《她是我的朋友》導(dǎo)學(xué)案（精選16篇）

《她是我的朋友》導(dǎo)學(xué)案 篇1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻(xiàn)的品格。

　　2.說出課文的主要內(nèi)容。

　　3.學(xué)會本課11個(gè)生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動作、表情的語句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情；繼續(xù)練習(xí)抓住課文主要內(nèi)容。

　　課前準(zhǔn)備：課件、主題學(xué)習(xí)叢書

　　【預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)】

　　提示：充分讀課文，不認(rèn)識的字查字典，難處做上記號，多讀幾遍，爭取讀正確、流利。

　　1.題目中的“她”是，“我”是。

　　2.通過預(yù)習(xí)，我知道了這篇文章寫了在戰(zhàn)爭時(shí)期，一個(gè)小女孩，小男孩為她輸血的故事。

　　3.通過預(yù)習(xí)，我還認(rèn)識了這些字詞。

　　輸血迫在眉睫血型是否顫抖阮恒草墊擦拭過程啜泣捂臉嗚咽掩蓋拳頭竭力輕柔

　　我還認(rèn)識這些多音字：

　　血咽

　　【合作探究】

　　提示：劃出有關(guān)句子，反復(fù)讀一讀，體會阮恒的心理變化。

　　1.小組商討，了解阮恒在為小姑娘輸血過程中的表現(xiàn)：舉手────舉手────────啜泣────────停止哭泣。

　　根據(jù)阮恒的表現(xiàn)，我猜阮恒是這樣想的────────────────────

　　2.阮恒沒有高高興興地為小女孩輸血，是因?yàn)樗�以為，但他還是為小女孩輸血了，因?yàn)椤?/p>

《她是我的朋友》導(dǎo)學(xué)案 篇2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識8個(gè)生字，會寫13個(gè)生字。正確讀寫詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動作的語句，體會人物內(nèi)心的活動。

　　4、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友誼觀。

　　重難點(diǎn)：

　　1、體會阮恒內(nèi)心的活動。

　　2、感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友誼觀。

　　教具準(zhǔn)備：小黑板

　　教學(xué)課時(shí)：2

　　教學(xué)時(shí)間：

　　導(dǎo)學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題、教學(xué)目標(biāo)

　　1、出示：士為知已者死。

　　為朋友而死不難，難在找一個(gè)值得為之而死的朋友。今天我們一起認(rèn)識一位勇敢的小朋友----阮恒

　　2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生明確。

　　（1、認(rèn)識生字，正確讀寫詞語。2、正確、流利地朗讀課文。3讀懂課文，知道課文寫了一件什么事。）

　　二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

　　請同學(xué)們大聲朗讀自學(xué)提示：

　　a)自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不懂的地方多讀幾遍。

　　b) 邊讀邊想想，主要出現(xiàn)了幾個(gè)人物，這些人身上分別發(fā)生了什么事情。

　　三、學(xué)生自學(xué)，教師巡視

　　四、檢查學(xué)生自學(xué)的效果

　　1、 “她”是誰？“我”是誰？。（板書：小女孩 阮恒）

　　2、檢查生字詞：啜泣  嗚咽  哭泣  抽泣  顫抖  擦拭  掩蓋  輕柔是否  迫在眉睫  拳頭  竭力  休克

　　五、學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥

　　1、學(xué)生說說課文講了哪幾個(gè)人物？并簡單說說每個(gè)人物各發(fā)生了什么事請？

　　2、學(xué)生默讀課文第1-4自然段，找找當(dāng)時(shí)情況迫在眉睫的原因并試著讀一讀當(dāng)時(shí)的情況危急，體會當(dāng)時(shí)迫在眉睫的狀況。

　　a) 經(jīng)過查看，他們確定這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因?yàn)樾菘撕土餮�過多而死去。

　　b) 醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。

　　六、當(dāng)堂訓(xùn)練

　　1、學(xué)生試著用文中的情況假設(shè)著說說“如果……就……”，如：如果醫(yī)生有小女孩的血型，她就能生存下去了。

　　2、訓(xùn)練學(xué)生說話，讓學(xué)生談一談“假如你是當(dāng)時(shí)的小女孩，你心里會怎么想？”

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生說說對生存的渴望與生命的期待）

　　第二課時(shí)

　　一、揭示課題、教學(xué)目標(biāo)

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《她是我的朋友》

　　2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動作的語句，體會人物內(nèi)心的活動。3、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友誼觀。）

　　二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

　　出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀記憶。

　　選擇你喜歡的方式朗讀課文5-11自然段，用你喜歡的簡單符號標(biāo)出描寫阮恒表情、動作的句子，反復(fù)品讀最打動你的句子，抓住關(guān)鍵詞仔細(xì)地體會，感受人物的內(nèi)心世界。

　　三、學(xué)生自學(xué)，教師巡視

　　四、檢查學(xué)生自學(xué)的效果，學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥

　　1、一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　�。ㄟ@只小手帶著對疼痛的害怕，帶著猶豫舉起來的。所以“顫抖”）

　　2、過了一會兒，他忽然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　3、這三次哭有什么變化？請找出有關(guān)的句子，用△畫出表示“哭”的意思的詞。比較理解：啜泣、嗚咽、哭泣，從這幾個(gè)詞可以看出什么？

　　4、思考：為什么阮恒以為獻(xiàn)血會死還要繼續(xù)這樣做呢？是一種怎樣巨大的力量使他如此勇敢呢？小男孩回答說：“她是我的朋友。”

　　為了朋友，連自己的生命都可以放棄，像阮恒這樣的朋友值得一生珍藏！

　　簡簡單單的一句——她是我的朋友。

　　因?yàn)樗�是我的朋友，所以�?mdash;—

　　因?yàn)樗�是我的朋友，所以�?mdash;—

　　5、指名有感情的朗讀。

　　五、當(dāng)堂訓(xùn)練

　　此時(shí)，想對你的朋友說幾句心里話嗎？想給朋友幾句贈言嗎?

　　敞開心扉，暢所欲言吧！

　　板書設(shè)計(jì)：   她是我的朋友

　　阮恒  真正的朋友     小姑娘

　�。ㄓ赂�、舍棄生命）

《她是我的朋友》導(dǎo)學(xué)案 篇3

　　1.認(rèn)識“輸、睫、否”等8個(gè)生字，會寫“炸、醫(yī)、輸”等13個(gè)字，正確讀寫“醫(yī)院、護(hù)士、消息”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.從神態(tài)、動作變化中體會人物內(nèi)心，感受阮恒身上所體現(xiàn)出的真誠的友誼和無私奉獻(xiàn)的精神。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)（第一課時(shí)）

　　1.熟讀課文，讀寫生字。

　　2、抄寫詞語表中的詞語

　　3、在括號里添上正確的讀音。

　　幾發(fā)炮彈(      )落在兒童院了，一個(gè)小女孩被炸得不能動彈（     ）。

　　吃飯的時(shí)候不能嗚咽(      )，那樣會把食物卡在咽(     )喉，導(dǎo)致無法下咽(      )。

　　4、課文講了一件什么事？

　　5、思考下面的問題。

　　阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標(biāo)出關(guān)鍵的詞語。并畫出有關(guān)的重點(diǎn)句。

　　阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動獻(xiàn)血的。他是怎樣獻(xiàn)血的呢？他為什么要主動獻(xiàn)血給那個(gè)小姑娘？

　　阮恒具有怎樣的品質(zhì)？  

　　第二課時(shí)

　　一、揭題、審題

　　1.通過預(yù)習(xí)課文，你知道課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰？指點(diǎn)“恒”的讀音。他們之間發(fā)生了一件什么事呢？

　　2.通過預(yù)習(xí)課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。

　　二、合作探究

　　1、文章的主人公是（     ），作者主要抓住了人物的（       ）（      ）來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的從而讓我們了解人物的內(nèi)心。

　�。ㄒ�求a.個(gè)人默讀，畫出描寫阮恒動作和神態(tài)的句子，反復(fù)讀一讀、想一想阮恒當(dāng)時(shí)心里在想什么。b.組長組織大家按下面的順序進(jìn)行討論。（閱讀提示）

　　學(xué)法提示

　　a、當(dāng)女醫(yī)生問孩子們誰愿意獻(xiàn)血的時(shí)候，出現(xiàn)了“一陣沉默”。“一陣沉默”表明了什么？

　　b、阮恒舉手的時(shí)候?yàn)槭裁?ldquo;顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什么內(nèi)心活動？

　　c、文中用了不少描寫“哭”的詞：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“嗚咽”，想一想，它們的意思各是什么？為什么用表示不同的哭的詞？

　　2、阮恒是怎樣的人？從哪看出來的。

　　三、交流展示

　　四、訓(xùn)練反饋。

　　平分生命

　　一個(gè)男孩與他的妹妹相依為命。父母早逝，她是他唯一的親人。

　　然而災(zāi)難再一次降臨到他們身上。妹妹染上了重病，需要輸血。盡管免去了手術(shù)費(fèi)用，但血庫卻少能輸給妹妹的血液。

　　作為妹妹唯一的親人，男孩的血型與妹妹相符。醫(yī)生問男孩是否勇敢，是否有勇氣承受抽血時(shí)的疼痛。（男孩開始猶豫，經(jīng)過一番思考，最終還是點(diǎn)了點(diǎn)頭。）

　　抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向著鄰床上的妹妹微笑。手術(shù)完畢后，男孩聲音顫抖地問："醫(yī)生，我還能活多長時(shí)間？"

　　醫(yī)生正想笑男孩的無知，但轉(zhuǎn)念又被男孩的勇敢所震撼了：在男孩大腦中，他認(rèn)為輸血會失去生命，但他仍然肯輸血給妹妹。在那一瞬間，男孩所做出的決定是付出了一生的勇敢和死亡的決心。

　　醫(yī)生的手心滲出了汗，他握緊男孩的手說："放心吧，你不會死的，輸血不會丟掉生命。"

　　男孩眼中放出了光彩："真的？那我還能活多少年？"醫(yī)生微笑著，充滿愛心地說："你能活到一百歲。小伙子，你很健康！"男孩高興的又蹦又跳，他確認(rèn)自己真的沒事時(shí)，就又挽起了胳膊——剛才被抽血的胳膊，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說："那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個(gè)人每人活50年！"

　　1.從全文看，“男孩愛妹妹勝過愛自己”主要表現(xiàn)在哪兩件事上？請概括回答。

　　2.第⑦段中畫線句子運(yùn)用了什么描寫方法？“男孩”眼中為什么會“放出光彩”？

　　3.抽血時(shí)，男孩為什么要“向臨床的妹妹微笑。”為什么男孩開始猶豫，經(jīng)過一番思考后有點(diǎn)了點(diǎn)頭，這說明了什么？

　　4、“所有的人都震驚了，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私最純真的諾言”一句中，“震驚了”說明                         ;“無心的承諾”指的是                                  。

　　5、讀了短文你有什么感想。

《她是我的朋友》導(dǎo)學(xué)案 篇4

　　新課程明確指出：閱讀教學(xué)中，學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

　　代老師《她是我的朋友》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把語文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)�？梢哉f，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了以往學(xué)生被老師牽著鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全是自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，具有實(shí)效性，可以說是一節(jié)比較成功的課。下面具體來談一談：

　　一、三維目標(biāo)達(dá)成的比較好，是“相互滲透、融為一體、螺旋上升”的

　　本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了描寫哭的幾個(gè)詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不同含義；學(xué)生不僅朗讀能力有了發(fā)展，表達(dá)能力、思維能力也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表情和動作體會人物內(nèi)心的變化，讓學(xué)生通過充分朗讀，感動了自己，讓“朋友”的內(nèi)涵在心里有所提升，再通過理解課文內(nèi)容，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師通過：“阮恒小手顫抖地舉起來，他可能在想什么？試著用第一人稱說一說。”引導(dǎo)學(xué)生知道了要想體會人物的內(nèi)心變化先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來展開交流和學(xué)習(xí)。

　　二、思路清晰，教學(xué)內(nèi)容安排得當(dāng)

　　從初讀──細(xì)讀──精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生在不知不覺中感悟人物內(nèi)心的思想內(nèi)涵，受情感的熏陶，最后升華情感。教學(xué)如行云流水，通順流暢，把學(xué)生帶入課文中的意境。教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，分析透徹，朗讀到位，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，效果好。

　　比如：在教學(xué)中，讓學(xué)生自己找出對阮恒的語言、動作、神態(tài)、表情以及心理的描寫，然后抓詞抓句、咬文嚼字進(jìn)行理解，除了可以幫助學(xué)生理解阮恒這個(gè)人物的內(nèi)心世界，還可以完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個(gè)主動的過程，學(xué)生不在是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者。學(xué)生在主動的參與過程中，積極動腦思考，揣度人物的情感，想法，對學(xué)生的分析水平、通過重點(diǎn)的語句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個(gè)人物時(shí)，學(xué)生的生活背景不同，經(jīng)歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設(shè)計(jì)者把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自己的思維，自能讀書，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認(rèn)知。

　　另外，我認(rèn)為，此篇教學(xué)設(shè)計(jì)最巧的地方是在結(jié)尾處設(shè)計(jì)的“通過‘她是我的朋友’這句話，你都想到了什么？受到了什么啟發(fā)？”這一項(xiàng)上，這是在讓學(xué)生在根據(jù)對課文的理解上求“活”，讓學(xué)生生活在思考的世界里，也是在學(xué)生中展示生活中最美的事物，要讓學(xué)生的知識“活”起來，學(xué)生在思考中、在集體的生活中，在相互的交流中，精神財(cái)富共享。

　　最后提一點(diǎn)個(gè)人的建議，在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為對故事發(fā)生的背景和鮮血的場面可以讓學(xué)生演一演，可以幫助學(xué)生體會當(dāng)時(shí)的情境，另外，還可以在教學(xué)的餓過程中，讓學(xué)生想象一下醫(yī)生和阮恒的對話，填補(bǔ)課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力，有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！�

　　三、亮點(diǎn)

　　1、在朗讀課題的時(shí)候，代老師沒有請大家齊度了知，而是請學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的見解和體驗(yàn)來朗讀，這是課標(biāo)所提倡的。在教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師還請學(xué)生試著為課文換一個(gè)題目，這讓學(xué)生更深入地理解到阮恒待人真誠、無私助人的品質(zhì)，深化了友情的意義。

　　2、在一名學(xué)生多次讀錯(cuò)“血”的讀音的時(shí)候，教師沒有馬上否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機(jī)會，這樣，給了學(xué)生自信，我想，這個(gè)學(xué)生以后將更加喜歡上語文課。

　　3、對于區(qū)分“血”的兩個(gè)讀音的問題，教師處理的非常到位，這是一個(gè)很難區(qū)分的多音字，大多數(shù)學(xué)生如果不經(jīng)過糾正訓(xùn)練，都會含糊不清，所以，代老師的這個(gè)訓(xùn)練非常有必要，意義也非常大。

　　4、課堂上請學(xué)生模仿醫(yī)生說話，想象她在那時(shí)會和阮恒說些什么，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力和想象力，也幫學(xué)生掌握了有關(guān)語文課之外的一些獻(xiàn)血的知識。

　　四、提點(diǎn)建議

　　1、初讀的次數(shù)有些少，對于三年級的學(xué)生，初讀可設(shè)計(jì)在兩、三遍左右，然后再讓學(xué)生根據(jù)初讀，回答在初讀課文后能解決的問題。

　　2、對于多音字“血”的訓(xùn)練，如果能放在課件中“輸血”這個(gè)詞后面，那銜接的就更緊密，相信學(xué)生的印象也就更深，掌握的也就更好了。

　　總之，我覺得這是一節(jié)比較成功的語文課，因?yàn)橥ㄟ^教師、學(xué)生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實(shí)。

《她是我的朋友》導(dǎo)學(xué)案 篇5

　　【教材簡析】

　　這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動作的細(xì)致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的好品質(zhì)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識與能力：

　　知識：

　�、拧≌J(rèn)識8個(gè)生字，會寫13個(gè)生字，能正確讀寫生字詞。

　　⑵　抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。

　�、恰∧苡懈星榈乩首x課文。

　　能力：

　�、拧§柟搪�(lián)系上下文理解詞語的能力。

　　⑵　學(xué)會在讀中逐漸深入理解重點(diǎn)語句的能力。

　�、恰【毩�(xí)表達(dá)自己的心理活動及感受的能力。

　　⑷　培養(yǎng)默讀思考，細(xì)讀品味，表達(dá)感受的讀書能力。

　　2、過程與方法：

　　自始至終整體把握文章，通過多種方法不同層次的讀書活動，抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文及課外資料幫助學(xué)生在情景中理解課文內(nèi)容,在不斷的品讀中，突破重難點(diǎn)，揭示文章主題，感受到朋友的深刻含義。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　通過學(xué)習(xí)課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　體會描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動作、神情的語句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動。

　　【教學(xué)過程】

　　一、課前談話，輕松導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們有朋友嗎？你覺得什么是朋友？

　　今天我們來認(rèn)識一對朋友，看看從這對朋友身上，你能感受到什么。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、題目中“她”指的是誰？“我”指的又是誰？他們之間發(fā)生了一件什么事呢？

　　2、開火車讀課文，糾正讀音。

　　3、說一說課文主要內(nèi)容。

　　三、再讀課文，理解內(nèi)容

　　請同學(xué)們再讀課文，看看你對文中的人物又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說一說，然后在全班匯報(bào)。

　　1、說說“迫在眉睫”是什么意思。

　　2、讀讀課文，說說迫在眉睫的是什么事。

　　3、為什么說這件事迫在眉睫呢？找出書中的語句讀出來。

　　4、指導(dǎo)朗讀。讀出急迫的語氣。　

　　四、細(xì)讀課文，突破難點(diǎn)

　　1、默讀課文，深入思考，畫出描寫阮恒的表情與動作的詞語，畫完后讀一讀，再想想他當(dāng)時(shí)是怎么想的。

　　2、補(bǔ)白練習(xí)，探究阮恒復(fù)雜的內(nèi)心活動。

　　3、品讀重點(diǎn)句段，體味情感：

　�、佟〈�摩句子，學(xué)生試讀。

　　②　針對不足，教師范讀。

　　③　激qing引導(dǎo)，反復(fù)練讀。

　�、堋≌归_想象，進(jìn)行演讀�！�

　　五、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)表達(dá)

　　1、教師用語言進(jìn)行熏陶感染。

　　2、同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？

　　3、提煉“凡人名言”。

　　六、升華情感，拓展延伸

　　課后讀一些讓你感動的關(guān)于朋友的文章，并推薦給同學(xué)們。

《她是我的朋友》導(dǎo)學(xué)案 篇6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動作、表情的語句，體會人物的內(nèi)心活動，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、有感情地朗讀描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動作、表情的語句。

　　2、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動作、表情的語句，體會人物的內(nèi)心活動，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動作、表情的語句，體會人物的內(nèi)心活動，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】　authorware 課件。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激趣導(dǎo)入，揭示背景

　　1、同學(xué)們喜歡聽故事？你聽過些什么故事？

　　2、今天啊，我也想講個(gè)故事給同學(xué)們聽聽！想聽嗎？

　�。�口述2至3段。）

　　3、在這迫在眉睫的緊急關(guān)頭，事情會怎樣發(fā)展呢？

　　二、初讀感知，讀通課文

　　1、出示友情提示，導(dǎo)入初讀：

　　在這迫在眉睫的緊急關(guān)頭，事情會怎樣發(fā)展呢？想不想知道？請同學(xué)們帶著這個(gè)問題，細(xì)細(xì)地讀讀課文，碰到難讀的地方就做上記號多讀幾遍，爭取把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。

