《我的發(fā)現(xiàn)》教案（通用4篇）

《我的發(fā)現(xiàn)》教案 篇1

　　設計理念：

　　新《綱要》明確指出“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。”

　　靜電現(xiàn)象在冬季是普遍存在于我們身邊的，孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)了許多有關靜電的現(xiàn)象。作為教師，應為孩子提供豐富的材料，讓孩子通過眼、腦、手等多種感官去發(fā)現(xiàn)問題,使幼兒變被動者為主動學習者、探索者，從而萌發(fā)愛科學的情感。

　　通過創(chuàng)設情境，引發(fā)幼兒思考解決問題的方法，并嘗試操作，然后在教師的引導下，幼兒再次試驗各種方法得出結(jié)論，并記錄下操作結(jié)果，最后鼓勵幼兒多觀察，勤思考。

　　活動目標：

　　1.通過引導幼兒觀察物體摩擦產(chǎn)生的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒的好奇心和認識興趣。

　　2.鼓勵幼兒自己動手做實驗，并嘗試記錄實驗結(jié)果，萌發(fā)幼兒對科學現(xiàn)象的探究欲望。

　　3.通過與同伴共同游戲，體驗合作的樂趣。

　　4.能積極地與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)進一步探索事物變化的愿望。

　　5.在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。

　　活動重難點：

　　本節(jié)活動不是要求幼兒認識靜電，而是引導幼兒通過實驗，了解物體摩擦產(chǎn)生的神奇魔力，從而萌發(fā)對科學的興趣。利用有趣的科學操作活動，使幼兒對科學探究活動產(chǎn)生興趣。好奇心和探究欲望是科學啟蒙的關鍵，它將使幼兒永遠保持探究學習的熱情。因此，我把培養(yǎng)幼兒的探究興趣做為重點，精心的呵護和培植。

　　活動過程：

　　一、創(chuàng)設情境，吸引幼兒注意力，引發(fā)幼兒思考

　　師：冬天來了，天空上飄下了美麗的雪花!(教師邊說邊拋灑小紙片)小朋友，想不想把小雪花揀起來玩啊?

　　師：可是，小雪花很害羞，一碰到我們的手，就化成水了。小朋友，想一想有什么辦法，我們不用手，就能拿起這些小雪花呢?你們桌上有些東西，可以用它們試一試。

　　二、幼兒利用教師提供的材料(木棒、木頭筷子、塑料筷子、紙棒、塑料梳子、木頭梳子、小鐵棒等)一一試驗，看能否成功。

　　三、做各種物品摩擦毛衣產(chǎn)生的現(xiàn)象

　　師：看這里，老師手里面有一把尺子(在黑板上畫一個表格，在表格中畫一把尺子)，老師用尺子能不能拿起小雪花呢?

　　(不能)

　　師：真的嗎?看看老師的魔法：神奇一擦，芝麻開花。(在毛衣上擦)

　　再用尺子去吸引小紙屑，看看有什么變化?

　　幼兒觀察

　　師：小紙屑被吸引過來了，小朋友，輕輕一擦，神奇不神奇啊?(在黑板上做記錄演示行的表示法)

　　(神奇)

　　師：塑料尺只要我們往身上的毛衣上一擦，它好像就突然具有了神奇的魔力一樣，能吸引起小紙屑，真是很有意思。還有什么東西擦一下就能產(chǎn)生神奇的魔力呢?

　　老師這里還有一支鉛筆，讓我來試一試，看能不能產(chǎn)生魔力。“神奇一擦，芝麻開花”(黑板上在表格中畫鉛筆)能不能吸引啊?

