《雨中》片斷賞析（通用14篇）

《雨中》片斷賞析 篇1

　　《雨中》的最大寫作特點就是用詞考究，耐人尋味。

　　師：下面請大家朗讀孩子們想辦法幫助姑娘的段落，畫出寫他們想辦法的三個近義詞，并聯系句子想一想作者為什么這樣用?

　　(生自讀課文、圈畫詞語)

　　師：誰說說你是畫的哪三個近義詞。

　　生：我畫的三個詞語是“說”、“叫道”、“喊”。

　　師：你認為作者用得好嗎?為什么?請聯系課文認真思考，看這三個詞語能不能互換?

　　(生自讀思考)

　　師：三個詞語能調換位置嗎?為什么?

　　生：我認為不能互換位置。因為從聽話的距離看，姑娘在身邊，只要說就能聽到，小朋友們在周圍，要大聲叫才能聽得到，而小伙子在遠處汽車的駕駛室里，只有大聲喊才能聽到。

　　師：好，你從聽話者的距離分析，有道理。

　　生：我認為從說話的目的看也不能調換順序。第一句說話的目的是安慰，聲音要輕，所以用“說”：第二句說話的目的是號召，聲音要大些，所以用“叫道”；第三句說話的目的是警戒，所以聲音要更大，所以

　　用“大聲喊”。

　　師：大家看看，幾個詞語，我們就品出了這么豐富的內涵，可見我們讀書要把自己的心放到課文中去，反復讀，反復體會；作者寫這篇文章在用詞造句上也費了相當的工夫。這告訴我們寫文章一定要精心選擇詞語，這樣，寫出來的文章才真實感人。

　　師：這一節該怎么讀，才能把課文的內容表達出來呢?請大家自己讀讀，反復體會。然后在四人小組內互讀評議。

　　(生自讀體會、互讀評議)

　　師：誰讀給大家聽聽。

　　(指名讀，并抓住“說”、“叫道”、“大聲喊”引導)

　　師：是誰叫他們這樣做的呢?如果你在場會怎么想、怎么說呢?

　　(生自由發言，教師相機引導略)

　　師；下面請大家默讀寫其他人的內容，想一想寫了那些人?你認為這些詞用得好嗎?為什么?思考好了同桌互相討論。

　　師：誰告訴大家，這一節分別寫了哪些人?各用什么詞來寫的?

　　生：寫了小伙于、老爺爺和過路的人，寫小伙子用“笑了、跳下、撿”，寫老爺爺用“走下、撿”，寫其他人用“來、撿”。

　　師：找到近義詞了嗎?能不能對調位置呢?為什么?

　　生：近義詞是“跳下”、“走下”、“來”，位置不能對調。寫小伙子用“跳下”，從年齡看，一個是小伙子，—個是老爺爺：從汽車看，一個在卡車駕駛室里下車必須跳，而小伙子年輕，也能夠跳，一個是小轎車，要下車只需走，而老爺爺年紀大也必須走。而行人較多，他們各有各的走法，一個“來”字都能包含進去。

　　師：說得太好了。可見，我們讀文章要抓住重點詞語反復品味，寫文章要注意精心選用詞語。

　　案例解讀

　　由上面的教學片斷可以清楚地看出，學生對作者用詞的準確和考究不僅是有所感而是深有所感；不僅有所悟，而且深有所悟。這是為什么呢?很重要的一點，就是教者關于抓住重點詞語、聯系情境，引導比較，分析探究，從而讓學生在情境的比較中感悟用詞的準確。這就注意了感悟的情境性、具體性和形象性。這是任何“用詞準確、生動形象”的抽象講解難以做到的。

　　講究衣著的人，不但注意到布料的品質，而且特別注意到花紋和色彩的適宜與和諧。如果在指導閱讀和表達時每遇一詞，每用一詞，就引導聯系與之相近的一串詞，并辯別它們語音的強弱。范圍廣狹，程度的深淺，色彩的濃淡，從語言的微妙變化中體察情思的微妙變化，由語言的細微變化，由意義的細微差異區分意義的細微差異，由情思的微妙變化推敲語言的細微變化，由意義的細微差異區別詞語的細微差異。這樣，才能有效地提高學生對語言的敏銳的感受能力。而讓學生充分感知漢語言獨特的魅力。這是閱讀教學的重要任務，而這種魅力只能讓學生去感受，去體味。灌輸不行，講解不行。只有把漢語言的內部規律以有效的方法展示在學生面前，讓學生去感悟，去發現。在這方面，上述案例給了我們有益的提示。

　　“說”、“叫道”、“減”意義相近，并無大大的差別。而“跳下”、“走下”、“來”也是一組近義詞，為什么不僅在同一篇文章中運用，而且是在描述相關聯系的情境之中運用呢?如果對這些不引導學生去推敲，不僅語言本身的奧妙學生難以領悟，而且作者運用語言文字表情達意的奧妙就更難以去感受。這樣學生在閱讀教學中，就難以深切感受語言的美。在上述案例中，教者通過“說”、“叫道”、“喊”的位置互換比較，通過“跳下”、“走下”、“來”的位置互換體會，使學生在語境、語情、語技的聯系中，具體而深入地理解了詞語對當時情境的準確敘述，對人物情感的準確傳達，對自我情感的準確表達。同時，學生還能明白，作者精心選用詞語是為了準確描述當時情境，準確展示人物內心，準確表露自我情感。

　　在閱讀教學中巧用比較，可有效地培養學生敏銳的感悟能力。而培養學生敏銳的感悟能力，就是培養學生對語言的敏感，實際也就是培養他們對生活的敏銳。有了對語言的敏銳，就有了對生活的敏銳。而對生活有敏銳的感悟，也就能促進學生對語言的敏感。一旦學生有了對語言的教感，他們就能在社會生活中去更敏銳地觀察生活，洞察生活。理解生活，從生活的表面現象與生活的廣泛聯系，理解生活的深刻底蘊，從生活的變化發現生活的諸多因素，進而改造生活，創造生活。可見，比較在語言感悟中作用是奇妙的。◆

《雨中》片斷賞析 篇2

　　課前談話

　　師：《雨中》是一篇四年級的課文，但我不相信我們三年級的小朋友學不了四年級的課文。那第二個相信自己能學好的是哪位？

　　生一下子反應不過來。

　　師：聽懂我的意思了嗎？我就告訴大家要……？

　　生：自信！

　　師：對！我們應該自信，也應該誠實！

　　------ 

　　師：想上課的同學拿出樣子來。 

　　教學過程 ：

　　師：請看屏幕，讀。

　　（出示：那一筐大蘋果，經過了小小的旅行，有回到了姑娘的車上。）

　　師：文章講誰旅行？今天的第一個任務就是請大家在課文中找出三個字來說明蘋果旅行的過程。

　　學生討論，交流。

　　生：倒、撿、回。

　　蹦、散、回------ 

　　師：剛才的答案中哪個字可以肯定了？

　　生齊：回。（師板書）

　　師：倒、散、蹦---最起先應該是什么？

　　生：倒。（師板書）

　　師：中間的這個詞我們要把人物挖掘出來，是什么字？

　　生：撿。（師板書）

　　師：這三個詞把蘋果的旅行過程整理出來了。

　　教生看板書簡述經過。

　　師：這就是這件事的起因、經過、結果。下面我們來做一個游戲，請大家閉上眼睛想象，善想的同學已經聽到淅瀝瀝的雨聲了---在拐彎處發生了這樣一件事，一位姑娘一大筐蘋果掉在了地上，哎，我們是參與這件事的現場觀眾，我也變成了嵊州電視臺的記者，我們來做現場采訪。

