《她是我的朋友》評課材料（通用14篇）

《她是我的朋友》評課材料 篇1

　　新課程明確指出：閱讀教學中，學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

　　代老師《她是我的朋友》這節課的教學設計，充分體現了新課程標準，把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現出來的思想內涵，在讀中努力產生學生自己獨特的情感體驗。可以說，本課的教學設計，突破了以往學生被老師牽著鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性，可以說是一節比較成功的課。下面具體來談一談：

　　一、三維目標達成的比較好，是“相互滲透、融為一體、螺旋上升”的

　　本節課學生深刻地了解了描寫哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不同含義；學生不僅朗讀能力有了發展，表達能力、思維能力也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻血時的表情和動作體會人物內心的變化，讓學生通過充分朗讀，感動了自己，讓“朋友”的內涵在心里有所提升，再通過理解課文內容，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師通過：“阮恒小手顫抖地舉起來，他可能在想什么？試著用第一人稱說一說。”引導學生知道了要想體會人物的內心變化先要走進人物的內心世界，從本節課的教學實際看學生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來展開交流和學習。

　　二、思路清晰，教學內容安排得當

　　從初讀──細讀──精讀，環環相扣，層層深入，讓學生在不知不覺中感悟人物內心的思想內涵，受情感的熏陶，最后升華情感。教學如行云流水，通順流暢，把學生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出，分析透徹，朗讀到位，學生學習態度積極，效果好。

　　比如：在教學中，讓學生自己找出對阮恒的語言、動作、神態、表情以及心理的描寫，然后抓詞抓句、咬文嚼字進行理解，除了可以幫助學生理解阮恒這個人物的內心世界，還可以完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不在是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，積極動腦思考，揣度人物的情感，想法，對學生的分析水平、通過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個人物時，學生的生活背景不同，經歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設計者把教學的難點放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學生為主體，引導學生啟發自己的思維，自能讀書，與課文的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統一的認知。

　　另外，我認為，此篇教學設計最巧的地方是在結尾處設計的“通過‘她是我的朋友’這句話，你都想到了什么？受到了什么啟發？”這一項上，這是在讓學生在根據對課文的理解上求“活”，讓學生生活在思考的世界里，也是在學生中展示生活中最美的事物，要讓學生的知識“活”起來，學生在思考中、在集體的生活中，在相互的交流中，精神財富共享。

　　最后提一點個人的建議，在這篇教學設計中，我認為對故事發生的背景和鮮血的場面可以讓學生演一演，可以幫助學生體會當時的情境，另外，還可以在教學的餓過程中，讓學生想象一下醫生和阮恒的對話，填補課文中留下的“空白”鍛煉學生的想象力，有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”

　　三、亮點

　　1、在朗讀課題的時候，代老師沒有請大家齊度了知，而是請學生根據自己獨特的見解和體驗來朗讀，這是課標所提倡的。在教學即將結束的時候，教師還請學生試著為課文換一個題目，這讓學生更深入地理解到阮恒待人真誠、無私助人的品質，深化了友情的意義。

　　2、在一名學生多次讀錯“血”的讀音的時候，教師沒有馬上否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機會，這樣，給了學生自信，我想，這個學生以后將更加喜歡上語文課。

　　3、對于區分“血”的兩個讀音的問題，教師處理的非常到位，這是一個很難區分的多音字，大多數學生如果不經過糾正訓練，都會含糊不清，所以，代老師的這個訓練非常有必要，意義也非常大。

　　4、課堂上請學生模仿醫生說話，想象她在那時會和阮恒說些什么，培養了學生的口語表達能力和想象力，也幫學生掌握了有關語文課之外的一些獻血的知識。

　　四、提點建議

　　1、初讀的次數有些少，對于三年級的學生，初讀可設計在兩、三遍左右，然后再讓學生根據初讀，回答在初讀課文后能解決的問題。

　　2、對于多音字“血”的訓練，如果能放在課件中“輸血”這個詞后面，那銜接的就更緊密，相信學生的印象也就更深，掌握的也就更好了。

　　總之，我覺得這是一節比較成功的語文課，因為通過教師、學生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。

《她是我的朋友》評課材料 篇2

　　教學設計：

　　目前的小學語文課堂教學究竟是怎樣的？它到底應有哪些其本的特征？它怎樣體現時代的明顯標記？“洋思”經驗給我們的課堂教學帶來了哪些有益的啟示？怎樣有效地實施主體教育、創新教育？這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進行了苦苦探索。現通過一篇完整課時的教案設計和它的賦諸實施，來試圖提出個人的一點不成功的看法。

　　一、遵循先學后教原則，給足學習時間，調動主體自主發展學習課文前，重視對學生預習情況的檢查，以如“你覺得課文中哪些地方最感人”等探究、詢問式的提問引發學生對課文內容的思考。在學習過程中，始終堅持讓學生帶著問題去獨立思考，給足思考的時間，絕不走過場，搭“花架”。充分鼓勵學生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動地說出來。

　　二、展現學習“心理歷程”，追求自主發展，著眼學生終身學習學習過程，從某種意義上講，是學習主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價、小結的歷程。在這一歷程中，學習者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強，久而久之，才能夠形成綜合素質。教學過程 中，我突出：引導學生自主選擇適合自我個性特點的學習方式，如讓學生使用自已喜歡的符號在書上作出標記，便體現了這一思想。通過集體的智慧，幫助小結、點出有關受益終身的學習方式。如在歸納主要內容時，相機點出運用了連段意的方法。讓學生熟練使用好工具書，這是一項很重要的能力，也是一項必備的基本功，在教學中抓住“迫”一字字義的理解，培養了學生選擇字義的能力。

　　三、開展互助合作學習，激活參與熱情，提高課堂學習效率課堂教學過程 ，是若干個充滿生命和活力的個體共同協作、相互提升和影響的過程。充分發揮每一個體學習的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主體主動地最大可能地發展的有力保證，更能有效地提高學習效率。教學主要通過個人自學、小組討論、集體交流的形式來展開，讓每一個體廣泛地發表自己的見解和主張，大膽地交流不同觀點和看法，允許有爭論，允許有疑意。

　　四、調動多種感覺器官，活躍表象儲備，開發學生創造潛能教學中通過聽錄音、圈畫寫、動手查、看畫面、感情讀，相機說等多種有效途徑，調動了學生的感官，完全解放了學生的眼、耳、手、腦，同時大大豐富了學生的表象源。還學生一個可以自由馳騁的天地，讓學生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實現。靈感的再現，思維火花的頻頻燃起，體現了生命的延續和創新。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、給課文分段，歸納段意，概括主要內容。

　　3、講讀課文第一部分。

　　教學過程 ：

　　一、揭題、審題

　　1、通過預習課文，你知道課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰？指點“恒”的讀音。他們之間發生了一件什么事呢？2、通過預習課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示標。

　　二、初步感知課文

　　1、出示預習要求：A、請一個同學來讀讀。B、從這篇課文的預習要求看，共講了三方面。[介紹了事情發生的背景；概括了主要內容；提出了預習的要求。理解“挽救”、“垂危”。]

　　2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學們聽錄音，想想看：A、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達到讀準字音，讀通課文的目的嗎？B、想想阮恒獻血的經過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。C、你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標出。

　　3、交流：A、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。B、課文中5－是阮恒獻血的經過。請你讀出描寫他獻血時神態、動作的語句。C、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。D、出示課文中的生字新詞。休克輸血迫在眉睫阮恒草墊擦拭抽泣捂住嗚咽竭力E、分小組讀課文。

　　4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫出來。

　　5、請運用連接段意的方法歸納主要內容。

　　6、朗讀課文。

　　三、講讀課文第一部分

　　1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標出關鍵的詞語。并畫出有關的重點句。

　　2、出示：A、經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。B、輸血迫在眉睫。醫生和護士都不具有她的血型。C、一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。

　　3、交流：A、“迫”的部首是，再查幾畫，用用音序查字法應查音序，在字典中的解釋有：a 逼迫；b 急促；c 接近“迫在眉睫”中的“迫”的意思應為。B、用“如果.......就.........說話。C、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？D、指導朗讀。

　　4、小結：A、結標。B、提示下節課的內容。阮恒正是在這樣的緊要關頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恒具有怎樣的品質？這正是我們下一節課要研究的內容。

　　四、作業 熟讀課文。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻血時的神態、動作的描寫，來體會他當時的心情。

　　2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻血的原因，體會他的高尚的品質。

　　3、對照課文插圖，想象說話。

　　4、有感情地朗讀。

　　教學過程 ：

　　一、復習：

　　1、通過上一節課的學習，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。

　　A、出示生字詞。

　　B、昨天我們又學了課文的第一部分，這部分講了什么？

　　2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻血的呢？他為什么要主動獻血給那個小姑娘？這就是這一節課學習的重點。〔借機點出教學目標 〕

　　二、講讀課文第二部分：

　　1、默讀課文，思考：

　　A、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關的動詞。想想通過這些詞說明了什么？

　　B、課文從哪一小節開始真正寫阮恒獻血的？他開時表現怎樣？劃出有關的語句。

　　C、獻血時，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。

　　2、以四人一小組進行交流。

　　3、全班交流：

　　A、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　B、出示：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

　　C、出示：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。〔抓住情感的變化來體會人物緊張、痛苦的復雜內心。〕

