《南轅北轍》教學設計簡案（精選16篇）

《南轅北轍》教學設計簡案 篇1

　　教材分析：

　　《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。

　　教學目標：

　　1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。

　　2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。

　　3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。

　　教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、 解題。

　　師：同學們，這節課我們學習一則新的寓言故事——《南轅北轍》。（板書齊讀課題）

　　1、解題：認識“轅、轍”.

　　師：請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）“轅”是車前駕牲口的兩根長木頭。當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。“轍”車輪走過的痕跡，指道路。“南轅北轍”要去的方向是南方，車子卻朝北走。比喻行動和目的相反。

　　二、  初讀故事，解決字詞問題

　　a還有哪個詞不理解？請其他學生當小老師幫助理解——盤纏、把式”等詞。

　　“盤纏”——

　　“好把式”——其他學生也不理解，教師及時引導：”把式”在這個故事中指的是趕車的人，

　　文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思好車夫。

　　b

　　三、 精讀課文，感悟寓意。

　　教師：故事的內容我們能用故事中的哪段話來概括？指名回答。（故事的最后一段話）

　　1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走。”

　　學生自由讀，并根據這句話談讀出了什么。

　　生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

　　師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。

　　師：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）

　　師：從這一句，你知道了坐車人是個怎樣的人？（很固執。很愚蠢。）

　　師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？

　　2、生自由讀書，找找坐車人的理由。

　　課件出示：

　　楚國在南邊，你怎么往北走呀？ 沒關系，我的馬跑得快。

　　馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒關系，我的車夫是個好把式！

　　那你哪一天才能到楚國呀！沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。

　　學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？

　　3、請兩名同學上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

　　師：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？

　　5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）——學生齊讀。

　　6、面對坐車人，你想說些什么？指名回答。

　　四、播放歷史故事《南轅北轍》，升華認識與感受。

　　教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？

　　1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。

　　師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

　　2、引導學生聯系實際談見過的《南轅北轍》現象。

　　3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的）。

《南轅北轍》教學設計簡案 篇2

　　《南轅北轍》教學反思

　　好動是孩子的天性，“動作”能成為語文教學中高效的輔助手段。所以，我在語文教學中，經常利用表演這一形式，讓學生在表演中體驗角色，引導學生主動參與。 在教學《南轅北轍》時，我就把表演引進課堂學生為了表演好，在老師和同學面前展示一下，必須讀好“劇本”--課文，必須將故事中人物的語言、動作、神態及故事的情節了解得清清楚楚。這樣一來，學生讀書、思考的積極性就自然產生了，對課文內容也就發生了濃厚的興趣，不知不覺中，“我要學”的意識被喚醒了。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一次次的嘗試表演中，對課文內容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨特感受。。在學生了解了課文后。我沒有過多地講解，而是利用表演來幫助學生理解。

　　《南轅北轍》教學反思

　　今天我和孩子們學習寓言兩則的第二則——《南轅北轍》。我是這樣設計的：學生讀完課文后匯報自己的讀書收獲，談談對課文的理解，然后提出不懂的地方，通過討論解決，還要引導學生體會蘊涵在故事中的道理。沒想到學生并不需要教師按部就班的引導，自己通過讀書不僅理解課文內容，體會詞語，揣摩人物的心理、對話，還能展開豐富的想象，更能自己通過讀書、感悟明白故事中蘊涵的道理，并進一步聯系生活實際，延伸到生活中。還能辯證地思考問題。更可喜的是，當孩子們說出南轅北轍的意思的時候，郭云鵬質疑說：地球是圓的，所以即使南轅北轍也能到達目的地，這個故事有些過時了。接著我讓孩子們圍繞這個話題展開了討論，最后的結論用孩子的話說就是：即使南轅北轍有時可能達到自己的目標，但所付出了時間、人力、物力不知要比要正確的目標多多少倍，所以做事不能背道而馳。

　　《南轅北轍》教學反思

　　執教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:

　　學生是學習和發展的主體”，教學中充分尊重學生的需要。

　　教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節課的教學中，我盡力做到以學定教。比如：轅和轍的教學，我在課前的預設時，估計學生可能對這兩個字的理解有困難，所以，我特意準備了古代馬車的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時使用。課堂上，學生真的提出了這個問題，我就將課件展示出來，這時，學生通過自己的觀察，對“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應該說，是課前充分的預設，使我真正做到了從學生的需要出發，站在學生的角度展開自己的教學。

《南轅北轍》教學設計簡案 篇3

　　教學目標：

　　1、學習目標：

　　①、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯系上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。

　　②、認讀生詞，理解詞義。

　　2、知識目標：

　　能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

　　3、能力目標：

　　a、培養學生的質疑，理解能力

　　4、情感目標

　　做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

　　教學難點：理解成語“南轅北轍”的含義。

　　教學方法：發現學習、探究學習，研究性學習。

　　教學準備：課件、生字卡片

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，在生活中你有沒有聽過故事中的故事，比如“山上有座廟”。今天老師也想和大家講一個這樣的故事:話說戰國后期，一度稱雄天下的魏國，國力漸漸衰弱，但國君安厘王仍想出兵攻打鄰國趙國。他的一個謀臣季梁本來已經在出使齊國的路上，當聽到消息后，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當他風塵仆仆趕到魏國國君面前時，給他講了一個他親身經歷的故事，大家猜一猜，他講了一個什么故事？

