《她是我的朋友》教學案例（精選14篇）
《她是我的朋友》教學案例 篇1
教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。這是新的課程改革的重要理念。
環節一：創設問題情境，置學生于問題中
師：同學們，你是怎么對待朋友的？
生1：相互信任。
生2：真誠友愛。
生3：相互照顧。
……
師：同學們說得真好，這節課我們就來學習一篇如何對待朋友的文章《她是我的朋友》，相信學了這篇文章，你會對朋友有更深的理解的。
（板書課題。齊讀課題。）
師：讀了課題，你有什么問題嗎？
生1：她是誰的朋友？
生2：她們之間發生了什么事？
生3：課題為什么叫《她是我的朋友》？
……
師：大家很善于提問題，下面讓我們帶著各自的問題自由讀課文。老師有個要求，讀書的時候要做到三個“不”：不漏、不添、不錯，能做到嗎？
�。ㄉ杂勺x書、指名讀課文）
師：讀得真是不錯！剛才提出的問題都讀懂了嗎？
生1：她是阮恒的朋友。
生2：阮恒為小姑娘輸血的故事。
生3：阮恒為寧愿犧牲自己，也要救朋友。
……
師：古人說得好：“讀書貴在有疑”，通過剛才的讀書，你又發現什么新問題了嗎？
生1：我想弄清阮恒為什么要給小姑娘輸血？
生2：我想了解阮恒是怎樣為小姑娘輸血的？
生3：我關注的是事情的結果怎么樣？
……
師：同學們提的這些問題很有價值，下面讓我們帶著這些問題再次走進課文，邊讀邊畫出有關的句子，有了想法可以和你周圍的小伙伴交流交流。
（學生讀書）
�。郾经h節的設計，完全把學習的主動權交給了學生，讓學生自行提出問題，從而激發學生強烈的求知愿望，從而積極主動的投入學習。］
環節二：注重過程，注重體驗
師：剛才大家讀得很認真。誰來說說小姑娘為什么需要輸血？
生：因為小姑娘在戰爭中流血過多。
師：小姑娘傷得最重，如果不立即搶救，就會因為流血過多而死去�？磥懋敃r的情況非常緊急。課文中哪個詞最能說明這一點？
學生異口同聲：迫在眉睫。
師：是呀！如果不馬上輸血，小姑娘就一定會死去，這種緊急情況就是“迫在眉睫”。同學們，在這種情況下，當醫生問誰愿意獻血時，阮恒是怎樣做的呢？
生：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來�！保ㄕn件出示文字）
師：誰再來讀？從這段話中你體會到什么？
生1：我體會到阮恒心里很害怕。
生2：我體會到阮恒心里很猶豫，但最終還是勇敢地舉起了手。
生3：這一句話寫出了阮恒的矛盾心理，他害怕獻血，所以舉手時是顫抖的，在害怕中又快速地放下手，隨后再舉時態度是堅決的，手不再顫抖了。
師：你是怎么體會到的呢？
生：我是從“舉――放――舉”體會到的。
師：是呀！正是這一舉、一放、又一舉，讓我們仿佛看到了阮恒害怕、猶豫，卻又不乏勇敢。那么誰能通過讀來表現出來呢？
（生讀）
師：在輸血的過程中，阮恒又有哪些表現呢？誰來讀一讀有關的段落和句子？
生1：（出示文字）
生2：（出示文字）
師：請同學們再用心讀讀這兩段文字，看看阮恒在輸血的過程中都有哪些不同的表現？
生1：他的哭在變化。
生2：他的表情在變化。
師：從中你能體會出什么？
生：我體會到阮恒心里很害怕。
師：其他同學是怎么理解的？
生：我也體會出他的心里害怕。
師：是呀！能不害怕嗎？他畢竟和我們一樣，也是個孩子呀。既然他這么害怕，為什么還要極力掩飾自己的痛苦呢？
生1：因為他怕自己獻了血，自己就會死去。
生2：因為他怕讓醫生看到自己很痛苦，不讓他給小姑娘輸血了。
……
師：（出示當時的畫面）大家看，這就是當時的情況。多么堅強的孩子，誰能通過讀表現出來？（生讀、師讀）
師：阮恒自己認為救朋友就會付出生命的代價，但他還這樣義無反顧地這樣做了，當有人問他為什么愿意這樣做時，他是怎樣回答的？
生齊：“她是我的朋友”。
�。郾经h節教師沒有以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規范和限制學生的思維活動，不是過早的去追求統一的認識、統一的結論，允許不同的認識和認識的不同水平的存在。］
環節三：關注人文，關注情感
師：是啊！阮恒的一句話回答了上文的所有問題，因為是朋友他才毅然舉起了手;因為是朋友他才竭力抑制心里難過；為他人甘愿犧牲自己，也因為她是朋友，由此可見朋友二字的份量。同學們，你從“她是我的朋友”這句話中想到了什么？用一兩句話寫下來。（放背景音樂）
生1：以前我從不愿交朋友，以為只要自己學習好，有沒有朋友都可以�，F在我明白了，危難時朋友是可以為你撐起一片藍天的人。
生2：我的朋友很多，有時吵，有時好。今后我要珍惜友情，與朋友友好相處。
生3：朋友就是一面鏡子。
……
�。凵鲜龅囊幌盗谢顒�，是在老師的引導下，以學生的積極有效參與為主線，在學生結合自己的知識、經驗、觀點的過程中，學習文章的內容，領悟作品的內涵，從中獲得了人生有益啟示，情感態度、價值觀，也得到了升華。］
師：同學們說得太好了。讓我們珍惜友情，廣交天下朋友吧！
總評：
新課程改革所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感覺、體驗和理解。
一、題空間把學生領進精彩的問
新課程所倡導的學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。本課教學，從課題質疑，然后在淺層次的解決中，再次質疑，從而激發了學生勇于探索的欲望。
二、創設平等氛圍
教師與學生之間的交流是平等的，教師尊重學生獨特的認識和感受。在本課教學中，教師完全尊重學生的理解，讓學生充分通過反復讀文，暢所欲言。教師沒有以權威的面孔出現，去告訴學生所謂的標準答案，給了學生舒展靈性的空間。
三、注重過程，注重體驗
讓學生說出對文章內容的理解，對角色心理的體驗;讓學生講清獲得知識的國，思維過程，方法，步驟。不僅限于說出答案就行。本課教學，通過人物的神情分析人物的心理時，就是在讓學生理解，體驗。
《她是我的朋友》教學案例 篇2
設計理念：
新課標強調在教學過程中要達成知識技能，情感態度，價值觀等多維度的目標。本課教學我通過抓關鍵詞句，幫助學生深入理解和體會人物的內心活動，從而引領學生在充滿情感色彩的課堂上，扎實而愉悅地掌握知識，形成技能，豐富情感，端正態度，樹立正確的價值觀。
第一課時（略）
1、學習本課生字新詞，理解“休克、迫在眉睫、顫抖、啜泣、嗚咽、竭力“等詞語的意思。正確書寫課文生字。
2、讀通讀熟課文，提煉整體感受，理清課文敘述順序；學習課文第一部分，感受情況緊急。
第二課時
預設目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，體會人物的內心活動，感受朋友之間的真摯友情，樹立正確的友情觀。
環節一：配樂描述，入情奠基
一開課，我通過配樂描述回顧課文：“幾發炮彈落在了孤兒院里，幾個孩子受了重傷，其中一個小姑娘傷得最重，不立刻搶救、不輸血就會死去，生命危在旦夕，輸血的重擔已經落在了幾個孤兒身上，此時此刻，找到合適的血源就能挽救小姑娘的生命，輸血迫在眉睫。
【教師聲情并茂的朗讀能感染學生，師生情不自禁地共同進入角色，為理解課文奠定基礎�！�
環節二：品讀感悟，體驗情感
師：阮恒獻血前和獻血時害怕嗎？
生：害怕。
生：不害怕。
師：大家仔細讀讀阮恒獻血這一部分（5—11自然段），把你覺得寫出了阮恒害怕或不害怕的句子找出來，分別劃上“——”“………”。
�。▽W生默讀課文、勾畫，教師行間巡視、指導）
在巡視時，我發現有的學生在有些句子下劃上“——”，之后又擦掉劃上“………”，看來這部分同學已讀出了“阮恒的矛盾心理”，我適時點撥：如果你覺得有些句子既寫出了害怕又寫出了不害怕，你就可以兩種符號都劃上。
全班交流。
生：（讀文）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來�！睆倪@句話我體會到阮恒猶猶豫豫的。
師：說得很對，但讀得并不猶豫。（再讀）
師：這句中哪個詞讓你心里為之一顫？
生：顫抖。
師：你能模仿一下阮恒當時的動作、表情嗎？
生：（表演）我感覺到阮恒害怕得不得了。
師：他在怕什么？
生：他以為獻血了就要死去。
生：他以為要把他全身的血全抽出來給小姑娘。
師：把你全身的血抽光，你害怕嗎？
生：害怕。
�。ㄉx文）
師：“顫抖”要真的有點顫抖，（讀文）“一只小手顫抖地舉起來”，（學生各讀，效果并不好）
生：我覺得這句寫出了阮恒不害怕，如果他真的害怕，就不會把手又舉起來了。
師：是啊，阮恒心里到底在想些什么呢？
出示：
孤兒院里沉默著，大家在想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
如果我是阮恒，我舉起了顫抖的小手時心里想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
我忽然想到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿又把手放下去
我又想起＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿再一次舉起了手
【通過這一組訓練，學生深刻體會到阮恒此刻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，最后下定決心舉起手來，有了這樣的情感體驗，再讓學生用聲調和語氣表現出阮恒的矛盾心理，通過多種方式指導朗讀，此時，學生仿佛一個個小阮恒，我能從每個學生的聲音了感覺到學生們被阮恒所感動了�！�
師：別的地方還有這樣的描寫嗎？
生：“他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉�！�
生：“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”
生：“接著，他那不時的啜泣變成了持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！�
出示句子。
生：課文上說阮恒哭了，全身顫抖，這肯定是心里怕死，因為醫生以為是他怕疼，他說不疼，那一定就是害怕了。他用手捂臉，不想讓人知道他害怕，而不讓他抽血，這樣就不能救小姑娘了。
生：他“突然啜泣了一下”，這個“突然”說明他一下子感到了害怕，他開始不哭不動，一定是不知道害怕，現在知道害怕了，才突然哭了，全身抖起來，害怕極了。
……
師：（指名讀）他讀時，大家注意課文用什么詞語來描寫他哭的。
指名把幾個詞寫在黑板上。（啜泣、哭泣、抽泣）
【通過表演比較幾個詞語哭的程度，當學生有了初步的感知后，再讓學生把這幾個詞語放到具體的語言環境中，并結合阮恒當時的動作來體會伴隨著三個詞語的變化，阮恒心理的變化。當學生充分體會了阮恒的心理活動后，把這三個詞提煉出來，深入比較，討論是否可以調換位置，這樣讓學生明白了詞語運用的精確性。】
師：抽血的時間越長，阮恒越覺得自己離死亡更近，他內心的痛苦和害怕，也在不斷加劇，他那么痛苦、悲傷，甚至都有些絕望，但想到小姑娘，他又堅強地、堅決地、努力地克服害怕，這是一份連生命都可以舍棄的情感啊！
師范讀。
【我的情緒迅速感染了學生，我明顯感覺，課堂氛圍更加凝重。在對三個詞語反復地比較理解后，學生圖文對照入情入境地讀，師生配樂朗讀、齊讀，情感的積蓄在一點點地增加、升華、高漲。一個純潔、無私、對朋友有著真摯情誼的小男孩的形象躍然紙上。由此，學生在抓關鍵詞句朗讀中感悟了語言文字的內涵，準確地把握了語言文字所表達的情感色彩，把理解語言和體會思想感情結合起來，憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上，運用語言，進行語言文字的訓練也水到渠成。在此過程中，朗讀成了體會情感的最直接與最重要的手段，通過多種方式的朗讀，層層遞進地加強情感的培養，體會他當時復雜的內心活動。
是啊，我們不為學生營造出情感體驗的氛圍，不在對課文中詞句的理解中積蓄足夠的情感體驗，他怎么能有足以支撐住朗讀的激qing呢？情感不是一下能達到高潮的，是一點點積蓄起來的。教者要善于誘發學生去自主把握這些情感因素，開發情感的源流，蓄積情感的“儲備量”。教給學生體情的方法，培養學生較好地表達情意醞釀情勢�！�
