《南轅北轍》教學案例（精選12篇）

《南轅北轍》教學案例 篇1

　　《南轅北轍》一文是北師大版二年級下冊《遠行》主題單元的第二篇主體課文。本文通過講述一個人想到楚國去卻走錯了方向，面對朋友的勸告仍然固執己見的故事，告訴我們：無論做什么事，方向不對，是到達不了目標的。面對別人勸告我們也要接受，不要太固執。本文語言描寫相當精彩，人物的對話形象性很強，學生對《南轅北轍》一文非常感興趣，本班學生非常喜歡個性化閱讀，善于從讀中感知、感悟，敢于質疑、想象，敢于大膽發表自己的見解。因此在本課教學中，是按“說寓言故事，激趣導入——播放錄相，形象感知——自讀識字——理解內容，體會寓意——課外延伸”的思路設計教學過程。

　　一、導入新課

　　1、談寓言故事導入

　　師：同學們，通過課外閱讀你一定又知道了許多寓言故事，知道了哪些呢？

　　（教師平時注意引導學生背古詩、讀成語小故事、寓言故事等，培養學生讀書興趣，注重積累，拓寬了語文學習的渠道。）

　　生：通過讀書我知道了《掩耳盜鈴》、《濫竽充數》

　　生：我知道了《畫蛇添足》的故事。

　　生：我還知道了《守株待兔》

　　師：同學們知道的還真不少！這節課我們再來學習一個新故事《南轅北轍》一文（板書課題，齊讀課題）

　　生：老師我想提一個問題：轅是什么意思？轍是什么意思？

　　生：老師我想問一問：南轅北轍是什么意思？

　　師：這兩名同學真善于動腦，認真讀書相信大家一定會解決這些問題。

　　（愛問是孩子們的天性。發現問題、提出問題是創造的開始。老師不僅要保護孩子的好奇與好問，更要培養這種提出問題的能力。）

　　二、播放錄相，初讀感知

　　1、播放錄相，形象感知

　　師：大家想不想看一看《南轅北轍》一文的故事？（想）好，讓我們一起來看一看，看完后告訴大家你看到了什么。（播放錄相）

　　生：我看到一個人應該往南走，他卻往北走，方向錯了。

　　生：我看到這個人的朋友勸他，他根本不聽。

　　師：同學們看得真仔細！想不想自己來讀一讀這個故事？

　　生：想！

　　師：同學們自己來讀一讀課文,看通過讀你又有什么收獲。

　　生：通過讀課文我又知道了這個人的朋友叫季梁，他多次勸他的朋友，但他的朋友就是不聽。

　　生：我還知道了季梁的朋友到不了楚國。

　　師：同學們真會讀書。

　　（直觀、形象的畫面，學生由看、聽到說再到自己嘗試著去讀、去悟，興趣被激發、遷移學生的自學能力、自學習慣也就這樣慢慢地形成了。）

　　三、再讀課文，學文識字

　　師：剛才讀課文時是不是遇到不很多不認識的字？

　　生：是。

　　師：那怎么辦？

　　生：可以讀拼音。

　　生：可以問別人。

　　生：可以查字典。

　　生：可以猜一猜。

　　生：……

　　（教學生學全方法比教學生學全知識本身更重要，“授人以魚”不如“授人以漁”。）

　　師：好！剛才同學們說的都很好！下面咱們分小組學習課文，看哪個小組合作最愉快！

　　師：同學們現在請你亮出你的“金點子”，看誰的“金點子”最亮！

　　生：我們小組發現轅和轍都有車子旁，表示和車有關。

　　生：我們小組發現“固”很有趣：古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結實，一點也不透風，還能組詞“堅固”、“牢固”。

　　生：我們小組發現“駕駛”都是形聲字，“馬”表示它的意思，“加”“史”表示字的讀音。

　　生：“奔馳”的“馳”我在“馳中牌”肴驢肉包裝袋上見過。

　　生：我們小組發現“梁”和“高粱”的“粱”上半部是一樣的，下半部不一樣。

　　生：我們給“懇”找了許多朋友“跟、根、很、狠”我們能給它變字形小魔術。

　　生：……

　　（讓學生學全合作與交流是當今教育之必須，教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性得到發揮，在平等和諧的師生、生生交流中學生思維的創造性、求異性得以體現。不難發現，發自學生口中的很多東西都是教師備課中學曾有的。）

　　四、理解內容，體會寓意

　　1、讀文交流，匯報讀書收獲

　　生：通過學習我明白了“不解”就是“不理解，不明白”的意思。

　　生：我知道了這個人雖然馬好，旅費多，車夫技術高，但他的方向錯了，結果是到不了楚國的。

　　生：我想提一個問題：“固執己見”是什么意思？

　　生：“固執己見”就是堅持自己的意見，不聽勸告。

　　生：用我們常說的話就是“犟”。（生笑）

　　生：“誠懇”是什么意思？

　　生：非常真誠。

　　生：我從“季梁再次誠懇地說”中體會到了季梁多次勸說他的朋友。

　　生：我從“不怕，我的馬好。”“沒關系，我的旅費很多。”“你不用擔心，我的車夫駕車技術非常高。”體會到了這個人一點兒也不聽勸告。這就是“固執已見”的表現。

　　生：我真想教育教育他。

　　師：你怎么教育他？

　　生：你明明錯了，面對朋友的勸告你怎么不聽啊？這是不對的。

　　生：你的方向錯了，即使你的馬再好，旅費再多，車夫技術再高，也到不了楚國。

　　生：我能想象出這個人以后的情景：這個人走啊，走啊，有一天，他的馬跑不動了，旅費也花光了，車夫也累壞了，他們只好坐在了地上，這時他后悔極了，心想：我明明走錯了，怎么就不好好想想呢？朋友啊，我當初聽你的就不會落到今天這個地步。（生哄堂大笑）

　　生：我明白了一個道理：我們要聽別人的勸告。

　　生：我覺得這句話不一定正確，如果你走在路上，一個陌生人騙你說：“你奶奶病了，正在醫院里。叫我來叫你去呢。”你能聽嗎？對別人的勸告要分析。

　　（學生是學習的主人，只要學生的情感被真正激發，熱情的火焰被點燃，通過彼此之間的交流、辯論，不但能學文而且能明理，可謂水到渠成。）

　　2、體會寓意

　　師：現在大家明白“南轅北轍”是什么意思了吧？

　　生：通過學習我知道了一個人他去楚國明明應該往南走，可他偏偏往相反的方向去，結果他是到不了楚國的。

　　生：我想“南轅北轍”就是你走的方向不對，是實現不了你的目標的。

　　生：我從這個故事中受到一點啟發：方向不正確，是到達不了目標的。

　　3、有感情地讀課文

　　師：同學們談得很好，想不想分角色讀一讀？能加上動作、表情更好！生讀，讀后評價。

　　（在學生真正理解課文的基礎上再去讀，會更多感悟，可謂情由心生。再加上動作、表情表演性地讀既面向全體，又張揚學生的個性，讓學生體會到學習語文的樂趣。）

　　五、總結深化

　　1、生總結：

　　師：通過本課學習你有什么收獲？

　　生：通過本課學習我用“金鑰匙”打開知識的大門，認識了很多字。

　　生：通過本課學習我能非常有感情地讀課文。

　　生：通過本課學習我知道了季梁的一位朋友想到楚國去，楚國在南方，他卻向北行駛，季梁多次勸他它都不聽，結果這個人是到不了楚國的。

　　生：通過本課學習我明白了一個道理：無論做什么事，方向錯了，是到達不了目標的。

　　生：我積累了一個成語“南轅北轍”。

　　師：是呀，通過本課學習我們不僅認識了很多的字，讀懂了課文，還明白了一個道理：無論做什么事，都要認準方向，還要接受別人善意的勸告。同學們的收獲真不少！

　　六、課外延伸

　　1、學生自主設立作業。

　　師：你想給自己布置什么作業？

　　2、教師布置作業：搜集寓言故事讀一讀，下節課講給大家聽。

　　教學反思：

　　在教學之前，我是這樣設計的：學生讀完課文后匯報自己的讀書收獲，談談對課文的理解，然后提出不懂的地方，通過討論解決，還要引導學生體會蘊涵在故事中的道理。沒想到學生并不需要教師按部就班的引導，自己通過讀書不僅理解課文內容，體會詞語，揣摩人物的心理、對話，還能展開豐富的想象，更能自己通過讀書、感悟明白故事中蘊涵的道理，并進一步聯系生活實際，延伸到生活中。還能辯證地思考問題。看來，只要教學得法，學生的能力是不可低估的，在與學生的交流中，我也受到很多啟發：備課時教師要更多地“備”學生，從學生實際情況出發，課堂中如果出現了與自己設計思路不同時，要及時調整。課堂的生成性對教師來說是提高，更是挑戰，教師要不斷提高自身素質。