　　師：你好，小朋友。

　　生：叔叔好！

　　師：聽說你們這兒剛發生了一件動人的事，你能給電視機前的餓觀眾介紹一下嗎？

　　生：說了事情經過。

　　師：有哪些人？結果呢？

　　生：回答。

　　師：為他鼓掌，第一次采訪成功，這樣的采訪喜歡嗎？（第二次采訪。）

　　師：小朋友請你說說對這件事情的看法。

　　生在答事情經過。

　　師再次強調談看法。

　　師：你再次來說說看法，祝你成功！

　　生回答。

　　師：聽了你們的想法，我們再來讀讀這句話。

　　誰能自信地站起來？

　　誰能讀好？想讀的站起來，為你們鼓掌。

　　師：這筐蘋果經過旅行后回到了筐中，在人們的眼中，它變了，讓人覺得閃著亮光，想知道為什么嗎？我們再來做個游戲——尋找光源。蘋果閃著亮光的餓原因很多，會讀書的小朋友組成小組讀讀，找出原因。

　　生小組合作。

　　生：車燈照射。

　　生：有雨珠。

　　生：蘋果熟透了。

　　生：撿蘋果的人的精神在閃光。（每答一個，教師讓他們在蘋果上畫一道光。）

　　師：這種精神叫什么？

　　生：助人為樂。

　　師：大家還有機會，請你們快速找出人們助人為樂的精神在哪幾段體現？

　　學生自己讀課文。

　　生：在3、4段

　　師：第三段講誰撿蘋果？第四段講誰？你們喜歡先學哪段？

　　生：3。

　　師：我要考考大家誰最會讀書，讀下去就能找出會閃光的句子。

　　生讀。

　　生：沒等姑娘說----- 

　　師：閃光的餓詞語找到了嗎？

　　生：主動。

　　生：不要著急……不會少！

　　師：你為什么找這句？

　　生：安慰姑娘。

　　師：叫善解人意。

　　師指名讀這句。你讀得一閃一閃了，誰能讀得亮晶晶的？

　　學生再讀

　　師：還有其他句子嗎？

　　生：解下紅領巾，大聲喊到：“----封鎖交通！”

　　師：為姑娘著急，能不能讀得更著急？

　　生：再讀。

　　師：還有其他句子嗎？

　　生：“……請停停！”

　　師：你覺得哪個詞語特別有光彩？這幾個句子真美，你能讀好嗎？

　　生：讀。

　　師：評：多閃光啊！

　　師：像她這樣好的同學還有沒有？站起來讀。

　　生：很多人站起來讀。

　　師：真好聽，想不想更好聽？這個場面多么感人，多么熱鬧，每個小朋友根據自己的理解讀一定會更熱鬧！

　　生自由讀。

　　師：引讀后，這是一種什么光芒？

　　生：助人為樂。師指名寫

　　師：再看屏幕上的話，能讀出光芒嗎？我為你們的自信而高興。這是精神在閃光，也可能是蘋果熟透了在發光，也可能是路燈的反射---但最主要是精神，讀書有不同的理解，讓我們美美地根據自己的體驗來讀。

　　生讀。

　　師：是呀，這一筐蘋果又回到車上，這一切發生的那樣突然，又結束得那樣迅速。姑娘剛剛還皺眉頭想要是遇上一幫淘氣的孩子撿起蘋果一哄而散，而現在，姑娘望著消散在雨中的孩子們。（出示）馬路上又浮現出花瓣------與前面的比，哪次更美？自己讀讀。

　　生讀。

　　師：沒有發過言的站起來讀。

　　師領讀。

　　師：同學們，這節課讓我們在一個美麗的雨天，欣賞到了一個動人的美景，感受到了一顆顆美麗的心靈，這城市有了他們而美麗，雨天有了他們而顯得詩情畫意，最后讓我們記住一句美麗的語言：給人幫助，是一種最大的快樂！

　　滕春友老師點評：

　　優點：

　　1、課堂氣氛比較理想，學生的興趣，熱情較高，思想得到挖掘。教師點撥，調控能力較強，情境設置到位。

　　2、文章的把握上人文精神、價值觀比較自然到位，沒有夸大，說教。

　　3、充分注意學生的反饋，讓每個學生充分反饋，給每個學生機會。像采訪時說錯了，再回過頭來讓他說。對學生的任何反應都有所交代。以學生為本。

　　探討：

　　讀的問題。

　　說的多，讀的少。讀的質量問題，單一問題。讀要跟悟和說結合起來，讀為了悟，讀要有收效，要把他們恰到好處結合起來。

　　“迷幻陣”——聽金明東執教《雨中》有感

　　時下，我們講得更多的就是“素質教育”“讓學生做學習的主人”“師生之間的平等對話”……可是，什么才是真正的素質教育呢？怎樣才能讓學生自主呢？什么才算平等對話呢？這些疑問一直困擾著我，今天，我聽了金老師的展示課《雨中》。真讓人茅塞頓開，耳目一新。

　　課堂上讓老師管理得井井有條。該靜的時候靜，該動的時候則動。所有的學生都像入了魔似的被老師“騙”進了當時的故事之中。這樣的課堂氣氛讓人體會到一種新的語文教學手段——“迷幻陣”。要是走進這個迷幻陣，就會讓你不知不覺中學習，入了情境，使學生由被動到主動，從而激起學習欲望和學習興趣。

　　俗話說“既來之，則安之”你既然入了這個陣，想退出也難。“迷幻陣”貫穿課堂始終，但主要體現在教師的引導這兩個詞上。

　　一、課前激趣，引人入勝。我們知道教學的藝術不在于傳授本領，而在與激勵、喚醒、鼓舞。是啊，教學就是這樣雙邊行的活動過程 。它也是師生間的平等對話的過程。既有語言的交流，又有情感地互相作用。金老師和學生是初次見面，他大膽地寫上自己的姓名讓學生呼喚，進而消除孩子害怕，緊張地心理，拉近師生間的距離

　　教師先在黑板寫自己的名字，請學生讀。

　　“如果金明東是敵人，你應該怎么讀？”

　　“如果金明東是朋友，你應該怎么讀？”

　　“如果金明東是英雄，你應該怎么讀？”

　　教師愿意放下自尊，蹲下去看學生，走進學生的心靈，使學生沉浸在歡樂的呼喚聲中。這是，金明東這三個字神氣地入了學生的眼，記在學生的心。

　　二、開放識字。教師把主動權交給學生，尊重學生自主性，讓孩子們“樂學”。這堂課上，教師讓學生先讀課文，再板演生字詞，再問：為什么會寫這個詞語？讓學生說出理由，其實這就是問題：這個詞是什么意思的另外一種問法。經教師一引一導，學生很自然地談出自己對詞語的理解，道出自己寫這個詞語的理由，殊不知，剛才他們已經學會了那么多的生字詞。

　　三、課堂上，激活學生內驅力是尤為重要，金老師無不讓學生進行一次又一次的嘗試。

　　“我們要學好一篇課文，首先要把課文扎扎實實地讀通了，讀通課文有什么要求？”

　　“這么都的要求，實在太高了，能做到嗎？”

　　“那么多同學想讀，這是一種好學的精神，下面我們做一個游戲，悄悄地為自己定好朗讀目標……。”

　　學生個個都雀躍欲試，努力讓自己的朗讀達到剛才的目標，并使其更加完美。他們把教師的朗讀要求，轉化為自己的努力目標，他們就會使勁地讀書。有目標的驅動，有主動的學習精神，學生還會讀不好嗎？

　　四、讓鼓勵成為推動課堂教學的動力。他不是一個環節的結束，而是另一個環節的開始。金老師的每個次鼓勵都是這樣，就是能把學生一步步引入他的“陣勢”里去。包括批評式的鼓勵。

　　當學生興奮得難以控制時，金老師這樣說：

　　“剛才學習勁頭真高，你們想聽我一句話嗎？”

　　學生以為是夸獎的話，異口同聲：“想！”