　　對，這就是今天我們學習的寓言故事《南轅北轍》板書課題，學生齊讀。

　　二、解題

　　1、通過課題你了解了那些知識？

　　2、理解“轅和轍”。

　　三、初讀課文

　　下面我們就一起走進課文，去了解一下這個故事。

　　1、教師范讀，學生初步感知

　　提問：

　　現在你能說說故事主要圍繞誰與誰之間的對話展開的？

　　師：課前讓你們預習，你們能把課文讀通讀準嗎？

　　2、檢查字詞掌握情況并理解詞語

　　南轅北轍   季梁  遇到   行駛   楚國  不解   應該 

　　奔馳    雖然   旅費   誠懇    駕車    固執己見

　　①選擇其中的詞語造句

　　②老師給小組長發生字卡，由小組長幫忙檢查，并匯報檢查情況

　　四、讀中生疑，讀中探究

　　1、默讀課文，然后概括主要內容。

　　2、質疑:

　　①、這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了，這個人是誰？

　　②、季梁勸了他幾次，是怎么勸的？那個朋友是怎么說的？

　　③、從中反映出了季梁是一個什么樣的人？

　　④、季梁勸了車上的朋友三次,那么這個人接受了嗎?像他這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人,我們用一個成語形容他,叫什么?

　　⑤、現在請你幫老師分析這個人能否到達楚國，并說說理由。

　　師：大家看，這是我們數學課上學習的方位坐標，我們都知道上北下南，楚國在南面，馬車本應往南，他卻往北走，最終產生的結果就是他所想要達到的目的與付出的行動

　　⑥、如果你遇到這個人會對他說什么呢？

　　⑦、現在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個故事它又告訴了我們一個什么道理呢？

　　師小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。

　　布置作業，課外拓展

　　五、拓展寓言。

　　師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？能給大家講講嗎？

　　六、課堂總結

《南轅北轍》教學設計簡案 篇4

　　數學目標：

　　1、認識十三個字；能寫好十字。

　　2、朗讀課文，聯系上下文理解詞語“誠懇、固執己見”等。

　　3、學會質疑讀懂故事，體會成語的含義。

　　教學過程：

　　一、談話。同學們，我們讀過很多成語故事，誰能講給大家聽呢？

　　揭示課題：今天，我和同學們合作，學習一個新的成語故事。

　　板書課題：南轅北轍

　　請學生觀看動畫片《南轅北轍》問：動畫片講了一個什么故事？

　　一、質疑。

　　1、請同學們拿出字典，自己讀書，試著讀懂課文。

　　遇到不認識的字，用自己喜歡的方法學習生字。

　　檢查學生識字的情況：（小組選代表發言）

　　我們小組發現“轅”和“轍”都有車字旁，表示和車有關系。

　　我們小組發現“固”很有趣，古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結實，可以組成“堅固”、“牢固”。

　　我們小組發現“駕駛”都是形聲字，“馬”表示意思，“加”、“史”表示字的讀音。“奔馳”這兩個字我在電視廣告上見過。

　　我們小組給“懇”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”

　　2、在小組內互相聽讀課文，讀通課文之后，看看有沒有不懂的問題提出來。

　　3、學生質疑。

　　學生發言：我發現這里有問題：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，他離要去的楚國就會越遠。我認為這里不是“車上的朋友不明白，”而應該是“季梁”不明白。

　　三、讀書，解決問題。

　　1、請大學帶著剛才的問題再讀課文，看看你有什么發現。（邊讀書邊思考）

　　2、我們要想解決剛才的問題弄清到底是誰不明白，就應該弄清季梁跟朋友說了什么，我們該怎樣來讀他們的對話呢？

　　3、分角色朗讀課文，讀后學生評價（可以反復讀或老師范讀）

　　4、出示詞語：行駛、奔馳、不解、誠懇、固執己見。學生認讀，并聯系上下文理解“誠懇、固執己見等詞語。”

　　不解：不理解，不明白。

　　誠懇：非常真誠。（學生自己的語言）

　　固執己見：別人的話都不聽，只知道堅持自己的想法，（學生自己的話）

　　5、請同學們在小組內分角色讀書，并討論剛才的問題。

　　四、討論。同學們，到底是誰不明白，誰來談一談？

　　小組推薦一人：不是季梁不明白，是車上的朋友不明白。因為通過讀書我們知道，是季梁告訴這個朋友去楚國應該往南走，往北走錯了。所以，是車上的朋友不明白。

　　師：為什么剛才有人會提出這樣的問題呢？

　　生：因為課文表達的不夠清楚，給他改一改就可以了。

　　把“他”改成“我”。即：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，我離楚國就會越遠。

　　我覺得在“不明白”的后面加一個冒號=、一個引號就更明白了。即：車上的朋友不明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，我離要去的楚國就會越遠。”

