《誠實與信任》教學設計（精選16篇）

《誠實與信任》教學設計 篇1

　　學校：湯小

　　班級：   四 ( 4 )

　　人數：40

　　日期：12月8 日

　　學科：語文

　　課題：20、誠實與信任

　　教時：2

　　執教：劉麗娟

　　一、教學目標：

　　1、通過抓事件的要素簡要地概括事件的來龍去脈。

　　2、通過討論、交流理解課文內容，提升、品悟人物形象，明白文章蘊含的道理：“誠實與信任比金錢更重要”。從而樹立正確的人生觀、價值觀。

　　3、反復地、多層次地研讀本文的對話部分，讀懂對話背后的內容，引導學生明白文章以“誠實與信任”為題目的真正原因。

　　二、教材解讀：

　　本單元有三篇課文，體裁各有不同，《誠實與信任》是一篇寫人記事的記敘文；《珍珠鳥》是一篇散文，《九色鹿》屬于民間故事。雖然體裁各有不同，但我想編者把他們編在一起也有其一定的聯系性，那就是本單元課文的主題都是人文精神，其育人價值都是：引導學生明白和形成做人的基本準則——誠實、受信、友善。

　　《誠實與信任》是本單元的第一篇課文。講述了“我”不小心碰壞了別人的車，在無人知曉的情況下留下了聯系方式，車主打電話表示感謝，并不用“我”賠償，從而告訴我們誠實和信任比金錢更重要。文中講到兩個人，一個是“我”，“我”是一個敢于承擔責任的人，深夜撞了別人的車，在無人知曉的情況下，主動留下自己的聯系方式，在車主打來電話的時候，把責任攬在自己身上。“我”的善良和誠實感動了車主，車主來電僅為表示感謝，而不是索賠，可見他也是一個寬容而善良的人，他也充分的信任我，是一個高尚的人。本文選取的是生活中極其平常的小事，按照事情的發展順序敘述，描寫手法也極為樸實，沒有什么華麗的辭藻，但人物的言行卻感人至深。特別是課文的第二段（對話部分），尤為情真意切，生動感人 。

　　我們在解讀教材時發現本文的對話是孩子學習的重點，更是孩子學習的難點：①對話沒有提示語，只是直接的人物之間的對話交流。這在以前的閱讀教材中出現甚少，孩子接觸甚少。②怎樣讓孩子讀透對話背后的內容？對話與文章題目有何內在連接點？透過對話去理解本文以“誠實與信任”為題的原因，這是學生理解上的難點，障礙點。需要我們給孩子找一個理解的支架。（分層次地讀對話，讀進去，弄清每句話是說的；讀出來，品品說說對對話的理解；再讀進去，談談讀后感悟.）

　　三、學情分析

　　1、社會發展的多元化、復雜化以及浮躁、功利的思潮地盛行，使社會誠信度低越來越低，人與人之間缺乏誠實和信任，它已日益影響在學校中就讀的學生，使處于這個年齡段的學生在人生觀和價值觀上產生了一些偏斜，有的已經嚴重影響到學生身心的健康發展，學生急需在心中構建誠實守信的觀念，樹立誠實守信的社會公德意識，急需用健康向上的思想來引導他們成長。語文作為基礎學科，不但負載著引導學生學習母語的任務，同時還負載著對學生正確價值觀的引導功能。本單元以“誠實守信”為主題，可以對學生進行誠實守信的教育，樹立誠實守信的社會公德意識，引導他們關注社會、關注人生，去重新建構自己的精神家園，守住自己的心靈凈土。

　　2、本班共有40名學生，其中有20人是借讀生，且本班是這個學期剛剛組建成立的一個新班級，來自于原來的張小一個班和湯小的3個班，因此學生對文本學習閱讀的水平參差不齊。經過調查發現：我班學生接觸一篇新的課文，大概有66％的學生能夠在一定時間內讀通讀順，27％的學生需要在老師和同學的幫助下把課文疏通，7％的學生完全不能自己讀通文章。而在讀通讀順的基礎上，能準確概括課文主要內容的學生只有13％，51％的學生能夠把握課文的主要內容，但是要么過于簡單、概括不全，要么比較復雜。還有36％的學生則基本不能掌握方法進行概括。這些都直接影響了學生對文本學習閱讀的水平。

　　3、進入四年級，學生能夠閱讀生字較多和內容稍微復雜的課文，在平時，我鼓勵孩子誦讀《千字文》、《三國演義》《水滸傳》，積累古詩文，名言警句，日積月累，學生即使不會背誦，也能回憶出個大概。讓學生試著寫讀書筆記、交流讀書所得，讓閱讀成為一種習慣。通過閱讀、交流，一些本來比較膽小的學生在課堂中也有勇氣去表達自己的想法了。這是可喜的一面。

　　基于以上的教材分析和本班學生的實際，擬定本節課有如下兩個提升點。

　　1、提升學生抓事件的要素簡要概括事件內容的能力；

　　2、提升學生反復的多層次地品讀人物對話、揣摩人物心情的能力，讀透對話背后的內容，品出言外之音。

　　教   學   過   程

　　時間

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、 課前積累

　　二、質疑導入

　　三、走進文本，探究事故責任，品悟人物形象

　　四、品讀對話，揣摩人物心情，讀出言外之音。

　　五、總結全文， 感悟真諦，情感升華

　　四、布置作業

　　有關“誠實與信任”的成語或名言

　　1、   這節課我們繼續學習《誠實與信任》。通過昨天的學習，你心中還有什么不明白的地方嗎？

　　2、歸納提煉：

　　1）這起撞車事故的責任究竟在于誰？

　　2）課文為什么要以“誠實與信任”為題？還可以換個什么題目？

　　1、 讓我們帶著疑問一起走進課文。讀讀課文1——3自然段，抓關鍵的詞句談談事故的責任。

　　預設：

　　1）責任在于我

　　2）責任在于小紅車主人

　　3）雙方都有責任，但主要在于我

　　2、雙方都有責任，而且又在深夜，如果是你，你會怎么做呢？

　　那么文中的我呢？

　　3、學到這兒，你能抓住事件的要素簡潔的概括一下這個事故嗎？

　　過渡： 事情就這樣發生了，我滿懷著期待地等待著小紅車主人的聯系。終于，事隔三天，小紅車的主人打來了電話。

　　讀讀這段對話，分清是誰說的話？

　　2、讀對話要邊讀邊揣摩說話人的心情，聽出弦外之音，這點尤為重要。

　　3、同學們，讓我們把我們的心情，把我們的感動都融進我們的對話中。

　　1、是的，真摯的話語向我們道出了一個做人的道理：“誠實與信任比金錢更重要”。我與車主的通話就這樣結束了，可車主的話卻印在我的心里。

　　（完成板書）

　　2、學到這兒，你有什么收獲嗎？（或有什么感觸嗎？）

　　3、聽著同學們的感言，回味著課文中的感動，老師也有許多話要說，我把他寫成了一首小詩送給大家。（朗誦，真情流露，贈送小詩）

　　4、讓我們回到一開始的疑惑：“為什么用《誠實與信任》作題目？還可以換成什么題目？”

　　5、讓我們再次齊讀課題。愿誠信永遠和同學們在一起，今天你將誠信的種子播撒心田，明天你將收獲崇高的品質和健全的人格。

　　1、說一說身邊的誠實與信任的故事

　　2、寫一寫自己的誠實與信任感悟，制作成小書簽贈送給好朋友。

　　3、記一記搜集的誠實與信任名言。

　　學生紛紛交流

　　齊讀課題

　　學生質疑

　　1、學生自由讀、思、畫

　　2、小組交流

　　3、集體交流

　　（結合文章中相關的詞句）

　　想象說話。

　　學生抓住“我環顧四周……與我聯系”交流。

　　快速閱讀1——3自然段，概括。

　　1、快速讀讀5——10自然段，說說與我們平時接觸的對話有什么不同？

　　討論交流。（沒有提示語）

　　學生自讀，交流。

　　男女生分角色讀。

　　同桌分角色練讀對話，揣摩說話人的心情。

　　指名分角色讀。（學生認真聽）

　　師生共同品讀。（啟發學生再次說說感受）

　　按小組分角色讀。

　　讀讀第11小節，說說我記住了車主的什么話？

　　再次齊讀

　　交流各自的感言，掀起高潮。

　　學生聯系全文，結合實際交流

　　齊讀課題

　　積累是為了幫助學生更好的理解文章的主旨。

　　學貴有疑嗎，讓學生帶著疑問走進文本，為學習下文作鋪墊。

　　這是本節課的一個提升點，通過探究責任在誰，以及之后我的所作所為，進而訓練學生抓關鍵要素概括事件。

　　朗讀是語文教學中最常用、最重要的訓練，唯有多讀，才能理解課文，才會運用。通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，分不同角色讀，幫助學生感受體驗人物的內心，同時也是對學生進行有效的語感訓練。

　　這是本課理解上的一大難點， 上文的反復地多層次地品讀對話已經給了學生一個支架，引導學生憑著前面的體驗，結合著自身的實際解決一開始的疑惑。

　　板書設計：         誠實與信任   比金錢更重要

《誠實與信任》教學設計 篇2

　　一、激趣導入

　　1、今天我們繼續學習第19課——誠實與信任。學生齊讀課題。

　　2、請同學們打開書本默讀課文，要求讀準字音，讀通句子，做到不添字也不漏字。并請同學們找出含有課文題目的句子，用“～～～～”劃出來，仔細讀讀。

　　3、指名交流，教師出示句子“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”，指名讀，齊讀。

　　4、說說你讀懂了什么？師相機板書：比金錢更重要。

　　二、精讀課文

　　過渡：課文為什么以“誠實與信任為題”呢？誠實與信任真的比金錢更重要嗎？師板書：？

　　1、讓我們一起回到那個夜晚，看看發生了什么事？請同學們自讀第1—3自然段。（出示1—3段內容）

　　2、誰能用簡潔的語句說說那個夜晚發生了什么事嗎？指名說，同桌互說。

　　3、請同學們再讀讀課文的第1—3段，想想文中的“我”是個怎樣的人？并劃出令你感受深刻的句子。

　　4、師生交流討論：“我”是個怎樣的人？

　　a、“一檢查，發現右側的反光鏡碎了。我往回走了五六十米，看見一輛小紅車停靠在路邊，左側的反光鏡也碎了。”

　　（1）指名讀句子。

　　（2）“我”為什么要往回走呢？“我”的心里是怎么想的？

　　（3）學生齊讀。

　　b、“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責任應該在我。”

　　（1）你從哪句話中體會到了“我”的誠實呢？指名讀。

　　（2）你們也體會到了嗎？讓我們齊讀這一句。

　　（3）如果你是小交警，請你來分析一下這起事故的原因是什么？適時地齊讀第一自然段。

　　（4）像這種情況，我們應該如何認定事故的責任方呢？

　　過渡：按規定，像這種情況，應該是雙方共同承擔事故的責任，可“我”卻嚴于律己，寬以待人，承擔起了事故的責任，這種精神是多么令人敬佩啊！你能帶著這種敬佩之情讀好這句話嗎？

　　c、“我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯系。”

　　（1）你從哪兒體會到“我”的誠實？指名讀。

　　（2）“我”為什么把字條放在雨刷下呢？

　　（3）老師想把句子改一下，你們看好不好，說說為什么？（“我在路燈下寫了一條字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯系”。）

　　（4）如果你是文中的“我”，你會在字條上寫]些什么？

　　（5）能用你的朗讀讓我們體會到文中的“我”的誠實嗎？指導朗讀。

　　5、出示：有人認為，文中的“我”撞壞了小紅車的反光鏡，小紅車的主人也有責任，現在“我”把責任全部歸于自己，是不是太傻了？你是怎么看待這個問題的？

　　6、文中的“我”真是一個誠實的人啊！請同學們齊讀第1—3自然段，再次感受“我”的誠實！

　　過渡：就是這么個夜晚，“我”在無人知曉的情況下主動留下了字條，希望車主與“我”聯系。

　　7、同學們，如果你是小紅車的主人，當你看到心愛的小紅車被撞壞了，你是什么心情？當你看到字條時，你會怎么想？

　　8、事隔三天，小紅車的主人主動打電話聯系“我”，他們說了些什么呢？請同學們認真默讀課文的第4—10自然段。

　　9、出示：請同學們分角色朗讀第4—10自然段，交流討論完成填空題：

　　（1）小紅車的主人與“我”聯系不是為了（           ），而是為了（           ）。

　　（2）讓小紅車的主人感動的是（             ）。

　　（3）小紅車的主人再一次感謝“我”是因為（           ）。

　　10、交流討論：

　　（1）你是從哪句話中體會到的？指導朗讀。

　　（2）讀讀相關的句子，指導朗讀。

　　（3）指導朗讀。

　　11、請同學們齊讀小紅車主人說的三句話，你覺得他是個怎樣的人？

　　12、再請同學們讀讀我說的話，你體會到了什么？師生合作分角色朗讀。

　　13、請同學們讀第11自然段，小紅車主人的哪句話深深的印在“我”的腦海里？出示11自然段，學生齊讀。

　　14、聰明的小交警們，到底是什么使這起事故這么順利的解決了呢？

　　15、原來是“我”的誠實感動了小紅車的主人，贏得了他的信任，也使我們明白了人與人之間還有比金錢更重要的東西，那就是“誠實與信任”！（把板書上的“？”改成“！”）學生齊讀課題。

