《信》教學(xué)反思（精選13篇）
《信》教學(xué)反思 篇1
《信》教學(xué)反思
信是人真實(shí)感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。因而，我抓住這一良好時(shí)機(jī)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)晚上的思考，決定親自給我們班孩子寫(xiě)一封信，拉近我們之間的距離。，整體來(lái)說(shuō)，教完這一課，收到了預(yù)期的效果。現(xiàn)就本節(jié)課的得失反思如下：
一、從生活入手創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴。
“生活即課堂，課堂即生活。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將人們對(duì)語(yǔ)文課程資源的認(rèn)識(shí)提高到了一個(gè)新的高度和廣度，即生活與語(yǔ)文緊密結(jié)合。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的直觀性特點(diǎn)，上課時(shí)，我從生活入手，真正的帶著這封信進(jìn)入課堂，巧設(shè)懸念，引起孩子們的共鳴與期待，激發(fā)了他們的閱讀興趣，從而有一個(gè)良好的開(kāi)端。
二、隨文識(shí)字，寓教于樂(lè)。
識(shí)字寫(xiě)字為低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，所謂“生字”，是自己不認(rèn)識(shí)的字。它既包括本課要認(rèn)的字，也包括學(xué)生應(yīng)該正確書(shū)寫(xiě)的字。所以，上課在讀書(shū)的基礎(chǔ)上，自己從書(shū)中找出生字，自己借助拼音讀一讀，然后在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你記住了那些字，是怎樣記住這些字的，最后小組長(zhǎng)匯報(bào)交流。在小組合作中，我嘗試著教給孩子們小組合作的技巧，每個(gè)組都合作的比較好，就單單一個(gè)“無(wú)邊”的“無(wú)”字，就有兩字組說(shuō)出了兩種不同的記憶方法，“替”、“給”這兩個(gè)字有的孩子也發(fā)揮自己的想象來(lái)記憶，記憶方法獨(dú)特，真的是我沒(méi)有預(yù)料到的。開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀，再次強(qiáng)化認(rèn)字，使學(xué)生不僅讀準(zhǔn)了字音，還記憶了字形，其中也適時(shí)滲透理解字詞，造句，為理解課文打下了基礎(chǔ)。
三、多種形式朗讀，品味
閱讀是作者、文本、讀者之間進(jìn)行的一場(chǎng)默默的交流。課上，通過(guò)自讀、分小節(jié)讀、師范讀，體味讀，分角色讀等形式，深入淺出的引導(dǎo)著孩子們自信地說(shuō)出自己的感受和想法，領(lǐng)悟文字背后的情感，想象如果自己就是那只小鳥(niǎo)，就是棵樹(shù)，就是那片云，就是那朵花，會(huì)對(duì)自己的伙伴說(shuō)些什么，讓孩子們?cè)谡f(shuō)的同時(shí)，更要通過(guò)讀傳遞出來(lái)。相信孩子，給他們展示的時(shí)間和空間，讓他們的思緒隨著自己的心兒一起飛揚(yáng)。通過(guò)“讀“的品味，理解”讓我的心和別人的心貼得緊緊、緊緊，這就自然而然的滲透了情感態(tài)度目標(biāo)的教學(xué)。
四、拓展文本，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力
從學(xué)生的生活入手，喚起學(xué)生已有的生活積累，將語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)切入文本教學(xué)之中，這樣，既為以后的作文教學(xué)做好了鋪墊，也是在利用教學(xué)的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感，使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)入高潮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。我想，只有學(xué)生情緒高漲，才愿意把自己獨(dú)特的想法表達(dá)出來(lái)，才愿意把自己的想法寫(xiě)下來(lái)。因此，我提出 “我還會(huì)替誰(shuí)給誰(shuí)寫(xiě)信呢？寫(xiě)些什么呢？孩子們張開(kāi)想象的翅膀，一句句可愛(ài)的詩(shī)句出現(xiàn)在我的眼前：“替大樹(shù)給啄木鳥(niǎo)寫(xiě)，我已經(jīng)生病，請(qǐng)快快來(lái)給我治病。” “替氣球給人寫(xiě)，請(qǐng)快點(diǎn)給我打上氣，我想早點(diǎn)飛上天。”“替小草給云寫(xiě)，請(qǐng)快快下雨吧，我都快渴死了。”“替我給爸爸寫(xiě)，您少喝點(diǎn)酒吧，喝多了對(duì)身體不好。”……
本節(jié)課的最后，我還為孩子們讀了寫(xiě)給他們的信，一些孩子留下了感動(dòng)了淚水，我也哽咽了。我想有了這樣的情感交流，孩子們也把自己的心中的話(huà)寫(xiě)給我，做了一次小練筆。在這一課的教學(xué)中，由于兼顧較多，因而原來(lái)兩課時(shí)的教學(xué)用了四課時(shí)才講完，用時(shí)太多，如何巧妙的安排自己的課堂教學(xué)，達(dá)到統(tǒng)籌兼顧，這是我以后努力的方向。
《信》教學(xué)反思
接到通知時(shí)離正式講課只有5天時(shí)間，時(shí)間倉(cāng)促，任務(wù)艱巨，再加上從來(lái)沒(méi)有在這種場(chǎng)合講過(guò)課，我深感壓力重大。5天的錘煉，使我受益匪淺。
一、吃透教材，能巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)。
語(yǔ)文“教學(xué)過(guò)程”是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的課堂教學(xué)過(guò)程，具有開(kāi)放性和生成性，可謂“教無(wú)定勢(shì)，學(xué)無(wú)定法”，這就需要教師“吃透教材”，了解學(xué)情。把教材用好、用足，這就要求我們養(yǎng)成細(xì)讀課文的習(xí)慣，深入地研究課文，把落實(shí)教學(xué)的眼光深入到課文深處，要找到并把握課文表達(dá)感情的支點(diǎn)，把最能落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，最能提高學(xué)生能力的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)而藝術(shù)地整合起來(lái)，實(shí)施教學(xué)。
二、深情朗讀，能把握作者情感。
閱讀課堂教學(xué)需要朗讀。這是因?yàn)榉抢首x不足以體會(huì)到文章的鏗鏘之聲；非朗讀不足以體會(huì)到文章的起承轉(zhuǎn)合，急迫舒緩；非朗讀不足以體會(huì)到文章的氣勢(shì)、神韻、風(fēng)格。朗讀不僅僅能活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是讓學(xué)生充分占有時(shí)間，得到充分的語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。
同時(shí)教師的范讀也不能忽視，教師把輕松優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)讀進(jìn)學(xué)生心中，就能激發(fā)他們的朗讀興趣和熱情。學(xué)生邊朗讀，教師邊指點(diǎn)，這樣氣氛越來(lái)越濃，以至讀得神思飛越，沉浸在神話(huà)般的意境之中。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的情感。
在課堂教學(xué)中，利用多媒體手段播放影片、展示圖片，使教學(xué)更具有直觀性、趣味性，有利于學(xué)生更好地融入課文，把握作者的情感，激發(fā)自己的情感。
四、課中活動(dòng)充分，能讓更多學(xué)生參與。
“課中活動(dòng)”就是在教師的指導(dǎo)和安排下，學(xué)生在課堂上充分占有時(shí)間，進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展智能、培養(yǎng)情操的操作演練。課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)，想辦法讓學(xué)生充分地“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。
五、精辟點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生更深刻地理解課文。
對(duì)文中的重點(diǎn)段落，師生要融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評(píng)點(diǎn)課文，閱讀視點(diǎn)的變化引來(lái)了課文的三維立體動(dòng)感，這既是優(yōu)美的教學(xué)，也暗含著學(xué)法的熏陶，學(xué)生在此時(shí)是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也醞釀了教學(xué)的高潮，教師要努力把自己感受到、體味到的蘊(yùn)含在字里行間的豐富內(nèi)容，化為點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生也能感受到、體會(huì)到。對(duì)學(xué)生的看法，老師要給以充分的肯定，讓他也能感受到被肯定的喜悅，這樣縮短教師和學(xué)生的距離，使教學(xué)過(guò)程真正成為師生互相交流，平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。
對(duì)于這堂課，雖然達(dá)到了預(yù)期的效果，沒(méi)讓學(xué)校失望，但我自知還有很多不足之處，這也讓我督促自己在以后的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，有意識(shí)訓(xùn)練自己臨場(chǎng)應(yīng)便能力，更進(jìn)一步完善自己。
《信》的教學(xué)反思
《信》是一首充滿(mǎn)童趣的兒童詩(shī)歌，本文以“信”為紐帶，以?xún)和赜械囊暯呛涂谖莵?lái)描述，具體描寫(xiě)了“我”與小鳥(niǎo)、花朵、大海、云、樹(shù)做朋友，并替他們寫(xiě)信的有趣故事，內(nèi)容淺顯易懂，結(jié)構(gòu)段式大體相同。這種結(jié)構(gòu)段式相同的詩(shī)歌，在前五冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中經(jīng)常出現(xiàn)，加上《信》這首詩(shī)歌篇幅短小，層次清楚，詩(shī)句間浸透著童心的稚嫩，學(xué)生讀起來(lái)能夠瑯瑯上口，感到很親切、自然。因此，在教學(xué)中我放手讓學(xué)生始終圍繞著“作者替誰(shuí)寫(xiě)了信，表達(dá)了怎樣的情感”來(lái)自讀自悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)朗讀的能力，其中第一條就是加強(qiáng)朗讀教學(xué)，因?yàn)殚喿x是作者、文本、讀者之間進(jìn)行的一種默默交流，可見(jiàn)朗讀在教學(xué)中占有十分重要的位置。作為語(yǔ)文老師都知道，如果一堂課只有老師的滔滔不絕，而不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課一定不是好的語(yǔ)文課。因此我在這節(jié)課的教學(xué)中特別重視多種形式的朗讀，通過(guò)自讀、默讀、指名讀、品讀、男女生分角色讀、齊讀，表演讀等多種朗讀形式，深入淺處地引導(dǎo)孩子們很自信地談個(gè)體的感悟及想法，如整體感知時(shí)的朗讀，理解情感時(shí)的細(xì)讀、品讀，表達(dá)情感時(shí)的感情朗讀。無(wú)論是那種形式的朗讀，其目的都是是為了使學(xué)生在讀中感悟，這種個(gè)性化的感悟讓學(xué)生體會(huì)到 “信”是人真實(shí)感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的有感情地朗讀此首兒歌，是想進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟“用心交往”，這一有感情朗讀環(huán)節(jié)，更讓學(xué)生把自己的感情融入讀中，達(dá)到了與作者共鳴的效果。
在培養(yǎng)孩子們朗讀能力的同時(shí)，我也很重視學(xué)生詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用。雖然這首詩(shī)歌內(nèi)容淺顯易懂，篇幅短小，但詩(shī)歌中的“姹紫嫣紅”、“風(fēng)平浪靜”、“綿綿春雨”更突顯了自然的美麗，故此我讓學(xué)生借助朗讀，聯(lián)系上下文，深入理解，感悟它們所包含的意境，更讓學(xué)生從自己掌握的詞語(yǔ)中找出與之相近的詞，這樣既鞏固了學(xué)生原有的詞庫(kù)，又增添了一些新知。
都說(shuō)興趣是最好的老師！一點(diǎn)也不假。與其讓孩子們每到周末完成像任務(wù)一樣的周記，還不如給孩子們提供相應(yīng)的素材，讓他們快快樂(lè)樂(lè)地開(kāi)始他們的寫(xiě)話(huà)之旅。自從開(kāi)始了詩(shī)歌《風(fēng)》的仿寫(xiě)，我的這一想法就一發(fā)不可收了。學(xué)習(xí)了《信》之后，我也叫孩子們開(kāi)始仿效課文的格式自己寫(xiě)詩(shī)，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)了習(xí)作情景：“5.12四川大地震”這一全民都為之痛心的震撼，我用自己制作的課件，呈現(xiàn)災(zāi)區(qū)小朋友們震中、震后的苦難、堅(jiān)強(qiáng)，讓學(xué)生從一張張的圖片中感受同胞們的傷痛，讓學(xué)生用自己的筆和紙、手和心，給災(zāi)區(qū)的小朋友寫(xiě)一封信，寫(xiě)出自己對(duì)他們的關(guān)心，對(duì)他們的鼓勵(lì)。這一設(shè)計(jì)意在拓展孩子的思路，從課文中說(shuō)開(kāi)去，到真實(shí)的生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，這樣既能為今后的習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)，也能激發(fā)學(xué)生的情感。
