她是我的朋友教學設計（精選15篇）
她是我的朋友教學設計 篇1
教學目標:
1,學習本課生字新詞.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文.
3,抓住"死,活"這兩個字,通過理解阮恒獻血時動作,表情的語句,體會人物的內心活動,感受朋友之間的真摯友情.
教學過程:
一,課前播放有關朋友的格言,營造氣氛.
二,直接導入:
同學們,今天我們一起來學習一個感人的故事.請大家把課本翻到77頁,
自由大聲地讀這個故事,注意生字新詞,將故事讀通讀順.
可以開始了.
三,檢查字詞
1,課文中有這些詞語,老師不教,誰會讀了
課件出示:
迫在眉睫 是否 擦拭 竭力 拳頭 醫(yī)生 輕柔
啜泣 嗚咽 哭泣 抽泣 輸血 血型 酒精
你有什么需要提醒大家的嗎
隨機
(1)對于我們三年級來說,這個多音字比較難,黃老師已幫大家歸了類,誰愿意來試試.
xue:輸血,血型,血管,流血
xie:獻血,抽血,失去的血,所有的血
你掌握了嗎 這么自信,好,那我來看看你是不是真的胸有成竹
出示句子:如果不立刻搶救,就會因為休克和流血過多而死去.
輸血迫在眉睫.
如果他們不能補足這個小姑娘失去的血,她一定會死去,問
是否有人愿意獻血.
抽血過程中阮恒一動不動,一句話也不說.
他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘,好讓她活下來.
(指名讀)
(評價語:我就說比較難吧;看來咱們三(5)班的孩子確實掌握的不
錯.)
(2)"啜泣,嗚咽,哭泣,抽泣"都是表示哭的詞語.
那你還知道那些表示哭的詞語呢 (抽噎,痛哭,哭號,淚如雨下,涕淚俱下,哭哭啼啼,泣不成聲)
形容哭的詞語可真多呀!
(3)迫在眉睫里有兩個身體的部位,是(生:眉毛和眼睫毛).是的,事情已經碰到眉毛和睫毛,說明十分緊急.你知道哪些迫在眉睫的事那你能用其它詞語來代替"迫在眉睫"嗎 (火燒眉毛,千鈞一發(fā),危在旦夕,岌岌可危,急如星火,燃眉之急,緊要關頭)同學們課外詞語掌握得真不錯啊!
四,瀏覽課文,整體感知
現(xiàn)在我想再請你快速地瀏覽這個故事,到時合上書本,用幾個字或一句話來說說你的感受.
(生瀏覽課文)
好,請你合上課本,來說一說.
我讀了這則故事后,最后腦子里只剩下兩個字,兩個意思相反的字,你們猜猜我腦子里只剩下哪兩個字 (引出:生,死)(板書)
對,故事就講了這兩個字,一個是(生),還有一個是(死).整個故事就圍繞著阮恒生和死的選擇在展開,請你從課文中找一找,哪些句子在講阮恒面對生死抉擇時的動作,表情,用筆做上記號.
(生自由找,師巡視.)
說說你找了哪一句
7,(課件隨機出示)
(1)一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來.忽然又放下去,然后又舉起來.
能談談你的想法嗎 誰來補充.
(預設:顫抖是神情激動有些緊張,從這個詞中,我感到阮恒好像有些猶豫不定;
評價:你能抓住重點詞來理解,真好.)
(預設:阮恒把手舉起來,又放下去,又舉起來,通過"舉,放,舉"這幾個詞,我感到阮恒好像有些猶豫不決.
評價:你能抓住表示動作的詞語來理解,非常好.)
(預設:我從這句話里感受到了阮恒的害怕,猶豫,擔心)
師:阮恒他不愿意他的朋友死,所以他舉起了小手;可他也害怕自己死去,因而他又把小手放下去了,我想,這時他的內心肯定有兩個阮恒在不停地對話(課件出示:一個說 另一個說)
(指名兩個小朋友對著說)
是的,舉手意味著自己死,放下去意味著朋友死,這是多么矛盾,多么艱難的生死抉擇呀!讓我們帶著這份矛盾再來讀一讀這句話.
阮恒害怕失去所有的血,害怕自己因此而死去,但最終他還是舉起了自己的手.阮恒舉起的僅僅是她的小手嗎 (朋友的生命,堅強,勇敢)讓我們帶著這份勇敢一起讀.(生齊讀)
(2)過了一會兒,他突然啜泣了一下,全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉.
說說你的理解.
(預設:從啜泣,顫抖看出阮恒心里非常害怕死;我從"捂"這個詞看出阮恒想掩蓋自己的害怕;我感受到阮恒以為自己就要死了,他雖然害怕死亡,但他還是選擇了死亡)
是的,阮恒一方面在啜泣,在顫抖,另一方面,他又拼命地捂住臉,想讓自己不啜泣,不顫抖.之所以阮恒會出現(xiàn)對比性這樣強烈的動作,是因為他害怕死,但他又選擇了死.
在故事中,像這樣的句子還有,你找到了哪些
課件出示:但過了一會兒,他又開始嗚咽,并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦.
接著,他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣.他眼睛緊閉著,用
牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣.
8,這是整個抽血過程中,阮恒哭,但又竭力制止自己哭的句子,你是怎么理解的
(預設:他哭的越來越厲害;抽血時間越長,他覺得離死越近,他心里也越來越害怕;阮恒心里對死害怕極了,但他仍然想控制自己,想救小姑娘,想把生的希望留給小姑娘,把死留給自己.)
同學們的體會非常深刻,下面我就請男同學帶著這樣的感受來讀一讀,體會阮恒當時的心情.
(評價:讀的不錯,但我覺得哭的越來越厲害,害怕死,但又勇敢選擇死的心情沒有讀出來,我們請女同學來試一試.)
9,既然阮恒害怕死,希望生,那是什么原因讓他選擇了死呢 (課件出示:他是我的朋友)
六,小結
在生與死之間,阮恒寧可自己死,也毅然選擇了讓小姑娘活,原因只有一個,因為(課件出示:她是我的朋友)(生齊讀)
阮恒能夠戰(zhàn)勝心中對死亡的恐懼,舍棄生命去救一個人,原因只有一個,因為(生齊讀:她是我的朋友)
阮恒能夠如此堅強,如此勇敢,做出這樣艱難的抉擇,原因只有一個,因為(生齊讀:她是我的朋友)
七,拓展
或許大家會覺得不可思議,或者會認為這離我們很遠,現(xiàn)實當中不可能存在這樣的人,可你們知道嗎 就在不久以前,就在離我們不遠的汶川,就出現(xiàn)了許許多多個小阮恒,大阮恒,譚千秋老師就是其中的一個.(課件出示:圖片,事跡)
(在地震發(fā)生的一瞬間,譚千秋老師張開雙臂趴在課桌上,身下死死地護著4個學生.當救援人員挪開一塊斷裂的預制板時,他們看到了一個頭發(fā)花白,后腦內凹,被砸得血肉模糊的漢子,趴在一張已被砸得變形了的課桌上,而課桌下,是4個已經昏迷,但卻活著的學生.)
相信當?shù)卣鹨u來的一剎那,譚老師也面臨著生和死的抉擇,現(xiàn)在我想請你來寫一寫譚老師面對生,死抉擇時的神情,動作以及心里的想法.
生寫,師巡視.
交流.
她是我的朋友教學設計 篇2
一、課前談話。
同學們，你們喜歡交朋友嗎？告訴老師你的朋友是誰？老師也有很多朋友，他們總在我困難的時候給我?guī)椭?在我傷心的時候給我安慰，他們讓我感到有朋友真好！說到朋友，老師想給大家講一個故事《胖子瘦子》。你知道胖子最后對瘦子說什么嗎?(患難見真情。)今天讓我們走進27《她是我的朋友》去感受朋友之間的那份真情。
板書課題，帶著你對朋友的理解讀課題。
二、初讀感知。
1、初讀課文，老師有一個小小的要求：讀后，要有話想說。說對課文的理解，說不明白的問題。好嗎？
2、讀后交流。
3、請用比較簡單的話說說課文講了一個這樣的故事？
板書： 27她是我的朋友
小姑娘————阮恒
獻血
三、讀悟理解課文一
1、小姑娘急需輸血，書上用了一個成語叫——迫在眉睫 （眉——眉毛，睫——睫毛，迫在眉睫形容——火燒眉毛 燃眉之急）
文中哪些句子看出輸血迫在眉睫？指讀
不立刻救小姑娘會死，不輸血小姑娘會死所以說輸血——（迫在眉睫）。再讀。
2、現(xiàn)在我就是那位醫(yī)生，孩子們，你們的一個伙伴受了重傷，如果你們不能補充這個小姑娘失去的血，她就一定會死去，你們是否有人愿意為她輸血？
（1）不愿意。害怕疼。（老師也害怕疼。）
（2）愿意。（a為朋友,不惜一切。b一是為朋友，二是因為獻血對身體沒有傷害。）
3、你的勇氣來源于知識，知識就是力量。阮恒知道獻血對身體沒有傷害嗎？你從哪里讀出的？
4、那么，阮恒獻血前有什么表現(xiàn)呢？看大屏幕，自由讀，讀了這段話，你感受到了什么？（矛盾，猶豫，害怕），把你的理解讀出來。
在一陣沉默后，阮恒一會兒舉起手一會又放下一會又舉起來，他內心都想了些什么啊？帶者你的理解再讀這句話。
四、讀悟理解課文二
1、獻血中阮恒又有什么表現(xiàn)呢？動筆畫下來。從這些表現(xiàn)中，你又讀懂了什么？
a 平靜，心底害怕但沒表現(xiàn)出來，只是一句話也不想說
b 害怕，并不想讓人知道。
c 更加害怕、痛苦，感到離死越來越近了。
d 實在控制不住哭聲。 理解竭力的意思。
2 由“哭泣到嗚咽，再到哭泣”你體會到了什么？（痛苦越來越大）隨著血液的流出，他的恐懼越來越大，他以為死神離他越來越近。
3、配樂朗讀。
4、可他為什么不盡情地哭出而要克制掩著自己的痛苦？
在他以為死神離他越來越近的時候他想到了什么？（馬上要死了，再不能和伙伴玩了，再不能做老鷹捉小雞了，再看不到藍藍的天空，火紅的太陽了。在一次次制止哭泣的時候，他又想到了什么？
五、情感升華。
1、他忍著哭聲，忍著痛，忍著對生命的渴望，把生的希望給了別人，把死亡留給了自己，這一切只是為了——（她是我的朋友。）這一切只是因為——（她是我的朋友。）再讀課題。此時，此刻，肯定有兩個字在你們心中像花兒一樣悄然開放，像樹一樣落地生根，那就是——友情（友誼 朋友）
2、伴著藏天朔的<朋友>，交流：
a我不僅想起一句話：（投影，有一種愛，很小很小，但在最關鍵的時候卻能為你獻出生命。）
這種愛在課文中叫——友愛。
b、同學們，此時此刻，你有什么話要給你的朋友說嗎？
c、讓我們記住這種愛，也愿意我們在今后的人生中能播種這愛，我更愿意相信，我們每個人的一生也一定能收獲一份這樣的愛 。師生一起唱《朋友》。
六、作業(yè)。
請你拿起手中的筆，把你和朋友之間發(fā)生的感人的故事記下來吧，讓友情溫暖我們一生。
她是我的朋友教學設計 篇3
(第二課時)
學習目標:
1.學會生字詞,理解詞語:迫在眉睫,哭泣,嗚咽等.
2.能有感情地朗讀課文.
3.能從神態(tài),動作變化中體會人物的內心,感受阮恒身上體現(xiàn)出的真誠友誼和無私奉獻的精神.
4.感受朋友,學會交友.
重難點:
1.理解四個哭的詞的不同意思.
2.從人物的神態(tài)和動作變化中體會人物的內心.
