她是我的朋友 教學設計（通用15篇）
她是我的朋友 教學設計 篇1
(第二課時)
學習目標:
1.學會生字詞,理解詞語:迫在眉睫,哭泣,嗚咽等.
2.能有感情地朗讀課文.
3.能從神態(tài),動作變化中體會人物的內心,感受阮恒身上體現(xiàn)出的真誠友誼和無私奉獻的精神.
4.感受朋友,學會交友.
重難點:
1.理解四個哭的詞的不同意思.
2.從人物的神態(tài)和動作變化中體會人物的內心.
課前準備:多媒體課件
教學過程:
一,導入
1.同學們,今天我們繼續(xù)學習第18課《她是我的朋友》,大家回憶一下,這里的她指的是誰 我呢
2.那么,這篇課文主要講了小姑娘與阮恒之間的什么事呢 (一位小姑娘在戰(zhàn)爭的炮火中受了重傷,一個叫阮恒的男孩自愿獻血救了這個小姑娘的事.)
小姑娘傷得重嗎 從文中哪個句子可以看出,請打開書本18課,默讀第三自然段,找出表明小姑娘傷得很重的句子.你真會讀書.
3.小姑娘為什么會傷得如此重呢 下面就讓我們一起來回憶一下這不幸而又緊張的一幕吧:(師讀)戰(zhàn)爭時期的一天,幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里.經過醫(yī)生查看,(生讀)其中的一個小姑娘傷得最重,如果不立刻搶救,就會因為休克和流血過多而死去,輸血迫在眉睫.
4.迫在眉睫是什么意思 換個詞說一說(非常緊迫,十分緊急,)
二,學習課文
2.(1)是啊,情況十分緊急,輸血迫在眉睫!當醫(yī)生問是否有人愿意獻血時,結果怎樣 請大家放聲朗讀第5自然段
指名讀,你體會到了什么
a書讀百遍,其義自現(xiàn).請你再讀一次.體會到什么了呢 真好!
b你體會到什么呢 你跟阮恒一樣有著復雜的心理,相信你能讀好這一段.c誰來評一評他讀得怎樣 你這么會評,相信你也很會讀,愿意為我們展示一下嗎 你真行!有誰敢跟他比一比嗎
e顫抖這詞強調得好!讓我們聽出了阮恒的害怕.你們能像他那樣讀一讀嗎 太棒了,你們都是朗讀小能手.
(2)請找出這句話里的三個表示動作的詞.{點擊出現(xiàn)紅色的字"舉—放—舉"}
阮恒為什么舉起了手,忽然又放下去,然后又舉起來呢 同桌兩人討論討論一下.這三個動作說明了阮恒當時的心情怎樣
正是這一舉,一放,又一舉,讓我們仿佛看見了阮恒的害怕,猶豫,最后又鼓足勇氣,讓我們一起來走進阮恒的復雜的內心,配上動作好好地讀一讀吧.
3,阮恒害怕,猶豫,最后還是鼓足勇氣很快地躺在了草墊上,在整個抽血過程中他一動不動,一句話也不說.
a課文對阮恒的表情,動作進行了生動的描寫,請大家默讀第7,8自然段,把描寫阮恒表情,動作的有關句子畫出來,讀一讀.
{點擊出現(xiàn)四個句子}
b在這些句子中有幾個描寫哭的詞呢
{點擊出現(xiàn)表示哭的四個詞}
這四個表示哭的詞意思一樣嗎 你知道哪個詞的意思呢 對比說一說.
c從這幾個描寫哭的詞中你體會出了什么 (哭得越來越厲害,心里越來越害怕)
d大家結合我們的課文插圖,再自由讀讀這幾句話,哪句話讓你最感動呢 為什么 (學生說一句,讀一句,"從句子中你除了感受到阮恒他很痛苦之外,還體會到了什么呢 ""你知道他這么害怕,為什么還要掩蓋他的痛苦嗎 ")
e"他眼睛緊閉著······"這句話也很讓老師感動,請你們仔細看圖,聽老師讀一讀這一句話,想想,為什么讓你感動呢 投影插圖,老師范讀.
是什么讓你感動
阮恒想到自己輸完血,生命就要結束了,他痛苦極了,而且越來越傷心,你們能感受到阮恒的痛苦嗎 能的請站起來,讓我們捧起書本一起來讀一讀第7,8,9自然段,請坐著的同學好好地聽一聽.
4,看到阮恒在獻血時那么緊張,痛苦,醫(yī)生用輕柔的聲音安慰了他,安慰后的阮恒……(立刻停止了哭泣,好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣.)這里并沒有寫出醫(yī)生安慰他的內容,那么醫(yī)生可能說了哪些話呢 同桌之間相互表演,一個人扮演阮恒,一個人扮演醫(yī)生,開始!
5,找兩個小組到前面來表演.大家都說得很好,謝謝你們安慰了阮恒
6,在阮恒的心里,他認為獻血是有巨大危險甚至會失去生命的,可他為什么愿意這樣做呢 因為(她是我的朋友)這說明阮恒具有什么樣的精神
三,總結.
1,(配樂)是啊,一句"她是我的朋友"讓他竭力抑制心里的難過,一句"她是我的朋友"讓他為救小姑娘寧可犧牲自己,阮恒的無私奉獻,阮恒的真誠待人都因他心里有朋友而產生,可見朋友是如此的重要.同學們,你們也有自己的朋友,你想對幫助過你的朋友說些什么呢
同學們說得太好了,讓我們都來廣交朋友,珍惜友情吧!
最后,老師為你們送上幾句描寫友誼的格言.(用多媒體出示)
(3)世間最美好的東西,莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的嚴正朋友.
——愛因斯坦
(4)單獨一個人可能滅亡的地方,兩個人在一起可能得救.
——巴爾扎克
作業(yè):讓學生根據(jù)這些格言自己創(chuàng)作一些關于友誼的格言和設計一些關于友誼和愛心的圖標.
板書設計:
27. 她 是 我 的 朋友
待人真誠
無私奉獻
她是我的朋友 教學設計 篇2
教學目標
1、學習本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，體會人物的內心活動，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。
教學重點
1、有感情地朗讀描寫阮恒獻血時動作、表情的語句。
2、抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，體會人物的內心活動，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。
教學難點抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，體會人物的內心活動，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。
教學準備authorware課件
教學過程
一、激趣導入，揭示背景
1、同學們喜歡聽故事？你聽過些什么故事？
2、今天啊，我也想講個故事給同學們聽聽！想聽嗎？（口述2至3段）
3、在這迫在眉睫的緊急關頭，事情會怎樣發(fā)展呢？
二、初讀感知，讀通課文
1、出示友情提示，導入初讀
在這迫在眉睫的緊急關頭，事情會怎樣發(fā)展呢？想不想知道？請同學們帶著這個問題， 細細地讀讀課文，碰到難讀的地方就做上記號多讀幾遍，爭取把字音讀準確，句子讀通順。（學生讀課文）
出示友情提示
輸血（xuè）：血型、血管
抽血（xiě）：獻血、流血過多、失去的血、所有的血
2、檢查生字
輸血、抽血、啜泣、嗚咽
3、檢查理解課文情況
同學們很能干，這么快就讀通了課文。在女孩生命岌岌可危的緊急關頭，事情是怎樣發(fā)展的？
三、細讀課文，讀懂課文
在女孩生命岌岌可危的緊急關頭，事情是怎樣發(fā)展的？（學生回答）
男孩子為什么要救女孩呢？（朋友）同學們都這樣認為嗎？噢，因為是朋友，男孩決定獻血救女孩。我可以這樣理解嗎？那這是一個不經思考的突然決定嗎？同學們從哪里看出來的？
1、體會阮恒舉手過程中的心理活動狀況
（課件出示）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”
同學們找到這句話了嗎？請同學們自由地讀讀這句話，用筆圈圈有關的詞語，想一想你讀懂了什么？（學生讀圈句子）讀好圈好想好的同學跟你的同桌交流一下，你讀懂了什么？（學生交流）好了嗎？從這句話中同學們讀懂了什么？（集體交流）
你從哪里讀懂的？帶著你感受讀讀這句話。（引導評價）同學們還讀懂了什么？（相機板書：害怕）
是啊，你簡直就是當時的阮恒啊。請你來讀讀這句話。你為什么這么讀？（他讀得怎么樣？）是啊，出于對死亡的恐懼，阮恒顫抖了、猶豫了、退縮了，同學們想讀嗎？
是啊，盡管害怕，可最后他還是舉起了手，他是怎么舉起的？課件出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
是啊，阮恒堅強地舉起了手，他用堅強戰(zhàn)勝了？（板書――堅強）同學們能讀好這句話嗎？我們一起來讀。
2、細讀課文，體會阮恒抽血過程心理活動狀況
是啊，在阮恒的舉手過程中我們認識了一個害怕，但更？的阮恒。我們還能從哪些地方認識到這樣的阮恒？請同學們細細地讀讀課文，劃出課文中有關阮恒表現(xiàn)的語句，并想一想你從中讀懂了什么？（學生自學，教師巡視）
課件出示（學習要求）：1、劃出有關阮恒表現(xiàn)的語句 2、想一想從中你讀懂了什么？
（學生研讀課文）請讀好、劃好、想好的同學在四人小組里說一說“我讀懂了什么”。
▲交流學生研習成果
主問題： 我們還能從哪些地方認識到害怕，但更堅強的阮恒？
重點句1（單句出現(xiàn)，同頁）
“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。” （為什么一動不動，一句話不說？）
1、你讀懂了什么？（評價）同學們也來讀讀句話！你讀懂了什么？帶著你的感受讀讀這句話！
2、你為什么這么讀？（他讀得怎么樣？）
3、是啊，阮恒一動不動那是他無形的舉動，阮恒一言不發(fā)那是他無聲的話語，為了不影響輸血，阮恒默默地堅持著。帶著我們的敬意一起來讀讀這句話。
4、還從哪里認識到了害怕，但更堅強的阮恒？
重點句2（單句出現(xiàn)，同上頁）
“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。”
1、你讀懂了什么？你從哪里讀懂的？同學們也來讀讀這句話！同學們讀懂了什么？（細心的同學還發(fā)現(xiàn)了什么理由？）帶著你的感受把這句話讀一讀！
2、他讀得怎么樣？（你為什么這么讀？）誰還想來試試？
3、是啊，是什么讓阮恒用手捂住了臉，捂住了恐懼？（友情）。是啊，在他的眼里友情高于痛苦啊。讓我們一起來讀讀這句話。（接讀：出示重點句3）
4、引讀出示重點句3：“痛嗎？阮恒。”醫(yī)生問道。阮恒？但過了一會兒，他又？
重點句3（單句出現(xiàn)，同上頁）
“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
1、同學找到這句話了嗎？請同學們來讀讀這句話，圈出這句話中能夠體現(xiàn)阮恒害怕但堅強的詞語，想一想你讀了什么？（學生讀句）
2、你讀懂了什么？說說你的理由。帶著你的感受來讀讀這句話。能讀一讀嗎？他讀得怎么樣？同學們想試試嗎？好，帶給你的感受讀給同桌聽一聽。
3、同學們能讀好這句話！
4、引讀：醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又？
5、展開想像：既然沒有抽血的疼痛，那嗚咽時的阮恒在想些什么呢？
6、是啊，在死亡來臨的面前，阮恒想得更多的，考慮得更多的還是？
7、這是一個多么重友情的朋友啊，同學能用我們的朗讀來表達我們對阮恒的敬意。
5、阮恒的害怕但更堅強還表現(xiàn)在哪里？
重點句4（單句出現(xiàn)，同上頁）
“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”
1、你讀懂了什么？還有誰也找到了這句話？你還讀懂了什么？
2、同學們也來讀讀這句話！還能讀懂什么？你為什么這么讀？（他讀得怎么樣？）誰還想試試？
3、是啊，從阮恒持續(xù)不斷的哭泣聲中，我們仿佛看到阮恒已經淚流滿面，泣不成聲了。可他還是咬著牙堅持了下來。多么偉大的男孩啊！我們一起來讀讀這句話。
四、整體比較，深化感情
1、（整體出示四句重點句）
是啊，同學們真是一群會讀書的孩子，找到了這么多有關阮恒表現(xiàn)的語句。現(xiàn)在就請同學們再細細地讀讀這幾句話，想一想你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
提示語：開始時阮恒……過了一會兒……又過了一會兒……接著……
2、體會阮恒心理變化過程
a阮恒從“一句話不說”，到“啜泣”，到“嗚咽”，到“持續(xù)不斷的哭泣”， 從“一動不動”，到“捂”，到“掩蓋”，到“竭力制止”。
（理解“啜泣”，“嗚咽”，“持續(xù)不斷的哭泣”的意思。它們有什么不同？阮恒為什么會有這樣的表現(xiàn)？）
（學生未找全三個詞語）是啊，阮恒從一句話不說，到啜泣，到嗚咽，到持續(xù)不斷的哭泣，他的害怕是一樣的嗎？說說你的理由。同學感受到了嗎？那他在怕什么呢？面對著恐懼和痛苦同學們發(fā)現(xiàn)阮恒是怎么做的？是啊，越來越害怕的阮恒，也變得越來越堅強了。是什么讓他這么堅定地為女孩獻血？因為？
（學生找全了三個詞語）說說你的理由。是啊，同學們都發(fā)現(xiàn)了嗎？阮恒越來越怕，他在怕？面對著恐懼和痛苦同學們發(fā)現(xiàn)阮恒是怎么做的？是啊，阮恒也變得越來越堅強了。是什么讓他這么堅定地為女孩獻血？因為？
3、是啊，是作為一個朋友的忠誠和信義使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重擔。同學們想一想用自己話來夸夸這位害怕但更堅強的朋友。讓我們再一次呼喚：她是我的朋友
五、板書設計：她是我的朋友
無聲啜泣 嗚咽持續(xù)哭泣害怕
不動捂掩蓋 制止 堅強
〖教學反思〗
一、 從教材方面看
《 她是我的朋友》是小學語文第六冊第五組中的一篇課文。本組課文，試圖通過一個個生動的故事，讓學生共同感受人間的真情和真愛。本文是一篇精讀課文，寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當醫(yī)生問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過阮恒獻血事的神情、動作的描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻，甚至是犧牲自己的優(yōu)良品質。
二、從教學目標方面看
1、三年級孩子已經有較強的識字認字能力，對于本課中的詞語已經基本能夠掌握，因此教學時安排讓學生自學本課生字新詞，檢查時只出示學生較難把握且跟本課教學密切相關的四個詞語“輸血、抽血、啜泣、嗚咽”。“輸血、抽血”的出示是要檢查學生對“血”讀音的掌握情況，“啜泣、嗚咽”的出示是為本課教學作好鋪墊，因為阮恒情感的變化主要是從這兩詞語中體現(xiàn)出來的。