　　點評：

　　本課教學有這么幾個特點：

　　一、教師能夠激發學生學習興趣，調動學生參與熱情。

　　首先讓學生談知道的寓言故事導入新課，這樣給學生提供了展示自我的機會，學生立即調動自己的思維，積極參與到教學中來，同時對學生的課外閱讀也是鼓勵，有效拓寬語文學習渠道。然后播放學生喜歡的動畫錄相，一下子將學生吸引到新學故事中來。最后當學生在理解內容、體會寓意之后又讓學生分角色讀，再現當時情境，也是學生所喜歡的。

　　二、教師能夠做到“以生為本”“以讀為本”

　　整堂課，學生初讀感知內容、合作識字、暢談對故事內容的理解、學習收獲，甚至自主設立作業，真正體現了“以生為本”、“以讀為本”，學生在讀中感知、感悟，在讀中學會求知、明理，教師只是一個引導者、組織者。

　　三、注重了識字方法、識字途徑的多樣性。

　　在本課教學中，教師注意引導學生自主識字，首先交流識字方法，然后又發揮小組作用，讓學生通過合作與交流識字，又給學生提供了展示小組合作成果的平臺，學生在匯報識字方法時，有的小組從字形、字義上分析，有的小組從生活中識字，有的小組還能進行字形變換。充分體現了識字方法與識字途徑的多樣化。

《南轅北轍》教學案例 篇2

　　數學目標：

　　1、認識十三個字；能寫好十字。

　　2、朗讀課文，聯系上下文理解詞語“誠懇、固執己見”等。

　　3、學會質疑讀懂故事，體會成語的含義。

　　教學過程：

　　一、談話。同學們，我們讀過很多成語故事，誰能講給大家聽呢？

　　揭示課題：今天，我和同學們合作，學習一個新的成語故事。

　　板書課題：南轅北轍

　　請學生觀看動畫片《南轅北轍》問：動畫片講了一個什么故事？

　　一、質疑。

　　1、請同學們拿出字典，自己讀書，試著讀懂課文。

　　遇到不認識的字，用自己喜歡的方法學習生字。

　　檢查學生識字的情況：（小組選代表發言）

　　我們小組發現“轅”和“轍”都有車字旁，表示和車有關系。

　　我們小組發現“固”很有趣，古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結實，可以組成“堅固”、“牢固”。

　　我們小組發現“駕駛”都是形聲字，“馬”表示意思，“加”、“史”表示字的讀音。“奔馳”這兩個字我在電視廣告上見過。

　　我們小組給“懇”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”

　　2、在小組內互相聽讀課文，讀通課文之后，看看有沒有不懂的問題提出來。

　　3、學生質疑。

　　學生發言：我發現這里有問題：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，他離要去的楚國就會越遠。我認為這里不是“車上的朋友不明白，”而應該是“季梁”不明白。

　　三、讀書，解決問題。

　　1、請大學帶著剛才的問題再讀課文，看看你有什么發現。（邊讀書邊思考）

　　2、我們要想解決剛才的問題弄清到底是誰不明白，就應該弄清季梁跟朋友說了什么，我們該怎樣來讀他們的對話呢？

　　3、分角色朗讀課文，讀后學生評價（可以反復讀或老師范讀）

　　4、出示詞語：行駛、奔馳、不解、誠懇、固執己見。學生認讀，并聯系上下文理解“誠懇、固執己見等詞語。”

　　不解：不理解，不明白。

　　誠懇：非常真誠。（學生自己的語言）

　　固執己見：別人的話都不聽，只知道堅持自己的想法，（學生自己的話）

　　5、請同學們在小組內分角色讀書，并討論剛才的問題。

　　四、討論。同學們，到底是誰不明白，誰來談一談？

　　小組推薦一人：不是季梁不明白，是車上的朋友不明白。因為通過讀書我們知道，是季梁告訴這個朋友去楚國應該往南走，往北走錯了。所以，是車上的朋友不明白。

　　師：為什么剛才有人會提出這樣的問題呢？

　　生：因為課文表達的不夠清楚，給他改一改就可以了。

　　把“他”改成“我”。即：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，我離楚國就會越遠。

　　我覺得在“不明白”的后面加一個冒號=、一個引號就更明白了。即：車上的朋友不明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，我離要去的楚國就會越遠。”

　　我還能再改，在“我”的后面加“為什么”把句號換成問號就更好了。即：車上的朋友不明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，我為什么離要去的楚國就會越遠？”（老師對同學們的發言給予充分的肯定性評價，是學生的平干得到滿足）

　　通過學習本文，你明白了一個什么道理？

　　我明白了：我們要聽別人的勸告。

　　我補充：如果別人說的對，我們就要聽別人的勸告。

　　體會寓意：

　　通過學習知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。

　　五、有感情的朗讀課文。

　　下面我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事，我們把這個故事演一演吧！（學生分角色表演）

　　假如季梁的朋友們來到我們中間，你想對他說些什么？

　　如果自己做錯了事情，朋友給你指出來，你就要及時的改過來，不要太固執了。

　　做事情之前要想清楚，如果方向錯了，就永遠不會把事情做好。

　　六、評價：

　　自我評價：這節課有什么收獲？

《南轅北轍》教學案例 篇3

　　教材分析：

　　《南轅北轍》是一篇寓言故事，寓言即是通過一個短小的故事告訴人們一個深刻的道理。這則寓言講的是一個人要去楚國，楚國在南邊她卻偏向北走。揭示了人的行動與目標相反是不可能達到目的的道理。但是課文內容離孩子生活較遠，在設計本課時，本著深入淺出的原則，力求讓學生明白故事本身所說明的道理，而暫時不與生活實際相聯系。

　　教學目標：

　　1、學習本課的生字，理解“盤纏、把式”等詞。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。

　　3、體會其中的道理：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　教學重難點：

　　重點：理解《南轅北轍》故事內容，認識其中的道理。

　　難點：體會、領悟道理。

　　教學準備：南轅北轍的故事錄象、課件等。

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、出示課件，讀：

　　掩耳盜鈴  守株待兔  亡羊補牢

　　刻舟求劍  拔苗助長  井底之蛙

　　葉公好龍  濫竽充數  畫蛇添足

　　自相矛盾  杯弓蛇影  買櫝還珠

　　班門弄斧  紙上談兵  望梅止渴

　　2、你知道這些都是什么？

　　3、寓言在我國已經有3千多年的發展史了。除了這些還有很多很多，今天我們再來學習一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。

　　4、仔細觀察 “轅”“轍”，你有什么發現？

　　﹡教師隨機出示轅和轍的課件，解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木；轍：車輪壓的痕跡。當車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。

