小學(xué)三年級語文《雪兒》優(yōu)質(zhì)教案范本（精選12篇）
小學(xué)三年級語文《雪兒》優(yōu)質(zhì)教案范本 篇1
雪 兒我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就剩（shèng chèng）下我一個人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！有一天，爸爸給我?guī)Щ匾恢话坐潯＿@白鴿是爸爸在路上撿的，翅膀受了傷。他的身上很臟，眼睛里充滿了哀傷。我和爸爸給它洗了澡，在它的傷口上敷了藥，他就變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。過了幾天，雪兒和我熟了。我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云！……爸爸說雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，它們能飛越萬水千山，（忠 衷）實地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。于是，我更盼著雪兒的傷快點好起來。終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃（huá huà）出一道美麗的弧線……雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。我望著它那金黃色的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，頓時覺得自己的腿傷輕了許多，心里十分快（慰 蔚）。 1. 選讀音、字2. 結(jié)合課文，理解詞語。明媚 — 喃喃 — 艱難險阻 — 3. 讀句子，注意前后兩部分之間的關(guān)系，再仿寫句子。⑴信鴿是不怕任何艱難險阻的，它們能飛越萬水千山，（忠 衷）實地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。⑵ ，所以我給它取名“雪兒”。⑶ ，所以 。4. 下面的句子，表達了“我”什么樣的思想感情？⑴我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云！…… ⑵我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，頓時覺得自己的腿傷輕了許多，心里十分快（慰 蔚）。 5. 讀短文，回答問題。 ⑴“雪兒望望我，似乎在向我祝福”這句話，雪兒會向“我”祝福什么？ ⑵“我”的腿跌傷了，一開始心情怎樣？后來心情怎樣？為什么會有這樣的變化？
小學(xué)三年級語文《雪兒》優(yōu)質(zhì)教案范本 篇2
《雪兒》這篇課文給我們展示了一個腿受傷的孩子純潔美好的內(nèi)心世界：向往春光與藍(lán)天，富有愛心和同情心，具有美好無私的情懷。本文的教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗。文章的亮點是“我”的所做、所說、所想，這也是教學(xué)的重點。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我”的行動中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學(xué)時以“讀”為中心，滲透聽、說、寫各種技能的訓(xùn)練平臺，提高基礎(chǔ)知識和基本技能。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會“我”的孤獨和寂寞，我著重將第一段的最后一句話作為指導(dǎo)的重點，通過猜想春天窗外有什么，來了解“我”不能享受這美好的一切，又沒有人陪伴的心理。然后引出“雪兒”受傷時的樣子，讓學(xué)生說說如果是你，看到這只鴿子會不會收留它，引起學(xué)生對“雪兒”的憐愛，同時引發(fā)學(xué)生與“我”的思想共鳴。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生了解“我”對雪兒的情感在日益增加。最后提出疑問：如果雪兒飛走了，傷還沒有好的“我”會怎樣呢？學(xué)生自己會不自覺的思考，為什么要放走雪兒？當(dāng)學(xué)生在“我為雪兒歡呼！”中了解到小作者對雪兒、對自由、對健康的熱愛，不解便消失的無影無蹤，情感也就進一步提高了。
小學(xué)三年級語文《雪兒》優(yōu)質(zhì)教案范本 篇3
師：每個人都有一個名字。我的名字叫“薛法根”（書寫在黑板上）。念念老師的名字，有什么感覺？
生：感到很拗口。
生：好象很生硬。
生：不太好聽。
……
師：看起來，大家都不太喜歡我的名字。但我卻感到很自豪，因為這個名字寄寓了我父母對我的殷切期望。請問，你叫什么名字？
生：劉詩穎。
師：一個悅耳的名字。
生：金陽。
師：多么響亮的名字！
生：晏陽天。
師：“艷陽天”？充滿詩意的名字！你的生活天天都是“艷陽天”！
……
師：其實，每個名字后面都飽含著父母、親人對你們殷切的期望、美好的祝福、無限的關(guān)愛。再來念念這個名字，你又有什么樣的感受？（板書：雪兒）
生：很美。
生：很好聽。
生：像雪白雪白的雪花一樣。
師：能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
生：這個名字很溫柔。
師：（驚喜地）感覺真好！
生：誰會這么白呀？
師：你呀！（眾大笑）。
生：像一個女孩子的名字。
師：這是一只鳥的名字（眾笑），是“我”為一只信鴿取的名字。“雪兒”是在我什么樣的情況下來到了我的身邊、進入了我的生活？請你打開書，認(rèn)真讀讀課文的第一自然段。
生：（自由地大聲朗讀課文）
師：同學(xué)們讀得非常專心！誰愿意回答剛才的問題？
生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。
師：這一點大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎？
生：雪兒是在我一個人在家，十分孤獨的情況下來到我的身邊的。
生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。
生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。
師：這真是無奈！
生：雪兒是在我單刀有點無聊的情況下來到我身邊的。
師：沒事可做，無聊至極！
生：雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。
師：的確有那么一點點兒憂傷。
師：在文中，作者并沒有寫自己內(nèi)心的這些感受，而是通過哪些詞、哪些句子表達出來的？