2、從現(xiàn)在孩子的生活實際來看，現(xiàn)在的孩子可能很難感受到像課文中阮恒對小女孩那種“高于生命”的友情，他們更多的感受可能就是在“借塊橡皮、借支鉛筆”等這些比較瑣碎的事情上。因此在本文的教學設計上是緊緊抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，通過讓學生自由讀句，讀后感悟，圈劃重點詞，再交流的方式，抓住“害怕與堅強”這對矛盾體，讓他們感受體會人物的內心活動，感受阮恒的重情重義，感受朋友之間的真摯友情，從而初步樹立正確的友情觀。
3、本文教學的重點、難點均在于讓學生從人物的表情和動作變化中體會人物的內心活動，從而感受朋友之間的真摯友情，而要達到這個目標，就要引導學生抓住描寫阮恒在獻血時動作、表情的語句，通過不同形式的讀、悟、交流讓他從這些語句中讀懂“阮恒”，讀懂“那甚至高于生命”的友情。
三、從教法、學法角度看
（一） 教會學生一種學習的方法
在新的教育理念的指導下，在教學中，既要抓住教學重點讓學生體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；更要讓學生學會聯(lián)系上下文讀懂課文，學會抓重點詞讀懂句子的方法。在教學過程中，采取從扶到放，直到學生獨立的方式展開教學。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。” 讓學生找出之后，讓學生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請學生“圈畫相關的詞語”，然后再同桌交流，之后集體交流，經歷了這樣的學習過程之后學生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。通過這個句子的學習，一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體”，梳理出教學的主線“害怕但更堅強的阮恒”，另一方面是要讓學生通過對這句話的學習，學會讀懂讀深讀透一個句子的方法，即所謂的“不動筆墨不讀書”。
（二）層次化處理不同句子，體會阮恒越來越恐懼，越來越堅強
在處理“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。”時采取了“簡”的方式，能讓學生說到“這是為了不影響輸血，阮恒很勇敢”就點到為此了。而在教學“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。”和“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”則采取了引讀，比較學習的方式來處理。引讀是為了讓學生更清楚“阮恒的害怕、痛苦不是抽血的疼痛造成的，而是其他原因，從而引發(fā)學生的深層思考”。比較學習“啜泣”、“嗚咽” 是為了讓學生體會到透過阮恒不同的“哭”體現(xiàn)出來的“越來越強的恐懼”。最后在教學“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”時讓學生自己體驗那“眼睛緊閉，用牙緊咬拳頭，想竭力制止抽泣”動作，通過體驗讓學生感受到阮恒當時用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕，也讓學生從側面體會到阮恒當時的害怕和痛苦有多大。最后讓學生再把四個重點聯(lián)系起來考慮
“有什么發(fā)現(xiàn)”，讓學生再次阮恒越來越害怕的同時，他也越來越堅強了，他是一個重友情重于自己生命的男孩。
（三）讓學生在讀中感悟，在感悟中深華感情。
獻血過程中阮恒的情感變化是相當細膩的，學生只有在充分讀的基礎上才有可能讀懂阮恒的情感變化歷程。因此在教學中讓學生在初讀的基礎上邊讀邊圈邊感悟，再同桌交流，集體交流，同時引導質疑，然后再讀的方式來了解阮恒內心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。比如在學抽血過程有關阮恒表現(xiàn)的句子時通過引讀、聯(lián)系上下句朗讀的方式讓學生從他“無聲――不動”、到“啜泣――捂住”、“嗚咽――掩蓋”、“持續(xù)哭泣――竭力制止”的舉動中體會阮恒一次又一次害怕是因為非常擔心自己會在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是為了讓他的朋友能快點輸?shù)窖钕氯ァＭ瑫r，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫(yī)生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸?shù)窖廊ァＴ诔浞掷首x、充分交流之后，學生自然有了深刻的體會，繼而結合體會再來讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。
四、從教學程序方面看
（一）以講故事形式激趣導入
讓緊張的故事的情節(jié)吸引學生的注意力，讓他們感受到小女孩傷勢特別嚴重，輸血勢在必行，但醫(yī)生和護士都不具有她的血型，只有幾個孩子有，如果孩子們不愿意獻血的話，小女孩生命肯定就此結束。倒底有沒有人愿意獻血呢？小女孩倒底會不會死呢？給學生一個懸念，激起學生的學習興趣，為本文的學習打下一個情感基礎。另外在故事導入時特別要強調的是故事的“真實性”，以便阮恒所言所行更有說服力。
（二）檢查預習效果，抓住“血”字，抓住“啜泣”、“嗚咽”。
（三）重點學習“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”這句話，一方面教會學生學法，另一方面找出矛盾體――“害怕、堅強”，梳理出主問題“我們還能從哪里認識到一個害怕但更堅強的阮恒？”
（四）學生細讀課文，找出重點句，探究小男孩獻血時的心理變化過程
1、找出重點句子，抓住重點詞語體會句子中隱含的深義
2、找出阮恒舉動中的矛盾之時，引導質疑，體會阮恒的復雜心情。
她是我的朋友 教學設計 篇3
【教學目標】
1、認識“輸、睫、否”等8個生字，會寫“炸、醫(yī)、輸”等13個字，正確讀寫“醫(yī)院、護士、消息”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、從神態(tài)、動作變化中體會人物內心，感受阮恒身上所體現(xiàn)出的真誠的友誼和無私奉獻的精神。
【教學重點】
認識8個生字，會寫13個字；有感情地朗讀課文；體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動。
【教學難點】
體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動。
【教學過程】
一、講故事創(chuàng)設情景
有一對好朋友—胖子和瘦子。有一天，他們到野外去玩，忽然遇到一頭熊向他們逼來。瘦子手腳麻利，迅速地爬上了身邊的大樹，而胖子怎么也爬不上去，他著急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把！”這時，只要瘦子停下來拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象沒有聽見一樣，只顧自己往上爬。眼看著危險一步步逼近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是馬上屏住呼吸，倒地裝死，終于躲過了這場劫難。當危險過去以后，胖子對瘦子說了一句話：
1、同學們，假如你是胖子，你會說什么？
2、你們說的很有道理，胖子說的話是“我終于知道了什么是真正的朋友。”到底什么是真正的朋友呢？今天，我們來學習一篇課文，相信學了之后你會對什么是真正的朋友有更深刻的理解。
3、（板書課題）看了課題，你們有什么疑問嗎？（學生可能問“她”和“我”分別指誰，這對朋友間發(fā)生了什么事等），請同學們自由讀讀課文。
二、初讀課文，整體感知
1、初讀，把課文讀準確、流利，想想課文講了阮恒和朋友之間的什么事。
2、指名歸納主要內容。
3、是啊，在阮恒的心里，他認為獻血是有巨大危險甚至會失去生命，可他為什么要獻血呢？他是怎么想的？請找出描寫阮恒動作神態(tài)的句子，同桌交流是否找對了。
4、學生活動。
三、研讀
1、交流匯報：
⑴獻血前，“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”讓學生從中圈出表示動作的詞，提出問題同大家討論。如：沉默之后，阮恒為什么顫抖地舉起小手？阮恒舉起手為什么又放下，然后又舉起來？兩次“舉”起手，有什么不同？
⑵獻血時，“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”學生反復讀以上句子，教師可進行如下板書：
啜泣捂住搖頭嗚咽
掩蓋又搖頭哭泣制止
根據(jù)板書，引導學生提問、討論交流。估計學生會問：阮恒為什么輸血時，突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？阮恒由“啜泣”到“嗚咽”，又由“嗚咽”而“低聲哭泣”，表明他越來越痛苦，可他又為什么想竭力“制止抽泣”？
⑶出示課文插圖的投影片，請學生仔細觀察圖片，并且聯(lián)系課文內容進一步體會阮恒內心的痛苦。
2、總結學法：
引導學生回憶自己提出的問題，反思自己是怎么提問的，幫助學生概括提問的方法。
⑴抓住反常現(xiàn)象及矛盾之處提問。
⑵抓住關鍵語句，聯(lián)系上下文提問。
⑶由人物的神態(tài)、動作去推測人物的內心提問。
⑷聯(lián)系生活實際或有關知識提問。
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、復習導入
1、聽寫生字詞。
2、有感情地朗讀課文，注意讀出阮恒感情變化的層次，體會他當時心情的變化。
二、發(fā)揮想象，合作釋疑
1、我們學習到這里，同學們有沒有什么問題？（阮恒為什么會哭呢？阮恒輸血時為什么那么痛苦？阮恒是不是后悔為小姑娘輸血呢？阮恒當時在想什么呢）
2、請同學們自由讀下面幾句話，結合下文，以小組的形式討論下面的幾句話，想象一下阮恒當時可能在想什么？（出示文字投影）
在里寫上阮恒當時的想法，愿寫幾句就寫幾句，然后在小組內交流。
⑴一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：_______________）忽然又放下去，然后又舉起來。（此時他可能在想：__________________）
⑵抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。（此時他可能在想：__________________）
⑶過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（此時他可能在想：________________）
⑷但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（此時他可能在想：_____________________）
⑸他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（此時他可能在想：_________________）
3、各小組派同學匯報本小組的想法：
引導學生由表及里地探究阮恒的內心世界，體會阮恒雖然誤以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質。
三、角色扮演，深入理解
1、醫(yī)生到底跟阮恒說了什么，使他有了這么大的變化？請同學們結合當時的情景，想象一下醫(yī)生說的話，然后同桌合作，將它改編成一段醫(yī)生和阮恒的對話，并表演出來，看誰說得好，想象得合理，再選幾組同學在班上表演。
2、表演完了，同學們還有什么問題想問阮恒嗎？（引導出示問題：小男孩能夠這樣做的原因是什么）（他們同在孤兒院里生活，平時一定互相關心和愛護，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的關鍵時刻，阮恒決定獻出自己的生命，來救他的朋友）
3、有感情地朗讀課文。
4、反復朗讀課文的最后一句話，讀出表達的感情。
四、總結，擴展
同學們，這篇課文我們學完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質，相信一定會深深地印在同學們的心中，希望同學們在今后的學習和生活中，無論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。
1、這個故事可以什么為題？課文為什么用阮恒的話作為題目？你從阮恒的這句話想到了什么？
2、結合自己的親身體會，談談什么才是真正的朋友。（在困難時能夠互相幫助、互相關心。）
3、請同學們選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學們聽。
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞，朗讀課文。
2、你想對阮恒說些什么？請把要說的話寫下來。
她是我的朋友 教學設計 篇4
語文教研團隊活動
龍沙小學 常靖
一、 話引入，激發(fā)情感
師：今天，我們繼續(xù)學習《他是我的朋友》請齊讀課題。
生認讀課題。
師：聽你們讀“朋友”這個詞，我心里暖暖的，感到很溫馨。你認為朋友是什么呢？
生：我認為朋友就是一起玩得很高興的人。
師：是的。和朋友在一起，總是讓人愉快，充滿歡樂。
生：朋友就是能讓你感動的人。
師：朋友總會給你帶來感動。你最好的朋友是誰？她讓你感動的是什么？
生：我最好的朋友是孫夢婷。她的善良和寬容讓我感動。
師：你們說得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動的事情建立起來的。今天，我們去感受一下戰(zhàn)爭年代的一群孩子對朋友的理解。
二、 初讀課文，感知事情的梗概
師：自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事。
生自讀課文后匯報。
生：課文講了阮恒給小姑娘獻血的事。
師：說得完整而詳細。那阮恒為什么要給小姑娘獻血？
生：小姑娘在孤兒院里受傷了，需要輸血。
三、閱讀第二自然段，了解事情的起因
師：那些失去親人的孩子好不容易進了孤兒院，應該安全了吧，可事實并不是這樣。我們一起來讀一讀第二自然段，看看孤兒院里發(fā)生了什么事。
生讀后匯報。
