《她是我的朋友》練習題（通用15篇）
《她是我的朋友》練習題 篇1
一、我會寫，看我寫的字多美。
jiǔ jīng yǎn gài zhì zhǐ pò zài méi jié
二、辨音大師。（選擇正確的讀音，打“√”。）
嗚咽（yān yè） 顫抖（chàn zhàn）
咽（yān yè）喉 打顫（chàn zhàn）
三、請聯系上下文，想一想，寫一寫。
醫生問小男孩：“你為什么這樣哭呀？”
男孩哭著說：“____________。”醫生用輕柔的聲音安慰道：“ ______________________________。”
男孩立刻停止了哭泣。
四、讀句子，根據課文填空。
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
“沉默”是因為________________________。
“顫抖”是因為________________________。
“忽然又放下去”是因為________________________。
《她是我的朋友》練習題 篇2
知識積累
一、 拼一拼，寫一寫。
yī yuàn shì fǒu cǎo diàn jiǔ jīng
（ ） （ ） （ ） （ ）
yǎn gài quán tóu zhì zhǐ qīng róu
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、 考考你的眼力。
血型（xiě xuě） 附近（fǔ fù） 擦拭（chā cā）
嗚咽（yàn yè ） 抽泣（lì qì） 休克（kē kè）
三、 加偏旁組字，再組詞。
（ ） （ ）
式 交
（ ） （ ）
（ ） （ ）
執 乍
（ ） （ ）
四、選擇合適的關聯詞語。
如果……就…… 因為……所以……
只要……就……
1、小姑娘傷得最重， 不立刻搶救， 會因為休克和流血
過多而死去。
2、馬上為小姑娘輸血， 可以挽救小姑娘的生命。
3、小姑娘是阮恒的朋友， 阮恒寧愿自己死去，也要救小姑娘。
五、照樣子把句子寫具體。
例 小男孩躺在草墊上。
小男孩很快地躺在草墊上。
1、一只小手舉起來。
一只小手-----舉起來。
2、醫生安慰他。
醫生----安慰他。
發展練習
快樂閱讀
爺 爺
小時侯，我很不懂事。爺爺一生病，家里人急得團團轉，只有我最開心。因為這時看望爺爺的叔叔、阿姨會帶來許多好吃的，而爺爺又總說他不愛吃。于是這些好吃的便自然成了我的。
這一天爺爺又病了，咳得很厲害。姑姑拎著一大袋東西來了。"準又有好吃的啦！"我想著，便偷偷得藏在門外看。果然，姑姑掏出一大串鮮荔枝，對爺爺說："爸，這是您最愛吃的鮮荔枝！"說著便剝開一個潔白晶瑩的荔枝，我讒得直咽口水，可惜這時媽媽把我叫走了。
一會兒，姑姑走了。爺爺大聲招呼我："小琴，來，爺爺不愛吃，你拿去吃吧！"我有些奇怪，便問："爺爺，剛才姑姑不是說您最愛吃嗎？噢……爺爺以前愛吃，現在不愛吃了！"我一聽，太棒了！于是我狼吞虎咽地吃起來，爺爺在一旁默默地笑著看我吃。
當荔枝被吃得所剩無幾時，媽媽進屋來了，見此情景，她怒不可遏（è）地呵斥 小琴 你怎么把爺爺最愛吃的荔枝給吃了 說著 把剩下的荔枝一把奪了過去 放在爺爺床邊 爺爺趕緊說 沒關系 我不愛吃
我低著頭走出房間，忽然明白了，并不是爺爺真不愛吃，而是他愛我勝過愛那串鮮荔枝！
積累
1、讀準下面的詞語，并寫一寫。
所剩無幾 狼吞虎咽 怒不可遏
-- -- --
2、細心的你會發現文中第四自然段沒有標點，請加上正確的標點符號。
感悟
3、 第三自然段中"爺爺在一旁默默地笑著看著我吃"這句話的意思是什么？選擇正確的解釋畫"v"
（1）爺爺為自己撒謊成功而高興。 （ ）
（2）爺爺看我的樣子好笑 （ ）
（3）體現了爺爺對"我"的 疼愛。 （ ）
4、爺爺為什么總說"我不愛吃？"把你的理解寫下來。
《她是我的朋友》練習題 篇3
教學目標：
1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻血時的神態、動作的描寫，來體會他當時的心情。
2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻血的原因，體會他的'高尚的品質。
3、對照課文插圖，想象說話。
4、有感情地朗讀。
教學過程：
一、復習：
1、通過上一節課的學習，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。
A、出示生字詞。
B、昨天我們又學了課文的第一部分，這部分講了什么？
2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻血的呢？他為什么要主動獻血給那個小姑娘？這就是這一節課學習的重點。〔借機點出教學目標〕
二、講讀課文第二部分：
1、默讀課文，思考：
A、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關的動詞。想想通過這些詞說明了什么？
B、課文從哪一小節開始真正寫阮恒獻血的？他開時表現怎樣？劃出有關的語句。
C、獻血時，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。
2、以四人一小組進行交流。
3、全班交流：
A、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
B、出示：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。
C、出示：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。〔抓住情感的變化來體會人物緊張、痛苦的復雜內心。〕
4、有感情地朗讀。注意讀出層次。
5、對照插圖，復述內容。
6、小結。這一段真切地寫了阮恒輸血時的動作、神情以及小作者的感情變化。
三、講讀課文第三部分：
1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻血給那個小姑娘？自由讀課文第三部分。
2、交流。
3、你從這是個怎樣的孩子嗎？注意聯系上下文思考問題。
四、結標、質疑：
五、對照插圖，想象說話。要求：認真觀察插圖，用自己的話說說畫上各個人物的動作、神態以及他們的心情怎樣。〔可選擇其中的一個人物重點說。〕
六、作業：
1、摘抄表示“哭”的詞。---------、------------、----------
2、寫出下列詞語的近義詞。試圖竭力安慰持續不斷
3、填空。他眼睛著，用牙著自己的小拳頭，想竭力抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情。
教后記：
通過這兩節課的教學，我最深的感觸有三點：
一是，較好地體現了學生自主學習、自悟自得、自主發展的主體教育的思想，學生的個性和能力得到充分的發揮和培養。在整個學習過程中，學生始終成為學習的主人，尋思、討論、爭辯，圈畫、說寫、聽讀、查選，加上足夠時間的保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間中得到充分的發展。
二是，通過聽課文錄音，體現人物感情變化的有層次性的朗讀，引導學生設身處地假想，對照圖畫有針對性地選擇人物想象說話等教學活動，使學生的情緒被調動，心靈受到觸動，被人物美好品質深深感動。
三是，學生靈感的被激發，創新欲望的被喚起，首先要依賴于占有大量的表象，這是創新的基礎。其次要多給予鼓勵，多提供機會，多誘導，多用童心看孩子。
《她是我的朋友》練習題 篇4
《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文細致的描寫展現了人物深刻的內心世界。通過對阮恒獻血神情、動作的.真實描述，生動地再現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。如何讓學生領會到朋友之間真摯的友誼，在教學中我注意以下方面：
1.針對同學們生字詞中拼音這一薄弱環節，在中采用了先出示帶拼音的生字，讓學生朗讀，再隱去拼音進行朗讀，加深印象。我發現這個方法很有成效，在批改生字詞作業時，絕大部分同學拿到優＋。
2.通過品讀字詞詞，分析句子，來體會情感。通過抓取“迫在眉睫”一詞，感受當時情況的危機和緊迫；通過賞析阮恒舉手過程的“舉”、“放”、“舉”3個動詞，感受阮恒當時心里的矛盾，猶豫，勇敢和堅強；通過抓取四個表示哭泣的動詞，并結合他抑制哭泣的動作，體現阮恒面對死亡的恐怖和害怕，卻依然堅持獻血的堅強。
需要改進的地方：
1.剛開始授課，許多語言還很口語化。今后學會使用書面化語言，面對學生，我今后必須加強這方面的積累與訓練，并且要學會使用相近意思的語句表達同一個意思，在讓學生表演阮恒的動作神態時，總是使用同一句話，很單調。
2.在講授課文時，沒有抓住的簡易主線。在本課中，其實完全可以只用“請找到描寫阮恒獻血時動作神態的句子，并隨之體會阮恒的內心”，可是我在授課過程中，課堂把握不夠，在這個問題上，沒有抓住這一主線，使得在講解阮恒輸血過程這一部分時，出現混亂，學生掌握得不夠。今后爭取一個問題能把課文的重點概括出來。
3.在課堂教學時，我方法上掌握的不到位。在今后，我要學會表揚式教學。通過表揚在課堂上表現好的學生，在激發了這些學生的積極性的同時，也為表現不佳的學生樹立了榜樣。在理解課文上，我要學會在學生朗讀、表演阮恒動作神態后，找同學評價，再讀，再次表演，真正做到“表演是為了更好地讓學生體會到人物的內心”。
