《丑小鴨》教學設計（精選17篇）

《丑小鴨》教學設計 篇1

　　【教學目的】

　　1、學習、積累本課生字新詞，讀通、讀順課文，理解課文內容。

　　2、學習運用想像、夸張、擬人等手法來塑造人物形象的方法。

　　3、明白道理：只要你有理想、有追求，并向著目標而努力奮斗，即使身處逆境，也一定能實現自己的理想。

　　【教學重點】

　　教學目的3。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　播放輕音樂《水邊的阿狄麗娜》，師激情導入：

　　同學們，在我們成長的道路上，可能陽光灑滿心田，一帆風順；也有可能風雨不期而至，充滿坎坷！那么，在你遇到困難時，在你遭受別人恥笑時，在你受到別人侮辱時，你會怎樣呢？怨天尤人，還是哀聲載道呢？其實，只要你有理想，有目標，不失去生活的勇氣和信心，在逆境中堅強地站起來，你就一定會實現自己的夢想，由一只丑小鴨變成白天鵝。下面，我們就一起來看看丹麥著名童話作家筆下的丑小鴨是如何變成白天鵝的？

　　板書課題、作者。

　　二、作者、童話體裁簡介

　　1、安徒生：

　　丹麥著名童話作家，世界童話文學的創始人，他一生創作了大量的童話作品。我們學過他的《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《皇帝的新裝》等。

　　2、童話：

　　童話是兒童文學的一種。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。一般故事情節神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應兒童的接受能力。

　　三、檢查預習情況

　　四、自主、合作、探究學習

　　1、丑小鴨的經歷是豐富曲折的，你對它的哪一段經歷感受最深？為什么？可以結合文章中你認為精彩的語句、文段來談。

　　各小組可以互相交流一下，以便更好地了解它的故事情節。

　　2、大家通用上面的交流和朗讀，對《丑小鴨》的理解更是加深了一層。《丑小鴨》的故事讓你想到了什么？

　　3、大家通過《丑小鴨》這個故事又想到了其他的故事，那有沒有想到了你自己呢？

　　4、大家都說得特別好，從課內談到了課外，還談到了自己的切身體會。但是，聽了同學們的這番話，老師就有疑問了。（出示問題）：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它自己追求和努力的結果；也有人說，丑小鴨如果不被鴨媽媽趕走，也就是在養鴨場，它也會變成白天鵝。你贊同哪種看法呢？（丑小鴨離家出走是被迫的，因為不僅周圍的人不喜歡他，就連他的兄弟姐妹也欺負他。他在野鴨群中受排擠，又目睹了雁被獵人打死的悲慘場面，最后死里逃生。在農家小屋，他雖然也受嘲弄，也被人看不起，但已經有了一個可以生存的“溫暖的屋子”，“有了一些朋友”，他應該滿足了。但是他偏不，他不愿意享受這種“安逸”，他要到更廣大的世界里去。于是他走了，他可以按照自己喜歡的方式生活了，他見到那永遠也不會忘記的美麗的天鵝了。后來，嚴冬到了，他雖然幾乎被凍死，但當他仰慕的天鵝飛回來時，他不顧一切地朝他們飛去。于是，他發現，自己已經變成一只美麗的白天鵝了。試想，在已經有了相對安逸的生活以后，他如果不思進取，不再追求，他怎么能得到最終的幸福生活呢？）

　　5、我想，作者的創作意圖是想通過《丑小鴨》這篇故事告訴我們一些道理，是什么道理呢？

　　6、咱們已經預習了這篇課文，在預習的過程中大家有沒有碰到什么疑難的問題？請同學大膽地把問題提出來。

　　五、拓展延伸

　　同學們，你們能不能根據童話故事的特點來改編故事情節或自編童話故事呢？好，我們試一下，看哪個小組能把故事編得又快又好。

　　（學生展示及教師評價略）

　　六、全課總結

　　通過今天的學習，我們對丑小鴨的形象有了更加深刻的認識和理解。丑小鴨歷經了風風雨雨才變成了美麗的白天鵝，就像一首歌中所唱的那樣“陽光總在風雨后”（放歌曲《陽光總在風雨后》，師生齊唱）

　　陽光總在風雨后，請相信有彩虹，希望同學們努力地去追求、去實現心中的夢想！

《丑小鴨》教學設計 篇2

　　［學生分析］

　　安徒生童話是中學生喜愛的讀物，其他藝術形式如電影、雕塑、連環畫、朗誦等也常以安徒生童話為題材。學生可能已從不同的藝術形式中知道丑小鴨的故事，小學也學過改編后的淺顯的丑小鴨的故事，這是學習這篇課文的有利條件。

　　然而，很多學生往往只停留在表層的理解，對這個故事中所蘊含的生活哲理，對丑小鴨在惡劣環境中自強不息的精神，卻缺乏深入的思考。教師在教學時要注意引導。

　　［教學建議］

　　教師在教學過程中，首先應注意引導學生對最基本的詞語如“丑陋、訕笑、嫉妒、來勢洶洶”等的積累和應用；其次要注意進行閱讀方面的指導，要把課文作為閱讀的材料，提高學生的閱讀能力；再次，要引導學生聯系自己的生活實際，汲取這篇童話的精神營養，領悟丑小鴨形象的現實意義，激發他們堅強、勇敢地對待生活中的各種困難，矢志不渝地追求自己的理想。通過師生互動和自主學習，正確認識自我，樹立戰勝困難的勇氣和毅力，同時激發學生閱讀安徒生童話的興趣。在本文的教學中，可按照“自主閱讀——深入探究——鑒賞拓展”的思路組織教學。有條件的學校可組織學生觀看《丑小鴨》音像資料或卡通書籍，還可以到網上查找與安徒生有關的資料，拓展學生的知識面。

　　在本文的學習中，學生應注意從整體感知文意，利用圈點勾畫法了解丑小鴨的遭遇，理解丑小鴨是作者的自我寫照；注意體驗、反思、理解丑小鴨這一形象的現實意義；另外要注意對文章進行深層鑒賞，品評文章的美，體味童話的藝術魅力。

　　［教學設計］

　　一、導入

　　同學們，上學期我們學習了一篇充滿趣味和睿智的童話——《皇帝的新裝》它的作者是——（學生：安徒生）。今天我們學習他的另一篇作品《丑小鴨》

　　二、教學過程

　　1.閱讀課文，整體感知文意，把握丑小鴨這一藝術形象。

　　學生自讀課文，教師提示學生利用圈點勾畫的方法，了解丑小鴨的不幸遭遇，然后請兩位同學復述。

　　（教師指導：復述時要抓位丑小鴨的主要經歷，突出丑小鴨所遭遇的各種歧視和打擊，以及丑小鴨的態度。）

　　學生明確：丑小鴨原是一個不知來歷的，被遺放在牛蒡（bàng）叢中的天鵝蛋。一只鴨子把他當做一只鴨蛋孵了出來。丑小鴨長得太丑了，所有的雞、鴨嘲笑他，排擠他，連他的兄弟姐妹也欺侮他，看不起他，最后連自己的媽媽也不得不勸他走遠些。在巨大的壓力面前，他被迫離家流浪，幾經風險，在野鴨群中，他“盡可能對大家恭恭敬敬地行禮”，“只希望人家準許他躺在蘆葦里面”，沒有任何更多的企求。雁對他雖然不錯，但不料被獵人打死。丑小鴨死里逃生，來到一間農家小屋。他忍氣吞聲在這里生活了一段時間，不斷受到雞和貓的奚落排擠。最后他不堪忍受，獨自來到他心馳神往的大自然中。秋天到了，丑小鴨看到一群南飛的幸福的天鵝，從此他再也無法忘記這些美麗的鳥兒。冬天到了，天是那么冷，丑小鴨幾乎被凍死在冰冷的湖邊。又是一個美麗的春天，他又看到了那些美麗的鳥兒。經過激烈的思想斗爭，丑小鴨抑制不住內心的向往，決定不顧生死飛向美麗的天鵝。然而，這時水中映出的不再是那丑陋的灰色鴨子，而是一只美麗潔白的天鵝。

　　2.討論交流，合作探究“丑小鴨”這一形象的思想意義和現實意義

　　（1）.把握丑小鴨這一形象的思想內涵。

　　①丑小鴨在不幸和打擊面前，抱什么態度，有什么追求？

　　明確：丑小鴨在不幸和打擊面前，始終不屈不撓，相信自己，以樂觀的態度對待艱難困苦。他相信即使身處逆境，只要堅持不懈，努力進取，美好的理想一定能實現。

　　②丑小鴨最終變成潔白美麗的天鵝，有人認為，這不是丑小鴨自身努力的結果，你同意這種說法嗎？為什么？

　　明確：這種說法是不正確的。從丑小鴨的生活經歷中，我們不難看出丑小鴨成美麗的天鵝是其不懈追求，奮斗不息的結果。丑小鴨也曾有過一段安逸、舒適的生活，但他始終沒有放棄自己的理想，試想，在已經有了安逸的生活以后，如果得過且過，不思進取，他豈能得到最終的幸福？即使有一天丑小鴨變成了白天鵝，那也只是外形的相象，而缺乏了白天鵝內在的高貴、典雅的氣質和神韻！

　　③揣摩下列句子的含義。

　　a“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒！”（丑小鴨為什么拼死也要飛向高貴的天鵝？）

　　明確：丑小鴨之所以拼死也要飛向高貴的天鵝，是因為他心中有著恒久的夢想：向往美好，不懈追求，自己也變成了一只美麗的天鵝。

　　b是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場也沒有什么關系。

　　明確：只要你有理想，有追求，并為著目標而努力奮斗，即使身處逆境也不要緊，“金子總是要發光的。”

　　c他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。（“一顆好的心”是指什么樣的心？）

　　明確：“一顆好的心”指善良的、美好的、有理想的、有追求的心。有遠大抱負的人，是永遠也不會停止前進的步伐的，是永遠也不會滿足于一時的成功的。

　　④請用下列句子表述你對丑小鴨這一形象的理解。

　　丑小鴨是一個_____________的形象。

　　明確：主要從思想內涵方面來談，如：矢志不渝、執著追示、敢于沖破一切阻礙、大膽追求美好事物等等。

　　⑤人說，《丑小鴨》是作者自身經歷的藝術寫照。你怎么看?

　　分組討論：安徒生是如何在逆境中成長的？（學生可展示已搜集整理好的關于安徒生的生平、創作情況）

　　明確：安徒生是一個窮苦鞋匠的兒子，母親是一個瀕于討飯境地的，靠為人洗衣過活的寡婦。安徒生小時不僅經常和饑餓打交道，同時還處處遭到人們的鄙視，但他卻有一個在當時被認為是與他出身不相稱的、“異想天開”的“志”——他想當一個藝術家，一個芭蕾舞演員，一個歌唱家，一個在舞臺上表演人生、創造“美”的藝術家。為此，在一般庸俗人的眼中他就成了一個天大的笑柄，但他卻一點兒也不氣餒。安徒生14歲就離家，只身去當時的文化中心哥本哈根去追求理想。饑餓和精神上的打擊與他結了不解之緣，但他以頑強的毅力，克服了種種困難。雖然由于貧困、疾病折磨，他不能成為一個舞臺藝術家，但他以堅強的意志最后還是達到了他的目的：他成為了全世界億萬兒童所喜愛的童話作家。他的作品，成為人類永遠享受不盡的精神財富和藝術寶藏。

　　“丑小鴨”的遭遇和安徒生有類似之處，他們處境艱難，屢遭歧視凌辱，都有堅強的意志，正視生活，向往美、追求美。丑小鴨最終成為一只美麗的天鵝；安徒生也一樣，他終于成了一個偉大的童話作家。

　　《丑小鴨》不僅概括地描寫出了安徒生青少年時代的苦難和斗爭，也表達出了他在面臨困境的時候所堅持的信念。

　　（2）體驗與反思，探討丑小鴨形象的現實意義

　　學生可能有如下發言：

　　生1：艱難和困惑就是生命本身，這是與生俱來的。否則人生豈不就簡單了。我認為，磨難不可能被消滅，困境是永恒的，那唯一的作法就是堅強，再堅強。

　　生2：我想，既然坎坷、打擊不可避免，那就讓我們敬重它，正視它的存在。把它看做一個強大的對手，借它來錘煉自己，“艱難困苦，玉汝于成。”丑小鴨主動迎接生存的磨難，所以能坦然面對。困境能使人優秀。丑小鴨形象的現實主義即在此。

　　生3：安徒生以智慧的心血塑造了丑小鴨，同時也就塑造了在逆境中挺立的巨人形象。完全耳聾的貝多芬，正是扼住了命運的咽喉，創作出了闊大雄奇的——《命運交響曲》；20歲忽然殘了雙腿的史鐵生，在輪椅的陪伴下，在寫作的圣壇上豎起了一面旗幟；正攻讀博士學位卻患了運動神經細胞病的史蒂芬•霍金，憑著大腦和全身僅能運動的兩個手指頭，駛進了神秘的宇宙；華盛頓•羅布林喪失了活動、說話的能力，靠全身唯一能動的一個手指，指揮完成了雄偉壯觀的布魯克林大橋……他們身處逆境，但沒有絕望，沒有沉淪，始終不屈地奮斗，他們是“丑小鴨”。

　　……

　　教師總結：

　　椰子樹努力地長出椰子，是對風雨最好的抗議；“丑小鴨”變成“白天鵝”是對困境最好的抗議。面對高位截癱，張海迪更堅強了；面對失明，海倫•凱勒更加熱愛生活了；面對諸多成長的困難，我們的目光將更堅定，腳步將更穩健，這就是丑小鴨給我們的啟示。

　　3審美鑒賞，品評作品的美

　　教師提問：這篇童話為什么能引人入勝？它的藝術魅力表現在哪些方面？

　　學生思考，品評并自由發言。

　　明確：①情節美——曲折有趣，引人深思；

　　②形象美——矢志不渝執著追求的丑小鴨；

　　③語言美——絢麗多彩的自然風光、生動傳神的動物情態。

　　三、教學反饋

　　1.學生反應

　　生甲：你學了《丑小鴨》之后，比起以前小學時有新的收獲沒有？

　　生乙：當然有了，收獲可大了。說實在的，以前我對“丑小鴨”的理解只停留在表面上，現在我對這個形象有了更深刻的認識。

　　生甲：可不是嗎？我以前一直認為“丑小鴨”變成“白天鵝”并不是它自身努力的結果，因為它本來就是一只天鵝蛋嘛！

　　生乙：那現在呢？

　　生甲：基因固然重要，但如果沒有“丑小鴨”自身的努力和不懈的追求，它是決不會變成美麗的白天鵝的。第一，它如果滿足現狀，沒有追求，它永遠都不會知道自己是一只白天鵝，說不定還認為自己是個怪物，自卑一輩子；第二，如果“丑小鴨”不去追求，即使有一天它變成了“白天鵝”，它也不再具備“白天鵝”內在的氣質和神韻了，充其量只是一只外形貌似天鵝的鴨子而已！