　　三、總結深華

　　1、是啊，誠實是假設在人類心靈的橋梁，是溝通人類心靈的紐帶，是中華民族的傳統美德。只要人人都擁有誠信，世界將變的更加美好！

　　2、請同學們開動腦筋，這篇課文還可以換成什么題目？

　　3、同學們，學了這則感人的故事，相信你一定對誠實和信任有了更深刻的理解，此時此刻，你最深的感受是什么，試著用一句話寫下來。

　　師巡視，交流朗讀。

　　4、其實在我們身邊就有許多與誠實與信任有關的人和事，誰愿意來給大家講講！

　　三、作業

　　1、搜集身邊與課文內容相關的事例，說給同學和老師聽。

　　2、將自己的感受寫下來，制作成書簽，送給同學和朋友。

　　相關名言：

　　1、生命不可能從謊言中開出燦爛的鮮花——海涅

　　2、惟誠可以破天下之偽，惟實可以破天下之虛——薛瑄

　　3、言不信者，行不果——墨子

　　4、人背信則名不達——劉向

　　5、誠實是力量的一種象征，它顯示著一個人的高度自重和內心的安全感與尊嚴感——艾琳•卡瑟

　　6、虛偽的真誠，比魔鬼更可怕——泰戈爾

　　7、工作上的信用是最好的財富。沒有信用積累的青年，非成為失敗者不可——池田大作

　　8、民無信不立——孔子

　　9、走正直誠實的生活道路，定會有一個問心無愧的歸宿——高爾基

　　10、以誠感人者，人亦誠而應——程頤

　　11、沒有誠實何來尊嚴——西塞羅

　　12、當信用消失的時候，肉體就沒有生命——大仲馬

　　13、失足，你可能馬上復立，失信，你也許永難挽回——富蘭克林

　　14、真話說一半常是彌天大謊——富蘭克林

　　15、真誠是一種心靈的開放——拉羅什富科

　　16、誠信為人之本——魯迅

　　17、精誠所至，金石為開——王充

　　18、不信不立，不誠不行——晁說之

　　19、內不欺已，外不欺人——弘一大師

　　20、以實待人，非惟益人，益已尤人——楊筒

　　21、如果要別人誠信，首先要自己要誠信——莎士比亞

　　22、誠實是人生的命脈，是一切價值的根基——德萊塞

　　23、誠實是一個人得以保持的最高尚的東西——喬臾

　　24、失去了誠信，就等同于敵人毀滅了自己——莎士比亞

　　25、誠者，天之道也；思誠者，人之道也——孟子

　　26、一言之美，貴于千金——葛洪

　　27、人無忠信，不可立于世——程頤

　　28、誠實的人必須對自己守信，他的最后靠山就是真誠——愛默生

　　29、誠實和勤勉，應該成為你永久的伴侶——富蘭克林

　　30、意志薄弱的人，一定不會誠實——拉羅什夫利

　　31、以信接人，天下信人；不以信接人，妻子疑之——楊泉

　　32、要我們買他的誠實，這種人出售的是他的名譽——沃夫格

　　33、說謊話的人所得到的，就只即使覺說直話也沒有人相信——伊索

　　34、自以為聰明的人，往往是沒有好下場的，世界上最聰明的人是老實的人，因為只有老實人才能經得起事實和歷史的考驗——周恩來

　　35、人之所助者，信也——《周易》

　　36、不寶金玉，而忠信以為寶——《禮記》

　　37、禍莫大于無信——傅玄

　　38、丈夫一言許人，千金不易——《資治通鑒》

　　39、誠實比一切智謀更好，而且它是智謀的基本條件——康德《持久和平》

　　40、誠實和勤勉，應該成為你永久的伴侶——富蘭克林

　　41、馬先馴而后求良，人先信而后求能——《準南子》

　　42、誠實是智慧之書的第一章——杰弗遜

　　43、信不足，安有信——《管子》

　　44、誠信者，天下之結也——《墨子》

　　45、信用是難得失的，費十年功夫積累的信用，往往由于一時的言行而失掉——池田大作

　　46、欺人只能一時，而誠信都是長久之策——約翰•雷

　　47、小信誠則大信立——韓非子

　　48、我寧愿以誠摯獲得一百名敵人的攻擊，也不愿以偽善獲得十個朋友的贊揚——裴多菲

　　49、不須犯一口說，不須著一意念，只憑真真誠誠行將去，久則自有不言之信，默成之孚——呂坤

　　50、惟誠可以破天下之偽，惟實可以破天下之虛——蔡鍔

　　人與人之間最高的信任,無過于言聽計從

　　不寶金玉，而忠信以為寶。

　　意思是：不要把金玉當成寶物，而忠誠與信用才是寶

　　精誠所至、金石為開。

　　意思是：人的真誠所達到一定程度，能感動天地，使金

　　石為之開裂。又稱“精誠所加，金石為虧”。出自（漢）王充

　　言必信，行必果。

　　意思是：指說話要恪守信用，做事要果斷、徹底。出自《論語·子路》。

《誠實與信任》教學設計 篇3

　　教學課題

　　20  誠實與信任

　　課型

　　新授

　　本課題教時數：  3    本教時為第 2  教時     

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、研讀課文，培養學生研究、交流的能力。

　　3、有感情地朗讀“我”與車主的對話，倡導個性化朗讀。

　　過程與方法：

　　1、讓學生帶著問題去讀課文，在自讀自悟。

　　3、引導學生自主感悟，鼓勵自由表達，發表自己的看法，

　　4、讓學生品讀文中的對話，再讓他們在此基礎上進行表演（模擬通話），既可以文本內容為基礎，又可以根據自己的理解自由發揮。

　　情感態度與價值觀：

　　1、理解課文內容，讓學生在學習語言中感悟“我”勇于承擔責任的高尚品質。

　　2、懂得“誠實和信任比金錢更重要”，感受人與人之間的真誠友好。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀“打電話”這部分課文。

　　教學難點：指導學生通過文章中具體的語言材料，認識誠實和信任比金錢更重要的道理。

　　教學方法與手段：講授法 演示法 談話法 討論法 投影儀 白板

　　教學過程：      教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、復習導入：

　　1、師：同學們，今天我們繼續學習20課《誠實與信任》。

　　齊讀課題

　　3、師：課文中有一句簡潔的話把“誠實與信任”講清楚，誰能把它找出來？

　　5、出示句子：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。

　　二、體驗誠實（學習1－3小節）

　　1、師：那么，在這個故事中，大家覺得“我”是個怎樣的人呢？

　　預設：“我”是一個誠實的人。

　　為什么我是一個是誠實的人呢？讓我們回到那個夜晚，請大家自由讀課文1-3自然段，在文中找出你的依據，用“——”畫出。印象深刻的字詞還可以圈出來。

　　板書：“我”

　　3、交流：為什么“我”是一個誠實的人？你的依據是什么？

　　句一：我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯系。

　　（1）說說你的理由：（點詞   環顧四周？你能演示一下嗎？沒有一個人——也就是說無人知曉  寫 壓 寫明 希望——主動留條）

　　師：是呀，如果作者不誠實，他完全可以在無人知曉的情況下走掉。可是他還是留下來，并寫下字條，希望車主與他聯系。

　　這句話中還有哪些詞讓你印象深刻？

　　（2）師：作者在字條上寫明了什么？

　　預設：姓名、電話、希望聯系、

　　他的目的是什么？

　　預設：賠償

　　師：“我”在字條上寫明自己的姓名、電話，希望小紅車的主人與我聯系，難道他不怕小紅車主人乘機敲詐嗎？小紅車的主人是個貪得無厭的人怎么辦？

　　師：文中的我，當時并沒有想太多，只是認為既然是我碰了小紅車的反光鏡，理所當然要賠。誠實，是我的一種人生習慣。從另外一個角度說，我是非常信任小紅車主人的，我相信人與人之間充滿了誠實與信任。

　　誰能讀好這句話？

　　你們從他的朗讀中聽出了怎樣的語氣？

　　預設：誠懇、堅定、誠實

　　我們一起有感情地讀讀這段話。

　　繼續交流：

　　句二：這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責任應該在我。

　　“車頭超出停車線二三十厘米”說明了什么？

　　師：是呀，前半句作者說責任每人一半，后半句責任在我，這是不同的兩種看法，作者用了哪個字把這轉折的意思寫出來。

　　預設：但

　　師：車主也有不可推卸的責任。但作者勇于承擔責任，你又從句中哪些詞語看出？

　　預設：畢竟，應該

　　師：當他發現小紅車的車主也違反規定以后，還是主動承擔了責任。多么令人敬佩啊，請女生來讀好它。

　　句三：天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。

　　師：是的，天氣環境的原因也是造成事故的一個因素。而作者不怨天尤人，主動承擔了責任，這是多么難能可貴啊！請男生讀好它

　　5、師：同學們說得都很好。“我”很誠實，盡管有可以推卸的理由，盡管不是“我”一個人的責任，盡管無人知曉，“我”仍然主動承擔責任，多么誠實，多么負責啊！可是老師怎么覺得文中的“我”很傻呢？又不是“我”一個人的責任，干嗎要全部承擔呢？大家覺得“我”傻嗎？

　　師：大家的討論很精彩，這讓老師想起一句名言，是德國詩人海涅說的：生命不可能從謊言中開出燦爛的鮮花。誠實是做人的基本準則，誠實的光輝閃耀在作者的身上。請同學們再一次朗讀這些句子，把你的感受通過朗讀表現出來

　　7、師：就是這么個夜晚，作者在無人知曉的情況下主動留下字條，希望車主與他聯系。同學們，假如你是小紅車主人，當你看到這張字條時，你會怎么想呢？

　　板書：小紅車主人

　　三、理解信任（學習4-11節）

　　1、師：是啊，剛才同學們說的，正是小紅車主人所想的。所以，事隔三天，他主動打電話與作者聯系，請同桌分角色練讀"打電話"部分。注意體會說話時的語氣，心情。

　　3、師：請兩個同學合作分角色讀這次對話。

　　師：讀了這一次對話，你有什么疑問嗎？

　　預設：作者把小紅車的反光鏡撞碎了，為什么小紅車的主人還要感謝他？

　　師：是啊，讓我們帶著這個疑問在下面的對話中找出答案。

　　預設：小紅車主人自己也有錯，但作者在無人知曉的情況下主動留下字條，這使小紅車主人很感動，所以他要感謝他。小紅車主人覺得作者是個誠實的，值得敬佩的人。

　　師：讓我們有感情地讀讀這次對話。

　　師：讓小紅車主人感動的僅僅是這張字條嗎？請兩位同學合作分角色讀再讀對話。

　　預設1：使小紅車主人感動的是作者那誠實的敢于承擔責任的品質，它是最珍貴的。

　　預設2：小紅車主人覺得作者的誠實和對人的信任是很珍貴的，比金錢更重要。

　　師：是呀，在與他人的交往中，要想贏得別人的信任，與別人友好、和諧的相處，就必須誠實，必須對別人信任，這是金錢買不到的。

　　板書：比金錢更重要

　　5、師：學到這里，大家理解了嗎？誠實和信任比金錢更重要。是一種高尚的情感，更是連接人與人之間的紐帶，讓我們滿懷著溫情，滿懷著對于他人的信任分角色讀一讀這一段對話吧

　　7、師： 引讀：車主人說完便擱下了電話，而此時我感到（后悔了），因為（居然沒有問他的姓名、地址，也不知道他的年齡，職業）。但是（他的話卻深深地印在了我的腦海里）。

　　（1）車主說的話很多，深深地印在了作者的腦海里的是哪一句呢？（學生齊讀）

　　（2）我相信這句話同樣也深深地印在同學們的腦海里。（學生再次齊讀）

　　（3）讓我們在今后的學習生活中，永遠牢記這句話，踐行這句話。（學生第三次齊讀）

　　9、師：同學們，這一課以《誠實與信任》為題，你現在知道為什么了嗎？如果讓你換個題目，你能換成什么題目呢？

　　預設1：誠實比金錢更重要

　　預設2：誠實的心靈

　　師：課文以一件平凡不起眼的小事，讓我們真正體會到了誠實是無價之寶，惟有誠實，才能取得別人的信任，這就是作者要以此為題的目的。

　　四、拓展升華

　　1、古今中外有許多關于誠信的故事和名言，課前老師布置你們收集，誰愿意為我們介紹一下？

　　3、老師也收集了一些關于誠信的名言，現在讓我們一起來欣賞欣賞：

　　出示名言：

　　人無信不立，國無信不國。

　　——孔子

　　當老實人，做老實事，說老實話。——毛澤東

　　千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。            ——陶行知

　　守信的人是最快樂的，誠實是最天真的。             ——魯迅

　　生命不可能從謊言中開出燦爛的鮮花。               ——海涅

　　5、總結 師：同學們，誠信是人們溝通的橋梁，老師希望同學們學了這篇課文后，誠實和信任能流淌到你的心里，溶化在你的血液里。

　　五、板書設計

　　20、誠實與信任

　　“我”            小車主人

　　比金錢更重要

　　2、齊讀課題

　　4、讓生自由找后指名說。

　　6、指名讀：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。

　　2、用“——”畫出“我”

　　是怎樣一個人的句子

　　4、交流 “我”是一個誠實的人的句子并說明理由

　　交流探討“我”的為人

　　指名朗讀這段話

　　一起有感情朗讀這段話

　　交流，理解詞句

　　女生讀

　　交流，理解“能見度”

　　男生讀

　　6、交流討論“我”是否很傻

　　有感情朗讀這些句子

　　8、交流討論小紅車主人看到字條后的想法

　　2、同桌分角色讀

　　4、分角色讀對話

　　生自由讀，思考

　　分角色朗讀對話

　　思考回答：讓小紅車主人真正感動的是什么？

　　6、有感情的分角色朗讀這段對話

　　8、三次齊讀：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。

　　10、思考：如果給課文換個題目，你會換什么題目呢？

　　2、交流誠信名言

　　4、欣賞關于誠信的名言

　　6、傾聽教師總結本課內容

　　讀題導入，直奔主題

　　引導學生在整體感知課文的基礎上理清課文脈絡，為學生的后續學習奠定基礎。

　　語文課程標準第二學段目標指出：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”所以教學中引導學生聯系上下文和生活積累，理解字詞的意思，便于理解課文內容。

　　引導學生討論，體會“我”的誠實

　　此環節的教學是以讀為基礎，培養學生的口頭表達能力、理解能力、思維能力，引導學生以自己的感悟有感情地朗讀，讓學生在反復朗讀中感悟課文內容，在交流、理解的基礎上進一步領會“我”和小紅車主人之間比金錢更重要的誠實與信任。

　　通過這個訓練，相信"誠實與信任比金錢更重要"已牢牢地植根于學生的心間了。

　　通過出示相關的名言，拓展延伸，深化主題

　　授后小記：

　　授課日期    月   日

《誠實與信任》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　在讀懂課文的基礎上，初步感知誠實和信任比金錢還要重要。

　　在了解我和小紅車主的人品后，能分角色朗讀。

　　教學重點及難點：理解誠實和信任的含義，知道誠實是信任的基礎。

　　教學過程：

　　一，導入新課：

　　1，一個深夜，我驅車從外地回布魯塞爾。那一夜天黑極了，霧氣像一張黑幕籠罩著大地，平日明亮的車燈，今夜也不能穿透黑暗。兩旁的路燈，也失去了它昔日的光芒。在這樣的情況下，我小心翼翼驅車前行。即便如此，一件意外的事仍然發生了。同學們回憶一下，發生了什么意外的事呢

　　（生：由于天黑，能見度差的緣故，我開車不小心撞碎了停在路旁的小紅汽車的反光鏡，我主動承擔責任，留下字條，希望車主與我聯系。后來雙方通過電話相互解決了問題，從中體現了誠實和信任比金錢更重要的人間真情。）

　　2，今天我們繼續學習課文：誠實和信任。齊讀課題。請同學們打開課本，默讀全文，找出含有課題的那句話，用~~~劃出。

　　（生交流讀句子，師出示：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。）

　　二，學習第一段（1～3自然段）：

　　1，小紅車主為什么這樣說 誠實和信任真的比金錢還重要嗎 讓我們一起回到那個夜晚，去目睹當時的情形。請同學們輕聲讀1—3自然段，可以在你印象深的地方圈圈劃劃。

　　2，在天氣這樣惡劣的夜晚，發生了這樣意外的事故，假如開車的是你，你會怎樣做

　　（學生可說：我可以給他貼張條，告訴他已越線停車，這樣危險。警告他自覺遵守交通規則。他錯了，應該賠我或各負一半的責任等。）

　　3，文中的我是怎樣做的呢

　　（我給車主留下了字條，讓他與我聯系，我給予賠償。）

　　4，你認為我做得應該嗎

　　（展開討論：應該是因為這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的`，責任應該在我。畢竟，應該說明我把責任承擔起來了。不應該是因為小紅車主超線停車，超出停車線說明小紅車主人也違規了。學生依據課文的第2，3自然段的相關內容或生活經驗作出判斷。）