　　﹡南轅北轍從字面上講就是什么意思？理解得真好，那這個成語說的究竟是怎樣一件事呢？

　　二、初讀寓言，感知大意。

　　1、打開語文書，自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文講了哪幾個人？其中是誰南轅北轍？

　　2、指名檢查朗讀。

　　3、反饋：課文講了哪幾個人？誰南轅北轍？你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎？

　　4、課文中也有一句話非常肯定地概括寫了他南轅北轍的行為，請找一找。

　　三、學習寓言，體會寓意。

　　1、課件出示故事最后一段的第一句話。學生自由讀，從這句話你讀懂了什么。

　　﹡預設：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

　　引導：楚國是他要去的——（目的地），往北走是他的——（實際行動），這就是說——他的目的地與行走的方向相反。（板書：南  北  目的  行動）

　　﹡你還從哪個詞讀懂了什么？“硬要“什么意思？從這個詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個詞語中，體會到了什么？（固執、很愚蠢、無知、不聽勸告）

　　﹡朗讀句子。

　　2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢？請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。

　　3、反饋交流理由，隨機理解“盤纏”“把式”等詞語，并板書。

　　4、他就是認為自己有這樣優越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什么？（“固執己見”“一意孤行”“自以為是”）

　　5、請同桌合作分角色朗讀課文。一個人當坐車人，讀出他的“固執”，另一個人當他的朋友來誠懇地勸一勸他吧！——指名分角色朗讀，隨機指導。

　　﹡坐車人：抓“沒關系”讀出他的自以為是，無知。

　　﹡朋友：三個句子都是什么句？換成陳述句怎么說？哪句好？為什么？指導讀出反問句的語氣。

　　6、放飛想像：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，你們想像一下，楚國在南方，而他卻往北走，結果會怎樣？

　　預設一：我覺得他往北走，就會走到俄羅斯。

　　預設二：我覺得他一直往北走，到了一個大海邊，過不去。

　　預設三：：他可能走到一個三叉路口，前面被擋住了。

　　預設四：：我覺得他往北走，也可以到達楚國呀，因為地球是圓的，走了一圈也可到達楚國。

　　﹡引導有沒有可能。（第一個環游地球的人是葡萄牙的麥哲倫，他當時坐的是什么？在聯系地圖，北邊是什么？）

　　7、那將會是多么可悲的下場！古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結果是：

　　﹡出示句子，齊讀：誰都知道，他的馬越好，車夫的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，他離楚國也就越遠。

　　這句話重復出現了哪個詞？前三個“越”強調了什么？后一個“越”強調了什么？（結果適得其反。）（板書：條件越好  離目的越遠）

　　8、現在你能不能用自己的話說說這個結果。隨機提供關聯詞來說說。（雖然…但是…  盡管…可…  無論……都……  不管……都……   即使……也……）

　　9、此時，你想對那個坐車人說些什么？

　　（我們知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。）

　　10、再次讀題，南轅北轍字面上是說——實質上就是比喻——（行動和目的相反，結果離目標就會越遠。）形容這個意思的還有一個成語：背道而馳。

　　四、拓展延伸，升華認識。

　　1、早在2000多年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？看動畫。

　　2、其實，別說在2000多年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

　　五、創設情境，復述故事。

　　1、是呀，你瞧，我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個故事，你會講嗎？

　　2、明確復述要求：

　　（1）說清故事的主要內容。

　　（2）能恰當地運用作者的語言和自己的語言。

　　（3）聲音響亮，口齒清楚，態度自然。

　　3、學生自由練習。

　　4、指名講，點評。

《南轅北轍》教學案例 篇4

　　一、教材分析

　　《南轅北轍》出自于《戰國策·魏策四》。本是魏國的謀臣季梁用這樣一個小故事，勸安厘王以大業為重放棄伐趙，故事后被廣為流傳下來。

　　這則寓言講述了一個人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能離楚國越來越遠了。文章是通過對話展開故事情節的，路人強調的是：既然方向錯了，就永遠也到達不了目的地;而要去楚國的那個人強調的是：雖然方向錯了，但是他有跑得習快馬、很多的路費和駕呈技好的車夫，所以一定會到達目的地。

　　從人物的對話的過程中和文章結尾的點睛這筆中，學生自然會明白其中的寓意：這則寓言告訴我們，無論做什么事，都要首先看準方向，才能充分發揮自己的有利條件;如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。這則寓言常用來比喻行動和目的是相反的。

　　二、教學目標

　　1、引導學生運用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會寓言的主要內容。

　　2、認識2個生字，會寫3個生字。

　　3、在熟讀課文和理解主要內容的基礎上，使學生懂得，做事時要選準方向再去做，讓行動和目的保持一致，否則一事無成。

　　4、加強讀寫訓練，練習擴寫《南轅北轍》

　　三、教學重難點

　　教學重點：理解《南轅北轍》的寓意，課后讀寫小練筆。

　　教學難點：在理解《南轅北轍》寓意的基礎上，寫好課好小練筆。

　　四、教學建議

　　(一)教學好生字“轅”和“轍”，有助于成語“南轅北轍”寓意的理解。

　　本課生字認的和寫的都比較少，但字意和字形的把握還是有難點的。

　　“轅”和“轍”都是學生在生活中不常見的生字，“轅”是車杠;“轍”是車輪在路上留下的痕跡。如果教學中單單告訴學生字典中的解釋，學生可能理解得并不清楚，如果能通過具體的車馬的圖片或教師在黑板上畫的簡筆畫來幫助學生理解，效果會更好，學生理解了這兩個字的意思，對“南轅北轍”這個成語的意思的理解會有很大的幫助的。成語中，“轅”向南表示行動的方向與目標，“轍”向北表示向北走，從而可以理解出成語的意思是比喻行動與目標相反，結果只能是離目標越來越遠。可見，講生字時理解好“轅”和“轍”這兩個字的意思，對講讀課文時，理解課文內容，進而理解成語“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。

　　(二)抓好文中人物對話的朗讀，深入理解課文內容。

　　這篇課文適合于在朗讀的基礎上理解課文內容，而熟練的朗讀便于學生體會人物的心理活動，感悟其中的寓意。課堂上，可以讓學生抓住人物的對話，讀一讀，演一演，從兩個人的對話中，引導學生體會路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國那個人的毫不領情和一意孤行所形成的鮮明的對比。朗讀教學中，要注意先讓學生揣摩這兩個人的心理，然后再指導朗讀。在讀中讓學生先要理解那人所說的“馬跑得快”、“路費多”、“駕車技術好”這些是不是那個人要到達楚國的有利條件，而他卻把這些有利的條件用反了，會有什么后果?再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現目標。

　　(三)教學中應注意滲透的內容

　　1、引號的用法。課后練習第二題是填標點，思考引號的不同用法，目的是幫助學生理解引號的應用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號能引用人物的語言的作用;第二小題講的是引號還能引用特定的詞語，表“水”是重點要描述的對象。對引號的第二種用法，教師可讓學生說一說，在你接觸到的語言文字中，什么地方還出現過引號的這種用法，源于學生自己的思考，才會給學生留下更深刻的印象。

　　這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓練，也可在課后單獨練習。

　　2、在講讀中注意豐富學生的語言材料，為讀寫訓練做鋪墊。

　　(四)讀寫訓練建議

　　本則寓言，短小精悍，寓意也相對簡單，學生一讀就懂，對這樣的小文，如果我們教師能抓住語言文字的訓練點，對學生進行讀寫訓練，對學生讀寫能力的提高是大有益處的。

　　結合這篇寓言的語言文字的特點，建議課下進行以下幾方面的練筆。

　　1、寫讀后感，發表自己對人物做法的議論，聯系生活學習的實際理解寓意。比如在課上我們可以設計一個想象表達：“你想對那個楚國人說些什么?”“你會怎么勸那個去楚國的人?你還可以用這些話勸勸誰呀?”

