《畫楊桃》同步輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)（精選13篇）
《畫楊桃》同步輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì) 篇1
一、我會(huì)感悟。
復(fù)述課文時(shí)，重要的內(nèi)容要講得詳細(xì)些。我認(rèn)為《畫楊桃》這篇課文中（ ）這些內(nèi)容非常重要，復(fù)述時(shí)一定要講進(jìn)去。
二、指出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文中的作用。
1、“好——笑！”破折號(hào)的作用是（ ）
2、“不……像”省略號(hào)的作用是（ ）
三、按要求改寫句子。
1、改成疑問句：（ ）
2、改成雙重否定句：（ ）
3、改成反問句：（ ）
四、閱讀短文，回答問題。
我的老師
最使我難忘的，是我的女教師蔡蕓芝先生。
她是我的二年級(jí)、三年級(jí)和四年級(jí)前一學(xué)期的教師。現(xiàn)在回想起來，她那時(shí)大約有十八九歲。右角嘴邊有榆錢大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個(gè)溫柔而美麗的人。
她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好象要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)呵。
在課外的時(shí)候，她教我們跳舞。我現(xiàn)在還記得她把我扮成女孩子表演舞蹈的情景。
在假日里，她把我們帶到她的家里和女朋友的家里。在她的女朋友的園子里，她還讓我們觀察蜜蜂。也是那時(shí)候，我認(rèn)識(shí)了蜂王，平身第一次吃了蜂蜜。
她愛詩，并且愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩。直到現(xiàn)在我還記得她讀詩的音調(diào)，還能背誦他教我們的詩：
圓天蓋著大海，
黑水托著孤舟，
遠(yuǎn)看不見山，
那天邊只有云頭；
也看不見樹，
那水上只有海鷗……
今天想來，她對(duì)我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響！
像這樣的教師，我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她并且愿意和她親近呢？
1、作者用極簡(jiǎn)短的話對(duì)蔡蕓芝先生的外貌作了介紹。請(qǐng)劃出有關(guān)句子。
2、比較《我的老師》和《畫楊桃》在選取材料上有什么不同的地方？
《我的老師》：
《畫楊桃》：
3、結(jié)尾“像這樣的教師，我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她并且愿意和她親近呢？”是什么意思？從短文看，“這樣的老師”是指怎樣的老師？
一、給加點(diǎn)字注音。
審視 半晌 嚴(yán)肅 教誨 熟悉 一幅畫
二、讀拼音，寫詞語。
dīnɡ zhǔ shěn shì yán sù hé yán yuè sè shú xī bàn shǎnɡ jiào huì
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
三、寫近、反義詞。
近義詞：準(zhǔn)確（ ） 教誨（ ） 審視（ ）
反義詞：熟悉（ ） 相信（ ） 開始（ ）
四、比一比，再組詞。
審( )海( )脫( )叮( )彩( )*( )響( )福( )
宙( )誨( )悅( )盯( )悉( )排( )晌( )幅( )
五、選詞填空并用帶點(diǎn)詞造句。
①是……就…… ②不像……而像…… ③不要……要……
1.同學(xué)們要記住：放學(xué)后( )在外面玩，( )及時(shí)回家。
2.人們常說“十月有個(gè)小陽春”，這時(shí)候的天氣有時(shí)( )秋天，( )是回到了春天。
3.媽媽常說，犯了錯(cuò)誤，要勇于承認(rèn)。( )怎么做的，( )怎么說。
六、讀句子，想想帶點(diǎn)詞的意思再選擇。
1.老師審視了一下講桌上的楊桃。“審”的意思有：(1)詳細(xì)，周密認(rèn)真；(2)知道；(3)一定，果然；(4)審問。在句中應(yīng)選第( )種意思。
2.老師總是和顏悅色的對(duì)我們說話。“悅”的意思有：(1)高興、愉快(2)使愉快。在句中應(yīng)選第( )種意思。
3.爸爸對(duì)我畫畫要求很嚴(yán)。“嚴(yán)”的意思有：(1)嚴(yán)格(2)嚴(yán)密。在句中應(yīng)選第( )種意思。
七、按課文內(nèi)容填空，回答問題。
“提起楊桃，大家都很熟悉。但是， 不同， 也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè) 。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要 ，要 。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是 就 。”
1.老師說了( )句話，用“||”給這段話分層，寫出層意。
2.讀了這段話，你懂得了一個(gè)什么道理?
《畫楊桃》同步輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì) 篇2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫15個(gè)詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、實(shí)物楊桃;與美術(shù)老師合作讓學(xué)生畫一畫楊桃。
2、生字卡片;
第一課時(shí)
程序 教與學(xué) 意圖
一、看楊桃
1、同學(xué)們，請(qǐng)觀察老師手中的楊桃，中間的同學(xué)和兩邊的同學(xué)說一說是什么形狀?本節(jié)課我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文。看看課文講了一件什么事?
2、板書課題：11畫楊桃 再現(xiàn)課文情景為領(lǐng)悟道理奠定基礎(chǔ)。
二、讀課文
1、自由讀課文;要求：
⑴ 會(huì)認(rèn)6個(gè)生字;
⑵ 會(huì)讀課文;
⑶ 知道講了一件什么事。
2、認(rèn)字，同學(xué)互查，記分;
3、指名讀課文，邊聽邊想：
⑴ 誰讀得最棒?
⑵ 課文講了一件什么事?
(我根據(jù)自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了一個(gè)道理。) 讓學(xué)生學(xué)習(xí)概括，從整體上了解課文內(nèi)容。同時(shí)通過評(píng)價(jià)識(shí)字、讀書促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、學(xué)提問
1、默讀邊讀邊思考，劃出重點(diǎn)詞句。不懂得地方提出問題來討論。
2、老師觀察，了解學(xué)生默讀的情況：
⑴ 是否劃出重點(diǎn)詞句?
⑵ 是否會(huì)提問?
3、評(píng)價(jià)提問：看誰會(huì)問?問的問題最有探究的價(jià)值。
例如：我畫的楊桃為什么像五角星?老師的神情為什么變得嚴(yán)肅?…… 要在提問方面大做文章，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
四、齊探究 1、讀第一段，討論：
⑴ 父親對(duì)我要求很嚴(yán)，表現(xiàn)在什么地方?為什么這樣要求我?理解：經(jīng)常、叮囑、想當(dāng)然等。(從客觀存在的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是，培養(yǎng)眼力。……)
⑵ 練習(xí)朗讀。突出“很嚴(yán)”“經(jīng)常”“是什么樣，就畫成什么樣”這些詞。
2、讀第二段，討論：默讀，“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認(rèn)為畫得怎樣?畫出重點(diǎn)句。“認(rèn)認(rèn)真真地看”“老老實(shí)實(shí)地畫”。“自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”說說自己的體會(huì)：“我”畫畫一絲不茍“。
3、學(xué)習(xí)下一段過渡：同學(xué)們認(rèn)為我畫得怎樣呢?面對(duì)我的畫是什么態(tài)度?畫出重點(diǎn)詞句：“哈哈大笑”” “……是這個(gè)樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變?cè)敢狻０逊磫柧湓诔申愂鼍洹８爬☉B(tài)度──嘲笑。
用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學(xué)們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。
后來同學(xué)的態(tài)度發(fā)生了什么變化?讀一讀后來的話，說一說同學(xué)的態(tài)度是怎樣的?──不好意思，知道錯(cuò)了。
4、老師的態(tài)度又是怎樣的?有什么變化?畫出老師的動(dòng)作、語言讀一讀。說說體會(huì)：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學(xué)生從“我”的角度去觀察事物，使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴(yán)肅”后來變得“和顏悅色”。為什么?因?yàn)槲颐髅鳟嫷煤軠?zhǔn)確，但同學(xué)們卻說”不像“引起他的沉思;老師后來發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。
5、想一想老師的動(dòng)作也可以演一演，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思?有什么想法要說。
意思：
⑴ 看楊桃的角度不同，揚(yáng)子也不同;
⑵ 看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人;
⑶ 應(yīng)該實(shí)事求是。
想法：父親的話和老師的話聯(lián)系起來想一想，說明了什么道理?這個(gè)道理僅僅適用于畫畫嗎?
