《她是我的朋友》教學(xué)案例（精選15篇）
《她是我的朋友》教學(xué)案例 篇1
設(shè)計(jì)理念：
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要達(dá)成知識技能，情感態(tài)度，價(jià)值觀等多維度的目標(biāo)。本課教學(xué)我通過抓關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生深入理解和體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而引領(lǐng)學(xué)生在充滿情感色彩的課堂上，扎實(shí)而愉悅地掌握知識，形成技能，豐富情感，端正態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。
第一課時(shí)（略）
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解“休克、迫在眉睫、顫抖、啜泣、嗚咽、竭力“等詞語的意思。正確書寫課文生字。
2、讀通讀熟課文，提煉整體感受，理清課文敘述順序；學(xué)習(xí)課文第一部分，感受情況緊急。
第二課時(shí)
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友之間的真摯友情，樹立正確的友情觀。
環(huán)節(jié)一：配樂描述，入情奠基
一開課，我通過配樂描述回顧課文：“幾發(fā)炮彈落在了孤兒院里，幾個(gè)孩子受了重傷，其中一個(gè)小姑娘傷得最重，不立刻搶救、不輸血就會(huì)死去，生命危在旦夕，輸血的重?fù)?dān)已經(jīng)落在了幾個(gè)孤兒身上，此時(shí)此刻，找到合適的血源就能挽救小姑娘的生命，輸血迫在眉睫。
【教師聲情并茂的朗讀能感染學(xué)生，師生情不自禁地共同進(jìn)入角色，為理解課文奠定基礎(chǔ)。】
環(huán)節(jié)二：品讀感悟，體驗(yàn)情感
師：阮恒獻(xiàn)血前和獻(xiàn)血時(shí)害怕嗎？
生：害怕。
生：不害怕。
師：大家仔細(xì)讀讀阮恒獻(xiàn)血這一部分（5—11自然段），把你覺得寫出了阮恒害怕或不害怕的句子找出來，分別劃上“——”“………”。
（學(xué)生默讀課文、勾畫，教師行間巡視、指導(dǎo)）
在巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在有些句子下劃上“——”，之后又擦掉劃上“………”，看來這部分同學(xué)已讀出了“阮恒的矛盾心理”，我適時(shí)點(diǎn)撥：如果你覺得有些句子既寫出了害怕又寫出了不害怕，你就可以兩種符號都劃上。
全班交流。
生：（讀文）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”從這句話我體會(huì)到阮恒猶猶豫豫的。
師：說得很對，但讀得并不猶豫。（再讀）
師：這句中哪個(gè)詞讓你心里為之一顫？
生：顫抖。
師：你能模仿一下阮恒當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、表情嗎？
生：（表演）我感覺到阮恒害怕得不得了。
師：他在怕什么？
生：他以為獻(xiàn)血了就要死去。
生：他以為要把他全身的血全抽出來給小姑娘。
師：把你全身的血抽光，你害怕嗎？
生：害怕。
（生讀文）
師：“顫抖”要真的有點(diǎn)顫抖，（讀文）“一只小手顫抖地舉起來”，（學(xué)生各讀，效果并不好）
生：我覺得這句寫出了阮恒不害怕，如果他真的害怕，就不會(huì)把手又舉起來了。
師：是啊，阮恒心里到底在想些什么呢？
出示：
孤兒院里沉默著，大家在想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
如果我是阮恒，我舉起了顫抖的小手時(shí)心里想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
我忽然想到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿又把手放下去
我又想起＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿再一次舉起了手
【通過這一組訓(xùn)練，學(xué)生深刻體會(huì)到阮恒此刻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，最后下定決心舉起手來，有了這樣的情感體驗(yàn)，再讓學(xué)生用聲調(diào)和語氣表現(xiàn)出阮恒的矛盾心理，通過多種方式指導(dǎo)朗讀，此時(shí)，學(xué)生仿佛一個(gè)個(gè)小阮恒，我能從每個(gè)學(xué)生的聲音了感覺到學(xué)生們被阮恒所感動(dòng)了。】
師：別的地方還有這樣的描寫嗎？
生：“他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”
生：“但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”
生：“接著，他那不時(shí)的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”
出示句子。
生：課文上說阮恒哭了，全身顫抖，這肯定是心里怕死，因?yàn)獒t(yī)生以為是他怕疼，他說不疼，那一定就是害怕了。他用手捂臉，不想讓人知道他害怕，而不讓他抽血，這樣就不能救小姑娘了。
生：他“突然啜泣了一下”，這個(gè)“突然”說明他一下子感到了害怕，他開始不哭不動(dòng)，一定是不知道害怕，現(xiàn)在知道害怕了，才突然哭了，全身抖起來，害怕極了。
……
師：（指名讀）他讀時(shí)，大家注意課文用什么詞語來描寫他哭的。
指名把幾個(gè)詞寫在黑板上。（啜泣、哭泣、抽泣）
【通過表演比較幾個(gè)詞語哭的程度，當(dāng)學(xué)生有了初步的感知后，再讓學(xué)生把這幾個(gè)詞語放到具體的語言環(huán)境中，并結(jié)合阮恒當(dāng)時(shí)的動(dòng)作來體會(huì)伴隨著三個(gè)詞語的變化，阮恒心理的變化。當(dāng)學(xué)生充分體會(huì)了阮恒的心理活動(dòng)后，把這三個(gè)詞提煉出來，深入比較，討論是否可以調(diào)換位置，這樣讓學(xué)生明白了詞語運(yùn)用的精確性。】
師：抽血的時(shí)間越長，阮恒越覺得自己離死亡更近，他內(nèi)心的痛苦和害怕，也在不斷加劇，他那么痛苦、悲傷，甚至都有些絕望，但想到小姑娘，他又堅(jiān)強(qiáng)地、堅(jiān)決地、努力地克服害怕，這是一份連生命都可以舍棄的情感啊！
師范讀。
【我的情緒迅速感染了學(xué)生，我明顯感覺，課堂氛圍更加凝重。在對三個(gè)詞語反復(fù)地比較理解后，學(xué)生圖文對照入情入境地讀，師生配樂朗讀、齊讀，情感的積蓄在一點(diǎn)點(diǎn)地增加、升華、高漲。一個(gè)純潔、無私、對朋友有著真摯情誼的小男孩的形象躍然紙上。由此，學(xué)生在抓關(guān)鍵詞句朗讀中感悟了語言文字的內(nèi)涵，準(zhǔn)確地把握了語言文字所表達(dá)的情感色彩，把理解語言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來，憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言，體會(huì)到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語言，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練也水到渠成。在此過程中，朗讀成了體會(huì)情感的最直接與最重要的手段，通過多種方式的朗讀，層層遞進(jìn)地加強(qiáng)情感的培養(yǎng)，體會(huì)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。
是啊，我們不為學(xué)生營造出情感體驗(yàn)的氛圍，不在對課文中詞句的理解中積蓄足夠的情感體驗(yàn)，他怎么能有足以支撐住朗讀的激qing呢？情感不是一下能達(dá)到高潮的，是一點(diǎn)點(diǎn)積蓄起來的。教者要善于誘發(fā)學(xué)生去自主把握這些情感因素，開發(fā)情感的源流，蓄積情感的“儲備量”。教給學(xué)生體情的方法，培養(yǎng)學(xué)生較好地表達(dá)情意醞釀情勢。】
環(huán)節(jié)三：讀寫結(jié)合，移情升華
師：小姑娘得救了，她醒了以后，會(huì)對阮恒說些什么？請你發(fā)揮想像，設(shè)計(jì)一段阮恒與小姑娘間的對話。
（學(xué)生在設(shè)計(jì)對話中表達(dá)了自己對阮恒待認(rèn)真誠，無私助人品格的敬佩，對朋友間真摯的友誼的向往。）
課上到最后，我讓學(xué)生也來寫寫自己得到朋友幫助的事情，注意寫清當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，為學(xué)生尋找到一個(gè)情感喧瀉的出口。
《她是我的朋友》教學(xué)案例 篇2
教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新的課程改革的重要理念。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)問題情境，置學(xué)生于問題中
師：同學(xué)們，你是怎么對待朋友的？
生1：相互信任。
生2：真誠友愛。
生3：相互照顧。
……
師：同學(xué)們說得真好，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇如何對待朋友的文章《她是我的朋友》，相信學(xué)了這篇文章，你會(huì)對朋友有更深的理解的。
（板書課題。齊讀課題。）
師：讀了課題，你有什么問題嗎？
生1：她是誰的朋友？
生2：她們之間發(fā)生了什么事？
生3：課題為什么叫《她是我的朋友》？
……
師：大家很善于提問題，下面讓我們帶著各自的問題自由讀課文。老師有個(gè)要求，讀書的時(shí)候要做到三個(gè)“不”：不漏、不添、不錯(cuò)，能做到嗎？
（生自由讀書、指名讀課文）
師：讀得真是不錯(cuò)！剛才提出的問題都讀懂了嗎？
生1：她是阮恒的朋友。
生2：阮恒為小姑娘輸血的故事。
生3：阮恒為寧愿犧牲自己，也要救朋友。
……
師：古人說得好：“讀書貴在有疑”，通過剛才的讀書，你又發(fā)現(xiàn)什么新問題了嗎？
生1：我想弄清阮恒為什么要給小姑娘輸血？
生2：我想了解阮恒是怎樣為小姑娘輸血的？
生3：我關(guān)注的是事情的結(jié)果怎么樣？
……
師：同學(xué)們提的這些問題很有價(jià)值，下面讓我們帶著這些問題再次走進(jìn)課文，邊讀邊畫出有關(guān)的句子，有了想法可以和你周圍的小伙伴交流交流。
（學(xué)生讀書）
［本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自行提出問題，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，從而積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。］
環(huán)節(jié)二：注重過程，注重體驗(yàn)
師：剛才大家讀得很認(rèn)真。誰來說說小姑娘為什么需要輸血？
生：因?yàn)樾」媚镌趹?zhàn)爭中流血過多。
師：小姑娘傷得最重，如果不立即搶救，就會(huì)因?yàn)榱餮^多而死去。看來當(dāng)時(shí)的情況非常緊急。課文中哪個(gè)詞最能說明這一點(diǎn)？
學(xué)生異口同聲：迫在眉睫。
師：是呀！如果不馬上輸血，小姑娘就一定會(huì)死去，這種緊急情況就是“迫在眉睫”。同學(xué)們，在這種情況下，當(dāng)醫(yī)生問誰愿意獻(xiàn)血時(shí)，阮恒是怎樣做的呢？
生：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”（課件出示文字）
師：誰再來讀？從這段話中你體會(huì)到什么？
生1：我體會(huì)到阮恒心里很害怕。
生2：我體會(huì)到阮恒心里很猶豫，但最終還是勇敢地舉起了手。
生3：這一句話寫出了阮恒的矛盾心理，他害怕獻(xiàn)血，所以舉手時(shí)是顫抖的，在害怕中又快速地放下手，隨后再舉時(shí)態(tài)度是堅(jiān)決的，手不再顫抖了。
師：你是怎么體會(huì)到的呢？
生：我是從“舉――放――舉”體會(huì)到的。
師：是呀！正是這一舉、一放、又一舉，讓我們仿佛看到了阮恒害怕、猶豫，卻又不乏勇敢。那么誰能通過讀來表現(xiàn)出來呢？
（生讀）
師：在輸血的過程中，阮恒又有哪些表現(xiàn)呢？誰來讀一讀有關(guān)的段落和句子？
生1：（出示文字）
生2：（出示文字）
師：請同學(xué)們再用心讀讀這兩段文字，看看阮恒在輸血的過程中都有哪些不同的表現(xiàn)？
生1：他的哭在變化。
生2：他的表情在變化。
師：從中你能體會(huì)出什么？
生：我體會(huì)到阮恒心里很害怕。
師：其他同學(xué)是怎么理解的？
生：我也體會(huì)出他的心里害怕。
師：是呀！能不害怕嗎？他畢竟和我們一樣，也是個(gè)孩子呀。既然他這么害怕，為什么還要極力掩飾自己的痛苦呢？
生1：因?yàn)樗伦约韩I(xiàn)了血，自己就會(huì)死去。
生2：因?yàn)樗伦屷t(yī)生看到自己很痛苦，不讓他給小姑娘輸血了。
……
師：（出示當(dāng)時(shí)的畫面）大家看，這就是當(dāng)時(shí)的情況。多么堅(jiān)強(qiáng)的孩子，誰能通過讀表現(xiàn)出來？（生讀、師讀）
師：阮恒自己認(rèn)為救朋友就會(huì)付出生命的代價(jià)，但他還這樣義無反顧地這樣做了，當(dāng)有人問他為什么愿意這樣做時(shí)，他是怎樣回答的？
生齊：“她是我的朋友”。
［本環(huán)節(jié)教師沒有以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動(dòng)，不是過早的去追求統(tǒng)一的認(rèn)識、統(tǒng)一的結(jié)論，允許不同的認(rèn)識和認(rèn)識的不同水平的存在。］
環(huán)節(jié)三：關(guān)注人文，關(guān)注情感
師：是啊！阮恒的一句話回答了上文的所有問題，因?yàn)槭桥笥阉乓闳慌e起了手;因?yàn)槭桥笥阉沤吡σ种菩睦镫y過；為他人甘愿犧牲自己，也因?yàn)樗桥笥眩纱丝梢娕笥讯值姆萘俊Ｍ瑢W(xué)們，你從“她是我的朋友”這句話中想到了什么？用一兩句話寫下來。（放背景音樂）
生1：以前我從不愿交朋友，以為只要自己學(xué)習(xí)好，有沒有朋友都可以。現(xiàn)在我明白了，危難時(shí)朋友是可以為你撐起一片藍(lán)天的人。
生2：我的朋友很多，有時(shí)吵，有時(shí)好。今后我要珍惜友情，與朋友友好相處。
生3：朋友就是一面鏡子。
……
［上述的一系列活動(dòng)，是在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生的積極有效參與為主線，在學(xué)生結(jié)合自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的過程中，學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得了人生有益啟示，情感態(tài)度、價(jià)值觀，也得到了升華。］
師：同學(xué)們說得太好了。讓我們珍惜友情，廣交天下朋友吧！
總評：
新課程改革所倡導(dǎo)的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感覺、體驗(yàn)和理解。
一、題空間把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問
新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。本課教學(xué)，從課題質(zhì)疑，然后在淺層次的解決中，再次質(zhì)疑，從而激發(fā)了學(xué)生勇于探索的欲望。
二、創(chuàng)設(shè)平等氛圍
教師與學(xué)生之間的交流是平等的，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識和感受。在本課教學(xué)中，教師完全尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生充分通過反復(fù)讀文，暢所欲言。教師沒有以權(quán)威的面孔出現(xiàn)，去告訴學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，給了學(xué)生舒展靈性的空間。
三、注重過程，注重體驗(yàn)
讓學(xué)生說出對文章內(nèi)容的理解，對角色心理的體驗(yàn);讓學(xué)生講清獲得知識的國，思維過程，方法，步驟。不僅限于說出答案就行。本課教學(xué)，通過人物的神情分析人物的心理時(shí)，就是在讓學(xué)生理解，體驗(yàn)。
《她是我的朋友》教學(xué)案例 篇3
《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血；接著具體寫了阮恒獻(xiàn)血的過程，生動(dòng)地描寫了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作，真切地反應(yīng)了這個(gè)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情，同時(shí)設(shè)下了懸念；最后點(diǎn)明阮恒內(nèi)心矛盾痛苦的緣由和堅(jiān)持獻(xiàn)血的原因。因此，體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語句，理解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中我是按照以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。
一、遵循先學(xué)后教原則，給足學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)動(dòng)主體自主發(fā)展。學(xué)習(xí)課文前，重視對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，以如“你覺得課文中哪些地方最感人”等探究、詢問式的提問引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的思考。在學(xué)習(xí)過程中，始終堅(jiān)持讓學(xué)生帶著問題去獨(dú)立思考，給足思考的時(shí)間，絕不走過場，搭“花架”。充分鼓勵(lì)學(xué)生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動(dòng)地說出來。
二、展現(xiàn)學(xué)習(xí)“心理歷程”，追求自主發(fā)展，著眼學(xué)生終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程，從某種意義上講，是學(xué)習(xí)主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價(jià)、小結(jié)的歷程。在這一歷程中，學(xué)習(xí)者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強(qiáng)，久而久之，才能夠形成綜合素質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀課文，在閱讀中自由感悟，知道課文講了一件什么事。接著，我就把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的情感變化上，為了讓學(xué)生能夠盡快抓住文章的主線，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題： “讀讀課文的5-11自然段，讓我們走進(jìn)阮恒的內(nèi)心，去找一找那些令你感動(dòng)的句子，并把它劃出來。”讓學(xué)生讀讀劃劃描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語句，深入探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情，感受阮恒這種行為的感動(dòng)之處。然后就圍繞“感動(dòng)”展開交流，體會(huì)、感悟阮恒的痛苦和堅(jiān)強(qiáng)，讓學(xué)生把內(nèi)心的觸動(dòng)通過感情朗讀宣泄出來，深化理解和感悟。在學(xué)生情感激發(fā)的基礎(chǔ)上，我及時(shí)小結(jié)，并強(qiáng)化主題“她是我的朋友”，提升情感。然后通過“你覺得他是個(gè)怎樣的孩子呢？假如你是在場的醫(yī)生、孤兒，或是那蘇醒過來的小女孩，你想對阮恒說什么呢？以后你在生活中會(huì)怎樣對待朋友，會(huì)為朋友做些什么呢？” 讓學(xué)生在根據(jù)對課文的理解上求“活”，學(xué)生在思考中、在集體的生活中，在相互的交流中，精神財(cái)富共享。最后我出示一首小詩與學(xué)生共勉，通過師生感情朗誦，把“朋友”這一主題再次升華。在整個(gè)教學(xué)中，我把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，把說話的舞臺讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)地主人，在語文課堂上才能有所收獲。
《她是我的朋友》教學(xué)案例 篇4
一、故事導(dǎo)入、興趣揭題
1、導(dǎo)語：師：(饒有趣味地)同學(xué)們，喜歡聽故事嗎?