課前準備:多媒體課件
教學過程:
一,導入
1.同學們,今天我們繼續(xù)學習第18課《她是我的朋友》,大家回憶一下,這里的她指的是誰 我呢
2.那么,這篇課文主要講了小姑娘與阮恒之間的什么事呢 (一位小姑娘在戰(zhàn)爭的炮火中受了重傷,一個叫阮恒的男孩自愿獻血救了這個小姑娘的事.)
小姑娘傷得重嗎 從文中哪個句子可以看出,請打開書本18課,默讀第三自然段,找出表明小姑娘傷得很重的句子.你真會讀書.
3.小姑娘為什么會傷得如此重呢 下面就讓我們一起來回憶一下這不幸而又緊張的一幕吧:(師讀)戰(zhàn)爭時期的一天,幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里.經過醫(yī)生查看,(生讀)其中的一個小姑娘傷得最重,如果不立刻搶救,就會因為休克和流血過多而死去,輸血迫在眉睫.
4.迫在眉睫是什么意思 換個詞說一說(非常緊迫,十分緊急,)
二,學習課文
2.(1)是啊,情況十分緊急,輸血迫在眉睫!當醫(yī)生問是否有人愿意獻血時,結果怎樣 請大家放聲朗讀第5自然段
指名讀,你體會到了什么
a書讀百遍,其義自現(xiàn).請你再讀一次.體會到什么了呢 真好!
b你體會到什么呢 你跟阮恒一樣有著復雜的心理,相信你能讀好這一段.c誰來評一評他讀得怎樣 你這么會評,相信你也很會讀,愿意為我們展示一下嗎 你真行!有誰敢跟他比一比嗎
e顫抖這詞強調得好!讓我們聽出了阮恒的害怕.你們能像他那樣讀一讀嗎 太棒了,你們都是朗讀小能手.
(2)請找出這句話里的三個表示動作的詞.{點擊出現(xiàn)紅色的字"舉—放—舉"}
阮恒為什么舉起了手,忽然又放下去,然后又舉起來呢 同桌兩人討論討論一下.這三個動作說明了阮恒當時的心情怎樣
正是這一舉,一放,又一舉,讓我們仿佛看見了阮恒的害怕,猶豫,最后又鼓足勇氣,讓我們一起來走進阮恒的復雜的內心,配上動作好好地讀一讀吧.
3,阮恒害怕,猶豫,最后還是鼓足勇氣很快地躺在了草墊上,在整個抽血過程中他一動不動,一句話也不說.
a課文對阮恒的表情,動作進行了生動的描寫,請大家默讀第7,8自然段,把描寫阮恒表情,動作的有關句子畫出來,讀一讀.
{點擊出現(xiàn)四個句子}
b在這些句子中有幾個描寫哭的詞呢
{點擊出現(xiàn)表示哭的四個詞}
這四個表示哭的詞意思一樣嗎 你知道哪個詞的意思呢 對比說一說.
c從這幾個描寫哭的詞中你體會出了什么 (哭得越來越厲害,心里越來越害怕)
d大家結合我們的課文插圖,再自由讀讀這幾句話,哪句話讓你最感動呢 為什么 (學生說一句,讀一句,"從句子中你除了感受到阮恒他很痛苦之外,還體會到了什么呢 ""你知道他這么害怕,為什么還要掩蓋他的痛苦嗎 ")
e"他眼睛緊閉著······"這句話也很讓老師感動,請你們仔細看圖,聽老師讀一讀這一句話,想想,為什么讓你感動呢 投影插圖,老師范讀.
是什么讓你感動
阮恒想到自己輸完血,生命就要結束了,他痛苦極了,而且越來越傷心,你們能感受到阮恒的痛苦嗎 能的請站起來,讓我們捧起書本一起來讀一讀第7,8,9自然段,請坐著的同學好好地聽一聽.
4,看到阮恒在獻血時那么緊張,痛苦,醫(yī)生用輕柔的聲音安慰了他,安慰后的阮恒……(立刻停止了哭泣,好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣.)這里并沒有寫出醫(yī)生安慰他的內容,那么醫(yī)生可能說了哪些話呢 同桌之間相互表演,一個人扮演阮恒,一個人扮演醫(yī)生,開始!
5,找兩個小組到前面來表演.大家都說得很好,謝謝你們安慰了阮恒
6,在阮恒的心里,他認為獻血是有巨大危險甚至會失去生命的,可他為什么愿意這樣做呢 因為(她是我的朋友)這說明阮恒具有什么樣的精神
三,總結.
1,(配樂)是啊,一句"她是我的朋友"讓他竭力抑制心里的難過,一句"她是我的朋友"讓他為救小姑娘寧可犧牲自己,阮恒的無私奉獻,阮恒的真誠待人都因他心里有朋友而產生,可見朋友是如此的重要.同學們,你們也有自己的朋友,你想對幫助過你的朋友說些什么呢
同學們說得太好了,讓我們都來廣交朋友,珍惜友情吧!
最后,老師為你們送上幾句描寫友誼的格言.(用多媒體出示)
(3)世間最美好的東西,莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的嚴正朋友.
——愛因斯坦
(4)單獨一個人可能滅亡的地方,兩個人在一起可能得救.
——巴爾扎克
作業(yè):讓學生根據(jù)這些格言自己創(chuàng)作一些關于友誼的格言和設計一些關于友誼和愛心的圖標.
板書設計:
27. 她 是 我 的 朋友
待人真誠
無私奉獻
她是我的朋友教學設計 篇4
六年制小學語文第七冊第20課
一、教學目標
1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。
2、說出課文的主要內容。
3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。
4、有感情地朗讀課文。
二、學重點、難點
教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續(xù)練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點 。
三、課時：2課時
四、課前準備：多媒體課件、生字卡
第 一 課 時
基本教法：指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點語句，進而讀懂課文；指導學生有感情地朗讀課文。
教學過程
一、名言導入 ，揭示課題
1、導語 ：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。
2、揭示課題：20、她是我的朋友
二、檢查預習效果，教學生字
1、檢查朗讀
課前老師要求大家讀讀課文，現(xiàn)在就請兩個組的同學用開火車的形式讀。一個同學讀一個自然段，其他同學認真聽，字音都讀準了嗎？（注意正音）
2、教學生字
這一課共有11個生字，我們一起來讀一讀，把它記住(重點指導讀準“輸”、“試”的讀音)。
3、再讀課文
三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。
1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？
(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)
2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？
3、請同學們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。
(主要問題：小男孩在獻血時，心里怎么想？)
（板：內心活動）
四、探究小男孩獻血時的內心活動
1、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態(tài)、動作入手。(板：神態(tài)、動作) 預習時，同學們已經把有關描寫小男孩動作、神態(tài)的句子畫了出來，現(xiàn)在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。
2、我們要從小男孩的神態(tài)、動作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。
出示課件1
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)
先指名讀重點句，再問課文提了什么問題。
2、請同學們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內心，他舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？
(讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發(fā)抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。聯(lián)系《爬天都峰》理解猶豫的心情。
(板書：舉 放 舉 猶豫)
3、指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。
(1)指名讀。
(2)老師范讀。
老師也來讀一讀這個句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會小男孩害怕、猶豫的心情。
(3)再指名讀。
(4)從同學的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個句子有感情地朗讀一遍。
(三)重點句2、3、4
1、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數(shù)他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學們分小組學習，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學在班上匯報。
2、小組討論。
3、重點 句2
(1) 課件2
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。
(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？
(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發(fā)抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)
(板：啜泣、捂)
(答案要點：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)
(板：害怕、掩飾)
(3)小結。血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩啊！
4、重點句3
(1) 出示課件3
但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫(yī)生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。
（2）哪個小組來說一說？
(問題：阮恒過了一會兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)
(板：嗚咽、掩蓋)
(答案要點：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)
(板：更害怕、又掩飾)
5、重點句4
(1)出示課件4
接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（2）哪個組要匯報？
(問題：他那不時的啜泣為什么變成持續(xù)不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)
（答案要點：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）
(板：非常害怕、竭力掩飾)
6、小結。阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？
7、感情朗讀。
(1)出示課件5
請同學們看屏幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個重點句有感情地讀一讀。
(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。
五、人物評價
阮恒在獻血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。
六、布置作業(yè)
回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。
第 二 課 時
內容要點：思考·練習第3題和第1題。練習概括課文的主要內容。有感情朗讀課文。指導寫字。
基本教法：理解課文用引導想象法；概括主要內容用連接問題答案法；寫字指導用重點部位指導法。
附：板書
20、她是我的朋友
神情 動作 內心活動
舉 放 舉 猶豫
啜泣 捂 害怕 掩飾
嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾
她是我的朋友教學設計 篇5
設計理念：
這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期發(fā)生的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友。”課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。
