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閱讀,生命的對話—《雪兒》教學片段評析

發布時間:2023-01-09

閱讀,生命的對話—《雪兒》教學片段評析(精選17篇)

閱讀,生命的對話—《雪兒》教學片段評析 篇1

  教學片段

  師:老師聽著你們富有感情的朗讀(朗讀的是課文第三自然段),心中也不由得產生急切之情,盼著雪兒的傷快點兒好起來,早日飛回藍天!

  “終于有一天,雪兒展開雙翅飛起來了……在藍天中劃出一道美麗的弧線……”

  (教師朗誦課文第四自然段。)

  學生聽著老師聲情并茂的朗誦,臉上漸漸露出了笑意,專注的眼神充滿了期待,期待著自己也來讀一讀,背一背,也來歡呼歡呼。

  師:想來讀一讀嗎? 【感謝您瀏覽第一范文!您可以搜索課題關鍵字查找更多資料!本站網址是】

  “想!”學生迫不及待地喊道,隨即打開了課本。

  師:好的。在讀之前,老師有個小小的建議,那就是可以邊讀邊配上動作。

  (學生連聲叫好,開始津津有味地朗讀起來,邊讀邊演,很是投入。讀了一會兒,學生紛紛舉手,爭著站起來讀給大家聽。)

  師:看著你們自信的笑臉,老師相信你們一定讀得不錯。(隨后指名學生朗讀。)

  讀后學生舉手,爭著發表意見:

  生1:“啊,我為雪兒歡呼!”讀得很好,讀出了“我”的喜悅之情,還配上了拍手的動作,很好。

  生2:我覺得“你看它那雙翅膀被春風高高地托起”中的“高高”讀得很好,讓人感到雪兒飛得很高很高。

  師:是啊,雪兒終于飛回了藍天,終于又能在藍天下翱翔了,這是多么令人興奮啊!“在藍天中劃出一道美麗的弧線……”這句話,你們還可以讀得讓人感到更舒暢些嗎?

  “能!”學生小手林立,搶著朗讀這句話。

  師:(指名朗讀后)同學們,當你們讀到這兒時,腦海中有什么問題嗎?

  生1:有!我不知道雪兒的翅膀怎么會劃出弧線?

  生2:我想,這弧線不是真的線,而是說雪兒在兜著圈子一圈一圈地飛。

  師:大家同意他說的嗎?

  生:同意!

  師:我們請他來當雪兒,展開雙翅繞著圈子飛翔飛翔,好不好?

  生:好!

  (那位同學上臺表演飛翔。)

  師:看,雪兒飛得多輕快,多自在啊!這真是——

  生:美麗的弧線!

  生3:老師,“弧線”后面怎么是省略號呢?省略了什么呢?

  師:你真厲害!這個問題提得真好!答案就在這段話中,請大家再好好讀讀這段話,想一想。

  (學生又一次投入地讀起來,有的輕輕地讀著,邊讀邊想;有的放開嗓子,配上動作,大聲朗讀著。過了一會兒,有人舉手了。)

  生1:我想,省略的是這樣的內容:雪兒是多么高興啊!

  生2:我想,省略的是:我越看越開心!

  生3:我想,省略的是:雪兒,飛吧,飛得越高越好!

  師:我想到的是:我的心兒也展開了雙翅,和雪兒一同翱翔在藍天下!

  生4:我想,省略的是:潔白的雪兒,在藍天下多么美麗啊!

  師:大家說得多好啊!你們愿意帶著這份濃濃的喜悅之情來為雪兒歡呼嗎?

  (指名學生誦讀,背誦第四自然段。)

  師:讀得好,背得也有感情!課文的第五、第六兩個自然段也能讀得這么好嗎?

  生:能!

  學生以小組為單位,先獨自朗讀,再一個個輕讀、評議,然后獨自練讀。

  師:(指名朗讀第五、第六兩段后)同學們,剛才你們用朗讀的形式表達著“我”和雪兒之間的深厚感情,現在能不能用心中的話語來表達一番呢?這兒有三句話,隨你們挑選哪一句來說說,兩句也行,三句更好。

  出示小黑板:

  (1)雪兒又飛到陽臺,轉著圈兒咕咕直叫,好似在說:________。

  (2)雪兒望望我,似乎在向我祝福,祝我________。

  (3)我望著漸漸遠去的雪兒,心里十分快慰,默默地說著________。

  學生稍作準備、討論后,舉手發言:

  生1:雪兒又飛回陽臺,轉著圈兒咕咕直叫,好似在說:“謝謝你的精心照顧,使我重回藍天。”

  生2:雪兒又飛回陽臺,轉著圈兒咕咕直叫,好似在說:“我又能飛了,我好高興啊!”

  生3:雪兒望望我,似乎在向我祝福,祝我早日康復,天天快樂!

  生4:雪兒望望我,似乎在向我祝福,祝我早日回到校園,和小朋友們一起玩!

  生5:我望著漸漸遠去的雪兒,心里十分快慰,默默地說著:“雪兒,飛吧,為人們傳遞信息去吧!”

  生6:我望著漸漸遠去的雪兒,心里十分快慰,默默地說著:“多好啊,在我的照顧下,雪兒又飛起來了!”

  生7:我望著漸漸遠去的雪兒,心里十分快慰,默默地說著:“雪兒,謝謝你給我帶來了快樂!”

  生8:我望著漸漸遠去的雪兒,心里十分快慰,默默地說著:“雪兒,我想我不久也會回到校園中去的!”

  師:說得真好!老師聽著心里也十分快慰,同學們多會讀書啊!多么能干啊!能背背這兩段嗎?

  生:能!

  (然后學生紛紛開始誦讀,師指名背誦。)

  評析

  反思傳統的閱讀教學,我們會發現,在文道結合方面和語言文字訓練方面,都不免有失偏頗,有的把閱讀課當作“思想品德課”,所有的設計都指向于閱讀材料的中心思想,以為把教材的中心思想提煉出來,學生就受到了教育,得到了熏陶;有的把語言文字的訓練看作純技能性的東西,只顧訓練本身而不顧訓練的對象,使學生在形成所謂的語文能力的同時,把自己——人給失落了。這樣的教學,這樣的教育有何意義可言呢?關注人的存在,關注人的發展是素質教育的根本特征。《語文課程標準》就語文教學中素質教育的落實,提出了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標。那么,如何在第一范文教學中達成這三維目標,實施素質教育呢?洛社鎮中心小學校旗幟鮮明地提出了構建生活的課堂。本案例所展現的就是該校一種生命對話式的閱讀教學課堂。

  對話,是對話各方交互作用、共創意義的過程。在我們的生命對話式的課堂中,學生、教師、文本三者之間是對話的關系,三者相互影響,相互理解,共同生存。在對話過程中,學生的教師、教師的學生不復存在,文本的意義和生命的存在不再分割。

  在本案例中,隨處可見教師用生命、用尊重和呵護點燃學生學習的熱情,讓學生自主地去學習、去探究,并在學習中、探究中,提升著生命意義和生命價值。例如:案例開始時教師的誦讀就是師生之間的一次對話,一次生命的對話。教師用聲情并茂的朗誦,向學生敞開自己的心扉,展現自己的生命存在,此時的教師不再是學生的教師,而是與學生平等存在于課堂之中的生命體,是學生式的教師;學生在傾聽中,打開自己的心扉,接納、呼應著教師的生命存在,此時的學生不再是教師的學生,而是與教師平等存在于課堂之中的生命體,是教師式的學生。在這種互動中,教師用自己的生命呼喚著學生的生命,用自己的熱情激發著學生的學習動力,誘導學生的學習情感,把教學要求轉變為學生的學習興趣,從而有利于他們全身心地投入課堂,在學習中全方位地提升自己。

  語言文字是人的思想認識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體,因此可以說,文本并非僅是一種物化的客觀存在,而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義,只有用感性的方式才能顯現出來,而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時,文本的生命意義才會真正生存。在我們的閱讀課堂中,就是采用感性的方式讓學生和文本進行生命的對話,用文本的意義提升學生的生命。例如:案例中讀悟課文第四自然段的教學。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍天而歡呼。教學由學生聽教師朗誦開始,接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀,這就使學生帶著閱讀期待,以個性化的方式走進文本,還原語言的形象,感受語言的情感。然后引導學生在讀中質疑,緣疑再讀,最后補白省略,使學生在“讀”這一感性的學習方式中,在表達閱讀感受中,在主動積極的思維和情感活動中,理解教材、感悟教材。不僅深切體驗到“我”的喜悅之情,而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙!從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。此時,文本的生命意義和學生的生命存在不再分割。這樣的教學,這樣的教育才具有了意義。

  在這種生命對話式的閱讀教學課堂中,學生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處,與文本進行自由的對話,在語文學習中感知自己,發現自己,提升自己。這,就是素質教育在語文教學中的落實。

閱讀,生命的對話—《雪兒》教學片段評析 篇2

  1、 抓住問題讀課文

  課文一開始,我就引導他們圍繞“為什么叫雪兒”展開學習,引出“救雪兒后為它洗澡”,初步體會我對雪兒的憐愛之情。繼而讓學生和作者一樣越來越喜愛這只鴿子。我引導學生抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“藍天信使”等詞語體會雪兒內在的美。從“展開雙翅飛起來了”、“又飛回來陽臺,轉著圈兒咕咕直叫”、“望望我,似乎在向我祝福”等詞語,感悟雪兒是只向往藍天又極通人性的鴿子。在所悟的基礎上,引導學生感情朗讀。

  2、 體會深層含義

  課文中的“我”和鴿子是同命相憐的,都傷了重要部位,失去了自由。在講解全文時候,我時時不忘提醒學生去尋找。在第一段中,我讓他們通過讀去體會我的孤獨,感受“明媚的春光”實際也是指外面美好的世界,自由的空間。第二段中,“我”常帶著小鴿子去陽臺看藍天,看白云,此時其實作者的心和鴿子的心理同樣對外面的世界充滿了向往。最后我祝福鴿子,鴿子似乎在對我祝福,我問學生祝福什么,他們非常自然的告訴我,祝福“我”早日恢復自由。這時,教師已經同化了學生,大家達成共識,我和雪兒共命運。

  《雪兒》教學反思

  揚中市外國語學校 溫志娟

  語言文字是人的思想認識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體,因此可以說,文本并非僅是一種物化的客觀存在,而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義,只有用感性的方式才能顯現出來,而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時,文本的生命意義才會真正生存。在我們的閱讀課堂中,就是采用感性的方式讓學生和文本進行生命的對話,用文本的意義提升學生的生命。

  在教學《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍天而歡呼。教學由學生聽教師朗誦開始,接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀,這就使學生帶著閱讀期待,以個性化的方式走進文本,還原語言的形象,感受語言的情感。然后引導學生在讀中質疑,緣疑再讀,最后補白省略,使學生在“讀”這一感性的學習方式中,在表達閱讀感受中,在主動積極的思維和情感活動中,理解教材、感悟教材。不僅深切體驗到“我”的喜悅之情,而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙!從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。

閱讀,生命的對話—《雪兒》教學片段評析 篇3

  教學目標:  

  1、能正確流利地朗讀課文,抓住文中的疊詞體會文中飽含的情感。  

  2、學會本課生字詞,結合上下文理解飄飄悠悠、喃喃、哀傷的意思。  

  3、體會“我”對雪兒的情感,感知“我”的情感變化,通過朗讀把理解和體會表達出來。  

  4、背誦課文的4、5自然段。  

  教學重難點:體會“我”對雪兒的情感以及“我”的情感變化,并且能通過朗讀把理解和體會表達出來。  

  教學過程:

  一、復習導入:  

  1、這節課,我們繼續學習《雪兒》,這是小作者為一只信鴿取的名字,讓我們一起來親切地呼喚一聲——雪兒。  

  2、通過學習第一自然段我們知道文中的“我”腿跌傷了,每天一個人在家里休養,感到非常地孤獨、無聊,讓我們一起再來讀讀這一自然段。(出示第一節)  

  3、過渡:在小作者盼望著早日康復,走出家門,在藍天下奔跑,在春風中歌唱的時候,雪兒來到了她的身邊,剛來時雪兒是什么情況?請同學們讀讀第二自然段。  

  二 、抓住重點詞句品悟課文

  1、師:孩子們,雪兒剛來的時候是什么情況?誰來說一說。根據回答出示:  

  [一天,爸爸給我帶回一只白鴿。這白鴿是爸爸在路上撿的,翅膀受了傷。它的身子很臟,眼睛里充滿哀傷。]  

  小作者說她看到了雪兒的哀傷,我怎么沒看出來?你看出來了嗎?你是怎么理解“哀傷”的?  