生：(興奮地)喜歡!
師：(聲情并茂地)從前，有一個(gè)胖子和一個(gè)瘦子，他們是一對好朋友。有一天，他們到郊外去玩，忽然一頭熊向他們逼過來。那個(gè)瘦子手腳非常麻利，迅速地爬上了一棵大樹。而胖子怎么也爬不上去，他急忙向瘦子求救：“朋友，快拉我一把!快拉我一把!”這時(shí)，只要瘦子停下來拉他一下，他就可以爬上去。可瘦子好像沒聽見一樣，只顧自己往上爬。眼看著危險(xiǎn)一步步逼近，胖子在情急之中忽然想起熊是不吃死人的。于是，他馬上屏住呼吸。倒地裝死，終于躲過了這場劫難。當(dāng)危險(xiǎn)過去之后，胖子對瘦子說了一句話：__________。
師：同學(xué)們，你們想象一下，胖子會(huì)對瘦子說一句什么話呢?
生：你真是一個(gè)絕情的家伙，我再也不會(huì)和你交朋友了!
生：危險(xiǎn)之時(shí)見真情!只顧自己逃命，你真不夠朋友!
生：唉，剛才太危險(xiǎn)了!不過，現(xiàn)在我懂得了交錯(cuò)朋友更危險(xiǎn)啊!
師：同學(xué)們說得有道理，胖子說的是“我終于知道了什么是真正的朋友”。到底什么是真正的朋友呢?今天，我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，相信學(xué)了這篇課文之后，你會(huì)對什么是真正的朋友會(huì)有更深刻的理解。2、2.師板書課題：《她是我的朋友》，指導(dǎo)生讀好課題。
3.讀完課題，你們有什么疑問嗎?請生根據(jù)課題質(zhì)疑。(預(yù)設(shè)：“她”是誰?“我”又是誰?“她”和“我”之間發(fā)生了一些什么事情?)
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容
1、自由課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子、難讀的地方多讀幾遍。
2.邊讀邊思考課題中的“她”指的是誰?“我”又指的是誰?他們之間發(fā)生了一件什么事呢?
3.生概括課文主要內(nèi)容。
三、再次讀文，整體感知
小組開火車讀文，其他生認(rèn)真聆聽并思考：
1.想想阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過是哪幾個(gè)自然段寫的?畫出描寫他獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，用波浪線作標(biāo)記。
2.你覺得課文中哪些地方最感人?用你喜歡的記號標(biāo)記。
3. 交流：
(1)你覺得課文中哪些地方最感人?請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人?
(2)課文中5--11自然段講的是阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過。請你讀出描寫他獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的語句。
(3)指名生讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
(4)課件出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力等詞。(指名生讀、小老師領(lǐng)讀、全班齊讀，其他生認(rèn)真聆聽，是隨機(jī)糾正字音。)
四、學(xué)習(xí)第一部分(1-4自然段)，感知故事起因
(一) 聽故事，感知故事
師：這篇課文非常感人，請同學(xué)們認(rèn)真聽，仔細(xì)看，當(dāng)時(shí)的情況是怎樣的?想象一下。
(教師讀課文1-4自然段并配小姑娘傷勢嚴(yán)重的畫面)
(二)交流匯報(bào)，體會(huì)小姑娘傷勢的嚴(yán)重。
交流匯報(bào)：當(dāng)時(shí)的情況是怎樣的?
讓學(xué)生在匯報(bào)交流時(shí)明白：
1. 一個(gè)小姑娘受傷了，傷勢很嚴(yán)重，甚至隨時(shí)會(huì)有生命危險(xiǎn)。輸血能夠救活她，因此需要立刻給小姑娘輸血。(相機(jī)理解“迫在眉睫”一詞，讀準(zhǔn)字音，明白意思。)
2. 醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型，有幾個(gè)未受傷的孤兒可以給她輸血。
(意圖：結(jié)合對以上幾個(gè)要點(diǎn)的理解，使學(xué)生體會(huì)小姑娘傷勢的嚴(yán)重：如果不及時(shí)輸血，就會(huì)有生命危險(xiǎn)。
3.交流：
(1)“迫”的部首是{ }，再查{ }幾畫，用用音序查字法應(yīng)查音序{ }，在字典中的解釋有：a 逼迫;b 急促;c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思應(yīng)為{ }。
(2)用“如果.......就.........說話。
(3)小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢?
(4)指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動(dòng)獻(xiàn)血的。他是怎樣獻(xiàn)血的呢?阮恒具有怎樣的品質(zhì)?這正是我們下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.熟讀課文。
2.有感情的讀1至四自然段。
《她是我的朋友》教學(xué)案例 篇5
一、談話導(dǎo)入，關(guān)注課題
師：這么多老師聽課，緊張嗎？
生1：緊張
生2：不緊張
師：（對生2）敢舉起手來嗎？無論老師問什么問題。
生2：（大聲地）敢！
師：聲音真的很自信，就問你了。今天我們學(xué)習(xí)什么課文？
生2：（更加大聲地）她是我的朋友
師：回答非常正確！（對其他同學(xué)）后悔了吧，機(jī)會(huì)就是這樣，是給那些自信的人的。（板書課題）一起讀。
生：她是我的朋友
師：這個(gè)題目和以往我們看到的課題有點(diǎn)不一樣。認(rèn)真讀過課文的同學(xué)一定知道這個(gè)題目的特點(diǎn)。
生3：這個(gè)題目是一個(gè)小男駭說的話。
師：老師喜歡你的聲音。你把小男駭?shù)脑捵x出來。
生3：“她是我的朋友”
師：“她”是誰？“我”是誰？
生3：“她”是小姑娘，“我”是阮恒。
師：原來，人物說的話也可以用來做題目。引用人物的語言，是要加引號的，但當(dāng)它做題目的時(shí)候，標(biāo)點(diǎn)符號就省去了。這也是劉老師剛剛發(fā)現(xiàn)的一個(gè)秘密，原來我寫文章也用人物的語言做過題目，但都沒有把引號去掉。有的同學(xué)們在寫作文的時(shí)候，也喜歡在題目中加書名號。看來，我們都要注意了。再讀課題。
生：她是我的朋友
二、學(xué)習(xí)字詞，掃清障礙
1、關(guān)于多音字“血”
師：下面我們來做一個(gè)觀察練習(xí)，看一組詞語（小黑板出示與“血”有關(guān)的詞語），這些都是課文里的詞語，看看有什么發(fā)現(xiàn)？
流血、輸血、獻(xiàn)血、抽血、失去的血、所有的血
血型、血管
生1：這些都是帶有血（xuě）的詞
師：老師告訴你，字典里可沒有血（xuě）這個(gè)字，不信，課后你去查字典。好，請大家認(rèn)真聽我讀一遍，注意它們的讀音。
生2：我發(fā)現(xiàn)第一排的（血）都讀xiě；第二排的（血）都讀xu? 師：是的，這是一個(gè)多音字，xiě和xu枋撬牧礁齠烈簦氪蠹胰險(xiǎn)娑烈槐椋純叢趺醇親∷畝烈簟? 生3：我發(fā)現(xiàn)讀xiě的時(shí)候，血在詞的后面；讀xu璧氖焙潁詿實(shí)那懊妗? 師：你很善于觀察，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)識記多音字的好方法，用這個(gè)方法還可以幫助我們記住其他的多音字，比如：“薄”等，有興趣，課后你可以和同學(xué)一起研究。下面我們把這些多音字的詞再放回到課文中，再認(rèn)真地把課文讀一遍。（生讀書，教師巡查指導(dǎo)）
2、關(guān)于生字詞
（教師小黑板出示本課生字，指名讀，開火車讀，教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤）
師：（對讀錯(cuò)“柔”的學(xué)生）你把“柔”讀成了“軟”，是不是在想柔字組的詞？讀字的時(shí)候想詞是一個(gè)很好的習(xí)慣。請大家想想這些生字在課文中組的詞。（出示課文生字組的詞和課文重點(diǎn)詞）想想，它們怎么讀。（學(xué)生讀詞，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“嗚咽”、“啜泣”等）
3、關(guān)于寫字
師：請同學(xué)們拿出筆，把今天的生字中，你認(rèn)為難寫的字，或者說你覺得容易寫錯(cuò)的字寫下來，寫哪幾個(gè)，寫多少遍，你們自己做主。第一次寫這些字，一定要記住它們正確的身影。寫完了以后給同座位同學(xué)看，全對的可以畫一顆星。時(shí)間是三分鐘，注意先寫最難的字。（學(xué)生寫字）
師：（三分鐘到）時(shí)間到，有一個(gè)字寫了半頭的同學(xué)請不要停筆，你一定把這個(gè)字寫完，因?yàn)闈h字里面可沒有半個(gè)字。（學(xué)生交流、檢查、評價(jià)）
三、整體感知，巧設(shè)練筆
師：接下來完成一個(gè)任務(wù)：課文主要講了一件什么事？需要再讀讀課文嗎？
生：不需要
師：但我覺得必要，我希望大家的回答是概括的，語言是精練的。這樣吧，給大家一點(diǎn)時(shí)間，迅速把課文再默讀一遍。（板書“概括”）
師：（對讀完的學(xué)生）像這樣快速地把課文默讀一遍的方法叫什么？
生1：默讀
師：默讀也可以慢慢地讀啊！
生2：瀏覽
師：楊老師（旁邊聽課的老師）告訴你的吧，其實(shí)，學(xué)習(xí)的途徑就是多樣的。恭喜你！下面我們來說“課文主要講了一件什么事？”
生3：課文主要講的是，在一次戰(zhàn)爭中，一個(gè)小姑娘受了傷，急需要輸血，一個(gè)叫阮恒的男孩子給他輸了血。
師：你把這么長一篇文章讀成了一句話，真了不起！其他同學(xué)還有機(jī)會(huì)，因?yàn)闀?huì)讀書的人不僅能把一篇文章讀成一句話，還能將一篇文章讀成一個(gè)詞。誰來試試？
生4：朋友
師：你很聰明，你用了課題中的一個(gè)詞，誰還能說？
生5：輸血
師：你更聰明，你把剛才那個(gè)同學(xué)的話濃縮成了一個(gè)詞。請你把這個(gè)詞寫在黑板上。
（生上臺寫“輸血”，師糾正“血”字寫錯(cuò)的筆畫）
師：能把課文讀成一個(gè)詞，是一種高度的概括能力，已經(jīng)很不簡單了，但挑戰(zhàn)無極限，還能不能把課文讀成一個(gè)字呢？（生疑惑）現(xiàn)在，劉老師心中就裝著一個(gè)字，想不想知道這是一個(gè)什么字？
生：想！
師：非常想知道嗎？
生：非常想！
師：迫切想知道嗎？
生：迫切想！
師：我可以告訴你們，但你們必須答應(yīng)我的兩個(gè)要求。
生：可以！
師：不管什么要求都可以？
生：是的！
師：君子一言
生：駟馬難追
師：行，聽清楚要求：1、把聽到這個(gè)字以后，你的第一反應(yīng)（包括你的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)等）寫下來告訴我；2、通過這一個(gè)字讀出另一個(gè)字。好了，下面看我寫這個(gè)字。（板書“死”）我認(rèn)為這篇課文從頭至尾是在講一個(gè)“死”字。請把你們的第一反應(yīng)寫下來。（出示“我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個(gè)什么字……”）可以用這個(gè)開頭，也可以自己想一個(gè)開頭。看誰的速度快，計(jì)時(shí)開始，寫完后舉手示意我。
……（學(xué)生快速練筆，教師巡視）
師：（對舉手的學(xué)生）我想知道你的第一反應(yīng)。
生1：我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個(gè)什么字，目光緊緊地盯老師，老師拿起粉筆，在黑板上寫了一個(gè)死。我很奇怪，老師為什么把文章讀成了這個(gè)字呢？
師：動(dòng)作、神態(tài)，心理活動(dòng)都寫到了，注意“死”字要加引號。誰再來？
生2：我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個(gè)什么字，老師好象在“賣關(guān)子”，她并不急于告訴我們。我靜靜地等待著，并在心里猜著老師心里裝著的那個(gè)字。終于，老師拿起了粉筆，在黑板上寫下了一個(gè)“死”字，真是沒有想到啊！
師：“終于”這個(gè)詞用的好，突出了你迫切想知道的心情。
生3：老師心里裝著一個(gè)什么字呢？會(huì)不會(huì)和我想的字一樣呢？我瞪大了眼睛，目不轉(zhuǎn)睛地望著老師在黑板上一筆一畫地寫下了“死”，啊！我的想法和老師的想法不約而同，我激動(dòng)的心一下子跳到了嗓子眼。
師：你沒有用老師的開頭，而是用問題開頭，更吸引人。而且你的描寫也很細(xì)致，詞語很豐富，我再送你一個(gè)詞——不謀而合。
……
師：（下課鈴響）這節(jié)課上到這里。第一個(gè)要求大家完成得很很漂亮，下一節(jié)課我們繼續(xù)完成第二個(gè)要求。
四、讀辯結(jié)合，明理悟情
師：這一節(jié)課我們的主要任務(wù)是要完成第二個(gè)要求：通過這個(gè)“死”字，你還能讀出一個(gè)什么字呢？（對舉手的學(xué)生）先別忙著舉手，既然這個(gè)字是通過“死”字讀出來的，我們得先來“讀這個(gè)字”。請同學(xué)們拿出筆，劃出課文中帶有“死”字的句子，小聲讀一讀。
……（學(xué)生批劃，教師巡視）
師：（對生1）你劃了幾處？
生1：四處
師：其他同學(xué)也是四處嗎？
生：是的
師：（對生2）請你讀出第一處。
生2：“兩名兒童當(dāng)場被炸死。”
師：認(rèn)真聽老師讀：“兩名兒童被炸死。”（生3）有什么發(fā)現(xiàn)？
生3：你沒有讀“當(dāng)場”
師：是的，你聽得很認(rèn)真！下面換過來，你們讀我的話，我讀書上的話，比較一下，有什么感覺？
生：兩名兒童被炸死
師：“兩名兒童當(dāng)場被炸死”（強(qiáng)調(diào)“當(dāng)場”）
生4：有了當(dāng)場，就感覺速度很快
師：是的，讀的時(shí)候，可以急促一些。我們把前面一句也加上讀一讀。
生：“戰(zhàn)爭時(shí)期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當(dāng)場被炸死。”
師：感覺戰(zhàn)爭怎么樣？
生5：很激烈。
師：還有什么詞可以形容？
生6：猛烈
師：不能說戰(zhàn)爭猛烈，但可以說炮彈猛烈。還有詞嗎？
生7：慘烈
師：這個(gè)詞很好！這是一場慘烈的戰(zhàn)爭，是一場殘酷無情的戰(zhàn)爭。（對生8）請你讀第二處。
生8：“如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。”
師：你讀了一個(gè)半頭句，漢字里面沒有半個(gè)字，漢語里面也沒有半句話。你仔細(xì)看看這句話再讀。
生8：“經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。”
師：情況緊不緊急？
生9：緊急
師：用課文中的一個(gè)詞來說
生：迫在眉睫
師：這個(gè)詞是什么意思？
生10：就是情況很緊急
師：你怎么知道的？
生10：我根據(jù)上文
師：你把上文讀出來
生10：“經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。”
師：你沒有讓我感到情況緊急。誰再來讀？想一想，危險(xiǎn)已經(jīng)到了眼跟前。