情感、態(tài)度、價值觀的引導是語文教學的重要內容，語文課應該讓學生動腦、動心、動情。本課教學設計從教材特點出發(fā)，從學生的閱讀心理出發(fā)，將教材作三度呈現(xiàn)的處理，試圖讓學生的感悟逐步深入，情感逐步提升，最后達到刻骨銘心的教學效果。另外，語文教學的落腳點應是語言文字。本課中人物的內心世界和可貴的品質都隱含在字里行間，尤其是附著在關鍵的詞句當中。因此，本教學設計力圖引導學生抓住課文重點詞句，反復咀嚼，反復品味、反復朗讀，在個性化的讀中有所感悟，在形式多樣的讀中有所積累，采取從扶到放，直到學生獨立的方式展開教學。如第一句：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”讓學生找出之后，讓學生自由地讀一讀，想一想讀懂了什么？再引導學生找出重點詞句，然后再用自己的朗讀表達句子所蘊含的感情，經歷了這樣的學習過程之后學生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。
教學目標：
1、抓住重點詞句逐漸深入地體會阮恒的 “勇敢”，有感情地朗讀課文。
2、感受阮恒對朋友的忠誠和無私，體會“朋友”的含義。
教學重點、難點：體會描寫阮恒獻血時的動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動。
教學流程
第二課時
一、談話導入。
師：我們生活在這五彩繽紛的世界里，每個人都有自己的朋友。有人說過“朋友是一種財富，”有的歌曲中唱到“朋友多了路好走。”你是怎么看待“朋友”這個詞的呢？
學生談對“朋友”一詞的理解。
師：今天我們繼續(xù)學習第18課，相信大家通過這節(jié)課的學習，一定會對“朋友”一詞有新的理解。這是一則令人感動的小故事,我知道你們課文已經讀得很流利，對課文也有了一定的了解，那么誰來用比較簡單的話說說課文講了一個怎樣的故事？
學生回答。
師：主人公名字叫阮恒，他給你留下了什么印象？
二、精讀課文，體驗阮恒“忍痛”之“勇敢”。
1、教師出示課件，引導學生仔細地讀課文，找一找從阮恒的哪些動作和神情可以感受到他的勇敢，畫下來，用心感受，并動情地讀一讀。
2、學生自由讀課文。
3、師：把你的感動輕輕地告訴你的同桌，可以說，也可以讀。
4、師：大家學的真認真，現(xiàn)在請把你的發(fā)現(xiàn)和大家分享吧！
5、全班交流。
①“一陣沉默之后，一只小手顫抖地----又放下去，然后又舉起來。”
a、你從哪兒體會到他的勇敢？
b、小阮恒為什么顫抖地舉起手來，又把手放下，但最后為什么又舉起手來？
c、 如果你是小阮恒，你當時是怎么想的。
d、 阮恒剛開始是猶豫的，但他最后還是堅決地舉起了自己的手，你能用你的朗讀來表現(xiàn)軟恒的猶豫和堅決嗎？
學生個人讀、評價讀、挑戰(zhàn)讀。
e、一片沉默，但卻有一只小手顫抖卻堅決地舉了起來，多令人感動的場面呀！齊讀這句話。
②“過了一會兒，他忽然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉”。
a、你從哪里體會到他的勇敢？
b、哪些詞告訴你他想哭？理解“啜泣”。
c、為什么“捂住臉”？
d、想哭卻要努力控制，這對一個孩子來說，多不容易啊！一起讀。
③“過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”
a、“嗚咽”是一種怎樣的哭？和“啜泣”相比呢？
b、引導學生從“試圖掩蓋痛苦”感受阮恒的勇敢。
c、這就是勇敢啊，請你用朗讀來表達。
④“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”。
a、你從哪里感受到他的勇敢？
b、從哪里讀懂“竭力制止”？
c、誰能把“竭力”的樣子表達地更好？
d、連起來輕聲讀讀這段話，體會體會阮恒的勇敢。
三、悟讀課文，體會“舍生”之勇敢。
1、同學們，對一個十歲左右的孩子來說，輸血是疼痛的，是可怕的，所以阮恒他——啜泣，他——嗚咽，他——哭泣，但他卻一直勇敢地在控制自己的害怕，掩蓋自己的痛苦。可是，你知道嗎？他啜泣，他嗚咽，他哭泣，不僅僅是因為疼痛啊。其實，課文還有一段。輕輕地反復地用心地讀讀這段話，相信你對阮恒的勇敢會有新的認識！
出示課文結尾一，自由朗讀。
事后，醫(yī)生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有的血都給哪個小姑娘，好讓她活下來。”
2、你想說什么？
學生回答。
3、讓我們再回到課文中去讀讀那些曾經打動你的句子吧，相信你們會讀得更好！。
4、一起來感受阮恒，感受他的勇敢。（出示課文文字，配樂引讀）
5、看哪，孩子們，他在顫抖地舉起手的時候，就以為——，
他在躺到草墊子上的時候，也以為——，
當針扎進他血管的時候，他還以為——
當鮮血汩汩外流的時候，他更以為——
6、死亡的恐懼越來越深，但阮恒卻一直在克制，在掩蓋！孩子們，這是一份怎樣的勇敢啊！這是一份連生命都可以舍棄的勇敢
假如你是那位醫(yī)生，你親眼目睹了這樣感人的場景，你會用怎樣的語氣對周圍的人說這句話？（示結尾一）
是的，假如我是醫(yī)生，我要鄭重地對周圍的人說——
假如我是醫(yī)生，我要激動地對更多的人說——
假如我是醫(yī)生，我要把阮恒牢牢刻在心里，我這樣輕輕地對自己說——
四、品讀，感悟“朋友”之涵義。
1、敢于放棄自己的生命，去換得別人的生命，這份勇敢讓所有的人為之動容，但是，他為什么愿意這么做呢？是一種怎樣巨大的力量使他如此勇敢呢？想知道嗎？其實呀，課文還有一段呢。（出示課文結尾二，師配樂朗誦）
2、沒有高大偉岸的理由，沒有滔滔不絕的回答，只有簡簡單單的一句——他是我的朋友。
因為他是我的朋友，所以我——
因為他是我的朋友，所以我——
此時，肯定有兩個字在你們心中像花兒一樣粲然開放，像樹一樣落地生根，那就是——友情（朋友、友誼）
是的，生命雖然可貴，朋友卻是無價的呀！
3、課文還沒有題目，如果請你取題目，你會用什么？
你們的題目都很好，作者卻用了阮恒的一句話當題目。這么不簡單的幾個字，讓我們把他端端正正寫在課題的位置上！
4、課文寫到阮恒的話就戛然而止了，但我們的想象可以繼續(xù)：阮恒的鮮血順著輸血管一滴一滴流入了小姑娘的身體，幾個小時后，小姑娘蘇醒了，得知她休克時這感人的一幕，她會？很多年過去了，小姑娘長大了，回首往事，她感慨萬千，她會怎么說？請你選擇一種情景，展開想象，寫幾句話。（出示寫話練習）
選擇一種情景，展開想象，寫一兩句話：
幾個小時后，小姑娘醒了，她得知這感人的一幕，她 。
多年過去了，小姑娘長大了，回首往事，她感慨萬千 。
交流朗讀
5、總結：是呀，為了朋友，兩自己的生命都可以放棄，像阮恒這樣的朋友值得一生珍藏！這樣的朋友，一輩子能有一位，足矣！這樣的朋友啊，讓我不禁想起了一句話，愿意讀讀嗎？（出示）
有一種愛很小很小，但在最關鍵的時候，卻能為你獻出生命。
這種愛，在課文中就是——友愛。
讓我們記住這種愛，也愿我們在今后的人生中能播種這種愛，我更愿意相信我們每個人的一生中也定能收獲一份這樣的愛！
五、布置作業(yè)。
1、背誦一首關于友情的古詩。
2、閱讀一篇關于友情的文章，推薦給好朋友。
六、板書設計。
她是我的朋友
阮恒 獻血 小姑娘
勇敢
六、課后反思。
1、從教與學兩方面講。
本課的重點是引導學生體會描寫阮恒獻血時的動作、神情的句子，從而了解他當時復雜的內心活動，在上課時我不善于引導學生找出相應的句子，自己本身缺乏一種對學生的組織和把握。這是我上課時最大的缺點。
本教學設計缺乏兩個環(huán)節(jié)：“互動合作”和 “質疑評價”。雖然教學設計本身有一定的體現(xiàn)，如課始讓學生交流自己的發(fā)現(xiàn)，課尾讓學生進行寫話訓練等。但這兩項由于時間的限制都沒有產生實際的效果，是無效的。由于缺乏學生的互動，整節(jié)課顯得死氣沉沉。
2、努力方向。
今后應從如何指導學生進行品詞析句上下功夫。對一篇課文，教師只有自己先讀懂、讀透，才能更得心應手地去指導學生怎樣讀懂這篇課文。另外，必須指導學生多讀書，這樣學生的語言才會積累，對課文的感悟才會更深，課堂上的發(fā)言才能更流暢、更精彩。學生永遠是課堂上真正的亮點。
她是我的朋友教學設計 篇6
設計理念：
1、簡簡單單教語文，輕輕松松學語文，力求實現(xiàn)教學目標簡明，教學環(huán)節(jié)簡單，教學內容簡潔。
2、課內外有機結合，實踐大語文觀。課前布置學生閱讀表達真情的文章，為課內學習打下基礎；課中教給學生閱讀理解的方法；課后拓展延伸激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀能力。
3、注重學法滲透，逐步培養(yǎng)學生自能閱讀的能力。課文是藍本，是范例，教是為了達到不教這一目的。在課文學習中不斷總結方法，逐步滲透學法，提高學生自能閱讀能力。
教學目標：
1、感情朗讀課文。理解并積累“迫在眉睫、啜泣、嗚咽、抽泣”等詞語。
2、聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活，抓住描寫人物動作、神態(tài)、語言的語句，體會人物的內心活動和情感，逐步培養(yǎng)學生自能閱讀的能力。
3、引導學生從小男孩為了挽救同伴垂危的生命，毅然獻出自己鮮血的行動中體味真情。
重點難點：體會描寫阮恒獻血時動作、神態(tài)的語句，了解他當時復雜的內心活動。
教學過程：
一、談話導入，引出課題。
二、復習課文，整體感知。
1、通過上節(jié)課的學習，我們已經了解課題中的“她”指誰? （師板書：小姑娘）“我”指誰？（師板書：阮恒）
2、誰來說說課文主要講了一件什么事。（生匯報）
3、過渡：這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。
三、抓關鍵詞，感受“危急”。
1、請同學們自由讀課文的3、4自然，把描寫小姑娘傷得很重的兩個句子畫出來，讀一讀。（生自由讀課文）
2、誰來讀讀你畫出來的句子。（生讀）（“經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救就會因為休克和流血過多而死去。” “一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。” ）
3、情況多危急呀！書上用了一個詞說明了輸血的緊迫性，是哪個詞？ （迫在眉睫）
4、“迫在眉睫”怎么理解呢？（迫，緊急，緊迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很緊急，都來到眼前了，需要馬上解決） 文中說什么事情迫在眉睫？（輸血）
5、讓我們一起讀讀具體描寫輸血迫在眉睫的兩個句子。（指導學生朗讀描寫小姑娘傷得很重的兩個句子）
小結：剛才我們運用了聯(lián)系上下文來理解“迫在眉睫”這個詞語。這種理解詞語的方法真好！我們今后要注意運用。
四、抓重點句，感悟真情。
（一）感悟顫抖句，體會矛盾心理。
1、小姑娘生命危在旦夕啊！就在這迫在眉睫的關頭，一個小男孩出現(xiàn)了，他是誰？（阮恒）誰愿意把文章的第5自然段讀給大家聽。(生讀)
2、讀完這段話后你能感受到什么？（阮恒很害怕；舉手很猶豫。）你從哪兒看出來的？（從“顫抖”可以看出他害怕。從“手舉起有放下……”可以看出猶豫。）（生交流）
3、聯(lián)系前面的內容想想，阮恒和小姑娘都是孤兒院一起長大的孤兒，他們朝夕相處，沒有其他的親人，孤兒院的朋友是他們最親的人啊。
4、是啊，阮恒害怕輸血，因為他畢竟是個小孩兒。可是，猶豫過后，他還是舉起了手。因為——（指課題，示意學生齊讀）——她是我的朋友！我們一起來讀讀這句話，體會這個純潔、無私的小男孩當時復雜的心情，體會同伴間的真情！ （齊讀）
（二）感悟哭泣句，體會內心真情。
1、抽血過程中，阮恒一動也不動，一句話也不說，他多勇敢呀，可是后來他卻哭了。九、十、十一這三個自然段中有幾個描寫阮恒哭的詞，找出來，畫一畫。（生自由讀九——十一自然段，邊讀邊畫。）
3、你畫了什么詞語？（啜泣、嗚咽、抽泣） 這三個詞都是形容什么的？（生交流） 同樣是哭，這三個詞表達的意思有什么不同嗎？ （一次比一次哭得厲害。）
4、把這三個詞所在的句子，找出來，讀一讀，看看阮恒當時還有哪些動作，體會一下阮恒當時的心情。（ 生自由讀找、體會。）
5、理解“啜泣”句。
誰來讀讀帶有“啜泣”的句子。
（1）（課件出示） 過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
（2）讀了這句話，你感覺阮恒當時心情怎樣？從哪兒看出來的？ （生談體會，再讀書）誰愿意再來讀讀這句話。
（3）我們大家一齊來讀一讀這句話，體會一下他當時害怕的心情。（ 生齊讀 ）
6、理解“嗚咽”句。
誰來讀讀帶有“嗚咽”的句子。
（1）（課件出示）但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
（2）阮恒此時心情怎樣？ （害怕，痛苦）害怕、痛苦是因為疼嗎？從哪里看出來的？（醫(yī)生問他疼嗎？阮恒搖搖頭。） 同學們，咱們一起再讀讀這段話，體會一下阮恒當時的心情，你們讀描寫阮恒的句子，老師讀描寫醫(yī)生的句子。
師生合作讀第9自然段。
（3）阮恒不是因為針刺痛了他而哭，可是他卻哭的更厲害了，誰來把下一段讀一讀。（生讀。）
（課件出示課文插圖）
7、同學們請看圖片，這是咱們書上的插圖，圖上畫的正是本段的內容。請同學們看看圖上阮恒是什么樣的表情、動作？ （生匯報，交流）
8、理解“低聲哭泣”句。
他由啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，哭得越來越厲害了，那咱們來一起讀讀這段話，體會阮恒更加痛苦的心情。（生齊讀）
9、我們回過頭來再看這三個詞，充分地寫出了阮恒當時的心理活動，用得多準確呀！我們平時也要注意恰當用詞。