　　“坐正”很自然，學生端正地坐好了，等待著教師的夸獎。

　　“其實我想批評你們”這是教師更加安靜了。

　　“你們心里能接受嗎？”虛心接受別人提出的意見是美德，大家當然愿意。這時，老師將學習是合作的，要認真傾聽老師和同學的發言等要求公布于眾。學生馬上從剛才的過度興奮中走回正路，重新入了金老師的“迷幻陣”。繼續學習。

　　當學生回答問題后，我們經常可以從金老師的口里聽到“謝謝他”“鼓掌”“認為自己成功的，給自己慶賀”當部分學生不積極舉手時，

　　他又說：“這是一次展示自己的機會，你怎能輕易地錯過呢？”

　　這一次又一次的鼓勵，讓學生有成功的體驗和被尊重的感動，促發他們再去嘗試新的問題，解決新的問題。這樣才有了后來的選擇挑戰高難度問題的事件。

　　教師！做為一個引導者，他的語言，他的每一句話，都是牽動這孩子們的心。你的一句鼓勵，將是他們一生學習的動力；你的一句善意的批評，也將成為他們認識自我的明鏡。◆

《雨中》片斷賞析 篇3

　　教學要求：

　　1、通過人們幫助姑娘撿蘋果的事，教育學生學習助人為樂的精神。

　　2、弄清課文的敘述順序及敘述重點，學習給課文分段。

　　3、學會生字新詞，認識比喻句。

　　4、朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　引導學生體會孩子們的可愛和過路人的美好心靈。

　　教具準備： 多媒體、鵬博士

　　教學時間： 二課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、板書課題，導入  新課。

　　今天我們來學習第19課《雨中》。

　　板書課題，齊讀。

　　二、預習課文，自學字詞。

　　1、提出預習要求。

　　（1）自由讀課文，借助漢語拼音讀準生字的音，初步了解課文大意。思考：這一課講的是什么事？作者寫了哪些人？

　　（2）出示詞語，讓學生通過查字典和聯系自己的生活常識理解詞語。

　　（3）提出不理解的詞語和不懂的問題。

　　2、學生預習，教師巡視。

　　三、檢查預習情況。

　　1、出示生字，檢查讀音。

　　2、指名分段朗讀課文。

　　3、讓學生說一說這一課共有幾個自然段，每段講的是什么？

　　4、學生提問題，教師鼓勵學生互相答疑。

　　四、再讀課文，了解內容。

　　1、默讀課文，思考：孩子們看到蘋果翻了以后怎么做的？哪些人和孩子們一起幫助姑娘撿蘋果？姑娘開始看到孩子們撿蘋果為什么皺眉頭？

　　2、指名讀課文，回答以上題。

　　五、討論課文分段。

　　1、指名讀思考練習第二題。

　　2、默讀課文，考慮分段，并在書上做記號。

　　3、討論分段。[一（1—3）；二（4—5）；三（6）]

　　六、布置作業 。

　　1、朗讀課文。

　　2、練習用生字口頭組詞。

　　第二課時

　　一、檢查復習。

　　1、指名讀生字，用生字組詞。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、按照劃分的段落，逐段理解課文。

　　1、指名讀第一段。提問：

　　（1）這件事發生在什么時間？（傍晚）

　　（2）作者是怎樣描寫雨中景色的？具體描寫了哪些事物？

　　（3）齊讀三個比喻句，引導學生想象雨中景色，體會孩子們的天真可愛。說說這三句話分別把什么比喻成什么？

　　（4）齊讀第三自然段，讓學生想象蘋果筐翻了之后的情景，體會姑娘十分焦急的心情。

　　2、指名讀第二段，說說寫的是什么。

　　（1）默讀第四自然段，找出描寫姑娘心理活動的句子。說說姑娘看到孩子們跑過來撿蘋果為什么皺眉頭？胖乎乎的小男孩向姑娘說了什么？姑娘聽了男孩的話會想些什么？小男孩的話和他們的行動說明了什么？

　　（2）默讀第五自然段，說說都有哪些人跟孩子們一起撿蘋果？“頓時”是什么意思？

　　3、指名讀最后一段。

　　重點理解第二句話的意思。（人們做了好事，不圖表揚。）

　　4、默讀全文，思考：作者是按照什么順序描寫這件事的？（事情發展的順序）

　　三、訓練朗讀。

　　1、放課文錄音。

　　2、學生練習有感情地朗讀課文。

　　3、指名朗讀全文。

　　四、分析字形，指導書寫。

　　1、啟發學生自己分析字形。

　　2、指導書寫生字。

　　3、鞏固識字。

　　五、完成思考練習第四題。

　　六、布置作業 。

　　練習有感情地朗讀課文。

　　板書設計 ：

　　19雨中

　　撒蘋果

　　孩子們 跑 七手八腳

　　撿蘋果 司機小伙 跳 一塊兒 助人為樂

　　老人和行人 走 幫

　　蘋果回車◆[2004-02-01]

《雨中》片斷賞析 篇4

　　《雨中》是人教社六年制小語第六冊第四組課文，作者在文中講述的是一位年青姑娘在陰雨的傍晚拉車運貨，車子一歪，一籮筐蘋果翻倒在馬路上，過路人主動幫她拾蘋果的事，體現了社會主義國家人與人之間應有的互助精神。文章融繪景、敘事、抒情、寫人于一體。教學本課時，筆者根據教材特點，有機地向學生實施審美化的語文教學，挖掘教材中的美感資源，提高他們的審美能力。

　　一、繪景：領略情境美。

　　情境美的欣賞，主要是自然物的形成美引起人們的精神愉悅。欣賞時，筆者引導學生自由地展開想象，根據自己的生活經驗、藝術修養、性格情趣等方面賦予對象以一定的社會內容。

　　1、激趣：大家經常看到許多自然現象，比如雨霧、風雪、雷電……你留心觀察過嗎？談談你的見聞和當時的感受。

　　2、繪圖：傍晚，在雨中的馬路上發生了一件什么事？運用“讀寫六要素”（即時間、地點、人物、事情的開頭、經過、結束）進行綜合概括。

　　二、敘事：鑒賞語句美。

　　德國大詩人歌德認為：鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好作品才能培養的。對語句的鑒賞，應該在創設的情境中，讓學生對語言文字有正確豐富的了解力，也即對語言文字的靈敏感覺。

　　1、領略雨景，感悟寫法：讀第二自然段，想一想“閃閃發光的河”“點點花瓣”“穿梭的小船”各指的是什么？再連起來想想這個自然段描寫的景色。

　　2、抓重點詞，美讀課文：筆者指導學生學習“撿蘋果”片斷，抓住“跑過來”、“七手八腳”等詞，品味孩子們動作的快、樂于助人的品質；抓住“寧靜的馬路頓時熱鬧起來”中“寧靜”和“熱鬧”的鮮明對比，映出雨中寧靜的馬路上閃現出白發蒼蒼的老人、機靈開朗的青年人、天真可愛孩子們的身影，感受腳步聲、說笑聲構成的一首人間真善美的交響曲。

　　3、交流心得，品詞賞句：結合課后“思考·練習3”，引導學生自學最后一個自然段，教師做點睛之筆的點撥。

　　三、抒情：體驗情感美。

　　文學作品主要是以情感人的，而牽動讀者心弦，“折騰”讀者情感的東西不是別的，恰恰是奔瀉流淌在作品中的情，一種真實的情。教學時，我們可以“入而與之俱化”。

　　1、應文設境，從旁補白：“也許是心急，也許是路滑，拐彎時車子一歪，蘋果滾得滿地都是，姑娘慌手慌腳地從車上下來撿蘋果。正在這時候，一群放學回家的孩子撐著雨傘走了過來，——————。”

　　2、捕捉典型，感悟情感：

　　（1）扮演角色，指導朗讀。個別讀：“別著急，大姐姐，保證一個也不會少。”理解孩子誠實、善解人意的心靈；“來！咱們封鎖交通！”指導性朗讀，體會孩子們的聰明能力；“幾個孩子立刻站成一排，揮動著紅領巾，向駛近的大卡車大聲喊：‘停一停！停一停！’”呈現出孩子們樂于助人的畫卷……