　　4、有感情地朗讀。注意讀出層次。

　　5、對照插圖，復述內容。

　　6、小結。這一段真切地寫了阮恒輸血時的動作、神情以及小作者的感情變化。

　　三、講讀課文第三部分：

　　1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻血給那個小姑娘？自由讀課文第三部分。

　　2、交流。

　　3、你從這是個怎樣的孩子嗎？注意聯系上下文思考問題。

　　四、結標、質疑：

　　五、對照插圖，想象說話。要求：認真觀察插圖，用自己的話說說畫上各個人物的動作、神態以及他們的心情怎樣。〔可選擇其中的一個人物重點說。〕

　　六、作業 ：

　　1、摘抄表示“哭”的詞。---------、------------、----------

　　2、寫出下列詞語的近義詞。試圖 竭力 安慰 持續不斷

　　3、填空。他眼睛著，用牙著自己的小拳頭，想竭力抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情[ ]。

　　教后記：

　　通過這兩節課的教學，我最深的感觸有三點：

　　一是，較好地體現了學生自主學習、自悟自得、自主發展的主體教育的思想，學生的個性和能力得到充分的發揮和培養。在整個學習過程中，學生始終成為學習的主人，尋思、討論、爭辯，圈畫、說寫、聽讀、查選，加上足夠時間的保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間中得到充分的發展。

　　二是，通過聽課文錄音，體現人物感情變化的有層次性的朗讀，引導學生設身處地假想，對照圖畫有針對性地選擇人物想象說話等教學活動，使學生的情緒被調動，心靈受到觸動，被人物美好品質深深感動。

　　三是，學生靈感的被激發，創新欲望的被喚起，首先要依賴于占有大量的表象，這是創新的基礎。其次要多給予鼓勵，多提供機會，多誘導，多用童心看孩子。

《她是我的朋友》評課材料 篇3

　　一、教學目標 

　　1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。

　　2、說出課文的主要內容。

　　3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　二、學重點、難點

　　教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點 。

　　三、課時：2課時

　　四、課前準備：多媒體課件、生字卡

　　第一課時

　　基本教法：

　　指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點語句，進而讀懂課文；指導學生有感情地朗讀課文。

　　教學過程 

　　一、名言導入  ，揭示課題

　　1、導語 ：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。

　　2、揭示課題：20、她是我的朋友

　　二、檢查預習效果，教學生字

　　1、檢查朗讀

　　課前老師要求大家讀讀課文，現在就請兩個組的同學用開火車的形式讀。一個同學讀一個自然段，其他同學認真聽，字音都讀準了嗎？（注意正音）

　　2、教學生字

　　這一課共有11個生字，我們一起來讀一讀，把它記住(重點指導讀準“輸”、“試”的讀音)。

　　3、再讀課文

　　三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。

　　1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？

　　(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)

　　2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？

　　3、請同學們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。

　　(主要問題：小男孩在獻血時，心里怎么想？)

　　（板：內心活動）

　　四、探究小男孩獻血時的內心活動

　　1、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態、動作入手。(板：神態、動作) 預習時，同學們已經把有關描寫小男孩動作、神態的句子畫了出來，現在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。

　　2、我們要從小男孩的神態、動作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。

　　出示課件1

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)

　　先指名讀重點句，再問課文提了什么問題。

　　3、請同學們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內心，他舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？

　　(讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。聯系《爬天都峰》理解猶豫的心情。

　　(板書：舉放舉猶豫)

　　4、指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。

　　(1)指名讀。

　　(2)老師范讀。

　　老師也來讀一讀這個句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會小男孩害怕、猶豫的心情。

　　(3)再指名讀。

　　(4)從同學的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個句子有感情地朗讀一遍。

　　(三)重點句2、3、4

　　1、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學們分小組學習，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學在班上匯報。

　　2、小組討論。

　　3、重點句2

　　(1) 課件2

　　過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫生問道。阮恒搖搖頭。

　　(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？

　　(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)

　　(板：啜泣、捂)

　　(答案要點：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)

　　(板：害怕、掩飾)

　　(3)小結。血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩啊！

　　4、重點句3

　　(1) 出示課件3

　　但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。

　　(2)哪個小組來說一說？

　　(問題：阮恒過了一會兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)

　　(板：嗚咽、掩蓋)

　　(答案要點：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)

　　(板：更害怕、又掩飾)

　　5、重點句4

　　(1)出示課件4

　　接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　(2)哪個組要匯報？

　　(問題：他那不時的啜泣為什么變成持續不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)

　　（答案要點：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）

　　（板：非常害怕、竭力掩飾）

　　6、小結。阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？

　　7、感情朗讀。

　　(1)出示課件5

　　請同學們看屏幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個重點句有感情地讀一讀。

　　(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。

　　五、人物評價

　　阮恒在獻血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。

　　六、布置作業 

　　回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。

　　第二課時

　　內容要點：

　　思考·練習第3題和第1題。練習概括課文的主要內容。有感情朗讀課文。指導寫字。

　　基本教法：

　　理解課文用引導想象法；概括主要內容用連接問題答案法；寫字指導用重點部位指導法。

　　附：板書

　　20、她是我的朋友

　　神情動作 內心活動

　　舉 放 舉 猶豫

　　啜泣 捂 害怕 掩飾

　　嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾

　　哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾

《她是我的朋友》評課材料 篇4

　　【學習目標】

　　1、學認本課8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

　　理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　【學習重點、難點】

　　體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

　　【學習準備】

　　多媒體課件。

　　【教學時間】

　　三課時。

　　第一課時

　　〖學習內容〗

　　學習課文，理解課文內容。

　　〖學習目標〗

　　1、學認本課8個生字，正確讀“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

　　4、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　〖學習重點、難點〗

　　體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

　　〖學習準備〗

　　多媒體課件。

　　〖教學過程〗

　　教學環節教師活動學生活動

　　一、導入(板書：朋友)

　　同學們，你有朋友嗎?

　　你為你的朋友做過什么?

　　這節課我們就來學習一篇描寫朋友的課文。

　　交流：互相幫助……

　　齊讀課題。

　　初讀課文我讀了這個故事后，心靈被深深觸動了，你有什么感受嗎?打開書，再來用心讀讀這個故事。自由讀課文。

　　感悟朗讀一、體會“迫在眉睫”

　　同學們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰?

　　僅僅是一個受傷的小姑娘嗎?再看看書，誰來補充?

　　(出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。)都來讀讀這句話，再請同學說。

　　你看，此時血就是小姑娘的──

　　不及時輸血，小姑娘就會──

　　所以說她必須──

　　說的太好了，書上用了一個什么詞來概括此時的情況?

　　是啊!輸血迫在眉捷，而醫生和護士又都不具有她的血型。體會著當時的情況，用心讀讀這段。

　　(出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血迫在眉捷。醫生和護士都不具有她的血型)

　　二、體會輸血前的矛盾心情

　　同學們，在這迫在眉捷的時刻，阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文。

　　(出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下，然后又舉起來。)都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。

　　這是個問題，同學們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個問題。

　　(出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：_________)忽然又放下去，(此時他可能在想：_________)然后又舉起來，(此時他可能在想：_________))

　　你看，用心體會，走進人物的內心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內心思想斗爭的激烈。

　　三、感受獻血的過程

　　阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻血的現場去看一下吧!(范讀8～10自然段)

　　用心讀讀這一部分，試著走進阮恒的心理，體會一下他此時內心深處的想法。

　　你走進阮恒的心理了嗎?誰來交流一下?

　　好，把你的體會讀出來。

　　配合板書：

　　啜泣唔咽低聲哭泣

　　捂住掩蓋竭力制止

　　看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會?

　　同學們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──

　　這是多么的高尚啊!現在你能體會到“朋友”這個詞究竟意味著什么了嗎?

　　一個受傷的小姑娘。

　　受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……

　　……

　　生命。

　　失去生命。

　　馬上輸血。

　　迫在眉捷。

　　自由練習讀。

　　指名朗讀，說一說他讀的如何。

　　自由讀，交流……

　　阮恒決定給小女孩獻血了。為什么又把手放下去，后來又舉起來了?

　　自由讀課文，準備填空。

　　交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此時他可能在想：會死……)然后又舉起來。(此時他可能在想：死也要救朋友……)

　　自由練習，指名讀。

　　看著老師聽課文。

　　由朗讀課文。

　　指名交流：

　　我從“……”體會出此時阮恒……

　　指名讀。

　　“一動不動，一句話也不說。”害怕死去，緊張。

　　“啜泣”因為想到自己要死了所以有點難過。“迅速用另一只手捂住臉”不想讓人看出她的害怕，要救…

　　“唔咽”……“掩蓋痛苦”……

　　“低聲哭泣”……“咬竭力制止”……

　　在整個獻血的過程中，隨著體內的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕，卻沒有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。

　　朋友!

　　為了朋友，可以……

　　課堂小結再讀讀阮恒獻血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。自由讀課文。

　　第二課時

　　〖學習內容〗

　　小練筆。

　　〖學習目標〗

　　聯系上下文想一想，寫出醫生和阮恒的對話。

　　〖學習重點、難點〗

　　小練筆。

　　〖學習過程〗

　　教學環節教師活動學生活動

　　導入上節課我們學習了課文，感受了“朋友”這個詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。自由朗讀課文。

　　小練筆同學們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認為自己快死了，所以越來越痛苦。你覺得他會死嗎?