環節三：讀寫結合，移情升華
師：小姑娘得救了，她醒了以后，會對阮恒說些什么？請你發揮想像，設計一段阮恒與小姑娘間的對話。
（學生在設計對話中表達了自己對阮恒待認真誠，無私助人品格的敬佩，對朋友間真摯的友誼的向往。）
課上到最后，我讓學生也來寫寫自己得到朋友幫助的事情，注意寫清當時的心理活動，為學生尋找到一個情感喧瀉的出口。
《她是我的朋友》教學案例 篇3
陳素花老師執教的校際公開課《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態教學風貌，引發聽課者深刻的思考，為提升校際教研內涵提供了鮮活的范例。
一、常態教學令人欣喜
與會者一致認為，陳老師的課堂教學摒棄以往嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學方式于我們的日常教學有著積極的意義。
1、文道統一，教學目標多維化：
《她是我的朋友》的教學目標“致力于學生語文素養的形成和發展”，在引導學生學會從內容入手體會思想，懂得抓住文中的重點語句由表及里探究人物的內心世界的同時，極其注重語文學習的人文性，讓學生體會阮恒待人真誠、無私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀。
2、讀悟結合，學習方法探究化：
讓學生讀中悟情，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想�！皶x百遍，其義自現”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現了學生的主體地位，讓學生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，創設情境讀，讓學生明白阮恒獻血時內心很復雜。其二，發揮想象，合作釋疑。教學時發動學生大膽質疑，培養學生的探究精神。當學生找出阮恒神情動作句子后，引導學生抓住阮恒的異常表現及其矛盾之處提問，以小組的形式討論，想象阮恒當時的心里在想些什么。在學生讀議之后，各小組匯報本小組的想法，充分展現語文學科人文性的特點。學生在此時充分表達自己的閱讀感受，全班互助互學，共同探究阮恒的內心世界，體會阮恒雖然說以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質。
3、讀說互促，情感體驗生命化：
語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學生理解《她是我的朋友》全文后，用滿含激情的語言進行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起�！比缓蟀l問：“同學們，你們現在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？”于是學生有的談自己讀了這個故事以后的感受，有的對阮恒說些什么，也有的對小女孩說些什么。這一設計著眼于學生學習過程中的獨特體驗，利于學生學習獨立性和自主性的發揮。充分體現了“閱讀是個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一理念，從而實現“培養學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀”這一目標。
二、精彩失約引人深思
陳老師她在“假如你是阮恒，你會怎么做”這一教學環節中，預設了兩種教學方案，即學生“愿意獻血”和“不愿獻血”兩種可能性下的教學思路。結果，課堂上只出現“愿意獻血”一種聲音，教學流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下。對此，劉金山老師不無遺憾地說：“此時的課堂，如果有部分學生提出異議，發出‘另類聲音’，教者再順而導之，便是本堂課的一大亮點�！笨上�，亮點與現實教學擦肩而過，精彩失約了。針對這一困惑，我們進一步深入分析課堂教學，認為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預設和生成激情共舞”（周一貫語）。
1、摒除傳統教材觀：
在傳統觀念中，教材是神圣的，其育人目標是無可置疑的。教者在教學中往往就教參教教材，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。學生的讀悟被無形的鐐銬鎖定，自然就聽不到“異音”�！端俏业呐笥选芬晃闹�，作者抱緊“生命誠可貴，友情價更高”這一主旨，對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道。我們如果借此教育學生體會友情、學會奉獻當然無可厚非。但如果從“珍愛生命”、“合法獻血”（阮恒不滿18周歲）的角度來看問題，學生則有一百個理由說“我不獻血”。因為，“擁有生命，才有奉獻”。我們備課時，要盡量多維度審視教材。教師個性化解讀教材，是引導學生個性化閱讀的前提。教者對教材的理解如果是單層面的，在設計教學時，個性化導讀就會被忽略。
2、優化課堂民主性：
只有構建民主、平等、和諧的課堂，動態資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳。試想，面對六十幾名學生，教師與學生交流時，要學生“告訴我”、“跟我說”，學生會做何感想？這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時常很有禮貌地說個“請”字，但在這彬彬有禮的話語背后，以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”。在教學中，“蹲下來”與學生說話，“迎上去”聽學生說話，是融洽師生關的技巧，也是不可忽視的小細節。此其一。
其二，在師生、生生互動過程中，教師要做到“放得開”。本堂課在導入課題時，設計了一個讓學生談談自己的朋友觀的環節，這本身是極為自由寬松的生成性教學環節。教學時，談話環節淺償輒止，一兩名學生發言就匆匆“收攤”，一張民主氣氛的網剛剛撒開就打住。課堂伊始，自由表達的氛圍便“胎死腹中”了。
3、找準生成切入點：
精彩是可以預約的。找準生成點，順學而導，教學亮點將在課堂中時時閃爍。
《她是我的朋友》教學案例 篇4
一、教學目標
1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。
2、說出課文的主要內容。
3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。
4、有感情地朗讀課文。
二、學重點、難點
教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點。
三、課時：
1課時
課前準備：多媒體課件、生字卡
第一課時
基本教法：指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點語句，進而讀懂課文；指導學生有感情地朗讀課文。
教學過程
一、名言導入，揭示課題
2、揭示課題：20、她是我的朋友
二、檢查預習效果，教學生字
1、檢查朗讀
課前老師要求大家讀讀課文，現在就請兩個組的同學用開火車的形式讀。一個同學讀一個自然段，其他同學認真聽，字音都讀準了嗎？（注意正音）
2、教學生字
這一課共有11個生字，我們一起來讀一讀，把它記住（重點指導讀準“輸”、“試”的讀音）。
3、再讀課文
三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。
1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？
（要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。）
2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？
3、請同學們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。
�。ㄖ饕獑栴}：小男孩在獻血時，心里怎么想？）
（板：內心活動）
四、探究小男孩獻血時的內心活動
1、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態、動作入手。（板：神態、動作）預習時，同學們已經把有關描寫小男孩動作、神態的句子畫了出來，現在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。
2、我們要從小男孩的神態、動作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。
出示課件1
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。（阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？）
先指名讀重點句，再問課文提了什么問題。
2、請同學們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內心，他舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？
（讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。聯系《爬天都峰》理解猶豫的心情。
�。ò鍟号e放舉猶豫）
3、指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。
（1）指名讀。
�。�2）老師范讀。
老師也來讀一讀這個句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會小男孩害怕、猶豫的心情。
（3）再指名讀。
（4）從同學的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個句子有感情地朗讀一遍。
�。ㄈ┲攸c句2、3、4
1、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學們分小組學習，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學在班上匯報。
2、小組討論。
3、重點句2
（1）課件2
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉�！疤蹎幔咳詈�？”醫生問道。阮恒搖搖頭。
�。�2）哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？
�。▎栴}：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發抖？為什么迅速用一只手捂住臉？）
�。ò澹亨ㄆ⑽妫�
�。ù鸢敢c：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。）
（板：害怕、掩飾）
�。�3）小結。血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩��！
4、重點句3
�。�1）出示課件3
但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。
�。�2）哪個小組來說一說？
�。▎栴}：阮恒過了一會兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？）
（板：嗚咽、掩蓋）
（答案要點：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。）
�。ò澹焊ε�、又掩飾）
5、重點句4
（1）出示課件4
