《裝滿昆蟲的口袋》教案（通用17篇）
《裝滿昆蟲的口袋》教案 篇1
一、教材分析
這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事。兒時(shí)的法布爾對(duì)昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒(méi)有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。課文并沒(méi)有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。這是課文的重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷。
3、學(xué)會(huì)搜集資料，通過(guò)課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)構(gòu)想
讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個(gè)偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們會(huì)不由自主地被這個(gè)孩子所吸引。
在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時(shí)，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語(yǔ)言、生動(dòng)的描述、詼諧的語(yǔ)調(diào)，把一個(gè)個(gè)昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國(guó)。
在讀法布爾的傳記時(shí)，我們看到了許多令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。不論是在童年還是在后來(lái)的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。
讀完這一切，我們真的想說(shuō)：興趣的確是最好的老師呀！
在教學(xué)時(shí)，我努力想把一個(gè)真實(shí)的法布爾全面地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在本課，我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，但在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。
教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下二點(diǎn)：其一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使師、生、文本之間進(jìn)行和諧的對(duì)話。其二，充分利用學(xué)生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既有小時(shí)候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對(duì)昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對(duì)課文的全面感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩。
教學(xué)重點(diǎn)： 從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語(yǔ)句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。
課前準(zhǔn)備: 學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，法布爾人像圖片并搜集相關(guān)資料。
課前游戲：
猜幾則關(guān)于昆蟲的謎語(yǔ)
四、教學(xué)流程
�。ㄒ唬�、鞏固舊知，導(dǎo)入新授
1、 剛才的游戲中，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)對(duì)昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了一位來(lái)自法國(guó)的世界著名的昆蟲學(xué)家，他就是——法布爾。課件示圖片。你們知道了小時(shí)侯的法布爾是一個(gè)怎樣的孩子？（對(duì)昆蟲非常著迷、感興趣）
2、 反饋：課文《裝滿昆蟲的口袋》講了法布爾的哪兩件事呢？（找紡織娘，觀察小蟲子）
3、 明確這節(jié)課的任務(wù)：這節(jié)課，我們要透過(guò)這兩件事情深入地體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。
�。ǘ⑵纷x課文，自主感悟
1、 生自由讀2、3段。
2、 教師提出讀書建議：（1）讀一讀。（2）劃一劃。（劃出最能體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲著迷的詞語(yǔ)或句子。）（3）談一談。
3、 你們對(duì)法布爾有哪些了解？（說(shuō)明：依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的讀書感受和情感表達(dá)的需要，教師結(jié)合重點(diǎn)做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、共議。）
交流的重點(diǎn)內(nèi)容及過(guò)程如下：
生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來(lái)，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來(lái)的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。
生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌�，F(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找。我從“終于”這個(gè)詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。
師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？
生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動(dòng)紡織娘，他忍著一動(dòng)不動(dòng)。
生：他發(fā)現(xiàn)紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。
生：三天前，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。
師：你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時(shí)的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來(lái)嗎？
4、學(xué)生練讀2、3段（從學(xué)生讀書的語(yǔ)氣中可以聽出他們對(duì)“三天前”“終于”這些重點(diǎn)詞都有了較深的感悟。）
師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學(xué)生很高興）
5、 師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！
生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會(huì)唱歌的蟲子！”
師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳來(lái)一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌，原來(lái)是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？
生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。
師：看來(lái)，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！
生練讀法布爾的話。
（教師積極創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，入情入境地與學(xué)生對(duì)話，激發(fā)起學(xué)生對(duì)話的欲望與熱情，在對(duì)話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對(duì)話的美麗場(chǎng)景。）
6、同桌學(xué)生練讀2、3段、齊讀
過(guò)渡：法布爾就是這樣，對(duì)大自然充滿了濃厚的興趣。
7、課件出示第一自然段，生齊讀（采用變序設(shè)計(jì)，立體解讀文本，第一段并不需過(guò)多地講解，只是當(dāng)學(xué)生通過(guò)這件事更深地了解了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實(shí)際上就是把學(xué)生零散的印象進(jìn)行了歸納，但一切又盡在不言中。）
8、法布爾的故事可多啦！
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個(gè)句子，寫上批注，并多讀幾遍。
學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn)，讀自己感受最深的句子，并說(shuō)說(shuō)使自己感受深刻的原因。
根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)出示句子：
（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
師相機(jī)指導(dǎo)：看看書上的插圖，想一想，法布爾一動(dòng)動(dòng)地趴在岸邊，可能發(fā)生什么事情呢？
�。�2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。
師引導(dǎo)想象發(fā)現(xiàn)小甲蟲時(shí)，法布爾的心情怎樣？會(huì)想些什么？會(huì)有什么表現(xiàn)？（相機(jī)互動(dòng)交流）我覺得這一句有些問(wèn)題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因?yàn)槲矣X得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，相機(jī)指導(dǎo)讀好這一句。）
�。�3）夕陽(yáng)快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。
法布爾就是這樣的一個(gè)孩子，家人的訓(xùn)斥并沒(méi)有削弱他對(duì)昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）
9、齊讀第一段話。
�。ㄔ趯�(duì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷有了更清晰的認(rèn)識(shí)后，再次回到第一段，讓學(xué)生真切感受到法布爾對(duì)大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一段在文中是起著總起的作用）
10、爸爸的訓(xùn)斥削弱了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀嗎？自讀最后一段。
11、大家預(yù)習(xí)時(shí)搜集了很多法布爾的有關(guān)資料，資料中有許多關(guān)于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰(shuí)能給大家介紹一下？
生交流法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。
師補(bǔ)充資料：法布爾受到國(guó)王接見時(shí)竟覺得國(guó)王和大臣都很像鞘翅目昆蟲�！�
勤于觀察的法布爾
法布爾總是抓住一切可能的機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)觀察，常常像著了迷似地觀察昆蟲的活動(dòng)�！ �
有一次，法布爾爬到一棵樹上，觀察蜣螂的活動(dòng)，專心致志得把周圍的一切都忘了。結(jié)果,別人誤把他當(dāng)小偷，要抓他，這才把他從觀察活動(dòng)中驚醒過(guò)來(lái)。一天早上，幾個(gè)農(nóng)村婦女出外干活，看見法布爾躺在路上，睜大眼睛看著一塊石頭。到黃昏時(shí)，這些婦女回家來(lái)，看見他仍躺在路上，以為他在為誰(shuí)禱告，其實(shí)，法布爾一整天都在觀察那塊石頭上的昆蟲。為了得到某個(gè)具體的觀察結(jié)果，法布爾常常堅(jiān)持連續(xù)幾星期甚至幾年的觀察活動(dòng)，直到有結(jié)果為止。他曾花了好幾個(gè)星期，觀察一堵古老的墻頭，仔細(xì)研究鱉甲蜂捕捉囊蛛的動(dòng)作。他還花了整整三年時(shí)間，觀察雄蠶蛾如何向雌蛾"求婚"的過(guò)程。但是，當(dāng)快要得到結(jié)果時(shí)，蠶蛾不巧被一只螳螂吃掉了。結(jié)果，他又花了整整三年，才得到完整而準(zhǔn)確的觀察記錄。
正是靠了這種長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的觀察，法布爾揭開了昆蟲世界種種有趣的秘密，達(dá)爾文因此贊揚(yáng)他是"舉世無(wú)雙的觀察家"。
12、法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步。正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界，從而最終成為世界著名的昆蟲學(xué)家。從他身上，你受到了什么啟發(fā)？
13、聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜?shù)膬?nèi)心世界
他用自己的筆給人們呈現(xiàn)了一個(gè)多姿多彩的昆蟲世界，展現(xiàn)出了昆蟲世界的奇妙。
14、師：（配樂(lè)）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動(dòng)，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結(jié)晶，是辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，是仔細(xì)觀察的收獲，是深入研究探察的花朵，更是勤于總結(jié)的果實(shí)��！
15、齊讀最后一段
�。ㄔ谝魳�(lè)聲中，教師充滿詩(shī)意的小結(jié)、飽含深情的話語(yǔ)使學(xué)生沉浸在一種美好的情境中，這一環(huán)節(jié)，把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)得到自然延伸。）
�。ㄈ�、引申文本，超越升華
1、再讀課題，文章為什么要取這個(gè)題目？（每個(gè)人都有衣袋，它是用來(lái)裝錢裝物的，法布爾竟然用它來(lái)裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對(duì)昆蟲是多么喜歡��！用 “裝滿昆蟲的口袋”為題，充分表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的癡迷程度。“裝滿昆蟲的口袋”是用一個(gè)人做的有代表性的事情做題目的。此外，還有什么命題方法嗎？—— 用人物的話語(yǔ)做題目；用人名做題目。）
2、如果要你為法布爾設(shè)計(jì)一個(gè)雕像，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)？
�。ń虒W(xué)首尾呼應(yīng)，形成情感體驗(yàn)的“磁場(chǎng)”，使學(xué)生的情感受到熏陶和感染。）
3、出示：“興趣是最好的老師，對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”齊讀，這是法布爾的精心獨(dú)白，相信對(duì)我們同學(xué)們也會(huì)有所啟迪。
（讓學(xué)生從書本中走出來(lái)，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染）
（四）布置作業(yè)。（任選一題）
1、設(shè)計(jì)法布爾的雕像。
2、利用課余時(shí)間觀察昆蟲的活動(dòng)，寫一篇觀察日記。
3、有興趣的同學(xué)可以找《昆蟲記》讀一讀。
4、像法布爾那樣，小時(shí)侯就對(duì)某種東西很迷戀的科學(xué)家，還有很多，課后查找一些資料，看看你能了解多少科學(xué)家小時(shí)候的事？
板書設(shè)計(jì)：
裝滿昆蟲的口袋
尋找紡織娘忘回家 濃厚的興趣
法布爾 無(wú)限的好奇心
觀察小甲蟲挨訓(xùn)斥 善于觀察、發(fā)現(xiàn)
裝滿昆蟲的口袋
濃厚的興趣
迷戀
《裝滿昆蟲的口袋》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課13個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從課文的具體描寫中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。
3、從法布爾的故事中受到啟示：興趣是最好的老師。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：感受法布爾對(duì)昆蟲的喜愛及鍥而不舍的科學(xué)研究精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、搜集有關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)標(biāo)
板書：裝滿昆蟲的口袋
齊讀課題 （裝滿昆蟲的口袋）
師：“滿”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是三點(diǎn)水，右邊上面是草字頭，下面是一兩二兩的兩，就讀這個(gè)字，讀整個(gè)課題
師：讀完了課題，我們就產(chǎn)生了問(wèn)題，產(chǎn)生了什么問(wèn)題呢？都想
想，問(wèn)：誰(shuí)的口袋里裝滿昆蟲？為什么要把昆蟲裝進(jìn)口袋里？（也就是說(shuō)，他為什么對(duì)昆蟲這么感興趣，怎么感興趣？）口袋里裝的又是什么昆蟲？題目為什么叫裝滿昆蟲的口袋？
師：誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下法布爾？（結(jié)合課件相機(jī)簡(jiǎn)單介紹法布爾和《昆蟲記》）
師：這是同學(xué)們讀完課題產(chǎn)生的問(wèn)題，也是我們學(xué)習(xí)這篇課文要解決的問(wèn)題，同學(xué)們希望由誰(shuí)來(lái)解決問(wèn)題，、（導(dǎo)讀趣）
二.初讀課文，了解大意，誘導(dǎo)識(shí)字
（一）初讀課文
師：我們先讀第一遍，了解一下法布小時(shí)候的故事，注意讀準(zhǔn)預(yù)習(xí)時(shí)畫的生字新詞。
生：自由讀書
（二）了解大意
1誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀了課文，你對(duì)法布爾小時(shí)侯都有哪些了解？
2把你們剛才所說(shuō)的內(nèi)容合起來(lái)，就是這篇課文的主要內(nèi)容。誰(shuí)能用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容？生：這篇課文講了法布爾小時(shí)候迷戀昆蟲的故事。
3把課文的主人公和事件串起來(lái)說(shuō)說(shuō)，就是課文的主要內(nèi)容。（板書：迷戀）
�。ㄈ┱T導(dǎo)識(shí)字
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)畫了生字新詞，現(xiàn)在，請(qǐng)你把這些生字新詞自己再讀一讀，讀完同學(xué)舉手示意老師。
師：離開了課文，這些詞你還會(huì)讀嗎？自己再讀一讀（課件出示詞語(yǔ)：無(wú)限 暮色 紡織娘 櫻桃 小心翼翼 蝸牛 中毒 訓(xùn)斥 殿堂 雕像 迷戀 觀察 隱藏 濃厚）
師：請(qǐng)一位小老師來(lái)帶讀，小老師讀得對(duì)，我們就跟著讀，小老師讀錯(cuò)了，我們就舉手糾正。
師：與 “幕”字結(jié)合理解識(shí)記“暮色”，
老師發(fā)現(xiàn)“訓(xùn)斥”這個(gè)詞不容易讀準(zhǔn)。“訓(xùn)”是撮口音，“斥”是翹舌音，誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞（板書：訓(xùn)斥）
會(huì)讀這個(gè)詞還不行，要記住這個(gè)詞還要理解它的意思，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出帶“訓(xùn)斥”這個(gè)詞的句子和爸爸是怎樣訓(xùn)斥法布爾的句子，讀一讀，看誰(shuí)找得快讀得好。
師：請(qǐng)同學(xué)們從這兩句話中找出一個(gè)詞來(lái)解釋訓(xùn)斥的意思
師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)一下爸爸訓(xùn)斥法布爾
師：聯(lián)系上下文讀一讀就能理解這個(gè)詞。理解了詞語(yǔ)的意思，你就更容易記住他了，這是記住詞語(yǔ)的好辦法。
三.再讀課文，理清脈絡(luò)，品讀感悟
（一）再讀課文
師：老師請(qǐng)同學(xué)們看幾張圖片
欣賞圖片
師：同學(xué)們跟法布爾一樣，都很喜歡這些小昆蟲，那法布爾又是怎樣迷戀這些小昆蟲的？我們開始第二遍讀課文，在你覺得不容易讀通讀順的句子旁邊做個(gè)記號(hào)，同時(shí)邊讀邊想：課文通過(guò)幾件事寫出了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀？
師：你覺得哪些句子不容易讀通讀順？
師：請(qǐng)同學(xué)們把自己覺得不容易讀通讀順的句子再反復(fù)地讀一讀，讀一遍記一遍，看誰(shuí)讀的遍數(shù)數(shù)多。
生反復(fù)讀不容易讀通讀順的句子
師：反復(fù)讀不容易讀通讀順的句子是讀通課文的好方法。
�。ǘ├砬迕}絡(luò)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文通過(guò)幾件事寫出了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀？
兩件事。第一件是抓紡織娘的事。第二件是放鴨子時(shí)發(fā)現(xiàn)甲蟲的事。
師：（板書：抓紡織娘 發(fā)現(xiàn)甲蟲）
師：課文就是通過(guò)這兩件事來(lái)寫發(fā)不爾對(duì)昆蟲的迷戀的。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)的讀讀這兩個(gè)故事，進(jìn)一步來(lái)感受發(fā)不爾對(duì)昆蟲的那份迷戀，那份愛吧。課文哪幾個(gè)自然段是寫他抓紡織娘的故事呢？
�。ㄈ┢纷x感悟（2、3自然段，抓紡織娘）
師：快來(lái)讀讀這個(gè)有趣的小故事吧。
生：（讀2、3自然段）
師：出示紡織娘圖片并介紹，再讀詞內(nèi)化
（課件出示：“法布爾 地說(shuō)：媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”）想一想，法布爾手里拿著那只會(huì)唱歌的蟲子，那他現(xiàn)在的心情會(huì)是怎樣的呢？他會(huì)怎樣地對(duì)媽媽說(shuō)這句話的呢？想一想，在橫線上加上什么詞語(yǔ)比較合適？
（高興地……）
�。�(dòng)地說(shuō)）
�。ㄅd奮地說(shuō)）
師：你也來(lái)當(dāng)當(dāng)法布爾。
師：你們都走進(jìn)了法布爾的心。是書中的哪句話讓你感受到了他這種心情？
師：板書：終于 引讀，放到句子里讀
師：他對(duì)這只蟲子充滿了無(wú)限的好奇心，為了找到這只會(huì)唱歌的蟲子，法布爾整整找了三天啊，想想，在這三天里，他都可能做些什么？
師：你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時(shí)的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀，他對(duì)這只昆蟲有著多么濃厚的興趣啊。我們一起再讀讀這句話。
師：就這樣，一天過(guò)去了，法布爾沒(méi)有發(fā)現(xiàn)那只會(huì)唱歌的蟲子。（課件出示：紡織娘圖片 “會(huì)唱歌的蟲子”）第二天過(guò)去了，他還是沒(méi)有找到那位歌唱家。（課件出示：“歌唱家”）到了第三天的傍晚，暮色籠罩了田野，一天馬上又要過(guò)去了，就在這時(shí)，他終于找到了那只“全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘”。（課件出示：“全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘”）
師：于是他高興地對(duì)媽媽說(shuō)-----
師：他興奮地對(duì)媽媽說(shuō)------
師：他激動(dòng)地對(duì)媽媽說(shuō)------
師：抓到這樣一只會(huì)唱歌的蟲子，讓法布爾是那樣的高興、興奮與激動(dòng)。此時(shí)你想對(duì)法布爾說(shuō)什么？
(鍥而不舍的精神所感動(dòng)。)
師：不僅法布爾的這種精神值得我們學(xué)習(xí)，文章的寫作方法也傎得我們學(xué)習(xí)，請(qǐng)看大屏幕，誰(shuí)來(lái)讀讀這幾個(gè)詞組？
師：同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？
生同桌交流后大組交流，師相機(jī)小結(jié)：同學(xué)們觀察的能力真強(qiáng)，只要我們平時(shí)從種角度仔細(xì)觀察周圍事物，也一樣能寫出生動(dòng)的好文章。
