《她是我的朋友》教學案例
教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。這是新的課程改革的重要理念。
環節一：創設問題情境，置學生于問題中
師：同學們，你是怎么對待朋友的？
生1：相互信任。
生2：真誠友愛。
生3：相互照顧。
……
師：同學們說得真好，這節課我們就來學習一篇如何對待朋友的文章《她是我的朋友》，相信學了這篇文章，你會對朋友有更深的理解的。
（板書課題。齊讀課題。）
師：讀了課題，你有什么問題嗎？
生1：她是誰的朋友？
生2：她們之間發生了什么事？
生3：課題為什么叫《她是我的朋友》？
……
師：大家很善于提問題，下面讓我們帶著各自的問題自由讀課文。老師有個要求，讀書的時候要做到三個“不”：不漏、不添、不錯，能做到嗎？
（生自由讀書、指名讀課文）
師：讀得真是不錯！剛才提出的問題都讀懂了嗎？
生1：她是阮恒的朋友。
生2：阮恒為小姑娘輸血的故事。
生3：阮恒為寧愿犧牲自己，也要救朋友。
……
師：古人說得好：“讀書貴在有疑”，通過剛才的讀書，你又發現什么新問題了嗎？
生1：我想弄清阮恒為什么要給小姑娘輸血？
生2：我想了解阮恒是怎樣為小姑娘輸血的？
生3：我關注的是事情的結果怎么樣？
……
師：同學們提的這些問題很有價值，下面讓我們帶著這些問題再次走進課文，邊讀邊畫出有關的句子，有了想法可以和你周圍的小伙伴交流交流。
（學生讀書）
［本環節的設計，完全把學習的主動權交給了學生，讓學生自行提出問題，從而激發學生強烈的求知愿望，從而積極主動的投入學習。］
環節二：注重過程，注重體驗
師：剛才大家讀得很認真。誰來說說小姑娘為什么需要輸血？
生：因為小姑娘在戰爭中流血過多。
師：小姑娘傷得最重，如果不立即搶救，就會因為流血過多而死去。看來當時的情況非常緊急。課文中哪個詞最能說明這一點？
學生異口同聲：迫在眉睫。
師：是呀！如果不馬上輸血，小姑娘就一定會死去，這種緊急情況就是“迫在眉睫”。同學們，在這種情況下，當醫生問誰愿意獻血時，阮恒是怎樣做的呢？
生：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”（課件出示文字）
師：誰再來讀？從這段話中你體會到什么？
生1：我體會到阮恒心里很害怕。
生2：我體會到阮恒心里很猶豫，但最終還是勇敢地舉起了手。
生3：這一句話寫出了阮恒的矛盾心理，他害怕獻血，所以舉手時是顫抖的，在害怕中又快速地放下手，隨后再舉時態度是堅決的，手不再顫抖了。
師：你是怎么體會到的呢？
生：我是從“舉――放――舉”體會到的。
師：是呀！正是這一舉、一放、又一舉，讓我們仿佛看到了阮恒害怕、猶豫，卻又不乏勇敢。那么誰能通過讀來表現出來呢？
（生讀）
師：在輸血的過程中，阮恒又有哪些表現呢？誰來讀一讀有關的段落和句子？
生1：（出示文字）
生2：（出示文字）
師：請同學們再用心讀讀這兩段文字，看看阮恒在輸血的過程中都有哪些不同的表現？
生1：他的哭在變化。
生2：他的表情在變化。