接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
�。�2）哪個組要匯報？
�。▎栴}：他那不時的啜泣為什么變成持續不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？）
�。ù鸢敢c：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）
（板：非常害怕、竭力掩飾）
6、小結。阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？
7、感情朗讀。
（1）出示課件5
請同學們看屏幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個重點句有感情地讀一讀。
�。�2）誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。
五、人物評價
阮恒在獻血的過程有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。
六、布置作業
回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。
《她是我的朋友》教學案例 篇5
【學習內容】
本篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。
【學習目標】
1、學認本課8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
【學習重點、難點】體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
【學習準備】多媒體課件。
【教學時間】三課時。
第一課時
〖學習內容〗學習課文，理解課文內容。
〖學習目標〗
1、學認本課8個生字，正確讀“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
4、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
〖學習重點、難點〗體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
〖學習準備〗多媒體課件。
〖教學過程〗
教學環節教師活動學生活動導入
�。ò鍟号笥眩�
同學們，你有朋友嗎？
你為你的朋友做過什么？
這節課我們就來學習一篇描寫朋友的課文。
交流：互相幫助……
齊讀課題。初讀課文
我讀了這個故事后，心靈被深深觸動了，你有什么感受嗎？打開書，再來用心讀讀這個故事�！ ∽杂勺x課文。感悟朗讀
一、體會“迫在眉睫”
同學們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰？
僅僅是一個受傷的小姑娘嗎？再看看書，誰來補充？
�。ǔ鍪荆航涍^查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。）都來讀讀這句話，再請同學說。
你看，此時血就是小姑娘的──
不及時輸血，小姑娘就會──
所以說她必須──
說的太好了，書上用了一個什么詞來概括此時的情況？
是��！輸血迫在眉捷，而醫生和護士又都不具有她的血型。體會著當時的情況，用心讀讀這段。
�。ǔ鍪荆航涍^查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血迫在眉捷。醫生和護士都不具有她的血型）
二、體會輸血前的矛盾心情
同學們，在這迫在眉捷的時刻，阮恒是怎么做的？自己讀讀后面的課文。
�。ǔ鍪荆阂魂嚦聊�，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下，然后又舉起來。）都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。
這是個問題，同學們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個問題。
�。ǔ鍪荆阂欢纬聊�，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：_________）忽然又放下去，（此時他可能在想：_________）然后又舉起來，（此時他可能在想：_________））
你看，用心體會，走進人物的內心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內心思想斗爭的激烈。
三、感受獻血的過程
阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得��！讓我們跟隨阮恒一起去獻血的現場去看一下吧�。ǚ蹲x8～10自然段）
用心讀讀這一部分，試著走進阮恒的心理，體會一下他此時內心深處的想法。
你走進阮恒的心理了嗎？誰來交流一下？
好，把你的體會讀出來。
配合板書：
啜泣 唔咽 低聲哭泣
捂住 掩蓋 竭力制止
看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會？
同學們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──
這是多么的高尚��！現在你能體會到“朋友”這個詞究竟意味著什么了嗎？
一個受傷的小姑娘。
受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘；輸血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
馬上輸血。
迫在眉捷。
自由練習讀。
指名朗讀，說一說他讀的如何。
自由讀，交流……
阮恒決定給小女孩獻血了。為什么又把手放下去，后來又舉起來了？
自由讀課文，準備填空。
交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：救朋友……）忽然又放下去，（此時他可能在想：會死……）然后又舉起來。（此時他可能在想：死也要救朋友……）
自由練習，指名讀。
看著老師聽課文。
由朗讀課文。
指名交流：
我從“……”體會出此時阮恒……
指名讀。
“一動不動，一句話也不說�！焙ε滤廊�，緊張。
“啜泣”因為想到自己要死了所以有點難過�！把杆儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊暮ε�，要救…
“唔咽”……“掩蓋痛苦”……
“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整個獻血的過程中，隨著體內的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕，卻沒有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。
朋友！
為了朋友，可以……課堂小結
再讀讀阮恒獻血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。
第二課時
〖學習內容〗
小練筆。
〖學習目標〗
聯系上下文想一想，寫出醫生和阮恒的對話。
〖學習重點、難點〗
小練筆。
〖學習過程〗
教學環節教師活動學生活動導入
上節課我們學習了課文，感受了“朋友”這個詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。小練筆
同學們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認為自己快死了，所以越來越痛苦。你覺得他會死嗎？
你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會去獻好幾次血可是依然很健康。其實我們身體丟失一定量的血是不會有什么危險的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的11～14自然段，想一想醫生和阮恒之間都說了些什么？ 不會……
自由讀課文。
同為合作演一演。
寫一寫。
第三課時
〖學習內容〗課文生字詞。
〖學習目標〗
學會寫13個生字，正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
〖教學重點、難點〗
正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
〖學習準備〗 練習本。
〖教學過程〗
1、引導學生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯。
2、給大家提個醒。
�、拧 搬t”，注意筆順，最后一筆“豎折”。
�、啤 懊肌�，注意字頭中間的“豎”。
�、恰 皦|”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。
�、取 熬啤�，右邊里面有一“橫”。
⑸ “拳”，字頭有兩橫。
�、省 叭帷鄙厦妗懊钡诙P是“點”。
3、描一遍寫一遍。
4、準備聽寫。
〖板書設計〗
第18課 她是我的朋友
迫在眉睫
舉──放──又舉
�。êε戮o張）啜泣 唔咽 低聲哭泣
朋友
（竭力掩蓋）捂住 掩蓋 竭力制止
【課堂呈現】
師：你幫你的好朋友做過什么？（學生自由回答）
這節課我們就學一篇和朋友有關的課文？齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受？自由朗讀課文。
她是誰？
生：一個受了重傷的小女孩
你從哪里知道？
生讀有關句子。
師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎？（傷得多重呢？讀讀課文中的句子，能知道嗎？問題盡量簡練減少。）
生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。
師：血對小姑娘來說怎么樣？
生：命根子。
師：輸血必須──
生：迫在眉睫。
（板書）
�。ㄗx出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經過查看，他們確認──這個小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點，合作讀。）
師：體會著當時情況讀一讀。
指名讀：經過查看……
師：讀得怎么樣？
生：有點結巴。
再指讀，讀得怎么樣？
生：評價并且朗讀。
師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。
�。ǖ黝}一樣，都是說輸血必須迅速進行。）
師：在這迫在眉睫的時刻，阮恒怎么做的？
生讀有關句子，再練讀。
師：有什么問題要問？
為什么舉起來又放下再舉起來？
為什么顫抖？（板書）
生：擔心自己死去。
師：你怎么知道的？
生讀后面的句子。做填線練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，（此時他可能在想：────）忽然又放下去（此時他可能在想）然后又舉起手，（此時他可能在想──）
學生回答。（角色要轉換，讓學生自己當阮恒。讓學生充滿情感的來當阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來？你在想什么？你為什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次舉起手的時候在想什么？合作，補充朗讀，真正體會人物的內心情感。）
師：試著自己走進人物內心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。
師：他哪兒讀得好？
生：忽然。
生：一陣沉默。
師：如果是你怎么讀？
（問題零碎，要凸現問題的整體性，盡量得少問。）
指讀，齊讀。
師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現場看看，老師范讀，出示插圖。
