《給予樹》教學案例與評析（精選15篇）

《給予樹》教學案例與評析 篇1

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文理解“給予、擔心、沉默不語、如愿以償”等詞語。

　　2.通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，培養關愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。

　　3.學習抓住人物心理的變化來體會人物形象的學習方法。

　　教學過程　　

　　一、導入，創設美好的情境

　　1.揭示課題：同學們，你們喜歡過春節嗎？為什么？（學生激qing回憶春節歡快的生活）同學們都非常喜歡過春節，西方的小朋友也和你們一樣非常喜歡過節，不過她們不是過春節，是過圣誕節。圣誕節是西方最重要的節日，也是最歡樂的節日。想不想看看他們怎樣過圣誕節？（播放西方圣誕節歡樂的情境，教師和著音樂與畫面簡介圣誕節），在這歡樂的節日里發生了許許多多的事情，有一位作家把其中的一件事情寫成了一篇優美的文章，想不想閱讀這篇文章？（生齊喊 “想”）今天我們就一起來學習這篇文章。（板書：給予樹）

　　2.質疑課題：這個課題好特別啊。誰能把它讀好？（指名讀課題，正音“給（jǐ）”，讓學生簡單地說說對“給予”一詞的理解）請同學們再用心地讀一讀這個課題，想一想，讀了這個課題以后你發現了什么問題。（在學生質疑的基礎上，歸納出兩大問題：（1）為什么以“給予樹”為課題？（2）這是一棵怎樣的樹？）對于這些問題我們從課文中去尋找答案，好嗎？

　　[點評：從兒童生活入手，讓學生感受生活的樂趣，回味生活的快樂，感受節日的美，從而使學生身心獲得愉悅，在愉悅中拉近與文本的距離，激發學習的興趣；并帶著美的心情對課題進行質疑，引發探究的欲望。在個性化建構的基礎上對問題進行梳理，凸顯共性的認識，整合出有價值的、統領全課的問題，搭建出新的探究平臺，使學生自然地走進文本，與文本展開對話。]

　　二、初讀，感知美的語言

　　1.學習自由朗讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子；（2）想一想你能解決剛才所提的問題嗎？

　　2.讀后交流。（1）指名學生讀書后生字所組成的詞語，要求不但要讀正確而且要讀出感情；（2）指名學生讀課文重點段落，要求讀正確、流利；（3）通過與課文對話，讓學生說說體會到了什么。

　　[點評：不僅僅引導學生“口誦”，更要求學生“心維”，帶著問題、明確要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。通過自讀，對“給予樹”獲得整體的感性認識，初步了解“給予樹”的含義。同時根據中年級段的特點，引導學生借助對詞語的認識進一步夯實基礎，積淀語言。對詞語的認讀，不僅僅要求讀正確，更引導學生在讀中加深對詞語的理解，感受語言所蘊含的美。]

　　三、深讀，交流美的情感

　　請同學們再認真地讀一讀課文，用心地去發現媽媽心情有什么變化，畫出有關詞句。

　　1.學生默讀課文，在課文中相關詞句上做上記號。

　　2.小組交流閱讀心得，嘗試小組合作學習。

　　3.全班交流媽媽心情的變化，用上“先……接著……最后……”等關聯詞語。（擔心……生氣……激動）

　　[點評：學生在自主研讀的基礎上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，體驗媽媽心情變化的過程，初步感知媽媽美的情感。在自主感悟的基礎上，通過小組合作學習，提升學習的整體效益。整個活動以學生的學、思為重點，引導學生合作探究，教師適時為學生的合作提供材料，讓學生在合作中交流學習的情思，理清文本情感變化的線索，孕育良好的人際關系，養成團結互助的品質，從而提高全體學生的學習力。]

　　四、品讀，感悟美的心情

　　（一）品讀“擔心”，感悟憂中之美

　　媽媽擔心什么？

　　1.學生自讀課文第一自然段，畫出相關語句。

　　2.抓住“并不、積攢、卻要、分享、怎么可能”等詞語理解媽媽的擔心，重點體會“他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”這句話所蘊含的情意。

　　3.從媽媽的擔心中，你體會到媽媽是一個怎樣的人？

　　是啊，人們常說母愛在下雨時是雨傘，在跌倒時是拐杖，那么在圣誕節時卻是擔心，誰能把這“擔心”讀好？

　　4.指導朗讀，體會愛意。

　　[點評：學生緊緊抓住“擔心”一詞，品讀課文的重點詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好，用美好的親情去感受親情的美麗，用對母親的愛去感受母親對子女的愛，從而真切地感受到“擔心”一詞所折射出的仁慈、關愛、奉獻等美麗的品質，使詞句段篇都詮釋出人類的文化精神，流淌出滋潤生命的情感之水。]

　　（二）品讀“生氣”，感悟矛盾之美

　　媽媽的擔心是多余的，孩子們拿到二十美元，就分頭去采購圣誕禮物了。兩個小時過去了，孩子們該回家了，在回家的途中孩子們的表現怎樣？

　　1.學生自讀課文第三自然段，抓住“興高采烈”一詞，體會手足之情。

　　2.引讀：孩子們都興高采烈，只有金吉婭——（沉默不語），如果你是她的哥哥或姐姐，你能告訴我們她為什么沉默不語嗎？

　　3.看到金吉婭沉默不語，如果你是媽媽，你會怎么想？媽媽生氣了，如果你就是金吉婭，你如何向媽媽解釋呢？

　　4.學生反復朗讀第四自然段，嘗試解釋，體會金吉婭的內心世界。

　　5.播放音樂，師生角色表演，情景對話。

　　（1）抓住“一回到家、立即”等詞語，教師扮出生氣的樣子說道：“金吉婭，你過來一下，再不過來，我可要生氣了，告訴媽媽，你的二十美元買了什么？”（與學生面對面而坐，進行對話。）

　　（2）抓住“難過”一詞，引導學生體會金吉婭的內心世界，并通過與老師的對話表達出來。

　　（3）在師生個別對話的過程中，引導全班學生參與，整體互動，隨機提問。如，從金吉婭的話語中你聽懂了什么？（善良、仁愛、同情別人、關心家人……）她難過什么？（沒給媽媽、哥哥、姐姐買像樣的禮物……）金吉婭你在拿卡片時是怎么想的（教師出示一張卡片渲染氣氛）？看到卡片上寫著19美元50 美分，你決定買嗎？你知道這19美元50美分意味著什么？（陌生女孩得到了洋娃娃，得到了金吉婭的愛，金吉婭放棄了給家人買精美的圣誕禮物的機會，被家人責怪……）是啊，給予就是這樣，在獲得的同時，還意味著放棄呀，這實在令金吉婭為難，誰能用自己的朗讀，表達出金吉婭的這種內心感受？

　　6.指導朗讀，體會金吉婭的內心世界。

　　7.深化“給予”內涵：金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機會，然而她卻得到了——（小女孩的感謝、美好的心靈、媽媽的擁抱，還有善良、仁愛、同情、體貼、友誼……）是啊，給予不僅僅是放棄，也不僅僅是得到，給予更是——（善良、仁愛、同情、體貼、友誼……）

　　[點評：教學的著眼點立足于發展學生的智慧，引導學生抓住表現人物矛盾心情的關鍵詞語，步步深入，由感性的認識走向理性的體驗，從不同角度體驗主人公的內心世界，建構教材所蘊含的精神價值，并通過角色表演與文本、作者展開精神、情感、生命的對話，在對話中增添新的信息，在對話中內化語言，加深情感，賦予“給予”一詞新的生命。]

　　（三）品讀“激動”，感悟夢圓之美

　　聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地擁抱著金吉婭，千言萬語涌上心頭，激動得說不出話來。你能代媽媽說嗎？

　　1.學生自讀課文最后一個自然段，聯系上下文，自己練說媽媽激動的話語。

　　2.全班交流，在交流中抓住“如愿以償”一詞，深層探究陌生女孩、金吉婭、媽媽三人的內心世界：如果你是那個陌生女孩，當你拿到了夢寐以求的洋娃娃時，你會怎么想？又會怎么做？（也會像金吉婭一樣仁愛、同情、體貼別人，回報社會對自己的愛，關心天下所有需要幫助的人，做一個善良的人……）如果你是金吉婭，當你看到陌生女孩時，你又會怎么想？（使別人快樂才是真正的快樂，小女孩得到了洋娃娃，我幫助別人的心愿也就實現了……）如果你是媽媽，當你看到這一切，你又會怎么想？（自己的孩子已懂得關愛他人，有一顆仁愛、同情、體貼別人的心，這正是媽媽的心愿……）

　　3.指導感情朗讀。

　　[點評：學生緊緊抓住“如愿以償”一詞，在感悟語意的基礎上，“尋言以明象”。即，以讀見悟，展開想像，進入語境，領悟文情，理解教材內涵之美，與教材進行生命對話，在對話中還原人性之美，感受使別人幸福才是真正的幸福的道理，進一步豐厚文化與精神底蘊。]

　　五、拓展，升華美的意蘊

　　1.升華“給予樹”的形象：剛上課時，有同學提問這是一棵怎樣的樹，課文學到這兒，在你的心目中，你認為這是一棵怎樣的樹？（希望、同情、快樂、愛心、友誼、美滿、體貼、高興、熱心、愿望……）

　　2.走進現實生活：（在學生說的過程中教師隨機畫出一棵圣誕樹）在我們的生活中有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到他們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給他們嗎？（教師發放愛心卡）

　　3.播放音樂，學生將自己的愛心寫在小卡片上，并進行交流：這樣一棵美麗的“給予樹”，應該把它種在哪里呢？（種在每個人的心里）只要我們每個人心中都有一棵“給予樹”，那么我們的世界就一定會充滿——（善良、仁愛、同情、體貼、友誼……）

　　總評

　　馬克思說過，教育的根本任務是讓美代代相傳。語文教學作為一門藝術，其審美價值不僅僅在語言上，更在精神上，美的精神是語文教學的靈魂，語文課應成為孩子“精神的天堂”。這篇教學設計，以“情”為紐帶，以“美”為目標，以“思”為核心，著眼于學生精神的喚醒，潛能的顯發。注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創設，再現文本情境，把握文本主人公的形象。做到以文啟人，以情動人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學習，展現語言的美，還原人性的美，享受生命的美。尤其是課堂結尾，借助對“給予樹”形象的豐滿，進一步豐富愛的內涵，使每個學生都明白“給予樹”本身就是善良、仁愛、同情、體貼，我們要努力使自己成為有益于社會的參天大樹，并為自己的心靈修筑一座符合自己的夢想、適合自己的精神生活的理想家園，一片蔥蘢的凈土——美的精神殿堂。