　　你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會去獻好幾次血可是依然很健康。其實我們身體丟失一定量的血是不會有什么危險的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的11～14自然段，想一想醫生和阮恒之間都說了些什么?不會……

　　自由讀課文。

　　同為合作演一演。

　　寫一寫。

　　第三課時

　　〖學習內容〗

　　課文生字詞。

　　〖學習目標〗

　　學會寫13個生字，正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

　　〖教學重點、難點〗

　　正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

　　〖學習準備〗

　　練習本。

　　〖教學過程〗

　　1、引導學生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯。

　　2、給大家提個醒。

　　⑴“醫”，注意筆順，最后一筆“豎折”。

　　⑵“眉”，注意字頭中間的“豎”。

　　⑶“墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。

　　⑷“酒”，右邊里面有一“橫”。

　　⑸“拳”，字頭有兩橫。

　　⑹“柔”上面“矛”第二筆是“點”。

　　3、描一遍寫一遍。

　　4、準備聽寫。

《她是我的朋友》評課材料 篇5

　　樸拙、真實是本節課教學的最大特點，我的課堂教學摒棄嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕。

　　1、文道統一，教學目標多維化。

　　2、讀悟結合，學習方法探究化。讓學生讀中悟情，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想。“書讀百遍，其義自現”，學生從不同方式的'朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現了學生的主體地位，讓學生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，創設情境讀，讓學生明白阮恒獻血時內心很復雜。

《她是我的朋友》評課材料 篇6

　　課前談話：

　　師: 孩子們，不知不覺我們在一起朝夕相處快三年了！我們不僅是師生更是朋友，那么你們為自己的朋友做過什么？

　　（生：給同學借橡皮擦；扶同學到醫務室擦藥；和朋友一起打傘回家……）

　　一  談話導入 輕松破題

　　師: 看到你們神采奕奕，幸福洋溢的樣子，真為你們感到高興！我相信朋友之間總有讓你感動的故事。今天，我們將一起去感受戰爭年代，一個孩子對待朋友的感人故事。（生齊讀課題——《她是我的朋友》！）初學課文時，我們已經知道“她”是——小姑娘，“我”是——阮恒。      

　　（板書：小姑娘   阮恒）

　　二 整體感知 提綱接領

　　師：小姑娘和阮恒都是孤兒院里的孤兒，他們從小相依為命，情同手足。或許是同命相憐，又或許是不是親人勝似親人，他們互相約定要做一輩子的好朋友！

　　可是——（出示多媒體：1-4自然段，師配樂讀文。）

　　詞語概況 整體感知

　　師：誰知道眼前發生了一件什么事？

　　（生匯報：戰爭時期，一個小姑娘受傷，如果不及時給小姑娘輸血，她就會因為流血過多而死去。）

　　師：不錯，你已經把厚書讀薄了，具備了一定的概括能力！你們瞧，此時的小姑娘傷勢嚴重，奄奄一息。輸血是迫在眉睫！那么你從文中什么地方看出給小姑娘輸血迫在眉睫呢？

　　①“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”

　　此時，你的心情怎么樣？

　　（生匯報：著急、擔心、沉重……）師：所以輸血——（生齊讀：迫在眉睫）

　　師相機指導朗讀句子①

　　②“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”

　　此時，你感覺到了什么？

　　（生匯報：情況緊急、面臨生命危險……）師：所以輸血——（生齊讀：迫在眉睫）

　　師相機指導朗讀句子②

　　師：此時，傷情就是命令！如果不立刻——（生讀①）師：所以輸血——（生讀“迫在眉睫”）

　　此時，時間就是生命！如果不立刻——（生讀②）師：所以輸血——（生讀“迫在眉睫”）

　　師：你從“迫在眉睫”中體會到了什么？(生暢談感受)

　　師：所以輸血——（生讀：迫在眉睫)

　　師：小姑娘的傷情牽動了所有的人，也包括你和我！讓我們再來讀讀這些句子，一起去關注這位受傷的小姑娘吧！

　　（生齊讀句子①②）

　　師：是的，奄奄一息的小女孩已經危在旦夕，隨時都會死去。 

　　(板書 小姑娘 死)

　　三  抽絲剝繭 解讀人物

　　小姑娘的傷情更是深深地牽動了一個孤兒的心。他挺身而出，決定獻血，他就是我們的阮恒！因為阮恒一直記得——（生：她是我的朋友）

　　那么，阮恒在獻血過程中，他的內心發生了怎樣的變化呢？我們都知道一個人的內心可以通過表情、動作來表現的！今天，就讓我們通過阮恒獻血時的表情、動作來了解這個小男孩的內心情感吧！

　　讀書要求：

　　請孩子們自由朗讀課文的第5—10自然段，用直線勾畫出描寫阮恒獻血時的表情、動作的句子，再想想自己的體會，并在小組內交流討論。

　　板書：讀

　　勾

　　想

　　議

　　(師出示讀書方法，生自由讀文、勾畫、交流)

　　獻血前

　　誰愿意來匯報你勾畫的描寫阮恒獻血前的表情、動作的句子？

　　課件出示：③一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　師：你從這個句子里體會到了什么？

　　（生：我從“沉默”里體會到這些小伙伴都不愿意給小女孩獻血。阮恒也在猶豫，思考！）

　　師：你能抓住重點詞語理解句子，很不錯！

　　（生：我從“顫抖”里體會到阮恒心里十分害怕獻血）

　　師：請你把這種害怕、緊張的心情放到句子里讀讀。——（生讀句子③）

　　（生：我體會到剛開始阮恒很害怕，就把手放下去，后來還是想救活小姑娘，就又舉起來了手。）

　　師：阮恒即使害怕也要救活小姑娘，請你讀出他內心的矛盾！——（生讀句子③）

　　師：阮恒在矛盾中作出了選擇，那他為什么會如此害怕？

　　（生匯報并讀文第12自然段）

　　師：你能聯系下文理解句子，真會讀書！孩子們，讓我們把自己當做阮恒，把“他”換做“我”來讀讀吧！

　　（生齊讀第12自然段）

　　師：難怪他會害怕，會顫抖，原來他以為自己就要死了！

　　師：盡管阮恒以為自己就要死了，但——（生讀句子③）——這是因為他始終記得——（生讀：她是我的朋友）

　　獻血時

　　師：誰愿意來匯報當針扎進阮恒的血管時，他是怎樣的變現？

　　課件出示：④抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說。

　　師：阮恒一動不動，一句話也不說，他在想什么呢？

　　（生暢談感受）

　　師：孩子們，我從你們的感受到你們已經漸漸走進阮恒的內心！

　　當阮恒一想到自己獻血后就能救活小姑娘，心中充滿了勇氣！——（生讀句子④）

　　當阮恒一想到自己獻血后就要死去，心中無比害怕！——（生讀句子④）

　　師：“此時無聲勝有聲”盡管阮恒以為自己就要死了，但——（生讀句子④），這是因為他不能忘記——（生：她是我的朋友）

　　獻血中

　　師：就這樣，阮恒的血一滴一滴地流進針筒里。他此時的表情，動作時怎樣的？

　　課件出示：

　　⑤他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　　⑥他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　⑦他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他的眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　師：請孩子們自由朗讀這幾句話，想想你從句子里體會到什么？

　　（生自由讀并全班交流感受）

　　師：你們都不約而同地說道阮恒很害怕、痛苦，那他是用什么方式來表現自己的害怕？（生：哭）

　　你從哪些地方看出他在哭？

　　（生：啜泣——嗚咽——哭泣——抽泣）

　　師：從“啜泣”“嗚咽”“哭泣”“抽泣”中我們感受到阮恒不僅哭了，而且越來越——（生：越來越傷心；越來越難受；越來越害怕；越來越痛苦……）

　　師：面對痛苦、傷心、難受、害怕，他又是怎樣做的呢？

　　（生：掩蓋自己的痛苦！）

　　師：有哪些詞語看出他在掩飾自己的痛苦？

　　（生：“掩蓋”“捂住”“咬著”“制止”）

　　師：他的“捂住臉”“掩蓋痛苦”“咬著小拳頭”“眼睛緊閉”“竭力制止哭泣”都是為了——（生：掩飾痛苦），不讓別人（生：發現自己的痛苦）

　　師：此時的阮恒內心無比害怕，無比糾結！讓我們再次走進他的內心，讀讀這些句子！女孩子讀“哭泣的語句”，男孩子讀“掩飾痛苦的語句”

　　（男女生配合讀⑤⑥⑦）

　　師：越是痛苦，越要掩飾。抽血時，當阮恒看到血一滴一滴地流進針筒時，他以為自己就要死了——（生讀⑤）；當針筒里的血越來越多時，他以為自己快要死了（生讀⑥）；當針筒里的血漸漸滿了，他以為自己真的要死了——（生讀⑦）