（這里可以放手讓學生去讀8～10段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情？抓重點詞語去讀去悟）
師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進阮恒的內心世界。
�。ɡ蠋熞茸哌M去呀，生命只有一次，要讓學生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動不動，一句話也不說”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現出來！以讀代講，充分朗讀，配上音樂。）
生讀。
師：把你走進去體會到的和同學們交流一下。
生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。
生：掩蓋自己的痛苦。哪個詞在掩蓋自己的痛苦？板書：掩蓋（問題不清楚）
生：抽泣說明他……
�。ㄟ@個環節沒有指導方法，一問一答，讓學生去談。）
生：竭力掩蓋。
生：制止。
師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會到阮恒的痛苦？
生：持續不斷地低聲哭泣。
生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的痛苦……
都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。
師：他為什么痛苦？書中找找答案。
�。ɡ蠋熌繕瞬幻鞔_，開始有些混亂。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務。）
帶著你的感動再來讀讀這段課文。
學到這兒，朋友這個詞里包含了什么？
生：互相幫助。
生：寧愿獻出自己的生命。
再來讀讀這段文字。
自由朗讀11～14段，思考：醫生會怎樣安慰他？補充朗讀。
原來一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──？
寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”。引導學生從不同的神態不同的動作方面去體會小阮恒是怎樣說這句話的？
小阮恒（堅定、低聲、驕傲、自然、輕松）地回答說──她是我的朋友。
【簡評】
教師用教材教的過程，首先是教師與教材進行對話的過程，教師是否體會到人物的內心了？是否被一個孩子為了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼？是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛？這就要求老師要先讀進去，才能引導孩子也讀進文本，讓學生也與文本進行對話。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動作，要引導學生透過人物的表情動作體會他的內心世界。這時候，我們完全可以讓學生進行角色轉換，“一根針扎進了阮恒的血管，小阮恒，此時你為什么一動不動一句話也不說呀？”“你為什么突然啜泣？”“你為什么嗚咽？”“你為什么持續不斷的低聲哭泣？”讓學生依據輸血的知識如情入境地進行回答。老師還要動情，老師的語調太平淡，很難已達到調動學生情感的效果。
趙校長根據研究計劃對語文教師提出研究要求：（見前面開始部分）
【課后反思】
1、導入：
設計：由“朋友”入手，引導學生回憶自己曾經幫朋友做過些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應該互相幫助。
這里是一節課的開始，應該讓他們有一個好的開始，激發活躍的思維，一節課才有可能成功。但學生思路好像并沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。
其實我應該好好感謝那幾位回答問題的同學，很給我面子的。課下想想，其實朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什么呢？換個問題試試也許會好一些：你覺得怎樣做才算是朋友？孩子也許就知道怎么說了。
�。ㄈ詈阍鯓訉Υ∨⑦@個朋友的呢？）
2、體會小女孩所面臨的處境：
設計：
從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩。引導學生通過讀文章一步一步體會出小女孩的處境的危險。這個地方孩子說出“危急”來了，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會到了嗎？好像沒有，從他們的反應，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進心里去。
�。ǹ梢酝ㄟ^朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來。）
其實當時的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫生和護士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構成了“迫在眉睫”。
3、體會阮恒獻血前矛盾的心理：
設計：
抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法，結合后面的課文，體會學生內心的想法。
�。ㄔO計抓點但不到位，要深入進去。）
學生提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的重點：“為什么‘顫抖’地舉起手；”“舉起來了為什么又放下了，然后又舉起來了。”
在解決問題的時候，學生比較沉悶，后來有幾個同學回答了，有一個同學聯系了后文，雖然表揚了，但沒有砸死，所以多數同學還沒有聯系后面的文章。這里留給學生思考的時間不夠，學生來不及思考，干脆就不去思考了。
�。▎栴}有些瑣碎）
4、感受獻血的過程：
設計：
通過描寫阮恒動作、神態的句子，抓住句子中的重點詞語，引導學生體會獻血時越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。
�。繕硕ǖ煤茫蟹椒ㄟ_成目標。）
由于只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點詞語時非常茫然，能體會出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最后板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯系到具體的語言文字。
5、領會“朋友”的真諦：當朋友遇到危險時，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。
（前面沒有入情，后面牽強拉出，只是有環節，沒有情感投入。）
學生對獻血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會不深，很自然就體會不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導入交流時那淺層次的“互相幫助”。
透過學生的表現，老師要學會反思自己教學中的問題，學生的問題在于老師目標不明確，或者缺乏方法指導。
【老師們聽課后的建議和意見】
久老師：導入的問題，“朋友”想到什么？可以放在開頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”，體會出阮恒的感情。
一陣沉默之后……小手舉起放下，設計巧妙。
閆老師：聽課人更清醒。備課時候要想第一課時到底做什么，如果不能保持故事完整性，領會就牽強。這節重點品析，重點部分要讓學生感受透徹。導入設計要有首尾呼應的層次性，我們感知和學生感知可能有不同，我們的感知到的應該想辦法讓學生也感受到。學生對朋友的理解就很好了，很真實，在生活中感知，然后補充完整題目。認知兩個人物，她？我？重點品讀的時候，要讀進去。泡泡語，課后題目，要抓住�！捌仍诿冀蕖睂W生感知好，讀完說，說完讀，沒有思緒斷層。說，是個體的說，推動群體的感悟，深化要通過讀悟出來。讀要有發展，但不到位。比如某些孩子出現問題，讀錯字音，課前預習要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學生范讀，加強語感培養。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會到，朗讀出來。阮恒后來的表現層層遞進，變化讀出來，采取多種方式，自由讀──注重阮恒的表現，再讀──看看圖，關注圖上內容，再讀，形象化地讀──配合著讀。結尾體現個性化朗讀�？梢耘錁�，音樂、美術、語文融合。
孫恩：學生講到三個動作，已經抓住主題了，體會怎樣深入升華？題目貫穿全文，整體感知基礎上，重點要目標明確，體會心情的變化�！芭笥选睆纳钪衼�，與生活接軌，真實的了解朋友。這個概念是多姿多彩的，為朋友進自己力所能及的事情。獻出生命的友誼比較罕見，要來源真實的生活。
閆文夏：引導孩子用心去感受。
文章整體性強。不要肢解課文。
《她是我的朋友》教學案例 篇6
教材分析:課文寫的是戰爭時期發生在孤兒院的一個故事。孤兒阮恒為了搶救受了重傷的小伙伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救了伙伴的生命。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。
學習目標:
1.會認8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“查看、休克、迫在眉睫、草墊、嗚咽、拳頭、竭力”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.從動作、神情的變化中體會阮恒的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。
4.體會作者是如何抓住人物的動作、神情進行描寫的，體會文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。
重點難點:抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。
教學準備:
學生：熟讀課文，了解有關抽血、輸血的常識。
教師：課件（課文插圖及主要段落、教學主要環節要求等。）
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、談話導入，激發情趣。
1、同學們提起朋友這個稱呼我們每個人都不陌生，因為在我們成長的歷程中總會有一些小伙伴陪伴在我們的身邊，那么今天老師也要請咱班的小朋友談談他和朋友之間的事。
2、一個請同學說說和和小伙伴之間的美好回憶。
3、那么今天我們也要共同探討一篇和朋友有關的課文，《她是我的朋友》。（教師板書課題，同時用紅色粉筆寫“她”和“我”，用綠色粉筆寫“朋友”）
二、自學課文,出示三步預習法，復習預習的要求：
一讀：讀準字音，讀通課文，初步了解課文內容。
二查：借助工具書，查課文中的生字新詞，查課文的相關資料。
三思：抓住課文后的練習題（對于閱讀課來說就是抓住課前導讀中的提示），明確思考重點，試著從課文中發現問題，提出問題，并在文中做以批注。
三、檢查生字詞預習情況
1、出示生字，學生開火車認讀，如果發現學生不認的生字，多讀幾遍加以強調。
2、交流自己記生字的方法，交流時注意滲透字理識字法，如按形聲字的規律識記：用會意字的規律識記： 強調難寫字：
3、提字，同桌對改，教師抽查，兼顧好中差，反饋默寫情況。
4、檢查生詞認讀情況，把生詞放到課文中讀。
四、檢查課文預習情況：