生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不馬上輸血，小姑娘就會死去，情況非常緊急。
師：究竟有多緊急呀？
生：像火苗快燒著眼睫毛一樣，刻不容緩。
師：課文用了個什么詞語來形容這種緊急情勢？
生：迫在眉睫
師：對。讓我們用朗讀來表現(xiàn)這種緊急的情勢吧。
生朗讀。
四、細讀事情經過部分，體會人物的內心
1.體會獻血前阮恒的內心世界
師：獻血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。
生讀后匯報。
生：當院長提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉默。阮恒顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然后又舉起來。
師：根據(jù)阮恒的表現(xiàn)，你能設想一下，他當時是怎樣的心情。
生：從“顫抖地舉起了小手”，我想阮恒一定很害怕。
師：你很會學習，抓住了人物的動作深入到他的內心。
生：從“舉起”、“放下”、“又舉起來”這幾個反復變化的動作，我覺得阮恒內心很矛盾，想獻血又不想獻血。
師：假如你就是阮恒，說一說，你為什么會這樣矛盾？
生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會死去。
師：阮恒第一次舉手時，手是“顫抖”的，可第二次舉手卻沒有“顫抖”了。作者為什么要去掉這個詞？跟同桌談談自己的想法。
生議論后匯報。
生：阮恒第二次舉手時，沒有“顫抖”，說明他已經下定決心要為小姑娘獻血。要是這時再用“顫抖”，那就不能表現(xiàn)阮恒的決心了。
師：你很善于分析。阮恒雖然很害怕，但終于堅定地舉起了手，多么善良的孩子啊。同學們，請用朗讀來表達你自己的感受吧。
2.體會阮恒獻血時的內心世界
師：在輸血時，阮恒有哪些突出的表現(xiàn)讓你特別感動？請讀有關的段落，勾出重要的句子或段落。
生讀后匯報：
生：“抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說。”讓我特別感動。
師：這句話為什么讓你感動？
生：我仿佛看到，阮恒既緊張又害怕的樣子。
師：阮恒為什么緊張？又害怕什么？
生：由于針刺得很疼，阮恒顯得緊張，但又怕醫(yī)生知道了不讓他獻血，所以，他“一動不動”，“一句話也不說”。
師：“一……不……”和“一……也不……”這樣的句式能表現(xiàn)一種極端的狀態(tài)，能任選一個說一句話嗎？
生：升旗時，同學們一動不動地站在操場上。
生:：小組討論時，有的發(fā)言滔滔不絕，有的一言不發(fā)。
生：我們的教室很清潔，一張紙屑也沒有。
師：還有讓你感動的地方嗎？
生：阮恒的哭讓我感動。
師：他是怎么哭的啊。
生：先是“啜泣”，后來是“嗚咽”，接下來是“哭泣”。
師：這幾個詞都表示哭，它門有區(qū)別嗎？
生：這幾個詞表示的“哭”是有區(qū)別的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“嗚咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。
生：還有一個“抽泣”，和“啜泣”差不多。
師：現(xiàn)在我們分成四個小組，每個組讀一句描寫哭的句子，邊讀邊標上序號。
生讀課文并標上序號。
師：請女孩子再讀讀前三個描寫哭的句子。想想阮恒為什么會這樣，他心里在想些什么？
生讀后匯報。
生：阮恒可能在想，千萬不要讓別人看出我的緊張、害怕。
師：你怎么知道他緊張、害怕？他在擔心什么？
生：從 “捂”、“掩蓋”這些詞語我們可以看出，阮恒不想要別人看見他的痛苦。
師：你能抓住重點詞去去體會人物的內心，好樣兒的。
生：針筒里的血越來越多，阮恒越來越害怕，怕血流完了，自己就會死去。
師：這幾個表示“哭”的詞語，順序能交換嗎？為什么？
生：不能交換。因為從“啜泣”到“嗚咽”，再到“哭泣”，能讓人感覺到，阮恒哭得越來越傷心，表明他內心越來越痛苦。
師：開始阮恒感到痛苦、擔心和害怕，可是后來，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？
生：他心里想不管怎樣，都要救活小姑娘。
師：多么仗義的朋友啊。
生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。
師：如此珍貴的友誼真讓人感動。讀讀自己的感動吧。
生自由讀，個別讀。
3.情感升華
師：這就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有愛心的阮恒，他為了朋友愿意獻出自己的生命，我想，沒有誰的愛比這更偉大的了———看看草墊上痛苦的阮恒，說說你最想說的話吧。
生：阮恒，你真勇敢。
生：阮恒，我被你的行為深深打動了。
生：阮恒，有你這樣的朋友，小姑娘是幸福的。
生：如果我的朋友遇到困難，我也會像你一樣盡力幫助他。
附：板書設計
阮恒 獻血 舉→ 放→ 舉
啜泣→嗚咽→哭泣
猶豫 堅決 擔心
她是我的朋友 教學設計 篇5
教材分析:課文寫的是戰(zhàn)爭時期發(fā)生在孤兒院的一個故事。孤兒阮恒為了搶救受了重傷的小伙伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救了伙伴的生命。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。
學習目標:
1.會認8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“查看、休克、迫在眉睫、草墊、嗚咽、拳頭、竭力”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.從動作、神情的變化中體會阮恒的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。
4.體會作者是如何抓住人物的動作、神情進行描寫的，體會文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。
重點難點:抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。
教學準備:
學生：熟讀課文，了解有關抽血、輸血的常識。
教師：課件（課文插圖及主要段落、教學主要環(huán)節(jié)要求等。）
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)情趣。
1、同學們提起朋友這個稱呼我們每個人都不陌生，因為在我們成長的歷程中總會有一些小伙伴陪伴在我們的身邊，那么今天老師也要請咱班的小朋友談談他和朋友之間的事。
2、一個請同學說說和和小伙伴之間的美好回憶。
3、那么今天我們也要共同探討一篇和朋友有關的課文，《她是我的朋友》。（教師板書課題，同時用紅色粉筆寫“她”和“我”，用綠色粉筆寫“朋友”）
二、自學課文,出示三步預習法，復習預習的要求：
一讀：讀準字音，讀通課文，初步了解課文內容。
二查：借助工具書，查課文中的生字新詞，查課文的相關資料。
三思：抓住課文后的練習題（對于閱讀課來說就是抓住課前導讀中的提示），明確思考重點，試著從課文中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在文中做以批注。
三、檢查生字詞預習情況
1、出示生字，學生開火車認讀，如果發(fā)現(xiàn)學生不認的生字，多讀幾遍加以強調。
2、交流自己記生字的方法，交流時注意滲透字理識字法，如按形聲字的規(guī)律識記：用會意字的規(guī)律識記： 強調難寫字：
3、提字，同桌對改，教師抽查，兼顧好中差，反饋默寫情況。
4、檢查生詞認讀情況，把生詞放到課文中讀。
四、檢查課文預習情況：
1、指名分段讀課文，在讀中邊正音，邊處理生詞，初步理解課文內容。
2、說課文的主要內容。
同學們真能干，把詞句讀正確了。老師還想考考同學們，讀了課文后，你知道文章主要講了一件什么事？指名說，老師板書。（戰(zhàn)爭時期 阮恒 一個受傷的小姑娘 輸血）我們在概括課文的主要內容時，可以抓住事情發(fā)生的時間、人物、事件來概括。
五、指導學生抓住課后題進行學習、思考，把感受記在旁邊，并就不懂的地文提出疑問。
1、和學生一起看課后題，明確自學的任務。
2、根據(jù)課后題自學課文，教師巡回指導。
3、交流自己的感受，提出疑問，學生解決其中較為容易的，對有代表性的問題，教師可以把它放到講讀課文時重點解決，而不要急于作膚淺的回答，免得學生一知半解；對于學生提出的有利于深入理解課文的高質量的問題，教師可把問題寫在黑板上，圍繞這一問題展開學習活動，從而鼓勵學生不斷去發(fā)現(xiàn)，去探索。對于那些能夠提出高質量問題的學生，一定要大加表揚，調動其思考的積極性，還要鼓勵其深入思考，最好能自己發(fā)現(xiàn)問題的答案。
第二課時
一、復習：
1、學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考課文講了誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？
2、指名講故事發(fā)生的起因。
是啊，情況如此危急，醫(yī)生告訴我們如果……（引讀書上的句子。）小姑娘在生死邊緣上徘徊著，扎掙著。就在這迫在眉睫之時，阮恒舉起了手，愿意為她輸血。
二、嚼讀，體驗“忍痛”之“勇敢”。
1、阮恒是一個怎樣的人，他為什么要獻血呢？讓我們一起走進阮恒的內心世界。
課文5-11小節(jié)中那些描寫阮恒的語句深深地打動了我們，許多同學在上節(jié)課中就已經劃出來了，并記下了自己的感受。下面讓我們再次細細地讀，說說打動你的理由。
2、教師根據(jù)學生的談話和提問引導學生抓住課文的三個重點句：
（1）一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
（2）過了一會兒，他突然啜泣了一下……
（3）接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著……
（4）接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
指名讀，指導學生讀出感受。
3.究竟是什么力量在支持著他，讓他堅持著？
“她是我的朋友”，這短短的六個字激勵著他，支撐著他，克制著他對死亡的恐懼。朋友對阮恒來說是那么的重要。在生與死的選擇當中，阮恒以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心。這一切的一切是因為——她是我的朋友（讀出自己的感受）
三、悟讀，體會“舍生”之勇敢。
1、同學們，對一個十歲左右的孩子來說，輸血是是可怕的，所以阮恒他啜泣，他嗚咽，他哭泣。但他卻一直勇敢地在掩蓋自己的痛苦。阮恒的行為打動了我們每一個人。可是，你知道嗎？他啜泣，他嗚咽，他哭泣，不僅僅是因為疼痛啊。請你輕輕地用心地讀讀文章結尾這段話，相信你對阮恒的勇敢會有新的認識！（出示結尾一）
事后，醫(yī)生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”
2、你讀懂了嗎？
是的，原來阮恒是以為輸血是要付出生命的代價呀！[板書：生命可貴]然而生命對我們每一個人來說都只有一次。即便是這樣，即便是只有一次的無比寶貴的生命，他還是勇敢地把血輸給了小姑娘。他是準備著把自己的生命獻給了小姑娘呀！
3、讓我們帶著這樣的崇敬，再回到課文中去讀讀那些曾經打動你的句子吧。我相信這一次的讀你會有另一番感受。
4、讓我們一起來感受阮恒，感受他的勇敢。（出示課文文字，想象說話）
（1）一陣沉默之后，阮恒想_______，一只小手顫抖地舉起來。忽然他又想_______，所以他又放下去，可是他又想______，然后又舉起來。
（2）過了一會兒，他想_______，突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
（3）阮恒搖搖頭。但過了一會兒，他又開始嗚咽。他想到_______，但是他又想_______，再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
5、看哪，孩子們，他在顫抖地舉起手的時候，就以為——
當他躺到草墊子上時，他也以為——
當針扎進他血管的時候，他更以為——
當鮮血汩汩外流的時候，他的確以為——
所以他才要一而再，再而三地掩蓋他的痛苦。鮮血一滴一滴地流失，死亡的恐懼也越來越深，但阮恒卻一直在克制。孩子們，這是一份怎樣的勇敢啊！這是一份連生命都可以舍棄的勇敢，這是一份連死亡都可以戰(zhàn)勝的勇敢，這是一份把愛默默地潛藏在心底的勇敢。[板書：勇敢]
四、品讀，感悟“朋友”之涵義。
1、敢于放棄自己的生命，去換得別人的生命，這份勇敢讓所有的人為之動容，但是，他為什么愿意這么做呢？是一種怎樣巨大的力量使他如此勇敢呢？想知道嗎？（出示課文結尾二，師深情朗讀）
“但是他為什么愿意這樣做呢？”有人問。
醫(yī)生轉身向那個小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”
2、沒有高大偉岸的理由，沒有驚世駭俗的回答，只有簡簡單單的一句—她是我的朋友。因為她是我的朋友，所以我要給她輸血；因為她是我的朋友，所以我要救她；因為她是我的朋友，所以我寧愿舍去自己的生命！
此時，有兩個字在我們心中像花兒一樣粲然開放，像樹一樣落地生根，那就是——朋友。是的，生命誠然可貴，但朋友卻是無價的呀！[板書：友情無價]
3、就是這樣一句簡單然而又不簡單的一句話。讓我們再次來讀讀它！
4、那么，輸血到底會不會死人呢？下面就讓我們來交流一下咱們搜集到的關于輸血的知識。
5、既然如此，就讓我們來安慰安慰他吧！如果你是醫(yī)生，你會用怎樣輕柔的聲音來安慰他呢？想象醫(yī)生和阮恒之間的對話，練習說話。
5、交流
五、延伸，升華主題
1、課文學到這兒，相信大家對朋友這個詞的內涵有了更深的認識，究竟什么是朋友呢？大家一定有很多話想說，那就寫下來吧。播放《朋友》這首歌，學生寫話 。
3、總結升華：同學們，你們說的多好啊！朋友是什么，朋友就是你在困難的時候幫助你的人，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。當你的朋友遇到困難需要幫助時，請別忘了——（生接：她是我的朋友）；當你的朋友遭到挫折需要鼓勵時，請別忘了——（生接：她是我的朋友）；當你的朋友遇到危險需要救助時，請別忘了——（生接：她是我的朋友）；當你的朋友在一切需要你的時候，請伸出你熱情的雙手吧，因為——（生接：她是我的朋友）！讓我們記住這種愛，在今后的人生中能播種這種愛，相信我們每個人的一生中也定能收獲一份這樣的愛！