10、阮恒越來越痛苦，醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒發(fā)生過一樣。聯(lián)系上下文，好好想想，醫(yī)生會對他說些什么呢？如果你是醫(yī)生你會怎樣安慰阮恒呢？
11、的確，人體向外輸出適量的血液不會有生命危險，但阮恒當時并不知道這些，他以為自己會死，那他為什么還愿意這樣做呢？ 請同學們齊讀文章的最后一自然段。
(醫(yī)生轉過身向那個小男孩提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”)
12、小結。
同學們，輸血阮恒猶豫再三卻又堅定地舉起了手，輸血過程中又這樣害怕，但是，他堅持下來了。因為，他想救――小姑娘， 因為――她是我的朋友。 這讓我們又一次感受到伙伴之間的真情！
五、拓展延伸，介紹名言，推薦文章。
1、 在眾多的中外名言警句中，有很多都在歌頌朋友間的真情，老師從中選出了幾句送給大家。（出示）音樂聲中學生熟讀名言。
患難識朋友。
人在危難時，朋友最可貴。
人生沒有朋友，猶如生活沒有太陽。
友情最重要的不是接受，而是奉獻愛。
2、最后老師給大家推薦一本書《愛的教育》，當中的兩篇文章《災難》，《客船失事》，希望課后好好讀讀。
板書：
她是我的朋友
姑娘 阮恒
她是我的朋友教學設計 篇7
一、教學目標
1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。
2、說出課文的主要內容。
3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。
4、有感情地朗讀課文。
二、學重點、難點
教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續(xù)練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點。
三、課時：2課時
四、課前準備：多媒體課件、生字卡
五、教學過程
第一課時
一、導入，揭示課題
以音樂《友誼地久天長》為背景
1、導語：你有沒有朋友？你想不想擁有一份天長地久的友誼。今天，我們要學習，寫的就是朋友間的故事。
2、揭示課題：16、她是我的朋友
3、指導學生讀課題：你不能告訴老師，誰是你的朋友？大聲完整的告訴大家，讓我們感受你的真情。
二、檢查預習效果，教學生字
1、導語：文中的“她”是誰？“我”又是誰？他們之間發(fā)生了什么事？
2、檢查朗讀
課前老師要求大家讀讀課文，現(xiàn)在就請兩個組的同學用開火車的形式讀。一個同學讀一個自然段，其他同學認真聽，字音都讀準了嗎？（注意正音）
3、教學生字詞
重點指導讀準“啜泣”、“嗚咽”、“竭力”、“血”的讀音
三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。
1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？
(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩阮恒為小女孩輸血。)
2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？從哪里看出是小阮恒為小女孩輸血？（ 一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。)阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？
3、阮恒為什么害怕？(害怕抽血會死去)
4、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態(tài)、動作入手。請同學們找一找輸血過程中寫阮恒神情動作的句子，畫出來多讀幾遍，體會體會。我們下節(jié)課交流。
第二課時
一、課件展示：
1、 過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。
2、 但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，
3、接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
二、交流討論：
1、小組交流討論自己對這幾句話的理解。
2、阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？
3、感情朗讀。
三、人物評價
阮恒在獻血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，有人認為他不勇敢，你認為呢？說說你們的看法。
四、交流收集得有關朋友的名言警句。
附：板書
20、她是我的朋友
神情動作 內心活動
舉 放 舉 猶豫
啜泣 捂 害怕 掩飾
嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾
她是我的朋友教學設計 篇8
【設計說明】 這是人教版三下的一篇課文，講的是在戰(zhàn)爭時期的一所孤兒院里，一個小男孩阮恒為了挽救同伴垂危的生命，雖然有猶豫，有過退縮，但最終毅然地獻出自己的鮮血的故事，贊美了孩子間純潔、崇高的友情。體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情是教學的難點和重點。人物的內心世界和可貴品質都隱含在字里行間，尤其是附著在關鍵的詞句之中。語文教學就是要引領學生關注、發(fā)現(xiàn)那些“特別”的詞句，通過理解意思、揣摩內涵、感情朗讀乃至換位體驗等多種方式，進入課文、進入人物的真實內心。如此，學生對語言的學習就是立體的、活生生的，語言也會伴隨著豐富的思想情感融入學生的生活世界。
【設計特色】在扎實有效的詞句學習中，深入感受人物的內心世界。
【教學目標】
1、正確識記8個生字，會寫13個生字。會讀帶“血”的詞語。聯(lián)系上下文理解“迫在眉睫、啜泣、嗚咽”等詞的意思。
2、能有感情地朗讀課文。
3、能借助人物神情、動作的變化體會人物豐富的內心活動。感受課文中小男孩“愿為朋友奉獻出生命”的那一份可貴的真情。
4.體會作者是如何抓住人物的動作、神情等進行描寫的，體會字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。
【重點難點】抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。
【教學過程】
一、談話導入，揭題
板書“朋友”，同學們，你有朋友嗎？你會為朋友做些什么？今天我們就來學習一篇關于朋友的課文《她是我的朋友》，齊讀課題。文中的主人公為他的朋友做了什么呢？
二、自學課文，整體感知
打開課文，輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子。（學生自學，教師巡視。）
三、交流反饋，學習課文。
師：主人公阮恒為他的朋友做了一件什么事？
1、讀好帶血的詞語。
①、課文中有許多帶有“血”的詞，書面語讀xuè，口語中讀xiě。在文中找到這些字詞，并標好聲調，讀一讀。
xuè 輸血 血型 血管
xiě 流血 獻血 抽血 失去的血 所有的血
②、會讀了，考考你們，把帶有這些詞語的句子大聲地讀給大家聽。
③、咱們平時所說的血型通常有a、b、ab、o型，輸血時要求供血者和受血者血型相配，否則輸血后可能會造成不同程度的反應，嚴重時還會危及生命。
2、會讀帶生字的詞并聯(lián)系上下文讀懂“迫在眉睫”。
阮恒 是否 草墊 掩蓋 擦拭 拳頭 竭力 制止
輕柔 捂住臉 迫在眉睫
①、學生領讀。師：這組詞誰能當小老師領著大家讀？
②、迫在眉睫是什么意思？事情臨近眼前，十分緊迫。
③、看這個詞中的“眉睫”，有什么發(fā)現(xiàn)？目字旁。對，眉指眉毛，睫指眼睫毛，說明事情緊迫，就在眼前，已經到了非解決不可的地步。拿起小手把這兩個字寫一次。
④、找到這個詞所在句子。輸血迫在眉睫。
你是從哪些句子讀出輸血迫在眉睫？用喜歡的符號劃一劃。
a、經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。
師：沒錯，得立刻搶救，否則就會死去。小姑娘的生命危在旦夕，已火燒眉毛了。朗讀。說得這么好，能抓住這些詞讀好嗎？個別讀，齊讀。
b、一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，
她一定會死去，問是否有人愿意獻血。
是的，如果不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。
朗讀。把你的感受讀出來吧！個別讀，齊讀。
這兩句話中都有一個詞——如果。這個詞隱含了什么意思？如果不輸血，姑娘就會死，輸血勢在必行。
齊讀a、b句。
小結學法：同學們，我們學詞語不能只停留在字面意思，還要聯(lián)系上下文來讀懂這個詞的意思。就像我們剛才學迫在眉睫那樣。
3、學法遷移，抓“怕”襯勇，品味詞句。
①、師：請同學們看這組詞“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”，你有什么發(fā)現(xiàn)？都表示哭。找到帶有這些詞的句子。為什么不同用這個哭泣呢？用心讀這段話，體會體會。
②、交流：
a、這四個詞語的意思上有些差別。啜泣：抽抽搭搭地哭泣。一般時間極短，哭得也不厲害；嗚咽：低聲地哭泣；抽泣：哭泣時身體抽動、顫抖，顯得很痛苦、很傷心。
b、這四個詞語表明阮恒哭的程度逐步加深，越來越痛苦，越來越傷心。用同一個詞語就體現(xiàn)不出這種變化了。
c、這四個詞語都體現(xiàn)出阮恒的哭是強忍眼淚、強忍痛苦的哭，與一般人的放聲大哭、泣不成聲是不同的。
d、這四個詞語不重復，即表達準確又用詞豐富。
我們不禁要問：
③、他為什么這樣哭？害怕，痛苦。
師：阮恒的神情流露出他的害怕。生命只有一次，誰不害怕呢？誰都會害怕，這是人之常情。阮恒也不例外。
④課文中也有一段話清清楚楚地告訴我們他害怕的原因，看哪個小朋友眼最尖，找到它。
事后，醫(yī)生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所
有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”
⑤齊讀，原來阮恒從未有過輸血的體驗，以為自己會死，盡管如此，他還是決定救活朋友。
4、學習5-10自然段，抓“掩”突勇，感受真情。
拿起筆，靜下心來讀課文5-10自然段，用橫線畫出描寫阮恒表現(xiàn)的句子。思考阮恒當時是怎么想的？
①、一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
一般地講，一個人的動作變化都是由心里的想法引起的，所謂“怎么想就會怎么做”。要理解阮恒為什么這么做還得聯(lián)系下文讀一讀，想一想此時阮恒心里會想些什么？讀書就是要這樣，通過語言文字，通過人物的動作、神態(tài)變化看到他內心的思想變化。這叫“會讀書”。（猶豫、害怕、矛盾）讀讀這句話。指名讀，范讀，齊讀。
②、叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進他的血管。抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。
讀讀這一句話，阮恒當時又是怎么想的呢？
“很快的”感受到阮恒想救小女孩，他也明白輸血的確迫在眉睫。能通過朗讀表現(xiàn)出他急切的心情嗎？指名讀，女生讀。
“一動不動，一句話也不說”阮恒很勇敢。
男生讀。
③、師：輸血開始了，閉起眼睛，聽老師讀，想象當時的情景。
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
師：你仿佛看到阮恒再怎們做？
師：捂住臉是為了——掩蓋痛苦是為了——竭力制止是為了——
他為什么不盡情地哭，而要掩蓋自己的痛苦。
預設：不想讓別人知道他害怕，不想影響醫(yī)護人員和小姑娘。
師：隨著痛苦的加劇，他對死亡的恐懼越來越深，他抑制的情感也越來越強烈。你們看（出示圖片），這是他已經緊閉雙眼，用牙咬著拳頭在控制了。用心讀，讀出阮恒的內心變化。指讀，齊讀。
輸血時，他會怎么想呢? 他會對自己說什么呢？寫一寫。
阮恒心想： 。
師：阮恒就是這樣想，這樣做的。讓我們把他的心里想法通過朗讀表達出來吧！師生合作讀。
四、點題，總結全文。
他忍住哭泣，他忍住痛苦，忍住對生命的渴望，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這種舉動我們就可以說是舍己為人。可阮恒的理由卻是那么簡單，那就是—— “她是我的朋友。”
再讀課題。
一句樸實的話，讓我們感受到友情的無私，正是患難見真情啊！這才算得上真正的朋友。
五、作業(yè)
1、摘抄表示“哭”的詞。
2、閱讀文章《平分生命》 。
3、“此時，醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒。他立刻停止哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。”聯(lián)系上下文想一想，假如你是醫(yī)生，會用怎樣的話語來安慰阮恒？
【板書設計】
她是我的朋友 語言
舉 放 舉 動作
啜泣 嗚咽 哭泣 抽泣 神情 舍己為人
捂住 掩蓋 竭力制止
她是我的朋友教學設計 篇9
目的：1、學習課文第五到第十四自然段，抓信描寫阮恒動作、神情的句子，體會他內心活動的變化。