　　師：痛苦著，掩飾著，這是因為他怎么忘記——（生：她是我的朋友）

　　師：此時，阮恒真的以為自己就要死了！

　　板書：阮恒   死

　　師：孩子們，獻血真的會死嗎？課前，我讓孩子收集了有關獻血的資料，誰來給大家說說？

　　（生將收集的相關獻血資料全班交流）

　　師：謝謝你們為大家普及的相關獻血方面的知識。當醫生看到阮恒如此害怕，就忍不住地勸慰了他。假如你是醫生，你會對阮恒說點兒什么？

　　（生：“阮恒，你不會死的，放心！”；“阮恒，抽適量的血對人體不會有傷害的”；“我們只需要抽少量的血，就可以救活小姑娘的，不會有危險的！”）

　　師：看來，阮恒的擔心是多余的！雖然是虛驚了一場，但阮恒的無畏去創造了生命的奇跡！阮恒獻血后會活著，小姑娘輸血后也會活著，他們都會好好的活著！

　　板書：活

　　四 真情引讀  拓展主題

　　師：是什么力量促使阮恒即使舍棄生命，也要救活小姑娘？

　　（生：“友誼的力量”、“她是我的朋友”）

　　師：此刻，阮恒獻血時的那一幕幕感人的畫面又浮現在我的眼前。

　　當阮恒以為自己就要死了，他仍然舉起自己的小手，這是因為他始終記得

　　——（生：她是我的朋友）

　　當阮恒以為自己就要死了，他仍一言不發，同埋在心里，這是因為他未曾忘記

　　——（生：她是我的朋友）

　　當阮恒以為自己就要死了，他仍強忍淚水，堅持獻血，這是因為他怎么忘記

　　——（生：她是我的朋友）

　　復述板書:

　　師：“她是我的朋友”多么簡單平凡的六個字！多么感人至深的六個字！因為小姑娘是阮恒在孤兒院里一同長大的朋友，所以阮恒即使舍棄生命也要救活小姑娘。

　　師：如果我說：朋友師摔倒時扶你的一雙手；朋友師冬日里的一束陽光；

　　那么你會說：朋友是                                        。

　　(孩子們自由談對朋友的理解)

　　師：孩子們說的真好！是的

　　課件出示，師生配合讀

　　夜行路上，他是一盞明燈。

　　半途逢雨，他是一件雨具。

　　烈日炎炎，他是一縷清風。

　　寒風凜凜，他是一束火炬。

　　他就是朋友，他就是友誼。

　　五 板書設計

　　18  她是我的朋友

　　小姑娘        活         阮恒 

　　死

　　五  贈送小詩，總結全文

　　師：阮恒用自己獻血澆灌友誼之花，這樣的朋友值得一生珍藏。古往今來，就有許多歌頌朋友的詩句，今天老師特地送給大家一首小詩。

　　課件出示：

　　全班齊讀——

　　夜行路上，他是一盞明燈。

　　半途逢雨，他是一件雨具。

　　烈日炎炎，他是一縷清風。

　　寒風凜凜，他是一束火炬。

　　他就是朋友，他就是友誼。

　　六  板書設計

　　18  她是我的朋友

　　無私奉獻

　　小姑娘        活         阮恒 

　　死

《她是我的朋友》評課材料 篇7

　　陳素花老師執教的校際公開課《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態教學風貌，引發聽課者深刻的思考，為提升校際教研內涵提供了鮮活的范例。現綜合執教老師對《她是我的朋友》的教學反思以及聽課者的觀點，闡述如下：

　　一、常態教學令人欣喜

　　與會者一致認為，陳老師的課堂教學摒棄以往嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學方式于我們的日常教學有著積極的意義。

　　1、文道統一，教學目標多維化：

　　《她是我的朋友》的教學目標“致力于學生語文素養的形成和發展”，在引導學生學會從內容入手體會思想，懂得抓住文中的重點語句由表及里探究人物的內心世界的同時，極其注重語文學習的人文性，讓學生體會阮恒待人真誠、無私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀。

　　2、讀悟結合，學習方法探究化：

　　讓學生讀中悟情，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想。“書讀百遍，其義自現”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現了學生的主體地位，讓學生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，創設情境讀，讓學生明白阮恒獻血時內心很復雜。其二，發揮想象，合作釋疑。教學時發動學生大膽質疑，培養學生的探究精神。當學生找出阮恒神情動作句子后，引導學生抓住阮恒的異常表現及其矛盾之處提問，以小組的形式討論，想象阮恒當時的心里在想些什么。在學生讀議之后，各小組匯報本小組的想法，充分展現語文學科人文性的特點。學生在此時充分表達自己的閱讀感受，全班互助互學，共同探究阮恒的內心世界，體會阮恒雖然說以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質。

　　3、讀說互促，情感體驗生命化：

　　語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學生理解《她是我的朋友》全文后，用滿含激情的語言進行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。”然后發問：“同學們，你們現在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？”于是學生有的談自己讀了這個故事以后的感受，有的對阮恒說些什么，也有的對小女孩說些什么。這一設計著眼于學生學習過程中的獨特體驗，利于學生學習獨立性和自主性的發揮。充分體現了“閱讀是個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一理念，從而實現“培養學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀”這一目標。

　　二、精彩失約引人深思

　　陳老師在《她是我的朋友》的教學反思中提出，她在“假如你是阮恒，你會怎么做”這一教學環節中，預設了兩種教學方案，即學生“愿意獻血”和“不愿獻血”兩種可能性下的教學思路。結果，課堂上只出現“愿意獻血”一種聲音，教學流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下。對此，劉金山老師不無遺憾地說：“此時的課堂，如果有部分學生提出異議，發出‘另類聲音’，教者再順而導之，便是本堂課的一大亮點。”可惜，亮點與現實教學擦肩而過，精彩失約了。針對這一困惑，我們進一步深入分析課堂教學，認為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預設和生成激情共舞”（周一貫語）。

　　1、摒除傳統教材觀：

　　在傳統觀念中，教材是神圣的，其育人目標是無可置疑的。教者在教學中往往就教參教教材，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的`語文課堂成了一言堂。學生的讀悟被無形的鐐銬鎖定，自然就聽不到“異音”。《她是我的朋友》一文中，作者抱緊“生命誠可貴，友情價更高”這一主旨，對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道。我們如果借此教育學生體會友情、學會奉獻當然無可厚非。但如果從“珍愛生命”、“合法獻血”（阮恒不滿18周歲）的角度來看問題，學生則有一百個理由說“我不獻血”。因為，“擁有生命，才有奉獻”。我們備課時，要盡量多維度審視教材。教師個性化解讀教材，是引導學生個性化閱讀的前提。教者對教材的理解如果是單層面的，在設計教學時，個性化導讀就會被忽略。

　　2、優化課堂民主性：

　　只有構建民主、平等、和諧的課堂，動態資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳。試想，面對六十幾名學生，教師與學生交流時，要學生“告訴我”、“跟我說”，學生會做何感想？這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時常很有禮貌地說個“請”字，但在這彬彬有禮的話語背后，以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”。在教學中，“蹲下來”與學生說話，“迎上去”聽學生說話，是融洽師生關的技巧，也是不可忽視的小細節。此其一。

　　其二，在師生、生生互動過程中，教師要做到“放得開”。本堂課在導入課題時，設計了一個讓學生談談自己的朋友觀的環節，這本身是極為自由寬松的生成性教學環節。教學時，談話環節淺償輒止，一兩名學生發言就匆匆“收攤”，一張民主氣氛的網剛剛撒開就打住。課堂伊始，自由表達的氛圍便“胎死腹中”了。

　　3、找準生成切入點：

　　精彩是可以預約的。找準生成點，順學而導，教學亮點將在課堂中時時閃爍。

　　我們認為，在《她是我的朋友》一課中，可引發生成的有：

　　⑴課堂伊始，讓學生暢談自己的朋友觀，師相機導之。（陳玉梅建議）

　　⑵理解、對比“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個詞時，讓學生設身處地以第一人稱的口吻說心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文鋒建議）。

　　⑶課堂臨近結束時，啟發學生說說“假如不是朋友”該怎樣對待這樣的事（陳志強建議）。這樣，擺脫文本的拘絆，引導學生立足文本的同時，跳出文本，超越文本，煥發個性，在真正的意義上實施生命化閱讀教學。

《她是我的朋友》評課材料 篇8

　　【教材簡析】

　　這篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的好品質。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　知識：

　　⑴　認識8個生字，會寫13個生字，能正確讀寫生字詞。

　　⑵　抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

　　⑶　能有感情地朗讀課文。

　　能力：

　　⑴　鞏固聯系上下文理解詞語的能力。

　　⑵　學會在讀中逐漸深入理解重點語句的能力。

　　⑶　練習表達自己的心理活動及感受的能力。

　　⑷　培養默讀思考，細讀品味，表達感受的讀書能力。

　　2、過程與方法：

　　自始至終整體把握文章，通過多種方法不同層次的讀書活動，抓重點詞句，聯系上下文及課外資料幫助學生在情景中理解課文內容,在不斷的品讀中，突破重難點，揭示文章主題，感受到朋友的深刻含義。

　　3、情感態度價值觀：

　　通過學習課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　【教學重難點】

　　體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動。

　　【教學過程】

　　一、課前談話，輕松導入

　　同學們，你們有朋友嗎？你覺得什么是朋友？

　　今天我們來認識一對朋友，看看從這對朋友身上，你能感受到什么。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、題目中“她”指的是誰？“我”指的又是誰？他們之間發生了一件什么事呢？

