《丑小鴨》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析:《丑小鴨》是人教版第四冊第七單元的最后一篇課文.這篇課文是根據(jù)著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的,故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象.故事寫得十分感人,貼進(jìn)兒童生活,符合低年級兒童的年齡和心理特征.
教學(xué)目標(biāo):
復(fù)習(xí)鞏固12個帶生字的詞語.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會丑小鴨的不幸遭遇.
3,懂得要善帶他人,互相尊重,同時要正確地認(rèn)識自己.
教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):
1,有感情地朗讀課文,體會丑小鴨的不幸遭遇.
2,懂得要善待他人,互相尊重,同時要正確地認(rèn)識自己.
教具準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過程:
復(fù)習(xí)舊知,引入新課
1,同學(xué)們,已經(jīng)上課了,可是還有12只懶洋洋的小鴨子還躲在蛋殼里睡覺呢.快來叫醒他們吧.
課件出示12個鴨蛋,里面分別有12個詞語,加" "號的字體為紅色.
暖烘烘 臥著 剩下 裂開 欺負(fù) 討厭
孤單 籬笆 譏笑 蘆葦 凍僵 幸虧
小老師帶讀(生每讀對一個,鴨蛋里就鉆出一只鴨寶寶.)開火車讀.
(設(shè)計(jì)意圖:精美有趣的動畫設(shè)計(jì),使復(fù)習(xí)鞏固生字化枯燥為生動,有效地激發(fā)了學(xué)生的識字興趣.)
2,上節(jié)課,我們還認(rèn)識了一位又大又丑的朋友——師指板書,生說:丑小鴨.
二,激發(fā)興趣,引生入境
有一個小朋友,看完了《丑小鴨》這個故事之后,把它畫成了連環(huán)畫,想看看嗎 (課件出示連環(huán)畫,生欣賞.)
誰能把這個故事說一說
(設(shè)計(jì)意圖:這樣的設(shè)計(jì)的意圖在于給學(xué)生提供一個語言表達(dá)的機(jī)會,讓他們把自己觀察和感知的結(jié)果用自己的語言表達(dá)出來.學(xué)生在表達(dá)的過程中就會遇到困難或產(chǎn)生許多難題.)
三,品詞想象,體驗(yàn)情感
(一),學(xué)習(xí)體會丑小鴨的不幸遭遇.
1,學(xué)習(xí)第三自然段.
正因?yàn)槌笮▲嗛L得丑,所以一出生就受盡了欺負(fù).看圖說說丑小鴨是怎樣被欺負(fù)的 (課件出示插圖2)
預(yù)設(shè)1:哥哥,姐姐眼睛瞪得大大的,撲過去咬他.
預(yù)設(shè)2:公雞啄他.
相機(jī)引導(dǎo)品詞:為什么說公雞"啄"而不說"咬" 那些動物也是用啄的
指名說.師:你們說得真好,書上是怎么寫的 請你讀讀第三自然段.
師:現(xiàn)在讓我們做一回丑小鴨.當(dāng)哥哥,姐姐咬你,公雞啄你,連本該關(guān)心,照顧你的小姑娘也討厭你時,你想說些什么
預(yù)設(shè)1:我想說:我只是長得丑,又沒有做錯什么,他們?yōu)槭裁雌圬?fù)我啊!
預(yù)設(shè)2:我真是太孤單,太可憐了.
師板書:孤單
師:他是怎么做的 (鉆出籬笆,離開了家.)
師:你能讀出丑小鴨的孤單,可憐嗎
指名讀.
師:誰讀得更可憐 再指名讀.
師:你讀出了一只孤單又可憐的丑小鴨,全班同學(xué)也像他那樣讀一讀.
齊讀.
(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生從自身的情感體驗(yàn)出發(fā),去發(fā)現(xiàn)好詞好句,去感受丑小鴨的孤單和可憐,這個過程就是學(xué)生自讀自悟的過程,教師在學(xué)生研讀過程中,恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),巧妙地點(diǎn)撥,及時地評價,不斷地鼓勵,通過"看--議--讀"讓學(xué)生在讀中感悟,以悟促讀,把語感的培養(yǎng)落到了實(shí)處.)
2,學(xué)習(xí)第四,五自然段.
(1)師:丑小鴨離開家,日子過得好不好
課件出示:丑小鴨來到樹林里,小鳥譏笑他,獵狗追趕他.生齊讀.
師:小鳥會怎樣譏笑他的
預(yù)設(shè)1:丑小鴨,你可真丑啊!
預(yù)設(shè)2:哈,從沒見過這么丑的家伙!
安徒生爺爺怎么寫小鳥的譏笑,齊讀:
"你這個丑妖怪,希望貓兒把你抓去才好!"
"你真是丑得厲害."
讀完安徒生爺爺?shù)脑?你有話想說嗎
預(yù)設(shè):丑小鴨太可憐了;丑小鴨太委屈了.
師:再讀讀這句話,讀出丑小鴨的可憐.
齊讀.
(設(shè)計(jì)意圖:引用原著,促使學(xué)生更好地體驗(yàn)角色情感,同時激發(fā)學(xué)生課外閱讀的愿望.)