六：拓展閱讀：《平分生命》
她是我的朋友 教學設計 篇6
目的：1、學習課文第五到第十四自然段，抓信描寫阮恒動作、神情的句子，體會他內心活動的變化。
2、理解“她是我的朋友”所表現(xiàn)的人物的品質。
3、有感情地朗讀課文。
重點：抓信描寫小男孩獻時神情動作的句子，體會他內心活動的變化。
難點：理解“啜泣”“嗚咽”“哭泣”幾個近義詞的細微差別。
課時：第二課時
過程：
一、直接導入：
同學們，上節(jié)課，我們熟讀了望7課“她是我的朋友”這節(jié)課我們繼續(xù)學習，下面你可以快速地瀏覽一下課文，想一想，你了解到了什么？
生：我知道課題中的她指的是一位受傷的小姑娘。
生：我知道“我”指的是一個叫嫵恒的小男孩（板書：阮恒）
生：我知道這篇文章主要講的是阮恒給小姑娘獻的事（板書：獻）
師：同學們你們可以回憶一下，我們在講《西湖的綠》這篇課文時，作者借景情，抓信了西湖的“綠”的特點來發(fā)作者對酌情湖美景的熱愛，《倔強的小紅軍》一課，作者抓隹的是簡潔的人物對對旅順和精彩的細節(jié)描寫突出了人物的形象，那在這篇課文中作者抓住的是嫵恒的神情與動作的描寫刻劃了人物的內心世界。作者的這種寫作手法我希望你們能運用到你平時的寫作中，那樣你的作文會更優(yōu)秀更出色，下面同學們再默讀課文把描寫阮恒神情、動作的句子畫出來。
生默讀課文，畫句子
師：誰找到了？
生：我找到到的是這一外描寫“一陣沉默之后，一只小手顫抖的舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。
生：我找到的是“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂隹臉。生：但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，我找到的這一外。
生：我長到的是“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不數(shù)據(jù)的低聲哭泣，他眼睛緊閉著用牙咬著自己的小頭，想竭力制止抽泣，
師：同學們找的非常準，下面我們選擇一外描寫共同研究。
投影出示句子1
師；同學們請看這外描寫，你自己讀一讀，想一想能不能提出一些有價值的問題，
生：阮恒舉起的手為什么是顫抖的（投影顯示這個問題）
師：還有嗎？那老師這有一個你們看阮恒為什么把放下去的手舉了起來，投影顯示這個問題）
師：你可以先想一想再回答
生：我認為阮恒舉手時顫抖是因為緊張，害怕的原因。
生：我認為阮恒可能是第一次給別人輸，他又不知道輸完后會發(fā)生什么事，所以他舉起的手是顫抖的。
師：人在緊張害怕的時候，手就會顫抖那他為什么把放下去手又舉起來了呢/
生；我認為阮恒在把舉起來年的時候 看到棋逢對手他小伙伴都沒有舉手時他害怕了所以把手放了下去，但是他想到小姑娘傷得那么重，不馬上輸就會死去時，他又把手舉了起來。
生：我認為小姑娘傷得非常嚴重，給小姑娘輸是迫在眉婕的事，所以阮恒把放下去的手，又舉起來了。
師：啊，老師聽明白了，原來給小姑娘輸是迫在眉婕的事，那迫在眉婕是什么意思呢？（邊板書邊問）
生：迫在眉婕是事情非常緊急必須馬上去做
師；那也就是說，給小姑娘輸這件事必須馬上去做，那你人課文的哪些地方看出來給小姑娘輸是迫在眉婕
生：我是從課文的確、3、4自然段看來的
師；你給同學們讀讀
生讀2、3、4自然段
師；讀到這你又有什么新的感受
生；我感覺到情況非常緊急不馬上給小姑娘車小姑娘就會死去，我真為小姑娘擔心
師；我們也在為小姑娘擔心
生；我現(xiàn)在才知道，嫵恒為什么樣把放下去的手又舉起來了，原來他想救小姑娘
師：在阮恒決定救小姑娘時，他把手舉了起來，但是當他看到其他小伙伴都沒有舉手時，他害怕了，翁手又放了下去，可是為了救世主小姑娘他又把手舉了起來，那你能在阮恒一舉一放又一舉的動作中感受到他現(xiàn)在是臬的心情嗎？
生：他有些徘徊
生；他有點猶豫
師：是的，阮恒是在徘徊，是在猶豫。那你能把阮恒的徘徊與猶豫讀出來嗎？你們可以先練習，然后看誰讀得好，生練讀
指生讀
師；同學們在這外描寫避最能體現(xiàn)阮恒猶豫的心情是哪個詞？
生：是顫抖
師：那顫抖應該怎么讀？
生：應該快點讀
生：應該放慢速度讀
生；應該讀得重點
師：聽老師給你們讀一遍
生再讀，師評
師：你們還想讀嗎？（師見舉手的人很多）那好，讓我們一起去感受阮恒心中的猶豫
師生齊讀
師評：你們用心把阮恒的徘徊與猶豫讀了出來，在這外描寫中我們抓隹了描寫阮恒動作的詞句對它進行了提問，同學們又解決了問題，看來同學們已經具有了初步的自學能力有一位教育學家曾說過這樣一句話“提出問題要比解決問題更重要“下面這幾外描寫同學們能利用這種方法自己學嗎？
師：有的同學信心十足，有的同學不太有信心，沒有關系，老師會幫助你的，你看老師給你們準備了什么/（投影出示：友情提示）
友情提示：
師：在友情提示的幫助下，我相信同學們一定會完成的非常出色對嗎？
小組討論學習
師：我們以小組為單位來匯報，組風可以補充其他小組也可以補充
生；我們小組匯報的是這處描寫
對于這處描寫，我們提出了兩個問題；第一個什么是啜泣？第二個問題是阮恒為什么啜泣了一下，
生：第一個問題我們查找了資料，啜泣是抽抽搭搭的哭
師；你們小組能利用學習工珍，解決不懂的問題，這點表現(xiàn)得非常好，希望其他同學也能向他們小組那樣在學習中遇到不懂的問題，能自己解決的晝自己解決，第二個問題找到答案了嗎？
生：找到了，我們小組認為阮恒啜泣是他在扎針時感覺到疼了，所以啜泣了一下，
生；不對，老師我認為阮恒啜泣不是因為疼了，因為在后面醫(yī)生問“阮恒，疼嗎？阮恒搖頭，表示不疼
師：他們小組認為阮恒啜泣是因為阮恒疼了，才啜泣的，而你認為不是那倒低是因為什么呢？下面請同學們把書翻到144頁，請一名同學讀一下第三須，其他同學認真聽清能不能找到答案。
生：阮恒啜泣的原因不是怕疼，而是阮恒認為自己輸完這后就會死去，所以他忍不隹啜 泣了下，
師：同學們，一個知道自己馬上就會死去時他該有多么恐懼，多么害怕啊，更何況阮恒他還是一個孩子，你說，他能不害怕、能不痛苦嗎？所以忍不隹啜泣了下，對于這處描寫惟獨們還有想說的嗎？
生：我們小組對這處描寫還設計了一個問題，阮恒為什么全身顫抖并迅速用手捂隹臉？
生：我們小組是這樣理解的，阮恒用手捂隹臉是不想認別人看見他哭了，所以用手捂隹臉，阮情全身顫抖是因為阮恒不想讓別人看到他哭，所以他晝的控制自己，才導制自己全身顫抖。
師；你們小組自己提出問題，又是解決了問題表現(xiàn)得非常好，在這和描寫中，我們了解到阮恒認為自己輸完后會死去，所以他忍不信啜泣了一下，那接下來阮恒又是彼樣表現(xiàn)的呢？哪個小組再來匯報
生；我們學習的是這處描寫，但過了一會，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，
生；對于這處描寫，我們提出了兩個問題，第一個是阮恒為什么又開始鳴咽起來
第二個他為什么再一次試圖用手掩蓋他的痛苦
生；第二個問題我們認為，阮恒還是不想讓別人看到他的痛苦，所以再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，
師；你們小組提的問題很有價值，而且還能自己解決，你們都很棒，同學們你們注意敢嗎？在上處描寫中，描寫阮恒哭時他用的啜泣這個詞（板書：啜泣）而在這處描寫中在描寫阮恒哭時為什么不用啜泣而用鳴咽呢？（板書：鳴咽）鳴咽是什么意思呢？（邊板書邊提出問題）
生：鳴咽是低聲的哭
師；啜泣是抽抽搭搭的哭，而鳴咽是低聲的哭，在哭的程度上有什么不同？
生：鳴咽的哭比啜滾珠 哭更歷害些
師；那在這作者不用啜泣而鳴咽，你從中體會到什么？
生：我覺得阮恒痛苦又加深了，
師：對，阮恒痛苦又加深了，隨著輸?shù)倪M行，阮恒心里越來越害怕 ，所以越來越傷心痛苦，妨不隹又開始鳴咽起來，但是他還是不想讓別人看見再一次試圖用手去掩蓋痛苦，對于這處描寫你還有不同的理解嗎？
生；我認為阮恒用手掩蓋痛苦還有另外一個原因，就是他怕影響輸，救不了小姑娘
師；你能從另外一個角度去體會，你真與眾不同，從你的理解中，我們又能感覺到阮 恒是一個多么良的孩子啊，在自己最痛苦的時候，他想到的不是自己而是別人，那在下面的描寫中你能體會到什么呢，啊個小組再接著匯報
生：我們小組學習的是接著他那不時的啜泣變成持續(xù)不數(shù)據(jù)的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小頭，想竭力制止抽泣
生：我們小組提出了兩個問題第一個是他那不時的啜泣為什么變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣，第二個是阮恒為什么要用牙咬著小關想竭力制止抽泣
生：我們小組變?yōu)閼摵阌刹粫r的嗓泣變成持續(xù)不斷的低志哭泣是因為阮恒現(xiàn)在更加痛苦，甚至已經到了極點
生：阮恒用手咬著小頭，想竭力制止抽泣是因為阮恒不想影響輸，救不了小姑娘，
師：通過你們的匯報，可以看出你們的收獲也不少，阮恒開始是啜泣后來開始鳴咽，最后變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣，我們可以感受到阮恒現(xiàn)在越來越痛苦，甚至已經到了極點，那他現(xiàn)在能想些什么呢？
生：他可能想，完了，我的越來越少了，我馬上就要死了，我再也不能和小伙伴玩了，
生：阮恒可能會想我馬上就要死了，我再也聽不到孤兒院里的阿姨講故事了，但是為了救自己的朋友，值得
生：他可能會想；我的馬上就要被抽沒有了，我還沒有實現(xiàn)自己的理解，我還想長大以后再蓋一所更大更漂亮的孤兒院呢，我的這些愿望都不能實現(xiàn)了，但為了救小姑娘還是值得的。
師：看來你們真的走向了阮恒的心里，體會到了他的痛苦，那你能把他的痛苦讀出來嗎？
同學們練習讀這部分描寫，看誰能把阮恒的痛苦讀出來。
指生讀：師評：你讀得非常有感情，看來你是在用心去讀
師：剛才你們在練讀時我發(fā)現(xiàn)楚同學讀得非常專注，下面請好到前面來讓我們聆聽她的聲音，現(xiàn)欣賞她專注的神情。
生專注地讀后，課堂響起熱烈的掌聲
師：老師謝謝低，如果你是老師的話，你一定是一名合格的老師，因為你的讀把我們大家都感動了，你還想讀嗎？
生再讀，師評：從你的讀中，能感受到阮恒的痛苦
師；那好讓我們一起去感受阮恒心中的痛苦。生齊讀
師：看來同學們真的體會到了阮恒的痛苦，是啊，阮恒是忍著心靈上具大傷疼給小姑娘輸，但是他為了不影響輸，他竟然用牙咬著自己的小頭，就那樣強忍著心中的痛苦，多么偉大的阮恒啊，如果阮恒站在你的頊前，你想對他說些什么？
生；阮恒你真棒，你是我心中的英雄，我要向你學習
生：阮恒你太了不起了，如果你生活在現(xiàn)代，我一定和你做朋友
生：阮恒你簡直是個英雄，為了救朋友，你寧可犧牲自己的性命，你太令人敬佩了
師；你們說出了老師的心聲，那阮恒在輸還沒有結束時為什么就不囂了呢？
生：是醫(yī)生安慰了他
師；書中并沒有寫醫(yī)生安慰的話，那你能當一名醫(yī)生安慰安慰阮恒嗎？
生：阮恒，你不要哭了，你輸完之后，還會和小朋友們一起玩的，你要堅強些
生：俗話說“男兒流血不流淚，你是我心中的英雄，你一定會沒有事的
師：阮恒聽了你們的話一定不會再傷心，再痛苦，但是同學們在醫(yī)生沒有安慰阮恒之前，阮恒為什么樣會毅然地瘵起手呢？
生：他想救小姑娘
師；他為什么想救小姑娘？
生；因為小姑娘是他的朋友
師；是啊，在阮恒心時他始終想的是一積壓話那就是“他是我的朋友”（生齊讀）
師：在阮恒還沒有了解到這一切的時候，他毅然地舉起了手，同學們你們想過嗎？他舉起的單單是一只手嗎？不是，他舉起的分明是另外一個人的生命，卻因此要放棄自己的生命，在他輸?shù)臅r候，在他心中始終恪守著一句話，那就是她是我的朋友（生再齊讀），同學們在生活中，你們一定會有許多朋友，說說你是怎樣對待朋友，朋友又是怎樣對待你的？
生；有一天下大雨，馬樂沒有帶，我便主動把好送回了家，鞋子、襪子全濕了，回家后，媽媽狠狠地批評了我，但是我認為為了朋友值得，其實馬樂她也經常幫助我，有一次做課堂作業(yè)，我沒有本子了，馬她主動借給我一本第二天我給她錢，她不要，她說5角錢算什么，我覺得我們倆是好朋友
生；我家在鄉(xiāng)下隹，星期六、星期天回不去家，張玨瑩經常把我領到她家，還常常給我習吃的，我非常感謝她
師：那第玨瑩你也說說
生；其實常新秋她也經常幫助我，在學習上我一有不會的，她便主動給我講，直到講明白為止，我覺得她也是晚的好朋友。
師：你們做得非常好，在生活中與你共度美好時光的是朋友，在你困難時身而出的是朋友古往來，多少文人墨客贊美過朋友，又有多少歌唱家歌唱過朋友，今天讓我們帶著對阮恒的敬佩之情共同來唱一首〈朋友〉之歌，讓我們再一次去感受朋友之間那份無價的真情。
生唱朋友之歌
伴隨著樂曲師說：同學們在阮恒偉大澮的感染下，在〈朋友〉之歌這優(yōu)美旋律的熏陶下，你們一定對朋友又有了新的理解，那你能把你的理解伴隨著優(yōu)美的樂曲說出來嗎？
生：我認為朋友是在你困難的時候幫助你的人
生：我認為朋友是在你需要幫助時能夠放棄一切，幫你的人
師：就像阮恒那樣
生；我認為朋友是能夠為你現(xiàn)金脅拖刀失
三，總結：是啊在生活中我們確實缺少不了朋友，在今后 的生活中，我希望同學們都能用的真心換取你真心的朋友，也希望在座的每一位都能找到朋友
四、作業(yè)：自選作業(yè)
板書：
27，她是我的朋友
獻
小姑娘-----------------阮恒
迫在眉婕 啜泣、鳴咽、哭泣
她是我的朋友 教學設計 篇7
課前談話：
師: 孩子們，不知不覺我們在一起朝夕相處快三年了！我們不僅是師生更是朋友，那么你們?yōu)樽约旱呐笥炎鲞^什么？
（生：給同學借橡皮擦；扶同學到醫(yī)務室擦藥；和朋友一起打傘回家……）
一 談話導入 輕松破題
師: 看到你們神采奕奕，幸福洋溢的樣子，真為你們感到高興！我相信朋友之間總有讓你感動的故事。今天，我們將一起去感受戰(zhàn)爭年代，一個孩子對待朋友的感人故事。（生齊讀課題——《她是我的朋友》！）初學課文時，我們已經知道“她”是——小姑娘，“我”是——阮恒。
（板書：小姑娘 阮恒）
二 整體感知 提綱接領
師：小姑娘和阮恒都是孤兒院里的孤兒，他們從小相依為命，情同手足。或許是同命相憐，又或許是不是親人勝似親人，他們互相約定要做一輩子的好朋友！
可是——（出示多媒體：1-4自然段，師配樂讀文。）