  雪兒此刻的遭遇跟小作者多么地相似,真是同病相憐啊!所以小作者一眼就看出了雪兒的哀傷。(板書;受傷     同情)  

  2、(出示圖片)瞧,多可愛的雪兒啊!你知道作者為什么給它取名——雪兒呢?

  [我和爸爸給它洗了澡,敷了藥,它變得雪白雪白的了,我便給它取名“雪兒”。] (根據回答板書:雪白雪白),你從這個疊詞中讀出了什么?(顏色很白很白)  

  那你就讓這只雪白的信鴿展現在我們眼前吧!指名讀。(好白呀!)  

  你還讀出了什么?(生說不出)  

  師:我還能讀出這個疊詞背后的情感,不信我讀,你來聽!  

  你聽出什么了?(喜愛)你真是老師的知音啊!你也能想老師一樣讀出喜愛之情嗎?試試!(你真愛它)現在,我也是你的知音了。如果你也愛它,一起讀吧!  

  你們看看,雪白雪白這個疊詞,我們不但讀出了這只白鴿很白,而且讀出作者對它的喜愛之情。文中還有哪些地方表現了作者對雪兒的喜愛?用心地讀讀課文,拿起筆邊讀邊畫出相關語句。生自由讀文。  

  3、出示:[我對雪兒說:“雪兒,這兒就是你的家,你安心養傷吧!”]  

  “這兒”是指哪兒?(我的家)把“這兒”換成“我的家”放到句子中讀一讀,你讀出了什么?(“我”把雪兒當成了人,當成了家人)  

  一句話,一顆心,如果你是雪兒,聽了“我”的話心里會怎么想?  

  同學們,想象一下,我在說這句話的時候,會有什么眼神,什么表情或許什么動作呢?(出示:我————對雪兒說:“雪兒,這兒就是你的家,你安心養傷吧!”)

  4、 一件事,一份情,我們再來體會她們一起看云的心情吧!  

  出示:[從此,我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天,去看藍天上那飄飄悠悠的白云……]  

  你會天天看藍天,看白云嗎?你覺得小作者現在還覺得孤單嗎?心情還會憂傷嗎?  

  老師注意到了這個詞(板書):瓢飄悠悠 同樣是疊詞,同樣讀起來節奏很美,我們從雪白  

  雪白讀出了作者對雪兒的喜愛之情,這個疊詞你又能讀出什么呢?(白云的動態美,“我”

  此刻的心情……)這飄飄悠悠的白云,帶走了“我”的煩惱,心情變得怎樣了?

  是心情搖曳了白云,又是誰改變了“我”的心情?(雪兒的到來)  

  5、小結:雪兒的到來使原本寂寞、無聊的“我”變得快樂了。讓我們一起再來回顧一下第二自然段,把書捧起來一起讀。  

  過渡:是相處加深了了解,過一段時間的相處,“我”和雪兒之間的感情一天比一天深厚,“我”還從爸爸那知道了關于雪兒的其他事情,“我”到底了解到了什么?讀讀下面一個自然段。  

  6、作者了解到了什么?(板書:是信鴿)[爸爸說雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的,能夠飛越千山萬水,忠實地為人們傳遞信息,所以人們稱它們是“藍天信使”。]  

  這是一只怎樣的信鴿?(不怕困難,勇敢,堅強……)  

  想象一下,雪兒會遇到哪些艱難險阻呢?(風雨雷電,受傷……)  

  這些艱難險阻雪兒都不怕,它要飛越千山萬水為人們傳遞信息,所以人們稱它們是“藍天信使”。  

  老師知道英國皇家空軍的一只信鴿還被封為二戰的戰斗英雄。資料介紹戰斗英雄“勝利”的故事。聽了這個故事,你有什么感受?  

  面對這樣的雪兒,除了喜愛,我們還會產生一種新的感情,那就是——敬佩!  

  讓我們帶著對雪兒的喜愛和敬佩再來讀讀這段話。  

  愛它就要理解它,小作者也深深地明白那無邊無際的藍天才是雪兒的舞臺,因此,小作者更加盼望雪兒的傷快點好起來,能夠重返藍天。讓我們帶著這樣的期盼再來讀一讀這段話。(板書:期盼)  

  7、在我的精心照料下,終于有一天,雪兒展開雙翅飛起來了。誰來讀讀這段話。出示:[終于有一天,雪兒展開雙翅飛起來了。啊,我為雪兒歡呼!你看它那雙翅膀被春風高高地托起,在藍天中劃出一道美麗的弧線。]  

  “我”為什么歡呼?(雪兒又能飛了)雪兒飛得怎么樣?看到雪兒飛得這么高這么美,我的心情怎么樣?(高興、激動)(板書:康復  歡呼)你能把我高興、激動的心情讀出來嗎?指名讀。男女生賽讀。  

  8、我和雪兒相依相伴了那么久, 我們之間已經產生了深厚的感情,現在就要分別了,我的心情如何?【雪兒又飛到陽臺,轉著圈兒咕咕直叫。我望著雪兒那金黃的眼珠,喃喃說道:“雪兒,你去吧,藍天才是你施展本領的地方。”我把雪兒輕輕捧起,雪兒望望我,似乎在向我祝福,然后向藍天飛去。】  

  “喃喃”是什么意思?小作者喃喃地在說什么?我們也來說一說。(雪兒又飛回陽臺依偎在我的身邊,我撫摸著它的羽毛輕輕地說:——————————————————。我望著雪兒金黃的眼珠,小聲地說:——————————————————————。雪兒還是舍不得走,我一遍又一遍地說道:——————————————————————。)  

  像這樣小聲地一遍又一遍地輕輕說道就叫------喃喃,又是一個疊詞,你又讀出了什么?(舍不得)  

  再讀一讀這一節,你仿佛聽到雪兒在說什么?(完成題空)  

  這分別的情景用一個詞來形容就是------(依依不舍、難舍難分)  

  你能把這不舍之情讀出來嗎?  

  多么感人而又溫馨的一幕啊!讓我們把這美好的情感珍藏在心里吧!試著用最短的時間把它背上。  

  三、總結全文。  

  同學們,讓我們再次回顧課文,雪兒的到來使孤獨、無聊的“我”變得快樂幸福,給我留下了一段美好的回憶。那么是不是每個遇到受傷的小動物的人都會有段難忘的相處呢?只有善待生命,熱愛生活的人,才能擁有真正的快樂和幸福。  

  四、作業:(任選一題)  

  1.當作者再次回憶起與雪兒相處的美好時光時,假如是你,你會對雪兒說些什么呢? 2.你有自己喜愛的動物嗎?你們之間發生了怎樣的故事?寫一寫。  

  教學反思  

  《雪兒》這篇課文以第一人稱敘述了一個受傷的小女孩和一只受傷的信鴿(雪兒)之間的愛心故事。通過“我”對雪兒療傷,并細心照料它,直到完全康復后,“我”滿懷深情地將它送上藍天,表現了“我”的真誠、善良。本文教學關鍵是使學生融入、體驗。文章的亮點是“我”的所做、所說、所想,這也是教學的重點。孩子心靈的純潔、無私、美好,全在“我”的行動中。“雪兒”雖是信鴿的名字,更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學時我以“讀”為中心,以“我”的情感變化及對白鴿的感情為線索,滲透聽、說、寫各種技能的訓練平臺,提高基礎知識和基本技能。教學中我借鑒薛法根特級教師的教學方法,用“一句話一顆心,一件事一片情”來指導學生朗讀理解課文。教學時,選擇了課文中重點詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”,重點句如“雪兒,這兒就是你的家,你安心養傷吧!”、“從此,我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天,去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合,通過朗讀,讓學生體會到“我”說的每一句話,為雪兒做的每一件事都包含著“我”對雪兒的一片深情。讓學生這樣去讀課文,就能從平實的字里行間讀出課文中豐富的情感,發現別人讀不到的東西。 在反復地誦讀中,體會到人應該關愛動物,關愛生命,與動物和睦相處,這個世界會變得更加美好。  

  本課教學中還存在一些需要改進的方面,比如,如何將所提的問題進行整合;如何有效地指導學生朗讀;如何啟發學生積極思維,發揮想象、聯想能力探索與課文內容有關聯的知識點;如何引導學生有興趣地主動學習,讓學生敢說、樂說。這都是今后教學中需要著重努力的方向。在今后教學中,我會針對學生的不足,加強朗讀訓練,提高學生的語言表達能力,理解能力和獨立學習能力。在品讀課文時我力求創設平等、民主的“對話”氛圍。使學生主動參與,積極思考,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。

閱讀,生命的對話—《雪兒》教學片段評析 篇4

  教學要求

  1、學會本課生字,理解生字組成的詞語。

  2、理解"我"對雪兒的感情,體會"我"的美好心靈和可愛形象。

  3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學時間 兩課時

  第一課時

  一、導入  激趣

  今天,老師為小朋友們帶來一個發生在受傷的孩子和受傷的白鴿之間的故事,題目是:雪兒。

  讀了課題,你想提什么問題?

  二、初讀指導

  1、自學課文。

  ⑴自由輕讀課文,畫出不理解、不認識的字詞,說一說你知道的"我"和雪兒之間的故事。

  ⑵會讀會寫田字格中的生字,會讀田字格前面的生字。

  ⑶運用"理解六法"并結合上下文理解下列詞語的意思。

  明媚 敷藥 喃喃 哀傷 艱難險阻 忠實 盼著 弧線 施展

  2、教師檢查糾正學生不良的學習習慣,幫助后進生自學。

  3、檢查自學效果。

  ⑴出示詞語:

  ⑵指名逐個讀,指名學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分,讀準子音。

  ⑶指名解詞。

  明媚:鮮明艷麗。

  敷藥:涂藥、搽藥。

  喃喃:小聲叨嘮。

  哀傷:非常悲傷。

  艱難險阻:繁重的困難和危險的阻擋。

  忠實:忠誠可靠。

  盼著:迫切地希望。

  弧線:圓周的一段,本文比喻白鴿飛行的軌跡。

  施展:發揮、顯示。

  課文中還有一些詞語在精讀課文時去體會理解。

  ⑷齊讀生字詞。

  ⑸指導書寫生字。

  三、理清脈絡

  默讀課文,按"盼望--渴望--快慰"把課文分成三個部分,并想想每部分講了什么。

  學生自學討論:

  四、精讀第一部分

  1、導讀。

  從第1自然段看,你能了解"我"是個什么樣的人嗎?從第2自然段看,"我"是怎么對待受傷的白鴿的?

  2、講讀。

  ⑴用○圈出第1自然段中表示情感的詞。"向往"是什么意思?"明媚的春光"又是什么意思?你知道明媚的春光指哪些?"我"為什么非常向往明媚的春光?

  ⑵爸爸撿回一只受傷的白鴿,什么樣子?讀一讀這些語句,說說"我"當時的心情怎樣。

  用橫線畫出第2自然段中"我"對剛到家的"小客人"的做法。讀一讀,誰能概括一下?