總的來(lái)說(shuō)，孩子的情感在這節(jié)課中得到了一次盡情地釋放，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都處于輕松、活躍的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的情感參與。他們（她們）也更明白了關(guān)愛(ài)他人，要為人們做更多有益的事的道理。
《信》教學(xué)反思 篇2
給家鄉(xiāng)孩子的信教學(xué)反思
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書(shū)信，是作家巴金寫(xiě)給家鄉(xiāng)孩子們的信。這封信感情真摯，表達(dá)了作家巴金對(duì)家鄉(xiāng)孩子關(guān)心、熱愛(ài)的思想感情。同時(shí)告訴我們生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受的深刻道理。在閱讀教學(xué)中，我結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中，為使學(xué)生對(duì)巴金這樣一個(gè)著名的大文豪有比較深入的了解，我先讓學(xué)生結(jié)合自己通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)和課外搜集的資料，介紹自己眼中的巴金，再讓學(xué)生用自己知道的詞語(yǔ)來(lái)概括巴金取得的成就，并讓學(xué)生把自己的好詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極思維，而且使他們很好地參與到了教學(xué)活動(dòng)中。
2、教給學(xué)生閱讀的方法，重視語(yǔ)言的積累感悟
教師的教是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我著重指導(dǎo)學(xué)生在讀課文的過(guò)程中畫(huà)出重點(diǎn)的句子，促使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。如讓學(xué)生在文中畫(huà)出巴金爺爺自己評(píng)價(jià)自己的句子，畫(huà)出巴金爺爺闡述生命的意義的句子等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會(huì)其中的含義。這樣一步步有層次、有目的的閱讀，使學(xué)生不知不覺(jué)地在閱讀實(shí)踐中掌握讀書(shū)的方法，形成了閱讀的能力。課堂中我還重視學(xué)生語(yǔ)言的積累感悟和運(yùn)用，如結(jié)合巴金爺爺闡述自己用感情來(lái)寫(xiě)文章的句子，擴(kuò)展巴金在介紹自己寫(xiě)作時(shí)的心理感受，使學(xué)生懂得文學(xué)作品只有飽含深情，才能打動(dòng)讀者的心。在組織學(xué)生探討巴金爺爺對(duì)生命的意義的論述時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受、進(jìn)行語(yǔ)言拓展訓(xùn)練等方法，使學(xué)生在感受語(yǔ)言文字美的同時(shí)，感受生命的意義在于奉獻(xiàn)而不是享受，體會(huì)巴金爺爺對(duì)生命的理解和對(duì)我們的殷切期望。
3、注重“三維”目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
教學(xué)要落到實(shí)處，使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，升華情感，懂得做人的道理，必須把“三維”目標(biāo)落到實(shí)處。在本節(jié)課的教學(xué)中，我努力在教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)文道結(jié)合，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又注重讀書(shū)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；既注重書(shū)本理論的學(xué)習(xí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。在交流讀書(shū)體驗(yàn)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的讀書(shū)感受，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去讀、去想；再讀、再體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。
在本課教學(xué)中，也有許多不足之處，如學(xué)生搜集資料的范圍有限，課堂上還不能大膽地回答老師提出的問(wèn)題，老師組織教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡的語(yǔ)言缺乏詩(shī)意的美感，顯得冗長(zhǎng)羅嗦，教學(xué)課件設(shè)計(jì)缺少豐富的變化等，還需要在今后的教學(xué)中不斷地提高自己，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀書(shū)活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生眼界等。但我相信，伴隨著新課程改革的逐步深入，我會(huì)做得更好。
《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》教學(xué)反思
本文是一封書(shū)信，作家巴金爺爺在信中表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)孩子真誠(chéng)的關(guān)懷、親切的勉勵(lì)，抒發(fā)了自己要讓生命開(kāi)花的美好情感。內(nèi)容真實(shí)具體，形式規(guī)范，用詞準(zhǔn)確。在教學(xué)本文過(guò)程中，我讓學(xué)生自己先朗讀，然后逐段概括段意，抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。《給孩子的信》是極好的例子。我們同學(xué)在讀這篇文章時(shí)，要抓住含義深刻，令人回味的句子，如“我寫(xiě)作不是我有才華，而是我有感情，對(duì)我的祖國(guó)和同胞有無(wú)限的愛(ài)，我用作品表達(dá)我的這種感情。”這段文字雖然是巴金在說(shuō)自己創(chuàng)作的原因，其實(shí)蘊(yùn)含著所有成功的文學(xué)作品之所以成功，并受人歡迎的原因——讓愛(ài)充滿(mǎn)自己心靈的角落，讓愛(ài)感動(dòng)讀者的心靈，撥動(dòng)他們激情的心弦。這也是值得每一位同學(xué)學(xué)習(xí)的地方。
另外，這是信就講究信的格式，在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這方面的指導(dǎo)，回憶格式要求，鞏固知識(shí)，幫助學(xué)生明確信是人們交流思想，表達(dá)感情的媒介之一。并嘗試寫(xiě)一封信給自己的親友，談?wù)勅绾问棺约旱纳_(kāi)花結(jié)果。這樣學(xué)以致用，效果會(huì)好些。
給家鄉(xiāng)孩子的一封信教學(xué)反思
《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》是一封書(shū)信。作家巴金爺爺在信中，情真意切地表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)孩子真誠(chéng)的關(guān)懷、親切的勉勵(lì)，抒發(fā)了自己要讓生命開(kāi)花的美好情感，給人以人生啟迪。
課文內(nèi)容真實(shí)而具體，語(yǔ)言從容而舒緩，娓娓道來(lái)，字里行間洋溢著一個(gè)仁者的風(fēng)范，恬淡而溫情，讀來(lái)真切感人。文中有很多巴金爺爺充滿(mǎn)哲理的話(huà)，為了讓學(xué)生充分理解這幾句話(huà)的意思，并且將這些道理融入自己今后的生活中，我采用了以下教學(xué)方法。
一、朗讀
我先讓學(xué)生按自己喜歡的方式自由朗讀課文的第三自然段，并劃出巴金爺爺充滿(mǎn)哲理的句子。學(xué)生你一句我一句，很快就全部找了出來(lái)。然后，我讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀，并把自己的理解批注在書(shū)的旁邊。
二、理解
在學(xué)生朗讀理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生小組交流感悟，體會(huì)巴金用自己的一生和對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)教育學(xué)生該怎樣做人。在學(xué)生交流的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，并能將這些道理融入自己今后的生活中。
三、積累
在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生在課后將這些句子摘抄下來(lái)，反復(fù)誦讀，品悟巴金爺爺充滿(mǎn)哲理又給人啟發(fā)的語(yǔ)錄。
四、內(nèi)化
學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，再一次有感情的朗讀，懷著對(duì)老人崇敬的心情，把巴金爺爺在回信中想表達(dá)的意思讀出來(lái)，體會(huì)巴金老人的品質(zhì)是多么高尚。
我想，經(jīng)過(guò)這樣教學(xué)的四步曲，就能讓學(xué)生在真正理解巴金的心思的基礎(chǔ)上，生出對(duì)巴金的敬愛(ài)，以及要以巴金為榜樣，真正成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思：
這篇課文的體裁是書(shū)信。字里行間飽含著巴金對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)孩子們的熱愛(ài)之情。課文難點(diǎn)在于抓住重點(diǎn)句子，體會(huì)“生命的意義在于奉獻(xiàn)”，體會(huì)巴金的高尚品質(zhì)，受到要珍惜時(shí)光、好好學(xué)習(xí)的教育。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)代的孩子們沒(méi)有吃過(guò)苦、受過(guò)難，很難切實(shí)體會(huì)巴金的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我采用多種方式來(lái)讀這封信，讓學(xué)生在感受最深的地方寫(xiě)上批注，在不懂的地方打上記號(hào)。然后相互交流、答疑，再來(lái)有感情地朗讀、體會(huì)。
課后第三題的語(yǔ)段是這篇課文里比較難理解的地方，于是我采用一段口語(yǔ)練習(xí)，以加深學(xué)生的理解：我們的生命為別人開(kāi)一次花：一次無(wú)償?shù)墨I(xiàn)血是一朵花，一句關(guān)切的問(wèn)候是一朵花，（ ）是一朵花，（ ）是一朵花……能為別人開(kāi)花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是偉大的人。有的學(xué)生說(shuō)：“在公交車(chē)上為老人讓座是一朵花。”有的說(shuō)：“有的學(xué)生被難題困住了，我去幫助他，這也是一朵花。”……孩子們用身邊的事例詮釋了對(duì)這句話(huà)的理解，是那么的真實(shí)、貼切。看著孩子們學(xué)得輕松、快樂(lè)，我感覺(jué)非常愜意。
《信》教學(xué)反思 篇3
前不久，我參加了縣優(yōu)秀課的評(píng)比活動(dòng)。翻開(kāi)九年級(jí)語(yǔ)文教材選課時(shí)，我第一眼就看好了蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》。之所以選這篇文章，理由主要有兩個(gè):一、這是一篇文質(zhì)兼美的好文章，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，增加語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法:二、能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，陶冶學(xué)生情操，教育學(xué)生形成正確的愛(ài)情觀、人生觀、價(jià)值觀。“愛(ài)情話(huà)題”進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教材，實(shí)則上就是為當(dāng)前的教育補(bǔ)充進(jìn)“情感與人文”的元素。本文就是如此，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠?qū)徱晲?ài)情，審視身邊的早戀行為。
我深刻意識(shí)到本節(jié)課首先是一節(jié)語(yǔ)文課，要結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，卻不能上成思想政治課。所以，在教學(xué)中，我既注意學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě);注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)說(shuō)理寫(xiě)作方法;注意學(xué)生間的合作探究;又注意采用潛移默化的教育方式，讓學(xué)生在閱讀中與文本及文本的作者進(jìn)行精神上的溝通，將愛(ài)情觀和人生觀結(jié)合在一起，讓學(xué)生在精神上得以提升。
正如我們的家長(zhǎng)在孩子提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)不開(kāi)明的表現(xiàn)一樣，學(xué)生們?cè)诒娔款ヮブ拢膊桓页ㄩ_(kāi)心胸，暢所欲言。這一點(diǎn)，是我在上課之前就有心理準(zhǔn)備的，學(xué)生的發(fā)言不夠踴躍也是我預(yù)料之中的事，誰(shuí)能要求剛剛進(jìn)入青春的孩子們?cè)趲资p眼睛的注視下，不臉紅、不害羞地大談特談愛(ài)情呢?雖然如此，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生卻真的很有收獲:他們能自己思考、合作探究得出答案;他們能用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解，而不是照念參考書(shū);他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了進(jìn)一步的培養(yǎng);他們掌握了講述抽象道理的方法;他們還知道了什么是真正的愛(ài)情，并能夠用本節(jié)課所學(xué)審視身邊的愛(ài)情……他們真的收獲了很多，還有什么比這更重要呢?