生10：“經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。”（注意了語氣）
師：輸血迫在眉睫！（對生11）請你讀第三處。
生11：“一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去，問是否有人愿意獻(xiàn)血。”
師：這一句和剛才的句子很相似，都用了什么關(guān)聯(lián)詞？
生12：如果……就……
師：第二句中的“就”省去了，加上了“一定”，語氣更堅(jiān)決了。我們一起讀。
生：“一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去，問是否有人愿意獻(xiàn)血。”
師：第四處出現(xiàn)“死”字在哪里？
生13：在倒數(shù)第三自然段：事后，醫(yī)生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來。”
師：（對生14）你覺得小男駭會(huì)不會(huì)死？
生14：不會(huì)
師：為什么？
生14：因?yàn)獒t(yī)生不會(huì)把阮恒身上的血抽光的。
師：是的，抽一定量的血是不會(huì)死人的，相反，定期抽適量的血，獻(xiàn)給醫(yī)院，不僅可以挽救一些病人的生命，而且可以促進(jìn)自身血液循環(huán)，對人的身體是有好處的。我們從這段話中的哪個(gè)詞也可以知道阮恒不會(huì)死？
生15：以為。
師：不錯(cuò)，那只是他心里的想法，并不是真的，我們一起讀阮恒心里的想法。
生：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來。”
師：四處寫到“死”的部分，我們都讀到了。讀到這里，同學(xué)們有疑問嗎？課文寫“死”的段落都集中在哪里？
生15：課文寫與“死”有關(guān)的段落都集中在開頭和結(jié)尾，
師：寫輸血的段落呢？
生15：在中間。
生16：（驚喜地）中間寫輸血的部分沒有出現(xiàn)“死”字。
師：你反應(yīng)很快！那你想向劉老師提一個(gè)什么問題呢？
生16：（想了想）我想問：劉老師為什么說這篇文章是講一個(gè)“死”字呢？
師：是啊，這篇課文主要是寫阮恒給小姑娘獻(xiàn)血，輸血的過程是課文的重點(diǎn)，但這一部分里并沒有出現(xiàn)“死”字，劉老師怎么可以說“這篇文章是寫一個(gè)‘死’ 字”呢？古人說“疑則思”，有了疑問，才會(huì)去思考，去探究。我很想把輸血的部分讀一讀，誰愿意給我?guī)蛡�(gè)小忙?（指兩個(gè)舉手的學(xué)生）很簡單，這一段里面有人物的對話，你們一個(gè)讀醫(yī)生的話；另一個(gè)讀阮恒的話，請格外注意，爭取一次讀正確。
……（師生分角色讀輸血的部分）
師：（對生17）阮恒說了幾次話？
生17：一次，他只說了“阮恒”兩個(gè)字。
師：多不多？
生17：不多
師：（對生18）醫(yī)生的話多不多？
生18：也不多
師：就是說作者在寫輸血的過程中，對人物的語言寫得很少？那么，對什么寫的比較多呢？
生19：動(dòng)作寫得多
師：請同學(xué)們再讀這個(gè)部分，把寫阮恒動(dòng)作、表情的詞劃出來。
（學(xué)生邊劃，教師邊指名學(xué)生將劃出來的表示動(dòng)作表情的詞，板書到黑板上）
師：（指黑板上學(xué)生的板書）黑板上寫了這么多的詞，可見作者把阮恒的動(dòng)作和表情寫得非常具體。讀文章要學(xué)會(huì)概括，寫文章要學(xué)會(huì)具體，這篇課文就是一篇 “如何把人物動(dòng)作、表情寫具體”的范文（板書“具體”）。那么，阮恒的這些動(dòng)作和表情與“死”有什么關(guān)系呢？你們覺得阮恒怕死還是不怕死？
生20：我覺得阮恒是怕死的。
師：（對生21）你覺得呢？
生21：我覺得阮恒不怕死。
師：（對全班）同意阮恒怕死的舉手。剩下的是同意阮恒不怕死的。我們來開展一場辯論，辯題是“阮恒怕死還是不怕死”。舉手的同學(xué)是正方，其他的同學(xué)是反方。先請給各自的觀點(diǎn)尋找依據(jù)，觀點(diǎn)一致的同學(xué)可以一起準(zhǔn)備，時(shí)間是三分鐘，開始。
生：……（學(xué)生準(zhǔn)備）
師：時(shí)間到，辯論的時(shí)候要注意陳述自己的理由，還要注意聽對方的理由，這樣才能準(zhǔn)確有力地回?fù)魧Ψ降挠^點(diǎn)。辯論開始。
生22：我覺得阮恒是怕死的。他把手舉起來，又放下去了，說明他很害怕。
生23：阮恒最后還是舉起了手，所以，我覺得他不怕死。
生24：“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。”從這里的“沉默”，可以看出阮恒是害怕的。
生25：“抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。”可以說明阮恒害怕。
生26：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。”阮恒是很快地躺在草墊上的，如果說他害怕，他應(yīng)該是慢騰騰的。
生27：從阮恒的哭可以看出他害怕，如果不怕為什么會(huì)哭呢？
生28：那是因?yàn)樗詾樽约阂懒松?7：是啊，說明他怕死啊！
師：（對生28）你剛才踢了一個(gè)烏龍球。（哈哈~）繼續(xù)辯論？
生29：“過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”這里的“啜泣”、“顫抖”，還有“捂”字，都說明阮恒害怕。
生30：我不同意！“捂”是阮恒想掩蓋他的痛苦，還有他“用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”說明阮恒是很勇敢的。
師：（示意停止）同學(xué)們都知道，辯論的題目是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，辯論的目的是為了培養(yǎng)思維和表達(dá)的能力。而今天的辯論，還有一個(gè)目的，就是通過辯論體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的心情。那是一種怎樣的心情？
生31：矛盾的心情
生32：復(fù)雜的心情
師：是啊，阮恒畢竟是一個(gè)和我們年齡相仿的孩子，哪有孩子不怕死的？所以，課文描寫阮恒的這些動(dòng)作表情是很真實(shí)的。正因?yàn)橛辛诉@樣的真實(shí)，阮恒的形象才是可愛的；正因?yàn)橛辛诉@些真實(shí)的描寫，這篇文章才是生動(dòng)的。（板書“真實(shí)”）因?yàn)橛辛苏鎸?shí)，我們再讀那個(gè)男駭說的話時(shí)，就不會(huì)驚天動(dòng)地，大義凜然……好，讓我們把心靜下來讀課文最后幾段話。
師生：事后，醫(yī)生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來。”“但是他為什么愿意這樣做呢？”有人問。醫(yī)生轉(zhuǎn)身向那個(gè)小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”
師：“她是我的朋友。”請?jiān)佥p一點(diǎn)
生：“她是我的朋友。”
師：“她是我的朋友。”請?jiān)俚稽c(diǎn)
生：“她是我的朋友。”
師：“她是我的朋友。”請?jiān)僬嬉稽c(diǎn)
生：“她是我的朋友。”
五、回歸整體，提升認(rèn)識
師：讀到這里，別忘了我們還有任務(wù)。從“死”字中，你們讀出了什么字？
生：活
師：異口同聲啊！（板書“活”）是的，戰(zhàn)爭中，一些孤兒被炸死，一個(gè)小姑娘的生命面臨著死亡的威脅，阮恒雖然和害怕自己會(huì)死去，但他還是愿意給這個(gè)小姑娘輸血，為的是讓自己的朋友能活下來，活下來……“活”才是這次獻(xiàn)血的目的，“活”才是這篇文章要反映的中心。同學(xué)們，圍繞“死”和“活”兩個(gè)字，你想說什么？
生：阮恒愿意死為朋友輸血，是因?yàn)樗胱屪约旱呐笥鸦钕聛怼?/p>
生：小姑娘因?yàn)槭а^多，就要死了，是阮恒的血救活了她。
生：阮恒雖然怕死，但他還是獻(xiàn)血救活了那個(gè)小姑娘，我很佩服他。
……
師：是的，僅僅用“死”來概括這篇文章是不深刻的。如果說“死”在這篇課文里是血與肉，那么，“活”便是這篇課文的靈魂。讀文章，就是要透過表面的文字，讀出它深含的意義。死亡是可怕的，在死亡面前，是朋友讓我們看到了活的希望。（指課題）再讀課題。
生：她是我的朋友
師：今天的課上到這里，布置幾道作業(yè)題。
附1：作業(yè)題
1、抄寫本課生字詞
2、積累詞匯
課文中與哭有關(guān)的詞：
……
寫幾個(gè)與笑有關(guān)的詞：
……
2、你認(rèn)為課文中醫(yī)生對阮恒說了什么話，使阮恒立刻停止了哭泣？請寫下來。
《她是我的朋友》教學(xué)案例 篇7
一、課前談話導(dǎo)入新課：
談話：同學(xué)們，古今中外，人們對于“朋友”二字都看得很重。著名的愛死斯坦說（名言用課件出示）：
世間最美好的東西，莫過于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的嚴(yán)正的朋友。
——〔美〕愛因斯坦
我國著名的教育家、思想家、文學(xué)家孔子說：
有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎。
——孔子
看來，“朋友”是一個(gè)很溫暖的稱呼，是一個(gè)人終生的財(cái)富！今天我們就走進(jìn)一個(gè)感人至深的故事，去體會(huì)“朋友”的真正含義！
看老師寫課題 。18 她是我的朋友 齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
（一）、檢查生字詞。
過渡：課前我們已經(jīng)初步閱讀了課文大家能讀通這個(gè)故事嗎老師覺得課文里有幾個(gè)詞語不太好讀，你們覺得呢？
擦拭 捂著
是否 拳頭（是否比較容易讀錯(cuò)）
啜泣 嗚咽（這兩個(gè)詞容易讀錯(cuò)，教師及時(shí)正音，但到讀課文的時(shí)候還是出錯(cuò)）
竭力 迫在眉睫（“竭”容易讀成xié）
（在學(xué)生讀正確的情況下，可以不再強(qiáng)調(diào)）
談話：老師很高興，這些詞語你們掌握地很不錯(cuò)。養(yǎng)成課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，將來我們才成成為學(xué)習(xí)的小主人。
（二）、了解課文大意
除了難讀的詞語，老師還想看看大家對故事的內(nèi)容了解了哪些。通過讀課文，你知道課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰呢？根據(jù)學(xué)生的回答，板書：小姑娘 阮恒
他們圍繞著什么問題發(fā)生的故事呢？（在學(xué)生提到“血”字的時(shí)候，導(dǎo)下：）
（三）、檢查帶“血”的讀音。
1、讀句子
過渡：這樣詞語就讀準(zhǔn)確了，看下面的句子你能讀通順嗎？
（1）如果不立刻搶救，就會(huì)因休克和流血過多而死去。
（2）輸血迫在眉睫。
（3）一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，他一定會(huì)死去，問是否有人愿意獻(xiàn)血。
（4）抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。
（5）他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來。
（讀這些句子的時(shí)候，“血”的讀音讀錯(cuò)的很多。出示這五個(gè)句子是不是太多？）
2、對“血”進(jìn)行正音。
過渡：在這些句子中，有一個(gè)字多次出現(xiàn)？它就是“血”。這個(gè)字有兩個(gè)讀音，一個(gè)讀“xuè”,一個(gè)讀“xiě”不管讀哪個(gè)音，意思都一樣，但是一般情況下：課件展示：
在這些詞語中，都讀“xuè”：輸血 血型 血管
在這些詞語中，都讀“xiě”：獻(xiàn)血 抽血 流血
失去的血 所有的血
3、再認(rèn)真讀一讀這幾個(gè)句子，一邊讀一邊想，用自己的話說說這是一個(gè)什么故事？
用用課文中的詞語填空，說說這篇課文的主要寫了一件什么事兒：
我知道啦，課文寫了這樣一件事兒：
一次戰(zhàn)爭中，一位小姑娘生命垂危，輸血 ，阮恒冒著失去生命的危險(xiǎn)，給小姑娘 ，她說小姑娘是 。
三、感受阮恒獻(xiàn)血的過程
（一）、了解事情的起因，理解“迫在眉睫”
為什么會(huì)發(fā)生這個(gè)情況？教師配樂誦讀2.3自然段。
小姑娘正處在生死的邊緣，此時(shí)他最需要的是什么？輸血
請同學(xué)們認(rèn)真讀課文的3.4兩個(gè)自然段，看看從哪些句子能夠看出小姑娘急需輸血。
學(xué)生讀找出的句子，教師整理出示：
如果不立刻搶救，她就會(huì)因休克和流血過多而死去。
如果他們不能不足小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去。
齊讀句子。
（學(xué)生找到“如果”和“死去”，有的學(xué)生還說出了“血”，如果提出這個(gè)字，應(yīng)怎樣恰當(dāng)處理？）
同學(xué)們再去讀句子，注意兩個(gè)“如果”和“死去”，看你能明白什么？（學(xué)生能說出小姑娘的情況比較嚴(yán)重，如果不立刻輸血，她就會(huì)立刻死去）
所以說輸血——迫在眉睫。
讀了“迫在眉睫”這個(gè)詞語，讓你聯(lián)想到了哪些詞語呢？（一發(fā)千鈞 刻不容緩 迫不及待……）
教師總結(jié)：正像同學(xué)們說的那樣：小姑娘的情況非常危急，如果不立刻輸血，她就會(huì)死去。這種情況就叫“迫在眉睫”。
帶著我們的理解來讀這個(gè)詞語。
把這種緊張的感覺帶到句子中去讀出來。指生讀。齊讀。
（這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不太緊湊，學(xué)生的回答零散，達(dá)不到預(yù)期效果。）
（二）通過動(dòng)作、表情感受阮恒矛盾、復(fù)雜的心理變化。
1、 過渡：可憐的孩子們，戰(zhàn)爭讓他們懼怕了鮮血，他們都覺得流血就意味著死亡！面臨生命的選擇，阮橫……
出示句子：
一陣沉默之后，一只小手顫抖得舉起來，然后又放下去，然后又舉起來。
你有什么問題要問嗎？學(xué)生提出自己的問題。
問題提出來了，那該怎么解決呢？同學(xué)們可以試試這種方法：透過幾個(gè)動(dòng)作，走進(jìn)人物內(nèi)心。我們試試看。出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖得舉起來。（他想：————）
（學(xué)生在回答這個(gè)問題的時(shí)候，就會(huì)把后面的問題直接直接回答出來，這個(gè)地方不太會(huì)處理。舉起來，然后又放下去，然后又舉起來一起出來就行。）
下面我們就用這種方法讀讀后面的，先想一想，再和同位交流。
出示：然后又放下去，（他想：————）
然后又舉起來。（他想：————）
過渡：通過這幾個(gè)動(dòng)作，同學(xué)們一定讀懂小男孩的內(nèi)心了，讓我們來聽聽他的心聲吧！班內(nèi)交流。
在學(xué)生回答問題的過程中，提示：是“顫抖”地舉起來的。并引導(dǎo)到“她是我的朋友”。
小結(jié)：在朋友遇到危險(xiǎn)時(shí)，熱情的幫助，哪怕是獻(xiàn)出自己的生命！這是多么真摯的情誼呀！讓我們再來讀一讀這些句子，感受“朋友”的真情吧。指生讀。
評價(jià)：我仿佛看到那只顫抖的小手了。我好像看到阮恒那矛盾復(fù)雜的神情了。
2、用同樣的方法學(xué)習(xí)8-10自然段。
