《五花山》教案（精選6篇）

《五花山》教案 篇1

　　《毛主席在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過敘述了毛主席在花山的幾件事，表現了毛主席熱愛群眾、關心群眾、愿意和群眾打成一片的革命情懷。教學這篇課文時，我設計了這樣幾個板塊：

　　一、揭題質疑，理清文路。

　　在學生讀通課文之后，再讓學生默讀課文，然后用自己的語言簡要地說說課文講了毛主席在花山的幾件事，再想一想從中你體會到主席是怎樣一個人。

　　二、研讀課文，走近主席

　　引導學生找出自己深受感動的語句，通過理解這些句子，讓學生對毛主席作為偉人的高尚品質有了進一步的.了解。并且通過文字的比較，引導學生關注課文在表現人物品質時所采用的語言、動作、神態等細節描寫，豐滿人物的形象。

　　三、聚焦矛盾，升華主題

　　在探究文中最后一句意味深長的話后，讓學生思考一下哪些內容寫得比較詳細，哪些內容寫得比較簡略，為什么要這樣安排？通過討論交流，讓學生知道從三件小事體現的偉人的普通人的情懷。

《五花山》教案 篇2

　　我家住在大山里，你知道這里的山是什么顏色嗎？

　　春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢。

　　夏天的山也是綠色，那綠色濃濃的.，一片片樹葉，不管是大的還是小的，都像被綠油彩涂過，連雨點落上去，都給染綠了。

　　秋天的山不再是一種顏色了。下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了。有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨。有的樹林變成了火紅色，風一吹，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨；有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍；有的樹林變的紫紅紫紅，跟劇場里紫絨屏布一樣。只有松柏不怕秋霜，針一樣的葉子還是那么翠綠。

　　秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠……人們給這五顏六色的山起了一個好聽的名字，叫“五花山”。

《五花山》教案 篇3

　　《五花山》這篇課文共有五個自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優美的風景。教學本課時，我主要從以下幾個方面進行了考慮：

　　1、以疑導學。學生的積極思維往往是從疑問開始的，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養學生的思維、能力，提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。在揭示課題后，我引導學生圍繞課題、中心句質疑，然后共同梳理問題，確定本課學習目標。

　　2、自主探究。在課堂教學中，我始終把學生看作是學習的主體，秋天的五花山這一段的教學設計體現了真正意義上的自主學習。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導學生讀、思、議、找，全面參與學習過程，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到了閱讀教學中“自悟自讀”的境界。

　　3、讀中感悟。新大綱明確指出：“小學各個年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的'熏陶。”這篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學本課，我既注意到課型特點，更注意到教材的特點，把較多的精力放在帶領學生借助圖畫和相應的語言文字，通過讀去感受五花山的美及熱愛大自然的教育。

　　總體來說這節課整個環節較流暢，學生掌握的也很不錯。在比喻，聯想等的知識點運用上還要更加深入，再落實。經過這一次課，覺得還有太多的東西要學習，比如朗讀，應該更有感情，對學生的評價語也應該豐富等。

《五花山》教案 篇4

　　《五花山》這篇課文共有五個自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優美的風景。學習這篇課文時，我主要從以下幾個方面進行了思考：

　　1、以疑導學。學生的積極思維往往是從疑問開始的，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養學生的思維、能力，提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。在揭示課題后，我引導學生圍繞課題、中心句質疑，然后共同梳理問題，確定本課學習目標。

　　2、自主探究。在課堂教學中，我始終把學生看作是學習的主體，在小組合作學習中，秋天的五花山這一段的學習設計體現了真正意義上的自主學習。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導學生讀、思、議、找，全面參與學習過程，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到了閱讀教學中“自悟自讀”的境界。

　　3、讀中感悟。新課標明確指出：“小學各個年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學本課，我既注意到課型特點，更注意到教材的特點，把較多的精力放在帶領學生借助圖畫和相應的`語言文字，通過讀去感受五花山的美及熱愛大自然的教育。

　　4、讀寫結合。寫是讀的延伸和深化，通過三個季節美景的閱讀，我在課要結束前設計這一環節，讓學生有吐露的機會，訓練了學生想象、表達的機會，雖然只有一半的學生寫得流暢，一兩個學生寫得不切合實際，但是學生總的表