　　板書設計：

《給予樹》教學案例與評析 篇2

　　教學目標

　　★正確、流利、有感情地朗讀課文，學習聯系課文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。

　　★通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，關愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。

　　★積累語言，練習寫話。

　　教學重難點

　　通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，關愛他人的美好情感 。

　　教學準備

　　陌生女孩的心愿 多媒體課件 課前預習（課文 詞語手冊）

　　課前談話

　　★同學們，喜歡玩游戲嗎？現在我們就來玩一個“猜猜看”的游戲，看畫面猜猜是什么節日？

　　★西方的圣誕節就相當于我們過的春節，非常隆重。老師課前搜集了些關于圣誕節的資料，請你默讀。

　　教學過程

　　一、理解課題，導入新課

　　1.今天我們學習一篇新的課文，請認真看老師寫課題。板書課題。

　　2.指名讀課題。多音字“給”和生字“予”，讀準確。

　　3.“給”還可以讀什么音？讀jǐ的時候是什么意思？

　　4.“予”是什么意思？“給予”合在一起還是“給”的意思。

　　5.“予”筆劃少，請你抬起手指書空一遍，注意結構布局。

　　二、初讀課文，梳理生字、詞

　　1、《給予樹》這篇課文到底寫了什么呢？請你認認真真讀課文，做到字字響亮，句句通順，不認識的字借助拼音認一認，記一記。

　　2、課文中的生字會讀嗎？考考你們。 沉默不語 到處逛 圣誕 援助中心 棒棒糖 分享 如愿以償 仁愛 寬裕 立即

　　3、指名讀。“援”左邊提手旁，右邊是暖的右半部分。伸出雙手幫助別人，給他人溫暖，這就是“援”。

　　課文中出現了“援助中心”，對援助中心你有哪些了解？（給別人提供幫助的地方）

　　4、讀詞語難不倒大家，給你們猜個字謎：豐衣足食打一字（裕） 教師板書“裕”

　　5、“即”在書寫的時候要注意：右邊是單耳旁

　　6、學生在生字表邊上書寫一遍：裕、即（書寫在田字格里） 我們班的孩子不僅字寫得正確，而且美觀。

　　三、再讀課文，感知內容

　　1、立即，你能給立即找近義詞嗎？看來字詞同學們已經掌握得很不錯了。 你們還記不記得課文都寫到了哪些人？

　　2、出示：媽媽 哥哥姐姐 金吉婭 陌生女孩

　　主要寫誰呢？（板書：金吉婭）她做了什么事？拿起課文，再讀一讀，想一想。

　　3、誰能用一兩句話簡單說說課文主要寫了什么時候，金吉婭做了什么事？

　　（這篇課文主要寫了圣誕節前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個陌生小女孩。）

　　（抓住什么時間，誰做了什么事情來說就比較完整了。）

　　4、你們剛才說的就是課文的主要內容。主人公金吉婭給我們留下了深刻的印象。跟老師一起念念她的名字。

　　四、透過“沉默不語”揣摩人物內心活動

　　圣誕節的到來讓金吉婭的家庭處處洋溢著歡樂的氣氛，然而就在這快樂的氛圍中出現了一幅不和諧的畫面，細心讀書的同學一定發現了。

　　（一）聯系上下文，體會金吉婭為什么沉默不語。 誰來讀一讀？

　　段落：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

　　1、買好圣誕節禮物大家都非常高興，金吉婭卻沉默不語（板書），這是為什么呢？到課文中找找答案。

　　問：為什么金吉婭沉默不語？她心里在想什么呀？

　　A.預設：哥哥姐姐買了好的禮物，而她只買了五十美分一大把的棒棒糖。 只買了棒棒糖就要沉默不語嗎？棒棒糖難道不能當做禮物嗎？ B.預設：擔心媽媽會生氣。 媽媽為什么生氣？

　　C.預設：自己沒有給家人買到好的禮物而難過。

　　說的很好，雖然有時候我們說禮輕情意重，可是你們還記得出發時媽媽是怎樣交代的？ 你能聯系課文來理解句子，這是很好的學習方法。 （隨機板書：擔心 難過）

　　（二）對比哥哥姐姐的“興高采烈”，更深刻地理解金吉婭沉默不語的原因。

　　1、金吉婭沉默不語，哥哥姐姐們的心情如何？出示句子：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。（點擊“興高

　　采烈”變成紅色）

　　2、指名讀。

　　3、哪些動作讓你仿佛看見了哥哥姐姐興高采烈的樣子？讓我從你們臉上看出興高采烈的樣子吧，能讀出哥哥姐姐興奮的心情嗎？

　　4、看見哥哥姐姐興高采烈，金吉婭心里（更加）„„

　　5、想著回到家哥哥姐姐都將拿出精心挑選的禮物，送出最誠摯的祝福，而自己卻只能送出50美分一大把的棒棒糖，此刻的金吉婭是多么擔心、難過啊！誰來對比著讀：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。（沉默不語的金吉婭心事重重，什么都不說。）

　　6、透過沉默不語，我們體會到金吉婭沒有為家人買到好的禮物而難過，同時也擔心家人的責備。（指板書加上括號）

　　同學們，通過一個詞，我們能讀出詞語背后人物豐富的心理活動，這就是語言的奧妙，只有好好學語文才能發現。

　　7、你們看，金吉婭的沉默不語樣子是這個充滿歡樂的家庭里不和諧的畫面，讓我們印象深刻，齊讀。回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

　　五、創設情境，梯度寫話，感受人物的美好品質

　　1、面對有些生氣的媽媽，金吉婭是如何解釋的呢？

　　2、接下來就讓我們走進這個感人的故事。（播放音樂）金吉婭來到商場，看到了一棵援助中心的“給予樹”，樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的：（出示）卡片打開

　　圣誕節又到了，每當圣誕節我都想哭，我不記得爸爸媽媽的樣子，也沒收到過圣誕節的禮物。我多希望擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不讓她像我一樣成為孤兒。圣誕老人啊，您在哪兒呀？

　　愛您的小愛麗莎

　　①當金吉婭看到這張心愿卡時，心里在想什么呢？請你動動筆，把金吉婭當時的想法寫下來。

　　②好，沒有寫完的同學先停一停，我們先來聽聽寫好的同學是怎么說的。請把筆放下，會傾聽別人的發言，是一種很棒的學習能力。

　　③一生交流，問：可是哥哥姐姐的禮物怎么辦？棒棒糖雖然便宜，但也是金吉婭最誠摯的祝福呀。

　　④另一生交流。

　　⑤盡管金吉婭的家庭不寬裕，這20美元也是媽媽省吃儉用下來的，可是，與小女孩相比已經很幸福了。這個圣誕節，金吉婭有„„有„„還有„„而那個女孩„„什么都沒有。

　　⑥看到這張心愿卡，金吉婭的內心想法如此豐富，如果你能把它寫下來就更好了。在你原來寫話的基礎上增加或修改都可以。

　　3、學生第二次寫話，再交流。 教師點評：

　　①雖然矛盾過，但金吉婭最終選擇了先人后己，真善良，相信你的禮物能讓小女孩度過一個溫暖的圣誕節。

　　②金吉婭的體貼讓我感動，從你樸素的話語里我看到了一顆金子般的心。

　　③給予是快樂的，贈人玫瑰，手有余香啊！

　　4、善良的金吉婭知道此刻給予這個陌生女孩禮物比只和哥哥姐姐分享圣誕的快樂更有意義。所以她對媽媽說的那樣堅定、坦然：

　　（出示）可是媽媽，我們有那么多人，已經能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什么也沒有。齊讀。

　　（點評：①金吉婭急著向媽媽解釋呢。②盡管著急解釋，可是金吉婭的內心十分堅定，她堅信自己的選擇是對的。）

　　六、回歸課題，理解“給予樹”的含義

　　1、播放音樂：聽！圣誕節來臨了，援助中心在商場放置了一棵與眾不同的樹，一方面是為了幫助需要幫助的人，另一方面，也是為了告訴人們——要學會“給予”！所以，這棵樹就叫做——給予樹。

　　2、這個圣誕節，八歲的金吉婭給予了你什么？（兩生）

　　出示句子：這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　如果說，給予家人的關心、關愛是一種本能，是一份責任，那么，像金吉婭這樣給予一個陌生人的幫助，則更是一種偉大的情懷！齊讀

　　3、這節課，我們從金吉婭的角度讀懂了給予，下節課，我們將從她的家人、（哥哥、姐姐、媽媽）還有課文中那個陌生女孩的角度更深刻地去讀懂這“給予”的含義！

　　板書設計

　　給.【jǐ】予.（yǔ）樹

　　裕　即

　　金吉婭　　沉默不語

　　（擔心 難過）

《給予樹》教學案例與評析 篇3

　　【案例】

　　人教版課標本第五冊《給予樹》。

　　一、導入新課，感受心情

　　師：孩子們，這節課我們繼續學習課文《給予樹》，把題目齊讀一遍。（生讀）

　　師：圣誕節快到了，媽媽給了每個孩子二十美元，分頭去采購。兩個小時過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標出最能表現大家心情的詞語。（生動筆）

　　師：誰找到了？

　　1、興高采烈：

　　師：“興高采烈”什么意思呢？能換個詞嗎？

　　生：是非常高興。

　　師：那你為什么這么高興？

　　生：因為我用媽媽給的二十美元買了很多禮物，所以很高興。

　　師：那快把高興的心情讀出來。

　　（生讀。）

　　2、沉默不語：

　　師：什么是“沉默不語”？

　　生：是心里很難受不說話。

　　師：是呀，那你為什么不說話呢？

　　生：因為我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵。

　　生：因為我覺得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。

　　……

　　3、生氣：

　　師：可媽媽為什么生氣呢？

　　生：因為金吉婭亂花錢。

　　生：因為金吉婭只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。

　　……

　　師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發現了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）

　　師：可后來母親的心情又發生了什么變化？

　　生：媽媽變得很高興。

　　師：你是從文中哪個句子體會到的？

　　生：我緊緊地擁抱著金吉婭。（動筆劃出）

　　師：是呀，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢？

　　二、以讀促思，感悟給予

　　師：請孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用“～～”線劃出有關的句子。

　　（生默讀并動筆找。）

　　師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。

　　（生讀。）

　　師：陳老師發現不少孩子都說到了這句話：

　　出示句子：  

　　后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

　　師：請孩子們反復地讀，細細地讀，不放過一個字，你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么，你抓住它，做個重點符號。