板書：我們做事或看問題應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看去想，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。 讓學(xué)生知道父親這樣做的道理。
讓學(xué)生知道“我在父親的影響下已經(jīng)養(yǎng)成了仔細(xì)觀察認(rèn)真畫畫、畫準(zhǔn)確的習(xí)慣，讓學(xué)生從字里行間體會(huì)同學(xué)們態(tài)度變化以及變化的原因。體會(huì)老師態(tài)度變化以及變化的原因。
對(duì)老師講的話要認(rèn)真讀認(rèn)真想，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)其中的道理。升華認(rèn)識(shí)。
五、學(xué)表演
1、分小組練習(xí)朗讀，討論表演的動(dòng)作和語言、神情。鼓勵(lì)同學(xué)們創(chuàng)造性的表演。(如果能把老師說的那段話背下來表演更好)
2、學(xué)生表演：
討論：自己在平時(shí)有沒有發(fā)生過類似的事。以后再遇到類似的事應(yīng)該怎樣處理。 鞏固已經(jīng)明白的道理，并能聯(lián)系生活中的事情思考。
六、學(xué)寫法 對(duì)話：我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)作者那些寫法?
1、運(yùn)用呼應(yīng)的手法：
前呼后應(yīng)，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會(huì)有不同的結(jié)論。不憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。
2、反復(fù)描寫“笑”。而最后一個(gè)不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味。
3、準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)：
破折號(hào)一處;六處用了問號(hào);四處用了感嘆號(hào);三處用了省略號(hào);形象的描摹了同學(xué)們自以為是、得意洋洋的神態(tài);幼稚可笑的表現(xiàn);知錯(cuò)不好意思的樣子。 引導(dǎo)學(xué)生把讀與寫自覺聯(lián)系起來。從讀中悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
七、抄句子
1、鼓勵(lì)學(xué)生把意思深刻的句子抄下來。
2、讀一讀資料袋。
《畫楊桃》同步輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì) 篇3
師：（拿著楊桃實(shí)物）同學(xué)們，你們吃了許多種水果，但你們知道我手上拿著的是什么水果嗎？
生：是芒果。（有少數(shù)同學(xué)笑）
生：不認(rèn)識(shí)。
生：是楊桃。
師：對(duì)！是楊桃。你是怎么知道的？
生：我媽媽買給我吃過。
師：哦！是這樣，老師還沒有吃過呢！今天要好好嘗嘗（微笑）。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。咱們一起來看看第十一課：畫楊桃。（板書課題）
師：看了題目之后，你們有什么想說的？
生：誰畫楊桃？
生：怎樣畫楊桃？
生：畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事？
師：同學(xué)們提得問題很好，你只要打開書認(rèn)真讀一遍，就知道答案了。
生：（打開課文認(rèn)真讀起來）
師：讀完了，你有什么問題不懂，提出來我們大家來一起探討。
生：“想當(dāng)然”是什么意思？
生：“我”為什么把楊桃畫成了五角星？
生：老師的話與父親的話意思是不是一樣的？
……
師：同學(xué)們的問題提的很好，我們來邊學(xué)課文邊解決以上問題。（邊說邊板書問題）
師：指名讀第一自然段，思考：這一段告訴了我們什么？
生：（生讀課文）。
師：讀得好，第一個(gè)問題，“想當(dāng)然”是什么意思？
生：是什么樣就是什么樣，不要改變。
生：原來是什么樣子就應(yīng)該是什么樣子，我們不能改變?cè)瓉碓瓉淼哪印?/p>
生：就是理所當(dāng)然。
……
師：好（表揚(yáng)，學(xué)生勁頭很足）。父親的話是什么意思？
（邊讀父親的話邊板書：是——就——不要）
生：不要把原來的樣子改掉。
生：不要把看到的樣子按自己想的改。
師：很好，第二個(gè)問題，我為什么把楊桃畫成了五角星？（生讀課文第二至第六自然段）
師：讀的很好。為什么呢？
生：因?yàn)樗吹慕嵌炔煌?/p>
生：他看到的就是五角星樣子。
生：他看到的就是五角星樣子，而且聽從了父親的話，沒有改變看到的樣子，所以畫成了五角星。
師：回答得非常好（表揚(yáng)，學(xué)生好高興）。那你們來看一看說說你看到的楊桃的樣子。
（實(shí)物演示，讓學(xué)生從不同角度看，學(xué)生說出自己看到的樣子。）
生：五角星。
生：橢圓形的五角星。
生：楊桃。
……
師：很好。你們說說父親的話對(duì)嗎？畫楊桃畫成了五角星好笑么？
生：（齊）不好笑。
生：父親的話對(duì)。
生：父親說的話的意思就是我們看到什么就畫成什么，不要自己想象去畫。
師：對(duì)。回答的非常好，同學(xué)們給她鼓掌。
生：（齊鼓掌）（學(xué)生有點(diǎn)不好意思，但高興。）
師：我們應(yīng)該相信自己，相信自己的眼睛，不要看到的和畫的不一樣，那就是一種不相信自己的行為。不同的角度看，樣子是不一樣的。（板書：角度不同，樣子不一）所以，同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎么做？
生：相信別人。
生：先弄清楚別人的角度，再去看別人。
師：很好，所以今后要相信別人，也要相信自己。同時(shí)要聽從別人的教誨，因?yàn)槟菍?duì)你受用。你們說對(duì)嗎？
生：（齊）對(duì)。
師：最后一個(gè)問題：父親的話和老師的話意思是不是一樣的？
生：是一樣的。
生：都是講要相信自己，不要隨便改變。
生：都對(duì)我一生受用。
師：回答得非常好，對(duì)我一生受用。（板書：一生受用）
師：請(qǐng)大家齊讀最后一自然段。
生：讀。
師：現(xiàn)在我們學(xué)完這篇課文，前面提出的問題弄懂沒有？
生：弄懂了。
師：（小結(jié)）很好。學(xué)了這篇課文，告訴我們當(dāng)別人的看法、想法和自己的不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人的錯(cuò)了，要看別人是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，這就能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。
（整節(jié)課學(xué)生的情緒一直很飽滿，下課了還從不同角度看楊桃，同桌之間還在議論。）
反思
實(shí)物的演示，使學(xué)生直接與課文內(nèi)容激烈碰撞，能激起思維的火花、創(chuàng)新的靈感。，我深刻體會(huì)到實(shí)物的演示的重要性，它可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂充滿樂趣，使知識(shí)化難為易。合理地運(yùn)用實(shí)物的演示情境教學(xué)，就能營造出最佳教學(xué)氛圍。我一直會(huì)“勤”下去，知識(shí)的傳遞可能會(huì)更加快速、有效。
《畫楊桃》同步輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì) 篇4
《畫楊桃》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第三組的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成了五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)大家知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
根據(jù)課標(biāo)要求，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。難點(diǎn)是從課文內(nèi)容中體會(huì)什么事都要實(shí)事求是的道理，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。
教學(xué)目標(biāo)闡明（三維）
知識(shí)與能力：
1、用各種不同的方法理解“嘲笑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”。
1、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。
2、培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。
過程與方法：理解老師的話，讓學(xué)生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思維方法的教育。
教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)策略：
我認(rèn)為習(xí)作要順利的起步，必須從閱讀優(yōu)秀作品中學(xué)習(xí)積累語言、習(xí)作表達(dá)方法入手。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在3-4年級(jí)學(xué)段“習(xí)作”目標(biāo)中也提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”那么，如何在讀中悟?qū)懀屪x和寫有機(jī)結(jié)合起來呢？我在教學(xué)中嘗試著從以下幾個(gè)方面入手：一是在閱讀課文時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句、段落，通過朗讀、理解、感悟，來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察和準(zhǔn)確表達(dá)的方法。如：在教學(xué)3—18自然段時(shí)，抓住文中的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生看了作者的畫后引發(fā)嘲笑時(shí)的系列動(dòng)作“看、坐、審視、回到、舉、問”等進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生感受到作者觀察人物非常細(xì)致、表達(dá)十分準(zhǔn)確。這樣把這位老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教育學(xué)生以理服人的品質(zhì)表達(dá)得淋漓盡致。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言來反映人物內(nèi)容活動(dòng)的表達(dá)方法。二是在關(guān)鍵地方創(chuàng)設(shè)情景，練習(xí)說話和寫話，達(dá)到以讀促寫，以讀導(dǎo)寫的目的。比如，當(dāng)文中的同學(xué)對(duì)老師的話已經(jīng)有了正確的理解并受到啟發(fā)教育時(shí)，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生的回憶自己生活中類似畫楊桃的事。并創(chuàng)設(shè)問題情景：“當(dāng)我們嘲笑別人和被別人嘲笑時(shí)，當(dāng)我們誤解別人和被人誤解時(shí)，我們是怎么想的？怎么說的？怎么做的？”同時(shí)，我再適時(shí)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在表達(dá)時(shí)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)。這樣，學(xué)生就會(huì)有內(nèi)容表達(dá)了，并且善于表達(dá)。從而達(dá)到從讀中悟?qū)懀屪x寫結(jié)合，讓閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作順利起步。
教學(xué)媒體：制作多媒體課件、實(shí)物楊桃、五角星形的楊桃圖畫
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 設(shè)疑激趣
1、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文。（板書課題）
2、談話：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒？
3、學(xué)生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認(rèn)認(rèn)真真的看，老老實(shí)實(shí)地畫，結(jié)果“我”把這幅畫交上去時(shí)，同學(xué)們是怎樣的反應(yīng)呢？
二、感受嘲笑 體會(huì)做法
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)？
2、體會(huì)同學(xué)們第一次的嘲笑。
（1）學(xué)生交流后讓學(xué)生讀讀文中同學(xué)們嘲笑的句子。
（2）體會(huì)同學(xué)們嘲笑的語氣。
a、引導(dǎo)：你們什么時(shí)候會(huì)哈哈大笑過？你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎？有什么不同？
b、學(xué)生回答后板書。（嘲笑）
（3）指導(dǎo)朗讀：有了這樣的體會(huì)，誰來讀讀這兩句話？
（燈片出示句子）“楊桃是這個(gè)樣子嗎”
“倒不如說是五角星吧！”
（方式：指名讀——體會(huì)——評(píng)價(jià)——再讀——齊讀）
3、理解老師的態(tài)度和做法
（1）聽到同學(xué)們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的？
（2）學(xué)生交流文中的那段話。
（3）指導(dǎo)學(xué)生理解“審視”。
在老師這一連串的動(dòng)作中，哪個(gè)詞最能體現(xiàn)老師和同學(xué)們的態(tài)度截然不同？（審視）讓學(xué)生把老師當(dāng)作楊桃做做審視的動(dòng)作，其他學(xué)生觀察后描述并評(píng)價(jià)。
（4）同學(xué)們想想：老師這一看，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？
三、深入研讀 悟情明理
