《學會求救》教案（精選3篇）

《學會求救》教案 篇1

　　啟東市教師進修學校附屬小學 蔣海燕

　　《學會求救》是蘇教版小學語文三年級練習三上的一次口語交際訓練。面對生活中的意外事件，當事人該如何自救或求救，這僅僅是一個交際的話題，一個說話的引子。編者旨在讓學生通過口語交際活動，既提高口語交際能力，又習得一種在“危難之中”成功地自救或求救的本領，如何高效地達成本堂課的目標？結合我的備課、上課情況，我想談談我的一些感受。

　　一、創設交際情境，激發學生興趣。

　　“口語交際”是在特定的環境里產生的言語活動。創設口語交際的相關情境，把學生引領到特定的情境中，喚醒學生已有的經驗，激發其表達的欲望，形成其良好的心理體驗，這是上好口語交際課的關鍵。離開了“特定的環境”，“口語交際”就無法繼續進行。因此在教學時，我們應該盡可能地給每一個“話題”創設與實際生活相似的交際情境。讓學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”，去作進一步體驗，交流。

　　但是今次我選擇的話題《學會求救》離學生的生活實際比較遙遠�，F在的孩子都是父母的寶貝疙瘩，吃穿住行父母樣樣當心好，不要說火災、落水、中毒這些意外事件他們沒經歷過，就是平常燙傷、摔跤這些事也極少碰到。怎樣把學生引進“特定的環境”進行言語交際活動，激發學生躍躍欲試、一吐為快的欲望呢？這是擺在我面前最大的難題了。我冥思苦想，一籌莫展。這時我請教了南通市教研室的領導，在他們的點撥下，我茅塞頓開。我創設情境融課前、課內于一體.課前，我和學生做游戲，請他們表演冷、熱、辣，表演幫助迷路的孩子找媽媽……旨在讓他們感知課堂內外處處皆生活，事事是交際，從而為進入課堂的交際做下鋪墊。課中，在火災求救這一環節，我借用多媒體刺激學生感官，再加上教師的語言描述渲染氣氛，營造交際情境。我的投入感染了學生,在我的引領下學生自然而然地入境了。在落水求救這一環節，我講述自己親身經歷的故事，以我真實的體驗引發學生的交際的興趣，果然學生忘了這是課堂，紛紛想出好辦法來救落水的我，那份純真讓我感動不已。在煤氣中毒這一環節，我又利用學生的表現欲、成功欲，請他們角色扮演，用自己的實際行動去救助中毒女孩，激發學生的口語交際的興趣。正因為情境的精心創設，所以每個環節學生都非常投入。但美中不足的是試上幾次下來我發現，學生口能入境，心卻不能入境,在生命攸關的火災、落水虛擬意外事件中，學生求救時的臉上總是笑兮兮的，在心理上進入不了那緊張的氛圍。而在我頭腦中千百次出現的預想場面應該是這樣一來的:只要我一喊失火啦,學生應該馬上進入角色，像演員一樣緊繃著一顆心，神情緊張，說話緊急，迅速求救。為了追求那種境界,試上時我是使盡渾身解術，甚至對孩子軟硬兼施,說：“這么緊急,有什么好笑的,你們再笑，老師可要哭了。”可是孩子就是孩子，愛笑是他們的天性使然,在他們的眼里,模擬就是一種游戲，助人就是一種快樂，為什么不笑呢？我們不能以大人的眼光來束縛他們的童真童趣,情境的創設就是為了吸引學生袒露自己的人性，放飛自己的個性，暢所欲言，既然我已達到這個目的，我又何必苛求那份緊張呢?緊張是人的一種本能,當真的意外發生時學生不教也會,想到這里,我心又坦然.