  為何給它取名"雪兒"呢?

  這一系列的做法說明了什么?

  ⑶過了幾天,雪兒和"我"的關系怎樣?具體表現是什么?

  "飄飄悠悠"可以換成哪個詞?"藍天白云"跟雪兒有什么關系?跟"我"又有什么關系?

  3、指導朗讀。

  4、過渡:"我"的盼望有沒有成為現實?請同學們課后預習下面的內容。

  五、布置作業 

  1、課堂作業 。

  ⑴有鋼筆描紅。

  ⑵讀一讀,比一比,再組詞。

  2、課后作業 

  第二課時

  一、復習導入  

  1、聽寫生字詞。

  2、指名口述故事的第一部分。

  3、"我"的盼望成為現實了嗎?請看地第二部分。

  二、精讀第二部分

  1、導讀。

  "我"了解到雪兒有哪些本領?這使"我"的心情更加怎樣?

  2、講讀。

  用波浪線畫出并理解描寫信鴿本領的詞。

  用波浪線畫出并理解表示信鴿品格的詞。

  正因為信鴿有以上高超的本領、忠實的品格,人們稱贊它是什么?也正因為如此,"我"的情感發生了什么變化?"更盼著"可以換成一個什么詞?

  3、指導朗讀。

  4、小結并過渡。

  三、精讀第三部分

  1、導讀。

  自由放聲朗讀第三部分,侃侃哪些動作能夠作者的情感。邊讀邊圈出有關詞語。

  2、講讀。

  3、指導朗讀,引導學生細細品味作者"驚喜--矛盾--快慰"的情感變化。

  四、總結全文

  1、指名學生看看"板書",口述全文。

  2、討論:"我"的腿傷好起來后,會做些什么令父母驚喜一番呢?

  3、教師小結:

  四、布置作業 

  1、課堂作業 

  2、課后作業 。

閱讀,生命的對話—《雪兒》教學片段評析 篇5

  《雪兒》這篇課文給我們展示了一個腿受傷的孩子純潔美好的內心世界:向往春光與藍天,富有愛心和同情心,具有美好無私的情懷。本文的教學關鍵是使學生融入、體驗。文章的亮點是“我”的所做、所說、所想,這也是教學的重點。孩子心靈的純潔、無私、美好,全在“我”的行動中。“雪兒”雖是信鴿的名字,更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學時以“讀”為中心,滲透聽、說、寫各種技能的訓練平臺,提高基礎知識和基本技能。

  在教學中,為了讓學生體會“我”的孤獨和寂寞,我著重將第一段的最后一句話作為指導的重點,通過猜想春天窗外有什么,來了解“我”不能享受這美好的一切,又沒有人陪伴的心理。然后引出“雪兒”受傷時的樣子,讓學生說說如果是你,看到這只鴿子會不會收留它,引起學生對“雪兒”的憐愛,同時引發學生與“我”的思想共鳴。在反復朗讀中,學生了解“我”對雪兒的情感在日益增加。最后提出疑問:如果雪兒飛走了,傷還沒有好的“我”會怎樣呢?學生自己會不自覺的思考,為什么要放走雪兒?當學生在“我為雪兒歡呼!”中了解到小作者對雪兒、對自由、對健康的熱愛,不解便消失的無影無蹤,情感也就進一步提高了。

  《雪兒》課后反思

  我覺得在教學《雪兒》時,首先應該是讓學生對這只信鴿有著同情的心,同時我們應該為小作者珍愛生命的美好心靈而感動。

  首先,了解雪兒來之前小作者的孤單無聊;接著感受小作者對雪兒的憐愛;再由爸爸的話想像雪兒在藍天飛翔承當信使的樣子。在反復朗讀中引導學生體會小作者在與雪兒相處中日益增強的感情,同時也融入自己對雪兒的喜愛之情。此時,不免產生疑問:如果雪兒飛走了,傷還沒有好的我還會怎樣呢?學生自己不覺思考,為什么“我”要放雪兒走?這時也激起學生的思想斗爭。學生由生疑而生辯,開啟探究性思維。在自主探討中“啊,我為雪兒歡 呼!”“藍天才是你施展本領的地方。”成為關注的焦點。了解到“我”對雪兒,對自由,對健康的熱愛,不解就消失得無影無蹤,情感進一步提高。也由衷地為小作者尊重生命的行為、純潔美好的心靈而喝彩。

  其次,對于本課的詞語我在教學都能夠穿插講解完,雖然方法不夠新穎但基本上還是能夠完成這一項教學任務。不足的是對課文的把握不是很好,有點被學生牽著鼻子走,還有就是在朗讀的培養上沒有能夠堅持下來,在本課中朗讀這一塊就相對于要欠缺些。

閱讀,生命的對話—《雪兒》教學片段評析 篇6

  教學要點:學習課文,展開想象,指導朗讀,體會我對雪兒的感情。

  教學過程:

  一、談話導入新課

  1、復習第一自然段。

  2、過渡:我一個人在家是多么孤單,我多么向往外面那明媚的春光!這時,爸爸 給我帶回來一只鴿子。

  3、看圖。

  出示圖片:同學們,你們看,就是這只鴿子,它長得怎么樣?(學生自由說)你們喜歡它嗎?

  可是在爸爸剛帶回家的時候它沒這么可愛,也沒這么漂亮。那它到底是什么樣子呢?請大家讀讀第二自然段。

  二、精讀課文

  1、學習第二自然段。

  (1) 學生帶著疑問讀課文,交流。

  爸爸帶回來一只怎么樣的鴿子呀?(看圖)

  這只鴿子是怎么受傷了?

  (2) 如果你看到這只受了傷的鴿子,心里會怎么想?(生答)

  “我”和爸爸也是這么想的,那他們是怎么樣對待這只可憐的鴿子的呢?(請大家再讀課文,用直線劃出我和爸爸怎么對待鴿子的語句)(相機板書:同情 洗澡 敷藥 取名)

  (3) 想象:如果是你,你會怎樣做?結合實際生活,展開想象,練習說話。

  (4) 經過我和爸爸的精心治療,這只鴿子發生了什么樣的變化?(再看圖)

  它變得雪白雪白的,所以“我”給它取了個名字叫—— (引說)。

  想象:看到這么美的雪兒,你想說什么?

  我也越發喜愛它了,所以我疼愛地對它說--(出示“我”說的話,生讀)

  指導用疼愛的語氣讀好“我”的話。

  (5) 師生接讀:從此,我天天和雪兒一起(到陽臺上去看藍天),去看(藍天上那飄飄悠悠的白云)。你們能給“飄飄悠悠”換個詞語嗎?(自由自在)

  想象:看著藍天上那飄飄悠悠的白云,“我”和雪兒會想些什么?

  指導朗讀:我們不僅要讀出對雪兒的憐愛,還要讀出我和雪兒對大自然的向往,還希望自己的傷勢快點好起來!

  (6) 齊讀第二自然段。

  2、學習第三自然段。

  過渡:經過一段時間的相處,我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關于雪兒的其它事情。我到底了解到了什么,請同學們自由讀讀下面一個自然段。

  (1) 學生自讀。

  (2) 學生討論。

  雪兒是一只信鴿,它不怕任何艱難險阻,能飛越千山萬水,忠誠地為人們傳遞信息,是“藍天信使”,是人類忠實的朋友,我們應該真誠地保護它們,真誠地幫助它們。

  (出示圖片,并相機板書:盼望、飛越千山萬水、傳遞信息)

  (3) 指導朗讀。

  3、指導學習第四、五自然段。

  (1) 師述:雪兒是人類忠實的朋友,我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。我的愿望能實現嗎?當終于有一天,雪兒又能展開雙翅飛起來時,你的心情怎么樣?(出示雪兒飛翔圖)你會說些什么?

  (2) 文中的“我”的心情和我們一樣,課文第四自然段哪一句話寫出來了,請找出來。(板書:歡呼)

  (3) (出示句子)指導朗讀,及時評議。(誰能將高興的心情讀出來?)

  (4) 師范讀第3句,學生邊聽邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。

  雪兒在空中是如何飛的?誰能表演給大家看看?

  大家想和雪兒一起飛嗎?全班一起邊讀邊表演第四自然段。

  (5) 雪兒終于又能飛翔了,它此時的心情怎么樣?

  雪兒雖然能飛翔了,可它也十分舍不得離開。第五自然段中哪句話反映了此時雪兒的這種心情?請大家讀讀第五自然段。(第一句話)

  “雪兒咕咕直叫”,它想對照顧它的小姑娘說些什么呢?

  學生練習說話。

  (6) 一起生活了很長時間的雪兒就要走了,“我”的心里會怎樣想?“我”會怎樣說?

  指導朗讀,小結。

  4、學習第六自然段。

  引讀,并出示句子,理解“快慰”一詞。

  指導朗讀。

  三、總結,并指導背誦

  1、學了這篇課文,你覺得文中的小姑娘是個怎樣的孩子? 

  2、通過剛才的學習,你覺得哪一段最感人,你能把它記下來嗎?(學生自由練背。 指名試背。)

  教學目標:

  1、理解我對雪兒的感情,體會"我"的美好心靈和可愛形象。

  2、能正確流利、有感情地朗讀課文。

  教學過程:

  一、聽句訓練

  我望著漸漸遠去的雪兒,心里十分快慰。

  二、精讀課文

  1、引讀第一節通過上節課的學習,同學們已經知道,我的腿--,爸爸媽媽--,家里就只剩下--。冬天過去了,我多么向往--。

  師:這時,爸爸給我帶回了一只白鴿。

  2、說一說(貼雪兒圖)同學們,這就是雪兒,你覺得雪兒是一只怎樣的鴿子呢?雪兒到底是一只怎樣的鴿子呢?我們課文中也作了相應的描寫,下面就請同學們把書打開,從課文中找出有關語句,看誰找得又快又準。

  說話練習:雪兒真可愛!

  師:可是有一天,你們喜歡的雪兒受了傷。(在雪兒的翅膀上用紅色畫血)

  板書:受傷

  3、學習2、3自然段

  (1)你們說的真好。文中的"爸爸"和"我"是怎么做、怎么想的呢?請同學們輕讀課文第二、三自然段,用"--"畫出怎樣做的句子,用"~~~~"畫出怎樣想的句子。

  a、交流怎樣做的句子。你能用帶著對雪兒的疼愛的感情讀好這幾句話嗎?

  指名讀,評讀。

  師:我和雪兒一起到陽臺上去看藍天,去看藍天上那飄飄悠悠的白云,心里會怎么想呢?

  生回答。

  師:是啊,這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛,還要讀出它對外面世界的向往,希望自己的傷快點好起來。(板書:同情)教師范讀,學生練讀,指名讀。

  b、交流怎么想的句子,讀一讀。(板書:盼望)

  師:我為什么更盼望呢?生讀"爸爸說┅┅藍天信使"

  師:雪兒如此勇敢、忠誠,是人們的好幫手,于是--(引讀)

  我的盼望有沒有成為現實呢?(出示雪兒飛翔圖)

  4、學習第4、5、6自然段

  小組活動:用你喜歡的方式來學習這三節。(可以朗讀、講故事、繪畫、表演等)

  分組展示學習成果。

  三、總結

  1、師小結:相似的遭遇、相似的企盼,將受傷的我和受傷的雪兒僅緊緊聯系在一起,如今,雪兒終于要展翅高飛了。雖然多日的情誼讓我們難舍難分,但我仍感到十分快慰。(板書:快慰)因為雪兒即將到廣闊的天地去搏擊風云,自由翱翔。相信在不久的將來,我也必能和雪兒一樣,開創自己美好的生活!

  2、學了這篇課文,你想說些什么呢?