　　2、擴寫成300字多字的習作，在原文的基礎上，對事情發生的時間、地點、人物、事件進行合理的想象，豐富課文的語言材料，使語言文字更加生動形象。比如：加上人物的心理描寫;為故事續寫結果。

　　3、還可以讓學生改變課文的描寫方式，把對話描寫改成敘述性文字，從中錘煉自己的使用語言文字進行敘述性描寫的能力。

　　四、源于本課的備課思考，給出簡單教學設計，僅供參考：

　　(一)揭示課題：今天我們來學習第七單元，寓言故事，寓言就是通過一個故事告訴我們做人做事的道理。這節課我們先來學習第一則寓言。(板書課題：南轅北轍)

　　(二)初讀課文，讀準字音，了解大意。

　　(三)檢查生字的預習情況。(1)出示古代車馬的圖片，了解“轅”和“轍”的字意。并把這兩個字放在成語“南轅北轍”中，初步體會成語的大意，這對學習課文內容會有幫助的。

　　(2)指導書寫：注意“袁”的上部是“土”不是“士”。

　　“轅”和“猿”對照學習。“緊”字強調下半部別寫錯了。

　　(四)以讀帶講，深入理解課文內容，學習寓言的深刻含義。

　　(1)通過課下預習，說說你對課文內容的理解。

　　(2)文中的楚國在太行山的南面，那人卻往北走，會怎樣?(3)組織學生不同方式、多角度讀課文，讀中感悟。

　　想一想文中要去楚國那個人有不哪些有利的條件?

　　他在對話中會是一種什么樣的心理狀態?

　　而路人又是懷著怎樣的心情勸說他的?

　　注意文中對話句子中的標點符號，讀出人物對話的語氣，深入體會課文的內容。

　　(4)引讀思考：要去楚國的那個人把那些有利的條件用反了，會有什么后果?

　　再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。

　　理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現目標。

　　(5)課外延伸

　　想一想我們生活中有沒有發生過“南轅北轍”的事情?

　　(五)課堂讀寫小練筆

　　(六)課后作業：完成課堂讀寫小練筆。

《南轅北轍》教學案例 篇5

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、出示課件，讀：

　　掩耳盜鈴 守株待兔 亡羊補牢

　　刻舟求劍 拔苗助長 井底之蛙

　　葉公好龍 濫竽充數 畫蛇添足

　　自相矛盾 杯弓蛇影 買櫝還珠

　　班門弄斧 紙上談兵 望梅止渴

　　2、你知道這些都是什么?

　　3、寓言在我國已經有3千多年的發展史了。除了這些還有很多很多，今天我們再來學習一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。

　　4、仔細觀察 “轅”“轍”，你有什么發現?

　　教師隨機出示轅和轍的課件，解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木;轍：車輪壓的痕跡。當車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。

　　南轅北轍從字面上講就是什么意思?理解得真好，那這個成語說的究竟是怎樣一件事呢?

　　二、初讀寓言，感知大意。

　　1、打開語文書，自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文講了哪幾個人?其中是誰南轅北轍?

　　2、指名檢查朗讀。

　　3、反饋：課文講了哪幾個人?誰南轅北轍?你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎?

　　4、課文中也有一句話非常肯定地概括寫了他南轅北轍的行為，請找一找。

　　三、學習寓言，體會寓意。

　　1、課件出示故事最后一段的第一句話。學生自由讀，從這句話你讀懂了什么。

　　預設：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

　　引導：楚國是他要去的——(目的地)，往北走是他的——(實際行動)，這就是說——他的目的地與行走的方向相反。(板書：南 北 目的 行動)

　　你還從哪個詞讀懂了什么?“硬要“什么意思?從這個詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個詞語中，體會到了什么?(固執、很愚蠢、無知、不聽勸告)

　　朗讀句子。

　　2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢?請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。

　　3、反饋交流理由，隨機理解“盤纏”“把式”等詞語，并板書。

　　4、他就是認為自己有這樣優越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什么?(“固執己見”“一意孤行”“自以為是”)

　　5、請同桌合作分角色朗讀課文。一個人當坐車人，讀出他的“固執”，另一個人當他的朋友來誠懇地勸一勸他吧!——指名分角色朗讀，隨機指導。

　　坐車人：抓“沒關系”讀出他的自以為是，無知。

　　朋友：三個句子都是什么句?換成陳述句怎么說?哪句好?為什么?指導讀出反問句的語氣。

　　6、放飛想像：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，你們想像一下，楚國在南方，而他卻往北走，結果會怎樣?

　　預設一：我覺得他往北走，就會走到俄羅斯。

　　預設二：我覺得他一直往北走，到了一個大海邊，過不去。

　　預設三：：他可能走到一個三叉路口，前面被擋住了。

　　預設四：：我覺得他往北走，也可以到達楚國呀，因為地球是圓的，走了一圈也可到達楚國。

　　引導有沒有可能。(第一個環游地球的人是葡萄牙的麥哲倫，他當時坐的是什么?在聯系地圖，北邊是什么?)

　　7、那將會是多么可悲的下場!古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結果是：

　　出示句子，齊讀：誰都知道，他的馬越好，車夫的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，他離楚國也就越遠。

　　這句話重復出現了哪個詞?前三個“越”強調了什么?后一個“越”強調了什么?(結果適得其反。)(板書：條件越好 離目的越遠)

　　8、現在你能不能用自己的話說說這個結果。隨機提供關聯詞來說說。(雖然…但是… 盡管…可… 無論……都…… 不管……都…… 即使……也……)

　　9、此時，你想對那個坐車人說些什么?

　　(我們知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。)

　　10、再次讀題，南轅北轍字面上是說——實質上就是比喻——(行動和目的相反，結果離目標就會越遠。)形容這個意思的還有一個成語：背道而馳。

　　四、拓展延伸，升華認識。

　　1、早在20__多年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看?看動畫。

　　2、其實，別說在20__多年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎?

　　五、創設情境，復述故事。

　　1、是呀，你瞧，我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個故事，你會講嗎?

　　2、明確復述要求：

　　(1)說清故事的主要內容。

　　(2)能恰當地運用作者的語言和自己的語言。

　　(3)聲音響亮，口齒清楚，態度自然。

　　3、學生自由練習。

　　4、指名講，點評。

《南轅北轍》教學案例 篇6

　　學習目標：1理解“不解、奔馳、旅費、誠懇、固執己見”等詞。

　　2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事的寓意。

　　3、知道寓言是一種文體，初步掌握寓言學習的目標與一般方法，培養學生古文閱讀的興趣。

　　重點：朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事的寓意。

　　難點：培養學生古文閱讀的興趣。

　　學生課前準備：

　　1、讀課外書上的寓言故事（一周前開始）

　　2、理解“轅”、“轍”的意思。（可以問父母，也可以查字典、上網)查資料（上課的頭一天布置）

　　3、預習作業：（上課的頭一天布置）

　　（1）把課文讀正確、讀通順，至少讀兩遍，不認識的字在文中寫上拼音。

　　（2）在文中勾出帶生字的詞語。

　　（3）讀課后的生字。

　　（4）查字典把課后生字的部(bù)首寫在生字旁邊。

　　（5）田子格中每個生字至少組三個詞語。教師教學準備：(故事和對話)的課件。

　　教學過程：

　　一、課前談話，揭示寓言的表達特點。

　　1、同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些寓言故事？

　　2、教師揭示寓言的表達特點及發展史。

　　教師：看來，大家真是讀了很多寓言故事。你們知道嗎，寓言是一種文體，它是通過一個簡短的故事告訴人們一個道理。我要考考大家，老師才講了什么是寓言？對，同學們聽得真認真。寓言是世界各國人民都十分喜愛的文體，外國也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。寓言在我國已經有3千多年的發展史了。