詞語概況 整體感知
師：誰知道眼前發(fā)生了一件什么事？
（生匯報：戰(zhàn)爭時期，一個小姑娘受傷，如果不及時給小姑娘輸血，她就會因為流血過多而死去。）
師：不錯，你已經把厚書讀薄了，具備了一定的概括能力！你們瞧，此時的小姑娘傷勢嚴重，奄奄一息。輸血是迫在眉睫！那么你從文中什么地方看出給小姑娘輸血迫在眉睫呢？
①“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”
此時，你的心情怎么樣？
（生匯報：著急、擔心、沉重……）師：所以輸血——（生齊讀：迫在眉睫）
師相機指導朗讀句子①
②“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”
此時，你感覺到了什么？
（生匯報：情況緊急、面臨生命危險……）師：所以輸血——（生齊讀：迫在眉睫）
師相機指導朗讀句子②
師：此時，傷情就是命令！如果不立刻——（生讀①）師：所以輸血——（生讀“迫在眉睫”）
此時，時間就是生命！如果不立刻——（生讀②）師：所以輸血——（生讀“迫在眉睫”）
師：你從“迫在眉睫”中體會到了什么？(生暢談感受)
師：所以輸血——（生讀：迫在眉睫)
師：小姑娘的傷情牽動了所有的人，也包括你和我！讓我們再來讀讀這些句子，一起去關注這位受傷的小姑娘吧！
（生齊讀句子①②）
師：是的，奄奄一息的小女孩已經危在旦夕，隨時都會死去。
(板書 小姑娘 死)
三 抽絲剝繭 解讀人物
小姑娘的傷情更是深深地牽動了一個孤兒的心。他挺身而出，決定獻血，他就是我們的阮恒！因為阮恒一直記得——（生：她是我的朋友）
那么，阮恒在獻血過程中，他的內心發(fā)生了怎樣的變化呢？我們都知道一個人的內心可以通過表情、動作來表現(xiàn)的！今天，就讓我們通過阮恒獻血時的表情、動作來了解這個小男孩的內心情感吧！
讀書要求：
請孩子們自由朗讀課文的第5—10自然段，用直線勾畫出描寫阮恒獻血時的表情、動作的句子，再想想自己的體會，并在小組內交流討論。
板書：讀
勾
想
議
(師出示讀書方法，生自由讀文、勾畫、交流)
獻血前
誰愿意來匯報你勾畫的描寫阮恒獻血前的表情、動作的句子？
課件出示：③一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
師：你從這個句子里體會到了什么？
（生：我從“沉默”里體會到這些小伙伴都不愿意給小女孩獻血。阮恒也在猶豫，思考！）
師：你能抓住重點詞語理解句子，很不錯！
（生：我從“顫抖”里體會到阮恒心里十分害怕獻血）
師：請你把這種害怕、緊張的心情放到句子里讀讀。——（生讀句子③）
（生：我體會到剛開始阮恒很害怕，就把手放下去，后來還是想救活小姑娘，就又舉起來了手。）
師：阮恒即使害怕也要救活小姑娘，請你讀出他內心的矛盾！——（生讀句子③）
師：阮恒在矛盾中作出了選擇，那他為什么會如此害怕？
（生匯報并讀文第12自然段）
師：你能聯(lián)系下文理解句子，真會讀書！孩子們，讓我們把自己當做阮恒，把“他”換做“我”來讀讀吧！
（生齊讀第12自然段）
師：難怪他會害怕，會顫抖，原來他以為自己就要死了！
師：盡管阮恒以為自己就要死了，但——（生讀句子③）——這是因為他始終記得——（生讀：她是我的朋友）
獻血時
師：誰愿意來匯報當針扎進阮恒的血管時，他是怎樣的變現(xiàn)？
課件出示：④抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說。
師：阮恒一動不動，一句話也不說，他在想什么呢？
（生暢談感受）
師：孩子們，我從你們的感受到你們已經漸漸走進阮恒的內心！
當阮恒一想到自己獻血后就能救活小姑娘，心中充滿了勇氣！——（生讀句子④）
當阮恒一想到自己獻血后就要死去，心中無比害怕！——（生讀句子④）
師：“此時無聲勝有聲”盡管阮恒以為自己就要死了，但——（生讀句子④），這是因為他不能忘記——（生：她是我的朋友）
獻血中
師：就這樣，阮恒的血一滴一滴地流進針筒里。他此時的表情，動作時怎樣的？
課件出示：
⑤他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
⑥他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
⑦他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他的眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
師：請孩子們自由朗讀這幾句話，想想你從句子里體會到什么？
（生自由讀并全班交流感受）
師：你們都不約而同地說道阮恒很害怕、痛苦，那他是用什么方式來表現(xiàn)自己的害怕？（生：哭）
你從哪些地方看出他在哭？
（生：啜泣——嗚咽——哭泣——抽泣）
師：從“啜泣”“嗚咽”“哭泣”“抽泣”中我們感受到阮恒不僅哭了，而且越來越——（生：越來越傷心；越來越難受；越來越害怕；越來越痛苦……）
師：面對痛苦、傷心、難受、害怕，他又是怎樣做的呢？
（生：掩蓋自己的痛苦！）
師：有哪些詞語看出他在掩飾自己的痛苦？
（生：“掩蓋”“捂住”“咬著”“制止”）
師：他的“捂住臉”“掩蓋痛苦”“咬著小拳頭”“眼睛緊閉”“竭力制止哭泣”都是為了——（生：掩飾痛苦），不讓別人（生：發(fā)現(xiàn)自己的痛苦）
師：此時的阮恒內心無比害怕，無比糾結！讓我們再次走進他的內心，讀讀這些句子！女孩子讀“哭泣的語句”，男孩子讀“掩飾痛苦的語句”
（男女生配合讀⑤⑥⑦）
師：越是痛苦，越要掩飾。抽血時，當阮恒看到血一滴一滴地流進針筒時，他以為自己就要死了——（生讀⑤）；當針筒里的血越來越多時，他以為自己快要死了（生讀⑥）；當針筒里的血漸漸滿了，他以為自己真的要死了——（生讀⑦）
師：痛苦著，掩飾著，這是因為他怎么忘記——（生：她是我的朋友）
師：此時，阮恒真的以為自己就要死了！
板書：阮恒 死
師：孩子們，獻血真的會死嗎？課前，我讓孩子收集了有關獻血的資料，誰來給大家說說？
（生將收集的相關獻血資料全班交流）
師：謝謝你們?yōu)榇蠹移占暗南嚓P獻血方面的知識。當醫(yī)生看到阮恒如此害怕，就忍不住地勸慰了他。假如你是醫(yī)生，你會對阮恒說點兒什么？
（生：“阮恒，你不會死的，放心！”；“阮恒，抽適量的血對人體不會有傷害的”；“我們只需要抽少量的血，就可以救活小姑娘的，不會有危險的！”）
師：看來，阮恒的擔心是多余的！雖然是虛驚了一場，但阮恒的無畏去創(chuàng)造了生命的奇跡！阮恒獻血后會活著，小姑娘輸血后也會活著，他們都會好好的活著！
板書：活
四 真情引讀 拓展主題
師：是什么力量促使阮恒即使舍棄生命，也要救活小姑娘？
（生：“友誼的力量”、“她是我的朋友”）
師：此刻，阮恒獻血時的那一幕幕感人的畫面又浮現(xiàn)在我的眼前。
當阮恒以為自己就要死了，他仍然舉起自己的小手，這是因為他始終記得
——（生：她是我的朋友）
當阮恒以為自己就要死了，他仍一言不發(fā)，同埋在心里，這是因為他未曾忘記
——（生：她是我的朋友）
當阮恒以為自己就要死了，他仍強忍淚水，堅持獻血，這是因為他怎么忘記
——（生：她是我的朋友）
復述板書:
師：“她是我的朋友”多么簡單平凡的六個字！多么感人至深的六個字！因為小姑娘是阮恒在孤兒院里一同長大的朋友，所以阮恒即使舍棄生命也要救活小姑娘。
師：如果我說：朋友師摔倒時扶你的一雙手；朋友師冬日里的一束陽光；
那么你會說：朋友是 。
(孩子們自由談對朋友的理解)
師：孩子們說的真好！是的
課件出示，師生配合讀
夜行路上，他是一盞明燈。
半途逢雨，他是一件雨具。
烈日炎炎，他是一縷清風。
寒風凜凜，他是一束火炬。
他就是朋友，他就是友誼。
五 板書設計
18 她是我的朋友
小姑娘 活 阮恒
死
五 贈送小詩，總結全文
師：阮恒用自己獻血澆灌友誼之花，這樣的朋友值得一生珍藏。古往今來，就有許多歌頌朋友的詩句，今天老師特地送給大家一首小詩。
課件出示：
全班齊讀——
夜行路上，他是一盞明燈。
半途逢雨，他是一件雨具。
烈日炎炎，他是一縷清風。
寒風凜凜，他是一束火炬。
他就是朋友，他就是友誼。
六 板書設計
18 她是我的朋友
無私奉獻
小姑娘 活 阮恒
死
她是我的朋友 教學設計 篇8
教學目標：
1、會正確認讀“擦拭、草墊、迫在眉睫、啜泣、嗚咽、拳頭、竭力”等及多音字血組成詞語
2、能有感情地朗讀課文。
3、從動作、神情的變化中體會阮恒的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。
4、體會作者是如何抓住人物的動作、神情進行描寫的，體會文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。
重點難點：抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。
教學過程：
一、直接導入：
1、同學們，今天我們一起來學習一個感人的故事。出示課題：她是我的朋友。我們一起來讀一讀。注意不要拖音。
2、課題中的“她”指得誰？“我”又是誰呢?他們之間發(fā)生了什么故事呢？請大家把課本翻到77頁，自由大聲地讀這個故事，借助拼音讀好生字新詞，將故事讀通讀順。
二、檢查字詞
1、還記得剛才老師的提問嗎？她是誰？我又是誰？
2、生答。（受傷的小姑娘 阮恒）師板書并正音： “我”叫什么？我們來叫一叫我的名字，從課題我們知道了，受傷的小姑娘是阮恒的朋友。
3、課文中還有一些難讀的詞語，老師不教，誰會讀了？
課件出示：
迫在眉睫 阮恒
休克 是否 酒精 擦拭
竭力 拳頭 草墊 啜泣
嗚咽 抽泣 輕柔 捂住
（1）師：誰來讀一讀第排的這個成語？指3名分別讀三排詞語。
（2）師：去掉拼音你還會讀嗎？大家來讀一讀。
（3）對于我們三年級來說，還有個多音字比較難，它有兩個音，一個讀xiě，一個讀xuè，老師已經幫大家把課文這個多音字組成的詞找出來歸了類，女同學讀一讀第一排的詞語；男同學來讀一讀第二排的詞語。
xiě：流血 獻血、抽血、失去的血、所有的血
xuè：輸血、血型、血管
詞語會讀了，把這些詞語放到句子里會讀準嗎？有難度哦的哦。你看，老師在課文里找到了八個帶有這些詞語的句子，怎么分辨呢？老師告訴大家一個好方法，這些詞語里只有“輸血、血型、血管”讀xuè,現(xiàn)在你拿好筆，到課文里去找到這些詞語，給它們注上xuè的音，碰到沒有注音的，你就知道了，都讀xiě， “輸血”這個詞語出現(xiàn)了兩次，你可別遺漏了。評價：老師看看誰的眼睛比較亮，動作比較快。注音后能認真地自己讀一讀這些句子。
你會讀嗎？ 好，那我們四組同學比一比哪組讀得準確，每一組讀2句。第一組1、2兩句，第二組3、4句，第三組，5、6句，第四組，7、8兩句
出示句子： 1、如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。
2、輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護士都不具有她的血型。
3、有幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。
4、如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問
5、是否有人愿意獻血。
6、他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進他的血管。
7、抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。
8、他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。
指名讀---評價：確實掌握的不錯。希望學習過程中我們能牢牢記住他們的讀音。
三、初步感知
（1）老師再來考考大家， 阮恒和受傷的小姑娘之間發(fā)生了什么故事呢？大家可以用上我們剛才讀的詞語中紅色的詞語來說說。師提示：當時，小姑娘怎么樣，阮恒怎么樣？
指名回答，板書幫助理清課文：
她是我的朋友
小姑娘 阮恒
輸血
（戰(zhàn)爭時期，阮恒在同伴失血過多，輸血迫在眉睫之際，阮恒為同伴獻血的故事）
（2）指名回答，師引導：小姑娘當時受傷流血，而且流了（生接：很多血），輸血迫在眉睫，板書：迫在眉睫。這個成語什么意思？我們先看看這個“迫在眉睫”在課文哪里？（第四自然段第一句話，出示：輸血迫在眉睫。）“輸血”這件事怎么樣就叫“迫在眉睫”？先讀讀上文，然后讀讀下文，看借助哪些句子能幫助我們理解這個詞語的意思。找一找句子。
學生自己閱讀后，交流評點，師：老師把重點部分摘下來了，出示兩句話：
（1）如果不立刻搶救就會因為休克和流血過多而死去。
（2）如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。
從哪幾個詞語我們能感受迫在眉睫？（立刻、一定；馬上要給這位小姑娘輸血，否則她會死去。）師點拔：“迫在眉睫”就是這個意思，輸血這件事十分緊急，緊迫得已到了眼前，非立刻辦不可。那你能說說“迫在眉睫”的近義詞嗎？
（火燒眉毛、千鈞一發(fā)、燃眉之急、緊要關頭、危在旦夕、岌岌可危）評價：同學們課外詞語掌握得真不錯啊！你看，我們不僅可以聯(lián)系上下文理解詞語，還可以通過找意思相近的詞來理解詞語。
四、再讀課文，鋪墊情感
（一）輸血迫在眉睫，為了這個生命垂危的朋友，阮恒是怎樣做輸血的決定的呢？請你動動筆墨，在文中找找。
（二）學生反饋
課件出示：
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉了起來，忽然又放下去，然后又舉起來。
1、請同學們自由讀讀，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
（預設生：阮恒很害怕。他在害怕什么？（生答）你從哪里體會到的？（顫抖）--你把這個句子來讀一讀，讓我們來體會他的害怕。---你還有什么發(fā)現(xiàn)？（他剛才把三個詞強調出來了，是哪三個？（舉、放、舉）從三個動詞我們可以感受到阮恒（生接：阮恒很猶豫，拿不定注意，很矛盾）師適時板書：舉、放、舉
2、師：讓我們根據(jù)阮恒的動作來推測她當時是怎么想的？板書：動作
阮恒沉默著，心想： ，于是，一只小手顫抖地舉了起來。他又想： ，忽然又放下去。可是，他又想： 然后又舉起來。
課件：
3、試著說說阮恒的想法，再相機指導學生朗讀。
（預設評價語）師：多難的選擇啊！請你把阮恒既害怕又矛盾的心情送入句子中讀一讀吧！評價：你讀出來阮恒的心理；(你聽老師來讀一讀；誰再來讀一讀)我們一起來讀一讀.