四、作業(yè)拓展
1、抓一只小昆蟲，從多角度觀察一下它的外形特點(diǎn)并寫下來(lái)
2、抄生字新詞兩遍
3、找一找法布爾《昆蟲記》讀一讀
《裝滿昆蟲的口袋》教案 篇3
《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思
今天終于把組內(nèi)的公開課上了，自己感覺進(jìn)步還是挺大的。主要在以下幾方面：
1.備課室抓住了本篇課文的文眼。以法布爾對(duì)昆蟲濃厚的興趣為線，以“迷戀”一詞著手，然后讓學(xué)生找出證明法布爾對(duì)昆蟲迷戀的兩件事。在進(jìn)行分別學(xué)習(xí)。
2.在學(xué)習(xí)兩件事上，結(jié)合教參要求我在第一件事上花的時(shí)間要多些，特別是第一個(gè)句子，注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如“三天”、“終于”理解法布爾對(duì)昆蟲的執(zhí)著熱情。以后的句子我則逐步的放開，讓學(xué)生自己找，或是用那個(gè)比勾畫出你認(rèn)為能證明法布爾對(duì)昆蟲迷戀的詞語(yǔ)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
3.以讀促學(xué)，以讀促悟。我在本課中主要以讀的形式展開。當(dāng)然讀的形式是豐富的、潛移默化的。結(jié)合文本，我主要采取了以下幾種閱讀方式：（1）個(gè)別學(xué)生讀，在全體讀。（2）師生扮演角色讀。“學(xué)生對(duì)于閱讀熱愛的程度取決于教師在教室里朗讀的頻率和學(xué)生在學(xué)校持續(xù)默讀的頻率——這句話的另外一層含義是：衡量教師朗讀成果的，不是朗讀的篇數(shù)，而是教師的朗讀在怎樣的深度和廣度上激起了學(xué)生閱讀、朗讀的興趣。”段瑞萍的這句是我堅(jiān)持只要是好的文章或是可以激發(fā)感情的課文，一定要跟學(xué)生進(jìn)行示范閱讀或是共同表演讀。（4）學(xué)生表演讀。如爸爸訓(xùn)斥法布爾的句子，學(xué)生通過(guò)自己體驗(yàn)讀，到全班表演讀，課堂氣氛一下就輕松活躍起來(lái)，以后的教學(xué)，學(xué)生的思維到位。因?yàn)檫@種層層深入的讀，學(xué)生對(duì)主人翁的體會(huì)更到位，甚至有學(xué)生后來(lái)在說(shuō)到對(duì)法布爾想說(shuō)的話時(shí)，她說(shuō)：“法布爾，我要學(xué)習(xí)你不放棄的精神。”這樣很個(gè)性的理解只有自己讀通了才能想得到說(shuō)得出。
4.親切的態(tài)度。“俯下身子，做孩子的朋友。”這是最近聽到的一句話，實(shí)際上我也在課堂上踐行著這句話。課堂上我一直沒(méi)面帶微笑，不驕不躁，盡管學(xué)生開始比較小心謹(jǐn)慎，但是只要多給時(shí)間，像師傅說(shuō)的“等待十秒”，在老師的耐心引導(dǎo)下，氣氛漸漸地活躍起來(lái)了。當(dāng)學(xué)生小組交流時(shí)我和他們討論在一起，和他們共同表演讀，一起感受人物的喜怒哀樂(lè)，學(xué)生自然就輕松了，回答問(wèn)題也是妙語(yǔ)連珠、絡(luò)繹不絕。
當(dāng)然，通過(guò)這堂課我也感受到了自己還存在很多有待改進(jìn)之處。如：開始讓小組交流時(shí)，竟忘了給學(xué)生提“交流小提示”，以致學(xué)生交流的盲目，導(dǎo)致開始學(xué)生顯得陌生，不在狀態(tài)。其次，在設(shè)置最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有慎重結(jié)合班情審視過(guò)問(wèn)題的難易程度，而導(dǎo)致在這個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生出現(xiàn)了冷場(chǎng)的狀況。上完這節(jié)早就計(jì)劃好的課，原以為自己終于“解脫”了，但是現(xiàn)在反而更加沉重和不踏實(shí)，因?yàn)樽约哼�有很多不足之處有待改進(jìn)。失敗也好成功也罷，還是的感謝于這節(jié)公開課，正如竇桂梅老師所說(shuō)：“公開課，是生命失戀的地方，并且循著這樣的路，你腳踏實(shí)地地走向了日常課堂的厚實(shí)，乃至成就了人生的厚重與精彩。”
《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思
《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，通過(guò)描寫他對(duì)昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求。教學(xué)這一課時(shí)，我從題目入手，抓住“著迷”，讓學(xué)生悟情、悟法，收到了較好的教學(xué)效果。
一、課題入手，質(zhì)疑問(wèn)難。
這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認(rèn)為可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。上課開始，我先板書課題，然后詢問(wèn)學(xué)生：“讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎？”并順手在課題上打了個(gè)“？”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言熱烈，有的問(wèn)：“誰(shuí)的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問(wèn)：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問(wèn)：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”學(xué)生思維的機(jī)器在一開課就積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)了，他們興趣盎然，主動(dòng)思考問(wèn)題的答案，自覺探求問(wèn)題的結(jié)果。
二、扣住課題，理清脈絡(luò)。
文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡(luò)，才能思路清晰，目標(biāo)明確。我讓學(xué)生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語(yǔ)句。學(xué)生仔細(xì)讀書，很快畫出了這樣幾個(gè)句子：“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋裝得鼓鼓囊囊的。”“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來(lái)偷偷地玩。”“后人為了紀(jì)念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個(gè)衣袋做得高高鼓起，好像里面塞滿了許許多多的昆蟲。”我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，自由討論課文應(yīng)該怎樣分段。由于學(xué)生對(duì)課文已有整體的把握，因此很快討論出了結(jié)果。有的學(xué)生說(shuō)分三段，有的認(rèn)為分四段，他們各持己見，理由充分，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地公布“統(tǒng)一”答案，更沒(méi)有否認(rèn)一方，而是充分肯定學(xué)生愛思考、勤動(dòng)腦，對(duì)于他們的不同觀點(diǎn)都予以贊同。我認(rèn)為此時(shí)重要的不是問(wèn)題的答案，而是學(xué)生尋求答案的過(guò)程，他們積極動(dòng)腦，勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，這是多么可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)！也是學(xué)生身上缺少的、急需培養(yǎng)的好習(xí)慣。
三、抓住“著迷”，逐段分析。
文章的開始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷，正因?yàn)橹�，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語(yǔ)句，還說(shuō)出了合情合理的原因。大多數(shù)學(xué)生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹葉，裝進(jìn)衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、 “甜滋滋”等詞語(yǔ)。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛動(dòng)腦筋，從父母對(duì)法布爾的責(zé)備中看出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒(méi)用的玩意兒！”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。”
找到有關(guān)語(yǔ)句后，我針對(duì)這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對(duì)蟲子的喜愛之情，讀出父母責(zé)備的語(yǔ)氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過(guò)心情。學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
四、適當(dāng)滲透，感悟?qū)懛ā?/p>
課文學(xué)完了，我讓學(xué)生討論一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點(diǎn)撥，并不明說(shuō)文章的寫作方法，而是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、理解。
比如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫，為下文作了鋪墊，也說(shuō)明了一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開他周圍的環(huán)境。我故意說(shuō)文章的第一節(jié)環(huán)境描寫太多余了，可以刪掉。學(xué)生有的同意，有的不同意，大家各抒己見，在激烈的爭(zhēng)辯中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫是非常重要的。
再比如我引導(dǎo)學(xué)生朗讀父母責(zé)罵法布爾的話，啟發(fā)學(xué)生思考：“從責(zé)罵聲中你能看出什么？”有的學(xué)生說(shuō)看出父母親很嚴(yán)厲，有的說(shuō)父母親很愛兒子，有的則看出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，從而使學(xué)生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現(xiàn)了人物的性格特征。
總之，我認(rèn)為高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。
《裝滿昆蟲的口袋》一課教學(xué)反思
光澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曾新蓮
這篇課文主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲非常入迷的故事，通過(guò)兩個(gè)具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對(duì)昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣�；仡欉@節(jié)課的教學(xué)情況，有以下幾點(diǎn)成功之處：
一、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)本課時(shí)我有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動(dòng)不動(dòng)”“小心翼翼”“寶貝”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)讀一讀、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等形式，讓學(xué)生談體會(huì)、感情朗讀、造句……多種形式的教學(xué)手段增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
二、創(chuàng)造想象空間，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當(dāng)時(shí)是怎樣找的，可能會(huì)遇到哪些困難？有的學(xué)生說(shuō)，紡織娘的顏色與草叢的顏色差不多，要非常細(xì)心才能找到；有的學(xué)生說(shuō)，草叢中有刺，法布爾有可能被割到；還有的學(xué)生說(shuō)，法布爾可能會(huì)遇到蛇、毒蝎之類的東西，十分危險(xiǎn)……在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)形容法布爾的探索精神，自然是水到渠成了。
三、摒棄繁瑣分析，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
過(guò)去我們的語(yǔ)文教學(xué)注重的是怎么教，至于教什么學(xué)什么都被忽略了。就像廚師做菜，過(guò)分強(qiáng)調(diào)菜的花樣，講究色、香、味、形。至于菜對(duì)人體的營(yíng)養(yǎng)卻被忽略了。因此，學(xué)生盡管吃了許多精致的“食品”，卻仍然“營(yíng)養(yǎng)不良”。因此我在執(zhí)教這一課時(shí)，打破了以往語(yǔ)文教學(xué)舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說(shuō)教，代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀感悟，構(gòu)建以讀為軸心，融讀、說(shuō)、聽、思于一體的學(xué)生自主語(yǔ)文實(shí)踐的教學(xué)模式。
由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力差，注意力容易分散，因此我注重采用不同形式的讀，如：激疑促讀、個(gè)別檢查讀、教師范讀、看圖讀文、創(chuàng)設(shè)情景讀、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀等，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書興趣，使學(xué)生意識(shí)到自己釀的蜜最甜；力求作用于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)感素養(yǎng)的形成、人文精神的養(yǎng)成。正如新大綱提出的“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。”
在這一課堂上，我通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w的朗讀方式，讓學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)感悟，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧、活躍的課堂教學(xué)氣氛。
四、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中的評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論，不僅能發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對(duì)錯(cuò)的能力，學(xué)習(xí)的主體地位得以體現(xiàn)。學(xué)生評(píng)價(jià)教師，學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)教材等方式。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀：你覺得他讀得怎樣？聽了他的朗讀，你想挑戰(zhàn)嗎？評(píng)價(jià)教師朗讀：你認(rèn)為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？評(píng)價(jià)教材：“小心翼翼”“強(qiáng)烈”等詞用得好？好在哪里？把評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)教學(xué)的“平等對(duì)話”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
反思這堂課，也有一些不如意之處，如：在學(xué)生爭(zhēng)著參與朗讀時(shí)，只顧著保護(hù)學(xué)生的積極性，沒(méi)有利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，以至后來(lái)傖促下課。因此，在今后的的教學(xué)過(guò)程中還需不斷地探索與總結(jié)，使自己的教學(xué)水平不斷地提高。
《裝滿昆蟲的口袋》教案 篇4
【教材分析】
1.教材地位及作用
《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版教材第六冊(cè)第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”中的第三篇主體課文，主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx非常迷戀的兩件事。本課是在第一篇詩(shī)歌激發(fā)學(xué)生探索自然興趣的基礎(chǔ)上，再通過(guò)本文記敘科學(xué)家潛心鉆研、勇于實(shí)踐，最終為人類做出杰出貢獻(xiàn)的事跡，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的志趣而編排的。
2.教學(xué)目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住相關(guān)詞句讀與悟，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，并從法布爾的故事中受到啟示，養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。通過(guò)資料的補(bǔ)充，使文本內(nèi)容得到拓展，使學(xué)生情感得到升華，培養(yǎng)從小熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從文中的具體描寫中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀,培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力并從故事中得到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。
難點(diǎn):根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。
【學(xué)情分析】
三年級(jí)下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)形成了較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自讀能力,也有用不同的方法識(shí)記生字的能力與愿望。其次,學(xué)生對(duì)朗讀課文的興趣非常濃厚，并能夠抓住課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。第三,具有一定的多渠道搜集、整理資料的能力,而且也具有一定的互相評(píng)讀的能力。
【教學(xué)策略】]
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行和諧的對(duì)話。
2、品讀課文，自主感悟。把課后思考題“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的”作為教學(xué)主線，依據(jù)學(xué)生的讀書感受和情感表達(dá)需要，結(jié)合相關(guān)詞句指導(dǎo)調(diào)控，師生共讀共議。尤其是對(duì)于第一自然段和第七自然段的變序處理教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)文本的立體解讀，既幫學(xué)生把零散的印象進(jìn)行歸納，又在不知不覺中領(lǐng)悟到第一自然段的總起作用。
3、感悟與訓(xùn)練并重。“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語(yǔ)文課的基本特點(diǎn)，力求通過(guò)引導(dǎo)、交流、朗讀、想象，把感悟與訓(xùn)練巧妙結(jié)合，使學(xué)生與文本的情感產(chǎn)生共鳴。
4、注重知識(shí)拓展，追求超越升華。將充分利用人物資料，把法布爾多層面的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)習(xí)本文后，不僅對(duì)課文有全面感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激發(fā)興趣、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，春天來(lái)了，大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物都在這里匯演著神奇的活力�？靵�(lái)看看，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？（出示昆蟲圖片）
生：蜻蜓、蝸牛、甲蟲、紡織娘……
2、你們知道的可真多，它們都是——昆蟲�？磥�(lái)同學(xué)們很喜歡它們。法國(guó)的科學(xué)家法布爾和你們一樣對(duì)昆蟲也很感興趣，這節(jié)課我們就一起去了解一下他小時(shí)候的故事。（板書課題：裝滿昆蟲的口袋）
生：齊讀課題。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生動(dòng)的圖片創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生展示出一個(gè)富有生機(jī)的昆蟲世界，通過(guò)教師富有感染力的描述，讓學(xué)生初步對(duì)法布爾有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。)
二、初讀課文、學(xué)習(xí)生字詞。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，標(biāo)出自然段，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到長(zhǎng)句子多讀幾遍。
2、課文有幾個(gè)自然段？課文中的生字詞你注意到了嗎？我們一起來(lái)看看。（出示生詞）先自己來(lái)認(rèn)一認(rèn)這些詞語(yǔ)，一會(huì)兒老師請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀。
3、我們?cè)賮?lái)看看這兩個(gè)詞語(yǔ)。（出示：怒氣沖沖、小心翼翼）注意觀察一下他們的特點(diǎn)，你還能說(shuō)出幾個(gè)像這樣的詞語(yǔ)嗎？
4、現(xiàn)在老師把這些詞語(yǔ)中的生字抽出來(lái)，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？先自由讀一讀。
5、你能用“中”的兩個(gè)讀音分別組詞嗎？看來(lái)，我們還要根據(jù)實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境判斷，才能把字音讀得更準(zhǔn)。
再看這兩個(gè)字（出示：暮、幕）它們的字音相同，字形相近，怎么區(qū)分呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀它們各自的意思，完成選字填空。（出示字義及填空練習(xí)）所以，為了更好的區(qū)分字形，可以通過(guò)它的字義來(lái)判斷，就不會(huì)寫錯(cuò)別字了。這也是個(gè)記字的好辦法。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、自查，多種方法的識(shí)讀以及教師有針對(duì)性的指導(dǎo)幫助學(xué)生降低識(shí)字的難度，提高學(xué)習(xí)效率。處理詞語(yǔ)部分時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)abcc類型詞語(yǔ)的積累；處理生字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從字的音形義多角度識(shí)記。）
三、整體感知、了解課文內(nèi)容
1、認(rèn)準(zhǔn)了生字詞，相信再讀課文你們一定讀得更流利、更準(zhǔn)確，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下課文，想一想這篇課文主要寫了什么？
生：主要寫了法布爾小時(shí)候?qū)茖W(xué)有濃厚的興趣。
師：你能抓住課文的中心句，真是會(huì)讀書。
生：主要寫了法布爾尋找“紡織娘”忘記回家；去放鴨子卻花大量時(shí)間捉蟲子的兩件事。
師：你用具體的事例來(lái)概括課文內(nèi)容，也是好辦法。