　　我還能再改，在“我”的后面加“為什么”把句號換成問號就更好了。即：車上的朋友不明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，我為什么離要去的楚國就會越遠？”（老師對同學們的發言給予充分的肯定性評價，是學生的平干得到滿足）

　　通過學習本文，你明白了一個什么道理？

　　我明白了：我們要聽別人的勸告。

　　我補充：如果別人說的對，我們就要聽別人的勸告。

　　體會寓意：

　　通過學習知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。

　　五、有感情的朗讀課文。

　　下面我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事，我們把這個故事演一演吧！（學生分角色表演）

　　假如季梁的朋友們來到我們中間，你想對他說些什么？

　　如果自己做錯了事情，朋友給你指出來，你就要及時的改過來，不要太固執了。

　　做事情之前要想清楚，如果方向錯了，就永遠不會把事情做好。

　　六、評價：

　　自我評價：這節課有什么收獲？

《南轅北轍》教學設計簡案 篇5

　　【教學目標】

　　1、知識目標：　　　

　　⑴　能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

　　⑵　用“……雖然……可是……”說句話。

　　2、能力目標：

　　⑴　培養學生的質疑，理解能力。

　　⑵　能夠表演，再現課文情境。

　　3、情感目標：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　【教學重點】能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事。

　　【教學難點】體會南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽從朋友善意的勸告。

　　【教學過程】

　　一、課本劇導入，激發興趣

　　師：同學們，上節課，我們初步感知了《南轅北轍》這個故事，我們班有幾位同學對這個寓言故事很感興趣。他們想編了一個課本劇讓同學欣賞，同學們歡不歡迎呢？

　　二、讀中生疑，讀中探究

　　1、請同學們再默讀課文，說說你讀懂了些什么？或是有什么疑問也可以提出來交流交流。

　　2、學生交流學習心得。

　　3、師：這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎？這個人是誰呢？季梁勸了他幾次呢？＂季梁是怎么勸，那個朋友又是怎么說的？你們能不能把它們找出來？

　　4、師：出示：“……雖然……可是……”

　　你們能不能仿照這個例子說說話？

　　5、師：板書：不解、告訴、誠懇

　　6、能不能來說說“不解”、“誠懇”的意思？

　　7、季梁是一個什么樣的人呢？

　　8、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他，叫做什么？

　　9、理解“固執己見”的意思。

　　10、師：你們能不能通過朗讀表現季梁的誠懇，車上朋友的“固執”？請小組合作分角色朗讀課文。

　　11、師：我們一起來聽聽錄音機小博士是怎么讀的。

　　12、學生進行評議。

　　13、師生分角色朗讀。

　　三、放飛想象，體會寓意

　　1、請同學們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結果會怎樣呢？

　　2、通過這篇課文你明白了什么道理？

　　師小結：通過這篇課文的學習，我們還知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。

　　四、表演故事，深化寓意

　　下面讓我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事。

　　1、小組合作演一演故事。

　　2、反饋交流。

　　3、如果你是車上的朋友，發現自己方向錯了，你會怎么說、怎么做？

　　五、拓展升華，感悟明理

　　1、你有什么事情也是先前做錯了，聽了別人的勸告才改正了，能說說看嗎？

　　⑴　小組合作交流。

　　⑵　反饋交流。

　　2、師小結：

　　是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。

　　3、師：你們還知道道哪些成語故事呢？能不能講一講。

　　六、布置作業，課外拓展

　　搜集成語故事，舉行“成語故事會”。

《南轅北轍》教學設計簡案 篇6

　　假如你遇到那個要到楚國去的人，你想對他說些什么？

　　生：我想對他說：“你應該聽從朋友的勸告。”

　　生：我想對他說：“你走的方向反了，到不了楚國。”

　　生：我想對他說：“你錯了，要及時改正，這樣你才能到達楚國。”

　　生：我想對他說：“如果你聽朋友的話，你很快就能到楚國了。”

　　…………

　　聽了《南轅北轍》的故事，我想對那個去楚國的人說：“···”

　　說：“你雖然帶的錢多、馬夫好、馬也好，但你走錯方向了，永遠也到不了楚國了。”

　　生：我想對這個楚國人說幾話：我們做任何事情都要搞清楚方向，如果方向錯了，無論條件有多么好，也無法達到我們所希望的目標。

　　我想對那個去楚國的人說

　　你想去楚國，可是從家走的時候方向錯了，而且你的馬跑得越快，離楚國就越遠。可能你想，繞一圈就能到得了楚國，可是地球一圈是40076千米，就是你的馬能跑到200千米，也得跑200380天，相當于562.8651685年，你能到得了嗎？

　　不聽勸告，自然也會得到不聽勸告的懲罰。你要是聽了，現在你肯定能到楚國了。你說你的馬好，趕車人的本領大，盤纏帶的多，這些都不是理由。如果這樣就能到你去的地方，那所有人都會這樣了。方向錯了就大錯特錯。

　　我很想知道你不接受別人的勸告是為什么。難道別人說得都不對，就你對？如果你不是這樣想的，那就請你反過來走正確的方向。如果你不想這樣，那你就不可救藥了。我還是希望你自己改正，這樣你就會認識到自己犯了哪些錯誤，你就會立刻改正。