過渡：盡管很害怕，最后阮恒還是決定給自己的同伴輸血。讓我們親臨輸血現(xiàn)場看看請同學們自由讀課文8-11自然段。
五、精讀課文，感悟真情
（一）默讀質疑，拎出主線
1、學生自由讀課文8-11自然段。
2、師：不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，阮恒在輸血過程中很少說話，表現(xiàn)他最多的是什么呢？（生：描寫最多的是他的哭）師板書“神情”：描寫最多的是他的哭，他的神情，請大家把寫阮恒哭的句子劃下來讀一讀。
3、劃好嗎？誰來讀給大家聽一聽，指名讀，評價：你很厲害，把三句都找到了。課件出示語句。
（二）以三句話為球心，輻射全文教學。
（1）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
（2）但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
（3）接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他的眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
1、解讀語句，撥第一層筍
（1）找找看，這些句子中直接寫阮恒哭的詞語，把它們圈下來。生回答，師板書：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣
（2）這四個詞語哭得程度有什么不同嗎？用心讀讀這幾個句子句子，體會體會
（ 引導語：在字典里解釋，啜泣：抽抽搭搭地哭泣。哭得也不厲害；嗚咽：低聲地哭泣；抽泣：哭泣時身體抽動、顫抖，顯得很痛苦、很傷心。阮恒一次又一次的哭泣程度（生接：這四個詞語表明阮恒哭的程度逐步加深，越來越痛苦，越來越傷心。）
師：讓我們來感受阮恒在輸血時的那種越來越傷心，越來越痛苦的心情。老師請三個同學來讀讀這三句話。女生---第一句；男生----第二句；老師----第三句
2、解讀語句，撥第二層筍
（1）阮恒為什么這樣哭，這樣越來越傷心？是因為疼痛嗎？讀讀課文，找找證據(jù)。
（預設生：阮恒不是因為疼痛。）師：對，因為醫(yī)生兩次問他疼不疼，他怎么樣？（從課文中“搖搖頭”“他又搖了搖頭”可以看出來。）
（2）師：不是因為疼痛，那是因為什么？ （生：阮恒不是怕痛，而是怕死。）你從哪句話中理解到的？（課件出示：事后，醫(yī)生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”）
（3）誰再來讀一讀，把老師用紅色提示你的詞語要讀好了。我們一起來讀一讀這句話，你讀懂了嗎？原來阮恒是以為輸血是（會死的）誰不怕死啊！（難怪阮恒在之前做輸血決定時會在沉默之后，顫抖地舉起來，放下去，舉起來，他不是害怕疼痛，而怕是輸血時要失去生命。）
師：也難怪阮恒看見自己的血不斷地流向針管時他會（生讀詞：啜泣、抽咽、哭泣、抽泣 ）因為阮恒覺得體內的血越來越少，死神離他越來越近了。以后自己就再也見不到明媚的陽光了，再也見不到朝夕相處的好朋友了，真是越看來越痛苦，越想越害怕。知道了阮恒這樣一次又一次痛苦的原因后，我相信這一次的讀你會有另一番感受。女生再讀第一句，男生讀第二句，我們一起來讀第三句。
（4）師：那么害怕，那么痛苦，如果是我早就放聲大哭了，可阮恒呢？（阮恒怎么樣地哭？）不僅低聲的哭，他還是怎樣的哭？大家注意這些詞組（還一會兒用手捂住臉，一會兒用手掩蓋他的痛苦，一會兒用牙咬自己拳頭，竭力制止抽泣呢？他這是在干什么？） (生：他強忍著哭，強忍著痛苦)師：是什么力量支持著阮恒以為自己即將因輸血死去而強忍著不哭，強忍著痛苦？大家可以默讀12—14自然段。
（5）生答，師小結：雖然鮮血一滴一滴地流失，死亡的恐懼也越來越深，但阮恒沒有要求停止輸血，他只是 ；他只是 ；只是 。他只是一而再，再而三地掩蓋他的痛苦。他這樣做都是因為“她是我的朋友”， 她是我的朋友，所以我要給她輸血；因為她是我的朋友，所以我寧愿舍去自己的生命也要救她！這短短的六個字一直激勵著他，支撐著他，克制著他對死亡的恐懼。多么勇敢的阮恒。
讓我們走進阮恒的心里，帶著我們對阮恒的敬佩，一起來讀一讀。
出示課件：
（1）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。他心里默默的念叨：她是我的朋友。（學生接著讀）
（2）但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。他又再一次告訴自己：她是我的朋友
（3）接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。他一次又一次的對自己說：她是我的朋友，她是我的朋友……
師：這就是阮恒，一個勇敢的小男孩，一個富有愛心的小男孩，沒有比這更偉大的愛了——為了朋友愿意付出自己的生命。
3、撥去筍葉，嶄露筍心
（1）師：此時此刻，同學們哪，那從阮恒的體內流向小女孩的血管的，還僅僅是血液嗎？
（預設）生：是友誼。是阮恒對同伴的愛心。
過渡：是啊，這濃濃的友情流進了小女孩的體內，也流進了我們的心里。
四、回歸點題，升華情感
師：讓我們一起記住這個溫暖、感人的故事，讓我們記住這句簡單然而又不簡單的一句話。（生接：她是我的朋友）板書：圈出朋友。
板書設計：
她是我的朋友
小姑娘-----------------阮恒
輸血 迫在眉睫 舉 放 舉 動作
啜泣 嗚咽 神情
哭泣 抽泣
她是我的朋友 教學設計 篇9
一、教學目標
1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。
2、說出課文的主要內容。
3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。
4、有感情地朗讀課文。
二、學重點、難點 教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續(xù)練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點。
三、課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、談話、導入新課
1、生活中，我們除了需要親情，更需要友情呀，交流歌頌友情的名言，體會友情的珍貴。
2、揭示課題，板書課題
指名讀課題，鼓勵讀的不同：她是我的朋友 /她是我的朋友 /她是我的朋友 /她是我的朋友
3、就課題質疑。
二、初讀課文，整體感知課文
1、讀文，自學生字
2、把課文讀通，思考：課文講了一件什么事？
3、把自己感受深的詞句圈畫出來， 并作些批注。
三、引導學生交流初步的閱讀感受。
1、檢查生字掌握情況。
2、指名分段朗讀課文，讀后評議。邊聽邊想，從課文中你知道了什么？
3、初讀課文，你解決了哪些問題？大致匯報。
4、提出研讀目標：你認為課題該怎么讀？結合課文重點詞句來說明理由，體會文本內涵。
四、再讀課文，讀后交流，各自怎樣讀課題。結合：強調“她”“我”“朋友”這三個詞，引導學生通過品讀課文，體會阮恒對朋友無私奉獻的可貴品質。
第二課時
一、學習課文2—4自然段，體會情況的危急
1、指名讀，圈畫出情況危急的詞句，體會。
a、戰(zhàn)爭時期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。
b、兩名兒童當場被炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。
c、他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。
d、輸血迫在眉睫。
e、如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。
引導學生體會當時孩子們處境危險，值得同情，為更好理解阮恒的品質做好鋪墊。
二、研讀課文，從阮恒的動作、神態(tài)去體會阮恒的內心，領悟“她是我的朋友”的內涵
1、默讀課文，畫出描寫阮恒的動作、神態(tài)的詞句，體會他當時的內心活動。
a、一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)
b、叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。
c、輸血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。
d、過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。
e、但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫(yī)生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。……接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
引導學生從阮恒的言行和神態(tài)中去體會這兒孤兒是如何抱著“她是我的朋友”，為挽救朋友的生命，抑制內心對獻血的巨大恐懼，為那個失血過多的小姑娘獻血，感悟阮恒為朋友無私奉獻的品質。
三、學習課文第一小節(jié)
1、指名讀。
2、思考這段可否省去？體會，“聽說”，可見阮恒的事跡感動了在場的每一個人，被大家傳誦，從側面感受到阮恒的品質感染了大家。同時也引導學生學習，如何多渠道積累寫作素材。
四、總結。
五、作業(yè)。
感受同學之愛，寫出自己特別難忘的事。
她是我的朋友 教學設計 篇10
學習目標：
1.認識“輸、睫、否”等8個生字，會寫“炸、醫(yī)、輸”等13個字，正確讀寫“醫(yī)院、護士、消息”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.從神態(tài)、動作變化中體會人物內心，感受阮恒身上所體現(xiàn)出的真誠的友誼和無私奉獻的精神。
課前準備
1.文字投影片和課文插圖。
2.學生課前了解關于抽血輸血的知識。
教學設計
第 一 課 時
導入課題，整體感知
1.（板書課題）看了課題，你們有什么疑問嗎？（學生可能問“她”和“我”分別指誰，這對朋友間發(fā)生了什么事等），請同學們自由讀讀課文。
2.下面就讓我們自己輕聲朗讀課文，解決這些問題。（了解到課文記敘了戰(zhàn)爭時期，一個叫阮恒的小男孩為了挽救同伴垂危的生命而勇敢獻血的故事）
3.出示生字卡片，指導讀準字音。“輸”shū，不要讀sū；“恒”，讀héng，不讀hén；“拭”讀shì，不讀sì。
研讀獻血過程，體悟美好心靈
1.小組認真研讀第5～11自然段。
a.個人默讀，畫出描寫阮恒動作和神態(tài)的句子，反復讀一讀、想一想阮恒當時心里在想什么。
b.組長組織大家按下面的順序進行討論。
獻血過程
阮恒表現(xiàn)
心理活動
獻血前
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。
忽然又放下去，然后又舉起來。
他想：
他想：
獻血中
抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。
他想：
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
他想：
他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦
他想：
他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。
他想：
他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
他想：
男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。
他想：
c.組內練習有感情朗讀這一部分內容。
2.全班交流。
a.出示文字投影片，各組代表匯報小組學習成果，其他小組成員進行補充，或有不同意見可展開爭論。
“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”──阮恒沉默時是在思考，在猶豫；“顫抖”“放下去”是因為對獻血、對死亡很害怕；“又舉起來”是雖然害怕，但為了挽救朋友的生命，仍堅持要獻血。
“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。”──阮恒在獻血時因特別害怕而緊張，但他強忍著不表現(xiàn)出來。
“他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”──阮恒在獻血過程中忍不住害怕，怕自己會死去；但為了不影響獻血，又竭力掩飾自己的害怕與痛苦。
“他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”──阮恒一想到自己會死，他又害怕痛苦得哭了起來，但為挽救朋友的生命，他仍竭力掩飾。
“他那不時的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”──隨著抽血的進行，阮恒想自己的血一定快抽盡了，自己也快要死了，他的害怕和痛苦越來越無法掩飾，但為了好朋友，他仍在拼命掩飾。
“男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。”──當男孩知道獻血沒有生命危險，他非常坦然、平靜，還可能為自己剛才的表現(xiàn)感到有點不好意思。
b.通過小組間有感情朗讀競賽，來體會阮恒的心理變化。
各小組自己設計朗讀形式（如分角色朗讀、齊讀、表演讀等），參加比賽。
識寫生字
“眉”不要少寫一豎；“墊”不要少寫一點；“酒”不要少寫一橫；“柔”不要少寫一點。
第 二 課 時
指名有感情朗讀課文
隨文練筆
1.（出示插圖）醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。讓我們聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)生會說些什么？同桌間互相說一說，再寫下來。
2.找學生讀一讀。
深入體會人物情感
1.在上節(jié)課我們各小組共同學習阮恒在獻血時的心理活動時，老師發(fā)現(xiàn)有的小組在議論阮恒一點兒也不勇敢。哪些同學也有這樣的感覺？那么，阮恒到底勇敢還是不勇敢呢？我們一會兒要組織一次辯論。
2.再認真讀一遍全文，為自己的觀點找一找依據(jù)，在文中標上序號。
3.組織辯論，深入體會阮恒為朋友所做的無私奉獻。
（如，正方──勇敢；反方──不勇敢）
正方：我方認為阮恒是勇敢的。在女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這位小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人獻血時，所有的人都沉默了，最后只有阮恒一個人舉起了手。他多勇敢呀！
教師插入：是呀，課文說小姑娘如果不立刻搶救，就會因休克和流血過多而死去。情況多么緊急，文中有個詞語是“迫在眉睫”。
反方：但是阮恒在舉手時，表現(xiàn)得一點兒也不勇敢，是“顫抖”著，還放下去又舉起來；在獻血過程中一直在哭。
教師插入：課文中寫阮恒哭用了幾個不同的詞呢，反方快來找一找都是什么？（啜泣、低聲哭泣、抽泣）是啊，阮恒哭得越來越厲害，真是有點兒不勇敢。
正方：對方別忘了，阮恒之所以哭，是因為他以為把血全獻給了朋友自己就會死去。他是害怕這個才哭的，并且他一直竭力掩飾，當醫(yī)生安慰他后，他立刻就不哭了。
反方：為了挽救朋友的生命，作者如果寫他始終沒哭，不是更能表現(xiàn)他對朋友的無私奉獻嗎？
正方：請注意，這是一個真實的故事。我們再設身處地為阮恒想一想，他還是一個孩子，當以為自己就要死了時，怎么會不感到恐懼與痛苦呢？任何人面對死亡時，都會感到害怕的。而阮恒在感到害怕的同時，一直在努力克制，他為了朋友，已做好了獻出生命的準備，這難道不是真正的勇敢嗎？
有感情朗讀全文
在同學們的辯論中， 我們認識到阮恒不僅勇敢， 而且為了友誼情愿奉獻自己寶貴的生命。讓我們再一次朗讀這個真實而令人感動的故事。
了解綜合性學習情況
1.交流本班學生開展綜合性學習情況。
2.教師小結。
剛才我們了解到很多同學在課外活動中對父母之愛的了解與理解，非常令人感動，希望大家能夠通過更多的方式來感受這份親情，比如寫日記，為照片寫說明，閱讀爸爸媽媽為你做的《成長記錄》，并準備向父母匯報這次綜合性學習的成果。
她是我的朋友 教學設計 篇11
一、課前談話。
同學們，你們喜歡交朋友嗎？告訴老師你的朋友是誰？老師也有很多朋友，他們總在我困難的時候給我?guī)椭?在我傷心的時候給我安慰，他們讓我感到有朋友真好！說到朋友，老師想給大家講一個故事《胖子瘦子》。你知道胖子最后對瘦子說什么嗎?(患難見真情。)今天讓我們走進27《她是我的朋友》去感受朋友之間的那份真情。
板書課題，帶著你對朋友的理解讀課題。
二、初讀感知。
1、初讀課文，老師有一個小小的要求：讀后，要有話想說。說對課文的理解，說不明白的問題。好嗎？
2、讀后交流。
3、請用比較簡單的話說說課文講了一個這樣的故事？
板書： 27她是我的朋友
小姑娘————阮恒
獻血