　　（生動筆。）

　　1、援助中心：

　　師：孩子們“援”是這課的生字，把這個詞讀兩遍。（生讀）

　　師：什么是“援助”？

　　生：援助是幫助的意思。

　　師：“援助中心”就是一個給別人提供幫助的地方。

　　師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些？

　　生：有流浪的人；失學的孩子；沒有父母的孤兒；貧困山區的人……

　　師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個什么樣的女孩？

　　生：也許她是一個沒有伙伴的人；也許她是一個沒有父母疼愛的孤兒；也許她是一個沒有童年回憶的女孩……

　　師：你看，她多么需要人們的幫助呀！而有時誰援助了她？

　　生：金吉婭。

　　2、一直盼望：

　　師：一直盼望又是什么意思？

　　生：就是天天想，每時每刻都在想。

　　師：那你為什么一直盼望呢？

　　生：因為沒有一個人陪我玩，我很孤獨，所以我很想要洋娃娃。

　　生：因為我一人躺在醫院里很痛苦，沒有一個人愿意來陪我，我沒有得到過父母的愛，如果有一個洋娃娃來陪我就好了；……

　　師：我們看看她有時怎樣一直盼望呢？

　　出示句式：

　　晚上，她盼望──；夢中，她盼望──；早晨，她盼望──；

　　師：誰能讀出小女孩急切的心情？

　　（生悟讀。）

　　3、卡片：

　　師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場中有一棵給予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個──，

　　（生接讀）卡片上還有她的一個小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么？

　　生：我是一個失學的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我希望有一個洋娃娃，能陪我度過每一天。

　　生：圣誕老人，您好！我是一個殘疾人，別人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎？

　　……

　　師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動了。

　　（師生齊讀。）

　　師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）

　　師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書：洋娃娃），但我知道小女孩她現在的心里一定充滿了＿＿＿＿。（生說）

　　師：我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么？（生讀）

　　出示句子：

　　可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。

　　師：發現了什么？

　　生：少了“什么都”這三個字。

　　出示句子：　  

　　可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

　　師：這兩個句子所表達的意思一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：“什么都沒有”是什么意思？

　　生：一樣東西都沒有；一點一絲一毫都沒有。

　　師：那她沒有什么？

　　生：沒有父母；沒有伙伴；沒有食物；沒有房子……

　　師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

　　師：圣誕節快到了，卻沒有一個人對她說圣誕快樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

　　師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）

　　師：孩子們，現在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？

　　生：我覺得她是一個善良的孩子；我覺得她是一個善良、仁愛、同情、體貼的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈……

　　板書：

　　善良、仁愛、同情、體貼。

　　三、總結給予，升華情感

　　師：金吉婭的行動也深深地打動了母親的心，你看。

　　出示句子：  

　　我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　師：孩子們，“償”是我們這課的生字，把這個詞讀兩遍。

　　師：什么是“如愿以償”？課文中將誰的什么“如愿以償”了？（生說）

　　師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗）

　　生：金吉婭，我為你感到驕傲！（生讀）

　　生：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對，之前媽媽還錯怪你，對不起！（生讀）

　　生：金吉婭，你的行動感動了我！（生讀）

　　……

　　師：孩子們，我們一起贊揚金吉婭！（師生齊讀）

　　師：現在呀，陳老師知道孩子們對給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個名字嗎？

　　生：幸福樹、愛心樹、天使樹、快樂樹……

　　師：是呀，一個洋娃娃，一棵給予樹，卻寄托了許多人的愛。（板書：愛）愿這樣的一棵樹永遠種在每個人的心中！

　　師：孩子們，再讀最后一段。

　　（師生有感情地讀。）

　　四、課后延伸，感恩給予

　　師：孩子們，陳老師知道這個陌生女孩收到禮物后特別高興，如果你就是那個陌生女孩，你的心情會怎樣？會想些什么？說些什么呢？好，請同桌互相交流。

　　（同桌交流。）

　　生：我很激動，現在有了這個洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很快樂，我想對金吉婭說我很感謝你。

　　生：我想對金吉婭說，親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。

　　……

　　師：可孩子們，這個小女孩希望我們班的小朋友幫她一個忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們愿意嗎？

　　生：愿意。

　　師：不過你們寫的時候要把自己當作誰？

　　生：金吉婭。

　　師：好，動筆。

　　（生動筆，師巡視。）

　　【反思】

　　《給予樹》是一篇有關“愛心奉獻”的故事。課文寫了在圣誕節到來之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中體現了以下幾點：

　　一、抓住文本主旨，引領學生深入文本

　　在課堂教學中，我對教材進行適當處理，在文本的留白處進行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領學生走進文本的最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。“當媽媽被金吉婭的行動所感到時，我問孩子，如果你是媽媽，你會怎樣贊揚金吉婭呢？”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

　　二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合

　　在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，如有的孩子說：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。”

　　三、加強朗讀訓練，培養語感能力

　　《語文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”而朗讀是培養語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師的引導下，讓孩子們讀得有滋有味。

　　可回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：

　　一、詞語的理解有許多不同的有效方法

　　如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快。

　　二、教師要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處

　　如，我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。

　　三、課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處

　　課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟！

《給予樹》教學案例與評析 篇4

　　教學目標：

　　1.學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。

　　2.學習聯系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。

　　3.讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。

　　4.積累語言，練習寫話。

　　教學重難點：通過媽媽的感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學準備：課件、

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、（出示圣誕節圖）問：這是什么節日？你們喜歡過節嗎？為什么？

　　師：你還了解什么關于圣誕節？生：在每年的12月24日……

　　師：老師發現一提起過節你們就特別開心。今天我們就上一課關于圣誕節的。希望能給你們帶來快樂。

　　2、板書課題：31給予樹

　　二、初讀課文，學習字詞。

　　1、學生自由讀課文。（出示自學要求：讀準字音，讀通句子，讀不通順的地方多讀幾遍，畫出生字新詞。）

　　2、掃除字詞障礙。

　　（1）、指名讀，全班讀，開火車讀。

　　（2）、（出示：援）重點指導援的寫法以及援助中心的意思。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、指名分段讀課文，其他同學邊聽邊想，課文中都寫到了誰？給你印象最深的是誰？

　　2、全班交流，教師并板書：金吉婭

　　四、細讀課文，理解感悟。

　　學習第三自然段：

　　1、劃出描寫金吉婭的句子。

　　課件出示：只有八歲的小女兒沉默不語。

　　“沉默不語”是什么意思？從沉默不語可以看出金吉婭這時心情怎么樣？

　　2、金吉婭這么難過，而哥哥姐姐們表現得怎么樣？能找出句子讀一讀嗎？

　　3、（讀相應句子：回家途中，孩子們興高采烈。）。問：興高采烈什么意思？

　　4、指導有感情的朗讀。

　　學習第四自然段：

　　1、為什么金吉婭沉默不語？她為什么要給小女孩買洋洋？

　　（出示相應句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。）

　　（1）“什么都”說明什么？

　　（2）想想她沒有什么？

　　（3）指導有感情的朗讀。

　　2、拓展訓練：多么可憐的小女孩在圣誕節前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，你會想些什么？

　　3、總結金吉婭的品質。（板書：善良仁愛）

　　學習第五自然段

　　1、聽，圣誕的鐘聲敲響了，給予樹下有個八歲的小女孩。我現在就是金吉婭的媽媽，我生氣過。可是，我現在要緊緊地擁抱著金吉婭。你們還是她的兄弟姐妹。你們會怎樣？

　　2、課件出示“我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償地笑臉”

　　3、指導有感情的朗讀。

　　4、八歲的金吉婭善良，深深地打動我們。收了洋娃娃的小女孩會怎么說？

　　5、小女孩愿望實現了，請同學們替小女孩幾句感謝的話。

　　五、布置作業：

　　1、自己動手制作一份賀卡送給你最愛的人。

　　教學反思

　　上完課，自我感覺挺順利的。這節課能完成教學目標，但有些細節地方還做得不夠好。課后，老師們也肯定了這課的優點，指出了不足之處。

　　一、突出了重點、難點，較好地完成了教學目標。

　　《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。

　　二、課堂教學扎扎實實，注重讀寫結合。

　　在本節課的教學中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學，培養學生的閱讀理解能力。因此，在教學時，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解課文是最后一個自然段時，我引導學生理解“如愿以償”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導入環節，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。

　　在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導學生動筆寫一寫。這是把讀寫訓練結合起來，培養學生寫的能力。結果，很多學生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的贊揚。如陳瑾是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了。我多么感激你呀！我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個善良的小女孩！”從學生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。

　　三、亦師亦友，師生共同構筑生活化課堂。

　　在整個教學活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠遠地觀望，而是做為本次活動的參與者，參與其中，讓學生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點指導朗讀的部分。在指導學生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時，我以請教的姿態讓學生教我應當怎樣讀、為什么要這樣讀。學生的積極參與性一下子調動起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂于示范。

　　四、恰當的評價語，達到畫龍點睛的作用。

　　在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重復學生的答案。有時是不知道怎么含接，有時是怕其他學生聽不清楚。其實，老師聽同學回答問題，關鍵要對他的答案進行評價。讓學生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達清楚；有時是不正確的要引導學生給予糾正；有時是要對其看法進行肯定，表示贊賞。這樣，學生的認識、表達等才能得到提高。

　　在這節課中，我就非常注重對學生的評價。我認真聽他們的發言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言。如：讓學生說說“沉默不語”是什么意思時，有學生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話。”我便肯定地說：“你回答得真精煉。”另一個學生接著說：“老師，我認為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話。”時，我高興地告訴全體學生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達。老師希望同學們在這一節課上都能勇于表達自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學生進行一種良好學習習慣的養成的滲透。

　　上完這節課，我的感受就是要上好一節課不容易。課前老師要做好大量的準備工作。特別是學生方面，要考慮得很細。因為學生在課堂上會出現什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計，列出幾種可能，制訂幾種應變的方案，這樣在課堂上我們才能應對自如，從容不迫。例如，我班學生在課堂上往往會出現理解完全失誤的現象，有時是你如何也想象不出的低級的錯誤。所以在備課時，我就充分考慮了當學生出現這種情況時，自己該如何引導。因此，在現場教學中，當學生真的又再現這樣的現象時，我才能做到不急不燥，沉著地引導學生從另一個正確的方向去理解課文內容。