　　（2）圈圈點點，熟讀精思：過路人又是怎樣做的呢？

　　（3）欣賞插圖，齊聲誦讀課文相關內容，建立完美的人物形象。

　　四、寫人：創造形象美。

　　教師在教學過程 中，應充分利用課文這個現成的“例子”，調動學生的主體性、參與性和創新性，精心設計和安排一些符合學生心理特點的遷移練習，引導他們去體驗生活。

　　1、理清思路，把握敘述順序。課文是按“撒蘋果→撿蘋果→蘋果回到車上”的事情發展順序來寫的。

　　2、創造性復述課文。請學生用第一人稱“我”來敘述雨中“撿蘋果”的場面。

　　3、語言二次創造。請根據以下提供的材料，寫一篇反映少先隊員心靈美的文章。

　　〖題目〗冒雨送同學

　　〖材料〗時間：一個雨天；地點：放學路上；主要人物：一名少先隊員；事情：一名少先隊員發現一名小同學冒雨艱難地走在路上，他用手中的傘，為小同學撐傘遮雨，護送小同學一直到家。

《雨中》片斷賞析 篇5

　　設計理念：

　　讓學生主體在分段釋疑的實活動中，領悟到行人和孩子們助人為樂的品質，體味到文章結尾深刻的含義。

　　設計特色：

　　板塊研讀，落實重點訓練項目。

　　教學流程和設計意圖：

　　一、復習引入：

　　1、同學們這節課我們繼續學習《雨中》，上節課我們學習了生字新詞，了解了文章大致意思。誰能用“在雨中和幫助。”這個句式說話。（在雨中孩子們和過往行人幫助姑娘撿蘋果。）說得真好。

　　2、能把“和”提到前面說話嗎？（孩子們和過往行人在雨中幫助姑娘撿蘋果。

　　3、老師把在雨中往前移，把逗號改成句號誰能用“在雨中因為什么原因，孩子們和過往行人幫助姑娘撿蘋果，結果怎樣。”這個句式說話？（在雨中一位蹬三輪車的姑娘打翻了一筐蘋果，孩子們和過往行人幫助姑娘撿蘋果，結果蘋果又回到了車上。）

　　二、研讀—分段

　　1、導入  ：一篇寫事的文章，往往按照事情發展的先后順序先寫事情的起因，再寫事情的經過，最后寫事情的結果。這段話中哪是事情的起因，哪是事情的經過，哪是事情的結果？（在雨中一位蹬三輪車的姑娘打翻了一筐蘋果是事情的起因，孩子們和過往行人幫助姑娘撿蘋果那是事情的經過，最后蘋果又回到了車上事情的結果。）

　　2、大家能按照事情發展的先后順序研究文章想想該怎么分段嗎？老師提醒大家的研究步驟是：⑴認真讀一讀文章；⑵想一想哪幾自然段是事情的起因，哪幾自然段是事情的經過，哪幾自然段是事情的結果？⑶在書上劃好標記，然后匯報研究結果。

　　3、學生交流分段結果，著重請學生說清楚分段的理由。

　　三、研讀釋疑

　　1、提出研讀任務：⑴認真研究課文；⑵完成下列練習（出示課件）

　　姑娘看到打翻的蘋果心里___________________________。

　　姑娘看到孩子們七手八腳撿蘋果心里___________________________。

　　姑娘看到蘋果又回到了車上心里___________________________。

　　這是課文的三個疑點今天我們主要通過大家的研究來解疑；⑶匯報時說清楚橫線上填什么，為什么這樣填。

　　2、學生自由組合進行自學研究，教師巡回指導。

　　3、討論交流

　　▲姑娘看到打翻的蘋果心里很著急。讓學生通過討論明確以下幾點：

　　⑴眼看汽車馬上就要駛過來；⑵蘋果紅艷艷黃澄澄很可愛；⑶姑娘對工作的責任心。

　　▲姑娘看到孩子們撿蘋果心里十分焦慮。要求學生用“姑娘擔心_____________。”和“姑娘為_____________而擔心___________。”的句式說話。

　　▲姑娘看到蘋果又回到了車上心里很感動（內疚、羞愧、感謝、激動、興奮）。要求學生用“姑娘為_____________而感到___________”說話。

　　4、姑娘感動極了，她多想對孩子們說，對司機說，對老人說，對所有過往的行人說，如果你就是那位姑娘，你會怎么說？（師生合作完成交際活動）

　　5、可姑娘什么也來不及說，人們都走遠了，消失在雨簾中了，為什么姑娘會來不及說，為什么人們不等姑娘說聲謝謝再走呢？引導學生再一次研究課文明確以下幾點：A時間晚了；B天下著雨；C人們著回家；D大家都認為這是應該的，不值得謝。

　　四、學習結尾研究含義

　　1、人們走了，只留下（打出課件）

　　那一筐蘋果，經過這小小的旅行，又回到車上，閃著亮晶晶的光芒。

　　2、反復朗讀。

　　3、根據自己的理解，完成下列練習（出示課件）：

　　那蘋果閃著亮晶晶的光芒，不僅僅是因為_____________，更是因為_____________。

　　五、課堂小結：這節課同學們通過自己的研究讀懂了課文，非常了不起，希望繼續努力。

　　（此教案曾在湖南張家界舉行的嘗試教學研討會上公開執教，并獲“華夏杯”獎）◆

《雨中》片斷賞析 篇6

　　一、教材分析

　　《雨中》是浙江省義務教育六年制小學課本（試用版）第七冊第三單元的第一篇課文。課文以雨中為背景，記敘了一群放學的孩子和過路的行人幫助蹬三輪車的姑娘撿翻倒在馬路上的一筐蘋果的事，通過具體細節的描寫，體現了人與人之間互相幫助，助人為樂的社會主義新風尚。

　　全文可按蘋果旅行的過程——“倒、撿、回”這三步曲分為三段。

　　第一段（第1、2自然段），寫了一個蹬三輪車的姑娘倒翻了一筐蘋果。課文的第1自然段點明了事情發生的時間、地點、天氣和人物。第2自然段先寫姑娘倒翻一筐蘋果的原因，再寫倒翻一筐蘋果的場面。

　　第二段（第34自然段），寫放學的孩子和過路的行人幫姑娘撿蘋果的經過。還寫了在孩子們的帶動下卡車司機、小轎車里的白發老人以及過往行人幫助撿蘋果的情景。

　　第三段（第5自然段），寫幫助撿蘋果的人們消散在雨簾中。

　　從通篇課文來看，有兩個方面的描寫不容忽視。一是環境描寫，烘托心靈美。第一自然段寫“熱鬧了一天的城市，在雨中漸漸安靜下來。”；“馬路上，一群撐著傘放學回家的孩子，仿佛是浮動的點點花瓣。”兩個句子生動地描繪了雨中美景，為下文蘋果的“倒、撿、回”作了鋪墊，為人們的活動安排了一個美好的環境。二是行為描寫，突出心靈美。當一筐蘋果翻倒在地上，姑娘“撿起這個，那個又滾走了”時，“一群孩子跑過來，七手八腳地撿起蘋果來。”“一個胖乎乎的小男孩說：‘別著急，大姐姐，一個蘋果也不會少!’他解下脖子上的紅領巾，大聲叫……”“幾個小伙伴立刻站成一排，不停地揮動著紅領巾”“封鎖交通”。這些細節描寫說明了少先隊員誠實、聰明，遇到事情肯動腦筋，想辦法，善于為別人解難的美好心靈。同時，卡車司機、白發老人、過往行人也都一起來撿蘋果。眾人的行為體現了助人為樂的社會主義新風尚。課文還準確地用了“撿”“說”、“解”“叫道”、“喊”“站”“揮動”一系列動詞生動地描繪了少先隊員的言行，從孩子們“說”“叫道”“喊”的目的不難看出孩子樂于助人的品質及所刻畫出人物的思想境界；由卡車司機的“笑了、跳下、撿”白發老人及行人的“走下、走過來、撿”同樣也不難看出人們樂于助人的品質。而從姑娘“慌手慌腳地撿蘋果”的動作，“皺起眉頭”的神態及心理活動的描寫，反襯出了少先隊員和其他人的心靈美。課文結尾處孩子們“嘻笑著”、“唱著歌兒”說明了孩子們幫助有困難的人做了一件好事之后愉快的心情，體現了“助人為樂”的好思想好品德。