1、教師引入：是的，正因?yàn)橛辛诉@一發(fā)現(xiàn)，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，（師舉起畫成五角星的楊桃圖畫），接下來，會(huì)發(fā)生什么？
2、同學(xué)們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號(hào)。
3、同學(xué)交流，了解同學(xué)態(tài)度的變化。
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
（1）出示兩次對(duì)話，學(xué)生交流。
（2）同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩段對(duì)話，細(xì)心的同學(xué)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
（3）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流后小結(jié)：前一段對(duì)話回答得很簡(jiǎn)單，很干脆，很堅(jiān)定，同學(xué)們還在嘲笑；后一段對(duì)話里有很多省略號(hào)，同學(xué)們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐（板書：吞吞吐吐），是知道自己錯(cuò)了的表現(xiàn)。
（4）指導(dǎo)朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
（5）教師舉起畫和一名同學(xué)合作讀后，同學(xué)分角色朗讀。
4、朗讀、理解老師神情的變化
（1）指名讀文中的語句。
（2）思考討論：
a、當(dāng)老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學(xué)們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴(yán)肅了。為什么變得嚴(yán)肅呢？
b、這段話中哪個(gè)詞說明了老師嚴(yán)肅的神情延續(xù)了一會(huì)兒？（半晌）半晌的時(shí)間有多長(zhǎng)？在這半晌的時(shí)間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢？
c、老師想出的一個(gè)好辦法是什么？
（3）出示楊桃實(shí)物，讓學(xué)生從楊桃的一端仔細(xì)觀察，并把看到的結(jié)果跟同位交流。
（4）想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學(xué)，看到剛才的這一幕，你們想說些什么？
（過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，老師的神情也變得和顏悅色了。）
（5）（課件出示老師對(duì)學(xué)生說的那番話）教師用嚴(yán)厲的語氣讀其中的一句話給同學(xué)們聽，學(xué)生評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“和顏悅色”一詞的理解。
（6）指導(dǎo)朗讀。（指名朗讀—齊讀）
（7）引導(dǎo)理解：這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大？為什么？
（要相信自己的眼睛；角度不同，樣子也就不同；不要隨意嘲笑別人。）
（8）指導(dǎo)背誦。（過渡：老師的話樸實(shí)而深刻，讓我們?cè)囍阉浵聛戆桑】凑l能在最短的時(shí)間里記住它？）
a、練習(xí)背誦。
b、集體背誦。
5、理解“教誨”一詞。
（師：雖然楊桃風(fēng)波結(jié)束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。）
四、口頭說話 以讀促寫
1、師述：從作者岑桑小時(shí)候畫楊桃這么簡(jiǎn)單的事情中，我們明白了如此深刻的道理。（播放音樂）其實(shí)生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時(shí)候，也有誤解別人或被別人誤解的時(shí)候，當(dāng)時(shí)，我們是怎么想的？怎么說的？怎么做的？
2、同學(xué)先想想，想好了再說說。看誰能把自己的經(jīng)歷說成一段完整的話。
3、同位相互練習(xí)說話。
4、口頭習(xí)作訓(xùn)練，教師相機(jī)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
五、積累語言 拓展延伸
1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家（投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出一條適合自己的道路。”），并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。
2、學(xué)生齊讀。
板書設(shè)計(jì)：
畫楊桃——五角星
嘲笑 → 吞吞吐吐
嚴(yán)肅 → 和顏悅色
《畫楊桃》同步輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì) 篇5
課前預(yù)習(xí)
1.根據(jù)課題，初讀課文，邊讀邊思考：
當(dāng)你們看到11課《畫楊桃》這個(gè)題目時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時(shí)候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？
2.劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設(shè)疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評(píng)，反而得到了肯定，這是為什么？
教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容：第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。
2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，學(xué)生怎樣把一段話寫清楚。
教學(xué)重、難點(diǎn)：聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
一、激qing導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)情況
1.出示楊桃的實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀資料袋內(nèi)容對(duì)楊桃進(jìn)行描述，并加深認(rèn)識(shí)。
2.聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。
二、再讀課文，理清文章脈絡(luò)，知道文章寫的是一件什么事
1.默讀思考討論：“我”（作者）照實(shí)把楊桃畫成像五角星可笑嗎？
2.教師范讀課文，學(xué)生注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時(shí)不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。
3.齊讀課文。
4.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？
（這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級(jí)一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情）
5.以問促讀，理清文章脈絡(luò)。
（1）課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細(xì)致的部分，即文章的重點(diǎn)部分）
（2）開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學(xué)畫。）（這是文章的第1部分）
（3）文章最后一個(gè)自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）
小結(jié)：通過上面的閱讀和練習(xí)，我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成，且屬“總──分──總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點(diǎn)。
三、細(xì)讀課文，在語言環(huán)境中識(shí)字、解詞，（也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況，對(duì)生字詞做一強(qiáng)化）
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。
叮囑：再三提醒、囑咐的意思。
想當(dāng)然：指不顧實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。
走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。
小結(jié)：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求，多次教誨的結(jié)果。
2.分角色讀讀課文的第2部分。
（1）選擇一名學(xué)生讀旁白，另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲，一名學(xué)生讀同學(xué)乙，其余學(xué)生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。
（2）教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達(dá)到正音、解義的目的。
“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。
“肅”（sù）：平舌音。筆順：（共8筆）
熟悉（xī）：知道得很清楚。
哈（hā）：擬聲詞。本課指放聲大笑時(shí)發(fā)出的聲音。
3.指名讀課文最后一個(gè)自然段。
“誨”：四聲（huǐ），字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用：得到益處。
一生受用：就是對(duì)自己一輩子都有幫助、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片，識(shí)記生字。
5.自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，體會(huì)詞義，進(jìn)一步熟悉課文。
教學(xué)內(nèi)容：第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2.朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們細(xì)讀了課文，理清了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評(píng)，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據(jù)班級(jí)具體情況，讓學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)中不懂的問題提出來。）
二、講讀課文
1.從課文第三部分入手，達(dá)到牽動(dòng)全文之目的。
（1）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
（2）從“一生受用”這個(gè)詞中，我們能不能估計(jì)出作者寫這篇文章時(shí)，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個(gè)詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發(fā)生在小學(xué)四年級(jí)一節(jié)美術(shù)課上的一件事。）
①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內(nèi)容一樣嗎？從哪個(gè)詞可以看出？（從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）
②請(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。
2.學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。
（1）指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。
（2）出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）
每一層各說的是什么意思？（第一層是說應(yīng)該怎樣做，即要認(rèn)認(rèn)真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時(shí)要按觀察到的樣子老老實(shí)實(shí)地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里對(duì)事物的印象下判斷，把畫畫得與實(shí)際觀察到的樣子不同，因?yàn)檫@樣是學(xué)不會(huì)畫畫的。）
小結(jié)：父親從正、反兩方面講了畫畫時(shí)該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對(duì)作畫很有研究，是作者學(xué)畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學(xué)畫畫時(shí)受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應(yīng)該實(shí)事求是，從客觀實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
3.學(xué)習(xí)課文第2部分。
（1）分析“老師”說的話的第一層意思。
①指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）
②“老師”說的這段話共有幾句？（五句。）
③引導(dǎo)分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。
a.第一句說大家對(duì)楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學(xué)都是楊桃故鄉(xiāng)的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）