　　（學(xué)生讀課文）

　　出示友情提示：

　　輸血（xuè）：血型、血管

　　抽血（xiě）：獻(xiàn)血、流血過多、失去的血、所有的血

　　2、檢查生字：

　　輸血、抽血、啜泣、嗚咽。

　　3、檢查理解課文情況：

　　同學(xué)們很能干，這么快就讀通了課文。在女孩生命岌岌可危的緊急關(guān)頭，事情是怎樣發(fā)展的？

　　三、細(xì)讀課文，讀懂課文

　　在女孩生命岌岌可危的緊急關(guān)頭，事情是怎樣發(fā)展的？

　�。▽W(xué)生回答）

　　男孩子為什么要救女孩呢？（朋友）同學(xué)們都這樣認(rèn)為嗎？噢，因?yàn)槭桥笥眩�男孩決定獻(xiàn)血救女孩。我可以這樣理解嗎？那這是一個(gè)不經(jīng)思考的突然決定嗎？同學(xué)們從哪里看出來的？

　　1、體會阮恒舉手過程中的心理活動狀況：

　�。ㄕn件出示）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”

　　同學(xué)們找到這句話了嗎？請同學(xué)們自由地讀讀這句話，用筆圈圈有關(guān)的詞語，想一想你讀懂了什么？（學(xué)生讀圈句子）讀好圈好想好的同學(xué)跟你的同桌交流一下，你讀懂了什么？（學(xué)生交流）好了嗎？從這句話中同學(xué)們讀懂了什么？

　　（集體交流）

　　你從哪里讀懂的？帶著你感受讀讀這句話。（引導(dǎo)評價(jià)）同學(xué)們還讀懂了什么？

　�。ㄏ鄼C(jī)板書：害怕）

　　是啊，你簡直就是當(dāng)時(shí)的阮恒啊。請你來讀讀這句話。你為什么這么讀？

　�。ㄋ�讀得怎么樣？）

　　是啊，出于對死亡的恐懼，阮恒顫抖了、猶豫了、退縮了，同學(xué)們想讀嗎？

　　是啊，盡管害怕，可最后他還是舉起了手，他是怎么舉起的？

　　課件出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又（　　　　　）舉起來。

　　是啊，阮恒堅(jiān)強(qiáng)地舉起了手，他用堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)勝了？（板書──堅(jiān)強(qiáng)）同學(xué)們能讀好這句話嗎？我們一起來讀。

　　2、細(xì)讀課文，體會阮恒抽血過程心理活動狀況：

　　是啊，在阮恒的舉手過程中我們認(rèn)識了一個(gè)害怕，但更？的阮恒。我們還能從哪些地方認(rèn)識到這樣的阮恒？請同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀讀課文，劃出課文中有關(guān)阮恒表現(xiàn)的語句，并想一想你從中讀懂了什么？

　　（學(xué)生自學(xué)，教師巡視）

　　課件出示（學(xué)習(xí)要求）：

　�、拧�劃出有關(guān)阮恒表現(xiàn)的語句。

　�、啤∠胍幌霃闹心阕x懂了什么？

　　（學(xué)生研讀課文）請讀好、劃好、想好的同學(xué)在四人小組里說一說“我讀懂了什么”。

　　〖交流學(xué)生研習(xí)成果〗

　　主問題： 我們還能從哪些地方認(rèn)識到害怕，但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒？

　　重點(diǎn)句1：

　�。▎尉涑霈F(xiàn)，同頁）

　　“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說�！�

　�。�為什么一動不動，一句話不說？）

　　1、你讀懂了什么？（評價(jià)）同學(xué)們也來讀讀句話！你讀懂了什么？帶著你的感受讀讀這句話！

　　2、你為什么這么讀？

　�。ㄋ�讀得怎么樣？）

　　3、是啊，阮恒一動不動那是他無形的舉動，阮恒一言不發(fā)那是他無聲的話語，為了不影響輸血，阮恒默默地堅(jiān)持著。帶著我們的敬意一起來讀讀這句話。

　　4、還從哪里認(rèn)識到了害怕，但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒？

　　重點(diǎn)句2：

　�。▎尉涑霈F(xiàn)，同上頁）

　　“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。”

　　1、你讀懂了什么？你從哪里讀懂的？同學(xué)們也來讀讀這句話！同學(xué)們讀懂了什么？（細(xì)心的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了什么理由？）帶著你的感受把這句話讀一讀！

　　2、他讀得怎么樣？（你為什么這么讀？）誰還想來試試？

　　3、是啊，是什么讓阮恒用手捂住了臉，捂住了恐懼？（友情）。是啊，在他的眼里友情高于痛苦啊。讓我們一起來讀讀這句話。

　�。ń幼x：出示重點(diǎn)句3）

　　4、引讀出示重點(diǎn)句3：“痛嗎？阮恒�！贬t(yī)生問道。阮恒？但過了一會兒，他又？

　　重點(diǎn)句3：

　�。▎尉涑霈F(xiàn)，同上頁）

　　“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　1、同學(xué)找到這句話了嗎？請同學(xué)們來讀讀這句話，圈出這句話中能夠體現(xiàn)阮恒害怕但堅(jiān)強(qiáng)的詞語，想一想你讀了什么？

　　（學(xué)生讀句）

　　2、你讀懂了什么？說說你的理由。帶著你的感受來讀讀這句話。能讀一讀嗎？他讀得怎么樣？同學(xué)們想試試嗎？好，帶給你的感受讀給同桌聽一聽。

　　3、同學(xué)們能讀好這句話！

　　4、引讀：醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又？

　　5、展開想像：既然沒有抽血的疼痛，那嗚咽時(shí)的阮恒在想些什么呢？

　　6、是啊，在死亡來臨的面前，阮恒想得更多的，考慮得更多的還是？

　　7、這是一個(gè)多么重友情的朋友啊，同學(xué)能用我們的朗讀來表達(dá)我們對阮恒的敬意。

　　8、阮恒的害怕但更堅(jiān)強(qiáng)還表現(xiàn)在哪里？

　　重點(diǎn)句4：

　�。▎尉涑霈F(xiàn)，同上頁）

　　“接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”

　　1、你讀懂了什么？還有誰也找到了這句話？你還讀懂了什么？

　　2、同學(xué)們也來讀讀這句話！還能讀懂什么？你為什么這么讀？

　　（他讀得怎么樣？）

　　誰還想試試？

　　3、是啊，從阮恒持續(xù)不斷的哭泣聲中，我們仿佛看到阮恒已經(jīng)淚流滿面，泣不成聲了�？伤�還是咬著牙堅(jiān)持了下來。多么偉大的男孩��！我們一起來讀讀這句話。

　　四、整體比較，深化感情

　　1、（整體出示四句重點(diǎn)句）

　　是啊，同學(xué)們真是一群會讀書的孩子，找到了這么多有關(guān)阮恒表現(xiàn)的語句�，F(xiàn)在就請同學(xué)們再細(xì)細(xì)地讀讀這幾句話，想一想你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　　提示語：開始時(shí)阮恒……過了一會兒……又過了一會兒……接著……

　　2、體會阮恒心理變化過程：

　　阮恒從“一句話不說”，到“啜泣”，到“嗚咽”，到“持續(xù)不斷的哭泣”，從“一動不動”，到“捂”，到“掩蓋”，到“竭力制止”。

　　（理解“啜泣”，“嗚咽”，“持續(xù)不斷的哭泣”的意思。它們有什么不同？阮恒為什么會有這樣的表現(xiàn)？）

　�。▽W(xué)生未找全三個(gè)詞語）

　　是啊，阮恒從一句話不說，到啜泣，到嗚咽，到持續(xù)不斷的哭泣，他的害怕是一樣的嗎？說說你的理由。同學(xué)感受到了嗎？那他在怕什么呢？面對著恐懼和痛苦同學(xué)們發(fā)現(xiàn)阮恒是怎么做的？是啊，越來越害怕的阮恒，也變得越來越堅(jiān)強(qiáng)了。是什么讓他這么堅(jiān)定地為女孩獻(xiàn)血？因?yàn)椋?/p>

　�。▽W(xué)生找全了三個(gè)詞語）說說你的理由。是啊，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了嗎？阮恒越來越怕，他在怕？面對著恐懼和痛苦同學(xué)們發(fā)現(xiàn)阮恒是怎么做的？是啊，阮恒也變得越來越堅(jiān)強(qiáng)了。是什么讓他這么堅(jiān)定地為女孩獻(xiàn)血？因?yàn)椋?/p>

　　3、是啊，是作為一個(gè)朋友的忠誠和信義使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重?fù)?dān)。同學(xué)們想一想用自己話來夸夸這位害怕但更堅(jiān)強(qiáng)的朋友。讓我們再一次呼喚：她是我的朋友。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　她是我的朋友

　　無聲　　啜泣　　嗚咽　　持續(xù)哭泣　　害怕

　　不動　　捂　　　掩蓋　　制止　　堅(jiān)強(qiáng)

　　【教學(xué)反思】

　　一、從教材方面看

　　《她是我的朋友》是第五組中的一篇課文。本組課文，試圖通過一個(gè)個(gè)生動的故事，讓學(xué)生共同感受人間的真情和真愛。本文是一篇精讀課文，寫的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。課文通過阮恒獻(xiàn)血事的神情、動作的描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)，甚至是犧牲自己的優(yōu)良品質(zhì)。

　　二、從教學(xué)目標(biāo)方面看

　　1、三年級孩子已經(jīng)有較強(qiáng)的識字認(rèn)字能力，對于本課中的詞語已經(jīng)基本能夠掌握，因此教學(xué)時(shí)安排讓學(xué)生自學(xué)本課生字新詞，檢查時(shí)只出示學(xué)生較難把握且跟本課教學(xué)密切相關(guān)的四個(gè)詞語“輸血、抽血、啜泣、嗚咽”�！拜斞�、抽血”的出示是要檢查學(xué)生對“血”讀音的掌握情況，“啜泣、嗚咽”的出示是為本課教學(xué)作好鋪墊，因?yàn)槿詈闱楦械淖兓�主要是從這兩詞語中體現(xiàn)出來的。

　　2、從現(xiàn)在孩子的生活實(shí)際來看，現(xiàn)在的孩子可能很難感受到像課文中阮恒對小女孩那種“高于生命”的友情，他們更多的感受可能就是在“借塊橡皮、借支鉛筆”等這些比較瑣碎的事情上。因此在本文的教學(xué)設(shè)計(jì)上是緊緊抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動作、表情的語句，通過讓學(xué)生自由讀句，讀后感悟，圈劃重點(diǎn)詞，再交流的方式，抓住“害怕與堅(jiān)強(qiáng)”這對矛盾體，讓他們感受體會人物的內(nèi)心活動，感受阮恒的重情重義，感受朋友之間的真摯友情，從而初步樹立正確的友情觀。

　　3、本文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)均在于讓學(xué)生從人物的表情和動作變化中體會人物的內(nèi)心活動，從而感受朋友之間的真摯友情，而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫阮恒在獻(xiàn)血時(shí)動作、表情的語句，通過不同形式的讀、悟、交流讓他從這些語句中讀懂“阮恒”，讀懂“那甚至高于生命”的友情。

　　三、從教法、學(xué)法角度看

　　1、教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法：

　　在新的教育理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中，既要抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動作、表情的語句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情；更要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文讀懂課文，學(xué)會抓重點(diǎn)詞讀懂句子的方法。在教學(xué)過程中，采取從扶到放，直到學(xué)生獨(dú)立的方式展開教學(xué)。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來�！弊寣W(xué)生找出之后，讓學(xué)生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請學(xué)生“圈畫相關(guān)的詞語”，然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程之后學(xué)生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。通過這個(gè)句子的學(xué)習(xí)，一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體”，梳理出教學(xué)的主線“害怕但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒”，另一方面是要讓學(xué)生通過對這句話的學(xué)習(xí)，學(xué)會讀懂讀深讀透一個(gè)句子的方法，即所謂的“不動筆墨不讀書”。

　　2、層次化處理不同句子，體會阮恒越來越恐懼，越來越堅(jiān)強(qiáng)：

　　在處理“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說�！睍r(shí)采取了“簡”的方式，能讓學(xué)生說到“這是為了不影響輸血，阮恒很勇敢”就點(diǎn)到為此了。而在教學(xué)“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。”和“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”則采取了引讀，比較學(xué)習(xí)的方式來處理。引讀是為了讓學(xué)生更清楚“阮恒的害怕、痛苦不是抽血的疼痛造成的，而是其他原因，從而引發(fā)學(xué)生的深層思考”。比較學(xué)習(xí)“啜泣”、 “嗚咽” 是為了讓學(xué)生體會到透過阮恒不同的“哭”體現(xiàn)出來的“越來越強(qiáng)的恐懼”。最后在教學(xué)“接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”時(shí)讓學(xué)生自己體驗(yàn)?zāi)恰把劬�緊閉，用牙緊咬拳頭，想竭力制止抽泣”動作，通過體驗(yàn)讓學(xué)生感受到阮恒當(dāng)時(shí)用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕，也讓學(xué)生從側(cè)面體會到阮恒當(dāng)時(shí)的害怕和痛苦有多大。最后讓學(xué)生再把四個(gè)重點(diǎn)聯(lián)系起來考慮

　　“有什么發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生再次阮恒越來越害怕的同時(shí)，他也越來越堅(jiān)強(qiáng)了，他是一個(gè)重友情重于自己生命的男孩。

　　3、讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中深華感情：

　　獻(xiàn)血過程中阮恒的情感變化是相當(dāng)細(xì)膩的，學(xué)生只有在充分讀的基礎(chǔ)上才有可能讀懂阮恒的情感變化歷程。因此在教學(xué)中讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上邊讀邊圈邊感悟，再同桌交流，集體交流，同時(shí)引導(dǎo)質(zhì)疑，然后再讀的方式來了解阮恒內(nèi)心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。比如在學(xué)抽血過程有關(guān)阮恒表現(xiàn)的句子時(shí)通過引讀、聯(lián)系上下句朗讀的方式讓學(xué)生從他“無聲──不動”、到“啜泣──捂住”、“嗚咽──掩蓋”、“持續(xù)哭泣──竭力制止”的舉動中體會阮恒一次又一次害怕是因?yàn)榉浅��?dān)心自己會在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是為了讓他的朋友能快點(diǎn)輸?shù)窖�而活下去。同時(shí)，他又不想讓別人知道他很害怕，因?yàn)槿绻�醫(yī)生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因?yàn)椴荒芗皶r(shí)輸?shù)窖�而死去。在充分朗讀、充分交流之后，學(xué)生自然有了深刻的體會，繼而結(jié)合體會再來讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。

　　四、從教學(xué)程序方面看

　　1、以講故事形式激趣導(dǎo)入：

　　讓緊張的故事的情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，讓他們感受到小女孩傷勢特別嚴(yán)重，輸血勢在必行，但醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型，只有幾個(gè)孩子有，如果孩子們不愿意獻(xiàn)血的話，小女孩生命肯定就此結(jié)束。倒底有沒有人愿意獻(xiàn)血呢？小女孩倒底會不會死呢？給學(xué)生一個(gè)懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本文的學(xué)習(xí)打下一個(gè)情感基礎(chǔ)。另外在故事導(dǎo)入時(shí)特別要強(qiáng)調(diào)的是故事的“真實(shí)性”，以便阮恒所言所行更有說服力。

　　2、檢查預(yù)習(xí)效果，抓住“血”字，抓住“啜泣”、“嗚咽”。

　　3、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來�！边@句話，一方面教會學(xué)生學(xué)法，另一方面找出矛盾體──“害怕、堅(jiān)強(qiáng)”，梳理出主問題“我們還能從哪里認(rèn)識到一個(gè)害怕但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒？”

　　4、學(xué)生細(xì)讀課文，找出重點(diǎn)句，探究小男孩獻(xiàn)血時(shí)的心理變化過程：

　�、拧≌页鲋攸c(diǎn)句子，抓住重點(diǎn)詞語體會句子中隱含的深義。

　�、啤≌页鋈詈闩e動中的矛盾之時(shí)，引導(dǎo)質(zhì)疑，體會阮恒的復(fù)雜心情。

　�、恰�尋找回歸點(diǎn)，提升阮恒形象。

　　⑷　指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會阮恒的心情及高尚人格。通過讓學(xué)生圈畫、思考、討論、匯報(bào)、親身體驗(yàn)等形式讓他們充分感受阮恒豐富而復(fù)雜的情感變化過程，以及為朋友甘愿犧牲自己的高尚情操。

　�、伞〔糠值秸�體，最后將四句重點(diǎn)句匯總在一塊，讓學(xué)生再次體會阮恒越來越害怕的同時(shí)，他也越來越堅(jiān)強(qiáng)了，他是一個(gè)重友情重于自己生命的男孩。

《她是我的朋友》導(dǎo)學(xué)案 篇7

　　六年制小學(xué)語文第七冊第20課

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻(xiàn)的品格。

　　2、說出課文的主要內(nèi)容。

　　3、學(xué)會本課11個(gè)生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　二、學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)是體會描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動作、表情的語句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情；繼續(xù)練習(xí)抓住課文主要內(nèi)容。其中，前者還是教學(xué)難點(diǎn) 。

　　三、課時(shí)：2課時(shí)

　　四、課前準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡

　　第 一 課 時(shí)

　　基本教法：指導(dǎo)學(xué)生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點(diǎn)語句，進(jìn)而讀懂課文；指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過程 

　　一、名言導(dǎo)入  ，揭示課題

　　1、導(dǎo)語 ：我們中國有句古話，有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠(yuǎn)方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學(xué)習(xí)的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。

　　2、揭示課題：20、她是我的朋友

　　二、檢查預(yù)習(xí)效果，教學(xué)生字

　　1、檢查朗讀

　　課前老師要求大家讀讀課文，現(xiàn)在就請兩個(gè)組的同學(xué)用開火車的形式讀。一個(gè)同學(xué)讀一個(gè)自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，字音都讀準(zhǔn)了嗎？（注意正音）

　　2、教學(xué)生字

　　這一課共有11個(gè)生字，我們一起來讀一讀，把它記住(重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“輸”、“試”的讀音)。

　　3、再讀課文

　　三、引導(dǎo)學(xué)生交流初步的閱讀感受，并質(zhì)疑問難。

　　1、請同學(xué)們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？

　　(要點(diǎn)：知道小女孩傷勢嚴(yán)重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)

　　2、小女孩傷勢嚴(yán)重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？

　　3、請同學(xué)們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。

　　(主要問題：小男孩在獻(xiàn)血時(shí)，心里怎么想？)

　　（板：內(nèi)心活動）

　　四、探究小男孩獻(xiàn)血時(shí)的內(nèi)心活動

　　1、要想知道小男孩獻(xiàn)血時(shí)心里是怎樣想的，就要從小男孩獻(xiàn)血過程中神態(tài)、動作入手。(板：神態(tài)、動作) 預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)把有關(guān)描寫小男孩動作、神態(tài)的句子畫了出來，現(xiàn)在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。

　　2、我們要從小男孩的神態(tài)、動作去想象他的內(nèi)心，思考·練習(xí)2的句子可以幫我們的忙。

　　出示課件1

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)

　　先指名讀重點(diǎn)句，再問課文提了什么問題。

　　2、請同學(xué)們再把這個(gè)句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內(nèi)心，他舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？

　　(讓學(xué)生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時(shí)才會發(fā)抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻(xiàn)血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。聯(lián)系《爬天都峰》理解猶豫的心情。