  板書:

  受傷 同情

  7、雪兒 是信鴿 盼望

  康復 快慰

閱讀,生命的對話—《雪兒》教學片段評析 篇7

  以下是小編為大家收集的《雪兒》教學反思,僅供參考!

  篇一:《雪兒》教學反思

  1、尋找中心話題,讓教學設計綻放美麗的花

  我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學,但作為教師怎樣的設計才能達到促進學生簡簡單單學習、扎扎實實發展的目的?我認為:每一篇文章都有特定的主題,教師要圍繞主題設計教學,尋找中心話題,有時一個關鍵的問題可以牽動全文,讓整個教學順利地展開。而且學生抓住中心話題,一定會學得簡單,學得深刻。

  本課教學,第一課時和第二課時,我分別設計了“雪兒是在什么情況下來到我身邊”、“在相依相伴的日子里,我是怎樣對待雪兒的?”這兩個中心話題,引導學生研讀文章,真正實現與文本的對話,運用自己的力量從文中找出問題的答案,讓學生讀出自己的精神,且能夠讓不同起點的學生能有自己的收獲,擁有一片自己發展的空間。本節課中,學生在中心話題的引導下,讀出了:療傷、取名、期盼、歡呼、祝福……學生在自己的理解與獲得中更學會了讀書。

  2、追求有效訓練,讓素養與技能并重

  本課時訓練的點有:

  ⑴字詞聽寫,這是常規訓練,每篇課文教學都堅持,在第一課時教學時,抓住容易讀錯寫錯的字詞,第二課時聽寫,及時反饋,發現錯誤,即使糾正。基礎知識力求扎實,課課過關。

  ⑵口頭填空“雪兒是一只 的信鴿”,既是詞語概括準確性的訓練,也是對上節課內容的復習和深化。學生說出:勇敢的、堅強的、飛躍千山萬水的、不畏艱難險阻的、受傷的等等,不正是基于自己對課文的理解和概括嗎。

  ⑶ 說寫訓練,我是怎么對待雪兒的,“在 時候,我為雪兒 ”,最后再設計完整概括。長期訓練下去,相信學生到了高年級概括與完整簡潔表達的能力一定會很強。

  ⑷讀寫結合,根據課文特點,選擇適當的角度,讓學生通過小練筆,進行局部想象說話、寫話練習。課文第5自然段,要求聯系上下文,展開想象,寫一段話,描述我和雪兒告別時的情景。這是教材規定的寫話訓練,必須課內完成。同時與補充習題上的練習有機結合,減輕學生的課外訓練負擔。

  3、注重讀悟結合,讓語言與精神同構共生

  閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。課程標準指出,語文教學中,要保證學生有充分的時間去讀書,要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫,還要有感情地朗讀,所謂有感情地讀,是要做到批文入情,要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程,關心課文中人物的命運和喜怒哀樂,真正體會課文表達的感情。

  本課教學,我借鑒薛法根特級教師的教學方法,用“一句話一顆心,一件事一片情”來指導學生朗讀理解課文。教學時,選擇了課文中兩句話,一句“雪兒,這兒就是你的家,你安心養傷吧!”一句“從此,我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天,去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合,通過朗讀,讓學生體會到我說的每一句話,為雪兒做的每一件事都包含著我對雪兒的一片深情。讓學生這樣去讀課文,就能從平實的字里行間讀出課文中豐富的情感,發現別人讀不到的東西。

  4、促進自主學習,讓學生成為學習的主人

  學習是學生在學,教師應該引導、服務于學生的學,本課教學中,注重發揮學生自主學習作用,引導學生學會學習。具體體現在以下兩處:

  一是設計話題,以任務和目標引導學生自主閱讀。如在精讀課文時,學生根據中心話題,“在與我相依相伴的日子里,我是怎樣對待雪兒的?”讓同學們小聲自由朗讀課文2-5自然段。邊讀、邊想,用鉛筆在課文中劃一劃。再進行小組討論,交流反饋。

  二是交給方法,讓學生學會閱讀。如:教師運用“一句話一顆心,一件事一片情”這個方法教學完兩句后,再讓學生運用這種方法,選擇你最感興趣的句子,讀給大家聽。

  篇二:《雪兒》教學反思

  簡簡單單學語文,把學習的主動權交給孩子,這是我們三年級上學期一直追求的目標。為此,張志軍主任還特為大家上了一節研討課,得到了大家的肯定,也提出了許多寶貴的意見。我想綜合大家的建議,進一步完善自己的課堂教學,在本學期的課堂教學中繼續進行嘗試。今天我上了《雪兒》這篇課文,設計教學過程簡單,孩子們參與率高,課堂上說得好,讀得多,感覺很不錯。

  《雪兒》是一篇文質兼美的文章,講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它,直到它能飛上藍天的事,表現了“我”對鳥類的愛護,也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。整篇課文內容對孩子來說不是很難,但是體會小作者對自由生活的熱愛和向往,和了解“信鴿”有一定難度。整個教學過程我是這樣設計的:一、課前預習,認識生字詞,讀熟課文,不懂的地方做記號,并查找有關資料自己解決,解決不了的留課堂交流。二、第一課時,重點解決:1、生字詞會讀會寫;2、課文讀正確、流利,一段一段指名讀。3、這篇課文講了一件什么事?你覺得文中的作者是一個怎樣的孩子?三、第二課時重點圍繞“從課文哪些地方看出小作者喜愛雪兒?”這個問題開展學習,讓學生充分讀課文找出有關句子,引導孩子品詞析句,體會人物的思想感情,并能有感情的朗讀。

  讀書時,我看到每個孩子都在認真的讀書,并用筆在書上不停地畫一畫、寫一寫。交流的時候,孩子們非常積極,都能找到課文的的一些重點句子并說出理由,在老師的引導下有感情地朗讀,讀出自己的理解,自己的感受。特別讓我高興地是,有一個成績較差,平時頑皮,課堂很少舉手的小男孩舉手說,“我把雪兒輕輕捧起……從這一句也能看出小作者喜歡雪兒。因為小作者輕輕地捧著雪兒,‘輕輕’說明他很喜歡雪兒,害怕碰傷了他。”雖然這個問題很簡單,但是從這個孩子嘴里說出來,讓我非常高興!我覺得整過教學過程,孩子們都非常投入。

  在交流的過程中,孩子們還交流了有關“信鴿”的知識,說實話,孩子知道的比我多多了,有一個孩子直接不要看材料,站起來就說,介紹很詳細,讓我覺得很高興,同時也很慚愧,我得像孩子學習。

  篇三:《雪兒》教學反思

  語文能夠幫助學生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富學生語言的積累,培養學生語感,發展學生思維,使他們具有適應實際需要的各方面的能力。語文還能夠提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。而這一切都是通過語文文本的閱讀來實現的。

  《雪兒》是一篇文質兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它,直到讓它飛上藍天的故事,表現了“我”愛鳥的美好心靈,也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。

  一、以圖引讀

  上課伊始,我從“雪兒”的名字人手,出示圖片,“同學們,這就是雪兒,你們喜歡雪兒嗎?為什么?”學生通過讀書,有的使用書上描寫雪兒外形的語言。有的用自己的語言,表達了對雪兒的喜愛之情。“可是當小女孩第一眼看到它的時候,它卻沒有現在這么神氣、漂亮”,接著出示一幅受傷的白鴿圖,兩種圖像的反差,引領著學生深入文章的文字內涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經歷,激發學生的童心,面對這樣可憐可愛的白鴿,他們情不自禁地會將自己的感情融入文本的閱讀之中,并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛心。

  在閱讀中,教師要引導學生抓住課文中的兩句話:“我多么向往外面那明媚的春光啊!”,“從此,我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天,去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”讓學生通過想像,在腦海中展現出藍天、白云的美好景象,體會作者寫這兩句話的用意。“我”和雪兒都受了傷,一個行動不便,一只不能展翅飛翔,只能通過這一小片藍天白云去想像外面美好的風光,同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。

  圖文的結合,讓學生產生了閱讀的興趣,激發了他們的情感,從而為雪兒的放飛奠定了感情基調。(其實,自己并不太喜歡這個導入,作者寫這篇文章的思路是什么呢?了解作者的寫作意圖和寫作思路,對我們的教學會有幫助的。一上來主角就登場,少了點隆重的氣氛,點輕了雪兒的作用)

  二、以悟解讀

  在閱讀教學中,讓學生抓住爸爸說的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實傳遞信息”“藍天信使”等關鍵詞,再結合課外知識,如信鴿如何辨別飛行方向,如何在飛行途中應對意外等,去體會信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質。正是這種品質,使小女孩堅定了要將“雪兒”放飛的決心,要讓它找到真正屬于自己的天空。當“雪兒”飛起來之后,抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線”等詞語,通過大聲的朗讀來感悟作者當時的喜悅心情,仿佛自己也隨著雪兒飛向藍天。(這個體會好,光靠爸爸說是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本事,他們才能夠從心底里敬佩雪兒)

  三、以詞品讀

  整合全文,可以緊扣一個詞“藍天”來品味小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍天才是你施展本領的地方”為切入口,讓學生去品味藍天的意義。對于受傷的小女孩來說,藍天是她的向往,對于受傷的雪兒來說,藍天更是它的渴望,雪兒回歸藍天,雪兒得到了自由,人與自然也就達到了和諧。解讀到此,這篇文章的整個感情就融入學生的心靈。

  學生語文素養的提高,在于語感的培養,在于學生對語言的感悟。語言的感悟需要通過對文本的理解,特別是對字詞句段的思考、品味來實現的。而有感情的朗讀就是讓學生在與文本的對話中借助語言的感染力來思考品味的,從而內化了文本的語言文字,因而閱讀是學習語文的最重要手段。

  篇四:《雪兒》教學反思

  我覺得課文中“我”對雪兒的愛顯而易見,但要真正走進人物的內心世界,感受“我”對自由生活的熱愛與向往,光靠課文中的語言是難以企及的。我在反復研讀文本的基礎上,選擇了這樣一句話,作為想象的基點,“從此,我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天,去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”引導學生想象,我們看到藍天時心里又會想什么呢?外面的天是那么藍,我們卻只能待在家里,多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象,一次次的讀文,雪兒和“我”對自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎上,引導學生感情朗讀。同時,還要引導學生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天,去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語,讀懂“我”對雪兒的關切、憐愛之情,特別是通過“啊!我為雪兒歡呼!你看它那雙翅膀被春風高高地托起,在藍天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語,悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。學生通過聲情并茂的朗讀,使自己的情感與作者的情感產生共鳴。

閱讀,生命的對話—《雪兒》教學片段評析 篇8

  師:每個人都有一個名字。我的名字叫“薛法根”(書寫在黑板上)。念念老師的名字,有什么感覺?

  生:感到很拗口。

  生:好象很生硬。

  生:不太好聽。

  ……

  師:看起來,大家都不太喜歡我的名字。但我卻感到很自豪,因為這個名字寄寓了我父母對我的殷切期望。請問,你叫什么名字?

  生:劉詩穎。

  師:一個悅耳的名字。

  生:金陽。

  師:多么響亮的名字!

  生:晏陽天。

  師:“艷陽天”?充滿詩意的名字!你的生活天天都是“艷陽天”!

  ……

  師:其實,每個名字后面都飽含著父母、親人對你們殷切的期望、美好的祝福、無限的關愛。再來念念這個名字,你又有什么樣的感受?(板書:雪兒)

  生:很美。

  生:很好聽。

  生:像雪白雪白的雪花一樣。

  師:能使人產生豐富的聯想。

  生:這個名字很溫柔。

  師:(驚喜地)感覺真好!

  生:誰會這么白呀?

  師:你呀!(眾大笑)。

  生:像一個女孩子的名字。

  師:這是一只鳥的名字(眾笑),是“我”為一只信鴿取的名字。“雪兒”是在我什么樣的情況下來到了我的身邊、進入了我的生活?請你打開書,認真讀讀課文的第一自然段。

  生:(自由地大聲朗讀課文)

  師:同學們讀得非常專心!誰愿意回答剛才的問題?