　　現還是在以前基礎上提高了不少。

　　總體來說這節課整個環節較流暢，學生掌握的也很不錯。在比喻，聯想等的知識點運用上還要更加深入，再落實。經過這一次與學生積極地學習探討，覺得還有太多的東西要學習，比如朗讀，應該更有感情，對學生的評價語也應該豐富等。

《五花山》教案 篇5

　　《五花山》這篇課文五個自然段，層次清楚，第一自然段提出問題，結尾回扣課題，中間分春、夏、秋季節描寫。三個段落都是先總寫顏色，再通過“看到的，聯想到的”具體描述，但聯想具體在高段才涉及，《月光曲》一文就是重點品評聯想。要突出三年級學段特點，最后我們確定教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文本語言之美；在朗讀中了解課文主要內容，感受五花山顏色豐富之美，領悟作者對樹林顏色的生動表現；學習先寫看到的，后寫想到的寫段方法，并仿寫片段；體會大自然的美，激發熱愛大自然并保護大自然的思想感情。教學重點：品讀關鍵詞句，在朗讀中感悟五花山之美。教學難點：領悟作者對樹林顏色的生動表現，學習先寫看到的，后寫想到的寫段方法，并仿寫片段。

　　教學第四自然段時，重點在朗讀，通過學生讀，老師范讀，師生合作讀，理解朗讀，配樂朗讀和積累背誦，在反復朗讀中感受五花山秋天之美，學會作者把看到的和想到的結合起來寫，使原本普通的景色變得靈動豐富起來，讓讀者身臨其境，仿佛看到了那一幅幅美麗的畫面。

　　在前幾次試講時，我讓學生自己讀，指名讀，齊讀，男女輪讀，讀的形式多，次數多，但只停留在了表面，我對學生的朗讀指導不夠，不知道如何通過評價去指導學生的朗讀。學生沒有投入進去，不能很好地去體會，感受課文帶給我們的語言美。《語文課程標準》明確提出：“要讓學生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的'熏陶。”由此可見，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。

　　因此在最后上課前，我反復的斟琢老師的評價語言，怎樣的引導才能讓學生真正的體會和領悟，真正的知道如何朗讀。

　　描寫“杏黃色”的這一句，我幫學生創設情境，讓同學閉上眼睛想象，“你現在就來到了這片杏黃色的樹林，滿樹杏黃的葉子，這一片像杏，那一片像梨，滿樹的葉子就像是掛滿了熟透的杏和梨”。“你看到了這片杏黃色的樹林嗎？”讓學生在朗讀中把畫面感讀出來，讓學生體會秋天是一個豐收的季節，人們的心情無比的喜悅，讀這一句時，就要讀出高興，喜悅之情來。

　　描寫“火紅色”這一句，我對同學們說：讓我們試著把這片火紅的樹林讀活起來！

　　描寫“紫紅紫紅”這一句，我讓學生重點理解“紫紅紫紅”，一個紫紅不夠，還得兩個紫紅。

　　描寫“金黃色”時，我讓學生通過朗讀給我們帶來溫暖的感覺，抓住“所有的陽光都集中到那兒去了”，不是一絲絲陽光，也不是許多的陽光，而是“所有的”陽光。

　　通過對這些句子的品讀，我讓學生在讀中自己去悟，讀中去品。讓學生從讀中去感悟文本帶給我們的那種自然美。學生讀的也是津津有味。

　　但是整堂課的教學留下了很多的遺憾。

　　1、幾次試教，都超時了，因為學生沒有充分讀書，要在一節課里完成這些教學任務，難；仿寫，學生語言貧乏。而正式賽課的班級，和我配合得非常順，幾乎一問就到位，很快就順利地走完教程，發現還有7分鐘。其實課堂有許多生成的資源，我都沒有加以利用。總擔心教學設計完不成，擔心超出備課設計，自己無法駕馭。沒有關注學生的學習，沒有順學而導。