能夠讓學(xué)生在一節(jié)課中有這么多收獲，作為一名教師，作為一名語(yǔ)文教師，我真的很欣慰。
《信》教學(xué)反思 篇4
洋溢著時(shí)代氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育宗旨的基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)已推行了幾年。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面充分體現(xiàn)了改革創(chuàng)新的精神，體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心”的教育理念。當(dāng)我在網(wǎng)上再次閱讀新課標(biāo)時(shí)，特別是最近聆聽(tīng)了幾位學(xué)者的講學(xué)，時(shí)值深秋，卻有著春天的感受。
讀著新課標(biāo)，我聯(lián)想到了我上過(guò)的一節(jié)課。這篇課文是《給家鄉(xiāng)孩子的信》，寫(xiě)的是老作家巴金晚年身體很差，拿筆艱難，還熱情得給家鄉(xiāng)孩子進(jìn)行回信，表達(dá)自己的人生觀和對(duì)孩子們的殷切期望。文中有這樣一句話(huà)：“我有病，寫(xiě)字困難，提著筆的手不聽(tīng)指揮，不要說(shuō)給每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一封回信，或者像五年級(jí)郭小娟同學(xué)所要的那樣一句話(huà)，就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時(shí)候一枝筆在我的手里有千斤重。怎么辦呢？無(wú)論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起了筆。……”，在初讀課文時(shí)，有個(gè)小女孩當(dāng)我走到他身邊時(shí)，她指著課本對(duì)我說(shuō)：“老師，這個(gè)字（枝）不是用錯(cuò)了？”我一看，心里一驚，心想：發(fā)現(xiàn)不錯(cuò)，讀得認(rèn)真！我沒(méi)有直接告訴她，而是說(shuō)：“你認(rèn)為是應(yīng)該是什么呢？”……幾分種過(guò)后，大家把課文都讀好了，我們對(duì)課文中字詞理解進(jìn)行了交流。對(duì)于一枝筆的“枝”還有幾個(gè)同學(xué)也提出了疑問(wèn)，我就此讓學(xué)生們進(jìn)行猜測(cè)。有的說(shuō)，是巴金老爺爺無(wú)意用錯(cuò)了，我點(diǎn)頭贊賞了他，有的說(shuō)是編書(shū)的人把字寫(xiě)錯(cuò)了，還有的說(shuō)，編輯課本人員不會(huì)搞錯(cuò)，打字排版人能搞錯(cuò)，為了證明是排版的錯(cuò)誤，有同學(xué)竟找起了舊課本，并且如獲至寶地站了起來(lái)，說(shuō)舊書(shū)就是用“支”！（新書(shū)與舊書(shū)的這個(gè)地方的細(xì)微變化，說(shuō)真的，我還也沒(méi)注意！）是老作家用錯(cuò)了？還是打印錯(cuò)了？或是編者認(rèn)為不妥，反復(fù)幫助修改呢？這時(shí)，我覺(jué)得再討論這個(gè)問(wèn)題就不如討論究竟是“支”與“枝”哪字用得好了？我讓大家再把這段課文讀讀，或許會(huì)有更好的意見(jiàn)和體會(huì)。最后大家一致認(rèn)為，“支”做量詞，可以用來(lái)表名像“筆”這類(lèi)物件的多少單位。但文中為什么不用“支”而用“枝”，可見(jiàn)，用一支普普通通的筆寫(xiě)字，在年老患病的巴金爺爺?shù)氖种校瑓s似拿著一枝沉重的樹(shù)枝去寫(xiě)字。何等的艱難啊！這不正好照應(yīng)了前文“我有病，寫(xiě)字困難，提著筆的手不聽(tīng)指揮。”巴金老人，年邁病重，為了不讓孩子們失望，堅(jiān)持親筆給孩子們回信，這種精神多么難能可貴！關(guān)于這個(gè)字占用了很長(zhǎng)的時(shí)間，而且也不是本課的教學(xué)重點(diǎn)，但我覺(jué)得語(yǔ)文課就要活上。還以老規(guī)矩要求一節(jié)課的目標(biāo)和環(huán)節(jié)怎樣怎樣，還算什么改革啊！
打破以課堂為中心、以教師為中心、以書(shū)本為中心，以固定的的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，努力探索新的課堂教學(xué)時(shí)空，轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想，積極地探究，正是新課標(biāo)向我們提出的要求。
《信》教學(xué)反思 篇5
篇一
《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》的課堂教學(xué)我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1：知識(shí)性目標(biāo)-----相關(guān)的歷史與藝術(shù)的知識(shí);反語(yǔ)嘲諷的語(yǔ)言效果。2：技能性目標(biāo)：進(jìn)行速讀能力及思維能力的培養(yǎng)。3：情感性目標(biāo)：進(jìn)行愛(ài)國(guó)情感及雨果偉大人格魅力的滲透。
本堂課的教學(xué)過(guò)程：
1：快速閱讀，要求學(xué)生在三分鐘內(nèi)讀完課文，要求學(xué)生看得快，記得準(zhǔn)，教師三分鐘后就課文具體內(nèi)容提問(wèn)了十個(gè)問(wèn)題。
2：展示有關(guān)圓明園的幻燈片以及一些網(wǎng)上下載的其他有關(guān)圖片，讓學(xué)生對(duì)圓明園有個(gè)感性的認(rèn)知。
3：小組討論探究：你能夠體會(huì)到從這看似平凡的信中折射出的雨果非凡的人格魅力和語(yǔ)言魅力嗎?指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀6—11段，然后小組討論探究，最后教師小結(jié)。
4：布置課后作業(yè)：學(xué)過(guò)全文，請(qǐng)你給雨果寫(xiě)封信，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
我認(rèn)為本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1：運(yùn)用快速閱讀訓(xùn)練的方式來(lái)處理課文知識(shí)性較強(qiáng)的部分，達(dá)到了省時(shí)與高效的目的。
2：在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)與新課改的精神，重視學(xué)生活動(dòng)，重視學(xué)生個(gè)人對(duì)文本的個(gè)性化閱讀，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生充分保留了時(shí)間，使他們有足夠的時(shí)間深入課文，與課文直接對(duì)話(huà)。
3：設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)避免了面面俱到，避免了處處分析與無(wú)微不至，相反，牢牢得抓住了重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以點(diǎn)帶面。
4：運(yùn)用多媒體手段介紹圓明園，給學(xué)生營(yíng)造了良好的教學(xué)情境，留下了深刻的感性認(rèn)識(shí)，事半功倍的實(shí)現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義教育的情感性目標(biāo)。
5：注重學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作以及思維想象能力的多重培養(yǎng)，設(shè)計(jì)給雨果寫(xiě)信的環(huán)節(jié)極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。
本節(jié)課的不足之處也非常明顯，主要表現(xiàn)為教師的語(yǔ)言不夠精練，應(yīng)該注意。
篇二
一、設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、培養(yǎng)學(xué)生快速默讀課文，整體感知課文，從中提取有效信息的能力。
2、體會(huì)反語(yǔ)手法的表達(dá)效果，揣摩文章的語(yǔ)言。
3、感受雨果的博大胸懷和偉大的人格魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受雨果的博大胸懷和偉大的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)反語(yǔ)手法的表達(dá)效果，揣摩文章的語(yǔ)言。
二、對(duì)本堂課的教學(xué)過(guò)程的分析：
1、首先展示有關(guān)圓明園的視頻，讓學(xué)生對(duì)圓明園有個(gè)感性的認(rèn)知;然后通過(guò)文字介紹，對(duì)圓明園的過(guò)去和現(xiàn)在及雨果的情況都有一個(gè)理性的感知，為分析全文做好了鋪墊。
2、學(xué)生選擇最喜歡的閱讀方式，梳理結(jié)構(gòu)，整體感知。學(xué)生自己選擇，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課堂上學(xué)生采用了默讀的方式，默讀的好處在于——可以在最短的時(shí)間內(nèi)獲取所需知識(shí)要點(diǎn)，更利于學(xué)生的自主思考。
3、教學(xué)中也要注重學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，課堂中，講解書(shū)信的格式，強(qiáng)調(diào)“曦”字的寫(xiě)法并作了示范書(shū)寫(xiě)，琺瑯、瞥見(jiàn)的讀音，講授反語(yǔ)及其作用。
4、學(xué)生對(duì)文本的解讀，在自主與合作中完成。重視學(xué)生活動(dòng)，重視學(xué)生個(gè)人對(duì)文本的個(gè)性化閱讀，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生充分保留了時(shí)間，使他們有足夠的時(shí)間深入課文，與課文直接對(duì)話(huà)。
5、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)避免了面面俱到，避免了處處分析與無(wú)微不至，相反，牢牢得抓住了雨果對(duì)圓明園的評(píng)價(jià)及對(duì)侵略者的譴責(zé)這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以點(diǎn)帶面。
6、閱讀與寫(xiě)作是相輔相成，不能割裂的，所以我注重學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作以及思維想象能力的多重培養(yǎng)，設(shè)計(jì)給雨果寫(xiě)信的環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，加深對(duì)雨果博大胸懷和偉大的人格魅力認(rèn)識(shí)。
7、語(yǔ)文課堂教學(xué)要做到文道統(tǒng)一，結(jié)合文本的實(shí)際我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。讓學(xué)生們知道，前事不忘后事之師，少年強(qiáng)，則中國(guó)強(qiáng)!努力學(xué)習(xí)，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)!