  生:雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。

  師:這一點大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎?

  生:雪兒是在我一個人在家,十分孤獨的情況下來到我的身邊的。

  生:雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。

  生:雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。

  師:這真是無奈!

  生:雪兒是在我單刀有點無聊的情況下來到我身邊的。

  師:沒事可做,無聊至極!

  生:雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。

  師:的確有那么一點點兒憂傷。

  師:在文中,作者并沒有寫自己內心的這些感受,而是通過哪些詞、哪些句子表達出來的?

  生:作者是通過“只剩下我一個人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊!”這些內容表達自己的心情的。

  師:一個“只剩下”,一個“多么向往”,用得多么貼切、傳情啊!我們一起來讀一讀,把這種心情表達出來。

  生:(讀得都很有感情)

  師:在與我相依相伴的日子里,我是怎樣對待雪兒的?請你往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。

  生:(認真閱讀課文)

  師:誰愿意和大家交流?

  生:我給雪兒洗澡、在它的傷口上敷藥。

  師:那是給雪兒療傷。(板書:療傷)

  生:我是這樣對待雪兒的:在雪兒受傷的時候,我給它療傷。

  師:(高興地)同學們有沒有聽出來,他這次的回答與剛才有什么不同?

  生:用上了“療傷”。

  生:加了“在……的時候”,我是怎樣對待雪兒的。

  師:這樣說,就更加具體、明白了。誰還能這樣概括下面的內容?

  生:在雪兒變得雪白雪白的時候,我給它取名字。(板書:取名)

  生:在我知道雪兒是“藍天信使”的時候,我更盼望著它的傷快點兒好起來。(板書:期盼)

  生:。(板書:歡呼)

  生:在雪兒又飛回陽臺,舍不得離去的時候,我把雪兒輕輕捧起。

  師:干什么?

  生:祝福雪兒重返藍天。(板書:祝福)

  生:在雪兒飛回藍天的時候,我為雪兒感到高興。

  ……

  師:同學們概括得很準確,說明同學們已經初步讀懂了課文的內容。現在,誰能將這些內容連起來,完整地概括一下?

  生:我給雪兒療傷、取名;盼望著它的傷快點兒好起來;為雪兒歡呼;祝福雪兒重返藍天。

  師:很概括!但不美了。

  生:在雪兒受傷的時候,我給它療傷、取名;在知道雪兒是“藍天信使”的時候,我更盼望著它的傷快點兒好起來;當雪兒展開雙翅飛起來的時候,我為雪兒歡呼;在雪兒舍不得離去的時候,我祝福雪兒重返藍天,為雪兒感到高興。

  師:這樣概括!聽起來又明白又舒服!

  師:有人說:一句話一顆心。我們讀書,還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動的心!比如這個句子:“雪兒,這兒就是你的家,你安心養傷吧!”你聯系上下文讀一讀,能體會到那顆心嗎?

  生:我感受到作者對雪兒的愛心。把自己的家當作雪兒的家了。

  生:我讀出了作者有一顆同情心。

  生:我感覺到作者有一顆善良的心。只有善良的人才會為一只鴿子療傷,待它這么好。

  師:你也有一顆善良的心!

  生:他有一顆良心(眾笑)。

  師:對啊!我們從這句話中能讀到那顆善良的心,簡稱良心(眾又笑),那才算真正的閱讀。

  師:還有人說:一件事一片情。我們更要從“我”為雪兒所做的每一件事情中感受到“我”對雪兒的一片深情。比如這樣一件事:(出示句子,學生朗讀)從此,我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天,去看藍天上那飄飄悠悠的白云……你會一個人去看藍天白云嗎?會天天去看嗎?而作者卻和雪兒天天去看藍天白云,他又有什么樣的獨特的感受呢?讀一讀,感受一下!

  生:(自由讀書品味)

  生:我一個人看藍天白云是很孤單的,而和雪兒一起看就不孤單了。

  師:有伙伴了!

  生:我的腿受了傷,雪兒的翅膀也受了傷,兩個都只能去看藍天白云了。

  師:同病相憐啊!

  生:我和雪兒一起去看白云,心情是很愉快的,不再是憂傷的。雪兒也是很愉快的。

  生:我和雪兒都向往外面美好的春光。

  師:同學們體會得很好!你們再留意一下,作者不寫去看藍天、白云,而要寫成“去看藍天,去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。這里面又包含作者什么樣的感情呢?

  生:我覺得“飄飄悠悠的白云”是動的,看起來很美,很好看。

  師:是變化的,飄動的!

  生:這里的省略號表示還有許許多多的白云的樣子,看也看不完,看也看不厭。

  師:你能注意省略號中蘊涵的內容,了不起!

  生:看“飄飄悠悠的白云”,心情是很舒暢的、輕松的。

  生:看這樣的白云藍天,就會在不知不覺中忘記了傷痛和憂愁。

  生:這樣“飄飄悠悠的白云”似乎帶走了我們所有的煩惱,心情也和白云一樣“飄飄悠悠”了!

  師:真是詩一樣的語言、詩人一樣的心靈!是啊,正是作者和雪兒在一起時的心情是美麗的,那藍天上飄飄悠悠的白云才顯得那么美麗、舒服!是心情改變了藍天白云,而又是誰改變了我的心情?

  生:雪兒!是雪兒的到來使我的心情變得開朗、美麗了。

  師:現在,我們一起再來讀這段話,相信你的感受會和剛才不一樣。

  生:(有感情地朗讀)

  師:一句話一顆心,一件事一片情。我們就這樣去讀課文,就能讀出課文中豐富的情感,就會發現別人讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話,看看自己有沒有這樣的體會?

  生:(很投入地朗讀課文)

  師:選擇自己感受最深的段落,讀給大家聽聽,好嗎?

  生:(朗讀課文第3自然段,流利但沒有激qing。)

  師:聽得出來,你很努力,讀得很流暢。但對“藍天信使”的理解可能還不夠,想一想:雪兒是怎樣一只信鴿?

  生:(再讀課文,語氣加重,很有力量。)

  師:(高興地)你感受到這是一只怎樣的信鴿了嗎?

  生:勇敢、忠誠的信鴿。

  師:對這樣的信鴿,“我”內心的感情呢?

  生:非常喜歡的。

  生:還有敬意!

  生:為雪兒感到驕傲、自豪!

  生:對雪兒寄予了希望,希望它能為人們傳遞更多的信息。

  師:這樣一體會,再讀課文,感覺就不一樣了。誰來讀?

  生:(讀得很有激qing!)

  生:(朗讀其他自然段,略。)

  師:老師想讀最后一個自然段。(很有感情地朗讀第六自然段。)你聽得出我的心情嗎?

  生:十分快慰!

  生:快樂的、欣慰的、高興的。

  師:與雪兒在一起的時候,我是快慰的;雪兒飛走了,我不是又孤單、寂寞了嗎?

  生:我是為雪兒的傷好了,能重返藍天而感到高興。

  生:我是為能養好雪兒的傷而感到欣慰。

  生:我和雪兒度過了一段美好的日子,心里十分高興。

  生:我以后還能常常回憶這段和雪兒生活的美好時光,心里就不空虛了。

  師:一段美好的生活,一個難忘的回憶!

  生:我的傷也會和雪兒的傷一樣,會很快好起來的,所以我就感到很快慰。

  ……

  師:讀到這里,我們一起回顧一下課文,雪兒的到來,使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發生了怎樣的變化?

  生:變得更加充實了。

  生:變得更加有意義了。

  師:即使是天天看藍天白云這樣單調的生活也有滋有味了!

  生:也使我更加珍惜每天的生活。

  生:即使雪兒走了,我也會自己充實自己的生活的。

  師:深刻!

  生:變得更加快活、不單調了!

  ……

  師:那么,是不是每個人遇到這只受傷的信鴿都會有這么一段令人難忘的、美好的日子?

  生:不會!只有愛信鴿的人才會這樣與雪兒一起生活。

  生:有些人只會傷害信鴿,根本不會有那種美好的生活的。

  生:善良的人才有美好的生活。

  師:善待生命、珍愛生命的人,才會熱愛生活,他的生活才會有意義、才會有價值、才會有真正的快樂和幸福!祝愿我們每個同學都擁有美好的生活、擁有美好的回憶!

  師:當我傷好之后,漫步在明媚的春光里,望著藍天上那飄飄悠悠的白云,我是否又會想起與雪兒相依相伴的日子?是否又會勾起我對雪兒、對那段美好日子的回憶呢?假如是你,你會對雪兒說些什么?請用你的筆,把想對學說的話寫下來,容春風帶給雪兒,好嗎?

  生:(自由寫話)

  師:誰來交流?

  生:雪兒:漫步在明媚的春光里,望著藍天上那飄飄悠悠的白云,我又想起與你相依相伴的日子。記得你剛剛來到我家時,你的翅膀受了傷,渾身黑糊糊的。我從你的眼睛里看到了憂傷,看到了仇恨,看到了無奈。(師插話:你真會看,看到心底去了。三個看到了,充滿深情、語句優美!)雪兒,當時我和你一樣,也受了傷,我們真是同病相憐啊!有了你的陪伴,我的生活似乎變得快活了,變得充實了,變得有滋有味了。(師插話:又是一個充滿感情的排比!)即使是與你天天到陽臺上看藍天白云的日子,也顯得那樣舒服、開心。望著那飄飄悠悠的白云,我與你常常會發呆。(師插話:發呆?建議改為“產生無限的遐想”或者“露出甜蜜的微笑”)雪兒,現在你又在哪里為人們忠實地傳遞著信息?雖然看不見你,但是我會為你永遠祝福的!、

  師:情真意切!

  生:雪兒:漫步在明媚的春光里,望著藍天上那飄飄悠悠的白云,我又想起與你相依相伴的日子。雪兒,是你改變了我的生活。我在受傷的時候,整天感到孤單、寂寞,感到無聊、憂愁。你來到了我的身邊,我立刻變得忙碌起來,為你洗澡、敷藥,為你取名,陪你看藍天白云。當你傷好之后,我為你歡呼,為你祝福。我們之間結下了深厚的情意,分別的時候,誰都依依不舍。雪兒,謝謝你給了我美好的一段生活,謝謝你給了我一個美好的回憶。

  師:其實,雪兒也會從心底感謝你,感謝你對它的悉心照料、感謝你對它的關心愛護、感謝你給它六下的美好的生活回憶!

  ……

  師:在與同學們相依相伴的兩堂課里,你們也給了老師一段美好的生活,給老師留下了一個美好的回憶。謝謝同學們!

閱讀,生命的對話—《雪兒》教學片段評析 篇9

  作者:佚名    轉貼自:轉載    點擊數:47

  《雪兒》第二課時教學設計一

  教學目標:

  1、理解我對雪兒的感情,體會我的美好心靈和可愛形象。

  2、能正確流利、有感情地朗讀課文。

  教學過程:

  一、聽句訓練【感謝您瀏覽第一范文!您可以搜索課題關鍵字查找更多資料!本站網址是www.jcsycorp.com】

  我望著漸漸遠去的雪兒,心里十分快慰。

  二、精讀課文

  1、引讀第一節通過上節課的學習,同學們已經知道,我的腿--,爸爸媽媽--,家里就只剩下--。冬天過去了,我多么向往--。

  師:這時,爸爸給我帶回了一只白鴿。

  2、說一說(貼雪兒圖)同學們,這就是雪兒,你覺得雪兒是一只怎樣的鴿子呢?雪兒到底是一只怎樣的鴿子呢?我們課文中也作了相應的描寫,下面就請同學們把書打開,從課文中找出有關語句,看誰找得又快又準。

  說話練習:雪兒真可愛!