　　我認為，課堂上當學生對某一問題迷惑，出現冷場時，我們老師要想辦法去引導學生，打開學生的思路。并不是每個問題學生都能回答出來的課就是好課，現在的課堂關鍵要看當學生不懂時你老師如何去引導。當然，對于事先沒有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機智了。所以備課時，除了要備教材、更要備學生。

　　五、不足之處：

　　1、導入過于繁瑣，以致于時間花了太多，變成前松后緊了，導致課的收尾比較蒼促。

　　2、在上課時我的語速偏快些，導致部分學生反應不過來。

　　3、評價是對學生的一種鼓勵與肯定。在這節課中，我十分注重對學生的評價，而忽略了讓學生與學生之間的評價。

　　總之這堂課有精彩，也有不足，今后繼續努力。

《給予樹》教學案例與評析 篇5

　　第一課時

　　師：小朋友，你還記得中國最隆重的傳統節日嗎？

　　生：記得，是春節。

　　師：對，春節是我國最隆重的傳統節日。在西方也有與我們的春節一樣盛大的節日，是——

　　生：圣誕節。

　　師：在那樣美好的節日里，孩子們最希望得到什么？

　　生：禮物、團聚、快樂、愛……

　　師：有一年的圣誕節，在一個僅有8歲的孩子身上發生了一個感人的故事。今天我們就一起來學習這個故事。

　　師：在這節課上，如果你能夠積極思考、大膽發言、認真聽講，你也一定能收到一份珍貴的禮物。

　　師（板書課題）：指讀“給予樹”。

　　[以上是導入部分]

　　師：請同學們自由朗讀課文。注意讀準字音，讀通句子。

　　師：同學們請一邊讀一邊思考，在不理解的地方做上記號，讀完以后向同學或者老師請教自己不理解的地方。

　　師（課件出示詞語沉默不語　如愿以償　仁愛　體諒）請同學們說說這幾個詞語的意思。

　　生：沉默不語是一句話也不說的的意思。

　　師：很好！你是怎么知道的呢？

　　生：查詞典。

　　師：不錯，我們不懂的詞語就應該多查一查。

　　生：……

　　師：請同學們再讀課文，從文中找出含有以上詞語的句子。

　　生：朗讀，劃出句子。

　　“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”

　　“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”

　　[以上是整體感知部分]

　　師：剛才同學說了“沉默不語”的規范解釋，那么，在本文中是不是這個意思呢？

　　生：是。

　　師：很好，金吉婭什么也不說，什么也不做，那她的內心在想些什么呢？

　　師：請自由讀讀1～3自然段后回答。

　　生：讀“她想：哥哥姐姐買了那么多禮物，而我只買了棒棒糖，他們會不會失望呀？我把錢給別人買禮物，媽媽會怎么想呢？……”　

　　師：我們通過金吉婭“沉默不語”的外表走進了她的內心世界，感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？讓我們再來默讀課文第4自然段，并劃出相關的句子。

　　生回答所劃句子，師強調并且課件展示：

　　“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”

　　課件中故意少“什么都”三字，使學生體會那個小女孩的一無所有。

　　師：那個小女孩沒有……沒有……沒有……

　　生（接著老師的話，補充）：禮物、鮮花、歡樂、愛……

　　師：請同學們把這段話朗讀一遍。

　　生齊讀。

　　師：多么可憐的小女孩,在圣誕節前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，會說什么？

　　生自由說話。

　　師生情景對話。

　　師：孩子，我們家并不寬裕，這點錢是讓她幫哥哥姐姐實現愿望的。

　　生：……　

　　師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢，你該為自家人買禮物的呀。

　　生：……

　　師：孩子，哥哥姐姐都給你買了禮物，你卻要為一個素不相識的陌生人花錢，值得嗎？你可要想清楚啊！

　　生：……

　　師：孩子，你是多么善良，多么仁愛，多么體貼，多么富有同情心啊！

　　師課件展示：

　　“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”

　　師：請同學們把這句話讀一遍。

　　生齊讀。

　　師：那個陌生的小女孩收到的僅僅是一個洋娃娃嗎？

　　生：不僅收到一個洋娃娃，還有愛。

　　師：對。

　　師板書：不僅……還有……

　　師：請同學們用這組關聯詞造兩個句子。

　　生：……

　　師課件展示：“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”

　　生齊讀。

　　[以上是課文理解部分]

　　師課件展示：

　　1、如果金吉婭就站在你的面前，你會對她說什么？

　　2、那個陌生的小女孩會怎樣表達對金吉婭的謝意？

　　師：請盡量用上以下詞語“如愿以償、善良、體貼、仁愛、同情、不僅……還……”回答。

　　[以上是想象說話、寫話部分]

《給予樹》教學案例與評析 篇6

　　課時目標：

　　1、會認讀10個生字，會寫12個生字。

　　2、初讀課文，了解課文大意。

　　教學過程：

　　一、課前準備：播放《圣誕歌》，渲染氣氛。

　　1、看到圣誕樹，聽到圣誕歌，你想到些什么？你對圣誕節還有什么了解？（無需多講，補充漏講的即可）

　　2、圣誕節：是一個充滿了濃濃愛心日子，能讓人們分享幸福和快樂的日子。今天我們要學的這篇課文的故事就是發生在圣誕節前夕。

　　二、導入課題

　　1、板書課題：指名讀，出示拼音，“給”還有一個音讀“ɡěi”組詞，都有把東西交與、送與別人的意思，“給予”也帶有“給”的意思，但這可不是一般的給，是一種無私的付出，無條件的幫助，不講回報的贈送。如上星期我們對甘村小學的捐款捐書的行為就是給與，就是給與甘村小學的的幫助和關愛，是不求回報的。

　　4、讀了課題你有什么問題？

　　（設計意圖：讀準“給予”，理解“給予”的意思，從而引導學生理解“給予樹”的深層含義進行鋪墊，從更深層面體會到金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。）

　　過渡：那“給與樹”究竟是怎樣的一棵樹，又有什么作用呢？想知道嗎？請打開P123帶著這些問題去讀讀課文，了解了解吧。讀的時候要求：讀準字音，讀順句子，遇到難讀的詞語或句子多讀幾遍。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、學生自讀課文。

　　2、學習一類生字：（開火車讀---糾正字音---同桌互讀---齊讀---去拼音讀---出示帶生字的句子指名讀---齊讀）

　　3、指導識記字形（猜字謎）：這些字我們除了會認讀，還得要會寫，在寫之前你能提醒大家要注意些什么？（范寫：裕、即、買、貼）

　　4、把你覺得難記難寫的字在本子上寫一寫。

　　5、學習二類字：（指名讀---齊讀---去拼音讀）出示句子再齊讀。

　　（設計意圖：三年級學生已有一定的識字能力，能借助拼音認識生字詞。采用當互讀、開火車接讀和會認的搶讀等方式，激發學生識字興趣，從而扎實、有效地記住生字

　　過渡：看來大家對課文的生字詞掌握得不錯，老師要欣賞一下同學們的朗讀本領如何，是不是讀得又準確又流利。

　　三、再讀課文，了解大意。

　　1、指名分段讀課文，要求：不加字，不添字，不讀破句。其他同學邊聽邊想，課文講的是一件什么事情。（作適當的糾正和適時的鼓勵）

　　2、課文講了一件什么事，請大家把這些詞準確地填到相應的空格里去嗎？（填空）這就是課文的主要內容了。（齊讀）

　　3、概括文章的主要內容就是要把故事在什么時候、在哪里、大致發生了什么事情、結果怎樣，交待清楚，這對于我們三年級學生課外閱讀做讀書筆記非常重要。

　　（設計意圖：考慮到學生才剛上三年級，對閱讀理解有一定困難，把概括課文內容，變成填空式來進行，降低難度，讓學生領會方法為重）

　　過渡：請同學們再次默讀課文，想想文中寫了誰給與了誰什么呢，找出文中反映給予的事來。

　　四、再讀課文，體會“給予”。

　　1、學生默讀

　　2、文中誰給予了誰些什么東西？（出示）

　　①（慈愛的）媽媽給與（五個）孩子每人二十美元------母子之愛

　　②（ ）金吉婭給與（ ）家人棒棒糖/兄弟姐妹間互送禮物------手足之情

　　③（ ）金吉婭給與（ ）女孩一個穿裙子的洋娃娃------無私的愛

　　3、在這充滿著愛意中成長的孩子，他們也一定會關愛去周圍的人和物的。課文雖沒有華麗的詞語，但卻處處充滿著愛意，請你再選取你喜歡的段落細細地讀讀課文。

　　（設計意圖：借助對“給予樹”形象的豐滿，進一步豐富愛的內涵，課文中還有幾種不易發現的愛，教師可以引導學生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、以媽媽的心情變化為主線，品讀課文，體會金吉婭關愛他人的美好品質。

　　2、指導學生感情朗讀課文。

　　教學過程

　　一、詞語認讀

　　二、品讀課文，體會媽媽心情的變化。

　　（一）體會媽媽的擔心

　　1、在圣誕節快到時，孩子子們心情怎樣，請大家自讀課文第一自然段，那樣的開心、興奮，你能用你的朗讀把他們的開心興奮讀出來嗎？

　　2、在那樣的開心、興奮圣誕節前，媽媽的心情的又是怎樣的，用筆畫出媽媽心情的句子。

　　3、匯報并出示：讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，它們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　4、媽媽擔心什么？為什么擔心？

　　5、體會反問句表示肯定的`意思：它們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　6、可媽媽卻開心不起來，因為她擔心攢的錢不多面沒能讓孩子買到很多很好的禮物而掃了孩子們的興。多好的一位媽媽呀，你能把這句話讀好嗎？

　　過渡：媽媽雖然擔心，但還是在圣誕節前夕，給了每個孩子二十美元，提醒他們每人準備至少四份禮物，讓他們自己采購。就在回家的路上，媽媽的心情卻發生了變化，請大家默讀第三自然段，畫出媽媽心情變化的句子。