2、理解“她是我的朋友”所表現(xiàn)的人物的品質。
3、有感情地朗讀課文。
重點：抓信描寫小男孩獻時神情動作的句子，體會他內心活動的變化。
難點：理解“啜泣”“嗚咽”“哭泣”幾個近義詞的細微差別。
課時：第二課時
過程：
一、直接導入：
同學們，上節(jié)課，我們熟讀了望7課“她是我的朋友”這節(jié)課我們繼續(xù)學習，下面你可以快速地瀏覽一下課文，想一想，你了解到了什么？
生：我知道課題中的她指的是一位受傷的小姑娘。
生：我知道“我”指的是一個叫嫵恒的小男孩（板書：阮恒）
生：我知道這篇文章主要講的是阮恒給小姑娘獻的事（板書：獻）
師：同學們你們可以回憶一下，我們在講《西湖的綠》這篇課文時，作者借景情，抓信了西湖的“綠”的特點來發(fā)作者對酌情湖美景的熱愛，《倔強的小紅軍》一課，作者抓隹的是簡潔的人物對對旅順和精彩的細節(jié)描寫突出了人物的形象，那在這篇課文中作者抓住的是嫵恒的神情與動作的描寫刻劃了人物的內心世界。作者的這種寫作手法我希望你們能運用到你平時的寫作中，那樣你的作文會更優(yōu)秀更出色，下面同學們再默讀課文把描寫阮恒神情、動作的句子畫出來。
生默讀課文，畫句子
師：誰找到了？
生：我找到到的是這一外描寫“一陣沉默之后，一只小手顫抖的舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。
生：我找到的是“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂隹臉。生：但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，我找到的這一外。
生：我長到的是“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不數(shù)據(jù)的低聲哭泣，他眼睛緊閉著用牙咬著自己的小頭，想竭力制止抽泣，
師：同學們找的非常準，下面我們選擇一外描寫共同研究。
投影出示句子1
師；同學們請看這外描寫，你自己讀一讀，想一想能不能提出一些有價值的問題，
生：阮恒舉起的手為什么是顫抖的（投影顯示這個問題）
師：還有嗎？那老師這有一個你們看阮恒為什么把放下去的手舉了起來，投影顯示這個問題）
師：你可以先想一想再回答
生：我認為阮恒舉手時顫抖是因為緊張，害怕的原因。
生：我認為阮恒可能是第一次給別人輸，他又不知道輸完后會發(fā)生什么事，所以他舉起的手是顫抖的。
師：人在緊張害怕的時候，手就會顫抖那他為什么把放下去手又舉起來了呢/
生；我認為阮恒在把舉起來年的時候 看到棋逢對手他小伙伴都沒有舉手時他害怕了所以把手放了下去，但是他想到小姑娘傷得那么重，不馬上輸就會死去時，他又把手舉了起來。
生：我認為小姑娘傷得非常嚴重，給小姑娘輸是迫在眉婕的事，所以阮恒把放下去的手，又舉起來了。
師：啊，老師聽明白了，原來給小姑娘輸是迫在眉婕的事，那迫在眉婕是什么意思呢？（邊板書邊問）
生：迫在眉婕是事情非常緊急必須馬上去做
師；那也就是說，給小姑娘輸這件事必須馬上去做，那你人課文的哪些地方看出來給小姑娘輸是迫在眉婕
生：我是從課文的確、3、4自然段看來的
師；你給同學們讀讀
生讀2、3、4自然段
師；讀到這你又有什么新的感受
生；我感覺到情況非常緊急不馬上給小姑娘車小姑娘就會死去，我真為小姑娘擔心
師；我們也在為小姑娘擔心
生；我現(xiàn)在才知道，嫵恒為什么樣把放下去的手又舉起來了，原來他想救小姑娘
師：在阮恒決定救小姑娘時，他把手舉了起來，但是當他看到其他小伙伴都沒有舉手時，他害怕了，翁手又放了下去，可是為了救世主小姑娘他又把手舉了起來，那你能在阮恒一舉一放又一舉的動作中感受到他現(xiàn)在是臬的心情嗎？
生：他有些徘徊
生；他有點猶豫
師：是的，阮恒是在徘徊，是在猶豫。那你能把阮恒的徘徊與猶豫讀出來嗎？你們可以先練習，然后看誰讀得好，生練讀
指生讀
師；同學們在這外描寫避最能體現(xiàn)阮恒猶豫的心情是哪個詞？
生：是顫抖
師：那顫抖應該怎么讀？
生：應該快點讀
生：應該放慢速度讀
生；應該讀得重點
師：聽老師給你們讀一遍
生再讀，師評
師：你們還想讀嗎？（師見舉手的人很多）那好，讓我們一起去感受阮恒心中的猶豫
師生齊讀
師評：你們用心把阮恒的徘徊與猶豫讀了出來，在這外描寫中我們抓隹了描寫阮恒動作的詞句對它進行了提問，同學們又解決了問題，看來同學們已經具有了初步的自學能力有一位教育學家曾說過這樣一句話“提出問題要比解決問題更重要“下面這幾外描寫同學們能利用這種方法自己學嗎？
師：有的同學信心十足，有的同學不太有信心，沒有關系，老師會幫助你的，你看老師給你們準備了什么/（投影出示：友情提示）
友情提示：
師：在友情提示的幫助下，我相信同學們一定會完成的非常出色對嗎？
小組討論學習
師：我們以小組為單位來匯報，組風可以補充其他小組也可以補充
生；我們小組匯報的是這處描寫
對于這處描寫，我們提出了兩個問題；第一個什么是啜泣？第二個問題是阮恒為什么啜泣了一下，
生：第一個問題我們查找了資料，啜泣是抽抽搭搭的哭
師；你們小組能利用學習工珍，解決不懂的問題，這點表現(xiàn)得非常好，希望其他同學也能向他們小組那樣在學習中遇到不懂的問題，能自己解決的晝自己解決，第二個問題找到答案了嗎？
生：找到了，我們小組認為阮恒啜泣是他在扎針時感覺到疼了，所以啜泣了一下，
生；不對，老師我認為阮恒啜泣不是因為疼了，因為在后面醫(yī)生問“阮恒，疼嗎？阮恒搖頭，表示不疼
師：他們小組認為阮恒啜泣是因為阮恒疼了，才啜泣的，而你認為不是那倒低是因為什么呢？下面請同學們把書翻到144頁，請一名同學讀一下第三須，其他同學認真聽清能不能找到答案。
生：阮恒啜泣的原因不是怕疼，而是阮恒認為自己輸完這后就會死去，所以他忍不隹啜 泣了下，
師：同學們，一個知道自己馬上就會死去時他該有多么恐懼，多么害怕啊，更何況阮恒他還是一個孩子，你說，他能不害怕、能不痛苦嗎？所以忍不隹啜泣了下，對于這處描寫惟獨們還有想說的嗎？
生：我們小組對這處描寫還設計了一個問題，阮恒為什么全身顫抖并迅速用手捂隹臉？
生：我們小組是這樣理解的，阮恒用手捂隹臉是不想認別人看見他哭了，所以用手捂隹臉，阮情全身顫抖是因為阮恒不想讓別人看到他哭，所以他晝的控制自己，才導制自己全身顫抖。
師；你們小組自己提出問題，又是解決了問題表現(xiàn)得非常好，在這和描寫中，我們了解到阮恒認為自己輸完后會死去，所以他忍不信啜泣了一下，那接下來阮恒又是彼樣表現(xiàn)的呢？哪個小組再來匯報
生；我們學習的是這處描寫，但過了一會，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，
生；對于這處描寫，我們提出了兩個問題，第一個是阮恒為什么又開始鳴咽起來
第二個他為什么再一次試圖用手掩蓋他的痛苦
生；第二個問題我們認為，阮恒還是不想讓別人看到他的痛苦，所以再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，
師；你們小組提的問題很有價值，而且還能自己解決，你們都很棒，同學們你們注意敢嗎？在上處描寫中，描寫阮恒哭時他用的啜泣這個詞（板書：啜泣）而在這處描寫中在描寫阮恒哭時為什么不用啜泣而用鳴咽呢？（板書：鳴咽）鳴咽是什么意思呢？（邊板書邊提出問題）
生：鳴咽是低聲的哭
師；啜泣是抽抽搭搭的哭，而鳴咽是低聲的哭，在哭的程度上有什么不同？
生：鳴咽的哭比啜滾珠 哭更歷害些
師；那在這作者不用啜泣而鳴咽，你從中體會到什么？
生：我覺得阮恒痛苦又加深了，
師：對，阮恒痛苦又加深了，隨著輸?shù)倪M行，阮恒心里越來越害怕 ，所以越來越傷心痛苦，妨不隹又開始鳴咽起來，但是他還是不想讓別人看見再一次試圖用手去掩蓋痛苦，對于這處描寫你還有不同的理解嗎？
生；我認為阮恒用手掩蓋痛苦還有另外一個原因，就是他怕影響輸，救不了小姑娘
師；你能從另外一個角度去體會，你真與眾不同，從你的理解中，我們又能感覺到阮 恒是一個多么良的孩子啊，在自己最痛苦的時候，他想到的不是自己而是別人，那在下面的描寫中你能體會到什么呢，啊個小組再接著匯報
生：我們小組學習的是接著他那不時的啜泣變成持續(xù)不數(shù)據(jù)的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小頭，想竭力制止抽泣
生：我們小組提出了兩個問題第一個是他那不時的啜泣為什么變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣，第二個是阮恒為什么要用牙咬著小關想竭力制止抽泣
生：我們小組變?yōu)閼摵阌刹粫r的嗓泣變成持續(xù)不斷的低志哭泣是因為阮恒現(xiàn)在更加痛苦，甚至已經到了極點
生：阮恒用手咬著小頭，想竭力制止抽泣是因為阮恒不想影響輸，救不了小姑娘，
師：通過你們的匯報，可以看出你們的收獲也不少，阮恒開始是啜泣后來開始鳴咽，最后變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣，我們可以感受到阮恒現(xiàn)在越來越痛苦，甚至已經到了極點，那他現(xiàn)在能想些什么呢？
生：他可能想，完了，我的越來越少了，我馬上就要死了，我再也不能和小伙伴玩了，
生：阮恒可能會想我馬上就要死了，我再也聽不到孤兒院里的阿姨講故事了，但是為了救自己的朋友，值得
生：他可能會想；我的馬上就要被抽沒有了，我還沒有實現(xiàn)自己的理解，我還想長大以后再蓋一所更大更漂亮的孤兒院呢，我的這些愿望都不能實現(xiàn)了，但為了救小姑娘還是值得的。
師：看來你們真的走向了阮恒的心里，體會到了他的痛苦，那你能把他的痛苦讀出來嗎？
同學們練習讀這部分描寫，看誰能把阮恒的痛苦讀出來。
指生讀：師評：你讀得非常有感情，看來你是在用心去讀
師：剛才你們在練讀時我發(fā)現(xiàn)楚同學讀得非常專注，下面請好到前面來讓我們聆聽她的聲音，現(xiàn)欣賞她專注的神情。
生專注地讀后，課堂響起熱烈的掌聲
師：老師謝謝低，如果你是老師的話，你一定是一名合格的老師，因為你的讀把我們大家都感動了，你還想讀嗎？
生再讀，師評：從你的讀中，能感受到阮恒的痛苦
師；那好讓我們一起去感受阮恒心中的痛苦。生齊讀
師：看來同學們真的體會到了阮恒的痛苦，是啊，阮恒是忍著心靈上具大傷疼給小姑娘輸，但是他為了不影響輸，他竟然用牙咬著自己的小頭，就那樣強忍著心中的痛苦，多么偉大的阮恒啊，如果阮恒站在你的頊前，你想對他說些什么？
生；阮恒你真棒，你是我心中的英雄，我要向你學習
生：阮恒你太了不起了，如果你生活在現(xiàn)代，我一定和你做朋友
生：阮恒你簡直是個英雄，為了救朋友，你寧可犧牲自己的性命，你太令人敬佩了
師；你們說出了老師的心聲，那阮恒在輸還沒有結束時為什么就不囂了呢？
生：是醫(yī)生安慰了他
師；書中并沒有寫醫(yī)生安慰的話，那你能當一名醫(yī)生安慰安慰阮恒嗎？
生：阮恒，你不要哭了，你輸完之后，還會和小朋友們一起玩的，你要堅強些
生：俗話說“男兒流血不流淚，你是我心中的英雄，你一定會沒有事的
師：阮恒聽了你們的話一定不會再傷心，再痛苦，但是同學們在醫(yī)生沒有安慰阮恒之前，阮恒為什么樣會毅然地瘵起手呢？
生：他想救小姑娘
師；他為什么想救小姑娘？
生；因為小姑娘是他的朋友
師；是啊，在阮恒心時他始終想的是一積壓話那就是“他是我的朋友”（生齊讀）
師：在阮恒還沒有了解到這一切的時候，他毅然地舉起了手，同學們你們想過嗎？他舉起的單單是一只手嗎？不是，他舉起的分明是另外一個人的生命，卻因此要放棄自己的生命，在他輸?shù)臅r候，在他心中始終恪守著一句話，那就是她是我的朋友（生再齊讀），同學們在生活中，你們一定會有許多朋友，說說你是怎樣對待朋友，朋友又是怎樣對待你的？
生；有一天下大雨，馬樂沒有帶，我便主動把好送回了家，鞋子、襪子全濕了，回家后，媽媽狠狠地批評了我，但是我認為為了朋友值得，其實馬樂她也經常幫助我，有一次做課堂作業(yè)，我沒有本子了，馬她主動借給我一本第二天我給她錢，她不要，她說5角錢算什么，我覺得我們倆是好朋友
生；我家在鄉(xiāng)下隹，星期六、星期天回不去家，張玨瑩經常把我領到她家，還常常給我習吃的，我非常感謝她
師：那第玨瑩你也說說
生；其實常新秋她也經常幫助我，在學習上我一有不會的，她便主動給我講，直到講明白為止，我覺得她也是晚的好朋友。
師：你們做得非常好，在生活中與你共度美好時光的是朋友，在你困難時身而出的是朋友古往來，多少文人墨客贊美過朋友，又有多少歌唱家歌唱過朋友，今天讓我們帶著對阮恒的敬佩之情共同來唱一首〈朋友〉之歌，讓我們再一次去感受朋友之間那份無價的真情。
生唱朋友之歌
伴隨著樂曲師說：同學們在阮恒偉大澮的感染下，在〈朋友〉之歌這優(yōu)美旋律的熏陶下，你們一定對朋友又有了新的理解，那你能把你的理解伴隨著優(yōu)美的樂曲說出來嗎？
生：我認為朋友是在你困難的時候幫助你的人
生：我認為朋友是在你需要幫助時能夠放棄一切，幫你的人
師：就像阮恒那樣
生；我認為朋友是能夠為你現(xiàn)金脅拖刀失
三，總結：是啊在生活中我們確實缺少不了朋友，在今后 的生活中，我希望同學們都能用的真心換取你真心的朋友，也希望在座的每一位都能找到朋友
四、作業(yè)：自選作業(yè)
板書：
27，她是我的朋友
獻
小姑娘-----------------阮恒
迫在眉婕 啜泣、鳴咽、哭泣
她是我的朋友教學設計 篇10
六年制小學語文第七冊第20課
一、教學目標
1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。
2、說出課文的主要內容。