三、讀悟理解課文一
1、小姑娘急需輸血，書上用了一個成語叫——迫在眉睫 （眉——眉毛，睫——睫毛，迫在眉睫形容——火燒眉毛 燃眉之急）
文中哪些句子看出輸血迫在眉睫？指讀
不立刻救小姑娘會死，不輸血小姑娘會死所以說輸血——（迫在眉睫）。再讀。
2、現(xiàn)在我就是那位醫(yī)生，孩子們，你們的一個伙伴受了重傷，如果你們不能補充這個小姑娘失去的血，她就一定會死去，你們是否有人愿意為她輸血？
（1）不愿意。害怕疼。（老師也害怕疼。）
（2）愿意。（a為朋友,不惜一切。b一是為朋友，二是因為獻血對身體沒有傷害。）
3、你的勇氣來源于知識，知識就是力量。阮恒知道獻血對身體沒有傷害嗎？你從哪里讀出的？
4、那么，阮恒獻血前有什么表現(xiàn)呢？看大屏幕，自由讀，讀了這段話，你感受到了什么？（矛盾，猶豫，害怕），把你的理解讀出來。
在一陣沉默后，阮恒一會兒舉起手一會又放下一會又舉起來，他內心都想了些什么啊？帶者你的理解再讀這句話。
四、讀悟理解課文二
1、獻血中阮恒又有什么表現(xiàn)呢？動筆畫下來。從這些表現(xiàn)中，你又讀懂了什么？
a 平靜，心底害怕但沒表現(xiàn)出來，只是一句話也不想說
b 害怕，并不想讓人知道。
c 更加害怕、痛苦，感到離死越來越近了。
d 實在控制不住哭聲。 理解竭力的意思。
2 由“哭泣到嗚咽，再到哭泣”你體會到了什么？（痛苦越來越大）隨著血液的流出，他的恐懼越來越大，他以為死神離他越來越近。
3、配樂朗讀。
4、可他為什么不盡情地哭出而要克制掩著自己的痛苦？
在他以為死神離他越來越近的時候他想到了什么？（馬上要死了，再不能和伙伴玩了，再不能做老鷹捉小雞了，再看不到藍藍的天空，火紅的太陽了。在一次次制止哭泣的時候，他又想到了什么？
五、情感升華。
1、他忍著哭聲，忍著痛，忍著對生命的渴望，把生的希望給了別人，把死亡留給了自己，這一切只是為了——（她是我的朋友。）這一切只是因為——（她是我的朋友。）再讀課題。此時，此刻，肯定有兩個字在你們心中像花兒一樣悄然開放，像樹一樣落地生根，那就是——友情（友誼 朋友）
2、伴著藏天朔的<朋友>，交流：
a我不僅想起一句話：（投影，有一種愛，很小很小，但在最關鍵的時候卻能為你獻出生命。）
這種愛在課文中叫——友愛。
b、同學們，此時此刻，你有什么話要給你的朋友說嗎？
c、讓我們記住這種愛，也愿意我們在今后的人生中能播種這愛，我更愿意相信，我們每個人的一生也一定能收獲一份這樣的愛 。師生一起唱《朋友》。
六、作業(yè)。
請你拿起手中的筆，把你和朋友之間發(fā)生的感人的故事記下來吧，讓友情溫暖我們一生。
她是我的朋友 教學設計 篇12
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、從神態(tài)、動作變化中體會人物內心，感受阮恒身上所體現(xiàn)出的真誠的友誼和無私奉獻的精神。
教學重點、難點：體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的心情
教學過程：
一、復習導入
1、說說1~4自然段主要講的是什么？
師：同學們，昨天我們已經學習了課文的前部分，了解了事情發(fā)生的起因，誰來跟大家說說1~4自然段主要講的是什么？
2、學生回顧
3、教師小結，引入主題
師：情況萬分緊急，輸血迫在眉睫，在這緊要關頭，發(fā)生了什么事？（阮恒主動獻血）那么，阮恒在獻血過程中又是怎么想的呢？這就是這節(jié)課我們要重點研究的問題。解決這個問題，我們得從小男孩的神情動作入手，來探究他的內心活動。板書：神情動作、內心活動
二、自讀體會
1、默讀課文5~11自然段，結合課后的思考練習2，把描寫阮恒動作神情的句子畫出來。
2、同桌交流一下，看看找的是不是一樣，一起讀讀畫出的句子。
三、合作探究小男孩的內心活動
（一）、朗讀感悟獻血前的內心活動
1、師：哪些句子是描寫阮恒獻血前的表現(xiàn)的？
出示課件1
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
學生齊讀
2、師：你讀懂了什么？
學生交流，教師相機板書：舉 放 舉
3、師：在阮恒舉起手，又放下去，然后又舉起手的過程中，你體會出他當時的心情是怎樣的？板書：猶豫
師：你能通過朗讀體現(xiàn)阮恒當時的心情嗎？
4、指導朗讀，體會阮恒的心情
（1）、自讀句子
（2）、點名朗讀（注意學生讀后的評價，如：我感到你在猶豫在徘徊；你在生與死之間選擇，但還是舉起了手；同學們，什么是朋友？這就是朋友。）
（3）、教師范讀（4）、全班齊讀
師：讀得真好，從你們的朗讀中，我仿佛看到小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，那么獻血時，阮恒又是怎么想的呢？
（二）、合作探究獻血時心理想法
1、交流找出的句子，朗讀
2、課件出示句子，齊讀
（1）抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。
（2）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。“疼嗎，阮恒？”醫(yī)生問到。阮恒搖搖頭。
（3）但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。
（4）接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
師：這些句子生動形象地描述了阮恒獻血時的表現(xiàn)，那么他當時在想什么呢？
3、分組學習，一組討論一句重點句。
出示學習提示：
（1）讀讀句子，說說你讀懂了什么？
（2）從哪些詞、句你體會到阮恒當時的心情怎樣？
（3）他在想什么呢？
4、交流體會，升華情感
學生暢談，教師相機板書
師小結：阮恒想到自己輸完血生命就要結束，想到自己再也見不到明媚的陽光了，再也見不到昔日的花草了，再也見不到朝夕相處的好朋友了，他的心理是多么的害怕，多么的痛苦啊。但他為什么愿意這樣做呢？（因為她是我的朋友）
多么勇敢的小男孩啊！
5、導讀
（1）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。他心里默默的念叨：她是我的朋友。（學生接著讀）
（2）但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。他又再一次告訴自己：她是我的朋友
（3）接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。他一次又一次的對自己說：她是我的朋友，她是我的朋友……
師：這就是阮恒，一個勇敢的小男孩，一個富有愛心的阮恒，沒有比這更偉大的愛了——為了朋友愿意付出自己的生命。
6、此時，看到草墊上痛苦又堅強的阮恒，假如你是醫(yī)生，你會對他說什么呢？阮恒又會說什么呢？請你展開想象的翅膀，把他們的對話寫下來。
課件出示
醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒說：
阮恒
醫(yī)生
阮恒
7、學生課堂練筆，小組交流表演
8、全班交流，請幾組同學到臺前表演
師：聽了醫(yī)生的話，阮恒立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。
四、贈送小詩，總結全文
師：多么了不起的小男孩啊！這樣的朋友值得一生珍藏。古往今來，就有許多歌頌朋友的詩句，今天老師也送給大家一首小詩。
課件出示，全班齊讀
夜行路上，他是一盞明燈。
半途逢雨，他是一件雨具。
烈日炎炎，他是一縷清風。
寒風凜凜，他是一束火炬。
他就是朋友，他就是友誼。
五、作業(yè)
1、收集有關友情的名言，選擇一句制作成書簽
2、閱讀一篇關于友情的文章（推薦《同步閱讀》中的《平分生命》）
3、想想和好朋友之間的故事，寫一篇關于友情的文章
板書： 18 她是我的朋友
神情動作 內心活動
舉 放 舉 猶豫
啜泣 捂 害怕 掩飾
嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾
教學反思：
可以說每一次開課即是一次成長的過程。本次教學，課前課后受到了許多老師的指導和幫助，萬分感激。一學年，我與學生在不斷的磨合中產生了默契，在身邊老師的幫助下，我也成長進步了。上完本課反思如下：1、本堂課，我巧妙的結合課后的思考練習二，抓住描寫阮恒表情動作的句子，來體會阮恒當時的內心活動，這樣能較好的突破文章的重難點，通過學生的自讀，小組合作學習，以及老師的導讀，較好的完成教學目標。2、我發(fā)現(xiàn)教師激勵性語言對學生成長有著重要的作用。課堂上，我能及時捕捉學生的信息，對學生的發(fā)言能及時的評價，并做到評價有效。3、本堂課我也能較好組織教學，學生在自讀自悟、合作學習的過程中，受到了情感的熏陶。當然，也存在不足之處。一是時間上把握不是太好，后半部分教學太匆忙，二是讓學生根據(jù)學習提示學習時，課件投影上不是太合理等，這些以后應盡量避免。希望老師們多提寶貴意見。謝謝。
她是我的朋友 教學設計 篇13
六年制小學語文第七冊第20課
一、教學目標
1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。
2、說出課文的主要內容。
3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。
4、有感情地朗讀課文。
二、學重點、難點
教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續(xù)練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點 。
三、課時：2課時
四、課前準備：多媒體課件、生字卡
第 一 課 時
基本教法：指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點語句，進而讀懂課文；指導學生有感情地朗讀課文。
教學過程
一、名言導入 ，揭示課題
1、導語 ：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。
2、揭示課題：20、她是我的朋友
二、檢查預習效果，教學生字
1、檢查朗讀
課前老師要求大家讀讀課文，現(xiàn)在就請兩個組的同學用開火車的形式讀。一個同學讀一個自然段，其他同學認真聽，字音都讀準了嗎？（注意正音）
2、教學生字
這一課共有11個生字，我們一起來讀一讀，把它記住(重點指導讀準“輸”、“試”的讀音)。
3、再讀課文
三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。
1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？
(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)
2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？
3、請同學們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。
(主要問題：小男孩在獻血時，心里怎么想？)
（板：內心活動）
四、探究小男孩獻血時的內心活動
1、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態(tài)、動作入手。(板：神態(tài)、動作) 預習時，同學們已經把有關描寫小男孩動作、神態(tài)的句子畫了出來，現(xiàn)在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。
2、我們要從小男孩的神態(tài)、動作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。
出示課件1
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)
先指名讀重點句，再問課文提了什么問題。
2、請同學們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內心，他舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？
(讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發(fā)抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。聯(lián)系《爬天都峰》理解猶豫的心情。
(板書：舉 放 舉 猶豫)
3、指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。
(1)指名讀。
(2)老師范讀。
老師也來讀一讀這個句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會小男孩害怕、猶豫的心情。
(3)再指名讀。
(4)從同學的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個句子有感情地朗讀一遍。
(三)重點句2、3、4
1、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數(shù)他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學們分小組學習，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學在班上匯報。
2、小組討論。
3、重點 句2
(1) 課件2
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。
(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？
(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發(fā)抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)
(板：啜泣、捂)
(答案要點：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)
(板：害怕、掩飾)
(3)小結。血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩啊！
4、重點句3
(1) 出示課件3
但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫(yī)生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。
（2）哪個小組來說一說？
(問題：阮恒過了一會兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)
(板：嗚咽、掩蓋)
(答案要點：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)
(板：更害怕、又掩飾)
5、重點句4
(1)出示課件4
接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（2）哪個組要匯報？
(問題：他那不時的啜泣為什么變成持續(xù)不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)
（答案要點：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）
(板：非常害怕、竭力掩飾)
6、小結。阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？
7、感情朗讀。
(1)出示課件5
請同學們看屏幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個重點句有感情地讀一讀。
(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。
五、人物評價
阮恒在獻血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。
六、布置作業(yè)
回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。
第 二 課 時
內容要點：思考·練習第3題和第1題。練習概括課文的主要內容。有感情朗讀課文。指導寫字。
基本教法：理解課文用引導想象法；概括主要內容用連接問題答案法；寫字指導用重點部位指導法。
附：板書
20、她是我的朋友
神情 動作 內心活動
舉 放 舉 猶豫
啜泣 捂 害怕 掩飾
嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾
她是我的朋友 教學設計 篇14
教學目標:
1,學習本課生字新詞.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文.