　　4，依大家的看法，應該是雙方共同承擔事故的責任，作者卻獨自將責任承擔下來，假如車主是你，天亮后你看到作者留下的字條，你會怎樣想

　　（①這是一個多么誠實的人啊，在沒人知道的情況下，能主動承擔責任，真讓我敬佩！

　　②雖然我的車子被撞壞了，可這位先生對我那么尊重，信任，這是多么讓我感動啊！

　　③我的車子超出了停車線，也違規了，可這位車主把全部責任承擔起來，他的品格多么高尚，我一定要謝謝他！）

　　5，是啊，同學們說的都有道理。事隔三天，他主動打電話與作者聯系了，他們說些什么呢 請同桌分角色練讀4～10自然段打電話部分。

　　三，學習第二，三段（4～11自然段）：

　　1，生同桌分角色練讀，讀完后討論：我是個怎樣的人

　　作者很誠實，從很對不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了。我環顧四周，看不見一個人，可以看出我誠懇地向對方承認是自己碰壞了他的反光鏡。

　　作者很負責任，從這筆費用應由我來支付我往回走了五六十米，……可以看出我認為應該為自己的行為負責。

　　作者很信任對方，從請你把……字條上，我寫明自己的姓名……可以看出我信任對方，相信對方購貨單據是真實的，絲毫不懷疑對方會謊報價格，趁機敲竹杠。）

　　2，小結：是作者那誠實的敢于承擔責任的品質，令小紅車主感動了。因此他說……相機出示小黑板，師板書：比金錢更珍貴。你是怎么看這句話的 （小紅車主人覺得作者的誠實和對人的信任是很珍貴的，這種人間的 真情比金錢更重要。）

　　3，是的，正是這種彼此的誠實和信任，使一場糾紛化解了，讓我們再一次聽聽他們之間真誠的對話吧！指名分角色讀對話，再男女生分角色讀對話。

　　4，過渡：在對話中，我再三地表示歉意，讓小紅車主人深深地體會到我的誠實及對他的信任，而小紅車主人所說的發自內心的話更讓我感到他對我的信任。讀到這里，你認為小車的主人是個怎樣的人呢 （也是一個誠實的人，他明明換了車鏡也不需要別人賠，因為他知道自己也有責任。他是個值得信任的人，因為他沒有借此敲詐一筆，或許正是我的行為感動了他。 ）

　　5，小結：是的，我給予了車主誠實與信任，車主也同樣回報了我誠實與信任，這種回報令我難以忘懷，齊讀第三段。

　　四，總結全文：

　　1，同學們，這則感人的故事到這里就結束了，相信你對誠實和信任有了更深的理解，此時此刻，你最深的感受是什么 交流（目的是對前一次理解的提升，可結合生活來談）。

　　2，誠實，最基本的品質，有了誠實，信任才會在彼此間產生。課文用《誠實和信任》作為題目，就是要引起人們對誠信的關注和思考，告訴我們，人與人之間還有比金錢更重要的東西，那就是誠實和信任。五，布置作業：

　　1，把自己最喜歡的關于誠實和信任的一句話寫下來，做成書簽，送給好朋友。

　　2，搜集身邊與課文內容相關的事例，在小組內交流，還可以上網讀一讀去年高考的作文，有一篇題為《赤兔馬》，得了滿分。

　　[板書] 誠實和信任

　　比金錢更重要

　　教學反思：

　　以情景創設貫穿全課。在本課的教學設計中，我始終有一個宗旨：引學生進入到情景，直接與文本對話。在本課伊始我設計了一段開場白，目的就是將學生引入課文的情景，只有入情入境，學生才會深入學習；在學習第一段時，我讓學生進入情景心理換位，將自己看作是文中的我和小紅車主人，說出自己真實的想法，通過自己與作者思想的對比，真切地體會到主人公品德的高尚；學習第二段時，讓我們再次聽聽他們的對話，引導學生進入對話的情景和主人公的角色，體會人物的想法和感受。創設情景能吸引學生入文入境，讓他們設身處地地思考，與作者進行情感交流，更好地理解文章。

　　二， 引導學生讀文感悟。新課程標準對閱讀的要求是這樣描述的：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，能初步理解，鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。在這種理念的支撐下，我是這樣設計閱讀活動的：將文章的1～3自然段放手讓學生自讀自悟，將作者的言行與自己進行對照，感受作者高尚的情操。學生讀完4～10自然段后，找出能表達作者誠信的語句，讓學生逐句品味意思，在此基礎上概括出我和小紅車主是怎樣的人 。整篇課文的理解都建筑在學生的獨立閱讀活動之上，激勵學生進行積極的個體情感體驗，與文章融為一體，提高自己的道德認識。

　　三， 尊重學生個性，鼓勵自由表達獨特的感受。《語文課程標準》指出：要珍視個人的獨特感受。在學習第一段時，我設計一個討論題：假如開車的是你，你會怎樣做 讓學生結合自己的生活經驗，說真話，吐真情，無拘無束地表現自己的獨特感受，充分調動了學生展示自己個性的積極性，使廣大學生產生了強烈的表達欲望和興趣。

《誠實與信任》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、讀準字音，熟讀生字組成的詞語。

　　2、正確、流利讀課文，了解課文大意。

　　3、精讀感悟1至3自然段，體會“我”的誠實。

　　一、導入

　　1、這節課，我們來學習一篇新課文《誠實與信任》。請同學們一起來讀。

　　在讀“誠”字時，我們應該注意什么呢？學生回答。

　　請你帶著大家把課題再讀一遍。

　　2、通過同學們的預習，誰能告訴老師：“誠實”和“信任”各是什么意思呢？

　　學生回答。

　　剛才同學們只是說出了字典里的意思，那么文中的誠實和信任又是講什么呢？它們有什么聯系呢？接下來，我們一起走進課文。

　　二、檢查預習

　　1、老師先來檢查一下大家的預習情況。小黑板出示詞語。

　　誠實故障碎片超出厘米

　　畢竟責任寄出地址腦海

　　（1）指名讀。（評價指導）（2）齊讀。

　　2、同學們詞語讀得那么好？課文也能讀好嗎？

　　那課文一共有多少個小節呢？（11）

　　好,誰愿意讀1至3節？指名讀。

　　誰愿意讀4至10小節？

　　誰愿意讀第11小節？

　　要求：請同學們認真聽，用筆畫出你認為讀得不好的字詞句。

　　（三位同學讀完后，集體評議）

　　請同學們把這些容易讀錯的字詞句，再放入課文讀一讀，并且想一想，課文主要講了一件什么事？

　　學生開始自由讀。指名回答。

　　通過幾位同學的描述，你能感受到文中的我是一個什么樣的人？學生回答。

　　我的誠實表現在哪里呢？請同學自由讀1至3自然段，畫出表現我誠實的句子。

　　學生讀。重點感悟第三自然段。

　　出示第三自然段。（小黑板）

　　師：同學們一起再來感受一下我的誠實，生齊讀。學生齊讀。

　　我誠實地留下了地址和電話想干什么呢？學生回答。

　　難道責任真的全在我嗎？學生回答。

　　再讓我們再現當時的場景，請同學一起來讀1、2自然段。

　　交流：

　　第一自然段。讓學生感受當時的天氣以及我的心情。（天氣糟糕，我歸家心切）

　　板書：深夜、天黑、有霧

　　第二自然。小紅車超出停車線。讓學生體會責任不完全在我。

　　師：既然責任并不完全在“我”？在這個無人的深夜，如果是你，你會怎么想怎么做？（生回答）

　　師：我是留了下來，而且留了一張字條給小紅車的主人，請大家想一想字條上會怎么寫呢？

　　學生練說，老師補充引導。

　　如果你只留下姓名和電話，車主能看懂嗎？

　　那我們還應該在字條說明些什么呢？

　　師：讓我們再讀第三節，感受一下我的誠實。

　　讀完后，師小結：

　　通過這節課的學習同學們體會到了“我”的誠實，誰能用下面的句式夸夸文中的我呢？（小黑板出示）

　　你在的情況下能留下小紙條，讓我們感受到了你的

　　。你真！

　　那么，“我”的誠實究竟有沒有換來小紅車主人的信任呢？下節課，我們繼續學習。請同學拿出準備好的課堂練習。

　　三、練習鞏固

　　1、學生做練習。

　　2、集體交流糾正。

　　四、布置預習作業。

　　讀課文，思考課后第四題

《誠實與信任》教學設計 篇6

　　[教學目標]

　　1、學習生字新詞，理清文章脈絡，了解主要內容。

　　2、練習正確、流利地朗讀課文，分角色練讀“打電話”這部分內容。

　　[教學過程]

　　一、故事引路，揭題導入

　　1、同學們，你們聽過《狼來了》的故事嗎？幾乎每個同學都聽過這個故事，老師小時侯也不止一次的地聽過。可以這么說，《狼來了》這個故事伴隨著我們幾代人的成長。那么你知道，為什么這個故事能夠這么廣泛地代代相傳嗎？

　　2、這個故事告訴我們：只有誠實，才能得到別人的信任。（板書課題：誠實與信任）課題中的“誠”是個生字，它與“城市”的“城”很容易混淆，你有好辦法區分它們嗎？

　　3、今天，我們要來學習另一個關于“誠實與信任”的故事，想聽聽這個故事嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、先聽老師讀課文，不過聽有任務：注意生字的讀音；注意長句子的停頓。

　　2、聽老師讀完，同學們想自己讀讀這個故事嗎？不過讀有要求：首先讀準字音、讀通句子；第二，遇到不懂的字、詞聯系生活或上下文想想意思；第三，標出自然段的序號。

　　三、認讀詞語，理清脈絡

　　1、剛才同學們讀得都很投入，有信心接受檢查嗎？

　　2、出示第一組詞語：驅車、布魯塞爾、能見度、碰碎

　　（1）練習讀準詞語。

　　（2）這里面有你不懂的詞嗎？理解：

　　驅車：本來指駕駛或乘坐車輛。聯系上下文，它在本文中應該是什么意思呢？

　　布魯塞爾：比利時的首都，如今已發展成為歐洲生活條件最好的城市。

　　能見度：眼睛能看見物體的清晰程度。

　　（3）教學生字“碎”

　　這個字右邊的兩個“人”是好朋友，他們兩個手拉手，我們在寫的時候要注意不要讓一豎寫到上面把兩個好朋友給分開。跟老師一起寫“碎”。

　　（4）你能用上“因為……所以……”把這些詞連成一句話嗎？聯系課文內容試試看。（這就是故事的起因）

　　3、出示第二組詞語：超出、厘米、畢竟、責任、聯系

　　（1）練習讀準詞語。

　　（2）你能自己用上一個關聯詞語，把它們連成一句話嗎？

　　4、看來，用上關聯詞語說一個句子難不倒大家，現在，你能用上這兩組詞語說一段話嗎？

　　5、你發現剛才我們說的這一段話其實就是文中哪幾小節的內容？對，文中1—3小節講了故事發生的時間、地點，事情的起因以及我當時的處理情況，這就是課文第一部分的內容。

　　6、同學們看看，4—11小節主要寫了什么？你說這篇課文可分幾段？怎么分？用“//”做上記號。

　　設計意圖：以上這個教學環節，既有選擇地學習了生字新詞，又進行了語言訓練，概括了段意，理清了脈絡。這樣的“詞塊教學”給了學生多角度運用詞匯的機會，可謂“多功能、全方位”，使詞語不再靜止地躺在書上，而是“活”了起來，“立”了起來。這個環節的巧妙設計，是本課教學的一大亮點。

　　四、練讀對話，照顧差異

　　1、通過剛才的學習，課文大體寫了什么，我們已經做到心中有數了。下面，我們要來進一步練習把課文讀正確、讀流利。課文比較長，由于時間關系，我們只能重點練讀其中一段的內容。你想練習哪一段？為什么呢？

　　通過剛才連詞成句、連句成段的練習，課文的第一段內容我們已經熟悉了，應該練第二段了，這是理由之一；課后練習1要求分角色練讀打電話部分，所以我們來著重練習對話部分，這是理由之二。看看哪幾小節寫的是“我”與小紅車主人打電話？（5—10小節）

　　2、同桌分角色練習。

　　3、指名一對同桌讀，其他同學用心聽，假如聽出錯誤請耐心聽完再指出來。

　　4、請勇敢地爭取到了第一次讀書機會的同學各自推薦一名同學讀你剛才的話，并說說推薦的理由。

　　請兩位讀得好的同學介紹讀書的成功經驗：

　　（1）讀對話要注意邊讀邊揣摩說話人的心情，這一點尤其重要；

　　（2）讀對話時不能純粹把它當作讀書，應像平時說話一樣讀，這樣更真實、生動。

　　（3）帶著表情讀。讀書能讀得有表情，肯定能把書讀好！

　　5、大家要善于學習別人的寶貴經驗，帶著他們的經驗同桌兩人交換角色再來練讀這段對話。

　　6、獎勵剛才讀得好的兩位同學再各自推薦一名同學讀，不過這次推薦的同學是需要鍛煉的，膽子比較小，平時讀的機會比較少。

　　老師提出兩點要求：第一，聲音響一些；第二，讀得慢一些。自信是邁向成功的第一步，相信你們能讀好！

　　你門比較一下，今天這兩位同學與平時有什么不同？能取得這么大的進步，這是因為他們讀得更認真、更細致了。如果大家都能這樣認真、細致地讀書，書肯定能越讀越好！

　　7、這段對話讀了許多遍了，你從這段對話中讀懂快樂什么？

　　設計意圖：在選取練讀內容方面，抓住重點、難點部分進行練習；在發展學生能力方面，照顧到了“好、中、差”三種類型的學生，使他們都能在原有的基礎上得到相應的提高。

　　五、學生質疑，設下懸念

　　1、同學們能夠讀出自己的理解，說明已經很會讀書了。不過學貴有疑，如果能夠讀出問題來，才表明真能讀書呢！請同學們再一次完整地讀課文，看看你能發現哪些問題？

　　（1）課文為什么以“誠實與信任”為題？

　　（2）我碰碎小紅車的反光鏡，小紅車自己停得不好也有錯，我環顧四周無人，為什么還要留下字條？

　　（3）小紅車主人為什么不要我賠錢，還反過來對我表達謝意呢？

　　（4）我與小紅車主人素不相識，為什么很想知道他的姓名、住址、年齡、職業等情況，并且為沒有了解到感到很后悔呢？

　　2、同學們真會讀書！具有非常敏銳的眼光，發現了許多很有價值的問題。課后先自己思考思考，下節課我們就圍繞著同學們的問題繼續深入地學習課文，好嗎？

　　設計意圖：質疑能力是解讀能力的重要標志之一。此時的質疑既培養了能力，又讓學生帶著問題走出教室，形成新的閱讀期待，為下節課的學習奠定基點、指明方向，課雖完而意無窮。

　　六、課堂練習，布置作業

　　1、完成課后的生字描紅練習。

　　2、作業：抄寫生字新詞。

《誠實與信任》教學設計 篇7

　　《誠實與信任》是蘇教版第七冊19課的課文，課文敘述了兩位車主妥善處理反光鏡被弄碎這起小事，說明了“人與人之間，誠實和信任比金錢更重要”。文章語言樸實，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，融思想性與人文性于一體。以下是我進行教學設計的一些想法。

　　一、鉆研教材——重識文本的美麗。

　　對語文教師來說，要回歸語文，練好內功，教師應該重視對文本的深入鉆研，盡可能正確、到位地理解文本所蘊含的感情，把握文本的價值取向，如果對于文本的解讀與把握不甚到位，就會大大削弱教學的有效性，使得學生難以進入情境。在王老師的指導下，我對于鉆研本課教材有這樣的嘗試。