　　我想對去楚國的那個人說

　　我想對去楚國的那個人說：“我覺得你應該聽朋友的勸告，就算你往北邊走可以到楚國，但是你的命也不可能有那么長，所以你更該去珍惜時間。人們都說‘一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。’你有錢又怎樣，錢買不了時間，錢也不是萬能的。我希望你不要再這樣走下去，不要以為優越的三個條件是萬能的……”

《南轅北轍》教學設計簡案 篇7

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、會寫3個生字，認識2個生字。

　　2、明白要聽取別人的勸告，要保持行動與目標的一致的道理。

　　3、培養學生的質疑，理解能力,體會成語的含義。

　　教學重點：

　　會寫3個生字，認識2個生字。

　　教學難點：

　　能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事。

　　教具準備：

　　小黑板生字卡片

　　教學過程：

　　一、回憶學過的寓言故事，明白什么是寓言。

　　二、引入，揭題，讀題，解題。

　　1、學習“轅、轍”二生字（結合插圖投影）

　　2、解題：南轅北轍指的是戰國時有個人要到南方楚國去，卻駕著車往北走，別人說他走錯了，他硬說能走到。后來比喻行動和目的不相符。

　　三、觀看課件，初步了解課文的內容。

　　看完之后讓學生說說看懂了什么？

　　四、自讀課文，檢查自學效果。

　　1、自由朗讀課文，不懂的生字圈出來。

　　2、劃分段落，明白課文共有幾個自然段。

　　3、用自己的方式記住認字表的生字。

　　4、說說難寫的生字有幾個，要注意什么。

　　五、布置作業。

　　1、正確朗讀課文，抄寫生字詞。

　　2、排練課本劇，完成課后第3題。

　　板書設計：

　　南轅北轍

　　袁　轅　緊

　　教學后記：

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、引導學生運用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會寓言的主要內容。

　　2、分角色有感情朗讀課文，練習復述課文。

　　3、明白做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　教學重點：

　　把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰當地運用“南轅北轍”。

　　教學難點：

　　在理解《南轅北轍》寓意的基礎上，寫好課好小練筆。

　　教具準備：

　　小黑板

　　教學過程：

　　一、課本劇導入，激發興趣。

　　同學們，上節課，我們初步感知了《南轅北轍》這個故事，我們班有幾位同學對這個寓言故事很感興趣。他們想編了一個課本劇讓同學欣賞，同學們歡不歡迎呢？

　　二、讀中生疑，讀中探究。

　　1、請同學們再默讀課文，說說你讀懂了些什么？或是有什么疑問也可以提出來交流交流。

　　2、學生交流學習心得

　　3、這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎？這個人是誰呢？季梁勸了他幾次呢？＂季梁是怎么勸，那個朋友又是怎么說的？你們能不能把它們找出來？

　　4、季梁是一個什么樣的人呢？

　　5、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他，叫做什么？

　　6、師：你們能不能通過朗讀表現季梁的誠懇，車上朋友的“固執”？請小組合作分角色朗讀課文。

　　7、師生分角色朗讀

　　三、放飛想象，體會寓意。

　　請同學們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結果會怎樣呢？

　　四、表演故事，深化寓意。

　　下面讓我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事。

　　五、拓展升華，感悟明理。

　　1、你有什么事情也是先前做錯了，聽了別人的勸告才改正了，能說說看嗎？

　　2、師小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。

　　六、布置作業，課外拓展。

　　搜集成語故事，舉行“成語故事會”。

　　板書設計：

　　南轅北轍

　　馬好、旅費多、車夫技術高

　　往北駛←——————————楚國（南）

　　離楚國越遠

　　教學后記：

《南轅北轍》教學設計簡案 篇8

　　教學目標：

　　1、流利、有感情朗讀課文，讀好問句，并能借助指示語讀好對話。

　　2、聯系上下文理解詞語：誠懇，固執己見。

　　3、讀懂故事，初步理解寓意，生動表演課文內容。

　　教學重點：流利、有感情朗讀課文；聯系上下文理解詞語：誠懇，固執己見。

　　教學難點：初步理解寓意，生動表演課文內容。

　　教學活動：

　　課前師生交流互動：

　　師：陽光班的孩子們，你們好！不需要再自我介紹了，大家早已認識，二（3）班的熊老師！和邱老師是很好的朋友，常聽她提起你們的種種優點，相信我們也能很好的合作，上一節大家都很快樂而深刻的課！