b.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個(gè)方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達(dá)?芬奇的老師說過的一句話：“每一個(gè)雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）
c.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時(shí)候”指什么時(shí)候？（指恰巧面對(duì)楊桃底部這一觀察點(diǎn)來觀察的時(shí)候。）
d.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個(gè)什么道理呢？（說明同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會(huì)有不同的樣子。）
小結(jié)：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個(gè)例子，說明：同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會(huì)有不同的樣子。明確地指出換一個(gè)角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個(gè)五角星，肯定了“我”觀察仔細(xì)認(rèn)真。書中的第一幅插圖，就是同一個(gè)楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結(jié)果也不同）
（2）講讀課文第2自然段。
①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個(gè)意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）
②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個(gè)？（兩個(gè)。）第一個(gè)原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同，也與自己平時(shí)看楊桃的角度不同。）也就是前面學(xué)的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）
③作者把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因又是什么呢？（是作者認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫的結(jié)果。）
④指導(dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖。
小結(jié)：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個(gè)原因。但第二個(gè)原因是最主要的。“認(rèn)認(rèn)真真地看”說明他不憑想當(dāng)然，既相信實(shí)際，也相信自己的眼睛。“老老實(shí)實(shí)地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。
（3）導(dǎo)讀分析第3至5自然段。
①“有幾個(gè)同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認(rèn)為作者畫的根本不像楊桃。）
②課文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號(hào)，另一句用了嘆號(hào)，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）
a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語氣變了沒有？
b.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
③“有幾個(gè)同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學(xué)哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對(duì)楊桃已十分熟悉。）
（4）講讀課文第6至12自然段。
①“老師”聽了“幾個(gè)同學(xué)”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個(gè)同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個(gè)詞語，請(qǐng)找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。）（板書：老師審視）
②“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。）
③聽了學(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴(yán)肅起來。）為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識(shí)到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物。）從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會(huì)兒。也可以說明老師對(duì)于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。）
④指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好──笑”，這里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長(zhǎng)些。
（5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。
①對(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評(píng)責(zé)備，而是“請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實(shí)的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個(gè)”讓輪流看）
②第一個(gè)同學(xué)看后，在回答“老師”的問話時(shí)，為什么中間加了省略號(hào)？（引導(dǎo)學(xué)生理解省略號(hào)在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。）
指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語調(diào)。與剛才“好──笑”的讀法恰恰相反。
③引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會(huì)作者只寫“第一個(gè)”同學(xué)的對(duì)話，而省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。
（6）繼續(xù)看幻燈片，剖析“老師”說的話。
①“老師”從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢(shì)利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？
②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人的畫這個(gè)意思。并指名讀這一句。
這句話實(shí)際是對(duì)哪些同學(xué)的批評(píng)？
③“老師”說的話中，哪一句話是對(duì)作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。
④小結(jié)：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子，要學(xué)會(huì)這種看問題的方法。
⑤引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解“老師”說的一段話的含義。
a.通過對(duì)課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點(diǎn)。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個(gè)道理之后應(yīng)該怎樣做。
b.通過對(duì)“老師”說的五句話的學(xué)習(xí)，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。
2.讀第一個(gè)例句，讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語的意思和用法。（1）這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時(shí)看到的樣子，肯定了當(dāng)時(shí)看到的樣子。（2）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，用“不像……而像……”練習(xí)說話。如：
①小明長(zhǎng)得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。
②他的這身打扮，不像個(gè)學(xué)生而像個(gè)演員。
③我畫的這只天鵝一點(diǎn)兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個(gè)例句。讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語的意思和用法。
（1）這個(gè)句子否定了忙著發(fā)笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。
（2）啟發(fā)學(xué)生用“不要……而要……”造句。
如：①在成績(jī)面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。
三、完成課后第四題作業(yè)
啟發(fā)學(xué)生用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句
四、指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字（注意以下字形）
“級(jí)”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。
“晌”字與時(shí)間有關(guān)，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成字頭。
五、指導(dǎo)背誦課文的后兩個(gè)自然段
六、指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行“小練筆”
《畫楊桃》同步輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo) ：
1、理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2、繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文。
3、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)難點(diǎn) ：復(fù)述課文，體會(huì)同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
課時(shí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)
一、出示書中的兩段對(duì)話，研究有感情朗讀。
（一）、不像！
它像什么？
像五角星！
（二）、不......像。
那么，像什么呢？
像......五......五角星。
1、學(xué)生練讀。
2、指名讀，師生共評(píng)議。
3、從這兩段話中你讀懂了什么？（前面說得肯定，后面比較猶豫）
引入：這兩段話是從畫楊桃這片文中節(jié)選的（揭題），同學(xué)們體會(huì)得對(duì)嗎？讀得對(duì)嗎？又為什么會(huì)有這么兩段相似的對(duì)話呢？一起來學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，感知大意
1、自由朗讀，課文寫了一件什么事？
2、讀后學(xué)生概括主要內(nèi)容。
3、再讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)生字。
4、小組交流。
三、三讀課文，理清思路
1、默讀課文，理清思路，給課文分段，概括段意。
2、小組交流。
3、全班交流（指名說，師生討論）
4、說說段落大意。
四、再次研讀兩段話語。
第二課時(shí)
引入：上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這么一件事，今天這節(jié)課我們就來學(xué)懂課文，進(jìn)而復(fù)述這部分內(nèi)容。
一、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)提示
1、師問：怎樣復(fù)述課文？（指名回答）
2、既然復(fù)述時(shí)要抓住重點(diǎn)詞句，那么我們就先來找出重點(diǎn)詞句讀一讀，理解意思，再進(jìn)行復(fù)述。
二、研讀課文,理解句子
1、學(xué)生自由朗讀,圈圈點(diǎn)點(diǎn)劃劃寫寫.
2、小組交流意見.
3 、全班交流,重點(diǎn)理解
A、我把楊桃畫成五角星的原因是:
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.
(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確.
B、同學(xué)們?cè)趺葱?/p>
(1)、有幾個(gè)同學(xué)看見了,卻哈哈大笑起來.
(2)、有幾個(gè)同學(xué)搶著答道,同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲.
C、老師怎么做的
(1)、老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講臺(tái)上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問大家
(2)、老師的神情變得嚴(yán)肅了.