　　2、如檢測學生詞語的朗讀情況，第一位就讀的非常正確，我就沒有再進行教學了。也許正好叫到一位好學生，但她的預習情況不能代表全體。這里的檢測還可以請一組同學輪讀詞語，大家都讀對了，才能判斷，所以最少都要檢查2、3位學生對詞語的掌握情況。

　　3、再如“梳理文脈”這個教學環節，如果再有個學生“自讀各段，畫出這段寫了什么？”的學生學習過程再交流，更務實。

　　4、“品讀第四自然段”這一過程，八次朗讀，后六次朗讀的細節就程式化了，沒有融入教學，不扎實。

　　5、另作為語文老師，普通話一直是我的硬傷。

　　雖然從教十多年，但這是第一次參加比賽，結果也不令人滿意。課后想想有很多要學習的地方，其實本來可以這樣可以那樣，但過了就沒有機會了，要珍惜。另指導朗讀也一直是我自己在教學過程中很困惑很棘手的地方，通過這次的比賽，讓我在指導學生朗讀這方面也學到了一點。

《五花山》教案 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：7潤物細無聲——探尋《五花山》課堂教學語言的魅力

　　[主題背景]

　　語言是課堂的靈魂,教師的個性化,靈活化,多樣化的語言,是激發學生個體潛能發揮的重要因素.生動智慧的語言,有助于營造愉悅,寬松的學習氣氛,給學生創造出一個認識自我,建立自信的良好空間,激發其內在發展的動力.因此,平時我們應注重精雕細琢課堂語言,使自己的語言更加有魅力.

　　《五花山》是人教版第五冊的一篇寫景文章.寫了五花山春,夏,秋三季不同的顏色變化.文章語言優美,適宜學生朗讀積累.其中描寫秋天的這個段落是用有的……有的……有的……還有的……的句式連句成段的,可對學生進行這個段式的訓練.本篇文章可讓學生在品讀優美語句的基礎上展開想象,感受五花山那五彩斑斕的美,那大自然獨有的奇妙的美,從而讓學生心中升起對美的喜愛,熱愛,向往的思想感情.寫景文章重在品味語言美,體驗自然美,教師富有啟發性,韻味性的引導語可謂是整堂課的生命線.

　　[情境描述]

　　一,談話導入新課.

　　1,說說自己所見到過的山是怎樣的 (生:高大的,綠綠的……)

　　師:你們所看到的山都是普通的山.今天,老師帶你們去看一座非常奇妙的山.板書:五花山

　　2,指名讀課題,你仿佛看到了什么 (生:五花山肯定是五顏六色的,五光十色的,五彩繽紛的……)

　　師:五花山真的有這樣美嗎

　　[評:一句簡單無華的引導語,卻起到了很好的過渡作用,質樸中見智慧.學生們心中的五花山是美麗的,令他們神往的.這一問問到了學生的心里了,激發起學生閱讀文本的好奇心,可謂順水推舟.]

　　二,初讀課文.

　　1,師:打開課文讀讀,看看哪些地方你想到了,哪些地方你還沒有想到.爭取把課文讀正確,通順,碰到難讀的劃條橫線多讀幾遍.(生讀,師巡視,并相機板演:綠油油 熟透

　　紫絨幕布

　　2,請學生看黑板,指導讀好詞語.其中的紫絨幕布的意思相機利用臺上的幕布來理解.先指導讀詞,再讀帶有這個詞的句子.

　　3,讀了這篇課文,你知道了什么

　　生答:我知道五花山很美……(停留在感受上)師引導:你還知道了課文寫了——生答:五花山的景色.師:寫了五花山什么時候的景色 (生答,師板書:春 夏 秋 )

　　師:你還知道了這是一篇——生答:寫景的文章.

　　[評:當學生回答不出來的時候,教師的引導就顯得非常重要了.這位老師的引導是那么自然,并且處處體現了學生本位的思想,并沒有讓學生因為回答不出而產生畏難情緒,影響課堂學習的情緒.]

　　4,寫景的文章應該怎樣學呢

　　生:多讀優美的句子,發揮想象,要把好的句子抄下來……

　　師:讓我們一邊讀一邊想象,去領略五花山的美景.

　　三,賞讀課文.

　　(一)春天部分

　　屏幕出示第二自然段,指名讀.