  師:可是有一天,你們喜歡的雪兒受了傷。(在雪兒的翅膀上用紅色畫血)

  板書:受傷

  3、學習2、3自然段

  (1)你們說的真好。文中的爸爸和我是怎么做、怎么想的呢?請同學們輕讀課文第二、三自然段,用--畫出怎樣做的句子,用~~~~畫出怎樣想的句子。

  a、交流怎樣做的句子。你能用帶著對雪兒的疼愛的感情讀好這幾句話嗎?

  指名讀,評讀。

  師:我和雪兒一起到陽臺上去看藍天,去看藍天上那飄飄悠悠的白云,心里會怎么想呢?

  生回答。

  師:是啊,這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛,還要讀出它對外面世界的向往,希望自己的傷快點好起來。(板書:同情)教師范讀,學生練讀,指名讀。

  b、交流怎么想的句子,讀一讀。(板書:盼望)

  師:我為什么更盼望呢?生讀爸爸說┅┅藍天信使

  師:雪兒如此勇敢、忠誠,是人們的好幫手,于是--(引讀)

  我的盼望有沒有成為現實呢?(出示雪兒飛翔圖)

  4、學習第4、5、6自然段

  小組活動:用你喜歡的方式來學習這三節。(可以朗讀、講故事、繪畫、表演等)

  分組展示學習成果。

  三、總結

  1、師小結:相似的遭遇、相似的企盼,將受傷的我和受傷的雪兒僅緊緊聯系在一起,如今,雪兒終于要展翅高飛了。雖然多日的情誼讓我們難舍難分,但我仍感到十分快慰。(板書:快慰)因為雪兒即將到廣闊的天地去搏擊風云,自由翱翔。相信在不久的將來,我也必能和雪兒一樣,開創自己美好的生活!

  2、學了這篇課文,你想說些什么呢?

  板書:

  受傷 同情

  7、雪兒 是信鴿 盼望

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閱讀,生命的對話—《雪兒》教學片段評析 篇10

  第5課《雪兒》作業設計目標1、正確書寫本課10個生字,結合語境理解詞語。2、學會運用課外資料,培養學生搜集信息、運用信息、處理信息的能力。3、通過誦讀《雪兒》,感悟“我”對雪兒的感情,培養學生愛護鳥類的美德。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度觀察文中“我”與雪兒告別時的插圖, 展開想象,用下面的詞語寫一兩句話。 托起  施展  祝福   向往                                                                                 幫助學生記憶課文,結合語境理解和運用詞語,在發展語言的同時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能。(建議第二課時使用)   ☆☆☆你喜歡看中央電視臺的《動物世界》嗎?你喜歡看關于動物的課外書嗎?選一個人與動物友好相處的感人故事,寫一寫,講一講,在班上開個故事會。                                                                                                                                                          引導學生閱讀與本文內容相關的資料,實現從課內到課外的一個延伸,增強學生搜集信息、運用信息、處理信息的能力。(建議第二課時使用)    ☆☆☆☆當“我”傷好之后,漫步在明媚的春光里,望著藍天上那飄飄悠悠的白云,“我”是否又會想起與雪兒相依相伴的日子?是否又會勾起“我”對雪兒、對那段美好日子的回憶呢?假如是你,你會對雪兒說些什么?請用你的筆,把想對雪兒說的話寫下來,讓春風帶給雪兒。                                                                                                                    創造語境,通過學生與雪兒心與心的交流,感悟“我”對雪兒的感情,從而培養學生愛護鳥類的美德。(建議第二課時使用)   ☆☆☆☆☆  

閱讀,生命的對話—《雪兒》教學片段評析 篇11

  讀中生情  悟中激創——《雪兒》教學設計

  作者:佚名    轉貼自:本站原創    點擊數:1

  讀中生情  悟中激創——《雪兒》教學設計

  蘇教版小語第六冊《雪兒》一課,講述了小作者從受傷的白鴿重新飛上藍天得到啟示和鼓舞的故事,教育學生從小確立樂觀向上的生活態度,寫出了作者對白鴿雪兒的關切、憐愛之情。在教學過程中,通過特定情境的創設,以形促讀,以境促悟,讓學生在讀中生情、悟中激創,真切、扎實地在文章中“走個來回”。

  一、以形促讀,讀中生情

  文章是靠語言文字塑造形象、抒發感情的,而要使小學生受到感染,通過語言文字來體會文中情感,就需要教師盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體生動實在的形象及生活的體驗掛起鉤來,增強語言文字的形象感,這樣學生才能“讀得進”。

  《雪兒》描寫的是一只可愛的小白鴿。學生對可愛的小動物一般興趣很高。為了進一步激發學生讀書積極性,增強形象感,課前,老師可帶一只白鴿讓學生仔細觀賞,告訴學生這就是雪兒,以此來激發學生學習課文的欲望。

  教學伊始,教者先出示一只白鴿圖,讓學生自讀課文,邊讀邊想,完成下面作業:“這是一只——。它的名字叫——,我喜歡它是因為

  ”借助這樣的訓練方式,來喚起學生課前的形象體驗,促進學生對課文的整體了解,激起學生對雪兒的喜愛之情。

  然后,教師出示第二幅“受傷的白鴿”圖,引導學生讀思:“可是有一天,你們喜歡的雪兒受了傷,你看到這樣的情形,心里會怎樣呢?你會怎么辦呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎樣做、想的呢?”這樣的設計,由形激情,以形促讀,學生的自身情感與文章里所表達的情感交融一體。在讀文的過程中,學生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來。

  教者在點燃起學生情感的火花時,出示“展翅飛翔的雪兒”圖,同時出示文中內容:“啊,我為雪兒歡呼!你看它那翅膀,被春風高高托起,在藍天中劃出一道美麗的弧線……”并引導學生:“看到雪兒痊愈了,你是什么心情,你能用這樣的心情朗讀這段話嗎?”此時,學生的情感被充分激發,很自然地表達出了文中的感情。

  二、以境促悟,悟中激創

  在語文學習過程中,情境的創設非常重要,它不但有利于拓寬學生視野,幫助學生想象,同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景,使學生更深刻地理解課文,喚起創新意識,激起創新欲望。

  《雪兒》一課教學中,當讀到受傷的雪兒終于翱翔在藍天時,可播放雪兒自由翱翔藍天的畫面,并配以輕快的樂曲,使學生進入愉快、興奮的情境中,此時師生模仿雪兒飛翔的樣子,一邊朗誦第四自然段課文一邊進行表演,學生人情入境,沉浸在歡樂的氣氛中。教者及時促悟:“看到雪兒終于翱翔在藍天,我們多么高興啊!這時你想對雪兒說些什么呢?”這樣,激活了學生的思維,讓學生在美好的想象空間里遨游。最后教者及時設問:“此時翱翔在空中的雪兒,它的心情如何呢?它會對照顧它、關心它的小姑娘說些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個高潮。

閱讀,生命的對話—《雪兒》教學片段評析 篇12

  佚名

  教學要求

  1、學會本課生字,理解生字組成的詞語。

  2、理解"我"對雪兒的感情,體會"我"的美好心靈和可愛形象。

  3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學時間 兩課時

  第一課時

  一、導入  激趣

  今天,老師為小朋友們帶來一個發生在受傷的孩子和受傷的白鴿之間的故事,題目是:雪兒。

  讀了課題,你想提什么問題?

  二、初讀指導

  1、自學課文。

  ⑴自由輕讀課文,畫出不理解、不認識的字詞,說一說你知道的"我"和雪兒之間的故事。

  ⑵會讀會寫田字格中的生字,會讀田字格前面的生字。

  ⑶運用"理解六法"并結合上下文理解下列詞語的意思。

  明媚 敷藥 喃喃 哀傷 艱難險阻 忠實 盼著 弧線 施展

  2、教師檢查糾正學生不良的學習習慣,幫助后進生自學。

  3、檢查自學效果。

  ⑴出示詞語:

  ⑵指名逐個讀,指名學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分,讀準子音。

  ⑶指名解詞。

  明媚:鮮明艷麗。

  敷藥:涂藥、搽藥。

  喃喃:小聲叨嘮。

  哀傷:非常悲傷。

  艱難險阻:繁重的困難和危險的阻擋。

  忠實:忠誠可靠。

  盼著:迫切地希望。

  弧線:圓周的一段,本文比喻白鴿飛行的軌跡。

  施展:發揮、顯示。

  課文中還有一些詞語在精讀課文時去體會理解。

  ⑷齊讀生字詞。

  ⑸指導書寫生字。

  三、理清脈絡

  默讀課文,按"盼望--渴望--快慰"把課文分成三個部分,并想想每部分講了什么。

  學生自學討論:

  四、精讀第一部分

  1、導讀。

  從第1自然段看,你能了解"我"是個什么樣的人嗎?從第2自然段看,"我"是怎么對待受傷的白鴿的?

  2、講讀。

  ⑴用○圈出第1自然段中表示情感的詞。"向往"是什么意思?"明媚的春光"又是什么意思?你知道明媚的春光指哪些?"我"為什么非常向往明媚的春光?

  ⑵爸爸撿回一只受傷的白鴿,什么樣子?讀一讀這些語句,說說"我"當時的心情怎樣。

  用橫線畫出第2自然段中"我"對剛到家的"小客人"的做法。讀一讀,誰能概括一下?

  為何給它取名"雪兒"呢?

  這一系列的做法說明了什么?

  ⑶過了幾天,雪兒和"我"的關系怎樣?具體表現是什么?

  "飄飄悠悠"可以換成哪個詞?"藍天白云"跟雪兒有什么關系?跟"我"又有什么關系?

  3、指導朗讀。

  4、過渡:"我"的盼望有沒有成為現實?請同學們課后預習下面的內容。

  五、布置作業 

  1、課堂作業 。

  ⑴有鋼筆描紅。

  ⑵讀一讀,比一比,再組詞。

  2、課后作業 

  第二課時

  一、復習導入  

  1、聽寫生字詞。

  2、指名口述故事的第一部分。

  3、"我"的盼望成為現實了嗎?請看地第二部分。

  二、精讀第二部分

  1、導讀。

  "我"了解到雪兒有哪些本領?這使"我"的心情更加怎樣?

  2、講讀。

  用波浪線畫出并理解描寫信鴿本領的詞。

  用波浪線畫出并理解表示信鴿品格的詞。

  正因為信鴿有以上高超的本領、忠實的品格,人們稱贊它是什么?也正因為如此,"我"的情感發生了什么變化?"更盼著"可以換成一個什么詞?

  3、指導朗讀。

  4、小結并過渡。

  三、精讀第三部分

  1、導讀。

  自由放聲朗讀第三部分,侃侃哪些動作能夠作者的情感。邊讀邊圈出有關詞語。

  2、講讀。

  3、指導朗讀,引導學生細細品味作者"驚喜--矛盾--快慰"的情感變化。

  四、總結全文

  1、指名學生看看"板書",口述全文。

  2、討論:"我"的腿傷好起來后,會做些什么令父母驚喜一番呢?

  3、教師小結:

  四、布置作業 

  1、課堂作業 

  2、課后作業 。

閱讀,生命的對話—《雪兒》教學片段評析 篇13

  [設計說明]

  1、美文誦讀,獲得啟迪。

  古人云:讀書百遍,其義自現。本文語言優美,情節感人。深刻的道理,美好的情感蘊含在具體的語言文字中。本文教學就注意讓學生反復朗讀課文,揣摩語言文字,體會美好情愫,使學生自然而然的獲得思想啟迪。從而避免了“貼標簽”式的思想教育。

  2、自主探究,品味成功。

  新一輪課程改革的重點之一就是要改變學生單一的被動接受的學習方式。《語文課程標準(實驗稿)》也明確提出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“學生是語文學習的主人。”“注重培養學生自主學習的意識和習慣。”所以,本文教學要善于創設平等、民主的“對話”氛圍,使學生主動參與,勇于探究,以求真正落實新課程理念。例如讓學生圍繞課題自主提出問題,自主展開探究,自主交流信息,在主動探究中體驗語文學習的樂趣,品味獲得成功的愉悅!