生：作者是通過“只剩下我一個人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”這些內(nèi)容表達自己的心情的。
師：一個“只剩下”，一個“多么向往”，用得多么貼切、傳情啊！我們一起來讀一讀，把這種心情表達出來。
生：（讀得都很有感情）
師：在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？請你往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。
生：（認(rèn)真閱讀課文）
師：誰愿意和大家交流？
生：我給雪兒洗澡、在它的傷口上敷藥。
師：那是給雪兒療傷。（板書：療傷）
生：我是這樣對待雪兒的：在雪兒受傷的時候，我給它療傷。
師：（高興地）同學(xué)們有沒有聽出來，他這次的回答與剛才有什么不同？
生：用上了“療傷”。
生：加了“在……的時候”，我是怎樣對待雪兒的。
師：這樣說，就更加具體、明白了。誰還能這樣概括下面的內(nèi)容？
生：在雪兒變得雪白雪白的時候，我給它取名字。（板書：取名）
生：在我知道雪兒是“藍(lán)天信使”的時候，我更盼望著它的傷快點兒好起來。（板書：期盼）
生：。（板書：歡呼）
生：在雪兒又飛回陽臺，舍不得離去的時候，我把雪兒輕輕捧起。
師：干什么？
生：祝福雪兒重返藍(lán)天。（板書：祝福）
生：在雪兒飛回藍(lán)天的時候，我為雪兒感到高興。
……
師：同學(xué)們概括得很準(zhǔn)確，說明同學(xué)們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容。現(xiàn)在，誰能將這些內(nèi)容連起來，完整地概括一下？
生：我給雪兒療傷、取名；盼望著它的傷快點兒好起來；為雪兒歡呼；祝福雪兒重返藍(lán)天。
師：很概括！但不美了。
生：在雪兒受傷的時候，我給它療傷、取名；在知道雪兒是“藍(lán)天信使”的時候，我更盼望著它的傷快點兒好起來；當(dāng)雪兒展開雙翅飛起來的時候，我為雪兒歡呼；在雪兒舍不得離去的時候，我祝福雪兒重返藍(lán)天，為雪兒感到高興。
師：這樣概括！聽起來又明白又舒服！
師：有人說：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動的心！比如這個句子：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”你聯(lián)系上下文讀一讀，能體會到那顆心嗎？
生：我感受到作者對雪兒的愛心。把自己的家當(dāng)作雪兒的家了。
生：我讀出了作者有一顆同情心。
生：我感覺到作者有一顆善良的心。只有善良的人才會為一只鴿子療傷，待它這么好。
師：你也有一顆善良的心！
生：他有一顆良心（眾笑）。
師：對啊！我們從這句話中能讀到那顆善良的心，簡稱良心（眾又笑），那才算真正的閱讀。
師：還有人說：一件事一片情。我們更要從“我”為雪兒所做的每一件事情中感受到“我”對雪兒的一片深情。比如這樣一件事：（出示句子，學(xué)生朗讀）從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……你會一個人去看藍(lán)天白云嗎？會天天去看嗎？而作者卻和雪兒天天去看藍(lán)天白云，他又有什么樣的獨特的感受呢？讀一讀，感受一下！
生：（自由讀書品味）
生：我一個人看藍(lán)天白云是很孤單的，而和雪兒一起看就不孤單了。
師：有伙伴了！
生：我的腿受了傷，雪兒的翅膀也受了傷，兩個都只能去看藍(lán)天白云了。
師：同病相憐啊！
生：我和雪兒一起去看白云，心情是很愉快的，不再是憂傷的。雪兒也是很愉快的。
生：我和雪兒都向往外面美好的春光。
師：同學(xué)們體會得很好！你們再留意一下，作者不寫去看藍(lán)天、白云，而要寫成“去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”。這里面又包含作者什么樣的感情呢？
生：我覺得“飄飄悠悠的白云”是動的，看起來很美，很好看。
師：是變化的，飄動的！
生：這里的省略號表示還有許許多多的白云的樣子，看也看不完，看也看不厭。
師：你能注意省略號中蘊涵的內(nèi)容，了不起！
生：看“飄飄悠悠的白云”，心情是很舒暢的、輕松的。
生：看這樣的白云藍(lán)天，就會在不知不覺中忘記了傷痛和憂愁。
生：這樣“飄飄悠悠的白云”似乎帶走了我們所有的煩惱，心情也和白云一樣“飄飄悠悠”了！
師：真是詩一樣的語言、詩人一樣的心靈！是啊，正是作者和雪兒在一起時的心情是美麗的，那藍(lán)天上飄飄悠悠的白云才顯得那么美麗、舒服！是心情改變了藍(lán)天白云，而又是誰改變了我的心情？
生：雪兒！是雪兒的到來使我的心情變得開朗、美麗了。
師：現(xiàn)在，我們一起再來讀這段話，相信你的感受會和剛才不一樣。
生：（有感情地朗讀）
師：一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話，看看自己有沒有這樣的體會？
生：（很投入地朗讀課文）
師：選擇自己感受最深的段落，讀給大家聽聽，好嗎？
生：（朗讀課文第3自然段，流利但沒有激qing。）
師：聽得出來，你很努力，讀得很流暢。但對“藍(lán)天信使”的理解可能還不夠，想一想：雪兒是怎樣一只信鴿？
生：（再讀課文，語氣加重，很有力量。）
師：（高興地）你感受到這是一只怎樣的信鴿了嗎？
生：勇敢、忠誠的信鴿。
師：對這樣的信鴿，“我”內(nèi)心的感情呢？
生：非常喜歡的。
生：還有敬意！
生：為雪兒感到驕傲、自豪！
生：對雪兒寄予了希望，希望它能為人們傳遞更多的信息。
師：這樣一體會，再讀課文，感覺就不一樣了。誰來讀？
生：（讀得很有激qing！）
生：（朗讀其他自然段，略。）
師：老師想讀最后一個自然段。（很有感情地朗讀第六自然段。）你聽得出我的心情嗎？
生：十分快慰！
生：快樂的、欣慰的、高興的。
師：與雪兒在一起的時候，我是快慰的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？
生：我是為雪兒的傷好了，能重返藍(lán)天而感到高興。
生：我是為能養(yǎng)好雪兒的傷而感到欣慰。
生：我和雪兒度過了一段美好的日子，心里十分高興。
生：我以后還能常常回憶這段和雪兒生活的美好時光，心里就不空虛了。
師：一段美好的生活，一個難忘的回憶！
生：我的傷也會和雪兒的傷一樣，會很快好起來的，所以我就感到很快慰。
……
師：讀到這里，我們一起回顧一下課文，雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發(fā)生了怎樣的變化？
生：變得更加充實了。
生：變得更加有意義了。
師：即使是天天看藍(lán)天白云這樣單調(diào)的生活也有滋有味了！