　　生讀得很有味道,有種淡淡的感覺.師相機抓住淡淡的這個詞,引導學生讀出淡淡的綠,并相機板書:淡淡的

　　師:這冒出來的芽會說話呢!它是怎么出來的 (抓住冒體會)這讓你感覺 (生:舒服,精神煥發……)就帶著這種感覺讀讀吧.

　　[評:優美的散文是神與形的統一,傳達這種精髓的耐人尋味的詞句是只可意會不可言傳.本段的閱讀教學摒棄了空洞的字詞教學,只抓住淡淡的,冒,相機進行朗讀指導.以讀代講,不斷地去品味淡淡的綠,品味冒帶來的生命的活力,讀出一種淡淡的綠所特有的淡淡的生命力.]

　　(二)夏天部分

　　讀讀夏天的山有什么不同

　　(1)生自由讀.

　　(2)夏天的山怎么樣 從哪些詞句看出

　　師引導學生想象滿眼的綠:什么都被染綠了

　　抬頭看看——生:天空也被染綠了.俯下看看——生:大地一片綠色,小草也被染綠了.置身于森林中,仿佛空氣也是綠色的,怎一個綠字了得!

　　[評:這樣的引導,拓展,如此自然,如此流暢,猶如一泓清泉股股自然流淌,帶給人一種清新,享受的感覺.詩意語文就應該這樣,潤物細無聲,詩情畫意.]

　　(3)分小組朗讀.

　　(4)師總結:不管是春天淡淡的綠,還是夏天濃濃的綠,都讓人賞心悅目,這讓我們想起了一句詩句:淡妝濃抹總相宜.

　　(三)秋天部分

　　師引:秋天的五花山正向我們招手呢!我們快去讀讀吧.[評:自然,簡潔]

　　(1)你仿佛看到了什么 你覺得哪里最美,在文中圈圈,劃劃,還可以寫下自己的感受.

　　(2)師:好東西要與大家分享.指名說感受,并感情朗讀.

　　(3)屏幕播放絢麗多彩的五花山圖片,師適時配上相應的解說詞.

　　(4)欣賞后,你有什么話要說

　　(5)誰能用朗讀把我們帶進五花山 生讀,師生評議.

　　(6)屏幕出示最后一段:師引:假如你一邊走,一邊看,你會怎么讀

　　假如你越看越激動,你怎么讀

　　[評:這就是不露痕跡指導朗讀的一個典型.教師的引導摒棄了理論化,教條化的分析,給學生創設了情境,在無意之中將學生帶進了課文的情境,讀出了散文的韻味,詩的意味.]

　　(7)師引讀:秋天的五花山一片--------,一片--------,一片--------,看得我們----------------.一齊來讀讀吧.

　　[評:教師不時地運用不同的方法引導著學生朗讀,以讀代講,以讀串文是教師本堂課教學語言魅力的又一亮點.這樣的語言與這樣的散文結合得天衣無縫,使散文更有散文的意韻氣息.]

　　四,寫法指導.

　　1,抓住秋天的五花山這部分,引導學生觀察作者的寫作特點.

　　2,看雁蕩名山圖片,應用句式寫一兩句話.

　　3,交流反饋.

　　[評析與反思]

　　課堂教學中,教師起引導,點撥作用.這種作用就體現在教師的引導,啟發,點撥語上.這位教師整堂課的語言都是輕聲細氣,柔柔和和的,適合于這樣的寫景文.為了讓學生感受多姿多彩的五花山教師并沒有運用華麗的詞藻,大肆渲染五花山的美,而是緊緊立足文本,抓住文本的精髓,用質樸無華,平淡真實的語言將文本中那種純樸,自然的美淋漓盡致地展現在學生面前,讓他們如入此情此境.真正的美是用心感悟出出來的,教師的語言就猶如五花山那春天時淡淡的綠,雖淡得幾乎無色,但卻很有韻味.也許這就是教師語言的魅力所在,如斜風細雨,不經意間就讓種子萌芽了.

　　作為以啟迪人類智慧,傳播人類文明為神圣使命的教師,其職責是以課堂為主要陣地,靠語言為載體,向學生傳道授業,解惑.可見課堂語言是從事教師職業應具備的基本條件,是教師綜合素質的外在體現,是為學生打開知識寶庫和連接師生心靈的橋梁.