　　二、確立主體地位，實現雙向互動。

　　口語交際是人與人之間的交流和溝通，只有聽方和說方雙向互動，才是真正意義上的口語交際，這說明任何高明的教師都講不出口語交際的高手，學生的口語交際能力只能在動態的言語實踐中生成和發展.因此，教學要面向全體學生，讓學生有更多鍛煉的機會，成為學習的主人，口語交際的主體。前幾天我碰到一位家長,和她談起她的女兒,我說你女兒什么都好,就是上課不愛講話,不愛發言.她說,不會吧,在家里嘰嘰喳喳可愛說啦,像小喇叭一樣的,于是下課我做了個有心人,發現她和伙伴交流確實是伶牙俐嘴，可是一到課上為什么就金口難開?一反思,我明白了,這是因為在課堂口語交際活動中，交流雙方的地位關系常常不平等，特別是在師生之間，學生在口語交際活動中處于被支配的地位。因此，教師在師生互動，學生互動的口語交際活動中，要倡導平等，特別是教師，要從傳統的高高在上的位置上走下來，來到學生中間，去做交流中的普通一員，成為平等中的首席，認真聽取學生的發言，坦誠發表自己的見解。平等的師生關系是一種人文精神的體現，只有當學生感覺與自己交流的雙方是平等關系的時候，他才感到自主，自信，才能擁有開口說話的勇氣，才能暢所欲言。因此在本節課上，我是孩子口語交際的組織者，引導者,是他們平等中的首席。在火災求救中，教師成了和他們患難與共的求助者，成了能幫助他們的消防員和樓下的叔叔阿姨，角色的扮演消除了師生間的隔閡，真誠交流涌動著生命的活力。在落水環節中，我又成了需孩子們救助、關愛的四歲小妹妹，此時學生忘了我是老師，他們積極地討論著,商量著,想盡一切辦法來救我,言談中充滿著對弱者的愛,閃爍著真善美的人性光輝。

　　三、著眼整體提高，促進全面發展。

　　口語交際能力體現著人的一種綜合素質。古代的蘇秦憑三寸不爛之舌，游說天下，拜六國之��；諸葛亮獨步東吳，舌戰群儒；當代周恩來，各種場合應對自如，無往而不勝，難道他們僅僅憑他們會說的嘴巴，如簧的舌嗎？口語交際能力，乃是一種在交往過程中表現出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事的能力�？谡Z交際的這種特殊性，啟發我們的口語交際教學要放在“全人”的背景下設計和實施，我們不但要訓練每個學生的聽說能力，還且要在口語交流中規范口頭語言，培養語言交際、待人處事、舉止言談、臨床應變、傳情達意等綜合能力與基本素養。因此在本節口語交際課上，教師努力培養學生說完整話，響亮話，清楚話的習慣，如在火災求救一段,我提醒學生大聲點說,還有好多人聽不見；在落水救助一段中,我又強調,小妹妹年紀小,你們一定要把救她的辦法說清楚,不然她會聽不明白的.并隨時隨地請學生養成傾聽的好習慣,無論是聽消防員與求救者之間的對話，還是傾聽老師小時候的故事，還是下去求救老師，都在練就學生聽的本領。除此以外，我還培養學生隨機應變的應對能力，在火災求救環節中，學生并不知道有個消防員真的和他們對話；在落水救助一段，我也沒告訴學生現場有他們所需的救助物資，一切的意外發現都是學生應變能力的真實反映，學生是很聰明的。面對各種意外事件，不但提高了口語表達能力、應急能力，并且提高了自己的綜合素質。

　　以上我談了我的一點粗淺認識,如何才能更好地上好口語交際課？我愿與在座的行家里手共同探討,愿從你們身上獲得更多的啟發

《學會求救》教案 篇2

　　啟東市教師進修學校附屬小學 蔣海燕

　　設計理念：

　　口語交際產生于特定的環境，因此，只有精心創設交際情境，才能喚醒學生已有的經驗，激發其表達的欲望�？谡Z交際是人與人之間的交流和溝通，真正意義上的口語交際，是交際雙方雙向互動的過程，所以，“交際”成為口語交際的核心。人的交際能力是一種綜合素質的體現，因此規范學生語言，培養學生良好的語言態度和語言習慣，提高學生待人處世以及應變的能力是我們不懈的追求.