過渡：剛才同學(xué)們抓住了“舉-放-舉”這三個(gè)動(dòng)詞讀懂了小男孩的內(nèi)心。讀書就要這樣，可以通過人物的動(dòng)作、表情走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。下面我們也用抓重點(diǎn)詞的方法來學(xué)習(xí)8-10自然段。
阮恒痛苦的的選擇主要只通過什么動(dòng)作表現(xiàn)出來的？請大家找一找作者使用了哪些不同的詞語。
啜泣 嗚咽 哭泣 抽泣
過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。
但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并在一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。
他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
引導(dǎo)學(xué)生說出：害怕、痛苦
小結(jié)：他以為自己快要死了，所以心里越來越害怕，越來越痛苦，哭聲就越來越大了。是啊，他還是一個(gè)孩子呢，他多么希望自己能長久地活著！可是，為了朋友，他還是
堅(jiān)持給小姑娘獻(xiàn)血，多么令人敬佩、多么令人感動(dòng)啊！請同學(xué)們帶著自己的感受來讀自然段。自由讀。
師生接讀。學(xué)生讀黑色字體，老師讀藍(lán)色字體。
過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，并迅速用另一只手捂住臉。但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次用手掩蓋他的痛苦。接著他那不時(shí)的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
四、總結(jié)中心 感情升華
同學(xué)們聲情并茂地朗誦，讓我再一次從這些精彩的詞句中，從這些細(xì)致的刻畫中，看到了一個(gè)令人敬畏的男孩！
1、她是我的朋友。
多么樸實(shí)，多么感人的一句話呀！但愿每個(gè)人都有好朋友！
2、小姑娘終于醒來了，她聽說了阮恒給她獻(xiàn)血的整個(gè)過程，來到阮恒的身邊，對他說：——————
（注意關(guān)于友情的評價(jià)語言）
用質(zhì)疑的方式結(jié)束課堂。
《她是我的朋友》教學(xué)案例 篇8
【課業(yè)設(shè)計(jì)】
一、我會(huì)寫
炸（zà zhà） 型（xíng xín） 輸（sū shū）
二、我會(huì)比
炸（ ） 酒（ ） 輸（ ） 掌（ ） 咬（ ）
昨（ ） 灑（ ） 偷（ ） 拳（ ） 狡（ ）
三、根據(jù)課文內(nèi)容選詞填空
啜泣 抽泣 哭泣
1、他的眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止（ ）。
2、過了一會(huì)兒，他突然（ ）了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
3、他持續(xù)不斷地低聲（ ）。
【能力遷移】
過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。
接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
1、詞語積累
這兩段話中有關(guān)“哭”這一意思的詞語有_______________________。我還知道一些與“哭”有關(guān)的詞____________________________________。
2、阮恒試圖用手掩蓋他的痛苦，他有什么痛苦呢？
______________________________________________________。
3、仔細(xì)體會(huì)阮恒在獻(xiàn)血過程中的神情、動(dòng)作的變化，我發(fā)現(xiàn)阮恒內(nèi)心的痛苦是越來越__________。既然獻(xiàn)血如此痛苦，阮恒仍然堅(jiān)持，從中看出他是一個(gè)____________的孩子。
【挑戰(zhàn)奧賽】
課文中描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情，動(dòng)作的變化多生動(dòng)呀！你也能試著用一段話來描寫一下人物的神情與動(dòng)作嗎？
《她是我的朋友》教學(xué)案例 篇9
一、教材解讀：
這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的細(xì)致描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的好品質(zhì)。
二、學(xué)情分析：
對于三年級的學(xué)生來說，“朋友”一詞已非常熟悉，但對朋友間真摯的友誼卻只能停留在表面上，大多數(shù)學(xué)生不能樹立真正的友情觀。另外，學(xué)生對獻(xiàn)血的情況不是很了解，這就為教學(xué)提高了難度。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀，能有感情地朗讀課文。
2、鞏固聯(lián)系上下文理解詞語的能力。練習(xí)表達(dá)自己的心理活動(dòng)及感受的能力
3、養(yǎng)成默讀思考，輕讀品味，朗讀表達(dá)的讀書能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。
四、教學(xué)過程：
（一）課題質(zhì)疑，激趣引入：
1、齊讀課題。
2、師：題目中“她”指的是誰？“我”指的又是誰？他們之間發(fā)生了一件什么事呢？快速瀏覽課文，然后試著說一說。
3、生自由說
三、再讀課文，理解內(nèi)容。
1、師：請同學(xué)們再讀課文，看看你對小女孩和阮恒又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說一說，再在全班匯報(bào)。
2、學(xué)生交流對小女孩了解的過程中
（1）、你能說說“迫在眉睫”是什么意思嗎？
（2）、讀讀課文，說說迫在眉睫的是什么事？（在這里出示小女孩的圖片，畫面上的小女孩受了很重的傷，很痛苦，無助，以喚起學(xué)生的同情。）
（3）、為什么說這件事迫在眉睫呢？能找出書中的語句讀出來嗎？
（4）、指導(dǎo)朗讀。
四、細(xì)讀課文，突破重難點(diǎn)。
（學(xué)生在交流對阮恒的了解時(shí)，可能會(huì)說到他是一個(gè)勇敢的人、高尚的人、為朋友著想的人等等，這時(shí)，教師可引導(dǎo)：你是從哪兒知道的？從而進(jìn)入課文的重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。）
1、師：請同學(xué)們默讀5-11自然段，邊讀邊畫出描寫阮恒的表情與動(dòng)作的詞語，畫完后讀一讀，再想想他當(dāng)時(shí)是怎么想的。
2、學(xué)生匯報(bào)（抓住以下幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)）
第5自然段：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
（1）讀一讀這句話，畫出表示阮恒動(dòng)作的詞語。
（2）為什么阮恒的手舉起來又放下然后又舉起來呢，這時(shí)候他都會(huì)想到些什么呢？你能試著填一填嗎？
出示練習(xí)：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。他想（ ），忽然又放下去，他想（ ），然后又舉起來。
填空：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又（ ）地舉起來。（3）指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)第8、9、10自然段描寫阮恒表情與動(dòng)作的句子：
生畫出句子：
a過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
b他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
c他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（1）讀一讀，說說阮恒這時(shí)在想些什么？你是從哪些地方看出來的？
（2），邊讀邊思考在整個(gè)獻(xiàn)血的過程中最讓小阮恒害怕的到底是什么呢？
（3）那么阮恒在什么時(shí)候就有了這樣的想法呢？你能把阮恒害怕的心理通過朗讀表達(dá)出來嗎？
（4）阮恒就是帶著恐懼的心理接受了醫(yī)生的抽血，那么在獻(xiàn)血過程中，阮恒又是怎樣做的呢？再讀讀這幾句話，從中你體會(huì)到什么了？
（5）阮恒在面臨死亡的威脅時(shí)，沒有因?yàn)榭謶侄丝s，而他卻是在竭力地掩蓋著，不讓別人知道，還這樣勇敢，能讀出來嗎？（再次朗讀句子后思考）他為什么這樣做呢？他還想到什么了呢？再次讀全文，找到答案。
4、學(xué)習(xí)第11自然段。
師：小阮恒雖然害怕，但是他還是為了朋友，勇敢地選擇并面對了獻(xiàn)血的整個(gè)過程，在文中還有描寫小阮恒的語句嗎？
（生畫出句子）讀了這段話你有什么問題嗎？（醫(yī)生對阮恒說些什么？阮恒為什么不害怕了呢？）讓我們來看一段錄像（放映一段有關(guān)獻(xiàn)血知識的幻燈片內(nèi)容）
看了這段內(nèi)容，你的問題解決了嗎？（學(xué)生的答案可以是多元的）
5、師：“她是我的朋友”，多么簡單而又摯樸的回答呀，但是就是這樣簡簡單單的六個(gè)字，卻震憾了我們每一個(gè)人的心。讓我們把這感人的情景記在我們心中吧！自己再來讀一讀5-11自然段的內(nèi)容。
五、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)表達(dá)
1、師：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？快快寫下來，一會(huì)讀給大家聽。”
六、回歸“朋友”，提升認(rèn)識
師小結(jié)：朋友，隨著你對人生感悟的增加，你對朋友的了解還會(huì)更多更深。希望大家珍惜朋友之間真摯的友誼，樂于為朋友做力所能及的事，讓我們友誼地久天長。
《她是我的朋友》教學(xué)案例 篇10
第一課時(shí)
師：你們一起把今天的課題讀出來。
生：她是我的朋友。
師：“她”是哪個(gè)她？
生：女字旁的她。
師：對，女孩子的她。對不對呀？讀過課文沒有？你讀過幾遍？
生：我讀了兩遍。
師：有讀過超過兩遍的舉手？（眾生舉手）太多了。有沒有一次也沒讀過的舉手？（無人舉手）那就是說大家最少都讀過一次。還想不想讀？
生：想。
師：打開書。下面我就讓你們讀書。我對讀書沒有很多要求，只有一個(gè)要求。注意聽我的要求：讀完了，你就應(yīng)該有話要說。我不問你問題，什么問題我也不提。讀完了你站起來就應(yīng)該有話要說。談你的理解，談你的感想。談你的心得、談你的體會(huì)、談你的疑問都可以。行不行？
生：行。
師：咱們試驗(yàn)一下，以后養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，讀完了就有話要說。心里有話，憋也憋不住，站起來就說。
好不好？
生：好。
師：那一邊讀一邊想，我要說什么。還有一個(gè)問題，要養(yǎng)成習(xí)慣一讀書就要拿出筆來。開始讀，先讀一次。怎么讀都可以，想默讀就默讀；想朗讀就朗讀；想兩個(gè)人一起讀，想小組一起讀都可以。開始。
（學(xué)生讀文）
師：讀完了嗎？
生：讀完了。
師：還想不想讀？
生：想。
師：唉，真好，好孩子就老想讀書。那么誰想起來自己讀？（有生舉手）一位、兩位、三位、四位。
現(xiàn)在舉手的同學(xué)站起來。沒舉手的不許站，你舉手慢了，就沒有權(quán)力站了，好了，就這些同學(xué)。上課發(fā)言，讀書的權(quán)力都是你們自己爭取的。你沒有積極爭取，你就沒有資格。比如現(xiàn)在，想讀沒資格了。下次再說，這回想讀也不讓讀了。你們站著的同學(xué)讀第一第二自然段，讀完了你們就坐下。想讀下面的同學(xué)就趕緊往起站。站得慢了就沒機(jī)會(huì)了。你們也可以再站起來。好不好？
生：好。
師：第一第二自然段，開始。
生：（讀文）“我聽說過這樣一件事..其中有個(gè)小姑娘。”
師：好，坐下。想讀的站起來。（學(xué)生紛紛起立）你們讀第三段，開始。
生：（讀文）“附近醫(yī)院..流血過多而死去。”
師：先別坐。現(xiàn)在坐著的同學(xué)，剛才動(dòng)作慢了一點(diǎn)。他們想讀，但是慢了一會(huì)就沒權(quán)力了。我們來一次例外，給他們一次機(jī)會(huì)讀同意嗎？
生：同意。
師：好。咱們請他們讀一次，他們剛才沒有爭取到時(shí)間。現(xiàn)在你們沒有讀的同學(xué)站起來。你們幾個(gè)人說要不要大家?guī)兔Γ恳灰?/p>
生：不要。
師：不要，好。剛才讀的同學(xué)都坐下，你們五位同學(xué)讀。一定會(huì)讀得很好，開始。
生：（讀文）“輸血迫在眉睫..問是否有人愿意獻(xiàn)血。”
師：好，讀得不錯(cuò)。請坐。現(xiàn)在全班都讀過了，我就想問一下：誰敢舉起手來，說我是全班讀得最好的？好，你來。她舉手說自己最好，是不是驕傲呀？
生：不是。
師：不是，那不是驕傲是什么？
生：有膽量。
師：有自信。一個(gè)人的自信心是非常重要的。從小要樹立自信心，我能把這件事做好，我能行。這樣將來一定什么事都能做好，學(xué)習(xí)也能行。好了，你來讀。
生：（讀文）“一陣沉默之后..然后又舉起來。”
師：你們想不想讓她再讀下去？
生：想。
師：我聽她讀得真好，我真愿意再聽她讀。接著讀。
生：（讀文）“噢，謝謝你..一句話也不說。”
師：讀得真不錯(cuò)，她現(xiàn)在是奧運(yùn)會(huì)第一名。站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺上。服氣不服氣？
生：服氣。
師：有沒有不服氣的？不服氣的舉手。敢跟她比，把她推下領(lǐng)獎(jiǎng)臺的。你來讀。你要讀得比她好，她就坐下。你要讀得沒她好，你就坐下。能不能把她讀坐下？
生：能。
師：試試。下一段。
生：（讀文）“過了一會(huì)兒..他又搖了頭。”
師：你們倆誰坐下？誰覺得自己應(yīng)該坐下？（兩生都不坐，眾笑）兩個(gè)人讀得差不多。她的音調(diào)好點(diǎn)，她的節(jié)奏好點(diǎn)。并列第一。倆人都在領(lǐng)獎(jiǎng)臺上，誰能把她倆一塊兒讀坐下？你來讀。
生：（讀文）“接著..想竭力制止抽泣。”
師：聲音和語調(diào)都不錯(cuò)，可惜讀錯(cuò)了一個(gè)字，是吧？最后還打了一個(gè)坎兒。就這一點(diǎn)缺點(diǎn)，你得坐下。要爭取不出一點(diǎn)錯(cuò)。誰能把她倆讀坐下？你行？要是讀不好呢？
生：不怕。
師：讀不好也不怕？好，起來。讀不好下課給大家演個(gè)節(jié)目。
生：（讀文）“醫(yī)生問他為什么這樣哭..好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。”
師：又給我出了難題了，又不相上下，干脆三個(gè)人并列吧！好不好！三位并列第一名。剩下的大家一起讀，把他們?nèi)齻�(gè)人讀坐下，好不好？現(xiàn)在大家拿起書來，把剩下的讀完。
生：（讀文）“事后，醫(yī)生對周圍的人說..她是我的朋友。”
師：這回你們?nèi)齻�(gè)坐不坐？（三生不坐）應(yīng)該坐了。（眾笑）再跟我學(xué)讀一句話：“他為什么愿意這樣做呢？”
生：（讀）他為什么愿意這樣做呢？
師：好了，把書扣過來。我們集體又讀了兩次。誰有話要說站起來就說，想說什么都可以。
生：阮恒這個(gè)小男孩為什么要給小姑娘輸血呢？
師：他提了個(gè)問題：“阮恒為什么要給小姑娘輸血。”你記住你的問題。你說。
生：因?yàn)樗?.