　　(不能)

　　(老師在黑板上做記錄演示不行的表示法)

　　師：這兒還有一把梳子，讓我們看看它摩擦后能不能產(chǎn)生魔力(營造一種看見什么都想試一試的情境。)請個別幼兒來操作。

　　四、幼兒分組操作，并記錄結(jié)果

　　下面請你們再用桌上的那些東西試試，看看它們摩擦了以后會發(fā)生什么現(xiàn)象呢!跟你同桌的好朋友一起來做試驗，把你們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象都在紙上記錄下來。做試驗的時候，一定要一個人一個人做，其他的小朋友協(xié)助他，并且要仔細觀察。

　　教師巡回指導，統(tǒng)計的時候引導幼兒如何做記錄。

　　五、 總結(jié)評價，結(jié)束活動。

　　請3--4名幼兒展示記錄表，并表述出來。

　　師：從你們的記錄表上可以看出塑料尺、塑料棒、塑料梳子這些東西擦了毛衣以后，能吸引小紙屑。其實，在冬天，很多東西因為摩擦而互相吸引，看當我們梳頭的時候，梳子和頭發(fā)也會互相吸引。小朋友，如果以后你發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象就告訴杜老師，比一比誰眼睛最亮，最善于發(fā)現(xiàn)身邊的奧秘!

　　活動反思：

　　整節(jié)課的設計主要運用探索式教學法，盡量做到以幼兒為主體，教師為主導，培養(yǎng)幼兒探索科學實踐的興趣，發(fā)展幼兒的觀察、比較、判斷能力，讓幼兒養(yǎng)成從小就主動探索科學的習慣，提倡幼兒自己體驗成功的喜悅，并且進一步體驗自信帶來的愉悅感。讓幼兒自己在實際操作中去發(fā)現(xiàn)問題并找到解決的辦法，獲得相關的感性經(jīng)驗。

《我的發(fā)現(xiàn)》教案 篇2

　　活動目標：

　　1、了解車軸的名稱和用途。

　　2、喜愛實驗操作，愿意發(fā)表自己的見解。

　　3、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。

　　4、在活動中，引導幼兒仔細觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，并能以實證研究科學現(xiàn)象。

　　5、激發(fā)幼兒對科學活動的興趣。

　　6、能積極地與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)進一步探索事物變化的愿望。

　　7、積極參與探索活動，萌發(fā)求知欲，體驗成功快樂。

　　活動準備：

　　1、組合玩具車若干輛，模型若干;

　　2、圓形硬紙卡人手兩張，木棍或牙簽、橡皮泥若干。

　　活動過程：

　　一、玩一玩，找一找，激發(fā)幼兒對活動的興趣。

　　師：你們自己選一件玩具，玩一玩，看一看，找一找，在玩具上找一件神奇的東西，它可以連接車輪使平穩(wěn)地向前開動，它是什么呢?

　　(幼1：是輪胎)

　　(幼2：是車子里的方向盤)

　　(幼3：是里面的發(fā)動機)

　　(幼4：是輪胎里面的棍子)

　　師：到底是什么神奇的東西呢?老師先不告訴你們，先看老師手上的車子。

　　(評析：活動的導入部分通過老師富有懸念的提問，將幼兒引入自發(fā)的探究環(huán)節(jié)中。本環(huán)節(jié)中，孩子始終帶著問題在玩樂。通過自己不斷的動手操作，答案在慢慢揭曉中。)

　　二、觀察老師的組合玩具車，初步了解車軸的作用。

　　1、師：老師這里有一個，它缺了什么呢?(車輪)

　　把車輪放上去就能開動嗎?(老師把四個車輪“放”到車身上去，松開手滾動，車輪四散滾開)

　　為什么有了車輪它還不能平穩(wěn)地向前開動?

　　(幼1：因為它沒裝好)

　　(幼2：車輪沒有連起來)

　　(幼3：中間少了一根連起來的棍子)

　　2、師：車輪怎樣才可以連起來，讓它平穩(wěn)地向前滾呢?

　　(請一個幼兒上前和老師一起將車輪用車軸相連并拼裝到車身上去，拼接好后開一開，滾一滾)

　　現(xiàn)在玩具車可以開給你開給我，老師用什么東西把兩個輪子連起來，讓它不散開，能平穩(wěn)地向前滾動的呢?它叫什么名字呢?它究竟有什么奇妙的作用?