　　教學目標 ：

　　1、口語交際中培養學生傾聽、表達、應變的能力, 規范學生語言，培養學生良好的語言態度和語言習慣。

　　2、習得一種在“危難之中”能夠成功地自救或求救的本領。

　　教學準備：

　　1、多媒體教學課件。

　　2、聘請消防員一名，準備好所需的電話、繩子、竹竿等東西。

　　3、打印一份“煤氣中毒后，通風又求救”的文字資料。

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ，引入情境。

　　師：小朋友，看你們仰著一張張甜甜的笑臉，睜著一雙雙黑亮亮的眼睛，坐在教室里上課，這是多么快樂而幸福的事��！可是天有不測風云，人有旦夕禍福！生活中有些人總是避免不了要碰到一些意外，你看……

　　二、觀看課件，學會求救。

　　（一）火災求救。

　　生：看火災錄像。

　　師：那場大火越燒越旺，離我們也越來越近！啊，不好啦！火燒到我們身邊啦！你們怎么還不動？

　　生：（這時生馬上行動起來，在創設的情境中撥打119電話，喊大人來幫忙，交流火災中的注意點等）

　　生與消防員演示撥打119電話的情景，如：

　　求救人：不好啦！不好啦！我們這兒著火了，燒起來啦！

　　消防員：孩子別急，慢慢說！你家住在哪兒？

　　求救人

　　消防員：幾號樓幾零幾？你一定要把地址說清楚！不然我們沒法來。

　　求救人：

　　消防員：哦，現在火勢怎么樣？

　　求救人：

　　消防員：這么緊急！我們馬上來！對了，把你的姓名留下,我們保持聯系.

　　求救人：

　　消防員：別急，冷靜！我們五分鐘內馬上趕到！

　　師：聽明白了嗎？打火警電話119要注意些什么？

　　生：交流，連起來說明白。

　　師：消防車五分鐘以內趕到！嗯，你們看那火越來越大，煙越來越嗆人！（師咳嗽）在這五分鐘內，我們還能做些什么？

　　生：隨機交流。

　　如：在大火中，我們要馬上披上浸濕的衣服、床單向安全方向沖出去。

　　穿過濃煙時，要盡量把身體貼近地面，并用濕毛巾把嘴巴、鼻子捂住。

　　身上著火，千萬不要亂跑，可以在地上打滾或用其他東西把火苗壓滅。

　　遇火災不可乘坐電梯，要向安全出口方向逃生。

　　室外著火，千萬不能開門，以防大火跑進室內，要用浸濕的衣服把門窗縫堵住，并潑水降溫。

　　被大火困住了，千萬不要慌里慌張去跳樓，可以把床單撕成一條條帶子，連成一條繩，緊拴在窗框等東西上，然后順著繩子滑下去，離開險境。（板書：想盡辦法來求救）

　　不能貪戀衣物。

　　師：哦！你看，消防員叔叔來了，我們終于得救啦！看來那119電話真管用，我們同桌試著一起練習撥打一次。

　　生：同桌練習撥打。

　　教師總結：剛才我們經歷了一次大火災，在我們的努力下，在消防員叔叔的幫助下，在樓下叔叔、阿姨的救助下，我們化險為夷了。這也讓我們明白了，遇到意外要學會求救，牢牢記�。ù笃聊伙@示下面的話）：

　　學會求救

　　遇到意外不慌張，

　　想盡辦法來求救。

　　具體情況說清楚，

　　救助辦法聽明白。

　　(二)落水求救.