師：先不回答問題。你有別的要說沒有？沒有先坐下。先不回答問題，說自己的見解。
生：題目為什么要寫“她是我的朋友呢？”
師：為什么要寫這樣一個(gè)題目？對吧，坐下。還有什么？
生：為什么有個(gè)炮彈掉進(jìn)孤兒院里？
師：炮彈怎么就跑到孤兒院里了，是吧？那個(gè)炸彈不長眼還專炸小孩子，真可惡！敵人就是可惡！（眾笑）
生：我很佩服阮恒..
師：哦，她說自己的感覺了。“我非常佩服阮恒”繼續(xù)說。
生：因?yàn)槿詈闼詾檩斖暄约壕鸵溃墒撬�是愿意輸血。
師：好，為什么佩服說得很清楚。現(xiàn)在發(fā)言有人得第一了，誰不服氣？有沒有說的？就像她那樣說課文的內(nèi)容，我有什么感覺，我是怎么想的。要訓(xùn)練自己，讀完了不管什么都想說。
生：我覺得阮恒很勇敢。因?yàn)樵谒斞倪^程中他會(huì)感到痛苦。
師：感到痛苦他還是輸了，對，不錯(cuò)，還有嗎？
生：我覺得阮恒是一個(gè)很頑強(qiáng)的小伙子。他不怕困難，即使痛也把痛埋藏在心里面。
師：“即使痛也要把痛埋藏在心里面”，好，坐下。一會(huì)再仔細(xì)地讀課文就會(huì)想得更深了。還有嗎？沒有的話，你們知道這篇文章講的是什么故事嗎？你能把故事給我講講嗎？越簡單越好，一開始是怎么樣啊？
生：一開始是飛機(jī)把炸彈扔在孤兒院里..
師：然后呢？
生：然后是有兩個(gè)兒童當(dāng)場被炸死，有個(gè)小姑娘受了重傷，需要馬上輸血。
師：對了，后來呢？故事的第二部分？沒有發(fā)過言的？你說。
生：故事的第二部分是阮恒給小姑娘獻(xiàn)血。
師：對。第二段阮恒獻(xiàn)血，她概括了“阮恒獻(xiàn)血”四個(gè)字，非常好。后來呢？課文最后說什么？
生：寫阮恒獻(xiàn)血最主要的原因。
師：對了。為什么要給她獻(xiàn)血？這么一說課文分幾段呀？
生：三段。
師：第一段，問題出現(xiàn)了，第二段阮恒輸血，第三段阮恒為什么獻(xiàn)血。對不對？拿起筆來，課文寫到哪兒，寫到問題出現(xiàn)了——情況很緊急？畫一個(gè)勾。下面呢，阮恒獻(xiàn)血寫到哪兒停止了？（學(xué)生閱讀）找到?jīng)]有？找到了抬起頭來。第一段不用說是課文的開頭。大家一起讀一讀，第二段阮恒獻(xiàn)血的第一句。
生：（讀文）“一陣沉默之后”。
師：好，完全正確，再讀第三段的第一句，開始。
生：（讀）“事后..”
師：好了，分段分得又正確又痛快。現(xiàn)在把書再扣過來。剛才你們提了一些問題，也有幾個(gè)同學(xué)說了一些關(guān)于課文內(nèi)容的話，不錯(cuò)。但是你們只看到表面這個(gè)故事。我比你們看得深，你信不信？哦，你還有話說嗎？
生：課文里說一陣沉默之后，有一個(gè)人舉手了，醫(yī)生說：“噢，謝謝你。”我感覺這是西方人的語氣。
師：你為什么認(rèn)為這不是西方人的故事？
生：我感覺那個(gè)醫(yī)生是西方人。
師：那個(gè)醫(yī)生說：“噢，謝謝你”好像西方人在說話，西方人有激qing是不是？好的，你請坐。一會(huì)你們看書的插圖，畫得那個(gè)女醫(yī)生也像西方人，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？女醫(yī)生像不像西方人？黃色的卷曲的頭發(fā)，對嗎？好了，把書扣過來。究竟是哪國人不管他。我剛才說了你們看到的是表面故事，我看得比你們深，信不信？
生：信。
師：隨便亂信。我看這篇文往深看，往深想，最后的時(shí)候就剩下兩個(gè)字了。你們知道我腦子里剩下哪兩個(gè)字？這篇文章就寫了這兩個(gè)字。
生：獻(xiàn)血。
師：不是。
生：勇敢。
師：不是。
生：精神。
師：不是。這兩個(gè)字不是一個(gè)詞。不是連在一起的一個(gè)詞，這兩個(gè)字是什么？
生：友情。
師：不對，友情還是詞。好好再看看書。你說。
生：他、我。
師：他和我？好多課文都在說他和我。你說。
生： 情義。
師：不對，好好想想，有沒有知道的？整個(gè)課文不管說了多少故事，實(shí)際上就說了兩個(gè)字，一個(gè)是什么？一個(gè)是什么？
生：死、活。
師：對不對呀？對，就講了這兩個(gè)字。一個(gè)是什么字呀？（教師板書“死”）還有一個(gè)是什么？（教師板書“活”），課文就講了這兩字。現(xiàn)在拿起筆來，把寫“死”的課文找出來，畫出來。說“死”的課文比較集中，你們說一下主要有幾個(gè)自然段？
生：兩個(gè)。
師：對，兩個(gè)自然段。抬起頭來，誰讀第一個(gè)講“死”的段？
生：（讀文）“戰(zhàn)爭時(shí)期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當(dāng)場被炸死。還有幾名兒童受了傷，其中有個(gè)小姑娘。”
師：對了，就是說有的小孩子已被炸死了。這是第一個(gè)講“死”的段落。第二個(gè)？你起來讀。
生：（讀文）“附近醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士接到消息，帶著救護(hù)用品迅速趕到了。經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。”
師：對，這是說誰要死啊？
生：小姑娘。
師：對了，說小姑娘。（教師板書“小姑娘”）把這句話里最重要的一句話勾出來。我們學(xué)課文時(shí)要抓主要段落，在主要段落再找主要句子。找到?jīng)]有？你找到哪一句是最主要的？舉手的同學(xué)都站起來。誰還想站現(xiàn)在就往起站。站起來干什么呢？讀你畫出來的句子。你畫的哪一句就讀哪一句，看你們畫得一樣不一樣，開始。
生：（各自讀句，但讀的內(nèi)容不一，其中多生讀）“如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^克而死去。”
師：這一句是對的。有的同學(xué)讀剛才第一段：“兩個(gè)小孩被炸死。”沒聽清我的話，我說了讀這段里的。你把最重要的再讀一次。（此生重讀一遍）嗯，這句最重要了，從一段里面找出一句，從這一句里面你還能找出最重要的幾個(gè)字？你找到哪幾個(gè)最重要的字？
生：（讀句）“就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。”
師：找了半句，不是幾個(gè)字，就找?guī)讉�(gè)字。
生：而死去。
師：怎么樣就能死去？
生：小姑娘傷得最重。
師：不是。
支玉恒課堂實(shí)錄
第61 頁，共277 頁
生：不立刻搶救就死去。
師：再削掉兩個(gè)字。
生：搶救、死去。
師：哦，搶救她就死了？（眾笑）再重說，你去掉了一個(gè)重要的字。
生：不搶救就會(huì)死去。
師：對了，這小姑娘不搶救就要怎么樣啊？
生：死去。
師：危險(xiǎn)不危險(xiǎn)？
生：危險(xiǎn)。（師板書“不搶救——就會(huì)死”）
師：把這段再讀一下，把緊急的狀況讀出來。誰來讀？你來。
生：（讀文）“附近醫(yī)院的醫(yī)生..流血過多而死去。”
師：“如果不立刻搶救..”這樣讀，大家一起讀（教師有情感地示范帶讀）
生：（讀文）“如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。
師：你站起來，“這個(gè)姑娘傷得最重..”從這兒開始讀。
生：（讀）“這個(gè)姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。”
師：她讀得緊張嗎？不緊張。有點(diǎn)不慌不忙，他覺得這事和他沒關(guān)似的。誰再讀？讀得緊張些。你來試試。
生：（讀文）“這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。”
師：很好，這次讀得很好，你領(lǐng)著大家讀一次。一個(gè)標(biāo)點(diǎn)停頓一下，大家讀一讀，向他學(xué)。（此生帶大家讀這句）把最后這一句讀快點(diǎn)（學(xué)生讀）讀得不錯(cuò)。還有哪兒也寫到“死”了？往下看，你讀一讀，你找到的。
生：（讀文）“事后，醫(yī)生對周圍”..
師：是這兒嗎？不是。你來讀。
生：（讀）“輸血迫在眉睫..問是否有人愿意獻(xiàn)血。”
師：這一段里你們和剛才一樣，找一句最重要的話。就剛才讀那一段，哪一句最重要。你來讀。生：
（讀）“如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去。”
師：解釋介紹了這個(gè)小姑娘在什么情況下就會(huì)死去，大家再一起讀一次。
（生重讀一遍）
師：這一句里再找?guī)讉�(gè)像剛才一樣最最重要的字。你來說。
生：未補(bǔ)足血而死去。
師：誰未補(bǔ)足血而死去？為什么？
生：小姑娘，未補(bǔ)足血而死去。
師：這話怎么講？哪個(gè)“為”？是為補(bǔ)足血而死去嗎？
生：是不補(bǔ)足血而死的。
師：補(bǔ)不足血就死去，這是（指板書）不搶救就死去，這里是（板書“不補(bǔ)血”）不補(bǔ)血也會(huì)怎么樣啊？
生：死去。
師：小姑娘危急不危急？
生：危急。
師：好的，這節(jié)課先到這兒，咱們下課休息一會(huì)。
到此板書樣式為：
小姑娘
不搶救
不補(bǔ)血就會(huì)死
第二課時(shí)
師：我們接著上課，誰站起來簡單地說一下，孤兒院被扔進(jìn)炸彈以后，兩個(gè)孩子不幸死去了，好幾個(gè)孩子受傷了。其中有一個(gè)小姑娘受傷，重到什么程度？簡單地說。你來說。
生：重到快要死了。
師：把情況再說得細(xì)一點(diǎn)。
生：如果不搶救就會(huì)死，不輸血就會(huì)死。
師：說得對不對？
生：對。
師：在這種緊急的情況下，課文上用了個(gè)什么詞？說輸血怎么樣？
生：迫在眉睫。
師：什么叫迫在眉睫？你起來，給講一下，迫在眉睫，這里面說了人身上的兩樣?xùn)|西，哪兩樣？
生：眉毛和睫毛。
師：我有眉毛嗎？
生：有。
師：哪個(gè)是眉毛？（生用手指）哪個(gè)是睫毛？（生用手指）對嗎？
生：對。
師：她說眼毛是睫，那么迫在眉睫是什么意思？
生：迫在眉睫是說快要落到你眼前了，很緊急。
師：對呀，危險(xiǎn)的情況已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，情況緊急嗎？
生：緊急。
師：很緊急。就在這種情況下，誰站出來了？阮恒，對不對？
生：對。
師：阮恒自己補(bǔ)血給小姑娘，讓她怎么樣？
生：活。
師：讓她活。（板書“活”）下面就是寫阮恒了。你們仔細(xì)讀一讀阮恒補(bǔ)血這一段。剛才我們研究說整課書就集中寫了兩個(gè)字：死與活，現(xiàn)在寫阮恒補(bǔ)血這一段也沒有多寫，也就寫了兩種情況，這兩種情況是什么情況？看誰能看出來。仔細(xì)讀，仔細(xì)想，不要急著舉手。這個(gè)問題比較難，舉手快的不一定說得對。
要爭取說對。先放下手，讓別的同學(xué)再想一想。
生：痛苦和顫抖。
師：錯(cuò)了。（指另一學(xué)生）你認(rèn)為是什么？
生：一種是“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說”；另一種是“突然啜泣了一下。”
師：非常遺憾，兩種都不對。（對另一生）你最早舉手，但你不一定說得對，看我猜得對不對。
生：全身顫抖，開始嗚咽。
師：錯(cuò)了不是？請坐下。
生：一種是很不愿意去輸血，一種是愿意去輸血。
師：你接近邊了，但還沒說對。（對另一舉手的學(xué)生，此生學(xué)習(xí)水平較高）我先不讓你說，你可能能說對，你一說對了別的同學(xué)就不能說了。剛才的死和活就是你找出來的。等一會(huì)兒沒人能說對再叫你說好嗎？（指另一學(xué)生）你說，哪兩種情況?
生：第一種情況是他很愿意輸血，但他又覺得自己快要死了，就把自己的血都給了小姑娘。
師：差不多，剛才那個(gè)同學(xué)*近了，現(xiàn)在更*近了。再想想，一說馬上就明白。你再來*近一點(diǎn)。
生：不愿意捐血，因?yàn)樗?.