三、本節(jié)課的不足之處有以下幾點(diǎn)：
1、個(gè)別問(wèn)題深度不夠，如圓明園作為奇跡，它的價(jià)值體現(xiàn)在哪?其中圓明園是亞洲文明的剪影，學(xué)生沒(méi)有答出來(lái)，教師應(yīng)再加以引導(dǎo)。
2、在課堂上學(xué)生選擇的是默讀的方式，所以顯得課堂氣氛不活，影響了一些同學(xué)的思維。
《信》教學(xué)反思 篇6
《我不能失信》一課講述了一個(gè)宋慶齡小時(shí)候的故事，通過(guò)宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會(huì)而放棄了去伯伯家看可愛(ài)的鴿子一事，表現(xiàn)宋慶齡的誠(chéng)實(shí)守信品格。下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于我不能失信教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
我課前瀏覽了課文。本課閱讀的重點(diǎn)是小慶齡拒絕父母的建議，堅(jiān)持留在家里，難點(diǎn)是透過(guò)對(duì)話(huà)和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。學(xué)完本課我反思了：
一、閱讀課文的教學(xué)重在“放”。還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生。本課語(yǔ)言樸實(shí)，人物的內(nèi)心和性格是從人物的對(duì)話(huà)和動(dòng)作中體現(xiàn)出來(lái)的。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)本組課文的第一篇課文《灰雀》時(shí)，對(duì)本組的四大名人之一的宋慶齡作過(guò)一些解釋。所以這環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去搜集有關(guān)宋慶齡的故事。通過(guò)自己所搜集的故事去感受名人，偉人獨(dú)特的人格魅力!我巧妙地出示了兩個(gè)詞“失信”與“守信”。并串句形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。“守信勝過(guò)有名氣，一次不經(jīng)意的失信，可能毀了你一生的名譽(yù)。”“一個(gè)可愛(ài)的人不僅要有漂亮的外表，更要有美麗的心靈。
這個(gè)環(huán)節(jié)，我并沒(méi)有出示與課文有關(guān)的閱讀要求。而講述的是我們?cè)谏钪袘?yīng)該做一個(gè)什么樣的人?誠(chéng)實(shí)守信是心靈最圣潔的鮮花。它是人與人之間友誼的橋梁。我講述自己生活中的故事 ，因?yàn)槲业闹v述學(xué)生頗感興趣。教室里爭(zhēng)著講故事的場(chǎng)面活躍了課堂。有個(gè)男孩講到：星期天，他和小伙伴約好一起回家，結(jié)果小伙伴先放學(xué)走了。可自己又不知道，就在校園里等呀，找呀，更生氣的是那小伙伴回到家狀告自己在學(xué)校里玩，媽媽拿著條子來(lái)接他回家，回到家還著打了。因?yàn)檫@他和小伙伴不一起玩了。我追問(wèn)了學(xué)生，聽(tīng)了這個(gè)故事想明白什么?(一個(gè)女孩說(shuō)：“誠(chéng)實(shí)守信是友誼的橋梁，它需要耐心呵護(hù)。)說(shuō)的真好。板書(shū)課題《我不能失信》。孩子們非常愿意去讀，他們用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。“圈、點(diǎn)、畫(huà)、批、寫(xiě)”等閱讀方法。我出示小黑板，有關(guān)課文中的詞語(yǔ)串聯(lián)：高風(fēng)亮節(jié)、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開(kāi)河、信誓旦旦、通風(fēng)報(bào)信(拓寬學(xué)生閱讀面。)
班上大部分學(xué)生能通過(guò)“朗讀，默讀、選讀、跳讀”等方式，在讀后寫(xiě)體會(huì)。(有個(gè)小個(gè)子女孩，她寫(xiě)到：讀完本課，我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時(shí)候“呂行”(履行)自己諾言的故事。這個(gè)故事贊揚(yáng)了宋奶奶誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)。讀完這課，我想到了在我們的生活中常常因?yàn)椴恢v信用而傷感情，傷友誼。那是……)還有孩子這么寫(xiě)到：難怪宋慶齡之所以能成為……是因?yàn)樗r(shí)候就懂得怎樣做一個(gè)讓人尊重的人，要想得到別人的尊重，首先得講信用，尊重自己。比如文中講到……(這孩子用中心直面開(kāi)頭，真的很不錯(cuò)的。)
二、閱讀課文的教學(xué)不能忽視“讀”“悟”“寫(xiě)”。每個(gè)單元都安排了閱讀課文。也正是老師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會(huì)文字與故事的快樂(lè)。本單元都是通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)。在閱讀與寫(xiě)作的引導(dǎo)中，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本模式達(dá)到妙筆生花。為此，人物之間細(xì)節(jié)的動(dòng)作神態(tài)往往是文章的亮點(diǎn)，也正是作者文筆妙用的技巧。
比如，本文人物的動(dòng)作描寫(xiě)不是很深，卻能讓讀者透過(guò)這僅有的幾個(gè)動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)還是有難度的。在這里我出示了文本內(nèi)容，“當(dāng)父親拉起慶齡的手就要走、時(shí)慶齡、把手抽回來(lái)。”這個(gè)動(dòng)作彌補(bǔ)了人物語(yǔ)言所未能達(dá)到的效果，更直截了當(dāng)?shù)乇砻髁藨c齡的態(tài)度。還有文章結(jié)尾處對(duì)人物的動(dòng)作描寫(xiě)“慶齡點(diǎn)點(diǎn)頭，甜甜地笑了，”這是對(duì)自己選擇留下來(lái)的肯定，同時(shí)也突出了人物的品質(zhì)。出示文本的目的，是引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中，怎樣通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)呢?
下面安排了學(xué)生口述“自己最熟悉的人”。為了學(xué)生不受概念所壓，我出示了說(shuō)話(huà)題目“我的班主任老師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等。(這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)的。班上有個(gè)成績(jī)差的孩子，他說(shuō)的文題是“老師笑了”他說(shuō)到：那是讀一年級(jí)時(shí)，我是一個(gè)連降兩級(jí)的學(xué)生，沒(méi)有哪個(gè)老師喜歡我，更沒(méi)有哪個(gè)老師對(duì)我笑。自從來(lái)到了王老師的班上，王老師常常把笑容送給我。那是放學(xué)了，老師把沒(méi)寫(xiě)好字的同學(xué)留下來(lái)重寫(xiě)，我也是其中的一個(gè)。這時(shí)，老師來(lái)到我身邊，伸手握住我的手寫(xiě)字，這時(shí)老師像被什么東西嚇壞了，說(shuō)：“孩子，你的手……?”我的手，聽(tīng)外婆講，我的右手，是有5個(gè)拇指，但是我的大拇指長(zhǎng)在十指的骨節(jié)上，醫(yī)生說(shuō)，必須剪掉，就這樣被剪掉了。從此我就只有四個(gè)手指寫(xiě)字，總是握不住筆，所以寫(xiě)的字很丑。我望著老師，連忙來(lái)擦掉這些字，老師一手抓住了我的小手說(shuō)：“孩子，別擦掉這些字，你的這些字是世界上最漂亮的字!”然后，老師摸著我的頭，甜甜地笑了。(這孩子說(shuō)的是千真萬(wàn)確，我在不了解時(shí)，沒(méi)少讓他重寫(xiě)，還撕過(guò)他的本子，現(xiàn)在，這孩子的字是班上較為漂亮的字了。)
讓孩子們相互交換習(xí)作，畫(huà)出小習(xí)作中表動(dòng)作的句子，并學(xué)著旁批。(這是體現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的意義。)
揭示簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技巧，要把握好文章的主要內(nèi)容及所要表現(xiàn)的主題。在寫(xiě)作的過(guò)程中，要選擇能表現(xiàn)主題的動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，與表現(xiàn)是題關(guān)系不大的動(dòng)作可以少寫(xiě)，甚至不寫(xiě)。在具體的動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)，還要注意用詞準(zhǔn)確，而且要符合實(shí)際。比如，體現(xiàn)一個(gè)同學(xué)在發(fā)本子的過(guò)程中的自私心理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生可以對(duì)人物展開(kāi)適當(dāng)?shù)膭?dòng)作描寫(xiě)：小紅發(fā)現(xiàn)自己的本子有一頁(yè)很臟時(shí)，她瞥了一眼同桌，眼珠一轉(zhuǎn)，故意把同桌的橡皮碰到地上。當(dāng)同桌彎下腰去撿橡皮時(shí)，她連忙把自己的臟本子換給了同桌。同桌撿完橡皮，她裝作若無(wú)其事的樣子沖同桌微微一笑。(例文中人物的心理與性格特點(diǎn)都表現(xiàn)得淋漓盡致。)為了更進(jìn)一步的訓(xùn)練學(xué)生能這樣的表達(dá)人物動(dòng)作描寫(xiě)的技巧。
安排學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“我的同桌”(學(xué)生表現(xiàn)好，有的學(xué)生邊寫(xiě)邊笑，小孩兒之間的事有趣又可愛(ài)，他們?cè)趺聪刖蜁?huì)怎么做，只要鼓勵(lì)學(xué)生怎么做就怎么寫(xiě)一定會(huì)生動(dòng)的。)
三、閱讀課文的教學(xué)抓關(guān)鍵詞與“習(xí)作模式”。本文最生動(dòng)的是人物對(duì)話(huà)，這給學(xué)生習(xí)作引領(lǐng)的是一種模式。怎樣理解人物的對(duì)話(huà)?本文的問(wèn)話(huà)和答語(yǔ)較多，充分體現(xiàn)了宋慶齡和父母當(dāng)時(shí)的所思所想，引導(dǎo)學(xué)生在理解人物的對(duì)話(huà)時(shí)，要抓關(guān)鍵性的詞語(yǔ)及提示語(yǔ)來(lái)理解。如，出示例句“父親見(jiàn)慶齡停住了腳步，奇怪地問(wèn)：‘慶齡，你怎么不走啦?’”“奇怪”和“怎么”可以看出父親的疑惑和慈愛(ài)。又如，“‘不行!不行!小珍來(lái)了會(huì)撲空的，那多不好啊!’”兩個(gè)“不行”說(shuō)明宋慶齡已經(jīng)認(rèn)識(shí)到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來(lái)了撲空會(huì)使自己對(duì)不住小珍。學(xué)生還可以進(jìn)行互相交流，來(lái)理解人物的對(duì)話(huà)，從而領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。(在這過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生習(xí)作片斷說(shuō)明，讀書(shū)更不放一難，要懂得關(guān)鍵詞在文中所起的作用。)
總之，閱讀課文的教學(xué)，首先的教學(xué)思想得“放”“圍”“總”“評(píng)”“寫(xiě)”等讓閱讀課真正落到實(shí)處。
《信》教學(xué)反思 篇7
風(fēng)姑娘送信教學(xué)反思篇一：
《風(fēng)姑娘送信》是一篇科學(xué)童話(huà)，課文以風(fēng)姑娘送信為主線，介紹了燕子、松鼠、青蛙等小動(dòng)物富有生趣的過(guò)冬方式。“興趣是最好的老師”及針對(duì)一年級(jí)小朋友的特點(diǎn)，我在備課的過(guò)程中抓住每個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)吸引他們的注意力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，我覺(jué)得這些方面還是挺有感受的。
一、在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)
二、采用不同的朗讀形式，層層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”， 雖然面對(duì)的是是一年級(jí)的學(xué)生，但在教學(xué)中也要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地反復(fù)讀句、讀文，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中識(shí)字，是我本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念。我在課開(kāi)始，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生聽(tīng)錄音看書(shū)，熟悉課文整體感知，并思考：風(fēng)姑娘把信送給了誰(shuí)?然后，把這幾句句子組合起來(lái)，讓學(xué)生逐句朗讀，是為了幫助他們將全文的主線串起來(lái)，也降低了學(xué)生整段朗讀課文的難度。接下來(lái)，讓學(xué)生讀小動(dòng)物收到信后都說(shuō)了什么?再挑選自己喜歡的部分讀， 學(xué)生自己讀，學(xué)生有選擇性的讀，這些方法都能為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在他們自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生借助拼音自學(xué)生字新詞讀通課文，我則根據(jù)學(xué)生的差異對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予幫助。讓學(xué)生挑選自己喜歡的部分分角色表演讀是在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)更富有生氣，增加趣味性，同時(shí)讓他們體會(huì)每一個(gè)小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式，加深對(duì)課文的理解。
三、對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。
通過(guò)看圖讓學(xué)生模仿課文來(lái)說(shuō)一說(shuō)大雁、螞蟻和蛇等其它動(dòng)物接到風(fēng)姑娘的信會(huì)怎么說(shuō)。通過(guò)這樣的拓展激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，從而提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
最后讓學(xué)生在課余時(shí)間去思考風(fēng)姑娘還給誰(shuí)送信，他們又會(huì)怎么說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。
四、多媒體與教學(xué)很好地進(jìn)行整合。
在這堂課中，媒體的制作也為教學(xué)增色不少。由風(fēng)姑娘吹出的落葉紛飛的情景，由落葉送出的一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，還有那形象可愛(ài)的小動(dòng)物都深深吸引了學(xué)生，讓他們更好地融入課堂的學(xué)習(xí)氛圍。 。
以上是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思，我會(huì)不斷提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生能學(xué)得更多、更好而不斷努力!