4.與學生的互動沒有做好。在讓學生默讀課文，畫出相關句子時，我沒有做到“課堂是老師與學生互動的課堂”。在他們默讀課文時，我可以融入其中，看看他們畫出的句子，對沒有畫出的同學進行個別指導，對找到的同學進行悄悄鼓勵。
5.課堂時間把握不到位。對于講課文這一課時，讓學生找句子的時間過長，導致設計的小記者提問這一環節被迫取消，若是時間把握的好，可以更好地幫助學生理解本文，升華情感。
《她是我的朋友》練習題 篇5
一、談話導入，關注課題
師：這么多老師聽課，緊張嗎？
生1：緊張
生2：不緊張
師：（對生2）敢舉起手來嗎？無論老師問什么問題。
生2：（大聲地）敢！
師：聲音真的很自信，就問你了。今天我們學習什么課文？
生2：（更加大聲地）她是我的朋友
師：回答非常正確！（對其他同學）后悔了吧，機會就是這樣，是給那些自信的人的。（板書課題）一起讀。
生：她是我的朋友
師：這個題目和以往我們看到的課題有點不一樣。認真讀過課文的同學一定知道這個題目的特點。
生3：這個題目是一個小男駭說的話。
師：老師喜歡你的聲音。你把小男駭的話讀出來。
生3：“她是我的朋友”
師：“她”是誰？“我”是誰？
生3：“她”是小姑娘，“我”是阮恒。
師：原來，人物說的話也可以用來做題目。引用人物的語言，是要加引號的，但當它做題目的時候，標點符號就省去了。這也是劉老師剛剛發現的一個秘密，原來我寫文章也用人物的語言做過題目，但都沒有把引號去掉。有的同學們在寫作文的時候，也喜歡在題目中加書名號。看來，我們都要注意了。再讀課題。
生：她是我的朋友
二、學習字詞，掃清障礙
1、關于多音字“血”
師：下面我們來做一個觀察練習，看一組詞語（小黑板出示與“血”有關的詞語），這些都是課文里的詞語，看看有什么發現？
流血、輸血、獻血、抽血、失去的血、所有的血
血型、血管
生1：這些都是帶有血（xuě）的詞
師：老師告訴你，字典里可沒有血（xuě）這個字，不信，課后你去查字典。好，請大家認真聽我讀一遍，注意它們的讀音。
生2：我發現第一排的（血）都讀xiě；第二排的（血）都讀xu? 師：是的，這是一個多音字，xiě和xu枋撬牧礁齠烈簦氪蠹胰險娑烈槐椋純叢趺醇親∷畝烈簟? 生3：我發現讀xiě的時候，血在詞的后面；讀xu璧氖焙潁詿實那懊妗? 師：你很善于觀察，發現了一個識記多音字的好方法，用這個方法還可以幫助我們記住其他的多音字，比如：“薄”等，有興趣，課后你可以和同學一起研究。下面我們把這些多音字的詞再放回到課文中，再認真地把課文讀一遍。（生讀書，教師巡查指導）
2、關于生字詞
（教師小黑板出示本課生字，指名讀，開火車讀，教師及時糾正學生的錯誤）
師：（對讀錯“柔”的學生）你把“柔”讀成了“軟”，是不是在想柔字組的詞？讀字的時候想詞是一個很好的習慣。請大家想想這些生字在課文中組的詞。（出示課文生字組的詞和課文重點詞）想想，它們怎么讀。（學生讀詞，教師重點指導“嗚咽”、“啜泣”等）
3、關于寫字
師：請同學們拿出筆，把今天的生字中，你認為難寫的字，或者說你覺得容易寫錯的字寫下來，寫哪幾個，寫多少遍，你們自己做主。第一次寫這些字，一定要記住它們正確的身影。寫完了以后給同座位同學看，全對的可以畫一顆星。時間是三分鐘，注意先寫最難的字。（學生寫字）
師：（三分鐘到）時間到，有一個字寫了半頭的同學請不要停筆，你一定把這個字寫完，因為漢字里面可沒有半個字。（學生交流、檢查、評價）
三、整體感知，巧設練筆
師：接下來完成一個任務：課文主要講了一件什么事？需要再讀讀課文嗎？
生：不需要
師：但我覺得必要，我希望大家的回答是概括的，語言是精練的。這樣吧，給大家一點時間，迅速把課文再默讀一遍。（板書“概括”）
師：（對讀完的學生）像這樣快速地把課文默讀一遍的方法叫什么？
生1：默讀
師：默讀也可以慢慢地讀啊！
生2：瀏覽
師：楊老師（旁邊聽課的老師）告訴你的吧，其實，學習的途徑就是多樣的。恭喜你！下面我們來說“課文主要講了一件什么事？”
生3：課文主要講的是，在一次戰爭中，一個小姑娘受了傷，急需要輸血，一個叫阮恒的男孩子給他輸了血。
師：你把這么長一篇文章讀成了一句話，真了不起！其他同學還有機會，因為會讀書的人不僅能把一篇文章讀成一句話，還能將一篇文章讀成一個詞。誰來試試？
生4：朋友
師：你很聰明，你用了課題中的一個詞，誰還能說？
生5：輸血
師：你更聰明，你把剛才那個同學的話濃縮成了一個詞。請你把這個詞寫在黑板上。
（生上臺寫“輸血”，師糾正“血”字寫錯的筆畫）
師：能把課文讀成一個詞，是一種高度的概括能力，已經很不簡單了，但挑戰無極限，還能不能把課文讀成一個字呢？（生疑惑）現在，劉老師心中就裝著一個字，想不想知道這是一個什么字？
生：想！
師：非常想知道嗎？
生：非常想！
師：迫切想知道嗎？
生：迫切想！
師：我可以告訴你們，但你們必須答應我的兩個要求。
生：可以！
師：不管什么要求都可以？
生：是的！
師：君子一言
生：駟馬難追
師：行，聽清楚要求：1、把聽到這個字以后，你的第一反應（包括你的表情、動作、心理活動等）寫下來告訴我；2、通過這一個字讀出另一個字。好了，下面看我寫這個字。（板書“死”）我認為這篇課文從頭至尾是在講一個“死”字。請把你們的第一反應寫下來。（出示“我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個什么字……”）可以用這個開頭，也可以自己想一個開頭。看誰的速度快，計時開始，寫完后舉手示意我。
……（學生快速練筆，教師巡視）
師：（對舉手的學生）我想知道你的第一反應。
生1：我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個什么字，目光緊緊地盯老師，老師拿起粉筆，在黑板上寫了一個死。我很奇怪，老師為什么把文章讀成了這個字呢？
師：動作、神態，心理活動都寫到了，注意“死”字要加引號。誰再來？
生2：我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個什么字，老師好象在“賣關子”，她并不急于告訴我們。我靜靜地等待著，并在心里猜著老師心里裝著的那個字。終于，老師拿起了粉筆，在黑板上寫下了一個“死”字，真是沒有想到啊！
師：“終于”這個詞用的好，突出了你迫切想知道的心情。
生3：老師心里裝著一個什么字呢？會不會和我想的字一樣呢？我瞪大了眼睛，目不轉睛地望著老師在黑板上一筆一畫地寫下了“死”，啊！我的想法和老師的想法不約而同，我激動的心一下子跳到了嗓子眼。
師：你沒有用老師的開頭，而是用問題開頭，更吸引人。而且你的描寫也很細致，詞語很豐富，我再送你一個詞——不謀而合。
……
師：（下課鈴響）這節課上到這里。第一個要求大家完成得很很漂亮，下一節課我們繼續完成第二個要求。
四、讀辯結合，明理悟情
師：這一節課我們的主要任務是要完成第二個要求：通過這個“死”字，你還能讀出一個什么字呢？（對舉手的學生）先別忙著舉手，既然這個字是通過“死”字讀出來的，我們得先來“讀這個字”。請同學們拿出筆，劃出課文中帶有“死”字的句子，小聲讀一讀。
……（學生批劃，教師巡視）
師：（對生1）你劃了幾處？
生1：四處
師：其他同學也是四處嗎？
生：是的
師：（對生2）請你讀出第一處。
生2：“兩名兒童當場被炸死。”
師：認真聽老師讀：“兩名兒童被炸死。”（生3）有什么發現？
生3：你沒有讀“當場”
師：是的，你聽得很認真！下面換過來，你們讀我的話，我讀書上的話，比較一下，有什么感覺？
生：兩名兒童被炸死
師：“兩名兒童當場被炸死”（強調“當場”）
生4：有了當場，就感覺速度很快
師：是的，讀的時候，可以急促一些。我們把前面一句也加上讀一讀。
生：“戰爭時期，有一天，幾發炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當場被炸死。”
師：感覺戰爭怎么樣？
生5：很激烈。
師：還有什么詞可以形容？
生6：猛烈
師：不能說戰爭猛烈，但可以說炮彈猛烈。還有詞嗎？
生7：慘烈
師：這個詞很好！這是一場慘烈的戰爭，是一場殘酷無情的戰爭。（對生8）請你讀第二處。
生8：“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”
師：你讀了一個半頭句，漢字里面沒有半個字，漢語里面也沒有半句話。你仔細看看這句話再讀。
生8：“經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”
師：情況緊不緊急？
生9：緊急
師：用課文中的一個詞來說
生：迫在眉睫
師：這個詞是什么意思？
生10：就是情況很緊急
師：你怎么知道的？
生10：我根據上文
師：你把上文讀出來
生10：“經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”
師：你沒有讓我感到情況緊急。誰再來讀？想一想，危險已經到了眼跟前。
生10：“經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”（注意了語氣）
師：輸血迫在眉睫！（對生11）請你讀第三處。
生11：“一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。”
師：這一句和剛才的句子很相似，都用了什么關聯詞？