　　師:除了火災，生活中的意外其實還挺多的！老師小時候就曾經碰到這樣的，想聽聽我真實的故事嗎？

　　大屏幕顯示：傾聽真實的故事

　　師：小時候我生活在美麗的鄉下，那時村子里有很多清凌凌的小河，我可喜歡啦，老愛去水邊玩！不過我媽媽看見了，特別緊張，總是告誡我說：“海燕，你千萬不能去河邊玩，記住啦！”可是小河太吸引我啦，那里有許多綠綠的水草，還有好多可愛的小魚、小蝦在水里自由自在地游來游去。看到這一切，我早把媽媽的話拋在腦后。記得四歲那年，有一天，我看見河里有許多田螺，可高興啦！想抓幾只養在玻璃瓶子里，好玩唄！于是，我整個人兒趴在水橋上，把手臂伸得老長老長去摸田螺。結果，田螺沒摸到，我自己卻給田螺摸去了！只聽咕咚”一聲，我一下子就掉進水里去了，咕嚕咕嚕一連喝了好幾口水，嚇得我魂都沒了。于是，我使勁地在那里掙扎，可是一掙扎我就沉到水底去了，后來就什么也不知道了，現在想起來,我的心還在撲通撲通地跳。唉！不聽媽媽的話就要犯傻！

　　假如學生也掉進過水里，請他講親身體驗。

　　生：我也曾經掉進水里。（學生講落水經歷）

　　師：今天你好端端地坐在教室里，真為你高興！那么，是誰給了你第二次生命？

　　生：交流自己落水得救的過程。

　　師：隨機點評，如：掉進水里，你不慌，還想出這么好的辦法，我向你學習！

　　假如學生沒掉進過水里，教師可以這樣過渡：

　　師：你們比老師強，挺有自我保護意識的！

　　師：假如我落水時你也在，你會怎么救我？在小組里把你的好辦法說給小伙伴聽一下！

　　生：交流辦法，如拿竹竿拉我，給我幾塊泡沫，甩一條繩子給我……

　　師：現在我只有四歲，你們該稱我小妹妹，小妹妹年紀小，你們救她時一定要把辦法說清楚，不然她會聽不明白的！

　�。ㄔ诮涣鬟^程中，師隨機創設情境和學生交際，如：

　　師：不好啦！不好啦！哥哥，姐姐，快來救我，快來救我！

　　生：小妹妹，來抓住樹枝，我拉你上來！

　　師：快把你的樹枝伸給我，我，我快不行啦！

　　生：你把手臂伸長一些，千萬要挺住，別慌張……

　　師：我抓到樹枝了，快拉我！快拉我一把！哦，我得救了，你真是我的救命恩人，謝謝，謝謝！

　　生：不用謝，我不會見死不救的！

　　2.生：我給你一塊泡沫，你抓住它，就不會沉下去了！

　　師：可是，我不會游泳，怎么辦？怎么辦？你怎么還呆呆地站在岸上，快去喊大人啊！

　　生：不好啦!不好啦！有人落水來，快來人呀！快來人呀！

　　生：哦！有大人來，我就不怕了�。�

　　師：能這么及時地碰到你們這些救星，我真是太幸運了！你們是世界上最好的哥哥、姐姐。

　　師：我還比較幸運！死里逃生了！假如發現有人溺水了，你又會怎么辦？

　　生：交流

　　大屏幕顯示：急救專用電話120。撥打120電話，應該講清楚病人的姓名、年齡、性別、病人的病情、病人的住址、附近明顯的標志、用來聯系的電話，便于救護車快速準確地趕到。

　�。ㄈ�）中毒求救。

　　師：經歷了火災，落水事件，同學們一定掌握了不少求救的方法了吧！那么，面對下面的意外，你能幫助她嗎？你瞧，多可愛的小姑娘，可惜煤氣中毒了！

　　圖出示：一人煤氣中毒

　　師：別急！老師發給你們每人發一份煤氣中毒的救護資料，仔細讀了，你肯定能想出好辦法把小姑娘救活。

　　煤氣中毒后 通風又求救

　　記得有一天，我去同學靈靈家玩，一打開門，就聞到她家里有一種特殊臭氣。我走進客廳一看，發現躺在床上的靈靈流著鼻血，怎么叫都沒有反應。不好了！不好了！靈靈煤氣中毒了！怎么辦？怎么辦？這時，我馬上把煤氣罐擰緊，并迅速打開窗戶，讓新鮮空氣流進來。不能慌，不能慌！對，趕快打醫院的急救電話120！讓醫生來救靈靈！我剛想拿起電話打，一想不對，老師說過，如果房間里煤氣重，千萬不能打自己家的電話，不然會爆炸！于是我一陣風似的跑到樓下公用電話亭，打通了醫院的電話。