2、如果用書上的一個(gè)詞來(lái)概括法布爾對(duì)昆蟲的興趣，就是----“迷戀”。（板書）
(設(shè)計(jì)意圖：既使學(xué)生學(xué)習(xí)了略讀，粗知文章大意，建立對(duì)文章的整體感知，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的概括、表達(dá)能力。）
四、品讀課文、自主感悟
�。ㄒ唬�1、從哪兒能看出法布爾對(duì)昆蟲的迷戀呢？誰(shuí)愿意讀讀課文第2、3自然段，其他同學(xué)邊聽邊畫出相關(guān)的語(yǔ)句。
生：我從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了，不由得著急起來(lái)，在田野上高聲呼喊兒子。”體會(huì)到天已經(jīng)很晚了，可是法布爾為了捉蟲子還沒(méi)回家，媽媽很著急，可以感受到法布爾對(duì)昆蟲很迷戀。
師：說(shuō)得真不錯(cuò)。不但找到了相關(guān)的句子，還談出了自己的讀書體會(huì)，說(shuō)的有理有據(jù)。誰(shuí)還能像他這樣說(shuō)？
生：我找到的句子是“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌�，F(xiàn)在他終于找到了這位‘歌唱家’。”我體會(huì)到法布爾捉這只蟲子已經(jīng)三天了，捉了很長(zhǎng)時(shí)間，而且書上說(shuō)他“終于”捉到了，說(shuō)明他捉蟲子很不容易，可是盡管這樣，他還去捉，也說(shuō)明了他對(duì)昆蟲非常迷戀。
師：太棒了。你不但找到了具體的句子，而且還能抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)談出自己的感受。誰(shuí)還想說(shuō)？
生：課文中說(shuō)法布爾終于找到了這位“歌唱家”，他把紡織娘比喻成歌唱家，也是說(shuō)他喜愛昆蟲。
師：對(duì)，還是在說(shuō)他對(duì)昆蟲非常迷戀。你還能透過(guò)引號(hào)體會(huì)到隱藏在文字背后的法布爾的情感，真是太了不起了。
2、正因?yàn)樗降竭@只“紡織娘”很不容易，所以當(dāng)他捉到時(shí)，他會(huì)是什么心情呢？帶著這樣的心情，自己來(lái)練習(xí)讀一讀這句話----出示句子：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”
誰(shuí)來(lái)讀讀？
生：（讀出了高興的意思）
師：聽得出來(lái)，你真的是很興奮，努力沒(méi)有白費(fèi)。
生：（讀出了高興地喊的意思）
師：我不但聽出了你的高興，還從你的臉上看到了快樂(lè)。
生：（讀得缺少感情色彩）
師：他捉到的是一只“全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘”（出示紡織娘圖片）而且這么不容易才捉到，想想應(yīng)該怎么讀更好呢？再試試。
生：（又有了一次機(jī)會(huì)，讀得比第一次更好了）
師：多有進(jìn)步呀！只要多練習(xí)，把自己變成課文中的主人公，一定會(huì)讀得更好。讓我們一起來(lái)讀。
生：（齊聲朗讀）
(設(shè)計(jì)意圖：1、自讀自悟。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、畫，加深對(duì)法布爾的認(rèn)識(shí)，同時(shí)因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，這樣先學(xué)后教，交互學(xué)習(xí)，可以把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)文本。2、感情朗讀。在學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)后，指導(dǎo)學(xué)生帶著體會(huì)朗讀，在讀中再次深化對(duì)課文的理解，走進(jìn)人物內(nèi)心。)
�。ǘ�1、我們還可以從哪兒感受到法布爾對(duì)昆蟲的迷戀呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀4、5、6自然段，劃出相關(guān)的句子。
生：（默讀、勾畫）
師：看來(lái)同學(xué)們都已經(jīng)養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。畫完的同學(xué)，可以把你的體會(huì)在小組里互相說(shuō)一說(shuō)。
生：（小組合作交流）
2、小組匯報(bào)。
生：我們畫的句子是“每到清晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”因?yàn)檎n文中說(shuō)法布爾是“一動(dòng)不動(dòng)”“趴在”岸邊，“靜靜地”觀察，說(shuō)明他都看得入了迷。
生：我補(bǔ)充。這句中說(shuō)法布爾“一動(dòng)不動(dòng)”，肯定他什么也不干，就觀察昆蟲了，也是在說(shuō)他對(duì)昆蟲的迷戀。
師：那你們想象一下：他會(huì)觀察到什么奇妙的現(xiàn)象呢？
生：觀察蜘蛛有幾只腳。
生：看到蝸牛正在散布。
生：螞蟻正在搬家。
……
師：說(shuō)得多好啊，相信生活中的你們一定也和法布爾一樣都是善于觀察的孩子，不然怎么會(huì)有這么多有趣的發(fā)現(xiàn)呢！
3、法布爾也在池塘的草叢里，發(fā)現(xiàn)了一只全身碧藍(lán)、比櫻桃核還要小一些的甲蟲。此時(shí)此刻，他會(huì)是怎樣的心情呢？請(qǐng)你們結(jié)合插圖中法布爾的表情，想想這句話該怎么讀？----出示句子：他小心翼翼地把甲蟲拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。
誰(shuí)來(lái)試試？
生：（讀得很流利，但感情體現(xiàn)不到位）
師：聽得出來(lái)，這個(gè)小法布爾是個(gè)急性子，可真實(shí)的法布爾是個(gè)對(duì)昆蟲非常迷戀的人，那他看到這可愛的甲蟲時(shí)，應(yīng)該是什么樣�。繋е愕捏w會(huì)自己練練。
生：（讀出了“小心翼翼”“好好欣賞”的意思）
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)他讀的怎么樣？
生：這個(gè)法布爾捉到甲蟲后真的是很開心。
生：如果他能再突出法布爾把甲蟲看作“珍珠一般的寶貝”就更能說(shuō)明他對(duì)昆蟲的迷戀了。
師：是啊，應(yīng)該用朗讀表現(xiàn)人物的情感，評(píng)的有水平。那你能來(lái)給我們讀讀嗎？
生：能。（讀得很有感染力）
師：誰(shuí)還能像他這樣讀出自己的體會(huì)？
生：（情緒高漲，都有了讀的欲望）
師：（指名讀2人）讓我們一起再來(lái)讀。
生：齊讀。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在朗讀中深化了對(duì)課文的理解，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，教師也可以真正做到尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。）
4、就這樣，法布爾歡歡喜喜地回家了�？蓜偟郊遥�----出示句子：可剛到家，爸爸就怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無(wú)用的玩意兒扔了。”
爸爸的話又該怎么讀呢？同桌之間相互讀一讀。
生：（自己練習(xí)讀）
師：誰(shuí)想讀？
生：（讀出了“怒氣沖沖”的語(yǔ)氣）
師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：我覺得爸爸非常生氣，生氣到了極點(diǎn)，所以文中說(shuō)爸爸是“怒氣沖沖”的吼著，我讀的時(shí)候也很生氣。
師：你是抓住了表示人物神態(tài)的詞語(yǔ)體會(huì)著讀的。
生：我體會(huì)到法布爾肯定是對(duì)昆蟲很感興趣，經(jīng)常去看昆蟲，不然爸爸不會(huì)說(shuō)他“老是捉蟲子，不中毒才怪呢！”
師：你也是通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法體會(huì)的。
生：我覺得爸爸說(shuō)的“無(wú)用的玩意兒”就是昆蟲，可在法布爾眼中昆蟲卻是“珍珠一般的‘寶貝’”，也說(shuō)明法布爾對(duì)昆蟲的喜愛。
師：也就是迷戀。你體會(huì)的可真好，還能聯(lián)系上下文來(lái)談。是的，爸爸的訓(xùn)斥沒(méi)有驅(qū)散法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，強(qiáng)烈的興趣已經(jīng)種在他的心里。
因?yàn)?---出示句子：無(wú)論是花叢中翻飛的蝴蝶，洞穴里隱藏的蟲子，還是小河里游動(dòng)的小蝦，都引起他無(wú)限的好奇心。
�。◣熒沧x）
師：正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂，，使他了解了昆蟲世界，所以才寫出了世界聞名的著作《昆蟲記》，----（出示《昆蟲記》的圖片）向人們呈現(xiàn)了一個(gè)多姿多彩的昆蟲世界。課后同學(xué)們可以讀一讀，相信你們一定會(huì)有更多的收獲。而后人為了紀(jì)念他，為他建造了一座特別的雕像，你知道他特別在哪兒?jiǎn)幔?/p>
生：他的兩個(gè)口袋全部做得高高鼓起，好像塞滿了沉甸甸的昆蟲。
師：所以我們這篇課文才以“裝滿昆蟲的口袋”為題。那么此時(shí)此刻，帶著你的體會(huì)再來(lái)讀一讀課題。（指名讀，齊讀）
(設(shè)計(jì)意圖：1、引導(dǎo)學(xué)生展開充分想象，法布爾還會(huì)觀察到什么奇妙的現(xiàn)象，進(jìn)行文本的拓展，讓學(xué)生在不知不覺中將自已當(dāng)成課文中的主人公，感受事物，體驗(yàn)生活。2、用以讀代講的方式，結(jié)合插圖中人物的表情讀出法布爾的“小心翼翼”和對(duì)甲蟲寶貝般的珍視，在不自覺中又一次走進(jìn)了法布爾的內(nèi)心，也是真正做到了尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。3、通過(guò)生生之間的評(píng)讀，結(jié)合父子對(duì)昆蟲的不同態(tài)度，反襯出法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，把課后思考題“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的”作為教學(xué)主線貫穿始終。）
五、聯(lián)系生活、拓展文本
1、學(xué)習(xí)了這篇課文，現(xiàn)在你能用一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的感受或收獲嗎？
生：我對(duì)植物特別感興趣，我希望自己也能寫出法布爾《昆蟲記》式的作品流傳。
師：那你可以從現(xiàn)在做起，寫好觀察日記，為寫作積累資料。
生：我想對(duì)法布爾說(shuō)：“你真是太了不起了，為人類做出了這么大的貢獻(xiàn)。很遺憾我現(xiàn)在不能和你面對(duì)面交流了。”
師：其實(shí)你可以通過(guò)閱讀《昆蟲記》，到書中去和他做朋友。對(duì)嗎？
生：通過(guò)學(xué)習(xí)，我覺得今后做什么事都應(yīng)該像法布爾那樣鍥而不舍。
師：是的，就讓我們像法布爾那樣去執(zhí)著的探索，相信每個(gè)人都會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)到自然的美好。（板書：觀察 發(fā)現(xiàn)）
2、文中的法布爾對(duì)昆蟲情有獨(dú)鐘，那生活中的你們對(duì)什么最感興趣呢？
生：我最喜歡研究各種各樣的車。
生：我最感興趣的是打電腦，尤其玩游戲。
師：電腦的確是我們的好幫手，可以做很多的事，但老師希望你能用好它。好嗎？
生：我最喜歡畫畫，看到我的作品，我總是很自豪。
3、看來(lái)每個(gè)同學(xué)都有自己感興趣的事，最后老師送給大家一句話：興趣是最好的老師……希望你們做自己感興趣的事情時(shí)，都能全身心地投入進(jìn)去，不斷地追求、探索，那么也會(huì)取得成功！
(設(shè)計(jì)意圖：1、第一自然段和第七自然段的變序設(shè)計(jì)，立體解讀了文本，當(dāng)學(xué)生通過(guò)兩件具體事例更深地了解了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀后，再讀第一自然段，實(shí)際上就是把學(xué)生零散的印象進(jìn)行歸納，讓學(xué)生感受到法布爾對(duì)自然的濃厚興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一自然段的總起作用，但一切又盡在不言中。2、引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，走向生活。利用教參提供的人物資料為學(xué)生進(jìn)行文本外的探究閱讀，提供延伸渠道，認(rèn)識(shí)一個(gè)更加豐滿的法布爾形象。3、結(jié)合學(xué)生自身讓他們從文本中走出來(lái)，生發(fā)情感，受到感染，真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)。)
附：板書設(shè)計(jì)
觀察
裝滿昆蟲的口袋 迷戀
發(fā)現(xiàn)
【評(píng)析】
本節(jié)語(yǔ)文課力圖給人留下鮮明的形象，留下鮮活的語(yǔ)言，留下至誠(chéng)的情感，留下至真的感悟。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
閱讀是學(xué)生帶有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生由于其個(gè)人經(jīng)歷與知識(shí)閱歷的不同，面對(duì)相同的文字，產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)不盡相同。在尊重學(xué)生獨(dú)特感受的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充足的時(shí)間與文本對(duì)話，使他們?cè)诳傮w把握文本的內(nèi)容，定下與文本對(duì)話的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的不斷引導(dǎo)，使其在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。
2）教會(huì)學(xué)生思考
在一次次多種形式的讀中，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文字中間蘊(yùn)藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內(nèi)心體驗(yàn)，更完整、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容和表達(dá)自己的思考所得。
3）感悟與“訓(xùn)練”并重
“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過(guò)說(shuō)話、引導(dǎo)、朗讀、想象、寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，使語(yǔ)言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交，有機(jī)結(jié)合，放飛學(xué)生的靈性！
4）注重知識(shí)拓展，追求超越升華。將充分利用教參提供的人物資料，把法布爾多層面的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)習(xí)本文后，不僅對(duì)課文有全面感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩。符合《課標(biāo)》對(duì)教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，學(xué)生多渠道地進(jìn)行探究性閱讀的要求。
本課曾獲全國(guó)重點(diǎn)課題課例一等獎(jiǎng)
【反思】
�。�1）體現(xiàn)了對(duì)文本的本色解讀。能圍繞課后問(wèn)題展開學(xué)習(xí)，與文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生興趣，采用多種形式的讀，通過(guò)讀、議等方法，使學(xué)生明確法布爾成為著名生物學(xué)家的原因，達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。（2）體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性的統(tǒng)一”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，抓詞抓句，反復(fù)朗讀，以讀代講，讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，更好地理解文本，揭示中心。（3）體現(xiàn)了“大語(yǔ)文觀”的教學(xué)。不論導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)昆蟲的世界，拉近文本與生活的距離；還是啟發(fā)學(xué)生想象“法布爾在岸邊都會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”從對(duì)文本的理解又跳回到廣闊的大自然中；不論是向?qū)W生推薦法布爾的著作《昆蟲記》，還是學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談最感興趣的事，都力圖使文本與生活接軌，真正做到推開窗戶教語(yǔ)文。
《裝滿昆蟲的口袋》教案 篇5
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀本課13個(gè)生字。正確、流利、有感情的朗讀課文，
2、了解法布爾小時(shí)候?qū)ハx有著濃厚興趣的具體故事
過(guò)程與方法目標(biāo)：
通過(guò)朗讀、感悟，抓住文中具體的詞語(yǔ)和句子體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的強(qiáng)烈興趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
從法布爾的故事中受到啟示：從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，興趣是最好的老師。
教學(xué)重點(diǎn)：了解法布爾小時(shí)候?qū)ハx有著濃厚興趣的具體故事。
教學(xué)難點(diǎn)：從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的強(qiáng)烈興趣。
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1、（課件出示：昆蟲的影片）有一個(gè)人從小就對(duì)這些昆蟲產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至把這些小蟲子裝在衣服的口袋里，這個(gè)人就是法布爾，（課件出示：法布爾圖）這節(jié)課我們共同來(lái)學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的口袋》這一課，一起走進(jìn)法布爾的童年生活。（板書：裝滿昆蟲的口袋）
生：齊讀課題（裝滿昆蟲的口袋）
二、初讀課文，整體感知，自主識(shí)字
1、初讀課文，邊讀邊標(biāo)好自然段的序號(hào)，在讀中解決不認(rèn)識(shí)的生字。
2、（課件出示：所有詞語(yǔ)。）學(xué)生自己試讀所有詞語(yǔ)
3、（課件出示：?jiǎn)蝹�(gè)詞語(yǔ)）開火車來(lái)讀詞語(yǔ)。
4、（課件出示：所有生字）和同桌互相讀一讀，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
5、檢查認(rèn)識(shí)生字情況。
三、品讀課文，自主感悟
1、用自己喜歡的方式再讀課文，看從幾件事寫出了法布爾對(duì)昆蟲的濃厚興趣？
（一）感悟理解找紡織娘的故事
1、哪幾個(gè)自然寫了法布爾找紡織娘的事？（2、3自然段）
2、指名2、3自然段，從文中的哪些語(yǔ)句寫出法布爾對(duì)昆蟲的濃厚興趣？
學(xué)生讀，匯報(bào)
（1）第二自然段。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子主要談自己的體會(huì)。
�。�2）“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”
根據(jù)這句話中的兩個(gè)嘆號(hào)初步練習(xí)朗讀
�。�3）三天前，法布爾就告訴媽媽，花從里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌�，F(xiàn)在他終于找到了這位“歌唱家”。
法布爾整整找了三天啊，他在這三天里為了找到了這只紡織娘，可能做了些什么，遇到了什么困難？
這就是法布爾找到的那只全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的會(huì)唱歌的紡織娘，卻讓法布爾找了三天，你覺得他是個(gè)什么樣的孩子？
�。ㄕn件出示：現(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。和不帶引號(hào)的。）你來(lái)讀讀，這句話加上和去掉這個(gè)引號(hào)有什么不同，說(shuō)說(shuō)你的想法？
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)迷戀
1、法布爾對(duì)昆蟲有著那么濃厚的興趣，可并不是每個(gè)人都理解他，爸爸對(duì)待他的興趣是什么樣的態(tài)度？
2、默讀課文的4、5、6自然段，把你從課文找到寫法布爾迷戀昆蟲的相關(guān)語(yǔ)句畫下來(lái)。
（1）“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”
一動(dòng)不動(dòng)地趴、靜靜地、觀察、結(jié)合學(xué)生體會(huì)一動(dòng)不動(dòng)多么的不容易。
�。�2）“他小心翼翼地把甲蟲拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”
�。�3）在池塘的草叢里，法布爾發(fā)現(xiàn)了一只全身碧藍(lán)、比櫻桃還要小一些的甲蟲。
通過(guò)讀感受小甲蟲的美。
四、引讀明意，回歸整體
爸爸感受到了兒子對(duì)昆蟲的迷戀，我們也通過(guò)文中的兩個(gè)小故事看出了法布爾對(duì)昆蟲的濃厚興趣，他對(duì)昆蟲的興趣越來(lái)越強(qiáng)烈，甚至已經(jīng)種在心里。正是這種興趣——（課件出示：正是這種興趣，把他引進(jìn)了科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界。）
《裝滿昆蟲的口袋》教案 篇6
【課題背景】