風(fēng)姑娘送信教學(xué)反思篇二：
《風(fēng)姑娘送信》是一篇科學(xué)童話(huà)。課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)情趣。講授完這節(jié)課，感受頗深，我有以下幾點(diǎn)感想：
一、識(shí)字教學(xué)要放在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。
大量的識(shí)字是這一單元的特點(diǎn)，如何將每一個(gè)生字都在課堂上有效地被學(xué)生所掌握呢?我覺(jué)得每個(gè)生字教學(xué)時(shí)應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)。
教學(xué)一開(kāi)始用情景引入，讓小朋友看一看聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)看到了什么?聽(tīng)到了什么?引出生字“落葉”，用實(shí)物出示的方式，既讓學(xué)生掌握了生字，又激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)引出生字“片”的教學(xué)，以筆畫(huà)書(shū)空為主，掌握這個(gè)字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。
學(xué)生之間有差異，在句子“呼呼呼，風(fēng)姑娘去送信。”中的“姑娘”一詞，重在偏旁和輕聲，有的小朋友對(duì)這兩個(gè)字為什么是女子旁講不出，有的同學(xué)還能寫(xiě)出其他女子旁的字
其他的生字，我在請(qǐng)小朋友讀小動(dòng)物和小女孩的媽媽收到落葉信后的話(huà)時(shí)隨機(jī)教學(xué)。
新教材重視書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，本課中“寶”是要求書(shū)寫(xiě)的生字，因此由媒體演示了書(shū)寫(xiě)筆順，指導(dǎo)學(xué)生分析字形，認(rèn)識(shí)新部首“寶蓋頭”，并看清字在田字格中的位置，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。
這樣在課堂中巧妙穿插了識(shí)字，有張有弛，能幫助學(xué)生更好掌握生字。
二、采用不同的朗讀形式，層層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
盡管是一年級(jí)的孩子，但在教學(xué)中也要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地反復(fù)讀句、讀文，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中識(shí)字，是我本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念。熟悉課文整體感知，并思考：風(fēng)姑娘把信送給了誰(shuí)?然后，把這幾句句子組合起來(lái)，讓學(xué)生逐句朗讀，是為了幫助他們將全文的主線串起來(lái)，也降低了學(xué)生整段朗讀課文的難度。
接下來(lái)，讓學(xué)生讀小動(dòng)物收到信后都說(shuō)了什么?再挑選自己喜歡的部分讀，學(xué)生自己讀，學(xué)生有選擇性的讀，這些方法都能為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在他們自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生借助拼音自學(xué)生字新詞讀通課文，我則根據(jù)學(xué)生的差異對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予幫助。
讓學(xué)生挑選自己喜歡的部分分角色表演讀是在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)更富有生氣，增加趣味性，同時(shí)讓他們體會(huì)每一個(gè)小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式，加深對(duì)課文的理解。然后學(xué)著課文中的句式說(shuō)說(shuō)出示的圖片上其他動(dòng)物的過(guò)冬方式，學(xué)生的積極性高，會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)，在直接的感知、模仿、實(shí)踐中獲得新知。
本課教學(xué)最后環(huán)節(jié)，改變以往郵遞員叔叔送信游戲，變成風(fēng)姑娘送信，學(xué)生互相獎(jiǎng)勵(lì)，自主學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、通過(guò)說(shuō)話(huà)練習(xí)，既鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行延伸拓展。
本課中提到的四個(gè)對(duì)象都有各自準(zhǔn)備過(guò)冬的方式：燕子要南飛在上半學(xué)期的課文中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，學(xué)生容易理解，因此教學(xué)時(shí)不作重點(diǎn)。在小松鼠準(zhǔn)備糧食過(guò)冬的這節(jié)中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說(shuō)小松鼠藏松果的原因，課中學(xué)生有的說(shuō)：“藏了松果，冬天就可以躺在溫暖的家中吃松果了。”有的說(shuō)：“這樣過(guò)冬就有幾頓豐盛的大餐了。”這些回答說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了松鼠的過(guò)冬方式，當(dāng)然，也訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)力，使內(nèi)容更生動(dòng)有趣。小青蛙要冬眠，則讓學(xué)生通過(guò)自己做動(dòng)作，體會(huì)它過(guò)冬的方式，理解冬眠的含義。然后拓展“還有哪些動(dòng)物也要冬眠”來(lái)幫助學(xué)生積累一些知識(shí)，同時(shí)，也在談話(huà)中引出他們收到風(fēng)姑娘的信后會(huì)怎么說(shuō)?使學(xué)生在趣味活動(dòng)中模仿課文內(nèi)容說(shuō)話(huà)，提高表達(dá)力。
最后，根據(jù)教材的內(nèi)容拓展了其它三種動(dòng)物過(guò)冬的方式，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容化為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，運(yùn)用語(yǔ)言的積累，提高學(xué)生的能力。又留了思考給學(xué)生，讓他們回去后繼續(xù)探索其它小動(dòng)物各種不同的過(guò)冬方式，培養(yǎng)他們探究精神。
在這堂課中，媒體的制作也為教學(xué)增色不少。那形象可愛(ài)的小動(dòng)物都深深吸引了學(xué)生，讓他們更好地融入課堂的學(xué)習(xí)氛圍。
以上是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思，我會(huì)不斷提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生能學(xué)得更多、更好而不斷努力!
《信》教學(xué)反思 篇8
這篇課文的童話(huà)故事中蘊(yùn)含大量含義深刻的語(yǔ)句，值得反復(fù)推敲。
我認(rèn)為初三年級(jí)的學(xué)生已具備一定的閱讀能力，應(yīng)該盡量讓他們?cè)谡n堂上不受約束地去探究、去思考，學(xué)生自己找尋到的關(guān)鍵語(yǔ)句才真正能引起他們的共鳴，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題才是真正值得探究的問(wèn)題，為此我要求學(xué)生以“令我感觸最深的語(yǔ)句是……因?yàn)?hellip;…”這樣的格式自主圈劃關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行“賞析”，為了讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，我也允許學(xué)生選擇“質(zhì)疑”方式，同時(shí)又為學(xué)生們搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在小范圍無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，為全班交流打下基礎(chǔ)。在全班交流時(shí)，同學(xué)們暢所欲言。
班里的鄭蘭蘭同學(xué)找尋到了“人就成了地球的上帝了”這個(gè)重要的句子并且采用“比較閱讀”方式，在文中找到了與之形成對(duì)比關(guān)系的語(yǔ)句“一個(gè)人不能擅自創(chuàng)造連他自己也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西”，在同學(xué)們的相互補(bǔ)充中充分感受到愛(ài)情的偉大力量迫使上帝放棄了對(duì)人類(lèi)的控制，因?yàn)橛辛藧?ài)情人類(lèi)才主宰自己的命運(yùn)和生活;又如黃江榮同學(xué)質(zhì)疑:為什么既然童話(huà)故事說(shuō)的是愛(ài)情為什么描寫(xiě)上帝三次人間看到景象?同學(xué)們通過(guò)討論得知，上帝描繪的是人類(lèi)的溫馨、美好、快樂(lè)的生活場(chǎng)面，而這一切都是愛(ài)情造就的，所以自以為萬(wàn)能上帝那么惱怒，進(jìn)一步展現(xiàn)了愛(ài)情的美好和強(qiáng)大;呂昌玲同學(xué)質(zhì)疑:為什么上帝第三次來(lái)到人間后沉思著離開(kāi)?……學(xué)生的這些問(wèn)題的提出證明了，以生為本的語(yǔ)文課堂才是真正充滿(mǎn)活力的。
本節(jié)課的不足是:我仍感覺(jué)“品讀賞析”環(huán)節(jié)中，雖然要求很清晰，但是由于導(dǎo)向不清，在一位學(xué)生質(zhì)疑之后致使原先準(zhǔn)備“賞析”的同學(xué)沒(méi)能及時(shí)做好賞析，就又是下個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑了。
《信》教學(xué)反思 篇9
秋姑娘的信教學(xué)反思
1.重視識(shí)字和寫(xiě)字。
學(xué)生學(xué)了一篇課文，課文中的生字、詞語(yǔ)讀得準(zhǔn)確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語(yǔ)流，有一定的情感。生字會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)記、會(huì)寫(xiě)并寫(xiě)得規(guī)范端正。這些應(yīng)是一年級(jí)學(xué)生在知識(shí)能力方面要達(dá)到的基本要求。學(xué)生上了第一課時(shí)后，雖然對(duì)課文已經(jīng)初步掌握，但是仍然要留出一定時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)的讀音，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步讀好課文是有很大幫助的。同時(shí)，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我也非常重視學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把句子讀連貫。課文結(jié)束，我又用開(kāi)火車(chē)的形式抽讀生字卡片，基本上全班每人都輪到了。這些都是讓學(xué)生切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)的具體操作。
2.圖文結(jié)合，發(fā)揮想象。
蘇霍姆林斯基說(shuō)“兒童是用色彩、形象、聲音思維的”，講的就是兒童想象力豐富的特點(diǎn)。我充分運(yùn)用教學(xué)資源，將文本和圖畫(huà)緊密結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生讀句子之后，讓學(xué)生看課文上的插圖，學(xué)生通過(guò)對(duì)圖上排隊(duì)南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲(chǔ)備食物的松鼠、風(fēng)中挺立的小樹(shù)的觀察，進(jìn)一步感受大自然的美好情趣，從而指導(dǎo)有感情地朗讀。此外，通過(guò)看圖，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，“秋姑娘讓大雁小心什么呢？”“請(qǐng)你當(dāng)秋姑娘對(duì)青蛙說(shuō)話(huà)。”“有只小松鼠說(shuō)現(xiàn)在是秋天，時(shí)間還早著呢，我再玩一會(huì)兒，你是秋姑娘，怎么對(duì)它說(shuō)？”“小樹(shù)穿上了冬衣會(huì)說(shuō)些什么？”使學(xué)生的想象力得到了充分地發(fā)揮。
3.整體回歸，拓展延伸。
在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每一封信的基礎(chǔ)上再回到整體，齊讀2－5小節(jié)，使課文不支離破碎。最后孩子們誦讀全文，再次感受課文的語(yǔ)言文字美和秋姑娘的心靈美。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再向課外拓展，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫(xiě)信呢？出示“一封寫(xiě)給可愛(ài)的小燕子，——————。”“一封寫(xiě)給————，——————。”讓學(xué)生根據(jù)課文的語(yǔ)言文字交流，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又能在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中進(jìn)行情感思想教育。交流完，問(wèn)學(xué)生：咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了？學(xué)生都能答出全被秋姑娘寫(xiě)了信，學(xué)生明白楓葉的去處，與課文的開(kāi)頭呼應(yīng)。
4.注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”；識(shí)字、寫(xiě)字的第一條要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。可見(jiàn)，我們的語(yǔ)文課堂要采取多種手段讓每個(gè)孩子都喜歡讀書(shū)，喜歡認(rèn)字，把讀書(shū)認(rèn)字視為一種樂(lè)趣、一種享受，努力培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)、識(shí)字、寫(xiě)字的興趣，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。
秋姑娘的信教學(xué)反思
蘇教版小語(yǔ)第一冊(cè)《秋姑娘的信》是一篇童話(huà)形式的科普知識(shí)短文，描寫(xiě)了秋盡冬來(lái)的季節(jié)特征，告訴我們自然界的動(dòng)物和植物如何準(zhǔn)備越冬的情形。作者將秋天人格化，通過(guò)“秋姑娘”發(fā)送傳送秋天的信息，給了我們季節(jié)變卦的相關(guān)知識(shí)，自然有致，生動(dòng)引人。同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼。本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1 新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生雖剛?cè)雽W(xué)，但他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不是一張白紙，教師同樣要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)，倡議自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯、有趣，學(xué)生易于學(xué)懂，教學(xué)中多次創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，組織、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。這樣以學(xué)定教，以體現(xiàn)新課標(biāo)中所提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一思想。