　　生乙：不錯，我贊同你的觀點。希望我們都能像“丑小鴨”一樣，不怕困難，勇于追求，努力朝著自己的理想奮斗，終有一天，我們也會變成美麗的“白天鵝”的！

　　2.課堂練習

　　（1）注音或寫字。

　　shàn笑沮喪彌漫泥nìng

　　燈芯木jījí妒jì妒

　　丑lòu湖泊縫xì鉸liàn

　　（2）選詞填空。

　　①要是只講他在這嚴冬所受的和，那么這個故事也就太了。

　　a貧苦困難悲痛b困苦苦難悲慘

　　c困苦災難悲慘d貧苦災難悲痛

　　②空中是很冷的，云塊沉重地著冰雹和雪花，低低地著。

　　a載掛b帶懸c載懸d帶掛

　　（3）結合語境，解釋加點的詞。

　　①他處處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣。

　　訕笑：

　　②不過他愛他們，好像他從來還沒有愛過什么東西似的。他并不嫉妒他們。

　　嫉妒：

　　參考答案

　　（1）訕jumi濘xin芯屐嫉忌陋po隙

　　鏈（2）①c②c（3）①譏笑②對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。

　　四、教學反思

　　［案例推薦］

　　1.相關資料：

　　《新課程教案•學案》（初中語文•七年級下•人教版）四川人民出版社

　　《初中新課標•優秀教案》（七年級下）南方出版社

　　《課程新標準》（語文•七年級下）中國和平出版社

　　2.相關網站：

　　/softview

　　/soft/class4

　　［練習題庫］

　　一、基礎、積累，運用

　　1.為下列加點字注音。

　　籬笆彌漫迸出

　　嫉妒颼颼訕笑

　　燈芯絞鏈沮喪

　　2.辨析下列形近字，并分別注意組詞。

　　仙_______迸_______

　　訕_______并_______

　　濺_______沼_______

　　賤_______詔_______

　　3.造句，要求表達一個完整的意思。

　　訕笑：

　　來勢洶洶：

　　4《丑小鴨》的作者是___________（國籍）的____________。你還讀過他寫的童話如：________________________________________________。

　　二、閱讀鑒賞

　　春天，在剛從冬眠中醒來的大樹下，一棵小草探出了鵝黃的頭，他們從此成了鄰居。

　　他們的日子很舒心，很_______（qiè）意。白天，他們聽鳥兒_______，看花兒_______；晚上他們與星星______，同露珠______。

　　后來，不幸降臨了。這一年遇上了前所未有的干旱。野草、鮮花、樹木都大片大片的死去。大樹和小草也在痛苦的掙扎。

　　“大樹，我……不行了。”小草呻吟。

　　“不，我們要活下去。”

　　大樹用半焦的身軀擋住了太陽毒辣辣的火舌，咬緊牙，忍受著她瘋狂的_____（shì）嚙。太陽落山了，太樹顧不得撫撫自己的傷口，舒展開斑痕累累的四肢，把一絲微薄的溫氣聚成滴滴露珠，小心地注入小草的軀體，把她拉出了死亡的邊緣。

　　夏雨終于返回了他們的家園。危難過去了，小草無限感激地仰望著大樹說：“您為什么要犧牲自己來幫助我呢？我這么渺小卑微，對您能有什么回報呢？”

　　大樹笑笑：“我也曾是一棵小草，我危難的時候，同樣受到過別人的慷慨的贈予，若說回報，我怎么回報藍天、大地、雨露、春風他們呢？”

　　小草想了很多很多。

　　秋天，她走完了生命的旅程，化為一_______（cuō）泥土，溶進了大地的血脈。

　　春風又起，大樹周圍，又泛起點點新綠。

　　1.本文的體裁是

　　a.小說b.寓言c.民間故事d.童話

　　2.中有三處拼音，結合上下文寫出漢字：______、________、________。

　　3.出填入文中第2節的橫線上最恰當的一組詞

　　a.歡歌爭春談話交往b.歡笑爭春交往談心

　　c.歡笑爭艷交流談心d.歡歌爭艷談心交流

　　4.用簡潔的語言概括故事中的大樹和小草的形象。

　　大樹：____________________________________________________

　　小草：______________________________________________________

　　5.中寫“小草想了很多很多”，根據上下文，你認為小草會想起什么呢？請寫出它可能想的內容。

　　________________________________________________________________

　　_____________________________________________________。

　　6.篇文章告訴我們一個什么道理？

　　_______________________________________________________________

　　____________________________________________________。

　　三、拓展延伸

　　閱讀下面文章，思考丑小鴨因何變成了白天鵝，想想會給我們帶來什么啟迪。

　　鴨的喜劇

　　王蒙

　　自從安徒生的《丑小鴨》發表以來,鴨群就出現了騷動。

　　“我早就說過，我本來是一只白天鵝，但是我受到了冷落、輕視、誤解，我的青春就是這樣白白地逝去了！還我青春！還我白天鵝的羽毛和翅膀！還我白天鵝的榮譽和驕傲！”老公鴨說。

　　“完全是由于農夫的有眼無珠，加上火雞的嫉賢妒能，使我們貧困潦倒，而且被稱為‘鴨子’。‘鴨子’是什么意思呢，中國人認為笨是‘鴨子’的特征，難道我們笨嗎？雖然我現在不知道一加二等于幾，難道這是我的過錯嗎？有誰培養過我呢？有誰送我上過大學嗎？”母鴨也呱呱地叫起來了。

　　“我想我已經變成一只天鵝了，不信可以去湖水邊照照鏡子。”一只禿毛小鴨叫著走到了湖邊，照了又照，硬是沒有天鵝的倩影出現，它苦惱了一會兒，終于發現了其中道理，它大叫著告訴別人說：“這個湖水不公平！這個湖水開了后門！這個湖水接受了天鵝送的蛤蟆肉，所以把它們照得那樣光彩照人，而把我們照得這樣灰不溜秋！”

　　“打倒湖水！打倒農夫！打倒火雞！”鴨群愈來愈憤怒了，叫成了一團。

　　農夫過來用竹竿打了一下為首的公鴨，鴨群立刻安靜下來了。

　　真正當過“丑小鴨”的那只天鵝，從藍天飛過，它正在與白云相問候呢。

　　參考答案

　　一、基礎、積累，運用1.líbamíbèngjídùsōushànxīnjiǎojǔ;2.xiān神仙shàn訕笑；bèng迸發bìng并列；jiàn濺落jiàn貧賤；zhǎo沼澤zhào詔書3（略）4.丹麥安徒生《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《海的女兒》

　　二、閱讀鑒賞

　　1.d2.愜噬撮；3d4.大樹：勇敢堅強、富有愛心和自我犧牲精神。小草：勇于解剖自己，善于學習并完善自己。5.我應像大樹那樣無私奉獻，不圖回報，像它那樣勇敢堅強……6.道理：告訴人們，人生就該像大樹一樣無私奉獻，不求回報，這樣人生才會有價值，才更有意義。

　　三、略。

　　［資料鏈接］

　　一、關于童話

　　童話是文學作品中一種特殊的藝術形式。它在現實生活的基礎上，通過豐富的想象、幻想和夸張來表現事物或現象的本質；它把許多平凡的常見的人物或動物的活動，編織成絢麗多幻的圖景，對兒童進行思想教育。

　　童話的基本特點是：

　　1.是具有幻想成分的虛構的故事。童話中的主人公的行動，可以不依照自然的法則和科學的規律，但是它又是曲折地反映著現實生活的本質。例如，《丑小鴨》的故事，就通過丑小鴨的不幸遭遇，反映了被剝削被壓迫者的不幸，同時又反映了他們對于擺脫歧視和冷遇的渴望。

　　2.大都采用擬人化的象征手段。童話往往讓動物、植物、礦物等等披上人的外衣，賦予他們以人的思想和意識，能夠像人一樣的生活著、活動著。例如《古代英雄的石像》中的石像，本來都是沒有生命的，但是在童話中，它們居然像真人一樣會說話，有思想。采用這種擬人化的象征手法，是童話創造典型的一種常用的方法。

　　3.話的情節緊湊，故事性強，而且富有濃厚的趣味性，以便少年兒童能在閱讀后受到有益的教育。正如俄國著名詩人普希金在童話詩《小金雞》中所說：“童話雖然不真，可是含義卻深！對于年輕人是個教訓。”

　　二、關于安徒生

　　安徒生是丹麥19世紀著名童話作家，世界童話文學創始人。他生于歐登塞城一個貧苦鞋匠家庭，早年在慈善學校讀過書，當過學徒工。受父親和民間口頭文學影響，他自幼酷愛文學。11歲時父親病逝，母親改嫁。為追求藝術，他14歲時只身來到首都哥本哈根。經過8年奮斗，終于在詩劇《阿爾芙索爾》的劇作中嶄露才華。因此，被皇家藝術劇院送進斯拉格爾塞文法學校和赫爾辛歐學校免費就讀，歷時5年。1828年，升入哥本哈根大學。畢業后始終無工作，主要靠稿費維持生活。1838年獲得作家獎金，國家每年撥給他200元非公職津貼。安徒生終生未成家室，1875年8月4日病逝于朋友商人麥爾喬家中。安徒生文學生涯始于1822年。早期主要撰寫詩歌和劇本。進入大學后，創作日趨成熟。曾發表游記和歌舞喜劇。出版詩集和詩劇。1833年出版長篇小說《即興詩人》，為他贏得國際聲譽。“為了爭取未來的一代”，安徒生決定給孩子寫童話，出版了《講給孩子們聽的故事》，此后數年，每年圣誕節都出版一本這樣的童話集。其后又不斷發表新作，直到1872年因患癌癥才逐漸擱筆。近40年間，共計與了童話168篇。安徒生童話具有獨特的藝術風格：即詩意的美和喜劇性的幽默。前者為主導風格，多體現在歌頌性的童話中，后者多體現在諷刺性的童話中。安徒生的創作可分早、中、晚三個時期。早期童話多充滿綺麗的幻想、樂觀的精神，體現現實主義和浪漫主義相結合的特點。代表作有《打火匣》《小意達的花兒》《拇指姑娘》《海的女兒》《野天鵝》《丑小鴨》等。中期童話，幻想成分減弱，現實成分相對增強。在鞭撻丑惡、歌頌善良中，表現了對美好生活的執著人民追求，也流露了缺乏信心的憂郁情緒。代表作有《賣火柴的小女孩》《白雪公主》《影子》《一滴水》《母親的故事》《演木偶戲的人》等。晚期童話比中期更加面對現實，著力描寫底層民眾的悲苦命運，揭露社會生活的陰冷、黑暗的人間的不平。作品基調低沉。代表作有《柳樹下的夢》《她是一個廢物》《單身漢的睡帽》《幸運的貝兒》等。

　　安徒生的童話，想象非富、思想深刻，充滿詩意。鳥獸蟲魚、花草樹木，整個大自然乃至家庭中的家具、玩具等，都被賦予生命，注入了人的思想感情；大自然的一切都同人一起進入了社會生活，既是幻想的世界，又是現實的生活，二者緊密地交融在一起。在文字方面，安徒生特別注意簡潔、明快，不去追求表面的華麗而損害作品的思想內容。語言生動，同時有一股清新的民間口語的鄉土氣息。

《丑小鴨》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、會認14個生字。

　　2、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，讓學生明白只要勇敢地面對困難，面對人生，美夢就一定會實現。

　　教學重難點：

　　理解情節及深刻含義。

　　教學準備：

　　自制CAI課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，認讀生字。

　　1、師：同學們，老師知道大家都非常喜歡聽故事。今天，我就帶領大家去欣賞一個關于“丑小鴨”的故事，想不想聽聽？

　　2、師：但是，一群淘氣的生字娃娃卻擋住了我們的去路。他們說，只要我們叫出他們的名字，并給他們各找一個朋友，就放我們過去；否則門都沒有。大家有沒有信心闖過這個難關？

　　3、師：(課件出示生字)看誰最先叫出他們的名字!→誰來給他們找個朋友(組詞)？如果他找得正確的話，我們就跟著他讀。

　　4、過渡。師：同學們真行，三下五除二就把這群淘氣的生字娃娃給打發了。現在，讓我們一起走進丑小鴨的世界!

　　二、觀看動畫，對比前后。

　　1、出示動畫《丑小鴨》前后部分。

　　2、師：你從動畫中了解到了什么？它原來是一只？(帖丑小鴨圖)后來變成了？(貼天鵝圖)誰能根據剛才的印象填一下大屏幕上的空？(出示：這是一只 的鴨子。這是一只 的天鵝。)

　　3、在我們的課文里，作者具體地描繪了他們的樣子。愿意了解丑小鴨的舉手。→愿意了解天鵝的舉手。現在就請愿意學習“丑小鴨”的同學仔細讀課文第二自然段；愿意學習“天鵝”的同學仔細閱讀最后一自然段，邊讀邊勾劃，找出描寫他們樣子的句子。

　　4、生自主學習、勾劃。

　　5、匯報交流。師：誰來把自己的結果和大家交流一下？你學的是哪個部分？→把你勾畫的句子讀一讀。(大屏幕出示關鍵句)→你們覺得它的樣子怎么樣？你從哪些詞語體會到的？

　　6、師：同學們說得真好，誰來把這句話讀一讀？→他讀得怎么樣？你能更好地讀一讀嗎？→現在請大家同桌互讀，讀時可以加上動作。→好，我們再把這句話齊讀一遍，注意把加點的字拖長一點兒。

　　7、現在這只(為丑小鴨或天鵝)就展現在你面前，你想對他說什么？如果你就是，你會怎么想？

　　8、照5、6的方法交流另外一個部分。

　　三、理清遭遇，理解內容。

　　1、師：令人驚奇和羨慕的是，就是那只又大又丑的鴨子最后卻變成了一只美麗潔白的天鵝。他的一生是一帆風順的呢，還是歷盡坎坷的呢？他的成長到底有哪些遭遇呢？請看動畫。(出示《丑小鴨》遭遇部分)

　　2、合作學習理清遭遇。師：請同學們再看課文，細讀3——6自然段，與同桌合作學習，勾劃出丑小鴨的遭遇。

　　3、小組匯報。(學生說一樣遭遇老師即點擊相關的圖片。師：它們分別會對丑小鴨說些什么？你會對他們說什么？教師可伺機引導學生理解“羨慕”一詞，并用“我羨慕 ，因為他 。”說話。)

　　4、理清遭遇性質。師：同學們，丑小鴨的這些遭遇性質都是一樣的嗎？例如：“公雞啄他”和“被農夫救走”對丑小鴨來說是一樣的嗎？→哪些是“厄運”，哪些是“好運”呢？→師小結：看來，伴隨著丑小鴨的出生，厄運就不斷向它襲來，但他都勇敢地挺了過去，去尋找著屬于自己的生活；幸運之神也終于降臨到了他的身上。

　　5、明辨讀法。師：同學們，教師想問問大家，在讀丑小鴨“厄運”和“好運”的時候是不是一樣的心情和語氣呢？→引導學生體會對“厄運”用緊張、擔心、著急的心情和語氣，對“好運”用輕松、高興、祝福的心情和語氣。→接下來，就讓我們一起用不同的心情和語氣把這部分有感情地朗讀一遍。

　　6、想象遭遇。師：丑小鴨的遭遇遠遠不止這些，除了文中講的之外，你想還會有哪些呢？

　　7、師：同學們想象真豐富!如果你是丑小鴨，當你面對這些遭遇時，你會怎么想呢？如果這只歷盡艱險，終于獲得成功的丑小鴨站在你面前，你會對它說什么？

　　四、通篇朗讀，感悟人生。

　　1、全文朗讀。師：同學們說得真精彩。老師發現剛才同學們在讀丑小鴨遭遇部分的時候沒有讀夠，沒有把自己的心情完全表達出來。下面老師再給大家一個機會，請大家帶著對丑小鴨的同情、鼓勵和祝福，把這篇課文自由讀一遍。

　　2、談體會。師：讀了這篇課文，我們有憂有喜，感觸多多，體會多多。現在請同學們把自己最想說的感受最深的內容凝結成一句話寫在題目下面，看誰寫得精彩!