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的基本理念之一。形成這一學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)策略，令自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)都能有效地使學(xué)生得到最大的收獲，一直是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考與探索的主題。課改以來(lái)，教師的角色與地位發(fā)生了很大的改變，但始終離不開“主導(dǎo)”二字。而我校立項(xiàng)的市級(jí)課題《小學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略》符合新課程改革的主要內(nèi)容，本校課題強(qiáng)調(diào)“授之以魚，不如授之以漁”，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。這是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，也是我校課題研究的重點(diǎn)。在（北師大版）語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元《裝滿昆蟲的口袋》一課中，我針對(duì)教材特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、知識(shí)水平，著眼于形成“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式，采用了三個(gè)指導(dǎo)策略。【指導(dǎo)策略】教學(xué)內(nèi)容自定策略 創(chuàng)設(shè)情景策略 拓展延伸策略【教學(xué)過(guò)程片斷展示】 （片段一） 教 學(xué) 活 動(dòng) 指 導(dǎo) 策 略 教師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《裝滿昆蟲的口袋》一文，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。 教師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，誰(shuí)愿意來(lái)回憶一下上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。 學(xué)生：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道法布爾從小對(duì)大自然有著濃厚的興趣。 學(xué)生：我知道了法布爾對(duì)昆蟲充滿了好奇心。 教師：你們還對(duì)課文的哪些內(nèi)容感興趣呢？請(qǐng)大家趕快翻開課本91頁(yè)，讀一讀。 （學(xué)生讀課文2—11自然段。） 教師：同學(xué)們都讀得很投入，有哪些問(wèn)題需要幫助？ 學(xué)生：我想知道法布爾是怎樣觀察蟲子的？ 學(xué)生：我想知道法布爾對(duì)昆蟲有多么感興趣？ 學(xué)生：我不明白法布爾的口袋里為什么高高鼓起來(lái)？ …… （學(xué)生質(zhì)疑，教師梳理，明確主要問(wèn)題： （1）法布爾是怎樣觀察蟲子的？ （2）法布爾對(duì)昆蟲有多么感興趣？ （3）他的口袋里為什么高高鼓起來(lái)？） 教師：讓我們帶著這些問(wèn)題進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文。 在這里采用了教學(xué)內(nèi)容自定策略。我注意讓學(xué)生自己提出問(wèn)題， 這樣就把問(wèn)題集中到解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上，通過(guò)質(zhì)疑自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)讀文產(chǎn)生的疑問(wèn)猶如一塊磁鐵緊緊吸引了他們的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，萌發(fā)了探究的興趣，為下面探究文本內(nèi)容打下鋪墊。 （片段二） 教 學(xué) 活 動(dòng) 指 導(dǎo) 策 略 （教師出示課文4—10自然段，學(xué)習(xí)4—10自然段。） 教師：這部分內(nèi)容哪些語(yǔ)句可以看出法布爾對(duì)昆蟲的喜愛呢？ 學(xué)生：“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”我從“每到早晨”看出法布爾天天堅(jiān)持觀察生物，每天都是這樣做的。 學(xué)生：我還從“一動(dòng)不動(dòng)”、“趴”、“靜靜地”看出法布爾觀察得很仔細(xì)、以致于入迷了，也看出他很善于觀察。 教師：瞧，法布爾觀察得多仔細(xì)呀。誰(shuí)能把這句話讀一讀？ （指導(dǎo)朗讀這句話。） 教師：法布爾趴在岸邊，都看到了哪些有趣的昆蟲？它們?cè)诟墒裁矗? （播放昆蟲圖片，學(xué)生想像。） 學(xué)生：這些昆蟲正交頭接耳地竊竊私語(yǔ)。 學(xué)生：螳螂家族舉行拳擊比賽，兩只小螳螂為爭(zhēng)奪冠軍，打得可兇了。 …… 教師：多可愛的小生靈呀！法布爾被吸引住了，他—— 學(xué)生續(xù)讀：“他小心翼翼地把甲蟲拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。” 在這里采用了創(chuàng)設(shè)情景策略。教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情。通過(guò)播放昆蟲活動(dòng)的圖片，讓學(xué)生在想像之前對(duì)陌生的昆蟲世界有更深切的感知，想像更為真切。使學(xué)生感受昆蟲世界的神奇有趣，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，從而體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。
（片段三） 教 學(xué) 活 動(dòng) 指 導(dǎo) 策 略 教師：法布爾的雕像構(gòu)思巧妙、富有創(chuàng)意，老師也想請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)當(dāng)小設(shè)計(jì)師，為自己喜愛的一位名人設(shè)計(jì)一座雕像，你想把雕像設(shè)計(jì)成什么樣？正好我們學(xué)校的教學(xué)樓前有一座名人雕像的底座，上面還沒(méi)有放上名人雕像�？纯茨膫�(gè)同學(xué)的設(shè)計(jì)最富有創(chuàng)意，我們就把他的設(shè)計(jì)推薦給學(xué)校。 （學(xué)生在小組交流后說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)意。） 學(xué)生：我要設(shè)計(jì)一座李時(shí)珍的雕像，李時(shí)珍肩上背著竹筐，手中拿著一株草藥，正在仔細(xì)研究它的藥性。 學(xué)生：我要設(shè)計(jì)愛迪生的雕像，他一手拿著試管，一手握著燒杯，專心致志地做實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生：我要設(shè)計(jì)天文學(xué)家張衡的雕像，他趴在奶奶的腿上，仰著頭，伸著手指頭，正在數(shù)星星。 …… 在這里采用了拓展延伸策略。教師在教學(xué)活動(dòng)中切合時(shí)機(jī)地將文本內(nèi)容延伸出去，不僅能豐富和完善學(xué)生的生命世界，而且能讓學(xué)生體驗(yàn)到豐富的學(xué)習(xí)人生，使語(yǔ)文教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要的價(jià)值。
【教學(xué)反思】
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深切的感受到：自主合作探究式學(xué)習(xí)并不是一種無(wú)序、盲目行動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量、學(xué)習(xí)能力、生活閱歷的局限，需要借助教師的引領(lǐng)、參與和調(diào)度。唱戲的是學(xué)生，搭建舞臺(tái)、導(dǎo)演制作的應(yīng)是教師。
《裝滿昆蟲的口袋》教案 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：22
《裝滿昆蟲的衣袋》是北師大版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第九主題單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”中的一篇課文。主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)侯對(duì)小蟲子非常迷戀的兩件事，讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟發(fā)，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀，在讀中一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。具體教學(xué)建議于下：
一、引導(dǎo)學(xué)生收集資料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
由于學(xué)生現(xiàn)有的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)有限，對(duì)法布爾其人了解甚少。教學(xué)前，教師應(yīng)布置學(xué)生搜集關(guān)于法布爾的資料，并相互交流，讓學(xué)生對(duì)法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家有個(gè)大致的了解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，自主感悟。
教學(xué)本課時(shí)，建議教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書要求，使教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行和諧的對(duì)話。
在學(xué)生初讀課文、整體感知、掃清生字障礙、了解課文的大致內(nèi)容后，教師可結(jié)合課后“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？”這一思考題，依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的讀書感受和情感表達(dá)的需要，結(jié)合重點(diǎn)相機(jī)調(diào)控，師生共讀共議。如在教學(xué)第2、3自然段時(shí)，教師可問(wèn)學(xué)生：“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學(xué)生展開想像，描述當(dāng)時(shí)的情景，再通過(guò)朗讀有關(guān)語(yǔ)句，抓住“三天前”“終于”這些重點(diǎn)詞進(jìn)行感悟，以此感受法布爾找到這位“歌唱家”的不易。這樣積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生與教師之間對(duì)話的熱情。在想像中、對(duì)話中，學(xué)生會(huì)自然走進(jìn)課文，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦及捉住后的那份喜悅。在教學(xué)第4、5、6自然段時(shí)，建議教師讓學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn)，讀自己感受最深的句子，交流自己的感受。重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟以下三個(gè)句子：（1）“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界�！保�2）“他小心翼翼地把甲蟲拾起來(lái)，放進(jìn)蝸牛殼，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”（3）“夕陽(yáng)快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了�！币蠼處熈η蟀选案形颉迸c“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過(guò)引導(dǎo)、朗讀、討論、交流等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，放飛學(xué)生的靈性。
三、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，追求超越升華。
在教學(xué)拓展升華的環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合本單元的主題（“觀察與發(fā)現(xiàn)”），組織學(xué)生展開討論交流：“文章為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》做題目？法布爾的故事對(duì)你有什么啟發(fā)？”讓學(xué)生從書本中走出來(lái)，受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神熏陶和感染，情感得到升華。課后作業(yè)教師可布置學(xué)生讀讀法布爾的《昆蟲記》，全面感知這位偉大的科學(xué)家；也可以布置學(xué)生查找一些科學(xué)家的資料，了解科學(xué)家小時(shí)侯的事；還可以布置學(xué)生利用課余時(shí)間，觀察一種小動(dòng)物，寫一篇觀察日記等等�？傊�，在教學(xué)中力求多角度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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《裝滿昆蟲的口袋》教案 篇8
《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思
這次在學(xué)校開展的“有效備課，有效上課”的開放周活動(dòng)中，我執(zhí)教了《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文。
這篇課文主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲非常入迷的故事，通過(guò)兩個(gè)具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對(duì)昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣�；仡欉@節(jié)課的教學(xué)情況，談自己的一點(diǎn)感受：
一、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)本課時(shí)我有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動(dòng)不動(dòng)”“小心翼翼”“寶貝”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)讀一讀、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等形式，讓學(xué)生談體會(huì)、感情朗讀、造句……，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)品味課文。
二、創(chuàng)造想象空間，幫助學(xué)生理解課文。
想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當(dāng)時(shí)是怎樣找的，可能會(huì)遇到哪些困難？從而幫學(xué)生感悟到法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。
三、進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練
上語(yǔ)文課關(guān)鍵還是讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，每節(jié)語(yǔ)文課都得滲透一個(gè)點(diǎn)或者兩三個(gè)點(diǎn)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。這節(jié)課上我著重訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力和復(fù)述能力。在學(xué)生學(xué)完捉紡織娘的段落后，我讓學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)去介紹紡織娘。學(xué)完第二個(gè)故事后讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述故事。我想學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是僅僅讓學(xué)生讀懂每一篇課文，更重要的是提高全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。
這節(jié)公開課也還有很多不足的地方，由于課是在下午第一節(jié)上的，由于自己的疏忽，沒(méi)有讓學(xué)生提前到校，學(xué)生匆忙進(jìn)入多媒體教室后，紛紛沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到很多老師又顯得比較緊張，整節(jié)課學(xué)生的顯得拘謹(jǐn)，生硬，思考問(wèn)題膚淺。這種狀態(tài)完全是可以靠我來(lái)調(diào)節(jié)的，可由于教學(xué)機(jī)智不夠，課上不能很好的調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感覺整節(jié)課老師拽著學(xué)生走，老師拉著累，學(xué)生學(xué)得沒(méi)勁。還有在備課時(shí)沒(méi)有考慮到教學(xué)的趣味性，只顧著從學(xué)語(yǔ)文的角度去深挖教材了，其實(shí)這篇課文充滿童真童趣，如果像吳永紅主任評(píng)課時(shí)提到的教學(xué)兩件事時(shí)采用不同的教學(xué)方法，第二個(gè)故事放手讓孩子自己去講一講，再引導(dǎo)學(xué)生從文字中去品讀，去感悟，效果會(huì)更好�？磥�(lái)備課還是沒(méi)有充分地去備學(xué)生。
課前 課中 課后——《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思
《裝滿昆蟲的衣袋》主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)侯對(duì)小蟲子非常迷戀的兩件事，讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟發(fā)，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀，在讀中一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。
一、引導(dǎo)學(xué)生收集資料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
由于學(xué)生現(xiàn)有的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)有限，對(duì)法布爾其人了解甚少。教學(xué)前，我布置學(xué)生搜集關(guān)于法布爾的資料，并相互交流，讓學(xué)生對(duì)法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家有個(gè)大致的了解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。
二、抓住主話題品讀課文，自主感悟。
整篇課文我結(jié)合課后“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？”這一思考題，師生共讀共議。如在教學(xué)第2、3自然段時(shí)，教師可問(wèn)學(xué)生：“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學(xué)生展開想像，描述當(dāng)時(shí)的情景，再通過(guò)朗讀有關(guān)語(yǔ)句感受法布爾找到這位“歌唱家”的不易。在教學(xué)第4、5、6自然段時(shí)，可以讓學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn)，讀自己感受最深的句子，交流自己的感受。
三、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，追求超越升華。
在教學(xué)拓展升華的環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合本單元的主題，組織學(xué)生展開討論交流：“文章為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》做題目？法布爾的故事對(duì)你有什么啟發(fā)？”讓學(xué)生從書本中走出來(lái)，受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神熏陶和感染，情感得到升華。課后作業(yè)教師可布置學(xué)生讀讀法布爾的《昆蟲記》，全面感知這位偉大的科學(xué)家。
《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思
《裝滿昆蟲的口袋》是一篇記敘文，課文通俗易懂，富有童趣。主要記敘了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)侯對(duì)昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒(méi)有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。
回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，有以下幾點(diǎn)成功之處：
1、課題入手，質(zhì)疑問(wèn)難。這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認(rèn)為可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。上課開始，我先提問(wèn)：你們的口袋里平時(shí)都裝些什么東西？學(xué)生都爭(zhēng)先恐后的說(shuō)“錢、鑰匙、手紙……”等常用的物品。然后我板書課題，還沒(méi)等我詢問(wèn)，孩子們已經(jīng)開始按捺不住，提起了問(wèn)題，有的問(wèn)：“誰(shuí)的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問(wèn)：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”學(xué)生的思維一下活躍起來(lái)，我變順勢(shì)引入本科課習(xí)，他們各個(gè)興趣盎然，主動(dòng)思考問(wèn)題的答案，自覺探求問(wèn)題的結(jié)果。
2、抓重點(diǎn)詞，教之以法。 語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)本課時(shí)我有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動(dòng)不動(dòng)”“小心翼翼”“寶貝”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)等形式，讓學(xué)生談體會(huì)、感情朗讀，有意識(shí)的增強(qiáng)學(xué)生的自主精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
反思這堂課，也有一些不如意之處，如：
1、朗讀不到位。 學(xué)生可能會(huì)不喜歡回答問(wèn)題，但是幾乎每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀課文。所以教學(xué)中我設(shè)計(jì)各種形式朗讀，力求調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。但在學(xué)生爭(zhēng)著參與朗讀時(shí)，我只顧著保護(hù)學(xué)生的積極性，而朗讀指導(dǎo)較少，也沒(méi)有利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，以至后來(lái)傖促下課。
2、沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生想象力。想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時(shí)，讓學(xué)生抓住“終于”體會(huì)朗讀，如果能引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當(dāng)時(shí)是怎樣找的，可能會(huì)遇到哪些困難？在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)形容法布爾的探索精神，進(jìn)行感情朗讀更能水到渠成了。
因此，在今后的的教學(xué)過(guò)程中還需不斷地探索與總結(jié)，使自己的教學(xué)水平不斷地提高。
《裝滿昆蟲的口袋》教案 篇9
以下是關(guān)于《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)想及反思，看一下有何你值得借鑒的內(nèi)容吧!
《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)想及反思
泉州市陳淑端名師工作室送教下鄉(xiāng)活動(dòng)在我校舉行，我有幸跟名師同臺(tái)獻(xiàn)課，執(zhí)教《裝滿昆蟲的口袋》第二課時(shí)。目標(biāo)很明確，一是通過(guò)第二件事法布爾捉小甲蟲的教學(xué)理解法布爾對(duì)昆蟲的“迷戀”;二是滲透兩種學(xué)法：想象法和抓關(guān)鍵詞法;三是總結(jié)一種寫法：體會(huì)文章結(jié)構(gòu)“總——分——總”的寫法;四是通過(guò)資料的補(bǔ)充，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。
說(shuō)起設(shè)想，一直沒(méi)有改變的初衷就是
1.讓學(xué)生能真正得法于課堂，借助教材這個(gè)例子學(xué)到的技能方法真正運(yùn)用到平時(shí)閱讀經(jīng)歷中去。
2.以“語(yǔ)用”為指引，落實(shí)語(yǔ)文目標(biāo)，以聽說(shuō)讀寫為抓手，上出語(yǔ)文味。
3.簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，打造簡(jiǎn)約課堂。
在此，我更想談的是在備課中幾個(gè)教學(xué)策略的思考：
1.教材內(nèi)容如何合理安排?這篇課文安排兩個(gè)課時(shí)。剛開始備課時(shí)，按照以前的慣例，就是把學(xué)生生字詞，讀通讀順課文，并初步感知課文內(nèi)容作為第一課時(shí);第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀兩件事�？蛇@樣試上下來(lái)，發(fā)現(xiàn)第二課時(shí)的內(nèi)容量太大，上不完。思慮再三，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新安排，即第一件事放在第一課時(shí)上，第二課時(shí)重點(diǎn)品讀第二件事。
2.抓關(guān)鍵詞法怎么處理?設(shè)想一：老師提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生讀詞串，體味從詞串中仿佛看到了什么?點(diǎn)出關(guān)鍵詞的作用。試上過(guò)后，覺得老師有些一廂情愿，放手不夠。設(shè)想二：讓學(xué)生獨(dú)立找出關(guān)鍵詞，老師出示詞串，由學(xué)生說(shuō)說(shuō)：找到的詞有沒(méi)有與老師一樣的，為什么。這樣設(shè)計(jì)是想放又不敢放，把學(xué)生的思維又牢牢拴住了。設(shè)想三：就是有重點(diǎn)地找出三個(gè)句子讓學(xué)生找關(guān)鍵詞，通過(guò)品讀關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。
3.如何有效鏈接課外資料?