　　二、教學設計

　　（一）設計理念

　　突出學生的主體地位，運用合作、探究的學習方式，指導學生開展研究性閱讀，以較好地體現新課標的理念。在教學中，確立“那一筐大蘋果的旅行過程”這個研讀點，讓學生主體有充裕的時間去讀去練，更好調動學生學習能動性和主動性。從而在分段釋疑的實踐活動中領悟到孩子們和行人助人為樂的品質，體味到文章結尾深刻的含義。

　　（二）教學流程

　　1、激趣導入  

　　（1）大家經常看到許多自然現象，比如雨霧、風雪、雷電……你留心觀察過嗎？談談你的見聞和當時的感受。

　　（2）觀看課文插圖，填空導入  新課。

　　天氣時間誰誰地點誰干什么

　　一個的，和在幫助姑娘的事。

　　2、初讀課文，學習字詞

　　3、再讀課文，理清思路

　　（1）出示句子：那一筐大蘋果，經過這小小的旅行，又回到了姑娘的車上。

　　（2）引導學生在課文中找出三個字來說明蘋果旅行的過程。（“倒、撿、回”）看板書簡述過程。

　　（3）指導學習單元“學習提示”研讀分段。

　　4、研讀釋疑

　　（1）這筐蘋果經過旅行后回到了筐中，體現了撿蘋果的人的什么精神？

　　（2）抓重點句“寧靜的馬路頓時又熱鬧起來。”研讀第二段。

　　（研讀時重點抓行為描寫，突出心靈美。）

　　5、深化中心

　　為什么說這一切發生得這樣突然，又結束得這樣迅速？

　　（誰感到突然？誰感到迅速？為什么？你認為這件事奇怪嗎？為什么？以使學生明白，這件麻煩事這么快就順利得到解決，這是姑娘沒有料到的，因此她感到“這一切發生得這樣突然，又結束得這樣迅速。”）

　　6、回讀蘋果“倒”的原因。

　　7、抓環境描寫，體會美好心靈。

　　8、交際訓練

　　姑娘感動極了，她多想對孩子們說，對司機說，對老人說，對所有過往的行人說，如果你就是那位姑娘，你會怎么說？（合作完成活動）◆ 

《雨中》片斷賞析 篇7

　　一、教材分析

　　《雨中》是浙江省義務教育六年制小學課本（試用版）第七冊第三單元的第一篇課文。課文以雨中為背景，記敘了一群放學的孩子和過路的行人幫助蹬三輪車的姑娘撿翻倒在馬路上的一筐蘋果的事，通過具體細節的描寫，體現了人與人之間互相幫助，助人為樂的社會主義新風尚。

　　全文可按蘋果旅行的過程——“倒、撿、回” 這三步曲分為三段。

　　第一段（第1、2自然段），寫了一個蹬三輪車的姑娘倒翻了一筐蘋果。課文的第1自然段點明了事情發生的時間、地點、天氣和人物。第2自然段先寫姑娘倒翻一筐蘋果的原因，再寫倒翻一筐蘋果的場面。

　　第二段（第34自然段），寫放學的孩子和過路的行人幫姑娘撿蘋果的經過。還寫了在孩子們的帶動下卡車司機、小轎車里的白發老人以及過往行人幫助撿蘋果的情景。

　　第三段（第5自然段），寫幫助撿蘋果的人們消散在雨簾中。

　　從通篇課文來看，有兩個方面的描寫不容忽視。一是環境描寫，烘托心靈美。第一自然段寫“熱鬧了一天的城市，在雨中漸漸安靜下來。”；“馬路上，一群撐著傘放學回家的孩子，仿佛是浮動的點點花瓣。”兩個句子生動地描繪了雨中美景，為下文蘋果的“倒、撿、回”作了鋪墊，為人們的活動安排了一個美好的環境。二是行為描寫，突出心靈美。當一筐蘋果翻倒在地上，姑娘“撿起這個，那個又滾走了”時，“一群孩子跑過來，七手八腳地撿起蘋果來。”“一個胖乎乎的小男孩說：‘別著急，大姐姐，一個蘋果也不會少!’他解下脖子上的紅領巾，大聲叫……”“幾個小伙伴立刻站成一排，不停地揮動著紅領巾”“封鎖交通”。這些細節描寫說明了少先隊員誠實、聰明，遇到事情肯動腦筋，想辦法，善于為別人解難的美好心靈。同時，卡車司機、白發老人、過往行人也都一起來撿蘋果。眾人的行為體現了助人為樂的社會主義新風尚。課文還準確地用了“撿” “說”、“解”“叫道”、 “喊”“站”“揮動”一系列動詞生動地描繪了少先隊員的言行，從孩子們“說”“叫道”“喊”的目的不難看出孩子樂于助人的品質及所刻畫出人物的思想境界；由卡車司機的“笑了、跳下、撿”白發老人及行人的“走下、走過來、撿”同樣也不難看出人們樂于助人的品質。而從姑娘“慌手慌腳地撿蘋果”的動作，“皺起眉頭”的神態及心理活動的描寫，反襯出了少先隊員和其他人的心靈美。課文結尾處孩子們“嘻笑著”、“唱著歌兒”說明了孩子們幫助有困難的人做了一件好事之后愉快的心情，體現了“助人為樂”的好思想好品德。

　　二、教學設計

　　（一）設計理念

　　突出學生的主體地位，運用合作、探究的學習方式，指導學生開展研究性閱讀，以較好地體現新課標的理念。在教學中，確立“那一筐大蘋果的旅行過程”這個研讀點，讓學生主體有充裕的時間去讀去練，更好調動學生學習能動性和主動性。從而在分段釋疑的實踐活動中領悟到孩子們和行人助人為樂的品質，體味到文章結尾深刻的含義。

　　（二）教學流程

　　1、激趣導入  

　　（1）大家經常看到許多自然現象，比如雨霧、風雪、雷電……你留心觀察過嗎？談談你的見聞和當時的感受。

　　（2）觀看課文插圖，填空導入  新課。

　　天氣     時間  誰     誰      地點       誰       干什么

　　一個（  ）的（  ），（  ）和（  ）在（  ）幫助（  ）姑娘（  ）的事。

　　2、初讀課文，學習字詞

　　3、再讀課文，理清思路

　　（1）出示句子：那一筐大蘋果，經過這小小的旅行，又回到了姑娘的車上。

　　（2）引導學生在課文中找出三個字來說明蘋果旅行的過程。（“倒、撿、回”）看板書簡述過程。

　　（3）指導學習單元“學習提示” 研讀分段。

　　4、研讀釋疑

　　（1）這筐蘋果經過旅行后回到了筐中，體現了撿蘋果的人的什么精神？

　　（2）抓重點句“寧靜的馬路頓時又熱鬧起來。”研讀第二段。

　　（研讀時重點抓行為描寫，突出心靈美。）

　　5、深化中心

　　為什么說這一切發生得這樣突然，又結束得這樣迅速？

　　（誰感到突然？誰感到迅速？為什么？你認為這件事奇怪嗎？為什么？以使學生明白，這件麻煩事這么快就順利得到解決，這是姑娘沒有料到的，因此她感到“這一切發生得這樣突然，又結束得這樣迅速。”）