　　1、緊緊扣住課題展開教學。

　　題目是文章的眼睛，這篇文章的題目是《誠實與信任》，為什么以此為題呢？《教學參考用書》上就是這樣解釋的：“只有誠實才能獲得了他人的信任。”我讀后總覺得不準確，熟讀課文，再一琢磨，恍然大悟，事實上，是因為作者的誠實（主動留下字條要承擔責任）和對一個陌生人的信任（留下真實姓名和地址）才贏得了對方的信任的。正因為這樣，讓學生理解“你給我留下了誠實與信任”就成了課文的難點。在教學中我緊緊扣住課題展開教學，首先抓 “誠實”，讓學生找出能表現‘我’誠實的語句并認真品讀，在學生深入理解了“我”的誠實以后，我問了這樣的問題：“我怎么敢把自己的姓名地址留給一個素不相識的人呢？他不怕對方貪財嗎？不怕對方敲詐他嗎？不怕對方獅子大開口嗎？”學生很自然地會回答：“因為‘我’信任小紅車的主人。”學生一語道破，理解了“信任”在這里的涵義，同時也理解了小紅車的主人為之感動的是‘我’的誠實，更是‘我’對他的信任。這樣，以題目為突破口，圍繞著題目“作文章”，就牢牢把握住了中心。

　　2、深入挖掘語言文字所蘊藏的涵義。

　　語文教師要成為文本作者的“知音”，文本中的語言文字應該認真推敲，反復琢磨，逐句體味。初讀《誠實與信任》，覺得這篇文章語言樸實，沒有什么“讀頭”，可是一靜下心來，認真研讀，就發現了不少可以挖掘之處。教學1——3節時，我問學生這樣的問題：“我在留下紙條時，有沒有猶豫呢？”學生立刻回答“沒有猶豫”，我請學生再次讀書說說從哪兒看出“我的毫不猶豫”，學生通過讀書，有所發現：從“畢竟”、“應該”、“便”能看出“我”毫不猶豫，從而更加凸現了我的“誠實”。在學習第三節時，我請學生再讀本節，讓學生思考：“你能看出作者不光是個誠實的人，還是個怎樣的人？”學生從“環顧四周、”“壓在小紅車的雨刷下”、“寫明自己的姓名電話”看出“我”是一個很細心，考慮問題很周全的人，從而學生進一步理解了“我”要用具體行動來承擔責任的“誠實”的高尚品質。

　　3、標點符號也含情。

　　在“我”和小紅車主人的對話過程中，出現了兩個“！”。分別是“噢！是你，很對不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了。”“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要，我再一次謝謝你！”在初讀課文時，往往會忽略這兩個“！”，其實仔細品味，就會發現“！”包含著的深情，第一處表達了我的驚喜和期待，第二處表達了小紅車主人很受感動滿懷的感激之情。在教學時，讓學生重視這兩個“！”，能幫助學生更深入地理解課文，并為有感情的指導朗讀課文做好鋪墊，同時為學生學習和使用標點符號打下了認知基礎。

　　二、扎實訓練——搞好“工具性”這個保底工程。

　　雖然語文課程的基本屬性是工具性與人文性的統一，但是，在小學階段，兒童剛開始系統地學習母語，語文教學應該扎扎實實地搞好“工具性”這個保底工程，要扎扎實實地抓好聽說讀寫的訓練，這是語文教學的底線，一定要實而又實。

　　1、要在理解的基礎上訓練朗讀。

　　《語文標準》特別強調加強朗讀，中年級要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。怎樣指導學生讀課文？是方式多樣的一遍遍地讀嗎？ 我認為不是如此，只有學生真正理解了課文，體會出文章蘊含的情感，才能真正的讀出“味”來，讀出“情”來。教學《誠實與信任》，我重點指導學生讀好“打電話”這個環節。這一段對話，難點在“感謝”，學生先在老師的引導下懂得了小紅車主人感謝的是“我”給他的誠實和信任，體會出我誠心誠意想賠償的急切心情，小紅車主人發自內心的感激。在此基礎上，再讓學生讀讀對話，學生由于理解透徹，感情到位了，老師在朗讀技巧上稍作點撥，學生就能讀得很有感情，再用分角色的方式、到臺上手持道具表演的方式來激發學生的朗讀欲望，學生的積極性就被調動起來了。

　　2、要扣住文本進行思維的訓練

　　《語文課標》強調探究性閱讀，“在交流和討論中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”學生都有這樣的現象，老師讓學生朗讀課文，大多數學生很踴躍，如果問一個需要思考的問題，學生舉手的就比較少。一方面說明老師提的問題有一些難度，另一方面也反映學生的思維沒有得到訓練，不愿意思考或思考不成熟不愿表達。我認為要扣住文本，引導學生一步步思考讓學生把心里的話說出來。在教學“打電話”的環節時，我問學生：“小紅車主人打電話的目的是什么？”學生紛紛說是“感謝”，我接著問：“到底小紅車主人感謝什么？別人把他的反光鏡弄碎了，他自己裝好了不要賠償，為什么還要感謝？”學生們被問住了，他們陷入思考，通過認真讀書，聯系上下文理解，終于有了思維的結果：其實小紅車的主人感謝的就是一個陌生人的誠實和信任啊！學生們經過思考自己得出結論說明他們真正理解了“感謝”的真正涵義。

　　3、要求學生的語言表達要完整準確。

　　《課標》中對中年級的'要求是“樂于參加討論，敢于發表自己的意見，能積極發表自己的看法。”我發現學生有一個普遍現象，在課堂上的表達不夠完整，常常只說半句話，養成了習慣以后，到六年級畢業都不能流暢地說上一段話。學習好幾年的語文卻不會口頭表達，是一個很嚴重的問題。在教學中，我特別注意傾聽學生的發言，如果有不完整的現象就及時提出，如果有語病就及時糾正，培養孩子能說會道，為他今后的發展會奠定很好的基礎。在教學中，如概括主要內容、提問：“如果是一個只想著自己利益的人，會怎么想？”等等，都是訓練學生語言表達的好機會，我認為一個語文老師要有一雙敏感的耳朵，只要學生說話，就要注意學生是否表達的完整準確。

　　三、適度拓展——增加課堂的容量。

　　重視拓展性教學，有助于教學的開放，課堂知識的延伸，激發學生的思維，培養學生的創新意識。但是，課堂上的拓展要適度，要以教材為主拓展閱讀空間，讓學生對材料自主感知，自主發現，再經過組合、內化，從而獲得新的經驗，發展創新素質，形成自主性人格。學完課文，我請學生們閱讀課外的幾個誠信小故事《鞋匠的兒子》、《孟信不賣病牛》、《站崗的小孩》、《砍櫻桃樹》，請學生在閱讀后回答“你最喜歡哪一則故事，為什么？”學生自由發揮，各抒已見，在討論中進一步領悟到“誠實無價，只有講究誠信，才能獲得他人的信任”。學生談完后，我又請學生把自己的感受、體會簡略地寫一寫，學生們寫完后再次進行班級交流，如“一個人不誠實，就不會得到別人的信任。”“誠實會換來真誠的友誼。”“誠心如花，應該用我們的心靈來呵護。”學生在創造“名言”中，創新意識得到培養，課文內容得以深化。教學的開放，開闊了學生視野，增加了知識容量，有利于課堂教學的延伸，使學生學有所思，學有所得，學有所創造。

《誠實與信任》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、 正確、流利地朗讀課文，并能分角色朗讀“打電話”這部分課文。

　　2、 引導學生領悟誠實和信任比金錢更重要的道理。

　　教學難點：

　　1、理解為什么說“我”留下字條，同時也留下誠實信任。

　　2、引導學生領悟誠實和信任比金錢更重要的道理。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激發情趣，導入新課

　　1、故事導入：講述《狼來了》的故事，從中你懂得了什么道理？

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　二、復習

　　1、指名讀生字。

　　2、指名讀詞語。

　　3、自由朗讀課文。

　　4、找出文章中含有課題的一句話,用——畫出來。

　　5、課文主要講了一件什么事？

　　三、精讀課文

　　導讀第一段（第1——3小節）

　　1、指名學生讀第一至三自然段。

　　2、小組合作討論交流問題。

　　（1）為什么會發生交通事故？

　　（2）為什么要留字條？

　　（3）字條上會寫些什么？

　　（4）“我”留下了字條，你覺得我還留下了什么？

　　（5）如果你是小紅車的主人，看到字條會說些什么?

　　導讀第二段（第4——10小節）

　　過渡：剛才大家所說的，正是小紅車主人所想的。事隔三天，他主

　　動打電話與作者聯系。

　　1、出示對話，同桌練習對話。

　　2、指名學生分角色朗讀課文。

　　3、分別找出一個詞語來概括“我”和小紅車主人各自要表達的主要意思。

　　“我”（作者）：歉意小紅車主人：感謝

　　4、討論：“我”的哪些言行感動了小紅車主人，使他要感謝我？

　　5、男女生再次分角色朗讀課文。

　　導讀第三段（第11小節）

　　1、引入：無人知曉，無意碰壞，卻主動要求賠償；車子遭撞，物件被損，卻打電話致謝。“我”與小紅車車主在電話中的這段真誠對話深深地打動著我們的心。“我”掛了電話之后又有怎樣的反應？

　　2、學生齊讀第十一自然段。

　　四、 總結全文

　　1、感人的故事學完了，誰能說說，文章為什么以“誠實和信任”為題？

　　2、文章除了用“誠實與信任”為題，還能換一個題目嗎？

　　3、 關于“誠實與信任”，你一定有了更深的理解，你想說什么？請用一兩句話把他寫下來。

　　點評：閱讀是學生的'個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。同時，讓學生把閱讀后的想法寫下來，是學生在讀完課文后傾吐的需要。通過這個訓練，相信誠實和信任比金錢更重要已融合了學生頭腦中的相似塊，牢牢地植根于學生的心間了。

　　4、搜集名人名言，并讀一讀。

　　五、作業

　　收集自己身邊誠實與信任的事例，下節課交流學習。

《誠實與信任》教學設計 篇9

　　一、教學目標：

　　1、通過抓事件的要素簡要地概括事件的來龍去脈。

　　2、通過討論、交流理解課文內容，提升、品悟人物形象，明白文章蘊含的道理：“誠實與信任比金錢更重要”。從而樹立正確的人生觀、價值觀。

　　3、反復地、多層次地研讀本文的對話部分，讀懂對話背后的內容，引導學生明白文章以“誠實與信任”為題目的真正原因。

　　二、教材解讀：

　　本單元有三篇課文，體裁各有不同，《誠實與信任》是一篇寫人記事的記敘文；《珍珠鳥》是一篇散文，《九色鹿》屬于民間故事。雖然體裁各有不同，但我想編者把他們編在一起也有其一定的聯系性，那就是本單元課文的主題都是人文精神，其育人價值都是：引導學生明白和形成做人的基本準則——誠實、受信、友善。

　　《誠實與信任》是本單元的第一篇課文。講述了“我”不小心碰壞了別人的車，在無人知曉的情況下留下了聯系方式，車主打電話表示感謝，并不用“我”賠償，從而告訴我們誠實和信任比金錢更重要。文中講到兩個人，一個是“我”，“我”是一個敢于承擔責任的人，深夜撞了別人的車，在無人知曉的情況下，主動留下自己的聯系方式，在車主打來電話的時候，把責任攬在自己身上。“我”的善良和誠實感動了車主，車主來電僅為表示感謝，而不是索賠，可見他也是一個寬容而善良的人，他也充分的信任我，是一個高尚的人。本文選取的是生活中極其平常的小事，按照事情的發展順序敘述，描寫手法也極為樸實，沒有什么華麗的辭藻，但人物的言行卻感人至深。特別是課文的第二段（對話部分），尤為情真意切，生動感人 。

　　我們在解讀教材時發現本文的對話是孩子學習的重點，更是孩子學習的難點：①對話沒有提示語，只是直接的人物之間的對話交流。這在以前的閱讀教材中出現甚少，孩子接觸甚少。②怎樣讓孩子讀透對話背后的內容？對話與文章題目有何內在連接點？透過對話去理解本文以“誠實與信任”為題的原因，這是學生理解上的難點，障礙點。需要我們給孩子找一個理解的支架。（分層次地讀對話，讀進去，弄清每句話是說的；讀出來，品品說說對對話的理解；再讀進去，談談讀后感悟.）

　　三、學情分析

　　1、社會發展的多元化、復雜化以及浮躁、功利的思潮地盛行，使社會誠信度低越來越低，人與人之間缺乏誠實和信任，它已日益影響在學校中就讀的學生，使處于這個年齡段的學生在人生觀和價值觀上產生了一些偏斜，有的已經嚴重影響到學生身心的健康發展，學生急需在心中構建誠實守信的觀念，樹立誠實守信的社會公德意識，急需用健康向上的思想來引導他們成長。語文作為基礎學科，不但負載著引導學生學習母語的任務，同時還負載著對學生正確價值觀的引導功能。本單元以“誠實守信”為主題，可以對學生進行誠實守信的教育，樹立誠實守信的社會公德意識，引導他們關注社會、關注人生，去重新建構自己的精神家園，守住自己的心靈凈土。

　　2、本班共有40名學生，其中有20人是借讀生，且本班是這個學期剛剛組建成立的一個新班級，來自于原來的張小一個班和湯小的3個班，因此學生對文本學習閱讀的水平參差不齊。經過調查發現：我班學生接觸一篇新的課文，大概有66％的學生能夠在一定時間內讀通讀順，27％的學生需要在老師和同學的幫助下把課文疏通，7％的學生完全不能自己讀通文章。而在讀通讀順的基礎上，能準確概括課文主要內容的學生只有13％，51％的學生能夠把握課文的主要內容，但是要么過于簡單、概括不全，要么比較復雜。還有36％的學生則基本不能掌握方法進行概括。這些都直接影響了學生對文本學習閱讀的水平。

　　3、進入四年級，學生能夠閱讀生字較多和內容稍微復雜的課文，在平時，我鼓勵孩子誦讀《千字文》、《三國演義》《水滸傳》，積累古詩文，名言警句，日積月累，學生即使不會背誦，也能回憶出個大概。讓學生試著寫讀書筆記、交流讀書所得，讓閱讀成為一種習慣。通過閱讀、交流，一些本來比較膽小的學生在課堂中也有勇氣去表達自己的想法了。這是可喜的一面。

　　基于以上的教材分析和本班學生的實際，擬定本節課有如下兩個提升點。

　　1、提升學生抓事件的要素簡要概括事件內容的能力；

　　2、提升學生反復的'多層次地品讀人物對話、揣摩人物心情的能力，讀透對話背后的內容，品出言外之音。

　　教 學 過 程

　　時間

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、 課前積累

　　二、質疑導入

　　三、走進文本，探究事故責任，品悟人物形象

　　四、品讀對話，揣摩人物心情，讀出言外之音。

　　五、總結全文， 感悟真諦，情感升華

　　四、布置作業

　　有關“誠實與信任”的成語或名言

　　1、 這節課我們繼續學習《誠實與信任》。通過昨天的學習，你心中還有什么不明白的地方嗎？

　　2、歸納提煉：

　　1）這起撞車事故的責任究竟在于誰？

　　2）課文為什么要以“誠實與信任”為題？還可以換個什么題目？

　　1、 讓我們帶著疑問一起走進課文。讀讀課文1——3自然段，抓關鍵的詞句談談事故的責任。

　　預設：

　　1）責任在于我

　　2）責任在于小紅車主人

　　3）雙方都有責任，但主要在于我

　　2、雙方都有責任，而且又在深夜，如果是你，你會怎么做呢？

　　那么文中的我呢？

　　3、學到這兒，你能抓住事件的要素簡潔的概括一下這個事故嗎？

　　過渡： 事情就這樣發生了，我滿懷著期待地等待著小紅車主人的聯系。終于，事隔三天，小紅車的主人打來了電話。

　　讀讀這段對話，分清是誰說的話？

　　2、讀對話要邊讀邊揣摩說話人的心情，聽出弦外之音，這點尤為重要。

　　3、同學們，讓我們把我們的心情，把我們的感動都融進我們的對話中。

　　1、是的，真摯的話語向我們道出了一個做人的道理：“誠實與信任比金錢更重要”。我與車主的通話就這樣結束了，可車主的話卻印在我的心里。

　　（完成板書）

　　2、學到這兒，你有什么收獲嗎？（或有什么感觸嗎？）

　　3、聽著同學們的感言，回味著課文中的感動，老師也有許多話要說，我把他寫成了一首小詩送給大家。（朗誦，真情流露，贈送小詩）

　　4、讓我們回到一開始的疑惑：“為什么用《誠實與信任》作題目？還可以換成什么題目？”