　　3、生匯報。

　　4、師贈言勉勵。師：同學們說得很好，老師贈給大家一句話，希望大家喜歡。課件出示，學生齊讀：不經歷風雨，怎么見彩虹？→是啊，只要我們勇敢地面對困難，面對人生，美夢一定會實現。在此，老師衷心地祝福同學們都能和丑小鴨一樣，心想事成，美夢成真!

　　五、布置作業，講述故事。

《丑小鴨》教學設計 篇4

　　《丑小鴨》教學簡案

　　教學目標 

　　一、知識目標：1、自主學習，排除文字障礙，掌握并運用字詞；

　　2、了解安徒生的生平，理解丑小鴨的形象就是作者的自我寫照。

　　二、能力目標：1、整體把握課文內容，用簡潔的語言概括故事情節；

　　2、揣摩語言，體味童話的藝術魅力。

　　三、情感目標：

　　引導學生理解丑小鴨形象的現實意義，激勵他們堅韌不拔，勇敢面對生活中的各種困難，堅持不懈地追求自己的理想。

　　教學重點與難點

　　1、重點：理解丑小鴨對理想的執著追求，把握丑小鴨這一形象的思想內涵，品味童話語言的藝術魅力。

　　2、難點：揣摩關鍵語句，理解文章的深層內涵。

　　教學方法

　　閱讀教學“七讀”法

　　教學過程 

　　課前準備，自讀預習

　　1、通讀全文，排除文字障礙，了解課文內容

　　2、搜集整理作者安徒生的生平及創作資料，

　　思考：安徒生是怎樣在逆境中成才的？

　　3、現實生活中有沒有“丑小鴨”這樣的人？

　　以上內容學生通過自讀預習完成，并利用課余時間進行交流。

　　一、導入  新課

　　二、復讀檢查

　　1、學生課間互相交流檢查預習筆記本，課堂交流心得，掌握重點字詞

　　2、以連詞成句的形式考查學生對詞語的掌握和運用

　　三、通讀感知

　　1、概括主要故事情節，填充表格

　　小鴨的不幸遭遇

　　丑小鴨的態度和行動

　　例：在鴨群和雞群中被排擠、訕笑

　　覺得非常悲哀

　　2、小結填空，整體把握課文內容

　　作者筆下這只可憐的小鴨，因為       ，處處受         ，受         ，受        。但它并沒有         ，也沒有         ，而是始終不屈地                       ，終于變成了一只         、        的天鵝。

　　四、精讀理解

　　1、理解童話的思想意義：從丑小鴨的經歷中，你領悟出怎樣的道理？

　　2、為什么說丑小鴨的一生就是作者的自我寫照？

　　展示學生自讀預習的資料收集。

　　五、品讀賞析

　　學生四人小組合作，表情朗讀自己最喜歡的情節。

　　學生自評自析：讀得怎樣？為什么要這樣讀？

　　交流對角色的把握以及朗讀體會，品味童話的藝術魅力。

　　六、研讀探究

　　學生通過閱讀學習，提出探究性問題，班級交流。采用自問自答形式，鼓勵學生主動探究。

　　教師小結，明確本文主旨，激勵學生。

　　七、擴讀拓展

　　讀《鴨的喜劇》，思考問題。

　　1、這篇童話主要是通過哪一種描寫方法塑造形象的？

　　2、鴨群們具有怎樣的性格特點？用詞語概括。

　　3、文章的結尾提到了“丑小鴨”有什么作用？這篇童話告訴了我們怎樣的道理？

《丑小鴨》教學設計 篇5

　　教材簡介

　　本單元以“美與丑”為主題。《丑小鴨》是“快樂讀書九”中的一篇課文，進述了一只鴨群中的小天鵝――丑小鴨出生、成長的過程。通過它的遭遇贊揚了丑小鴨不畏困難、向往、追求美好境界的精神，告訴我們不要僅僅因為外表丑陋而自卑，丑陋的外表掩蓋不了美的本質，從而引導學生樹立正確的審美觀。

　　教學理念

　　這篇課一齊一篇略讀課文。為體現“快樂讀書屋”引導學生快樂讀書，培養興趣/開闊視野/增加積累/提高文素養的特點，在教學時，把學習的主動權交給學生，讓學生自讀、自悟、合作、探究中感悟課文內容。

　　教學目標：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 體會和感悟丑小鴨不怕困難、追求美好境界的精神，明白外表的丑陋并不是真正的丑陋，只要有一顆追求美好的心靈就是真正的美。

　　3、 認識本課要求認識的10個生字。

　　教學重難點

　　通過充分地讀書，體會丑小鴨受欺負時心情和他追求美好境界的精神。

　　教具準備

　　課件、生字卡。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學流程：

　　一、 激發興趣，導入新課

　　同學們，你們愿意聽故事嗎？老師今天就給大家講個有趣的故事。故事的主人公與你們的年齡相仿。但與你們不同的是，他有一個悲慘苦難的童年。在一百多年前的丹麥，有這樣一個小男孩兒，他出生在一個窮苦的鞋匠家里，在他很小的時候家里唯一能維持生計的爸爸就去世了，后來媽媽又改嫁了，繼父特別討厭他，經常打他罵他。就這樣過了一年又一年。他有一副天生的好嗓子，這是他變命運的希望。14歲的時候他想當一名演員，可是走了好多家劇院，卻沒有一家劇院愿意讓一個窮孩子登能表演。后來被一位窮人出身的歌唱家收留了，并教他唱歌。可是有一次他得了重感冒，嗓子被燒壞了，再也不能唱歌了。命運總是這樣作弄他，但是他并沒有被困難嚇倒，開始嘗試童話創作最終靠著堅強的毅力和不懈的奮斗，成為世界上著名的童話大師。他把自已對生活的體驗，通過童話表達出來，他就是十九世紀丹麥著名的童話大師（你們知道他是誰嗎？）―――安徒生。在我們的“快樂讀書屋九”里面，就有一篇根據他的作品《丑小鴨》改編的課文，這節課我們就來學習。

　　教師板書課題，學生書空。

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、 自讀文前提示，明確閱讀要求。

　　文前提示：你想知道丑小鴨有什么樣的變化嗎？這篇文章會告訴你。

　　2、 請同學們自由輕聲讀一遍課文，要求讀準字音，把不認識的字圈出來借助拼音多讀幾遍，也可以請教同桌或老師。

　　3、 再讀課文，思考：這篇童話主要寫了誰的一件什么事呢？

　　三、 深讀課文，感悟內容

　　1、 學生自由讀課文，思考文前提示的問題：丑小鴨發生了什么樣的變化？

　　2、 學生交流，理解丑小鴨發生了什么樣的變化，是從什么地方感受到這個變化的。

　　在交流的過程中引導學生反復讀書：

　　（1）由學生找出描寫丑小鴨丑的語句，引導學生朗讀第二自然段，讀出丑小鴨丑的樣子。

　　（2）學生找出描寫變成白天鵝后美麗的語句，引導學生讀第七自然段，讀出白天鵝的美。

　　（3）以指名讀、齊讀、比賽讀等形式讀出丑小鴨前后的變化，在語感上形成對比，體會丑小鴨變化前后的心情。

　　3、丑小鴨變成了美麗的白天鵝，真讓人為她高興。丑小鴨是怎樣變成美麗的白天鵝的呢？請大家再讀讀課文找找。（學生讀課文的3――6自然段，思考）

　　4、引導學生交流讀書收獲，感受丑小鴨發生變化的經過，體會丑小鴨當時的心情，教師借機引導學生感受丑小鴨的遭遇。（中間穿插朗讀訓練和朗讀指導）

　　5、回歸整體，有感情的朗讀全文，從整體上深入感悟丑小鴨變化前后的心情。

　　6、引導學生談談讀了這篇童話故事有什么感想，明白了什么道理。

　　7、引導學生用自己的話講講這個故事。

　　8、丑小鴨變成白天鵝后，欺負過它的那些人見到它會說些什么？丑小鴨又會對那些人說些什么？丑小鴨見到救過它的農夫又會說些什么呢？請同學們續編故事。

　　四、小結

　　丑小鴨歷經了風風雨雨，終于變成了美麗的白天鵝，多不容易呀！你感覺這只丑小鴨的經歷和誰有點像呀？（安徒生）是呀，其實丑小鴨的經歷就是安徒生童年生活的真實寫照。安徒生和丑小鴨有一樣的經歷，在他們的成長過程中，不知受了多少欺侮、嘲笑、挫折。但是他們沒有消沉，沒有自暴自棄，而堅強地挺立著，并且幸福地成長起來。一個成了人人喜歡的白天鵝，一個成了世界著名的童話大師。

　　五、檢查學和認字情況

　　1、每個同學都認真地讀讀文后生字，看看你都認識嗎？

　　2、小組合作，互讀互聽，鞏固識字。

　　3、采取指名讀、齊讀等形式用字卡檢查識字情況。

　　六、超越文本，拓展延伸

　　1、課件出示安徒生撰寫的部分童話故事。

　　2、學生交流自己讀過哪些童話故事。

　　3、打開《閱讀》書，閱讀《老鼠的好主意》一文，讀后回答文后的問題，培養學生的略讀能力。

《丑小鴨》教學設計 篇6

　　課    題：小學語文第四冊28課《丑小鴨》(新課標人教版)

　　執    教：萬州區雞公嶺小學  王東

　　分析教材：

　　這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的，故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼進兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。分析學生

　　小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的感情得到升華。教學理念    本課內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞匯豐富，理解課文內容主要靠自己讀書，自己意會。教學中我給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極性，培養學生豐富的想象力和創造力。設計特色    在創造性地使用教材的過程中，以學生的發展為核心，培養學生的創新意識和實踐能力，借教材的"階梯"引導學生一步步往上攀登。教學目標 ：

　　1、會認14個生字。

　　2、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，讓學生明白只要勇敢地面對困難，面對人生，美夢就一定會實現。

　　教學重難點：理解情節及深刻含義。

　　教學準備：自制CAI課件

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ，認讀生字。

　　1、師：同學們，老師知道大家都非常喜歡聽故事。今天，我就帶領大家去欣賞一個關于“丑小鴨”的故事，想不想聽聽？

　　2、師：但是，一群淘氣的生字娃娃卻擋住了我們的去路。他們說，只要我們叫出他們的名字，并給他們各找一個朋友，就放我們過去；否則門都沒有。大家有沒有信心闖過這個難關？

　　3、師：(課件出示生字)看誰最先叫出他們的名字!→誰來給他們找個朋友(組詞)？如果他找得正確的話，我們就跟著他讀。

　　4、過渡。師：同學們真行，三下五除二就把這群淘氣的生字娃娃給打發了。現在，讓我們一起走進丑小鴨的世界!

　　二、觀看動畫，對比前后。

　　1、出示動畫《丑小鴨》前后部分。

　　2、師：你從動畫中了解到了什么？它原來是一只？(帖丑小鴨圖)后來變成了？(貼天鵝圖)誰能根據剛才的印象填一下大屏幕上的空？(出示：這是一只       的鴨子。這是一只       的天鵝。)

　　3、在我們的課文里，作者具體地描繪了他們的樣子。愿意了解丑小鴨的舉手。→愿意了解天鵝的舉手。現在就請愿意學習“丑小鴨”的同學仔細讀課文第二自然段；愿意學習“天鵝”的同學仔細閱讀最后一自然段，邊讀邊勾劃，找出描寫他們樣子的句子。

　　4、生自主學習、勾劃。

　　5、匯報交流。師：誰來把自己的結果和大家交流一下？你學的是哪個部分？→把你勾畫的句子讀一讀。(大屏幕出示關鍵句)→你們覺得它的樣子怎么樣？你從哪些詞語體會到的？

　　6、師：同學們說得真好，誰來把這句話讀一讀？→他讀得怎么樣？你能更好地讀一讀嗎？→現在請大家同桌互讀，讀時可以加上動作。→好，我們再把這句話齊讀一遍，注意把加點的字拖長一點兒。

　　7、現在這只(為丑小鴨或天鵝)就展現在你面前，你想對他說什么？如果你就是，你會怎么想？

　　8、照5、6的方法交流另外一個部分。

　　三、理清遭遇，理解內容。

　　1、師：令人驚奇和羨慕的是，就是那只又大又丑的鴨子最后卻變成了一只美麗潔白的天鵝。他的一生是一帆風順的呢，還是歷盡坎坷的呢？他的成長到底有哪些遭遇呢？請看動畫。(出示《丑小鴨》遭遇部分)

　　2、合作學習理清遭遇。師：請同學們再看課文，細讀3——6自然段，與同桌合作學習，勾劃出丑小鴨的遭遇。

　　3、小組匯報。(學生說一樣遭遇老師即點擊相關的圖片。師：它們分別會對丑小鴨說些什么？你會對他們說什么？教師可伺機引導學生理解“羨慕”一詞，并用“我羨慕   ，因為他    。”說話。)

　　4、理清遭遇性質。師：同學們，丑小鴨的這些遭遇性質都是一樣的嗎？例如：“公雞啄他”和“被農夫救走”對丑小鴨來說是一樣的嗎？→哪些是“厄運”，哪些是“好運”呢？→師小結：看來，伴隨著丑小鴨的出生，厄運就不斷向它襲來，但他都勇敢地挺了過去，去尋找著屬于自己的生活；幸運之神也終于降臨到了他的身上。

　　5、明辨讀法。師：同學們，教師想問問大家，在讀丑小鴨“厄運”和“好運”的時候是不是一樣的心情和語氣呢？→引導學生體會對“厄運”用緊張、擔心、著急的心情和語氣，對“好運”用輕松、高興、祝福的心情和語氣。→接下來，就讓我們一起用不同的心情和語氣把這部分有感情地朗讀一遍。

　　6、想象遭遇。師：丑小鴨的遭遇遠遠不止這些，除了文中講的之外，你想還會有哪些呢？

　　7、師：同學們想象真豐富!如果你是丑小鴨，當你面對這些遭遇時，你會怎么想呢？如果這只歷盡艱險，終于獲得成功的丑小鴨站在你面前，你會對它說什么？

　　四、通篇朗讀，感悟人生。

　　1、全文朗讀。師：同學們說得真精彩。老師發現剛才同學們在讀丑小鴨遭遇部分的時候沒有讀夠，沒有把自己的心情完全表達出來。下面老師再給大家一個機會，請大家帶著對丑小鴨的同情、鼓勵和祝福，把這篇課文自由讀一遍。

　　2、談體會。師：讀了這篇課文，我們有憂有喜，感觸多多，體會多多。現在請同學們把自己最想說的感受最深的內容凝結成一句話寫在題目下面，看誰寫得精彩!