　　當我打完電話，再次走進家門時，隔壁的叔叔阿姨早已把靈靈移到走廊通風的地方了！眨眼間，急救中心的救護車趕到了，馬上把靈靈接到醫院去搶救。經過醫生的努力，靈靈終于脫險了。

　　師：看完這份資料，請同學們四人為一組，模擬演示搶救中毒病人的情境。

　　生：研讀，表演。

　　師：哪組上臺來表演？下面的同學仔細看，認真聽，想想他們搶救成功了嗎？

　　生觀看、交流。（側重讓學生把自己的意思表達清楚，評價要實事求是，恰如其分。）

　　師總結：看來，讀些東西挺有用的，平時多和人家交流，多看些書，意外發生時就不會害怕了。

　　三、聯系生活，全班互動。

　　師：可是意外總是出其不意，說說生活中，我們還可能會碰到哪些意外事件？如果你遇上了，該怎樣自救或求救？小組討論討論。

　　生：小組討論后全班交流。

　　師小結：無論碰到什么意外的事件，我們應該都不能慌，只要沉著冷靜，開動腦筋想辦法，就一定能行。

　　四、師生互動，模擬求救。

　　師：面對下面的意外，你又會怎么辦呢？以小組為單位交流，討論！碰到困難可以求助身邊的老師。

　　1.在家倒開水，一不小心，瓶子打翻了，開水濺在你的胳膊上，你該怎么辦？

　　2.出去夏令營時突然發現自己頭痛，頭暈，惡心，心慌，胸悶以及眼前發黑，那么你已經中暑了，此時你會怎么辦？

　　3.在家和小狗小貓玩，一不小心被它們咬了一口，你會怎么辦？

　　4在雙杠上玩,不小心摔下來骨折了，這時候你該怎么辦？

　　師：你們都求救成功了嗎？誰來把你們的求救過程向大家匯報一下。

　　生：匯報交流。

　　如生：我們這組抽到的意外事件是燙傷了怎么辦？我的同學在家曾燙傷過，她告訴我們奶奶幫他涂上雞蛋清馬上就好了，她還告訴我們燙傷了，千萬不能用冷水沖，不然會越沖越糟！……

　　師：在生活中，意外是各種各樣，無法意料的。但無論碰到什么意外，我們都要都要記�。河龅揭馔獠换艔�，想盡辦法來求救，具體情況說明白，救助辦法聽清楚。這樣呀，肯定會沒事的，最后祝愿同學們每天都能平平安安地生活,快快樂樂地成長!

　　讓口語交際課“動”起來

　　----評《學會求救》

　　啟東市教師進修學校附屬小學 朱春燕 評點

　　尊敬的各位領導，各位老師，大家好：

　　剛才我們觀摩了蔣海燕老師為大家執教的口語交際訓練課《學會求救》，我想大家一定跟我一樣，都感到這堂課上氣氛很活躍，學生靈動的思維，精彩的發言，不時博得我們聽課老師的會心一笑。這充分展示了小學班學生的風采，同時也證明了我們的蔣老師引導有方。這節課上我最大的感受有如下幾點：