老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說
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(讓學(xué)生從中懂得同一事物從不同的角度看會(huì)有所不同)
三、練習(xí)復(fù)述課文
1、學(xué)生自由準(zhǔn)備說一說
2、小組互說,選好參賽者
第三課時(shí)
復(fù)述比賽,完成練習(xí)
《畫楊桃》同步輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì) 篇7
一、按拼音寫詞語。
二、比較組詞。
熟（ ） 響（ ） 誨（ ）座（ ） 悅（ ）
熱（ ） 晌（ ） 悔（ ）坐（ ） 說（ ）
三、寫出帶有下面部首的字。
纟 口 日
讠 宀 心
四、寫出下列詞語的反義詞。
經(jīng)常--（ ） 懷疑--（ ）
熟悉--（ ） 認(rèn)認(rèn)真真--（ ）
五、按要求填空。
六、選詞填空。
嚴(yán)肅 嚴(yán)厲 嚴(yán)格
1.整個(gè)假期我都（ ）地按作息制度辦事。
2.這個(gè)人破壞綠化，受到群眾（ ）的批評(píng)。
3.爸爸神情（ ）地說：“粗心可不是小事啊，你必須徹底改正。”
精確 的確 準(zhǔn)確
4.小明的回答（ ），評(píng)委給了他滿分。
5.經(jīng)過（ ）計(jì)算，工人們便開始改裝這臺(tái)機(jī)器。
6.這件好事（ ）不是我做的。
審視 注視
7.老師（ ）了一下講桌上的楊桃。
8.他久久地（ ）著窗外。
參考答案：
一、班級(jí)、嚴(yán)肅、審視、神情、態(tài)度
二、成熟、熱愛；響聲、晌午；教誨、后悔；座位、坐下；喜悅、說話；
三、紅、綠、繞；唱、哈、喝；星、早、晨；說、話、記；字、寬、審；悉、思、想。
四、偶爾、相信、生疏、馬馬虎虎
五、審視：宀 5 s shěn 仔細(xì)思考；詳細(xì)觀察；熟悉：心 7 x xī詳盡地知道；教誨：讠 7 h huì 教導(dǎo)，勸說；嚴(yán)肅：肀 4 s sù 認(rèn)真，莊重。
六、1.嚴(yán)格 2.嚴(yán)厲 3.嚴(yán)肅 4.準(zhǔn)確 5.精確 6.的確7.審視8.注視
《畫楊桃》同步輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì) 篇8
第一課時(shí)
師：同學(xué)們，你們好，我知道大家都很喜歡吃水果，那你有沒有看到過一種叫楊桃的水果呢？
生：沒有
師：楊桃啊，是一種南方的水果，在課文的44頁上，給我們做了比較具體的介紹，那誰能夠給大家把資料袋上的介紹給大伙讀一讀呢？
生1讀楊桃。
師：讀得不錯(cuò)，今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇和楊桃有關(guān)的課文，請(qǐng)大家一起來讀一讀課題
生齊讀課題：《畫楊桃》
師：接下來請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀課文，標(biāo)一標(biāo)自然段的序號(hào)，不懂的詞語可以查查字典，或者聯(lián)系上下文來理解，難讀的句子還可以多讀幾遍
生自讀課文。
師：剛才大家都自學(xué)得很認(rèn)真，那么接下來我們來看一看這兒的詞語，把這些詞語每個(gè)讀兩遍。
多媒體出示：叮囑，審視，嚴(yán)肅，半晌，教誨，和顏悅色
生讀詞語
師：在這些詞語中，有哪些讀音要提醒大家注意，
生1：我要提醒大家，半晌的晌不要讀成響，請(qǐng)大家跟我讀，晌，半晌
師：那半晌又是什么意思，誰知道呢？
生2：半晌是不是指中午呢？
師：他說得對(duì)嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文當(dāng)中去找一找這個(gè)詞在什么地方，
生在課文中找?guī)в邪肷蔚木渥印?/p>
生3：在第42頁倒數(shù)第四行，“老師的神情……”
師：那半晌到底是什么意思呢？
生4：是一會(huì)兒的意思
師：對(duì)了，半晌就是指一天當(dāng)中的一段時(shí)間，也就是一小會(huì)兒。小包能夠聯(lián)系上下文來理解詞語的意思，真會(huì)學(xué)習(xí)。再來看看還有沒有哪些字的讀音要提醒大家注意的。
生2：嚴(yán)肅的肅是平舌音，教誨的誨是第四聲，請(qǐng)大家跟我讀。肅，嚴(yán)肅，誨，教誨。
師：真好，接下來請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x一讀這些詞語，
生齊讀詞語
師：學(xué)完了詞語，我們?cè)賮碜x讀課文，這篇課文比較長(zhǎng)，我想請(qǐng)四位同學(xué)輪流來讀，請(qǐng)其他同學(xué)仔細(xì)聽聽，在他們結(jié)讀的地方做一做記號(hào)。
四位同學(xué)輪流讀課文。（1，2—5，6—18，19）
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同桌分部分輪流讀一讀課文，然后說一說每一部分的內(nèi)容。
同桌分部分輪流讀課文。
師：誰來說說第一部分的內(nèi)容呢？
生1：這一部分主要講了父親經(jīng)常叮囑我。
師：不錯(cuò)，那第二部分呢？
生2：這一部分主要講了有一次上圖畫課，我認(rèn)認(rèn)真真地畫楊桃。
師：不錯(cuò)，請(qǐng)來說說第三部分的內(nèi)容
生3：這一部分主要是說，同學(xué)看了我畫的楊桃像五角星，笑話我，教師教育了哪些笑話我的同學(xué)。
師：說得很好，誰來說一說第四部分的內(nèi)容
生4：這一部分是說老師和父親的教誨使我一生受用。
師：你們說得都很好，那在剛才讀課文的時(shí)候，有沒有覺得哪些地方比較難讀。
生1：第一段我想再來讀一讀。讀一段。
師：想當(dāng)然是一個(gè)詞語，要連著讀，你能不能再讀一遍。
生1再讀第一段。
師：這遍讀對(duì)了，那想當(dāng)然又是什么意思呢？
生2：是按著自己的想法。
師：說得沒錯(cuò)，誰能把父親叮囑我的話再來讀一讀。
生3再讀你親叮囑我的話。
師：說得挺不錯(cuò)的，那還有沒有覺得比較難讀的地方呢？
生4：我覺得倒數(shù)第二段比較長(zhǎng)，有點(diǎn)難讀。
師：那好，我們就一起來讀一讀課文的倒數(shù)第二段。
生齊讀倒數(shù)第二段
師：讀得還是挺通順的，這篇課文比較長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真地默讀一遍，想一想，（多媒體體出示：課文圍繞著“畫楊桃”這件事，先寫了什么，再寫了什么，最后寫什么？）
生默讀課文，同桌交流
師：好了嗎？那我們交流一下
生1：課文先寫了圖畫課上，老師要我們畫楊桃，我畫了一個(gè)五角星，同學(xué)們笑話我。
師：說得不錯(cuò)，
生2：課文接著寫了，老師的神情變嚴(yán)肅了，他讓同學(xué)們坐在我的座位上看楊桃，結(jié)果，同學(xué)們看到的楊桃的確很像五角星。
師：說得真好？最后又寫了什么
生3：最后又寫了老師告訴我們，應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣，就畫成什么樣。
師：大家說得都很有條理，那在剛才讀書的過程當(dāng)中，有沒有什么不明白的地方？
生1：我不明白同學(xué)們?yōu)槭裁匆υ?ldquo;我”
生2：當(dāng)同學(xué)們笑話“我”時(shí)，老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了
生3：當(dāng)老師看到楊桃真的像五角星，為什么不直接告訴同學(xué)們呢？
師：你們的問題都提得特別好，這些問題我們放到下節(jié)課去研究，好嗎？在這節(jié)課上，我們還要學(xué)習(xí)書寫十二個(gè)生字，請(qǐng)大家看一看這些帶有生字的詞語，我們來讀一讀。
多媒體出示：叮囑，前排，靠邊，審視，嚴(yán)肅，半晌，熟悉，教誨，一幅畫，和顏悅色。
生齊讀詞語
師：請(qǐng)大家來看一看，有沒有什么字形，要特別提醒大家注意的。
生1：熟悉的熟右上部分不是九。
師：對(duì)了，它還要多一點(diǎn)呢
生2：嚴(yán)肅的肅筆順是怎么樣的，老師，您能夠?qū)懡o我們看一看呢？
師：當(dāng)然可以，師范寫“肅”字。知道了嗎？還沒有要提醒大家注意的
生3：叮囑的囑筆畫較多，最后三筆是豎、提、點(diǎn)。
師：那我們一起把這個(gè)字書空一下。
生書空“囑”字
師：說得不錯(cuò)，那接下來我們?cè)撟鲎鲎鳂I(yè)了，今天請(qǐng)同學(xué)們把這些生字每個(gè)抄寫兩遍，（多媒體出示：肅，悅，熟，誨）再把這些生字每個(gè)組兩個(gè)詞。
生寫生字。
師：誰來選其中的一個(gè)生字給它擴(kuò)擴(kuò)詞呢？
生1：我選擇悅，有賞心悅目，心悅誠服。
師：這兩個(gè)詞組得真不錯(cuò)。
生2：我選擇肅，有肅靜，肅立，嚴(yán)肅。
師：不錯(cuò)。
生3：我選擇熟，有熟悉，生熟，熟練，還有熟能生巧
師：你一口氣組了那么多詞，真了不起。
生3：我來說誨，有教誨，后悔
生4：不對(duì)，后悔的悔是豎心旁，而教誨是誨是言字旁。
師：小杰說得對(duì)，教誨是用語言來說的，而后悔是心里面想的。在這節(jié)課后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀課文，把詞語抄寫一遍。今天的這節(jié)課就上到這兒，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>
第二課時(shí)
師：同學(xué)們好，今天的這節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《畫楊桃》，還記得讓節(jié)課我們學(xué)過的詞語嗎？我們來聽寫一下
生聽寫詞語：叮囑，審視，教誨，和顏悅色
師：請(qǐng)同學(xué)們看著大屏幕上的答案和同桌交換來批改。