　　3、生匯報。

　　4、師贈言勉勵。師：同學們說得很好，老師贈給大家一句話，希望大家喜歡。課件出示，學生齊讀：不經歷風雨，怎么見彩虹？→是啊，只要我們勇敢地面對困難，面對人生，美夢一定會實現。在此，老師衷心地祝福同學們都能和丑小鴨一樣，心想事成，美夢成真!

　　五、布置作業 ，講述故事。

《丑小鴨》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、認知目標：

　　速讀課文，整體感知課文內容，體會字里行間流露的思想感情。

　　2、能力目標：

　　⑴　學習運用豐富的想象、幻想、夸張來塑造形象的寫法。

　　⑵　培養學生對文學作品的欣賞能力。

　　3、情感目標：

　　丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，只有對美好境界、美好理想不懈追求，即使身處逆境，也終能實現自己的理想。

　　【教學重點】

　　通過丑小鴨的經歷，認識到要成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　【教學設計】

　　一、激趣引讀，誦讀積累

　　1、設場導入：童年的記憶里，有許多美麗動人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子，還有過一只可愛的白天鵝，它是由誰變的呢？丑小鴨。

　　是啊，只要我們在遇到困難的時候不懈追求，努力進取，你就一定會成為一只美麗的白天鵝的。下面我們就來看一看安徒生筆下的丑小鴨是如何變成一只美麗的白天鵝的。

　　（板書課題）

　　2、介紹作者：學生介紹自己所了解的情況，老師作適當的補充（安徒生的生平可詳細一些）。

　　3、誦讀感知：

　　速讀課文，整體感知課文內容，并按下列問題思考：

　　這篇童話講了一個什么故事？一句話概括。

　　⑴　你喜歡這篇童話嗎？請談談你的理由。

　　⑵　丑小鴨“丑在什么地方？它剛出生時的處境是怎樣的？面對這些打擊丑小鴨抱什么態度？請聯系書中的語句來回答。

　　二、合作探究，互動釋疑

　　1、合作探究：

　　學生跳躍閱讀全文后，采用學生自主質疑、釋疑，四人小組討論補充進行探究性學習。

　　⑴　理線索：

　　你知道貫穿全文的線索是什么嗎？

　　（丑小鴨的流浪足跡為線索）

　　⑵　明結構：

　　全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？請分別找出來。

　　（沼澤地──老太婆家──灌木林里──老農家──花園里）

　　⑶　知內容：

　　并簡要概括它在各個地方所發生的故事。大家是怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的？請聯系具體的語句來回答。

　　沼澤地：（同情、歧視）

　　老太婆家：（被嘲笑）

　　灌木林里：（向往美與幸福）

　　老農家：（被追打）

　　花園里：（被贊美）

　　2、角色模仿：

　　找出童話中的若干人物（動物）形象，結合具體語句談談自己的看法。

　　可用分角色朗讀的方法認識貓紳士與雞太太等。

　　啟發：老師看到了仁愛的農夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個時代善良仁慈樂意幫助別人的人。（讓學生自由發表看法）（可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……）

　　3、主題研討：

　　⑴　你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應的語句并分析關鍵句子：

　　①　想我還是走到廣大的世界里去才好。

　　②　我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒……在冬天里受苦要好得多

　　⑶　只要你是一只天鵝，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。

　　⑷　他感到非常難為情……因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的。

　　⑵　有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？

　　（此題的設置，是讓學生爭辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。）

　　剖析：

　　1、丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標準來評價的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。所以人們永遠也不可能承認它的美麗。

　　2、丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認識白天鵝的話，他永遠也不能正確認識自己 。

　　丑小鴨告訴我們：

　　1、成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。

　　2、命運無軌道，三分天注定，七分靠自己 。

　　3、在拼搏中才能真正認識自己原來也可以變成“白天鵝”

　　4、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　三、體驗反思，拓展閱讀

　　1、體驗反思：

　　⑴　我們應從丑小鴨身上學習什么？

　　⑵　丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？

　　（可板書學生的精彩發言）

　　①　能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。

　　②　能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。

　　③　它對自己的認識發現過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經歷那么多的磨練，就不會發現自己其實也可以成為生活的一個奇跡。

　　2、拓展閱讀：

　　⑴　在我們的現實生活中，也有許多丑小鴨,他們經過自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，請欣賞文章《把握生命的每一分鐘》、《命運無軌道》

　　⑵　請學生談談自己聽了兩篇文章的感受 。

　　四、總結存儲，課外延伸

　　1、總結存儲：

　　同學們都明確了要從一只丑小鴨變成白天鵝，首先要有一顆善良、寬厚的心，要有理想，還要勇敢地去追求美與幸福，

　　2、課外延伸：

　　⑴　完成“研討與練習”一二題。

　　⑵　片斷仿寫：“丑小鴨的夢”“丑小鴨與我”“我也是丑小鴨”等中任選一題

《丑小鴨》教學設計 篇8

　　學習目標

　　1.熟悉安徒生的童話。

　　2.了解這篇童話的主要故事情節。

　　3.理解作品丑小鴨形象的現實意義。

　　重點難點1.重點(1)熟悉安徒生的童話。(2)了解主要故事情節。

　　2.難點理解作品丑小鴨形象的現實意義。

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程 

　　一、預習

　　1.查字典，給下列加點的生詞注音。

　　丑陋(lou4)    訕笑(shan4)    嫉妒(ji du4)

　　來勢洶洶(xiOng)  沼澤(zh60)    鉸鏈(jiao3)

　　進出(beng4)    紳士(shen3)    冰雹(bao2)

　　木屐(『『)    颼颼(sou)

　　2.查工具書。解釋下列生詞。

　　(1)丑陋：(相貌或樣子)難看。

　　(2)訕笑：譏笑。

　　(3)嫉妒：忌妒。

　　(4)來勢洶洶：動作或事物到來的氣勢盛大的樣子(貶義)。

　　(5)沼澤：水草茂密的泥濘地帶，是由于湖泊里面的物質長期沉積，湖水越來越淺，湖底長滿苔蘚、蘆葦等植物而形成的。

　　3.閱讀全文，思考研討與練習。

　　二、導入  

　　1.作者作品簡介。

　　安徒生(1805—1875)丹麥童話作家。生于鞋匠家庭。祖母曾行乞街頭，父為鞋匠，母幫人洗衣。因父早逝，十三歲即出外謀生。當過商店學徒、劇院雜役。1827年開始文學創作，寫有詩歌、戲劇、小說、游記等各類體裁作品，以童話創作成就最大。共一百六十余篇。《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《小克勞斯和大克勞斯》等均為膾炙人口的名篇。因有底層生活經歷，作品多能站在勞苦人民的立場。暴露統治階級的奢侈、殘暴和愚蠢，描述勞動人民的貧困與智慧。以豐富的想象、生動的情節、深刻的內容、簡潔而明快的藝術形式著稱于世。

　　2.導語 。

　　作者在丑小鴨這一形象中融入了深切的生活體驗和感受，可以說是他本人生活經歷的藝術寫照。安徒生一生境遇坎坷。他家境貧寒，沒有受過正規的學校教育。他最初想做一名芭蕾舞演員，后來又想當一名歌劇演員，但都沒能實現。他開始從事創作，但因出身貧賤而不斷遭到別人的嘲笑排擠。但是他毫不氣餒，不懈努力，終于成為一名享有世界聲譽的童話大師。正是由于這種深厚的生活體驗，丑小鴨的形象才塑造得生動感人。這正應驗了作者本人的話：“生活本身就是童話。”

　　三、正課

　　1.質疑：丑小鴨遭到哪些歧視和打擊?    ，

　　討論并歸納：由于長得丑陋，在鴨群和雞群中他處處挨啄，被排擠，被訕笑；大家都要趕走他，連自己的兄弟姊妹也不歡迎他。喂雞鴨的那個女傭人也用腳踢他。他獨自流浪到一塊沼澤地，討好那些野鴨們，但野鴨們也不喜歡他。他還差點被獵人打死。在黑夜里，他頂著狂風跑到一個家舍。但因為他不能生蛋，發不出喵喵的叫聲和進不出火花，又被母雞和雄貓趕走。后來，丑小鴨還受盡嚴冬的折磨，差點被凍死。

　　2.質疑：在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態度，有什么追求?

　　討論并歸納：在這些打擊面前，丑小鴨始終不屈不撓，相信自己，以樂觀的態度對待一切艱難困苦。他相信即使身處逆境，經過不懈追求。努力進取，美好的理想一定能實現，幸福一定會來到身邊。

　　3.質疑：課文中哪些地方表現丑小鴨對美的向往和不懈的追求?

　　討論并歸納：

　　(1)他在農家生活安定下來，但他渴望到水里去游泳，渴望走到廣大的世界里去。

　　(2)當他看到美麗的天鵝，從寒冷的地帶飛向溫暖的國度，丑小鴨感到一種說不出的興奮，再也忘不了這些美麗的鳥兒，這些幸福的鳥兒。當他看不見他們的時候，感到非常空虛。        

　　(3)春天來了，當他又看到三只美麗的白天鵝時，便不顧生死飛向他們。   

　　正因為丑小鴨的對美的向往和不懈追求，終于實現了自己的理想，最終獲得了幸福。

　　4.質疑：P30最后兩行。小鴨認出了三只美麗的白天鵝時為什么心里感到一種說不出的難過?

　　討論并歸納：因為他向往美，追求美，但又感到自己丑陋，不能與美麗的白天鵝為伍而難過。

　　5.質疑：P31第一段。丑小鴨飛向這些美麗的天鵝，為什么要說“請你們弄死我吧!”

　　討論并歸納：因為丑小鴨覺得飛向這些高貴的鳥兒，他們會把我弄死的，但他抱定了決心，拼得一死也要向往美，追求美。

　　6.質疑：P31第二段“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系”，這句話怎么理解呢?

　　討論并歸納：只要你有理想，有追求，并為著目標而努力奮斗，即使身處逆境也不要緊，“金子總是要發光的”。

　　7.質疑：P31最后一段。當大家都贊美丑小鴨的美時，丑小鴨為什么感到難為情?

　　討論并歸納：因為他覺得自己是卑微、無力和渺小，不習慣別人對他的贊美。

　　8.質疑：P32第一行“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的”“一顆好的心”是指什么樣的心?

　　討論并歸納：“一顆好的心”指善良的、謙虛的、美好的、有理想、有追求的心。

　　’9.質疑：丑小鴨形象對我們有什么深刻的思想啟示?

　　討論并歸納：只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想。

　　四、小結

　　“丑小鴨”向往美，追求美，經過不懈的努力，終于實現了他所追求的理想。安徒生也是一樣，他終于成了一個偉大的童話藝術家，創作出了那么多充滿了愛和鼓舞人們向真、善、美追求的美麗的故事，給人們帶來快樂、希望和幸福。在他年老的時候，他的故鄉奧登塞市的居民贈他以“奧登塞市榮譽公民”的稱號。在授予這個光榮稱號的那天晚上，他們舉行了火炬游行，慶祝他們飽經滄桑的兒子安徒生歸來。面對著故鄉的人們，安徒生這樣描述他當時的感情：

　　“我覺得我自己很卑微、無力和渺小，我好像是站在我的上帝面前一樣。我在思想、言語和行為各方面的弱點，現在都在我面前展開。這一切都在我的靈魂里突出地直立著，好像這個紀念日就是我的審判日似的。當人們這樣稱贊和尊重我的時候，上帝一定會知道我是感到多么卑微。

　　胸懷大志，不懈追求，謙虛謹慎，正就是丑小鴨——安徒生的本色。

　　五、作業 

　　1.完成課后研討與練習一、二、三題。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　課時作業 優化設計

　　閱讀下列文字。回答問題。

　　一向討厭母雞，不知怎樣受了一點驚恐。聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒結沒完，而并沒有什么理由；討厭!有的時候，它不這樣亂叫，可是細聲細氣的，有什么心事似的，顫顫微微的，順著墻根，或沿著田壩，那么扯長了聲如怨如訴，使人心中立刻結起個小疙瘩來。

　　它永遠不反抗公雞。可是，有時候卻欺侮那最忠厚的鴨子。更可惡的是它遇到另一只母雞的時候，它會下毒手，乘其不備，狠狠的咬一口。咬下一撮兒毛來。

　　到下蛋的時候，它差不多是發了狂，恨不能使全世界都知道它這點成績；就是聾子也會被它吵得受不下去。

　　不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒，表示出世界上并沒有可怕的東西。一個鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來，歪著頭兒聽；挺著身兒預備作戰；看看前，看看后，咕咕的警告雞雛要馬上集合到它身邊來!