今天上完這節(jié)課，總體較為滿意。一改過(guò)去繁瑣的剖析課文的環(huán)節(jié)，提取有價(jià)值的詞句進(jìn)行品讀，特別是增加課外內(nèi)容，不僅拓展課文內(nèi)容，而且激發(fā)學(xué)生閱讀《昆蟲記》的欲望，更加深刻體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，達(dá)到課內(nèi)外有效鏈接。
我們都熟悉這樣一句老話，教無(wú)定法，貴在得法。在準(zhǔn)備這節(jié)課的這段日子里，每天想的一件事就是：課文這樣上合理嗎?有沒(méi)有更好的策略?每番閱讀一次教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)有新的疑問(wèn)，新的想法。每次磨課都有新的問(wèn)題，新的思考。我想，好課就是在不斷地磨，不斷地修正，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
《裝滿昆蟲的口袋》教案 篇10
一、關(guān)于教材
本單元主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”，意再引發(fā)學(xué)生留心觀察大自然、觀察周圍的事物，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
二、課文大意
本文是一篇記敘文，主要記敘了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx充滿了好奇。在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒(méi)有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。
三、寫作思路
法布爾小時(shí)候?qū)π∠x子非常著迷（第1自然段）——一天傍晚，法布爾獨(dú)自尋找“紡織娘”忘記了回家（第2、3自然段）——法布爾八九歲的時(shí)候去放鴨子，但他仍然癡迷他的小蟲子。雖然遭到了父親的責(zé)罵，但這并沒(méi)有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。（第4-10自然段）——人們?yōu)榱思o(jì)念法布爾，在給他建雕像時(shí)，把他的兩個(gè)衣袋做得鼓鼓的。（第11自然段）
四、寫作目的
從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、勤于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
五、寫作鑒賞
1、大處著眼，小處下手。本文作者從法布爾小時(shí)候怎么對(duì)小蟲子非常著迷入手，揭示了法布爾之所以成為著名昆蟲學(xué)家的必然規(guī)律。
2、潛心觀察，細(xì)致描寫。作者象法布爾那樣，觀察入微，用“一動(dòng)不動(dòng)”、“趴”、“靜靜的”、“小心翼翼”等詞語(yǔ)，形象的表現(xiàn)了法布爾善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，以及對(duì)昆蟲的迷戀。
3、總述分寫，相得益彰。從全文看，第一段總寫，給讀者以整體感受，接著分別通過(guò)幾個(gè)小事例得具體描寫，使讀者加深印象。再看第三部分，先總寫，“每到早晨……”，后詳細(xì)敘述發(fā)生在法布爾身上一天的具體事例。
六、相關(guān)資料
法布爾大師生平幼年——少年時(shí)代
1823年12月21日出生于法國(guó)南部魯那格山區(qū)的古老村落——撒·雷旺，村中的利卡爾老師為他取名為約翰·安利。父親安東奧尼（生于1800年），母親費(fèi)克瓦爾（生于1805年）。
1825年（兩歲）弟弟弗朗提力克出生。
1827年（3歲）由于母親要照顧年幼的弟弟，所以他從3歲一直到6歲，都寄養(yǎng)在瑪拉邦村的祖父母家；這里是個(gè)大農(nóng)家，有許多比他年長(zhǎng)的小孩。他是個(gè)好奇心重，記憶力強(qiáng)的孩子，曾自我證實(shí)光是由眼睛看到的，并追查出樹葉里的鳴蟲是露螽。睡前最喜歡聽祖母說(shuō)故事，而寒冷的冬夜里則常抱著綿羊睡覺。
1830年（6歲）回到撒·雷旺村，進(jìn)入利卡爾老師開辦的私塾就讀，上課中，常有小豬、小雞會(huì)跑進(jìn)教室覓食。由動(dòng)物圖書記下a、b、c……字母，對(duì)昆蟲和草類產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)黑喉鴝的巢，取得巢中青藍(lán)色的蛋，經(jīng)神父勸說(shuō)，把鳥蛋歸還原處，為增加家庭收入，幫忙照看小鴨，負(fù)責(zé)趕到沼澤放養(yǎng)，因而發(fā)現(xiàn)沼澤中的生物和水晶，云母等礦石。
1838年（14歲）父親的生意再度失敗，搬到蒙貝利市，又開了一間店，獨(dú)自離家，以賣檸檬、做鐵路工人等自立更生。曾用超過(guò)一日工資所得購(gòu)買《魯布爾詩(shī)集》，攜至原野上閱讀，以認(rèn)識(shí)各種昆蟲為最大樂(lè)事，第一次抓到歐洲云鰓金龜時(shí)，感到特別高興。
卡爾班托拉時(shí)代
1843年（19歲）上野外測(cè)量實(shí)習(xí)課時(shí)，由學(xué)生處得知涂壁花蜂。也由于這種蜂而開始閱讀布蘭歇、雷歐米爾等人著的《節(jié)肢動(dòng)物志》，從此傾心“昆蟲學(xué)”。
1844年（20歲）和同事瑪利·凡雅爾（23歲）結(jié)婚。自己進(jìn)修數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等。父親的咖啡店又關(guān)閉，暫時(shí)在卡爾班托拉稅務(wù)署工作。
1848年（24歲）取得蒙貝利大學(xué)物理學(xué)學(xué)士。
長(zhǎng)男約翰夭折。十分欣賞托斯內(nèi)爾（法國(guó)文學(xué)家）有關(guān)鳥類的著述。希望能到大學(xué)教書，但苦無(wú)機(jī)會(huì)。
科西嘉時(shí)代
1849年（25歲）任職科西嘉阿杰格希歐國(guó)立高級(jí)中學(xué)的物理教師，年薪1800法郎。面對(duì)科西嘉豐富的大自然，開始研究動(dòng)、植物。此外，他也十分熱衷于數(shù)學(xué)。與植物學(xué)家魯基亞一起攀登科西嘉的每座山采集植物。
亞威農(nóng)時(shí)代
1854年（30歲）取得托爾斯大學(xué)博物學(xué)學(xué)士。
閱讀雷恩·杜夫爾寫的有關(guān)狩獵蜂——黃腰土棲蜂的論文后，決心研究昆蟲生態(tài)，他的潛能像被點(diǎn)燃的薪柴，熊熊燃燒起來(lái)，在卡爾班托拉的懸崖上，研究狩獵象鼻蟲的瘤土棲蜂，并更正杜夫爾的錯(cuò)誤，發(fā)表更深入的論文。
1857年（33歲）5月21日，在條紋蜂的巢中發(fā)現(xiàn)短翅蕪菁的幼蟲，并發(fā)表《蕪菁科昆蟲的變態(tài)》論文，另外還發(fā)表了有關(guān)植物的論文。
1868年（44歲）由于教育部長(zhǎng)德留依的推薦，獲雷自旺·得努爾勛章，并拜謁拿破侖三世。擔(dān)任夜間公開講座的博物學(xué)，物理學(xué)講師。將研究成功的茜草染料工業(yè)化。工廠成立不久，德國(guó)完成蒜硫胺的化學(xué)合成染料，茜草染料工業(yè)化的夢(mèng)想因而破滅。公開講座的授課方式遭保守的教育者、教會(huì)反對(duì)，遂辭退師范學(xué)校教職。
歐蘭就時(shí)代
1870年（46歲）向米勒借貸，搬到歐蘭就。撫養(yǎng)一家七口，負(fù)擔(dān)沉重。幸好科學(xué)讀物陸續(xù)出版，能一點(diǎn)一點(diǎn)還錢。
1871年（47歲）過(guò)著著書、觀察昆蟲的生活。這一年，因?yàn)榘l(fā)生德、法戰(zhàn)爭(zhēng)，無(wú)法按時(shí)取得版稅和稿費(fèi)，生活更加困苦。
阿蘭瑪斯時(shí)代
1879年（55歲）因房東將歐蘭就家門前的兩排懸鈴木砍掉，憤而搬家。在隆里尼村外找到理想中的家園，取名為“阿爾瑪斯”（荒地的意思），阿爾瑪斯的庭院中有很多耐旱、多刺的植物，是各種昆蟲的樂(lè)園。4月3日由得拉克拉普的出版社發(fā)行《昆蟲記）第1冊(cè)。往后，大約每三年出版一冊(cè)。
1880年（56歲）科學(xué)讀物十分暢銷，部分被指定為教科書。在阿爾斯庭院的枯葉堆里，發(fā)現(xiàn)大量的花潛金龜幼蟲，于是開始研究觀察他們的生活，退役軍人法比那擔(dān)任他的助手。
1882年（58歲）《昆蟲記》第2冊(cè)出版。年邁的父親搬來(lái)同住。
1889年（65歲）獲法國(guó)學(xué)士院最高榮譽(yù)的布其·得爾蒙獎(jiǎng)，獲金10000法郎。
1892年（68歲）榮膺比利時(shí)昆蟲學(xué)會(huì)榮譽(yù)會(huì)員。
1893年（69歲）父親安東奧尼去世（93歲）。開始研究大天蛾不可思議的能力，發(fā)現(xiàn)雄蛾能從遙遠(yuǎn)的地方找到雌蛾，是因雌蛾發(fā)出的一種“訊息發(fā)散物”，亦即類似今日所謂的“荷爾蒙”，法布爾稱蛾群聚集家中的5月6日為“大天蛾之夜”，曾將天牛的幼蟲烤來(lái)吃，并發(fā)射大炮來(lái)測(cè)試蟬的聽力。
1894年（70歲）榮膺法國(guó)昆蟲學(xué)會(huì)榮譽(yù)會(huì)員。開始觀察糞金龜、半人小糞金龜、鳥喙象鼻蟲和大毒蝎的習(xí)性。
1907年（83歲）《昆蟲記》第10冊(cè)發(fā)行，可是銷路不佳。學(xué)生勒格羅博士提出舉辦《昆蟲記》出版30周年慶祝儀式，并發(fā)現(xiàn)法布爾老師的生活比他想像中還要清苦。
1910年（86歲）4月3日，在米斯托拉的呼吁下，召集學(xué)生、友人、讀者，舉辦慶祝儀式，訂為“法布爾日”，《昆蟲記》由此揚(yáng)名于世，再度榮獲雷自旺·得努爾勛章（比上一回更晉一級(jí)）和養(yǎng)老金兩千法郎。獲斯特克荷爾姆學(xué)士院所頒林內(nèi)獎(jiǎng)，收到由國(guó)內(nèi)外寄來(lái)的許多捐款，除了地址不明的轉(zhuǎn)贈(zèng)貧苦人家外，其他全部致謝函退回。
1915年（91歲）5月，在家人扶持下，坐在椅子上繞庭院一周，最后一次巡視阿爾瑪斯。10月7日，尿毒癥加重。10月11日與世長(zhǎng)辭。16日，葬于隆里尼墓園，有螳螂、蝸牛等前來(lái)送行。
1921年在魯格羅國(guó)會(huì)議員的奔走努力下，政府買下阿爾瑪斯，以巴黎自然史博物館分館——“阿爾瑪斯·法布爾”名義保存下來(lái)，并聘請(qǐng)阿萊亞、波爾管理。
七、推薦文章
法布爾的《昆蟲記》
《裝滿昆蟲的口袋》教案 篇11
布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中也明確指出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。”閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。
一位青年教師異地借班執(zhí)教《裝滿昆蟲的口袋》（蘇教版九冊(cè)）一課時(shí)，課內(nèi)他借助教材拓展，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)科學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，然后用“法布爾是怎樣一步一步愛上昆蟲的”一句引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作探究得出法布爾從“著迷”到“迷戀”最終“癡迷”昆蟲的結(jié)論。
下課前，這位年輕的老師拿出了一個(gè)寫好自己姓名、地址的信封動(dòng)情地說(shuō)：
“同學(xué)們，上完這一課老師就要離開你們了。臨走時(shí)老師提一個(gè)小小的要求，希望你們能給老師寫信，告訴老師你們探索大自然的收獲。探索中如果遇到疑難也請(qǐng)告訴老師。老師知道就告訴你們，老師不知道就幫你請(qǐng)教別人后再告訴你。”
“如果有一天，你探索中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題老師解答不了，請(qǐng)教所有的人，他們都解答不了，那么，恭喜你——你一定有了一個(gè)十分了不起的發(fā)現(xiàn)！世界科學(xué)史上將寫上你的名字！”
我不知道學(xué)生是否能給這位老師寫信，但我知道這個(gè)設(shè)計(jì)必定能激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的興趣，并且主動(dòng)去探究大自然的奧秘。法布爾、達(dá)爾文就在這些孩子當(dāng)中。
《裝滿昆蟲的口袋》教案 篇12
一、教材分析
這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事。兒時(shí)的法布爾對(duì)昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒(méi)有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。課文并沒(méi)有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。這是課文的重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷。
3、學(xué)會(huì)搜集資料，通過(guò)課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)構(gòu)想
讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個(gè)偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們會(huì)不由自主地被這個(gè)孩子所吸引。
在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時(shí)，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語(yǔ)言、生動(dòng)的描述、詼諧的語(yǔ)調(diào)，把一個(gè)個(gè)昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國(guó)。
在讀法布爾的傳記時(shí)，我們看到了許多令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。不論是在童年還是在后來(lái)的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。
讀完這一切，我們真的想說(shuō)：興趣的確是最好的老師呀！
在教學(xué)時(shí)，我努力想把一個(gè)真實(shí)的法布爾全面地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在本課，我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，但在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。
教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下二點(diǎn)：其一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使師、生、文本之間進(jìn)行和諧的對(duì)話。 其二，充分利用學(xué)生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既有小時(shí)候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對(duì)昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對(duì)課文的全面感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩。
教學(xué)重點(diǎn)
從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語(yǔ)句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并搜集相關(guān)資料。
四、教學(xué)流程
（一）、交流資料，,激發(fā)興趣,引入新課
1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個(gè)片斷——螳螂捕食蝗蟲
2、聽了這個(gè)片斷，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
這是法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個(gè)片斷。.
3、你們對(duì)法布爾有什么了解嗎?
(學(xué)生課前已搜集了很多關(guān)于法布爾的資料，對(duì)法布爾的事跡有了大致了解。)
4、你是通過(guò)什么方法搜集到資料的?
(通過(guò)生生之間的交流，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網(wǎng)查詢等等。)
5、為什么法布爾會(huì)取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個(gè)故事就會(huì)明白。.