3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。
4、有感情地朗讀課文。
二、學重點、難點
教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續(xù)練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點 。
三、課時：2課時
四、課前準備：多媒體課件、生字卡
第 一 課 時
基本教法：指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點語句，進而讀懂課文；指導學生有感情地朗讀課文。
教學過程
一、名言導入 ，揭示課題
1、導語 ：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。
2、揭示課題：20、她是我的朋友
二、檢查預習效果，教學生字
1、檢查朗讀
課前老師要求大家讀讀課文，現(xiàn)在就請兩個組的同學用開火車的形式讀。一個同學讀一個自然段，其他同學認真聽，字音都讀準了嗎？（注意正音）
2、教學生字
這一課共有11個生字，我們一起來讀一讀，把它記住(重點指導讀準“輸”、“試”的讀音)。
3、再讀課文
三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。
1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？
(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)
2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？
3、請同學們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。
(主要問題：小男孩在獻血時，心里怎么想？)
（板：內心活動）
四、探究小男孩獻血時的內心活動
1、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態(tài)、動作入手。(板：神態(tài)、動作) 預習時，同學們已經把有關描寫小男孩動作、神態(tài)的句子畫了出來，現(xiàn)在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。
2、我們要從小男孩的神態(tài)、動作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。
出示課件1
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)
先指名讀重點句，再問課文提了什么問題。
2、請同學們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內心，他舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？
(讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發(fā)抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。聯(lián)系《爬天都峰》理解猶豫的心情。
(板書：舉 放 舉 猶豫)
3、指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。
(1)指名讀。
(2)老師范讀。
老師也來讀一讀這個句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會小男孩害怕、猶豫的心情。
(3)再指名讀。
(4)從同學的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個句子有感情地朗讀一遍。
(三)重點句2、3、4
1、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數(shù)他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學們分小組學習，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學在班上匯報。
2、小組討論。
3、重點 句2
(1) 課件2
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。
(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？
(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發(fā)抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)
(板：啜泣、捂)
(答案要點：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)
(板：害怕、掩飾)
(3)小結。血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩啊！
4、重點句3
(1) 出示課件3
但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫(yī)生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。
（2）哪個小組來說一說？
(問題：阮恒過了一會兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)
(板：嗚咽、掩蓋)
(答案要點：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)
(板：更害怕、又掩飾)
5、重點句4
(1)出示課件4
接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（2）哪個組要匯報？
(問題：他那不時的啜泣為什么變成持續(xù)不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)
（答案要點：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）
(板：非常害怕、竭力掩飾)
6、小結。阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？
7、感情朗讀。
(1)出示課件5
請同學們看屏幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個重點句有感情地讀一讀。
(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。
五、人物評價
阮恒在獻血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。
六、布置作業(yè)
回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。
第 二 課 時
內容要點：思考·練習第3題和第1題。練習概括課文的主要內容。有感情朗讀課文。指導寫字。
基本教法：理解課文用引導想象法；概括主要內容用連接問題答案法；寫字指導用重點部位指導法。
附：板書
20、她是我的朋友
神情 動作 內心活動
舉 放 舉 猶豫
啜泣 捂 害怕 掩飾
嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾
她是我的朋友教學設計 篇11
教學目標
1.理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。
2.學習給課文分段，歸納段落大意，抓住課文主要內容。
3.學會本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1.體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情。
2.繼續(xù)學習連接每段的方法，歸納課文主要內容。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，按預習要求想想小男孩是怎樣獻血的，畫出描寫小男孩獻血時的神情、動作的句子，初步體會小男孩獻血時的復雜感情。
（二）通過查工具書，聯(lián)系上下文理解新出現(xiàn)的字詞。
（三）按自然段概括段意（對話形式的自然段適當歸并），劃分段落，歸納段意，抓住課文主要內容。
二、教學重點、難點
以相關的自然段意的歸并劃分段落，再連接、綜合為課文主要內容。
三、教學過程
（一）自由讀或默讀課文，按“預習”要求想想小男孩怎樣獻血的，畫出描寫小男孩獻血時神情、動作的句子，初步體會小男孩獻血時的復雜心情。
（二）指名讀課文，正音正字，并把不理解的詞語畫出來以備質疑問難。
1.讀準本課出現(xiàn)帶“血”字的詞。書面語（一般為固定詞語）讀“（xu8）”，口語（一般單獨出現(xiàn)）讀（xi7）：“輸血”、“流血”、“血管”，應讀書面語；“獻血”、“抽血”、“他把所有的血都給那個小姑娘”這句話里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”應讀口語。
2.“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”應讀輕聲。
3.注意以下生字字形：
“迫在眉睫”的“睫”與眼睛有關，左邊是“目”旁；“草墊”的“墊”的右上部是“丸”，不要少寫一點；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丟掉“宀”，寫成“子”。
4.通過查工具書并聯(lián)系上下文，初步了解生詞的意思：
“迫在眉睫”，比喻事情臨近眼前，十分緊迫。課文指小姑娘流血過多，急需輸血搶救。
帶“泣”（q@）的詞語較多，應初步了解它們的不同含義。（在閱讀課文時，結合人物感情的變化再深入理解。）
啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。
哭泣——輕聲哭。
抽泣——同“啜泣”。
嗚咽（y8）——低聲哭泣。
（三）按自然段讀課文，概括出自然段的段意（對話形式的自然段可適當合并），再以相關自然段合并方法劃分段落。最后歸納課文主要內容。
1.概括自然段段意（對話形式可適當合并）：
第1自然段：我聽說的一件事。
第2自然段：炮彈炸死炸傷幾名兒童。
第3自然段：一個小姑娘傷重，要立刻搶救。
第4自然段：女醫(yī)生問誰愿意獻血。
第5～7自然段：阮恒舉起小手表示愿意。
第8自然段：阮恒躺下，醫(yī)生抽他的血。
第9自然段：阮恒緊張、痛苦地嗚咽起來。
第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。
第11自然段：醫(yī)生安慰，阮恒才停止了哭泣。
第12自然段：阮恒以為自己要死了，好讓小姑娘活下來。
第13、14自然段：小男孩愿意這樣做，因為“她是我的朋友”。
2.討論相關的自然段歸并為一個段落，為課文分段，并提示以事情的起因、經過和結果劃分段落，再概括段意。
第一段（第1～4自然段）：幾名兒童在炮彈爆炸中死傷，一個小姑娘傷重，急需搶救輸血。
第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，醫(yī)生抽了他的血。
第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，獻血是為了朋友。
討論歸納課文主要內容：
一個小姑娘在戰(zhàn)爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻血，醫(yī)生抽了他的血。他這樣做是為了自己的朋友。
比較歸納后的主要內容和三個段落大意的原封連接有什么區(qū)別。由此應注意語言的簡潔，避免重復。
（三）自由讀課文。
第二課時
一、教學目標
（一）深入閱讀課文，進一步理解課文內容，通過某些語句的分析和理解，體會阮恒無私奉獻的品格。
（二）有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
體會描寫阮恒獻血時的動作、表情的語句，體會他當時的復雜心情。
三、教學過程
（一）檢查、復習課文主要內容的歸納。提問：《她是我的朋友》這篇課文記述了一件什么事？
（課文記述了一個小姑娘在戰(zhàn)爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻血，醫(yī)生抽了他的血，他這樣做是為了自己的朋友。）
（二）閱讀、分析課文第一段。
故事是怎樣發(fā)生的？讀第一段，進一步了解事情的起因。
（一個小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因，也是這一段的段意。）
在議論事情起因的同時，順便了解“確認”、“休克”、“血型”和“未受傷”的“未”，“是否”的“否”兩個反義詞的意思。可以在議論中自行解答，但要大家認同：
“確認”，明確承認小姑娘傷勢嚴重。
“血型”，血液的類型，分成四種。輸血時，除o型可輸給任何型，ab型可以接受任何型外，其它血型輸血時必須用同型的血。