　　師：今天我們就要學習我們中國古代的一則寓言——《南轅北轍》。

　　二、教師指導學生精讀課文，感悟寓意。

　　1、昨天我們預習了《南轅北轍》這則寓意，誰來告訴老師，“轅”是什么意思？“轍”又是什么意思？

　　師：當車往南走時，轅就會指向南方，而當車往南走的時候，車轍就會伸向北方。

　　2、齊讀課文：寓言中有幾個人物？

　　3、學生自學。

　　自學要求：

　　自由讀課文，用“—”勾出季梁說的話，用“﹋﹋”勾季梁的朋友說的畫。

　　4、讀一讀季梁說的話，想一想；季梁是怎樣的人？

　　5、同桌合作學習：讀一讀季梁的朋友說的話，想一想；季梁的朋友是怎樣的人？

　　教師見機指導學生理解“不解、奔馳、旅費、誠懇、固執己見”等詞。指導學生用“雖然……可……”造句。

　　課件出示：

　　季梁： 你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？

　　朋友：不怕，我的馬好。

　　季梁：馬雖然好，可這不是去楚國的路？

　　朋友：沒關系，我的旅費很多！

　　季梁：旅費再多，向北走，無論如何也到不了楚國。

　　朋友：你不用擔心，我的車夫駕車技術非常高。

　　6、教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

　　7、教師：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？

　　8、課件出示：（車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，他離楚國就會越遠。）教師對辯論進行小結：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。

　　9、自由讀寓言：寓言主要講什么？你明白什么道理？

　　四、教師引導學生了解故事《南轅北轍》，升華認識與感受。

　　教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想知道？（教師放課件）

　　教師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

　　3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的。要想身體好要經常鍛煉身體，不能靠吃補藥。）

　　五、舉一反三，拓展延伸。

　　1、小結學法：剛才我們是怎樣學懂這個寓言的？

　　2、補充閱讀：《守株待兔》。

　　守株待兔：一天，有個農夫正在田里翻（fān）土，看見一只兔子從旁邊的草叢中慌慌張張的竄(chuànɡ)出來，一頭撞(zhuànɡ)死在田邊的樹樁(zhuānɡ)上，死了。農夫高興極了，他沒花一點力氣，就白撿了一只又肥又大的兔子。從此，他再也不種地了，天天守在樹樁(zhuānɡ)旁，想撿兔子。可是他再也沒有撿到兔子了，而他的田地卻荒蕪(wú)了。

　　六、回家的作業選做：

　　(1)  閱讀《寓言故事：春秋戰國十大愚人》(主要有：買櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫蛇添足、鄭人買履、揠苗助長、守株待兔、邯鄲學步、刻舟求劍、掩耳盜鈴)，思考其愚在何處，告訴了我們什么道理。

　　(2) 有聲有色地地講述寓言故《南轅北轍》給爸爸、媽媽聽。

　　板書：        南 轅 北 轍                             明白

　　北轍                      寓言：讀故事——→道理。

　　↑

　　方 ∣ 越

　　向 ∣ 走

　　錯 ∣ 越

　　了 ∣ 遠                  ∣

　　南轅

　　（楚國）

《南轅北轍》教學案例 篇7

　　教學目標：

　　1、知識技能目標：理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內容

　　2、過程與方法：通過角色朗讀，理解寓意

　　3、情感態度與價值觀：明白無論做什么事都必須先弄清方向，要聽從朋友的提醒

　　教學重點：

　　角色朗讀，理解課文寓意。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、開門見山式導入

　　同學們，上節課我們初步學習了《南轅北轍》，這節課，我們再深入的去學習，看看，它到底告訴了我們什么。

　　二、精讀課文，感悟寓意(7分鐘)

　　1.出示課件。“從前有一個人，坐著馬車在大路上飛跑。他的朋友看見了，叫住他問：“你上哪兒去呀!”他回答說：“到楚國去。”

　　師：讀出了什么?

　　師：他和他的朋友會有什么樣的對話呢?

　　2.出示課件：“楚國在南邊，你怎么往北走啊?” 請學生讀。

　　師：你讀出了什么?(楚國在南邊，他卻往北邊走) 演示：如果楚國在這里，誰幫我貼出馬車行走的方向 那么，坐車人有什么理由呢?他會怎么回答呢? 出示課件：“沒關系，我的馬快” “馬跑的越快不是離楚國越遠嗎?”“沒關系，我的車夫是個好車把式” “那你那天能到楚國呀!”“沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多”指導讀出坐車人滿不在乎，自以為是的語氣，朋友迷惑不解的語氣。

　　3.分組分角色表演，知道讀出語氣

　　師：那么，坐車人能到達楚國嗎?

　　4.出示課件“楚國在南邊，他硬要往北邊走。他的馬越快，趕車的本領越高，盤纏帶的越多，走的越遠，他越到不了楚國” 讀的時候強調五個“越”字，體會坐車人南轅北轍的荒謬。

　　師：坐車人條件這么好，為什么他就越到不了楚國呢?

　　師：你想到了什么?

　　三、總結

　　是啊，我們無論做什么事，都應該先確定好方向，并且要聽旁人的提醒。 現在，我們用南轅北轍這個成語來比喻目的和行動方向一致。(課件) 希望同學們無論做什么事，都能先確定好方向，千萬不要南轅北轍 希望同學們能好好的將這個道理運用到生活中去。回去后將這則寓言講給爸爸媽媽和伙伴們聽。

《南轅北轍》教學案例 篇8

　　教學目標：

　　1、知識目標：

　　a、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

　　b、用“------雖然---------，可----------”說句話。

　　2、能力目標

　　a、培養學生的質疑，理解能力

　　b、能夠表演，再現課文情境

　　3、情感目標

　　做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　教學重點：

　　能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事。

　　教學難點：

　　體會南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽從朋友善意的勸告。

　　教學過程：

　　（一）課本劇導入，激發興趣

　　1、師：同學們，上節課，我們初步感知了《南轅北轍》這個故事，我們班有幾位同學對這個寓言故事很感興趣。他們想編了一個課本劇讓同學欣賞，同學們歡不歡迎呢？

　　（二）讀中生疑，讀中探究

　　1、請同學們再默讀課文，說說你讀懂了些什么？或是有什么疑問也可以提出來交流交流。

　　2、學生交流學習心得

　　3、師：這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎？這個人是誰呢？季梁勸了他幾次呢？＂季梁是怎么勸，那個朋友又是怎么說的？你們能不能把它們找出來？

　　4、師：出示：------雖然------可是-------

　　（1）你們能不能仿照這個例子說說話？

　　5、師：板書：不解、告訴、誠懇

　　6、能不能來說說“不解”、“誠懇”的意思？

　　7、季梁是一個什么樣的人呢？

　　8、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他，叫做什么？

　　9、理解“固執己見”的意思。

　　10、師：你們能不能通過朗讀表現季梁的誠懇，車上朋友的“固執”？請小組合作分角色朗讀課文。

　　11、師：我們一起來聽聽錄音機小博士是怎么讀的。

　　12、學生進行評議

　　13、師生分角色朗讀

　　（三）放飛想象，體會寓意

　　1、請同學們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結果會怎樣呢？

　　2、通過這篇課文你明白了什么道理

　　師小結：通過這篇課文的學習，我們還知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。

　　（四）表演故事，深化寓意

　　下面讓我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事。

　　1、小組合作演一演故事

　　2、反饋交流

　　3、如果你是車上的朋友，發現自己方向錯了，你會怎么說、怎么做？

　　（五）拓展升華，感悟明理

　　1、你有什么事情也是先前做錯了，聽了別人的勸告才改正了，能說說看嗎？

　　（1）小組合作交流（2）反饋交流

　　2、師小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。

　　3、師：你們還知道道哪些成語故事呢？能不能講一講。

　　（七）布置作業，課外拓展

　　搜集成語故事，舉行“成語故事會”