師：他說不愿意獻(xiàn)血你們同意不同意？
生：不同意。
師：行了，第一關(guān)你都沒過。你來講講。
生：他猶豫捐不捐血給小姑娘。
師：猶豫給小姑娘捐血，還有一種呢？
生：還有他最后還是獻(xiàn)血了。
師：你說的意思和他差不多，但也不對。埋下頭好好看看書，把剛才*邊的那兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言，你再概括一下，換一個(gè)說法就對了。你再試試。
生：一個(gè)就是阮恒很猶豫，一個(gè)就是他很堅(jiān)決。
師：更*近了。你說，兩個(gè)情況。
生：兩個(gè)情況我覺得還是死和活。
師：不是啦。（眾笑）
生：一種是很愿意獻(xiàn)血，還是有一種，但是在輸血的過程中，他忍住自己的痛苦。
師：不對，先坐下。阮恒哭了那么半天，一直在哭，說明他害怕嗎？
生：害怕。
師：對。（板書害怕）其實(shí)阮恒很害怕死的，對吧？他怕死不怕死？怕，但他又怎么樣啊？轉(zhuǎn)折一下，你說。
生：他卻不怕死，給別人獻(xiàn)血。
師：對不對呀？
生：對。
師：兩種情況，一個(gè)是害怕，一個(gè)是不怕。請坐。我們說他又很堅(jiān)決地去死。（板書“堅(jiān)決”）注意聽，我為什么說阮恒又害怕又堅(jiān)決地去死？我不說他是去獻(xiàn)血，我說他堅(jiān)決地去死。我這么說對不對？
生：不對..不對。
師：看看課文，我說他又害怕但又堅(jiān)決地去死，對不對？你說我對，你根據(jù)什么？說我不對，又根據(jù)什么？從書上找到。
生：（讀文）“他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來。”
師：對不對呀？
生：對。
師：我剛才說阮恒既害怕死，而又堅(jiān)決地去死。對不對？
生：對。
師：你們現(xiàn)在懂得輸血抽一點(diǎn)就行了，沒關(guān)系死不了，可是阮恒怎么想的？
生：全身的血都得抽。
師：他以為把他全身的血都給小姑娘，好讓她活。他認(rèn)為他自己會(huì)怎么樣啊？
生：就死。
師：在這種情況面前他當(dāng)然怎么樣啊？
生：害怕。
師：但是他又很堅(jiān)決地去死，這是為了什么？
生：讓她活，讓小姑娘活。
師：所以說，在他獻(xiàn)血這個(gè)過程中，一個(gè)情況是害怕，一個(gè)情況是堅(jiān)決。或者說是一個(gè)害怕一個(gè)不害怕。這兩個(gè)情況一樣不樣？
生：不一樣。
師：剛才有個(gè)同學(xué)說阮恒是個(gè)什么樣心情呀？
生：猶豫，是矛盾的心情。
師：對了，是一種矛盾的心理。你們現(xiàn)在拿出筆來，默讀課文。把阮恒猶豫，矛盾這種心理勾出來。
用波浪線勾出他害怕的句子，用橫直線勾出他不害怕，很堅(jiān)決地去死的句子。
（學(xué)生默讀課文，勾畫，教師行間巡視、指導(dǎo)）
師：（巡視插話）注意，有的同學(xué)說，有的地方害怕和堅(jiān)決是“摻合”在一塊寫的。對，有的甚至一句話就表現(xiàn)了又害怕、又堅(jiān)決。遇到這種情況，你就統(tǒng)一在這些地方畫一個(gè)三角號（“△”）就行了。
師：好，大家差不多都讀完了，勾畫完了。現(xiàn)在我們來讀一下這些句子。讀的時(shí)候要用聲調(diào)和語氣來表現(xiàn)阮恒的矛盾心理。讀完還要說說你的想法。
生：（讀文）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”這就表現(xiàn)了阮恒是猶猶豫豫的。
師：說得很對，但讀得并不猶豫。你聽我讀“一只小手顫抖地舉起來”，你學(xué)一下，讀。（學(xué)生學(xué)讀）
“顫抖”要真的有點(diǎn)顫抖，（讀文）“一只小手顫抖地舉起來”，大家讀一下這一點(diǎn)，（學(xué)生各讀）不錯(cuò)，心中有點(diǎn)害怕。（指剛才讀的學(xué)生）你再讀一次，（學(xué)生讀，有進(jìn)步）好多了，就用這種情感，再讀一次這一小段。（學(xué)生重讀一次）別的地方還有這樣的描寫嗎？
生：（讀文）“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上..一句話也不說。”這一段是寫阮恒很堅(jiān)決，很堅(jiān)強(qiáng)，寫他不怕死，他很快地躺下，就是有點(diǎn)毫不猶豫的樣子，沒有磨磨蹭蹭，輸血中不動(dòng)也不說話，表現(xiàn)阮恒心里很踏實(shí)，也是不害怕的表現(xiàn)。
師：你讀得很好，說得也不錯(cuò)。我真地似乎看到阮恒在那里躺下輸血的樣子。
生：老師，我有不同意見，（師：請講）阮恒不動(dòng)，不說話不一定就是很堅(jiān)決不害怕，也許還是很害怕，嚇呆了。（眾笑）
生：我認(rèn)為阮恒他嚇壞了，所以不說話，也不敢動(dòng)彈。
師：那你把這一段再讀一下，表現(xiàn)出心中極度害怕的情緒來。
（該生讀課文，讀得和第一個(gè)學(xué)生語調(diào)不同）
師：（請?jiān)瓉碜x文的學(xué)生）你再把這段讀一下，你說不害怕，就要讀出不害怕來。
（生再讀，聽起來確實(shí)很堅(jiān)決，不害怕）
師：大家思考一下，在這里，剛開始輸血時(shí)，阮恒究竟害怕不害怕？
生：我認(rèn)為是不害怕，他要是害怕必然有表現(xiàn)，有一定的表現(xiàn)，就像后面寫的哭呀，全身顫抖呀等等，但這里一點(diǎn)也不動(dòng)，不說話，說明他心中很沉著..很沉靜。
生：我認(rèn)為是害怕，人有時(shí)候害怕時(shí)就是什么也說不出來，像嚇傻了一樣。（眾笑）
師：我覺得不管阮恒這時(shí)害怕不害怕，但你們分析得都很有道理，你們可以各自保留自己的看法。我們先繼續(xù)往下讀，也許聯(lián)系一下后文，問題就解決了。誰再來讀后面的。
生：（讀文）“過了一會(huì)兒..他又搖了搖頭。”（第9 自然段）這一段寫阮恒既害怕，又在努力不害怕（眾笑），就是努力克服害怕。
師：說詳細(xì)具體一點(diǎn)，結(jié)合課文。
生：課文上說阮恒哭了，全身顫抖，這肯定是心里怕死，因?yàn)獒t(yī)生以為是他怕疼，他說不疼，那一定就是害怕了。但是他用手捂臉，不想叫人知道他害怕，后來還是用手，書上說他“用手掩蓋他的痛苦”。
他想讓自己不害怕，就掩蓋害怕..
師：你最后說的這句話不好理解“他想不害怕就掩蓋害怕”？誰還有看法。
生：我覺得是主要說阮恒害怕，而且說他“突然啜泣了一下”。這個(gè)“突然”說明他一下子感到了害怕，也說明他原來，就是剛才大家爭論的，那時(shí)他是不知道害怕的所以不哭不動(dòng)，現(xiàn)在知道害怕了，才突然哭了，全身也抖起來，怕得很厲害。
師：也許是他一下子想到想把自己的血全抽走，是吧？好了，說得都很好，我們再來好好讀一讀這段，誰來讀？（一學(xué)生舉手被指名）他讀時(shí)，大家注意課文用什么詞語來描寫他哭的。（學(xué)生讀第9 自然段）
師：找到?jīng)]有，課文用什么詞來描寫阮恒的哭？（指一名舉手學(xué)生）你來黑板上寫第一個(gè)詞語，（又指另一舉手學(xué)生）你來寫出第二個(gè)詞語。（兩學(xué)生板書“啜泣”“嗚咽”兩詞）我們一起再來讀課文中含有這兩個(gè)詞的兩個(gè)句子，“過了一會(huì)兒..”開始，注意情感。（學(xué)生讀兩個(gè)句子）好，接著發(fā)言。
生：（讀文）“接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣..想竭力制止抽泣。”這一段課文寫得非常明顯，阮恒害怕更厲害了，哭得更痛了，但他克服害怕的決心也更大了，“竭力制止抽泣”就說明了這一點(diǎn)。
師：你讀得真不錯(cuò)，我真想再聽你讀一次，大家想不想再聽一次？（眾答：想）好，既然愛聽，就輕聲跟著他一起讀。
（該生再讀課文，其他學(xué)生輕聲跟讀）
師：聽我讀：“他眼睛緊閉著”，大家讀。（學(xué)生學(xué)讀這句）“用牙咬著自己的小拳頭”讀，（學(xué)生學(xué)讀）不太像，你們用牙咬住拳頭，想想阮恒怎樣控制情感，“用牙咬著..讀，（學(xué)生再讀此句）“想竭力制止抽泣。”讀，（學(xué)生學(xué)讀）讀得不錯(cuò)，誰注意到了，這段課文又出現(xiàn)了幾個(gè)新的寫哭的詞語？
（學(xué)生舉手，教師指名學(xué)生板書“哭泣”“抽泣”）
生：老師，下一小節(jié)寫阮恒完全不害怕了（讀文）“醫(yī)生問他..什么事也沒有發(fā)生一樣。”可能是他看到抽血時(shí)自己并沒死，就不害怕了。（笑聲）
師：不要笑，他說得有道理“實(shí)踐出真知嘛！”大家看黑板上這四個(gè)寫哭的詞。“啜泣”是怎樣一種哭？
生：想哭，又哭不出聲..
師：你給啜泣一下（眾笑）（學(xué)生表演但不像，眾大笑，老師又表演）就是抽抽嗒嗒地哭，有聲音，是一吸一吸的，不是哇哇地哭。（笑聲）嗚咽呢？女孩子一定會(huì)嗚咽。（指一女孩上臺表演，女孩嗚嗚地哼著哭）對，很像（眾笑）哭泣呢？就是有聲有淚地哭了。大家看這三個(gè)詞，啜泣、嗚咽和哭泣，從它們的順序上，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)他越哭越厲害，聲音越來越大，快控制不住了。
師：所以，他怎樣？讀后面的句子“他眼睛緊閉著..”開始。（學(xué)生讀文“他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”）
師：抽泣和啜泣差不多，阮恒已經(jīng)控制了自己的嗚咽和哭泣。直到下一段，他不哭了。大家再把下兩段讀一下。
（學(xué)生讀第11、12 自然段）
師：對，阮恒所以這樣害怕，是因?yàn)樗詾橐炎约旱难枯敵鋈ィ鸵懒恕５�是堅(jiān)決地給小姑娘獻(xiàn)血。（板書“自己要——（死）——獻(xiàn)血讓她（活）”。這一切都是為了什么呢？你們說應(yīng)該讀哪些課文？拿起書，把你認(rèn)為應(yīng)該讀的課文齊讀一遍。
（學(xué)生各讀第13、14 自然段：“但是他為什么愿意這樣做呢..她是我的朋友”）
師：很好。那么（教師指板書上方）我這里應(yīng)該寫什么呢？
生（齊）：她是我的朋友。
師：對。（板書）到此全課板書已完成，樣式如下：
大家把阮恒后面的板書按箭頭讀一下。
生：（讀板書）阮恒→自己要死→獻(xiàn)血讓她活→她是我的朋友。
師：學(xué)到這里，你們覺得阮恒是個(gè)怎樣的孩子？
生：阮恒是個(gè)勇敢的孩子。
師：對，他是個(gè)勇敢的孩子，但只有這些嗎？課文寫了這么多，就是為了說阮恒是個(gè)勇敢的孩子嗎？
生：是一個(gè)又怕死又不怕死的孩子。（大笑聲）
師：又怕死，又要去死，都是為了救朋友，這說明了什么？
生：阮恒是一個(gè)舍己救人的人。
師：太高大了吧？快成革命烈士了！（笑聲）
生：是一個(gè)善良的孩子。
師：對，是一個(gè)善良的孩子，他的心地好不好？（生答好）對，是一個(gè)善良的，心地很好，注重友情的孩子。有這些就行了。不一定非得說舍己救人這樣高大光輝的詞兒，實(shí)實(shí)在在就行了。課文我們學(xué)完了，但我還有一個(gè)問題要問你們，想答嗎？（生答想）好。請問阮恒是在什么情況下給小姑娘獻(xiàn)血的？我不讓你用口答，我請你從板書中把這個(gè)問題的答案勾出來。
學(xué)生數(shù)人舉手，教師指一人，該生在板書中把如下內(nèi)容圈了出來。
師：他圈得對不對？
生（齊）：對！
師：看來我已經(jīng)考不住你們了。既然這樣，我們下課吧！（師生互道再見后，臺下聽課的一位老師跑上臺來給老師獻(xiàn)了一束花，老師把花轉(zhuǎn)交給一位女同學(xué)，說：“今天大家學(xué)習(xí)朗讀，發(fā)言都不錯(cuò)，尤其是這位女同學(xué)，發(fā)言積極，讀課文也很感人，我把這束花轉(zhuǎn)獻(xiàn)給全體同學(xué)，由這位女同學(xué)代表大家，好嗎？”
學(xué)生鼓掌。
簡評
本文的講授最值得注意的一點(diǎn)是：教師深刻地鉆研教材，真正深入地把握了課文的思想內(nèi)涵。上課時(shí)，他引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從課文描述的故事之中，高度概括地抓住“死”與“活”兩個(gè)字。他說全文實(shí)際上就講了這兩個(gè)字。試想，這篇文章不就是說在生與死的面前，一個(gè)小孩子的心理和行為嗎？課文的思想內(nèi)涵不就是在生與死之間表現(xiàn)出來的嗎？抓住了生與死這兩點(diǎn)，就把學(xué)生的思維，想象，情感完全集中到最容易突破，最容易感悟，而又是最關(guān)鍵的切入點(diǎn)上了嗎？從這一點(diǎn)切入很好，但也很不容易，所以上課老師不厭煩地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維向此*擾，課堂上先后有七個(gè)學(xué)生發(fā)言，才談到了“死”與“活”，雖然占用了時(shí)間，但值得，突破了這一點(diǎn)，后面的問題就迎刃而解了。
緊跟著，在討論阮恒輸血時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生說出他輸血時(shí)的兩種情況（兩種心情）。這一次，經(jīng)過十多個(gè)學(xué)生發(fā)言才得出了正確的答案——阮恒既害怕又堅(jiān)決的矛盾心理。這樣的討論也是值得的，只有認(rèn)識和體會(huì)人物的這種心情，才能更真切地感受課文所要表達(dá)的思想感情；只有這樣，才是真實(shí)的人的情感。
抓住了課文的要旨，接下來就是反復(fù)的讀誦。通過讀來領(lǐng)悟，通過讀來體驗(yàn)，通過讀來感受，讀后的表達(dá)、爭辯，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。
《她是我的朋友》教學(xué)案例 篇11
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、給課文分段，歸納段意，概括主要內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)阮恒珍惜友情、舍己為人的精神。
〖教學(xué)過程〗
一、揭題、審題
1、通過預(yù)習(xí)課文，你知道課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰？指點(diǎn)“恒”的讀音。他們之間發(fā)生了一件什么事呢？
2、通過預(yù)習(xí)課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。
3、示標(biāo)。
二、初步感知課文
1、出示預(yù)習(xí)要求：
⑴ 請一個(gè)同學(xué)來讀讀。
⑵ 從這篇課文的預(yù)習(xí)要求看，共講了三方面。
（介紹了事情發(fā)生的背景；概括了主要內(nèi)容；提出了預(yù)習(xí)的要求。理解“挽救”、“垂危”。）
2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學(xué)們聽錄音，想想看：
⑴ 播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀通課文的目的嗎？
⑵ 想想阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過是哪幾個(gè)自然段寫的？畫出描寫他獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，用波浪線作標(biāo)記。
⑶ 你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標(biāo)出。
3、交流：
⑴ 你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。
⑵ 課文中5～11自然段講的是阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過。請你讀出描寫他獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的語句。
⑶ 分別指名讀讀1～4自然段、12～14自然段。注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
⑷ 出示課文中的生字新詞。休克輸血迫在眉睫阮恒草墊擦拭抽泣捂住嗚咽竭力。
⑸ 分小組讀課文。
4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發(fā)展的順序給這篇課文分段。請?jiān)诓莞寮埳蠈懗鰜怼?/p>
5、請運(yùn)用連接段意的方法歸納主要內(nèi)容。
6、朗讀課文。
三、講讀課文第一部分
1、指名讀課文，思考：
阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標(biāo)出關(guān)鍵的詞語。并畫出有關(guān)的重點(diǎn)句。
2、出示：
⑴ 經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最嚴(yán)重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。
⑵ 輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。
⑶ 一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去，問是否有人愿意獻(xiàn)血。
3、交流：
⑴ “迫”的部首是（ ），再查（ ）幾畫，用用音序查字法應(yīng)查音序（ ），在字典中的解釋有：
① 逼迫；
② 急促；
③ 接近。
迫在眉睫”中的“迫”的意思應(yīng)為。
⑵ 用“如果……就……說話。
⑶ 小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？
⑷ 指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：
⑴ 結(jié)標(biāo)。
⑵ 提示下節(jié)課的內(nèi)容。阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動(dòng)獻(xiàn)血的。他是怎樣獻(xiàn)血的呢？阮恒具有怎樣的品質(zhì)？這正是我們下一節(jié)課要研究的內(nèi)容。
四、作業(yè) 熟讀課文。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫，來體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。
2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻(xiàn)血的原因，體會(huì)他的高尚的品質(zhì)。
3、對照課文插圖，想象說話。
4、有感情地朗讀。
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)
1、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準(zhǔn)字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。
⑴ 出示生字詞。
⑵ 昨天我們又學(xué)了課文的第一部分，這部分講了什么？
2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時(shí)阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻(xiàn)血的呢？他為什么要主動(dòng)獻(xiàn)血給那個(gè)小姑娘？這就是這一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。〔借機(jī)點(diǎn)出教學(xué)目標(biāo)〕
二、講讀課文第二部分
1、默讀課文，思考：
⑴ 一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關(guān)的動(dòng)詞。想想通過這些詞說明了什么？
⑵ 課文從哪一小節(jié)開始真正寫阮恒獻(xiàn)血的？他開時(shí)表現(xiàn)怎樣？劃出有關(guān)的語句。
⑶ 獻(xiàn)血時(shí)，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。
2、以四人一小組進(jìn)行交流。
3、全班交流：
⑴ 出示：
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
⑵ 出示：
抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。
⑶ 出示：
過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（抓住情感的變化來體會(huì)人物緊張、痛苦的復(fù)雜內(nèi)心。）
4、有感情地朗讀。注意讀出層次。
5、對照插圖，復(fù)述內(nèi)容。
6、小結(jié)。這一段真切地寫了阮恒輸血時(shí)的動(dòng)作、神情以及小作者的感情變化。
三、講讀課文第三部分
1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻(xiàn)血給那個(gè)小姑娘？自由讀課文第三部分。
2、交流。
3、你從這里能看出阮恒是個(gè)怎樣的孩子嗎？注意聯(lián)系上下文思考問題。
四、結(jié)標(biāo)、質(zhì)疑
五、對照插圖，想象說話
要求：
認(rèn)真觀察插圖，用自己的話說說畫上各個(gè)人物的動(dòng)作、神態(tài)以及他們的心情怎樣。
（可選擇其中的一個(gè)人物重點(diǎn)說。）