生12：如果……就……
師：第二句中的“就”省去了，加上了“一定”，語氣更堅決了。我們一起讀。
生：“一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。”
師：第四處出現“死”字在哪里？
生13：在倒數第三自然段：事后，醫生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”
師：（對生14）你覺得小男駭會不會死？
生14：不會
師：為什么？
生14：因為醫生不會把阮恒身上的血抽光的。
師：是的，抽一定量的血是不會死人的，相反，定期抽適量的血，獻給醫院，不僅可以挽救一些病人的生命，而且可以促進自身血液循環，對人的身體是有好處的。我們從這段話中的哪個詞也可以知道阮恒不會死？
生15：以為。
師：不錯，那只是他心里的想法，并不是真的，我們一起讀阮恒心里的想法。
生：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”
師：四處寫到“死”的部分，我們都讀到了。讀到這里，同學們有疑問嗎？課文寫“死”的段落都集中在哪里？
生15：課文寫與“死”有關的段落都集中在開頭和結尾，
師：寫輸血的段落呢？
生15：在中間。
生16：（驚喜地）中間寫輸血的部分沒有出現“死”字。
師：你反應很快！那你想向劉老師提一個什么問題呢？
生16：（想了想）我想問：劉老師為什么說這篇文章是講一個“死”字呢？
師：是啊，這篇課文主要是寫阮恒給小姑娘獻血，輸血的過程是課文的重點，但這一部分里并沒有出現“死”字，劉老師怎么可以說“這篇文章是寫一個‘死’ 字”呢？古人說“疑則思”，有了疑問，才會去思考，去探究。我很想把輸血的部分讀一讀，誰愿意給我幫個小忙?（指兩個舉手的學生）很簡單，這一段里面有人物的對話，你們一個讀醫生的話；另一個讀阮恒的話，請格外注意，爭取一次讀正確。
……（師生分角色讀輸血的部分）
師：（對生17）阮恒說了幾次話？
生17：一次，他只說了“阮恒”兩個字。
師：多不多？
生17：不多
師：（對生18）醫生的話多不多？
生18：也不多
師：就是說作者在寫輸血的過程中，對人物的語言寫得很少？那么，對什么寫的比較多呢？
生19：動作寫得多
師：請同學們再讀這個部分，把寫阮恒動作、表情的詞劃出來。
（學生邊劃，教師邊指名學生將劃出來的表示動作表情的詞，板書到黑板上）
師：（指黑板上學生的板書）黑板上寫了這么多的詞，可見作者把阮恒的動作和表情寫得非常具體。讀文章要學會概括，寫文章要學會具體，這篇課文就是一篇 “如何把人物動作、表情寫具體”的范文（板書“具體”）。那么，阮恒的這些動作和表情與“死”有什么關系呢？你們覺得阮恒怕死還是不怕死？
生20：我覺得阮恒是怕死的。
師：（對生21）你覺得呢？
生21：我覺得阮恒不怕死。
師：（對全班）同意阮恒怕死的舉手。剩下的是同意阮恒不怕死的。我們來開展一場辯論，辯題是“阮恒怕死還是不怕死”。舉手的同學是正方，其他的同學是反方。先請給各自的觀點尋找依據，觀點一致的同學可以一起準備，時間是三分鐘，開始。
生：……（學生準備）
師：時間到，辯論的時候要注意陳述自己的理由，還要注意聽對方的理由，這樣才能準確有力地回擊對方的觀點。辯論開始。
生22：我覺得阮恒是怕死的。他把手舉起來，又放下去了，說明他很害怕。
生23：阮恒最后還是舉起了手，所以，我覺得他不怕死。
生24：“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。”從這里的“沉默”，可以看出阮恒是害怕的。
生25：“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。”可以說明阮恒害怕。
生26：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。”阮恒是很快地躺在草墊上的，如果說他害怕，他應該是慢騰騰的。
生27：從阮恒的哭可以看出他害怕，如果不怕為什么會哭呢？
生28：那是因為他以為自己要死了生27：是啊，說明他怕死啊！
師：（對生28）你剛才踢了一個烏龍球。（哈哈~）繼續辯論？
生29：“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”這里的“啜泣”、“顫抖”，還有“捂”字，都說明阮恒害怕。
生30：我不同意！“捂”是阮恒想掩蓋他的痛苦，還有他“用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”說明阮恒是很勇敢的。
師：（示意停止）同學們都知道，辯論的題目是沒有標準答案的，辯論的目的是為了培養思維和表達的能力。而今天的辯論，還有一個目的，就是通過辯論體會阮恒獻血時的心情。那是一種怎樣的心情？
生31：矛盾的心情
生32：復雜的心情
師：是啊，阮恒畢竟是一個和我們年齡相仿的孩子，哪有孩子不怕死的？所以，課文描寫阮恒的這些動作表情是很真實的。正因為有了這樣的真實，阮恒的形象才是可愛的；正因為有了這些真實的描寫，這篇文章才是生動的。（板書“真實”）因為有了真實，我們再讀那個男駭說的話時，就不會驚天動地，大義凜然……好，讓我們把心靜下來讀課文最后幾段話。
師生：事后，醫生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”“但是他為什么愿意這樣做呢？”有人問。醫生轉身向那個小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”
師：“她是我的朋友。”請再輕一點
生：“她是我的朋友。”
師：“她是我的朋友。”請再淡一點
生：“她是我的朋友。”
師：“她是我的朋友。”請再真一點
生：“她是我的朋友。”
五、回歸整體，提升認識
師：讀到這里，別忘了我們還有任務。從“死”字中，你們讀出了什么字？
生：活
師：異口同聲啊！（板書“活”）是的，戰爭中，一些孤兒被炸死，一個小姑娘的生命面臨著死亡的威脅，阮恒雖然和害怕自己會死去，但他還是愿意給這個小姑娘輸血，為的是讓自己的朋友能活下來，活下來……“活”才是這次獻血的目的，“活”才是這篇文章要反映的中心。同學們，圍繞“死”和“活”兩個字，你想說什么？
生：阮恒愿意死為朋友輸血，是因為他想讓自己的朋友活下來。
生：小姑娘因為失血過多，就要死了，是阮恒的血救活了她。
生：阮恒雖然怕死，但他還是獻血救活了那個小姑娘，我很佩服他。
……
師：是的，僅僅用“死”來概括這篇文章是不深刻的。如果說“死”在這篇課文里是血與肉，那么，“活”便是這篇課文的靈魂。讀文章，就是要透過表面的文字，讀出它深含的意義。死亡是可怕的，在死亡面前，是朋友讓我們看到了活的希望。（指課題）再讀課題。
生：她是我的朋友
師：今天的課上到這里，布置幾道作業題。
附1：作業題
1、抄寫本課生字詞
2、積累詞匯
課文中與哭有關的詞：
……
寫幾個與笑有關的詞：
……
2、你認為課文中醫生對阮恒說了什么話，使阮恒立刻停止了哭泣？請寫下來。
《她是我的朋友》練習題 篇6
樸拙、真實是本節課教學的最大特點，我的課堂教學摒棄嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕。
1、文道統一，教學目標多維化。
2、讀悟結合，學習方法探究化。讓學生讀中悟情，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想。“書讀百遍，其義自現”，學生從不同方式的'朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現了學生的主體地位，讓學生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，創設情境讀，讓學生明白阮恒獻血時內心很復雜。
《她是我的朋友》練習題 篇7
教材分析:課文寫的是戰爭時期發生在孤兒院的一個故事。孤兒阮恒為了搶救受了重傷的小伙伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救了伙伴的生命。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。
學習目標:
1.會認8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“查看、休克、迫在眉睫、草墊、嗚咽、拳頭、竭力”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.從動作、神情的變化中體會阮恒的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。
4.體會作者是如何抓住人物的動作、神情進行描寫的，體會文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。
重點難點:抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。
教學準備:
學生：熟讀課文，了解有關抽血、輸血的常識。
教師：課件（課文插圖及主要段落、教學主要環節要求等。）
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、談話導入，激發情趣。