《南轅北轍》教學案例 篇9

　　“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，它是相對于“預設”來說的。教學有預設的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都被調動起來，能夠激發靈感，迸發出創造的火花，“生成”意想不到的精彩。

　　案例：《南轅北轍》教學片段。

　　師：同學們讀得真不錯，進步很大。大家在讀的過程中，有什么發現和問題？

　　生：我認為這個人太傻了。楚國明明在南邊，他卻偏要往北邊走，他把方向弄反了。

　　生：這個人不聽朋友的勸告，一意孤行，他永遠也到不了楚國。

　　生：他的馬跑得越快，車夫本領越好，帶的盤纏越多，離楚國就越遠了，因為他是在朝著相反的方向跑。

　　生：我不同意他們的觀點，地球是個圓的，這個人總有一天可以到達楚國。

　　（同學們不由自主地發出“啊？”的驚呼聲）

　　師：你的觀點很有新意，有和他一樣看法的嗎？能說說原因嗎？（有個別同學舉起手）

　　生：我也覺得有道理。他只要堅持不懈，總會走到終點的！

　　生：他這樣做，只不過花費的時間長一些，不能說到不了楚國呀！

　　師：是呀，地球是個圓的，這個人繞著地球走一圈，不就到楚國了嗎？看來，這個由來已久的寓言故事該改一改了。對你們大膽向權威挑戰的勇氣，我由衷地表示敬佩！現在請大家小組討論一下，到底該不該改？為什么？

　　（生小組討論，一會兒有同學陸續地舉手）

　　師：]你們有不同意見嗎？

　　生：我覺得，不能改。地球雖然是個圓的，但你要到達楚國，就得繞著地球走一圈，地球那么大，何年何月才能走到頭啊！

　　生：再說了，你趕著馬車陸地上可以行走，那遇到江河海洋的地方怎么辦？

　　生：對，地球上還有很多地方是沙漠、森林還有沼澤地呢！你怎么走呀？所以你是到不了楚國的。

　　師：看來困難還真不少啊！

　　生：據我所知，一個人想要繞地球走一圈，需要好多好多年，這個人不用等走到楚國，可能已經老死了或者累死了，他還是到不了楚國。

　　生（先前質疑的同學）：長途跋涉，他騎的那匹馬會累死，他帶的盤纏會用完，這要浪費多少人力、物力呀！明明有正確的路線他偏不走，真是白費力氣！所以還是趕快掉轉方向吧。

　　師：哦，你也改變自己原來的意見了。你怎么改變自己的意見了？

　　生：我聽了小組同學的意見和剛才幾個同學的發言，覺得有道理。

　　再仔細思考，就覺得我開始講的沒有道理。

　　師：同學們有這么好的分析能力和表達能力，我要向你們學習。看來，他這種與目標相反、背道而馳的做法肯定行不通。你現在想對這個人說什么？

　　生：只有方向正確，才能到達目的地，朋友告訴你的方向是對的，你要聽從勸告。

　　生：你趕快改變方向，還來得及，不要再固執了。

　　生：可憐可憐你的車夫還有馬匹吧！不要再跑冤枉路了。

　　生：你這樣執迷不悟，總有一天會后悔的！

　　師：我相信，如果這個人聽到同學們的勸告，他會改變方向，重新啟程的。這也告訴我們，做任何事情，都要目標和行動一致才能成功。想一想，你的周圍發生過類似的事情嗎？誰愿意說一說？

　　生：（略）

　　教學反思：

　　從上面的教學片段中，我們可以感受到學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生大膽質疑、勇于探索的天地。究其原因，便是教師敢于突破預設的教案，抓住生成的教學資源引導學生開展探究后產生的積極學習效應。在這個過程中，教者有效地實現了三個轉變：

　　一、“師教生學”向“共生互學”轉變

　　面對學生突如其來的質疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有的思路教學；二是熱處理，不加辨析，拿來即用，隨意改變原先的教學思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應對方案，或堵或疏，靈活調整原有的教學思路。當學生提出“地球是圓的，這個人總有一天會到達目的地”這一問題時，教師不是避而不答，而是充分重視與尊重學生提出的問題，不僅給以贊揚與鼓勵，而且以此為契機，及時調整教學計劃，注意引導學生充分展示自己的思維過程。其結果是促進了學生的積極思維，并使其進一步產生學習的樂趣。在與學生的對話中，教師本身也得到教益。

　　二、“傳授知識”向“促進學習”轉變

　　古希臘哲人說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。”學生在閱讀中并不是消極地接受和索取意義，而是聯系自己已有的知識和生活經驗，積極主動地發現和建構意義，乃至創造意義。在教學中，語文老師要努力讓自己成為一名智者，擁有一雙慧眼，及時捕捉稍縱即逝的思維火花，精心充當學習的組織者、引導者、促進者。尤其對于學生在學文時的即時質疑，教師更應高度珍視，敏銳捕捉，善于利用，否則現場生成的即時資源就會稍縱即逝。

　　三、“教案劇”向“創造劇”轉變

　　蘇霍姆林斯基曾經說過：“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實質在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。”在課堂教學中，當學生標新立異，提出一些教師未曾料及的問題或看法時，教師對此應當給以積極的支持與鼓勵。即便學生的標新立異打亂了教師原來的授課計劃，也應該如同蘇霍姆林斯基所說的那樣：“真正的教學技巧和藝術就在于一旦有這種必要，教師就能隨時改變課時計劃。”只要能有助于啟發學生的積極性、自覺性和主動性，只要能有助于培養學生的創新能力，教師可以隨時隨地調整或改變自己的授課計劃。

　　總之，語文教學是語文活動的教學，是師生交往、互動和共同發展的過程，在教學中，教師要不斷更新教育理念，為學生提供充分的語文活動和交流的空間，真正把課堂還給學生，真正把創造還給學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生動起來，讓課堂煥發生命活力，這樣，才能使學生更有效地學會學習，學會發展，學會創造。

《南轅北轍》教學案例 篇10

　　教學目標：

　　1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。

　　2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。

　　3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。

　　教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。

　　教學準備：南轅北轍的故事錄象、生字、對話的課件等。

　　教學過程：

　　師：同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？

　　生1：我讀過拔苗助長和守株待兔。

　　生2：我讀過龜兔賽跑。

　　生3：我讀過南轅北轍。

　　師：看來，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫中。你們知道嗎，寓言在我國已經有3千多年的發展史了。（師用驚嘆的口氣說）。聽到這，你有什么感覺？

　　生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。

　　生：真沒想到，它在我們國家已經有這么長時間的歷史了，太了不起了。

　　師：是啊，你也為我們國家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。

　　師：寓言最初起源于民間，勞動人民用生動、機智的故事寄托一個個深刻的道理。我聽到剛才有個同學說讀過南轅北轍，還有誰讀過這個故事？

　　多數學生舉手。

　　師：我現在僅請一個同學給大家講講這個故事，誰愿意來？

　　請一名學生上臺講故事。

　　師對學生的表現做適當的評價并面向全體學生說：我們大家愿不愿意跟著老師再來了解了解這個既熟悉又陌生的故事呢？

　　生：愿意。

　　師：好，讓我們齊刷刷的打開語文書吧。注意在讀故事的時候，把你遇到的不理解的字和詞勾出來，一會兒我們共同交流。

　　生自由朗讀故事。教師巡視。

　　師：誰有問題？

　　生：我不理解“盤纏”這個詞。

　　師請其他學生當小老師幫助理解這個詞。

　　生：我不懂“把式”。

　　其他學生也不理解，教師及時引導：把式在這個故事中指的是趕車的人，文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思？