　　（二）體會媽媽的生氣

　　1、看來媽媽的擔心是多余的，在回家的時孩子們表現得怎樣？“興高采烈”什么意思？

　　既然每個人都興高采烈，讓我們來試試讀讀，也感受一下他們的興高采烈。

　　2、那時候的媽媽心情怎樣？媽媽為什么生氣？

　　出示：我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？（講解二十美元）

　　3、指導朗讀。（媽媽的生氣只是心里的生氣，而不是言語上的指責，是含而不露的）

　　4、是啊，大家都興高采烈，可金吉婭卻沉默不語，與大家不一樣，請大家認真閱讀第四自然段，讀讀金吉婭的話，看看金吉婭是個怎樣的女孩？

　　5、金吉婭到底用這二十美元做了什么，是買了東西吃了，還是藏起來舍不得買禮物呢？

　　6、小女孩什么都沒有，她沒有什么？（猜測）

　　一無所有的小女孩卻只有一個小小的愿望，就是一直盼望圣誕老人能給予她一個洋娃娃。這愿望誰幫她實現了？

　　7、出示金吉婭說的話

　　8、理解“援助中心”（師說：援助中心是一種慈善機構，專門為在生活上有困難的人提供幫助，相當于我們這里的紅十字會。）

　　9、為什么金吉婭要幫助那個陌生的小女孩？她幫助了小女孩是做了好事應該高興都對呀，現在她高興嗎？從哪句話中可看出？

　　10、這也正是金吉婭在回家時沉默不語的真正原因！所以她在跟媽媽解釋的時候還內疚得連說話的聲音都很低，誰來讀讀？

　　出示：我的錢就-------只夠買這些棒棒糖了。

　　11、金吉婭拿著媽媽給她為親愛的家人準備節日禮物的錢去買禮物，卻在給予樹上看到了陌生女孩的愿望卡片，是去買禮物呢，還是去幫助女孩呢？在親情和助人的決擇上，年僅八歲的金吉婭最終選擇了給予，她為自己的行為找了個簡單而充分的理由：（出示）

　　可是媽媽，我們有這么多人，已經能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

　　12、可憐的小女孩要是我不送給她洋娃娃，她會什么也得不到，可是哥哥姐姐除了我的棒棒糖還能收到很多很好的禮物呀，了不起的小金吉婭！小小年紀卻懂得關愛別人、為人著想，多體貼的金吉婭啊！哥哥姐姐你們會原諒我嗎？媽媽還會生氣嗎？

　　五、體會媽媽的激動

　　1、聽了金吉婭的一番話媽媽怎樣了？（出示最后一段反復朗讀）媽媽緊緊地抱著金吉婭，此時此刻媽媽的心情怎樣？（板書）媽媽激動得說不出話來了，你能替她說幾句話夸夸金吉婭嗎？

　　2、文章到此你覺得金吉婭送給小女孩的只只是一個洋娃娃嗎，送給哥哥姐姐的只是那五十美分一大把的棒棒糖嗎？這個圣誕節她給予大家的是什么？（板書）

　　3、從金吉婭的行為中，你學到了什么？這就是媽媽說的還送給我們------

　　4、圣誕節的鐘聲響起來了，原來一無所有的小女孩終于收到了金吉婭送給她的洋娃娃，愿望得到實現用書上的一個詞該怎么說？（如愿以償）她雙手緊緊地抱著洋娃娃，眼中含著晶瑩的淚花，她激動地說：“--------”（音樂）

　　（設計意圖：引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創設，再現文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動人。）

　　六、小結、升華：文章以媽媽的心情變化為線索，讓我們認識了一個善良、仁愛、同情、體貼的金吉婭，在我們的身邊也有像金吉婭這樣的人，你能說說嗎？

　　1、愛永遠都能創造愛，愛永遠都能傳遞愛，愛是給公共汽車上老奶奶讓出自的己座位，愛是給下班的爸爸送上一杯熱茶，愛是給遇難的人伸出援助之手------希望愛能撒播校園的每一個角落，相信給予樹永植每個孩子的衛心田。

　　2、回去把大家說的整理成一段通順流利的話，替小女孩寫幾句感謝金吉婭的話。

　　3、配樂《愛的奉獻》齊誦小詩。

　　（設計意圖：在教學即將結束時，通過創設情景讓學生為文本中陌生女孩寫“感言”，從而給“愛”賦于新的生命。）

《給予樹》教學案例與評析 篇7

　　大家好！今天我說課的內容是語文三年級上冊第32課《給予樹》

　　我將從說設計理念、教學方法、教材解讀、教學預設等幾個方面來進行我的說課。

　　一、設計理念

　　本課1、體現語文學科的性質，即通過語言文字的學習，體現工具性和人文性的統一。具體是憑借文本的語言，培養學生感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思維的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界。

　　2、還語文本色——上出濃濃的語文味。憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。

　　二、教材解讀

　　（一）教材簡說

　　《給予樹》是人教版語文三年級上冊第八組的一篇課文。本文通過小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

　　（二）教材處理和課時目標

　　教材處理：根據課文的特點和學生的實際，本課教學我安排兩課時來完成：第一課時：讀通課文，學習生字詞，并教學課文1－3自然段。第二課時：學習全文，練習朗讀，在朗讀感悟中體會金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。依據以上的理念和教學法，以及學生的特點和教材的特色，特制定第二課時的教學目標：

　　1、理解“如愿以償、援助、善良、同情、仁愛、體貼、誠摯”等詞語的意思。通過關鍵詞句的理解，一層一層加深對“給予”“給予樹”內涵的感悟。2、有感情地朗讀課文。3、通過與文本對話、朗讀感悟，體會金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。4、拓展目標：學生根據對“給予”的理解，結合生活實際，仿寫一句“給予是……”的句子，然后集體創作一首小詩，更加深對“給予’”的理解，并能運用。

　　三、教法學法

　　我國著名教育家陶行知先生說過：“教的法子要依據學的法子”。教與學要高度統一。結合三年級的已有基礎和本文的特色，確定以下教法學法：

　　①語句的理解：聯系上下文，抓住重點詞句，借助生活體驗等方法。如“援助、同情、體貼、誠摯、善良、仁愛、如愿以償、”等詞的理解。（這是課標對中年級的要求）②語文實踐——即采用語文的方式教語文，學生也用語文的方式學語文，即在大量的聽說讀寫等語文實踐中培養學生的語文實踐能力。如朗讀感悟，讀寫結合等。③自主、合作、探究的學習方式。

　　四、教學過程

　　研究了教材、確定了教法、學法，為了體現我的設計理念，我設計了這樣的教學環節：一、整理感知，把握“給予”； 二、研讀文本，感悟“給予” ；三、學習結尾，深化“給予”； 四、拓展延伸，升華“給予” 。下面我就依托這四大環節，談談在教學中如何得以落實。

　　一、整理感知，把握“給予”

　　(一)上課伊始，我說：同學們，昨天我們初步學習了《給予樹》，誰能告訴我“給予”是什么意思？請你圍繞課文的內容用“誰給予誰什么”說一句話。（這樣聯系課文內容理解“給予”導入新課，不僅幫學生整理了課文內容，還為學習金吉亞的給予做了鋪墊。）

　　（二）接著，課件出示一幅絢麗多彩的圣誕樹，我用生動的語言進行描述，并問：引述：這明明是一棵圣誕樹，可書上卻給它取了一個特別的名字，叫“         ”。讀課題，這是為什么？【帶著這個問題讓學生走進文本，讓問題起到導向作用，從而激發學生閱讀的欲望和興趣。】

　　二、研讀文本，感悟“給予”

　　1、請學生自由朗讀第4、5自然段，找一找課文哪里提到了給予樹？學生反饋后，請學生讀一讀這兩句話，說說哪個詞語首先跳到她的眼中？根據學生回答，教師隨機教師隨機抓住“援助”作為重點，進行識字教學，力求音形義并借助字形使學生明白“援助”就是伸出雙手去幫助別人，給他溫暖。

　　之后教師進行深情的描述：援助中心就有這么一個小女孩，需要大家的援助。請學生再好好讀讀第4自然段，說說金吉亞眼中的小女孩是怎么樣的？教師引領學生深入文本，憑借語言文本，讓學生置身于文本的情境中，通過引導學生與文本多次對話，讓學生感受到1、小女孩什么都沒有，借機我追問：“小女孩什么也沒有。你能想象她沒有什么?”讓學生通過想象交流，體會小女孩什么都沒有。然后為了加深體會，教師出示出示窮苦女孩的圖片，配上悲傷的背景音樂，教師解說。聽完后，讓學生說說自己的想法使學生走進金吉亞的內心，體會小女孩悲慘的生活著，她什么都沒有。在學生體會深刻的時刻，再次指導朗讀。接著教師引述，是啊，小女孩什么都沒有，她發出了一個求助之聲，她多么渴望擁有一個洋娃娃，她一直盼望(擁有一個洋娃娃)，那她想要洋娃娃干什么呢？她會怎樣一直盼望呢？帶著這幾個問題讓學生體會到洋娃娃對小女孩來說太重要了，指導學生讀出她迫切的心愿，讀完后引述：面對這么可憐的小女孩，金吉亞是怎么做的？讓學生再次品讀課文，找出（于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區）的句子，指名讀再齊讀，來體會金吉亞的快樂，并結合情景讓學生理解 “如愿以償”板書：如愿以償。

　　1.接著教師講述：以給予是快樂的，可金吉亞在向媽媽講這件事時，說話的聲音卻很低，顯然還很難過，這是為什么？讓學生快速默讀全文。并抓住“沉默不語、聲音很低、像樣的禮物、到處逛、我的錢……”等詞語詞句來體會金吉亞難過的心情，之后進行有感情的朗讀。

　　【語文課要給學生留下什么？首先是語言。如何留下呢？楊再隋先生說的好：要充分的、有效的讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。所以以上環節，我引導學生立足文本，引導學生對重點詞、句的理解、指導讀通、讀順、讀懂、讀好，讀中留下語言，充滿了濃濃的語文味，將語文的工具性與人文性有機融為一體。】

　　三、學習結尾，深化“給予”

　　師：媽媽了解了整件事情后，看到難過的金吉亞，會怎么安慰她呢？接著教師先讓學生同桌交流，個別交流等說話訓練，引領學生走進金吉亞的內心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產生共鳴，然后請學生帶著激動的情感讀最后一段，明白為什么把援助中心的圣誕樹叫做“給予樹”。知曉給予樹也是    樹。（給予愛心、溫暖、快樂、幫助、希望、善良、仁愛、同情、體貼；讓人心想事成、如愿以償的樹……）板書；善良、仁愛、同情、體貼

　　四、拓展延伸，升華“給予”

　　師說：給予樹不僅在援助中心，更種在我們每個人的心里。給予無處不在，給予是快樂的，有時……

　　出示小詩：給予是快樂，給予是給白發蒼蒼的老爺爺讓出座位；給予是給下班的爸爸媽媽送上一杯熱茶；給予是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手；給予是……是的，給予永遠比得到更快樂！