　　一、巧設情境，激發交際興趣

　　新課標要求：口語交際的教學活動主要應在具體的交際情境中進行。在這節課上，蔣老師就是精心設計了多種多樣的交際情境，不時地將學生引領進特定的情境中，激起學生的心理體驗，激發學生的表達欲望。如課伊始，教師就給學生播放一段大火中人們驚慌失措，四處逃生的錄像片斷，再加以教師形象的語言渲染：還有十米，五米，近了，更近了，不好了，大火燒到我們的教室里來了！這樣，學生面對熊熊大火時所獲得的視覺上的體驗，以及認真傾聽時獲得的聽覺上的體驗，兩相結合，就給學生創設了一種宛若置身火海的心理上的真切的體驗，此時的學生，情動而辭發，他們與周圍的學生、與119接線員、與樓下的阿姨之間的對話也就水到渠成了。接著，教師又讓學生傾聽自己真實的故事，那娓娓道來的敘述，那舒緩柔和的音樂，又一次將學生帶進了那情那境，讓曾有過相似經歷的學生倍感親切真實，讓沒有過類似經歷的學生甚至產生了心為之向往的情愫。此時，教師又適時地轉換角色，成了一個在水中無助呼救的四歲孩子，用自己的肢體語言，將一個虛擬的生活場景搬進課堂：“哥哥，快來救我呀！姐姐，快來啊！”教師通過簡潔的語言點撥，不著痕跡地引導學生碰上緊急意外情況時趕緊想辦法，我們看到，這個時候，課堂動起來了，學生活起來了，他們的思維在相互的碰撞中亮起來了！在處理煤氣中毒時學求救這個環節中，教師又是通過讓學生小組合作表演小劇來設置情境的。小學生的表演欲都很強，角色的表演能激發學生參與交際的熱情，為了演好角色，學生都努力地使自己的口語表達更清楚，更完整，更符合角色的特點，學生的交際能力在表演中得到了訓練，得到了發展。

　　縱觀這節課，教師創設情境的方法是多樣的，有借助錄像，圖片，音樂的，有通過自己的語言描述、肢體動作的，也有讓學生演一演，評一評，問一問的，可以說，情境的創設，貫穿于整堂課的始終，始終讓學生在情境中體驗，在情境中交際，使學生輕松地跨越了課堂氛圍與交際情境之間的隔閡，積極地投入，主動地交流，不知不覺朝教學目標 邁進。

　　二、多邊互動，培養交際能力

　　大家都知道，口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人的交流與溝通。它是一個聽與說雙方雙向互動的過程，不是聽與說的簡單相加，只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的口語交際。所以，課堂上應該安排大量時間，注重采取多種形式，特別是全班學生都能參與的形式，讓學生在動態的口語交際實踐中增強交際能力。這節課上，就是給了學生充足的語言實踐的時間與空間，保證學生有充分地“說”的時間，自由地“說”的空間。

　　如引導學生與樓下的阿姨對話，與消防叔叔對話，拓展了課堂，實現課內與課外的互動；與教師扮演的落水孩子對話，師生既是聽者，又是說者，實現師生的互動；請教臺下的老師一起解決生活中的意外，這就是充分利用了教學資源，使互動充滿整個課堂，實現了群體間的互動；又創設了多個讓學生全員參與的生生互動的情境，如同桌練習撥打119，小組合作表演搶救中毒的小女孩，小組共同商量解決生活中碰上的意外等，這種面向全體，全員參與的形式，使所有的學生都得到了交際的機會，學生在與同桌、與小組成員合作交流的過程中，通過說、問、評、辯、議等多種方法進行互動交流，在相互啟發，相互交流中豐富了見識，實現了共同提高。

　　整個這節課上，教師就是這樣創設了師生互動，生生互動，群體互動等多種形式，讓學生在各種情境中，快快樂樂互動交際，輕輕松松實踐語言，培養了學生的口語交際能力。

　　三、規范語言，提高交際質量

　　新課標指出：要重視口語交際的文明態度和語言修養。但我們也發現，學生在口語交際過程中常常會出現語言不規范、表述不清楚、態度不夠大方、聲音不太響亮、交際技能比較弱等情況，那我們教師就要在教學中根據具體情況適時引導，通過評價、示范等方式加以指導，以進一步規范學生的口頭語言，提高口語交際的質量。蔣老師在課堂上就十分注意對學生的這些方面進行糾正與引導。