　　(板書：舉 放 舉 猶豫)

　　3、指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會阮恒的心情。

　　(1)指名讀。

　　(2)老師范讀。

　　老師也來讀一讀這個(gè)句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會小男孩害怕、猶豫的心情。

　　(3)再指名讀。

　　(4)從同學(xué)的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個(gè)句子有感情地朗讀一遍。

　　(三)重點(diǎn)句2、3、4

　　1、終于有個(gè)孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數(shù)他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻(xiàn)血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)，一組討論一個(gè)重點(diǎn)句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個(gè)同學(xué)在班上匯報(bào)。

　　2、小組討論。

　　3、重點(diǎn) 句2

　　(1) 課件2

　　過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。

　　(2)哪個(gè)小組匯報(bào)一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？

　　(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發(fā)抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)

　　(板：啜泣、捂)

　　(答案要點(diǎn)：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)

　　(板：害怕、掩飾)

　　(3)小結(jié)。血就從阮恒的身上抽出來了，此時(shí)，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個(gè)小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩�。�

　　4、重點(diǎn)句3

　　(1) 出示課件3

　　但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫(yī)生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。

　　（2）哪個(gè)小組來說一說？

　　(問題：阮恒過了一會兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)

　　(板：嗚咽、掩蓋)

　　(答案要點(diǎn)：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)

　　(板：更害怕、又掩飾)

　　5、重點(diǎn)句4

　　(1)出示課件4

　　接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　（2）哪個(gè)組要匯報(bào)？

　　(問題：他那不時(shí)的啜泣為什么變成持續(xù)不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)

　�。ù鸢敢�點(diǎn)：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）

　　(板：非常害怕、竭力掩飾)

　　6、小結(jié)。阮恒在獻(xiàn)血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？

　　7、感情朗讀。

　　(1)出示課件5

　　請同學(xué)們看屏幕，仔細(xì)觀察小男孩的神情、動作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個(gè)重點(diǎn)句有感情地讀一讀。

　　(2)誰來讀給大家聽，把自己認(rèn)為讀得最好地方讀出來。

　　五、人物評價(jià)

　　阮恒在獻(xiàn)血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，你認(rèn)為他可愛嗎？說說你們的看法。

　　六、布置作業(yè) 

　　回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。

　　第 二 課 時(shí)

　　內(nèi)容要點(diǎn)：思考·練習(xí)第3題和第1題。練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。有感情朗讀課文。指導(dǎo)寫字。

　　基本教法：理解課文用引導(dǎo)想象法；概括主要內(nèi)容用連接問題答案法；寫字指導(dǎo)用重點(diǎn)部位指導(dǎo)法。

　　附：板書

　　20、她是我的朋友

　　神情 動作 內(nèi)心活動

　　舉 放 舉 猶豫

　　啜泣 捂 害怕 掩飾

　　嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾

　　哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾

《她是我的朋友》導(dǎo)學(xué)案 篇8

　　教材分析:課文寫的是戰(zhàn)爭時(shí)期發(fā)生在孤兒院的一個(gè)故事。孤兒阮恒為了搶救受了重傷的小伙伴，毅然獻(xiàn)出自己的鮮血，挽救了伙伴的生命。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　1.會認(rèn)8個(gè)生字，會寫13個(gè)生字。正確讀寫“查看、休克、迫在眉睫、草墊、嗚咽、拳頭、竭力”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.從動作、神情的變化中體會阮恒的內(nèi)心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻(xiàn)的精神。

　　4.體會作者是如何抓住人物的動作、神情進(jìn)行描寫的，體會文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。

　　重點(diǎn)難點(diǎn):抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動作、神情的語句，體會阮恒獻(xiàn)血時(shí)的內(nèi)心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻(xiàn)的精神。

　　教學(xué)準(zhǔn)備:

　　學(xué)生：熟讀課文，了解有關(guān)抽血、輸血的常識。

　　教師：課件（課文插圖及主要段落、教學(xué)主要環(huán)節(jié)要求等。）

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情趣。

　　1、同學(xué)們提起朋友這個(gè)稱呼我們每個(gè)人都不陌生，因?yàn)樵谖覀兂砷L的歷程中總會有一些小伙伴陪伴在我們的身邊，那么今天老師也要請?jiān)郯嗟男∨笥颜務(wù)勊�和朋友之間的事。

　　2、一個(gè)請同學(xué)說說和和小伙伴之間的美好回憶。

　　3、那么今天我們也要共同探討一篇和朋友有關(guān)的課文，《她是我的朋友》。（教師板書課題，同時(shí)用紅色粉筆寫“她”和“我”，用綠色粉筆寫“朋友”）

　　二、自學(xué)課文,出示三步預(yù)習(xí)法，復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的要求：

　　一讀：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。

　　二查：借助工具書，查課文中的生字新詞，查課文的相關(guān)資料。

　　三思：抓住課文后的練習(xí)題（對于閱讀課來說就是抓住課前導(dǎo)讀中的提示），明確思考重點(diǎn)，試著從課文中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在文中做以批注。

　　三、檢查生字詞預(yù)習(xí)情況

　　1、出示生字，學(xué)生開火車認(rèn)讀，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)的生字，多讀幾遍加以強(qiáng)調(diào)。

　　2、交流自己記生字的方法，交流時(shí)注意滲透字理識字法，如按形聲字的規(guī)律識記：用會意字的規(guī)律識記：  強(qiáng)調(diào)難寫字：

　　3、提字，同桌對改，教師抽查，兼顧好中差，反饋默寫情況。

　　4、檢查生詞認(rèn)讀情況，把生詞放到課文中讀。

　　四、檢查課文預(yù)習(xí)情況：

　　1、指名分段讀課文，在讀中邊正音，邊處理生詞，初步理解課文內(nèi)容。

　　2、說課文的主要內(nèi)容。

　　同學(xué)們真能干，把詞句讀正確了。老師還想考考同學(xué)們，讀了課文后，你知道文章主要講了一件什么事？指名說，老師板書。（戰(zhàn)爭時(shí)期  阮恒  一個(gè)受傷的小姑娘  輸血）我們在概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，可以抓住事情發(fā)生的時(shí)間、人物、事件來概括。

　　五、指導(dǎo)學(xué)生抓住課后題進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，把感受記在旁邊，并就不懂的地文提出疑問。

　　1、和學(xué)生一起看課后題，明確自學(xué)的任務(wù)。

　　2、根據(jù)課后題自學(xué)課文，教師巡回指導(dǎo)。

　　3、交流自己的感受，提出疑問，學(xué)生解決其中較為容易的，對有代表性的問題，教師可以把它放到講讀課文時(shí)重點(diǎn)解決，而不要急于作膚淺的回答，免得學(xué)生一知半解；對于學(xué)生提出的有利于深入理解課文的高質(zhì)量的問題，教師可把問題寫在黑板上，圍繞這一問題展開學(xué)習(xí)活動，從而鼓勵學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)，去探索。對于那些能夠提出高質(zhì)量問題的學(xué)生，一定要大加表揚(yáng)，調(diào)動其思考的積極性，還要鼓勵其深入思考，最好能自己發(fā)現(xiàn)問題的答案。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)：

　　1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考課文講了誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？

　　2、指名講故事發(fā)生的起因。

　　是啊，情況如此危急，醫(yī)生告訴我們?nèi)绻�……（引讀書上的句子。）小姑娘在生死邊緣上徘徊著，扎掙著。就在這迫在眉睫之時(shí)，阮恒舉起了手，愿意為她輸血。

　　二、嚼讀，體驗(yàn)“忍痛”之“勇敢”。

　　1、阮恒是一個(gè)怎樣的人，他為什么要獻(xiàn)血呢？讓我們一起走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界。

　　課文5-11小節(jié)中那些描寫阮恒的語句深深地打動了我們，許多同學(xué)在上節(jié)課中就已經(jīng)劃出來了，并記下了自己的感受。下面讓我們再次細(xì)細(xì)地讀，說說打動你的理由。

　　2、教師根據(jù)學(xué)生的談話和提問引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的三個(gè)重點(diǎn)句：

　　（1）一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　�。�2）過了一會兒，他突然啜泣了一下……

　　（3）接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著……

　�。�4）接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　指名讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感受。

　　3.究竟是什么力量在支持著他，讓他堅(jiān)持著？

　　“她是我的朋友”，這短短的六個(gè)字激勵著他，支撐著他，克制著他對死亡的恐懼。朋友對阮恒來說是那么的重要。在生與死的選擇當(dāng)中，阮恒以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心。這一切的一切是因?yàn)椤�—她是我的朋友（讀出自己的感受）

　　三、悟讀，體會“舍生”之勇敢。

　　1、同學(xué)們，對一個(gè)十歲左右的孩子來說，輸血是是可怕的，所以阮恒他啜泣，他嗚咽，他哭泣。但他卻一直勇敢地在掩蓋自己的痛苦。阮恒的行為打動了我們每一個(gè)人。可是，你知道嗎？他啜泣，他嗚咽，他哭泣，不僅僅是因?yàn)樘弁窗�。請你輕輕地用心地讀讀文章結(jié)尾這段話，相信你對阮恒的勇敢會有新的認(rèn)識！（出示結(jié)尾一）

　　事后，醫(yī)生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來。”

　　2、你讀懂了嗎？

　　是的，原來阮恒是以為輸血是要付出生命的代價(jià)呀！[板書：生命可貴]然而生命對我們每一個(gè)人來說都只有一次。即便是這樣，即便是只有一次的無比寶貴的生命，他還是勇敢地把血輸給了小姑娘。他是準(zhǔn)備著把自己的生命獻(xiàn)給了小姑娘呀！

　　3、讓我們帶著這樣的崇敬，再回到課文中去讀讀那些曾經(jīng)打動你的句子吧。我相信這一次的讀你會有另一番感受。

　　4、讓我們一起來感受阮恒，感受他的勇敢。（出示課文文字，想象說話）

　　（1）一陣沉默之后，阮恒想_______，一只小手顫抖地舉起來。忽然他又想_______，所以他又放下去，可是他又想______，然后又舉起來。

　�。�2）過了一會兒，他想_______，突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　　（3）阮恒搖搖頭。但過了一會兒，他又開始嗚咽。他想到_______，但是他又想_______，再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　5、看哪，孩子們，他在顫抖地舉起手的時(shí)候，就以為——

　　當(dāng)他躺到草墊子上時(shí)，他也以為——

　　當(dāng)針扎進(jìn)他血管的時(shí)候，他更以為——

　　當(dāng)鮮血汩汩外流的時(shí)候，他的確以為——

　　所以他才要一而再，再而三地掩蓋他的痛苦。鮮血一滴一滴地流失，死亡的恐懼也越來越深，但阮恒卻一直在克制。孩子們，這是一份怎樣的勇敢�。∵@是一份連生命都可以舍棄的勇敢，這是一份連死亡都可以戰(zhàn)勝的勇敢，這是一份把愛默默地潛藏在心底的勇敢。[板書：勇敢]

　　四、品讀，感悟“朋友”之涵義。

　　1、敢于放棄自己的生命，去換得別人的生命，這份勇敢讓所有的人為之動容，但是，他為什么愿意這么做呢？是一種怎樣巨大的力量使他如此勇敢呢？想知道嗎？（出示課文結(jié)尾二，師深情朗讀）

　　“但是他為什么愿意這樣做呢？”有人問。

　　醫(yī)生轉(zhuǎn)身向那個(gè)小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友�！�

　　2、沒有高大偉岸的理由，沒有驚世駭俗的回答，只有簡簡單單的一句—她是我的朋友。因?yàn)樗�是我的朋友，所以我要給她輸血；因?yàn)樗�是我的朋友，所以我要救她；因�(yàn)樗�是我的朋友，所以我寧愿舍去自己的生命�?/p>

　　此時(shí)，有兩個(gè)字在我們心中像花兒一樣粲然開放，像樹一樣落地生根，那就是——朋友。是的，生命誠然可貴，但朋友卻是無價(jià)的呀！[板書：友情無價(jià)]

　　3、就是這樣一句簡單然而又不簡單的一句話。讓我們再次來讀讀它！

　　4、那么，輸血到底會不會死人呢？下面就讓我們來交流一下咱們搜集到的關(guān)于輸血的知識。

　　5、既然如此，就讓我們來安慰安慰他吧！如果你是醫(yī)生，你會用怎樣輕柔的聲音來安慰他呢？想象醫(yī)生和阮恒之間的對話，練習(xí)說話。

　　5、交流

　　五、延伸，升華主題

　　1、課文學(xué)到這兒，相信大家對朋友這個(gè)詞的內(nèi)涵有了更深的認(rèn)識，究竟什么是朋友呢？大家一定有很多話想說，那就寫下來吧。播放《朋友》這首歌，學(xué)生寫話 。

　　3、總結(jié)升華：同學(xué)們，你們說的多好啊！朋友是什么，朋友就是你在困難的時(shí)候幫助你的人，雪中送炭見真情，助人為樂獻(xiàn)愛心。當(dāng)你的朋友遇到困難需要幫助時(shí)，請別忘了——（生接：她是我的朋友）；當(dāng)你的朋友遭到挫折需要鼓勵時(shí)，請別忘了——（生接：她是我的朋友）；當(dāng)你的朋友遇到危險(xiǎn)需要救助時(shí)，請別忘了——（生接：她是我的朋友）；當(dāng)你的朋友在一切需要你的時(shí)候，請伸出你熱情的雙手吧，因?yàn)椤�—（生接：她是我的朋友）！讓我們記住這種愛，在今后的人生中能播種這種愛，相信我們每個(gè)人的一生中也定能收獲一份這樣的愛！

　　六：拓展閱讀：《平分生命》

《她是我的朋友》導(dǎo)學(xué)案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住描寫阮恒鮮血時(shí)動作、神情的語句，體會人物的內(nèi)心活動。

　　3、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻(xiàn)的精神。

　　授課教師：楊立峰

　　授課班級：濟(jì)源市西街小學(xué)三年級一班

　　課堂實(shí)錄：

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情趣

　　1、師：同學(xué)們提起朋友這個(gè)稱呼我們每個(gè)人都不陌生，因?yàn)樵谖覀兂砷L的歷程中總會有一些小伙伴陪伴在我們的身邊，那么今天老師也要請?jiān)郯嗟耐瑢W(xué)談?wù)勁笥阎�間的事。

　　交流話題：你的朋友是誰？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對待朋友？

　　生：我最好的朋友是王思文，我會好好對待她，不和她吵架。

　　生：我最好的朋友是張?zhí)旌疲�我有好的東西會和他一起分享。

　　生：我最好的朋友是張強(qiáng)，我會把玩具送給他玩。

　　師：那么朋友遇到困難時(shí)，你會怎么做？

　　生齊答：共同分擔(dān)。

　　（反思：通過交流朋友之間的事能勾起美好的回憶和對友情那種溫馨的內(nèi)心體驗(yàn)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)習(xí)課文埋下了伏筆。但是如果在深入問：當(dāng)年你的朋友生病了，需要輸血，你會怎么辦？這樣學(xué)生就更能容易地進(jìn)入課文的情景之中。）

　　2、師：那么今天我們也要共同探討一篇和朋友有關(guān)的課文，《她是我的朋友》。

　　我們齊讀課題。

　　師：誰是我的朋友？用朗讀告訴我

　　生：她是我的朋友（重讀“她”字）

　　師：她是誰的朋友？

　　生：她是我的朋友。（重讀“我”字）

　　師：她是我的什么？

　　生：她是我的朋友。（重讀“朋友”）

　�。ǚ此迹哼@樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，迅速集中學(xué)生的注意力。課后都艷老師說，如果老師走下去和單個(gè)學(xué)生隨機(jī)交流，效果會更好，我感覺她說的挺有道理的。）

　　師：她是指誰？我是指誰？講了他們之間的什么事？

　　生：“她”是一個(gè)受重傷的小姑娘，“我”是阮恒，講了小姑娘受了重傷，急需輸血，阮恒為他鮮血。

　　二、自主合作，以讀悟情，探知課文

　　1、師：那么小男孩為什么要為小女孩獻(xiàn)血呢？誰能用一個(gè)詞語概括一下。

　　生：迫在眉睫

　　師：迫在眉睫

　　生：形容非常緊急，十萬火急

　　師：很好！這個(gè)同學(xué)說了一個(gè)成語來解釋迫在眉睫，真有學(xué)問！那么課文中怎么說這件事迫在眉睫？

　　生：課文說如果不輸血小女孩就會因?yàn)槭а�過多而死去。

　　生：好，誰能讀出迫在眉睫的味道？

　　生讀：輸血迫在眉睫。

　　師：有一點(diǎn)緊急的味道，誰能讀得更緊急一些？

　　生讀

　　師：這樣讀就更緊急了，我們一起來讀。

　　生齊讀。

　　（反思：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容有效地理解了“迫在眉睫”這個(gè)成語，通過多次朗讀，更好地讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的緊急情況。一到四自然段不是文章的重點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)的過程中只是一代而過，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生抓住文章的主次。）

　　2、師：在這緊急時(shí)刻，我們看看阮恒是怎么做的，有哪些表情、動作？

　　課件出示：

　　自讀提示：

　　1、請同學(xué)們默讀課文5——11自然段，畫出描寫阮恒表情動作的句子。

　　2、和同桌一起，選擇一句或幾句體會阮恒，當(dāng)時(shí)是怎么想的。（可以抓住重點(diǎn)詞體會；可以聯(lián)系上下文體會；可以質(zhì)疑體會；可以聯(lián)系生活體驗(yàn)去體會……）

　　3、學(xué)生默讀課文，畫重點(diǎn)句，交流，教師巡回指導(dǎo)。

　�。ǚ此迹阂�?yàn)檫@個(gè)班級，很少運(yùn)用這樣的自讀提示讓學(xué)生自讀課文，小組交流，所以學(xué)習(xí)效果不太好，我們應(yīng)該時(shí)刻牢記從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。）

　　4、交流

　　師：我們集體交流一下，在輸血之前，有個(gè)句子，誰找到了？

　　生：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　師：當(dāng)時(shí)她在想什么？

　　生沉默不語。

　　師：老師這里根據(jù)這句話提問了幾個(gè)問題：為什么“顫抖”？為什么“忽然又放下去，然后又舉起來。”？我們想想怎么回答。

　　生：“顫抖”是因?yàn)楹ε隆?/p>

　　生：“忽然又放下去”是因?yàn)�，他在猶豫，他害怕。

　　生：“然后又舉起來”是因?yàn)樗�不想讓朋友死去�?/p>

　　師：這時(shí)他已經(jīng)下了決心。你們看這句寫得多好，小男孩開始時(shí)是害怕，后來因?yàn)楹ε掠行┆q豫，后來終于下定決心了。那么我們該怎么讀這句話？同學(xué)們先練習(xí)一下。

　　學(xué)生聯(lián)系讀書

　　師：好，誰愿意來讀？

　　生讀。

　　師：他讀得怎么樣？同桌評價(jià)一下

　　生：差不多。

　　師：評價(jià)太簡單，我們應(yīng)該從語氣、語調(diào)、感情、流利程度、停頓等方面來評價(jià)。接下來老師來讀一下。

　�。ǚ此迹鹤寣W(xué)生互相評價(jià)朗讀情況很重要，這個(gè)能力我們應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生。）

　　師范讀。

　　師：老師讀得怎么樣？來評價(jià)一下

　　生：有感情，讀出了小男孩的感情變化。

　　師：好，我們來齊讀一下。

　　生齊讀。

　　師：那么在輸血過程中，小男孩有哪些表現(xiàn)？

　　生：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　　師：那么當(dāng)時(shí)他是怎么想的？

　　無人舉手。

　　師：我們可以學(xué)著老師提問幾個(gè)問題。

　　生：為什么“啜泣”，“顫抖”“捂臉”呢？

　　師：問得真好！那誰能回答呀？

　　生：“啜泣”，“顫抖”是因?yàn)樘�害怕，捂臉是想掩蓋痛苦，不讓醫(yī)生知道。

　　師：為什么不想讓醫(yī)生知道?