　　一、互動復習

　　1以黑板布置“書”引入

　　師：今天來到陽光班給大家帶來了一本書，你由此想到什么？

　　生1：書的后面藏著我們要學的課文！

　　生2：書的后面是一輛馬車。

　　生3：書里面有知識呢！

　　師：對，書里有知識，這節課我們就走進書本，好好讀書，增長知識。

　　2   溫故而知新：詞語復習導入

　　師：孩子們，本節課我們繼續學習一則寓言故事——《南轅北轍》（生齊）

　　師：請看老師板書課題，同時請你回憶在第一節課中你學習了什么？

　　3  隨機指示：（黑板上方畫一輛馬車，用彩筆指示“轅”“轍”的位置）

　　轅，轍 在圖中大概位置 提示：轍 讀音

　　（板書： 南 北） （具體物象展示，拉近學生對馬車的認知距離）

　　師：從第一課時的學習中，你收獲了什么？

　　生1：我知道了季梁這個人。

　　生2：季梁有個朋友要去楚國，可是卻往南走…

　　生3：我們學習了生字詞

　　3 詞語認讀小游戲（學富五車）

　　師：現在，我們就來檢測哪個組的同學記得最牢？我這里有五輛小馬車，每輛馬車上都有一個詞語，代表著一車知識，讀對詞語并找到詞在文中的句子，就可以獎勵一車知識！

　　行駛  奔馳  誠懇  固執己見 駕車

　　（出示寫有五個詞語的小馬車，兩組比賽，讀詞找句子，讀正確將小馬車貼上黑板，激勵生勇于挑戰！）

　　（設計思考：1 本課要認識13個字，會寫10字，開課前的復習鞏固是必要的，而方式方法則需要靈活設計，調動學生參與意識。2 在具體語言環境中加深生字詞印象。）

　　（反思：入課慢是我在平時的教學中常犯的錯，不必要的鋪陳過多，既讓學生摸不著頭腦，不明白教師意圖，又浪費了時間，病根在于教學目標不明確。）

　　吾師提示：可去掉第1小環節，本身黑板上的書就給以大家暗示，沒必要畫蛇添足，直奔主題，更顯精煉！）

　　二、讀中質疑，讀中探究，讀中明理，讀中感悟

　　（一）生質疑，梳理課文

　　1、師：在我們即將進入第二課時的學習時，你還有哪些問題想知道呢？看誰提的問題又多又好。　　　

　　2、師生交流問題。

　　生1：我想知道為什么方向錯了，就不能到達楚國呢？

　　生2：為什么條件越好，離要去的楚國就越遠呢？

　　生3：其實地球是圓的，一直往南走，也是可以到達的。

　　師：（隨手畫下圓）如果這是地球，楚國與魏國是相鄰的兩個國家，大致位置如此，如果向北很順利就能到達，而向南則是方向相反，大家認為這樣值得嗎？既浪費了人力，財力，還有時間！

　　生：不值得，沒有意義。

　　（設計思索：學貴有疑，為解疑而專心學，可見學生質疑能力培養是一項重要工程，因此，設計以學生提問作為進入本課學習的一個入口。）

　　（反思：當學生提出地球是圓的時，老師的解答好像也說得過去，然而有沒有更好的處理方法，如告訴學生在當時的歷史時期人們還并不知道地球是圓的，這一路上將經歷多少艱辛是無法預計的，所以季梁才會如此勸告）

　　3、梳理核心問題

　　（1）簡單問題隨機處理，解決

　　（2）深刻問題可作記號，以問題為主線

　　師：讓我們帶著問題去學習這則寓言，在學習的過程中你的問號也許就能變為感嘆號。

　　（ 設計思索：以師生共同歸納出的核心問題為主線既能統一明確本節課學習目標，又解決了問題自然也就理解了課文，同時這又是尊重了學生的學習主體意愿。）

　　4、讀懂故事的開頭和結尾

　　（1）師：季梁的朋友有個愿望，是什么呢？你知道嗎？

　　那就讓我們讀讀故事的開頭吧！（第1—3自然段）

　　一般疑問句讀法指導

　　a 季梁與朋友在路上相遇，

　　季梁問：你要到哪里去啊？（生嘗試讀）

　　b 指名讀，注意問句的語氣，師生合作練讀

　　師：請你認真觀察標點是：

　　生：問號

　　師：這是疑問句，向別人提問應該怎么讀呢？

　　生練習讀

　　師：請你說一個問句吧？

　　生1：為什么課文題目是‘南轅北轍’？

　　生2：你吃早餐了嗎？

　　（反思：疑問句的提導應是上學期的內容，這里只需是復習，稍加提示，注意提問的語氣即可。

　　或是在學生提問時先將問題寫在書上，現在再次用疑問的語氣讀出來，就不會現得內容的脫節，唐突。）

　　師：哦，原來是想去楚國。愿望不錯呀，魏國其實與楚國相隔不遠，有小部分的國土還是相鄰，應該不難到達吧！

　　可是結局卻是……

　　（2）齊讀文章結尾（第10自然段）

　　明明是很好的想法，可偏偏沒有實現，真是可惜。讓我們看看季梁最后的分析。

　　（二）、指導學生有感情朗讀并復述課文：

　　師：文中，季梁與朋友又進行了三次對話。邊讀邊劃出能幫助你讀好的關鍵詞。

　　1、指導讀好第一次對話：（讀好提示語的方法）

　　（1）出示內容：季梁（不解地）問：“你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”

　　朋友說：“不怕，我的馬好。”

　　（2） 去掉“不解地”，直接讀：

　　季梁問：“你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”