　　2、開火車讀課文，糾正讀音。

　　3、說一說課文主要內容。

　　三、再讀課文，理解內容

　　請同學們再讀課文，看看你對文中的人物又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說一說，然后在全班匯報。

　　1、說說“迫在眉睫”是什么意思。

　　2、讀讀課文，說說迫在眉睫的是什么事。

　　3、為什么說這件事迫在眉睫呢？找出書中的語句讀出來。

　　4、指導朗讀。讀出急迫的語氣。　

　　四、細讀課文，突破難點

　　1、默讀課文，深入思考，畫出描寫阮恒的表情與動作的詞語，畫完后讀一讀，再想想他當時是怎么想的。

　　2、補白練習，探究阮恒復雜的內心活動。

　　3、品讀重點句段，體味情感：

　　①　揣摩句子，學生試讀。

　　②　針對不足，教師范讀。

　　③　激qing引導，反復練讀。

　　④　展開想象，進行演讀。　

　　五、創設情境，練習表達

　　1、教師用語言進行熏陶感染。

　　2、同學們，你們現在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？

　　3、提煉“凡人名言”。

　　六、升華情感，拓展延伸

　　課后讀一些讓你感動的關于朋友的文章，并推薦給同學們。

《她是我的朋友》評課材料 篇9

　　【課業設計】

　　一、我會寫

　　炸（zà　zhà）　　型（xíng　xín）　　輸（sū　shū）

　　二、我會比

　　炸（　　）　　酒（　　）　　輸（　　）　　掌（　　）　　咬（　　）

　　昨（　　）　　灑（　　）　　偷（　　）　　拳（　　）　　狡（　　）

　　三、根據課文內容選詞填空

　　啜泣　　抽泣　　哭泣

　　1、他的眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止（　　）。

　　2、過了一會兒，他突然（　　）了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　　3、他持續不斷地低聲（　　）。

　　【能力遷移】

　　過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫生問道。阮恒搖搖頭。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。

　　接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　1、詞語積累

　　這兩段話中有關“哭”這一意思的詞語有_______________________。我還知道一些與“哭”有關的詞____________________________________。

　　2、阮恒試圖用手掩蓋他的痛苦，他有什么痛苦呢？

　　______________________________________________________。

　　3、仔細體會阮恒在獻血過程中的神情、動作的變化，我發現阮恒內心的痛苦是越來越__________。既然獻血如此痛苦，阮恒仍然堅持，從中看出他是一個____________的孩子。

　　【挑戰奧賽】

　　課文中描寫阮恒獻血時的神情，動作的變化多生動呀！你也能試著用一段話來描寫一下人物的神情與動作嗎？

《她是我的朋友》評課材料 篇10

　　下面是關于《她是我的朋友》說課稿范文，僅供參考!

　　說教學內容：

　　本課是新課改語文三年級下冊第五單元第二篇課文。這篇精讀課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的獻血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。

　　說教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

　　3、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　說教學重、難點：

　　結合語句，體會阮恒獻血時的感情變化。

　　說教法、學法：

　　1、利用文字投影片和課文插圖直觀展示語句，展開充分想象，了解阮恒當時復雜的內心活動。

　　2、通過抽血和輸血的知識，幫助學生解開阮恒復雜內心活動之謎。

　　說教學過程：

　　一、揭示課題，整體感知

　　1、(板書課題)這節課，我們繼續學習第18課《她是我的朋友》

　　2、檢查預習：“她”是誰?“我”是誰?簡單介紹這兩個人的情況。

　　【意圖：由課題入手，揭示人物之間的關系，直入課文主要內容——輸血。】

　　二、研讀獻血過程，深入體會人物情感

　　1、開火車按自然段讀課文，思考：哪幾段寫阮恒給小女孩輸血的過程?

　　2、自讀5-11自然段，思考：

　　(1)、阮恒在為朋友輸血的過程中，內心發生了幾次變化?

　　(2)、作者是怎樣把阮恒內心的變化表現出來的?

　　(3)、你怎樣理解阮恒的這些變化?

　　3、小組討論。

　　4、全班交流：

　　A、回答(1)，追問(2)，舉例說明。(板書：為了朋友)

　　B、深入分析阮恒內心變化：(要求：按順序說明)

　　①一陣沉默之后，一只小手顫抖動舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。——阮恒沉默時是在思考，在猶豫;“顫抖”、“放下去”是因為對獻血、對死亡很害怕;“又舉起來”是雖然很害怕，但為了挽救朋友的生命，仍堅持獻血。

　　問;他為什么猶豫?心里在想些什么?

　　出示：一陣沉默之后，阮恒顫抖動舉起手來，他想：( )。可是一想到( )，他又忽然把手放下去，但是阮恒又想到( )，于是他又舉起手來。

　　(板書：猶豫 又舉起來)

　　②抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。——阮恒在獻血時因特別害怕而緊張，但他強忍著不表現出來。

　　問：他為什么一動不動，一句話也不說?(板書：堅定 一動不動)

　　③過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　　但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。——隨著抽血的進行，阮恒想自己的血一定快抽盡了，自己也快要死了，痛苦得哭了起來，越想越害怕，但為了朋友，他仍在拼命掩飾。

　　問：哪些詞寫他害怕了?

　　哪些詞能說明他不愿放棄?不放棄的理由是什么?

　　(板書：害怕 掩蓋痛苦)

　　④接著，他那不時的啜泣變成了低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。——他仍然十分恐懼，但他還是在竭力抑制自己。

　　問：哪些詞寫出了他此時產生了恐懼?

　　他此時為什么哭?找一找描寫他哭的詞語。

　　說說你對這幾個詞的理解。

　　為什么不大聲哭?他想到什么?

　　他還可以放棄，哪些詞寫他沒有放棄?理由是什么?

　　(板書：恐懼 竭力制止)

　　拓展：了解獻血知識

　　想象，練習說話：醫生會說些什么?

　　⑤男孩立刻停止哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。——當男孩知道獻血沒有生命危險，他非常坦然、平靜，還可能為剛才的表現感到有點不好意思。

　　(板書：平靜 停止哭泣)

　　【意圖：抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，展開豐富的想象，體會阮恒復雜的內心活動。聯系下文理解阮恒內心矛盾、痛苦的緣由和堅持獻血的原因。利用獻血知識為阮恒解疑。】

　　三、回顧故事起因，更顯人物品質

　　設疑：醫生和護士都是大人，眼睜睜地看著一個小男孩痛苦地獻血，卻沒有一個人挺身而出，真讓我氣憤。你們是不是也深有同感?

　　拓展：血型和輸血知識

　　【意圖：設疑引法學生回顧，引導學生了解輸血時必須血型相同。使學生體會到阮恒的無私與堅持到底的責任感。】

　　四、感情的升華

　　1、看了阮恒獻血的整個過程，你想對阮恒說些什么?

　　2、阮恒為了朋友，獻出了什么?

　　3、師生合作朗讀5-11自然段。

　　4、給這個故事重新起個題目?

　　為什么作者用阮恒的話當題目?

　　5、在我們的生活中該怎樣對待朋友?

　　【意圖：從獻血過程透視阮恒的品質，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。】

　　推薦：自讀課文《七色花》

　　五、板書

　　18、她是我的朋友

　　猶豫 又舉起來

　　堅定 一動不動

　　害怕 為了朋友 掩蓋痛苦

　　恐懼 竭力制止

　　平靜 停止哭泣

《她是我的朋友》評課材料 篇11

　　目標：1有感情地朗讀課文。

　　2抓住阮恒獻血時表情動作的句子，體會人物的內心活動。

　　3理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友誼觀。

　　重難點：

　　1抓住阮恒獻血時表情動作的句子，體會人物的內心活動。

　　2理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友誼觀。

　　教學過程：

　　一導入新課

　　1今天我們繼續學習27課《她是我的朋友》，板書課題，齊讀

　　2上節課我們通過讀課文知道了課文的主要內容，誰能說說課文主要講了一件什么事？（課文主要講了戰爭時期，一個小姑娘在戰爭的炮彈中受了重傷，急需輸血，叫阮恒的小男孩愿意為她輸血。）