2、朗讀是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生去讀書(shū)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生充沛的讀書(shū)時(shí)間，開(kāi)放的思維空間，讓學(xué)生在讀中熟悉課文、理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，在讀中體會(huì)情感。這和新課標(biāo)思想是完全一致的。
3.多種課程資源并用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課中，美麗的動(dòng)畫(huà)，形象的詞卡和印有課文內(nèi)容的大楓葉，把學(xué)生帶進(jìn)了如詩(shī)如畫(huà)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生身心得到陶冶，審美情趣得到潛移默化的熏陶。
以下談?wù)勎以谶@課教學(xué)中的一些做法和體會(huì)。
一、在近一年多的新理念、新教材、新模式的實(shí)踐中，我嘗試采用“鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)”的教學(xué)組織方法，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，然后在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，讓學(xué)生從興趣動(dòng)身，參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己存疑質(zhì)疑，在課堂上積極大膽的展示自己的學(xué)習(xí)成果。獲得使學(xué)生在情感上獲得滿(mǎn)足感和成績(jī)感，這不只改變了現(xiàn)行的師教生學(xué)的教學(xué)模式，同時(shí)也為學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)，獲得生生教學(xué)的學(xué)習(xí)效應(yīng)，不只鍛煉了能力，還影響了全體學(xué)生，激勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和參與教學(xué)的欲望，堅(jiān)持全體學(xué)生興趣的耐久性，教學(xué)效率自然也就得到了提高。
二、新課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含了豐厚的民族文化底蘊(yùn)，在篇篇課文中，不只包括了豐富多彩的文化科學(xué)知識(shí)，還滲透了生動(dòng)的人文精神和高尚的情操。《秋姑娘的信》中，通過(guò)“秋姑娘”傳送信息，表達(dá)了秋姑娘對(duì)好朋友的關(guān)心。教學(xué)中，我們也應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生關(guān)愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)伙伴，培養(yǎng)相互關(guān)心的人文品格。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，空洞的說(shuō)教他們不能完全接受，或者似懂非懂，但假如換個(gè)方式，效果就會(huì)大不相同。教學(xué)時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們扮作秋姑娘給好朋友送信，學(xué)著秋姑娘的樣子對(duì)好朋友說(shuō)說(shuō)想說(shuō)的話(huà)。換了個(gè)角度，學(xué)生的思維被打開(kāi)了，課堂氣氛異常活躍，人人爭(zhēng)著做秋姑娘來(lái)關(guān)心好朋友。在不知不覺(jué)中，體會(huì)了朋友間的關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)人文品格的教育也滲透其中。
三、藝術(shù)總是有許多相通之處，音樂(lè)是一種很適用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)形式。好的音樂(lè)總是以情動(dòng)人的，美“文”以各種形式配上美“樂(lè)”，能夠增強(qiáng)教材的感染力，把學(xué)生很快帶入情境，甚至還能把學(xué)生整個(gè)情緒帶入高潮，使學(xué)生受到美的感染、情的升華。正如德國(guó)偉大文學(xué)家歌德對(duì)同時(shí)代的音樂(lè)家貝多芬說(shuō)過(guò)的那樣： “我用文學(xué)不能表達(dá)的地方，請(qǐng)你用音樂(lè)來(lái)表達(dá)吧！”一篇文字優(yōu)美的課文，配上一首旋律動(dòng)聽(tīng)的鋼琴曲來(lái)進(jìn)行朗讀，往往能取得比較好的效果。除此之外，學(xué)生在音樂(lè)課學(xué)的兒童歌曲，只要選得合適，也能運(yùn)用到我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中。我在教學(xué)本課時(shí)，就配上鋼琴曲《思鄉(xiāng)曲》讓學(xué)生朗讀感受。
在本課的教學(xué)中，我還存在一些不足之處，如指導(dǎo)寫(xiě)字的時(shí)間不夠，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，自己也未能入情入境的指導(dǎo)等等。在今后的教學(xué)中我一定會(huì)多加注意。感謝很多的人對(duì)我這節(jié)課給予的幫助，謝謝大家。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思
《秋姑娘的信》是一篇科普童話(huà)故事，它用秋姑娘寫(xiě)信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)備食物、樹(shù)木裹上稻草準(zhǔn)備安全越冬的知識(shí)。文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，在閱讀的同時(shí)使人感到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我把以讀悟情的情感價(jià)值為一目標(biāo)，讓學(xué)生在讀中感受秋姑娘對(duì)朋友細(xì)膩真切的關(guān)愛(ài)，在反復(fù)誦讀中讓學(xué)生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而讓孩子們懂得朋友之間要互相關(guān)心的道理。同時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展內(nèi)容，開(kāi)發(fā)課程資源，為孩子展示潛質(zhì)潛能和語(yǔ)言實(shí)踐打開(kāi)廣闊的空間，使課堂教學(xué)更為自主、更為開(kāi)放。
一、走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵
文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
1、歸謬激疑，探究學(xué)文
課上，我讓學(xué)生帶著“秋姑娘給她的好朋友都寫(xiě)了什么？”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話(huà)。
2、讀信說(shuō)信，語(yǔ)言實(shí)踐
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示秋姑娘的信，讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠(chéng)至愛(ài)的美好心靈，而且跳出文本，讓孩子初步感受書(shū)信的基本格式，有機(jī)地拓寬知識(shí)面。 接著，我又要求孩子照樣子說(shuō)一說(shuō)秋姑娘在信中會(huì)跟青蛙、松鼠、山村孩子說(shuō)些什么，為孩子搭建一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
3、挖掘資源，豐富積累
在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是冬眠，哪些動(dòng)物要冬眠？松鼠喜歡吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一詞）小樹(shù)裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？為什么要裹？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
4、感情朗讀，整體回歸
在學(xué)生了解信的內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)“換位朗讀”，告訴孩子：“你現(xiàn)在就是秋姑娘，你該如何通過(guò)朗讀表現(xiàn)出對(duì)朋友的關(guān)切之情，關(guān)愛(ài)之心呢？”學(xué)生在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過(guò)程中，把秋姑娘的內(nèi)心美展現(xiàn)得淋漓盡致。
感情朗讀了2——5小節(jié)后，我引讀：楓葉都到哪兒去了吧？借這個(gè)問(wèn)題引讀文章的第七小節(jié)，讓孩子的感悟與文章的內(nèi)涵更吻合，讓孩子的體驗(yàn)與文中人物的情感更接近。然后我利用多媒體指導(dǎo)孩子背誦全文，再次感受課文的語(yǔ)言文字美和秋姑娘的心靈美。
二、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)
文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)
讀完全文，我讓學(xué)生思考秋姑娘還會(huì)對(duì)其他朋友說(shuō)些什么？請(qǐng)學(xué)生用上“一封寫(xiě)給 ， 。”促使學(xué)生更多地了解秋盡冬來(lái)之際動(dòng)物的生活習(xí)性，滿(mǎn)足了學(xué)生無(wú)限的求知欲，激發(fā)出他們探求知識(shí)的欲望，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，豐富了學(xué)生的積累。
2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗(yàn)
最后我也是以秋姑娘信的形式給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，作業(yè)如下：（多媒體出示作業(yè)內(nèi)容。） 讓學(xué)生采集落葉觀察，并動(dòng)手做一做樹(shù)葉標(biāo)本，也是讓學(xué)生走出書(shū)本 ，進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，在開(kāi)放的富有創(chuàng)新活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
《信》教學(xué)反思 篇10
篇一
《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》的課堂教學(xué)我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1：知識(shí)性目標(biāo)-----相關(guān)的歷史與藝術(shù)的知識(shí);反語(yǔ)嘲諷的語(yǔ)言效果。2：技能性目標(biāo)：進(jìn)行速讀能力及思維能力的培養(yǎng)。3：情感性目標(biāo)：進(jìn)行愛(ài)國(guó)情感及雨果偉大人格魅力的滲透。
本堂課的教學(xué)過(guò)程：
1：快速閱讀，要求學(xué)生在三分鐘內(nèi)讀完課文，要求學(xué)生看得快，記得準(zhǔn)，教師三分鐘后就課文具體內(nèi)容提問(wèn)了十個(gè)問(wèn)題。
2：展示有關(guān)圓明園的幻燈片以及一些網(wǎng)上下載的其他有關(guān)圖片，讓學(xué)生對(duì)圓明園有個(gè)感性的認(rèn)知。
3：小組討論探究：你能夠體會(huì)到從這看似平凡的信中折射出的雨果非凡的人格魅力和語(yǔ)言魅力嗎?指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀6—11段，然后小組討論探究，最后教師小結(jié)。
4：布置課后作業(yè)：學(xué)過(guò)全文，請(qǐng)你給雨果寫(xiě)封信，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
我認(rèn)為本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1：運(yùn)用快速閱讀訓(xùn)練的方式來(lái)處理課文知識(shí)性較強(qiáng)的部分，達(dá)到了省時(shí)與高效的目的。
2：在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)與新課改的精神，重視學(xué)生活動(dòng)，重視學(xué)生個(gè)人對(duì)文本的個(gè)性化閱讀，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生充分保留了時(shí)間，使他們有足夠的時(shí)間深入課文，與課文直接對(duì)話(huà)。
3：設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)避免了面面俱到，避免了處處分析與無(wú)微不至，相反，牢牢得抓住了重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以點(diǎn)帶面。
4：運(yùn)用多媒體手段介紹圓明園，給學(xué)生營(yíng)造了良好的教學(xué)情境，留下了深刻的感性認(rèn)識(shí)，事半功倍的實(shí)現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義教育的情感性目標(biāo)。
5：注重學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作以及思維想象能力的多重培養(yǎng)，設(shè)計(jì)給雨果寫(xiě)信的環(huán)節(jié)極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。
本節(jié)課的不足之處也非常明顯，主要表現(xiàn)為教師的語(yǔ)言不夠精練，應(yīng)該注意。
篇二
一、設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、培養(yǎng)學(xué)生快速默讀課文，整體感知課文，從中提取有效信息的能力。
2、體會(huì)反語(yǔ)手法的表達(dá)效果，揣摩文章的語(yǔ)言。
3、感受雨果的博大胸懷和偉大的人格魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受雨果的博大胸懷和偉大的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)反語(yǔ)手法的表達(dá)效果，揣摩文章的語(yǔ)言。
二、對(duì)本堂課的教學(xué)過(guò)程的分析：
1、首先展示有關(guān)圓明園的視頻，讓學(xué)生對(duì)圓明園有個(gè)感性的認(rèn)知;然后通過(guò)文字介紹，對(duì)圓明園的過(guò)去和現(xiàn)在及雨果的情況都有一個(gè)理性的感知，為分析全文做好了鋪墊。
2、學(xué)生選擇最喜歡的閱讀方式，梳理結(jié)構(gòu)，整體感知。學(xué)生自己選擇，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課堂上學(xué)生采用了默讀的方式，默讀的好處在于——可以在最短的時(shí)間內(nèi)獲取所需知識(shí)要點(diǎn)，更利于學(xué)生的自主思考。
4、學(xué)生對(duì)文本的解讀，在自主與合作中完成。重視學(xué)生活動(dòng)，重視學(xué)生個(gè)人對(duì)文本的個(gè)性化閱讀，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生充分保留了時(shí)間，使他們有足夠的時(shí)間深入課文，與課文直接對(duì)話(huà)。
5、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)避免了面面俱到，避免了處處分析與無(wú)微不至，相反，牢牢得抓住了雨果對(duì)圓明園的評(píng)價(jià)及對(duì)侵略者的譴責(zé)這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以點(diǎn)帶面。
6、閱讀與寫(xiě)作是相輔相成，不能割裂的，所以我注重學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作以及思維想象能力的多重培養(yǎng)，設(shè)計(jì)給雨果寫(xiě)信的環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，加深對(duì)雨果博大胸懷和偉大的人格魅力認(rèn)識(shí)。
三、本節(jié)課的不足之處有以下幾點(diǎn)：
1、個(gè)別問(wèn)題深度不夠，如圓明園作為奇跡，它的價(jià)值體現(xiàn)在哪?其中圓明園是亞洲文明的剪影，學(xué)生沒(méi)有答出來(lái)，教師應(yīng)再加以引導(dǎo)。