　　請比較有何不同？（對比感受語氣的不同，明白…）

　　師： “不解地問”，讀到這里，你能想象出季梁此時問的神情，動作嗎？

　　生1：（搖著頭）你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？

　　生2：（雙手一攤，皺著眉頭）你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？

　　師：你的表情非常到位，動作也很生動，請你做一次給全班同學看看，好嗎？

　　生2再次朗讀“你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”配以動作，贏得了大家的掌聲。

　　師：看了他的表演，你對‘不解地問’是不是有了更深的認識，讓我們一起再來讀這句。

　　（3）  朋友是怎樣回答的？想到什么？我們就試著模仿朋友的語氣讀讀。

　　（4）  試著在“說”前加一個形容他說神情的詞語，如可以加上“得意地”說：

　　季梁（不解地）問：“你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”

　　朋友（得意地）說：“不怕，我的馬好。”

　　請大家用恰當的語氣再讀讀，體會季梁和朋友現在的想到什么，又是怎樣說的。

　　生1：朋友（開心地）說：“不怕，我的馬好。”

　　生2：朋友（自信地）說：“不怕，我的馬好。”

　　（5） 師小結方法：

　　同學們，在朗讀時，為了使我們更好的進入文中情景，體會人物心情，可以先細細體會“問”、 “說”、“想”等詞前面的提示語，如果沒有這些提示語，我們也可以試著加合適的提示語，這樣我們的感情就更豐富了，不信你試試。

　　（設計思索：學習方法習得從來不是教師灌輸的，在對話中，在學生個體切實體會中，在與同伴的學習活動中，一點點地相互影響模仿，內化為其自己的本領。）

　　2、與同桌合作讀好第二次對話

　　（1）第一次對話后，季梁告訴了朋友路不對？朋友聽了嗎？

　　他繼續勸朋友，請依照老師的方法讀好第二次對話。

　　季梁（        ）告訴他：

　　朋友（        ）回答：

　　（2）同桌兩人商量、合作加上適當的提示詞。

　　生3：朋友（自以為是地）說：“不怕，我的馬好。”

　　生4：朋友（自私地）說：“不怕，我的馬好。”

　　師：請大家加入‘自以為是’神氣來讀讀這句。而用上‘自私’對不對呢，朋友只是不明白，可不能說朋友自私呀。

　　（反思：鼓勵學生加提示語有感情讀本身設想應是不錯，只是在具體操作時還應更細致，如在學生說了自己加上的詞語后可再進一步追問其原因，只有結合了文中句子的語境，學生才能真正理解，準確地用語。提示語與后面語言應構成統一整體，才能實現設想效果。）

　　3、讀好第三次對話

　　（1）

　　季梁再次（誠懇地）說：

　　朋友卻（固執己見）：

　　（2）聯系句子理解：誠懇，固執己見

　　a   師：當朋友回答季梁‘沒關系，我的旅費很多。’，季梁再次……

　　生：誠懇地說…

　　b  師生扮演角色，嘗試讀第三次對話，請觀察“季梁”神情，請留心聽他的語氣，請用誠懇的語氣讀…再讀他的話，想到什么？

　　像這樣態度懇切，語言真誠，我們就可以說他：

　　（誠懇）

　　c 季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他：（固執己見）

　　（設計思索：在重點詞理解上，采取的是隨文解詞的方法。對某個詞的詮釋絕不能脫離其具體的語言環境，在文本中理解為第一步，在此時此刻下體會作者用此詞的精妙之處，無形中為學生積累詞語作了很好的鋪墊，我們正處于“學語言用語言”階段。 ）

　　（3）而季梁的態度是那么的誠懇，看著漸漸遠去的馬車，季梁長嘆一口氣說：（進入角色后，有感而發）

　　（4）我們拿起課本一齊告訴車上的朋友：

　　生（齊）：車上的朋友不明白 …… （齊讀最后一段）

　　4 、師生合作分角色讀好四次對話。（在音樂聲中，全文整體回顧。）

　　（設計思索：

　　1 以指導讀好第一次對話為例，總結出讀好提示語和加提示語可以幫助我們將感情讀到位，從而進入文中的人物角色中，鼓勵學生在后面地與同學合作讀第二次對話，自己讀好第三次對話中反復練習，體會，從而真正掌握讀好的方法。

　　2 學習方法習得從來不是教師灌輸的，在對話中，在學生個體切實體會中，在與同伴的學習活動中，一點點地相互影響模仿，內化為其自己的本領。）

　　三、講故事，演故事

　　師：下面讓我們跨越時空，飛到古代去感受一下南轅北轍這則故事。

　　1、師生合作講故事

　　師：老師的手上有個魔術棒，變變變，現在你們就是一位位小季梁，講著一則故事：我乃魏國大政治家，思想家季梁，一日行至路上看到一件奇怪的事……

　　在老師的引導下復述了故事內容。

　　2、小組合作演故事：學生活動，熟悉課文內容后，合作表演故事：要求內容完整，儀態大方，鼓勵用自己的語言來對話。

　　（設計思索：1 充分用好文本，此類短小有趣的故事設計中，把握好學生喜歡演故事的特點，為其提供展示機會。2 演的同時是對文本的再熟悉與再創造，鞏固與創新同步。）

　　（反思：老師提示內容過多，沒有給學生足夠的空間獨立去回顧課文內容。由于時間原因，第二環節在課堂中沒有落實，省去。）

　　四、拓展升華，進一步感知寓意

　　想象故事結局，抽象感知“南轅北轍“帶來的后果

　　師描述：季梁的這位好友，讓技術高超的馬夫駕著好馬，帶著很多旅費，一路向北，歷經多么山川河流，跑了一天又一天，終于有一天他發現自己的馬……車夫……旅費也……此時，他才感到后悔……