　　生：因?yàn)榕箩t(yī)生不讓他抽血，不抽血就救不了他的朋友了。

　　師：這是一個(gè)什么樣的小男孩？

　　生：勇敢，善良，堅(jiān)強(qiáng)

　　師：你真會動腦子！讓我們讀出這個(gè)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的孩子。

　　指名讀。

　　師：你“迅速”這個(gè)詞讀的真到位，我感覺到了小男孩的勇敢，如果把“啜泣”，“顫抖”強(qiáng)調(diào)一下，就會更好地讀出小男孩的表現(xiàn)。

　　生再讀。

　　師：真是一次比一次好，真是熟能生巧呀！讓我們向他那樣來讀一讀。

　　齊聲感情朗讀。

　　師：還有那些句子？

　　生：接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　師：走進(jìn)人物內(nèi)心的最好辦法就是，多問幾個(gè)為什么，抓住重點(diǎn)詞。誰能問幾個(gè)為什么？

　　生：他為什么“不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭他眼睛緊閉著”，為什么“用牙咬著自己的小拳頭”？

　　生：“不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭他眼睛緊閉著”是因?yàn)樘�害怕，以為自己就要死了�?ldquo;用牙咬著自己的小拳頭”是因?yàn)橄虢吡χ浦钩槠��?/p>

　　師：我們再來評價(jià)小男孩。

　　生：很勇敢，為了朋友可以放棄自己的生命，重視友情。

　　師：讓我們來讀一讀，讀出對男孩的感覺。

　　指名讀。

　　師：讀的很有味道，我們一起來讀讀。

　　生齊讀。

　�。ǚ此迹悍攀肿寣W(xué)生自主、合作、探究，通過揣摩人物的內(nèi)心活動來理解課文的思想內(nèi)容和重點(diǎn)，通過多種形式的朗讀訓(xùn)練豐富內(nèi)心體驗(yàn)，加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解。）

　　師：那男孩后來為什么不哭泣？我們來讀后面的幾個(gè)段落。

　　生：因?yàn)獒t(yī)生來安慰他了。

　　師：那么，醫(yī)生是怎么安慰他的？我們來找兩個(gè)同學(xué)表演一下。

　　生1（扮醫(yī)生）：阮恒，你為什么哭泣呀？是因?yàn)獒槾烫勰懔藛幔?/p>

　　生2（扮阮恒）：因?yàn)槲业难�快抽完了，我快要死了�?/p>

　　生1：阮恒，不是這樣的，我們只是抽你少量的血，不會危及你的生命，你休息一下就好了。

　　生2：哦，原來這樣，真是虛驚一場，我放心了。

　　師：表演的真棒！

　�。ǚ此迹哼@個(gè)表演是我校教學(xué)文娛特色的體現(xiàn)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在表演中輕松理解課文。當(dāng)然時(shí)間有限，表演沒有展開，有些遺憾。）

　　師：男孩為什么愿意把所有的血獻(xiàn)給小女孩呢？

　　生：因?yàn)樗�是我的朋友�?/p>

　　師：是啊，這才是真正的朋友。相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對朋友有了更深的理解。請看這幾句有關(guān)朋友的名言，自己讀一讀。

　　課件出示：

　�。�1）坎坷的道路上可以看出毛驢的耐力，患難的生活中可以看出友誼的忠誠。

　�。�－米南德

　�。�2）世界上沒有比友誼更美麗，更會令人愉快的東西了，沒有友誼，世界仿佛失去了太陽。

　　－－西塞羅

　�。�3）一個(gè)好朋友，當(dāng)看到對方的錯(cuò)誤時(shí)，會真誠的指出，當(dāng)朋友遇到好事時(shí)，會真心地感到高興，當(dāng)朋友遭受痛苦的時(shí)候，會守在朋友的身邊，鼓勵他，支持他。            

　�。�－佛經(jīng)

　　師：相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對朋友的含義有了更深的理解。下去之后請同學(xué)們創(chuàng)作一句有關(guān)朋友的名言，寫上未來的     家

　　寫。好嗎？

　　生：好的！

　　師：好了，這節(jié)課就到這里，下課！

　　（反思：語文是課內(nèi)和課外的延伸，如果只把學(xué)生的思維盯在課堂，那么學(xué)生學(xué)到的不是語文，只是一些枯燥的實(shí)用性不大的知識，而我注意引導(dǎo)學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想和學(xué)習(xí)語文的興趣和潛質(zhì)，豐富學(xué)生想象力的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)。）

　　整體反思：

　　1、語文老師要學(xué)會鋪路子。對于和學(xué)生生活聯(lián)系的不太緊密的的文章，要做好鋪墊。如導(dǎo)入部分再深入問：當(dāng)年你的朋友生病了，需要輸血，你會怎么辦？這樣學(xué)生就更能容易地進(jìn)入課文的情景之中。

　　2、語文老師要注重拓展。語文課就是個(gè)例子，我們要學(xué)會依托文本，讓學(xué)生學(xué)會寫作。如依托“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”這句話，讓學(xué)生運(yùn)用“舉——放——舉”這個(gè)動作描寫，仿寫一個(gè)動作來反映人物內(nèi)心。讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)朋友的名言來寫有關(guān)朋友的名言，也是這個(gè)初衷。

　　3、語文老師要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生語感。語感有了，語文學(xué)習(xí)就簡單多了。所以每節(jié)課中都要設(shè)計(jì)一些重點(diǎn)詞品味訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，體會人物情感，讀出人物情感來。

　　4、語文老師要讓學(xué)生學(xué)會表演。很多課后題都設(shè)計(jì)有“分角色朗讀課文”，在此基礎(chǔ)上，我們可以讓學(xué)生繪聲繪色演一演，演出課文的精彩來，長此以往，學(xué)生的理解能力何愁不能提高？

　　總之，語文課要讓學(xué)生書聲瑯瑯，議論紛紛，讀讀寫寫，讀讀演演，上出濃濃的語文味。

《她是我的朋友》導(dǎo)學(xué)案 篇10

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻(xiàn)的品格。

　　2.學(xué)習(xí)給課文分段，歸納段落大意，抓住課文主要內(nèi)容。

　　3.學(xué)會本課生字新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.體會描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動作、表情的語句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。

　　2.繼續(xù)學(xué)習(xí)連接每段的方法，歸納課文主要內(nèi)容。

　　教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　（一）初讀課文，按預(yù)習(xí)要求想想小男孩是怎樣獻(xiàn)血的，畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時(shí)的神情、動作的句子，初步體會小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜感情。

　　（二）通過查工具書，聯(lián)系上下文理解新出現(xiàn)的字詞。

　�。ㄈ�）按自然段概括段意（對話形式的自然段適當(dāng)歸并），劃分段落，歸納段意，抓住課文主要內(nèi)容。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　以相關(guān)的自然段意的歸并劃分段落，再連接、綜合為課文主要內(nèi)容。

　　三、教學(xué)過程 

　�。ㄒ唬┳杂勺x或默讀課文，按“預(yù)習(xí)”要求想想小男孩怎樣獻(xiàn)血的，畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時(shí)神情、動作的句子，初步體會小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情。

　　（二）指名讀課文，正音正字，并把不理解的詞語畫出來以備質(zhì)疑問難。

　　1.讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)帶“血”字的詞。書面語（一般為固定詞語）讀“（xu8）”，口語（一般單獨(dú)出現(xiàn)）讀（xi7）：“輸血”、“流血”、“血管”，應(yīng)讀書面語；“獻(xiàn)血”、“抽血”、“他把所有的血都給那個(gè)小姑娘”這句話里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”應(yīng)讀口語。

　　2.“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”應(yīng)讀輕聲。

　　3.注意以下生字字形：

　　“迫在眉睫”的“睫”與眼睛有關(guān)，左邊是“目”旁；“草墊”的“墊”的右上部是“丸”，不要少寫一點(diǎn)；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丟掉“宀”，寫成“子”。

　　4.通過查工具書并聯(lián)系上下文，初步了解生詞的意思：

　　“迫在眉睫”，比喻事情臨近眼前，十分緊迫。課文指小姑娘流血過多，急需輸血搶救。

　　帶“泣”（q@）的詞語較多，應(yīng)初步了解它們的不同含義。（在閱讀課文時(shí)，結(jié)合人物感情的變化再深入理解。）

　　啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。

　　哭泣——輕聲哭。

　　抽泣——同“啜泣”。

　　嗚咽（y8）——低聲哭泣。

　　（三）按自然段讀課文，概括出自然段的段意（對話形式的自然段可適當(dāng)合并），再以相關(guān)自然段合并方法劃分段落。最后歸納課文主要內(nèi)容。

　　1.概括自然段段意（對話形式可適當(dāng)合并）：

　　第1自然段：我聽說的一件事。

　　第2自然段：炮彈炸死炸傷幾名兒童。

　　第3自然段：一個(gè)小姑娘傷重，要立刻搶救。

　　第4自然段：女醫(yī)生問誰愿意獻(xiàn)血。

　　第5～7自然段：阮恒舉起小手表示愿意。

　　第8自然段：阮恒躺下，醫(yī)生抽他的血。

　　第9自然段：阮恒緊張、痛苦地嗚咽起來。

　　第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。

　　第11自然段：醫(yī)生安慰，阮恒才停止了哭泣。

　　第12自然段：阮恒以為自己要死了，好讓小姑娘活下來。

　　第13、14自然段：小男孩愿意這樣做，因?yàn)椤八�是我的朋友”�?/p>

　　2.討論相關(guān)的自然段歸并為一個(gè)段落，為課文分段，并提示以事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果劃分段落，再概括段意。

　　第一段（第1～4自然段）：幾名兒童在炮彈爆炸中死傷，一個(gè)小姑娘傷重，急需搶救輸血。

　　第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，醫(yī)生抽了他的血。

　　第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，獻(xiàn)血是為了朋友。

　　討論歸納課文主要內(nèi)容：

　　一個(gè)小姑娘在戰(zhàn)爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻(xiàn)血，醫(yī)生抽了他的血。他這樣做是為了自己的朋友。

　　比較歸納后的主要內(nèi)容和三個(gè)段落大意的原封連接有什么區(qū)別。由此應(yīng)注意語言的簡潔，避免重復(fù)。

　　（三）自由讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　（一）深入閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，通過某些語句的分析和理解，體會阮恒無私奉獻(xiàn)的品格。

　　（二）有感情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　體會描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動作、表情的語句，體會他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。

　　三、教學(xué)過程 

　�。ㄒ唬�檢查、復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容的歸納。提問：《她是我的朋友》這篇課文記述了一件什么事？

　�。ㄕn文記述了一個(gè)小姑娘在戰(zhàn)爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻(xiàn)血，醫(yī)生抽了他的血，他這樣做是為了自己的朋友。）

　�。ǘ�）閱讀、分析課文第一段。

　　故事是怎樣發(fā)生的？讀第一段，進(jìn)一步了解事情的起因。

　　（一個(gè)小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因，也是這一段的段意。）

　　在議論事情起因的同時(shí)，順便了解“確認(rèn)”、“休克”、“血型”和“未受傷”的“未”，“是否”的“否”兩個(gè)反義詞的意思�？梢栽谧h論中自行解答，但要大家認(rèn)同：

　　“確認(rèn)”，明確承認(rèn)小姑娘傷勢嚴(yán)重。

　　“血型”，血液的類型，分成四種。輸血時(shí)，除O型可輸給任何型，AB型可以接受任何型外，其它血型輸血時(shí)必須用同型的血。

　　“未”，沒的意思。

　　“否”，不的意思�！笆欠瘛保�就是“是不是”。

　　再解釋“迫在眉睫”（答案見“第一課時(shí)”）

　�。ㄈ�）讀第二段，邊讀邊思考：

　　阮恒是在怎樣的情況下為那位受傷的小姑娘獻(xiàn)血的？獻(xiàn)血時(shí)，他有哪些動作和表情？這些動作和表情反映了什么復(fù)雜的心情？

　　1.讀第5自然段：

　　“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”

　　想一想，再解答：當(dāng)女醫(yī)生問孩子們誰愿意獻(xiàn)血的時(shí)候，出現(xiàn)了“一陣沉默”。“一陣沉默”表明了什么？

　�。ū砻髁藥讉�(gè)沒有受傷的孩子都在思考，是獻(xiàn)還是不獻(xiàn)，拿不定主意。）

　　就在大家“一陣沉默之后”，阮恒的“一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來�！比詈闩e手的時(shí)候?yàn)槭裁础邦澏丁�？為什么把手“放下去”又“舉起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什么內(nèi)心活動？

　　（阮恒的小手舉起來“顫抖”，說明他愿意獻(xiàn)血，但由于情緒激動、緊張，小手不由地抖動起來。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻(xiàn)；因?yàn)榫o張、害怕，又不愿意獻(xiàn)了；接著想到為了朋友，還是要獻(xiàn)的。說明內(nèi)心獻(xiàn)與不獻(xiàn)的思想斗爭很激烈。）

　　2.默讀第二段第8～11自然段，描寫抽血過程中阮恒的表情、動作，體會他當(dāng)時(shí)的心情是怎樣激動的？

　　提示：注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所寫三個(gè)階段阮恒的表情、動作是截然不同的，是有很大變化和起伏的�？纯从心男┳兓�和起伏？

　�。ǖ�8自然段是寫醫(yī)生抽阮恒的血的。從躺在草墊上“一動不動，一句話也不說”，看出這時(shí)的心情還是平靜的。）

　　3.再讀第9、10自然段，阮恒的心情還平靜嗎？從阮恒的不同的表情、動作，不難看出他情緒是非常激動的，內(nèi)心活動的變化是激烈的。

　　大家議一議，把情緒變化的詞語和句子找出來，歸納、整理，用下面的表格說明。學(xué)生邊說，老師邊填寫：

　　這里，“一只手捂住臉”和“用手掩蓋他的痛苦”兩個(gè)動作一樣不一樣？

　�。ㄒ粯�。）

　　“掩蓋”是什么意思？

　�。ㄕ谏w。）

　　跟前邊哪個(gè)詞的作用一樣？

　　（跟“捂”的作用一樣。）

　　小結(jié)：從這兩個(gè)自然段的描寫不難看出，阮恒在獻(xiàn)血的過程中，內(nèi)心是非常激動的。從平靜到緊張，再從緊張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來，同時(shí)，又沒法掩蓋、制止。

　　4.這兩段描寫用了不少描寫“哭”的詞：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“嗚咽”，想一想，它們的意思各是什么？為什么用表示不同的哭的詞？

　　（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。后兩個(gè)較前兩個(gè)哭得厲害些。哭的情形不一樣，要表現(xiàn)得準(zhǔn)確就要選擇最準(zhǔn)確的詞語，還可以避免用詞重復(fù)單調(diào)。）

　　5.阮恒在獻(xiàn)血時(shí)這樣緊張、痛苦，是因?yàn)獒槾掏戳藛幔孔x一讀第11自然段，看看能不能打破這個(gè)疑問。

　　“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他�！比詈恪傲⒖掏Ｖ沽丝奁�，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣�！边@里，沒有說明醫(yī)生安慰他的內(nèi)容，能不能猜測出醫(yī)生安慰阮恒的話是什么？假如你是醫(yī)生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。

　�。ㄡt(yī)生會告訴小男孩：“阮恒。輸血不會影響身體健康，更不會有生命危險(xiǎn)，只會用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）

　　6.寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)感情的激動和變化，集中在第8～11四個(gè)自然段。從開始平靜得“一動不動、一句話不說”到“痛苦”到“持續(xù)不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒發(fā)生一樣”。生動地表現(xiàn)出阮恒復(fù)雜的思想感情。

　　有感情地朗讀這一部分，注意表現(xiàn)這種復(fù)雜的思想感情。

　　第三課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　�。ㄒ唬╅喿x分析課文第三段，明確阮恒為小伙伴獻(xiàn)血表現(xiàn)的無私奉獻(xiàn)的精神。

　�。ǘ�）讀讀寫寫“思考·練習(xí)”第4題中的詞語。

　�。ㄈ�）有感情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　理解阮恒無私奉獻(xiàn)的精神，并能受到啟發(fā)和教育，說出自己的感受。

　　三、教學(xué)過程 

　　（一）閱讀第三段。

　　1.提問，思考并議論解答：

　　事后，醫(yī)生對周圍的人說，“他是以為自己就要死了�！薄八�是以為自己就要死了”的想法是在什么時(shí)候產(chǎn)生的？

　　（是在醫(yī)生問是否有人獻(xiàn)血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來的時(shí)候就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻(xiàn)血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時(shí)間，這種想法始終在困擾威脅著他。也就是在課文第9、10兩個(gè)自然段所描寫的情節(jié)之中。）

　　2.由此可見，阮恒在獻(xiàn)血過程中表現(xiàn)出的痛苦，不是因?yàn)獒槾掏戳怂�，而是以為自己怎樣了�?/p>

　　（以為自己就要死了。）

　　阮恒獻(xiàn)血時(shí)“以為自己就要死了”，盡管他很痛苦，為什么還堅(jiān)持讓醫(yī)生抽自己的血呢？

　�。ā八�想準(zhǔn)會讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來�！保�

　　阮恒為什么以為自己就要死了，可是還愿意這樣做呢？

　�。ㄓ盟�自己的話說，因?yàn)椤八�是我的朋友”。�?/p>

　　3.總結(jié)：

　　小男孩阮恒以為獻(xiàn)了血，自己就會死的，可是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻(xiàn)血過程中，由于思想斗爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什么高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。

　　（感受中應(yīng)肯定高尚的品格是無私奉獻(xiàn)，可貴的精神是舍己救人。）

　�。ǘ�）有感情地朗讀課文。

　�。ㄈ�）讀讀寫寫以下詞語：

　　休克 輸血 顫抖 草墊 擦拭 孤兒院 捂住 掩蓋 嗚咽 抽泣 竭力 輕柔 制止 迫在眉睫 持續(xù)不斷

《她是我的朋友》導(dǎo)學(xué)案 篇11

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)究竟是怎樣的？它到底應(yīng)有哪些其本的特征？它怎樣體現(xiàn)時(shí)代的明顯標(biāo)記？“洋思”經(jīng)驗(yàn)給我們的課堂教學(xué)帶來了哪些有益的啟示？怎樣有效地實(shí)施主體教育、創(chuàng)新教育？這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進(jìn)行了苦苦探索�，F(xiàn)通過一篇完整課時(shí)的教案設(shè)計(jì)和它的賦諸實(shí)施，來試圖提出個(gè)人的一點(diǎn)不成功的看法。

　　一、遵循先學(xué)后教原則，給足學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)動主體自主發(fā)展學(xué)習(xí)課文前，重視對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，以如“你覺得課文中哪些地方最感人”等探究、詢問式的提問引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的思考。在學(xué)習(xí)過程中，始終堅(jiān)持讓學(xué)生帶著問題去獨(dú)立思考，給足思考的時(shí)間，絕不走過場，搭“花架”。充分鼓勵學(xué)生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動地說出來。