　　課堂中的教師語言也是教師個人魅力的一部分.如何讓自己的課堂語言立足文本,緊緊抓住學生的心而又能不露痕跡使教學渾然一體呢 這是值得教師們反思與研究的一個問題.

　　本人就自己的教學體會談點膚淺的認識吧.

　　一,需要教師練就規范,精確,生動的語言基本功.

　　規范的教學語言,直接影響學生獲取知識和教師表情達意的效果.藝術的語言,固然離不開生動,離不開情趣,離不開得體,但根基在于標準的普通話來傳遞,特別是教師根據課文內容作藝術處理的普通話教學語言,其本身就是種活生生的情景點撥,它能引發學生的感情共鳴和思想火花,漸漸與作者心靈上的隔膜,讓學生不知不覺地入情入境.

　　教學語言也應講究精確,如果教師在傳授知識的過程中習慣于繞桑賣槐,婆婆媽媽,其結果肯定是分散學生的注意力,讓學生昏昏欲睡,造成事倍功半的后果.所以教師的教學語言既要少而有分量,又要準確地表情達意.前蘇聯的文學家高爾基:作為一種感人的力量,語言真正的美產生于言辭準確,明晰和動聽.

　　教師運用語言教學,不只是簡單地向學生灌輸知識,還要激發學生的求知欲,引發學生積極思考,使學生主動地隨著老師的語言思考問題.因此教師的語言要做到鮮明,生動形象,在課堂上善于把握教學的語言技巧運用比喻,對比,設問,排比等修飾方法,充分調動學生的積極思維,達到師生雙邊互動的效果,使語言具有較強的表現力和感染力.

　　最好的教師是最會運用語言的人,特別是專門研究語言文字的語文教師,就更應該在教學語言上下工夫.教學語言的質量,很大程度上決定著學生課堂學習的效率,教學語言有魅力,就等于給工作成效注入催化劑.前蘇聯教育家馬卡連柯說過:同樣的教學方法,因為語言不同,其效果就可能相差20倍.語文教師只有盡力錘煉好自己的教學語言,才能充分體現語言化深奧為淺顯,化腐朽為神奇的魅力,才能最大程度地提高教學效率.

　　二,需要教師掌握豐厚的文化底蘊.

　　所謂文化底蘊,就是分享人類精神成就的廣度和深度,就是學識的修養和精神的修養.一個教師的文化底蘊,不僅決定著他理解,駕馭教材的能力,更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊,才能創造一個豐富的課堂,才能給學生以廣博的文化浸染,才能讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁.一個優秀的語文教師,必得有四大支柱的堅固支撐:豐厚的文化底蘊支撐起語文教師的詩性,高超的教育智慧支撐起語文教師的靈性,宏闊的課程視野支撐起語文教師的活性,遠大的職業境界支撐起語文教師的神性.其中豐厚的文化底蘊,可以讓教師在課堂上游刃有余.新課程呼喚有較高文化素養的教師,而教師的文化素養是難以培訓和灌輸的,靠的是日積月累的浸潤和孕育.在今天這個喧囂,浮躁的社會中,教師更應以一種古典的心情,以一份純凈而又向上的心態,從容地沉靜地對待讀書,對待學習.

　　三,需要教師感官敏銳反復錘煉不斷反思.

　　一個充滿詩意的語文教師,應是一個感官敏銳的人.對學生,對文字,對課堂,對自己的內心,都應有一種敞亮的敏感,燭照的直覺.對學生,要敏于傾聽其心聲;對文字,要敏于捕捉其意蘊;對課堂,要敏于把握其氛圍;對自己的內心,要敏于觀照其靈光乍顯的智慧.

　　研究自我,研究文本,研究學生,在課堂中不斷實踐,并不斷反思,努力錘煉自己的課堂語言,使其能突顯自我個性,再現原滋原味的文本語言,喚起學生渴望交流,溝通的欲望.如此課堂語言,可謂如春雨,潤物細無聲般地滋潤著學生的心田,他們可盡情享受語言的沐浴,享受課堂的情致,享受生命的精彩.