　　6、回讀蘋果“倒”的原因。

　　7、抓環境描寫，體會美好心靈。

　　8、交際訓練

　　姑娘感動極了，她多想對孩子們說，對司機說，對老人說，對所有過往的行人說，如果你就是那位姑娘，你會怎么說？（合作完成活動）

《雨中》片斷賞析 篇8

　　【設計理念】

　　傳統的“灌輸注入機制”所造成的結果，必然是“教”與“學”失衡，“懂”與“會”分離，“學”與“用”脫節。而嘗試教學強調先學后教，先練后講，其本質是讓學生自主地解決問題，讓他們在自讀嘗試中獲得成功的喜悅。本文內容淺顯，文字樸實，貼近學生實際，學生完全有能力自己嘗試讀懂課文。

　　【設計特色】

　　學生自主嘗試探索，在嘗試中體驗成功，實現發展。

　　【教學流程與設計意圖】

　　一、從解題入手，嘗試整體感知。

　　1、 從課題中你知道了什么？

　　2、 初讀課文，讀后嘗試填空：

　　雨中，__________和__________幫助______________________________。

　　雨中，因為________________________________________，__________和__________幫助______，結果____________________。

　　__________和__________在雨中，幫助__________，結果______________________________。

　　（通過填空，培養學生概括課文主要內容的能力，同時，又為下一步的嘗試分段作了鋪墊。）

　　二、嘗試分段，落實重點訓練項目。

　　1、 課文按什么順序寫的？（事情發展的順序）

　　2、 怎樣給這類文章分段？（出示分段方法與步驟）

　　3、 學生讀文，并按這一方法嘗試給課文分段。

　　4、 交流嘗試成果（重點說清為什么這樣分段的道理）。

　　（引導學生根據單元閱讀提示的內容，嘗試分段。重點是說清分段理由。學生既獲得分段的本領，又訓練了思維能力及表達能力。）

　　三、 嘗試研讀，感悟人物品質。

　　1、 出示嘗試題：

　　姑娘看到打翻的蘋果，心里（著急）。

　　姑娘看到孩子們七手八腳撿蘋果，心里（焦慮）。

　　姑娘看到蘋果回到車上，心里（感動）。

　　2、 嘗試解釋：

　　說清填什么？為什么這樣填？從哪兒讀懂的？

　　3、 匯報嘗試成果：

　　通過多種形式讀書，品味文中的詞句，深入領會文章運用語言文字的妙處。適時穿插朗讀訓練，進一步感悟人物的品質。

　　（1）從姑娘的“著急”中，體會到姑娘愛惜“可愛的蘋果”和對工作認真負責的精神。

　　（2）從姑娘的“焦慮”中，感受到了孩子們樂于助人的美好心靈。

　　（3）從姑娘的“感動”中，感受到了孩子們和過往行人的崇高品質。

　　（這一設計，抓住文章隱含著的另一條行文線索——姑娘的心理活動，由“著急——焦慮——感動”的變化展開教學，讓學生的研讀興趣，又促使了學生進一步理解了課文內容。）

　　四、 點明中心，升華情感。

　　教師導入  ：然而姑娘什么也來不及說，人們都走了。

　　引導學生討論：人們為什么都走了？（人們熱心助人，不求回報）

　　此時，學生理解“閃著亮晶晶的光芒”這句話的含義已是水到渠成。可要求學生用“那一筐蘋果，閃著亮晶晶的光芒，不僅僅是國為__________，更是因為__________”這個句式寫幾句話，再次深刻領會人們助人為樂的精神。

　　【評點】

　　實行嘗試教學法是倡導自主、合作、探究學習方式的有效課堂教學策略。本案的設計體現了“嘗試——探究——發現”的教學思想，既是對嘗試教學法的發展，又是對探究學習方式的優化動作，富有時代精神和指導意義。（周一貫評點）◆

《雨中》片斷賞析 篇9

　　【設計理念】

　　傳統的“灌輸注入機制”所造成的結果，必然是“教”與“學”失衡，“懂”與“會”分離，“學”與“用”脫節。而嘗試教學強調先學后教，先練后講，其本質是讓學生自主地解決問題，讓他們在自讀嘗試中獲得成功的喜悅。本文內容淺顯，文字樸實，貼近學生實際，學生完全有能力自己嘗試讀懂課文。

　　【設計特色】

　　學生自主嘗試探索，在嘗試中體驗成功，實現發展。

　　【教學流程與設計意圖】

　　一、從解題入手，嘗試整體感知。

　　1、 從課題中你知道了什么？

　　2、 初讀課文，讀后嘗試填空：

　　雨中，__________和__________幫助______________________________。

　　雨中，因為________________________________________，__________和__________幫助______，結果____________________。

　　__________和__________在雨中，幫助__________，結果______________________________。

　　（通過填空，培養學生概括課文主要內容的能力，同時，又為下一步的嘗試分段作了鋪墊。）

　　二、嘗試分段，落實重點訓練項目。

　　1、 課文按什么順序寫的？（事情發展的順序）

　　2、 怎樣給這類文章分段？（出示分段方法與步驟）

　　3、 學生讀文，并按這一方法嘗試給課文分段。

　　4、 交流嘗試成果（重點說清為什么這樣分段的道理）。

　　（引導學生根據單元閱讀提示的內容，嘗試分段。重點是說清分段理由。學生既獲得分段的本領，又訓練了思維能力及表達能力。）

　　三、 嘗試研讀，感悟人物品質。

　　1、 出示嘗試題：

　　姑娘看到打翻的蘋果，心里（著急）。

　　姑娘看到孩子們七手八腳撿蘋果，心里（焦慮）。

　　姑娘看到蘋果回到車上，心里（感動）。

　　2、 嘗試解釋：

　　說清填什么？為什么這樣填？從哪兒讀懂的？

　　3、 匯報嘗試成果：

　　通過多種形式讀書，品味文中的詞句，深入領會文章運用語言文字的妙處。適時穿插朗讀訓練，進一步感悟人物的品質。

　　（1）從姑娘的“著急”中，體會到姑娘愛惜“可愛的蘋果”和對工作認真負責的精神。

　　（2）從姑娘的“焦慮”中，感受到了孩子們樂于助人的美好心靈。

　　（3）從姑娘的“感動”中，感受到了孩子們和過往行人的崇高品質。

　　（這一設計，抓住文章隱含著的另一條行文線索——姑娘的心理活動，由“著急——焦慮——感動”的變化展開教學，讓學生的研讀興趣，又促使了學生進一步理解了課文內容。）

　　四、 點明中心，升華情感。

　　教師導入  ：然而姑娘什么也來不及說，人們都走了。

　　引導學生討論：人們為什么都走了？（人們熱心助人，不求回報）

　　此時，學生理解“閃著亮晶晶的光芒”這句話的含義已是水到渠成。可要求學生用“那一筐蘋果，閃著亮晶晶的光芒，不僅僅是國為__________，更是因為__________”這個句式寫幾句話，再次深刻領會人們助人為樂的精神。

　　【評點】

　　實行嘗試教學法是倡導自主、合作、探究學習方式的有效課堂教學策略。本案的設計體現了“嘗試——探究——發現”的教學思想，既是對嘗試教學法的發展，又是對探究學習方式的優化動作，富有時代精神和指導意義。（周一貫評點）◆

《雨中》片斷賞析 篇10

　　一、教材分析

　　《雨中》是浙江省義務教育六年制小學課本（試用版）第七冊第三單元的第一篇課文。課文以雨中為背景，記敘了一群放學的孩子和過路的行人幫助蹬三輪車的姑娘撿翻倒在馬路上的一筐蘋果的事，通過具體細節的描寫，體現了人與人之間互相幫助，助人為樂的社會主義新風尚。

　　全文可按蘋果旅行的過程——“倒、撿、回”這三步曲分為三段。

　　第一段（第1、2自然段），寫了一個蹬三輪車的姑娘倒翻了一筐蘋果。課文的第1自然段點明了事情發生的時間、地點、天氣和人物。第2自然段先寫姑娘倒翻一筐蘋果的原因，再寫倒翻一筐蘋果的場面。