　　二、展現(xiàn)學(xué)習(xí)“心理歷程”，追求自主發(fā)展，著眼學(xué)生終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程，從某種意義上講，是學(xué)習(xí)主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價(jià)、小結(jié)的歷程。在這一歷程中，學(xué)習(xí)者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強(qiáng)，久而久之，才能夠形成綜合素質(zhì)。教學(xué)過程 中，我突出：引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自我個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，如讓學(xué)生使用自已喜歡的符號在書上作出標(biāo)記，便體現(xiàn)了這一思想。通過集體的智慧，幫助小結(jié)、點(diǎn)出有關(guān)受益終身的學(xué)習(xí)方式。如在歸納主要內(nèi)容時(shí)，相機(jī)點(diǎn)出運(yùn)用了連段意的方法。讓學(xué)生熟練使用好工具書，這是一項(xiàng)很重要的能力，也是一項(xiàng)必備的基本功，在教學(xué)中抓住“迫”一字字義的理解，培養(yǎng)了學(xué)生選擇字義的能力。

　　三、開展互助合作學(xué)習(xí)，激活參與熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效率課堂教學(xué)過程 ，是若干個(gè)充滿生命和活力的個(gè)體共同協(xié)作、相互提升和影響的過程。充分發(fā)揮每一個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)體都主動參與，這是促使主體主動地最大可能地發(fā)展的有力保證，更能有效地提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)主要通過個(gè)人自學(xué)、小組討論、集體交流的形式來展開，讓每一個(gè)體廣泛地發(fā)表自己的見解和主張，大膽地交流不同觀點(diǎn)和看法，允許有爭論，允許有疑意。

　　四、調(diào)動多種感覺器官，活躍表象儲備，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能教學(xué)中通過聽錄音、圈畫寫、動手查、看畫面、感情讀，相機(jī)說等多種有效途徑，調(diào)動了學(xué)生的感官，完全解放了學(xué)生的眼、耳、手、腦，同時(shí)大大豐富了學(xué)生的表象源。還學(xué)生一個(gè)可以自由馳騁的天地，讓學(xué)生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實(shí)現(xiàn)。靈感的再現(xiàn)，思維火花的頻頻燃起，體現(xiàn)了生命的延續(xù)和創(chuàng)新。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2、給課文分段，歸納段意，概括主要內(nèi)容。

　　3、講讀課文第一部分。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、揭題、審題

　　1、通過預(yù)習(xí)課文，你知道課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰？指點(diǎn)“恒”的讀音。他們之間發(fā)生了一件什么事呢？2、通過預(yù)習(xí)課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示標(biāo)。

　　二、初步感知課文

　　1、出示預(yù)習(xí)要求：A、請一個(gè)同學(xué)來讀讀。B、從這篇課文的預(yù)習(xí)要求看，共講了三方面。[介紹了事情發(fā)生的背景；概括了主要內(nèi)容；提出了預(yù)習(xí)的要求。理解“挽救”、“垂危”。]

　　2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學(xué)們聽錄音，想想看：A、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀通課文的目的嗎？B、想想阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過是哪幾個(gè)自然段寫的？畫出描寫他獻(xiàn)血時(shí)的神情、動作的句子，用波浪線作標(biāo)記。C、你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標(biāo)出。

　　3、交流：A、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。B、課文中5－是阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過。請你讀出描寫他獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)、動作的語句。C、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。D、出示課文中的生字新詞。休克輸血迫在眉睫阮恒草墊擦拭抽泣捂住嗚咽竭力E、分小組讀課文。

　　4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發(fā)展的順序給這篇課文分段。請?jiān)诓莞寮埳蠈懗鰜怼?/p>

　　5、請運(yùn)用連接段意的方法歸納主要內(nèi)容。

　　6、朗讀課文。

　　三、講讀課文第一部分

　　1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標(biāo)出關(guān)鍵的詞語。并畫出有關(guān)的重點(diǎn)句。

　　2、出示：A、經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最嚴(yán)重，如果不立刻搶救，就會因?yàn)樾菘撕土餮�過多而死去。B、輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。C、一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻(xiàn)血。

　　3、交流：A、“迫”的部首是，再查幾畫，用用音序查字法應(yīng)查音序，在字典中的解釋有：a 逼迫；b 急促；c 接近“迫在眉睫”中的“迫”的意思應(yīng)為。B、用“如果.......就.........說話。C、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？D、指導(dǎo)朗讀。

　　4、小結(jié)：A、結(jié)標(biāo)。B、提示下節(jié)課的內(nèi)容。阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動獻(xiàn)血的。他是怎樣獻(xiàn)血的呢？阮恒具有怎樣的品質(zhì)？這正是我們下一節(jié)課要研究的內(nèi)容。

　　四、作業(yè) 熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神態(tài)、動作的描寫，來體會他當(dāng)時(shí)的心情。

　　2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻(xiàn)血的原因，體會他的高尚的品質(zhì)。

　　3、對照課文插圖，想象說話。

　　4、有感情地朗讀。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、復(fù)習(xí)：

　　1、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準(zhǔn)字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。

　　A、出示生字詞。

　　B、昨天我們又學(xué)了課文的第一部分，這部分講了什么？

　　2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時(shí)阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻(xiàn)血的呢？他為什么要主動獻(xiàn)血給那個(gè)小姑娘？這就是這一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。〔借機(jī)點(diǎn)出教學(xué)目標(biāo) 〕

　　二、講讀課文第二部分：

　　1、默讀課文，思考：

　　A、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關(guān)的動詞。想想通過這些詞說明了什么？

　　B、課文從哪一小節(jié)開始真正寫阮恒獻(xiàn)血的？他開時(shí)表現(xiàn)怎樣？劃出有關(guān)的語句。

　　C、獻(xiàn)血時(shí)，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。

　　2、以四人一小組進(jìn)行交流。

　　3、全班交流：

　　A、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　B、出示：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

　　C、出示：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。〔抓住情感的變化來體會人物緊張、痛苦的復(fù)雜內(nèi)心。〕

　　4、有感情地朗讀。注意讀出層次。

　　5、對照插圖，復(fù)述內(nèi)容。

　　6、小結(jié)。這一段真切地寫了阮恒輸血時(shí)的動作、神情以及小作者的感情變化。

　　三、講讀課文第三部分：

　　1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻(xiàn)血給那個(gè)小姑娘？自由讀課文第三部分。

　　2、交流。

　　3、你從這是個(gè)怎樣的孩子嗎？注意聯(lián)系上下文思考問題。

　　四、結(jié)標(biāo)、質(zhì)疑：

　　五、對照插圖，想象說話。要求：認(rèn)真觀察插圖，用自己的話說說畫上各個(gè)人物的動作、神態(tài)以及他們的心情怎樣�！部蛇x擇其中的一個(gè)人物重點(diǎn)說。〕

　　六、作業(yè) ：

　　1、摘抄表示“哭”的詞。---------、------------、----------

　　2、寫出下列詞語的近義詞。試圖 竭力 安慰 持續(xù)不斷

　　3、填空。他眼睛著，用牙著自己的小拳頭，想竭力抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情[ ]。

　　教后記：

　　通過這兩節(jié)課的教學(xué)，我最深的感觸有三點(diǎn)：

　　一是，較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟自得、自主發(fā)展的主體教育的思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主人，尋思、討論、爭辯，圈畫、說寫、聽讀、查選，加上足夠時(shí)間的保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間中得到充分的發(fā)展。

　　二是，通過聽課文錄音，體現(xiàn)人物感情變化的有層次性的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地假想，對照圖畫有針對性地選擇人物想象說話等教學(xué)活動，使學(xué)生的情緒被調(diào)動，心靈受到觸動，被人物美好品質(zhì)深深感動。

　　三是，學(xué)生靈感的被激發(fā)，創(chuàng)新欲望的被喚起，首先要依賴于占有大量的表象，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。其次要多給予鼓勵，多提供機(jī)會，多誘導(dǎo)，多用童心看孩子。

《她是我的朋友》導(dǎo)學(xué)案 篇12

　　1、說教材：《她是我的朋友》這篇課文描寫的是戰(zhàn)爭時(shí)期，一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院的孩子阮恒誤以為自己會為此獻(xiàn)出生命，但為了同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)為他為什么要鮮血的時(shí)候，他只是簡單地說：“她是我的朋友。”課文具體地寫了阮恒的獻(xiàn)血過程，生動地描寫了阮恒鮮血時(shí)的神情、動作，真情地反映了這個(gè)小男孩為了朋友忍受痛苦，勇敢地獻(xiàn)血的復(fù)雜心情。在教學(xué)時(shí)，體會描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動作、神情的語句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

　　在今天的教學(xué)中，我緊緊抓住“她是我的朋友”這條主線，質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀。通過鼓勵和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

　　2、說教學(xué)過程：

　　一、回顧導(dǎo)入：

　　今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)——生讀題目；《她是我的朋友》

　　師：昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的1――4自然段，了解了故事發(fā)生的起因，現(xiàn)在，讓我們回到那個(gè)故事中。 （放錄像）

　　師：在戰(zhàn)爭中有個(gè)小姑娘怎么了你們還記得嗎？生說

　　（萬分緊急，輸血迫在眉睫，）

　　二、理解、朗讀課文的12-14自然段。

　　師過渡：面對這樣危急的情況，有人伸出了援助之手，為生命垂危的小姑娘獻(xiàn)血，他就是——（生答）

　　是什么原因讓阮恒愿意這么做呢？（指名答，誰再來讀讀這句話？她是我的朋友，指名讀（評價(jià)，引導(dǎo)讀出深情，感受），齊讀。）

　　三、理解感悟5——7自然段

　　1、課文哪些地方告訴我們“她是我的朋友”呢？打開書本，我們先來讀讀5——7自然段，找出相關(guān)句子。

　�。▽W(xué)生讀劃，教師巡視）

　　2、反饋

　�。�1）指名答，出示句子。

　　句一：課件出示“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”

　�。�2）師：讀完這句話你感受到什么？

　　預(yù)設(shè)一：害怕

　　從哪個(gè)詞看出來的？你能讀出這種害怕嗎？（指名讀，適時(shí)評價(jià)我感覺不到你的害怕）

　　預(yù)設(shè)二：猶豫

　　是啊，（點(diǎn)紅“忽然又放下去，然后又舉起來�！保┰谶@里我們可以給他換個(gè)說法，那就是——（指名答，拿不定主意，猶豫不決……）

　�。�3）出示課件，體會心理

　　你能把阮恒猶豫不決時(shí)的心理活動說具體吧？（出示課件）

　　師小結(jié)：雖然阮恒害怕、猶豫，但為了朋友他還是堅(jiān)決地舉起了手，他是多么勇敢��！讓我們再來讀一讀。出示句子；一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”

　　小結(jié)引讀：阮恒猶豫不決，但最后還是舉起了手，那是因?yàn)椤�—讀她是我的朋友

　　過渡：教師引讀第8自然段。

　　為了朋友，阮恒很快地躺在草墊上，……但是抽血過程中，阮恒卻——生讀：一動不動，一句話也不說。

　　四、學(xué)習(xí)9——10自然段

　　1、仔細(xì)讀9——10自然段，哪些句子告訴我們?nèi)詈阈睦飼r(shí)刻想著“她是我的朋友”。

　�。▽W(xué)生讀找，教師巡視）

　　2、反饋一：

　�。�1）指名答，出示三個(gè)句子

　　過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　　但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　�。ㄕn件出示）

　�。�2）自由讀，你體會到了什么？（指名答）

　�。�3）深入研究：是啊，為了朋友，阮恒忍受著痛苦，請你再輕輕讀這幾個(gè)句子，哪些詞讓你感受到了阮恒的痛苦，圈出來。

　　指名答，點(diǎn)紅。

　　你發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞有什么共同點(diǎn)。（近義詞；哭）一起來讀詞。

　　能否換成哭？（不行）再比較一下，有什么不同？（一次比一次厲害；你能比較出他們不同的意思？）

　　讀句子，誰能讀出阮恒一次比一次害怕？（適時(shí)點(diǎn)評）

　　3、反饋二:

　�。�1）質(zhì)疑。

　�。�2）找文中句，角色體驗(yàn)“為什么痛苦”。

　　4、體會勇敢。

　　過渡：可是當(dāng)死亡的恐懼一步步逼近時(shí)，為了朋友，我們的小阮恒又是這么做的？再讀句子，找一找。

　�。�1） 學(xué)生回答。（第一句，演示；第三句，看圖說會所阮恒當(dāng)時(shí)的情況。）

　　（2） 理解為什么這么做？

　�。�3） 教師引讀。

　　5、小結(jié)：是什么力量讓阮恒面對死亡還能如此勇敢呢？

　　五、深華情感

　　過渡：是啊，阮恒心中始終有著一份對朋友的深厚友情，他心里始終想著她是我的朋友。

　　當(dāng)他啜泣著卻又迅速用用另一只手捂住臉時(shí)，他在想著——

　　當(dāng)他嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，他在想著——

　　當(dāng)他低聲哭泣。緊閉眼睛，咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣時(shí)，他又再一次告訴自己——。

　　他一次又一次告訴自己——

　　此時(shí)此刻，你想對阮恒說什么呢？寫下來。

　　教學(xué)反思：

　　在新的教育理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中，既要抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動作、表情的語句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情；更要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文讀懂課文，學(xué)會抓重點(diǎn)詞讀懂句子的方法。在教學(xué)過程中，采取從扶到放，直到學(xué)生獨(dú)立的方式展開教學(xué)。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來�！弊寣W(xué)生找出之后，讓學(xué)生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請學(xué)生然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程之后學(xué)生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。通過這個(gè)句子的學(xué)習(xí)，一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體”，梳理出教學(xué)的主線“害怕但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒”，另一方面是要讓學(xué)生通過對這句話的學(xué)習(xí)，體會出“她是我的朋友”。

　�。ǘ�）層次化處理不同句子，體會阮恒越來越痛苦，越來越堅(jiān)強(qiáng)

　　在處理“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說�！睍r(shí)采取了引讀的方式，就點(diǎn)到為此了。而在教學(xué)“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。”和“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦�！� 還有“接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！边@三個(gè)句子時(shí)。我先比較學(xué)習(xí)“啜泣、嗚咽和哭泣”是為了讓學(xué)生體會到透過阮恒不同的“哭”體現(xiàn)出來的“越來越強(qiáng)的痛苦”。把這三個(gè)詞提煉出來，深入比較，討論是否可以調(diào)換位置，這樣讓學(xué)生明白了詞語運(yùn)用的精確性，為今后恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些詞語打下基礎(chǔ)。在對三個(gè)詞語反復(fù)地比較理解后，一個(gè)純潔、無私、對朋友有著真摯情誼的小男孩的形象躍然紙上，工具性和人文性達(dá)到了完美的統(tǒng)一。最后在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己體驗(yàn)阮恒的動作，通過體驗(yàn)讓學(xué)生感受到阮恒當(dāng)時(shí)用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕，也讓學(xué)生感受到阮恒的勇敢。最后在感悟中深華感情，感受阮恒是一個(gè)重友情重于自己生命的男孩。在充分朗讀、充分交流之后，學(xué)生自然有了深刻的體會，繼而結(jié)合體會再來讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。

　　三、引導(dǎo)看圖，訓(xùn)練語言表達(dá)能力。

　　文章插圖是為課文服務(wù)的，引導(dǎo)學(xué)生看圖也是雙基訓(xùn)練中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的一個(gè)重要途徑。本文的插圖畫的是第十自然段的內(nèi)容，所以在學(xué)生理解這一段內(nèi)容前，首先讓學(xué)生看圖，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不但學(xué)會了觀察圖畫的方法，還對人物的表情、動作有了更直觀的感受，阮恒的心理活動和美好品質(zhì)更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達(dá)到有效地統(tǒng)一。

《她是我的朋友》導(dǎo)學(xué)案 篇13

　　一、教材解讀：

　　這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動作的細(xì)致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的好品質(zhì)。

　　二、學(xué)情分析：

　　對于三年級的學(xué)生來說，“朋友”一詞已非常熟悉，但對朋友間真摯的友誼卻只能停留在表面上，大多數(shù)學(xué)生不能樹立真正的友情觀。另外，學(xué)生對獻(xiàn)血的情況不是很了解，這就為教學(xué)提高了難度。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀，能有感情地朗讀課文。

　　2、鞏固聯(lián)系上下文理解詞語的能力。練習(xí)表達(dá)自己的心理活動及感受的能力

　　3、養(yǎng)成默讀思考，輕讀品味，朗讀表達(dá)的讀書能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　體會描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動作、神情的語句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動。

　　四、教學(xué)過程：

　　（一）課題質(zhì)疑，激趣引入：

　　1、齊讀課題。

　　2、師：題目中“她”指的是誰？“我”指的又是誰？他們之間發(fā)生了一件什么事呢？快速瀏覽課文，然后試著說一說。

　　3、生自由說

　　三、再讀課文，理解內(nèi)容。

　　1、師：請同學(xué)們再讀課文，看看你對小女孩和阮恒又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說一說，再在全班匯報(bào)。

　　2、學(xué)生交流對小女孩了解的過程中

　�。�1）、你能說說“迫在眉睫”是什么意思嗎？

　　（2）、讀讀課文，說說迫在眉睫的是什么事？（在這里出示小女孩的圖片，畫面上的小女孩受了很重的傷，很痛苦，無助，以喚起學(xué)生的同情。）

　　（3）、為什么說這件事迫在眉睫呢？能找出書中的語句讀出來嗎？

　�。�4）、指導(dǎo)朗讀。

　　四、細(xì)讀課文，突破重難點(diǎn)。

　�。▽W(xué)生在交流對阮恒的了解時(shí)，可能會說到他是一個(gè)勇敢的人、高尚的人、為朋友著想的人等等，這時(shí)，教師可引導(dǎo)：你是從哪兒知道的？從而進(jìn)入課文的重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。）

　　1、師：請同學(xué)們默讀5-11自然段，邊讀邊畫出描寫阮恒的表情與動作的詞語，畫完后讀一讀，再想想他當(dāng)時(shí)是怎么想的。

　　2、學(xué)生匯報(bào)（抓住以下幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)）

　　第5自然段：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　�。�1）讀一讀這句話，畫出表示阮恒動作的詞語。

　�。�2）為什么阮恒的手舉起來又放下然后又舉起來呢，這時(shí)候他都會想到些什么呢？你能試著填一填嗎？

　　出示練習(xí)：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。他想（      ），忽然又放下去，他想（       ），然后又舉起來。

　　填空：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又（    ）地舉起來。（3）指導(dǎo)朗讀。

　　3、學(xué)習(xí)第8、9、10自然段描寫阮恒表情與動作的句子：

　　生畫出句子：

　　a過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　　b他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　c他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　（1）讀一讀，說說阮恒這時(shí)在想些什么？你是從哪些地方看出來的？

　　（2），邊讀邊思考在整個(gè)獻(xiàn)血的過程中最讓小阮恒害怕的到底是什么呢？

　�。�3）那么阮恒在什么時(shí)候就有了這樣的想法呢？你能把阮恒害怕的心理通過朗讀表達(dá)出來嗎？

　　（4）阮恒就是帶著恐懼的心理接受了醫(yī)生的抽血，那么在獻(xiàn)血過程中，阮恒又是怎樣做的呢？再讀讀這幾句話，從中你體會到什么了？

　�。�5）阮恒在面臨死亡的威脅時(shí)，沒有因?yàn)榭謶侄�退縮，而他卻是在竭力地掩蓋著，不讓別人知道，還這樣勇敢，能讀出來嗎？（再次朗讀句子后思考）他為什么這樣做呢？他還想到什么了呢？再次讀全文，找到答案。