1、指名分段讀課文，在讀中邊正音，邊處理生詞，初步理解課文內容。
2、說課文的主要內容。
同學們真能干，把詞句讀正確了。老師還想考考同學們，讀了課文后，你知道文章主要講了一件什么事？指名說，老師板書。（戰爭時期 阮恒 一個受傷的小姑娘 輸血）我們在概括課文的主要內容時，可以抓住事情發生的時間、人物、事件來概括。
五、指導學生抓住課后題進行學習、思考，把感受記在旁邊，并就不懂的地文提出疑問。
1、和學生一起看課后題，明確自學的任務。
2、根據課后題自學課文，教師巡回指導。
3、交流自己的感受，提出疑問，學生解決其中較為容易的，對有代表性的問題，教師可以把它放到講讀課文時重點解決，而不要急于作膚淺的回答，免得學生一知半解；對于學生提出的有利于深入理解課文的高質量的問題，教師可把問題寫在黑板上，圍繞這一問題展開學習活動，從而鼓勵學生不斷去發現，去探索。對于那些能夠提出高質量問題的學生，一定要大加表揚，調動其思考的積極性，還要鼓勵其深入思考，最好能自己發現問題的答案。
第二課時
一、復習：
1、學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考課文講了誰和誰之間發生的一件什么事？
2、指名講故事發生的起因。
是啊，情況如此危急，醫生告訴我們如果……（引讀書上的句子。）小姑娘在生死邊緣上徘徊著，扎掙著。就在這迫在眉睫之時，阮恒舉起了手，愿意為她輸血。
二、嚼讀，體驗“忍痛”之“勇敢”。
1、阮恒是一個怎樣的人，他為什么要獻血呢？讓我們一起走進阮恒的內心世界。
課文5-11小節中那些描寫阮恒的語句深深地打動了我們，許多同學在上節課中就已經劃出來了，并記下了自己的感受。下面讓我們再次細細地讀，說說打動你的理由。
2、教師根據學生的談話和提問引導學生抓住課文的三個重點句：
�。�1）一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
�。�2）過了一會兒，他突然啜泣了一下……
�。�3）接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著……
（4）接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
指名讀，指導學生讀出感受。
3.究竟是什么力量在支持著他，讓他堅持著？
“她是我的朋友”，這短短的六個字激勵著他，支撐著他，克制著他對死亡的恐懼。朋友對阮恒來說是那么的重要。在生與死的選擇當中，阮恒以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心。這一切的一切是因為——她是我的朋友（讀出自己的感受）
三、悟讀，體會“舍生”之勇敢。
1、同學們，對一個十歲左右的孩子來說，輸血是是可怕的，所以阮恒他啜泣，他嗚咽，他哭泣。但他卻一直勇敢地在掩蓋自己的痛苦。阮恒的行為打動了我們每一個人。可是，你知道嗎？他啜泣，他嗚咽，他哭泣，不僅僅是因為疼痛啊。請你輕輕地用心地讀讀文章結尾這段話，相信你對阮恒的勇敢會有新的認識�。ǔ鍪窘Y尾一）
事后，醫生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”
2、你讀懂了嗎？
是的，原來阮恒是以為輸血是要付出生命的代價呀！[板書：生命可貴]然而生命對我們每一個人來說都只有一次。即便是這樣，即便是只有一次的無比寶貴的生命，他還是勇敢地把血輸給了小姑娘。他是準備著把自己的生命獻給了小姑娘呀！
3、讓我們帶著這樣的崇敬，再回到課文中去讀讀那些曾經打動你的句子吧。我相信這一次的讀你會有另一番感受。
4、讓我們一起來感受阮恒，感受他的勇敢。（出示課文文字，想象說話）
�。�1）一陣沉默之后，阮恒想_______，一只小手顫抖地舉起來。忽然他又想_______，所以他又放下去，可是他又想______，然后又舉起來。
�。�2）過了一會兒，他想_______，突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
（3）阮恒搖搖頭。但過了一會兒，他又開始嗚咽。他想到_______，但是他又想_______，再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
5、看哪，孩子們，他在顫抖地舉起手的時候，就以為——
當他躺到草墊子上時，他也以為——
當針扎進他血管的時候，他更以為——
當鮮血汩汩外流的時候，他的確以為——
所以他才要一而再，再而三地掩蓋他的痛苦。鮮血一滴一滴地流失，死亡的恐懼也越來越深，但阮恒卻一直在克制。孩子們，這是一份怎樣的勇敢��！這是一份連生命都可以舍棄的勇敢，這是一份連死亡都可以戰勝的勇敢，這是一份把愛默默地潛藏在心底的勇敢。[板書：勇敢]
四、品讀，感悟“朋友”之涵義。
1、敢于放棄自己的生命，去換得別人的生命，這份勇敢讓所有的人為之動容，但是，他為什么愿意這么做呢？是一種怎樣巨大的力量使他如此勇敢呢？想知道嗎？（出示課文結尾二，師深情朗讀）
“但是他為什么愿意這樣做呢？”有人問。
醫生轉身向那個小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友�！�
2、沒有高大偉岸的理由，沒有驚世駭俗的回答，只有簡簡單單的一句—她是我的朋友。因為她是我的朋友，所以我要給她輸血；因為她是我的朋友，所以我要救她；因為她是我的朋友，所以我寧愿舍去自己的生命！
此時，有兩個字在我們心中像花兒一樣粲然開放，像樹一樣落地生根，那就是——朋友。是的，生命誠然可貴，但朋友卻是無價的呀！[板書：友情無價]
3、就是這樣一句簡單然而又不簡單的一句話。讓我們再次來讀讀它！
4、那么，輸血到底會不會死人呢？下面就讓我們來交流一下咱們搜集到的關于輸血的知識。
5、既然如此，就讓我們來安慰安慰他吧！如果你是醫生，你會用怎樣輕柔的聲音來安慰他呢？想象醫生和阮恒之間的對話，練習說話。
5、交流
五、延伸，升華主題
1、課文學到這兒，相信大家對朋友這個詞的內涵有了更深的認識，究竟什么是朋友呢？大家一定有很多話想說，那就寫下來吧。播放《朋友》這首歌，學生寫話 。
3、總結升華：同學們，你們說的多好��！朋友是什么，朋友就是你在困難的時候幫助你的人，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。當你的朋友遇到困難需要幫助時，請別忘了——（生接：她是我的朋友）；當你的朋友遭到挫折需要鼓勵時，請別忘了——（生接：她是我的朋友）；當你的朋友遇到危險需要救助時，請別忘了——（生接：她是我的朋友）；當你的朋友在一切需要你的時候，請伸出你熱情的雙手吧，因為——（生接：她是我的朋友）！讓我們記住這種愛，在今后的人生中能播種這種愛，相信我們每個人的一生中也定能收獲一份這樣的愛！
六：拓展閱讀：《平分生命》
《她是我的朋友》教學案例 篇7
【課業設計】
一、我會寫
炸（zà zhà） 型（xíng xín） 輸（sū shū）
二、我會比
炸（ ） 酒（ �。 ≥敚ā 。 ≌疲ā 。 ∫Вā 。�
昨（ �。 ⅲā 。 ⊥担ā 。 ∪ā 。 〗疲ā 。�
三、根據課文內容選詞填空
啜泣 抽泣 哭泣
1、他的眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止（ ）。
2、過了一會兒，他突然（ �。┝艘幌�，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
3、他持續不斷地低聲（ ）。
【能力遷移】
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫生問道。阮恒搖搖頭。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。
接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
1、詞語積累
這兩段話中有關“哭”這一意思的詞語有_______________________。我還知道一些與“哭”有關的詞____________________________________。
2、阮恒試圖用手掩蓋他的痛苦，他有什么痛苦呢？
______________________________________________________。
3、仔細體會阮恒在獻血過程中的神情、動作的變化，我發現阮恒內心的痛苦是越來越__________。既然獻血如此痛苦，阮恒仍然堅持，從中看出他是一個____________的孩子。
【挑戰奧賽】
課文中描寫阮恒獻血時的神情，動作的變化多生動呀！你也能試著用一段話來描寫一下人物的神情與動作嗎？
《她是我的朋友》教學案例 篇9
一、課前談話導入新課：
談話：同學們，古今中外，人們對于“朋友”二字都看得很重。著名的愛死斯坦說（名言用課件出示）：
世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的嚴正的朋友。
——〔美〕愛因斯坦
我國著名的教育家、思想家、文學家孔子說：
有朋自遠方來，不亦樂乎。
——孔子
看來，“朋友”是一個很溫暖的稱呼，是一個人終生的財富！今天我們就走進一個感人至深的故事，去體會“朋友”的真正含義！
看老師寫課題 。18 她是我的朋友 齊讀課題。
二、檢查預習，整體感知。
�。ㄒ唬�、檢查生字詞。
過渡：課前我們已經初步閱讀了課文大家能讀通這個故事嗎老師覺得課文里有幾個詞語不太好讀，你們覺得呢？
擦拭 捂著
是否 拳頭（是否比較容易讀錯）
啜泣 嗚咽（這兩個詞容易讀錯，教師及時正音，但到讀課文的時候還是出錯）
竭力 迫在眉睫（“竭”容易讀成xié）
�。ㄔ趯W生讀正確的情況下，可以不再強調）
談話：老師很高興，這些詞語你們掌握地很不錯。養成課前認真預習的習慣，將來我們才成成為學習的小主人。
�。ǘ�、了解課文大意
除了難讀的詞語，老師還想看看大家對故事的內容了解了哪些。通過讀課文，你知道課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰呢？根據學生的回答，板書：小姑娘 阮恒
他們圍繞著什么問題發生的故事呢？（在學生提到“血”字的時候，導下：）
�。ㄈz查帶“血”的讀音。
1、讀句子
過渡：這樣詞語就讀準確了，看下面的句子你能讀通順嗎？
�。�1）如果不立刻搶救，就會因休克和流血過多而死去。
（2）輸血迫在眉睫。
�。�3）一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，他一定會死去，問是否有人愿意獻血。
（4）抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。
�。�5）他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。
�。ㄗx這些句子的時候，“血”的讀音讀錯的很多。出示這五個句子是不是太多？）
2、對“血”進行正音。
過渡：在這些句子中，有一個字多次出現？它就是“血”。這個字有兩個讀音，一個讀“xuè”,一個讀“xiě”不管讀哪個音，意思都一樣，但是一般情況下：課件展示：
在這些詞語中，都讀“xuè”：輸血 血型 血管
在這些詞語中，都讀“xiě”：獻血 抽血 流血
失去的血 所有的血
3、再認真讀一讀這幾個句子，一邊讀一邊想，用自己的話說說這是一個什么故事？
用用課文中的詞語填空，說說這篇課文的主要寫了一件什么事兒：
我知道啦，課文寫了這樣一件事兒：
一次戰爭中，一位小姑娘生命垂危，輸血 ，阮恒冒著失去生命的危險，給小姑娘 ，她說小姑娘是 。
三、感受阮恒獻血的過程
�。ㄒ唬⒘私馐虑榈钠鹨�，理解“迫在眉睫”
為什么會發生這個情況？教師配樂誦讀2.3自然段。
小姑娘正處在生死的邊緣，此時他最需要的是什么？輸血
請同學們認真讀課文的3.4兩個自然段，看看從哪些句子能夠看出小姑娘急需輸血。
學生讀找出的句子，教師整理出示：
如果不立刻搶救，她就會因休克和流血過多而死去。
如果他們不能不足小姑娘失去的血，她一定會死去。
齊讀句子。