　　生：好車夫。

　　師：還有字詞方面的問題嗎？

　　生：沒有。

　　師：那我可要考考你們了。（出示“轅和轍”的生字卡片。）誰認識這兩個字？

　　生齊讀。師將字卡貼在黑板上。

　　師：觀察字形，你發現了什么？

　　生：都帶車字旁，都跟車有關。

　　師：真聰明。老師這有兩幅圖，可以幫助大家理解轅和轍。（教師出示轅和轍的課件。）

　　師：當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。

　　師：剛才有同學提出了“盤纏”這個詞，這兩個字和另外的一個“硬”字，我們這節課還要來寫一寫。先觀察它們，是什么結構？

　　指名回答。

　　師：來，請伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結構，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個字看起來就穩重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，又邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。

　　師請學生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對寫字姿勢及習慣好的孩子進行表揚，以暗示其他孩子。

　　師：第一遍讀課文就為我們理解課文掃清了文字的障礙，現在，再讓我們仔細的讀讀課文，想一想，我們能用故事中的哪段話來概括整個故事的內容？

　　學生自由朗讀思考。

　　指名回答。（故事的最后一段話）

　　師：我們先來讀讀這段話中的第一句話。

　　課件出示故事最后一段的第一句話。

　　學生自由讀，并根據這句話談讀出了什么。

　　生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

　　師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。

　　師問大家：貼的對嗎：是不是相反？

　　生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）

　　教師繼續問：再讀讀這句話，你還讀出了什么？

　　生2：坐車人很固執。很愚蠢。

　　師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？

　　生自由讀書，找找坐車人的理由。

　　師指名回答。

　　教師根據學生的回答，出示坐車人與朋友的3段對話。學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？

　　學生邊讀邊想。

　　師請兩名同學現場上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

　　教師：多么固執的坐車人，他自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個問題展開討論。（當生出現兩種答案：能和不能時，教師組織學生分組進行辯論。）

　　學生分組辯論。

　　課件出示：他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。學生齊讀。

　　教師對辯論進行小結：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于忽視了自己所走的方向與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。此時，你面對如此愚蠢的坐車人，你想說些什么？

　　生：還是聽聽別人的勸告吧。

　　生：你的方向錯了，條件再好，也到不了啊。

　　師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？

　　師生一同欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。

　　師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

　　引導學生聯系實際談見過的《南轅北轍》現象。師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，（抄襲達到提高成績的目的）。

《南轅北轍》教學案例 篇11

　　《南轅北轍》教學反思

　　執教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:

　　1、“學生是學習和發展的主體”，教學中充分尊重學生的需要。

　　教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節課的教學中，我盡力做到以學定教。比如：轅和轍的教學，我在課前的預設時，估計學生可能對這兩個字的理解有困難，所以，我特意準備了古代馬車的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時使用。課堂上， 學生真的提出了這個問題，我就將課件展示出來，這時，學生通過自己的觀察，對“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應該說，是課前充分的預設，使我真正做到了從學生的需要出發，站在學生的角度展開自己的教學。

　　2、自主感悟與適時引導貫穿整堂課的學習中。

　　現代的課堂教學既屏棄一味把學生當成吸收知識的容器的接受式學習，又反對大撒把的所謂的自主學習。課堂中，學生的自主感悟與教師的適時引導應有機結合在一起。本節課的教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學上前來表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。

　　本節課的教學使我經歷了很多，有了如此豐富的經歷，也使我的教學之路越走越扎實，充實。

　　《寓言二則：南轅北轍》教后記

　　寓言《南轅北轍》的教學首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學生在文中找到點出“南轅北轍”的意思的兩個句子，讀讀體會。以為課文基本是對話，所以第二部分是讓學生通過對讀來體會人物的特點。同桌對讀，熟悉課文后，師生第一次對讀，教師讀朋友，學生讀坐馬車的這個人。教師在讀時，把文中的反問句改成陳述句，讀后讓學生比較，通過比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個人的固執，不聽勸。師生的第二次對讀，角色交換，教師在讀時，省去三個“沒關系”。學生認為這樣不能很好地體現這個人的頑固、傲慢和不虛心，因此補上三個“沒關系”，再讀課文。經過這兩次的對讀，學生從人物的言行中體會了人物的特點，既讀熟、學懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學生同桌再對讀，加深理解。

　　這則寓言故事出自戰國時候，魏王想去攻打趙國的邯鄲，季梁聽到這個消息后，連忙從半路折回，衣服褶皺了也來不及燙洗弄平，滿頭的塵土也顧不得撣掉，匆匆忙忙去謁見魏王。他先說了這個“南轅北轍”的故事，故事講完，又對魏王講了這樣一段話：“如今，你一動就想稱霸為王，一舉就想取信于天下，依仗著大王的國土廣大，軍隊精銳，而去攻打邯鄲，以擴充疆域，抬高聲威，大王這種不合理的行動越多，距離統一天下為王的目標就越遠了。正好比想到楚國去而向北走一樣。”教師把這個寓言故事的出處跟學生一讀，立刻引起了學生的極大興趣。課后，很多學生來打聽書名，來借書閱讀。我想這已很好地達到了教師的預期目的：幫助學生更好地理解寓言故事，引導高年級學生閱讀更深層次的書籍。

　　<南轅北轍>教學反思

　　昨天學《南轅北轍》，說到那個人能不能到楚國時，大部分的學生紛紛搖頭。忽然，一雙小手舉起來了，是班長，他站起來大聲說：“老師，他能到楚國。”學生嘩然。我不動聲色：“說說你的理由。”他理直氣壯地說：“因為地球是圓的，背道而馳，花的時間會多一些，但最終是能到楚國的。”我笑了，這個觀點，我曾經在一本書上讀到過，是一位老師提出來的。我問學生：“你們贊同嗎？”學生有的點頭，有的搖頭，有的疑惑不解。于是，我在黑板上畫了一個地球，確定了兩個地點。學生恍然大悟。我又問他們：“那是不是說這個人這樣做就可行了呢？”學生議論紛紛，很快，幾個孩子就站起來反駁：“這樣做，會花費許多不必要的錢和時間，是不可行的。”“這樣做，是浪費。”

　　看學生對課文理解得差不多了，我說：“那我們來分角色讀吧。”沒想到學生卻不贊同，他們說要來表演。看他們興致勃勃的樣子，我同意了。學生們馬上分小組演起來。我看看他們表演的情況，選了兩個比較好的來演給大家看。沒想到學生又有提議，要男女生比賽。他們表演得興高采烈，然后根據課文內容給表演的同學提了一些意見。

　　我的課堂比較民主，學生很喜歡提出自己的看法，我喜歡這樣的課堂。

　　《南轅北轍》教學反思

　　學習《南轅北轍》這則寓言，當我提出疑問：那個人錯在哪兒時？學生的回答是這樣的：他錯在方向和目的相反；他明明是要到南方的楚國去，車子卻向北開，背道而馳，怎么能達到呢？可以看出學生讀懂了課文，理解了寓言的寓意，我表揚了這些回答問題的同學。這當中，有一個學生喊了一聲：“我認為可以到。”雖然聲音不大，可我聽見了，我趕緊讓他起來說說自己的想法。他說：“因為地球是圓的，他一直走，繞著地球跑一圈不就能到楚國嗎？”他還沒坐下去，就有同學說：“那要多少年啊？有那么多盤纏嗎？”那位學生反駁道：“課文里說了盤纏帶得多呢！”另一位學生站起來一本正經地說：“我認為他不能到楚國。因為課文里講他一直往北走，而要繞地球一圈是要改變方向的。”面對這些思維活躍的孩子，我覺得答案的對錯不是很重要的事情了。我是這樣對他們說的：“這個故事發生的春秋戰國時代，那時人們還不知道哥倫布，不知道地球是圓的，還以為地球是一個方的平面。現在通訊發達，都成為地球村了，因此同學們的眼界開闊，知識豐富，能對南轅北轍提出自己的疑問，這種敢想敢說的行為是很非常可貴的。”