六、作業(yè)
1、摘抄表示“哭”的詞。
2、寫出下列詞語的近義詞：
試圖（ ） 竭力（ ）
安慰（ ） 持續(xù)不斷（ ）
3、填空：
他眼睛（ ）著，用牙（ ）著自己的小拳頭，想竭力（ ）抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情（ ）。
《她是我的朋友》教學(xué)案例 篇12
六年制小學(xué)語文第七冊第20課
一、教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻(xiàn)的品格。
2、說出課文的主要內(nèi)容。
3、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。
4、有感情地朗讀課文。
二、學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情；繼續(xù)練習(xí)抓住課文主要內(nèi)容。其中，前者還是教學(xué)難點(diǎn) 。
三、課時(shí)：2課時(shí)
四、課前準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡
第 一 課 時(shí)
基本教法：指導(dǎo)學(xué)生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點(diǎn)語句，進(jìn)而讀懂課文；指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程
一、名言導(dǎo)入 ，揭示課題
1、導(dǎo)語 ：我們中國有句古話，有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠(yuǎn)方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學(xué)習(xí)的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。
2、揭示課題：20、她是我的朋友
二、檢查預(yù)習(xí)效果，教學(xué)生字
1、檢查朗讀
課前老師要求大家讀讀課文，現(xiàn)在就請兩個(gè)組的同學(xué)用開火車的形式讀。一個(gè)同學(xué)讀一個(gè)自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，字音都讀準(zhǔn)了嗎？（注意正音）
2、教學(xué)生字
這一課共有11個(gè)生字，我們一起來讀一讀，把它記住(重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“輸”、“試”的讀音)。
3、再讀課文
三、引導(dǎo)學(xué)生交流初步的閱讀感受，并質(zhì)疑問難。
1、請同學(xué)們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？
(要點(diǎn)：知道小女孩傷勢嚴(yán)重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)
2、小女孩傷勢嚴(yán)重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？
3、請同學(xué)們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。
(主要問題：小男孩在獻(xiàn)血時(shí)，心里怎么想？)
（板：內(nèi)心活動(dòng)）
四、探究小男孩獻(xiàn)血時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)
1、要想知道小男孩獻(xiàn)血時(shí)心里是怎樣想的，就要從小男孩獻(xiàn)血過程中神態(tài)、動(dòng)作入手。(板：神態(tài)、動(dòng)作) 預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)把有關(guān)描寫小男孩動(dòng)作、神態(tài)的句子畫了出來，現(xiàn)在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。
2、我們要從小男孩的神態(tài)、動(dòng)作去想象他的內(nèi)心，思考·練習(xí)2的句子可以幫我們的忙。
出示課件1
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)
先指名讀重點(diǎn)句，再問課文提了什么問題。
2、請同學(xué)們再把這個(gè)句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動(dòng)作，想象阮恒的內(nèi)心，他舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？
(讓學(xué)生在讀句和動(dòng)作的模仿中體會(huì)到：阮恒心里很害怕，舉手時(shí)才會(huì)發(fā)抖，才會(huì)把手放下，但一想到如果沒有馬上獻(xiàn)血，小女孩就會(huì)死去，所以又把手舉起來。聯(lián)系《爬天都峰》理解猶豫的心情。
(板書：舉 放 舉 猶豫)
3、指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)阮恒的心情。
(1)指名讀。
(2)老師范讀。
老師也來讀一讀這個(gè)句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會(huì)小男孩害怕、猶豫的心情。
(3)再指名讀。
(4)從同學(xué)的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個(gè)句子有感情地朗讀一遍。
(三)重點(diǎn)句2、3、4
1、終于有個(gè)孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數(shù)他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻(xiàn)血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)，一組討論一個(gè)重點(diǎn)句，先提問題，再想答案。等會(huì)兒，每組一個(gè)同學(xué)在班上匯報(bào)。
2、小組討論。
3、重點(diǎn) 句2
(1) 課件2
過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。
(2)哪個(gè)小組匯報(bào)一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？
(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發(fā)抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)
(板：啜泣、捂)
(答案要點(diǎn)：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)
(板：害怕、掩飾)
(3)小結(jié)。血就從阮恒的身上抽出來了，此時(shí)，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個(gè)小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩啊！
4、重點(diǎn)句3
(1) 出示課件3
但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫(yī)生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。
（2）哪個(gè)小組來說一說？
(問題：阮恒過了一會(huì)兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)
(板：嗚咽、掩蓋)
(答案要點(diǎn)：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)
(板：更害怕、又掩飾)
5、重點(diǎn)句4
(1)出示課件4
接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（2）哪個(gè)組要匯報(bào)？
(問題：他那不時(shí)的啜泣為什么變成持續(xù)不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)
（答案要點(diǎn)：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）
(板：非常害怕、竭力掩飾)
6、小結(jié)。阮恒在獻(xiàn)血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？
7、感情朗讀。
(1)出示課件5
請同學(xué)們看屏幕，仔細(xì)觀察小男孩的神情、動(dòng)作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個(gè)重點(diǎn)句有感情地讀一讀。
(2)誰來讀給大家聽，把自己認(rèn)為讀得最好地方讀出來。
五、人物評價(jià)
阮恒在獻(xiàn)血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，你認(rèn)為他可愛嗎？說說你們的看法。
六、布置作業(yè)
回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。
第 二 課 時(shí)
內(nèi)容要點(diǎn)：思考·練習(xí)第3題和第1題。練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。有感情朗讀課文。指導(dǎo)寫字。
基本教法：理解課文用引導(dǎo)想象法；概括主要內(nèi)容用連接問題答案法；寫字指導(dǎo)用重點(diǎn)部位指導(dǎo)法。
附：板書
20、她是我的朋友
神情 動(dòng)作 內(nèi)心活動(dòng)
舉 放 舉 猶豫
啜泣 捂 害怕 掩飾
嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾
《她是我的朋友》教學(xué)案例 篇13
教學(xué)設(shè)計(jì)：
目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)究竟是怎樣的？它到底應(yīng)有哪些其本的特征？它怎樣體現(xiàn)時(shí)代的明顯標(biāo)記？“洋思”經(jīng)驗(yàn)給我們的課堂教學(xué)帶來了哪些有益的啟示？怎樣有效地實(shí)施主體教育、創(chuàng)新教育？這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進(jìn)行了苦苦探索。現(xiàn)通過一篇完整課時(shí)的教案設(shè)計(jì)和它的賦諸實(shí)施，來試圖提出個(gè)人的一點(diǎn)不成功的看法。
一、遵循先學(xué)后教原則，給足學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)動(dòng)主體自主發(fā)展學(xué)習(xí)課文前，重視對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，以如“你覺得課文中哪些地方最感人”等探究、詢問式的提問引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的思考。在學(xué)習(xí)過程中，始終堅(jiān)持讓學(xué)生帶著問題去獨(dú)立思考，給足思考的時(shí)間，絕不走過場，搭“花架”。充分鼓勵(lì)學(xué)生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動(dòng)地說出來。
二、展現(xiàn)學(xué)習(xí)“心理歷程”，追求自主發(fā)展，著眼學(xué)生終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程，從某種意義上講，是學(xué)習(xí)主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價(jià)、小結(jié)的歷程。在這一歷程中，學(xué)習(xí)者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強(qiáng)，久而久之，才能夠形成綜合素質(zhì)。教學(xué)過程 中，我突出：引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自我個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，如讓學(xué)生使用自已喜歡的符號在書上作出標(biāo)記，便體現(xiàn)了這一思想。通過集體的智慧，幫助小結(jié)、點(diǎn)出有關(guān)受益終身的學(xué)習(xí)方式。如在歸納主要內(nèi)容時(shí)，相機(jī)點(diǎn)出運(yùn)用了連段意的方法。讓學(xué)生熟練使用好工具書，這是一項(xiàng)很重要的能力，也是一項(xiàng)必備的基本功，在教學(xué)中抓住“迫”一字字義的理解，培養(yǎng)了學(xué)生選擇字義的能力。
三、開展互助合作學(xué)習(xí)，激活參與熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效率課堂教學(xué)過程 ，是若干個(gè)充滿生命和活力的個(gè)體共同協(xié)作、相互提升和影響的過程。充分發(fā)揮每一個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)體都主動(dòng)參與，這是促使主體主動(dòng)地最大可能地發(fā)展的有力保證，更能有效地提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)主要通過個(gè)人自學(xué)、小組討論、集體交流的形式來展開，讓每一個(gè)體廣泛地發(fā)表自己的見解和主張，大膽地交流不同觀點(diǎn)和看法，允許有爭論，允許有疑意。
四、調(diào)動(dòng)多種感覺器官，活躍表象儲備，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能教學(xué)中通過聽錄音、圈畫寫、動(dòng)手查、看畫面、感情讀，相機(jī)說等多種有效途徑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，完全解放了學(xué)生的眼、耳、手、腦，同時(shí)大大豐富了學(xué)生的表象源。還學(xué)生一個(gè)可以自由馳騁的天地，讓學(xué)生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實(shí)現(xiàn)。靈感的再現(xiàn)，思維火花的頻頻燃起，體現(xiàn)了生命的延續(xù)和創(chuàng)新。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、給課文分段，歸納段意，概括主要內(nèi)容。
3、講讀課文第一部分。
教學(xué)過程 ：
一、揭題、審題
1、通過預(yù)習(xí)課文，你知道課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰？指點(diǎn)“恒”的讀音。他們之間發(fā)生了一件什么事呢？2、通過預(yù)習(xí)課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示標(biāo)。
二、初步感知課文
1、出示預(yù)習(xí)要求：A、請一個(gè)同學(xué)來讀讀。B、從這篇課文的預(yù)習(xí)要求看，共講了三方面。[介紹了事情發(fā)生的背景；概括了主要內(nèi)容；提出了預(yù)習(xí)的要求。理解“挽救”、“垂危”。]
2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學(xué)們聽錄音，想想看：A、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀通課文的目的嗎？B、想想阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過是哪幾個(gè)自然段寫的？畫出描寫他獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，用波浪線作標(biāo)記。C、你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標(biāo)出。
3、交流：A、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。B、課文中5－是阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過。請你讀出描寫他獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的語句。C、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。D、出示課文中的生字新詞。休克輸血迫在眉睫阮恒草墊擦拭抽泣捂住嗚咽竭力E、分小組讀課文。
4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發(fā)展的順序給這篇課文分段。請?jiān)诓莞寮埳蠈懗鰜怼?/p>
5、請運(yùn)用連接段意的方法歸納主要內(nèi)容。
6、朗讀課文。
三、講讀課文第一部分
1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標(biāo)出關(guān)鍵的詞語。并畫出有關(guān)的重點(diǎn)句。
2、出示：A、經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最嚴(yán)重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。B、輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。C、一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去，問是否有人愿意獻(xiàn)血。
3、交流：A、“迫”的部首是，再查幾畫，用用音序查字法應(yīng)查音序，在字典中的解釋有：a 逼迫；b 急促；c 接近“迫在眉睫”中的“迫”的意思應(yīng)為。B、用“如果.......就.........說話。C、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？D、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：A、結(jié)標(biāo)。B、提示下節(jié)課的內(nèi)容。阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動(dòng)獻(xiàn)血的。他是怎樣獻(xiàn)血的呢？阮恒具有怎樣的品質(zhì)？這正是我們下一節(jié)課要研究的內(nèi)容。
四、作業(yè) 熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫，來體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。
2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻(xiàn)血的原因，體會(huì)他的高尚的品質(zhì)。
3、對照課文插圖，想象說話。
4、有感情地朗讀。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)：
1、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準(zhǔn)字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。
A、出示生字詞。
B、昨天我們又學(xué)了課文的第一部分，這部分講了什么？
2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時(shí)阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻(xiàn)血的呢？他為什么要主動(dòng)獻(xiàn)血給那個(gè)小姑娘？這就是這一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。〔借機(jī)點(diǎn)出教學(xué)目標(biāo) 〕
二、講讀課文第二部分：
1、默讀課文，思考：
A、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關(guān)的動(dòng)詞。想想通過這些詞說明了什么？
