《學會商量》教案（通用2篇）
《學會商量》教案 篇1
一、情境啟發、反思導入。
出示幾個常見的情景，幫助學生反思日常行為：
同學們，在你身上發生過類似的情況嗎？
�。�1）體育活動課上，我想玩“警察捉小偷”的游戲，可是我的朋友們卻都不同意，我一氣之下就去找別人玩了。
�。�2）聽說動物園里有熊貓“到訪”，可媽媽工作太忙，總是沒空，我想讓阿姨帶我一起去，可有點不好意思開口。
�。�3）今天有寫字課，毛筆忘帶了，怎么辦？想和同桌合用，可生怕同桌不答應。
�。�4）老師讓我坐在最后一排，還叮囑我要幫助旁邊學習有困難的同學，可是我視力不太好，坐在后面看黑板上的字不是很清楚，這樣寫作也不太方便，我不敢說，還是讓媽媽來跟老師商量吧！
（5）明天隊活動上表演節目了，我到現在也不知道我們組該演什么，怎么辦呢？
學生積極交流，回憶在自己身上發生的類似情景，體驗不會與人商量所帶來的困難。
設計意圖：教師巧妙地創設符合學生實際的交際情境，設置出5種場景幫助學生聯系自身，有效地調動他們內在的情感體驗，使他們產生身臨其境、似曾相識的感覺，真正從生活實際、從身邊小事出發，讓學生體驗到學會商量的重要性，同時讓學生很自然地產生求知的欲望：遇到這些常見的問題我該怎么解決？由此激發探究實踐的愿望。這種感覺促使學生在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，去作進一步體驗。
二、積極參與、大膽實踐。
1.角色反串、提出方法：
如果每次我們都是這樣說錯了或不敢說，那么既不能解決問題，也容易和別人造成誤解，怎樣說才能把事情圓滿解決呢？對了，有一位小朋友叫大膽，他想來試試幫助大家解決這些問題，你們歡迎嗎？
�。ɡ蠋熝鹧b學生，反串“大膽”這個角色，并且與學生隨機表演。）
師：（1）喂，我們來玩“警察抓小偷”吧，你們想的游戲都是沒用的人玩的，我們不要玩�。�2）嗨，我毛筆忘帶了，你反正寫得快，到時候不如你趕快寫完了給我寫吧�！�，我就知道你是個小氣鬼！你到底同意不同意呀！（3）老師……老師……就是我那個座位……我不想坐了……
問：大膽費了這么大的勁和你們商量，你們為什么不同意呀？
提出方法：商量必須有禮貌。商量必須耐心聽取別人的意見，在提出自己的建議時必須說清楚理由。說話的時候不能吞吞吐吐，要明白流暢。
設計意圖：《新課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙向互動的過程�！睂W會商量與學生的實際生活密切相關，商量不光要會表達，也要會傾聽對方提出的看法，通過這一環節老師參與反面角色的表演，鍛煉了孩子們聽的能力，讓學生聽出錯誤，也聽出了方法。不僅如此，此環節通過老師的示范表演，為學生在下個環節大膽的實踐作了鋪墊。
2.再設情境、實踐練習。
（1）大膽商量失敗了，那么你們遇到情況會用正確的方法與人商量嗎？請看這四幅圖。（出示教材上的四幅圖，提出三種需要商量的情境。即慶祝六一兒童節；請求媽媽買滑板車；選擇興趣小組。）
�。�2）在這三種情況中，我們可能會遇到什么困難呢？（學生交流）
現在就請大家選擇其中的一個場景根據我們提出的商量的方法來和同學一起來演一演，想想我們該說什么，用怎么樣的語氣說，說話時神態如何，有哪些動作？
�。▽W生自由準備，老師巡視指導）
�。�3）師生對演。
老師選擇其中一幅畫繪聲繪色地描述相關情景：“寧寧很想買滑板車，可媽媽就是不答應。這幾天他做夢都夢見滑板車。于是他鼓起勇氣對媽媽說——”（隨機引導學生進入表演）
在表演中，老師扮演的媽媽提出幾種反對意見：會影響學習；太危險等。讓學生自由發揮說服“媽媽”，指導學生說話清楚有禮貌即可。
�。�4）學生合作表演，自由選擇任何一幅圖上的情境。并相機引導學生評價，指導。