　　讓學生根據學生實際，仿寫一句，教師巡回，選擇優秀的集體創作一首詩。

　　【這個環節的設計課堂練筆緊緊圍繞文本進行，，圍繞“給予”展開，由扶到放，從簡到難，融言語形式與言語內容為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養。】

　　五.說板書設計：           31 給予樹

　　援助

　　善良     同情

　　如愿以償

　　仁愛             體貼

　　【本課板書起著概括、建構的作用，體現的是真實的學習過程，記錄著學生學的過程，教師教的過程，這樣的板書是可取的，有效的。

《給予樹》教學案例與評析 篇8

　　【學習目標】

　　1、會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、盼望、仁愛”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文，培養關愛他人的感情。

　　4、積累語言。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀課文，培養關愛他人的感情。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　【教具準備】

　　課件（圣誕歡樂場面。）

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、引入新課

　　播放圣誕節的音樂，從圣誕節快樂氛圍中導入教學。

　　1、書題。

　　2、質疑。

　　二、自由讀課文

　　1、讀課文，想想課文講了一件什么事？同位交流。

　　2、指名說出自己不懂的問題。

　　三、檢查預習

　　1、指名讀課文，正音。

　　2、出示詞卡，認讀。

　　3、同位測字。

　　4、指導學生書寫。

　　四、找出你感受最深的地方讀一讀

　　第二課時

　　一、復習舊知

　　1、選自己喜歡的方式讀課文。

　　2、說說課文主要講了一件什么事？

　　二、四人組合作學習

　　1、讀課文。

　　2、說說母親的心情有什么變化？為什么會有這種變化、

　　3、把認為感動的地方讀給同學聽。

　　三、小組匯報交流

　　1、讀課文。

　　2、討論：

　　母親心情怎樣變化？

　　3、體會人物心情，有感情地朗讀。

　　4、“沉默不語”、“如愿以償”等詞語引導學生聯系上下文理解。

　　四、齊讀最后一小節

　　1、談談自己的體會。

　　2、課文中人物都分享了什么呢？

　　3、學了課文你體會到了哪幾種愛？

　　五、指導小練筆

　　替那個小女孩寫幾句感謝的話。

　　六、課外延伸

　　說說了解的圣誕節的知識。

　　【課后反思】

　　學了課文孩子們體會到的是人與人之間真誠的愛，人間應該充滿愛，每一個人都應該學會關愛。從孩子們替小女孩寫的感激的話中可以知道，孩子們懂得了愛。

《給予樹》教學案例與評析 篇9

　　教材分析：

　　課文寫的是在圣誕節前夕，小女孩金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

　　學生分析：

　　課文表現的是外國兒童的生活，有一些風俗學生不太熟悉，因此要盡可能縮小文化差距，讓學生通過“資料袋”或者其他方式了解圣誕節，并播放圣誕節的音樂，展示一些圣誕節的圖片，激發學生的閱讀興趣。

　　教學重點：

　　通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點：

　　理解課文最后一段話。（內容略）

　　教具使用：幻燈片、字卡、錄音機等。

　　教學流程：

　　（第一課時）

　　一、課前互動（學生站排等候）

　　教師導語：同學們，今天有這么多老師來到了我們的課堂上，你們的心情緊張嗎？為了緩解打家緊張的心情，接下來老師想邀請同學們聆聽一段美妙的音樂，欣賞幾組美麗的畫面，你們愿意接受邀請嗎？請同學們在放松心情的同時，陸續地回到自己的座位上，好嗎？（課件播放“鈴兒響叮當”的曲子，屏幕播放圣誕節的相關圖片，學生邊欣賞邊回到自己的座位上。）

　　過渡語：同學們，聽著這樣美妙的音樂，欣賞著這樣美麗的畫面，你想到了什么？

　　1、學生說自己的感受

　　過渡語：老師也有這樣的感受，那你對圣誕節了解多少呢？

　　2、學生自由說對圣誕節的了解

　　過渡語：同學們知道的可真不少，老師在課前也搜集了一些有關圣誕節的資料，想不想看一看？

　　3、屏幕顯示“我知道”，即圣誕節資料袋。（生讀資料）

　　過渡語：通過剛才的互動，同學們對圣誕節有了新的認識，今天這節課我們就來學習一篇跟圣誕節有關的課文，我們可以上課了嗎？（師生問 好）

　　過渡語：在美國的一個小鎮上，圣誕節的前夕發生了一個非常感人的故事，請同學們跟老師一起板書課題：31、給予樹 請大家齊讀課題。

　　二、學生預設目標，出示學習目標

　　過渡語：誰能根據以往我們學習閱讀課文的經驗，給這節課制定學習目標呢？

　　1、學生自己制定學習目標

　　過渡語：老師對剛才同學們制定的學習目標進行了歸納和梳理，看看我們這節課要完成哪兩個學習目標。

　　2、出示學習目標：

　　（1）會認10個生字，正確認讀20個詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文中人與人之間的關愛。

　　三、初讀感知，識記生字。

　　過渡語：同學們，你們有信心完成這兩個學習目標嗎？下面讓我們進入目標1的學習。誰能根據平時的學習經驗說說怎樣完成學習目標1？

　　1、學生說怎樣完成學習目標1的方法（2生說）

　　過渡語：（大屏幕出示學習目標）老師也給同學們提供了幾種學習方法（學生讀學習方法）現在就請同學們自由地朗讀課文，根據大屏幕“我會學”的學習提示自學完成學習目標1，幾分鐘后老師將檢測大家的學習成果。

　　★畫一畫 在課文中畫出自己不認識的字

　　★問一問 請教同桌或老師，讀準生字字音

　　★讀一讀 同桌合作練習把字音讀準，并能組詞。

　　★記一記 用熟字“加一加”或“減一減”等方法記住字型

　　過渡語： 現在就請同學們自由地朗讀課文，根據大屏幕“我會學”的學習方法提示自學完成學習目標1，幾分鐘后老師將檢測大家的學習成果。

　　2、檢測學生的學習成果

　　（1）“小老師”領讀生字（看大屏幕）

　　（2）開火車認讀生字（字卡）

　　過渡語：現在老師把這些生字朋友組成了詞語，你還能正 確認讀嗎？

　　3、學生讀詞語

　　（1）指名讀 （2）學生齊讀

　　四、朗讀感悟

　　1、學生說怎樣完成目標2

　　2、根據大屏幕“我會學”學習提示完成目標2

　　★聽讀歸納 課文主要講了一件什么事？

　　★默讀思考 用一個字概括課文給我們的啟示

　　★朗讀感悟 課文中寫了誰與誰之間的愛？

　　3、播放課文錄音帶，學生聽課文錄音

　　4、誰能說說課文主要講了一件什么事？

　　過渡語：老師跟同學們說過，我們要把一篇課文讀成一段話，把一段話讀成一句話，也就是把文章讀薄，讀精，現在請大家自由讀課文，用一個字概括課文對我們的啟示。

　　5、學生自由讀文 ，用一個字說自己對課文的理解

　　6、教師隨機板書：愛

　　過渡語：課文都寫了誰與誰之間的愛？

　　7、學生找相關段落，匯報自己的收獲，

　　教師板書：媽媽對孩子的愛

　　金吉婭兄弟姐妹之間的愛

　　金吉婭對陌生女孩的愛

　　8、屏幕出示重點段落或者句子：

　　（1）讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　過渡語： 媽媽擔心什么？想象：媽媽是怎樣攢夠一百美元的？

　　（體會媽媽對孩子的愛，再次朗讀這個句子）

　　（2）回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。

　　過渡語： 假如你就是金吉婭的兄弟姐妹，已經買好了圣誕節的禮物，坐在回家的車上，你是什么樣的心情？同桌互相表演讀。

　　（體會孩子們快樂的心情及兄弟姐妹之間的愛，再次朗讀句子）

　　過渡語：老師看到你們臉上的笑容，深深的感受到了金吉婭生活在這樣一個充滿愛的家庭的幸福。

　　（3）我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　過渡語：金吉婭是怎樣給予陌生女孩愛的？找到相關句子讀一讀

　　9、學生畫出句子，匯報讀。

　　過渡語：媽媽聽了金吉婭的話后怎樣做的？齊讀最后一段。

　　媽媽為什么說金吉婭“不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼？”

　　10、學生自由發表想法

　　教師小結：剛才同學們跟老師一起感受了媽媽深沉的愛，金吉婭兄弟姐妹之間甜甜的愛，金吉婭還把這份濃濃的愛給了陌生女孩。那這些跟我們有什么關系呢？（引導學生對照自己的實際生活談感受）

　　五、拓展延伸

　　1、學生分組討論自己在生活中該怎樣做

　　2、匯報交流討論結果

　　六、課堂總結

　　同學們，剛才大家說出了許多表達愛的方式。是的，我們每一個人在生活中都需要愛，愛也會帶給我們無限快樂和健康。老師希同學們在生活中都去做一個有愛心的好孩子！

《給予樹》教學案例與評析 篇10

　　教學目標

　　1、會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文，培養關愛他人的感情。

　　4、積累語言。

　　教學重點

　　通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點

　　理解課文的最后一段話。

　　課前準備

　　1、預習課文，自學生字詞。

　　2、搜集有關圣誕節資料。

　　3、多媒體課件。

　　課時安排

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、交流課前搜集的有關圣誕資料，導入新課。

　　二、出示課題，理解給予。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　四、學習生字詞。

　　第二課時

　　一、創設情景，導入新課

　　多媒體課件展示圣誕有關的資料，創設西方孩子過圣誕節裝飾圣誕樹、制圣誕卡片，送圣誕禮物的快樂氛圍，導入金吉婭一家購買圣誕禮物這一新課內容。

　　二、細讀感悟，體會感情

　　1、金吉婭和哥哥姐姐高高興興去商場采購禮物，回來的路上他們有什么表現呢？

　　找出文中的句子讀一讀。

　　2、課件出示：

　　回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

　　為什么金吉婭沉默不語呢？

　　3、當媽媽看到金吉婭知買了一些很便宜的棒棒糖時，心情怎樣？

　　4、為什么媽媽很生氣？

　　5、想象金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時心里怎么想的？

　　6、課件出示：

　　“……我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小孩卻什么都沒有……”