　　當它發現了一點可吃的東西，它咕咕的緊叫。啄一啄那個東西。馬上便放下，教它的兒女吃。結果，每一只雞雛的肚子都圓圓的下垂，像剛裝了一兩個湯圓似的，它自己卻削瘦了許多。假若有別的大雞來搶食，它一定出去，把它們趕出老遠，連大公雞也怕它三分。

　　它教給雞雛們啄食，掘地，用土洗澡；一天教多少次。它還半蹲著——我想這是相當勞累的——教它們擠在它的翅下、胸下，得一點溫暖。它若伏在地上，雞雛們有的便爬在它的背上，啄它的頭或別的地方。它一聲也不哼。  

　　在夜間若有什么動靜，它便放聲啼叫，頂尖銳、頂凄慘，使任何貪睡的人也得起來看看，是不是有了黃鼠狼。

　　它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。

　　我不敢再討厭母雞了。

　　1.文章開頭說“一向討厭母雞”的原因是：

　　(1)__________

　　(2)__________

　　(3)__________

　　2.第2段中的“下毒手”指什么?(用原文回答)

　　答：

　　3.倒數第4段中的兩個破折號的作用是(    )

　　A.表解說  B.表轉折  C.表遞進  D.表插說

　　4.結尾說：“我不敢再討厭母雞了”原因是__________

　　。(不超過25字)

　　5.請用一句話或兩句話代替文中的“……”，使上下文自然銜接起來。(不超過30字)

　　答：__________

　　3：丑小鴨

　　課時作業 優化設計：1.(1)聲音難聽；(2)欺軟怕硬，永遠不反抗公雞，卻欺凌鴨子和母雞；(3)炫耀成績，驕傲自大。2.狠狠的咬下一口，咬下一撮毛來3.D 4.因為母雞負責、慈愛、勇敢、辛苦而偉大  5.可是，現在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母雞。

《丑小鴨》教學設計 篇9

　　一、以剪紙激趣，走進安徒生

　　1、小朋友，我們一起欣賞一些有趣的剪紙：（課件圖片出示）

　　（看，這多像太陽的腦袋！

　　一位美麗的少女在翩翩起舞！

　　這是個小丑，他正在表演節目呢！

　　夏天來了，葡萄也豐收了！

　　兩個好朋友，在大樹下手拉手，多快樂呀！

　　美麗的天使煸起了翅膀！）

　　2、看大家都看得津津有味，知道是誰創造了如此精彩的圖案嗎？他就是聞名中外的安徒生。（課件出示圖片和名字）讓我們一起響亮地讀讀他的名字。你對安徒生還有什么了解嗎？

　　生：我讀過他的童話故事，他是一個童話家。

　　生：他是丹麥人。

　　3、正如大家所說的，安徒生是一個多才多藝的人，他是一個出色的剪紙家，又是一個著名的童話創作家，他最早期的童話，就是通過剪紙來呈現的，多么與眾不同呀。安徒生曾經說過這樣一句話：

　　“人生就是一個童話。我的人生也是一個童話。童話是我一生的阿拉丁神燈！”（屏幕出示，師讀）

　　二、引入課題，感受“丑小鴨”的形象之丑

　　1、童話，就像一盞燈，點亮了安徒生的一生，也點亮了我們的心，今天，我們就一起走進安徒生創作的一個童話故事《丑小鴨》。

　　2、板書課題。我們正式上課了，誰來讀讀課題。

　　3、讀了課題，你有什么疑問嗎？（簡單板書）

　　生：為什么叫它丑小鴨？

　　生：丑小鴨是怎樣的一只鴨子？

　　4、看著丑字，你的眼前仿佛出現了怎樣一只鴨子？

　　5、這么丑一只鴨子，真和和別的鴨子都不一樣啊。它倒底長得什么樣呢？看——屏幕出示：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。

　　6、誰來讀讀。

　　（大家發現了嗎？她在朗讀的時候特別認真，每個字都讀正確了，真不簡單，還有誰愿意讀？/你讀得真投入。要想讀好這個句子呀，我們不妨用上夸張的語氣，或者加上動作，自己再試試）

　　7、孩子們，我們剛剛都說它很丑，我們說的是如此輕松，可你想過它的內心感受嗎？如果你就是這只丑小鴨，聽到別人都這么稱呼你，你心里的感受是怎樣的？

　　生：很難受。（請你讀）

　　生：很痛苦。（請你讀）我聽出了你的痛苦。——齊讀

　　8、這樣一只丑小鴨來到世界上，將會過著怎樣的生活呢？在它身上會發生什么故事呢？請小朋友打開課本，自己大聲地讀讀課文，爭取讀準字音，讀通課文

　　三、初讀課文，識記生字

　　1、要想把課文讀好，我們首先得過生字關。這些生字，你都認識了嗎？自己大聲地讀一讀，認一認吧。（屏幕出示）

　　2、誰愿意做小老師帶大家讀一讀（邊讀邊強調、及時正音）

　　3、咱們一起來試試。

　　4、孩子們，經過近兩年的學習，你肯定已經掌握了很多學習生字的好辦法，說說你有什么好方法？

　　5、你們的方法可真好，現在，就請你用各種各樣的方法自己來記一記生字。（稍等片刻，有把握的同學把書本翻到129頁，把我會認的生字讀給同桌聽一聽，如果你的同桌遇到了困難，請你想個辦法幫幫他）

　　6、經過互相學習，大家都認識了嗎？還有沒有不認識字，需要大家幫忙的？

　　7、現在大家都記住了嗎？我來考考大家，提高一點難度，如果你會讀，就大聲地讀出來，看誰的反應最快。（課件隨機出示生字）

　　8、掌握了生字，我們肯定能夠把課文讀得更加流利，我要請四位最勇敢的小朋友，分別讀讀3、4、5、6自然段，其他同學可要仔細聽，邊聽邊想，丑小鴨因為長得丑，過著怎樣的生活？

　　四、再讀課文，深入體會

　　1、丑小鴨因為長得丑，過著怎樣的生活？你請用一個詞語說說。

　　（苦難、傷心、被欺負、擔驚受怕）

　　2、因為長得丑，大家都怎樣對待它的呢？（屏幕出示第三自然段）

　　3、自己讀一讀這段話。

　　4、讀著這段話，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　生：我看到哥哥、姐姐咬他。

　　師：哥哥、姐姐是多么狠心呀，會咬他哪里呢？

　　生：脖子

　　師：一連咬了好幾下，丑小鴨疼得

　　生：哭了。

　　師：還看到怎樣的畫面？

　　生：公雞啄它。

　　師：小朋友，公雞的嘴巴是怎么樣的？

　　生：尖尖的。

　　師：尖尖的嘴巴啄在身上是什么感覺呢？我們不妨來試試，看，這就相當于公雞那尖尖的嘴巴，我們來啄啄自己的手臂。

　　師：你感覺怎樣？

　　生：很疼。好疼呀。

　　師：剛才我們啄了一兩下，就感受到很疼，如果是一群公雞，一個勁地啄的話，那會怎樣？

　　生：會更疼了，還會流血

　　師：你還會看到怎樣的畫面？

　　師：連養鴨的小姑娘都討厭他，養鴨的小姑娘平時會怎樣對待他呀？

　　生；不給它吃（別人的肚子都吃得飽飽的，可是丑小鴨的肚子卻是扁扁的）

　　生：經常打它

　　……

　　師：一天天過去了，一月月過去了，丑小鴨渾身都是傷，多么痛苦呀，誰能讀好這段話？

　　個別讀（丑小鴨是多么可憐呀，該怎么讀呢？誰再來試試/評：你讀得真投入啊，你也在為丑小鴨傷心，是嗎？/聽了你的朗讀，我感覺丑小鴨的心都碎了/——齊讀）

　　5、大家咬他，啄他，打他，罵他，有一個詞說。這就是“欺負”我們一起讀讀這個詞，注意，后面的負在這里讀輕聲，再讀讀。怎樣寫好這兩個字呢？看老師來寫一寫——生寫——評價（選兩個孩子：看看這兩個字，你有什么想說的嗎？你有什么好的建議嗎？相信他會越寫越棒的！老師給他畫個笑臉；再看看這個小朋友的字，你覺得怎樣？是啊，端正、優美，像這樣的字，老師送他一顆五角星。）

　　6、小朋友，請你想像一下，除了課本上寫的大家還會怎樣欺負丑小鴨呢？

　　7、丑小鴨此時此刻，除了身上有傷痕，還有哪里，也是傷痕累累呀？

　　8、是呀，自己的心，被大家深深地傷害了。丑小鴨再了忍受不了了，這天夜里，趁大家都熟睡了，丑小鴨一個人悄悄地起來了，他流著眼淚寫下一封告別信，我們一起來看一看：（音樂起）

　　媽媽：

　　從我一出生，大家就我，要知道，我的內心是多么呀，我再也無法忍受了，我決定。再見了，媽媽！

　　您可憐的孩子：丑小鴨

　　一個傷心的夜晚

　　9、如果是你，你會對媽媽說些呢？輕輕地拿起筆，把心里想說的寫下來。（音樂繼續）

　　10、丑小鴨，你是怎么寫的呢？

　　11、丑小鴨，你的內心是多么的孤單，多么的傷痛，誰來讀“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。”（此時的丑小鴨就是你，把丑小鴨換成我再來讀一讀——齊讀）

　　12、孩子們，在流浪的日子，丑小鴨的生活又是怎樣的呢？（屏幕出示第四自然段）

　　13、拿起書本，自己讀讀第四自然，（生自讀）

　　14、交流，孩子們，讀了這段話，你覺得丑小鴨快樂嗎？幸福嗎？你從哪里看出來的？

　　預設：生：我覺得丑小鴨不快樂，我是從小鳥譏笑它，獵狗追趕它這句看出來的。

　　師：誰能給譏笑找個近義詞呢？（嘲笑）

　　師：小鳥會怎樣譏笑、嘲笑它呢？

　　生1：你長得可真丑啊。

　　生2：哪里來的這么一只丑小鴨！

　　師：是啊，這就是譏笑，每句話都像一把刺深深地扎進丑小鴨的內心，不僅小鳥譏笑它，獵狗也在追趕它，看看這是一只怎樣的獵狗呀？（出示獵狗的圖片）

　　生：可怕的獵狗

　　生：張牙舞爪

　　生：兇惡

　　師：看到這樣一只獵狗，我們的丑小鴨怎么樣了？

　　生：緊張

　　生：提心吊膽

　　生：擔驚受怕

　　生：渾身發抖

　　師：不僅丑小鴨緊張，就連我們也捏了一把汗，丑小鴨，快逃呀。丑小鴨拼命地往前奔跑，跑得——

　　生；滿頭是汗

　　師：或許一不小心，還被路邊的石頭

　　生：撞倒了。

　　師：腳扭傷了，可還得繼續向前奔跑，費了九牛二虎的勁，終于擺脫了獵狗的追趕。

　　15、丑小鴨在這樣的環境下生活，是多么可憐呀，誰來讀讀——“小鳥譏笑它，獵狗追趕他。”

　　16、孩子們，此時，夜幕降臨了，看，別的小鴨子都在舒舒服服地進入了夢鄉，而我們的丑小鴨只能在晚上找吃的，在這伸手不見五指漆黑的夜里，會發生什么事呀？

　　預設：

　　生1：或許有老虎會張開血盆大口，追趕它。（多么驚心動魄，丑小鴨，快逃呀）

　　生2：或許會摔倒。（是呀，漆黑的夜里，什么都看不清）

　　生3：有時候，找不到食物。（餓得奄奄一息了）

　　17、師：丑小鴨經歷了這么多的不幸，誰能讀好這段話（個別讀——齊讀）

　　18、孩子們，讓我們輕輕閉上眼睛，用心走進丑小鴨的生活（音樂起）

　　這一天夜里，和往常一樣，丑小鴨出來找食物，漆黑的夜里，一個人孤零零地行走，突然，刮起了大風，下起了大雨，丑小鴨全身都淋濕了，又冷又餓，走得很累很累，還是沒有找到一點食物，他傷心地大哭起來，這樣灰暗的生活，要過到什么時候呀，丑小鴨快要絕望了。

　　19、孩子們，讓我們去安慰安慰它吧。

　　預設：

　　生1：丑小鴨，你別難過，我相信，幸福總有一天會來臨的。（啊，多么純真又美好的心愿呀，謝謝你的祝福）

　　生2：丑小鴨，雖然你現在經歷了那么多不幸，但這一切都會過去的。（你在給他加油，是嗎？）

　　生3：丑小鴨，你不要流淚，要勇敢一點。（聽了你的鼓勵，我想丑小鴨會勇敢地面對生活的）

　　生4：……（丑小鴨，雖然很多人都討厭你，但我想告訴你，我們不討厭你，我們喜歡你，我們愿意用我們的善良來溫暖你的孤獨的心）

　　20、孩子們，你們的善良讓我感動，我想，此時此刻，丑小鴨也一定深深地感動了，讓我們一起滿懷深情地呼喚它——丑小鴨

　　生活中，有種種的磨難，也有很多像你們這樣好心的人，給予他心靈的溫暖，丑小鴨未來的生活倒底怎樣呢？同學們在下課的時間不妨讀讀安徒生的原著。下課。

　　(胡燕萍為市骨干教師上的示范課的教案)

《丑小鴨》教學設計 篇10

　　樂山市五通橋區楊柳中學      吳桂秋

　　教學目標 ：

　　1認知目標：積累本文中的生字詞語。

　　2能力目標：認識＜丑小鴨＞這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義，

　　培養學生對文學作品的欣賞能力。

　　3情感目標：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得命運其實        

　　沒 有 軌道，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。

　　教學重  點：通過丑小鴨的經歷，認識到要成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般

　　高 貴的靈魂。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：童年的記憶里，有許多美麗動人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。有過一只可愛的丑小鴨嗎？－－－－板書課題

　　二、了解作者－－－學生介紹自己所了解的情況，老師作  適當的補充（安徒生的生平可詳細一些）。

　　三、清除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識記）

　　注音：訕笑        吐綬雞      燈芯 草    鉸鏈      迸出

　　聽寫：沼澤地    嫉妒    木屐      颼颼      訕笑

　　釋義：排擠      來勢洶洶    彌漫

　　四、你喜歡這篇童話嗎？請談談你的理由。

　　丑小鴨“丑在什么地方？它剛出生時的處境是怎樣的？請聯系書中的語句來回答。（見彩圖）

　　五、學生跳躍閱讀全文后，進行研究性學習。

　　1、你知道貫穿全文的線索是什么嗎？（指名回答）－（  理線索）

　　以 丑小鴨的流浪足跡為線索

　　2、全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？  請分別找出來 －－（   明結構）

　　沼澤地－－老太婆－－灌木林里－－－老農家－－－花園里

　　3、并簡要概括它在各個地方所發生的故事。大家是怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的？請聯系具體的語句來回答。－－（   知內容）

　　沼澤地：（ 同情、 歧視）

　　老太婆家：（被嘲笑）

　　灌木林里 ：（向往美與幸福）

　　老農家：（被追打）

　　花園里 ：（  被贊美 ）                                                                            

　　4、找出童話中的若干人物（動物）形象，結合具體語句談談自己的看法。－     （ 辨形象）

　　啟發：老師看到了仁愛的農夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個時代善良仁慈樂意幫 助別人的人。（讓學生自由發表看法）