1、同學們提起朋友這個稱呼我們每個人都不陌生，因為在我們成長的歷程中總會有一些小伙伴陪伴在我們的身邊，那么今天老師也要請咱班的小朋友談談他和朋友之間的事。
2、一個請同學說說和和小伙伴之間的美好回憶。
3、那么今天我們也要共同探討一篇和朋友有關的課文，《她是我的朋友》。（教師板書課題，同時用紅色粉筆寫“她”和“我”，用綠色粉筆寫“朋友”）
二、自學課文,出示三步預習法，復習預習的要求：
一讀：讀準字音，讀通課文，初步了解課文內容。
二查：借助工具書，查課文中的生字新詞，查課文的相關資料。
三思：抓住課文后的練習題（對于閱讀課來說就是抓住課前導讀中的提示），明確思考重點，試著從課文中發現問題，提出問題，并在文中做以批注。
三、檢查生字詞預習情況
1、出示生字，學生開火車認讀，如果發現學生不認的生字，多讀幾遍加以強調。
2、交流自己記生字的方法，交流時注意滲透字理識字法，如按形聲字的規律識記：用會意字的規律識記： 強調難寫字：
3、提字，同桌對改，教師抽查，兼顧好中差，反饋默寫情況。
4、檢查生詞認讀情況，把生詞放到課文中讀。
四、檢查課文預習情況：
1、指名分段讀課文，在讀中邊正音，邊處理生詞，初步理解課文內容。
2、說課文的主要內容。
同學們真能干，把詞句讀正確了。老師還想考考同學們，讀了課文后，你知道文章主要講了一件什么事？指名說，老師板書。（戰爭時期 阮恒 一個受傷的小姑娘 輸血）我們在概括課文的主要內容時，可以抓住事情發生的時間、人物、事件來概括。
五、指導學生抓住課后題進行學習、思考，把感受記在旁邊，并就不懂的地文提出疑問。
1、和學生一起看課后題，明確自學的任務。
2、根據課后題自學課文，教師巡回指導。
3、交流自己的感受，提出疑問，學生解決其中較為容易的，對有代表性的問題，教師可以把它放到講讀課文時重點解決，而不要急于作膚淺的回答，免得學生一知半解；對于學生提出的有利于深入理解課文的高質量的問題，教師可把問題寫在黑板上，圍繞這一問題展開學習活動，從而鼓勵學生不斷去發現，去探索。對于那些能夠提出高質量問題的學生，一定要大加表揚，調動其思考的積極性，還要鼓勵其深入思考，最好能自己發現問題的答案。
第二課時
一、復習：
1、學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考課文講了誰和誰之間發生的一件什么事？
2、指名講故事發生的起因。
是啊，情況如此危急，醫生告訴我們如果……（引讀書上的句子。）小姑娘在生死邊緣上徘徊著，扎掙著。就在這迫在眉睫之時，阮恒舉起了手，愿意為她輸血。
二、嚼讀，體驗“忍痛”之“勇敢”。
1、阮恒是一個怎樣的人，他為什么要獻血呢？讓我們一起走進阮恒的內心世界。
課文5-11小節中那些描寫阮恒的語句深深地打動了我們，許多同學在上節課中就已經劃出來了，并記下了自己的感受。下面讓我們再次細細地讀，說說打動你的理由。
2、教師根據學生的談話和提問引導學生抓住課文的三個重點句：
（1）一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
（2）過了一會兒，他突然啜泣了一下……
（3）接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著……
（4）接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
指名讀，指導學生讀出感受。
3.究竟是什么力量在支持著他，讓他堅持著？
“她是我的朋友”，這短短的六個字激勵著他，支撐著他，克制著他對死亡的恐懼。朋友對阮恒來說是那么的重要。在生與死的選擇當中，阮恒以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心。這一切的一切是因為——她是我的朋友（讀出自己的感受）
三、悟讀，體會“舍生”之勇敢。
1、同學們，對一個十歲左右的孩子來說，輸血是是可怕的，所以阮恒他啜泣，他嗚咽，他哭泣。但他卻一直勇敢地在掩蓋自己的痛苦。阮恒的行為打動了我們每一個人。可是，你知道嗎？他啜泣，他嗚咽，他哭泣，不僅僅是因為疼痛啊。請你輕輕地用心地讀讀文章結尾這段話，相信你對阮恒的勇敢會有新的認識！（出示結尾一）
事后，醫生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”
2、你讀懂了嗎？
是的，原來阮恒是以為輸血是要付出生命的代價呀！[板書：生命可貴]然而生命對我們每一個人來說都只有一次。即便是這樣，即便是只有一次的無比寶貴的生命，他還是勇敢地把血輸給了小姑娘。他是準備著把自己的生命獻給了小姑娘呀！
3、讓我們帶著這樣的崇敬，再回到課文中去讀讀那些曾經打動你的句子吧。我相信這一次的讀你會有另一番感受。
4、讓我們一起來感受阮恒，感受他的勇敢。（出示課文文字，想象說話）
（1）一陣沉默之后，阮恒想_______，一只小手顫抖地舉起來。忽然他又想_______，所以他又放下去，可是他又想______，然后又舉起來。
（2）過了一會兒，他想_______，突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
（3）阮恒搖搖頭。但過了一會兒，他又開始嗚咽。他想到_______，但是他又想_______，再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
5、看哪，孩子們，他在顫抖地舉起手的時候，就以為——
當他躺到草墊子上時，他也以為——
當針扎進他血管的時候，他更以為——
當鮮血汩汩外流的時候，他的確以為——
所以他才要一而再，再而三地掩蓋他的痛苦。鮮血一滴一滴地流失，死亡的恐懼也越來越深，但阮恒卻一直在克制。孩子們，這是一份怎樣的勇敢啊！這是一份連生命都可以舍棄的勇敢，這是一份連死亡都可以戰勝的勇敢，這是一份把愛默默地潛藏在心底的勇敢。[板書：勇敢]
四、品讀，感悟“朋友”之涵義。
1、敢于放棄自己的生命，去換得別人的生命，這份勇敢讓所有的人為之動容，但是，他為什么愿意這么做呢？是一種怎樣巨大的力量使他如此勇敢呢？想知道嗎？（出示課文結尾二，師深情朗讀）
“但是他為什么愿意這樣做呢？”有人問。
醫生轉身向那個小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”
2、沒有高大偉岸的理由，沒有驚世駭俗的回答，只有簡簡單單的一句—她是我的朋友。因為她是我的朋友，所以我要給她輸血；因為她是我的朋友，所以我要救她；因為她是我的朋友，所以我寧愿舍去自己的生命！
此時，有兩個字在我們心中像花兒一樣粲然開放，像樹一樣落地生根，那就是——朋友。是的，生命誠然可貴，但朋友卻是無價的呀！[板書：友情無價]
3、就是這樣一句簡單然而又不簡單的一句話。讓我們再次來讀讀它！
4、那么，輸血到底會不會死人呢？下面就讓我們來交流一下咱們搜集到的關于輸血的知識。
5、既然如此，就讓我們來安慰安慰他吧！如果你是醫生，你會用怎樣輕柔的聲音來安慰他呢？想象醫生和阮恒之間的對話，練習說話。
5、交流
五、延伸，升華主題
1、課文學到這兒，相信大家對朋友這個詞的內涵有了更深的認識，究竟什么是朋友呢？大家一定有很多話想說，那就寫下來吧。播放《朋友》這首歌，學生寫話 。
3、總結升華：同學們，你們說的多好啊！朋友是什么，朋友就是你在困難的時候幫助你的人，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。當你的朋友遇到困難需要幫助時，請別忘了——（生接：她是我的朋友）；當你的朋友遭到挫折需要鼓勵時，請別忘了——（生接：她是我的朋友）；當你的朋友遇到危險需要救助時，請別忘了——（生接：她是我的朋友）；當你的朋友在一切需要你的時候，請伸出你熱情的雙手吧，因為——（生接：她是我的朋友）！讓我們記住這種愛，在今后的人生中能播種這種愛，相信我們每個人的一生中也定能收獲一份這樣的愛！
六：拓展閱讀：《平分生命》
《她是我的朋友》練習題 篇8
1、說教材：《她是我的朋友》這篇課文描寫的是戰爭時期，一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院的孩子阮恒誤以為自己會為此獻出生命，但為了同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當為他為什么要鮮血的時候，他只是簡單地說：“她是我的朋友。”課文具體地寫了阮恒的獻血過程，生動地描寫了阮恒鮮血時的神情、動作，真情地反映了這個小男孩為了朋友忍受痛苦，勇敢地獻血的復雜心情。在教學時，體會描寫阮恒獻血時的動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動是教學的重點，也是難點。
在今天的教學中，我緊緊抓住“她是我的朋友”這條主線，質疑、探究、感悟、朗讀。通過鼓勵和誘導，激發學生表達的欲望。
2、說教學過程：
一、回顧導入：
今天我們繼續來學習——生讀題目；《她是我的朋友》
師：昨天我們已經學習了課文的1――4自然段，了解了故事發生的起因，現在，讓我們回到那個故事中。 （放錄像）
師：在戰爭中有個小姑娘怎么了你們還記得嗎？生說
（萬分緊急，輸血迫在眉睫，）
二、理解、朗讀課文的12-14自然段。
師過渡：面對這樣危急的情況，有人伸出了援助之手，為生命垂危的小姑娘獻血，他就是——（生答）
是什么原因讓阮恒愿意這么做呢？（指名答，誰再來讀讀這句話？她是我的朋友，指名讀（評價，引導讀出深情，感受），齊讀。）