《南轅北轍》教學案例 篇12

　　教材分析：

　　《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。

　　教學目標：

　　1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。

　　2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。

　　3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。

　　教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。

　　教學準備：南轅北轍的故事錄象、(生字、對話)的課件等。

　　教學過程：

　　一、課前談話，揭示寓言的表達特點。

　　教師：同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？

　　1、學生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。

　　生1：我讀過拔苗助長和守株待兔。

　　生2：我讀過龜兔賽跑。

　　生3：我讀過南轅北轍。

　　（設計意圖：引導學生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達特點做了鋪墊。）

　　2、教師揭示寓言的表達特點及發展史。

　　教師：看來，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫中。你們知道嗎，寓言在我國已經有3千多年的發展史了。（師用驚嘆的口氣說）。聽到這，你有什么感覺？

　　生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。

　　生：真沒想到，它在我們國家已經有這么長時間的歷史了，太了不起了。

　　師：是啊，你也為我們國家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民間，勞動人民用生動、機智的故事寄托一個個深刻的道理。我聽到剛才有個同學說讀過南轅北轍，還有誰讀過這個故事？

　　多數學生舉手。

　　（設計意圖：教師介紹寓言的發展史，激起學生對祖國悠久歷史文化的贊嘆之情，使他們更加喜歡閱讀這種文學體裁。揭示寓言的表達特點，使學生對寓言的認識更加深入，全面。）

　　3、 一個學生根據自己的了解，簡要介紹南轅北轍這個故事的梗概。

　　師對學生的表現做適當的評價并面向全體學生說：我們大家愿不愿意跟著老師再來了解了解這個既熟悉又陌生的故事呢？

　　生：愿意。

　　(設計意圖：把對新內容的學習建立在學生已有知識水平的基礎上，體現了聯系舊知建構新知的教學理念。)

　　二、初讀故事，解決字詞問題。

　　1、認識“轅、轍”.

　　a、請學生自由讀故事，讀后，提出自己不理解的詞。

　　b、教師根據學生的回答隨機出示“轅、轍”的生字卡片。請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）

　　c、教師出示轅和轍的課件,幫助學生理解.

　　師：當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。

　　1、理解“盤纏、把式”等詞。

　　教師根據學生的提問隨機引導學生理解這些詞。

　　生：我不理解“盤纏”這個詞。

　　師請其他學生當小老師幫助理解這個詞。

　　生：我不懂“把式”。

　　其他學生也不理解，教師及時引導：把式在這個故事中指的是趕車的人，文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思？

　　生：好車夫。

　　（設計意圖：讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性才得到發揮。教學中教師請學生提出自己不理解的詞，并發揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學生自主、合作學習的空間。在全體學生遇到困難時，教師又及時加以點撥，使接受學習與自主學習很好的貫穿整堂課的教學中）。

　　1、學寫“盤纏、硬”。

　　a、教師講解并示范這三個字。

　　師：來，請伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結構，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個字看起來就穩重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，右邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。

　　（設計意圖：教師根據三個漢字在音、形、義方面所具有的獨特之處，分別加以示范指導，使學生對每一個漢字的掌握做到扎實、有效。）

　　b、學生在生字本上練習書寫。教師巡視并加強寫字姿勢的指導。

　　師請學生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對寫字姿勢及習慣好的孩子進行表揚，以暗示其他孩子。

　　（設計意圖：教師采用表揚與暗示的方式幫助學生養成良好的寫字習慣，學生在今后的生活和學習中將受益非淺。）

　　三、精讀課文，感悟寓意。

　　教師：我們能用故事中的哪段話來概括整個故事的內容？

　　指名回答。（故事的最后一段話）

　　1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走。”

　　學生自由讀，并根據這句話談讀出了什么。

　　生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

　　師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。

　　師問大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）

　　教師繼續問：讀第一句，知道了什么。

　　生2：坐車人很固執。很愚蠢。

　　師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？

　　2、自由讀書，找找坐車人的理由。

　　課件出示：

　　1、楚國在南邊，你怎么往北走呀？ 沒關系，我的馬跑得快。

　　2、馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒關系，我的車夫是個好把式！

　　3、那你哪一天才能到楚國呀！沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。

　　學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？

　　3、請兩名同學上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

　　（設計意圖：通過學生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對不同人物語氣的指導，學生對故事中人物的了解逐步深入。）

　　教師：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個問題展開討論。（當生出現兩種答案：能和不能時，教師組織學生分組進行辯論。）

　　4、學生分組辯論。

　　（設計意圖：課前充分的預設不但使教師在面臨生成的問題時臨危不亂，而且能及時抓住這一有價值的問題組織學生進行辯論，辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。）

　　5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）學生齊讀。

　　教師對辯論進行小結：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。

　　（設計意圖：教師精彩的結語不但使學生的辯論圓滿的結束，而且又一次將學生引入對故事的理解中，此時故事所蘊涵的道理不言自明。而通過理解故事內容，達到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學中的重難點。）

　　6、面對坐車人，你想說些什么？

　　指名回答。

　　四、播放歷史故事《南轅北轍》，升華認識與感受。

　　教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？

　　1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。

　　教師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

　　2、引導學生聯系實際談見過的《南轅北轍》現象。

　　3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的）。

　　（設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯系再次理解“南轅北轍”。學生不僅懂得了道理，還明白了今后應該怎樣做。）

　　《南轅北轍》一課教學反思

　　有幸執教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:

　　1、建立大語文觀，使學習達到更高的層次。

　　感悟一個道理。在引導學生回憶讀過的寓言故事后，我立即用生動的語氣向他們介紹了寓言在我國的發展史，及其表達的特點，讓他們在深入了解寓言這種文學體裁的基礎上，對寓言這種歷史文化產生濃厚的閱讀興趣，同時他們對祖國悠久的文化史的贊嘆之情也油然而生。這樣的教學很好的對學生今后的學習起到了以點帶面的作用，他們由這一個寓言故事的學習，發展到喜歡這種文學體裁，從而在更廣闊的范圍內大量閱讀這種文學作品。此時，我們語文教學所產生的功效啟是僅僅學會一篇課文所能比的？

　　2、“學生是學習和發展的主體”，教學中充分尊重學生的需要。

　　教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節課的教學中，我盡力做到以學定教。教學中，為了使后面的精讀更有效的展開，首先在初讀課文時，引導學生掃請字詞障礙。這個過程中，教師完全把學習的主動權交給學生。讓他們自己找不理解的字詞。找到后，又給他們自己發問和講解的機會。教師只是在大家都遇到困難時，才現身引導。長此以往，學生學會了如何發現問題和解決問題，也正是在這樣反復實踐的過程中，語文能力逐漸形成了。

　　3、“珍視學生的獨特體驗”，讓學生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學如萬花筒般五彩斑斕。

　　有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學生的獨特體驗。本節課的教學中，針對楚國人能否到達楚國的問題，學生產生了不同的看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學生展開辯論。辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。

　　4、自主感悟與適時引導貫穿整堂課的學習中。

　　現代的課堂教學既屏棄一味把學生當成吸收知識的容器的接受式學習，又反對大撒把的所謂的自主學習。課堂中，學生的自主感悟與教師的適時引導應有機結合在一起。本節課的教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學上前來表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。

　　本節課的教學使我經歷了很多，有了如此豐富的經歷，也使我的教學之路越走越扎實，充實。