“未”，沒的意思。
“否”，不的意思。“是否”，就是“是不是”。
再解釋“迫在眉睫”（答案見“第一課時”）
（三）讀第二段，邊讀邊思考：
阮恒是在怎樣的情況下為那位受傷的小姑娘獻血的？獻血時，他有哪些動作和表情？這些動作和表情反映了什么復雜的心情？
1.讀第5自然段：
“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”
想一想，再解答：當女醫(yī)生問孩子們誰愿意獻血的時候，出現(xiàn)了“一陣沉默”。“一陣沉默”表明了什么？
（表明了幾個沒有受傷的孩子都在思考，是獻還是不獻，拿不定主意。）
就在大家“一陣沉默之后”，阮恒的“一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”阮恒舉手的時候為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什么內心活動？
（阮恒的小手舉起來“顫抖”，說明他愿意獻血，但由于情緒激動、緊張，小手不由地抖動起來。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻；因為緊張、害怕，又不愿意獻了；接著想到為了朋友，還是要獻的。說明內心獻與不獻的思想斗爭很激烈。）
2.默讀第二段第8～11自然段，描寫抽血過程中阮恒的表情、動作，體會他當時的心情是怎樣激動的？
提示：注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所寫三個階段阮恒的表情、動作是截然不同的，是有很大變化和起伏的。看看有哪些變化和起伏？
（第8自然段是寫醫(yī)生抽阮恒的血的。從躺在草墊上“一動不動，一句話也不說”，看出這時的心情還是平靜的。）
3.再讀第9、10自然段，阮恒的心情還平靜嗎？從阮恒的不同的表情、動作，不難看出他情緒是非常激動的，內心活動的變化是激烈的。
大家議一議，把情緒變化的詞語和句子找出來，歸納、整理，用下面的表格說明。學生邊說，老師邊填寫：
這里，“一只手捂住臉”和“用手掩蓋他的痛苦”兩個動作一樣不一樣？
（一樣。）
“掩蓋”是什么意思？
（遮蓋。）
跟前邊哪個詞的作用一樣？
（跟“捂”的作用一樣。）
小結：從這兩個自然段的描寫不難看出，阮恒在獻血的過程中，內心是非常激動的。從平靜到緊張，再從緊張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來，同時，又沒法掩蓋、制止。
4.這兩段描寫用了不少描寫“哭”的詞：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“嗚咽”，想一想，它們的意思各是什么？為什么用表示不同的哭的詞？
（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。后兩個較前兩個哭得厲害些。哭的情形不一樣，要表現(xiàn)得準確就要選擇最準確的詞語，還可以避免用詞重復單調。）
5.阮恒在獻血時這樣緊張、痛苦，是因為針刺痛了嗎？讀一讀第11自然段，看看能不能打破這個疑問。
“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。”這里，沒有說明醫(yī)生安慰他的內容，能不能猜測出醫(yī)生安慰阮恒的話是什么？假如你是醫(yī)生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。
（醫(yī)生會告訴小男孩：“阮恒。輸血不會影響身體健康，更不會有生命危險，只會用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）
6.寫阮恒獻血時感情的激動和變化，集中在第8～11四個自然段。從開始平靜得“一動不動、一句話不說”到“痛苦”到“持續(xù)不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒發(fā)生一樣”。生動地表現(xiàn)出阮恒復雜的思想感情。
有感情地朗讀這一部分，注意表現(xiàn)這種復雜的思想感情。
第三課時
一、教學目標
（一）閱讀分析課文第三段，明確阮恒為小伙伴獻血表現(xiàn)的無私奉獻的精神。
（二）讀讀寫寫“思考·練習”第4題中的詞語。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
理解阮恒無私奉獻的精神，并能受到啟發(fā)和教育，說出自己的感受。
三、教學過程
（一）閱讀第三段。
1.提問，思考并議論解答：
事后，醫(yī)生對周圍的人說，“他是以為自己就要死了。”“他是以為自己就要死了”的想法是在什么時候產生的？
（是在醫(yī)生問是否有人獻血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來的時候就產生了。之后，阮恒獻血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾威脅著他。也就是在課文第9、10兩個自然段所描寫的情節(jié)之中。）
2.由此可見，阮恒在獻血過程中表現(xiàn)出的痛苦，不是因為針刺痛了他，而是以為自己怎樣了？
（以為自己就要死了。）
阮恒獻血時“以為自己就要死了”，盡管他很痛苦，為什么還堅持讓醫(yī)生抽自己的血呢？
（“他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”）
阮恒為什么以為自己就要死了，可是還愿意這樣做呢？
（用他自己的話說，因為“她是我的朋友”。）
3.總結：
小男孩阮恒以為獻了血，自己就會死的，可是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻血過程中，由于思想斗爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什么高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。
（感受中應肯定高尚的品格是無私奉獻，可貴的精神是舍己救人。）
（二）有感情地朗讀課文。
（三）讀讀寫寫以下詞語：
休克 輸血 顫抖 草墊 擦拭 孤兒院 捂住 掩蓋 嗚咽 抽泣 竭力 輕柔 制止 迫在眉睫 持續(xù)不斷
她是我的朋友教學設計 篇12
語文教研團隊活動
龍沙小學 常靖
一、 話引入，激發(fā)情感
師：今天，我們繼續(xù)學習《他是我的朋友》請齊讀課題。
生認讀課題。
師：聽你們讀“朋友”這個詞，我心里暖暖的，感到很溫馨。你認為朋友是什么呢？
生：我認為朋友就是一起玩得很高興的人。
師：是的。和朋友在一起，總是讓人愉快，充滿歡樂。
生：朋友就是能讓你感動的人。
師：朋友總會給你帶來感動。你最好的朋友是誰？她讓你感動的是什么？
生：我最好的朋友是孫夢婷。她的善良和寬容讓我感動。
師：你們說得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動的事情建立起來的。今天，我們去感受一下戰(zhàn)爭年代的一群孩子對朋友的理解。
二、 初讀課文，感知事情的梗概
師：自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事。
生自讀課文后匯報。
生：課文講了阮恒給小姑娘獻血的事。
師：說得完整而詳細。那阮恒為什么要給小姑娘獻血？
生：小姑娘在孤兒院里受傷了，需要輸血。
三、閱讀第二自然段，了解事情的起因
師：那些失去親人的孩子好不容易進了孤兒院，應該安全了吧，可事實并不是這樣。我們一起來讀一讀第二自然段，看看孤兒院里發(fā)生了什么事。
生讀后匯報。
生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不馬上輸血，小姑娘就會死去，情況非常緊急。
師：究竟有多緊急呀？
生：像火苗快燒著眼睫毛一樣，刻不容緩。
師：課文用了個什么詞語來形容這種緊急情勢？
生：迫在眉睫
師：對。讓我們用朗讀來表現(xiàn)這種緊急的情勢吧。
生朗讀。
四、細讀事情經過部分，體會人物的內心
1.體會獻血前阮恒的內心世界
師：獻血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。
生讀后匯報。
生：當院長提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉默。阮恒顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然后又舉起來。
師：根據(jù)阮恒的表現(xiàn)，你能設想一下，他當時是怎樣的心情。
生：從“顫抖地舉起了小手”，我想阮恒一定很害怕。
師：你很會學習，抓住了人物的動作深入到他的內心。
生：從“舉起”、“放下”、“又舉起來”這幾個反復變化的動作，我覺得阮恒內心很矛盾，想獻血又不想獻血。
師：假如你就是阮恒，說一說，你為什么會這樣矛盾？
生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會死去。
師：阮恒第一次舉手時，手是“顫抖”的，可第二次舉手卻沒有“顫抖”了。作者為什么要去掉這個詞？跟同桌談談自己的想法。
生議論后匯報。
生：阮恒第二次舉手時，沒有“顫抖”，說明他已經下定決心要為小姑娘獻血。要是這時再用“顫抖”，那就不能表現(xiàn)阮恒的決心了。
師：你很善于分析。阮恒雖然很害怕，但終于堅定地舉起了手，多么善良的孩子啊。同學們，請用朗讀來表達你自己的感受吧。
2.體會阮恒獻血時的內心世界
師：在輸血時，阮恒有哪些突出的表現(xiàn)讓你特別感動？請讀有關的段落，勾出重要的句子或段落。
生讀后匯報：
生：“抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說。”讓我特別感動。
師：這句話為什么讓你感動？
生：我仿佛看到，阮恒既緊張又害怕的樣子。
師：阮恒為什么緊張？又害怕什么？
生：由于針刺得很疼，阮恒顯得緊張，但又怕醫(yī)生知道了不讓他獻血，所以，他“一動不動”，“一句話也不說”。
師：“一……不……”和“一……也不……”這樣的句式能表現(xiàn)一種極端的狀態(tài)，能任選一個說一句話嗎？
生：升旗時，同學們一動不動地站在操場上。
生:：小組討論時，有的發(fā)言滔滔不絕，有的一言不發(fā)。
生：我們的教室很清潔，一張紙屑也沒有。
師：還有讓你感動的地方嗎？
生：阮恒的哭讓我感動。
師：他是怎么哭的啊。
生：先是“啜泣”，后來是“嗚咽”，接下來是“哭泣”。
師：這幾個詞都表示哭，它門有區(qū)別嗎？
生：這幾個詞表示的“哭”是有區(qū)別的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“嗚咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。
生：還有一個“抽泣”，和“啜泣”差不多。
師：現(xiàn)在我們分成四個小組，每個組讀一句描寫哭的句子，邊讀邊標上序號。
生讀課文并標上序號。
師：請女孩子再讀讀前三個描寫哭的句子。想想阮恒為什么會這樣，他心里在想些什么？
生讀后匯報。
生：阮恒可能在想，千萬不要讓別人看出我的緊張、害怕。
師：你怎么知道他緊張、害怕？他在擔心什么？
生：從 “捂”、“掩蓋”這些詞語我們可以看出，阮恒不想要別人看見他的痛苦。
師：你能抓住重點詞去去體會人物的內心，好樣兒的。
生：針筒里的血越來越多，阮恒越來越害怕，怕血流完了，自己就會死去。
師：這幾個表示“哭”的詞語，順序能交換嗎？為什么？
生：不能交換。因為從“啜泣”到“嗚咽”，再到“哭泣”，能讓人感覺到，阮恒哭得越來越傷心，表明他內心越來越痛苦。
師：開始阮恒感到痛苦、擔心和害怕，可是后來，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？
生：他心里想不管怎樣，都要救活小姑娘。
師：多么仗義的朋友啊。
生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。
師：如此珍貴的友誼真讓人感動。讀讀自己的感動吧。
生自由讀，個別讀。
3.情感升華
師：這就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有愛心的阮恒，他為了朋友愿意獻出自己的生命，我想，沒有誰的愛比這更偉大的了———看看草墊上痛苦的阮恒，說說你最想說的話吧。
生：阮恒，你真勇敢。
生：阮恒，我被你的行為深深打動了。
生：阮恒，有你這樣的朋友，小姑娘是幸福的。
生：如果我的朋友遇到困難，我也會像你一樣盡力幫助他。
附：板書設計
阮恒 獻血 舉→ 放→ 舉
啜泣→嗚咽→哭泣
猶豫 堅決 擔心
她是我的朋友教學設計 篇13
學習目標
1有感情地朗讀課文。
2抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
3理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
教學過程
一、復習回顧，導入課文
1、導入課文
師：上一節(jié)課我們初步了解了27課的內容，請同學們回憶一下——她指誰？我又指誰？在阮恒和小姑娘之間發(fā)生了一件什么事？
生：口述（板書：獻血 阮恒————小姑娘）
二、情感激勵、引導自學