　　4、學(xué)習(xí)第11自然段。

　　師：小阮恒雖然害怕，但是他還是為了朋友，勇敢地選擇并面對了獻(xiàn)血的整個(gè)過程，在文中還有描寫小阮恒的語句嗎？

　　（生畫出句子）讀了這段話你有什么問題嗎？（醫(yī)生對阮恒說些什么？阮恒為什么不害怕了呢？）讓我們來看一段錄像（放映一段有關(guān)獻(xiàn)血知識的幻燈片內(nèi)容）

　　看了這段內(nèi)容，你的問題解決了嗎？（學(xué)生的答案可以是多元的）

　　5、師：“她是我的朋友”，多么簡單而又摯樸的回答呀，但是就是這樣簡簡單單的六個(gè)字，卻震憾了我們每一個(gè)人的心。讓我們把這感人的情景記在我們心中吧！自己再來讀一讀5-11自然段的內(nèi)容。

　　五、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)表達(dá)

　　1、師：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？快快寫下來，一會讀給大家聽。”

　　六、回歸“朋友”，提升認(rèn)識

　　師小結(jié)：朋友，隨著你對人生感悟的增加，你對朋友的了解還會更多更深。希望大家珍惜朋友之間真摯的友誼，樂于為朋友做力所能及的事，讓我們友誼地久天長。

《她是我的朋友》導(dǎo)學(xué)案 篇14

　　課前談話：

　　師: 孩子們，不知不覺我們在一起朝夕相處快三年了！我們不僅是師生更是朋友，那么你們?yōu)樽约旱呐笥炎鲞^什么？

　�。ㄉ�：給同學(xué)借橡皮擦；扶同學(xué)到醫(yī)務(wù)室擦藥；和朋友一起打傘回家……）

　　一  談話導(dǎo)入 輕松破題

　　師: 看到你們神采奕奕，幸福洋溢的樣子，真為你們感到高興！我相信朋友之間總有讓你感動的故事。今天，我們將一起去感受戰(zhàn)爭年代，一個(gè)孩子對待朋友的感人故事。（生齊讀課題——《她是我的朋友》！）初學(xué)課文時(shí)，我們已經(jīng)知道“她”是——小姑娘，“我”是——阮恒。      

　　（板書：小姑娘   阮恒）

　　二 整體感知 提綱接領(lǐng)

　　師：小姑娘和阮恒都是孤兒院里的孤兒，他們從小相依為命，情同手足。或許是同命相憐，又或許是不是親人勝似親人，他們互相約定要做一輩子的好朋友！

　　可是——（出示多媒體：1-4自然段，師配樂讀文。）

　　詞語概況 整體感知

　　師：誰知道眼前發(fā)生了一件什么事？

　�。ㄉ鷧R報(bào)：戰(zhàn)爭時(shí)期，一個(gè)小姑娘受傷，如果不及時(shí)給小姑娘輸血，她就會因?yàn)榱餮�過多而死去。）

　　師：不錯(cuò)，你已經(jīng)把厚書讀薄了，具備了一定的概括能力！你們瞧，此時(shí)的小姑娘傷勢嚴(yán)重，奄奄一息。輸血是迫在眉睫！那么你從文中什么地方看出給小姑娘輸血迫在眉睫呢？

　�、�“如果不立刻搶救，就會因?yàn)樾菘撕土餮�過多而死去。”

　　此時(shí)，你的心情怎么樣？

　　（生匯報(bào)：著急、擔(dān)心、沉重……）師：所以輸血——（生齊讀：迫在眉睫）

　　師相機(jī)指導(dǎo)朗讀句子①

　　②“如果不立刻搶救，就會因?yàn)樾菘撕土餮�過多而死去。”

　　此時(shí)，你感覺到了什么？

　　（生匯報(bào)：情況緊急、面臨生命危險(xiǎn)……）師：所以輸血——（生齊讀：迫在眉睫）

　　師相機(jī)指導(dǎo)朗讀句子②

　　師：此時(shí)，傷情就是命令！如果不立刻——（生讀①）師：所以輸血——（生讀“迫在眉睫”）

　　此時(shí)，時(shí)間就是生命！如果不立刻——（生讀②）師：所以輸血——（生讀“迫在眉睫”）

　　師：你從“迫在眉睫”中體會到了什么？(生暢談感受)

　　師：所以輸血——（生讀：迫在眉睫)

　　師：小姑娘的傷情牽動了所有的人，也包括你和我！讓我們再來讀讀這些句子，一起去關(guān)注這位受傷的小姑娘吧！

　　（生齊讀句子①②）

　　師：是的，奄奄一息的小女孩已經(jīng)危在旦夕，隨時(shí)都會死去。 

　　(板書 小姑娘 死)

　　三  抽絲剝繭 解讀人物

　　小姑娘的傷情更是深深地牽動了一個(gè)孤兒的心。他挺身而出，決定獻(xiàn)血，他就是我們的阮恒！因?yàn)槿詈阋恢庇浀?mdash;—（生：她是我的朋友）

　　那么，阮恒在獻(xiàn)血過程中，他的內(nèi)心發(fā)生了怎樣的變化呢？我們都知道一個(gè)人的內(nèi)心可以通過表情、動作來表現(xiàn)的！今天，就讓我們通過阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表情、動作來了解這個(gè)小男孩的內(nèi)心情感吧！

　　讀書要求：

　　請孩子們自由朗讀課文的第5—10自然段，用直線勾畫出描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表情、動作的句子，再想想自己的體會，并在小組內(nèi)交流討論。

　　板書：讀

　　勾

　　想

　　議

　　(師出示讀書方法，生自由讀文、勾畫、交流)

　　獻(xiàn)血前

　　誰愿意來匯報(bào)你勾畫的描寫阮恒獻(xiàn)血前的表情、動作的句子？

　　課件出示：③一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　師：你從這個(gè)句子里體會到了什么？

　　（生：我從“沉默”里體會到這些小伙伴都不愿意給小女孩獻(xiàn)血。阮恒也在猶豫，思考�。�

　　師：你能抓住重點(diǎn)詞語理解句子，很不錯(cuò)！

　�。ㄉ�：我從“顫抖”里體會到阮恒心里十分害怕獻(xiàn)血）

　　師：請你把這種害怕、緊張的心情放到句子里讀讀。——（生讀句子③）

　　（生：我體會到剛開始阮恒很害怕，就把手放下去，后來還是想救活小姑娘，就又舉起來了手。）

　　師：阮恒即使害怕也要救活小姑娘，請你讀出他內(nèi)心的矛盾！——（生讀句子③）

　　師：阮恒在矛盾中作出了選擇，那他為什么會如此害怕？

　�。ㄉ鷧R報(bào)并讀文第12自然段）

　　師：你能聯(lián)系下文理解句子，真會讀書！孩子們，讓我們把自己當(dāng)做阮恒，把“他”換做“我”來讀讀吧！

　�。ㄉ�齊讀第12自然段）

　　師：難怪他會害怕，會顫抖，原來他以為自己就要死了！

　　師：盡管阮恒以為自己就要死了，但——（生讀句子③）——這是因?yàn)樗�始終記得——（生讀：她是我的朋友）

　　獻(xiàn)血時(shí)

　　師：誰愿意來匯報(bào)當(dāng)針扎進(jìn)阮恒的血管時(shí)，他是怎樣的變現(xiàn)？

　　課件出示：④抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說。

　　師：阮恒一動不動，一句話也不說，他在想什么呢？

　　（生暢談感受）

　　師：孩子們，我從你們的感受到你們已經(jīng)漸漸走進(jìn)阮恒的內(nèi)心！

　　當(dāng)阮恒一想到自己獻(xiàn)血后就能救活小姑娘，心中充滿了勇氣！——（生讀句子④）

　　當(dāng)阮恒一想到自己獻(xiàn)血后就要死去，心中無比害怕！——（生讀句子④）

　　師：“此時(shí)無聲勝有聲”盡管阮恒以為自己就要死了，但——（生讀句子④），這是因?yàn)樗�不能忘�?mdash;—（生：她是我的朋友）

　　獻(xiàn)血中

　　師：就這樣，阮恒的血一滴一滴地流進(jìn)針筒里。他此時(shí)的表情，動作時(shí)怎樣的？

　　課件出示：

　　⑤他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　　⑥他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　�、咚�那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他的眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　師：請孩子們自由朗讀這幾句話，想想你從句子里體會到什么？

　　（生自由讀并全班交流感受）

　　師：你們都不約而同地說道阮恒很害怕、痛苦，那他是用什么方式來表現(xiàn)自己的害怕？（生：哭）

　　你從哪些地方看出他在哭？

　�。ㄉ�：啜泣——嗚咽——哭泣——抽泣）

　　師：從“啜泣”“嗚咽”“哭泣”“抽泣”中我們感受到阮恒不僅哭了，而且越來越——（生：越來越傷心；越來越難受；越來越害怕；越來越痛苦……）

　　師：面對痛苦、傷心、難受、害怕，他又是怎樣做的呢？

　　（生：掩蓋自己的痛苦！）

　　師：有哪些詞語看出他在掩飾自己的痛苦？

　�。ㄉ�：“掩蓋”“捂住”“咬著”“制止”）

　　師：他的“捂住臉”“掩蓋痛苦”“咬著小拳頭”“眼睛緊閉”“竭力制止哭泣”都是為了——（生：掩飾痛苦），不讓別人（生：發(fā)現(xiàn)自己的痛苦）

　　師：此時(shí)的阮恒內(nèi)心無比害怕，無比糾結(jié)！讓我們再次走進(jìn)他的內(nèi)心，讀讀這些句子！女孩子讀“哭泣的語句”，男孩子讀“掩飾痛苦的語句”

　�。�男女生配合讀⑤⑥⑦）

　　師：越是痛苦，越要掩飾。抽血時(shí)，當(dāng)阮恒看到血一滴一滴地流進(jìn)針筒時(shí)，他以為自己就要死了——（生讀⑤）；當(dāng)針筒里的血越來越多時(shí)，他以為自己快要死了（生讀⑥）；當(dāng)針筒里的血漸漸滿了，他以為自己真的要死了——（生讀⑦）

　　師：痛苦著，掩飾著，這是因?yàn)樗�怎么忘�?mdash;—（生：她是我的朋友）

　　師：此時(shí)，阮恒真的以為自己就要死了！

　　板書：阮恒   死

　　師：孩子們，獻(xiàn)血真的會死嗎？課前，我讓孩子收集了有關(guān)獻(xiàn)血的資料，誰來給大家說說？

　�。ㄉ鷮⑹占�的相關(guān)獻(xiàn)血資料全班交流）

　　師：謝謝你們?yōu)榇蠹移占暗南嚓P(guān)獻(xiàn)血方面的知識。當(dāng)醫(yī)生看到阮恒如此害怕，就忍不住地勸慰了他。假如你是醫(yī)生，你會對阮恒說點(diǎn)兒什么？

　�。ㄉ�：“阮恒，你不會死的，放心！”；“阮恒，抽適量的血對人體不會有傷害的”；“我們只需要抽少量的血，就可以救活小姑娘的，不會有危險(xiǎn)的！”）

　　師：看來，阮恒的擔(dān)心是多余的！雖然是虛驚了一場，但阮恒的無畏去創(chuàng)造了生命的奇跡！阮恒獻(xiàn)血后會活著，小姑娘輸血后也會活著，他們都會好好的活著！

　　板書：活

　　四 真情引讀  拓展主題

　　師：是什么力量促使阮恒即使舍棄生命，也要救活小姑娘？

　�。ㄉ�：“友誼的力量”、“她是我的朋友”）

　　師：此刻，阮恒獻(xiàn)血時(shí)的那一幕幕感人的畫面又浮現(xiàn)在我的眼前。

　　當(dāng)阮恒以為自己就要死了，他仍然舉起自己的小手，這是因?yàn)樗�始終記得

　　——（生：她是我的朋友）

　　當(dāng)阮恒以為自己就要死了，他仍一言不發(fā)，同埋在心里，這是因?yàn)樗�未曾忘�?/p>

　　——（生：她是我的朋友）

　　當(dāng)阮恒以為自己就要死了，他仍強(qiáng)忍淚水，堅(jiān)持獻(xiàn)血，這是因?yàn)樗�怎么忘�?/p>

　　——（生：她是我的朋友）

　　復(fù)述板書:

　　師：“她是我的朋友”多么簡單平凡的六個(gè)字！多么感人至深的六個(gè)字！因?yàn)樾」媚锸侨詈阍诠聝涸豪镆煌�長大的朋友，所以阮恒即使舍棄生命也要救活小姑娘。

　　師：如果我說：朋友師摔倒時(shí)扶你的一雙手；朋友師冬日里的一束陽光；

　　那么你會說：朋友是                                        。

　　(孩子們自由談對朋友的理解)

　　師：孩子們說的真好！是的

　　課件出示，師生配合讀

　　夜行路上，他是一盞明燈。

　　半途逢雨，他是一件雨具。

　　烈日炎炎，他是一縷清風(fēng)。

　　寒風(fēng)凜凜，他是一束火炬。

　　他就是朋友，他就是友誼。

　　五 板書設(shè)計(jì)

　　18  她是我的朋友

　　小姑娘        活         阮恒 

　　死

　　五  贈送小詩，總結(jié)全文

　　師：阮恒用自己獻(xiàn)血澆灌友誼之花，這樣的朋友值得一生珍藏。古往今來，就有許多歌頌朋友的詩句，今天老師特地送給大家一首小詩。

　　課件出示：

　　全班齊讀——

　　夜行路上，他是一盞明燈。

　　半途逢雨，他是一件雨具。

　　烈日炎炎，他是一縷清風(fēng)。

　　寒風(fēng)凜凜，他是一束火炬。

　　他就是朋友，他就是友誼。

　　六  板書設(shè)計(jì)

　　18  她是我的朋友

　　無私奉獻(xiàn)

　　小姑娘        活         阮恒 

　　死

《她是我的朋友》導(dǎo)學(xué)案 篇15

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)究竟是怎樣的？它到底應(yīng)有哪些其本的特征？它怎樣體現(xiàn)時(shí)代的明顯標(biāo)記？“洋思”經(jīng)驗(yàn)給我們的課堂教學(xué)帶來了哪些有益的啟示？怎樣有效地實(shí)施主體教育、創(chuàng)新教育？這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進(jìn)行了苦苦探索。現(xiàn)通過一篇完整課時(shí)的教案設(shè)計(jì)和它的賦諸實(shí)施，來試圖提出個(gè)人的一點(diǎn)不成熟的看法。

　　一、遵循先學(xué)后教原則，給足學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)動主體自主發(fā)展 學(xué)習(xí)課文前，重視對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，以如“你覺得課文中哪些地方最感人”等探究、詢問式的提問引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的思考。在學(xué)習(xí)過程中，始終堅(jiān)持讓學(xué)生帶著問題去獨(dú)立思考，給足思考的時(shí)間，絕不走過場，搭“花架”。充分鼓勵學(xué)生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動地說出來。

　　二、展現(xiàn)學(xué)習(xí)“心理歷程”，追求自主發(fā)展，著眼學(xué)生終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程，從某種意義上講，是學(xué)習(xí)主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價(jià)、小結(jié)的歷程。在這一歷程中，學(xué)習(xí)者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強(qiáng)，久而久之，才能夠形成綜合素質(zhì)。教學(xué)過程 中，我突出：引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自我個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，如讓學(xué)生使用自已喜歡的符號在書上作出標(biāo)記，便體現(xiàn)了這一思想。通過集體的智慧，幫助小結(jié)、點(diǎn)出有關(guān)受益終身的學(xué)習(xí)方式。如在歸納主要內(nèi)容時(shí)，相機(jī)點(diǎn)出運(yùn)用了連段意的方法。讓學(xué)生熟練使用好工具書，這是一項(xiàng)很重要的能力，也是一項(xiàng)必備的基本功，在教學(xué)中抓住“迫”一字字義的理解，培養(yǎng)了學(xué)生選擇字義的能力。

　　三、開展互助合作學(xué)習(xí)，激活參與熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效率課堂教學(xué)過程 ，是若干個(gè)充滿生命和活力的個(gè)體共同協(xié)作、相互提升和影響的過程。充分發(fā)揮每一個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)體都主動參與，這是促使主體主動地最大可能地發(fā)展的有力保證，更能有效地提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)主要通過個(gè)人自學(xué)、小組討論、集體交流的形式來展開，讓每一個(gè)體廣泛地發(fā)表自己的見解和主張，大膽地交流不同觀點(diǎn)和看法，允許有爭論，允許有疑意。

　　四、調(diào)動多種感覺器官，活躍表象儲備，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能教學(xué)中通過聽錄音、圈畫寫、動手查、看畫面、感情讀，相機(jī)說等多種有效途徑，調(diào)動了學(xué)生的感官，完全解放了學(xué)生的眼、耳、手、腦，同時(shí)大大豐富了學(xué)生的表象源。還學(xué)生一個(gè)可以自由馳騁的天地，讓學(xué)生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實(shí)現(xiàn)。靈感的再現(xiàn)，思維火花的頻頻燃起，體現(xiàn)了生命的延續(xù)和創(chuàng)新。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) ：1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 2、給課文分段，歸納段意，概括主要內(nèi)容。 3、講讀課文第一部分。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、揭題、審題

　　1、通過預(yù)習(xí)課文，你知道課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰？指點(diǎn)“恒”的讀音。他們之間發(fā)生了一件什么事呢？2、通過預(yù)習(xí)課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示標(biāo)。

　　二、初步感知課文

　　1、出示預(yù)習(xí)要求：A、請一個(gè)同學(xué)來讀讀。B、從這篇課文的預(yù)習(xí)要求看，共講了三方面。[介紹了事情發(fā)生的背景；概括了主要內(nèi)容；提出了預(yù)習(xí)的要求。理解“挽救”、“垂�！�。]

　　2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學(xué)們聽錄音，想想看：A、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀通課文的目的嗎？B、想想阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過是哪幾個(gè)自然段寫的？畫出描寫他獻(xiàn)血時(shí)的神情、動作的句子，用波浪線作標(biāo)記。C、你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標(biāo)出。

　　3、交流：A、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。B、課文中5－－11自然段講的是阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過。請你讀出描寫他獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)、動作的語句。C、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。D、出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力 E、分小組讀課文。

　　4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發(fā)展的順序給這篇課文分段。請?jiān)诓莞寮埳蠈懗鰜怼?/p>

　　5、請運(yùn)用連接段意的方法歸納主要內(nèi)容。

　　6、朗讀課文。

　　三、講讀課文第一部分

　　1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標(biāo)出關(guān)鍵的詞語。并畫出有關(guān)的重點(diǎn)句。

　　2、出示：A、經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最嚴(yán)重，如果不立刻搶救，就會因?yàn)樾菘撕土餮�過多而死去。B、輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。C、一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻(xiàn)血。

　　3、交流：A、“迫”的部首是，再查幾畫，用用音序查字法應(yīng)查音序，在字典中的解釋有：a 逼迫；b 急促；c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思應(yīng)為。B、用“如果.......就.........說話。C、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？D、指導(dǎo)朗讀。

　　4、小結(jié)：A、結(jié)標(biāo)。B、提示下節(jié)課的內(nèi)容。阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動獻(xiàn)血的。他是怎樣獻(xiàn)血的呢？阮恒具有怎樣的品質(zhì)？這正是我們下一節(jié)課要研究的內(nèi)容。