出示課題:：裝滿昆蟲的口袋
指名讀、齊讀課題
�。ㄍㄟ^(guò)《昆蟲記》中的一個(gè)片斷引入，使學(xué)生感受到法布爾富有詩(shī)意的語(yǔ)言和他敏銳的觀察力。當(dāng)學(xué)生互相交流了搜集到的關(guān)于法布爾的資料后，對(duì)法布爾就有了更加全面的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)本課的興趣。）
（二）、初讀課文，掃清生字障礙
1、學(xué)生自讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，課文讀通
2、指名分自然段讀課文，讀后學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議重點(diǎn)是生字字音是否讀準(zhǔn)
3、教師出示重點(diǎn)詞卡檢查：濃厚、訓(xùn)斥、迷戀、怒氣沖天。
�。ū经h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，通過(guò)自學(xué)、學(xué)生之間的評(píng)議及教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除生字障礙）
�。ㄈ⒄w感知，了解課文的大致內(nèi)容
1、生默讀課文，邊讀邊想：對(duì)小時(shí)候的法布爾有哪些了解？誰(shuí)能用最簡(jiǎn)單的話說(shuō)一說(shuō)。
2、通過(guò)剛才的讀書，同學(xué)們對(duì)法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，相信同學(xué)們對(duì)法布爾會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)。
�。▽W(xué)生在初讀課文之后對(duì)法布爾有了初步了解，對(duì)課文大致內(nèi)容有了整體感知）
�。ㄋ模�、品讀課文，自主感悟
1、自由讀2、3段。
你們對(duì)法布爾有哪些了解？
說(shuō)明：依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的讀書感受和情感表達(dá)的需要，教師結(jié)合重點(diǎn)做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點(diǎn)內(nèi)容及過(guò)程如下：
生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來(lái)，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來(lái)的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。
生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌。現(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’�！边@一句感受到法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找。我從“終于”這個(gè)詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。
師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？
生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動(dòng)紡織娘，他忍著一動(dòng)不動(dòng)。
生：他發(fā)現(xiàn)紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。
生：三天前，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。
師：你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時(shí)的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來(lái)嗎？
學(xué)生練讀2、3段（從學(xué)生讀書的語(yǔ)氣中可以聽出他們對(duì)“三天前”“終于”這些重點(diǎn)詞都有了較深的感悟。）
師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學(xué)生很高興）
師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！
生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會(huì)唱歌的蟲子！”
師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳來(lái)一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌，原來(lái)是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？
生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。
師：看來(lái)，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！
生練讀法布爾的話。（學(xué)生一個(gè)個(gè)興高采烈，有的情不自禁地加上動(dòng)作，好像真的捏著那只好不容易捉來(lái)的紡織娘。）
�。ń處煼e極創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，入情入境地與學(xué)生對(duì)話，激發(fā)起學(xué)生對(duì)話的欲望與熱情，在對(duì)話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對(duì)話的美麗場(chǎng)景。）
學(xué)生練讀2、3段
齊讀2、3段
師：法布爾就是這樣，對(duì)大自然充滿了濃厚的興趣。
出示第一段 齊讀第一段
�。ú捎米冃蛟O(shè)計(jì)，立體解讀文本，第一段并不需過(guò)多地講解，只是當(dāng)學(xué)生通過(guò)這件事更深地了解了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實(shí)際上就是把學(xué)生零散的印象進(jìn)行了歸納，但一切又盡在不言中。）
2、法布爾的故事可多啦！
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個(gè)句子，寫上批注，并多讀幾遍。
學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn)，讀自己感受最深的句子，并說(shuō)說(shuō)使自己感受深刻的原因。
根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)出示句子：
（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
師相機(jī)指導(dǎo)：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現(xiàn)象？
�。�2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。
師（相機(jī)互動(dòng)交流）我覺得這一句有些問(wèn)題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因?yàn)槲矣X得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，相機(jī)指導(dǎo)讀好這一句。）
�。�3）夕陽(yáng)快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。
法布爾就是這樣的一個(gè)孩子，家人的訓(xùn)斥并沒(méi)有削弱他對(duì)昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。 （引入第一段）
齊讀第一段話。
�。ㄔ趯�(duì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷有了更清晰的認(rèn)識(shí)后，再次回到第一段，讓學(xué)生真切感受到法布爾對(duì)大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一段在文中是起著總起的作用）
爸爸的訓(xùn)斥削弱了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀嗎？
自讀最后一段。
大家預(yù)習(xí)時(shí)搜集了很多法布爾的有關(guān)資料，資料中有許多關(guān)于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰(shuí)能給大家介紹一下？
生交流法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。
師補(bǔ)充資料：法布爾受到國(guó)王接見時(shí)竟覺得國(guó)王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。
法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。
�。ㄟ@部分語(yǔ)言比較簡(jiǎn)潔概括，為學(xué)生自己創(chuàng)生語(yǔ)言提供了較大空間。教學(xué)中，通過(guò)資料的交流，使學(xué)生對(duì)“迷戀”這個(gè)詞有了深刻印象的感悟）
正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界。
聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜?shù)膬?nèi)心世界
他用自己的筆給人們呈現(xiàn)了一個(gè)多姿多彩的昆蟲世界，展現(xiàn)出了昆蟲世界的奇妙。
師：（配樂(lè)）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動(dòng)，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結(jié)晶，是辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，是仔細(xì)觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結(jié)的果實(shí)��！
齊讀最后一段
（在音樂(lè)聲中，教師充滿詩(shī)意的小結(jié)、飽含深情的話語(yǔ)使學(xué)生沉浸在一種美好的情境中，這一環(huán)節(jié)，把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)得到自然延伸。）
（五）、拓展引申文本，追求超越升華
1、再讀課題，文章為什么要取這個(gè)題目？
2、如果要你為法布爾設(shè)計(jì)一個(gè)雕像，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)？
�。ń虒W(xué)首尾呼應(yīng)，形成情感體驗(yàn)的“磁場(chǎng)”，使學(xué)生的情感受到熏陶和感染。）
3、出示：“興趣是最好的老師，對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己�！�
齊讀
這是法布爾的精心獨(dú)白，相信對(duì)我們同學(xué)們也會(huì)有所啟迪。
�。ㄗ寣W(xué)生從書本中走出來(lái)，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染）
4、作業(yè) ：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個(gè)主題展覽
（在教學(xué)中力求多角度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言，才能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）
《裝滿昆蟲的口袋》教案 篇13
教學(xué)內(nèi)容：北師大版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第九單元
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)Υ笞匀�、�?duì)昆蟲有著濃厚的興趣。課文并沒(méi)有寫法布爾怎樣成為昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候怎樣迷戀昆蟲的。這是課文的重點(diǎn)。課文主要通過(guò)兩件事寫出了發(fā)布爾對(duì)昆蟲的迷戀：一是抓紡織娘，二是放鴨子時(shí)觀察小蟲子。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課13個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從課文的具體描寫中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。
3、從法布爾的故事中受到啟示：興趣是最好的老師。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課前游戲（拍手游戲）
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)標(biāo)
板書：裝滿昆蟲的口袋
生：齊讀課題（裝滿昆蟲的口袋）
師：“滿”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是三點(diǎn)水，右邊上面是草字頭，下面是一兩二兩的兩，就讀這個(gè)字，讀整個(gè)課題
生：讀
師：讀完了課題，我們就產(chǎn)生了問(wèn)題，產(chǎn)生了什么問(wèn)題呢？都想
生：想，問(wèn)：誰(shuí)的口袋里裝滿昆蟲？為什么要把昆蟲裝進(jìn)口袋里？（也就是說(shuō)，他為什么對(duì)昆蟲這么感興趣，怎么感興趣？）口袋里裝的又是什么昆蟲？題目為什么叫裝滿昆蟲的口袋？
師：誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下法布爾？（結(jié)合課件相機(jī)簡(jiǎn)單介紹法布爾和《昆蟲記》）
師：這是同學(xué)們讀完課題產(chǎn)生的問(wèn)題，也是我們學(xué)習(xí)這篇課文要解決的問(wèn)題，同學(xué)們希望由誰(shuí)來(lái)解決問(wèn)題，、（導(dǎo)讀趣）
二.初讀課文，了解大意，誘導(dǎo)識(shí)字
�。ㄒ唬┏踝x課文
師：我們先讀第一遍，了解一下法布小時(shí)候的故事，注意讀準(zhǔn)預(yù)習(xí)時(shí)畫的生字新詞。
生：自由讀書
（二）了解大意
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀了課文，你對(duì)法布爾小時(shí)侯都有哪些了解？
生：
師：把你們剛才所說(shuō)的內(nèi)容合起來(lái)，就是這篇課文的主要內(nèi)容。誰(shuí)能用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容？
生：這篇課文講了法布爾小時(shí)候迷戀昆蟲的故事。
師：把課文的主人公和事件串起來(lái)說(shuō)說(shuō)，就是課文的主要內(nèi)容。（板書：迷戀）
�。ㄈ┱T導(dǎo)識(shí)字
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)畫了生字新詞，現(xiàn)在，請(qǐng)你把這些生字新詞自己再讀一讀，讀完同學(xué)舉手示意老師。
生：（讀自生字詞）
師：讀完同學(xué)再讀給你的同桌聽一聽，比一比，看誰(shuí)讀又響亮又準(zhǔn)確。
生：（互讀生字詞）
師：離開了課文，這些詞你還會(huì)讀嗎？自己再讀一讀（課件出示詞語(yǔ)：無(wú)限暮色紡織娘櫻桃小心翼翼蝸牛中毒訓(xùn)斥殿堂雕像迷戀觀察隱藏濃厚）
師：請(qǐng)一位小老師來(lái)帶讀，小老師讀得對(duì)，我們就跟著讀，小老師讀錯(cuò)了，我們就舉手糾正。
生：（小老師帶讀）
師：與“幕”字結(jié)合理解識(shí)記“暮色”，
師：老師找一組同學(xué)開火車來(lái)讀一讀。讓我們的火車轟隆隆地開起來(lái)吧！
生：（開火車讀詞語(yǔ)）
師：老師發(fā)現(xiàn)“訓(xùn)斥”這個(gè)詞不容易讀準(zhǔn)。“訓(xùn)”是撮口音，“斥”是翹舌音，誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞（板書：訓(xùn)斥）
生:生讀訓(xùn)斥
師：會(huì)讀這個(gè)詞還不行，要記住這個(gè)詞還要理解它的意思，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出帶“訓(xùn)斥”這個(gè)詞的句子和爸爸是怎樣訓(xùn)斥法布爾的句子，讀一讀，看誰(shuí)找得快讀得好。
生：爸爸的訓(xùn)斥沒(méi)有驅(qū)散法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，強(qiáng)烈的興趣已經(jīng)種在他的心里。
生：爸爸怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無(wú)用的玩意兒扔了。”（出示課件：1、爸爸怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無(wú)用的玩意兒扔了。2、爸爸的訓(xùn)斥沒(méi)有驅(qū)散法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，強(qiáng)烈的興趣已經(jīng)種在他的心里。）
師：請(qǐng)同學(xué)們從這兩句話中找出一個(gè)詞來(lái)解釋訓(xùn)斥的意思
生：怒氣沖沖
師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)一下爸爸訓(xùn)斥法布爾
生：有感情讀
師：對(duì)，這樣就叫做訓(xùn)斥。
師：聯(lián)系上下文讀一讀就能理解這個(gè)詞。理解了詞語(yǔ)的意思，你就更容易記住他了，這是記住詞語(yǔ)的好辦法。
三.再讀課文，理清脈絡(luò)，品讀感悟
（一）再讀課文
師：老師請(qǐng)同學(xué)們看幾張圖片
生：欣賞圖片
師：同學(xué)們跟法布爾一樣，都很喜歡這些小昆蟲，那法布爾又是怎樣迷戀這些小昆蟲的？我們開始第二遍讀課文，在你覺得不容易讀通讀順的句子旁邊做個(gè)記號(hào)，同時(shí)邊讀邊想：課文通過(guò)幾件事寫出了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀？
生：（讀課文。）
師：你覺得哪些句子不容易讀通讀順？
生：
師：請(qǐng)同學(xué)們把自己覺得不容易讀通讀順的句子再反復(fù)地讀一讀，讀一遍記一遍，看誰(shuí)讀的遍數(shù)數(shù)多。
生：反復(fù)讀不容易讀通讀順的句子
師：反復(fù)讀不容易讀通讀順的句子是讀通課文的好方法。
�。ǘ├砬迕}絡(luò)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文通過(guò)幾件事寫出了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀？
生：兩件事。第一件是抓紡織娘的事。第二件是放鴨子時(shí)發(fā)現(xiàn)甲蟲的事。
師：（板書：抓紡織娘 發(fā)現(xiàn)甲蟲）
師：課文就是通過(guò)這兩件事來(lái)寫發(fā)不爾對(duì)昆蟲的迷戀的。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)的讀讀這兩個(gè)故事，進(jìn)一步來(lái)感受發(fā)不爾對(duì)昆蟲的那份迷戀，那份愛吧。課文哪幾個(gè)自然段是寫他抓紡織娘的故事呢？
�。ㄈ┢纷x感悟（2、3自然段，抓紡織娘）
師：快來(lái)讀讀這個(gè)有趣的小故事吧。
生：（讀2、3自然段）
師：出示紡織娘圖片并介紹，再讀詞內(nèi)化
師：（指讀2、3自然段。）你們覺得班上誰(shuí)能把抓紡織娘這個(gè)有趣的故事讀好，我請(qǐng)他讀。
師：讀得非常好，尤其是法布爾對(duì)媽媽說(shuō)的那句話，你讀的語(yǔ)氣給我留下了深刻的印象。我們一起來(lái)看看這句話。
�。ㄕn件出示：“法布爾 地說(shuō)：媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”）想一想，法布爾手里拿著那只會(huì)唱歌的蟲子，那他現(xiàn)在的心情會(huì)是怎樣的呢？他會(huì)怎樣地對(duì)媽媽說(shuō)這句話的呢？想一想，在橫線上加上什么詞語(yǔ)比較合適？
生：我認(rèn)為高興地說(shuō)。
師：你帶著高興的心情讀讀這句話。
生：我認(rèn)為激動(dòng)地說(shuō)。
師：你激動(dòng)地讀讀這句話。
生：我認(rèn)為興奮地說(shuō)。
師：你也來(lái)當(dāng)當(dāng)法布爾。
師：你們都走進(jìn)了法布爾的心。是書中的哪句話讓你感受到了他這種心情？
生：三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌，現(xiàn)在他終于找到了這位歌唱家。
師：板書：終于 引讀，放到句子里讀
師：他對(duì)這只蟲子充滿了無(wú)限的好奇心，為了找到這只會(huì)唱歌的蟲子，法布爾整整找了三天啊，想想，在這三天里，他都可能做些什么？
生：一直在找蟲子。
生：可能忘記了吃飯。
生：可能找蟲子被爸爸媽媽批評(píng)了。
師：你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時(shí)的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀，他對(duì)這只昆蟲有著多么濃厚的興趣啊。我們一起再讀讀這句話。
師：就這樣，一天過(guò)去了，法布爾沒(méi)有發(fā)現(xiàn)那只會(huì)唱歌的蟲子。（課件出示：紡織娘圖片 “會(huì)唱歌的蟲子”）第二天過(guò)去了，他還是沒(méi)有找到那位歌唱家。（課件出示：“歌唱家”）到了第三天的傍晚，暮色籠罩了田野，一天馬上又要過(guò)去了，就在這時(shí)，他終于找到了那只“全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘”。（課件出示：“全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘”）
師：于是他高興地對(duì)媽媽說(shuō)-----
生：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”
師：他興奮地對(duì)媽媽說(shuō)------
生：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”
師：他激動(dòng)地對(duì)媽媽說(shuō)------
生：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”
師：抓到這樣一只會(huì)唱歌的蟲子，讓法布爾是那樣的高興、興奮與激動(dòng)。此時(shí)你想對(duì)法布爾說(shuō)什么？
生：我被法布爾的這種鍥而不舍的精神所感動(dòng)。
師：不僅法布爾的這種精神值得我們學(xué)習(xí)，文章的寫作方法也傎得我們學(xué)習(xí)，請(qǐng)看大屏幕，誰(shuí)來(lái)讀讀這幾個(gè)詞組？
生：“會(huì)唱歌的蟲子 歌唱家 全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘”
師：同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？
師：同一種事物，從不同的角度觀察，它就有不同的寫法。作者抓住了紡織娘的顏色、形狀、聲音進(jìn)行觀察，寫得生動(dòng)逼真，讀完之后如見其蟲
師：（出示：蝗蟲圖片“這是一只 、 的蝗蟲”）
生同桌交流后大組交流，師相機(jī)小結(jié)：同學(xué)們觀察的能力真強(qiáng)，只要我們平時(shí)從種角度仔細(xì)觀察周圍事物，也一樣能寫出生動(dòng)的好文章。
四、作業(yè)拓展
1、抓一只小昆蟲，從多角度觀察一下它的外形特點(diǎn)并寫下來(lái)
2、抄生字新詞兩遍
3、找一找法布爾《昆蟲記》讀一讀
《裝滿昆蟲的口袋》教案 篇14
一、教材分析
這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事。兒時(shí)的法布爾對(duì)昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒(méi)有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。課文并沒(méi)有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。這是課文的重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷。
3、學(xué)會(huì)搜集資料，通過(guò)課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)構(gòu)想
讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個(gè)偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們會(huì)不由自主地被這個(gè)孩子所吸引。
在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時(shí)，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語(yǔ)言、生動(dòng)的描述、詼諧的語(yǔ)調(diào)，把一個(gè)個(gè)昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國(guó)。
在讀法布爾的傳記時(shí)，我們看到了許多令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。不論是在童年還是在后來(lái)的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。
讀完這一切，我們真的想說(shuō)：興趣的確是最好的老師呀！
在教學(xué)時(shí)，我努力想把一個(gè)真實(shí)的法布爾全面地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在本課，我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，但在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。
教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下二點(diǎn)：其一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使師、生、文本之間進(jìn)行和諧的對(duì)話。 其二，充分利用學(xué)生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既有小時(shí)候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對(duì)昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對(duì)課文的全面感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩。
教學(xué)重點(diǎn)
從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語(yǔ)句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并搜集相關(guān)資料。
四、教學(xué)流程
�。ㄒ唬⒔涣髻Y料，,激發(fā)興趣,引入新課
1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個(gè)片斷——螳螂捕食蝗蟲
2、聽了這個(gè)片斷，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
這是法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個(gè)片斷。.
3、你們對(duì)法布爾有什么了解嗎?
(學(xué)生課前已搜集了很多關(guān)于法布爾的資料，對(duì)法布爾的事跡有了大致了解。)
4、你是通過(guò)什么方法搜集到資料的?
(通過(guò)生生之間的交流，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網(wǎng)查詢等等。)
5、為什么法布爾會(huì)取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個(gè)故事就會(huì)明白。.