生批改
師：全對(duì)了嗎？真不錯(cuò)，這兒有一個(gè)詞叮囑，你們知道是什么意思嗎？
生1：在再三地說，反復(fù)囑咐的意思
師：你說得沒錯(cuò)，那在什么情況下，誰會(huì)叮囑你呢？
生2：每天上學(xué)，媽媽常叮囑我“小樣，過馬路要小心”
師：媽媽對(duì)你可真關(guān)心
生3：每天上學(xué)前，媽媽總叮囑我“學(xué)習(xí)要認(rèn)真，上課發(fā)言要大膽。”
師：說得不錯(cuò)。
生4：我和同學(xué)去郊游，奶奶再三叮囑我，“對(duì)同學(xué)要大方，帶去的食物要分給大伙吃。可不能小心喲！”
師：說得真不錯(cuò)，上節(jié)課我們初步學(xué)了課文，還記得課文圍繞著畫楊桃主要寫了一件什么事情嗎？
生1：課文主要寫了我認(rèn)認(rèn)真真地寫，同學(xué)們都笑話我，老師卻說畫得好。
師：說得不錯(cuò)。
生2：我要補(bǔ)充，老師說我畫得對(duì)，還告訴別的同學(xué)，要相信自己的眼睛，要老老實(shí)實(shí)地畫。
師：那我又是怎樣畫楊桃的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文第二段，在課文中去畫一畫，想一想。生自讀課文的第二段。
師：我是怎樣畫楊桃的，誰來說一說。
生1：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
（多媒體出示句子：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。）
生2：小作者看到楊桃像五角星，所以把楊桃就畫成五角星的樣子。
師：說得沒錯(cuò)。
生3：我覺得作者畫畫的時(shí)候，非常認(rèn)真，一絲不茍。
師：你說得沒錯(cuò)，在上節(jié)課上，就有一位同學(xué)提出了這樣一個(gè)問題，既然我畫得那么認(rèn)真，那么好，為什么同學(xué)們還要來笑話我，你知道為什么嗎？
生1：因?yàn)樗褩钐耶嫵闪宋褰切堑男螤睿瑢W(xué)們都笑話他畫得不像，
師：說得對(duì)
生2：在其他同學(xué)看來，楊桃不可能是五角星形狀，所以就嘲笑。
師：是啊，小作者認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)地來畫楊桃，卻遭到了同學(xué)們紛紛嘲笑，在同學(xué)們說笑的時(shí)候，老師又是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地說一說課文的第三部分，畫下老師和同學(xué)的對(duì)話，然后同桌合作分角色再來讀一讀。
生自讀課文的第三部分，然后分角色讀
師：好，我們來交流一下吧，哪組來讀，好，第一小組兩位同學(xué)們來讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，想一想老師說的每一句話都是什么用意。
兩位同學(xué)分角色讀
師：讀得真好，那讀了對(duì)話以后，你們覺得這是一位怎樣的老師呢？
生1：我覺得這是一位認(rèn)真的老師，老師先坐到了我的座位上，來看看楊桃，他親自來看看楊桃是不是真是像五角星
生2：我覺得這位老師很好，他讓每位同學(xué)輪流坐到我的座位上，看看楊桃是不是像五角星的。
師：是啊，老師并沒有批評(píng)這幾位同學(xué)，而是讓他們輪流坐到我的座位上來。老師也想和你們分角色來讀一讀這一部分的內(nèi)容。想一想同學(xué)們的態(tài)度都發(fā)生了哪些變化。
師生分角色讀課文。
師：同學(xué)的態(tài)度發(fā)生了哪些變化。
生1：剛才還大聲說笑的同學(xué)，現(xiàn)在說話一個(gè)個(gè)變得吞吞吐吐的。
生2：在事實(shí)面前，他們感到難為情了。
生3：我有一點(diǎn)不明白，老師應(yīng)該早就知道小作者的畫是對(duì)的，為什么不直接告訴那些同學(xué)們答案呢？
師：小杰的這個(gè)問題提得很好，誰能來談?wù)勛约旱捏w會(huì)，
生1：老師這么做，是要同學(xué)們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)真實(shí)的情況
生2：老師希望同學(xué)們相信自己的眼睛，老老實(shí)實(shí)地畫畫。
生3：我懂了，只有同學(xué)親自去看了，才能明白自己看到的角度是會(huì)和別人不同的。
師：你體會(huì)得真好。
生4：老師，還希望同學(xué)們不要急著做判斷，要從別人的角度思考問題。
師：同學(xué)們都挺聰明的。接下來請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的第十八段，
生齊讀課文的第十八段。
師：老師剛才的這番話是和顏悅色地說的，那你知道什么叫做和顏悅色嗎？
生1：我查過字典，意思是說話時(shí)態(tài)度和善。
師：說得沒錯(cuò)，老師的這番話一共有四句，請(qǐng)四位同學(xué)每人讀一句，要讀出態(tài)度的各善，再來說說你對(duì)這句話的理解。
生1：“提起楊桃，大家都很熟悉。”第一句話的意思是說大家都很熟悉楊桃。
生2：“但是看的角度……五角星”第二句的意思是有時(shí)候楊桃看起來很像五角星，那是因?yàn)榭吹慕嵌炔煌?/p>
師：說得很好。
生3：“因此……什么角度看的。”第三句的意思是當(dāng)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要笑話別人。
生4：“我們應(yīng)該……”最后一句話的意思是我們應(yīng)該相信自己的眼睛。
師：說得很好，讀完了老師的話，讓我們?cè)賮砜纯吹谝欢沃懈赣H的叮囑，誰來讀一讀。
師：小杰讀，其他同學(xué)們認(rèn)真聽一聽，想一想父親的話到底包含了哪些意思。
生1：“你看見一件東西……畫走了樣”
師：讀得不錯(cuò)，誰來說一說
生2：父親告訴我，畫畫時(shí)，看見他是什么樣的，就畫成什么樣。
生3：父親告訴我，畫畫時(shí)，要實(shí)事求是的畫，不要憑空想象，畫走了樣。
師：是的，讓我們一起來讀一讀父親的話，記住他的叮囑。
生齊讀父親的話。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂傻刈x一讀父親的話和老師的叮囑，想一想它們之間有什么地方是相似的。
生自讀父親的話和老師的叮囑。
（多媒體出示：
你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。
提起楊桃，大這都很熟悉。但是，看的角度不同， 楊桃的樣子也就不一親，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。）
師：好，誰能來談一談自己的體會(huì)。
生1：父親和老師都說了，畫畫要實(shí)事求是，不要想當(dāng)然。
生2：他們都說了，畫畫要認(rèn)認(rèn)真真。
師：他們僅僅在說畫畫嗎？為什么說他們的教誨讓我一生受用。
生1：我覺得不只是說畫畫的事，我懂得了無論做什么事都要實(shí)事求是。
生2：我發(fā)現(xiàn)課文中的我和老師，都是認(rèn)認(rèn)真真做事的人。
師：是啊，父親的叮囑和老師的言行給我們留下了多么深刻的印象呀，最后，我們一起來看一看這兒的習(xí)題，這兒一共有三題，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我獾貋磉x一題來做一做。請(qǐng)一位同學(xué)們來讀一讀題目。
（多媒體出示：（請(qǐng)任選一題）
1.有感情地朗讀或背誦課文倒數(shù)第2段。
2.抄寫課文中含義深刻的句子。
3.寫一段話，學(xué)了《畫楊桃》，我感觸很深……）
生做習(xí)題。
師：完成了嗎？那我們來交流一下，
生1：我選擇的是第一題，我來讀一讀倒數(shù)第二段。（讀第二段）
生2：我選擇的是第二題，我抄寫了這句話。“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣”
生3：我選擇的是第三題，學(xué)了課文，我感觸很深，父親和老師不但教我畫畫，還教我做人，那只像五角星的楊桃，它將時(shí)刻提醒我，要踏實(shí)做人，要相信自己的眼睛。
生4：我也選做了第三題，像五角星的楊桃，你是我成長(zhǎng)中道路上的一面鏡子，能照出我的缺點(diǎn)，幫助我認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，老老實(shí)實(shí)地做人。
師：你寫得太好了，《畫桃楊》這篇課文帶給我們很多的啟示，讓我們受益非淺，這節(jié)課就上到這兒，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>
《畫楊桃》同步輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
4、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。學(xué)生自學(xué)，小組討論，全班交流。
5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個(gè)自然段。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
課時(shí)安排： 2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文，了解課文大意
2、學(xué)生自學(xué)生字、詞。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
(出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。(板書：畫楊桃)看到這個(gè)題目，你們想知道什么?(板書：畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
(1)誰畫楊桃?