　　他會怎樣想，怎樣說……

　　（唉，我真是……如果早點聽季梁的話，就不會這樣了……）

　　生1：唉，我真是后悔呀，不該不聽季梁的話。

　　生2：我真是后悔莫及！

　　生3：我不該背道而馳，不該南轅北轍！

　　師：是的，他后悔了，后悔自己的固執己見，南轅北轍！

　　（設計思索：文本內容的拓展不是漫無邊際的空想，為了避免出現學生不切實際地亂編現象，教師有指向地提示“季梁朋友的處境相當被動，他后悔了……”進一步地將學生帶入故事中，去感受人物心情，感知寓意。）

　　五、開闊語文課外舞臺

　　1 續編季梁與朋友再次相遇時的情景

　　2與家人合作表演故事

　　（設計思索：語文學習的舞臺是廣闊的，只有當教師為學生創設說與想的機會，他才能發現這個舞臺的魅力所在。）

　　整體構思：

　　低段語文課從淺處“讀——說——背——演”入手，少點內容上支離破碎的分析，改變以往課堂上師問生答的單調、沉悶局面，在關注學生基礎知識的掌握，良好學習習慣的養成的同時，更細致地感知學習者——孩子們！他們在課堂活動的參與程度與效度才是一節課成功與否最有說服力的，因此一切目標的落實應從孩子學習語文興趣出發，符合孩子的認知規律，了解孩子的心理，調控學生情感，有張有弛，目標在自然融洽的氛圍中輕松達成！為學生減輕負擔，讓課堂生動起來，彰顯生命的活力！

《南轅北轍》教學設計簡案 篇9

　　教學目標：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

　　2、做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

　　教學難點：理解成語“南轅北轍”的含義。

　　教學方法：發現學習、探究學習，研究性學習。

　　教學準備：課件、

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，今天老師也想和大家講一個這樣的故事:話說戰國后期，一度稱雄天下的魏國，國力漸漸衰弱，但國君安厘王仍想出兵攻打鄰國趙國。他的一個謀臣季梁本來已經在出使齊國的路上，當聽到消息后，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當他風塵仆仆趕到魏國國君面前時，給他講了一個他親身經歷的故事，大家猜一猜，他講了一個什么故事？

　　對，今天我們繼續學習寓言故事《南轅北轍》板書課題，學生齊讀。看視頻《南轅北轍》。

　　二、理解課文

　　1、 課文講的是一件什么事？

　　2、現在你能說說故事主要圍繞誰與誰之間的對話展開的？

　　3、把季梁、車上的朋友的語言用不同的線畫出來，讀一讀。從中反映出了季梁、這個朋友分別是一個什么樣的人？

　　4、指導朗讀，分角色朗讀。

　　5、現在請你幫老師分析這個人能否到達楚國，并說說理由。

　　6、如果你遇到這個人會對他說什么呢？

　　7、現在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個故事它又告訴了我們一個什么道理呢？

　　師小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。

　　三、拓展寓言。

　　師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？能給大家講講嗎？

　　1、這則寓言出自《戰國策》，當時魏王想攻打邯鄲，季梁為了勸阻魏王編的一個故事。

　　2、討論，季梁編這個故事想告訴魏王什么呢？魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似？

　　3、我們在生活中是不是也有這樣的例子呢？你能舉出生活中這樣的例子嗎？

　　四、升華寓言

　　表演課文或者講故事。

　　《南轅北轍》教學反思

　　任紅俠

　　執教了南轅北轍一課,教后感受頗深:

　　建立大語文觀，使學習達到更高的層次。

　　感悟一個道理。在引導學生回憶讀過的寓言故事后，我立即向學生介紹寓言及其特點，讓他們在深入了解寓言這種文學體裁的基礎上，對寓言這種歷史文化產生濃厚的閱讀興趣，這樣的教學很好的對學生今后的學習起到了以點帶面的作用，他們由這一個寓言故事的學習，發展到喜歡這種文學體裁，從而在更廣闊的范圍內大量閱讀這種文學作品。此時，我們語文教學所產生的功效啟是僅僅學會一篇課文所能比的？

　　“珍視學生的獨特體驗”，讓學生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學如萬花筒般五彩斑斕。

　　有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學生的獨特體驗。本節課的教學中，針對楚國人能否到達楚國的問題，學生產生了不同的看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學生展開辯論。辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。