�。▽W生找到“如果”和“死去”，有的學生還說出了“血”，如果提出這個字，應怎樣恰當處理？）
同學們再去讀句子，注意兩個“如果”和“死去”，看你能明白什么？（學生能說出小姑娘的情況比較嚴重，如果不立刻輸血，她就會立刻死去）
所以說輸血——迫在眉睫。
讀了“迫在眉睫”這個詞語，讓你聯想到了哪些詞語呢？（一發千鈞 刻不容緩 迫不及待……）
教師總結：正像同學們說的那樣：小姑娘的情況非常危急，如果不立刻輸血，她就會死去。這種情況就叫“迫在眉睫”。
帶著我們的理解來讀這個詞語。
把這種緊張的感覺帶到句子中去讀出來。指生讀。齊讀。
（這個環節設計不太緊湊，學生的回答零散，達不到預期效果。）
�。ǘ┩ㄟ^動作、表情感受阮恒矛盾、復雜的心理變化。
1、 過渡：可憐的孩子們，戰爭讓他們懼怕了鮮血，他們都覺得流血就意味著死亡！面臨生命的選擇，阮橫……
出示句子：
一陣沉默之后，一只小手顫抖得舉起來，然后又放下去，然后又舉起來。
你有什么問題要問嗎？學生提出自己的問題。
問題提出來了，那該怎么解決呢？同學們可以試試這種方法：透過幾個動作，走進人物內心。我們試試看。出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖得舉起來。（他想：————）
（學生在回答這個問題的時候，就會把后面的問題直接直接回答出來，這個地方不太會處理。舉起來，然后又放下去，然后又舉起來一起出來就行。）
下面我們就用這種方法讀讀后面的，先想一想，再和同位交流。
出示：然后又放下去，（他想：————）
然后又舉起來。（他想：————）
過渡：通過這幾個動作，同學們一定讀懂小男孩的內心了，讓我們來聽聽他的心聲吧！班內交流。
在學生回答問題的過程中，提示：是“顫抖”地舉起來的。并引導到“她是我的朋友”。
小結：在朋友遇到危險時，熱情的幫助，哪怕是獻出自己的生命！這是多么真摯的情誼呀！讓我們再來讀一讀這些句子，感受“朋友”的真情吧。指生讀。
評價：我仿佛看到那只顫抖的小手了。我好像看到阮恒那矛盾復雜的神情了。
2、用同樣的方法學習8-10自然段。
過渡：剛才同學們抓住了“舉-放-舉”這三個動詞讀懂了小男孩的內心。讀書就要這樣，可以通過人物的動作、表情走進人物的內心世界。下面我們也用抓重點詞的方法來學習8-10自然段。
阮恒痛苦的的選擇主要只通過什么動作表現出來的？請大家找一找作者使用了哪些不同的詞語。
啜泣 嗚咽 哭泣 抽泣
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。
但過了一會兒，他又開始嗚咽，并在一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。
他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
引導學生說出：害怕、痛苦
小結：他以為自己快要死了，所以心里越來越害怕，越來越痛苦，哭聲就越來越大了。是啊，他還是一個孩子呢，他多么希望自己能長久地活著！可是，為了朋友，他還是
堅持給小姑娘獻血，多么令人敬佩、多么令人感動啊！請同學們帶著自己的感受來讀自然段。自由讀。
師生接讀。學生讀黑色字體，老師讀藍色字體。
過了一會兒，他突然啜泣了一下，并迅速用另一只手捂住臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次用手掩蓋他的痛苦。接著他那不時的啜泣變成了持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
四、總結中心 感情升華
同學們聲情并茂地朗誦，讓我再一次從這些精彩的詞句中，從這些細致的刻畫中，看到了一個令人敬畏的男孩！
1、她是我的朋友。
多么樸實，多么感人的一句話呀！但愿每個人都有好朋友！
2、小姑娘終于醒來了，她聽說了阮恒給她獻血的整個過程，來到阮恒的身邊，對他說：——————
�。ㄗ⒁怅P于友情的評價語言）
用質疑的方式結束課堂。
《她是我的朋友》教學案例 篇10
教學目標
1、了解人物復雜而矛盾的內心活動，體會人物精神品質。
2、理解課文內容，指導學生有感情地朗讀課文。
3、理解并體會重點詞語和句子。
教學重難點
1、引導學生體會阮恒復雜的內心活動，感悟人物的精神品質。
2、指導學生體驗并朗讀課文。
教學過程
一、初讀，切入重點，感知人物外在表現
1、快速地朗讀課文，一邊讀一邊思考：題目中的“她”和“我”分別指誰？這篇課文講述了“她”與“我”之間的一件什么事？
2、默讀課文，一邊讀一邊把描寫阮恒在獻血時動作和神態的句子劃出來。
3、師生交流。
4、自由朗讀并思考：這些句子中，阮恒的哪些動作是相近或是相同的。（板書：哭、掩）
二、再讀，突出重點，體驗人物內心活動
1、自由朗讀描寫阮恒“哭”的句子，邊讀邊體會，阮恒每次都是怎么在哭？（板書：怎么？）
2、引導學生從“啜泣”、“嗚咽”、“持續不斷”等詞語理解并體會阮恒哭得很傷心。
3、指導學生邊讀邊比較阮恒哭的程度是越來越傷心。
4、指導朗讀并體驗阮恒內心的痛苦。
5、出示課件，激發學生想象：以為自己快要死了的阮恒想到了些什么？
6、再次鼓勵學生體驗朗讀。
三、精讀，強化重點，感情人物精神品質
1、自由朗讀描寫阮恒掩蓋痛苦的句子，邊讀邊思考，阮恒是怎么在掩蓋自己的痛苦？他為什么要掩蓋自己的痛苦？
2、小組合作學習。
3、師生交流。
�、偃詈闶窃趺丛谘谏w自己的痛苦？指導學生從“捂”、“掩蓋”、“竭力”等詞語體會阮恒是在竭盡全力地不讓自己哭，并指導朗讀。
�、谌詈銥槭裁囱谏w自己的痛苦？
A、小組再次討論。
B、引導學生想象，阮恒擔心別人會怎么勸他？體會阮恒復雜的內心活動。
3、展示課件，激發學生想象，阮恒為了朋友能活下去，為了鼓勵自己為小姑娘獻血，他會不斷地對自己說什么？
4、指導朗讀，再次體驗阮恒復雜而矛盾的內心活動。
四、品讀，回歸重點，升華學生情感體驗
1、引導學生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去朋友”兩句話中間加一個字，來表現在阮恒的心中朋友比自己的生命更重要。
2、引導學生體會并朗讀阮恒在輸血過程中“哭”和“掩”的句子，體會阮恒真實、樸實、感人的精神品質。
3、引導學生結合自己的生活，談談我們應該怎樣對待和幫助自己的朋友。
《她是我的朋友》教學案例 篇11
《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血；接著具體寫了阮恒獻血的過程，生動地描寫了阮恒獻血時的神情、動作，真切地反應了這個小男孩獻血時的復雜心情，同時設下了懸念；最后點明阮恒內心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，理解他當時復雜的內心活動，既是教學的重點，也是學習的難點。在教學中我是按照以下幾點進行教學設計的。
一、遵循先學后教原則，給足學習時間，調動主體自主發展。學習課文前，重視對學生預習情況的檢查，以如“你覺得課文中哪些地方最感人”等探究、詢問式的提問引發學生對課文內容的思考。在學習過程中，始終堅持讓學生帶著問題去獨立思考，給足思考的時間，絕不走過場，搭“花架”。充分鼓勵學生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動地說出來。
二、展現學習“心理歷程”，追求自主發展，著眼學生終身學習學習過程，從某種意義上講，是學習主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價、小結的歷程。在這一歷程中，學習者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強，久而久之，才能夠形成綜合素質。教學時，我首先讓學生自讀課文，在閱讀中自由感悟，知道課文講了一件什么事。接著，我就把著力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恒獻血時的情感變化上，為了讓學生能夠盡快抓住文章的主線，我設計了這樣一個問題： “讀讀課文的5-11自然段，讓我們走進阮恒的內心，去找一找那些令你感動的句子，并把它劃出來。”讓學生讀讀劃劃描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，深入探究人物的內心活動，體會人物的心情，感受阮恒這種行為的感動之處。然后就圍繞“感動”展開交流，體會、感悟阮恒的痛苦和堅強，讓學生把內心的觸動通過感情朗讀宣泄出來，深化理解和感悟。在學生情感激發的基礎上，我及時小結，并強化主題“她是我的朋友”，提升情感。然后通過“你覺得他是個怎樣的孩子呢？假如你是在場的醫生、孤兒，或是那蘇醒過來的小女孩，你想對阮恒說什么呢？以后你在生活中會怎樣對待朋友，會為朋友做些什么呢？” 讓學生在根據對課文的理解上求“活”，學生在思考中、在集體的生活中，在相互的交流中，精神財富共享。最后我出示一首小詩與學生共勉，通過師生感情朗誦，把“朋友”這一主題再次升華。在整個教學中，我把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生。只有這樣，學生才能真正地成為學習地主人，在語文課堂上才能有所收獲。
《她是我的朋友》教學案例 篇12
一、說教材內容
這篇課文，生動記敘了戰爭時期，孤兒院的孤兒阮恒為緊急救護受傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，表現了阮恒舍己為人的高貴品質。在寫作方法上，通過人物的動作、神態、語言描寫，具體展示人物的內心活動。針對以上內容，我提出了以下教學目標。
1、通過學習課文，理解阮恒為救朋友而無私奉獻的品質；
2、熟讀課文利用以前的學習方法自學課文；
3、體會動作、神態、語言是怎樣展現人物的心理活動的。
二、說教學步驟
為完成以上三個教學目標，具體過程這樣安排。
1、激興導入。
2、升華興趣
在同學們很愿意去讀課文的基礎上，師問：“請同學們回憶學習課文的方法都有什么？”（生思考后回答）教師接著問“這一課怎樣學？”教師引導學生去自己學習，然后提出要求：第一步，讀課文，利用字、詞典掃清閱讀中的攔路虎。第二步，在閱讀中提出問題并做記錄。（小組能解決的小組解決，解決不了的留下，等待向教師提問。）第三步，總結課文的主要內容。注意：讓學生用自己喜歡的方法讀。
為完成以上三步，教師要發揮主導作用：A、要和學生一起討論，廣泛的聽取他們的意見；B、要和學生交流看法，指導學生抓住重點；C、要給學生充足的時間進行思考。
3、延續興趣
完成以上學習任務后，我計劃這樣做：
A、要求把你遺留下的問題提出來，教師在黑板上記錄。針對提出的問題由師生共同解決。
B、如學生沒有提出寫作方法上的問題，教師要提出。（找出有關小阮恒動作描寫的句子。提問他當時為什么要這樣做？他是怎樣想的？通過這兩個問題，讓學生了解：語言、動作描寫可以反映出人物的心理活動）
C、教師總結全文。（多媒體課件）
她是我的朋友/失獻
小姑娘------》血《---------阮恒（奉獻）
�。ㄆ仍诿冀蓿�
三、說學法
新的教學理念強調，要重視學習的過程，本節要求學生養成良好的自學習慣，要有自主性；合作學習得到了加強，使學生養成了自己發現問題、分析問題、解決問題的習慣，培養了學生主動獲取新知識的能力。
通過以上過程，反映的是這樣的教學理念：
1、關注學生的終身發展，培養學生的學習能力；
2、平等、和諧的師生關系；（體現在教師和學生的對話，以及尊重學生的意見上）
3、體現學生的主體地位，展示教師的主導地位。
四、時間安排
課時------------------一課時
導入------------------05分鐘
自學------------------20分鐘
師生探討------------------15分鐘
總結------------------05分鐘
共計45分鐘
最后，我就用本節課的結束語來結束這次說課吧！“朋友是一種財富，愿你我成為朋友，相互幫助，相互提醒，共同進步！”
《她是我的朋友》教學案例 篇13
(第二課時)
學習目標:
1.學會生字詞,理解詞語:迫在眉睫,哭泣,嗚咽等.