生：也使我更加珍惜每天的生活。
生：即使雪兒走了，我也會自己充實自己的生活的。
師：深刻！
生：變得更加快活、不單調(diào)了！
……
師：那么，是不是每個人遇到這只受傷的信鴿都會有這么一段令人難忘的、美好的日子？
生：不會！只有愛信鴿的人才會這樣與雪兒一起生活。
生：有些人只會傷害信鴿，根本不會有那種美好的生活的。
生：善良的人才有美好的生活。
師：善待生命、珍愛生命的人，才會熱愛生活，他的生活才會有意義、才會有價值、才會有真正的快樂和幸福！祝愿我們每個同學(xué)都擁有美好的生活、擁有美好的回憶！
師：當(dāng)我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我是否又會想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會勾起我對雪兒、對那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會對雪兒說些什么？請用你的筆，把想對學(xué)說的話寫下來，容春風(fēng)帶給雪兒，好嗎？
生：（自由寫話）
師：誰來交流？
生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。記得你剛剛來到我家時，你的翅膀受了傷，渾身黑糊糊的。我從你的眼睛里看到了憂傷，看到了仇恨，看到了無奈。（師插話：你真會看，看到心底去了。三個看到了，充滿深情、語句優(yōu)美！）雪兒，當(dāng)時我和你一樣，也受了傷，我們真是同病相憐啊！有了你的陪伴，我的生活似乎變得快活了，變得充實了，變得有滋有味了。（師插話：又是一個充滿感情的排比！）即使是與你天天到陽臺上看藍(lán)天白云的日子，也顯得那樣舒服、開心。望著那飄飄悠悠的白云，我與你常常會發(fā)呆。（師插話：發(fā)呆？建議改為“產(chǎn)生無限的遐想”或者“露出甜蜜的微笑”）雪兒，現(xiàn)在你又在哪里為人們忠實地傳遞著信息？雖然看不見你，但是我會為你永遠(yuǎn)祝福的！、
師：情真意切！
生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。雪兒，是你改變了我的生活。我在受傷的時候，整天感到孤單、寂寞，感到無聊、憂愁。你來到了我的身邊，我立刻變得忙碌起來，為你洗澡、敷藥，為你取名，陪你看藍(lán)天白云。當(dāng)你傷好之后，我為你歡呼，為你祝福。我們之間結(jié)下了深厚的情意，分別的時候，誰都依依不舍。雪兒，謝謝你給了我美好的一段生活，謝謝你給了我一個美好的回憶。
師：其實，雪兒也會從心底感謝你，感謝你對它的悉心照料、感謝你對它的關(guān)心愛護、感謝你給它六下的美好的生活回憶！
……
師：在與同學(xué)們相依相伴的兩堂課里，你們也給了老師一段美好的生活，給老師留下了一個美好的回憶。謝謝同學(xué)們！
小學(xué)三年級語文《雪兒》優(yōu)質(zhì)教案范本 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、通過對課文重點詞句的理解和對課文的朗讀感悟，理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會“俺”的美好心靈和可愛形象。
3、激發(fā)同學(xué)保護小動物的思想感情。
教學(xué)重點：
通過對課文重點詞句的理解和誦讀課文。
教學(xué)難點：
理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會“俺”的美好心靈和可愛形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件鴿子圖；課文配樂錄音帶。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課，俺們繼續(xù)學(xué)習(xí)《雪兒》，（課件展示雪兒在天空自由的飛翔）雪兒飛來了，同學(xué)們，你們喜歡雪兒嗎？
2、假如有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。飛不起來了，你的心會怎么？
3、課文中的“俺”是怎樣對待雪兒的呢？
（設(shè)計意圖：激活同學(xué)已有的生活經(jīng)驗，喚起愛心，促使他們?nèi)ジ形蛭闹械那楹途啊＃?/p>
二、精讀課文，朗讀感悟
（一）朗讀課文第一自然段，體味作者孤寂、向往春光的情感。
1、指名同學(xué)朗讀這一段，通過數(shù)人朗讀，比較優(yōu)劣、詢問感覺的操作步驟，讓同學(xué)體驗作者情感。
2、（問讀得好同學(xué)）同學(xué)們都說你讀得好，你讀的時候，感覺到什么了？讀的時候你是怎么感覺到的？
（設(shè)計意圖：讓同學(xué)在讀中比較，增強自主閱讀能力。）
（二）讀課文2、3自然段
1、自由讀第2、3自然段。“俺”和爸爸是怎樣對待雪兒的？
邊讀邊劃出有關(guān)句子、重點詞。
2、讀后討論交流。
（課件展示） “從此，俺天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”
讓同學(xué)反復(fù)讀。（自由讀、齊讀）
①“俺”和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎樣想呢？
②是啊，這句話不只要讀出對雪兒的愛，還要讀出作者對雪兒能早日展翅飛翔的盼望和自身對外面世界的向往。（指名班級平時朗讀的同學(xué)讀）
③你們也想讀得和他一樣好嗎？要想讀得好，不但要注意聲音，還要注意表情。（師范讀）
3、從爸爸那里，“俺”知道了什么？
4、雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是（引讀）
誰能讀好這一段呢？（指名讀）
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀，增強語言文字的形象感，同學(xué)更能專注地領(lǐng)悟課文語言表達的精當(dāng)。讀中感悟，讀中想象，升華愛心。）
（三）讀課文4—6自然段
1、“俺”的盼望終于實現(xiàn)了嗎？指名讀第4節(jié)
2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（課件展翅飛翔的雪兒）雪兒的傷好了，你的心情如何？（高興、激動）
3、文中的“俺”的心情和俺們一樣，課文第4小節(jié)中哪一句話寫出來了？誰能找出來？
4、集體練讀。指名讀。
5、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍(lán)天中飛翔。