3,抓住"死,活"這兩個字,通過理解阮恒獻血時動作,表情的語句,體會人物的內心活動,感受朋友之間的真摯友情.
教學過程:
一,課前播放有關朋友的格言,營造氣氛.
二,直接導入:
同學們,今天我們一起來學習一個感人的故事.請大家把課本翻到77頁,
自由大聲地讀這個故事,注意生字新詞,將故事讀通讀順.
可以開始了.
三,檢查字詞
1,課文中有這些詞語,老師不教,誰會讀了
課件出示:
迫在眉睫 是否 擦拭 竭力 拳頭 醫(yī)生 輕柔
啜泣 嗚咽 哭泣 抽泣 輸血 血型 酒精
你有什么需要提醒大家的嗎
隨機
(1)對于我們三年級來說,這個多音字比較難,黃老師已幫大家歸了類,誰愿意來試試.
xue:輸血,血型,血管,流血
xie:獻血,抽血,失去的血,所有的血
你掌握了嗎 這么自信,好,那我來看看你是不是真的胸有成竹
出示句子:如果不立刻搶救,就會因為休克和流血過多而死去.
輸血迫在眉睫.
如果他們不能補足這個小姑娘失去的血,她一定會死去,問
是否有人愿意獻血.
抽血過程中阮恒一動不動,一句話也不說.
他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘,好讓她活下來.
(指名讀)
(評價語:我就說比較難吧;看來咱們三(5)班的孩子確實掌握的不
錯.)
(2)"啜泣,嗚咽,哭泣,抽泣"都是表示哭的詞語.
那你還知道那些表示哭的詞語呢 (抽噎,痛哭,哭號,淚如雨下,涕淚俱下,哭哭啼啼,泣不成聲)
形容哭的詞語可真多呀!
(3)迫在眉睫里有兩個身體的部位,是(生:眉毛和眼睫毛).是的,事情已經碰到眉毛和睫毛,說明十分緊急.你知道哪些迫在眉睫的事那你能用其它詞語來代替"迫在眉睫"嗎 (火燒眉毛,千鈞一發(fā),危在旦夕,岌岌可危,急如星火,燃眉之急,緊要關頭)同學們課外詞語掌握得真不錯啊!
四,瀏覽課文,整體感知
現(xiàn)在我想再請你快速地瀏覽這個故事,到時合上書本,用幾個字或一句話來說說你的感受.
(生瀏覽課文)
好,請你合上課本,來說一說.
我讀了這則故事后,最后腦子里只剩下兩個字,兩個意思相反的字,你們猜猜我腦子里只剩下哪兩個字 (引出:生,死)(板書)
對,故事就講了這兩個字,一個是(生),還有一個是(死).整個故事就圍繞著阮恒生和死的選擇在展開,請你從課文中找一找,哪些句子在講阮恒面對生死抉擇時的動作,表情,用筆做上記號.
(生自由找,師巡視.)
說說你找了哪一句
7,(課件隨機出示)
(1)一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來.忽然又放下去,然后又舉起來.
能談談你的想法嗎 誰來補充.
(預設:顫抖是神情激動有些緊張,從這個詞中,我感到阮恒好像有些猶豫不定;
評價:你能抓住重點詞來理解,真好.)
(預設:阮恒把手舉起來,又放下去,又舉起來,通過"舉,放,舉"這幾個詞,我感到阮恒好像有些猶豫不決.
評價:你能抓住表示動作的詞語來理解,非常好.)
(預設:我從這句話里感受到了阮恒的害怕,猶豫,擔心)
師:阮恒他不愿意他的朋友死,所以他舉起了小手;可他也害怕自己死去,因而他又把小手放下去了,我想,這時他的內心肯定有兩個阮恒在不停地對話(課件出示:一個說 另一個說)
(指名兩個小朋友對著說)
是的,舉手意味著自己死,放下去意味著朋友死,這是多么矛盾,多么艱難的生死抉擇呀!讓我們帶著這份矛盾再來讀一讀這句話.
阮恒害怕失去所有的血,害怕自己因此而死去,但最終他還是舉起了自己的手.阮恒舉起的僅僅是她的小手嗎 (朋友的生命,堅強,勇敢)讓我們帶著這份勇敢一起讀.(生齊讀)
(2)過了一會兒,他突然啜泣了一下,全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉.
說說你的理解.
(預設:從啜泣,顫抖看出阮恒心里非常害怕死;我從"捂"這個詞看出阮恒想掩蓋自己的害怕;我感受到阮恒以為自己就要死了,他雖然害怕死亡,但他還是選擇了死亡)
是的,阮恒一方面在啜泣,在顫抖,另一方面,他又拼命地捂住臉,想讓自己不啜泣,不顫抖.之所以阮恒會出現(xiàn)對比性這樣強烈的動作,是因為他害怕死,但他又選擇了死.
在故事中,像這樣的句子還有,你找到了哪些
課件出示:但過了一會兒,他又開始嗚咽,并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦.
接著,他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣.他眼睛緊閉著,用
牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣.
8,這是整個抽血過程中,阮恒哭,但又竭力制止自己哭的句子,你是怎么理解的
(預設:他哭的越來越厲害;抽血時間越長,他覺得離死越近,他心里也越來越害怕;阮恒心里對死害怕極了,但他仍然想控制自己,想救小姑娘,想把生的希望留給小姑娘,把死留給自己.)
同學們的體會非常深刻,下面我就請男同學帶著這樣的感受來讀一讀,體會阮恒當時的心情.
(評價:讀的不錯,但我覺得哭的越來越厲害,害怕死,但又勇敢選擇死的心情沒有讀出來,我們請女同學來試一試.)
9,既然阮恒害怕死,希望生,那是什么原因讓他選擇了死呢 (課件出示:他是我的朋友)
六,小結
在生與死之間,阮恒寧可自己死,也毅然選擇了讓小姑娘活,原因只有一個,因為(課件出示:她是我的朋友)(生齊讀)
阮恒能夠戰(zhàn)勝心中對死亡的恐懼,舍棄生命去救一個人,原因只有一個,因為(生齊讀:她是我的朋友)
阮恒能夠如此堅強,如此勇敢,做出這樣艱難的抉擇,原因只有一個,因為(生齊讀:她是我的朋友)
七,拓展
或許大家會覺得不可思議,或者會認為這離我們很遠,現(xiàn)實當中不可能存在這樣的人,可你們知道嗎 就在不久以前,就在離我們不遠的汶川,就出現(xiàn)了許許多多個小阮恒,大阮恒,譚千秋老師就是其中的一個.(課件出示:圖片,事跡)
(在地震發(fā)生的一瞬間,譚千秋老師張開雙臂趴在課桌上,身下死死地護著4個學生.當救援人員挪開一塊斷裂的預制板時,他們看到了一個頭發(fā)花白,后腦內凹,被砸得血肉模糊的漢子,趴在一張已被砸得變形了的課桌上,而課桌下,是4個已經昏迷,但卻活著的學生.)
相信當?shù)卣鹨u來的一剎那,譚老師也面臨著生和死的抉擇,現(xiàn)在我想請你來寫一寫譚老師面對生,死抉擇時的神情,動作以及心里的想法.
生寫,師巡視.
交流.
她是我的朋友 教學設計 篇15
學習目標
1有感情地朗讀課文。
2抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
3理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
教學過程
一、復習回顧，導入課文
1、導入課文
師：上一節(jié)課我們初步了解了27課的內容，請同學們回憶一下——她指誰？我又指誰？在阮恒和小姑娘之間發(fā)生了一件什么事？
生：口述（板書：獻血 阮恒————小姑娘）
二、情感激勵、引導自學
師：這節(jié)課我們就走進阮恒的情感世界。同學們，一個人的情感世界是可以通過人的表情和動作體現(xiàn)的，請同學們默讀課文，畫出描寫阮恒表情和動作的句子。（出示要求）
生：（自學、四人小組交流、討論）
三、朗讀感悟，匯報交流
1、交流阮恒輸血前的表現(xiàn)
師：誰先找到了描寫阮恒輸血前的動作、表情的句子了？
生：讀“一陣沉默之后……又舉起……”
師：這個句子體現(xiàn)了阮恒當時怎樣的心情？
生：顫抖是神情激動有些緊張，從這個詞中我感到阮恒有些害怕，不知該不該這樣做。
師：阮恒把手舉起來，放下來，又舉起來，通過“舉、放、舉”這幾個詞，你感受到阮恒當時是怎樣的？
生：從阮恒的動作中，我感到阮恒害怕、猶豫、擔心。
師：體會得很深刻，老師也感受到了阮恒的害怕、猶豫、擔心。
誰能模仿出阮恒當時的表情、動作呢？
生：模仿。
師：大家試著體會體會。
師：一個人的表情和動作也可以反映出他的內心，請你把自己當作阮恒說說，此時心里會怎樣想？（重點引導阮恒的內心世界）
師：誰想把這個部分讀一讀，把阮恒的害怕、猶豫讀出來。
生：讀
師：老師也想讀一讀這段，好嗎？從老師的朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：老師讀的語速不一樣，開始慢，中間快，后來更快了。
生：老師最后的“舉起來”，語氣非常堅定。
生：讀。
師：從同學們的朗讀中，仿佛看到了小男孩輸血前害怕、猶豫，卻不乏勇敢。
2、交流阮恒獻血時的表現(xiàn)
師：剛才，同學們找到阮恒獻血前表情和動作的詞語來體會的，你們很會學習。誰找到了描寫阮恒獻輸血時的動作、表情的句子了。
生：讀“阮恒……也不說……”
師：這個句子體現(xiàn)了阮恒當時怎樣的心情？
生：阮恒一句話也不說，感到很擔心，很緊張。
師：假如你是小阮恒你當時會怎樣想呢？
生：我不能動，一動就會影響醫(yī)生抽血，抽不到血，小女孩子怎么辦？
生：我會在心里告訴自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。
師：阮恒的血靜靜地流入了小女孩的身體，阮恒的神情，動作發(fā)生著變化，請同學們繼續(xù)找描寫阮恒表情、動作的句子。
生：（讀句子）從“啜泣、顫抖”看出阮恒心里越來越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖。
生：阮恒不想讓別人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了臉。我從“捂”這個詞看出，阮恒想掩飾自己的害怕。
生：這句話我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲傷，但他又不想讓別人看到給別人帶來麻煩，我也感到他很堅強。
師：是呀，血已從阮恒的身體抽出來了，他心里雖然越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救小女孩，他卻在掩飾自己害怕和痛苦，多么可愛的小男孩啊。（教師的語氣先是沉重，然后激昂）接著來吧，誰還找到了。
生：讀“但過了一會……他又搖了搖頭”
我從“嗚咽、掩蓋”這兩個詞，感到阮恒害怕了，他以為自己要死了。
生：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影響小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩飾他的痛苦。
師：真讓人感動。
生：讀“接著……抽泣。”
從“哭泣、咬住”這兩個詞，體會到，阮恒心里痛苦極了，悲傷極了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。
生：我感到阮恒真是個英雄，他那么痛苦、悲傷，甚至都有些絕望，可是還盡量控制自己不哭，要是我遇到這種情況，早就哇哇地大哭出聲了。我很佩服他。
師：阮恒你真的好偉大，是個真正的小男子漢。可以不惜自己的一切，用生命換取真情。此時情此景，讓我感動，讓我們全班的同學感動。阮恒，你是我們心中的榜樣。
師：說的好，請同學們讀這段話（過了一會……想竭力制止哭泣。）
指名學生讀。
在這段話中出現(xiàn)了三個詞語“啜泣、嗚咽、哭泣”，你是怎么理解的？
生：都是哭的意思，三次哭泣說明阮恒越哭越厲害，三次不同的哭，我看出抽血的時間越長，阮恒越覺得離死越近，他內心的害怕和痛苦，也在不斷加劇。
師：請同學們帶著這樣的感受再讀讀課文體會阮恒此時的心情。
（生讀）
3、交流阮恒獻血后的表現(xiàn)
師：阮恒如此緊張、痛苦、害怕，他當時是怎樣做？（引出三個動作）
那究竟是什么原因，阮恒如此緊張、痛苦、害怕，是因為針刺痛了嗎？
生：不是，以為自己要死了。
生：以為要把他身上的血都抽給了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。
師：面對這樣緊張、痛苦的小男孩，文中醫(yī)生用輕柔的語氣來安慰阮恒的，誰也來用你
的語氣來安慰一下阮恒吧？
生：……
師：聽到這樣輕柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可為什么阮恒以為獻血會死，還會這樣做
呢？
生：“她是我朋友”（多指學生讀）
師：“她是我朋友”多么意味深長的一句話，此時，你理解這句話做題目的真正含義了嗎？
生：突出了友誼。
生：使人容易接近。
生：比較親近。
生：更能體現(xiàn)阮恒舍己救人的好品質。
師：生命是可貴的，阮恒面對死都不怕，你眼前這位小英雄想說點什么？
生：阮恒，你太勇敢了，為了朋友，你寧愿犧牲自己，是我的榜樣。
生：你是個舍己救人的英雄。
……
三、聯(lián)系生活，拓展升華
師：從同學們的言談中，老師高興地看到了在這個課堂上，每個人都受益匪淺，從阮恒身上，我們會感到了舍己為人的高貴品質。是啊，十金難買真正的朋友，就讓我們同學之間也發(fā)揮真正的友情吧！此時，想對你的朋友說上幾句心里話嗎？想給朋友幾句贈言嗎？現(xiàn)在就動筆寫一寫吧？
（學生寫，配樂）
生：匯報自己的贈言。
師：聽了同學們的贈言，老師感受到了你們朋友之間真摯的友誼，讓我們帶著這種友誼走向更美好的生活吧！