　　3當時形勢怎么樣？用書上的一個詞來形容。（迫在眉睫）

　　4齊讀1~4自然段，再次感受當時形勢的緊迫。

　　二學習課文第二部分，理解輸血過程。

　　（一）課文的題目是：《她是我的朋友》，她是誰，我又是誰？

　　（二）在這緊急的時刻，我的那哪些舉動表現了她是我的朋友？

　　1在5~11自然段中找出表示阮恒動作表情的句子并勾畫出來，

　　2出示表格，沒找對的學生訂正

　　3齊讀表格中的句子，思考從這些句子中你發現了什么？（阮恒的動作表情在不斷發生變化）

　　4為什么會發生這些變化呢？我們接著學習。

　　（三）獻血前阮恒是怎么做的？有什么樣的動作表情？指名讀。

　　a出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉了起來。忽然又放下去，然后又舉起來。齊讀

　　b為什么會出現“一陣沉默”（他們還是孩子，獻血對他們來說是一件可怕的事情，他們在思考獻還是不獻）

　　c沉默之后，誰把小手舉起來了？阮恒舉起手時為什么“顫抖”？

　　d阮恒為什么把手“舉起來”又“放下去”？這一舉一放之間他在想什么呢？出示課件，指名回答

　　e再讀第五自然段

　　（四）獻血時我又是怎么做的，有什么樣的動作表情呢？

　　1出示句子：叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。

　　a阮恒如此緊張害怕，為什么又“很快地躺在草墊上”？

　　2出示句子：抽血過程中阮恒一句話也不說，一動不動。

　　a剛開始獻血，阮恒為什么“一句話也不說，一動不動”？

　　3指名讀句子，體會阮恒心里活動

　　4過了一會兒，阮恒又怎么樣了呢？出示句子：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。指名讀

　　a為什么阮恒要用手捂住臉呢？

　　b“疼嗎，阮恒？” 阮恒搖了搖頭。既然不是針刺痛了他，為什么要突然啜泣呢？

　　5又過了一會兒，阮恒又怎樣了？出示句子：但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。齊讀句子

　　a從這一句中你體會到了什么？他可能在想什么呢？

　　b指名讀句子

　　6出示句子：接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著 ，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。教師讀

　　a不時：時有時無     一直：持續不斷

　　b為什么不時的啜泣會變成持續不斷的低聲哭泣？

　　c“他眼睛緊閉著 ，用牙咬著自己的小拳頭，”從這里我們可以看出他很痛苦，但是他又為什么要“想竭力制止抽泣”？

　　d這時他大概會想些什么呢？你能讀出阮恒的感受嗎？指名讀

　　e齊讀句子

　　7最后阮恒怎么樣了？出示句子：男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。

　　a為什么他現在什么事也沒有了？我們來看看阮恒哭泣害怕的真正原因是什么，師讀表示阮恒緊張的原因的段落。

　　b醫生問他什么原因，然后說了一些話來安慰他，醫生會說什么呢？指名說

　　三學習最后一部分

　　（一）齊讀十二自然段，再次了解阮恒害怕的原因。

　　（二）他以為自己要死了的想法是從什么時候開始的？（他顫抖地舉起手他嗚咽啜泣都是因為他以為自己就要死了）

　　（三）阮恒以為自己就要死了，但是他又為什么還堅持讓醫生輸血呢？（因為：她是我的朋友）他一次又一次地掩飾自己的痛苦害怕都是因為小女孩是他的朋友。

　　（四）假如你就是為朋友輸血的小男孩，你會怎么回答呢？指名學生拌角色

　　（五）從小男孩的回答中你懂得什么？

　　（六）再讀阮恒的回答

　　四總結

　　齊讀課文

　　板書：

　　她是我的朋友

　　迫在眉睫

　　深

　　啜泣  嗚咽   哭泣   抽泣      厚

　　阮恒獻血       友

　　緊閉咬緊拳頭       情

《她是我的朋友》評課材料 篇12

　　環節一：復習導入

　　師：今天我們來繼續學習27課《她是我的朋友》

　　板書課題：她是我的朋友

　　生齊讀課題

　　師：上節課我們初讀了課文，誰能來說說這篇課文主要講了一件什么事？

　　生1：這篇課文寫的是孤兒院的一個孤兒阮恒為了救自己的朋友，以為自己就要死了還堅持獻血的事。

　　生2：課文寫的是戰爭時期的一個故事，阮恒為了搶救受了重傷的同伴，獻出了自己的鮮血。

　　師：上節課我們還學習了課文的一、二自然，誰來讀一讀。

　　生讀文。

　　師：小姑娘傷得怎樣？有沒有人救她？結果怎樣？這是我們這節課要學習的內容。

　　環節二：理解、朗讀課文3－4自然。　

　　師：請同學們自由讀課文的3、4自然，把描寫小姑娘傷得很重的句子畫出來，讀一讀。

　　生自由讀課文

　　師：誰來讀讀你畫出來的句子。

　　生1：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救就會因為休克和流血過多而死去。

　　師：可見小姑娘的確受了重傷，（板書：小姑娘　　重傷）如果不立刻搶救就會因為休克和流血過多而死去，情況多危急呀，書上用了一個詞說明了輸血的緊迫性，是哪個詞？

　　生：迫在眉睫

　　（課件出示：迫在眉睫）

　　師：“迫在眉睫”怎么理解呢？

　　生1：……

　　師：這個詞中有兩個人身上的器官，是什么呀？

　　生1：眉毛、睫毛

　　師：那“迫在眉睫”怎么理解呀？

　　生1：事情來到眉毛和睫毛前面了。

　　生2：事情很緊急，都來到眼前了，需要馬上解決。

　　師：文中說什么事情迫在眉睫？

　　生3：是說小姑娘需要馬上輸血。

　　師：第四自然段中還有一句話，也可以看出輸血迫在眉睫，是哪句話？

　　生4：一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個當姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。

　　師：為什么非得讓這幾個孤兒獻血呢？把那句話讀出來。

　　生：醫生和護士都不具有她的血型，有幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。

　　師：可見輸血的重擔已經落在了這幾個孤兒的身上，此時此刻找到合適的血源就能挽救小姑娘的生命，輸血迫在眉睫。

　　環節三：理解、朗讀課文的5—11自然段。

　　師：這時候終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他是誰呢？（板書：阮恒　　輸血）誰愿意把文章的第5自然段讀給大家聽。

　　生1讀。

　　師：讀完這段話后你能感受到什么？

　　生1：我感到阮恒很害怕。

　　師：從哪兒看出來的？

　　生1：從“顫抖”這個詞看出來。

　　師：你能說出自己的感受真好！再來讀讀這段話，把你的感受讀出來。

　　生1讀。

　　師：誰還愿意讀讀這段話。

　　生2讀。

　　師：你從中感受到什么？

　　生2：我感到憮恒很矛盾，因為他小手舉了又放下，放下又舉起來。

　　師：同學們都來讀讀這段話，想想小阮恒當時心里會想些什么？（出示課件2）聯系前面的內容想想，阮恒和小姑娘都是孤兒院一起長大的孤兒，他們朝夕相處，沒有其他的親人，孤兒院的朋友是他們最親的人。

　　生3：阮恒一開始想救自己的朋友，所以就舉起了手。但他又有些害怕，就又放下了手。后來想到朋友會死，所以就又舉起了手。

　　生4：阮恒第一次舉起手在想：我要救小姑娘。放下手時在想：我會不會有事呀？又一次舉起了手時在想：她是我的朋友，我一定要救她。

　　隨機板書（舉　放　舉）

　　師：同學們，阮恒害怕、矛盾也在情理之中，因為他僅僅是個孩子，但是為了朋友，他卻又一次舉起了手。我們一起來讀讀這句話，體會一下這個純潔、無私但又很勇敢的小男孩當時復雜的心情！

　　生齊讀。

　　師：為了朋友，阮恒很快地躺在草墊上，大家齊讀第8自然段。

　　生讀。

　　師：再來讀讀最后一句話。

　　生讀。　　師板書：一動不動

　　師：抽血過程中，阮恒一動也不動，一句話也不說，他多勇敢呀，可是后來他卻哭了（板書：哭）九、十、十一這三段中有幾個描寫阮恒哭的詞，找出來，畫一畫。

　　生自由讀九——十一自然段，邊讀邊畫。

　　師：你畫了什么詞語？

　　生1：啜泣、嗚咽、哭泣

　　隨生板書 ：啜泣、嗚咽、哭泣

　　師：這三個詞你是怎么理解的？

　　生1：“啜泣”是抽抽答答地哭，（模仿）“嗚咽”是已經開始嗚嗚地哭了。“哭泣”是說哭得更厲害了。

　　生2：“啜泣”就是抽抽答答地馬上要哭出來。“嗚咽”已經哭出聲了。“哭泣”是有聲音也有眼淚。

　　師：同樣是哭，這三個詞的程度有什么不同嗎？

　　生3：這三個詞一個比一個哭得厲害。

　　生4：這三個詞中數“哭泣”哭得最痛苦。

　　師：把這三個詞所在的句子，找出來，讀一讀，看看阮恒當時還有哪些動作，體會一下阮恒當時的心情。

　　生自由讀找、體會。

　　師：誰來讀讀帶有“啜泣”的句子。

　　生1：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（課件出示）

　　師：讀了這句話，你感覺阮恒當時心情怎樣？從哪兒看出來的？

　　生1：我感到阮恒當時很害怕，因為他全身顫抖。

　　師：你體會得多好呀！請你再來讀讀這句話。

　　生1再讀。

　　師：誰愿意再來讀讀這句話。

　　生2讀。

　　師：我們大家一齊來讀一讀這句話，體會一下他當時害怕的心情。

　　生齊讀

　　師：誰來讀讀帶有“嗚咽”的句子。

　　生3讀：但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（課件出示）

　　師：阮恒此時心情怎樣？

　　生3：阮恒此時開始“嗚咽”了，比剛才更害怕了，此時他心情非常痛苦。

　　師：害怕、痛苦是因為疼嗎？從哪里看出來的？

　　生4：害怕、痛苦不是因為疼，書上寫到“醫生問他疼嗎？阮恒搖搖頭”

　　師：同學們，咱們一起再讀讀這段話，體會一下阮恒當時的心情，你們讀描寫阮恒的句子，老師讀描寫醫生的句子。

　　師生合作讀第8自然段。

　　師：阮恒不是因為針刺痛了他而哭，可是他卻哭的更厲害了，誰來把下一段讀一讀。

　　生5讀。

　　（課件出示課文插圖）

　　師：同學們請看圖片，這是咱們書上的插圖，圖上畫的正是本段的內容。請同學們看看圖上都有誰？哪個是阮恒？阮恒是什么樣的表情、動作？

　　生6：圖上有醫生、護士、孤兒院的孤兒們，躺在草墊上的是阮恒，阮恒眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，看上去很痛苦。