出示課題:：裝滿昆蟲的口袋
指名讀、齊讀課題
（通過(guò)《昆蟲記》中的一個(gè)片斷引入，使學(xué)生感受到法布爾富有詩(shī)意的語(yǔ)言和他敏銳的觀察力。當(dāng)學(xué)生互相交流了搜集到的關(guān)于法布爾的資料后，對(duì)法布爾就有了更加全面的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)本課的興趣。）
（二）、初讀課文，掃清生字障礙
1、學(xué)生自讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，課文讀通
2、指名分自然段讀課文，讀后學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議重點(diǎn)是生字字音是否讀準(zhǔn)
3、教師出示重點(diǎn)詞卡檢查：濃厚、訓(xùn)斥、迷戀、怒氣沖天。
�。ū经h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，通過(guò)自學(xué)、學(xué)生之間的評(píng)議及教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除生字障礙）
�。ㄈ�、整體感知，了解課文的大致內(nèi)容
1、生默讀課文，邊讀邊想：對(duì)小時(shí)候的法布爾有哪些了解？誰(shuí)能用最簡(jiǎn)單的話說(shuō)一說(shuō)。
2、通過(guò)剛才的讀書，同學(xué)們對(duì)法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，相信同學(xué)們對(duì)法布爾會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)。
�。▽W(xué)生在初讀課文之后對(duì)法布爾有了初步了解，對(duì)課文大致內(nèi)容有了整體感知）
�。ㄋ模�、品讀課文，自主感悟
1、自由讀2、3段。
你們對(duì)法布爾有哪些了解？
說(shuō)明：依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的讀書感受和情感表達(dá)的需要，教師結(jié)合重點(diǎn)做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點(diǎn)內(nèi)容及過(guò)程如下：
生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來(lái)，在田野上高聲呼喊兒子�！边@句話看出來(lái)的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。
生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌�，F(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找。我從“終于”這個(gè)詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。
師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？
生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動(dòng)紡織娘，他忍著一動(dòng)不動(dòng)。
生：他發(fā)現(xiàn)紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。
生：三天前，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。
師：你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時(shí)的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來(lái)嗎？
學(xué)生練讀2、3段（從學(xué)生讀書的語(yǔ)氣中可以聽出他們對(duì)“三天前”“終于”這些重點(diǎn)詞都有了較深的感悟。）
師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學(xué)生很高興）
師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！
生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會(huì)唱歌的蟲子！”
師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳來(lái)一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌，原來(lái)是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？
生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。
師：看來(lái)，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！
生練讀法布爾的話。（學(xué)生一個(gè)個(gè)興高采烈，有的情不自禁地加上動(dòng)作，好像真的捏著那只好不容易捉來(lái)的紡織娘。）
（教師積極創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，入情入境地與學(xué)生對(duì)話，激發(fā)起學(xué)生對(duì)話的欲望與熱情，在對(duì)話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對(duì)話的美麗場(chǎng)景。）
學(xué)生練讀2、3段
齊讀2、3段
師：法布爾就是這樣，對(duì)大自然充滿了濃厚的興趣。
出示第一段 齊讀第一段
（采用變序設(shè)計(jì)，立體解讀文本，第一段并不需過(guò)多地講解，只是當(dāng)學(xué)生通過(guò)這件事更深地了解了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實(shí)際上就是把學(xué)生零散的印象進(jìn)行了歸納，但一切又盡在不言中。）
2、法布爾的故事可多啦！
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個(gè)句子，寫上批注，并多讀幾遍。
學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn)，讀自己感受最深的句子，并說(shuō)說(shuō)使自己感受深刻的原因。
根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)出示句子：
�。�1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
師相機(jī)指導(dǎo)：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現(xiàn)象？
�。�2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。
師（相機(jī)互動(dòng)交流）我覺得這一句有些問(wèn)題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因?yàn)槲矣X得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，相機(jī)指導(dǎo)讀好這一句。）
（3）夕陽(yáng)快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。
法布爾就是這樣的一個(gè)孩子，家人的訓(xùn)斥并沒(méi)有削弱他對(duì)昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。 （引入第一段）
齊讀第一段話。
�。ㄔ趯�(duì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷有了更清晰的認(rèn)識(shí)后，再次回到第一段，讓學(xué)生真切感受到法布爾對(duì)大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一段在文中是起著總起的作用）
爸爸的訓(xùn)斥削弱了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀嗎？
自讀最后一段。
大家預(yù)習(xí)時(shí)搜集了很多法布爾的有關(guān)資料，資料中有許多關(guān)于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰(shuí)能給大家介紹一下？
生交流法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。
師補(bǔ)充資料：法布爾受到國(guó)王接見時(shí)竟覺得國(guó)王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。
法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。
（這部分語(yǔ)言比較簡(jiǎn)潔概括，為學(xué)生自己創(chuàng)生語(yǔ)言提供了較大空間。教學(xué)中，通過(guò)資料的交流，使學(xué)生對(duì)“迷戀”這個(gè)詞有了深刻印象的感悟）
正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界。
聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜?shù)膬?nèi)心世界
他用自己的筆給人們呈現(xiàn)了一個(gè)多姿多彩的昆蟲世界，展現(xiàn)出了昆蟲世界的奇妙。
師：（配樂(lè)）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動(dòng)，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結(jié)晶，是辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，是仔細(xì)觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結(jié)的果實(shí)�。�
齊讀最后一段
�。ㄔ谝魳�(lè)聲中，教師充滿詩(shī)意的小結(jié)、飽含深情的話語(yǔ)使學(xué)生沉浸在一種美好的情境中，這一環(huán)節(jié)，把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)得到自然延伸。）
�。ㄎ澹⑼卣挂晡谋�，追求超越升華
1、再讀課題，文章為什么要取這個(gè)題目？
2、如果要你為法布爾設(shè)計(jì)一個(gè)雕像，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)？
�。ń虒W(xué)首尾呼應(yīng)，形成情感體驗(yàn)的“磁場(chǎng)”，使學(xué)生的情感受到熏陶和感染。）
3、出示：“興趣是最好的老師，對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”
齊讀
這是法布爾的精心獨(dú)白，相信對(duì)我們同學(xué)們也會(huì)有所啟迪。
（讓學(xué)生從書本中走出來(lái)，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染）
4、作業(yè) ：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個(gè)主題展覽
�。ㄔ诮虒W(xué)中力求多角度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言，才能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）
《裝滿昆蟲的口袋》教案 篇15
設(shè)計(jì)意圖：
《裝滿昆蟲的衣袋》是三年級(jí)下冊(cè)第九單元的主體課文。這一篇童趣十足的敘事性文章，描寫的是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過(guò)幾個(gè)小事例表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。所以我以法布爾對(duì)昆蟲的癡迷為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語(yǔ)句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。
課前準(zhǔn)備 學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文。 教師準(zhǔn)備多媒體課件。
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)引入
1、這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)——齊讀課題。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，這個(gè)裝滿昆蟲的口袋是誰(shuí)的？（法布爾）我們趕緊走進(jìn)課文去認(rèn)識(shí)法布爾吧！
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、生默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了小時(shí)候的法布爾有什么特點(diǎn)呢？（對(duì)大自然有著濃厚的興趣和無(wú)限的好奇心、迷戀昆蟲）
2、看，課文一開頭就寫到這一點(diǎn)，現(xiàn)在我們就來(lái)看看第一自然段是怎樣講的。
3、齊讀首段。
4、齊讀中心句：法布爾讓從小就對(duì)大自然有著濃厚的興趣。
三、品讀課文
�。ㄒ唬�
1、師：是啊，法布爾對(duì)大自然里的昆蟲有濃厚的興趣，那么，課文告訴我們，法布爾迷戀哪兩種蟲子呢？
生：紡織娘、小甲蟲
師：從小生活在鄉(xiāng)村的法布爾是一個(gè)對(duì)昆蟲非常著迷的人。現(xiàn)在請(qǐng)孩子們回憶一下，是哪些段在具體的寫法布爾捉紡織娘和觀察小甲蟲的呢？
生：捉紡織娘（2、3）
觀察小蟲子（4——6）
師：板書黑板
�。ǘ� 學(xué)習(xí)2-3段
師：我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一件事“捉紡織娘”。聽清要求，請(qǐng)孩子們自讀課文二、三段，一邊讀一邊找一找，哪些詞語(yǔ)或者句子讓你感受到法布爾對(duì)昆蟲著迷了。用~~~~~勾句子，○勾詞語(yǔ)，最后把你的感受讀出來(lái)。
生：按照要求自學(xué)2-3段（師巡視指導(dǎo)）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受？
生1：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌�，F(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。”中感受到法布爾對(duì)昆蟲著迷了。
他三天前聽到的聲音，至今仍然念念不忘地尋找。
（師隨即利用實(shí)物投影的方式勾畫這個(gè)句子和詞語(yǔ)“三天前”、“終于”）
師： 請(qǐng)?jiān)囍x出你的感受
生：指名讀句子
師： 法布爾被紡織娘美妙的歌聲吸引了，為了捉到它，三天來(lái)，他一直堅(jiān)持不懈地尋找，吃盡了苦頭，法布爾對(duì)紡織娘多么著迷呀！我們一起來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子
生： 齊讀句子
師： 你們還能從這兩句話的什么地方體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲著迷了？
生： 我還從“動(dòng)聽”、“歌唱家”中體會(huì)到他對(duì)昆蟲著迷了。法布爾太喜歡這只紡織娘了，已經(jīng)把它當(dāng)作是人，是會(huì)唱?jiǎng)勇牳杪暤母璩伊恕Ｎ以賮?lái)讀一讀這兩句話。
師： 跟他學(xué)！
生： 齊讀句子
師：（出示紡織娘圖）
瞧，這就是讓法布爾魂?duì)繅?mèng)縈了三天的紡織娘。它是生活在草地里的善于跳躍的昆蟲，它的后腿粗壯而有力，稍有動(dòng)靜就會(huì)跳得老遠(yuǎn)，很難逮到它。
你們能想象一下，法布爾為了捉到這只紡織娘可能遇到了什么困難？他又是怎么克服的呢？
生1：草叢中有小蟲子叮咬法布爾，為了不驚動(dòng)紡織娘，他一動(dòng)不動(dòng)地強(qiáng)忍著
生2： 法布爾發(fā)現(xiàn)了紡織娘，猛地一撲，可紡織娘蹦走了，法布爾摔破了膝蓋
師：老師從你們的描述中好像看見了當(dāng)時(shí)的情景，為了捉到自己喜愛的蟲子，法布爾可真是費(fèi)了不少勁，讓我們一起來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子，再去感受一下法布爾對(duì)昆蟲的著迷吧！
生： 齊讀句子
師：這只全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘真漂亮！難怪法布爾會(huì)高興地對(duì)媽媽喊著——
生：媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會(huì)唱歌的蟲子！
師：為了捉到這只能唱?jiǎng)勇牳枨母璩遥ú紶枅?jiān)持不懈地尋找了三天，難怪他會(huì)高舉著紡織娘，對(duì)媽媽大聲炫耀到———
生：媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會(huì)唱歌的蟲子！
師：經(jīng)過(guò)努力，他終于找到了這位歌唱家，此時(shí)，你就是法布爾，你的心情會(huì)怎么樣？
生：高興，激動(dòng)，興奮……
師：法布爾就是這么高興，這么激動(dòng)，這么迫不及待地想要告訴媽媽，一起來(lái)：媽媽……（指導(dǎo)讀出興奮和高興）
師：法布爾在無(wú)意中聽到了昆蟲的叫聲，就充滿了強(qiáng)烈的好奇心，能克服困難，堅(jiān)持不懈的尋找，這都是因?yàn)椋R讀中心句）我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事（齊讀2.3自然段）
�。ǘ┬〖紫x
1、師：法布爾對(duì)昆蟲著迷了，他可以用三天時(shí)間去尋找他心愛的紡織娘，也可以為了觀察蟲子，一整天都趴在陰冷潮濕的池塘邊，一動(dòng)不動(dòng)。
請(qǐng)孩子們認(rèn)真默讀 4.5.6段，看看這件事的哪些地方能讓你感受到法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，劃出自己感受最深的地方，并多讀幾遍，看看你是不是可以用朗讀把他對(duì)昆蟲的濃厚興趣表現(xiàn)出來(lái)。
生：默讀、勾畫、練讀
匯報(bào)：教師相機(jī)出示句子。
�。�1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
談體會(huì)。
我從“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲著迷了。
他“一動(dòng)不動(dòng)”、“靜靜地”，觀察地很仔細(xì)，只有對(duì)昆蟲很著迷了，法布爾才能夠克服周邊的一切困難全心全意地觀察。（師隨即勾畫句子和詞語(yǔ)）
生2：這個(gè)句子中的“趴”也說(shuō)明法布爾觀察地很仔細(xì)。法布爾深深地迷戀著昆蟲，甚至在雜草叢生、陰冷潮濕的池塘邊，也要趴在地上細(xì)心觀察，生怕錯(cuò)過(guò)了什么！
讀一讀，讀出感受來(lái)。
一動(dòng)不動(dòng)：一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，法布爾依然一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了……
靜靜地：目不轉(zhuǎn)睛，投入，忘我
師：法布爾如此細(xì)心地觀察，那他可能會(huì)看到哪些昆蟲在干什么？
生1：螞蟻搬家
生2：蜜蜂采蜜
生3：蜘蛛結(jié)網(wǎng)
�。úシ爬ハx圖片）
師：（隨機(jī)描述圖片）
瞧，身穿綠衣的紡織娘正在草葉上高聲歌唱；
勤勞的蜜蜂在花朵上忙著采蜜；
一只毛毛蟲正在樹枝上悄悄地化蝶呢；
愛美的蝴蝶小姐展開了它美麗的翅膀，好像正得意地說(shuō)：“瞧，我多漂亮！”
可愛的小甲蟲透過(guò)嫩綠的樹葉觀察著這個(gè)世界。
師：昆蟲雖然很小，但它們的世界卻是奇妙的，難怪法布爾會(huì)這么著迷。就讓我們和他一起再去看看這奇妙的生物世界吧！
生：齊讀句子（1）
�。�2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼，打算回家再好好欣賞這珍珠般的寶貝。
你從哪些地方看出法布爾對(duì)昆蟲的濃厚興趣和迷戀。
生：我從“他小心翼翼地把甲蟲拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。”中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲著迷了。
他拾起甲蟲的動(dòng)作很小心，生怕弄傷了它
師：你能來(lái)表演一下法布爾拾起甲蟲的動(dòng)作嗎？
生：表演
師：孩子們，從他的表演中，你知道什么是“小心翼翼”了嗎？
生：“小心翼翼”就是動(dòng)作緩慢，絲毫不敢松懈
師：生活中，你們會(huì)小心翼翼地做什么事情？
生1：我會(huì)小心翼翼地拿雞蛋。
師：為什么你要小心翼翼地拿？
生1：我怕把雞蛋打碎了。
生2：我會(huì)小心翼翼地洗碗。
師：為什么你要小心翼翼地洗？
生2：我怕把碗打碎了。
師：看來(lái)，對(duì)自己手里的東西很在乎時(shí)，我們做事就會(huì)小心翼翼。法布爾就是因?yàn)樘矚g這只小甲蟲，生怕弄傷了它，所以他才會(huì)小心翼翼地——
生：把甲蟲拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”