B、課文從哪一小節(jié)開始真正寫阮恒獻(xiàn)血的？他開時(shí)表現(xiàn)怎樣？劃出有關(guān)的語句。
C、獻(xiàn)血時(shí)，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。
2、以四人一小組進(jìn)行交流。
3、全班交流：
A、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
B、出示：抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。
C、出示：過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。〔抓住情感的變化來體會(huì)人物緊張、痛苦的復(fù)雜內(nèi)心。〕
4、有感情地朗讀。注意讀出層次。
5、對照插圖，復(fù)述內(nèi)容。
6、小結(jié)。這一段真切地寫了阮恒輸血時(shí)的動(dòng)作、神情以及小作者的感情變化。
三、講讀課文第三部分：
1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻(xiàn)血給那個(gè)小姑娘？自由讀課文第三部分。
2、交流。
3、你從這是個(gè)怎樣的孩子嗎？注意聯(lián)系上下文思考問題。
四、結(jié)標(biāo)、質(zhì)疑：
五、對照插圖，想象說話。要求：認(rèn)真觀察插圖，用自己的話說說畫上各個(gè)人物的動(dòng)作、神態(tài)以及他們的心情怎樣。〔可選擇其中的一個(gè)人物重點(diǎn)說。〕
六、作業(yè) ：
1、摘抄表示“哭”的詞。---------、------------、----------
2、寫出下列詞語的近義詞。試圖 竭力 安慰 持續(xù)不斷
3、填空。他眼睛著，用牙著自己的小拳頭，想竭力抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情[ ]。
教后記：
通過這兩節(jié)課的教學(xué)，我最深的感觸有三點(diǎn)：
一是，較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟自得、自主發(fā)展的主體教育的思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主人，尋思、討論、爭辯，圈畫、說寫、聽讀、查選，加上足夠時(shí)間的保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間中得到充分的發(fā)展。
二是，通過聽課文錄音，體現(xiàn)人物感情變化的有層次性的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地假想，對照圖畫有針對性地選擇人物想象說話等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)，心靈受到觸動(dòng)，被人物美好品質(zhì)深深感動(dòng)。
三是，學(xué)生靈感的被激發(fā)，創(chuàng)新欲望的被喚起，首先要依賴于占有大量的表象，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。其次要多給予鼓勵(lì)，多提供機(jī)會(huì)，多誘導(dǎo)，多用童心看孩子。
《她是我的朋友》教學(xué)案例 篇14
一、教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻(xiàn)的品格。
2、說出課文的主要內(nèi)容。
3、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。
4、有感情地朗讀課文。
二、學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情；繼續(xù)練習(xí)抓住課文主要內(nèi)容。其中，前者還是教學(xué)難點(diǎn) 。
三、課時(shí)：2課時(shí)
四、課前準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡
第一課時(shí)
基本教法：
指導(dǎo)學(xué)生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點(diǎn)語句，進(jìn)而讀懂課文；指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程
一、名言導(dǎo)入 ，揭示課題
1、導(dǎo)語 ：我們中國有句古話，有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠(yuǎn)方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學(xué)習(xí)的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。
2、揭示課題：20、她是我的朋友
二、檢查預(yù)習(xí)效果，教學(xué)生字
1、檢查朗讀
課前老師要求大家讀讀課文，現(xiàn)在就請兩個(gè)組的同學(xué)用開火車的形式讀。一個(gè)同學(xué)讀一個(gè)自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，字音都讀準(zhǔn)了嗎？（注意正音）
2、教學(xué)生字
這一課共有11個(gè)生字，我們一起來讀一讀，把它記住(重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“輸”、“試”的讀音)。
3、再讀課文
三、引導(dǎo)學(xué)生交流初步的閱讀感受，并質(zhì)疑問難。
1、請同學(xué)們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？
(要點(diǎn)：知道小女孩傷勢嚴(yán)重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)
2、小女孩傷勢嚴(yán)重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？
3、請同學(xué)們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。
(主要問題：小男孩在獻(xiàn)血時(shí)，心里怎么想？)
（板：內(nèi)心活動(dòng)）
四、探究小男孩獻(xiàn)血時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)
1、要想知道小男孩獻(xiàn)血時(shí)心里是怎樣想的，就要從小男孩獻(xiàn)血過程中神態(tài)、動(dòng)作入手。(板：神態(tài)、動(dòng)作) 預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)把有關(guān)描寫小男孩動(dòng)作、神態(tài)的句子畫了出來，現(xiàn)在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。
2、我們要從小男孩的神態(tài)、動(dòng)作去想象他的內(nèi)心，思考·練習(xí)2的句子可以幫我們的忙。
出示課件1
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)
先指名讀重點(diǎn)句，再問課文提了什么問題。
2、請同學(xué)們再把這個(gè)句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動(dòng)作，想象阮恒的內(nèi)心，他舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？
(讓學(xué)生在讀句和動(dòng)作的模仿中體會(huì)到：阮恒心里很害怕，舉手時(shí)才會(huì)發(fā)抖，才會(huì)把手放下，但一想到如果沒有馬上獻(xiàn)血，小女孩就會(huì)死去，所以又把手舉起來。聯(lián)系《爬天都峰》理解猶豫的心情。
(板書：舉放舉猶豫)
3、指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)阮恒的心情。
(1)指名讀。
(2)老師范讀。
老師也來讀一讀這個(gè)句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會(huì)小男孩害怕、猶豫的心情。
(3)再指名讀。
(4)從同學(xué)的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個(gè)句子有感情地朗讀一遍。
(三)重點(diǎn)句2、3、4
1、終于有個(gè)孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數(shù)他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻(xiàn)血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)，一組討論一個(gè)重點(diǎn)句，先提問題，再想答案。等會(huì)兒，每組一個(gè)同學(xué)在班上匯報(bào)。
2、小組討論。
3、重點(diǎn)句2
(1) 課件2
過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。
(2)哪個(gè)小組匯報(bào)一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？
(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發(fā)抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)
(板：啜泣、捂)
(答案要點(diǎn)：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)
(板：害怕、掩飾)
(3)小結(jié)。血就從阮恒的身上抽出來了，此時(shí)，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個(gè)小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩啊！
4、重點(diǎn)句3
(1) 出示課件3
但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫(yī)生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。
（2）哪個(gè)小組來說一說？
(問題：阮恒過了一會(huì)兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)
(板：嗚咽、掩蓋)
(答案要點(diǎn)：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)
(板：更害怕、又掩飾)
5、重點(diǎn)句4
(1)出示課件4
接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（2）哪個(gè)組要匯報(bào)？
(問題：他那不時(shí)的啜泣為什么變成持續(xù)不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)
（答案要點(diǎn)：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）
(板：非常害怕、竭力掩飾)
6、小結(jié)。阮恒在獻(xiàn)血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？
7、感情朗讀。
(1)出示課件5
請同學(xué)們看屏幕，仔細(xì)觀察小男孩的神情、動(dòng)作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個(gè)重點(diǎn)句有感情地讀一讀。
(2)誰來讀給大家聽，把自己認(rèn)為讀得最好地方讀出來。
五、人物評價(jià)
阮恒在獻(xiàn)血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，你認(rèn)為他可愛嗎？說說你們的看法。
六、布置作業(yè)
回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。
第二課時(shí)
內(nèi)容要點(diǎn)：
思考·練習(xí)第3題和第1題。練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。有感情朗讀課文。指導(dǎo)寫字。
基本教法：
理解課文用引導(dǎo)想象法；概括主要內(nèi)容用連接問題答案法；寫字指導(dǎo)用重點(diǎn)部位指導(dǎo)法。
附：板書
20、她是我的朋友
神情動(dòng)作 內(nèi)心活動(dòng)
舉 放 舉 猶豫
啜泣 捂 害怕 掩飾
嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾
《她是我的朋友》教學(xué)案例 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、從神態(tài)、動(dòng)作變化中體會(huì)人物內(nèi)心，感受阮恒身上所體現(xiàn)出的真誠的友誼和無私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、說說1~4自然段主要講的是什么？
師：同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的前部分，了解了事情發(fā)生的起因，誰來跟大家說說1~4自然段主要講的是什么？
2、學(xué)生回顧
3、教師小結(jié)，引入主題
師：情況萬分緊急，輸血迫在眉睫，在這緊要關(guān)頭，發(fā)生了什么事？（阮恒主動(dòng)獻(xiàn)血）那么，阮恒在獻(xiàn)血過程中又是怎么想的呢？這就是這節(jié)課我們要重點(diǎn)研究的問題。解決這個(gè)問題，我們得從小男孩的神情動(dòng)作入手，來探究他的內(nèi)心活動(dòng)。板書：神情動(dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)
二、自讀體會(huì)
1、默讀課文5~11自然段，結(jié)合課后的思考練習(xí)2，把描寫阮恒動(dòng)作神情的句子畫出來。
2、同桌交流一下，看看找的是不是一樣，一起讀讀畫出的句子。
三、合作探究小男孩的內(nèi)心活動(dòng)
（一）、朗讀感悟獻(xiàn)血前的內(nèi)心活動(dòng)
1、師：哪些句子是描寫阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)的？
出示課件1
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
學(xué)生齊讀
2、師：你讀懂了什么？
學(xué)生交流，教師相機(jī)板書：舉 放 舉
3、師：在阮恒舉起手，又放下去，然后又舉起手的過程中，你體會(huì)出他當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？板書：猶豫
師：你能通過朗讀體現(xiàn)阮恒當(dāng)時(shí)的心情嗎？
4、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)阮恒的心情
（1）、自讀句子
（2）、點(diǎn)名朗讀（注意學(xué)生讀后的評價(jià)，如：我感到你在猶豫在徘徊；你在生與死之間選擇，但還是舉起了手；同學(xué)們，什么是朋友？這就是朋友。）
（3）、教師范讀（4）、全班齊讀
師：讀得真好，從你們的朗讀中，我仿佛看到小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，那么獻(xiàn)血時(shí)，阮恒又是怎么想的呢？
（二）、合作探究獻(xiàn)血時(shí)心理想法
1、交流找出的句子，朗讀
2、課件出示句子，齊讀
（1）抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。
（2）過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。“疼嗎，阮恒？”醫(yī)生問到。阮恒搖搖頭。
（3）但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。
（4）接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
師：這些句子生動(dòng)形象地描述了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)，那么他當(dāng)時(shí)在想什么呢？
3、分組學(xué)習(xí)，一組討論一句重點(diǎn)句。
出示學(xué)習(xí)提示：
（1）讀讀句子，說說你讀懂了什么？
（2）從哪些詞、句你體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)的心情怎樣？
（3）他在想什么呢？
4、交流體會(huì)，升華情感
學(xué)生暢談，教師相機(jī)板書
師小結(jié)：阮恒想到自己輸完血生命就要結(jié)束，想到自己再也見不到明媚的陽光了，再也見不到昔日的花草了，再也見不到朝夕相處的好朋友了，他的心理是多么的害怕，多么的痛苦啊。但他為什么愿意這樣做呢？（因?yàn)樗俏业呐笥眩?/p>
多么勇敢的小男孩啊！
5、導(dǎo)讀
（1）過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。他心里默默的念叨：她是我的朋友。（學(xué)生接著讀）
（2）但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。他又再一次告訴自己：她是我的朋友
（3）接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。他一次又一次的對自己說：她是我的朋友，她是我的朋友……
師：這就是阮恒，一個(gè)勇敢的小男孩，一個(gè)富有愛心的阮恒，沒有比這更偉大的愛了——為了朋友愿意付出自己的生命。
6、此時(shí)，看到草墊上痛苦又堅(jiān)強(qiáng)的阮恒，假如你是醫(yī)生，你會(huì)對他說什么呢？阮恒又會(huì)說什么呢？請你展開想象的翅膀，把他們的對話寫下來。
課件出示
醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒說：
阮恒
醫(yī)生
阮恒
7、學(xué)生課堂練筆，小組交流表演
8、全班交流，請幾組同學(xué)到臺前表演
師：聽了醫(yī)生的話，阮恒立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。
四、贈(zèng)送小詩，總結(jié)全文
師：多么了不起的小男孩啊！這樣的朋友值得一生珍藏。古往今來，就有許多歌頌朋友的詩句，今天老師也送給大家一首小詩。
課件出示，全班齊讀
夜行路上，他是一盞明燈。
半途逢雨，他是一件雨具。
烈日炎炎，他是一縷清風(fēng)。
寒風(fēng)凜凜，他是一束火炬。
他就是朋友，他就是友誼。
五、作業(yè)
1、收集有關(guān)友情的名言，選擇一句制作成書簽
2、閱讀一篇關(guān)于友情的文章（推薦《同步閱讀》中的《平分生命》）
3、想想和好朋友之間的故事，寫一篇關(guān)于友情的文章
板書： 18 她是我的朋友
神情動(dòng)作 內(nèi)心活動(dòng)
舉 放 舉 猶豫
啜泣 捂 害怕 掩飾
嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾
可以說每一次開課即是一次成長的過程。本次教學(xué)，課前課后受到了許多老師的指導(dǎo)和幫助，萬分感激。一學(xué)年，我與學(xué)生在不斷的磨合中產(chǎn)生了默契，在身邊老師的幫助下，我也成長進(jìn)步了。上完本課反思如下：1、本堂課，我巧妙的結(jié)合課后的思考練習(xí)二，抓住描寫阮恒表情動(dòng)作的句子，來體會(huì)阮恒當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，這樣能較好的突破文章的重難點(diǎn)，通過學(xué)生的自讀，小組合作學(xué)習(xí)，以及老師的導(dǎo)讀，較好的完成教學(xué)目標(biāo)。2、我發(fā)現(xiàn)教師激勵(lì)性語言對學(xué)生成長有著重要的作用。課堂上，我能及時(shí)捕捉學(xué)生的信息，對學(xué)生的發(fā)言能及時(shí)的評價(jià)，并做到評價(jià)有效。3、本堂課我也能較好組織教學(xué)，學(xué)生在自讀自悟、合作學(xué)習(xí)的過程中，受到了情感的熏陶。當(dāng)然，也存在不足之處。一是時(shí)間上把握不是太好，后半部分教學(xué)太匆忙，二是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示學(xué)習(xí)時(shí)，課件投影上不是太合理等，這些以后應(yīng)盡量避免。希望老師們多提寶貴意見。謝謝。