2、在課堂上學(xué)生選擇的是默讀的方式，所以顯得課堂氣氛不活，影響了一些同學(xué)的思維。
《信》教學(xué)反思 篇11
風(fēng)姑娘送信教學(xué)反思篇一：
《風(fēng)姑娘送信》是一篇科學(xué)童話(huà)，課文以風(fēng)姑娘送信為主線，介紹了燕子、松鼠、青蛙等小動(dòng)物富有生趣的過(guò)冬方式。“興趣是最好的老師”及針對(duì)一年級(jí)小朋友的特點(diǎn)，我在備課的過(guò)程中抓住每個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)吸引他們的注意力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，我覺(jué)得這些方面還是挺有感受的。
一、在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)
大量識(shí)字成為二期課改一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。如何將每一個(gè)的生字都漸漸被學(xué)生所掌握呢?我進(jìn)行了思考，在識(shí)字方面我盡量采用讓學(xué)生自主識(shí)字的方法，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，比比看誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多，誰(shuí)認(rèn)識(shí)字的方法好。在備課時(shí)，還對(duì)每個(gè)生字教學(xué)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)作出了相應(yīng)的調(diào)整： 信是小朋友熟悉的事物，教學(xué)一開(kāi)始用談話(huà)的方式引出生字“信”，在學(xué)習(xí)“信”的時(shí)候，我借助于實(shí)物及簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生識(shí)記這個(gè)生字。同時(shí)在指導(dǎo)學(xué)習(xí)這個(gè)字時(shí)，又理解了意思。這既讓學(xué)生掌握了生字，又引發(fā)他們學(xué)習(xí)新知的欲望。 學(xué)生之間有差異，有的孩子在學(xué)前就認(rèn)識(shí)了大量的漢字，課題中的“姑娘”一詞，課文中的“落葉”“南飛”等詞語(yǔ)，就讓這些識(shí)字量較大的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，請(qǐng)他們做小老師教大家，既調(diào)動(dòng)他們的積極性，也讓其他的學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)字。 風(fēng)姑娘送的是落葉信。于是，我就利用多媒體制作的“接樹(shù)葉”游戲來(lái)鞏固學(xué)生的識(shí)字情況。隨著飄落下的樹(shù)葉上的生字，學(xué)生也興致盎然地復(fù)習(xí)了本課的詞語(yǔ)。 新教材重視書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，本課中“寶” “信” “葉”是要求書(shū)寫(xiě)的生字，因此由媒體演示了書(shū)寫(xiě)筆順，指導(dǎo)學(xué)生分析字形，認(rèn)識(shí)新部首“寶蓋頭”，并看清字在田字格中的位置，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。 這樣在課堂中巧妙穿插了識(shí)字，有張有弛，能幫助學(xué)生更好掌握生字。
二、采用不同的朗讀形式，層層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”， 雖然面對(duì)的是是一年級(jí)的學(xué)生，但在教學(xué)中也要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地反復(fù)讀句、讀文，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中識(shí)字，是我本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念。我在課開(kāi)始，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生聽(tīng)錄音看書(shū)，熟悉課文整體感知，并思考：風(fēng)姑娘把信送給了誰(shuí)?然后，把這幾句句子組合起來(lái)，讓學(xué)生逐句朗讀，是為了幫助他們將全文的主線串起來(lái)，也降低了學(xué)生整段朗讀課文的難度。接下來(lái)，讓學(xué)生讀小動(dòng)物收到信后都說(shuō)了什么?再挑選自己喜歡的部分讀， 學(xué)生自己讀，學(xué)生有選擇性的讀，這些方法都能為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在他們自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生借助拼音自學(xué)生字新詞讀通課文，我則根據(jù)學(xué)生的差異對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予幫助。讓學(xué)生挑選自己喜歡的部分分角色表演讀是在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)更富有生氣，增加趣味性，同時(shí)讓他們體會(huì)每一個(gè)小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式，加深對(duì)課文的理解。
三、對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。
通過(guò)看圖讓學(xué)生模仿課文來(lái)說(shuō)一說(shuō)大雁、螞蟻和蛇等其它動(dòng)物接到風(fēng)姑娘的信會(huì)怎么說(shuō)。通過(guò)這樣的拓展激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，從而提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
最后讓學(xué)生在課余時(shí)間去思考風(fēng)姑娘還給誰(shuí)送信，他們又會(huì)怎么說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。
四、多媒體與教學(xué)很好地進(jìn)行整合。
在這堂課中，媒體的制作也為教學(xué)增色不少。由風(fēng)姑娘吹出的落葉紛飛的情景，由落葉送出的一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，還有那形象可愛(ài)的小動(dòng)物都深深吸引了學(xué)生，讓他們更好地融入課堂的學(xué)習(xí)氛圍。 。
以上是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思，我會(huì)不斷提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生能學(xué)得更多、更好而不斷努力!
風(fēng)姑娘送信教學(xué)反思篇二：
《風(fēng)姑娘送信》是一篇科學(xué)童話(huà)。課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)情趣。講授完這節(jié)課，感受頗深，我有以下幾點(diǎn)感想：
一、識(shí)字教學(xué)要放在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。
大量的識(shí)字是這一單元的特點(diǎn)，如何將每一個(gè)生字都在課堂上有效地被學(xué)生所掌握呢?我覺(jué)得每個(gè)生字教學(xué)時(shí)應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)。
教學(xué)一開(kāi)始用情景引入，讓小朋友看一看聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)看到了什么?聽(tīng)到了什么?引出生字“落葉”，用實(shí)物出示的方式，既讓學(xué)生掌握了生字，又激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)引出生字“片”的教學(xué)，以筆畫(huà)書(shū)空為主，掌握這個(gè)字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。
學(xué)生之間有差異，在句子“呼呼呼，風(fēng)姑娘去送信。”中的“姑娘”一詞，重在偏旁和輕聲，有的小朋友對(duì)這兩個(gè)字為什么是女子旁講不出，有的同學(xué)還能寫(xiě)出其他女子旁的字
其他的生字，我在請(qǐng)小朋友讀小動(dòng)物和小女孩的媽媽收到落葉信后的話(huà)時(shí)隨機(jī)教學(xué)。
新教材重視書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，本課中“寶”是要求書(shū)寫(xiě)的生字，因此由媒體演示了書(shū)寫(xiě)筆順，指導(dǎo)學(xué)生分析字形，認(rèn)識(shí)新部首“寶蓋頭”，并看清字在田字格中的位置，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。
這樣在課堂中巧妙穿插了識(shí)字，有張有弛，能幫助學(xué)生更好掌握生字。
二、采用不同的朗讀形式，層層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”
盡管是一年級(jí)的孩子，但在教學(xué)中也要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地反復(fù)讀句、讀文，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中識(shí)字，是我本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念。熟悉課文整體感知，并思考：風(fēng)姑娘把信送給了誰(shuí)?然后，把這幾句句子組合起來(lái)，讓學(xué)生逐句朗讀，是為了幫助他們將全文的主線串起來(lái)，也降低了學(xué)生整段朗讀課文的難度。
接下來(lái)，讓學(xué)生讀小動(dòng)物收到信后都說(shuō)了什么?再挑選自己喜歡的部分讀，學(xué)生自己讀，學(xué)生有選擇性的讀，這些方法都能為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在他們自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生借助拼音自學(xué)生字新詞讀通課文，我則根據(jù)學(xué)生的差異對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予幫助。
讓學(xué)生挑選自己喜歡的部分分角色表演讀是在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)更富有生氣，增加趣味性，同時(shí)讓他們體會(huì)每一個(gè)小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式，加深對(duì)課文的理解。然后學(xué)著課文中的句式說(shuō)說(shuō)出示的圖片上其他動(dòng)物的過(guò)冬方式，學(xué)生的積極性高，會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)，在直接的感知、模仿、實(shí)踐中獲得新知。
本課教學(xué)最后環(huán)節(jié)，改變以往郵遞員叔叔送信游戲，變成風(fēng)姑娘送信，學(xué)生互相獎(jiǎng)勵(lì)，自主學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、通過(guò)說(shuō)話(huà)練習(xí)，既鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行延伸拓展。
本課中提到的四個(gè)對(duì)象都有各自準(zhǔn)備過(guò)冬的方式：燕子要南飛在上半學(xué)期的課文中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，學(xué)生容易理解，因此教學(xué)時(shí)不作重點(diǎn)。在小松鼠準(zhǔn)備糧食過(guò)冬的這節(jié)中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說(shuō)小松鼠藏松果的原因，課中學(xué)生有的說(shuō)：“藏了松果，冬天就可以躺在溫暖的家中吃松果了。”有的說(shuō)：“這樣過(guò)冬就有幾頓豐盛的大餐了。”這些回答說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了松鼠的過(guò)冬方式，當(dāng)然，也訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)力，使內(nèi)容更生動(dòng)有趣。小青蛙要冬眠，則讓學(xué)生通過(guò)自己做動(dòng)作，體會(huì)它過(guò)冬的方式，理解冬眠的含義。然后拓展“還有哪些動(dòng)物也要冬眠”來(lái)幫助學(xué)生積累一些知識(shí)，同時(shí)，也在談話(huà)中引出他們收到風(fēng)姑娘的信后會(huì)怎么說(shuō)?使學(xué)生在趣味活動(dòng)中模仿課文內(nèi)容說(shuō)話(huà)，提高表達(dá)力。
最后，根據(jù)教材的內(nèi)容拓展了其它三種動(dòng)物過(guò)冬的方式，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容化為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，運(yùn)用語(yǔ)言的積累，提高學(xué)生的能力。又留了思考給學(xué)生，讓他們回去后繼續(xù)探索其它小動(dòng)物各種不同的過(guò)冬方式，培養(yǎng)他們探究精神。
在這堂課中，媒體的制作也為教學(xué)增色不少。那形象可愛(ài)的小動(dòng)物都深深吸引了學(xué)生，讓他們更好地融入課堂的學(xué)習(xí)氛圍。
以上是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思，我會(huì)不斷提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生能學(xué)得更多、更好而不斷努力!
《信》教學(xué)反思 篇12
教完這篇大教育家蘇霍姆林斯基給女兒寫(xiě)的信，忍不住有許多想說(shuō)的話(huà)。
一、我們可以在課堂上，師生一起暢談愛(ài)情這個(gè)話(huà)題。
中學(xué)生的早戀似乎是個(gè)敏感的話(huà)題，家長(zhǎng)老師們總是談之色變，對(duì)于孩子或是學(xué)生們更是堅(jiān)決壓制。但是，現(xiàn)在，我們可以暢談這個(gè)話(huà)題了，因?yàn)檫@是課文呀!我們要學(xué)習(xí)它，分析它，就要結(jié)合我們的生活，說(shuō)出我們的心里話(huà)，再也不會(huì)有什么顧忌，不必有什么遮掩和躲閃，我們可以在陽(yáng)光下，在課堂上，在老師面前，臉不紅心不跳的大說(shuō)特說(shuō)了。
二、釋放的快樂(lè)和輕松。
學(xué)習(xí)這一課，我的第一個(gè)問(wèn)題是:說(shuō)說(shuō)你所知道的愛(ài)情名言。話(huà)匣子一下子就打開(kāi)了，課堂也異常的活躍:兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮;身無(wú)彩鳳又飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通;為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔;生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高``````
學(xué)生張口就來(lái)，其敏捷的程度，讓我始料不及，其一吐為快的輕松，讓我暗自慶幸:這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真是及時(shí)啊!在以往，這些個(gè)詩(shī)句，他們總是“欲說(shuō)還羞”，但今天卻是自信從容，更少不了幾分表達(dá)的輕松和愉悅。
三、愛(ài)情的真諦由朦朧到明晰。
其實(shí)，對(duì)于這些情竇初開(kāi)的少男少女們，他們雖有著對(duì)愛(ài)情的向往和最初的萌動(dòng)，但是他們對(duì)愛(ài)情的真諦卻是一片模糊。與其讓他們霧里看花，不如幫他們撥云見(jiàn)日，這樣更有利于引導(dǎo)他們?cè)缛諛?shù)立起正確的愛(ài)情觀，更有利于他們理智的把握和控制自己的情感，認(rèn)識(shí)自己的情感，少走彎路，甚至是上當(dāng)受騙。明智之舉啊!