請聽老師朗讀第3句，你們邊聽邊想象，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺得它飛得怎樣？（引導(dǎo)同學(xué)在“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會雪兒姿態(tài)的優(yōu)美的飛姿）
6、雪兒飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓俺們隨著輕快的音樂朗讀第4小節(jié)，邊讀邊和雪兒一起飛吧！
7、看到雪兒終于飛翔在藍(lán)天，這時，你想對雪兒說些什么呢？
8、此時，飛翔在藍(lán)天的雪兒，它的心情又如何呢？它會對照顧它，關(guān)心它的小姑娘說些什么呢？
9、當(dāng)“俺”孤獨寂寞的時候，是雪兒給俺帶來了快樂。當(dāng)雪兒翅膀受傷時，是“俺”挽救了它的生命，給了照顧。俺和雪兒相依相伴了這么久，俺們之間已發(fā)生了深厚的感情。現(xiàn)在要分別了，多么讓人舍不得呀！請同學(xué)們帶著依依不舍的心情朗讀第五自然段。
10、“俺”對雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“俺”為什么還感到十分快慰呢？
11、齊讀最后一節(jié)。
（設(shè)計意圖：讀中想象，從而體會人鳥情深。同學(xué)的審美情趣、情感態(tài)度等語文素養(yǎng)在潛移默化中逐步形成。）
四、總結(jié)全文，興趣練筆
1、這篇課文主要寫了文中的“俺”協(xié)助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍(lán)天的故事，在與雪兒相識相伴的日子里，俺們建立了深厚的感情。
2、有自身喜愛的小動物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？能把它寫下來嗎？（課件出示）
板書設(shè)計：
雪 兒
救雪兒 伴雪兒 知雪兒 送雪兒
小學(xué)三年級語文《雪兒》優(yōu)質(zhì)教案范本 篇5
20xx年2月20日有幸聆聽了小語人的偶像——吳**老師執(zhí)教的一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讓我受益匪淺，尤其吳老師在教學(xué)中貫徹的“從句群走向高效的語文教學(xué)”給我留下了深刻的印象。我在教學(xué)中也開始有意對學(xué)生進行“句群訓(xùn)練”，提升學(xué)生內(nèi)在的語言感悟和表達能力。
在執(zhí)教第5課《雪兒》時，我便模仿了吳老師的“句群訓(xùn)練”，在教學(xué)中設(shè)計了一處“句群訓(xùn)練”點：先讓學(xué)生說說“雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”，此時雪兒會對“我”說些什么，不少同學(xué)舉手回答，但大部分同學(xué)都是以單句的形式回答；接著讓學(xué)生想想，“我望著那金黃的眼珠，喃喃說道”此時，我又會對雪兒說些什么；孩子們也是踴躍回答，傾聽的孩子很認(rèn)真；然后讓孩子們想想大家剛才所說的“我對雪兒說的話及雪兒對我說的話”，把大家的語言組織起來，說一段通順連貫的話，這其實也是讓孩子們完成課后第5題“聯(lián)系上下文，展開想象，寫一段話描述‘我’和雪兒告別時的情景”；最后我安排2名同學(xué)進行了完整的說話練習(xí)，其中王悠然同學(xué)說得非常好，她說得具體、完整、有順序、有邏輯，課堂上有此鋪墊，學(xué)生課下再寫“我”和雪兒告別時的情景便是水到渠成。
吳老師的“句群訓(xùn)練”讓我印象深刻，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)提升學(xué)生的語言表達能力，讓我的語文課真正地上出“語文味”！
小學(xué)三年級語文《雪兒》優(yōu)質(zhì)教案范本 篇6
學(xué)校五星中心校班級三（2）班學(xué)科語文 (丁雅芬)課題 5、雪兒教時 第二課時日期08年 3 月一、教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。2、學(xué)會本課時18個生字，其中4個只識不寫，理解有關(guān)生字詞。3、通過對課文重點詞句的理解和對課文的朗讀感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。4、激發(fā)學(xué)生愛護小動物的思想感情。二、制定依據(jù)：1、內(nèi)容分析：課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷，并細(xì)心地照料它，直到它飛上藍(lán)天后的快慰心情。表達了作者對自由生活的熱愛和向往，增強學(xué)生愛護鳥類的意識。文章以作者與白鴿的相伴到相離為線索，以情動人，寓理其中。2、學(xué)生實際：文章描寫的是一只可愛的小白鴿，小學(xué)生對小動物興趣很濃，故教師可根據(jù)事先準(zhǔn)備的鴿子圖，通過情境的創(chuàng)設(shè)，以形促讀，以境促悟，通過優(yōu)美的語言文字來體會文中的情感，引導(dǎo)學(xué)生把文中描繪的畫面與具體生動的形象及生活的體驗聯(lián)系起來，激起學(xué)生對雪兒的喜愛之情。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。讓學(xué)生與文本、與同學(xué)、與老師展開平等的對話，在平等的對話和反復(fù)地誦讀中，進一步體會到人應(yīng)該關(guān)愛動物，關(guān)愛生命，與動物和睦相處，我們的世界才會變得更加美好。 教學(xué)重難點：通過對課文重點詞句的理解和誦讀課文，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。 第二課時課時目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。2、通過對課文重點詞句的理解和對課文的朗讀感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。3、激發(fā)學(xué)生愛護小動物的思想感情。寫一寫自己與小動物的故事。教 學(xué) 過 程時間教學(xué)環(huán)節(jié)教 師 活 動學(xué) 生 活 動設(shè)計意圖 一、聽句訓(xùn)練二、精讀課文 三、總結(jié) 四、興趣練筆 我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰。1、引讀第一節(jié)通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道，我的腿……，爸爸媽媽……，家里就只剩下……。