三、理解感悟5——7自然段
1、課文哪些地方告訴我們“她是我的朋友”呢？打開書本，我們先來讀讀5——7自然段，找出相關句子。
（學生讀劃，教師巡視）
2、反饋
（1）指名答，出示句子。
句一：課件出示“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”
（2）師：讀完這句話你感受到什么？
預設一：害怕
從哪個詞看出來的？你能讀出這種害怕嗎？（指名讀，適時評價我感覺不到你的害怕）
預設二：猶豫
是啊，（點紅“忽然又放下去，然后又舉起來。”）在這里我們可以給他換個說法，那就是——（指名答，拿不定主意，猶豫不決……）
（3）出示課件，體會心理
你能把阮恒猶豫不決時的心理活動說具體吧？（出示課件）
師小結：雖然阮恒害怕、猶豫，但為了朋友他還是堅決地舉起了手，他是多么勇敢啊！讓我們再來讀一讀。出示句子；一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”
小結引讀：阮恒猶豫不決，但最后還是舉起了手，那是因為——讀她是我的朋友
過渡：教師引讀第8自然段。
為了朋友，阮恒很快地躺在草墊上，……但是抽血過程中，阮恒卻——生讀：一動不動，一句話也不說。
四、學習9——10自然段
1、仔細讀9——10自然段，哪些句子告訴我們阮恒心里時刻想著“她是我的朋友”。
（學生讀找，教師巡視）
2、反饋一：
（1）指名答，出示三個句子
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（課件出示）
（2）自由讀，你體會到了什么？（指名答）
（3）深入研究：是啊，為了朋友，阮恒忍受著痛苦，請你再輕輕讀這幾個句子，哪些詞讓你感受到了阮恒的痛苦，圈出來。
指名答，點紅。
你發現這幾個詞有什么共同點。（近義詞；哭）一起來讀詞。
能否換成哭？（不行）再比較一下，有什么不同？（一次比一次厲害；你能比較出他們不同的意思？）
讀句子，誰能讀出阮恒一次比一次害怕？（適時點評）
3、反饋二:
（1）質疑。
（2）找文中句，角色體驗“為什么痛苦”。
4、體會勇敢。
過渡：可是當死亡的恐懼一步步逼近時，為了朋友，我們的小阮恒又是這么做的？再讀句子，找一找。
（1） 學生回答。（第一句，演示；第三句，看圖說會所阮恒當時的情況。）
（2） 理解為什么這么做？
（3） 教師引讀。
5、小結：是什么力量讓阮恒面對死亡還能如此勇敢呢？
五、深華情感
過渡：是啊，阮恒心中始終有著一份對朋友的深厚友情，他心里始終想著她是我的朋友。
當他啜泣著卻又迅速用用另一只手捂住臉時，他在想著——
當他嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，他在想著——
當他低聲哭泣。緊閉眼睛，咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣時，他又再一次告訴自己——。
他一次又一次告訴自己——
此時此刻，你想對阮恒說什么呢？寫下來。
教學反思：
在新的教育理念的指導下，在教學中，既要抓住教學重點讓學生體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；更要讓學生學會聯系上下文讀懂課文，學會抓重點詞讀懂句子的方法。在教學過程中，采取從扶到放，直到學生獨立的方式展開教學。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”讓學生找出之后，讓學生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請學生然后再同桌交流，之后集體交流，經歷了這樣的學習過程之后學生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。通過這個句子的學習，一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體”，梳理出教學的主線“害怕但更堅強的阮恒”，另一方面是要讓學生通過對這句話的學習，體會出“她是我的朋友”。
（二）層次化處理不同句子，體會阮恒越來越痛苦，越來越堅強
在處理“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。”時采取了引讀的方式，就點到為此了。而在教學“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。”和“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。” 還有“接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”這三個句子時。我先比較學習“啜泣、嗚咽和哭泣”是為了讓學生體會到透過阮恒不同的“哭”體現出來的“越來越強的痛苦”。把這三個詞提煉出來，深入比較，討論是否可以調換位置，這樣讓學生明白了詞語運用的精確性，為今后恰當地運用這些詞語打下基礎。在對三個詞語反復地比較理解后，一個純潔、無私、對朋友有著真摯情誼的小男孩的形象躍然紙上，工具性和人文性達到了完美的統一。最后在教學時讓學生自己體驗阮恒的動作，通過體驗讓學生感受到阮恒當時用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕，也讓學生感受到阮恒的勇敢。最后在感悟中深華感情，感受阮恒是一個重友情重于自己生命的男孩。在充分朗讀、充分交流之后，學生自然有了深刻的體會，繼而結合體會再來讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。
三、引導看圖，訓練語言表達能力。
文章插圖是為課文服務的，引導學生看圖也是雙基訓練中不可忽視的一個環節，是訓練學生語言表達能力的一個重要途徑。本文的插圖畫的是第十自然段的內容，所以在學生理解這一段內容前，首先讓學生看圖，學生在老師的引導下不但學會了觀察圖畫的方法，還對人物的表情、動作有了更直觀的感受，阮恒的心理活動和美好品質更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達到有效地統一。
《她是我的朋友》練習題 篇9
六年制小學語文第七冊第20課
一、教學目標
1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。
2、說出課文的主要內容。
3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。
4、有感情地朗讀課文。
二、學重點、難點
教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點 。
三、課時：2課時
四、課前準備：多媒體課件、生字卡
第 一 課 時
基本教法：指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點語句，進而讀懂課文；指導學生有感情地朗讀課文。
教學過程
一、名言導入 ，揭示課題
1、導語 ：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。
2、揭示課題：20、她是我的朋友
二、檢查預習效果，教學生字
1、檢查朗讀
課前老師要求大家讀讀課文，現在就請兩個組的同學用開火車的形式讀。一個同學讀一個自然段，其他同學認真聽，字音都讀準了嗎？（注意正音）
2、教學生字
這一課共有11個生字，我們一起來讀一讀，把它記住(重點指導讀準“輸”、“試”的讀音)。
3、再讀課文
三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。
1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？
(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)
2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？
3、請同學們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。
(主要問題：小男孩在獻血時，心里怎么想？)
（板：內心活動）
四、探究小男孩獻血時的內心活動
1、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態、動作入手。(板：神態、動作) 預習時，同學們已經把有關描寫小男孩動作、神態的句子畫了出來，現在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。
2、我們要從小男孩的神態、動作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。
出示課件1
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)
先指名讀重點句，再問課文提了什么問題。
2、請同學們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內心，他舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？
(讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。聯系《爬天都峰》理解猶豫的心情。
(板書：舉 放 舉 猶豫)
3、指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。
(1)指名讀。
(2)老師范讀。
老師也來讀一讀這個句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會小男孩害怕、猶豫的心情。
(3)再指名讀。
(4)從同學的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個句子有感情地朗讀一遍。
(三)重點句2、3、4
1、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學們分小組學習，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學在班上匯報。
2、小組討論。
3、重點 句2
(1) 課件2
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫生問道。阮恒搖搖頭。
(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？
(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)
(板：啜泣、捂)
(答案要點：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)
(板：害怕、掩飾)
(3)小結。血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩啊！
4、重點句3
(1) 出示課件3
但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。
（2）哪個小組來說一說？
(問題：阮恒過了一會兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)
(板：嗚咽、掩蓋)
(答案要點：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)
(板：更害怕、又掩飾)
5、重點句4
(1)出示課件4
接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（2）哪個組要匯報？
(問題：他那不時的啜泣為什么變成持續不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)
（答案要點：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）
(板：非常害怕、竭力掩飾)
6、小結。阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？
7、感情朗讀。
(1)出示課件5
請同學們看屏幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個重點句有感情地讀一讀。
(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。
五、人物評價
阮恒在獻血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。
六、布置作業
回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。
第 二 課 時
內容要點：思考·練習第3題和第1題。練習概括課文的主要內容。有感情朗讀課文。指導寫字。
基本教法：理解課文用引導想象法；概括主要內容用連接問題答案法；寫字指導用重點部位指導法。
附：板書
20、她是我的朋友
神情 動作 內心活動
舉 放 舉 猶豫
啜泣 捂 害怕 掩飾
嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾
《她是我的朋友》練習題 篇10
《她是我的朋友》教學設計
定南實驗學校陳麗華
2、有感情地朗讀課文，培養學生抓住動作、神態體會人物心理的能力。（能力目標）
3、感受阮恒的美好心靈，理解朋友的真正含義。（情感目標）
一、 講故事創設情景
有一對好朋友—胖子和瘦子。有一天，他們到野外去玩，忽然遇到一頭熊向他們逼來。瘦子手腳麻利，迅速地爬上了身邊的大樹，而胖子怎么也爬不上去，他著急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把！”這時，只要瘦子停下來拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象沒有聽見一樣，只顧自己往上爬。眼看著危險一步步逼近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是馬上屏住呼吸，倒地裝死，終于躲過了這場劫難。當危險過去以后，胖子對瘦子說了一句話：（ ）
1、同學們，假如你是胖子，你會說什么？
2、你們說的很有道理，胖子說的話是“我終于知道了什么是真正的朋友。”到底什么是真正的朋友呢？今天，我們來學習一篇課文，相信學了之后你會對什么是真正的朋友有更深刻的理解。
3、板題，生讀題，提問：這里的朋友指的是誰和誰？
二、 初讀課文，整體感知。
1、初讀，把課文讀準確、流利，想想課文講了阮恒和朋友之間的什么事。
2、指名歸納主要內容。
3、是啊，在阮恒的心里，他認為獻血是有巨大危險甚至會失去生命，可他為什么要獻血呢？他是怎么想的？請找出描寫阮恒動作神態的句子，同桌交流是否找對了。
4、學生活動。
三、 出示句一：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
1、齊讀，這是寫阮恒的什么？（動作）
2、他為什么舉起來又放下去，又舉起來？心里是怎么想的？出示填空，補白心理：
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，他想（ ）。忽然又放下去，他想（ ），然后又舉起來，他想（ ）。
3、多讀幾遍想象人物的心理，然后小組交流。
4、匯報，師相機點撥朗讀。
5、齊讀。
過渡：就要輸血了，當針頭插進他的血管時，他一動不動，一句話也不說，忽然，他哭了，他是怎么哭的呢？
四、 體會抽血時人物心理。
1、出示連線題，理解四種不同的哭，并演示一下。
2、他為什么哭得這么傷心呢？
3、他是盡情地哭嗎？從哪些句子可以看出？他為什么要抑制自己的哭泣？
4、多么可愛又多么偉大的小男孩呀，能讀好這段嗎？打算怎么讀好？
個人練習讀—指名讀，生評價—推薦朋友讀自評—個人再讀
五、 小結課文：
過渡：阮恒在擔心自己會死的情況下毅然舉起了手，在極度難過中一動不動地讓針頭插進自己的血管。他為什么要這么做？用書上的一句話回答老師。（她是我的朋友）
是啊，阮恒的這句話回答了所有的問題。為什么在猶豫不決之后他毅然舉起了手？因為—（生接：她是我的朋友）為什么在輸血的過程中他極力抑制自己的哭泣？也因為—（生接：她是我的朋友）為什么為了小女孩他甘愿犧牲？更因為—（生接：她是我的朋友。）可見，“朋友”這兩個字的分量有多重！
六、 拓展閱讀：（播放背景音樂《朋友》）
1、今天我還給同學們帶來了一個感人的故事，請同學們在音樂聲中放聲朗讀，想想這個故事最打動你是什么？
2、讀故事《皮斯阿斯和達蒙》，匯報自己最感動的地方。
七、 升華主題。
1、學習了阮恒和阿蒙達的故事，相信同學們對什么是真正的朋友有更新的認識，更深刻的理解，那怎樣的人是真正的朋友呢，請同學們用一句話在書上寫下來，指名兩生到黑板上寫。
2、生有感情地讀自己寫的話，然后齊讀黑板上的話。
3、總結升華：同學們，你們說的多好啊！當你的朋友遇到困難需要幫助時，請別忘了—（生接：她是我的朋友）；當你的朋友遭到挫折需要鼓勵時，請別忘了—（生接：她是我的朋友）；當你的朋友遇到危險需要救助時，請別忘了—（生接：她是我的朋友）；當你的朋友在一切需要你的時候，請伸出你熱情的雙手吧，因為—（生接：她是我的朋友）！
《她是我的朋友》練習題 篇11
《她是我的朋友》是一個既充滿了童真又充滿了感動的故事，為了讓孩子們能更好地理解文章的內容，感受其中飽含的友情，理解詞語是至關重要的，所以我將第一課時的重點定在多法理解詞語上。
在三年級的詞語教學中，我們采用的是自讀發現→多法理解→回文促析的教學模式，旨在與孩子的交流中探索更多、更有效的理解詞語的方法。在本節課中，孩子們的多法理解是學習過程中的一個亮點。經過了半年的培養，孩子們已經掌握了很多理解詞語的方法，但在這節課中，孩子能運用恰當的方法去解決自己解詞上的困難，正是他們能力的提高。比如：在理解“迫在眉睫”這個詞語的時候，孩子們就想到了四種方法，有通過看字面“眉”和“睫”來理解的，有通過換詞來理解的，有利用查字典來理解的，還有結合上下文來理解的'。無論怎樣理解都能幫助我們解決閱讀中的障礙，這也就達到了我們的目的。