　　3、學習“車軸”的名稱，了解車軸連接車輪，促進車子平穩(wěn)前行的作用。

　　(評析：本環(huán)節(jié)的三個部分是不斷遞進的。在本環(huán)節(jié)中，通過老師不斷地拋出“問題包袱”，使幼兒關注到連接車輪的車軸，以及它必不可少的作用。)

　　三、操作實驗和討論交流。

　　1、實驗

　　師：車軸到底有沒有那么大的作用，讓車子平穩(wěn)地前進，我們用圓紙板做車輪，牙簽做車軸做個實驗好嗎?

　　實驗1：滾動一塊圓紙板，觀察滾動的情形。

　　實驗2：用牙簽將兩圓心相連后滾動，觀察滾動的情形。

　　2、討論和交流：

　　師：一塊圓紙板滾動是怎樣呢?兩塊圓紙板用牙簽連起來又是怎樣滾動的呢?

　　(幼1：我滾一個小車輪的時候，滾不起來，兩個連起來就好滾了)

　　(幼2：一個車輪滾一會兒就倒了，兩個車輪連起來可以一直滾)

　　(幼3：一個紙板滾得不平衡，兩個串起來就平衡了)

　　師：哪種方法可以使車輪平穩(wěn)地向前滾動呢?為什么呢?

　　(幼兒自由發(fā)表見解)

　　總結(jié)：圓紙板有了牙簽相連所以能平穩(wěn)地向前滾動，所以車輪是因為有車軸相連才可以平穩(wěn)地前進。

　　(評析：幼兒通過圓紙板和牙簽的兩個小實驗，了解了圓紙板平穩(wěn)向前滾動的原因，從而遷移了相關的經(jīng)驗。)

　　四、擴展和想像

　　師：你還知道哪些地方是有車軸的`呢?(依維柯、三機、大客車、皮卡、小轎車……)

　　假如車子在馬路上行駛，突然車軸沒有了，想一想會發(fā)生什么情況呢?

　　(幼1：車子開著開著，“嘭”一聲，就爆炸了)

　　(幼2：如果沒有車軸了，輪子就到處散開了)

　　(幼3：車子會撞到一塊兒去，會起火，會爆炸)

　　(評析：本環(huán)節(jié)充分擴展了孩子的想象力，雖然孩子們的答案千奇百怪，但是作用是顯見的，就是進一步加深了對車軸作用的認識。)

　　五、游戲：找車軸

　　再一次挑選自己喜愛的的玩具車，找一找它的車軸在哪里，向老師和同伴談談它的作用。

　　(評析：從尋找到了解，然后再尋找，孩子們已經(jīng)做到了心中有數(shù)。通過孩子們自己動手動腦，孩子們分析問題解決問題的能力有了進一步的提升。)

　　活動延伸：

　　1、觀察在家庭中所玩的車輛是不是都有車軸。

　　2、與爸媽討論車軸的用途

　　3、在手工區(qū)提供廢舊紙盒，牙簽細木棍或細鉛絲，若干圓卡紙板，制作可以滾動的紙盒小。

　　活動反思：

　　1、本次活動最突出的特點就是從幼兒感興趣的車軸問題入手，利用幼兒動手動腦動口的實驗活動，來探索、驗證了車軸的作用，使師生共在玩樂中，共享了經(jīng)驗，交流了情感，激發(fā)了智慧。

　　2、本次活動內(nèi)容來自幼兒日常的生活，從一個幼兒的提問，從兩個孩子為車輪車軸的爭執(zhí)，及手工區(qū)內(nèi)材料的提供中，我們找到了本次課題的教育契機。針對車軸這一具體事物的作用進行探索和驗證，“引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點，變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望”。

　　3、在活動環(huán)節(jié)的設置上，我充分考慮中班孩子的年齡特點，以幼兒實驗為重點，提供幼兒豐富的感興趣的操作材料，實驗步驟難簡相宜，討論交流輕松愉快，使抽象的物理知識通過幼兒自己的操作來達到詮釋的目的，不僅“為幼兒的探究活動創(chuàng)設寬松的環(huán)境”，也“讓每個幼兒都有機會參與嘗試”，并“支持鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見。”