冬天過去了，我多么向往……。師：這時，爸爸給我?guī)Щ亓艘恢话坐潯?、說一說（貼雪兒圖）同學(xué)們，這就是雪兒，你覺得雪兒是一只怎樣的鴿子呢？雪兒到底是一只怎樣的鴿子呢？我們課文中也作了相應(yīng)的描寫，下面就請同學(xué)們把書打開，從課文中找出有關(guān)語句，看誰找得又快又準(zhǔn)。說話練習(xí)：雪兒真可愛！師：可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（在雪兒的翅膀上用紅色畫血）板書：受傷3、學(xué)習(xí)2、3自然段（1）你們說的真好。文中的“爸爸”和“我”是怎么做、怎么想的呢？請同學(xué)們輕讀課文第二、三自然段，用" "畫出怎樣做的句子，用"~~~~"畫出怎樣想的句子。 a、交流怎樣做的句子。你能用帶著對雪兒的疼愛的感情讀好這幾句話嗎？指名讀，評讀。師：我和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎么想呢？師：是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出它對外面世界的向往，希望自己的傷快點好起來。（板書：同情）教師范讀。b、交流怎么想的句子，讀一讀。（板書：盼望）師：我為什么更盼望呢？ 師：雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是--（引讀）我的盼望有沒有成為現(xiàn)實呢？（出示雪兒飛翔圖）4、學(xué)習(xí)第4、5、6自然段 分組展示學(xué)習(xí)成果。 1、師小結(jié)：相似的遭遇、相似的企盼，將受傷的我和受傷的雪兒僅緊緊聯(lián)系在一起，如今，雪兒終于要展翅高飛了。雖然多日的情誼讓我們難舍難分，但我仍感到十分快慰。（板書：快慰）為什么？2、學(xué)了這篇課文，你想說些什么呢？有自己喜愛的小動物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？能把它寫下來嗎？（課件出示） 學(xué)生寫，反饋聽寫情況 找出有關(guān)語句，讀一讀。 學(xué)生練說 學(xué)生自讀劃句 學(xué)生交流 生回答。 學(xué)生練讀，指名讀 生讀“爸爸說┅┅藍(lán)天信使”學(xué)生接讀 小組活動：用你喜歡的方式來學(xué)習(xí)這三節(jié)。（可以朗讀、講故事、繪畫、表演等）因為雪兒即將到廣闊的天地去搏擊風(fēng)云，自由翱翔。相信在不久的將來，我也必能和雪兒一樣，開創(chuàng)自己美好的生活！ 激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，喚起愛心，促使他們?nèi)ジ形蛭闹械那楹途啊?nbsp; 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，增強語言文字的形象感，學(xué)生更能專注地領(lǐng)悟課文語言表達的精當(dāng)。讀中感悟，讀中想象，升華愛心。 讀中想象，從而體會人鳥情深。學(xué)生的審美情趣、情感態(tài)度等語文素養(yǎng)在潛移默化中逐步形成。 板書：受傷 同情 7、雪兒 是信鴿 盼望 康復(fù) 快慰
小學(xué)三年級語文《雪兒》優(yōu)質(zhì)教案范本 篇7
語言文字是人的`思想認(rèn)識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進行生命的對話，用文本的意義提升學(xué)生的生命。
在教學(xué)《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍(lán)天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽教師朗誦開始，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著閱讀期待，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補白省略，使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。
不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。
小學(xué)三年級語文《雪兒》優(yōu)質(zhì)教案范本 篇8
教學(xué)過程：
一、出示圖片，激情導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第五課《雪兒》（板書課題，齊讀課題）。
2、（展示受傷的雪兒圖）雪兒來了。你能用一句話或一個詞來說說你看到的雪兒嗎？
二、自學(xué)質(zhì)疑，合作探究
1、小組合作探究學(xué)習(xí)：雪兒究竟是怎樣的鴿子？“我”對雪兒有著怎樣的感情？
2、學(xué)生先圍繞問題自讀課文思考。
3、小組討論交流，師巡視指導(dǎo)。
三、交流展示，精講點撥
1、感悟雪兒的美
（1）這是一只怎樣的白鴿呢？學(xué)生交流，師相機出示句子：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
（展示雪兒圖片）看，這就是洗完澡，敷完藥后的雪兒，說說你看到了一只怎樣的鴿子？（引導(dǎo)孩子按順序說出雪兒的外形特點）
是呀，它尖尖的小嘴，圓溜溜的眼珠，紅色有力的爪子，配合著那一身雪白雪白的羽毛，真是太漂亮了！讓我們一起來讀出它的美麗！
（2）雪兒還美在哪兒呢？根據(jù)學(xué)生回答，師相機出示句子：信鴿是不怕任何艱難險阻的，能夠飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。
學(xué)生在百度搜索里輸入“信鴿”兩字，查閱信鴿的相關(guān)資料，并全班交流。
是啊，雪兒“不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，并被人們光榮地賦予了“藍(lán)天信使”這個稱號，真是一只外表美，心靈更美的信鴿。
齊讀，讀出敬佩。
2、體悟“我”的感情
（1）初見雪兒，“我”和爸爸是怎樣對待雪兒的？劃出有關(guān)句子，圈出重點詞語，指名交流。
“我”和爸爸的這一系列做法說明了什么？
（2）出示句子：從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……
①誰來讀讀這一句話，從這句話中，你讀懂了什么？
從“天天”、“一起”你可以體會到什么？
②拓展延伸：“我”和雪兒還會看什么呢？想一想，說一說，把省略的內(nèi)容補上去。