  [思路提要]

  本課循“我”與“雪兒”的關系展開教學,圍繞“救雪兒”、“伴(知)雪兒”、“送雪兒”這樣一個層層遞進的故事情節,品味語言文字,體會豐富情感,享受美的熏陶。

  [過程揭示]

  一、揭示課題,設疑激趣

  今天,老師為小朋友們帶來了一個感人的故事,題目是《雪兒》。(板書課題,自由讀題)讀了課題,大家有什么疑問?(“雪兒”指什么?為何以“雪兒”為題?)

  二、搜集信息,解決疑問

  (一)請大家帶著疑問走進故事,搜集有關雪兒的信息,  開動腦筋想一想,為什么要以“雪兒”為題?

  (二)交流信息,解釋疑問

  1. 有關雪兒的信息

  (1)雪兒是爸爸在路上撿的,我和爸爸救了它。

  (2)雪兒雪白雪白,所以我給它取名“雪兒”。

  (3)雪兒是一只信鴿,也稱“藍天信使”。

  (4)雪兒非常美麗。

  (5)雪兒知恩圖報,很通人性。

  2. 以“雪兒”為題的理由

  (1)這篇文章重點寫的是雪兒。

  (2)“雪兒”這個名兒十分好聽。

  (3)讀了這個課題能激發人的疑問,引發人的讀書興趣。

  三、讀文思考,理清脈絡

  (一)除了雪兒,課文中還寫了誰?(板書:“我”)“我”與“雪兒”之間發生了什么故事?我與“雪兒”有什么關系呢?請大家讀課文,認真思考。

  (二)請大家用幾個簡潔的字(詞)說一說。{根據回答,相機板書:救相識

  伴(知)或 相伴(知)

  送相離}

  (三)結合板書,說說課文講了一件什么事?

  四、研讀品味,感情朗讀

  (一)“我”救“雪兒”

  1. 為什么“救”?(抓住“撿”、“翅膀受傷”、“身子很臟”、“充滿哀傷”朗讀體會)

  2. 怎么樣“救”?(抓住“洗澡”、“敷藥”、“取名”朗讀體會)

  (二)“我”伴“雪兒”

  出示:過了幾天,我和雪兒熟了。我對雪兒說:“雪兒,這兒就是你的家,你安心養傷吧!”從此,我天天和雪兒到陽臺上去看藍天,去看藍天上那飄飄悠悠的白云……

  1.“熟”是什么意思?為什么會“熟”?

  2.我的話說明什么?(我把“雪兒”當成“一家人”)你是小作者,會怎樣對“雪兒”說?

  3.“我”為什么天天和“雪兒”到陽臺上看藍天白云?(相似的遭遇——受傷;相似的企盼——向往自由。“我”理解“雪兒”,盼望早日康復,重返藍天。)

  4.感情朗讀

  (三)“我”知“雪兒”

  出示第三自然段(引導學生抓住“不怕艱難險阻”、“飛越千山萬水”、“忠實傳遞信息”“藍天信使”朗讀體會“信鴿”的作用之大)

  (四)“我”送“雪兒”

  1.出示第四自然段

  (1)“終于”說明什么?

  (2)“啊”表明我怎樣的感情?(驚喜)你是小作者,會怎樣歡呼?

  (3)雪兒真能劃出“弧線嗎?能否在句中加上一個詞語?(好像)老師來讀讀這句話,請大家閉眼想象,雪兒在空中是怎樣飛翔的?誰能表演給大家看?

  (4)雪兒會飛了,“我”的心情怎么樣?(高興、激動、驚喜)帶著這樣的心情朗讀課文。

  2. 出示第五自然段

  (1)“雪兒”有什么樣的表現?(“飛回”、“轉圈”、“咕咕直叫”、“望望我”)從“雪兒”的動作中,你看出了什么?從“雪兒”的叫聲中,你聽懂了什么?

  (2)“我”希望“雪兒”離開自己嗎?為什么又要送走“雪兒”呢?如果是你,你會對雪兒說什么?

  (3) 感情朗讀。

  五 、 感受心靈,升華情感

  (一)與“雪兒”相處,“我”的情感發生了哪些變化呢?{根據回答,相機板書:同情、可憐、憐愛、同病相憐、向往自由 

  敬佩 (盼早康復) 驚喜、贊美、不舍、欣慰 }

  體會“我”豐富的情感,認真朗讀課文。

  (二)讀了這篇課文,你覺得小作者是個怎樣的人?(心地善良、向往自由、愛護鳥類)你想對小作者說什么?

  六、 背誦課文,積累內化。

閱讀,生命的對話—《雪兒》教學片段評析 篇14

  《雪兒》是蘇教版國標本第六冊教材中的一篇課文。這篇文章講述了“我”為受傷的白鴿“雪兒”療傷并精心照料它,直到讓它重返藍天的事。文章,以“雪兒”為題,在小作者與“雪兒”的相識——相伴——相離的過程中,同情——盼望——欣慰這一感情線索貫穿始終。故事以情動人,寓理其中,不僅表現了“我”愛護鳥類的美好感情,也流露了“我”對自由生活的熱愛和向往。

  《語文課程標準》在“總目標”中指出:“具有獨立的閱讀能力,注重情感體驗,受到高尚情操和趣味的熏陶。”在語文學習中,讓學生通過對語言材料的反復感悟,與作者產生心靈的交匯,讓作者的高尚的心靈世界影響學生的心理結構,陶冶學生的精神品質,從而實現語文教學中人文精神和語文實踐的相融并進。這節課我的主要做法是:

  一、注重誦讀感悟。

  在閱讀教學中,作為閱讀客體的課文是學生的感悟對象,而感悟最基本的手段就是讀,尤其是有聲地誦讀。在讀的過程中,學生的思維會活躍起來而潛心于文本,讀得越充分,感悟就越深入。

  為了讓學生感受到小姑娘對雪兒深深的感情,我采用的方式就是啟發學生在反復誦讀中自己去“悟”情。(1)指導學生初讀,要求他們讀正確,讀流利。(2)指導學生想象讀,讀懂第二節中的省略號,讀懂第五節中雪兒對“我”的祝福,要求他們一邊讀,一邊在腦海中想象出現怎樣的情景。(3)指導學生賞讀,個別讀,評讀,配樂讀,加上動作表演讀。這樣的反復誦讀,學生易于感悟到小姑娘對雪兒的憐愛,感受到小姑娘盼望雪兒快快好起來的心情,也感受到小姑娘內心的喜悅與安慰。

  二、注重情知互動。

  閱讀教學中,要使學生充分領悟作者的情思,必須調動學生情知交融的感受。在教學中,營造氛圍,激發興趣,促使學生積極地感悟語言材料,產生情感體驗。在學習放飛雪兒的內容時,我有意設計了這樣一個問題:“假如雪兒會說話,會對關心它、照顧它的小姑娘說些什么?同學們能想象著當時的情景,把雪兒和小姑娘告別時的情景表演出來嗎?”這樣更有利于促使學生積極地感悟語言材料,去努力實現人心與文心的融通,讓學生在心靈深處與作者的情感產生交流,獲得美的感染,情感的陶冶。

閱讀,生命的對話—《雪兒》教學片段評析 篇15

  教學目標:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

  2、通過對課文重點詞句的理解和對課文的朗讀感悟,理解“俺”和雪兒之間的深厚感情,體會“俺”的美好心靈和可愛形象。

  3、激發同學保護小動物的思想感情。

  教學重點:

  通過對課文重點詞句的理解和誦讀課文。

  教學難點:

  理解“俺”和雪兒之間的深厚感情,體會“俺”的美好心靈和可愛形象。

  教學準備:

  多媒體課件鴿子圖;課文配樂錄音帶。

  教學過程:

  一、導入新課

  1、這節課,俺們繼續學習《雪兒》,(課件展示雪兒在天空自由的飛翔)雪兒飛來了,同學們,你們喜歡雪兒嗎?

  2、假如有一天,你們喜歡的雪兒受了傷。飛不起來了,你的心會怎么?

  3、課文中的“俺”是怎樣對待雪兒的呢?

  (設計意圖:激活同學已有的生活經驗,喚起愛心,促使他們去感悟文中的情和景。)

  二、精讀課文,朗讀感悟

  (一)朗讀課文第一自然段,體味作者孤寂、向往春光的情感。

  1、指名同學朗讀這一段,通過數人朗讀,比較優劣、詢問感覺的操作步驟,讓同學體驗作者情感。

  2、(問讀得好同學)同學們都說你讀得好,你讀的時候,感覺到什么了?讀的時候你是怎么感覺到的?

  (設計意圖:讓同學在讀中比較,增強自主閱讀能力。)

  (二)讀課文2、3自然段

  1、自由讀第2、3自然段。“俺”和爸爸是怎樣對待雪兒的?

  邊讀邊劃出有關句子、重點詞。

  2、讀后討論交流。

  (課件展示) “從此,俺天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天,去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”

  讓同學反復讀。(自由讀、齊讀)

  ①“俺”和雪兒一起到陽臺上去看藍天,去看藍天上那飄飄悠悠的白云,心里會怎樣想呢?

  ②是啊,這句話不只要讀出對雪兒的愛,還要讀出作者對雪兒能早日展翅飛翔的盼望和自身對外面世界的向往。(指名班級平時朗讀的同學讀)

  ③你們也想讀得和他一樣好嗎?要想讀得好,不但要注意聲音,還要注意表情。(師范讀)

  3、從爸爸那里,“俺”知道了什么?

  4、雪兒如此勇敢、忠誠,是人們的好幫手,于是(引讀)

  誰能讀好這一段呢?(指名讀)

  (設計意圖:引導同學反復誦讀,增強語言文字的形象感,同學更能專注地領悟課文語言表達的精當。讀中感悟,讀中想象,升華愛心。)

  (三)讀課文4—6自然段

  1、“俺”的盼望終于實現了嗎?指名讀第4節

  2、雪兒終于又能展翅飛翔了。(課件展翅飛翔的雪兒)雪兒的傷好了,你的心情如何?(高興、激動)

  3、文中的“俺”的心情和俺們一樣,課文第4小節中哪一句話寫出來了?誰能找出來?

  4、集體練讀。指名讀。

  5、聽了你的朗讀,老師仿佛看到了雪兒在藍天中飛翔。

  請聽老師朗讀第3句,你們邊聽邊想象,雪兒在空中是怎么飛翔的?你覺得它飛得怎樣?(引導同學在“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會雪兒姿態的優美的飛姿)

  6、雪兒飛得矯健有力、姿態優美,你們想和雪兒一起飛嗎?讓俺們隨著輕快的音樂朗讀第4小節,邊讀邊和雪兒一起飛吧!

  7、看到雪兒終于飛翔在藍天,這時,你想對雪兒說些什么呢?

  8、此時,飛翔在藍天的雪兒,它的心情又如何呢?它會對照顧它,關心它的小姑娘說些什么呢?

  9、當“俺”孤獨寂寞的時候,是雪兒給俺帶來了快樂。當雪兒翅膀受傷時,是“俺”挽救了它的生命,給了照顧。俺和雪兒相依相伴了這么久,俺們之間已發生了深厚的感情。現在要分別了,多么讓人舍不得呀!請同學們帶著依依不舍的心情朗讀第五自然段。

  10、“俺”對雪兒依依不舍,雪兒飛走了,“俺”為什么還感到十分快慰呢?