2.能有感情地朗讀課文.
3.能從神態,動作變化中體會人物的內心,感受阮恒身上體現出的真誠友誼和無私奉獻的精神.
4.感受朋友,學會交友.
重難點:
1.理解四個哭的詞的不同意思.
2.從人物的神態和動作變化中體會人物的內心.
課前準備:多媒體課件
教學過程:
一,導入
1.同學們,今天我們繼續學習第18課《她是我的朋友》,大家回憶一下,這里的她指的是誰 我呢
2.那么,這篇課文主要講了小姑娘與阮恒之間的什么事呢 (一位小姑娘在戰爭的炮火中受了重傷,一個叫阮恒的男孩自愿獻血救了這個小姑娘的事.)
小姑娘傷得重嗎 從文中哪個句子可以看出,請打開書本18課,默讀第三自然段,找出表明小姑娘傷得很重的句子.你真會讀書.
3.小姑娘為什么會傷得如此重呢 下面就讓我們一起來回憶一下這不幸而又緊張的一幕吧:(師讀)戰爭時期的一天,幾發炮彈落在一所孤兒院里.經過醫生查看,(生讀)其中的一個小姑娘傷得最重,如果不立刻搶救,就會因為休克和流血過多而死去,輸血迫在眉睫.
4.迫在眉睫是什么意思 換個詞說一說(非常緊迫,十分緊急,)
二,學習課文
2.(1)是啊,情況十分緊急,輸血迫在眉睫!當醫生問是否有人愿意獻血時,結果怎樣 請大家放聲朗讀第5自然段
指名讀,你體會到了什么
a書讀百遍,其義自現.請你再讀一次.體會到什么了呢 真好!
b你體會到什么呢 你跟阮恒一樣有著復雜的心理,相信你能讀好這一段.c誰來評一評他讀得怎樣 你這么會評,相信你也很會讀,愿意為我們展示一下嗎 你真行!有誰敢跟他比一比嗎
e顫抖這詞強調得好!讓我們聽出了阮恒的害怕.你們能像他那樣讀一讀嗎 太棒了,你們都是朗讀小能手.
(2)請找出這句話里的三個表示動作的詞.{點擊出現紅色的字"舉—放—舉"}
阮恒為什么舉起了手,忽然又放下去,然后又舉起來呢 同桌兩人討論討論一下.這三個動作說明了阮恒當時的心情怎樣
正是這一舉,一放,又一舉,讓我們仿佛看見了阮恒的害怕,猶豫,最后又鼓足勇氣,讓我們一起來走進阮恒的復雜的內心,配上動作好好地讀一讀吧.
3,阮恒害怕,猶豫,最后還是鼓足勇氣很快地躺在了草墊上,在整個抽血過程中他一動不動,一句話也不說.
a課文對阮恒的表情,動作進行了生動的描寫,請大家默讀第7,8自然段,把描寫阮恒表情,動作的有關句子畫出來,讀一讀.
{點擊出現四個句子}
b在這些句子中有幾個描寫哭的詞呢
{點擊出現表示哭的四個詞}
這四個表示哭的詞意思一樣嗎 你知道哪個詞的意思呢 對比說一說.
c從這幾個描寫哭的詞中你體會出了什么 (哭得越來越厲害,心里越來越害怕)
d大家結合我們的課文插圖,再自由讀讀這幾句話,哪句話讓你最感動呢 為什么 (學生說一句,讀一句,"從句子中你除了感受到阮恒他很痛苦之外,還體會到了什么呢 ""你知道他這么害怕,為什么還要掩蓋他的痛苦嗎 ")
e"他眼睛緊閉著······"這句話也很讓老師感動,請你們仔細看圖,聽老師讀一讀這一句話,想想,為什么讓你感動呢 投影插圖,老師范讀.
是什么讓你感動
阮恒想到自己輸完血,生命就要結束了,他痛苦極了,而且越來越傷心,你們能感受到阮恒的痛苦嗎 能的請站起來,讓我們捧起書本一起來讀一讀第7,8,9自然段,請坐著的同學好好地聽一聽.
4,看到阮恒在獻血時那么緊張,痛苦,醫生用輕柔的聲音安慰了他,安慰后的阮恒……(立刻停止了哭泣,好像剛才什么事也沒有發生一樣.)這里并沒有寫出醫生安慰他的內容,那么醫生可能說了哪些話呢 同桌之間相互表演,一個人扮演阮恒,一個人扮演醫生,開始!
5,找兩個小組到前面來表演.大家都說得很好,謝謝你們安慰了阮恒
6,在阮恒的心里,他認為獻血是有巨大危險甚至會失去生命的,可他為什么愿意這樣做呢 因為(她是我的朋友)這說明阮恒具有什么樣的精神
三,總結.
1,(配樂)是啊,一句"她是我的朋友"讓他竭力抑制心里的難過,一句"她是我的朋友"讓他為救小姑娘寧可犧牲自己,阮恒的無私奉獻,阮恒的真誠待人都因他心里有朋友而產生,可見朋友是如此的重要.同學們,你們也有自己的朋友,你想對幫助過你的朋友說些什么呢
同學們說得太好了,讓我們都來廣交朋友,珍惜友情吧!
最后,老師為你們送上幾句描寫友誼的格言.(用多媒體出示)
(3)世間最美好的東西,莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的嚴正朋友.
——愛因斯坦
(4)單獨一個人可能滅亡的地方,兩個人在一起可能得救.
——巴爾扎克
作業:讓學生根據這些格言自己創作一些關于友誼的格言和設計一些關于友誼和愛心的圖標.