　　5、讓我們再次齊讀課題。愿誠信永遠和同學們在一起，今天你將誠信的種子播撒心田，明天你將收獲崇高的品質和健全的人格。

　　1、說一說身邊的誠實與信任的故事

　　2、寫一寫自己的誠實與信任感悟，制作成小書簽贈送給好朋友。

　　3、記一記搜集的誠實與信任名言。

　　學生紛紛交流

　　齊讀課題

　　學生質疑

　　1、學生自由讀、思、畫

　　2、小組交流

　　3、集體交流

　　（結合文章中相關的詞句）

　　想象說話。

　　學生抓住“我環顧四周……與我聯系”交流。

　　快速閱讀1——3自然段，概括。

　　1、快速讀讀5——10自然段，說說與我們平時接觸的對話有什么不同？

　　討論交流。（沒有提示語）

　　學生自讀，交流。

　　男女生分角色讀。

　　同桌分角色練讀對話，揣摩說話人的心情。

　　指名分角色讀。（學生認真聽）

　　師生共同品讀。（啟發學生再次說說感受）

　　按小組分角色讀。

　　讀讀第11小節，說說我記住了車主的什么話？

　　再次齊讀

　　交流各自的感言，掀起高潮。

　　學生聯系全文，結合實際交流

　　齊讀課題

　　積累是為了幫助學生更好的理解文章的主旨。

　　學貴有疑嗎，讓學生帶著疑問走進文本，為學習下文作鋪墊。

　　這是本節課的一個提升點，通過探究責任在誰，以及之后我的所作所為，進而訓練學生抓關鍵要素概括事件。

　　朗讀是語文教學中最常用、最重要的訓練，唯有多讀，才能理解課文，才會運用。通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，分不同角色讀，幫助學生感受體驗人物的內心，同時也是對學生進行有效的語感訓練。

　　這是本課理解上的一大難點， 上文的反復地多層次地品讀對話已經給了學生一個支架，引導學生憑著前面的體驗，結合著自身的實際解決一開始的疑惑。

　　板書設計： 誠實與信任 比金錢更重要

《誠實與信任》教學設計 篇10

　　一、故事引路，揭題導入

　　1、同學們，你們聽過《狼來了》的故事嗎？幾乎每個同學都聽過這個故事，老師小時侯也不止一次的地聽過。可以這么說，《狼來了》這個故事伴隨著我們幾代人的成長。那么你知道，為什么這個故事能夠這么廣泛地代代相傳嗎？

　　2、這個故事告訴我們：只有誠實，才能得到別人的信任。（板書課題：誠實與信任）課題中的“誠”是個生字，它與“城市”的“城”很容易混淆，你有好辦法區分它們嗎？

　　3、今天，我們要來學習另一個關于“誠實與信任”的故事，想聽聽這個故事嗎？

　　設計理念：以每個同學都耳熟能詳的故事入手，賦予“誠實與信任”以生活化的具體內涵，使學生對課文深刻的主題產生親切感，這樣的導入顯得自然而具有親和力，并容易使學生形成強烈的閱讀期待。同時，抓住易混字形進行比較，做到了“防患于未然”，突出了生字教學的難點和關鍵。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、先聽老師讀課文，不過聽有任務：注意生字的讀音；注意長句子的停頓。

　　2、聽老師讀完，同學們想自己讀讀這個故事嗎？不過讀有要求：首先讀準字音、讀通句子；第二，遇到不懂的字、詞聯系生活或上下文想想意思；第三，標出自然段的序號。

　　設計意圖：教師的朗讀為學生提供了很好的示范，激發了學生自己閱讀的興趣。另外，不管是傾聽老師朗讀，還是自己練習，都有明確的學習要求。此時的聽與讀不再是純粹的聽與讀，更重要的是使學生習得了良好的學習習慣。

　　三、認讀詞語，理清脈絡

　　1、剛才同學們讀得都很投入，有信心接受檢查嗎？

　　2、出示第一組詞語：驅車、布魯塞爾、能見度、碰碎

　　（1）練習讀準詞語。

　　（2）這里面有你不懂的詞嗎？理解：

　　驅車：本來指駕駛或乘坐車輛。聯系上下文，它在本文中應該是什么意思呢？

　　布魯塞爾：比利時的首都，如今已發展成為歐洲生活條件最好的城市。

　　能見度：眼睛能看見物體的清晰程度。

　　（3）教學生字“碎”

　　這個字右邊的兩個“人”是好朋友，他們兩個手拉手，我們在寫的時候要注意不要讓一豎寫到上面把兩個好朋友給分開。跟老師一起寫“碎”。

　　（4）你能用上“因為……所以……”把這些詞連成一句話嗎？聯系課文內容試試看。（這就是故事的起因）

　　3、出示第二組詞語：超出、厘米、畢竟、責任、聯系

　　（1）練習讀準詞語。

　　（2）你能自己用上一個關聯詞語，把它們連成一句話嗎？

　　4、看來，用上關聯詞語說一個句子難不倒大家，現在，你能用上這兩組詞語說一段話嗎？

　　5、你發現剛才我們說的這一段話其實就是文中哪幾小節的內容？對，文中1—3小節講了故事發生的時間、地點，事情的起因以及我當時的處理情況，這就是課文第一部分的內容。

　　6、同學們看看，4—11小節主要寫了什么？你說這篇課文可分幾段？怎么分？用“//”做上記號。

　　設計意圖：以上這個教學環節，既有選擇地學習了生字新詞，又進行了語言訓練，概括了段意，理清了脈絡。這樣的“詞塊教學”給了學生多角度運用詞匯的機會，可謂“多功能、全方位”，使詞語不再靜止地躺在書上，而是“活”了起來，“立”了起來。這個環節的巧妙設計，是本課教學的一大亮點。

　　四、練讀對話，照顧差異

　　1、通過剛才的學習，課文大體寫了什么，我們已經做到心中有數了。下面，我們要來進一步練習把課文讀正確、讀流利。課文比較長，由于時間關系，我們只能重點練讀其中一段的內容。你想練習哪一段？為什么呢？

　　通過剛才連詞成句、連句成段的練習，課文的第一段內容我們已經熟悉了，應該練第二段了，這是理由之一；課后練習1要求分角色練讀打電話部分，所以我們來著重練習對話部分，這是理由之二。看看哪幾小節寫的是“我”與小紅車主人打電話？（5—10小節）

　　2、同桌分角色練習。

　　3、指名一對同桌讀，其他同學用心聽，假如聽出錯誤請耐心聽完再指出來。

　　4、請勇敢地爭取到了第一次讀書機會的同學各自推薦一名同學讀你剛才的話，并說說推薦的理由。

　　請兩位讀得好的同學介紹讀書的成功經驗：

　　（1）讀對話要注意邊讀邊揣摩說話人的心情，這一點尤其重要；

　　（2）讀對話時不能純粹把它當作讀書，應像平時說話一樣讀，這樣更真實、生動。

　　（3）帶著表情讀。讀書能讀得有表情，肯定能把書讀好！

　　5、大家要善于學習別人的寶貴經驗，帶著他們的經驗同桌兩人交換角色再來練讀這段對話。

　　6、獎勵剛才讀得好的兩位同學再各自推薦一名同學讀，不過這次推薦的同學是需要鍛煉的，膽子比較小，平時讀的機會比較少。

　　老師提出兩點要求：第一，聲音響一些；第二，讀得慢一些。自信是邁向成功的第一步，相信你們能讀好！

　　你門比較一下，今天這兩位同學與平時有什么不同？能取得這么大的進步，這是因為他們讀得更認真、更細致了。如果大家都能這樣認真、細致地讀書，書肯定能越讀越好！

　　7、這段對話讀了許多遍了，你從這段對話中讀懂快樂什么？

　　設計意圖：在選取練讀內容方面，抓住重點、難點部分進行練習；在發展學生能力方面，照顧到了“好、中、差”三種類型的學生，使他們都能在原有的基礎上得到相應的提高。

　　五、學生質疑，設下懸念

　　1、同學們能夠讀出自己的理解，說明已經很會讀書了。不過學貴有疑，如果能夠讀出問題來，才表明真能讀書呢！請同學們再一次完整地讀課文，看看你能發現哪些問題？

　　（1）課文為什么以“誠實與信任”為題？

　　（2）我碰碎小紅車的反光鏡，小紅車自己停得不好也有錯，我環顧四周無人，為什么還要留下字條？

　　（3）小紅車主人為什么不要我賠錢，還反過來對我表達謝意呢？

　　（4）我與小紅車主人素不相識，為什么很想知道他的姓名、住址、年齡、職業等情況，并且為沒有了解到感到很后悔呢？

　　2、同學們真會讀書！具有非常敏銳的眼光，發現了許多很有價值的問題。課后先自己思考思考，下節課我們就圍繞著同學們的'問題繼續深入地學習課文，好嗎？

　　設計意圖：質疑能力是解讀能力的重要標志之一。此時的質疑既培養了能力，又讓學生帶著問題走出教室，形成新的閱讀期待，為下節課的學習奠定基點、指明方向，課雖完而意無窮。

　　把中、高年級跟低年級比較起來，不變的是識字量仍然那么大，變化的是課文明顯長了，學生的學習能力也增強了，所以中、高年級第一課時的教學應該跟低年級不一樣。如果個個生字教，逐段課文進行練讀，不但時間不允許，也沒有這個必要。只有考慮突出重點、難點，才能把時間、精力用在刀口上，低耗而高效。

　　比如這堂課的生字教學，我只選擇了兩個容易寫錯的字來教，即“誠實”的“誠”與“城市”的“城”進行辨析；“碰碎”的“碎”提醒不要把最后一筆“豎”寫得拆開上面的兩個“人”。

　　再如練習正確、流利地朗讀課文，我沒有通篇練習，只讓學生練讀了對話部分，并且引導學生自己尋找選擇這部分的原因：原因之一是學生通過連詞成句、連句成段的練習已對第一部分內容比較熟悉；原因之二是課后練習明確要求練讀對話部分。練讀對話的過程指導又是具有層次感的，第一步：在學生自己練習后，先請兩個敢于舉手的至少是中等的學生讀，其他同學幫助糾正發錯的字音；第二步：再請兩個中等生各自推薦一名學生讀，并說說推薦的理由，一般來說，這次讀書的應該是班里的優等生，讀完后請優等生介紹自己讀書好的寶貴經驗，同學們利用經驗再次練讀課文；最后請好學生也推薦兩個學生讀，不過這次是最需要鍛煉的，平時很少有讀書機會的學生，一般來說，這樣的學生應該是班里的后進生了，但是，這段話已經讀來讀去讀了很多遍了，即使是后進生，加上老師的鼓勵和期待，也不怕讀不順暢了，等讀完后引導大家討論他們今天讀書跟往常的不同，后進生可以從中受到極大的鼓舞，也許能在今后一段時間內保持這份讀書的熱情。這樣的讀書練習，既突出了教學的重點、難點，又照顧了學生之間的個別差異，使不同水平的學生都能得到相應程度的發展和提高，能夠充分體現我們教師“心中裝著全體學生”的教學理念。

　　六、課堂練習，布置作業

　　1、完成課后的生字描紅練習。

　　2、作業：抄寫生字新詞。

《誠實與信任》教學設計 篇11

　　一、導入（開門見山）上節課我們初步學習了課文，知道課文可以分成兩個部分。先請大家自由閱讀第一部分，想一想：讀完，你的眼前出現怎樣的一個人？

　　二、質疑研讀，探究“誠實”

　　交流：我們可以感受到文中的“我”是怎樣的一個人？（“我”是一個勇于承擔責任、誠實的人）

　　（2）具體你是從那些句子中看出來的？請劃出表示“我”誠實的語句，為什么這些句子能說明“我”的誠實？

　　（3）教師相機出示語段：

　　“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但是它畢竟是停著的，責任應該在我。”

　　思考：明明是紅色小汽車的車頭超出停車線二三十厘米，是造成這次事故的原因，為什么“我”會認為事故的責任在“我”，而且留這張紙條是“應該的”呢？（引導學生在討論中體會“我”的誠實）

　　“我環顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下。”

　　引導學生明白在無人監督的情況下，能自覺約束自己的行為是一種傳統美德，古人稱之為“慎獨”，教師板書，也請學生記在書上，記在心中。

　　三、設計練筆，加深理解

　　1、現在你就是課文中的“我”，請你根據書上的敘述給車主留個條。關于這張紙條的內容，書上是怎么說的？讀文中的句子。

　　學生交流紙條內容，在請學生說的過程中教師相機指導正確的留條格式和必要內容（臺頭、大致內容、落款）

　　2、其實這起事故的原因是多方面的，有沒有同學在寫紙條時把造成事故的原因也寫進去了？

　　再讀課文，討論造成事故的原因：

　　天氣環境的原因——天黑、有霧、能見度差

　　小汽車車主原因——車頭超出停出線二三十厘米

　　3、為什么“我”不把原因寫進紙條呢？

　　（我不怨天，不尤人，主動承擔責任，堅持要賠償損失。表現了“我”的責任心和誠實。）

　　四、品讀對話，體驗真誠

　　1、過渡：

　　紅色小汽車的主人看到紙條三天后給“我”打了一個電話。他打這個電話是出于怎樣的心理呢？（對我的信任）請同學們讀讀“我”與小紅車主人的對話，注意揣摩雙方說話時的心情和語氣。（抽幾位學生朗讀）

　　2、有沒有發現課文中的對話與我們多數時候看到的對話格式有什么不同？對，用的都是直接對話，你能根據當時的情景給對話添加提示語嗎？

　　教師稍作指導：

　　如：（我急忙應答）“噢，是你，很對不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了。”

　　“沒有關系，已經換上了。我打電話是向你表示感謝的。”（小紅車主人十分友好而坦誠地說。）

　　（我感到十分不好意思。急忙說：）“不，是我要向你表示歉意。請你把購貨單據寄來，好讓我把錢寄給你。”

　　“不用了。”（陌生男子語氣堅決而真誠。）“你在無人知曉的情況下主動給我留下字條，這使我很感動。”

　　（我繼續堅持道）“這是應該的，這筆費用應由我來支付。”

　　3、分角色朗讀。

　　同桌練讀。指名讀。

　　4、學習表達方法

　　教師：課文的對話很有特色，是以直接對話的方式寫的，寫作時可以借鑒這種方法，使文章更簡潔明了。

　　五、挖掘含義

　　文中”我”與小紅車主人的聯系就只有這么一次。因為“我”（引讀最后一段話的前半句）但“他的話卻深深地印在我的腦海里”。“他的話”指什么話？

　　出示：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。

　　你能用簡短的句子把這句話的意思表達的更明白嗎？（誠實和信任比金錢更重要）

　　“誠實和信任比金錢更重要”你是怎樣理解這句話的？

　　誰能用關聯詞說說“誠實”與“信任”之間的關系？（只有誠實才能換來彼此的信任。）

　　誠實和信任彼此是息息相關的所以現在才會出現“誠信”這個詞

　　六、遷移練習

　　古今中外，許許多多的故事都贊揚了誠實這一美好的品質，希望同學們課后通過上網和看書讀讀有關“誠實”的故事或名人名言，互相交流學習。

　　板書設計：

　　誠實與信任比金錢更重要

　　慎獨

　　5、小結：信任是一種有生命的感覺，也是一種高尚的情感，更是連接人與人之間的紐帶，對大家來說，懂得信任也是一種過程。

　　誠信

　　1失信不立[大意]不講信用就無法立身立國。

　　2與朋友交,言而有信。[大意]同朋友交往,說話要誠實守信。

　　3人而無信,不知其可也。[大意]做人而不講信用,不知道他怎么可以立身處世。

　　4民無信不立。[大意]自古以來,失去人民信任的執政者是站不住腳的。

　　5言必行,行必果。[大意]說話一定要講信用,做事一定要果斷。

　　6一諾千金。[大意]一個承諾抵得上千兩黃金

《誠實與信任》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1.在讀懂課文的基礎上，初步感知誠實和信任比金錢重要.