四、美好的愛(ài)情暢想。
教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)們談?wù)勛约旱膼?ài)情觀，并暢想自己的愛(ài)情。大家都很踴躍，甚至連最不愛(ài)說(shuō)話(huà)的鄭小東也發(fā)言了:愛(ài)情是神圣和偉大的，我們要好好的珍惜它，不要過(guò)早的去采摘它，只有耐心等待它的成熟，才能品嘗它的甜美。姚云霄認(rèn)為，愛(ài)情更多的是一種責(zé)任，一種付出``````從同學(xué)們的發(fā)言中，我能感覺(jué)到，通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，他們對(duì)于愛(ài)情，又多了一些成熟和理智，更增添了對(duì)愛(ài)情的神圣感和美感。我想，這也是編者的愿望之一吧!
五、多一些人文關(guān)懷，少一些空洞說(shuō)教。
對(duì)于教材所選的課文，我想，學(xué)生們更想學(xué)更興趣的是那些貼近他們生活的，能讓他們產(chǎn)生共鳴的，能幫助他們解決苦惱或是煩悶的，與他們的生活息息相關(guān)的，能讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中接受教益和感化的課文，而不是講大道理，空洞的說(shuō)教讓人逆反，《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯，它有著醇香的美味，而又沁人心脾。真希望這樣的課文越多越好啊!這是教者的心愿，更是學(xué)者的心意!
《信》教學(xué)反思 篇13
給家鄉(xiāng)孩子的信教學(xué)反思
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書(shū)信，是作家巴金寫(xiě)給家鄉(xiāng)孩子們的信。這封信感情真摯，表達(dá)了作家巴金對(duì)家鄉(xiāng)孩子關(guān)心、熱愛(ài)的思想感情。同時(shí)告訴我們生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受的深刻道理。本課在閱讀教學(xué)中主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、教給學(xué)生閱讀的方法，重視閱讀的積累感悟。教師的教是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)。如初讀課文時(shí)，提出讀書(shū)建議：讀準(zhǔn)生字，讀通句子，把感覺(jué)困難的句子多讀幾遍。在讀通順、流暢的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出讀書(shū)建議：默讀或小聲讀課文，把你感覺(jué)有趣的句子和段落標(biāo)出，多讀幾遍。這樣一步步有層次、有目的的閱讀，使學(xué)生不知不覺(jué)地在閱讀實(shí)踐中掌握讀書(shū)的方法，形成了閱讀的能力。課堂中還重視學(xué)生語(yǔ)言的積累，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“這封信最打動(dòng)你的是哪些地方？從中你對(duì)巴金爺爺有了哪些了解。”他們?cè)诶首x句子“我們每個(gè)人都有更多的愛(ài)，更多的同情，更多的精力，更多的時(shí)間，比維持我們自己的生存所需要的多得多。只要為別人花費(fèi)了它們，我們的生命才會(huì)開(kāi)花。”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、談感受等，體會(huì)巴金爺爺對(duì)生命的理解和對(duì)我們的殷切期望。
2、三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，相互滲透，融為一體，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。如讀書(shū)建議：選擇你喜歡的段落讀給大家聽(tīng)；你最想讀哪一句話(huà)？這樣的話(huà)語(yǔ)不僅使學(xué)生明白了讀書(shū)的要求，還使學(xué)生想?yún)⑴c、想表達(dá)他最喜歡的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性。再如：在交流讀書(shū)體驗(yàn)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的讀書(shū)感受，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去讀、去想；再讀、再體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是巴金寫(xiě)的一封書(shū)信，作家巴金爺爺在信中表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)孩子真誠(chéng)的關(guān)懷、親切的勉勵(lì)，抒發(fā)了自己要讓生命開(kāi)花的美好情感。內(nèi)容真實(shí)具體，形式規(guī)范，用詞準(zhǔn)確。這篇文章我著重從兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，一是體現(xiàn)他寫(xiě)信給孩子的關(guān)心熱愛(ài)孩子的心靈。另一方面體現(xiàn)他生命開(kāi)花結(jié)果的奉獻(xiàn)的精神。為了突顯人物的品行。我緊扣文字，拓展資料，發(fā)揮想象，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。
文本沒(méi)有寫(xiě)到孩子們給巴金寫(xiě)信的內(nèi)容，我抓住這一空白處，讓學(xué)生想象孩子們給巴金寫(xiě)信，仿佛可愛(ài)的孩子們就站在巴金面前，巴金才會(huì)在文章中表露對(duì)孩子們的喜愛(ài)之情，拉近了學(xué)生與作者的心靈距離。教師創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生一步步走近文本與巴金時(shí)，巴金的形象在學(xué)生的頭腦中越發(fā)清晰起來(lái)，巴金對(duì)生命的熱愛(ài)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、對(duì)人民的熱愛(ài)強(qiáng)烈地觸動(dòng)著孩子的心靈，從信中孩子們讀懂了許多，這個(gè)時(shí)候設(shè)計(jì)寫(xiě)話(huà)，表達(dá)對(duì)巴金的贊揚(yáng)與懷念，給予學(xué)生一個(gè)傾吐心聲的機(jī)會(huì)，在寫(xiě)話(huà)中再次和巴金爺爺對(duì)話(huà)，提升認(rèn)識(shí)，升華情感。師：是呀，家鄉(xiāng)孩子的來(lái)信，勾起了老人對(duì)家鄉(xiāng)的思念，孩子們可愛(ài)的小臉，孩子們真誠(chéng)話(huà)語(yǔ)讓老人感動(dòng)，覺(jué)得心里熱乎乎的，這種感覺(jué)就是“溫暖”。我們不妨來(lái)想象一下，家鄉(xiāng)的孩子們會(huì)在信中對(duì)巴金老人說(shuō)些什么？信中孩子們會(huì)對(duì)巴金說(shuō)些什么？
生1：生：巴金爺爺希望你能回到家鄉(xiāng)來(lái)。
生2：生：巴金爺爺祝你健康快樂(lè)！
生3、巴金爺爺歡迎你到我們學(xué)校來(lái)。
生4、巴金爺爺你真了不起，你是我們家鄉(xiāng)的驕傲
生5：巴金爺爺你的作品寫(xiě)得惟妙惟肖，我很喜歡。
師：巴金老人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，長(zhǎng)期遭受著病痛的折磨，孩子們那一句句親切的問(wèn)候，美好的祝福，熱情的邀請(qǐng)，深深的敬仰，真誠(chéng)的企盼，深深感動(dòng)了他，讓他覺(jué)得溫暖。
另外，課堂上我努力營(yíng)造一種氛圍，如自己充滿(mǎn)感情的過(guò)渡語(yǔ)，感動(dòng)中國(guó)的頒獎(jiǎng)詞、巴金的語(yǔ)錄摘選，都盡量營(yíng)造一個(gè)濃濃的情感場(chǎng)，讓學(xué)生在情感的磁場(chǎng)中不自覺(jué)地被吸引，全身心地投入，很多心中的感受便在這情感場(chǎng)中蔓延開(kāi)來(lái)。
師：這就是巴金老人一生的信念和追求。“讓生命開(kāi)花”，哪怕到了生命的終點(diǎn)；也希望自己還能再活一次。
我出示下列兩段文字，在音樂(lè)聲中教師深情地誦讀。
讓生命開(kāi)花，
就像那路邊的一株小草
給大地增添了一點(diǎn)新綠
師：讓生命開(kāi)花，你想用什么語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)巴金的感激與懷念呢？請(qǐng)拿起你們的筆，試著也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
學(xué)生寫(xiě)到：
讓生命開(kāi)花，
就像穿越一個(gè)世紀(jì)的巴金老人，
他用生命的熱情，點(diǎn)亮了多少人靈魂的燈塔。
讓生命開(kāi)花
就像枝頭的一片樹(shù)葉
默默地把綠意帶給世界。
《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》教學(xué)反思
《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》是作家巴金寫(xiě)給家鄉(xiāng)孩子的信，這封信感情真摯，表達(dá)了作家巴金對(duì)家鄉(xiāng)孩子的關(guān)心和喜愛(ài)。這篇文章的文字質(zhì)樸感人，散發(fā)著濃濃的愛(ài)意和樸素的情懷，從課文內(nèi)容而言，上起來(lái)有一定的難度，因?yàn)槲闹兄v到了許多做人的道理，要感悟這些比較深?yuàn)W的做人道理，對(duì)三年級(jí)的孩子而言不是太容易。教學(xué)時(shí)我做了一下設(shè)計(jì)：
一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣
為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，開(kāi)篇，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：有這樣一位老人，一生創(chuàng)作了20多部長(zhǎng)篇小說(shuō)，12本散文游記，大量的短篇小說(shuō)和譯文。有這樣一位老人，著名劇作家曹禺稱(chēng)贊他是文學(xué)巨人，高舉火把照亮人心。他是光，是熱，是二十世紀(jì)的良心。有這樣一位老人，法國(guó)前總統(tǒng)密特朗說(shuō)：“他來(lái)了，坐在那里，哪怕不發(fā)言，也是一種威嚴(yán)。”有這樣一位老人，他把一生的愛(ài)和熱情全部都奉獻(xiàn)給了文學(xué)事業(yè)。就是這樣的一位老人，在2005年10月17日，永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們。同學(xué)們，想知道這位老人是誰(shuí)嗎？這段深情的導(dǎo)入，一下子就抓住了學(xué)生的心，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生心中迫切想了解巴金爺爺?shù)脑竿箤W(xué)生內(nèi)心充滿(mǎn)了對(duì)巴金爺爺逝世的悲痛。這樣的一段作者介紹，把學(xué)生帶入了情境之中。
二、抓住主線，朗讀感悟
在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我主要圍繞著“這封信哪些地方最打動(dòng)你？”這根主線，組織學(xué)生或匯報(bào)讀書(shū)、討論的所得，或提出沒(méi)讀懂的問(wèn)題，教師從一旁適時(shí)加以點(diǎn)撥。采取了“從整體到部分再到整體”教學(xué)步驟，先整體默讀，找到信中最打動(dòng)自己的地方，整體感知文中包含的豐富情感。再分步去細(xì)讀文本，體會(huì)情感。在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，體會(huì)情感時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)文本的情感。最后再將文中重點(diǎn)語(yǔ)句，連起來(lái)朗讀，整體感受。這樣，學(xué)生和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對(duì)話(huà)，情感得到了升華，個(gè)性得到了凸現(xiàn)，學(xué)生真正成為了閱讀的主體。教師把握航向，重交流，促體驗(yàn)，在學(xué)生的情感充分地與課文的情感融合之時(shí)，引導(dǎo)其通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)，水到渠成。
三、補(bǔ)充資料，突破重難點(diǎn)。
巴金爺爺在信中講到了許多做人的道理，要感悟這些比較深?yuàn)W的做人道理，對(duì)三年級(jí)的孩子而言不是太容易，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟“不要把我當(dāng)成什么杰出人物，我只是一個(gè)普通人”、“生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受”、“讓我的生命開(kāi)花結(jié)果”等重點(diǎn)句的深刻含義，教學(xué)中，我補(bǔ)充了大量的資料，如：巴金一生創(chuàng)作的大量作品、巴金是中國(guó)唯一一位不領(lǐng)工資的作家，并從1995年以來(lái)向希望工程捐款500多萬(wàn)，病床前叮囑兒女定期向希望工程捐款等資料，使學(xué)生來(lái)理解巴金所說(shuō)的讓生命開(kāi)花結(jié)果，學(xué)生的心弦被輕輕地?fù)軇?dòng)，心靈被震撼，從而與文本與作者產(chǎn)生共鳴，情感也自然地流露出來(lái)。
這節(jié)課，我充分領(lǐng)略了孩子們讀書(shū)時(shí)樂(lè)趣與投入，孩子們回答問(wèn)題時(shí)思維的火花在閃爍，孩子們對(duì)巴金爺爺?shù)某缇丛谏A。我相信，巴金爺爺崇高的品格已深深地印在孩子們的心中。