　　生7：圖上有孤兒院的孤兒們、醫生和護士，中間躺在草墊上的是阮恒，阮恒用牙咬著自己的小拳頭，眼睛緊閉著，看上去很痛苦。

　　師：他由啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，哭得越來越厲害了，那咱們來一起讀讀這段話，體會阮恒更加痛苦的心情。

　　生齊讀

　　師：阮恒不是因為抽血疼而哭，可是他為什么越來越痛苦呢？從課文中找找答案并聯系這幾句話，在四人小組內討論一下他當時是怎么想的。

　　生自由讀書，小組合作學習。

　　師：同學們大都討論好了，請大家坐好。哪個小組愿意先來說說。

　　小組1：阮恒以為自己就要死了，所以他越來越痛苦。所以他哭得越來越厲害了。

　　小組2：阮恒想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。他以為自己會死，所以他哭得越來越厲害；他又想讓小姑娘活下來，所以他又用手捂著、掩蓋著、竭力制止著。

　　師：說得好，我們回過頭來再看這三個詞，都是哭的同義詞，能把這三個詞換成“哭”字嗎？

　　生1：不能，如果都換成“哭”，就看不出阮恒在輸血過程中是越來越痛苦了。

　　生2：不能把三個詞換成“哭”字，因為從這三個詞中可以看出阮恒一次比一次哭得厲害。

　　師：這三個詞充分地寫出了憮恒當時的心理活動，用的多準確呀！我們平時用詞造句、寫文章時也要注意恰當用詞。

　　師：阮恒越來越痛苦，醫生用輕柔的聲音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒發生過一樣。聯系上下文，好好想想，醫生會對他說些什么呢？如果你是醫生你會怎樣安慰阮恒呢？

　　生1：阮恒你不要害怕，你不會有事的，你的朋友也不會死的。

　　生2：阮恒，不會把你的血都抽完的，你能活下來，你的朋友也會活下來的。

　　生3：阮恒不要怕，你不會有危險，馬上就好了。

　　師：聽了醫生這樣輕柔的安慰，阮恒立刻停止了哭泣。（板書：停止哭泣）阮恒在輸血過程中經歷了這么復雜的心理變化，現在咱們把9、10、11自然段再來讀一讀，體會一下阮恒當時的復雜心情。男同學讀描寫阮恒的句子，女同學讀描寫醫生的句子。

　　男女生輪讀

　　環節四：理解、朗讀課文12－14自然段。

　　師：的確，人體向外輸出適量的血液不會有生命危險，但阮恒當時并不知道這些，他以為自己會死，那他為什么還愿意這樣做呢？ 請同學們齊讀文章的最后一自然段。

　　生齊讀：醫生轉過身向那個小男孩提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”

　　師：請大家再把最后一句話讀一讀。

　　生齊：小男孩回答說：“她是我的朋友。”

　　師：再讀讀阮恒說的那句話。

　　生齊：她是我的朋友。

　　師：小阮恒考慮再三卻又堅定地舉起了手，輸血過程中又這樣害怕，他之所以堅持了下來，是想救――

　　生：小姑娘。

　　師：因為――

　　生：她是我的朋友。

　　環節五：引申

　　師：學到這兒，你怎么看待小阮恒呢？

　　生1：我認為阮恒是一個對朋友很好的人。

　　生2：我認為他是一個很勇敢的孩子。

　　生3：阮恒是一個心里只想著朋友的孩子，為了朋友他寧愿去死。

　　相機板書：真誠、無私、勇敢――

　　師：通過這節課的學習，我們知道孤兒院的孤兒阮恒為了搶救受了重傷的伙伴毅然地獻出了自己的鮮血，認識了這個真誠、無私、勇敢的小男孩，這個故事一定給大家留下了深刻的印象。你們平時為朋友做過些什么？

　　生1：有一次我同桌沒帶橡皮，我把我的橡皮借給了他。

　　生2：有一次我的好朋友生病了，我去他家里把老師講的知識給我朋友講了一遍。

　　生3：放暑假的時候，我去上學習班，回來時我的朋友無法回家，我就騎車把他帶回了家。

　　師：同學們說的雖然是一些平常的小事，但足可以看出你們同阮恒一樣都有一顆愛心。在我們身邊，獻愛心的事層出不窮，如果人們都用朋友般的真誠對待別人，那么我們這個社會一定會是個和諧、文明的社會。

　　師：記得有人說過：有了朋友，生命就有了價值。

　　沒有朋友，世界就不可愛。

　　一個人沒有朋友，就像生活里沒有陽光。

　　（課件出示）

　　課下同學們可以搜集一些有關朋友的名言警句，也可以把你幫助過別人的小事寫下來，注意寫清當時的心理活動。

　　我認為工具性和人文性是從這幾方面統一的。

　　一、理解重點詞，體會人物的心理活動。

　　本文是一篇按事情發展順序敘述的文章，結構緊湊，描寫生動，尤其是動詞的使用非常巧妙。如果能讓學生充分理解動詞的含義及其微妙的差異，阮恒復雜的心理變化這個重點、難點就很容易突破了，學生自然而然地就理解阮恒的精神。

　　文章在處理“舉、放、舉”這三個動詞時，可以采用聯想法，讓學生結合孤兒院孤兒的生活情況來體會阮恒開始舉起手時心里在想些什么，放下時想什么，當他再次下定決心、毅然地舉起手時，又會想些什么？孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長大，他們沒有別的親人，一起長大的朋友就是他們最親的人。當學生了解到這些時，做為小阮恒的同齡人，阮恒內心的矛盾、掙扎，他們能夠深切地體會到。人文內涵就依托詞語扎入孩子們的心中。

　　在處理“啜泣、嗚咽、哭泣”這三個動詞時，最好采用比較法。首先讓學生理解這三個詞的意思，并比較一下這三個詞語哭的程度，當學生有了初步的感知后，再讓學生把這三個詞語放到具體的語言環境中，并結合阮恒當時的動作來體會伴隨著三個詞語的變化，阮恒心理的變化。當學生充分體會了阮恒的心理活動后，把這三個詞提煉出來，深入比較，討論是否可以調換位置，這樣讓學生明白了詞語運用的精確性，為今后恰當地運用這些詞語打下基礎。在對三個詞語反復地比較理解后，一個純潔、無私、對朋友有著真摯情誼的小男孩的形象躍然紙上，工具性和人文性達到了完美的統一。

　　二、引導看圖，訓練語言表達能力。

　　文章插圖是為課文服務的，引導學生看圖也是雙基訓練中不可忽視的一個環節，是訓練學生語言表達能力的一個重要途徑。本文的插圖畫的是第十自然段的內容，所以在學生理解這一段內容前，首先讓學生看圖，并提出了三個有層次、有訓練目的的問題：“圖上都有誰？哪個是小阮恒？他怎么樣？”學生在老師的引導下不但學會了觀察圖畫的方法，還對人物的表情、動作有了更直觀的感受，阮恒的心理活動和美好品質更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達到有效地統一。

　　在總結全文時也要注意做到工具性和人文性的統一。近兩年來，聽了好多課，發現老師都喜歡在總結全文配上點音樂，或流行歌曲，或輕音樂，選用的曲目大多和文章有一些關系。我認為我們上的是語言文字訓練課，不是音樂課，在這一課的結尾處，如果出示關于朋友的名人名言，讓學生誦讀，既會加深學生對朋友之間情誼的理解，又會使主題得到升華。名言警句、詩歌成語都是精練的語言。這也是一個對學生進行語言文字熏陶的過程，學生在搜集的過程中，積累了語言，升華了情感。工具性和人文性再一次得到統一。

　　語文的基本屬性是工具性與人文性的統一。語文的工具性，只有與人文性統一，它才能煥發強大的生命力；語文的人文性，只有以工具性為基礎，它才能成為有源之水，源遠流長，發揮語文育人的作用。

《她是我的朋友》評課材料 篇13

　　《她是我的朋友》是一篇感情真摯的文章，在這里戰爭的殘酷被朋友間的友誼所替代，課文十分生動細致地描寫了小男孩獻血過程中的動作神態表情，通過這些我們能夠感受到他內心的痛苦掙扎，學生可能也能夠感受到，但是他們無法系統地進行了解，因此需要老師進行指導，把他們所知道的進行點撥。

　　在學生的心里朋友之間可能只是幫忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做游戲，但是課文中朋友的含義卻要深重的多，在平時可能只是互相的幫助，做一些自己力所能及的幫忙，但是到了朋友危難的時候，那時是最能夠考驗朋友的時機，你是否為朋友涉險，是否肯為朋友犧牲。也可以給學生講述兩個朋友在山林里遇見熊的故事，這同樣也是一個朋友之間的故事，讓學生明白友誼不僅僅只是分享好吃的好玩的，他要比他們想像的沉重的多。她是我的朋友這篇課文的學習主要是抓住阮恒這個小男孩的表情動作來展開的，從他的動作表情去推斷他的心理活動，去分析他的思想。