師：這節(jié)課我們就走進阮恒的情感世界。同學們，一個人的情感世界是可以通過人的表情和動作體現(xiàn)的，請同學們默讀課文，畫出描寫阮恒表情和動作的句子。（出示要求）
生：（自學、四人小組交流、討論）
三、朗讀感悟，匯報交流
1、交流阮恒輸血前的表現(xiàn)
師：誰先找到了描寫阮恒輸血前的動作、表情的句子了？
生：讀“一陣沉默之后……又舉起……”
師：這個句子體現(xiàn)了阮恒當時怎樣的心情？
生：顫抖是神情激動有些緊張，從這個詞中我感到阮恒有些害怕，不知該不該這樣做。
師：阮恒把手舉起來，放下來，又舉起來，通過“舉、放、舉”這幾個詞，你感受到阮恒當時是怎樣的？
生：從阮恒的動作中，我感到阮恒害怕、猶豫、擔心。
師：體會得很深刻，老師也感受到了阮恒的害怕、猶豫、擔心。
誰能模仿出阮恒當時的表情、動作呢？
生：模仿。
師：大家試著體會體會。
師：一個人的表情和動作也可以反映出他的內心，請你把自己當作阮恒說說，此時心里會怎樣想？（重點引導阮恒的內心世界）
師：誰想把這個部分讀一讀，把阮恒的害怕、猶豫讀出來。
生：讀
師：老師也想讀一讀這段，好嗎？從老師的朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：老師讀的語速不一樣，開始慢，中間快，后來更快了。
生：老師最后的“舉起來”，語氣非常堅定。
生：讀。
師：從同學們的朗讀中，仿佛看到了小男孩輸血前害怕、猶豫，卻不乏勇敢。
2、交流阮恒獻血時的表現(xiàn)
師：剛才，同學們找到阮恒獻血前表情和動作的詞語來體會的，你們很會學習。誰找到了描寫阮恒獻輸血時的動作、表情的句子了。
生：讀“阮恒……也不說……”
師：這個句子體現(xiàn)了阮恒當時怎樣的心情？
生：阮恒一句話也不說，感到很擔心，很緊張。
師：假如你是小阮恒你當時會怎樣想呢？
生：我不能動，一動就會影響醫(yī)生抽血，抽不到血，小女孩子怎么辦？
生：我會在心里告訴自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。
師：阮恒的血靜靜地流入了小女孩的身體，阮恒的神情，動作發(fā)生著變化，請同學們繼續(xù)找描寫阮恒表情、動作的句子。
生：（讀句子）從“啜泣、顫抖”看出阮恒心里越來越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖。
生：阮恒不想讓別人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了臉。我從“捂”這個詞看出，阮恒想掩飾自己的害怕。
生：這句話我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲傷，但他又不想讓別人看到給別人帶來麻煩，我也感到他很堅強。
師：是呀，血已從阮恒的身體抽出來了，他心里雖然越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救小女孩，他卻在掩飾自己害怕和痛苦，多么可愛的小男孩啊。（教師的語氣先是沉重，然后激昂）接著來吧，誰還找到了。
生：讀“但過了一會……他又搖了搖頭”
我從“嗚咽、掩蓋”這兩個詞，感到阮恒害怕了，他以為自己要死了。
生：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影響小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩飾他的痛苦。
師：真讓人感動。
生：讀“接著……抽泣。”
從“哭泣、咬住”這兩個詞，體會到，阮恒心里痛苦極了，悲傷極了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。
生：我感到阮恒真是個英雄，他那么痛苦、悲傷，甚至都有些絕望，可是還盡量控制自己不哭，要是我遇到這種情況，早就哇哇地大哭出聲了。我很佩服他。
師：阮恒你真的好偉大，是個真正的小男子漢。可以不惜自己的一切，用生命換取真情。此時情此景，讓我感動，讓我們全班的同學感動。阮恒，你是我們心中的榜樣。
師：說的好，請同學們讀這段話（過了一會……想竭力制止哭泣。）
指名學生讀。
在這段話中出現(xiàn)了三個詞語“啜泣、嗚咽、哭泣”，你是怎么理解的？
生：都是哭的意思，三次哭泣說明阮恒越哭越厲害，三次不同的哭，我看出抽血的時間越長，阮恒越覺得離死越近，他內心的害怕和痛苦，也在不斷加劇。
師：請同學們帶著這樣的感受再讀讀課文體會阮恒此時的心情。
（生讀）
3、交流阮恒獻血后的表現(xiàn)
師：阮恒如此緊張、痛苦、害怕，他當時是怎樣做？（引出三個動作）
那究竟是什么原因，阮恒如此緊張、痛苦、害怕，是因為針刺痛了嗎？
生：不是，以為自己要死了。
生：以為要把他身上的血都抽給了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。
師：面對這樣緊張、痛苦的小男孩，文中醫(yī)生用輕柔的語氣來安慰阮恒的，誰也來用你
的語氣來安慰一下阮恒吧？
生：……
師：聽到這樣輕柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可為什么阮恒以為獻血會死，還會這樣做
呢？
生：“她是我朋友”（多指學生讀）
師：“她是我朋友”多么意味深長的一句話，此時，你理解這句話做題目的真正含義了嗎？
生：突出了友誼。
生：使人容易接近。
生：比較親近。
生：更能體現(xiàn)阮恒舍己救人的好品質。
師：生命是可貴的，阮恒面對死都不怕，你眼前這位小英雄想說點什么？
生：阮恒，你太勇敢了，為了朋友，你寧愿犧牲自己，是我的榜樣。
生：你是個舍己救人的英雄。
……
三、聯(lián)系生活，拓展升華
師：從同學們的言談中，老師高興地看到了在這個課堂上，每個人都受益匪淺，從阮恒身上，我們會感到了舍己為人的高貴品質。是啊，十金難買真正的朋友，就讓我們同學之間也發(fā)揮真正的友情吧！此時，想對你的朋友說上幾句心里話嗎？想給朋友幾句贈言嗎？現(xiàn)在就動筆寫一寫吧？
（學生寫，配樂）
生：匯報自己的贈言。
師：聽了同學們的贈言，老師感受到了你們朋友之間真摯的友誼，讓我們帶著這種友誼走向更美好的生活吧！
她是我的朋友教學設計 篇14
【教材簡析】
這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的好品質。
【教學目標】
1、知識與能力：
知識：
⑴ 認識8個生字，會寫13個生字，能正確讀寫生字詞。
⑵ 抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
⑶ 能有感情地朗讀課文。
能力：
⑴ 鞏固聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
⑵ 學會在讀中逐漸深入理解重點語句的能力。
⑶ 練習表達自己的心理活動及感受的能力。
⑷ 培養(yǎng)默讀思考，細讀品味，表達感受的讀書能力。
2、過程與方法：
自始至終整體把握文章，通過多種方法不同層次的讀書活動，抓重點詞句，聯(lián)系上下文及課外資料幫助學生在情景中理解課文內容,在不斷的品讀中，突破重難點，揭示文章主題，感受到朋友的深刻含義。
3、情感態(tài)度價值觀：
通過學習課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
【教學重難點】
體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動。
【教學過程】
一、課前談話，輕松導入
同學們，你們有朋友嗎？你覺得什么是朋友？
今天我們來認識一對朋友，看看從這對朋友身上，你能感受到什么。
二、初讀課文，整體感知
1、題目中“她”指的是誰？“我”指的又是誰？他們之間發(fā)生了一件什么事呢？
2、開火車讀課文，糾正讀音。
3、說一說課文主要內容。
三、再讀課文，理解內容
請同學們再讀課文，看看你對文中的人物又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說一說，然后在全班匯報。
1、說說“迫在眉睫”是什么意思。
2、讀讀課文，說說迫在眉睫的是什么事。
3、為什么說這件事迫在眉睫呢？找出書中的語句讀出來。
4、指導朗讀。讀出急迫的語氣。
四、細讀課文，突破難點
1、默讀課文，深入思考，畫出描寫阮恒的表情與動作的詞語，畫完后讀一讀，再想想他當時是怎么想的。
2、補白練習，探究阮恒復雜的內心活動。
3、品讀重點句段，體味情感：
① 揣摩句子，學生試讀。
② 針對不足，教師范讀。
③ 激qing引導，反復練讀。
④ 展開想象，進行演讀。
五、創(chuàng)設情境，練習表達
1、教師用語言進行熏陶感染。
2、同學們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？
3、提煉“凡人名言”。
六、升華情感，拓展延伸
課后讀一些讓你感動的關于朋友的文章，并推薦給同學們。
她是我的朋友教學設計 篇15
執(zhí)教者 徐雅峰 所屬單位 太湖小學 學生年級 三年級 課題 她是我的朋友 課時 第2課時 何版本何冊 人教版第六冊 教學目標 1. 理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。 2.感情地朗讀課文。 教學重點 與難點 通過重點詞語句子體會阮恒無私奉獻的精神。 教學過程 一、復習引入 1、“她”指誰，“我”指誰？ 正音 多音字“血” 2、課文主要講了一件什么事？ 二、探究課文的第二部分（5－11）自然段 1.過渡：在這緊要關頭，阮恒主動獻血，那么他是怎樣獻血的呢？ 2.誰來讀一讀你畫出的阮恒獻血前、獻血時的動作和神態(tài)的句子，并談一談你的理解。（教師適當引導點撥。） （l）一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請畫出有關的動詞。想想通過這些詞說明了什么？ （2）獻血時，阮恒為什么不停地哭？請找出有關的句子，用△畫出表示“哭”的意思的詞。比較理解：啜泣、嗚咽、哭泣，從這幾個詞可以看出什么？（哭聲越來越大，內心非常痛苦。） 學生表演阮恒的三次哭。 （3）教師出示畫有課文插圖的投影片：他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。學生看插圖，理解并體會人物緊張、痛苦、復雜的心情。 3.從這些描寫中，你覺得阮恒當時的心情怎樣？ 4.指導有感情地朗讀。注意讀出他感情變化的層次，讀出他當時的心情。 5、想象說話：如果你是醫(yī)生，你會怎樣安慰阮恒？ （同桌說，指名說） 6.這部分真切地寫了阮恒獻血時的動作、神情，反映了他當時復雜的心情。 三、自由讀第三部分（l2－14自然段） 1.讀了這部分，特別是聽了小男孩的回答“她是我的朋友”，你想說些什么？ （此問的目的在于，讓學生自讀自悟，學習阮恒寧愿犧牲自己也要救助朋友的好品質。給學生以自由發(fā)揮的空間和時間。） 2.感情朗讀這部分。、 3、小練筆：小姑娘知道了這件事，拉著阮恒的手說：（ ）。 四、總結全文 你覺得好朋友應該是怎樣的？ 聽課反思 她是我的朋友是一篇感情真摯的文章，在這里戰(zhàn)爭的殘酷被朋友間的友誼所替代，課文十分生動細致地描寫了小男孩獻血過程中的動作神態(tài)表情，通過這些我們能夠感受到他內心的痛苦掙扎，學生可能也能夠感受到，但是他們無法系統(tǒng)地進行了解，因此需要老師進行指導，把他們所知道的進行點撥。
在學生的心里朋友之間可能只是幫忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做游戲，但是課文中朋友的含義卻要深重的多，在平時可能只是互相的幫助，做一些自己力所能及的幫忙，但是到了朋友危難的時候，那時是最能夠考驗朋友的時機，你是否為朋友涉險，是否肯為朋友犧牲。也可以給學生講述兩個朋友在山林里遇見熊的故事，這同樣也是一個朋友之間的故事，讓學生明白友誼不僅僅只是分享好吃的好玩的，他要比他們想像的沉重的多。徐雅峰老師在教學時主要抓住阮恒這個小男孩的表情動作，從他的動作表情去推斷他的心理活動，去分析他的思想。
1、理解迫在眉睫，理解小姑娘當時情況的危急。
先讓學生學習3、4段，通過朗讀這兩個段落，來理解小姑娘當時情況的危急，了解到事情已經是迫在眉睫了，沒有其他更好的辦法了。通過對這個小姑娘情況的了解，讓學生體會到阮恒當時做的決定的重要性，他是在救一個人的命，他不是簡單的舉手，他的舉手決定了他要救朋友的命，這是很可貴的品質。一個那么幼小的孩子，他根本還不知道輸血是怎樣的一個概念，也不知道輸血的結果是怎樣的，但是他知道他輸血就可以救這個朋友，他舉手了，雖然猶豫過，害怕過，但他絕不退縮。
2、抓住阮恒表情動作的重點句子，分析人物性格心理。
讓學生在課文中找一找阮恒的表情動作的相關句子，劃出來，然后進行分析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手，顯示出了他什么樣的內心？舉了手又放下，放下又舉起來，這說明了什么？當時他的心里都在思考些什么問題呢？最終他選擇了什么？你覺得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了……
找找哭的詞語，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語中感受到了什么？阮恒既然這樣的害怕，為什么他要去救這個女孩子呢？為什么他會有這樣的舉動呢？通過重點句子的品讀讓學生去感受人物美好的心靈。