　　2.在了解我和小紅車的人品后，能分角色朗讀.

　　教學重點·難點　理解誠實和信任的含義，知道誠實是信任的基礎.體會人與人之間美好的感情.

　　教學準備：課件

　　一、導入。

　　1、揭示課題。

　　2  讀了題目,你有什么疑問?(學生質疑:比如課文說的是誰誠實？誰對誰信任？為什么說“我”是誠實的？“我”的誠實都有怎樣的體現？)

　　二、聽讀課文，初步感知。

　　1、課件播放課文朗讀。（學生可以跟讀）

　　2、瀏覽課文，試著用自己的話說說課文講了一個什么故事。（同桌可以交流一下）

　　3、指名說說這個故事。

　　三、精讀課文，初步感悟。

　　1、中心突破：課文中有一句話包含了“誠實與信任”，找出來讀讀。

　　2、課件出示：“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任。這比金錢更重要。”

　　3、車主說我給他留下了誠實和信任，課文中哪些地方可以體現出來？找一找，讀一讀。

　　4、交流3至10小節。

　　（1）課件出示第3小節，指名讀。引導學生說說：從這段文字中，你認為我是個怎樣的人？

　　可以要求學生在讀到第三自然段時，想象小紅車的主人在看到自己的反光鏡破碎了還沒看到雨刷下的字條時會想些什么、說些什么，在看到了雨刷下的字條后有會想些什么、說些什么。

　　（2）學生交流看法。指導讀好這一小節。

　　（3）課件出示第5至10小節，師生分角色讀。

　　（4）從這段對話中，你認為我又是怎樣的人？車主又是怎樣的人？邊默讀邊思考。

　　（5）交流，相機指導用誠懇的語氣練習朗讀。

　　（6）指導學生同座分角色朗讀，指名讀，男女生分角色讀。

　　（7）小結：多么誠摯、溫馨的對話，多么善良、崇高的心靈啊！讓我們再次來回味這段金子般的言語（課件再次出示車主說的最后一句話）！

　　四、討論辯析，深化感悟。

　　1、事情就這樣圓滿地解決了，但不得不給我們一些思考：（課件）這件事你們認為責任到底在誰？從文中找出依據。

　　2、學生發表看法。（師給予點評）

　　3、小結：雖然車主也有一定的責任，但我還是認為責任在我，這是多么誠實、可貴的品質啊！車主雖然可以接受我的道歉和賠償，卻說了一番金玉良言，對我是多么信任、贊許啊！他們身上閃現著誠實、信任、真摯、友善的光芒，這多么令人感動！

　　4、齊讀“對話”部分。

　　五、延伸拓展，升華感悟。

　　1、引讀最后一節。

　　2、板書：比金錢更重要。

　　3、所以，本文用“誠實和信任”作為題目，是多么貼切。

　　4、如果給課文改個題目，你打算改成什么？

　　5、交流。（一個題目就是一句名言）補充：周恩來與陶行知的名言。

　　6、創作“名言”。

　　7、結語：讓我們把比金錢更重要的“誠實”和“信任”深深地印在腦海里，深深地印在“心”上！誠信是架設在人心的橋梁，是溝通心靈的紐帶，是震蕩情感之波的琴弦，只要人人都擁有誠信，世界將變得更加美麗。

　　六 續寫

　　讓學生發揮想象為課文寫續，為“我”和他之間設計一個更加美好的結局。

《誠實與信任》教學設計 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：161

　　常州市武進區湖塘橋實驗小學        王 芳

　　[教學目標]

　　1、學習生字新詞，理清文章脈絡，了解主要內容。

　　2、練習正確、流利地朗讀課文，分角色練讀“打電話”這部分內容。

　　[教學過程]

　　一、故事引路，揭題導入

　　1、同學們，你們聽過《狼來了》的故事嗎？幾乎每個同學都聽過這個故事，老師小時侯也不止一次的地聽過。可以這么說，《狼來了》這個故事伴隨著我們幾代人的成長。那么你知道，為什么這個故事能夠這么廣泛地代代相傳嗎？

　　2、這個故事告訴我們：只有誠實，才能得到別人的信任。（板書課題：誠實與信任）課題中的“誠”是個生字，它與“城市”的“城”很容易混淆，你有好辦法區分它們嗎？

　　3、今天，我們要來學習另一個關于“誠實與信任”的故事，想聽聽這個故事嗎？

　　設計理念：以每個同學都耳熟能詳的故事入手，賦予“誠實與信任”以生活化的具體內涵，使學生對課文深刻的主題產生親切感，這樣的導入顯得自然而具有親和力，并容易使學生形成強烈的閱讀期待。同時，抓住易混字形進行比較，做到了“防患于未然”，突出了生字教學的難點和關鍵。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、先聽老師讀課文，不過聽有任務：注意生字的讀音；注意長句子的停頓。

　　2、聽老師讀完，同學們想自己讀讀這個故事嗎？不過讀有要求：首先讀準字音、讀通句子；第二，遇到不懂的字、詞聯系生活或上下文想想意思；第三，標出自然段的序號。

　　設計意圖：教師的朗讀為學生提供了很好的示范，激發了學生自己閱讀的興趣。另外，不管是傾聽老師朗讀，還是自己練習，都有明確的學習要求。此時的聽與讀不再是純粹的聽與讀，更重要的是使學生習得了良好的學習習慣。

　　三、認讀詞語，理清脈絡

　　1、剛才同學們讀得都很投入，有信心接受檢查嗎？

　　2、出示第一組詞語：驅車、布魯塞爾、能見度、碰碎

　　（1）練習讀準詞語。

　　（2）這里面有你不懂的詞嗎？理解：

　　驅車：本來指駕駛或乘坐車輛。聯系上下文，它在本文中應該是什么意思呢？

　　布魯塞爾：比利時的首都，如今已發展成為歐洲生活條件最好的城市。

　　能見度：眼睛能看見物體的清晰程度。

　　（3）教學生字“碎”

　　這個字右邊的兩個“人”是好朋友，他們兩個手拉手，我們在寫的時候要注意不要讓一豎寫到上面把兩個好朋友給分開。跟老師一起寫“碎”。

　　（4）你能用上“因為……所以……”把這些詞連成一句話嗎？聯系課文內容試試看。（這就是故事的起因）

　　3、出示第二組詞語：超出、厘米、畢竟、責任、聯系

　　（1）練習讀準詞語。

　　（2）你能自己用上一個關聯詞語，把它們連成一句話嗎？

　　4、看來，用上關聯詞語說一個句子難不倒大家，現在，你能用上這兩組詞語說一段話嗎？

　　5、你發現剛才我們說的這一段話其實就是文中哪幾小節的內容？對，文中1—3小節講了故事發生的時間、地點，事情的起因以及我當時的處理情況，這就是課文第一部分的內容。

　　6、同學們看看，4—11小節主要寫了什么？你說這篇課文可分幾段？怎么分？用“//”做上記號。

　　設計意圖：以上這個教學環節，既有選擇地學習了生字新詞，又進行了語言訓練，概括了段意，理清了脈絡。這樣的“詞塊教學”給了學生多角度運用詞匯的機會，可謂“多功能、全方位”，使詞語不再靜止地躺在書上，而是“活”了起來，“立”了起來。這個環節的巧妙設計，是本課教學的一大亮點。

　　四、練讀對話，照顧差異

　　1、通過剛才的學習，課文大體寫了什么，我們已經做到心中有數了。下面，我們要來進一步練習把課文讀正確、讀流利。課文比較長，由于時間關系，我們只能重點練讀其中一段的內容。你想練習哪一段？為什么呢？

　　通過剛才連詞成句、連句成段的練習，課文的第一段內容我們已經熟悉了，應該練第二段了，這是理由之一；課后練習1要求分角色練讀打電話部分，所以我們來著重練習對話部分，這是理由之二。看看哪幾小節寫的是“我”與小紅車主人打電話？（5—10小節）

　　2、同桌分角色練習。

　　3、指名一對同桌讀，其他同學用心聽，假如聽出錯誤請耐心聽完再指出來。

　　4、請勇敢地爭取到了第一次讀書機會的同學各自推薦一名同學讀你剛才的話，并說說推薦的理由。

　　請兩位讀得好的同學介紹讀書的成功經驗：

　　（1）讀對話要注意邊讀邊揣摩說話人的心情，這一點尤其重要；

　　（2）讀對話時不能純粹把它當作讀書，應像平時說話一樣讀，這樣更真實、生動。

　　（3）帶著表情讀。讀書能讀得有表情，肯定能把書讀好！

　　5、大家要善于學習別人的寶貴經驗，帶著他們的經驗同桌兩人交換角色再來練讀這段對話。

　　6、獎勵剛才讀得好的兩位同學再各自推薦一名同學讀，不過這次推薦的同學是需要鍛煉的，膽子比較小，平時讀的機會比較少。

　　老師提出兩點要求：第一，聲音響一些；第二，讀得慢一些。自信是邁向成功的第一步，相信你們能讀好！

　　你門比較一下，今天這兩位同學與平時有什么不同？能取得這么大的進步，這是因為他們讀得更認真、更細致了。如果大家都能這樣認真、細致地讀書，書肯定能越讀越好！

　　7、這段對話讀了許多遍了，你從這段對話中讀懂快樂什么？

　　設計意圖：在選取練讀內容方面，抓住重點、難點部分進行練習；在發展學生能力方面，照顧到了“好、中、差”三種類型的學生，使他們都能在原有的基礎上得到相應的提高。

　　五、學生質疑，設下懸念

　　1、同學們能夠讀出自己的理解，說明已經很會讀書了。不過學貴有疑，如果能夠讀出問題來，才表明真能讀書呢！請同學們再一次完整地讀課文，看看你能發現哪些問題？

　　（1）課文為什么以“誠實與信任”為題？

　　（2）我碰碎小紅車的反光鏡，小紅車自己停得不好也有錯，我環顧四周無人，為什么還要留下字條？

　　（3）小紅車主人為什么不要我賠錢，還反過來對我表達謝意呢？

　　（4）我與小紅車主人素不相識，為什么很想知道他的姓名、住址、年齡、職業等情況，并且為沒有了解到感到很后悔呢？

　　2、同學們真會讀書！具有非常敏銳的眼光，發現了許多很有價值的問題。課后先自己思考思考，下節課我們就圍繞著同學們的問題繼續深入地學習課文，好嗎？

　　設計意圖：質疑能力是解讀能力的重要標志之一。此時的質疑既培養了能力，又讓學生帶著問題走出教室，形成新的閱讀期待，為下節課的學習奠定基點、指明方向，課雖完而意無窮。

　　六、課堂練習，布置作業

　　1、完成課后的生字描紅練習。

　　2、作業：抄寫生字新詞。

　　[設計理念]

　　一、對于第一課時的思考

　　這堂課的教學設計基于筆者長期以來對于第一課時教法的思考。

　　我們平時不管聽什么樣層次的課，很少聽到上第一課時的，因為大多數人認為第一課時無非把課文讀正確、讀流利，理清文章脈絡，教學生字新詞罷了，第一課時上不出名堂，沒有意思。事實上，我們的第一課時經常會出現上述這種模式化現象，幾乎每篇課文的第一課時都可以這么上，學生不用聽就可以猜出老師下面該干什么了，提不起對學習新課的熱情和興趣。

　　那么，第一課時到底應該怎么上呢？課文要練習讀正確、讀流利嗎？生字要教嗎？對于中、高年級學生來說，文章脈絡要理清嗎？答案當然是肯定的，要不然的話，第一課時就上得不像第一課時了。關鍵是怎么既完成第一課時的特定任務，又不至于使第一課時的教學陷入模式化的僵局呢？

　　二、關于第一課時的實踐

　　首先，探索出一條“詞塊教學”的路子。

　　這里的“詞塊教學”是指：教學詞語不是僅僅停留在認讀和理解的層面，而能夠利用詞語拉動整篇課文豐富的語言材料，引領學生透過詞語在課文內容上走個來回，并且相機進行語言文字訓練。這樣利用詞語進行的，具有多元的、輻射功能的教學就把它稱之為“詞塊教學”。“詞塊教學”使詞語不再靜止地躺在書上，而是“立”了起來，“活”了起來。

　　在教學《誠實與信任》一課時，我發現這課的生字新詞大多集中在第一部分內容里面，容易產生閱讀障礙的難解詞語大多也出現在這部分內容，于是我先后出示了兩組有著內在邏輯聯系的生詞，這里的教學環節分四步進行：

　　（1）認讀詞語，理解不懂的詞語。

　　（2）用上關聯詞語連詞成句。這里體現了一個由扶到放的過程：第一組的關聯詞語由老師給出，第二組的關聯詞語由學生自己獨立思考。

　　（3）再用上剛才的兩組詞語連句成段。

　　（4）引導學生找出剛才說的這段話其實就是書上哪幾小節寫的內容？然后討論下面幾小節主要說了什么意思，劃分文章段落水到渠成。

　　這樣的“詞塊教學”具有多元的輻射的功能，使課文的生字新詞從認讀理解，到練習說一句話，再到說一段話巧妙概括段意，最后到理清文章脈絡，這一切顯得融會貫通、一氣呵成，在不知不覺中就巧妙地解決了第一課時的兩大教學任務。

　　其次，探索出一條抓住重點、難點大膽取舍的路子。

　　把中、高年級跟低年級比較起來，不變的是識字量仍然那么大，變化的是課文明顯長了，學生的學習能力也增強了，所以中、高年級第一課時的教學應該跟低年級不一樣。如果個個生字教，逐段課文進行練讀，不但時間不允許，也沒有這個必要。只有考慮突出重點、難點，才能把時間、精力用在刀口上，低耗而高效。

　　比如這堂課的生字教學，我只選擇了兩個容易寫錯的字來教，即“誠實”的“誠”與“城市”的“城”進行辨析；“碰碎”的“碎”提醒不要把最后一筆“豎”寫得拆開上面的兩個“人”。