(2)怎樣畫楊桃?
(3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
二、初步感知，了解內(nèi)容
投影出示思考題：
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
聯(lián)系上下文理解詞語
想當(dāng)然：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質(zhì)疑
提出不懂的問題。(常識(shí)性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。)
五、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實(shí)事求是，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，獨(dú)立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。
2、練習(xí)“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學(xué)過程
一、明確目標(biāo)
作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事，其中包含著一個(gè)道理，究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、逐段深入理解課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。
提問：
(1)這個(gè)自然段告訴了我們什么?(板書 是……就……不要)
(2)“想當(dāng)然”是什么意思?你能不能舉個(gè)例子說說什么叫“想當(dāng)然”?
(3)指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個(gè)自然段講了什么?討論：
(1)第二自然段分為幾層?
(2)找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的?(重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)
①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。
③實(shí)物演示，讓從不同角度看的學(xué)生說出自己看到的樣子。(讓學(xué)生親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容。)
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫?(這是通過提示，幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因。)
讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來講。(再一次加深理解。)
3、學(xué)習(xí)第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
(1)出示討論題：
①開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?
②為什么會(huì)有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫下來。
(2)指導(dǎo)朗讀，注意語氣的變化。
(3)用上“因?yàn)椤浴闭f一說同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化?(進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)
4、學(xué)習(xí)第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
(l)老師的話里共有幾句話?
(2)前兩句告訴了我們什么?
(3)舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。(板書角度不同，樣子不一。)
(4)同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎樣做?
(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么，就是什么，不要受別人影響。)
在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀并試背誦。
5、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，齊讀。
提問：
(1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)為什么說老師和父親的話對(duì)我來說一生受用?(板書：一生受用)
(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書要……不要，是……就)
誰能用“要……不要”說一句話?
三、總結(jié)全文
1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。
2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。
附：【近、反義詞】
近義詞： 審視—審察 半晌—半天 教誨—教導(dǎo)
反義詞： 和顏悅色—疾言厲色 熟悉—陌生
【難句解析】
1.老師的神情變得嚴(yán)肅了。
這是因?yàn)椋l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確，但別人卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起了他的深思。
2.提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣。
這四句話可分成兩層意思。前兩句用畫楊桃這個(gè)例子說明：同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子。后兩句告訴學(xué)生懂得了這個(gè)道理之后應(yīng)該怎么做。這四句話句句講的是畫畫，但道理不僅用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。當(dāng)別人的看法、做法與自己的不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，認(rèn)為別人錯(cuò)了，很可能別人是從另一個(gè)角度去看、去想的。我們自己做事或者看問題，不能想當(dāng)然，“應(yīng)該相信自己的眼睛”，也就是應(yīng)該實(shí)事求是，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。
《畫楊桃》同步輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2、有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。
3、能讀懂課文主要內(nèi)容，知道同一事物從不同角度看會(huì)有所不同。
4、繼續(xù)練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。
思想教育：知道同一事物從不同角度看會(huì)有所不同。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.聯(lián)系上下文，體會(huì)老師通過畫楊桃這件事所講的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會(huì)把一段話寫清楚的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
（一）題質(zhì)疑導(dǎo)入：
1.齊讀課題。
2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
例：（1）誰畫楊桃？（2）怎樣畫楊桃？（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
（二）學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。
（三）檢查自學(xué)。
（四）理解詞義。
1.理解詞義。
2.聯(lián)系上下文理解詞語。
（五）自讀課文，初步了解內(nèi)容。
1.指名讀課文，初步了解內(nèi)容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學(xué)們大笑。老師仔細(xì)觀察后，肯定了我畫的內(nèi)容是對(duì)的，并講明了道理。
2.讓學(xué)生自讀課文，標(biāo)畫出文中不理解的詞句，提出質(zhì)疑。
（六）作業(yè)。
1.寫詞語。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)
（一）讀題導(dǎo)入。
1.齊讀課題。
2.讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用一句話把題目的意思說完整。
例：
（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。
（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。
（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。
3.提問引入：
“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學(xué)們大笑，老師沒有批評(píng)，反而肯定了“我”畫的是對(duì)的，這是為什么呢？讓我們仔細(xì)閱讀課文，弄清其中的奧妙。
（二）抓住重點(diǎn)，理解內(nèi)容。
1.指名讓三位同學(xué)分三部分朗讀課文。
（1）第1自然段為第一部分。
（2）第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。
（3）最后一自然段為第三部分。
2.投影出示句子：
“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”
（1）什么是教誨？什么叫受用？
（2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？
（3）指名回答后，引導(dǎo)提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？
3.指名讀第1自然段。
（1）出示句子：
“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然畫走了樣。”
（2）這是誰在什么時(shí)候?qū)Α拔摇闭f的話？
（這句話是父親在“我”讀小學(xué)四年級(jí)初學(xué)畫畫時(shí)，經(jīng)常叮囑“我”的話。）
（3）經(jīng)常“叮囑”是什么意思？
（“叮囑”是再三囑咐的意思。經(jīng)常叮囑說明父親不止一次地這樣教導(dǎo)“我”。）
（4）指名讀句子。
（5）“想當(dāng)然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”
（“想當(dāng)然”是憑主觀想象，認(rèn)為事情應(yīng)該是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的實(shí)物不一樣。”）
（6）父親為什么告訴“我”不要“想當(dāng)然”？
（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會(huì)把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）
（7）讓學(xué)生說說自己理解父親這番話的意思。
4.讓學(xué)生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的？為什么會(huì)畫成這個(gè)樣子？
（1）讓學(xué)生依照課文內(nèi)容回答。
（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是個(gè)五個(gè)角的什么東西。“我”認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。）
（2）出示句子：
“我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。”
（3）指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西呢？
（因?yàn)椤拔摇钡淖辉谇芭趴窟叺牡胤剑v桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的樣子。）
（4）作者為什么沒有按照他平時(shí)看到的楊桃的樣子畫？
讓學(xué)生聯(lián)系上文父親的叮囑，回答這個(gè)問題。
（因?yàn)閺男「赣H就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然畫走了樣。”所以“我”認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。）
（5）看了“我”的畫，同學(xué)們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？
同學(xué)們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。
（6）老師是怎么說的？指讀這段話。
（7）讓學(xué)生想一想這段話共有幾句？
（8）讓五位同學(xué)分別讀句子，說句意。
（9）讓學(xué)生默讀這段話用“‖”號(hào)給這段話分層。
（10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）
第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
第二層（3～4句）：教育學(xué)生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。
（11）這兩層之間是什么關(guān)系？（因果關(guān)系）
（12）老師的這段話告訴我們一個(gè)什么道理？
（不要隨便譏笑或否定別人，要學(xué)會(huì)從不同角度觀察分析問題，要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。）
5.老師在這樣做，這樣說的時(shí)候表情有什么變化？
讓學(xué)生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語。
審視
嚴(yán)肅
和顏悅色
什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴(yán)肅了？
（審視是仔細(xì)周密地查看，說明老師看得很認(rèn)真。看后他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確，但別人卻說“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴(yán)肅了。經(jīng)過“半晌”認(rèn)真思考，老師和顏悅色地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育。）
（三）回顧全文，聯(lián)系實(shí)際。
談話引導(dǎo)：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談收獲。
（四）總結(jié)全文。
（五）布置作業(yè)。
《畫楊桃》同步輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)要求：
1、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2、體會(huì)課文哪些地方寫得真實(shí)具體。
3、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，理解詞句，會(huì)用“叮囑”“教誨”造句。
4、朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教具準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話揭題。
1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎？