　　4、通過一系列環(huán)節(jié)的設置，本次活動目標達成度較好，孩子們通過自己的實驗和老師的示范提示，了解了車軸的名稱和作用，在實施過程中，幼兒參與積極，主動性強，對車軸(牙簽)相連輪子(圓紙板)使之能平穩(wěn)滾動的感受頗深，整個活動也一直處在一種幼兒感興趣且非常投入的氛圍中，活動效果凸顯。

《我的發(fā)現(xiàn)》教案 篇3

　　活動意圖：

　　孩子們特別愛玩水的游戲，把折的小船放到水中玩時，經(jīng)常會有小船很快被水沾濕不能漂浮在水面上。為了讓幼兒真正了解為什么有的小船能長時間漂在水面，而有的小船則迅速沉入水里，我開展了此次活動。幫助幼兒了解由于紙吸水快慢不同而導致小船下沉速度不同的科學現(xiàn)象，啟發(fā)幼兒利用已有的科學經(jīng)驗和科學知識更好地解決生活中的問題。

　　活動目標：

　　1、了解不同質(zhì)地的紙船在水中下沉速度的不同。

　　2、學習用語言描述自己的發(fā)現(xiàn)。

　　3、有分工合作的意識和能力。

　　4、培養(yǎng)幼兒觀察能力及動手操作能力。

　　5、激發(fā)幼兒對科學活動的興趣。

　　6、通過實驗培養(yǎng)互相禮讓，學習分工合作的能力。

　　7、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。

　　活動準備：

　　1、物質(zhì)準備：宣紙、報紙、紙折的小船若于只、水盆每組一個、托盤每組一個、記錄筆每名幼兒一支、集體記錄表格、小組記錄表格。

　　2、經(jīng)驗準備：認識生活中常見的幾種紙，并知道紙能夠吸水。

　　活動重點難點：

　　活動重點：能夠認真觀察紙吸水時的細微變化，并能用語言描述自己的發(fā)現(xiàn)。

　　活動難點：幼兒間合作觀察及記錄。

　　活動過程：

　　1、開始部分：激發(fā)幼兒興趣，引發(fā)幼兒思考。

　　(1)由“三只小船的吸水性”問題情境，引發(fā)幼兒對“不同紙質(zhì)吸水速度”現(xiàn)象的猜想。

　　教師：請你們看看桌子上有什么?

　　幼兒：小船。

　　教師：請你們看一看，摸一摸，三只小船都是用什么紙疊的?

　　幼兒：報紙、圖畫紙、宣紙。

　　教師：我們身邊常見的紙都會吸水，那這三只用紙折成的小船它們會吸水嗎?孩子們都毫不猶豫地回答“會”。

　　教師：小船吸水后會發(fā)生變化嗎?怎樣變化?

　　幼兒：爛了，下沉了，散了……

　　教師：那它們變化的速度一樣嗎?(大部分幼兒猜測不一樣)

　　教師：那你們認為誰會第一個發(fā)生變化?誰會第二個發(fā)生變化，誰會第三個發(fā)生變化?幼兒又紛紛猜測……

　　教師：如何才能證明誰的觀點正確呢?

　　幼兒：用實驗來驗證，查資料……

　　教師：今天，老師給小朋友準備了實驗材料，一會兒就請小朋友，自己做實驗驗證一下。

　　(2)教師出示小組記錄表，與幼兒共同討論“如何記錄自己的猜想”。

　　教師：怎樣記錄小船沉在水里的順序?

　　幼兒：第一個沉畫一個對勾，第二個沉畫兩個對勾，第三個沉畫三個對勾。

　　(3)小組討論并將猜想結(jié)果記錄下來。

　　2、交代實驗規(guī)則，培養(yǎng)幼兒合作意識。每兩名幼兒為一個小組，把三只小船同時放入水里，兩個人一起進行觀察，一個人當記錄員，當發(fā)現(xiàn)小船有變化時，記錄員要及時把結(jié)果記錄下來。

　　3、幼兒分工合作，引導他們共同觀察小船變化過程及探討其原因。

　　(1)引導幼兒觀察小船變化。

　　教師：你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　幼兒：用宣紙疊的小船濕了。

　　教師：你怎樣看出來它濕了?