　　從金吉婭的做法里你體會到了什么？

　　7、聽完金吉婭的講述，媽媽的心情是怎么的？

　　出示“我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以嘗的笑臉”。

　　為什么說吉婭還送我們善良、仁愛、同情和體貼？

　　理解這一段話。

　　8、小女孩的愿望是什么？她的愿望是怎么得到實現的？她的愿望實現后會是什么樣的心情？

　　9、如果你是那個小女孩你會對金吉婭說什么？

　　三、課堂練筆，升華感情。

　　播放背景音樂，替小女孩寫下感謝的話。

　　四、拓展活動，表達感情。

　　播放背景音樂，學生分組制作禮物，奉獻愛心。

　　五、板書設計

《給予樹》教學案例與評析 篇11

　　【教學目標】

　　1、學習本課生字，會認10個，會寫“糖”字；理解“沉默不語”等詞語的意思。

　　2、學習聯系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。

　　3、讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。

　　4、積累語言，練習說話。

　　【教學過程】

　　一、揭題導入，檢查預習

　　1、揭題導入新課。

　　2、檢查預習：

　　檢查學生自主學習生字、新詞及朗讀課文的情況。對重點內容給以相應指導。

　　二、整體感知、自讀質疑

　　1、自主讀書，初步感知課文大意，了解文中所寫的人物。

　　2、思考：

　　課文寫了哪些人物？誰給你留下的印象最深？

　　三、精讀品賞，導學悟情

　　1、直奔重點，品讀感悟：

　　⑴　品讀第三自然段：

　　以“沉默不語”為切入點，學習運用聯系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會金吉亞的美好情感。

　　⑵　品讀第四自然段：

　　運用情景對話的方式，引導學生深入文本，感悟人物，加深體驗，受到熏陶。

　　2、升華情感，拓展延伸：

　　⑴　品讀末句，理解句意。

　　⑵　感悟朗讀，升華情感，拓展延伸。

　　四、總結提升，布置作業

　　1、教師小結，回歸整體。

　　2、依據學情，設計作業。

《給予樹》教學案例與評析 篇12

　　師：今天，老師和大家一起學習課文，誰來把題目讀一下。

　　生：31、給予樹

　　師：對不對？同意的舉手。百分之一百。遺憾地告訴大家，不對。

　　生：應該是，31，給予樹。

　　師：和剛才不一樣嗎？我聽聽差不多。

　　生：剛才讀的時候把“31”和“給予樹”連起來了，應該分開些。

　　師：請你讀一下。

　　生讀。

　　師：有一點進步，但還有一個很重要的地方，非常遺憾，沒有讀出來。

　　生：第31課，給予樹。

　　師：掌聲。這個“31”要讀第31課。一起讀一下。

　　生：第31課，給予樹。

　　師：以后會讀題目了嗎？這里有兩個字，老師注音了，但是用的括號是不一樣的。“給”字用的是中括號，“予”字用的是小括號，你知道為什么這樣用嗎？

　　生：我知道，因為“給”還有其他讀音，而“予”只有一個讀音。

　　師：說得真好。那么“給”還有一個讀音是什么？

　　生：gei。

　　師：組個詞。

　　生：給你。

　　師：謝謝你。

　　齊讀課題。

　　師：同學們，春節快要到了，小朋友最喜歡過年了，過年的時候，大街小巷，張燈結彩，小朋友要燃放鞭炮，要走親訪友，外國人也要過年，可他們過年的時間和我們不一樣，他們過年的時候是哪一天？

　　生：是12月25日。

　　師：是的。那一天叫――

　　生：圣誕節。

　　師：是的，西方人把耶酥稱為圣人，把耶酥誕生的日子看成他們的新年。圣誕節是西方人隆重的節目，到那一天，街上屋里會放有圣誕樹。圣誕樹上系著風鈴，掛著禮品，讓大家去拿，到了晚上，圣誕老人會把禮物放在孩子的枕頭邊上，還會在襪子里放在孩子們最喜歡吃的巧克力，這些都是富裕人家孩子的待遇，貧困人家的孩子有這樣的待遇嗎？

　　生：沒有。

　　師：貧困人家也想得到這些禮物，怎么辦呢？于是，一些慈善機構、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫在卡片上，插在圣誕樹上，讓好心人看了以后，獻出自己的一份愛心。所以，那些貧困孩子就能得到這些禮物了，所以這棵樹就叫――

　　生：給予樹。

　　師：給予樹的意思懂了嗎？

　　生：懂了。

　　師：下面請大家聽老師朗讀課文。

　　師讀課文。

　　生：老師你有一個地方讀錯了，應該是興xing高采烈，不是興xing高采烈。

　　師：謝謝你。　

　　師：聽了老師的朗讀以后，這些生字你能讀嗎？誰來讀一下。

　　生讀：予　圣　誕　享　默

　　糖　逛　援　仁　償

　　師：讀得怎么樣。

　　生：后鼻音要讀準，聲音要響亮，要清楚。

　　師：我們就按照這兩個要求讀：聲音響亮，口齒清楚。

　　師：剛才一位同學說要讀準前鼻音和后鼻音，先把后鼻音的字讀一下，看誰讀得準。

　　生讀：圣 享 糖 逛  償

　　師：前鼻音的字誰來讀。

　　生讀：誕 援 仁

　　師：請大家一起讀一遍，讀兩遍容易拖腔拖調。

　　生讀。

　　師：有拼音能讀，不帶拼音能不能讀？

　　生讀。

　　師：請同學看這個詞語，誰來讀。

　　生讀：如愿以償。

　　師：再讀得干脆一點。

　　生讀。

　　師：如愿以償是什么意思知道嗎？

　　生：滿足了對方的愿望。

　　師：是這個意思嗎？不要讀字典上查到的。

　　生：愿望得到實現。

　　師：愿望得以實現就叫如愿以償。前面再加兩個字那就更準了。

　　生：自己。

　　生：我的。

　　生：別人。

　　師：和別人、我的都沒有關系。重新想一個詞。

　　生：陌生人。

　　師：這個愿望實現容易不容易？

　　生：人們的愿望得到實現。

　　生：終于。愿望終于得到實現。

　　師：說明這個愿望實現容易嗎？

　　生：不容易。

　　師：如愿以償就是這個意思。請同學再讀這個詞。

　　生讀：寬裕。

　　師：寫的時候要注意什么？

　　生：是衣字旁。

　　師：是的，而且右邊還有兩點，寫字的時候要注意。我們開車時候要禮讓三先，寫字也要這樣，互相寬容。看老師來寫。

　　師范寫。

　　師：老師給大家猜個謎語，謎面叫豐衣足食。

　　生：是裕。

　　師：為什么？

　　生：因為豐衣就是指衣字旁，足食就是指谷。

　　師：是的，當年蔣介石的軍隊想要困死、餓死我們，我們的軍隊吃不飽，穿不暖，毛主席提了八個字：自己動手，豐衣足食。豐衣足食就是這個“裕”字。

　　師：這是什么字？

　　生：卡。

　　師：組個詞。

　　生：卡片。

　　生：卡通。

　　生：ic卡。

　　生：電話卡。

　　師：“卡”字像一個連體嬰兒，是哪兩個字？

　　生：“上”和“下”。

　　師：這個字寫的時候要注意什么？上面一豎要稍微短一點。一橫要長一點，起筆收筆要重一點。

　　師范寫。

　　生：我知道為什么是連體，因為“上”的一橫也是“下”的一橫。

　　生：我還有一個要提醒的是“上”和“下”都有一橫，不要寫成兩橫。

　　師：下面請同學拿出本子來，把這些字每個寫一遍。看看誰拿本子的動作最快。

　　學生寫字。

　　師：你的寫字姿勢多規范啊！字寫得漂亮的，人一定也長得漂亮，看誰寫得漂亮。

　　師：和這兩個同學寫得很好，應驗了這句話，字寫得漂亮人也長得漂亮。

　　師：下面我們來讀課文。有什么要求？

　　生：要有感情。書要放好。

　　師：要正確，首先要正確，還要流利，然后才是有感情。

　　生自讀。

　　師：你們班幾個同學？

　　生：44。

　　師：44個同學沒有一個不認真。那個女同學第一個讀好，那個男同學最后一個讀好。第一個讀好的速度快，最后一個讀好的很認真。還有很多同學我來不及說，都讀得很好。讀的時候頭都是一搖一搖，一晃一晃，這表示什么意思？

　　生：表示非常認真，讀得有感情。

　　師：我以為有感情很難的，在這些同學身上表現出來了。

　　生：讀得入迷了。

　　生：還有就是投入了這篇文章。

　　師：投入到這篇文章中去了。謝謝大家。

　　師：下面誰愿意來讀。請你讀第一段，剛才你也讀得搖頭晃腦。其他人要用耳朵聽。

　　生讀第一自然段。

　　師：請發表意見。

　　生：“裕”讀錯了。

　　師：請再讀一遍。

　　生讀。

　　生：嗓子太尖。

　　師：這是她努力的結果。

　　生：我覺得有別的地方的方言的味道。要說普通話就要說好。

　　生：前面兩個“了”有點拖了。

　　師：我非常非常非常同意這位同學的意見，我們讀課文就像在說話，你想想，這是誰說的話？媽媽這樣說話嗎？誰再來把這個毛病改掉。

　　生讀。

　　師：確實有很大的進步，但小手還不少。

　　生：應該是試探，而不是探視。還有他漏了一個字。

　　生：攢是第三聲。

《給予樹》教學案例與評析 篇13

　　教學目標

　　1、 能正確朗讀課文。

　　2、 感情朗讀含義深刻的句子。

　　3、 理解金吉婭沉默不語的原因，體會她對家人的愛。

　　教學重點、難點

　　理解金吉婭沉默不語的原因，體會她對家人的愛。

　　教學準備

　　給予樹第一課時教案教學設計、多媒體課件

　　一、欣賞圖片、揭示課題

　　師：小朋友們，你們知道西方國家最重要的節日是什么節嗎？

　　生：圣誕節

　　師：西方的圣誕節相當于中國的春節，你們知道圣誕節是幾月幾號嗎？

　　生：12月25號

　　師：你們了解圣誕節嗎？誰來說一說？

　　學生說一說

　　1、出示圖片欣賞，了解圣誕節。

　　（圣誕節到了，人們在圣誕樹上掛滿了什么小禮物，多漂亮啊！這是圣誕節大餐，有什么火雞、烤鵝，多豐盛啊！在這團聚的節日里，大家互相贈送什么禮物，希望能送出自己最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容，多溫馨啊！還有慈祥的圣誕老人，趕著馴鹿給孩子們分發什么禮物，多幸福啊！）