  11、齊讀最后一節。

  (設計意圖:讀中想象,從而體會人鳥情深。同學的審美情趣、情感態度等語文素養在潛移默化中逐步形成。)

  四、總結全文,興趣練筆

  1、這篇課文主要寫了文中的“俺”協助受傷的雪兒,讓雪兒重新飛向藍天的故事,在與雪兒相識相伴的日子里,俺們建立了深厚的感情。

  2、有自身喜愛的小動物嗎?你們之間發生了怎樣的故事?能把它寫下來嗎?(課件出示)

  板書設計:

  雪 兒

  救雪兒 伴雪兒 知雪兒 送雪兒

閱讀,生命的對話—《雪兒》教學片段評析 篇16

  作者:張文華    轉貼自:徐市中心小學    點擊數:54

  《雪兒》第二課時(教學案例設計)之一

  徐市中心小學 張文華

  教學要點:學習課文,展開想象,指導朗讀,體會我對雪兒的感情。

  教學過程:【感謝您瀏覽第一范文!您可以搜索課題關鍵字查找更多資料!本站網址是www.jcsycorp.com】

  一、談話導入新課

  1、復習第一自然段。

  2、過渡:我一個人在家是多么孤單,我多么向往外面那明媚的春光!這時,爸爸 給我帶回來一只鴿子。

  3、看圖。

  出示圖片:同學們,你們看,就是這只鴿子,它長得怎么樣?(學生自由說)你們喜歡它嗎?

  可是在爸爸剛帶回家的時候它沒這么可愛,也沒這么漂亮。那它到底是什么樣子呢?請大家讀讀第二自然段。

  二、精讀課文

  1、學習第二自然段。

  (1) 學生帶著疑問讀課文,交流。

  爸爸帶回來一只怎么樣的鴿子呀?(看圖)

  這只鴿子是怎么受傷了?

  (2) 如果你看到這只受了傷的鴿子,心里會怎么想?(生答)

  “我”和爸爸也是這么想的,那他們是怎么樣對待這只可憐的鴿子的呢?(請大家再讀課文,用直線劃出我和爸爸怎么對待鴿子的語句)(相機板書:同情 洗澡 敷藥 取名)

  (3) 想象:如果是你,你會怎樣做?結合實際生活,展開想象,練習說話。

  (4) 經過我和爸爸的精心治療,這只鴿子發生了什么樣的變化?(再看圖)

  它變得雪白雪白的,所以“我”給它取了個名字叫—— (引說)。

  想象:看到這么美的雪兒,你想說什么?

  我也越發喜愛它了,所以我疼愛地對它說--(出示“我”說的話,生讀)

  指導用疼愛的語氣讀好“我”的話。

  (5) 師生接讀:從此,我天天和雪兒一起(到陽臺上去看藍天),去看(藍天上那飄飄悠悠的白云)。你們能給“飄飄悠悠”換個詞語嗎?(自由自在)

  想象:看著藍天上那飄飄悠悠的白云,“我”和雪兒會想些什么?

  指導朗讀:我們不僅要讀出對雪兒的憐愛,還要讀出我和雪兒對大自然的向往,還希望自己的傷勢快點好起來!

  (6) 齊讀第二自然段。

  2、學習第三自然段。

  過渡:經過一段時間的相處,我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關于雪兒的其它事情。我到底了解到了什么,請同學們自由讀讀下面一個自然段。

  (1) 學生自讀。

  (2) 學生討論。

  雪兒是一只信鴿,它不怕任何艱難險阻,能飛越千山萬水,忠誠地為人們傳遞信息,是“藍天信使”,是人類忠實的朋友,我們應該真誠地保護它們,真誠地幫助它們。

  (出示圖片,并相機板書:盼望、飛越千山萬水、傳遞信息)

  (3) 指導朗讀。

  3、指導學習第四、五自然段。

  (1) 師述:雪兒是人類忠實的朋友,我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。我的愿望能實現嗎?當終于有一天,雪兒又能展開雙翅飛起來時,你的心情怎么樣?(出示雪兒飛翔圖)你會說些什么?

  (2) 文中的“我”的心情和我們一樣,課文第四自然段哪一句話寫出來了,請找出來。(板書:歡呼)

  (3) (出示句子)指導朗讀,及時評議。(誰能將高興的心情讀出來?)

  (4) 師范讀第3句,學生邊聽邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。

  雪兒在空中是如何飛的?誰能表演給大家看看?

  大家想和雪兒一起飛嗎?全班一起邊讀邊表演第四自然段。

  (5) 雪兒終于又能飛翔了,它此時的心情怎么樣?

  雪兒雖然能飛翔了,可它也十分舍不得離開。第五自然段中哪句話反映了此時雪兒的這種心情?請大家讀讀第五自然段。(第一句話)

  “雪兒咕咕直叫”,它想對照顧它的小姑娘說些什么呢?

  學生練習說話。

  (6) 一起生活了很長時間的雪兒就要走了,“我”的心里會怎樣想?“我”會怎樣說?

  指導朗讀,小結。

  4、學習第六自然段。

  引讀,并出示句子,理解“快慰”一詞。

  指導朗讀。

  三、總結,并指導背誦

  1、學了這篇課文,你覺得文中的小姑娘是個怎樣的孩子? 

  2、通過剛才的學習,你覺得哪一段最感人,你能把它記下來嗎?(學生自由練背。 指名試背。)

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閱讀,生命的對話—《雪兒》教學片段評析 篇17

  教學過程:

  (一)學習課文2、3小節

  1、默讀課文第2自然段。“我”和爸爸是怎樣對待雪兒的?劃出有關句子。(出示要求)(生讀、劃、師巡視)

  2、誰愿意和大家交流?

  3、師:有人說:一句話一顆心。我們讀書,還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動的心!比如這個句子(出示):“雪兒,這兒就是你的家,你安心養傷吧!”請大家讀讀,能體會到那顆心嗎?(生自由讀)

  師:請你讀。(師評價:你也有一顆善良的心!)

  師:再請你讀。

  (師評價:對啊!我們從這句話中能讀到那顆善良的心,那才算真正的閱讀。)

  讓我們再一起來感受這顆善良的心吧!(生齊讀。)

  4、師:還有人說:一件事一片情。我們更要從“我”為雪兒所做的每一件事情中感受到“我”對雪兒的一片深情。比如這樣一件事:(出示句子,學生齊讀) “從此,我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天,去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”你會一個人去看藍天白云嗎?(不會)會天天去看嗎?(不會)而作者卻和雪兒天天去看藍天白云,他又有什么樣的獨特的感受呢?讀一讀,感受一下。

  5、(學生自由讀書品味)交流(師評價:有伙伴了!不再是一個人了!同病相憐啊!)

  6、同學們體會得很好!(如果學生講到了,教師就不用引了:你們再留意一下,作者不寫去看藍天、白云,而要寫成“去看藍天,去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”這里面又包含作者什么樣的感情呢?)

  理解“飄飄悠悠”(學生交流后,教師隨機點評)

  師:是啊!多么自由!

  師:這里的省略號表示——還有許許多多的白云的樣子,看也看不完,看也看不厭。

  師:從省略號中,你還體會到了什么?(多么希望自己也像白云一樣自由飄蕩。)

  師:你能注意省略號中蘊涵的內容,了不起!

  生繼續交流。

  7、師:是啊,正是作者和雪兒在一起時的心情是美麗的,那藍天上飄飄悠悠的白云才顯得那么美麗、舒服!是心情改變了藍天白云,而又是誰改變了我的心情?

  8、現在,我們一起再來讀這段話,相信你的感受會和剛才不一樣。

  (生有感情地朗讀第2自然段。)

  9、師:一句話一顆心,一件事一片情。我們就這樣去讀課文,就能讀出課文中豐富的情感,就會發現別人讀不到的東西。用心讀讀第3自然段,看看自己有沒有這樣的體會?(學生各自投入地朗讀課文。)

  師:誰來讀給大家聽聽?

  指名朗讀課文第3自然段。

  (1)師:想一想:雪兒是一只怎樣的信鴿?(各自練讀后指名學生再讀課文。)(2)師:(高興地)你感受到這是一只怎樣的信鴿了嗎?(勇敢、忠誠)

  (3)師:你是從哪里感受到的?(點紅:艱難險阻、千山萬水、傳遞信息、藍天信使)

  師:讓我們再次感受一下勇敢、忠誠的信鴿。(齊讀第2句。)

  (4)師:對這樣的信鴿,“我”的內心又如何呢?(喜歡、敬意、驕傲、自豪、寄予希望,希望傳遞信息。)

  (引讀第3句,所以,我更盼著……隨機點紅:更盼著)

  (5)師:這樣一體會,再讀課文,感覺就不一樣了。請大家試著讀讀。(生各自有激qing地讀。)

  (6)誰能讀好這一段呢?(指名讀)

  (二)學習課文(4—5節)

  1、在作者的細心照料下,她的期盼終于實現了。指名讀第4節(出示第四小節)

  2、雪兒終于又能展翅飛翔了。(出示展翅飛翔的雪兒圖)看到雪兒的傷好了,你的心情怎樣?(高興、激動)

  3、文中的“我”的心情和我們一樣,課文第4小節中哪一句話寫出來了?請找出來。(出示句子:……我為雪兒歡呼……)

  4、誰來為“雪兒”歡呼?指名讀。

  誰再來為“雪兒”歡呼?

  讓我們一起為“雪兒”歡呼吧!(齊讀)

  5、聽了你們的朗讀,老師仿佛看到了雪兒在藍天中飛翔,誰來讀好這句?(指名讀第3句)你們看到了一只怎樣的雪兒?你從哪里體會到的?(引導學生從“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會雪兒動作的有力,姿態的優美)

  6、雪兒不但能飛,而且飛得矯健有力、姿態優美,你們想和雪兒一起飛嗎?讓我們配上輕快的音樂,一起朗讀第4小節,邊讀邊和雪兒一起飛吧!(配樂表演讀)

  7、看到雪兒終于翱翔在藍天,我會想些什么?會對雪兒說些什么呢?

  8、此時,翱翔在藍天的雪兒,它的心情又如何呢?它會對照顧它,關心它的小姑娘說些什么呢?

  9、是啊,當我孤獨寂寞的時候,是雪兒給我帶來了快樂。(板書:快樂)。當雪兒翅膀受傷時,是“我”挽救了它的生命,給了它悉心的照顧。(板書:照顧)我和雪兒相依相伴了這么久,我們之間已產生了深厚的感情。現在要分別了多么讓人舍不得呀!請同學們帶著依依不舍的心情自由朗讀第五自然段。

  師:誰來依依不舍地讀一下?

  10、“我”對雪兒依依不舍,雪兒飛走了,“我”為什么還感到十分快慰呢?(齊讀最后一節,然后交流。)

  師評價:一段美好的生活,一個難忘的回憶!

  ……

  反思:

  教學過程中,首先發現用“‘我’和爸爸怎樣對待雪兒的?”不合適,比較生硬,因此把“對待”改成“照顧”。好多地方用了“作者”,如果改成“我”,就能和學生之間拉近距離,容易走進故事情境中。還有許多的評價語言使用不太合理,或者沒有新意,不能激勵學生學習的興趣。因此,對教案中的措詞用句還要細細斟酌。

  其次,在教學中,我采用了教師先總述,引領學生進行教學活動。如:“有人說:一句話一顆心。我們讀書,還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動的心!比如這個句子(出示),讀讀,能體會到那顆心嗎?”“一句話一顆心,一件事一片情。我們就要這樣去讀課文,就能讀出課文中豐富的情感,就會發現別人讀不到的東西。自己用心讀讀第3自然段,看看自己有沒有這樣的體會?”這樣的一些話語,把教師的教學思路和學生的學習思路框死了,不能做到讓學生充分自主的去發現,并參與學習。考慮再三,覺得這些雖然是借用薛特的東西,但不適合我們的學生。因此,還是決定把這種教學思路改成讓學生自主朗讀體會。

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