③指導(dǎo)朗讀：是呀，相似的遭遇，相似的期盼，使“我”似乎了解課雪兒的心思，天天和它看藍(lán)天、白云，盼望雪兒早日康復(fù)，早日重返藍(lán)天，讓我們帶著這種盼望來讀一讀。
（3）“我”精心地照顧雪兒，為的就是讓它早日重返藍(lán)天，聽了爸爸的介紹，“我”的這種愿望更加地迫切了。齊讀第3自然段。
（4）在“我”的精心照顧下，雪兒終于展開雙翅飛起來了。（出示展翅飛翔的雪兒圖）此時此刻，你的心情怎么樣？
是啊，高興、激動、興奮，千言萬語匯成了一句話，出示句子：啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。
指導(dǎo)朗讀：雪兒終于飛起來了，這與“我”精心地照顧是分不開的，所以“我”要歡呼（讀）；雪兒終于飛起來了，“我”相信在不久以后，“我”也會像雪兒那樣自由地翱翔，所以“我”要歡呼（讀）；雪兒終于飛起來了，它終于又可以自由自在地在藍(lán)天中飛翔，為人們服務(wù)了，所以“我”要歡呼（齊讀）。
（5）看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天上，這時，你想對雪兒說些什么呢？“雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，”你知道它在叫什么嗎？這時，“我”又會想些什么呢？
小學(xué)三年級語文《雪兒》優(yōu)質(zhì)教案范本 篇9
佚名
教學(xué)要求
1、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、理解"我"對雪兒的感情，體會"我"的美好心靈和可愛形象。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)時間 兩課時
第一課時
一、導(dǎo)入 激趣
今天，老師為小朋友們帶來一個發(fā)生在受傷的孩子和受傷的白鴿之間的故事，題目是：雪兒。
讀了課題，你想提什么問題？
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)課文。
⑴自由輕讀課文，畫出不理解、不認(rèn)識的字詞，說一說你知道的"我"和雪兒之間的故事。
⑵會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格前面的生字。
⑶運用"理解六法"并結(jié)合上下文理解下列詞語的意思。
明媚 敷藥 喃喃 哀傷 艱難險阻 忠實 盼著 弧線 施展
2、教師檢查糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助后進生自學(xué)。
3、檢查自學(xué)效果。
⑴出示詞語：
⑵指名逐個讀，指名學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分，讀準(zhǔn)子音。
⑶指名解詞。
明媚：鮮明艷麗。
敷藥：涂藥、搽藥。
喃喃：小聲叨嘮。
哀傷：非常悲傷。
艱難險阻：繁重的困難和危險的阻擋。
忠實：忠誠可靠。
盼著：迫切地希望。
弧線：圓周的一段，本文比喻白鴿飛行的軌跡。
施展：發(fā)揮、顯示。
課文中還有一些詞語在精讀課文時去體會理解。
⑷齊讀生字詞。
⑸指導(dǎo)書寫生字。
三、理清脈絡(luò)
默讀課文，按"盼望--渴望--快慰"把課文分成三個部分，并想想每部分講了什么。
學(xué)生自學(xué)討論：
四、精讀第一部分
1、導(dǎo)讀。
從第1自然段看，你能了解"我"是個什么樣的人嗎？從第2自然段看，"我"是怎么對待受傷的白鴿的？
2、講讀。
⑴用○圈出第1自然段中表示情感的詞。"向往"是什么意思？"明媚的春光"又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？"我"為什么非常向往明媚的春光？
⑵爸爸撿回一只受傷的白鴿，什么樣子？讀一讀這些語句，說說"我"當(dāng)時的心情怎樣。
用橫線畫出第2自然段中"我"對剛到家的"小客人"的做法。讀一讀，誰能概括一下？
為何給它取名"雪兒"呢？
這一系列的做法說明了什么？
⑶過了幾天，雪兒和"我"的關(guān)系怎樣？具體表現(xiàn)是什么？
"飄飄悠悠"可以換成哪個詞？"藍(lán)天白云"跟雪兒有什么關(guān)系？跟"我"又有什么關(guān)系？
3、指導(dǎo)朗讀。
4、過渡："我"的盼望有沒有成為現(xiàn)實？請同學(xué)們課后預(yù)習(xí)下面的內(nèi)容。
五、布置作業(yè)
1、課堂作業(yè) 。
⑴有鋼筆描紅。
⑵讀一讀，比一比，再組詞。
2、課后作業(yè)
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽寫生字詞。
2、指名口述故事的第一部分。
3、"我"的盼望成為現(xiàn)實了嗎？請看地第二部分。
二、精讀第二部分
1、導(dǎo)讀。
"我"了解到雪兒有哪些本領(lǐng)？這使"我"的心情更加怎樣？
2、講讀。
用波浪線畫出并理解描寫信鴿本領(lǐng)的詞。
用波浪線畫出并理解表示信鴿品格的詞。
正因為信鴿有以上高超的本領(lǐng)、忠實的品格，人們稱贊它是什么？也正因為如此，"我"的情感發(fā)生了什么變化？"更盼著"可以換成一個什么詞？
3、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)并過渡。
三、精讀第三部分
1、導(dǎo)讀。
自由放聲朗讀第三部分，侃侃哪些動作能夠作者的情感。邊讀邊圈出有關(guān)詞語。
2、講讀。
3、指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者"驚喜--矛盾--快慰"的情感變化。
四、總結(jié)全文
1、指名學(xué)生看看"板書"，口述全文。
2、討論："我"的腿傷好起來后，會做些什么令父母驚喜一番呢？
3、教師小結(jié)：
四、布置作業(yè)
1、課堂作業(yè)
2、課后作業(yè) 。
小學(xué)三年級語文《雪兒》優(yōu)質(zhì)教案范本 篇10
教學(xué)要點：學(xué)習(xí)課文，展開想象，指導(dǎo)朗讀，體會我對雪兒的感情。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入新課
1、復(fù)習(xí)第一自然段。
2、過渡：我一個人在家是多么孤單，我多么向往外面那明媚的春光！這時，爸爸 給我?guī)Щ貋硪恢圾澴印?/p>
3、看圖。
出示圖片：同學(xué)們，你們看，就是這只鴿子，它長得怎么樣？（學(xué)生自由說）你們喜歡它嗎？
可是在爸爸剛帶回家的時候它沒這么可愛，也沒這么漂亮。那它到底是什么樣子呢？請大家讀讀第二自然段。
二、精讀課文
1、學(xué)習(xí)第二自然段。