　　第二段（第34自然段），寫放學的孩子和過路的行人幫姑娘撿蘋果的經過。還寫了在孩子們的帶動下卡車司機、小轎車里的白發老人以及過往行人幫助撿蘋果的情景。

　　第三段（第5自然段），寫幫助撿蘋果的人們消散在雨簾中。

　　從通篇課文來看，有兩個方面的描寫不容忽視。一是環境描寫，烘托心靈美。第一自然段寫“熱鬧了一天的城市，在雨中漸漸安靜下來。”；“馬路上，一群撐著傘放學回家的孩子，仿佛是浮動的點點花瓣。”兩個句子生動地描繪了雨中美景，為下文蘋果的“倒、撿、回”作了鋪墊，為人們的活動安排了一個美好的環境。二是行為描寫，突出心靈美。當一筐蘋果翻倒在地上，姑娘“撿起這個，那個又滾走了”時，“一群孩子跑過來，七手八腳地撿起蘋果來。”“一個胖乎乎的小男孩說：‘別著急，大姐姐，一個蘋果也不會少!’他解下脖子上的紅領巾，大聲叫……”“幾個小伙伴立刻站成一排，不停地揮動著紅領巾”“封鎖交通”。這些細節描寫說明了少先隊員誠實、聰明，遇到事情肯動腦筋，想辦法，善于為別人解難的美好心靈。同時，卡車司機、白發老人、過往行人也都一起來撿蘋果。眾人的行為體現了助人為樂的社會主義新風尚。課文還準確地用了“撿”“說”、“解”“叫道”、“喊”“站”“揮動”一系列動詞生動地描繪了少先隊員的言行，從孩子們“說”“叫道”“喊”的目的不難看出孩子樂于助人的品質及所刻畫出人物的思想境界；由卡車司機的“笑了、跳下、撿”白發老人及行人的“走下、走過來、撿”同樣也不難看出人們樂于助人的品質。而從姑娘“慌手慌腳地撿蘋果”的動作，“皺起眉頭”的神態及心理活動的描寫，反襯出了少先隊員和其他人的心靈美。課文結尾處孩子們“嘻笑著”、“唱著歌兒”說明了孩子們幫助有困難的人做了一件好事之后愉快的心情，體現了“助人為樂”的好思想好品德。

　　二、教學設計

　　（一）設計理念

　　突出學生的主體地位，運用合作、探究的學習方式，指導學生開展研究性閱讀，以較好地體現新課標的理念。在教學中，確立“那一筐大蘋果的旅行過程”這個研讀點，讓學生主體有充裕的時間去讀去練，更好調動學生學習能動性和主動性。從而在分段釋疑的實踐活動中領悟到孩子們和行人助人為樂的品質，體味到文章結尾深刻的含義。

　　（二）教學流程

　　1、激趣導入  

　　（1）大家經常看到許多自然現象，比如雨霧、風雪、雷電……你留心觀察過嗎？談談你的見聞和當時的感受。

　　（2）觀看課文插圖，填空導入  新課。

　　天氣時間誰誰地點誰干什么

　　一個的，和在幫助姑娘的事。

　　2、初讀課文，學習字詞

　　3、再讀課文，理清思路

　　（1）出示句子：那一筐大蘋果，經過這小小的旅行，又回到了姑娘的車上。

　　（2）引導學生在課文中找出三個字來說明蘋果旅行的過程。（“倒、撿、回”）看板書簡述過程。

　　（3）指導學習單元“學習提示”研讀分段。

　　4、研讀釋疑

　　（1）這筐蘋果經過旅行后回到了筐中，體現了撿蘋果的人的什么精神？

　　（2）抓重點句“寧靜的馬路頓時又熱鬧起來。”研讀第二段。

　　（研讀時重點抓行為描寫，突出心靈美。）

　　5、深化中心

　　為什么說這一切發生得這樣突然，又結束得這樣迅速？

　　（誰感到突然？誰感到迅速？為什么？你認為這件事奇怪嗎？為什么？以使學生明白，這件麻煩事這么快就順利得到解決，這是姑娘沒有料到的，因此她感到“這一切發生得這樣突然，又結束得這樣迅速。”）

　　6、回讀蘋果“倒”的原因。

　　7、抓環境描寫，體會美好心靈。

　　8、交際訓練

　　姑娘感動極了，她多想對孩子們說，對司機說，對老人說，對所有過往的行人說，如果你就是那位姑娘，你會怎么說？（合作完成活動）◆

《雨中》片斷賞析 篇11

　　【應知應會】

　　1.體會在社會主義國家里，人與人之間的美好關系，懂得要樂于助人。

　　2.學習生字新詞，理解句子。

　　3.了解課文的敘述順序。

　　【重點難點例析】

　　理解詞、句、段，了解敘述順序。

　　課文是按撒蘋果、撿蘋果、蘋果回到車上的順序敘述的。例如，第四、五自然段講過路人主動幫助姑娘撿蘋果。先講孩子們幫助撿蘋果。這是課文的重點。從孩子們撿蘋果的動作、語言和想出的辦法中，可以看出他們的可愛和心靈的美好。再講過路人幫助姑娘撿蘋果。這些人的行動表現了助人為樂的好品德、好風尚。◆[2003-12-6] 

《雨中》片斷賞析 篇12

　　【課課練】

　　A 組

　　一、選擇加粗字的正確讀音。

　　二、查字典，填表格。

　　查加粗的字 部首 再查幾畫 讀音 意義 

　　撐傘      

　　一哄而散      

　　封鏡      

　　三、看拼音寫漢字。

　　四、改正錯別字。

　　誠市（ ） 花辮（ ） 立該（ ） 檢起（ ） 寧凈（ ）

　　胖呼呼（ ） 己經（ ） 掌傘（ ） 偶而（ ）

　　五、多音字組詞。

　　六、區別組詞。

　　七、寫出下列詞語的近義詞或反義詞。

　　1.近義詞：寧靜—— 立刻——

　　2.反義詞：寧靜—— 迅速——

　　八、把可以搭配的詞語用線連起來。

　　B 組

　　一、看拼音，寫句子。

　　zhè yī qiè, fā shéng de zhè yàng tū rán, yòu jié shù de zhè yàng xùn sù.

　　_______________________________________________________________________________________________ 

　　二、仿照下面例句中兩個句子，把句子寫具體。

　　例：雨淋濕了馬路。

　　馬路上水淋淋的，像一條閃閃發光的河。

　　1.雨中有車輛行駛。

　　_______________________________________

　　2.孩子們放學了，撐著雨傘回家。

　　_______________________________________

　　三、使用修改符號，修改下列病句。

　　1.路邊過往的行人都來幫著撿散了滿地到處都是的蘋果。

　　2.這一切結束得這樣迅速，又發生得這樣突然。

　　3.看著散了滿地的蘋果，七手八腳地撿起蘋果來。

　　四、閱讀課文，按要求填空。

　　1.這篇文章的順序是______、______、________。

　　2.這篇文章的人物有____、____、____等。重點寫的人物是____。◆[2003-12-6] 

《雨中》片斷賞析 篇13

　　《雨中》是人教社六年制小語第六冊第四組課文，作者在文中講述的是一位年青姑娘在陰雨的傍晚拉車運貨，車子一歪，一籮筐蘋果翻倒在馬路上，過路人主動幫她拾蘋果的事，體現了社會主義國家人與人之間應有的互助精神。文章融繪景、敘事、抒情、寫人于一體。教學本課時，筆者根據教材特點，有機地向學生實施審美化的語文教學，挖掘教材中的美感資源，提高他們的審美能力。