　　幼兒：它一放到水里就濕了。它變顏色了。它有一條線，從這條線一點點濕的。

　　教師：它為什么會濕?

　　幼兒：因為它吸水了。

　　(2)啟發(fā)幼兒思考小船材料不同是下沉速度不一樣的原因。

　　教師：它們是同時吸水的嗎?

　　幼兒：不是。

　　師：為什么不是?你是怎樣看出來的?

　　幼兒：宣紙變色了，畫畫紙和報紙沒變。

　　幼兒：你看，宣紙變軟了，都沉下去了，畫畫紙和報紙還是硬的(幼兒從水里撈出濕透了的宣紙船)

　　教師：為什么宣紙都變軟了，其他兩種小船還是硬的呢?

　　幼兒：因為宣紙吸水多而且快，報紙和畫畫紙吸水慢。

　　4、實驗結(jié)果分享。出示各小組記錄表，每組請一名幼兒說一說自己組實驗的結(jié)果，手紙的吸水快慢不同導致各種紙折成的小船下沉快慢不同”這一關鍵點引導幼兒進行較深入的探究，教師思路清晰，提出的問題很有層次性和深入性，并在活動中始終圍繞目標進行。前期的猜想能夠充分調(diào)動起幼兒驗證的興趣和積極性，幼兒表現(xiàn)得自然、積極、愉悅，體現(xiàn)出本班良好的教育常規(guī)。材料都是教師預先準備的，封閉的材料限制了幼兒的探索機會，應當讓幼兒搜集各種紙自己來疊小船，然后讓幼兒互相比較驗證;其次，猜想部分應當及時挖掘幼兒的想法，讓幼兒再說一說猜想的理由。避免幼兒盲目猜測。

　　活動反思：

　　教師設計的活動目標明確，活動的層次性強。教師對幼兒的支持，恰如一場“知時節(jié)”的“好雨”，恰到好處;教師的指導過程也好似一場“隨風潛入夜，潤物細無聲”的“細雨”，流人幼兒的心田，讓幼兒在一種自然、輕松、適宜的狀態(tài)中獲得了“科學”的滋潤和應有的發(fā)展。使幼兒能夠?qū)W以致用，將所獲經(jīng)驗遷移到生活中，從而提高了他們解決問題的能力。

《我的發(fā)現(xiàn)》教案 篇4

　　（準備大小、顏色相同的六個雞蛋，三個熟的，三個生的，三次演示中各用一對。準備接生雞蛋的小碗一個。道具放在隱秘處，為突出效果，事先別讓孩子們看見。）

　　一、 師述導入，激情引趣

　　1、 故事導入

　　同學們，法國大雕塑家羅丹曾經(jīng)說過：美的事物到處都有，對于我們的眼睛，不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。牛頓留心觀察樹上的蘋果總是掉在地上，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；瓦特發(fā)現(xiàn)壺蓋被開水頂起來，引發(fā)思考，創(chuàng)造發(fā)明了蒸汽機。

　　今天，我給大家講一講，我最近有關雞蛋的幾個發(fā)現(xiàn)。

　　2、 老師講述：

　　上周星期天的早晨，我從睡夢中醒來時，天已大亮，孩子爸爸早已吃完飯上班去了。當我穿好衣服，肚子已經(jīng)咕咕叫了。我趕緊洗好臉，就去吃他為我準備好的飯。我一邊吃，一邊玩弄著桌子上的東西。忽然，我發(fā)現(xiàn)桌子上還有一個雞蛋呢！我使勁一轉(zhuǎn)，雞蛋滴溜溜的直打轉(zhuǎn)，真好玩！我從冰箱里又拿出一個雞蛋，兩手同時將兩個雞蛋一起轉(zhuǎn)，原先的一個雞蛋轉(zhuǎn)得又快又直，時間又長，可剛從冰箱里拿出的那個雞蛋卻轉(zhuǎn)不了兩三圈，就歪歪斜斜的躺在桌子上不轉(zhuǎn)了。（邊敘述邊模擬轉(zhuǎn)動）