　　如“請你把話說完整好嗎？”這是對學生提出說完整話的要求，因為從口語交際課的任務來看，教師對學生的回答不僅僅是為了獲得一個準確的答案，更重要的是使學生得到語言的鍛煉；再如“你說得很好，能不能再響亮一些？”這是對學生提出了說響亮話的要求；“別緊張，想一想，慢慢說�！边@是對學生提出了把意思表達清楚的要求；這是對學生提出了把話說準確的要求；這是要求學生要有正確的體態語言；這是對學生提出了與人交際要有禮貌的要求；

　　蔣老師就是這樣，將規范學生的語言，包括口頭語言，體態語言，點點滴滴滲透在課的每個環節，做教學的有心人，我想，我們教師如果能堅持長期這樣的訓練，學生的口語交際質量將會不斷提高。

　　四、動態生成，注重交際實效

　　新課程的教學強調“動態生成”，但并不是反對預先設計。作為一堂南通市級的公開課，教師在課前當然是經過了精心的預設，但蔣老師并沒有把它上成一出“教案劇”，而是在教學過程 中適時地，順勢地利用設置的情境，利用學生的回答，進行動態生成。如這里，教師的高明之處就在于并未像傳統的教學那樣直白地告訴學生該怎么樣做，而是讓學生自己運用自主、合作、探究的方式得出結論。再如：教師抓住這個教育契機，稍加點撥，就轉化為一個精彩的課堂教學資源。這樣，在新課程理念的指導下，使活動既能體現教師的預想，（這就是教育，引導）又能有適度的學生在課堂上的生成（這就是自主，開放）構建了“預設與生成”的辯證統一的關系。

　　口語交際課中, 師與生、生與生要開展雙向乃至多向的交流與互動, 課堂氣氛十分活躍, 但很容易出現混亂、不易控制的局面。這就需要教師在課前做好周密的考慮安排, 每個教學環節的步聚及學生的活動順序都要精心設計。教師在課堂上的語言也要盡可能的簡潔明了, 指向明確。這樣就能使課堂活動既放得開, 又收得攏, 活而有序。

　　以上僅是我個人的一些初淺的看法，如有欠妥之處愿與在座的各位共同商榷。謝謝大家！

《學會求救》教案 篇3

　　黃雪蓮

　　每個人在日常生活中都難免會或多或少的遇到一些意外事故,因此必須學會求救或者自救.本次口語交際讓學生在"危難之中"習得一種能夠成功的自救或求救的本領.讓學生潛移默化的領悟:求救是一種生存的本能,救助是人的一種美德.本課精心創設交際的情境,在交際活動中培養鍛煉學生的口語交際能力.以下說說我的一些做法.

　　創設情境,引出話題.

　　教師動情的描述:俗話說,天又不測風云,人有旦夕禍福.生活中,我們時常會遇到……出示各種不同危險的畫面,使學生有身臨其境的感覺.從而引出話題:遇到危險,如何學會救助呢

　　展開討論,確立話題.

　　讓學生討論生活中可能會遇到哪些意外事故.根據學生交流的情況,有重點的梳理出共同感興趣的或者生活中時常會遇到的一些話題.

　　圍繞話題,進行交際.

　　根據學生梳理出的話題:失火求救,急病求醫,遭遇壞人,自愿組成三個小組,進行模擬演習.然后分小組展示演練的成果.

　　自由選擇,現場交際.

　　請學生自由選擇表演搭檔,創設一種需要求救的場景進行現場交際表演.在評評,演演中有效的訓練課學生的口語交際能力,使學生知道面對不同的對象時應該如何交際.

　　由于將精心創設交際情境作為靈魂,讓"交際"成為口語交際的核心,從而使培養學生的口語交際能力這一關鍵得到實現.