　　（可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……可用分角色朗讀的方法認識貓紳士與雞太太）－－        結合此題讓理解文章的現實意義，理解本文童話的自傳色彩。

　　5、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應的語句并分析   －－    （悟主題）

　　關鍵句子：

　　a、想我還是走到廣大的世界里去才好。

　　b、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒......在冬天里受苦要好得多

　　c、只要你是一只天鵝，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。

　　d、他到非常難為情，.....因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的

　　研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？

　　（此題的設置，是讓學生爭辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。）

　　剖析：

　　1、丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標準來評價的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。所以人們永遠也不可能承認它的美麗。

　　2、丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認識白天鵝的話，他永遠也不能正確認識自己。

　　六、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？（可板書學生的精彩發言）

　　1、能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。

　　2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。

　　3、它對自己的認識發現過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經歷那么多的磨練，就不會發 

　　現自己其實也可以成為生活的一個奇跡。

　　………

　　七、拓展引申：

　　1、在我們的現實  生活中，也有許多丑小鴨,  他們經過自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，欣賞文章－－－－＜把握生命的每一分鐘＞、＜命運無軌道＞

　　2請學生談談自己聽了兩篇文章的感受。

　　八、作業 布置：從以下作文題目中任選一題寫一篇作文

　　a命運無軌道                b丑小鴨的夢          

　　板書設計 ：

　　丑小鴨  －－－－－－－－－－－－ 白天鵝

　　要有一顆 好的心：善良、寬厚、有理想、  

　　勇敢地追求美與幸福           

　　丑小鴨 告訴我們：

　　1成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般 高  貴的靈魂。

　　2命運無軌道，三分天注定，七分靠自己。

　　3、在拼搏中才能真正認識自己原來也可以變成“白天鵝“

　　4………

　　教后小結：1、教學按照    理線索－－明結構－－知內容－－辨形象－－  悟主題的思路進行，各環節 銜接緊湊，思路清晰，學生在“辨形象“一環中，表現出了一定的思想深度，在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因的辯論時，氣氛熱烈，思維敏銳，水到渠成地完成了對主題的認識。兩則課外選文朗讀，使學生對丑小鴨的現實意義有了更深刻的認識，他們眼神告訴 了我他們內心深處的感動。2、分角色朗讀對學生理解人物形象起到很好的促進作用。3不足：在處理“知內容“這一環節時教學時間偏多。以至于文中精彩片斷朗讀不夠充分。 作者郵箱： 

《丑小鴨》教學設計 篇11

　　一、教學目標：

　　1、情感目標：初步感受故事的積極意義，體會世界上的事物都是在發展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。

　　2、知識目標：朗讀體會丑小鴨在家的孤單以及離家后的不幸遭遇，朗讀感悟變成白天鵝后的復雜心情。

　　3、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重難點：

　　引導學生通過朗讀、想象，領會故事所表達的積極意義。

　　三、教學準備：

　　輔助課件、相關的補充資料：冬天昏迷、作者簡歷等

　　四、教學時間

　　2課時

　　第二課時

　　一、復習詞語，初悟文情

　　1、這節課我們繼續學習《丑小鴨》，看，有幾個老朋友來迎接我們了，你還認識他們嗎？

　　課件出示：暖烘烘蛋殼又大又丑欺負討厭孤單譏笑追趕驚奇羨慕蘆葦凍僵白天鵝

　　指名當小老師讀——開小火車讀——齊讀一遍。

　　2、我們來做個游戲好嗎？看誰能選擇一個或幾個詞，說說《丑小鴨》的故事情節？——我先開個頭：（太陽暖烘烘的，鴨媽媽耐心地等待著孩子出世。可是最后一只蛋殼卻孵出了一只又大又丑的鴨子。）誰能繼續往下說說。

　　看來小朋友們對《丑小鴨》這個童話有了初步的了解。

　　二、感知課文，披文入情

　　（一）學習第一、二自然段

　　1、現在就讓我們一起走到丑小鴨的身邊，看看它吧。誰愿意和我來合作讀讀1、2兩段呢？（師生合作讀1、2兩段：2遍）

　　預設點評：你讀得很認真。誰能向他挑戰，戰勝他。（再指名）

　　2、聽了剛才的朗讀，你明白了什么？

　　預設，指導朗讀：

　　（1）特別大。

　　（2）出生時間晚。讀好“過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開”。

　　（3）長得又大又丑。讀好“它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。”

　　3、請看丑小鴨出世了。課件出示小鴨出殼的畫面，配上輕音樂。

　　師：瞧，天氣暖烘烘的，鴨媽媽正在孵小鴨。一只只小鴨子都從殼里鉆出來了。怎么只剩下一個特別大的蛋呢？過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，一個小家伙從里面鉆出來了。咦，怎么這個樣子？他的毛——（灰灰的），嘴巴——（大大的），身子——（瘦瘦的），難怪大家叫他——（丑小鴨）。

　　（二）學習三、四、五、六自然段

　　1、家，對于我們來說就是幸福，就是溫暖，然而，這只小鴨子因為模樣丑，來到世界上，在家里過得會怎么樣呢？就請自由讀讀課文第3自然段吧。

　　交流預設：孤單

　　（1）你是從哪里體會到的？（讀文本語句，讀出孤單的感覺）

　　（2）生活中你有過孤單的感覺嗎？跟小鴨比起來呢？

　　（3）如果你就是這只孤單的丑小鴨，心里會想些什么？

　　（4）丑小鴨的痛苦、孤單，我們看在眼里，痛在心里，你們能把這種心情通過朗讀表達出來嗎？

　　指名讀——挑戰讀——齊讀。

　　2、在家里，丑小鴨孤獨極了。誰都欺負他，討厭他。他再也忍不住了。為了尋找幸福和快樂，他終于離開了家。然而，離開家的丑小鴨會不會更讓我們擔心呢？請默默地讀第4、5、6三個自然段，用鉛筆劃出你最替丑小鴨難過的地方。

　　交流預設：

　　（1）第4段：譏笑、追趕、白天躲、晚上出來

　　①丑小鴨來到樹林里，他在尋找什么？他最希望得到什么？（友情、朋友、溫暖的家、關心、自由、幸福……）

　　師：但是，他不但什么都沒有得到，反而有更壞的遭遇在等著他，真可憐啊！請你傷心、難過地讀！再請。

　　（2）還有什么地方讓你擔心？第5段：秋天悄悄地過日子

　　①從“悄悄地”你體會到了什么？（孤獨、可憐）

　　（3）日子一天一天過去了，寒冷的冬天來到了，你擔心小鴨嗎？

　　第6段：凍僵、幸虧

　　①引讀：天——（越來越冷），湖面結了——（厚厚的冰）。丑小鴨——（趴在冰上凍僵了）。幸虧——

　　②丑小鴨的生活中充滿了各種各樣的不幸，但你們知道嗎，在丑小鴨凍僵前，他也曾勇敢地奮斗過。出示課件，畫面、文字材料，配樂（舒伯特《小夜曲》

　　師吟誦：冬天越來越冷，為了使自己不被凍僵，他不得不在湖面上使勁全身力氣地游。但是，他實在是太冷太餓了，他實在沒有力氣游來游去了。最后，丑小鴨只好用他的雙腳不停地劃動，他多么希望湖面能留給他一小塊空間啊。可憐的他，再怎么努力。可還是被凍僵了，趴在了冰上。

　　③學到這里，你們覺得這是一只的丑小鴨呢？（板書：可憐、不幸）

　　3、即使是這樣惡劣的環境，丑小鴨也沒有放棄內心對美好生活的追求，依然那么執著地熱愛著生命。

　　（1）師深情敘述第5自然段（課件播放）：一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇有羨慕。

　　（2）丑小鴨驚奇什么？又羨慕什么？

　　（3）你能讀出他的驚奇與羨慕嗎？

　　（4）學到這里，你們又覺得這是一只的丑小鴨呢？（板書：勇敢、頑強）

　　（三）學習第七自然段

　　師：漫長的冬天過去了，溫暖的春天終于來了，丑小鴨也長大了。原來他就是一只美麗的天鵝呀！如果你也為丑小鴨感到幸福和快樂，那就請你放聲盡情地朗讀吧！

　　（1）學生自由朗讀。

　　（2）師：美麗的春天來了，丑小鴨的春天也到來了。原來灰灰的毛變的——（雪白雪白），大大的嘴巴、瘦瘦的身子也變了，還有了——（長長的脖子），美麗極了！

　　（3）激情朗讀：

　　①當丑小鴨看到湖面上映出的影子，他想：（齊讀最后一句）

　　②原來自己就是美麗的天鵝，他怎能不高興，怎能不激動，再讀——

　　③讓我們的心也和丑小鴨一起跳動，一起讀——

　　（四）拓展延伸，升華移情

　　預設（看時間）

　　預設一：

　　1、經歷了一番磨難的丑小鴨終于變成了人見人愛的白天鵝。我們真為他高興。

　　2、學到這里，你們又覺得這是一只的丑小鴨呢？（板書：幸福、高興）

　　3、你知道安徒生為什么要寫《丑小鴨》嗎？

　　（1）課件出示資料學生自由朗讀（略）。

　　（2）師深情講述：

　　安徒生曾說過：我就是一只丑小鴨。十年前，他遭到了嘲笑和否定；十年后，他變成了——（白天鵝！）

　　①他終于成功了，得到了人們的承認。十年，這是一個多么漫長的時間！當靜靜地坐在大劇院的那個角落里，望著他所創造的人物形象活生生地出現在觀眾的面前，此時此刻，他最想說的一句話是——（生齊：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！）

　　②當他聽到觀眾的喝彩，一行行熱淚情不自禁地流淌下來。他最想說的一句話一定是——（生齊：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！）

　　③安徒生的生活中充滿了各種各樣的不幸，但他卻是那樣努力地追求新生活，那么熱愛生命。課文中這只了不起的丑小鴨多像他呀！小朋友，站起來吧，你們就是小天鵝，揚起有力的翅膀，再次發出幸福的呼喊吧！——（生齊：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！）

　　（3）師總結：愿你們這一只只小天鵝長大更美麗，揚起有力的翅膀，在藍天中自由地翱翔。

　　（4）寫生字：鵝、翅、膀

　　預設二：

　　經歷了一番磨難的丑小鴨終于變成了人見人愛的白天鵝。我們真為他高興。

　　1、丑小鴨肯定有很多話想對很多人說。

　　他想對說。

　　2、出示丑小鴨寫給媽媽的信。

　　3、學生自由寫。

　　4、交流。

　　5、寫生字：鵝、翅、膀

《丑小鴨》教學設計 篇12

　　[分析教材]

　　《丑小鴨》是人教版第四冊的最后一篇課文。這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的，故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼進兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。

　　[分析學生]

　　小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿、表現欲強是我班學生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真細致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內容表達的思想感情。我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的感情得到升華。

　　[教學理念]

　　本課內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞匯豐富，理解課文內容主要靠自己讀書，自己意會。教學中我給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極性，培養學生豐富的想象力和創造力。

　　[設計特色]

　　在創造性地使用教材的過程中，以學生的發展為核心，培養學生的創新意識和實踐能力，借教材的“階梯”引導學生一步步往上攀登。

　　[教學目標]

　　1、學會本課8個生字和由生字組成的詞語，認識4個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，改編或續編故事，編排課本劇。

　　4、在自讀自悟的基礎上，體會到世界上的事物都是在發展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。

　　[教學流程] [設計意圖]

　　一、自讀課文，貼圖講故事。

　　1、各學習小組選擇自己喜歡的方式朗讀

　　課文，完成兩項任務：

　　1）自學生字詞，讀通課文。

　　2）提出疑難問題，小組討論解決。

　　2、把課前畫好的四幅插圖按照自己的理解順序貼在一張白紙上。

　　這個教學環節就是過去教學中“初讀課文，整體感知”，但是這樣的設計的意圖在于給學生提供一個語言表達的機會，讓他們把自己觀察和理解的結果用自己的語言表達出來。學生在表達的過程中就會遇到困難或產生許多難題，必

　　3、按照貼圖的順序在小組內講一講這個故事。

　　二、品詞析句，感情朗讀。

　　1、再讀課文，找出課文中的故事比自己剛才講得好的地方。

　　2、匯報交流，教師隨機指導朗讀和對字詞的理解。

　　1）圖文結合，指導朗讀第一段。

　　（1）觀察第一幅插圖，說說丑小鴨是什么樣子的？

　　（2）自由讀第一段，畫出具體描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句。

　　（3）用“這是一只的丑小鴨”進行練習說話。

　　（4）說說怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。

　　（5）小組比賽讀后互相評議。

　　2）“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆離開了家。”讀這一句，我引導學生聯系上下文來理解，因為大家都欺負丑小鴨，他感

　　定激起求知的欲望。學生主動探究的學習品質得到了培養。

　　這一教學環節是使學生從自身的情感體驗出發，去發現好詞好句和好的表達方式。這個過程就是自瀆自悟的過程，學生在這個過程中并不是被動的接受老師告訴他們的好詞好句及好的表達方式，而是經過自主探究才發現的。

　　教師在學生研讀過程中，恰當地引導，巧妙地點撥，及時地評價，不斷地鼓勵，通過“讀--議--讀”讓學生在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培養落到了實處。

　　覺不到溫暖，才覺得“孤單”，要讀出丑小鴨的不幸與悲傷的心情。

　　3）指導理解“驚奇”和“羨慕”。

　　（1）播放多媒體課件：丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過。

　　（2）說說丑小鴨驚奇時是什么表情？（呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的）

　　（3）這時丑小鴨會想什么呢？（天鵝真美啊！要是我也能變成白天鵝那該多好啊！要是我也有那么多好朋友該多好啊！）

　　（4）正因為天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。

　　（5）想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？

　　（6）請同學們懷著這種心情讀一讀這一段。（自由讀，男女生賽讀）

　　（7）學生互評，評出各自的優缺點。

　　4）指導朗讀最后一段。

　　（1）各小組討論：要讀好這個自然段，要通過觀察丑小鴨的表情來理解“驚奇”的意思，不生硬又到位。

　　先從概念上解釋“羨慕”，再讓學生結合自己的生活實際體會，不失為妙法。

　　在理解內容的基礎上，引導學生反復朗讀，讓學生在讀中悟，而且每一次通過比賽讀、互相評價，力求讓學生感受到讀有所得的喜悅。

　　特別注意哪幾句話？

　　a. 生匯報。

　　● “美麗極了！”要讀出贊美的語氣。

　　● “啊，這難道是自己的影子嗎？”要讀出不相信的語氣。

　　● “啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”要讀出驚喜的語氣全班齊讀這一自然段。

　　b. 師生賽讀。

　　c. 師生互評。全班再齊讀一遍。

　　三、自主創新，改編、續編故事。

　　1. 如果現在你再來講這個故事，有沒有信心比課文講得更好？

　　1) 在學習小組內講。

　　2) 每組派代表上講臺來講。

　　3) 學生互評。評出“創意獎”