(1) 學(xué)生帶著疑問讀課文，交流。
爸爸帶回來一只怎么樣的鴿子呀？（看圖）
這只鴿子是怎么受傷了？
(2) 如果你看到這只受了傷的鴿子，心里會怎么想？（生答）
“我”和爸爸也是這么想的，那他們是怎么樣對待這只可憐的鴿子的呢？（請大家再讀課文，用直線劃出我和爸爸怎么對待鴿子的語句）（相機板書：同情 洗澡 敷藥 取名）
(3) 想象：如果是你，你會怎樣做？結(jié)合實際生活，展開想象，練習(xí)說話。
(4) 經(jīng)過我和爸爸的精心治療，這只鴿子發(fā)生了什么樣的變化？（再看圖）
它變得雪白雪白的，所以“我”給它取了個名字叫—— （引說）。
想象：看到這么美的雪兒，你想說什么？
我也越發(fā)喜愛它了，所以我疼愛地對它說－－（出示“我”說的話，生讀）
指導(dǎo)用疼愛的語氣讀好“我”的話。
(5) 師生接讀：從此，我天天和雪兒一起（到陽臺上去看藍(lán)天），去看（藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云）。你們能給“飄飄悠悠”換個詞語嗎？（自由自在）
想象：看著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，“我”和雪兒會想些什么？
指導(dǎo)朗讀：我們不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出我和雪兒對大自然的向往，還希望自己的傷勢快點好起來！
(6) 齊讀第二自然段。
2、學(xué)習(xí)第三自然段。
過渡：經(jīng)過一段時間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關(guān)于雪兒的其它事情。我到底了解到了什么，請同學(xué)們自由讀讀下面一個自然段。
(1) 學(xué)生自讀。
(2) 學(xué)生討論。
雪兒是一只信鴿，它不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠誠地為人們傳遞信息，是“藍(lán)天信使”，是人類忠實的朋友，我們應(yīng)該真誠地保護它們，真誠地幫助它們。
（出示圖片，并相機板書：盼望、飛越千山萬水、傳遞信息）
(3) 指導(dǎo)朗讀。
3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四、五自然段。
(1) 師述：雪兒是人類忠實的朋友，我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。我的愿望能實現(xiàn)嗎？當(dāng)終于有一天，雪兒又能展開雙翅飛起來時，你的心情怎么樣？（出示雪兒飛翔圖）你會說些什么？
(2) 文中的“我”的心情和我們一樣，課文第四自然段哪一句話寫出來了，請找出來。（板書：歡呼）
(3) （出示句子）指導(dǎo)朗讀，及時評議。（誰能將高興的心情讀出來？）
(4) 師范讀第3句，學(xué)生邊聽邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。
雪兒在空中是如何飛的？誰能表演給大家看看？
大家想和雪兒一起飛嗎？全班一起邊讀邊表演第四自然段。
(5) 雪兒終于又能飛翔了，它此時的心情怎么樣？
雪兒雖然能飛翔了，可它也十分舍不得離開。第五自然段中哪句話反映了此時雪兒的這種心情？請大家讀讀第五自然段。（第一句話）
“雪兒咕咕直叫”，它想對照顧它的小姑娘說些什么呢？
學(xué)生練習(xí)說話。
(6) 一起生活了很長時間的雪兒就要走了，“我”的心里會怎樣想？“我”會怎樣說？
指導(dǎo)朗讀，小結(jié)。
4、學(xué)習(xí)第六自然段。
引讀，并出示句子，理解“快慰”一詞。
指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)，并指導(dǎo)背誦
1、學(xué)了這篇課文，你覺得文中的小姑娘是個怎樣的孩子？
2、通過剛才的學(xué)習(xí)，你覺得哪一段最感人，你能把它記下來嗎？（學(xué)生自由練背。 指名試背。）
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解我對雪兒的感情，體會"我"的美好心靈和可愛形象。
2、能正確流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、聽句訓(xùn)練
我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰。
二、精讀課文
1、引讀第一節(jié)通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道，我的腿--，爸爸媽媽--，家里就只剩下--。冬天過去了，我多么向往--。
師：這時，爸爸給我?guī)Щ亓艘恢话坐潯?/p>
2、說一說（貼雪兒圖）同學(xué)們，這就是雪兒，你覺得雪兒是一只怎樣的鴿子呢？雪兒到底是一只怎樣的鴿子呢？我們課文中也作了相應(yīng)的描寫，下面就請同學(xué)們把書打開，從課文中找出有關(guān)語句，看誰找得又快又準(zhǔn)。
說話練習(xí)：雪兒真可愛！
師：可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（在雪兒的翅膀上用紅色畫血）
板書：受傷
3、學(xué)習(xí)2、3自然段
（1）你們說的真好。文中的"爸爸"和"我"是怎么做、怎么想的呢？請同學(xué)們輕讀課文第二、三自然段，用"--"畫出怎樣做的句子，用"~~~~"畫出怎樣想的句子。
a、交流怎樣做的句子。你能用帶著對雪兒的疼愛的感情讀好這幾句話嗎？
指名讀，評讀。
師：我和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎么想呢？
生回答。
師：是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出它對外面世界的向往，希望自己的傷快點好起來。（板書：同情）教師范讀，學(xué)生練讀，指名讀。
b、交流怎么想的句子，讀一讀。（板書：盼望）
師：我為什么更盼望呢？生讀"爸爸說┅┅藍(lán)天信使"
師：雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是--（引讀）
我的盼望有沒有成為現(xiàn)實呢？（出示雪兒飛翔圖）
4、學(xué)習(xí)第4、5、6自然段
小組活動：用你喜歡的方式來學(xué)習(xí)這三節(jié)。（可以朗讀、講故事、繪畫、表演等）
分組展示學(xué)習(xí)成果。
三、總結(jié)