　　咦，真是邪門！我一下子來了興趣，又去轉(zhuǎn)動那“罷工”的雞蛋，可還是老樣子。而原先的那個雞蛋還在歡快的轉(zhuǎn)呢！這是怎么回事呢？

　　我看看“罷工”的雞蛋，看看還在轉(zhuǎn)的雞蛋，真看不出有什么差別！我摸摸“罷工”的雞蛋，又摸摸剛才歡快地旋轉(zhuǎn)的雞蛋，都一樣光光的，沉沉的，也沒有什么兩樣！這到底是怎么回事呢？

　　我又不停的轉(zhuǎn)著雞蛋，一邊探索著它轉(zhuǎn)與不轉(zhuǎn)的原因。突然，“罷工”的雞蛋干脆“撲”的一聲，掉到地上，蛋液流了一地。我急忙從桌子上拿了塊抹布去擦地上的蛋液，不料卻把桌上另一個雞蛋帶到了地上。咦，這是個熟蛋！我高興極了，我突然明白了它們轉(zhuǎn)與不轉(zhuǎn)的原因，我恨不得馬上告訴大家我有一個偉大的發(fā)現(xiàn)！

　　然而，我又冷靜下來，我想，為什么熟雞蛋轉(zhuǎn)得快而生的卻不行呢？我看著兩個已破的雞蛋，熟雞蛋蛋白蛋黃凝結(jié)在一起，是一個整體；生雞蛋里蛋白是液體而蛋黃是半固體。我用雙手挫轉(zhuǎn)熟蛋，蛋整體一起轉(zhuǎn)動；而搓轉(zhuǎn)生蛋時，發(fā)現(xiàn)蛋白和包在蛋白中的蛋黃不能一下就跟著蛋殼轉(zhuǎn)動，雞蛋自然就轉(zhuǎn)不動了。

　　啊！我好高興，我真了不起，我發(fā)現(xiàn)了生蛋和熟蛋轉(zhuǎn)與不轉(zhuǎn)的秘密！我簡直比哥倫布還要偉大！（簡單介紹發(fā)現(xiàn)新大陸的哥倫布）

　　3、同學們這就是老師的發(fā)現(xiàn)，你對這個發(fā)現(xiàn)有懷疑態(tài)度嗎？如果有，你就來試試。（讓孩子上講臺來轉(zhuǎn)雞蛋，調(diào)換手，叫三兩個同學，換手反復試驗。印證后，找出轉(zhuǎn)的快的，然后敲開，證明給同學看，的確一個生的一個熟的。）

　　4、后來我就對雞蛋產(chǎn)生的濃厚的興趣。我又接著拿兩個蛋（轉(zhuǎn)身拿出生蛋熟蛋各一個）轉(zhuǎn)起來。啊！它們有的轉(zhuǎn)的快有的轉(zhuǎn)的慢，左右轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，真好玩。（邊講兩手邊同時轉(zhuǎn)動雞蛋）我想讓他們馬上停下，我馬上按住雞蛋，又放開手，我又發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：熟的停了，生的又轉(zhuǎn)了兩轉(zhuǎn)才停住。這是怎么回事呢？這不明白。

　　飯后，我打開電腦查找了一下，原來是熟雞蛋蛋黃與蛋殼合為一體，按下就停了。生雞蛋黃與蛋殼不是一體的，按一下蛋殼停了，而蛋黃還在轉(zhuǎn)，所以放開手后還能轉(zhuǎn)幾下。

　　這也是我的一個偉大的發(fā)現(xiàn)，我又認為我真的了不起了，我發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動的生蛋熟蛋按住又放開手的時候，生蛋能在繼續(xù)轉(zhuǎn)幾下，而熟蛋卻馬上停下，我真比哥倫布還偉大。（此處能讓學生笑）