　　2、你還可以接著這個故事講下去嗎？

　　1) 學生自己續編故事。

　　2) 學生互評，評出“異想天開”獎。

　　四、自編自演，深化理解。

　　讓學生自己在讀中體會感情，不是老師讓他們怎么讀就怎么讀，這就是自瀆自悟的過程。

　　師生賽讀，更能激發學生讀的興趣，師生互評，特別是學生評老師，體現了教學的民主，教師是學生學習的伙伴。

　　這一教學環節是為學生創造機會，讓學生尋求進一步的發展，而不僅僅是學懂課文本身。由于教學過程中隨著學生的探究和體驗，所以學生在這個過程中表現出了很強的創造力。

　　1、你喜歡這個故事嗎？為什么喜歡？

　　2、小組合作編排課本劇。

　　3、每小組選一名同學扮演一個角色，合作表演課本劇。

　　4、學生互評，評出“最佳演員”獎。

　　經過反復朗讀，小組討論，教師點撥，學生理解丑小鴨在逆境中堅持追求美好理想的精神已經水到渠成。

　　課本劇是“語文實踐”的重要方式，學生在合作編排課本劇的過程中，自然就想到如何配上美妙的音樂、得體的動作，使語言更具魅力。這些都體現了學生主動合作探究的學習品質。

　　[自我點評]

　　本節課的教學設計充分體現了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，主要表現在以下幾點

　　（一）以讀為本，鼓勵評價。引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練。并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。

　　（二）變“教教材”為“用教材”。創造性地使用教材，靈活用“圖”，靈活用“文”，把圖作為培養觀察能力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。教學中，教師更為關注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發展。

　　（三）激發想象，鼓勵創新。在學生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行加工，變成課本劇來表演。在學生參與教學的過程中培養了他們的創新精神和實踐能力。

《丑小鴨》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、感知課文內容，了解丑小鴨對生活的執著追求和渴望。

　　2、理解本文所表現的只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也能實現自己理想的道理，并初步培養學生辨析思維的能力。

　　【教學重、難點】

　　1、重點：

　　理解丑小鴨對自己遭遇的態度以及它的努力。

　　2、難點：

　　理解丑小鴨的形象就是作者自身生活的寫照。

　　【課前準備】

　　簡要搜集有關作者的資料。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　當你處處受到排擠，受嘲笑，受打擊時，你應該怎么辦？

　　提出問題讓學生思考，引入課文。

　　二、整體感知

　　學生速讀課文，并思考：

　　1、這篇童話講了一個什么故事？

　　2、追問：丑小鴨遭到哪些歧視和打擊？面對這些打擊，丑小鴨抱什么態度？有什么追求？

　　三、自主探究

　　學生再讀課文，對課文進行探究、質疑、答疑。

　　（形式可以是生問生答，生問師答，師問生答）

　　教師準備的問題：

　　怎樣理解“只要你是一只天鵝蛋，生在養鴨場里也沒有什么關系“這句話？

　　四、介紹與反思

　　1、學生簡要介紹安徒生的相關資料，不到位的教師補充，引導學生理解丑小鴨的形象就是作者自身生活的寫照。

　　2、我們應從丑小鴨身上學習什么？

　　五、拓展延伸

　　1、開展辯論：

　　⑴　辯論題目　正方：逆境有利于人成長

　　反方：逆境對人的成長不利

　　⑵　分組討論，聯系實際，引經據典，展開辯論。

　　⑶　教師評價、總結。

　　2、聯系自己的生活體驗，寫一個片段，參考題目：

　　⑴　“丑小鴨與我”。

　　⑵　“《丑小鴨》給我的啟示”。

　　⑶　發揮想象，續寫已經成了白天鵝的丑小鴨的新生活。

《丑小鴨》教學設計 篇14

　　[分析教材]

　　《丑小鴨》是人教版第四冊的最后一篇課文.這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的,故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象.故事寫得十分感人,貼進兒童生活,符合低年級兒童的年齡和心理特征.

　　[分析學生]

　　小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣,生動活潑,形象新穎,色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象.好動愛玩,富于想象,善于模仿,表現欲強是我班學生另一顯著特點.但他們雖然聰明活潑,卻缺乏認真細致,讀起書來往往留于形式,沒有深入到課文內容表達的思想感情.我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性,指導學生感情地朗讀,使學生的感情得到升華.

　　[教學理念]

　　本課內容淺顯,故事性強,情節引人入勝,具有較強的可讀性,文中的字詞極富表現力,詞匯豐富,理解課文內容主要靠自己讀書,自己意會.教學中我給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間,以激發學生讀書的興趣,引發學生自主學習的積極性,培養學生豐富的想象力和創造力.

　　[設計特色]

　　在創造性地使用教材的過程中,以學生的發展為核心,培養學生的創新意識和實踐能力,借教材的"階梯"引導學生一步步往上攀登.

　　[教學目標]

　　1,學會本課8個生字和由生字組成的詞語,認識4個生字.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　3,理解課文內容,改編或續編故事,編排課本劇.

　　4,在自讀自悟的基礎上,體會到世界上的事物都是在發展變化的,只要堅持追求美好的理想,逆境是會改變的.

　　[教學流程] [設計意圖]

　　一, 自讀課文 ,貼圖講故事.

　　1,各學習小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文,完成兩項任務:

　　1)自學生字詞,讀通課文.

　　2)提出疑難問題,小組討論解決.

　　2,把課前畫好的四幅插圖按照自己的理解順序貼在一張白紙上.

　　這個教學環節就是過去教學中"初讀課文,整體感知",但是這樣的設計的意圖在于給學生提供一個語言表達的機會,讓他們把自己觀察和理解的結果用自己的語言表達出來.學生在表達的過程中就會遇到困難或產生許多難題.

　　3,按照貼圖的順序在小組內講一講這個故事.

　　二,品詞析句,感情朗讀.

　　1,再讀課文,找出課文中的故事比自己剛才講得好的地方.

　　2,匯報交流,教師隨機指導朗讀和對字詞的理解.

　　1)圖文結合,指導朗讀第一段.

　　(1)觀察第一幅插圖,說說丑小鴨是什么樣子的

　　(2)自由讀第一段,畫出具體描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句.

　　(3)用"這是一只( )的丑小鴨"進行練習說話.

　　(4)說說怎樣讀才能突出丑小鴨"又大又丑"的樣子.

　　(5)小組比賽讀后互相評議.

　　2)"丑小鴨感到非常孤單,就鉆出籬笆離開了家." 讀這一句,我引導學生聯系上下文來理解,因為大家都欺負丑小鴨,他感定激起求知的欲望.學生主動探究的學習品質得到了培養.

　　這一教學環節是使學生從自身的情感體驗出發,去發現好詞好句和好的表達方式.這個過程就是自瀆自悟的過程,學生在這個過程中并不是被動的接受老師告訴他們的好詞好句及好的表達方式,而是經過自主探究才發現的.

　　教師在學生研讀過程中,恰當地引導,巧妙地點撥,及時地評價,不斷地鼓勵,通過"讀--議--讀"讓學生在讀中感悟,以悟促讀,把語感的培養落到了實處.

　　覺不到溫暖,才覺得"孤單",要讀出丑小鴨的不幸與悲傷的心情.

　　3)指導理解"驚奇"和"羨慕".

　　(1)播放多媒體課件:丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過.

　　(2) 說說丑小鴨驚奇時是什么表情 (呆呆的,嘴巴張得大大的,眼睛瞪得圓圓的)

　　(3)這時丑小鴨會想什么呢 (天鵝真美啊!要是我也能變成白天鵝那該多好啊!要是我也有那么多好朋友該多好啊!)

　　(4)正因為天鵝有的丑小鴨沒有,但他又希望自己也要有,這就叫"羨慕".

　　(5)想一想,你們在什么情況下會羨慕別人呢

　　(6)請同學們懷著這種心情讀一讀這一段.(自由讀,男女生賽讀)

　　(7)學生互評,評出各自的優缺點.

　　3)指導朗讀最后一段.

　　(1)各小組討論:要讀好這個自然段,要通過觀察丑小鴨的表情來理解"驚奇"的意思,不生硬又到位.

　　先從概念上解釋"羨慕",再讓學生結合自己的生活實際體會,不失為妙法.

　　在理解內容的基礎上,引導學生反復朗讀,讓學生在讀中悟,而且每一次通過比賽讀,互相評價,力求讓學生感受到讀有所得的喜悅.

　　特別注意哪幾句話

　　a. 生匯報.

　　1"美麗極了!"要讀出贊美的語氣.

　　2 "啊,這難道是自己的影子嗎 "要讀出不相信的語氣.

　　3 "啊,原來我不是丑小鴨,是一只漂亮的白天鵝呀!"要讀出驚喜的語氣全班齊讀這一自然段.

　　b. 師生賽讀.

　　c. 師生互評.全班再齊讀一遍.

　　三,自主創新,改編,續編故事.

　　1. 如果現在你再來講這個故事,有沒有信心比課文講得更好

　　1) 在學習小組內講.

　　2) 每組派代表上講臺來講.

　　3) 學生互評.評出"創意獎"

　　2,你還可以接著這個故事講下去嗎

　　1) 學生自己續編故事.

　　2) 學生互評,評出"異想天開"獎.

　　四,自編自演,深化理解.

　　讓學生自己在讀中體會感情,不是老師讓他們怎么讀就怎么讀,這就是自瀆自悟的過程.

　　師生賽讀,更能激發學生讀的興趣,師生互評,特別是學生評老師,體現了教學的民主,教師是學生學習的伙伴.

　　這一教學環節是為學生創造機會,讓學生尋求進一步的發展,而不僅僅是學懂課文本身.由于教學過程中隨著學生的探究和體驗,所以學生在這個過程中表現出了很強的創造力.

　　1,你喜歡這個故事嗎 為什么喜歡

　　2,小組合作編排課本劇.

　　3,每小組選一名同學扮演一個角色,合作表演課本劇.

　　4,學生互評,評出"最佳演員"獎.

　　經過反復朗讀,小組討論,教師點撥,學生理解丑小鴨在逆境中堅持追求美好理想的精神已經水到渠成.

　　課本劇是"語文實踐"的重要方式,學生在合作編排課本劇的過程中,自然就想到如何配上美妙的音樂,得體的動作,使語言更具魅力.這些都體現了學生主動合作探究的學習品質.

　　[自我點評]

　　本節課的教學設計充分體現了語文學科的教學特點和新課程改革的精神,主要表現在以下幾點

　　(一) 以讀為本,鼓勵評價.引導學生在讀中發現問題,解決問題,悟出感情,在讀中品詞析句,進行語言訓練.并且讓學生在評價中自悟自得,使學生感受到讀書的樂趣.

　　(二) 變"教教材"為"用教材".創造性地使用教材,靈活用"圖",靈活用"文",把圖作為培養觀察能力和語言文字訓練的材料,把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例.教學中,教師更為關注的不是教材本身蘊含的知識目標,而是追求獲取知識的過程,學生在主動參與中獲得發展.

　　(三) 激發想象,鼓勵創新.在學生對課文內容有了較深理解的基礎上,讓他們充分發揮自己的想象力和創造力,對課文進行加工,變成課本劇來表演.在學生參與教學的過程中培養了他們的創新精神和實踐能力.

《丑小鴨》教學設計 篇15

　　教材分析:《丑小鴨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊中的第28課.這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話.文章塑造了一個豐滿的童話形象:面對艱難曲折的生活環境和前程,他仍然一心一意地追求美好的理想.故事寫得十分感人,貼近兒童生活,符合低年級兒童的心理特點.

　　學情分析:小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣,他們活潑好動,富于想象,善于模仿,表現欲強.但是他們讀書不夠仔細,讀起書來往往流于形式,深入領會課文表達的思想感情有一定的困難.

　　教學目標:認知目標:會認本課生字,聯系詞句理解字義.

　　能力目標:正確,流利有感情地朗讀課文,積累好詞佳句,培養他們的朗讀能力.

　　情感目標: 使兒童初步領悟童話的教育意義.

　　教學重點:指導學生認字和朗讀;

　　教學難點:通過有感情地朗讀課文,初步領悟童話的教育意義.

　　教學理念:本課故事性強,情節引人入勝,具有極強的可讀性.文中的字詞極富表現力,語言優美,富有情感.過分理性的分析,只會有損于文章的整體美感,兒童也難以接受.教學中應讓學生充分朗讀和吸收內化.因此,我根據語文課程標準的基本理念,注意激發學生讀書的興趣,引導他們自主閱讀,展開想象,體會文章的情感.讓他們聲情并茂地朗讀,讓他們純真的心靈與"丑小鴨"的美好心靈產生共鳴,從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到人生的真諦.

　　教法學法:

　　教法:

　　a,采用情境教學法,使學生感覺如臨其境,易于其理解.

　　b,直觀教學法:通過課件的直觀演示,激發學生學習課文的興趣,突破教學難點.

　　c,以讀代講法.《課程標準》指出:"重視培養學生的朗讀能力,是幫助學生理解課文的重要手段."教學時讓學生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會.

　　學法:遵循以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的"三為主"原則,學生采用:看,聽,讀,品的方法學習.

　　課時安排《丑小鴨》一課分為2課時.第一課時為學生創造一個整體的故事感,不分裂學生的情感.第二課時回顧全文,學習生字及做課后練習,進行拓展延伸.

　　這樣安排的初衷是為了打破第一節課難,第二節課重,第三節課松的模式.

　　教學過程設計:

　　創設情境,激趣入境

　　1, 播放天鵝湖音樂,并課件展示優美的天鵝圖片.學生欣賞.

　　2, 教師激趣導言:同學們,這些天鵝漂亮嗎 可你們知道嗎 有一只天鵝呀因為生在鴨群被別的動物看不起,接著又遭遇到了許多艱難曲折,這只天鵝曾被稱為丑小鴨.丑小鴨是怎樣成為白天鵝的,你們想知道嗎 讓我們來一起走進安徒生帶給我們的童話世界吧!

　　整體感知,學習字詞

　　播放《丑小鴨》課文動畫,師生一同觀看,整體感知童話故事內容,直觀感受丑小鴨這個形象.

　　學生談談這個故事講了一件什么事.

　　引導自讀,學生自主提出初讀任務.

　　利用課件進行不同層次的認讀字,詞,句訓練.

　　七名學生逐段匯報讀,教師相機指導讀好長句子!

　　入情品讀,多元感悟

　　1,(1)指名叫一名學生朗讀一,二自然段.

　　(2)學生說說從一,二自然段學到了什么

　　(3)畫畫說描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句.

　　(4)誰能讀出丑小鴨"又大又丑"的樣子

　　2, (1)引導學生輕聲讀,體會丑小鴨為什么離開家.