2、揭示課題。板書：畫楊桃。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、提出預(yù)習(xí)要求：借助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點(diǎn)詞句，提出不懂的問題。
2、檢查預(yù)習(xí)：檢查生字讀音；指名讀課文；學(xué)生提出不懂的問題。
三、指導(dǎo)學(xué)生分段，說說各段段意。
1、學(xué)生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什么？
2、指名分段，說段意。
第一段（1）講父親教“我”學(xué)畫畫。
第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發(fā)我們懂得了一個(gè)深 刻的道理。
第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。
四、講讀第一段。
1、指名讀第一段。
2、提問：
（1）“我”是什么時(shí)候開始學(xué)畫畫的？
（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實(shí)，準(zhǔn)確地表現(xiàn)客觀事物，實(shí)事求是）
3、指名讀父親的話。
五、講讀第二段。
1、指名朗讀第二段。
2、“我”怎么會(huì)將楊桃畫成五角星的樣子的？
3、“我”把楊桃畫成五角星后同學(xué)們有什么反應(yīng)？老師是怎么對(duì)待的？
4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什么？（四句。同一個(gè)事物從不同的角度去看會(huì)有不同的樣子。）
5、自由朗讀第二段。
六、講讀第三段。
1、齊讀第三段。
2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什么說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實(shí)，實(shí)事求是）
七、作業(yè)：練習(xí)背誦最后兩個(gè)自然段
第二課時(shí)
一、朗讀訓(xùn)練。
1、聽課文錄音。
2、分段朗讀指導(dǎo)。
3、分角色朗讀第二段。
二、背誦最后兩個(gè)自然段。
自由背誦、指名背誦、集體背誦。
三、完成課后練習(xí)第二題。
1、學(xué)生通讀全文，思考：課文中哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體，這樣寫有什么好處？
2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學(xué)們的反應(yīng)寫得真實(shí)、具體。）
四、討論思考練習(xí)第三題。
1、指名讀句子。
2、說說表達(dá)方式有什么不同？
五、完成課后練習(xí)第四題。
1、指名讀詞語。
2、指導(dǎo)記憶字形。
3、抄寫詞語兩遍。
4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。
5、學(xué)生口頭造句。注意糾正錯(cuò)誤。
6、學(xué)生書面造句
板書設(shè)計(jì)：
31畫楊桃
實(shí)事求是
父親 老師
教誨
《畫楊桃》同步輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì) 篇12
一、教材說明
這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
作者先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是，接著具體細(xì)致地?cái)⑹霭褩钐耶嫵晌褰切堑氖拢詈髮懜赣H和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對(duì)話、神態(tài)描寫，生動(dòng)形象地說明了同一個(gè)事物，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。
選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字。能正確讀寫“叮囑、準(zhǔn)確、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”。練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2有感情地朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。
3理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。
4學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法，養(yǎng)成讀書時(shí)畫出重點(diǎn)詞句的習(xí)慣。
三、教學(xué)建議
1課前教師設(shè)法準(zhǔn)備幾個(gè)楊桃或蠟制、塑料制楊桃標(biāo)本，圖片等資料。也可發(fā)動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)備。
2創(chuàng)設(shè)情境，把楊桃放在講桌上，讓學(xué)生進(jìn)行寫生。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同。或者讓同學(xué)從前排*邊的座位上實(shí)際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
3指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，提出不懂的問題，試畫出重點(diǎn)詞句。在初步感知課文的基礎(chǔ)上再讀課文，不懂的地方提出來討論，弄清事情的來龍去脈，理解課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟課文包含的道理。老師說的一段話是理解全文的重點(diǎn)，這段話始終是緊扣畫楊桃這件具體事情敘述的，可讓學(xué)生分組討論，再推舉代表在班上發(fā)言交流。
4引導(dǎo)學(xué)生提問，思考討論：“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么又變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說出道理?”通過研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀，從中懂得了什么，聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)，談學(xué)習(xí)、生活中類似“畫楊桃”的事情。(教師要參與討論，帶頭以生動(dòng)的例子談感受。)從而深刻理解圖畫老師從“畫楊桃”中引出的道理，不僅適用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。我們做事或看問題應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看，去想，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法，就能終生受益。
5朗讀課文，可以自由讀，分角色讀，讀出人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)讀老師神態(tài)變化及與學(xué)生的對(duì)話。然后，背誦最后兩個(gè)自然段，比比誰在短時(shí)間內(nèi)背下來，無錯(cuò)漏，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求。
6“思考?練習(xí)”3“用帶點(diǎn)的詞語寫句子”可以在課文學(xué)完以后再進(jìn)行，不要在理解課文的過程中就做說話練習(xí)，以免打亂理解課文的思路。練習(xí)說話前先讀讀句子，體會(huì)一下帶點(diǎn)詞語的意思和用法。“不像……而像……”和“不要……要……”都是從兩種事物中否定一種，肯定一種。前者是從兩種樣子中否定一種，肯定一種；后者是從兩種做法或態(tài)度中否定一種，肯定一種。要指導(dǎo)學(xué)生正確使用。
7引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞應(yīng)注意：生字中，“審”“晌”是翹舌音，“肅”是平舌音，應(yīng)注意讀準(zhǔn)。“肅”字筆順容易寫錯(cuò)，要進(jìn)行指導(dǎo)。“審視、想當(dāng)然、半晌、教誨、受用、和顏悅色”等詞語，要引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或聯(lián)系上下文理解。
【近、反義詞】
近義詞：審視—審察 半晌—半天 教誨—教導(dǎo)
反義詞：和顏悅色—疾言厲色 熟悉—陌生
【詞理解】
想當(dāng)然 成語，典出《后漢書·孔融傳》。說的是三國時(shí)期，曹操打敗袁紹，其子曹丕把袁紹兒子袁熙的嬌妻甄氏占為己有。謀士孔融不滿，又不便直說，就寫信給曹操，說周王把紂王的寵妃妲己送給了輔佐自己建立周朝的周公。歷史上本沒有此事，曹問出自何典，孔融說：“以今度之，想當(dāng)然耳。”用意在于諷刺曹操父子。后來，就用“想當(dāng)然”為推想起來一定是如此的意思。
【難句解析】
1.老師的神情變得嚴(yán)肅了。
這是因?yàn)椋l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確，但別人卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起了他的深思。
2.提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣。
這四句話可分成兩層意思。前兩句用畫楊桃這個(gè)例子說明：同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子。后兩句告訴學(xué)生懂得了這個(gè)道理之后應(yīng)該怎么做。這四句話句句講的是畫畫，但道理不僅用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。當(dāng)別人的看法、做法與自己的不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，認(rèn)為別人錯(cuò)了，很可能別人是從另一個(gè)角度去看、去想的。我們自己做事或者看問題，不能想當(dāng)然，“應(yīng)該相信自己的眼睛”，也就是應(yīng)該實(shí)事求是，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。
《畫楊桃》同步輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
4、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。學(xué)生自學(xué)，小組討論，全班交流。
5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個(gè)自然段。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文，了解課文大意
2、學(xué)生自學(xué)生字、詞。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 新課，揭示課題
（出示楊桃實(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個(gè)題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
（1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？
（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
二、初步感知，了解內(nèi)容
投影出示思考題：
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
聯(lián)系上下文理解詞語
想當(dāng)然：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質(zhì)疑
提出不懂的問題。（常識(shí)性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）
五、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實(shí)事求是，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，獨(dú)立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。
2、練習(xí)“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學(xué)過程
一、明確目標(biāo)
作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事，其中包含著一個(gè)道理，究竟是什么呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、逐段深入理解課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。
提問：
（1）這個(gè)自然段告訴了我們什么？（板書是……就……不要）
（2）“想當(dāng)然”是什么意思？你能不能舉個(gè)例子說說什么叫“想當(dāng)然”？
（3）指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個(gè)自然段講了什么？討論：
（1）第二自然段分為幾層？
（2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）
①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。
③實(shí)物演示，讓從不同角度看的學(xué)生說出自己看到的樣子。（讓學(xué)生親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容。）
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫？（這是通過提示，幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因。）
讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來講。（再一次加深理解。）
3、學(xué)習(xí)第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
（1）出示討論題：
①開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？
②為什么會(huì)有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來。
（2）指導(dǎo)朗讀，注意語氣的變化。
（3）用上“因?yàn)椤浴闭f一說同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化？（進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）
4、學(xué)習(xí)第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
（l）老師的話里共有幾句話？
（2）前兩句告訴了我們什么？
（3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）
（4）同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎樣做？
（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）
在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀并試背誦。
5、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，齊讀。
提問：
（1）老師和父親的話哪些地方相似？
（2）為什么說老師和父親的話對(duì)我來說一生受用？（板書：一生受用）
（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么做？（板書要……不要，是……就）
誰能用“要……不要”說一句話？
三、總結(jié)全文
1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。
2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。