　　師：圣誕節真是個美好的節日啊！今天，/就讓我們來學習這個發生在美麗的圣誕夜的故事吧！

　　2、出示給予樹：

　　師：誰來讀讀課題？

　　指名讀，齊讀

　　師：真不簡單，不僅讀準了多音字給，也讀準了生字予。

　　3、出示給予注音：

　　師：多音字給的另一個讀音是什么？

　　生：gěi

　　師：咱們仔細地來看看，寫予要注意什么？

　　生：與矛的區別，不要多一撇

　　師：請小朋友拿出手，跟老師一起課題寫到黑板上

　　4、板書課題，學生書空。

　　師：請小朋友們打開書123頁，在課題下面寫寫予，注意寫字的姿勢要正確。

　　書寫予。

　　二、走近文本，初知大意

　　師：《給予樹》這篇課文講了一件什么事呢？請小朋友們認真地讀讀課文。

　　出示：讀準字音，不會讀的字請教同桌或借助拼音幫忙；讀通句子，難讀的句子多讀幾次。

　　1、自讀課文，個別指導。

　　師：請小朋友看看大屏幕，課文中這幾個比較長的句子你們能讀通順了嗎？

　　出示：孩子們熱烈地討論這個問題，互相試探對方的心意，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要有五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　2、自讀，指名讀（正音，讀好生字）齊讀

　　師：課文講了一件什么事？你可以借助老師給你的這幾個詞語簡單地和你的同桌說一說。

　　3、出示：20美元 50美分 棒棒糖 洋娃娃

　　同桌說一說，指名說。

　　（圣誕節快到了，媽媽給了每個孩子20美元買禮物。金吉婭買了一些50美分一大把的棒棒糖送給哥哥姐姐，卻給陌生的小女孩買了洋娃娃。）

　　三、走進文本，解疑悟情

　　（一）感悟哥哥姐姐的興高采烈

　　師：金吉婭給哥哥姐姐買了棒棒糖，給小女孩買了洋娃娃。那哥哥姐姐們都買了什么？

　　學生說一說

　　師：他們買了這么多這么好的禮物，心情怎么樣？

　　生：高興、開心、興奮、/article/興高采烈

　　師：你能從課文中找到他們買了禮物后興高采烈的句子嗎？趕快找一找。

　　1、讀課文，找句子。

　　指名讀句子

　　2、出示：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。

　　師：誰想讀讀這一句？

　　指名讀。

　　師：從這句話中你體會到了什么？

　　學生說說體會。

　　師：請你（ ）地讀一讀。2名

　　師：從你的讀中老師感受到了你的（ ），尤其是興高采烈這個詞，讀得特別到位。

《給予樹》教學案例與評析 篇14

　　一、 導入

　　師：寧鎮路小學的同學們，大家好！很高興能和大家一起來學習。我姓葉，所以你們應該叫我——

　　生：葉老師

　　師：真聰明！聰明的孩子們，看，這張圖片，是什么節日呢？

　　生：圣誕節

　　師：你了解圣誕節嗎？

　　生：圣誕節在12月25日

　　生：圣誕節可以收到禮物

　　生：圣誕節里有圣誕樹，有許多禮物，還有許多人去教堂過節日。

　　師：“有。。。有。。。還有。。。”說得真好

　　師：圣誕節是西方國家一個非常重要的節日，相當于我們中國的春節。那天，孩子們可以收到許許多多的禮物，所以可高興了！然而，貧困人家的孩子就大不一樣了，他們沒有禮物，許多愿望都無法實現。于是，一些慈善機構、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫在卡片上，插在圣誕樹上，讓好心人看了以后，獻出自己的一份愛心。（板畫）

　　我們把這樣的圣誕樹叫做“給予樹”。（板書：給予樹）

　　師：今天，我們要學習的課文就是31 、給予樹。

　　齊讀題目。

　　師：大家發現了嗎？這兩個括號為什么不一樣啊？

　　生：給是多音字 這里念ji 還有個讀音是gei

　　師：31課《給予樹》給我們講述了一個非常感人的故事，葉老師讀了，深受感動，大家想讀嗎？那我們打開課本，把書翻到123頁，自由地、認真地把課文讀一讀，要求：讀正確，遇到生字，請大家借助拼音這個工具把它讀正確。

　　二、初讀課文，了解主要內容，學習生字詞

　　師：過渡：剛才看到大家讀得這么認真，葉老師也給大家帶來了一棵圣誕樹，想得到樹上的糖果禮物嗎？

　　指名讀——齊讀。

　　師：昨天有個辦公室的老師讓我猜了本課的2個字謎，我想來想去想不出，同學們那么聰明，能幫助我嗎？

　　生：可以

　　師：“豐衣足食”打一個字

　　生：裕

　　師：上下共用一橫

　　生：立

　　師：“上下共用一橫”再思考下

　　眾生：卡

　　師：舉起右手寫寫這2個字，翻開課堂作業本，請把這課中最難寫的字各寫3個，字要寫好，姿勢也很重要。

　　師：同桌寫對了打一顆星星，又對又漂亮，打兩顆星星。

　　師：大家合上作業本，剛才我們認識了生字和難寫的字。請同學們再輕輕地讀課文，思考上面的問題。

　　填空：——前夕，——用20美員買了——，送給——，買了——送給————。

　　生：圣誕節前夕，金吉婭用20美員買了洋娃娃，送給小女孩，買了棒棒糖送給爸爸媽媽和弟弟妹妹。

　　三、學習課文第四節

　　師：快速默讀課文，用波浪線劃出描寫人物語言的句子。

　　師：有哪些句子，請同學來說一說。

　　生：“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有很多卡片，其中議長是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃，于是，我去下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”

　　生：“我的錢就......只夠買這寫棒棒糖了。可是媽媽，我們有那么多人，已經能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什么也沒有。”

　　師：讀讀金在說這些話的時候，心情是什么樣的呢？請同學們一邊讀一邊好好地體會。

　　生：我感到很高興。

　　師：替誰高興？

　　生：小女孩。

　　師：你就是小女孩，這話怎么說？

　　生：我一直……洋娃娃。

　　齊說這個小女孩的愿望。

　　師：當金在圣誕樹上看到了卡片的時候，當她在為小女孩買卡片的時候，她心里會怎么想？

　　生：小女孩，我希望你能喜歡洋娃娃。

　　生：小女孩，我希望你能喜歡我買的洋娃娃。因為我沒買禮物，是給你買的。

　　生：小女孩，你別再盼望圣誕禮物了，我已經給你買好禮物了。

　　師：金買了洋娃娃，還把它送到了援助中心的禮品區，當她把禮物遞給那個阿姨時，阿姨會怎么說呢？

　　（師當阿姨，生當金吉婭）

　　師：小朋友，你要把禮物送給誰呀？

　　生：我要送給一個小女孩。

　　師：你真善良

　　師：你要寄到哪里呀？

　　生：我要送給一個小女孩

　　師：你送給別人禮物，你也會得到禮物的。

　　師：請你帶著高興的心情來讀上面這段話。小女孩的心愿金幫她實現了。

　　師：你從金的話中體會到了什么？請大家細細慢慢地讀。

　　生讀，師師范讀

　　師：像老師一樣來讀好嗎？從金吉婭的做法中你體會到了什么

　　生：金吉婭很同情貧困人家的孩子。

　　師：把你的體會融入到朗讀中去。

　　生：很有愛心。

　　師：把你的體會融入到朗讀中去。

　　生：金吉婭很關心人。

　　四、初步體會心情變化

　　師：但金吉婭還是為沒有買到好的禮物而感到難過，聽完金的講述，媽媽怎么做？

　　出示：我緊緊地擁抱著金吉婭。

　　師：心情怎么樣？

　　生：高興

　　生：激動

　　生：開心

　　生：快樂

　　生：自豪

　　生：驕傲

　　生：感動

　　生：好奇

　　師：之前，媽媽心情有什么變化？找出描寫媽媽心情的詞語。

　　生：擔心，生氣

　　師：老師要問，媽媽為什么擔心，又為什么生氣，后來又為什么激動，我們下節課再來學習。

　　五、作業：

　　師：最后，同學們看，黑板上的給予樹上還有幾張卡片，小朋友愿意像金吉婭一樣，拿下來看看嗎？

　　指名上來讀卡片。

　　師：如果咱們班同學也能像金吉婭一樣，課余能主動地去認識像賣火柴的小女孩、凡卡、楊科等人，能主動地讀讀相應的文章，那今天葉老師來給大家上課，也就如愿以償了。

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《給予樹》教學案例與評析 篇15

　　課前準備

　　①生字詞卡片。

　　②錄音機及本課的朗讀磁帶。

　　第一課時

　　議論課題，激發興趣

　　同學們看過或聽說過各種樹，可是你們見過“給予樹”嗎？（師板書課題），你能想象出“給予樹”是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？

　　“給予樹”是不是像我們同學講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。

　　初讀課文

　　①學生聽課文的錄音，邊聽邊畫出本課的生字新詞。

　　②自由讀課文，要求：

　　a.讀準字音，讀通順句子。

　　b.邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

　　③檢查讀書情況。

　　a.出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）

　　b.出示詞語卡片讀詞語。（開火車讀，齊讀）

　　c.提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。

　　d.根據學生的讀書情況，相機出示有關的句子指導讀。

　　④學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動，做做記號，再有感情地朗讀體會。

　　布置作業 

　　①抄寫生字詞兩遍。

　　②練習正確流利有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　復習檢查

　　①讀下面的詞語：沉默不語 如愿以償 仁愛 體貼

　　②說一說上面四個詞語的意思。

　　理解重點詞句

　　①學生默讀課文，用“——”畫出這四個詞語所在的句子，再讀一讀，體會體會。

　　②指名讀出所畫的句子并出示：

　　a.“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”。

　　b.“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉”。

　　③聯系上下文，思考討論這兩句話。

　　a.金吉婭為什么沉默不語？相機指導有感情朗讀有關的句段。

　　b.那個陌生女孩有什么愿望？又是怎樣如愿以償的？

　　相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

　　④用“﹏”畫出媽媽前后心情變化的句子，聯系上下文想想為什么有這樣的變化。

　　學生匯報交流后，教師相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

　　學生選擇感人的地方有感情地朗讀

　　總結全文

　　雨果說：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的。”讓我們再一次讀一讀課文的最后一段，永遠記住在這個善良、可愛的金吉婭。

　　布置作業 

　　①抄寫課文的最后一句話。

　　②替那個陌生的小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話。