　　(2)學生讀相關詞句.

　　(3)重點理解"討厭".學法指導:用換詞的方法來理解詞語的意思,應用這個方法理解"孤單".

　　(4)體會丑小鴨離家出走時的心情(師板書孤單).

　　(5)課件出示丑小鴨離家時給媽媽的告別信,引導學生展開想象,說說丑小鴨可能會對媽媽說些什么,把信補充完整,既進行口語表達訓練,又更深層次體會丑小鴨當時心情.

　　3, (1)學生默讀課文的4,5,6自然段,邊讀邊想丑小鴨離開家之后的生活,又會怎么樣

　　(2)引導學生讀讀感受最深的句子來談丑小鴨的不幸.

　　a:"丑小鴨來到樹林里,小鳥譏笑他,獵狗追趕他"這句通過理解重點詞句"譏笑"來體會.

　　b:"他白天只好躲起來,到了晚上才敢出來找吃的"引導學生想象他會躲在哪兒 能看到什么 會想到什么 他出來找吃的時會遇到什么麻煩,會是什么心情.

　　c:"天越來越次冷,湖面結了厚厚的冰,丑小鴨趴在冰上凍僵了"本節課第二處學法指導,有理解陌生詞時除了用換詞的方法,還可以查字典,課件出示"僵"在字典上的解釋,學生選擇正確的詞條.

　　d:"丑小鴨來到湖邊的蘆葦里,悄悄的過日子."學生談談從"悄悄"一詞感受到什么.

　　(3)引導學生體會丑小鴨歷經艱難困苦,仍然心中有夢.

　　體會丑小鴨看見到一群天鵝從空中飛過時的表情,心情.

　　(師板書,并指導朗讀)

　　4, (1)引讀

　　(2)課件出示,丑小鴨變成白天鵝時的情景,學生觀看后用積累的詞語夸夸丑小鴨,說說他此刻的心情.(板書)

　　(3)學生體驗朗讀,(比賽讀)

　　5,引導看看課泡泡,丑小鴨變成白天鵝,它會想些什么

　　6,課件出示報喜信,引導學生再次想象,先組內交流補充報喜信,再班上交流,師生評價.

　　四,總結全文,升華情感

　　1,師:同學們,我們今天結識了一位特殊的朋友——丑小鴨,他經歷了千辛萬苦,仍然追求美好的理想;他遭受過冷嘲熱諷,卻毫無怨言,他倍受欺負,排擠,仍心中有愛,你們想用一個什么樣的詞來贊美一下丑鴨.

　　2,師板書(——的)丑小鴨,學生根據對整個故事的感悟來說.

　　3,老師總結::同學們把這么多好聽的名字送給丑小鴨,一只小小的丑小鴨,他豐滿而光輝的形象走入我們的心靈.我不知道在生活中,丑小鴨是誰 是你 是我 是他 也許我們每個人都是一只丑小鴨,我祝愿同學們用我們的堅韌和對美的執著追求走向成功與快樂的美麗人生!

　　板書設計:

　　丑小鴨————————————————白天鵝

　　(丑) 孤獨,害怕,羨慕,幸運,驚喜 (美)

《丑小鴨》教學設計 篇16

　　《丑小鴨》是根據19世紀丹麥著名董話作家安徒生的同名童話改編的。從課文類型看，它是安排在“看圖學文”后的長“課文”。為了幫助學生讀懂課文，編者安排了4幅連貫的插圖。從課文特點看，它是一篇童話。教學時既要充分使用插圖，又要體現講讀課文的特點。

　　一、從整體入手，指導學生初讀課文

　　1.讓學生借助漢語拼音輕聲練讀課文，有不會讀的字可以查字典或互相問問，把課文讀通。

　　2.讓學生對照生字表把本課生字及其所組成的詞語勾畫出來。經過反復拼讀，力求讀準字音。

　　3.用“開火車”的形式指名學生分自然段朗讀課文，然后引導學生議論是否讀得正確（不讀錯字、不加字、不減字、不重復）。

　　4.聽教師（或請讀得好的學生）范讀全文，然后引導學生說說課文寫的是一件什么事。做好這四件事，意在培養學生通過自學初步讀懂讀文。

　　二 精心設計問題，指導學生細讀課文

　　教師所設計的問題要有針對性、啟發性、層次性和系統性。它不僅要緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導學生去領悟文章的思想內容，而且要兼顧詞和句的訓練，還要留有充分的時間讓學生熟讀課文。

　　1.學習第一自然段。可先讓學生輕聲讀課文，然后討論：①課文開頭告訴我們氣候怎么樣，是用哪一句話來說明的？（太陽暖烘烘的）②在溫暖的春天里，鴨媽媽干什么？（臥在稻草堆里，等她的孩子出世。）板書：臥草堆（dui）等（deng）。通過討論，明確故事發生的時間、地點、人物和事件。接著，可讓學生有感情地朗讀一遍這段話。

　　2.學習第二自然段。可指名一位讀得好的學生朗讀課文，大家邊聽邊看書上的第一幅插圖，然后討論下列問題：①從圖上哪些地方看出丑小鴨是最后一個鉆出蛋殼的？“特別”是什么意思？（不同其它的。這里講這個蛋比其它的蛋大。）誰能用“特別”說一句話？板書：蛋特（te）別大。讀一讀課文內寫丑小鴨出蛋殼的兩句話。②為什么大家都叫他“丑小鴨”？（讓學生對照圖畫，用書上的語句回答。要特別注意又大、又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的等詞語。）③指導學生有感情地朗讀這段話，上面提到的幾個詞語要重讀。

　　3.學習第三自然段。讓學生默讀這段話，并把重點語句勾畫出來。討論：①丑小鴨在家里的處境怎樣？（除了媽媽疼愛他，誰都欺負他。）“除了”是什么意思？（只有）“疼愛”又是什么意思？（關心、喜愛）②具體說說他是怎樣受欺負的？（讓學生觀察圖2后，用書上的話來回答。）板書：哥哥姐姐咬啄養鴨姑娘討厭③丑小鴨的心情怎樣？結果如何？（丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。）④指導學生懷著同情、憐憫的心情，用比較低沉、緩慢的語調朗讀這段話。

　　4.學習第4～6自然段。播放課文第4～6段的朗讀錄音，觀察第3幅圖，引導學生邊聽邊看邊想，體會丑小鴨痛苦的心情。討論：①丑小鴨來到樹林里，碰到哪些不順心的事？（小鳥譏笑他，獵狗追趕他。白天只好躲起來，晚上才敢出來找吃的。）板書：小鳥譏笑獵狗追趕②丑小鴨為什么要飛到湖邊的蘆葦地里悄悄地過日子？（怕別人發現）③“傍晚”指的是什么時候？丑小鴨望著潔白美麗的天鵝為什么會“又驚奇又羨慕”？誰能用“潔白”說一句話？④天氣越來越冷，湖面上結了厚厚的冰，丑小鴨又遇到了什么事情？板書：農夫（fu）救⑤“幸虧”是什么意思？（幸好）指導學生有感情地朗讀第4～6自然段。5.學習第7自然段。丑小鴨歷盡苦難，終于盼來了春天。指導學生觀察第4幅圖，然后自由讀最后一個自然段。討論：①丑小鴨是怎樣發現自己是一只美麗的天鵝的？②當丑小鴨發現自己是一只漂亮的天鵝時，會產生什么樣的心情？（驚喜、激動）啟發學生以驚喜、歡快的語調朗讀這段話。

　　三、分段細讀，回歸整體

　　1.誰能根據課文的4幅插圖，運用課文中的詞語，連貫地把《丑小鴨》這個故事講給大家聽？

　　2.自由通讀全文。

　　3.討論：①“大家”為什么要欺負丑小鴨？（嫌他長得丑）②這種做法對嗎？應當怎樣做才對？（這種做法不對。小朋友之間，兄弟姐妹之間應當和睦相處，團結友愛，互相幫助。）③故事的結尾告訴我們什么？（丑小鴨原來是一只漂亮的天鵝）④在這個故事中，誰最值得我們學習？（鴨媽媽和農夫）我們要向他們學習什么？（學習他們關心別人，幫助別人的好品質。）

　　筆者認為，從初讀到細讀，再到總結性熟讀，層層深入地設計《丑小鴨》教案，它在講讀課文時體現了“九義”小學語文教學大綱關于閱讀教學要“從整體到部分再到整體”的要求，既重視語言文字訓練，又重視對課文思想內容的理解。

《丑小鴨》教學設計 篇17

　　【分析教材】

　　《丑小鴨》這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的，故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼進兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。

　　【分析學生】

　　小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿、表現欲強是我班學生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真細致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內容表達的思想感情。我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的感情得到升華。

　　【教學理念】

　　本課內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞匯豐富，理解課文內容主要靠自己讀書，自己意會。教學中我給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極性，培養學生豐富的想象力和創造力。

　　【設計特色】

　　在創造性地使用教材的過程中，以學生的發展為核心，培養學生的創新意識和實踐能力，借教材的“階梯”引導學生一步步往上攀登。

　　【教學目標】

　　1、學會本課8個生字和由生字組成的詞語，認識4個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，改編或續編故事，編排課本劇。

　　4、在自讀自悟的基礎上，體會到世界上的事物都是在發展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。

　　【教學流程】

　　一、自讀課文，貼圖講故事

　　1、各學習小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文，完成兩項任務：

　　⑴　自學生字詞，讀通課文。

　　⑵　提出疑難問題，小組討論解決。

　　2、把課前畫好的四幅插圖按照自己的理解順序貼在一張白紙上。

　　這個教學環節就是過去教學中“初讀課文，整體感知”，但是這樣的設計的意圖在于給學生提供一個語言表達的機會，讓他們把自己觀察和理解的結果用自己的語言表達出來。學生在表達的過程中就會遇到困難或產生許多難題。

　　3、按照貼圖的順序在小組內講一講這個故事。

　　二、品詞析句，感情朗讀　　　

　　1、再讀課文，找出課文中的故事比自己剛才講得好的地方。　　　

　　2、匯報交流，教師隨機指導朗讀和對字詞的理解。　　　　

　　⑴　圖文結合，指導朗讀第一段。　　　　

　　①　觀察第一幅插圖，說說丑小鴨是什么樣子的？

　　②　自由讀第一段，畫出具體描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句。

　　③　用“這是一只（　　）的丑小鴨”進行練習說話。

　　④　說說怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。

　　⑤　小組比賽讀后互相評議。

　　⑵　“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆離開了家。”讀這一句，我引導學生聯系上下文來理解，因為大家都欺負丑小鴨，他感定激起求知的欲望。學生主動探究的學習品質得到了培養。

　　這一教學環節是使學生從自身的情感體驗出發，去發現好詞好句和好的表達方式。這個過程就是自瀆自悟的過程，學生在這個過程中并不是被動的接受老師告訴他們的好詞好句及好的表達方式，而是經過自主探究才發現的。

　　教師在學生研讀過程中，恰當地引導，巧妙地點撥，及時地評價，不斷地鼓勵，通過“讀──議──讀”讓學生在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培養落到了實處。

　　覺不到溫暖，才覺得“孤單”，要讀出丑小鴨的不幸與悲傷的心情。

　　⑶　指導理解“驚奇”和“羨慕”。

　　①　播放多媒體課件：

　　丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過。

　　②　說說丑小鴨驚奇時是什么表情？

　　（呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的）

　　③　這時丑小鴨會想什么呢？

　　（天鵝真美啊！要是我也能變成白天鵝那該多好啊！要是我也有那么多好朋友該多好啊！）

　　④　正因為天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。

　　⑤　想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？

　　⑥　請同學們懷著這種心情讀一讀這一段。

　　（自由讀，男女生賽讀）

　　⑦　學生互評，評出各自的優缺點。　　　　

　　⑶　指導朗讀最后一段。

　　各小組討論：

　　要讀好這個自然段，要通過觀察丑小鴨的表情來理解“驚奇”的意思，不生硬又到位。　 　　　　　

　　先從概念上解釋“羨慕”，再讓學生結合自己的生活實際體會，不失為妙法。　　　　　 　

　　在理解內容的基礎上，引導學生反復朗讀，讓學生在讀中悟，而且每一次通過比賽讀、互相評價，力求讓學生感受到讀有所得的喜悅。

　　特別注意哪幾句話？

　　生匯報。

　　①　“美麗極了！”要讀出贊美的語氣。

　　②　“啊，這難道是自己的影子嗎？”要讀出不相信的語氣。

　　③　“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”要讀出驚喜的語氣全班齊讀這一自然段。

　　師生賽讀。

　　師生互評。全班再齊讀一遍。

　　三、自主創新，改編、續編故事

　　1、 如果現在你再來講這個故事，有沒有信心比課文講得更好？

　　⑴　在學習小組內講。　　　　

　　⑵　每組派代表上講臺來講。　　　　

　　⑶　學生互評。評出“創意獎”。　　　

　　2、你還可以接著這個故事講下去嗎？　　　　

　　⑴　學生自己續編故事。　　　　

　　⑵　學生互評。評出“異想天開”獎。

　　四、自編自演，深化理解　　　　

　　讓學生自己在讀中體會感情，不是老師讓他們怎么讀就怎么讀，這就是自瀆自悟的過程。

　　師生賽讀，更能激發學生讀的興趣，師生互評，特別是學生評老師，體現了教學的民主，教師是學生學習的伙伴。　　　　

　　這一教學環節是為學生創造機會，讓學生尋求進一步的發展，而不僅僅是學懂課文本身。由于教學過程中隨著學生的探究和體驗，所以學生在這個過程中表現出了很強的創造力。

　　1、你喜歡這個故事嗎？為什么喜歡？　　　

　　2、小組合作編排課本劇。　　　

　　3、每小組選一名同學扮演一個角色，合作表演課本劇。　　　

　　4、學生互評，評出“最佳演員”獎。　　　　

　　經過反復朗讀，小組討論，教師點撥，學生理解丑小鴨在逆境中堅持追求美好理想的精神已經水到渠成。　　　　

　　課本劇是“語文實踐”的重要方式，學生在合作編排課本劇的過程中，自然就想到如何配上美妙的音樂、得體的動作，使語言更具魅力。這些都體現了學生主動合作探究的學習品質。

　　【自我點評】

　　本節課的教學設計充分體現了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，主要表現在以下幾點：

　　1、以讀為本，鼓勵評價：

　　引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練。并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。

　　2、變“教教材”為“用教材”：

　　創造性地使用教材，靈活用“圖”，靈活用“文”，把圖作為培養觀察能力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。教學中，教師更為關注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發展。

　　3、激發想象，鼓勵創新：

　　在學生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行加工，變成課本劇來表演。在學生參與教學的過程中培養了他們的創新精神和實踐能力。