　　四、作業(yè)  熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) ：1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神態(tài)、動作的描寫，來體會他當(dāng)時(shí)的心情。2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻(xiàn)血的原因，體會他的高尚的品質(zhì)。3、對照課文插圖，想象說話。4、有感情地朗讀。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、復(fù)習(xí)：

　　1、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準(zhǔn)字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。A、出示生字詞。B、昨天我們又學(xué)了課文的第一部分，這部分講了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時(shí)阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻(xiàn)血的呢？他為什么要主動獻(xiàn)血給那個(gè)小姑娘？這就是這一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)�！步铏C(jī)點(diǎn)出教學(xué)目標(biāo) 〕

　　二、講讀課文第二部分：

　　1、默讀課文，思考：A、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關(guān)的動詞。想想通過這些詞說明了什么？B、課文從哪一小節(jié)開始真正寫阮恒獻(xiàn)血的？他開時(shí)表現(xiàn)怎樣？劃出有關(guān)的語句。C、獻(xiàn)血時(shí)，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。

　　2、以四人一小組進(jìn)行交流。

　　3、全班交流：A、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。B、出示：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。C、出示：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。〔抓住情感的變化來體會人物緊張、痛苦的復(fù)雜內(nèi)心�！�

　　4、有感情地朗讀。注意讀出層次。

　　5、對照插圖，復(fù)述內(nèi)容。

　　6、小結(jié)。這一段真切地寫了阮恒輸血時(shí)的動作、神情以及小作者的感情變化。

　　三、講讀課文第三部分：

　　1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻(xiàn)血給那個(gè)小姑娘？自由讀課文第三部分。2、交流。3、你從這里能看出阮恒是個(gè)怎樣的孩子嗎？注意聯(lián)系上下文思考問題。

　　四、結(jié)標(biāo)、質(zhì)疑：

　　五、對照插圖，想象說話。要求：認(rèn)真觀察插圖，用自己的話說說畫上各個(gè)人物的動作、神態(tài)以及他們的心情怎樣�！部蛇x擇其中的一個(gè)人物重點(diǎn)說�！�

　　六、作業(yè) ： 1、摘抄表示“哭”的詞。---------、 ------------、 ---------- 2、寫出下列詞語的近義詞。試圖 竭力 安慰 持續(xù)不斷 3、填空。 他眼睛著，用牙著自己的小拳頭，想竭力抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情[ ]。

　　教后記：

　　通過這兩節(jié)課的教學(xué)，我最深的感觸有三點(diǎn)：一是，較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟自得、自主發(fā)展的主體教育的思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主人，尋思、討論、爭辯，圈畫、說寫、聽讀、查選，加上足夠時(shí)間的保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間中得到充分的發(fā)展。二是，通過聽課文錄音，體現(xiàn)人物感情變化的有層次性的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地假想，對照圖畫有針對性地選擇人物想象說話等教學(xué)活動，使學(xué)生的情緒被調(diào)動，心靈受到觸動，被人物美好品質(zhì)深深感動。三是，學(xué)生靈感的被激發(fā)，創(chuàng)新欲望的被喚起，首先要依賴于占有大量的表象，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。其次要多給予鼓勵，多提供機(jī)會，多誘導(dǎo)，多用童心看孩子。

《她是我的朋友》導(dǎo)學(xué)案 篇16

　　第一課時(shí)

　　師：你們一起把今天的課題讀出來。

　　生：她是我的朋友。

　　師：“她”是哪個(gè)她？

　　生：女字旁的她。

　　師：對，女孩子的她。對不對呀？讀過課文沒有？你讀過幾遍？

　　生：我讀了兩遍。

　　師：有讀過超過兩遍的舉手？（眾生舉手）太多了。有沒有一次也沒讀過的舉手？（無人舉手）那就是說大家最少都讀過一次。還想不想讀？

　　生：想。

　　師：打開書。下面我就讓你們讀書。我對讀書沒有很多要求，只有一個(gè)要求。注意聽我的要求：讀完了，你就應(yīng)該有話要說。我不問你問題，什么問題我也不提。讀完了你站起來就應(yīng)該有話要說。談你的理解，談你的感想。談你的心得、談你的體會、談你的疑問都可以。行不行？

　　生：行。

　　師：咱們試驗(yàn)一下，以后養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，讀完了就有話要說。心里有話，憋也憋不住，站起來就說。

　　好不好？

　　生：好。

　　師：那一邊讀一邊想，我要說什么。還有一個(gè)問題，要養(yǎng)成習(xí)慣一讀書就要拿出筆來。開始讀，先讀一次。怎么讀都可以，想默讀就默讀；想朗讀就朗讀；想兩個(gè)人一起讀，想小組一起讀都可以。開始。

　�。▽W(xué)生讀文）

　　師：讀完了嗎？

　　生：讀完了。

　　師：還想不想讀？

　　生：想。

　　師：唉，真好，好孩子就老想讀書。那么誰想起來自己讀？（有生舉手）一位、兩位、三位、四位。

　　現(xiàn)在舉手的同學(xué)站起來。沒舉手的不許站，你舉手慢了，就沒有權(quán)力站了，好了，就這些同學(xué)。上課發(fā)言，讀書的權(quán)力都是你們自己爭取的。你沒有積極爭取，你就沒有資格。比如現(xiàn)在，想讀沒資格了。下次再說，這回想讀也不讓讀了。你們站著的同學(xué)讀第一第二自然段，讀完了你們就坐下。想讀下面的同學(xué)就趕緊往起站。站得慢了就沒機(jī)會了。你們也可以再站起來。好不好？

　　生：好。

　　師：第一第二自然段，開始。

　　生：（讀文）“我聽說過這樣一件事..其中有個(gè)小姑娘�！�

　　師：好，坐下。想讀的站起來。（學(xué)生紛紛起立）你們讀第三段，開始。

　　生：（讀文）“附近醫(yī)院..流血過多而死去。”

　　師：先別坐�，F(xiàn)在坐著的同學(xué)，剛才動作慢了一點(diǎn)。他們想讀，但是慢了一會就沒權(quán)力了。我們來一次例外，給他們一次機(jī)會讀同意嗎？

　　生：同意。

　　師：好。咱們請他們讀一次，他們剛才沒有爭取到時(shí)間�，F(xiàn)在你們沒有讀的同學(xué)站起來。你們幾個(gè)人說要不要大家?guī)兔Γ恳�不要�?/p>

　　生：不要。

　　師：不要，好。剛才讀的同學(xué)都坐下，你們五位同學(xué)讀。一定會讀得很好，開始。

　　生：（讀文）“輸血迫在眉睫..問是否有人愿意獻(xiàn)血�！�

　　師：好，讀得不錯(cuò)。請坐。現(xiàn)在全班都讀過了，我就想問一下：誰敢舉起手來，說我是全班讀得最好的？好，你來。她舉手說自己最好，是不是驕傲呀？

　　生：不是。

　　師：不是，那不是驕傲是什么？

　　生：有膽量。

　　師：有自信。一個(gè)人的自信心是非常重要的。從小要樹立自信心，我能把這件事做好，我能行。這樣將來一定什么事都能做好，學(xué)習(xí)也能行。好了，你來讀。

　　生：（讀文）“一陣沉默之后..然后又舉起來�！�

　　師：你們想不想讓她再讀下去？

　　生：想。

　　師：我聽她讀得真好，我真愿意再聽她讀。接著讀。

　　生：（讀文）“噢，謝謝你..一句話也不說�！�

　　師：讀得真不錯(cuò)，她現(xiàn)在是奧運(yùn)會第一名。站在領(lǐng)獎臺上。服氣不服氣？

　　生：服氣。

　　師：有沒有不服氣的？不服氣的舉手。敢跟她比，把她推下領(lǐng)獎臺的。你來讀。你要讀得比她好，她就坐下。你要讀得沒她好，你就坐下。能不能把她讀坐下？

　　生：能。

　　師：試試。下一段。

　　生：（讀文）“過了一會兒..他又搖了頭�！�

　　師：你們倆誰坐下？誰覺得自己應(yīng)該坐下？（兩生都不坐，眾笑）兩個(gè)人讀得差不多。她的音調(diào)好點(diǎn)，她的節(jié)奏好點(diǎn)。并列第一。倆人都在領(lǐng)獎臺上，誰能把她倆一塊兒讀坐下？你來讀。

　　生：（讀文）“接著..想竭力制止抽泣�！�

　　師：聲音和語調(diào)都不錯(cuò)，可惜讀錯(cuò)了一個(gè)字，是吧？最后還打了一個(gè)坎兒。就這一點(diǎn)缺點(diǎn)，你得坐下。要爭取不出一點(diǎn)錯(cuò)。誰能把她倆讀坐下？你行？要是讀不好呢？

　　生：不怕。

　　師：讀不好也不怕？好，起來。讀不好下課給大家演個(gè)節(jié)目。

　　生：（讀文）“醫(yī)生問他為什么這樣哭..好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣�！�

　　師：又給我出了難題了，又不相上下，干脆三個(gè)人并列吧！好不好！三位并列第一名。剩下的大家一起讀，把他們?nèi)齻�(gè)人讀坐下，好不好？現(xiàn)在大家拿起書來，把剩下的讀完。

　　生：（讀文）“事后，醫(yī)生對周圍的人說..她是我的朋友�！�

　　師：這回你們?nèi)齻�(gè)坐不坐？（三生不坐）應(yīng)該坐了。（眾笑）再跟我學(xué)讀一句話：“他為什么愿意這樣做呢？”

　　生：（讀）他為什么愿意這樣做呢？

　　師：好了，把書扣過來。我們集體又讀了兩次。誰有話要說站起來就說，想說什么都可以。

　　生：阮恒這個(gè)小男孩為什么要給小姑娘輸血呢？

　　師：他提了個(gè)問題：“阮恒為什么要給小姑娘輸血�！蹦阌涀∧愕膯栴}。你說。

　　生：因?yàn)樗��?.

　　師：先不回答問題。你有別的要說沒有？沒有先坐下。先不回答問題，說自己的見解。

　　生：題目為什么要寫“她是我的朋友呢？”

　　師：為什么要寫這樣一個(gè)題目？對吧，坐下。還有什么？

　　生：為什么有個(gè)炮彈掉進(jìn)孤兒院里？

　　師：炮彈怎么就跑到孤兒院里了，是吧？那個(gè)炸彈不長眼還專炸小孩子，真可惡！敵人就是可惡�。ū娦Γ�

　　生：我很佩服阮恒..

　　師：哦，她說自己的感覺了。“我非常佩服阮恒”繼續(xù)說。

　　生：因?yàn)槿詈闼�以為輸完血自己就要死，可是他還是愿意輸血。

　　師：好，為什么佩服說得很清楚�，F(xiàn)在發(fā)言有人得第一了，誰不服氣？有沒有說的？就像她那樣說課文的內(nèi)容，我有什么感覺，我是怎么想的。要訓(xùn)練自己，讀完了不管什么都想說。

　　生：我覺得阮恒很勇敢。因?yàn)樵谒�輸血的過程中他會感到痛苦。

　　師：感到痛苦他還是輸了，對，不錯(cuò)，還有嗎？

　　生：我覺得阮恒是一個(gè)很頑強(qiáng)的小伙子。他不怕困難，即使痛也把痛埋藏在心里面。

　　師：“即使痛也要把痛埋藏在心里面”，好，坐下。一會再仔細(xì)地讀課文就會想得更深了。還有嗎？沒有的話，你們知道這篇文章講的是什么故事嗎？你能把故事給我講講嗎？越簡單越好，一開始是怎么樣��？

　　生：一開始是飛機(jī)把炸彈扔在孤兒院里..

　　師：然后呢？

　　生：然后是有兩個(gè)兒童當(dāng)場被炸死，有個(gè)小姑娘受了重傷，需要馬上輸血。

　　師：對了，后來呢？故事的第二部分？沒有發(fā)過言的？你說。

　　生：故事的第二部分是阮恒給小姑娘獻(xiàn)血。

　　師：對。第二段阮恒獻(xiàn)血，她概括了“阮恒獻(xiàn)血”四個(gè)字，非常好。后來呢？課文最后說什么？

　　生：寫阮恒獻(xiàn)血最主要的原因。

　　師：對了。為什么要給她獻(xiàn)血？這么一說課文分幾段呀？

　　生：三段。

　　師：第一段，問題出現(xiàn)了，第二段阮恒輸血，第三段阮恒為什么獻(xiàn)血。對不對？拿起筆來，課文寫到哪兒，寫到問題出現(xiàn)了——情況很緊急？畫一個(gè)勾。下面呢，阮恒獻(xiàn)血寫到哪兒停止了？（學(xué)生閱讀）找到?jīng)]有？找到了抬起頭來。第一段不用說是課文的開頭。大家一起讀一讀，第二段阮恒獻(xiàn)血的第一句。

　　生：（讀文）“一陣沉默之后”。

　　師：好，完全正確，再讀第三段的第一句，開始。

　　生：（讀）“事后..”

　　師：好了，分段分得又正確又痛快�，F(xiàn)在把書再扣過來。剛才你們提了一些問題，也有幾個(gè)同學(xué)說了一些關(guān)于課文內(nèi)容的話，不錯(cuò)。但是你們只看到表面這個(gè)故事。我比你們看得深，你信不信？哦，你還有話說嗎？

　　生：課文里說一陣沉默之后，有一個(gè)人舉手了，醫(yī)生說：“噢，謝謝你�！蔽腋杏X這是西方人的語氣。

　　師：你為什么認(rèn)為這不是西方人的故事？

　　生：我感覺那個(gè)醫(yī)生是西方人。

　　師：那個(gè)醫(yī)生說：“噢，謝謝你”好像西方人在說話，西方人有激qing是不是？好的，你請坐。一會你們看書的插圖，畫得那個(gè)女醫(yī)生也像西方人，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？女醫(yī)生像不像西方人？黃色的卷曲的頭發(fā)，對嗎？好了，把書扣過來。究竟是哪國人不管他。我剛才說了你們看到的是表面故事，我看得比你們深，信不信？

　　生：信。

　　師：隨便亂信。我看這篇文往深看，往深想，最后的時(shí)候就剩下兩個(gè)字了。你們知道我腦子里剩下哪兩個(gè)字？這篇文章就寫了這兩個(gè)字。

　　生：獻(xiàn)血。

　　師：不是。

　　生：勇敢。

　　師：不是。

　　生：精神。

　　師：不是。這兩個(gè)字不是一個(gè)詞。不是連在一起的一個(gè)詞，這兩個(gè)字是什么？

　　生：友情。

　　師：不對，友情還是詞。好好再看看書。你說。

　　生：他、我。

　　師：他和我？好多課文都在說他和我。你說。

　　生： 情義。

　　師：不對，好好想想，有沒有知道的？整個(gè)課文不管說了多少故事，實(shí)際上就說了兩個(gè)字，一個(gè)是什么？一個(gè)是什么？

　　生：死、活。

　　師：對不對呀？對，就講了這兩個(gè)字。一個(gè)是什么字呀？（教師板書“死”）還有一個(gè)是什么？（教師板書“活”），課文就講了這兩字�，F(xiàn)在拿起筆來，把寫“死”的課文找出來，畫出來。說“死”的課文比較集中，你們說一下主要有幾個(gè)自然段？

　　生：兩個(gè)。

　　師：對，兩個(gè)自然段。抬起頭來，誰讀第一個(gè)講“死”的段？

　　生：（讀文）“戰(zhàn)爭時(shí)期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當(dāng)場被炸死。還有幾名兒童受了傷，其中有個(gè)小姑娘。”

　　師：對了，就是說有的小孩子已被炸死了。這是第一個(gè)講“死”的段落。第二個(gè)？你起來讀。

　　生：（讀文）“附近醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士接到消息，帶著救護(hù)用品迅速趕到了。經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因?yàn)樾菘撕土餮�過多而死去�！�

　　師：對，這是說誰要死�。�

　　生：小姑娘。

　　師：對了，說小姑娘。（教師板書“小姑娘”）把這句話里最重要的一句話勾出來。我們學(xué)課文時(shí)要抓主要段落，在主要段落再找主要句子。找到?jīng)]有？你找到哪一句是最主要的？舉手的同學(xué)都站起來。誰還想站現(xiàn)在就往起站。站起來干什么呢？讀你畫出來的句子。你畫的哪一句就讀哪一句，看你們畫得一樣不一樣，開始。

　　生：（各自讀句，但讀的內(nèi)容不一，其中多生讀）“如果不立刻搶救，就會因?yàn)樾菘撕土餮�過克而死去�！�

　　師：這一句是對的。有的同學(xué)讀剛才第一段：“兩個(gè)小孩被炸死�！睕]聽清我的話，我說了讀這段里的。你把最重要的再讀一次。（此生重讀一遍）嗯，這句最重要了，從一段里面找出一句，從這一句里面你還能找出最重要的幾個(gè)字？你找到哪幾個(gè)最重要的字？

　　生：（讀句）“就會因?yàn)樾菘撕土餮�過多而死去�！�

　　師：找了半句，不是幾個(gè)字，就找?guī)讉�(gè)字。

　　生：而死去。

　　師：怎么樣就能死去？

　　生：小姑娘傷得最重。

　　師：不是。

　　支玉恒課堂實(shí)錄

　　第61 頁，共277 頁

　　生：不立刻搶救就死去。

　　師：再削掉兩個(gè)字。

　　生：搶救、死去。

　　師：哦，搶救她就死了？（眾笑）再重說，你去掉了一個(gè)重要的字。

　　生：不搶救就會死去。

　　師：對了，這小姑娘不搶救就要怎么樣��？

　　生：死去。

　　師：危險(xiǎn)不危險(xiǎn)？

　　生：危險(xiǎn)。（師板書“不搶救——就會死”）

　　師：把這段再讀一下，把緊急的狀況讀出來。誰來讀？你來。

　　生：（讀文）“附近醫(yī)院的醫(yī)生..流血過多而死去。”

　　師：“如果不立刻搶救..”這樣讀，大家一起讀（教師有情感地示范帶讀）

　　生：（讀文）“如果不立刻搶救，就會因?yàn)樾菘撕土餮�過多而死去。

　　師：你站起來，“這個(gè)姑娘傷得最重..”從這兒開始讀。

　　生：（讀）“這個(gè)姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因?yàn)樾菘撕土餮�過多而死去�！�

　　師：她讀得緊張嗎？不緊張。有點(diǎn)不慌不忙，他覺得這事和他沒關(guān)似的。誰再讀？讀得緊張些。你來試試。

　　生：（讀文）“這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因?yàn)樾菘撕土餮�過多而死去�！�

　　師：很好，這次讀得很好，你領(lǐng)著大家讀一次。一個(gè)標(biāo)點(diǎn)停頓一下，大家讀一讀，向他學(xué)。（此生帶大家讀這句）把最后這一句讀快點(diǎn)（學(xué)生讀）讀得不錯(cuò)。還有哪兒也寫到“死”了？往下看，你讀一讀，你找到的。

　　生：（讀文）“事后，醫(yī)生對周圍”..