板書設計:
27. 她 是 我 的 朋友
待人真誠
無私奉獻
《她是我的朋友》教學案例 篇14
一、 話引入，激發情感
師：今天，我們繼續學習《他是我的朋友》請齊讀課題。
生認讀課題。
師：聽你們讀“朋友”這個詞，我心里暖暖的，感到很溫馨。你認為朋友是什么呢？
生：我認為朋友就是一起玩得很高興的人。
師：是的。和朋友在一起，總是讓人愉快，充滿歡樂。
生：朋友就是能讓你感動的人。
師：朋友總會給你帶來感動。你最好的朋友是誰？她讓你感動的是什么？
生：我最好的朋友是孫夢婷。她的善良和寬容讓我感動。
師：你們說得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動的事情建立起來的。今天，我們去感受一下戰爭年代的一群孩子對朋友的理解。
二、 初讀課文，感知事情的梗概
師：自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事。
生自讀課文后匯報。
生：課文講了阮恒給小姑娘獻血的事。
師：說得完整而詳細。那阮恒為什么要給小姑娘獻血？
生：小姑娘在孤兒院里受傷了，需要輸血。
三、閱讀第二自然段，了解事情的起因
師：那些失去親人的孩子好不容易進了孤兒院，應該安全了吧，可事實并不是這樣。我們一起來讀一讀第二自然段，看看孤兒院里發生了什么事。
生讀后匯報。
生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不馬上輸血，小姑娘就會死去，情況非常緊急。
師：究竟有多緊急呀？
生：像火苗快燒著眼睫毛一樣，刻不容緩。
師：課文用了個什么詞語來形容這種緊急情勢？
生：迫在眉睫
師：對。讓我們用朗讀來表現這種緊急的情勢吧。
生朗讀。
四、細讀事情經過部分，體會人物的內心
1.體會獻血前阮恒的內心世界
師： 獻血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。
生讀后匯報。
生：當院長提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉默。阮恒顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然后又舉起來。
師： 根據阮恒的表現，你能設想一下，他當時是怎樣的心情。
生：從“顫抖地舉起了小手”，我想阮恒一定很害怕。
師：你很會學習，抓住了人物的動作深入到他的內心。
生：從“舉起”、“放下”、“又舉起來”這幾個反復變化的動作，我覺得阮恒內心很矛盾，想獻血又不想獻血。
師：假如你就是阮恒，說一說，你為什么會這樣矛盾？
生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會死去。
師：阮恒第一次舉手時，手是“顫抖”的，可第二次舉手卻沒有“顫抖”了。作者為什么要去掉這個詞？跟同桌談談自己的想法。
生議論后匯報。
生：阮恒第二次舉手時，沒有“顫抖”，說明他已經下定決心要為小姑娘獻血。要是這時再用“顫抖”，那就不能表現阮恒的決心了。
師：你很善于分析。阮恒雖然很害怕，但終于堅定地舉起了手，多么善良的孩子啊。同學們，請用朗讀來表達你自己的感受吧。
2.體會阮恒獻血時的內心世界
師：在輸血時，阮恒有哪些突出的表現讓你特別感動？請讀有關的段落，勾出重要的句子或段落。
生讀后匯報：
生：“抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說�！弊屛姨貏e感動。
師：這句話為什么讓你感動？
生：我仿佛看到，阮恒既緊張又害怕的樣子。
師：阮恒為什么緊張？又害怕什么？
生：由于針刺得很疼，阮恒顯得緊張，但又怕醫生知道了不讓他獻血，所以，他“一動不動”，“一句話也不說”。
師：“一……不……”和“一……也不……”這樣的句式能表現一種極端的狀態，能任選一個說一句話嗎？
生：升旗時，同學們一動不動地站在操場上。
生:：小組討論時，有的發言滔滔不絕，有的一言不發。
生：我們的教室很清潔，一張紙屑也沒有。
師：還有讓你感動的地方嗎？
生：阮恒的哭讓我感動。
師：他是怎么哭的啊。
生：先是“啜泣”，后來是“嗚咽”，接下來是“哭泣”。
師：這幾個詞都表示哭，它門有區別嗎？
生：這幾個詞表示的“哭”是有區別的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“嗚咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。
生：還有一個“抽泣”，和“啜泣”差不多。
師：現在我們分成四個小組，每個組讀一句描寫哭的句子，邊讀邊標上序號。
生讀課文并標上序號。
師：請女孩子再讀讀前三個描寫哭的句子。想想阮恒為什么會這樣，他心里在想些什么？
生讀后匯報。
生：阮恒可能在想，千萬不要讓別人看出我的緊張、害怕。
師：你怎么知道他緊張、害怕？他在擔心什么？
生：從 “捂”、“掩蓋”這些詞語我們可以看出，阮恒不想要別人看見他的痛苦。
師：你能抓住重點詞去去體會人物的內心，好樣兒的。
生：針筒里的血越來越多，阮恒越來越害怕，怕血流完了，自己就會死去。
師：這幾個表示“哭”的詞語，順序能交換嗎？為什么？
生：不能交換。因為從“啜泣”到“嗚咽”，再到“哭泣”，能讓人感覺到，阮恒哭得越來越傷心，表明他內心越來越痛苦。
師：開始阮恒感到痛苦、擔心和害怕，可是后來，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？
生：他心里想不管怎樣，都要救活小姑娘。
師：多么仗義的朋友啊。
生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。
師：如此珍貴的友誼真讓人感動。讀讀自己的感動吧。
生自由讀，個別讀。
3.情感升華
師：這就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有愛心的阮恒，他為了朋友愿意獻出自己的生命，我想，沒有誰的愛比這更偉大的了———看看草墊上痛苦的阮恒，說說你最想說的話吧。
生：阮恒，你真勇敢。
生：阮恒，我被你的行為深深打動了。
生：阮恒，有你這樣的朋友，小姑娘是幸福的。
生：如果我的朋友遇到困難，我也會像你一樣盡力幫助他。
附：板書設計
阮恒 獻血 舉→ 放→ 舉 啜泣→嗚咽→哭泣
猶豫 堅決 擔心
石紅艷
一、話引入，激發情感
師：今天，我們繼續學習《他是我的朋友》請齊讀課題。
生認讀課題。
師：聽你們讀“朋友”這個詞，我心里暖暖的，感到很溫馨。你認為朋友是什么呢？
生：我認為朋友就是一起玩得很高興的人。
師：是的。和朋友在一起，總是讓人愉快，充滿歡樂。
生：朋友就是能讓你感動的人。
師：朋友總會給你帶來感動。你最好的朋友是誰？她讓你感動的是什么？
生：我最好的朋友是孫夢婷。她的善良和寬容讓我感動。
師：你們說得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動的事情建立起來的。今天，我們去感受一下戰爭年代的一群孩子對朋友的理解。
二、 初讀課文，感知事情的梗概
師：自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事。
生自讀課文后匯報。
生：課文講了阮恒給小姑娘獻血的事。
師：說得完整而詳細。那阮恒為什么要給小姑娘獻血？
生：小姑娘在孤兒院里受傷了，需要輸血。
三、閱讀第二自然段，了解事情的起因
師：那些失去親人的孩子好不容易進了孤兒院，應該安全了吧，可事實并不是這樣。我們一起來讀一讀第二自然段，看看孤兒院里發生了什么事。
生讀后匯報。
生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不馬上輸血，小姑娘就會死去，情況非常緊急。
師：究竟有多緊急呀？
生：像火苗快燒著眼睫毛一樣，刻不容緩。
師：課文用了個什么詞語來形容這種緊急情勢？
生：迫在眉睫
師：對。讓我們用朗讀來表現這種緊急的情勢吧。
生朗讀。
四、細讀事情經過部分，體會人物的內心
1.體會獻血前阮恒的內心世界
師： 獻血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。
生讀后匯報。
生：當院長提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉默。阮恒顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然后又舉起來。
師： 根據阮恒的表現，你能設想一下，他當時是怎樣的心情。
生：從“顫抖地舉起了小手”，我想阮恒一定很害怕。
師：你很會學習，抓住了人物的動作深入到他的內心。
生：從“舉起”、“放下”、“又舉起來”這幾個反復變化的動作，我覺得阮恒內心很矛盾，想獻血又不想獻血。
師：假如你就是阮恒，說一說，你為什么會這樣矛盾？
生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會死去。
師：阮恒第一次舉手時，手是“顫抖”的，可第二次舉手卻沒有“顫抖”了。作者為什么要去掉這個詞？跟同桌談談自己的想法。
生議論后匯報。
生：阮恒第二次舉手時，沒有“顫抖”，說明他已經下定決心要為小姑娘獻血。要是這時再用“顫抖”，那就不能表現阮恒的決心了。
師：你很善于分析。阮恒雖然很害怕，但終于堅定地舉起了手，多么善良的孩子啊。同學們，請用朗讀來表達你自己的感受吧。
2.體會阮恒獻血時的內心世界
師：在輸血時，阮恒有哪些突出的表現讓你特別感動？請讀有關的段落，勾出重要的句子或段落。
生讀后匯報：
生：“抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說�！弊屛姨貏e感動。
師：這句話為什么讓你感動？
生：我仿佛看到，阮恒既緊張又害怕的樣子。
師：阮恒為什么緊張？又害怕什么？
生：由于針刺得很疼，阮恒顯得緊張，但又怕醫生知道了不讓他獻血，所以，他“一動不動”，“一句話也不說”。
師：“一……不……”和“一……也不……”這樣的句式能表現一種極端的狀態，能任選一個說一句話嗎？
生：升旗時，同學們一動不動地站在操場上。
生:：小組討論時，有的發言滔滔不絕，有的一言不發。
生：我們的教室很清潔，一張紙屑也沒有。
師：還有讓你感動的地方嗎？
生：阮恒的哭讓我感動。
師：他是怎么哭的啊。
生：先是“啜泣”，后來是“嗚咽”，接下來是“哭泣”。
師：這幾個詞都表示哭，它門有區別嗎？
生：這幾個詞表示的“哭”是有區別的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“嗚咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。
生：還有一個“抽泣”，和“啜泣”差不多。
師：現在我們分成四個小組，每個組讀一句描寫哭的句子，邊讀邊標上序號。
生讀課文并標上序號。
師：請女孩子再讀讀前三個描寫哭的句子。想想阮恒為什么會這樣，他心里在想些什么？
生讀后匯報。
生：阮恒可能在想，千萬不要讓別人看出我的緊張、害怕。
師：你怎么知道他緊張、害怕？他在擔心什么？
生：從 “捂”、“掩蓋”這些詞語我們可以看出，阮恒不想要別人看見他的痛苦。
師：你能抓住重點詞去去體會人物的內心，好樣兒的。
生：針筒里的血越來越多，阮恒越來越害怕，怕血流完了，自己就會死去。
師：這幾個表示“哭”的詞語，順序能交換嗎？為什么？
生：不能交換。因為從“啜泣”到“嗚咽”，再到“哭泣”，能讓人感覺到，阮恒哭得越來越傷心，表明他內心越來越痛苦。
師：開始阮恒感到痛苦、擔心和害怕，可是后來，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？
生：他心里想不管怎樣，都要救活小姑娘。
師：多么仗義的朋友啊。
生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。
師：如此珍貴的友誼真讓人感動。讀讀自己的感動吧。
生自由讀，個別讀。
3.情感升華
師：這就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有愛心的阮恒，他為了朋友愿意獻出自己的生命，我想，沒有誰的愛比這更偉大的了———看看草墊上痛苦的阮恒，說說你最想說的話吧。
生：阮恒，你真勇敢。
生：阮恒，我被你的行為深深打動了。
生：阮恒，有你這樣的朋友，小姑娘是幸福的。
生：如果我的朋友遇到困難，我也會像你一樣盡力幫助他。
附：板書設計
阮恒 獻血 舉→ 放→ 舉 啜泣→嗚咽→哭泣
猶豫 堅決 擔心