　　再如練習正確、流利地朗讀課文，我沒有通篇練習，只讓學生練讀了對話部分，并且引導學生自己尋找選擇這部分的原因：原因之一是學生通過連詞成句、連句成段的練習已對第一部分內容比較熟悉；原因之二是課后練習明確要求練讀對話部分。練讀對話的過程指導又是具有層次感的，第一步：在學生自己練習后，先請兩個敢于舉手的至少是中等的學生讀，其他同學幫助糾正發錯的字音；第二步：再請兩個中等生各自推薦一名學生讀，并說說推薦的理由，一般來說，這次讀書的應該是班里的優等生，讀完后請優等生介紹自己讀書好的寶貴經驗，同學們利用經驗再次練讀課文；最后請好學生也推薦兩個學生讀，不過這次是最需要鍛煉的，平時很少有讀書機會的學生，一般來說，這樣的學生應該是班里的后進生了，但是，這段話已經讀來讀去讀了很多遍了，即使是后進生，加上老師的鼓勵和期待，也不怕讀不順暢了，等讀完后引導大家討論他們今天讀書跟往常的不同，后進生可以從中受到極大的鼓舞，也許能在今后一段時間內保持這份讀書的熱情。這樣的讀書練習，既突出了教學的重點、難點，又照顧了學生之間的個別差異，使不同水平的學生都能得到相應程度的發展和提高，能夠充分體現我們教師“心中裝著全體學生”的教學理念。

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《誠實與信任》教學設計 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：148

　　推薦一、 教學目標：

　　1、 正確、流利地朗讀課文，并能分角色朗讀“打電話”這部分課文。

　　2、 學會本課生字，并能聯系上下文理解由繩子組成的詞語。

　　3、 引導學生領悟誠實和信任比金錢更重要的道理。

　　二、 教學難點：

　　理解為什么說“我”留下字條，同時也留下誠實信任。

　　三、 教學準備：

　　多媒體課件

　　四、 教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、故事導入：

　　一個中國留學生在獲得德國某名牌大學博士學位后，決定留在德國發展。可他找了一家又一家公司，均被謝絕。你知道這是什么原因嗎？

　　（學生猜測。）

　　真正原因：該生逃過三次票。

　　這個中國留學生缺什么呢？讓我們到課文《誠實與信任》中找答案。

　　點評：故事導入激發學生好奇心，為什么逃了三次票就會找不到工作呢？中國留學生的遭遇初步引發了學生對“誠實與信任”的思考，這一環節的設計在課堂一開始便將學生的注意力引向文本。

　　2、齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、 課文講了一件什么事呢？請大家認真讀課文，讀準字音，讀通課文。找出含有課題的一句話。

　　2、 檢查生字學習情況。

　　3、

　　指名讀課文（2人）。首先讓學生自己決定讀課文哪部分內容，視情況老師建議第一個學生讀到第三自然段。讀完后說說為什么請第一位同學讀到第三自然段，借機檢查對課文的初步感知情況。

　　點評：教師的每一個教學行為應該實現多元的目標。本環節中，讓學生自己決定讀到哪一部分其實滲透了對課文內容理解的檢查，而讀完后讓學生說說為什么這么讀，不僅檢查了被檢查者的初讀情況，還通過朗讀這一載體，將全班同學的思維調動起來，使他們一邊聽，一邊思考課文內容，大大提高了課堂效率。

　　4、交流含有課題的句子，師出示：人與人之間還有

　　比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。

　　課文中說，誠實和信任比金錢更重要，我們該怎樣讀課題呢？

　　（生再讀課題）

　　點評：再讀課題不是次數上的重復，而是在初步了解課文內容的基礎上對學生情感的初步激發。是課堂情感基調的奠定，是學生深入思考的開始。

　　三、精讀課文

　　過渡：確實，誠實和信任是比金錢還重要的品質。大家從哪里能感受到這種品質呢？

　　點評：繁瑣的分析提問結果使學生疲于奔命，最終將課堂引向索然無味。教師必須“惜語如金”，“一問代多問”。通過一個覆蓋面廣，有思考深度的問題引導學生深入文本，與文本進行深度對話。

　　1、 生默讀課文，便讀邊劃注。

　　2、交流。

　　<寫字條>

　　（1）討論句子：“我環顧四周，看不見一個人。便在路燈下寫了一張紙條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名，電話，希望車主與我聯系。”

　　a、 學生說體會

　　b、 出示句子，生有感情地朗讀，之后繼續交流。

　　c、 什么叫環顧，我為什么要環顧？

　　d、 在“我”當時所處環境下，換了有些人，可能會怎么做？（學生聯系課文說理由）

　　點評：通過這一假設，巧妙地將學生注意力由“寫字條”這一局部引向事情發生的那個晚上這一“整體”，通過分析當時的情況，使學生對“我“的誠實有了深刻的認識。

　　（2）小結：應該是雙方共同承擔的責任，作者卻嚴于律己，寬以待人，這種精神真令人敬佩，誰能讀好這句話？

　　（3）“我”留下了字條，字條上會寫些什么呢？假如你就是文中的“我”你會怎么寫這張紙條？

　　a、 學生說紙條內容。

　　b、 現在你準備把這張紙條……

　　c、 我想勸你別放，為什么呢？防人之心不可無，你能信任一個素不相識的人嗎？

　　d、 你依然決定留下，為什么你能信任一個素不相識的人呢？

　　點評：通過讓學生寫字條進一步引導學生走進文本，學生以“我“的視角來思考問題，深刻感受了主人公當時的心態，教師的引導則強化了學生的文本意識。通過思考要不要放字條，學生終于理解了“放字條是對小紅車主人的信任”，突破了難點。

　　（4）“我”留下了字條，你覺得我還留下了什么？

　　（5）如果你是小紅車主人，看到紙條會說什么？

　　<打電話〉

　　過渡：剛才大家所說的，正是小紅車主人所想的。事隔三天，他主動打電話與作者聯系。

　　（1） 出示對話，找出哪些是我說的，哪些是車主說的。

　　（2） 同桌練習對話。

　　（3） 指名表演。

　　（4） 聽了這一段對話，有什么問題嗎？——小紅車主人為什么要感動我？

　　（5） 讓我們帶著疑問再自己讀課文對話。

　　（6） 討論：“我”的哪些言行感動了小紅車主人，使他要感謝我？

　　（7）

　　交流。重點圍繞“我”為什么堅持要付款，讓學生理解“我”的真誠。從而理解小紅車主人對“我”的信任。

　　（8） 讓我們再來讀一讀這段對話。

　　點評：三讀對話，層層深入，由膚淺而至深刻，由感知而及理解。教師的設計體現了預設與調整的統一，學生是課堂的主人，教師的任務是激發學生的“課堂主人翁精神”。通過預設激發學生思考，通過調整將思考引向深層。

　　（9） “我”真誠的言行得到了小紅車主人的感謝，在小紅車主人眼中，“我”是個怎樣的人呢？

　　點評：這一提問是總結，更是升華，使“我“的形象完整地樹立在學生的腦海中。

　　（10） 兩人的對話充滿了真誠和對話，可小紅車主人卻擱下了電話，為什么？

　　因為這樣，我沒有……也不知道……但他的話卻……

　　有沒有印在你們的腦海中？

　　四、 總結全文

　　1、感人的故事學完了，誰能說說，文章為什么以“誠實和信任”為題？

　　師：誠實，最基本的品質，有了“誠實”，信任才會在彼此間產生。課文用《誠實與信任》作題，就是要引起人們對“誠信”的關注與思考，告訴我們，“人與人之間還有比金錢更重要的東西，那就是城市與信任。

　　2、文章除了用“誠實與信任”為題，還能換一個題目嗎？

　　4、 關于“誠實與信任”，你一定有了更深的理解，你想說什么？請用一兩句話把他寫下來。

　　點評：閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。同時，讓學生把閱讀后的想法寫下來，是學生在讀完課文后傾吐的需要。通過這個訓練，相信誠實和信任比金錢更重要已融合了學生頭腦中的相似塊，牢牢地植根于學生的心間了。

　　五、 板書

　　誠實與信任

　　寫字條         留下  誠實與信任

　　打電話         收獲  道謝與信任

　　總評：古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”

　　學生是學習和發展的主體，為了達到目標、突出重點、突破難點以及中年級學生的特點，以讀為本，以讀生情，以情促讀。《語文課程標準》提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，在“我”與小紅車主人的“打電話”這部分內容，教師給學生適度的時間與“文本”對話，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從而感悟出誠實和信任的可貴；再進一步地開展師生、生生間的對話。

　　教學過程中教師采用“讀、劃、練、演、議、品”等教學手段突出重點，突破難點。使學生能抓住文中含義深刻的句子，體會課文表達的思想感情，培養了學生的語感。

　　俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，向學生傳授“學法”，讓學生學會讀書。通過學生的讀讀、想想、議議、寫寫等活動，調動學生積極思維。葉圣陶也認為語文教學最基本最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”

　　教師設計了指名讀、范讀、品讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學生以讀顯形，突出感染性；以讀動情,注重熏陶性；以情促讀，加強理解性：以讀啟智，堅持啟發性。

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《誠實與信任》教學設計 篇15

　　教學目標

　　知識與能力 正確、流利、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀“打電話”這部分課文。

　　過程與方法 以讀為本，以情促讀，讀中感悟“打電話”這部分內容，感悟文章“小中見大”、“平中見奇”的寫作特色。

　　情感、態度與價值觀 指導學生通過文章中具體的語言材料，認識誠實與信任比金錢更重要。

　　重點難點

　　感悟打電話這部分內容，體味其中蘊含的道理，這是本課教學的重點；以讀為本，以情促讀，從平凡的語言中讀出不平凡的思想，這是本課教學的難點。

　　教學準備

　　多媒體教學課件

　　設計理念

　　于永正老師說過：“語文其實很好教，就是讀書，讀書，再讀書。”這話非常生動地詮釋了語文教學中“教”與“讀”的關系，語文需要的不是“教”，而是“讀”。《語文課程標準》也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”語文課應該是扎扎實實地閱讀課。學生只有深入閱讀文本，才會走進文本，獲得體驗。本設計旨在引導學生走進《誠實與信任》所描繪的情境，深切感受“我”和小紅車主人身上所具有的人格魅力，從而享受閱讀樂趣，體驗人生美德。

　　過程設計

　　一、故事揭題，感知誠信

　　1. 同學們，老師給大家帶來了一個故事，想聽嗎？

　　（從前，有兄弟倆開了一家酒店，由于他們賣的酒物美價廉，生意十分興隆。

　　有一天，哥哥外出，弟弟偷偷地在酒里摻了些水，多賣了二兩銀子。晚上哥哥回來，弟弟得意地將自己的“秘決”告訴哥哥，以為會得到哥哥的夸獎。誰知哥哥一聽，急得雙腳直跳，說：“唉，我們最值錢的東西，叫你二兩銀子就賣掉了！”弟弟不以為然地說：“哪里會有這么嚴重！”還是我行我素）

　　2. 大家猜猜看，故事的結果會是什么呢？（學生自由回答）

　　（果然，從此他們的生意不如以前紅火，最終徹底破產。弟弟悔恨地流著淚說：“我明白了……”）

　　3. 想一想：弟弟“明白了”什么？

　　4. 導入課題：是呀，只有誠實，才能得到大家的信任。今天，我們要學習的課文就是《誠實與信任》（課件出示課題）

　　（齊讀課題，板書課題，指導“誠”字）

　　[設計意圖：圍繞課題，巧作鋪墊。開課時，我用本單元練習六的故事導入，把練習與課文閱讀巧妙結合，從故事中初感誠實的重要，引入課題。]

　　二、初讀課文，直入主題

　　師導：究竟是誰給誰留下了誠實與信任？

　　1. 請同學們打開課本，自由朗讀課文，標出自然段，用“ ”劃出含有課題的一句話。

　　2. 指名釋疑，齊讀句子。（課件出示句子）

　　“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”

　　[設計意圖：開門見山，直奔中心。讓學生找出文中點明中心的句子：“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”這樣直奔中心，既明確了本課的學習目標，又讓學生先統攬全文，為下文的研讀做好準備。]

　　三、精讀課文，悟情明理

　　（一）學習1-3自然段

　　師：誠實與信任真的比金錢更重要嗎？讓我們一起回到那個夜晚，了解那個晚上究竟發生了什么事？

　　1. 聽課文片段錄音（課件播放：1-3自然段課文錄音）

　　2. 誰能用簡潔的話說說這個晚上發生了什么事？

　　3. 這是一次小小的交通事故，在你看來，發生這次事故的原因有哪些？（課件出示：重點詞句 相機理解“能見度差”）

　　4. 在這樣的情況下，出點差錯當屬正常，作者是如何處理的？想一想，他會在字條上寫些什么？（課件出示：重點詞句）

　　5. 小結：意外已經發生了，在常人看來，這場車禍，責任不完全在他的身上，況且當時周圍空無一人，他完全可以一走了之，而他卻留下了字條，也留下了他的誠實和他對車主的信任。

　　（板書：無意撞車、留下字條）

　　[設計意圖：抓住細節，感悟真情。課文的前半部分描述了事故發生的經過，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會到作者的誠實，嚴于責己的高貴品質，在教學中，我采用讓學生自讀自悟的方法，促進理解，而我只設計了兩個問題：“發生事故的原因有哪些？作者是如何處理的？”就讓學生緊緊抓住了細節，感悟作者的誠實。]

　　6. 如果你是這輛車的主人，看到自己的愛車反光鏡被撞壞，又不知道是誰撞得，你心里什么感受？你會怎么想？

　　當你看到字條時你又會怎么想？

　　[設計意圖：引入角色，理解真情。作者胸有境，入境始可親。假如你就是小紅車的主人，當你看到作者留下的這張字條時，會想些什么？此時，老師巧妙地創設了情境，讓學生扮演文中的小紅車主人進行角色體驗，從而縮小了學生與故事中人物之間的距離，在真實的境界里，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通。所以從學生的口中傾吐的`就不僅是小紅車主人情感的真實表露，更是學生自我情感的流露，體會人物品格，可謂入木三分。]

　　（二）學習4-10自然段

　　師：這樣的交通事故，在我們周圍時有發生，處理的方法各不相同。那么，課文中的這起交通事故會是什么結局呢？

　　1. 同桌合作學習4-10自然段：（課件出示：學習要求）

　　（1）劃：用“ ”標出小紅車主人說的話。

　　用“ ”標出作者說的話。

　　（2）讀：練習分角色朗讀對話。

　　（3）議：作者要表達的意思是什么？小紅車主人要表達的意思又是什么？

　　2.（課件出示：對話部分）指名釋疑。（教師相機板書：車被撞 電話致謝）

　　師導：無意撞車，無人知曉，卻要主動賠償；車子被撞，物件被損，卻打電話致謝。這樣的故事結局讓我們感到非常意外。

　　3.指名分角色讀對話。

　　4. 他們在電話中這段真誠的對話深深打動了我們的心，我要去采訪一下這兩位當事人：

　　（1）請問：你無意撞了別人的車，當時周圍又沒有人看見，你為什么還要留下字條？這次事故的責任不全是你，你為什么要堅持賠償？

　　（2）請問：你的車子被撞壞了，心疼嗎？為什么不要他賠你錢？為什么還要感謝他？

　　5.全班分角色朗讀對話。

　　[設計意圖：入情入境，感知內心。葉圣陶先生說：設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。所以，在這一環節中，我先讓學生自己讀對話，分清誰說的話。然后同桌練習分角色朗讀，讓每一位學生都得到訓練，再指名分角色朗讀，最后談感受。先學后教，以學定教。給學生充分的時間與文本對話，誦讀、感受、理解、欣賞課文，進一步開展師生、生生間的對話，從而感悟出誠實和信任的可貴。]