生：我還從“欣賞”一詞中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲的著迷
法布爾已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地看蟲子，而是非常認(rèn)真、仔細(xì)地觀察蟲子。
師：生活中，我們會(huì)去什么地方欣賞什么呢？
生1：我們會(huì)去美術(shù)館欣賞美術(shù)作品
生2：我們會(huì)去音樂(lè)廳欣賞動(dòng)聽的音樂(lè)
生3：我們會(huì)去電影院欣賞精彩的影片
師：哦，原來(lái)“欣賞”就是帶著喜愛的心情觀看美好的事物。法布爾已經(jīng)把觀察蟲子當(dāng)作是欣賞美好的事物，可見他是多么迷戀昆蟲呀！
誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這個(gè)句子？
生：指名讀句子
生：齊讀句子
生：我還從這句話中“珍珠一般的“寶貝”中”體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲著迷了。
在別人眼中毫不起眼的小甲蟲，在法布爾眼中卻是“寶貝”，這都說(shuō)明他對(duì)昆蟲的著迷。
生：齊讀句子
�。�3）夕陽(yáng)快下山時(shí)，法布爾的口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。
生：我從“夕陽(yáng)快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來(lái)了”中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲著迷了
他的口袋里裝著心愛的蟲子，他心滿意足，很高興的樣子。
生：指名讀句子
師：法布爾借著放鴨子的機(jī)會(huì)觀察蟲子，天黑了，才回來(lái)，難怪爸爸會(huì)怒氣沖沖地吼著——
生：我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無(wú)用的玩意兒扔了。
師：法布爾只有這一次是因?yàn)橛^察蟲子被爸爸訓(xùn)斥嗎？你從哪知道的？
生：“老是”，他常常因?yàn)橛^察蟲子被爸爸訓(xùn)斥
師：是的，但哪怕是這樣，我們的法布爾卻還是沉浸在自己的昆蟲世界中，難以自拔。這部分課文，我們從法布爾觀察和捉蟲子的神態(tài)、動(dòng)作以及爸爸對(duì)他的態(tài)度中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲的著迷。一起來(lái)讀第四到六段。
師：在法布爾的眼中，所有的昆蟲都是那么可愛，大自然的一切在他的眼中是那么美好，那么神秘，是因?yàn)椋糊R讀中心句。
師：補(bǔ)充材料：法布爾守到國(guó)王接見時(shí)，竟覺得國(guó)王和大臣都很像鞘翅目昆蟲竟認(rèn)真研究起來(lái)了。法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，這都是因?yàn)椋R讀中心句）
師：引讀7段，正式這種興趣，把法布爾引進(jìn)（科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，成為了一名了不起的昆蟲學(xué)家……）
師：法布爾的世界只有昆蟲，任何困難都不能阻擋他觀察、研究昆蟲，他已經(jīng)深深地迷戀上了昆蟲。
孩子們，你們知道嗎？法布爾出生于貧農(nóng)家庭，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)教育，但他卻憑著自己非凡的鉆研精神和堅(jiān)毅的性格堅(jiān)持研究昆蟲。春天看蜜蜂采蜜，夏天聆聽蟬鳴，秋天觀察蟋蟀求偶，冬雪飄飄，就去尋找避寒的雌蛾。到了87歲高齡，依然拖著他病弱的身體堅(jiān)持研究寫作。法布爾的寫作態(tài)度極其認(rèn)真，他積累的資料都是花了幾年、十幾年甚至幾十年的觀察和研究才獲得的。他所著的《昆蟲記》一共有200多萬(wàn)字，包括219篇文章，在這部宏大的著作中，法布爾向人們介紹了400多種昆蟲和其他小動(dòng)物，活生生地展示了一個(gè)絢爛多彩、瑰麗多姿、奧妙無(wú)窮的生物世界，至今，《昆蟲記》已經(jīng)被翻譯成幾十種語(yǔ)言，受到全世界人們的喜愛。
后人為了紀(jì)念他，為他修建了一座很有意思的雕像，兩個(gè)高高鼓起的衣袋好像裝滿了沉甸甸的昆蟲。這也是我們課題的由來(lái)。
齊讀課題
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么法布爾的口袋裝滿了昆蟲？
生：因?yàn)榉ú紶枏男￡?duì)大自然充滿了濃厚的興趣，迷戀昆蟲……引讀：難怪后人為了紀(jì)念……沉甸甸的昆蟲。
師：法布爾的口袋里，除了昆蟲，還裝了什么？
生：堅(jiān)韌、不怕困難、對(duì)昆蟲的迷戀、認(rèn)真仔細(xì)……
�。ɑ刈x課題：裝滿昆蟲的口袋）
二、拓展升華。
師：法布爾說(shuō)過(guò)這樣一句話，出示：興趣是最好的老師，對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。
齊讀
這是法布爾的內(nèi)心獨(dú)白，相信對(duì)我們同學(xué)們也會(huì)有所啟迪。
板書設(shè)計(jì)：
裝滿昆蟲的口袋
捉紡織娘 迷戀
法布爾｛ ｝
捉甲蟲 濃厚興趣
課后反思：
一、引導(dǎo)學(xué)生收集資料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
由于學(xué)生現(xiàn)有的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)有限，對(duì)法布爾其人其事了解甚少，所以，上課前，我布置學(xué)生搜集關(guān)于法布爾的資料，讓學(xué)生對(duì)法布爾有個(gè)大致的了解，拉進(jìn)學(xué)生和法布爾之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
二、抓住文眼品讀課文。
處理重點(diǎn)部分時(shí)，我結(jié)合課后“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？”這一思考題，抓住“迷戀”二字，引導(dǎo)學(xué)生在法布爾的兩件典型事件中去挖掘他是如何迷戀昆蟲的。
在教學(xué)第2、3自然段時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學(xué)生展開想像，描述當(dāng)時(shí)的情景，再通過(guò)朗讀有關(guān)語(yǔ)句，使學(xué)生設(shè)身處地地站在法布爾的角度，體會(huì)他對(duì)昆蟲的迷戀，以及法布爾找到這位“歌唱家”的不易。
在教學(xué)第4、5、6自然段時(shí)，我讓學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn)，讀自己感受最深的句子，交流。在閱讀和體會(huì)中，抓住最能體會(huì)“迷戀”二字的：一動(dòng)不動(dòng)、小心翼翼、珍珠般的寶貝等處，通過(guò)想象、做動(dòng)作、聯(lián)想生活實(shí)際等方法，使學(xué)生感受法布爾的癡迷。
三、回扣題目，升華主題。
法布爾因?yàn)槊詰倮ハx，所以口袋里裝滿了沉甸甸的昆蟲，這也是題目的由來(lái)。為了升華主題，使學(xué)生的體會(huì)更深刻。在全文學(xué)完后，我回扣題目，問(wèn)學(xué)生，法布爾沉甸甸的口袋里除了昆蟲，還裝了什么？短暫的沉默后，孩子們紛紛舉起小手，“堅(jiān)韌”、“不怕困難”、“對(duì)昆蟲的迷戀”、“認(rèn)真仔細(xì)”等詞語(yǔ)裝進(jìn)了法布爾沉甸甸的口袋里。這樣的處理也豐富了課題的含義，升華了主題。
《裝滿昆蟲的口袋》教案 篇16
26裝滿昆蟲的口袋（第一課時(shí)）
王 玲
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)寫本課生字，重點(diǎn)認(rèn)寫“強(qiáng)”、“傍”、“觸”。
2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的大概內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)第一、二自然段，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心。
教學(xué)重點(diǎn)：
運(yùn)用輪讀法正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
運(yùn)用隨文識(shí)字學(xué)習(xí)課文一、二自然段，并正確認(rèn)識(shí)其中出現(xiàn)的生字“強(qiáng)”、“傍”、“觸”。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、課件ppt
教學(xué)過(guò)程：
一、主題談話
如果你看見同學(xué)的口袋里裝滿糖果，你會(huì)認(rèn)為他——（生：貪吃）看見同學(xué)口袋里裝滿玩具，你會(huì)認(rèn)為他——（生：貪玩）要是一個(gè)人口袋里裝滿昆蟲，你會(huì)怎樣認(rèn)為呢？（生：喜歡昆蟲）這個(gè)人是誰(shuí)？今天我們就要去拜訪這樣一個(gè)喜歡昆蟲的人。
師板：法布爾 （抽生讀好這個(gè)名字）
二、介紹法布爾，出示課題
�。ǔ鍪菊n件：法布爾圖片）法布爾是法國(guó)的昆蟲學(xué)家。在法布爾的眼中，無(wú)論是彩色的蝴蝶、釀蜜的蜜蜂，還是吐絲結(jié)繭的蠶寶寶，閃爍的螢火蟲，一直到令人討厭的蒼蠅、蚊子，所有的昆蟲和我們?nèi)祟愐粯�，有著自己的身體結(jié)構(gòu)，有著喜怒哀樂(lè)，還有自己特色的本領(lǐng)。
想知道和法布爾有關(guān)的故事嗎？我們一起學(xué)習(xí)課文，讀課題：裝滿昆蟲的口袋。
三、初讀課文，整體感知
1、這篇課文很長(zhǎng)，要讀好它可不容易，小朋友打開書，自由讀課文，注意不添字、不掉字，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。
生自由讀課文。
2、小朋友讀書可真認(rèn)真。這些詞語(yǔ)你能讀好嗎？
出示課件： 強(qiáng)烈 傍晚 觸角 一動(dòng)不動(dòng)
塞滿 揀貝殼 中毒 戀戀不舍
忍不住 沉甸甸 怒氣沖沖
如果把這些詞語(yǔ)放進(jìn)課文里，你還能讀好嗎？
3、小朋友試一試，自己大聲讀課文，注意把字音讀正確。
四、輪讀課文，對(duì)話建構(gòu)
1、學(xué)習(xí)第一自然段
（1）請(qǐng)生讀第一自然段，正音，互評(píng)。
�。�2）你讀懂了什么？（生板：濃厚的興趣 強(qiáng)烈的好奇心）
�。�3）學(xué)習(xí)“強(qiáng)”，注意糾正“弓”字旁的寫法。
�。�4）師生合作讀好一自然段。
2、快速默讀課文，想想課文寫了法布爾對(duì)昆蟲有濃厚興趣和強(qiáng)烈好奇心的幾個(gè)小故事？（兩個(gè)）
師生共同梳理：第一個(gè)故事是二自然段，第二個(gè)故事是三、四自然段。
3、學(xué)習(xí)第二自然段
�。�1）抽生讀第二自然段，正音，互評(píng)。
（2）學(xué)習(xí)“傍”，注意正音，借熟字“榜”、“膀”記新字。
（3）你知道法布爾在干什么嗎？（捉紡織娘）
�。�4）從哪些句子可以看出法布爾對(duì)紡織娘有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心？
交流：
a、“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”
此時(shí)，小法布爾的心情是怎樣的？（高興、快樂(lè)）
帶著這樣的心情，讀出自己的理解。生個(gè)別讀。
老師也想和大家一起讀，行嗎？
創(chuàng)設(shè)情境讀：法布爾興奮地說(shuō)——（生讀）
法布爾趴在花叢里，說(shuō)——（生讀）
法布爾手里抓著紡織娘，激動(dòng)地說(shuō)——（生讀）
小結(jié)：瞧，小法布爾對(duì)昆蟲產(chǎn)生了——（指板書：濃厚的興趣 強(qiáng)烈的好奇心）
b、“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳來(lái)一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌。現(xiàn)在，她終于找到了這位‘歌唱家’。”
抽生讀這長(zhǎng)句子。
句子里有一些有趣的詞語(yǔ)，可以看出法布爾對(duì)昆蟲有濃厚的興趣，強(qiáng)烈的好奇心，你能找出來(lái)嗎？（生找：“三天前”、“經(jīng)常”、“終于”、“歌唱家”等）
�。�5）想看看法布爾抓住的紡織娘長(zhǎng)什么樣嗎？（想）
�。ǔ鍪菊n件：紡織娘圖片） 師介紹紡織娘
課文里有兩個(gè)詞語(yǔ)寫出了紡織娘的模樣，你能找出來(lái)嗎？（全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)）
學(xué)習(xí)生字：“觸”
小結(jié)：小朋友，你們關(guān)注到這些有意義的詞語(yǔ)，我知道你們也對(duì)法布爾產(chǎn)生了濃厚的興趣、強(qiáng)烈的好奇心。你覺得法布爾是個(gè)怎樣的人呢？
五、總結(jié)、梳理
法布爾對(duì)紡織娘這樣的小蟲子有如此濃厚的興趣，強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)其他小蟲子呢？走進(jìn)了課文，我們更加了解法布爾。
想想，我們今天用了哪些方法學(xué)習(xí)課文？（讀文，找句，勾詞）
下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)3—4自然段。
教學(xué)反思：
在這次學(xué)校教師成長(zhǎng)聯(lián)盟常態(tài)課展示活動(dòng)中，我執(zhí)教了《裝滿昆蟲的口袋》一課。這課是西師版教材二（下）七單元的一篇課文。課文通過(guò)法布爾小時(shí)候的兩個(gè)小故事，表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲的喜愛、迷戀。
對(duì)于這堂常態(tài)課，我作以下幾點(diǎn)反思：
一、運(yùn)用“本色語(yǔ)文”理念設(shè)計(jì)課堂
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文篇幅長(zhǎng)，生字比較難。如何在課堂上，教師要放低自己，關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生處于一種無(wú)條件的積極關(guān)懷中；學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，怎么從主體內(nèi)部產(chǎn)生思考、獲得發(fā)展，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)的思想理念。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師要退，學(xué)生要進(jìn)。這樣的教學(xué)思想來(lái)自于張?jiān)伱防蠋煹?ldquo;本色語(yǔ)文”。
二、在課堂中實(shí)踐“本色語(yǔ)文”課堂模式
在教師成長(zhǎng)聯(lián)盟的學(xué)習(xí)中，我實(shí)踐著這樣一個(gè)建構(gòu)模式：主題談話——復(fù)習(xí)——對(duì)話建構(gòu)——回顧梳理。既然這次展示活動(dòng)主題是成長(zhǎng)聯(lián)盟常態(tài)課展示，當(dāng)然本色語(yǔ)文的建構(gòu)模式也應(yīng)呈現(xiàn)于其中。在我的實(shí)踐中，我感到這樣的課堂模式，使教者的教學(xué)思路清晰，明確每一步將達(dá)到的教學(xué)目的是什么，學(xué)生的思維方式也在不斷優(yōu)化過(guò)程中，知道自己在思考什么，怎樣去思考，做個(gè)自主、清醒的學(xué)習(xí)者。
三、運(yùn)用“大花園理論”把握課堂
本色語(yǔ)文的核心理論之一是“大花園理論”。“大花園是師生共有的偉大事物。教學(xué)是師生共同發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)大花園的過(guò)程。”在備課過(guò)程中，我進(jìn)行各條路徑的預(yù)設(shè)，對(duì)花園每一個(gè)角落進(jìn)行熟悉，對(duì)其精華景點(diǎn)做到心中有數(shù)，也就是對(duì)每一步教學(xué)過(guò)程及其目的心中明晰。當(dāng)然，這是教師準(zhǔn)備的后臺(tái)。然后，我在課堂上傾聽學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，緊緊抓住“法布爾對(duì)大自然有著濃厚的興趣，對(duì)昆蟲有強(qiáng)烈的好奇心”這一中心問(wèn)題進(jìn)行師生對(duì)話建構(gòu)。其間，運(yùn)用了隨文識(shí)字教學(xué)、輪讀教學(xué)等教學(xué)手段。
四、對(duì)本色課堂“天黑住店”策略的困惑
上完這堂課，老師們都積極地進(jìn)行了思考，給予了我寶貴的意見。最大的困惑就是本課設(shè)計(jì)的課時(shí)劃分。有的老師認(rèn)為學(xué)習(xí)一、二自然段的過(guò)程應(yīng)放入第二課時(shí)，把法布爾的兩個(gè)小故事合成一課時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)，整體感強(qiáng)。而我也是在教學(xué)中對(duì)“天黑住店”的教學(xué)策略作嘗試，對(duì)其把握并不夠成熟。在這篇課文教學(xué)中，在輪讀的過(guò)程中去學(xué)習(xí)生字、理解文本、和學(xué)生一起讀好課文的每一部分。課堂是個(gè)大花園，師生對(duì)話建構(gòu)，共同探尋，獲得存在意義和認(rèn)識(shí)方法。整篇課文兩課時(shí)完成后，課堂整合成一個(gè)話題：“從哪些地方看出法布爾對(duì)昆蟲的迷戀？”
這次以常態(tài)課的面目對(duì)我所學(xué)習(xí)的“本色語(yǔ)文”作了一次大膽的嘗試，雖然還有諸多問(wèn)題，但我也看到自己的課堂悄然地在思想、設(shè)計(jì)、策略上都起著變化，教育、教學(xué)不僅僅是一份工作了，也是自我的成長(zhǎng)！
《裝滿昆蟲的口袋》教案 篇17
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意思。
3、初步認(rèn)識(shí)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意思。
2、感受法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。
三、教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，請(qǐng)你們把手放進(jìn)口袋里，說(shuō)一說(shuō)你的口袋里放了什么？你們知道嗎？有一位偉大的科學(xué)家，他小時(shí)候在口袋里裝滿了昆蟲，他是誰(shuí)呢？
2、簡(jiǎn)介法布爾
3、揭示課題
法布爾怎么會(huì)如此的了解熟悉那么多的昆蟲呢？這節(jié)課就讓我們走進(jìn)法布爾，到《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文中去尋找答案吧！
二、初讀課文，整體感知，自主識(shí)字
1、讀讀法布爾的故事，看看你對(duì)他小時(shí)候會(huì)有哪些了解？注意邊讀邊劃出本課的生字新詞，并想辦法把它們讀準(zhǔn)確。
2、學(xué)生讀課文劃生字新詞。
3、讀了課文，你對(duì)法布爾小時(shí)候都有哪些了解？
4、引導(dǎo)說(shuō)課文大意：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)出課文的主要內(nèi)容？
5、剛才我們?cè)谧x課文的時(shí)候，還劃出了很多的生字新詞。現(xiàn)在，請(qǐng)你把這些生字新詞讀給你的同桌聽一聽。
〈1〉學(xué)生讀生字詞
〈2〉開火車讀詞語(yǔ)（課件出示詞語(yǔ)）
6、指導(dǎo)理解詞語(yǔ)
〈1〉同學(xué)們，這些詞語(yǔ)中有一個(gè)成語(yǔ)，是什么呢？（小心翼翼）找一找它在課文中的哪個(gè)句子中。
指名說(shuō)出來(lái)，再齊讀這句話，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思？你能用這個(gè)成語(yǔ)說(shuō)一句話嗎？
〈2〉老師還發(fā)現(xiàn)“訓(xùn)斥”這個(gè)詞不容易讀準(zhǔn)�？纯催@個(gè)詞語(yǔ)在課文的哪句話中出現(xiàn)的？
爸爸是怎樣訓(xùn)斥他的呢？讀出原句
師導(dǎo)：如果你想記住哪個(gè)詞語(yǔ)，就可以像這樣，把這個(gè)詞放在句子中，多讀幾遍。理解了詞語(yǔ)的意思，你就更容易記住它了。這是記住詞語(yǔ)的好辦法。
三、品讀課文，感悟理解
1、默讀課文，邊讀邊想：課文通過(guò)幾件事寫出了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀？提問(wèn)相機(jī)板書：抓紡織娘，抓甲蟲
2、課文哪幾個(gè)自然段是寫他抓紡織娘的故事呢？（2、3）
3、學(xué)生自由朗讀2、3自然段。
4、指名讀2、3自然段
5、課件出示：媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！
齊讀這句話
想一想，法布爾手里拿著那只會(huì)唱歌的蟲子，那他此刻的心情是怎樣的呢？他會(huì)怎樣對(duì)媽媽說(shuō)這句話呢？想一想，在橫線上加上什么詞語(yǔ)比較合適？
課件出示：我認(rèn)為法布爾___________地說(shuō)：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”
有感情地讀讀這句話。
6、法布爾對(duì)這只蟲子充滿了無(wú)限的好奇心，為了找到這只會(huì)唱歌的蟲子，法布爾整整找了三天，在這三天里，他都可能做什么？
7、有感情地朗讀2、3自然段
四、課堂總結(jié)
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞3遍
2、有感情朗讀2、3自然段
附板書設(shè)計(jì)：
裝滿昆蟲的口袋
抓紡織娘
迷戀
抓甲蟲