　　1、理解迫在眉睫，理解小姑娘當時情況的危急。先讓學生學習3、4段，通過朗讀這兩個段落，來理解小姑娘當時情況的危急，了解到事情已經是迫在眉睫了，沒有其他更好的辦法了。通過對這個小姑娘情況的了解，我們才能夠體會到阮恒當時做的決定的重要性，他是在救一個人的命，他不是簡單的舉手，他的舉手決定了他要救朋友的命，這是很可貴的品質。一個那么幼小的孩子，他根本還不知道輸血是怎樣的一個概念，也不知道輸血的結果是怎樣的，但是他知道他輸血就可以救這個朋友，他舉手了，雖然猶豫過，害怕過，但他絕不退縮。

　　2、抓住阮恒表情動作的重點句子，分析人物性格心理。讓學生在課文中找一找阮恒的表情動作的相關句子，劃出來，然后進行分析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手，顯示出了他什么樣的內心？舉了手又放下，放下又舉起來，這說明了什么？當時他的心里都在思考些什么問題呢？最終他選擇了什么？你覺得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的.希望留給了……找找哭的詞語，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語中感受到了什么？阮恒既然這樣的害怕，為什么他要去救這個女孩子呢？為什么他會有這樣的舉動呢？

　　3、關注阮恒的哭泣，進行辯論，他到底勇敢嗎？阮恒為什么這樣喜歡哭呢？他這樣哭算不算是個勇敢的人呢？你覺得他勇敢在哪里，又不勇敢在哪里？學生肯定會有這樣的矛盾心理，他明明那么愛哭，哭了那么多次，為什么我們要說他是勇敢的呢？在他們的心理勇敢就是不怕疼，不怕苦，男子漢是不會哭的。所以這里進行辯論這個環節，讓學生自己去思考這個問題然后闡述自己的理由，對課文人物的理解是起到很大的作用的。然后教師在進行引導，進行一定的情境演示：當你認為獻了血自己就會死，你還是舉起手時。因為你想到了……當你強忍著哭，終究還是忍不住哭出了聲時，你還是咬著小拳頭想竭力制止，堅持獻血。因為你想到……所以我們說阮恒是勇敢的。最后在學習的過程中，也可以讓學生說說你和你的朋友之間是如何相處的，為什么你和她能夠成為好朋友，你覺得你的朋友有哪些優點是你喜歡的，說說平時你都為你的朋友做過些什么，你的朋友做過哪些事情最讓你覺得感動了？當和朋友之間鬧矛盾了，你們是如何解決的呢？通過與自己生活的聯系來進一步理解朋友之間的友誼情感。

《她是我的朋友》評課材料 篇14

　　【學習目標】

　　1、理解課文內容，區別“啜泣、嗚咽、哭泣”在詞義上的差別。感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　2、通過描寫小男孩神情、動作的句子，體會人物內心活動的變化，進行語言文字訓練。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【學習重點】

　　1、引導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流的方法讀懂重點語句。

　　2、通過描寫人物神情、動作的詞句，探究人物的內心活動，體會人物的心情，進而讀懂課文，并在理解的基礎上讀出自己的感悟。

　　【教學設計】

　　一、讀題導入

　　1、齊讀課題。

　　2、她是誰？我又是誰？

　　3、這句話是誰在怎樣的情況下說的？

　　阮恒在輸血過程中有些怎樣的神情和動作？這些神情體現了阮恒當時怎樣的心情呢？這節課我們繼續來學習這一課。

　　二、出示提示，分組學習

　　1、自學：輕聲閱讀課文，一邊讀一邊劃出課文中描寫阮恒表情、動作的句子。

　　2、小組學習：把你劃出的句子與小組的同學交流交流，談談你對這些句子的理解或疑問。

　　（小組學習時可以參照屏幕上的學習提示進行）

　　幻燈出示小組學習提示：

　　（1）讀：讀出你想交流的描寫阮恒表情、動作的句子。

　　（2）想：從阮恒的舉動中，你讀懂了什么？

　　（3）說：阮恒當時心里是怎么想的？

　　3、引導學生自學并交流各自的閱讀感受，質疑問難，教師巡視指導。

　　三、研讀句子，體會內心

　　1、在獻血前后，阮恒的心情究竟是怎樣的呢？

　　（害怕而又堅決，是一種復雜的矛盾心理）

　　2、哪些句子描寫阮恒很堅決？請用“△”做標記。

　　哪些句子描寫阮恒很害怕？請用“⊙”做標記。

　　3、著重通過以下幾個重點句子，引導學生從描寫小男孩神態、動作的關鍵詞中去揣摩他的內心，進而體會小男孩精神的可貴。

　　4、根據學生的回答，相機展示課件。

　　（1）哪些句子表現了阮恒給小女孩獻血很堅決？

　　①出示句子1：

　　叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。

　　A、哪些同學讀懂了這句話？為什么要很快？此時阮恒的心里是怎么想的？

　　B、還有哪個句子也寫出了小男孩的這種堅決？

　　C、點擊出示句子：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

　　D、為什么他“一動不動，一句話也不說”呢？誰能讀出阮恒這時的堅決？

　　②指導用比較堅定的語氣，讀好句1和句2這兩句話，以讀促解。

　　（個人讀、全班齊讀）

　　（2）哪些句子寫出了阮恒害怕而又堅決的矛盾心情呢？

　　①出示句子3：

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　A、哪些詞反映了當時阮恒的心理？通過這些詞你讀懂了什么？

　　引導學生一邊讀句子一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內心。

　　（阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？他心里在想些什么？）

　　B、讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。

　　②指導學生在朗讀中再次體會阮恒的心情。

　　（3）出示句子4：

　　過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。

　　①“啜泣”是什么意思？

　　②這句話你讀懂了什么？

　　③引導學生抓住重點詞“啜泣”、“全身顫抖”、“捂住臉”，來體會阮恒既怕又不想被別人知道的矛盾心理。

　　（4）你還找到了哪些句子也是描寫他忍不住哭的？

　　（隨著學生的回答，相機出示句子5和6。）

　　①出示句子5：

　　但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　A、哪個詞是寫哭的？怎么樣的哭叫“嗚咽”？

　　B、這句話你讀懂了什么？

　　C、指導朗讀。

　　②出示句子6：

　　接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　A、指名讀句。

　　B、這時課文是怎么描寫小男孩哭的？

　　C、引導梳理并比較詞語：

　　啜泣：斷斷續續地哭

　　嗚咽：低聲哭泣

　　哭泣：哭

　　（5）阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續不斷的低聲哭泣，說明了什么？（說明阮恒哭得越來越厲害，感覺死亡離自己越來越近，心里越來越害怕）

　　（6）指導學生隨著老師的手勢演讀句子3～6，讀出男孩越來越害怕的心里，在讀中深化理解和感悟。

　　5、最后男孩是怎么知道自己會沒事的？這時的男孩是什么樣的表現？

　　（1）出示句子7：

　　男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。

　　①聯系上下文想一想，醫生是怎么安慰阮恒的，讓阮恒一下子就停止了哭泣？他會對阮恒說些什么？

　　②這時阮恒心里又會想些什么呢？

　　（2）指導朗讀。

　　四、模擬情景，升華主題

　　1、隨著一滴一滴的血從阮恒的身體里被抽出，他感到越來越害怕。他為什么這么害怕呢？他心里想到了什么？

　　2、進行語言文字訓練：理解阮恒害怕但又堅決地要為小女孩獻血的矛盾心理。

　　即使如此，但是___________（引導學生用自己的語言概括出對課文中阮恒的反常舉動的理解）所以___________________________________。

　　3、如果你是一名善于發現問題的小記者，面對這樣的阮恒你有什么問題要采訪他？作為阮恒你又是怎么想的？

　　4、小記者模擬采訪。

　　問1：你認為自己要死了的這種想法是從什么時候開始產生的？

　　答1：從我猶豫著舉手開始就一直是這樣認為的。

　　問2：既然如此，那你為什么還要堅決地給小女孩輸血呢？

　　答2：因為她是我的朋友。

　　5、師：是啊！多么樸實而又真誠的話語！同學們，你們是怎么理解“朋友”這個詞的？課文中的阮恒呢？

　　6、評價小男孩：

　　（1）你覺得阮恒是個怎樣的孩子？

　　（2）如果你是那位小女孩，你怎么評價阮恒？獲救后你又會對阮恒說些什么？

　　五、總結全文，拓展延伸

　　1、演示板書小結課文：課文主要寫了阮恒給小姑娘獻血這件事。圍繞著這件事，課文寫了兩個關鍵字。是哪兩個字呢？請大家再瀏覽一遍課文，往深里讀。

　　2、這兩個字一個是……（死），一個是……（活）。誰（小姑娘）傷勢嚴重，瀕臨死亡？如果不輸血、不搶救就會……死；在生與死的抉擇面前，誰（阮恒）雖然害怕但卻堅決地站出來了？他為了挽救小姑娘的生命，寧愿自己去死，也要獻血讓小姑娘活，為什么呢？因為“她是我的朋友”。

　　3、雖然他的擔心只是一場虛驚，但他那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈卻永遠放射出奪目的光彩。這就是真誠的友誼，這就是真正的朋友！這更是一種無私的奉獻！

　　4、播放歌曲《朋友》，結束全課。