另外，詞語的積累，句式的積累也是這節課的一個重要環節，孩子在換詞的過程中積累了很多詞語，比如表現情況緊急的“千鈞一發、火燒眉毛、刻不容緩”等，描寫哭的詞語“號啕大哭、淚流滿面、放聲大哭”等。在聯系生活理解“迫在眉睫”時，又積累了句式如果……就……。所以理解詞語的同時積累詞語也是語文學習中一個很好的方法。
雖然在這節課中，學生用多種方法理解了詞語，但有一些環節老師還沒有落扎實，比如朗讀“迫在眉睫”的時候，學生沒有讀出事情的緊迫與緊急，這個時候老師就應該停下來給學生一些情境或一些方法，幫助孩子讀出感覺，可我在這個環節中只重視了讀的方法，卻沒有看到讀的效果。另外學生說到了幾個表示哭的詞語“嗚咽、啜泣、哭泣、抽泣”時應該回到文本中體會這幾個詞語的意思是不同的，程度是逐漸加深的。我只是讓學生理解了大致意思，卻沒有細致地追究它們的不同，忽略了這個教學的難點。
我是一個年輕的教師，雖然對工作有著極大地熱情，但是在很多方面還存在著不足，還缺少教學中的歷練，我會在以后的每一節課中多思考，多實踐，爭取更大地進步！
《她是我的朋友》練習題 篇12
在經濟全球化、科技信息化時代，人們要處理大量信息，應對迅速變化的環境，僅僅靠在學校接受的教育已不能受用終生。要適應未來的社會，人們必須終身學習、不斷自我發展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。因此，現代教育以培養學生的自主學習能力為終極目標，即以培養學生自求自得、獨立思考、自我管理的能力為目標。怎樣培養學生自主學習的能力，訓練自主學習的技能呢？下面結合案例談兩點：
首先，知疑善問。自主學習要求學生知疑善問。知疑善問可以避免學習誤入歧途，并獲得新的理解。知疑是提問的前提。提問有自問和問他人之分，自問就是自己善于提出問題，然后自我解決問題；問他人就是有問題求教于他人，請別人解惑。相比之下，自問更為重要。知疑善問是我國傳統學習觀的精華，充分體現了唯物主義的辨證觀。朱熹主張：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”也就是說，學習沒有疑問的，要鼓勵他提出疑問，提出疑問得到解答，學習就取得了進步。在他看來，質疑要經過兩個階段：由不疑到疑的階段和由疑到不疑的階段。正是這種由肯定到否定，再由否定到肯定的過程中，學習不斷取得進步。在這個案例中，貫穿著學生自行發現問題、提出問題、解決問題的過程，提問既是目標也是手段，學生在提出問題，尋求答案品味詞語，理解句子，與文本、作者深入對話，同時掌握抓住關鍵詞提問，聯系上下文解答的學習方法結構。
第二，教用結構工具。要讓學生確實能做到主動、獨立地學習，十分重要的是要讓學生掌握學習的“工具”。葉瀾教授指出，“工具”不是指學具，而是教學內容的結構和學習方法的結構，教會學生學習結構及掌握、應用結構主動、獨立學習。上課時，老師按結構過程一步一步教學，給學生一個按合理的.結構過程學習的潛移默化的影響，當學生熟悉這一過程后，老師不再板書，而是學完一個過程后，有意提問學生：“下一步該做什么？”幫助學生把結構過程有意識地記在心中，并在學習過程中實現。如案例中品味句子的方法結構，自學卡的設計，不但使學生熟練掌握了知識結構和方法結構，而且會讓他們產生一種已能獨立學會某種知識的自豪感，學到的學習方法還常常在課外學習中應用。久而久之，對結構的感知、發現和用結構的方式去解決問題的能力得到提高，這樣，學生自主學習的能力就得到了根本的培養。
《她是我的朋友》練習題 篇13
課前談話：
師: 孩子們，不知不覺我們在一起朝夕相處快三年了！我們不僅是師生更是朋友，那么你們為自己的朋友做過什么？
（生：給同學借橡皮擦；扶同學到醫務室擦藥；和朋友一起打傘回家……）
一 談話導入 輕松破題
師: 看到你們神采奕奕，幸福洋溢的樣子，真為你們感到高興！我相信朋友之間總有讓你感動的故事。今天，我們將一起去感受戰爭年代，一個孩子對待朋友的感人故事。（生齊讀課題——《她是我的朋友》！）初學課文時，我們已經知道“她”是——小姑娘，“我”是——阮恒。
（板書：小姑娘 阮恒）
二 整體感知 提綱接領
師：小姑娘和阮恒都是孤兒院里的孤兒，他們從小相依為命，情同手足。或許是同命相憐，又或許是不是親人勝似親人，他們互相約定要做一輩子的好朋友！
可是——（出示多媒體：1-4自然段，師配樂讀文。）
詞語概況 整體感知
師：誰知道眼前發生了一件什么事？
（生匯報：戰爭時期，一個小姑娘受傷，如果不及時給小姑娘輸血，她就會因為流血過多而死去。）
師：不錯，你已經把厚書讀薄了，具備了一定的概括能力！你們瞧，此時的小姑娘傷勢嚴重，奄奄一息。輸血是迫在眉睫！那么你從文中什么地方看出給小姑娘輸血迫在眉睫呢？
①“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”
此時，你的心情怎么樣？
（生匯報：著急、擔心、沉重……）師：所以輸血——（生齊讀：迫在眉睫）
師相機指導朗讀句子①
②“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”
此時，你感覺到了什么？
（生匯報：情況緊急、面臨生命危險……）師：所以輸血——（生齊讀：迫在眉睫）
師相機指導朗讀句子②
師：此時，傷情就是命令！如果不立刻——（生讀①）師：所以輸血——（生讀“迫在眉睫”）
此時，時間就是生命！如果不立刻——（生讀②）師：所以輸血——（生讀“迫在眉睫”）
師：你從“迫在眉睫”中體會到了什么？(生暢談感受)
師：所以輸血——（生讀：迫在眉睫)
師：小姑娘的傷情牽動了所有的人，也包括你和我！讓我們再來讀讀這些句子，一起去關注這位受傷的小姑娘吧！
（生齊讀句子①②）
師：是的，奄奄一息的小女孩已經危在旦夕，隨時都會死去。
(板書 小姑娘 死)
三 抽絲剝繭 解讀人物
小姑娘的傷情更是深深地牽動了一個孤兒的心。他挺身而出，決定獻血，他就是我們的阮恒！因為阮恒一直記得——（生：她是我的朋友）
那么，阮恒在獻血過程中，他的內心發生了怎樣的變化呢？我們都知道一個人的內心可以通過表情、動作來表現的！今天，就讓我們通過阮恒獻血時的表情、動作來了解這個小男孩的內心情感吧！
讀書要求：
請孩子們自由朗讀課文的第5—10自然段，用直線勾畫出描寫阮恒獻血時的表情、動作的句子，再想想自己的體會，并在小組內交流討論。
板書：讀
勾
想
議
(師出示讀書方法，生自由讀文、勾畫、交流)
獻血前
誰愿意來匯報你勾畫的描寫阮恒獻血前的表情、動作的句子？
課件出示：③一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
師：你從這個句子里體會到了什么？
（生：我從“沉默”里體會到這些小伙伴都不愿意給小女孩獻血。阮恒也在猶豫，思考！）
師：你能抓住重點詞語理解句子，很不錯！
（生：我從“顫抖”里體會到阮恒心里十分害怕獻血）
師：請你把這種害怕、緊張的心情放到句子里讀讀。——（生讀句子③）
（生：我體會到剛開始阮恒很害怕，就把手放下去，后來還是想救活小姑娘，就又舉起來了手。）
師：阮恒即使害怕也要救活小姑娘，請你讀出他內心的矛盾！——（生讀句子③）
師：阮恒在矛盾中作出了選擇，那他為什么會如此害怕？
（生匯報并讀文第12自然段）
師：你能聯系下文理解句子，真會讀書！孩子們，讓我們把自己當做阮恒，把“他”換做“我”來讀讀吧！
（生齊讀第12自然段）
師：難怪他會害怕，會顫抖，原來他以為自己就要死了！
師：盡管阮恒以為自己就要死了，但——（生讀句子③）——這是因為他始終記得——（生讀：她是我的朋友）
獻血時
師：誰愿意來匯報當針扎進阮恒的血管時，他是怎樣的變現？
課件出示：④抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說。
師：阮恒一動不動，一句話也不說，他在想什么呢？
（生暢談感受）
師：孩子們，我從你們的感受到你們已經漸漸走進阮恒的內心！
當阮恒一想到自己獻血后就能救活小姑娘，心中充滿了勇氣！——（生讀句子④）
當阮恒一想到自己獻血后就要死去，心中無比害怕！——（生讀句子④）
師：“此時無聲勝有聲”盡管阮恒以為自己就要死了，但——（生讀句子④），這是因為他不能忘記——（生：她是我的朋友）
獻血中
師：就這樣，阮恒的血一滴一滴地流進針筒里。他此時的表情，動作時怎樣的？
課件出示：
⑤他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
⑥他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
⑦他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他的眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
師：請孩子們自由朗讀這幾句話，想想你從句子里體會到什么？
（生自由讀并全班交流感受）
師：你們都不約而同地說道阮恒很害怕、痛苦，那他是用什么方式來表現自己的害怕？（生：哭）
你從哪些地方看出他在哭？
（生：啜泣——嗚咽——哭泣——抽泣）
師：從“啜泣”“嗚咽”“哭泣”“抽泣”中我們感受到阮恒不僅哭了，而且越來越——（生：越來越傷心；越來越難受；越來越害怕；越來越痛苦……）
師：面對痛苦、傷心、難受、害怕，他又是怎樣做的呢？
（生：掩蓋自己的痛苦！）
師：有哪些詞語看出他在掩飾自己的痛苦？
（生：“掩蓋”“捂住”“咬著”“制止”）