　　師：是這兒嗎？不是。你來讀。

　　生：（讀）“輸血迫在眉睫..問是否有人愿意獻(xiàn)血�！�

　　師：這一段里你們和剛才一樣，找一句最重要的話。就剛才讀那一段，哪一句最重要。你來讀。生：

　�。ㄗx）“如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會死去。”

　　師：解釋介紹了這個(gè)小姑娘在什么情況下就會死去，大家再一起讀一次。

　　（生重讀一遍）

　　師：這一句里再找?guī)讉�(gè)像剛才一樣最最重要的字。你來說。

　　生：未補(bǔ)足血而死去。

　　師：誰未補(bǔ)足血而死去？為什么？

　　生：小姑娘，未補(bǔ)足血而死去。

　　師：這話怎么講？哪個(gè)“為”？是為補(bǔ)足血而死去嗎？

　　生：是不補(bǔ)足血而死的。

　　師：補(bǔ)不足血就死去，這是（指板書）不搶救就死去，這里是（板書“不補(bǔ)血”）不補(bǔ)血也會怎么樣�。�

　　生：死去。

　　師：小姑娘危急不危急？

　　生：危急。

　　師：好的，這節(jié)課先到這兒，咱們下課休息一會。

　　到此板書樣式為：

　　小姑娘

　　不搶救

　　不補(bǔ)血就會死

　　第二課時(shí)

　　師：我們接著上課，誰站起來簡單地說一下，孤兒院被扔進(jìn)炸彈以后，兩個(gè)孩子不幸死去了，好幾個(gè)孩子受傷了。其中有一個(gè)小姑娘受傷，重到什么程度？簡單地說。你來說。

　　生：重到快要死了。

　　師：把情況再說得細(xì)一點(diǎn)。

　　生：如果不搶救就會死，不輸血就會死。

　　師：說得對不對？

　　生：對。

　　師：在這種緊急的情況下，課文上用了個(gè)什么詞？說輸血怎么樣？

　　生：迫在眉睫。

　　師：什么叫迫在眉睫？你起來，給講一下，迫在眉睫，這里面說了人身上的兩樣?xùn)|西，哪兩樣？

　　生：眉毛和睫毛。

　　師：我有眉毛嗎？

　　生：有。

　　師：哪個(gè)是眉毛？（生用手指）哪個(gè)是睫毛？（生用手指）對嗎？

　　生：對。

　　師：她說眼毛是睫，那么迫在眉睫是什么意思？

　　生：迫在眉睫是說快要落到你眼前了，很緊急。

　　師：對呀，危險(xiǎn)的情況已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，情況緊急嗎？

　　生：緊急。

　　師：很緊急。就在這種情況下，誰站出來了？阮恒，對不對？

　　生：對。

　　師：阮恒自己補(bǔ)血給小姑娘，讓她怎么樣？

　　生：活。

　　師：讓她活。（板書“活”）下面就是寫阮恒了。你們仔細(xì)讀一讀阮恒補(bǔ)血這一段。剛才我們研究說整課書就集中寫了兩個(gè)字：死與活，現(xiàn)在寫阮恒補(bǔ)血這一段也沒有多寫，也就寫了兩種情況，這兩種情況是什么情況？看誰能看出來。仔細(xì)讀，仔細(xì)想，不要急著舉手。這個(gè)問題比較難，舉手快的不一定說得對。

　　要爭取說對。先放下手，讓別的同學(xué)再想一想。

　　生：痛苦和顫抖。

　　師：錯(cuò)了。（指另一學(xué)生）你認(rèn)為是什么？

　　生：一種是“一動不動，一句話也不說”；另一種是“突然啜泣了一下�！�

　　師：非常遺憾，兩種都不對。（對另一生）你最早舉手，但你不一定說得對，看我猜得對不對。

　　生：全身顫抖，開始嗚咽。

　　師：錯(cuò)了不是？請坐下。

　　生：一種是很不愿意去輸血，一種是愿意去輸血。

　　師：你接近邊了，但還沒說對。（對另一舉手的學(xué)生，此生學(xué)習(xí)水平較高）我先不讓你說，你可能能說對，你一說對了別的同學(xué)就不能說了。剛才的死和活就是你找出來的。等一會兒沒人能說對再叫你說好嗎？（指另一學(xué)生）你說，哪兩種情況?

　　生：第一種情況是他很愿意輸血，但他又覺得自己快要死了，就把自己的血都給了小姑娘。

　　師：差不多，剛才那個(gè)同學(xué)*近了，現(xiàn)在更*近了。再想想，一說馬上就明白。你再來*近一點(diǎn)。

　　生：不愿意捐血，因?yàn)樗?.

　　師：他說不愿意獻(xiàn)血你們同意不同意？

　　生：不同意。

　　師：行了，第一關(guān)你都沒過。你來講講。

　　生：他猶豫捐不捐血給小姑娘。

　　師：猶豫給小姑娘捐血，還有一種呢？

　　生：還有他最后還是獻(xiàn)血了。

　　師：你說的意思和他差不多，但也不對。埋下頭好好看看書，把剛才*邊的那兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言，你再概括一下，換一個(gè)說法就對了。你再試試。

　　生：一個(gè)就是阮恒很猶豫，一個(gè)就是他很堅(jiān)決。

　　師：更*近了。你說，兩個(gè)情況。

　　生：兩個(gè)情況我覺得還是死和活。

　　師：不是啦。（眾笑）

　　生：一種是很愿意獻(xiàn)血，還是有一種，但是在輸血的過程中，他忍住自己的痛苦。

　　師：不對，先坐下。阮恒哭了那么半天，一直在哭，說明他害怕嗎？

　　生：害怕。

　　師：對。（板書害怕）其實(shí)阮恒很害怕死的，對吧？他怕死不怕死？怕，但他又怎么樣��？轉(zhuǎn)折一下，你說。

　　生：他卻不怕死，給別人獻(xiàn)血。

　　師：對不對呀？

　　生：對。

　　師：兩種情況，一個(gè)是害怕，一個(gè)是不怕。請坐。我們說他又很堅(jiān)決地去死。（板書“堅(jiān)決”）注意聽，我為什么說阮恒又害怕又堅(jiān)決地去死？我不說他是去獻(xiàn)血，我說他堅(jiān)決地去死。我這么說對不對？

　　生：不對..不對。

　　師：看看課文，我說他又害怕但又堅(jiān)決地去死，對不對？你說我對，你根據(jù)什么？說我不對，又根據(jù)什么？從書上找到。

　　生：（讀文）“他想準(zhǔn)會讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來。”

　　師：對不對呀？

　　生：對。

　　師：我剛才說阮恒既害怕死，而又堅(jiān)決地去死。對不對？

　　生：對。

　　師：你們現(xiàn)在懂得輸血抽一點(diǎn)就行了，沒關(guān)系死不了，可是阮恒怎么想的？

　　生：全身的血都得抽。

　　師：他以為把他全身的血都給小姑娘，好讓她活。他認(rèn)為他自己會怎么樣�。�

　　生：就死。

　　師：在這種情況面前他當(dāng)然怎么樣啊？

　　生：害怕。

　　師：但是他又很堅(jiān)決地去死，這是為了什么？

　　生：讓她活，讓小姑娘活。

　　師：所以說，在他獻(xiàn)血這個(gè)過程中，一個(gè)情況是害怕，一個(gè)情況是堅(jiān)決�；蛘哒f是一個(gè)害怕一個(gè)不害怕。這兩個(gè)情況一樣不樣？

　　生：不一樣。

　　師：剛才有個(gè)同學(xué)說阮恒是個(gè)什么樣心情呀？

　　生：猶豫，是矛盾的心情。

　　師：對了，是一種矛盾的心理。你們現(xiàn)在拿出筆來，默讀課文。把阮恒猶豫，矛盾這種心理勾出來。

　　用波浪線勾出他害怕的句子，用橫直線勾出他不害怕，很堅(jiān)決地去死的句子。

　�。▽W(xué)生默讀課文，勾畫，教師行間巡視、指導(dǎo)）

　　師：（巡視插話）注意，有的同學(xué)說，有的地方害怕和堅(jiān)決是“摻合”在一塊寫的。對，有的甚至一句話就表現(xiàn)了又害怕、又堅(jiān)決。遇到這種情況，你就統(tǒng)一在這些地方畫一個(gè)三角號（“△”）就行了。

　　師：好，大家差不多都讀完了，勾畫完了�，F(xiàn)在我們來讀一下這些句子。讀的時(shí)候要用聲調(diào)和語氣來表現(xiàn)阮恒的矛盾心理。讀完還要說說你的想法。

　　生：（讀文）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”這就表現(xiàn)了阮恒是猶猶豫豫的。

　　師：說得很對，但讀得并不猶豫。你聽我讀“一只小手顫抖地舉起來”，你學(xué)一下，讀。（學(xué)生學(xué)讀）

　　“顫抖”要真的有點(diǎn)顫抖，（讀文）“一只小手顫抖地舉起來”，大家讀一下這一點(diǎn)，（學(xué)生各讀）不錯(cuò)，心中有點(diǎn)害怕。（指剛才讀的學(xué)生）你再讀一次，（學(xué)生讀，有進(jìn)步）好多了，就用這種情感，再讀一次這一小段。（學(xué)生重讀一次）別的地方還有這樣的描寫嗎？

　　生：（讀文）“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上..一句話也不說�！边@一段是寫阮恒很堅(jiān)決，很堅(jiān)強(qiáng)，寫他不怕死，他很快地躺下，就是有點(diǎn)毫不猶豫的樣子，沒有磨磨蹭蹭，輸血中不動也不說話，表現(xiàn)阮恒心里很踏實(shí)，也是不害怕的表現(xiàn)。

　　師：你讀得很好，說得也不錯(cuò)。我真地似乎看到阮恒在那里躺下輸血的樣子。

　　生：老師，我有不同意見，（師：請講）阮恒不動，不說話不一定就是很堅(jiān)決不害怕，也許還是很害怕，嚇呆了。（眾笑）

　　生：我認(rèn)為阮恒他嚇壞了，所以不說話，也不敢動彈。

　　師：那你把這一段再讀一下，表現(xiàn)出心中極度害怕的情緒來。

　�。ㄔ撋�讀課文，讀得和第一個(gè)學(xué)生語調(diào)不同）

　　師：（請?jiān)瓉碜x文的學(xué)生）你再把這段讀一下，你說不害怕，就要讀出不害怕來。

　　（生再讀，聽起來確實(shí)很堅(jiān)決，不害怕）

　　師：大家思考一下，在這里，剛開始輸血時(shí)，阮恒究竟害怕不害怕？

　　生：我認(rèn)為是不害怕，他要是害怕必然有表現(xiàn)，有一定的表現(xiàn)，就像后面寫的哭呀，全身顫抖呀等等，但這里一點(diǎn)也不動，不說話，說明他心中很沉著..很沉靜。

　　生：我認(rèn)為是害怕，人有時(shí)候害怕時(shí)就是什么也說不出來，像嚇傻了一樣。（眾笑）

　　師：我覺得不管阮恒這時(shí)害怕不害怕，但你們分析得都很有道理，你們可以各自保留自己的看法。我們先繼續(xù)往下讀，也許聯(lián)系一下后文，問題就解決了。誰再來讀后面的。

　　生：（讀文）“過了一會兒..他又搖了搖頭�！保ǖ�9 自然段）這一段寫阮恒既害怕，又在努力不害怕（眾笑），就是努力克服害怕。

　　師：說詳細(xì)具體一點(diǎn)，結(jié)合課文。

　　生：課文上說阮恒哭了，全身顫抖，這肯定是心里怕死，因?yàn)獒t(yī)生以為是他怕疼，他說不疼，那一定就是害怕了。但是他用手捂臉，不想叫人知道他害怕，后來還是用手，書上說他“用手掩蓋他的痛苦”。

　　他想讓自己不害怕，就掩蓋害怕..

　　師：你最后說的這句話不好理解“他想不害怕就掩蓋害怕”？誰還有看法。

　　生：我覺得是主要說阮恒害怕，而且說他“突然啜泣了一下”。這個(gè)“突然”說明他一下子感到了害怕，也說明他原來，就是剛才大家爭論的，那時(shí)他是不知道害怕的所以不哭不動，現(xiàn)在知道害怕了，才突然哭了，全身也抖起來，怕得很厲害。

　　師：也許是他一下子想到想把自己的血全抽走，是吧？好了，說得都很好，我們再來好好讀一讀這段，誰來讀？（一學(xué)生舉手被指名）他讀時(shí)，大家注意課文用什么詞語來描寫他哭的。（學(xué)生讀第9 自然段）

　　師：找到?jīng)]有，課文用什么詞來描寫阮恒的哭？（指一名舉手學(xué)生）你來黑板上寫第一個(gè)詞語，（又指另一舉手學(xué)生）你來寫出第二個(gè)詞語。（兩學(xué)生板書“啜泣”“嗚咽”兩詞）我們一起再來讀課文中含有這兩個(gè)詞的兩個(gè)句子，“過了一會兒..”開始，注意情感。（學(xué)生讀兩個(gè)句子）好，接著發(fā)言。

　　生：（讀文）“接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣..想竭力制止抽泣�！边@一段課文寫得非常明顯，阮恒害怕更厲害了，哭得更痛了，但他克服害怕的決心也更大了，“竭力制止抽泣”就說明了這一點(diǎn)。

　　師：你讀得真不錯(cuò)，我真想再聽你讀一次，大家想不想再聽一次？（眾答：想）好，既然愛聽，就輕聲跟著他一起讀。

　�。ㄔ撋�再讀課文，其他學(xué)生輕聲跟讀）

　　師：聽我讀：“他眼睛緊閉著”，大家讀。（學(xué)生學(xué)讀這句）“用牙咬著自己的小拳頭”讀，（學(xué)生學(xué)讀）不太像，你們用牙咬住拳頭，想想阮恒怎樣控制情感，“用牙咬著..讀，（學(xué)生再讀此句）“想竭力制止抽泣。”讀，（學(xué)生學(xué)讀）讀得不錯(cuò)，誰注意到了，這段課文又出現(xiàn)了幾個(gè)新的寫哭的詞語？

　　（學(xué)生舉手，教師指名學(xué)生板書“哭泣”“抽泣”）

　　生：老師，下一小節(jié)寫阮恒完全不害怕了（讀文）“醫(yī)生問他..什么事也沒有發(fā)生一樣。”可能是他看到抽血時(shí)自己并沒死，就不害怕了。（笑聲）

　　師：不要笑，他說得有道理“實(shí)踐出真知嘛！”大家看黑板上這四個(gè)寫哭的詞�！班ㄆ�”是怎樣一種哭？

　　生：想哭，又哭不出聲..

　　師：你給啜泣一下（眾笑）（學(xué)生表演但不像，眾大笑，老師又表演）就是抽抽嗒嗒地哭，有聲音，是一吸一吸的，不是哇哇地哭。（笑聲）嗚咽呢？女孩子一定會嗚咽。（指一女孩上臺表演，女孩嗚嗚地哼著哭）對，很像（眾笑）哭泣呢？就是有聲有淚地哭了。大家看這三個(gè)詞，啜泣、嗚咽和哭泣，從它們的順序上，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)他越哭越厲害，聲音越來越大，快控制不住了。

　　師：所以，他怎樣？讀后面的句子“他眼睛緊閉著..”開始。（學(xué)生讀文“他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”）

　　師：抽泣和啜泣差不多，阮恒已經(jīng)控制了自己的嗚咽和哭泣。直到下一段，他不哭了。大家再把下兩段讀一下。

　�。▽W(xué)生讀第11、12 自然段）

　　師：對，阮恒所以這樣害怕，是因?yàn)樗�以為要把自己的血全部輸出去，他就要死了。但他還是堅(jiān)決地給小姑娘獻(xiàn)血。（板書“自己要——（死）——獻(xiàn)血讓她（活）”。這一切都是為了什么呢？你們說應(yīng)該讀哪些課文？拿起書，把你認(rèn)為應(yīng)該讀的課文齊讀一遍。

　�。▽W(xué)生各讀第13、14 自然段：“但是他為什么愿意這樣做呢..她是我的朋友”）

　　師：很好。那么（教師指板書上方）我這里應(yīng)該寫什么呢？

　　生（齊）：她是我的朋友。

　　師：對。（板書）到此全課板書已完成，樣式如下：

　　大家把阮恒后面的板書按箭頭讀一下。

　　生：（讀板書）阮恒→自己要死→獻(xiàn)血讓她活→她是我的朋友。

　　師：學(xué)到這里，你們覺得阮恒是個(gè)怎樣的孩子？

　　生：阮恒是個(gè)勇敢的孩子。

　　師：對，他是個(gè)勇敢的孩子，但只有這些嗎？課文寫了這么多，就是為了說阮恒是個(gè)勇敢的孩子嗎？

　　生：是一個(gè)又怕死又不怕死的孩子。（大笑聲）

　　師：又怕死，又要去死，都是為了救朋友，這說明了什么？

　　生：阮恒是一個(gè)舍己救人的人。

　　師：太高大了吧？快成革命烈士了！（笑聲）

　　生：是一個(gè)善良的孩子。

　　師：對，是一個(gè)善良的孩子，他的心地好不好？（生答好）對，是一個(gè)善良的，心地很好，注重友情的孩子。有這些就行了。不一定非得說舍己救人這樣高大光輝的詞兒，實(shí)實(shí)在在就行了。課文我們學(xué)完了，但我還有一個(gè)問題要問你們，想答嗎？（生答想）好。請問阮恒是在什么情況下給小姑娘獻(xiàn)血的？我不讓你用口答，我請你從板書中把這個(gè)問題的答案勾出來。

　　學(xué)生數(shù)人舉手，教師指一人，該生在板書中把如下內(nèi)容圈了出來。

　　師：他圈得對不對？

　　生（齊）：對！

　　師：看來我已經(jīng)考不住你們了。既然這樣，我們下課吧�。◣熒�互道再見后，臺下聽課的一位老師跑上臺來給老師獻(xiàn)了一束花，老師把花轉(zhuǎn)交給一位女同學(xué)，說：“今天大家學(xué)習(xí)朗讀，發(fā)言都不錯(cuò)，尤其是這位女同學(xué)，發(fā)言積極，讀課文也很感人，我把這束花轉(zhuǎn)獻(xiàn)給全體同學(xué)，由這位女同學(xué)代表大家，好嗎？”

　　學(xué)生鼓掌。

　　簡評

　　本文的講授最值得注意的一點(diǎn)是：教師深刻地鉆研教材，真正深入地把握了課文的思想內(nèi)涵。上課時(shí)，他引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從課文描述的故事之中，高度概括地抓住“死”與“活”兩個(gè)字。他說全文實(shí)際上就講了這兩個(gè)字。試想，這篇文章不就是說在生與死的面前，一個(gè)小孩子的心理和行為嗎？課文的思想內(nèi)涵不就是在生與死之間表現(xiàn)出來的嗎？抓住了生與死這兩點(diǎn)，就把學(xué)生的思維，想象，情感完全集中到最容易突破，最容易感悟，而又是最關(guān)鍵的切入點(diǎn)上了嗎？從這一點(diǎn)切入很好，但也很不容易，所以上課老師不厭煩地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維向此*擾，課堂上先后有七個(gè)學(xué)生發(fā)言，才談到了“死”與“活”，雖然占用了時(shí)間，但值得，突破了這一點(diǎn)，后面的問題就迎刃而解了。

　　緊跟著，在討論阮恒輸血時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生說出他輸血時(shí)的兩種情況（兩種心情）。這一次，經(jīng)過十多個(gè)學(xué)生發(fā)言才得出了正確的答案——阮恒既害怕又堅(jiān)決的矛盾心理。這樣的討論也是值得的，只有認(rèn)識和體會人物的這種心情，才能更真切地感受課文所要表達(dá)的思想感情；只有這樣，才是真實(shí)的人的情感。

　　抓住了課文的要旨，接下來就是反復(fù)的讀誦。通過讀來領(lǐng)悟，通過讀來體驗(yàn)，通過讀來感受，讀后的表達(dá)、爭辯，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。