設計意圖：在口語交際教學中，教師只有做到“以人為本”，努力構筑無人不說的開放的“語場”(“語場”，即特定的說話場合)，積極營建民主、寬容、和諧的交際氛圍，學生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣，他們在交流時才會毫無束縛，暢所欲言，并且不時迸發出智慧與創造的火花。這個環節利用師生對演，生生合作等一次次反復的實踐表演和評價，讓學生充分地思考，充分地說，在自我表達中不斷地增強語言表達能力，并深入理解商量的正確方法，化為己用，為生活實踐服務。
三、回到現實、擴展練習。
1.再遇到這樣的情況，你會解決了嗎？回到開始提出的幾個生活小片斷，學生交流
如何“商量”。
2.比賽：“好好先生”，要求學生用簡潔清楚的話來商量相關的問題，看看誰說的話最受人歡迎，商量結果最有效。
3.小結：你們看，小小的一句話就能幫我們解決好多困難，所以我們與人交往時可要多注意說話的方法呀，總之待人有禮、說話清楚是最重要的。不過，要知道如果商量的結果是沒有成功，我們也要對人有禮貌。
設計意圖：此次口語交際是與生活實踐密切相關的，所以需通過多種方式的訓練讓學生扎扎實實地掌握說話的技巧，以便舉一反三，靈活運用到生活中去，小比賽的設置即是另一種形式的說話練習，在口語交際的課堂中，教師應不失時機地創設各種各樣的機會讓學生多說多練，讓他們在輕松愉快多樣化的氛圍中大膽表達，并且通過豐富的評價方式讓學生獲得自信和成功。
《學會商量》教案 篇2
本冊教材第三單元的口語交際的內容是“學會商量”。在生活中，當遇到與別人意見不一致的時候，當做什么事拿不定主意的時候，當需要求得別人的幫助時，就應該學會與別人商量。學會與他人商量，就能使原本看起來挺復雜的問題，變得容易得多。
因此我在課堂上首先設計了相關的場景：由于沒有學會與別人商量，不會用商量的口吻與別人交換意見，而造成了別人的誤解，從而體會“學會商量”的重要。接著，我讓學生對三幅圖的場景進行模擬練習，體會商量的實際作用，孩子們的商量的場面可謂是彬彬有禮，態度和謙，很熱鬧。經過前面的準備以后，我對班上孩子的商量的水平很有信心。于是，最后，我以圖中人物的老師、媽媽等身份與班上部分孩子進行交流，其實也是對孩子商量能力的一種檢查。可出乎我的意料之外的是，檢查結果讓我大吃一驚，很多孩子在設計的場景中，知道遇到事情要與人商量，但他們商量時說的話卻是很幼稚的。有孩子說：“媽媽，你幫我買一輛滑板車吧，我一定好好學習。”在聽到媽媽的回答“你學習是為我學的嗎？我不幫你買滑板車，你就不好好學習了，是嗎？”后，有孩子立刻啞口無言；有孩子用哭來解決，有孩子說：“媽媽，求求你了，我連做夢都在騎滑板車，你就幫我買一輛吧�！笨蓩寢層终f：“哦，是不是你夢見什么，我都要幫你買呀？你夢見房車，我也幫你買，好嗎？”有孩子聽了，說：“你如果不幫我買，我就去自殺。”聽到這些回答，當時我的心一下子就揪了起來，雖然，最后在我的引導下，終于有孩子說：“媽媽，我每天幫你們做一些事情，你們能不能給我一些報酬？這樣我通過自己的勞動掙錢，自己買一輛滑板車？”可是，離我的教學設計——讓孩子知道：應該學會為社會這個大家庭做事“勤工儉學”才是最好的辦法還有距離。也讓我在課后，好好地反思了一下，現在的孩子究竟是怎么了？反思并查了大量的資料后，我發現現在的孩子在家幾乎沒有“商量”機會。在我們傳統家庭教育中，父母很容易忽視孩子的“商量教育”。這是因為每個孩子都是家中的寶，提出的要求無一不能達到，往往孩子還未曾開口，“要求”就已經滿足了。這樣，孩子既沒有機會也沒有必要和大人進行“商量”。其實，現在的家長們真的應該好好反思一下了，因為雖然孩子們的要求，大人很容易滿足，但與人“商量”的過程是必不可少的，讓孩子學會商量更重要的是讓他學著從別人的角度思考問題。當孩子的社會圈子越來越大，“商量”的對象也由家人擴展到表哥、表姐，玩伴，同學。孩子間的商量與大人自然又是另一番模式，順利的，三言五語可以解決問題，性格強硬的，也許商量也解決不了問題，但無論結果是如何，在“交涉”、“協商”、“解決”的過程中，孩子的各方面的能力都會得到充分的鍛煉。所以，能學會在商量中解決問題也是孩子一種大大的能力！希望我班的孩子這種商量的能力在短時間內有大的提高。