師：他的“捂住臉”“掩蓋痛苦”“咬著小拳頭”“眼睛緊閉”“竭力制止哭泣”都是為了——（生：掩飾痛苦），不讓別人（生：發現自己的痛苦）
師：此時的阮恒內心無比害怕，無比糾結！讓我們再次走進他的內心，讀讀這些句子！女孩子讀“哭泣的語句”，男孩子讀“掩飾痛苦的語句”
（男女生配合讀⑤⑥⑦）
師：越是痛苦，越要掩飾。抽血時，當阮恒看到血一滴一滴地流進針筒時，他以為自己就要死了——（生讀⑤）；當針筒里的血越來越多時，他以為自己快要死了（生讀⑥）；當針筒里的血漸漸滿了，他以為自己真的要死了——（生讀⑦）
師：痛苦著，掩飾著，這是因為他怎么忘記——（生：她是我的朋友）
師：此時，阮恒真的以為自己就要死了！
板書：阮恒 死
師：孩子們，獻血真的會死嗎？課前，我讓孩子收集了有關獻血的資料，誰來給大家說說？
（生將收集的相關獻血資料全班交流）
師：謝謝你們為大家普及的相關獻血方面的知識。當醫生看到阮恒如此害怕，就忍不住地勸慰了他。假如你是醫生，你會對阮恒說點兒什么？
（生：“阮恒，你不會死的，放心！”；“阮恒，抽適量的血對人體不會有傷害的”；“我們只需要抽少量的血，就可以救活小姑娘的，不會有危險的！”）
師：看來，阮恒的擔心是多余的！雖然是虛驚了一場，但阮恒的無畏去創造了生命的奇跡！阮恒獻血后會活著，小姑娘輸血后也會活著，他們都會好好的活著！
板書：活
四 真情引讀 拓展主題
師：是什么力量促使阮恒即使舍棄生命，也要救活小姑娘？
（生：“友誼的力量”、“她是我的朋友”）
師：此刻，阮恒獻血時的那一幕幕感人的畫面又浮現在我的眼前。
當阮恒以為自己就要死了，他仍然舉起自己的小手，這是因為他始終記得
——（生：她是我的朋友）
當阮恒以為自己就要死了，他仍一言不發，同埋在心里，這是因為他未曾忘記
——（生：她是我的朋友）
當阮恒以為自己就要死了，他仍強忍淚水，堅持獻血，這是因為他怎么忘記
——（生：她是我的朋友）
復述板書:
師：“她是我的朋友”多么簡單平凡的六個字！多么感人至深的六個字！因為小姑娘是阮恒在孤兒院里一同長大的朋友，所以阮恒即使舍棄生命也要救活小姑娘。
師：如果我說：朋友師摔倒時扶你的一雙手；朋友師冬日里的一束陽光；
那么你會說：朋友是 。
(孩子們自由談對朋友的理解)
師：孩子們說的真好！是的
課件出示，師生配合讀
夜行路上，他是一盞明燈。
半途逢雨，他是一件雨具。
烈日炎炎，他是一縷清風。
寒風凜凜，他是一束火炬。
他就是朋友，他就是友誼。
五 板書設計
18 她是我的朋友
小姑娘 活 阮恒
死
五 贈送小詩，總結全文
師：阮恒用自己獻血澆灌友誼之花，這樣的朋友值得一生珍藏。古往今來，就有許多歌頌朋友的詩句，今天老師特地送給大家一首小詩。
課件出示：
全班齊讀——
夜行路上，他是一盞明燈。
半途逢雨，他是一件雨具。
烈日炎炎，他是一縷清風。
寒風凜凜，他是一束火炬。
他就是朋友，他就是友誼。
六 板書設計
18 她是我的朋友
無私奉獻
小姑娘 活 阮恒
死
《她是我的朋友》練習題 篇14
教學目標：1、學習理解課文的生詞，理解課文主要內容。（知識目標）
2、有感情地朗讀課文，培養學生抓住動作、神態體會人物心理的能力。（能力目標）
3、感受阮恒的美好心靈，理解朋友的真正含義。（情感目標）
教學重點：有感情地朗讀課文，體會人物的心理。
教學難點：理朋友的真正含義。
教學過程：
一、講故事創設情景
有一對好朋友—胖子和瘦子。有一天，他們到野外去玩，忽然遇到一頭熊向他們逼來。瘦子手腳麻利，迅速地爬上了身邊的大樹，而胖子怎么也爬不上去，他著急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把！”這時，只要瘦子停下來拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象沒有聽見一樣，只顧自己往上爬。眼看著危險一步步逼近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是馬上屏住呼吸，倒地裝死，終于躲過了這場劫難。當危險過去以后，胖子對瘦子說了一句話：
1、同學們，假如你是胖子，你會說什么？
2、你們說的很有道理，胖子說的話是“我終于知道了什么是真正的朋友。”到底什么是真正的朋友呢？今天，我們來學習一篇課文，相信學了之后你會對什么是真正的朋友有更深刻的理解。
3、板題，生讀題，提問：這里的朋友指的是誰和誰？
二、初讀課文，整體感知。
1、初讀，把課文讀準確、流利，想想課文講了阮恒和朋友之間的什么事。
2、指名歸納主要內容。
3、是啊，在阮恒的心里，他認為獻血是有巨大危險甚至會失去生命，可他為什么要獻血呢？他是怎么想的？請找出描寫阮恒動作神態的句子，同桌交流是否找對了。
4、學生活動。
三、出示句一：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
1、齊讀，這是寫阮恒的什么？（動作）
2、他為什么舉起來又放下去，又舉起來？心里是怎么想的？出示填空，補白心理：
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，他想。忽然又放下去，他想，然后又舉起來，他想。
3、多讀幾遍想象人物的心理，然后小組交流。
4、匯報，師相機點撥朗讀。
5、齊讀。
過渡：就要輸血了，當針頭插進他的血管時，他一動不動，一句話也不說，忽然，他哭了，他是怎么哭的呢？
四、體會抽血時人物心理。
1、出示連線題，理解四種不同的哭，并演示一下。
2、他為什么哭得這么傷心呢？
3、他是盡情地哭嗎？從哪些句子可以看出？他為什么要抑制自己的哭泣？
4、多么可愛又多么偉大的小男孩呀，能讀好這段嗎？打算怎么讀好？
個人練習讀—指名讀，生評價—推薦朋友讀自評—個人再讀
五、小結課文：
過渡：阮恒在擔心自己會死的情況下毅然舉起了手，在極度難過中一動不動地讓針頭插進自己的血管。他為什么要這么做？用書上的一句話回答老師。（她是我的朋友）
是啊，阮恒的這句話回答了所有的問題。為什么在猶豫不決之后他毅然舉起了手？因為—（生接：她是我的朋友）為什么在輸血的過程中他極力抑制自己的哭泣？也因為—（生接：她是我的朋友）為什么為了小女孩他甘愿犧牲？更因為—（生接：她是我的朋友。）可見，“朋友”這兩個字的分量有多重！
六、拓展閱讀：（播放背景音樂《朋友》）
1、今天我還給同學們帶來了一個感人的故事，請同學們在音樂聲中放聲朗讀，想想這個故事最打動你是什么？
2、讀故事《皮斯阿斯和達蒙》，匯報自己最感動的地方。
七、升華主題。
1、學習了阮恒和阿蒙達的故事，相信同學們對什么是真正的朋友有更新的認識，更深刻的理解，那怎樣的人是真正的朋友呢，請同學們用一句話在書上寫下來，指名兩生到黑板上寫。
2、生有感情地讀自己寫的話，然后齊讀黑板上的話。
3、總結升華：同學們，你們說的多好啊！當你的朋友遇到困難需要幫助時，請別忘了—（生接：她是我的朋友）；當你的朋友遭到挫折需要鼓勵時，請別忘了—（生接：她是我的朋友）；當你的朋友遇到危險需要救助時，請別忘了—（生接：她是我的朋友）；當你的朋友在一切需要你的時候，請伸出你熱情的雙手吧，因為—（生接：她是我的朋友）！
八、課外作業：搜集并學唱與朋友有關的歌曲，然后唱給你親愛的朋友聽。
《她是我的朋友》練習題 篇15
尊敬的領導和老師們，大家上午好。下面我簡談我執教的三年級《她是我的朋友》這節課的一點體會和感受。
《她是我的朋友》是小學語文第六冊第五組中的一篇課文。本文是一篇精讀課文，寫的是戰爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了救受傷的伙伴，還是既然獻出了自己的鮮血。當醫生問他為什么要鮮血時，他只是說：“她是我的朋友。”課文通過阮恒鮮血時的神情、動作的描述，生動地展現了他為朋友而無私奉獻，甚至是犧牲自己的生命的優良品質。
葉圣陶先生說：“教是為了不教”。所以教給學生一些讀書的方法是非常必要的，因此在本課的教學中，我按照三步走：讀通、讀懂、讀情，這樣一個步驟，帶學生走進這個故事，走入這一文本。在課堂上，為了更好地理解和體會阮恒鮮血前的復雜心情，我抓住重點句：“一陣沉默之后……”這個句，在讀中學生找到描寫阮恒小手的動作的詞語有：顫抖、舉起、放下、舉起，從一系列動作變化的語句中，引導學生感悟他獻與不獻思想斗爭激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起來手來，以自己的死去換取她的生命。在感悟中進行指名讀、比讀、表演讀、以加深體驗。有了這些鋪墊，請學生找找描寫阮恒鮮血是的動作或神態的句子，再反復地讀一讀，從“啜泣、捂、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”這些詞中去體會他是在以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。最后我還安排了欣賞《友誼天長地久》在他們充滿激情的演唱中再次感悟提升對‘朋友’這個字的認識。
回顧整個教學過程，學生能夠在教師的引導下，抓住重點詞句理解人物的內心活動。但是，我覺得在讓學生自己動手體會和感受時，時間不夠充分，如果在學生學習過程中，能夠放手讓學生自主探究合作就更好了。我還覺得自己的課堂教學機智不夠，就如學生思路大開后，要講的很多，而我沒有那種收獲自如的機智。總之：“課堂是一種遺憾的藝術。”今天我又一次深刻領悟到自己還有許多方面需要學習，需要不斷改進和完善。我愿在領導和同事們的寶貴意見中，在自己的勤奮和努力中，不斷地向這門藝術攀登!