　　6.理解重點句子。

　　（1）課文學到現在，那位車主究竟是誰，你們知道嗎？作者知道嗎？

　　（2）雖然不知對方是誰，但是他的話卻深深地印在作者的腦海里，是哪一句話？（課件出示句子：“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”）

　　（3）這句話是什么意思？說說自己的理解。（板書：比金錢更重要）

　　（4）再次齊讀這句話，走進誠信的美好境界。

　　7.現在，你們知道這篇課文為什么用“誠實與信任”作題目了嗎？你覺得還可以換個什么題目？

　　[設計意圖：重錘定音，回歸課題。出示關鍵句，讓學生帶著自己的閱讀理解再次反復朗讀，既是課堂的呼應，也更凸顯了文章的主題——誠實與信任比金錢更重要。可以幫助學生有效把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情，從而培養學生的語文素養。對課題的再思考則進一步將誠信的種子播撒在學生的心田。]

　　四、總結升華，升華主旨

　　師導：今天，誠信走進了我們的課堂，老師希望它能走進同學們的內心。有了誠實，就能換來信任和諒解。

　　1.交流課外收集的“誠信”名言。

　　2.齊讀練習六的“誠信”警言。（課件出示：練習六的誠信警言）

　　[設計意圖：拓展延伸，內化導行。課文學完之后，我先讓學生爭做誠實的好孩子，讓誠信內化為自己的言行。接著出示練習六的誠信名言，讓學生積累背誦，這樣就把課文和練習有機地整合在一起，既讓誠信名言的學習順理成章，又讓誠信牢牢地植根于學生的心中]

　　板書設計

　　20 誠 實：無意撞車 留下字條

　　與

　　信 任：車被撞 電話致謝

　　練習設計 選取自己最喜歡的一句“誠信”名言或警言，也可以自己寫一句，寫在書簽上，作為自己的座右銘，也可以送給老師或朋友。

　　教材簡析

　　《誠實與信任》是蘇教版四年級上冊第六單元的第一篇課文，記敘“我”深夜驅車回家途中，不小心撞斷了路邊小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的紙條，后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實和信任比金錢更重要。文章按照事情的發展順序敘述，描寫手法也極為樸實，沒有什么華麗的辭藻，也沒有緊張曲折的故事情節，但人物的言行卻感人至深，洋溢著人間真情。特別是課文的第2部分（對話部分），尤為情真意切，生動感人。

　　學情分析

　　“誠信”是我們中華民族的傳統美德，也是做人起碼的品質，它存在于我們的生活中，存在于人的細微行為中。然而，隨著社會的發展，社會矛盾的日益激化，“誠信”二字似乎離我們越來越遠了。在此背景下，“誠信”的呼喚與樹立顯得尤為重要。四年級的孩子，剛剛對社會有了些懵懂的認識，正是人生觀、價值觀、世界觀的啟蒙期。一次有價值、有意義的引導，會在他們幼小的心靈中種下希望的種子，可能影響他們的一生。所謂“文以載道”，翻開四年級的教材，和低段的相比，已經多了一些世界觀、人生觀、價值觀的啟蒙篇在其中，如《但愿人長久》《徐悲鴻勵志學畫》《說勤奮》《誠實與信任》等。教學時，教師僅抓語言文字的訓練已然不行，必須做到“文道統一”，把握每個單元的教育點，讓孩子在課堂上不僅語言能力得到培養，意識形態也要有所提升，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　教學反思

　　《語文標準》特別強調加強朗讀，要讓學生把課文讀深、讀透、讀到心里去。中年級要求學生用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。怎樣指導學生讀課文？是方式多樣的一遍遍地讀嗎？我認為不是如此，只有學生真正理解了課文，體會出文章蘊含的情感，才能真正的讀出“味”來，讀出“情”來。教學《誠實與信任》，我重點指導學生讀好“打電話”這個環節。這一段對話，難點在“感謝”，學生先在老師的引導下懂得了小紅車主人感謝的是“我”給他的誠實和信任，體會出我誠心誠意想賠償的急切心情，小紅車主人發自內心的感激。在此基礎上，再讓學生讀讀對話，學生理解透徹，感情就能到位，老師在朗讀技巧上稍作點撥，學生就能讀得很有感情。

《誠實與信任》教學設計 篇16

　　教學目標

　　知識與能力　　正確、流利、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀“打電話”這部分課文。

　　過程與方法　　以讀為本，以情促讀，讀中感悟“打電話”這部分內容，感悟文章“小中見大”、“平中見奇”的寫作特色。

　　情感、態度與價值觀　　指導學生通過文章中具體的語言材料，認識誠實與信任比金錢更重要。

　　重點難點　感悟打電話這部分內容，體味其中蘊含的道理，這是本課教學的重點；以讀為本，以情促讀，從平凡的語言中讀出不平凡的思想，這是本課教學的難點。

　　教學準備　多媒體教學課件

　　設計理念

　　于永正老師說過：“語文其實很好教，就是讀書，讀書，再讀書。”這話非常生動地詮釋了語文教學中“教”與“讀”的關系，語文需要的不是“教”，而是“讀”。《語文課程標準》也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”語文課應該是扎扎實實地閱讀課。學生只有深入閱讀文本，才會走進文本，獲得體驗。本設計旨在引導學生走進《誠實與信任》所描繪的情境，深切感受“我”和小紅車主人身上所具有的人格魅力，從而享受閱讀樂趣，體驗人生美德。

　　過程設計

　　一、故事揭題，感知誠信

　　1.　同學們，老師給大家帶來了一個故事，想聽嗎？

　　（從前，有兄弟倆開了一家酒店，由于他們賣的酒物美價廉，生意十分興隆。

　　有一天，哥哥外出，弟弟偷偷地在酒里摻了些水，多賣了二兩銀子。晚上哥哥回來，弟弟得意地將自己的“秘決”告訴哥哥，以為會得到哥哥的夸獎。誰知哥哥一聽，急得雙腳直跳，說：“唉，我們最值錢的東西，叫你二兩銀子就賣掉了！”弟弟不以為然地說：“哪里會有這么嚴重！”還是我行我素）

　　2.　大家猜猜看，故事的結果會是什么呢？（學生自由回答）

　　（果然，從此他們的生意不如以前紅火，最終徹底破產。弟弟悔恨地流著淚說：“我明白了……”）

　　3.　想一想：弟弟“明白了”什么？

　　4.　導入課題：是呀，只有誠實，才能得到大家的信任。今天，我們要學習的課文就是《誠實與信任》（課件出示課題）

　　（齊讀課題，板書課題，指導“誠”字）

　　[設計意圖：圍繞課題，巧作鋪墊。開課時，我用本單元練習六的故事導入，把練習與課文閱讀巧妙結合，從故事中初感誠實的重要，引入課題。]

　　二、初讀課文，直入主題

　　師導：究竟是誰給誰留下了誠實與信任？

　　1.　請同學們打開課本，自由朗讀課文，標出自然段，用“      ”劃出含有課題的一句話。

　　2.　指名釋疑，齊讀句子。（課件出示句子）

　　“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”

　　[設計意圖：開門見山，直奔中心。讓學生找出文中點明中心的句子：“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”這樣直奔中心，既明確了本課的學習目標，又讓學生先統攬全文，為下文的研讀做好準備。]

　　三、精讀課文，悟情明理

　　（一）學習1-3自然段

　　師：誠實與信任真的比金錢更重要嗎？讓我們一起回到那個夜晚，了解那個晚上究竟發生了什么事？

　　1.　聽課文片段錄音（課件播放：1-3自然段課文錄音）

　　2.　誰能用簡潔的話說說這個晚上發生了什么事？

　　3.　這是一次小小的交通事故，在你看來，發生這次事故的原因有哪些？（課件出示：重點詞句　相機理解“能見度差”）

　　4.　在這樣的情況下，出點差錯當屬正常，作者是如何處理的？想一想，他會在字條上寫些什么？（課件出示：重點詞句）

　　5.　小結：意外已經發生了，在常人看來，這場車禍，責任不完全在他的身上，況且當時周圍空無一人，他完全可以一走了之，而他卻留下了字條，也留下了他的誠實和他對車主的信任。

　　（板書：無意撞車、留下字條）

　　[設計意圖：抓住細節，感悟真情。課文的前半部分描述了事故發生的經過，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會到作者的誠實，嚴于責己的高貴品質，在教學中，我采用讓學生自讀自悟的方法，促進理解，而我只設計了兩個問題：“發生事故的原因有哪些？作者是如何處理的？”就讓學生緊緊抓住了細節，感悟作者的誠實。]

　　6.　如果你是這輛車的主人，看到自己的愛車反光鏡被撞壞，又不知道是誰撞得，你心里什么感受？你會怎么想？

　　當你看到字條時你又會怎么想？

　　[設計意圖：引入角色，理解真情。作者胸有境，入境始可親。假如你就是小紅車的主人，當你看到作者留下的這張字條時，會想些什么？此時，老師巧妙地創設了情境，讓學生扮演文中的小紅車主人進行角色體驗，從而縮小了學生與故事中人物之間的距離，在真實的境界里，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通。所以從學生的口中傾吐的就不僅是小紅車主人情感的真實表露，更是學生自我情感的流露，體會人物品格，可謂入木三分。]

　　（二）學習4-10自然段

　　師：這樣的交通事故，在我們周圍時有發生，處理的方法各不相同。那么，課文中的這起交通事故會是什么結局呢？

　　1.　同桌合作學習4-10自然段：（課件出示：學習要求）

　　（1）劃：用“　　　”標出小紅車主人說的話。

　　用“     ”標出作者說的話。

　　（2）讀：練習分角色朗讀對話。

　　（3）議：作者要表達的意思是什么？小紅車主人要表達的意思又是什么？

　　2.（課件出示：對話部分）指名釋疑。（教師相機板書：車被撞   電話致謝）

　　師導：無意撞車，無人知曉，卻要主動賠償；車子被撞，物件被損，卻打電話致謝。這樣的故事結局讓我們感到非常意外。

　　3.指名分角色讀對話。

　　4.　他們在電話中這段真誠的對話深深打動了我們的心，我要去采訪一下這兩位當事人：

　　（1）請問：你無意撞了別人的車，當時周圍又沒有人看見，你為什么還要留下字條？這次事故的責任不全是你，你為什么要堅持賠償？

　　（2）請問：你的車子被撞壞了，心疼嗎？為什么不要他賠你錢？為什么還要感謝他？

　　5.全班分角色朗讀對話。

　　[設計意圖：入情入境，感知內心。葉圣陶先生說：設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。所以，在這一環節中，我先讓學生自己讀對話，分清誰說的話。然后同桌練習分角色朗讀，讓每一位學生都得到訓練，再指名分角色朗讀，最后談感受。先學后教，以學定教。給學生充分的時間與文本對話，誦讀、感受、理解、欣賞課文，進一步開展師生、生生間的對話，從而感悟出誠實和信任的可貴。]

　　6.理解重點句子。

　　（1）課文學到現在，那位車主究竟是誰，你們知道嗎？作者知道嗎？

　　（2）雖然不知對方是誰，但是他的話卻深深地印在作者的腦海里，是哪一句話？（課件出示句子：“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”）

　　（3）這句話是什么意思？說說自己的理解。（板書：比金錢更重要）

　　（4）再次齊讀這句話，走進誠信的美好境界。

　　7.現在，你們知道這篇課文為什么用“誠實與信任”作題目了嗎？你覺得還可以換個什么題目？

　　[設計意圖：重錘定音，回歸課題。出示關鍵句，讓學生帶著自己的閱讀理解再次反復朗讀，既是課堂的呼應，也更凸顯了文章的主題——誠實與信任比金錢更重要。可以幫助學生有效把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情，從而培養學生的語文素養。對課題的再思考則進一步將誠信的種子播撒在學生的心田。]

　　四、總結升華，升華主旨

　　師導：今天，誠信走進了我們的課堂，老師希望它能走進同學們的內心。有了誠實，就能換來信任和諒解。

　　1.交流課外收集的“誠信”名言。

　　2.齊讀練習六的“誠信”警言。（課件出示：練習六的誠信警言）

　　[設計意圖：拓展延伸，內化導行。課文學完之后，我先讓學生爭做誠實的好孩子，讓誠信內化為自己的言行。接著出示練習六的誠信名言，讓學生積累背誦，這樣就把課文和練習有機地整合在一起，既讓誠信名言的學習順理成章，又讓誠信牢牢地植根于學生的心中]

　　板書設計

　　20　  　　誠　　實：無意撞車　留下字條

　　與

　　信　　任：車被撞　電話致謝

　　練習設計　選取自己最喜歡的一句“誠信”名言或警言，也可以自己寫一句，寫在書簽上，作為自己的座右銘，也可以送給老師或朋友。

　　教材簡析

　　《誠實與信任》是蘇教版四年級上冊第六單元的第一篇課文，記敘“我”深夜驅車回家途中，不小心撞斷了路邊小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的紙條，后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實和信任比金錢更重要。文章按照事情的發展順序敘述，描寫手法也極為樸實，沒有什么華麗的辭藻，也沒有緊張曲折的故事情節，但人物的言行卻感人至深，洋溢著人間真情。特別是課文的第2部分（對話部分），尤為情真意切，生動感人。

　　學情分析

　　“誠信”是我們中華民族的傳統美德，也是做人起碼的品質，它存在于我們的生活中，存在于人的細微行為中。然而，隨著社會的發展，社會矛盾的日益激化，“誠信”二字似乎離我們越來越遠了。在此背景下，“誠信”的呼喚與樹立顯得尤為重要。四年級的孩子，剛剛對社會有了些懵懂的認識，正是人生觀、價值觀、世界觀的啟蒙期。一次有價值、有意義的引導，會在他們幼小的心靈中種下希望的種子，可能影響他們的一生。所謂“文以載道”，翻開四年級的教材，和低段的相比，已經多了一些世界觀、人生觀、價值觀的啟蒙篇在其中，如《但愿人長久》《徐悲鴻勵志學畫》《說勤奮》《誠實與信任》等。教學時，教師僅抓語言文字的訓練已然不行，必須做到“文道統一”，把握每個單元的教育點，讓孩子在課堂上不僅語言能力得到培養，意識形態也要有所提升，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　教學反思

　　《語文標準》特別強調加強朗讀，要讓學生把課文讀深、讀透、讀到心里去。中年級要求學生用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。怎樣指導學生讀課文？是方式多樣的一遍遍地讀嗎？我認為不是如此，只有學生真正理解了課文，體會出文章蘊含的情感，才能真正的讀出“味”來，讀出“情”來。教學《誠實與信任》，我重點指導學生讀好“打電話”這個環節。這一段對話，難點在“感謝”，學生先在老師的引導下懂得了小紅車主人感謝的是“我”給他的誠實和信任，體會出我誠心誠意想賠償的急切心情，小紅車主人發自內心的感激。在此基礎上，再讓學生讀讀對話，學生理解透徹，感情就能到位，老師在朗讀技巧上稍作點撥，學生就能讀得很有感情。