　　5、 學生討論

　　聽了老師的講述，你知道老師都發(fā)現(xiàn)了什么？是怎么發(fā)現(xiàn)的？發(fā)現(xiàn)后的心情如何？

　　6、老師對雞蛋的研究還沒停止，老師想讓橢圓形的雞蛋立起來，老師先用熟雞蛋，無論怎么努力都立不起來，用生雞蛋卻立了起來。（給學生演示，注意要大頭朝下立，所用的生雞蛋也一定是新鮮的，之前不能用力搖雞蛋，因為用力搖把蛋黃搖散了，就很難把雞蛋立起來了。要有耐心，雞蛋立起來要用三四分鐘的時間，先扶著雞蛋，并口中念念有詞，與學生互動，吸引學生，說些劉謙常說的話“見證奇跡的時刻快要到了”、“太完美了”等等，調(diào)節(jié)氣氛，免得冷場。立起來后，講原因，因為雞蛋蛋黃比重大，扶著立一會后，蛋黃沉入雞蛋底部，就像不倒翁底部的重物穩(wěn)住雞蛋不倒。）有了這個發(fā)現(xiàn)，我覺得這也是一個與雞蛋有關的偉大發(fā)現(xiàn)，我又認為我真的了不起了，我真比哥倫布還偉大。

　　二、憶發(fā)現(xiàn)、入情境

　　1、 引發(fā)回憶

　　師：同學們，你一定也有過這樣興奮的時刻“啊，我發(fā)現(xiàn)了……”那么你發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣發(fā)現(xiàn)的？可以從生活觀察中去想，如：奶奶喂的母雞一天天地長大，一天你發(fā)現(xiàn)母雞要生蛋了；你家的小狗或小貓要當媽媽了；你發(fā)現(xiàn)植物也會睡覺，動物也有自己的語言；你發(fā)現(xiàn)某某同學愛學習了……也可以從周圍的環(huán)境變化去想，如：三八河水變清了，校園變得寬闊整潔了……也可以從常識課的實驗制作中去想，如雞蛋浮上來了，花兒變色了……

　　2、 學生回顧

　　三 、說發(fā)現(xiàn)，共分享

　　1、 小組交流

　　在四人小組內(nèi)把自己的發(fā)現(xiàn)說給小組的同學聽，要說清發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，怎么發(fā)現(xiàn)就怎么說，還要表達出自己當時的心情。

　　2、 集體交流

　　小組推薦說得好的把自己的發(fā)現(xiàn)講給全班同學聽，其他同學可做詢問、補充、評議。

　　學生說的材料：潔白的雪并非那么無暇、趕狗妙招、蜘蛛織網(wǎng)預報天氣、鹽能融化雪、梨的兩種壞法……（教師要引導學生說清發(fā)現(xiàn)了什么，怎么發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)后心情怎樣。學生邊說可以邊引導學生進行細節(jié)描寫聯(lián)系，從動作、神態(tài)、心理活動等方面把過程寫清楚。）

　　3、 教師小結(jié)

　　同學們，剛才講得生動精彩，特別是把發(fā)現(xiàn)的過程講得具體細致，把自己發(fā)現(xiàn)的快樂也帶給了大家，很好！

　　四、 總結(jié)

　　同學們，這節(jié)課我們從說到寫描述了自己生活中、學習中的發(fā)現(xiàn)，共同分享了彼此的快樂，同時我們也懂得了美到處都有，對于我們的眼睛，不是沒有美而是缺少發(fā)現(xiàn)。只要我們留心觀察周圍的事物，積極關注生活，你就會有新的發(fā)現(xiàn)，增長新的本領，說不定在你們中間也會出現(xiàn)像牛頓瓦特一樣的大科學家。希望同學們養(yǎng)成愛觀察，多思考，勤動筆的好習慣，那么寫作文就不會感到無話可說，無從下筆了。課后，請同學們把自己的發(fā)現(xiàn)寫出來，寫清發(fā)現(xiàn)了什么、怎么發(fā)現(xiàn)的、發(fā)現(xiàn)后的心情怎樣，寫完后讀幾遍，再修改補充，謄抄出來。