1、師小結(jié)：相似的遭遇、相似的企盼，將受傷的我和受傷的雪兒僅緊緊聯(lián)系在一起，如今，雪兒終于要展翅高飛了。雖然多日的情誼讓我們難舍難分，但我仍感到十分快慰。（板書：快慰）因為雪兒即將到廣闊的天地去搏擊風(fēng)云，自由翱翔。相信在不久的將來，我也必能和雪兒一樣，開創(chuàng)自己美好的生活！
2、學(xué)了這篇課文，你想說些什么呢？
板書：
受傷 同情
7、雪兒 是信鴿 盼望
康復(fù) 快慰
小學(xué)三年級語文《雪兒》優(yōu)質(zhì)教案范本 篇11
第一課時
一、談話導(dǎo)入。
1、(出示多媒體畫面：天空中翱翔的白鴿)問：看看這幅畫面給你留下什么印象?(學(xué)生自由說。)多么可愛的白鴿啊!它還有一個非常好聽的名字，板書課題： 雪兒
指名讀，齊讀。（要求讀準(zhǔn)輕聲和兒化音）
2、多么可愛的白鴿啊!可這只小白鴿受傷了，我們快去看看吧!……
二、讀熟課文，了解大意。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查生字詞：(實物投影出示)
剩下 鴿子 哀傷 任何 忠實
傳遞 盼著 撿的 明媚 敷藥
跌傷 弧線 施展 托起 祝福
向往 喃喃 艱難險阻 飄飄悠悠 轉(zhuǎn)著圈兒
（1）多種形式讀。注意：“剩”是后鼻音，“任”是前鼻音，“轉(zhuǎn)著圈兒”中的“轉(zhuǎn)”讀第四聲。
（2）交流：你已經(jīng)知道了哪個詞語的意思。
教師相機點撥
3、再讀課文，要求：把課文讀通、讀順。
4、檢查讀書：
（1）指名分段朗讀。
（2）投影相機出示句子
①我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
②我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……
③啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線。
5、了解課文大意。
（1）出示段意。（學(xué)生邊默讀課文邊想：哪幾小節(jié)說了這個內(nèi)容？）
①“我”的腿跌傷了，家里就只剩下“我”一個人。
②雪兒和“我”作伴，“我”為雪兒療傷，盼著它快快好起來。
③終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了，“我”放飛了雪兒。
（2）你能用自己的語言說說課文主要寫了一件什么事嗎？
三、學(xué)寫生字。
1、識記生字。
（1）學(xué)生自由識記，交流。
（2）重點指導(dǎo)： “弧”和“孤”兩字要區(qū)分。“悠”字第三筆“豎”不能忘記。“哀”與“衰”區(qū)分。
2、重點指導(dǎo)并范寫：鴿：第二筆為點，左邊要寫得小一些，偏上。
剩：左窄右寬，左邊筆畫要緊湊，“撇”、“點”兩筆要提上一些。
3、學(xué)生在習(xí)字冊上描紅、練寫，教師巡視。
4、反饋、點評。
第二課時
一、復(fù)習(xí)反饋，回顧課文。
1、聽寫詞語：
2、借助詞語回顧課文主要內(nèi)容。
二、精讀課文。
1、默讀課文，從課文中哪些地方看出雪兒和“我”情誼深厚?
（邊讀邊劃出有關(guān)語句）
2.圍繞話題，展開討論。（教師相機出示重點語句。）
(1)我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
①，看圖片，體會“雪白雪白”與“雪白”的不同。
②指導(dǎo)朗讀。突出“雪白雪白”。
(2) “從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”。
說話訓(xùn)練：他們還會看些什么?想些什么?說些什么?（學(xué)生動筆寫下后交流）
小學(xué)三年級語文《雪兒》優(yōu)質(zhì)教案范本 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解我對雪兒的感情，體會我的美好心靈和可愛形象。
2、能正確流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
第二課時
一、聽句訓(xùn)練
我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰。
二、精讀課文
1、引讀第一節(jié)通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道，我的腿--，爸爸媽媽--，家里就只剩下--。冬天過去了，我多么向往--。
師：這時，爸爸給我?guī)Щ亓艘恢话坐潯?/p>
2、說一說(貼雪兒圖)同學(xué)們，這就是雪兒，你覺得雪兒是一只怎樣的鴿子呢?雪兒到底是一只怎樣的鴿子呢?我們課文中也作了相應(yīng)的描寫，下面就請同學(xué)們把書打開，從課文中找出有關(guān)語句，看誰找得又快又準(zhǔn)。
說話練習(xí)：雪兒真可愛!
師：可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。(在雪兒的翅膀上用紅色畫血)
板書：受傷
3、學(xué)習(xí)2、3自然段
(1)你們說的真好。文中的爸爸和我是怎么做、怎么想的呢?請同學(xué)們輕讀課文第二、三自然段，用--畫出怎樣做的句子，用~~~~畫出怎樣想的句子。
A、交流怎樣做的句子。你能用帶著對雪兒的疼愛的感情讀好這幾句話嗎?
指名讀，評讀。
師：我和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎么想呢?
生回答。
師：是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出它對外面世界的向往，希望自己的傷快點好起來。(板書：同情)教師范讀，學(xué)生練讀，指名讀。
B、交流怎么想的句子，讀一讀。(板書：盼望)
師：我為什么更盼望呢?生讀爸爸說┅┅藍(lán)天信使
師：雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是--(引讀)
我的盼望有沒有成為現(xiàn)實呢?(出示雪兒飛翔圖)
4、學(xué)習(xí)第4、5、6自然段
小組活動：用你喜歡的方式來學(xué)習(xí)這三節(jié)。(可以朗讀、講故事、繪畫、表演等)
分組展示學(xué)習(xí)成果。
三、總結(jié)
1、師小結(jié)：相似的遭遇、相似的企盼，將受傷的我和受傷的雪兒僅緊緊聯(lián)系在一起，如今，雪兒終于要展翅高飛了。雖然多日的情誼讓我們難舍難分，但我仍感到十分快慰。(板書：快慰)因為雪兒即將到廣闊的天地去搏擊風(fēng)云，自由翱翔。相信在不久的將來，我也必能和雪兒一樣，開創(chuàng)自己美好的生活!
2、學(xué)了這篇課文，你想說些什么呢?
板書：
受傷 同情
7、雪兒 是信鴿 盼望
康復(fù) 快慰