　　一、繪景：領略情境美。

　　情境美的欣賞，主要是自然物的形成美引起人們的精神愉悅。欣賞時，筆者引導學生自由地展開想象，根據自己的生活經驗、藝術修養、性格情趣等方面賦予對象以一定的社會內容。

　　1、激趣：大家經常看到許多自然現象，比如雨霧、風雪、雷電……你留心觀察過嗎？談談你的見聞和當時的感受。

　　2、繪圖：傍晚，在雨中的馬路上發生了一件什么事？運用“讀寫六要素”（即時間、地點、人物、事情的開頭、經過、結束）進行綜合概括。

　　二、敘事：鑒賞語句美。

　　德國大詩人歌德認為：鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好作品才能培養的。對語句的鑒賞，應該在創設的情境中，讓學生對語言文字有正確豐富的了解力，也即對語言文字的靈敏感覺。

　　1、領略雨景，感悟寫法：讀第二自然段，想一想“閃閃發光的河”“點點花瓣”“穿梭的小船”各指的是什么？再連起來想想這個自然段描寫的景色。

　　2、抓重點詞，美讀課文：筆者指導學生學習“撿蘋果”片斷，抓住“跑過來”、“七手八腳”等詞，品味孩子們動作的快、樂于助人的品質；抓住“寧靜的馬路頓時熱鬧起來”中“寧靜”和“熱鬧”的鮮明對比，映出雨中寧靜的馬路上閃現出白發蒼蒼的老人、機靈開朗的青年人、天真可愛孩子們的身影，感受腳步聲、說笑聲構成的一首人間真善美的交響曲。

　　3、交流心得，品詞賞句：結合課后“思考·練習3”，引導學生自學最后一個自然段，教師做點睛之筆的點撥。

　　三、抒情：體驗情感美。

　　文學作品主要是以情感人的，而牽動讀者心弦，“折騰”讀者情感的東西不是別的，恰恰是奔瀉流淌在作品中的情，一種真實的情。教學時，我們可以“入而與之俱化”。

　　1、應文設境，從旁補白：“也許是心急，也許是路滑，拐彎時車子一歪，蘋果滾得滿地都是，姑娘慌手慌腳地從車上下來撿蘋果。正在這時候，一群放學回家的孩子撐著雨傘走了過來，——————。”

　　2、捕捉典型，感悟情感：

　　（1）扮演角色，指導朗讀。個別讀：“別著急，大姐姐，保證一個也不會少。”理解孩子誠實、善解人意的心靈；“來！咱們封鎖交通！”指導性朗讀，體會孩子們的聰明能力；“幾個孩子立刻站成一排，揮動著紅領巾，向駛近的大卡車大聲喊：‘停一停！停一停！’”呈現出孩子們樂于助人的畫卷……

　　（2）圈圈點點，熟讀精思：過路人又是怎樣做的呢？

　　（3）欣賞插圖，齊聲誦讀課文相關內容，建立完美的人物形象。

　　四、寫人：創造形象美。

　　教師在教學過程 中，應充分利用課文這個現成的“例子”，調動學生的主體性、參與性和創新性，精心設計和安排一些符合學生心理特點的遷移練習，引導他們去體驗生活。

　　1、理清思路，把握敘述順序。課文是按“撒蘋果→撿蘋果→蘋果回到車上”的事情發展順序來寫的。

　　2、創造性復述課文。請學生用第一人稱“我”來敘述雨中“撿蘋果”的場面。

　　3、語言二次創造。請根據以下提供的材料，寫一篇反映少先隊員心靈美的文章。

　　〖題目〗冒雨送同學

　　〖材料〗時間：一個雨天；地點：放學路上；主要人物：一名少先隊員；事情：一名少先隊員發現一名小同學冒雨艱難地走在路上，他用手中的傘，為小同學撐傘遮雨，護送小同學一直到家。◆ 

《雨中》片斷賞析 篇14

　　《雨中》是人教社六年制小語第六冊第四組課文，作者在文中講述的是一位年青姑娘在陰雨的傍晚拉車運貨，車子一歪，一籮筐蘋果翻倒在馬路上，過路人主動幫她拾蘋果的事，體現了社會主義國家人與人之間應有的互助精神。文章融繪景、敘事、抒情、寫人于一體。教學本課時，筆者根據教材特點，有機地向學生實施審美化的語文教學，挖掘教材中的美感資源，提高他們的審美能力。

　　一、繪景：領略情境美。

　　情境美的欣賞，主要是自然物的形成美引起人們的精神愉悅。欣賞時，筆者引導學生自由地展開想象，根據自己的生活經驗、藝術修養、性格情趣等方面賦予對象以一定的社會內容。

　　1、激趣：大家經常看到許多自然現象，比如雨霧、風雪、雷電……你留心觀察過嗎？談談你的見聞和當時的感受。

　　2、繪圖：傍晚，在雨中的馬路上發生了一件什么事？運用“讀寫六要素”（即時間、地點、人物、事情的開頭、經過、結束）進行綜合概括。

　　二、敘事：鑒賞語句美。

　　德國大詩人歌德認為：鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好作品才能培養的。對語句的鑒賞，應該在創設的情境中，讓學生對語言文字有正確豐富的了解力，也即對語言文字的靈敏感覺。

　　1、領略雨景，感悟寫法：讀第二自然段，想一想“閃閃發光的河”“點點花瓣”“穿梭的小船”各指的是什么？再連起來想想這個自然段描寫的景色。

　　2、抓重點詞，美讀課文：筆者指導學生學習“撿蘋果”片斷，抓住“跑過來”、“七手八腳”等詞，品味孩子們動作的快、樂于助人的品質；抓住“寧靜的馬路頓時熱鬧起來”中“寧靜”和“熱鬧”的鮮明對比，映出雨中寧靜的馬路上閃現出白發蒼蒼的老人、機靈開朗的青年人、天真可愛孩子們的身影，感受腳步聲、說笑聲構成的一首人間真善美的交響曲。

　　3、交流心得，品詞賞句：結合課后“思考·練習3”，引導學生自學最后一個自然段，教師做點睛之筆的點撥。

　　三、抒情：體驗情感美。

　　文學作品主要是以情感人的，而牽動讀者心弦，“折騰”讀者情感的東西不是別的，恰恰是奔瀉流淌在作品中的情，一種真實的情。教學時，我們可以“入而與之俱化”。

　　1、應文設境，從旁補白：“也許是心急，也許是路滑，拐彎時車子一歪，蘋果滾得滿地都是，姑娘慌手慌腳地從車上下來撿蘋果。正在這時候，一群放學回家的孩子撐著雨傘走了過來，——————。”

　　2、捕捉典型，感悟情感：

　　（1）扮演角色，指導朗讀。個別讀：“別著急，大姐姐，保證一個也不會少。”理解孩子誠實、善解人意的心靈；“來！咱們封鎖交通！”指導性朗讀，體會孩子們的聰明能力；“幾個孩子立刻站成一排，揮動著紅領巾，向駛近的大卡車大聲喊：‘停一停！停一停！’”呈現出孩子們樂于助人的畫卷……

　　（2）圈圈點點，熟讀精思：過路人又是怎樣做的呢？

　　（3）欣賞插圖，齊聲誦讀課文相關內容，建立完美的人物形象。

　　四、寫人：創造形象美。

　　教師在教學過程 中，應充分利用課文這個現成的“例子”，調動學生的主體性、參與性和創新性，精心設計和安排一些符合學生心理特點的遷移練習，引導他們去體驗生活。

　　1、理清思路，把握敘述順序。課文是按“撒蘋果→撿蘋果→蘋果回到車上”的事情發展順序來寫的。

　　2、創造性復述課文。請學生用第一人稱“我”來敘述雨中“撿蘋果”的場面。

　　3、語言二次創造。請根據以下提供的材料，寫一篇反映少先隊員心靈美的文章。

　　〖題目〗冒雨送同學

　　〖材料〗時間：一個雨天；地點：放學路上；主要人物：一名少先隊員；事情：一名少先隊員發現一名小同學冒雨艱難地走在路上，他用手中的傘，為小同學撐傘遮雨，護送小同學一直到家。◆