　　自主感悟與適時引導貫穿整堂課的學習中。

　　現代的課堂教學既屏棄一味把學生當成吸收知識的容器的接受式學習，又反對大撒把的所謂的自主學習。課堂中，學生的自主感悟與教師的適時引導應有機結合在一起。本節課的教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學分角色表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。

《南轅北轍》教學設計簡案 篇10

　　數學目標：

　　1、認識十三個字；能寫好十字。

　　2、朗讀課文，聯系上下文理解詞語“誠懇、固執己見”等。

　　3、學會質疑讀懂故事，體會成語的含義。

　　教學過程：

　　一、談話。同學們，我們讀過很多成語故事，誰能講給大家聽呢？

　　揭示課題：今天，我和同學們合作，學習一個新的成語故事。

　　板書課題：南轅北轍

　　請學生觀看動畫片《南轅北轍》問：動畫片講了一個什么故事？

　　一、質疑。

　　1、請同學們拿出字典，自己讀書，試著讀懂課文。

　　遇到不認識的字，用自己喜歡的方法學習生字。

　　檢查學生識字的情況：（小組選代表發言）

　　我們小組發現“轅”和“轍”都有車字旁，表示和車有關系。

　　我們小組發現“固”很有趣，古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結實，可以組成“堅固”、“牢固”。

　　我們小組發現“駕駛”都是形聲字，“馬”表示意思，“加”、“史”表示字的讀音。“奔馳”這兩個字我在電視廣告上見過。

　　我們小組給“懇”找了很多朋友：“跟”、“根”、“很”、“狠”

　　2、在小組內互相聽讀課文，讀通課文之后，看看有沒有不懂的問題提出來。

　　3、學生質疑。

　　學生發言：我發現這里有問題：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，他離要去的楚國就會越遠。我認為這里不是“車上的朋友不明白，”而應該是“季梁”不明白。

　　三、讀書，解決問題。

　　1、請大學帶著剛才的問題再讀課文，看看你有什么發現。（邊讀書邊思考）

　　2、我們要想解決剛才的問題弄清到底是誰不明白，就應該弄清季梁跟朋友說了什么，我們該怎樣來讀他們的對話呢？

　　3、分角色朗讀課文，讀后學生評價（可以反復讀或老師范讀）

　　4、出示詞語：行駛、奔馳、不解、誠懇、固執己見。學生認讀，并聯系上下文理解“誠懇、固執己見等詞語。”

　　不解：不理解，不明白。

　　誠懇：非常真誠。（學生自己的語言）

　　固執己見：別人的話都不聽，只知道堅持自己的想法，（學生自己的話）

　　5、請同學們在小組內分角色讀書，并討論剛才的問題。

　　四、討論。同學們，到底是誰不明白，誰來談一談？

　　小組推薦一人：不是季梁不明白，是車上的朋友不明白。因為通過讀書我們知道，是季梁告訴這個朋友去楚國應該往南走，往北走錯了。所以，是車上的朋友不明白。

　　師：為什么剛才有人會提出這樣的問題呢？

　　生：因為課文表達的不夠清楚，給他改一改就可以了。

　　把“他”改成“我”。即：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，我離楚國就會越遠。

　　我覺得在“不明白”的后面加一個冒號=、一個引號就更明白了。即：車上的朋友不明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，我離要去的楚國就會越遠。”

　　我還能再改，在“我”的后面加“為什么”把句號換成問號就更好了。即：車上的朋友不明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，我為什么離要去的楚國就會越遠？”（老師對同學們的發言給予充分的肯定性評價，是學生的平干得到滿足）

　　通過學習本文，你明白了一個什么道理？

　　我明白了：我們要聽別人的勸告。

　　我補充：如果別人說的對，我們就要聽別人的勸告。

　　體會寓意：

　　通過學習知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。

　　五、有感情的朗讀課文。

　　下面我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事，我們把這個故事演一演吧！（學生分角色表演）

　　假如季梁的朋友們來到我們中間，你想對他說些什么？

　　如果自己做錯了事情，朋友給你指出來，你就要及時的改過來，不要太固執了。

　　做事情之前要想清楚，如果方向錯了，就永遠不會把事情做好。

　　六、評價：

《南轅北轍》教學設計簡案 篇11

　　[教學內容]《義務教育課程標準實驗教科書  語文》（人教版）第六冊 9 寓言兩則《南轅北轍》

　　[教學目標] 1、會認“纏”等字，會寫“盤、纏、硬”，正確讀寫“盤纏、硬要”等詞語

　　2、朗讀課文《南轅北轍》，能用自己的話講講這則寓言故事。

　　3、了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理。

　　[教學重點] 引導全班學生討論、交流，讓學生體會到為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊。

　　[教學難點] 在學生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內容的基礎上，體會寓意。

　　[教學準備] 生字卡片，小黑板。

　　[教學過程]

　　一、游戲導入：老師把一件物品放在右邊，讓一名學生向相反方向取回物品，學生們會立即發現老師所指的方向有誤，老師追問為什么取不到？

　　過渡：古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，而他偏往北走，這就是我們今天要學習的課文——南轅北轍（板課題）

　　二、講授新課

　　（一）引入課文，教學生字。

　　1、讀課題，解課題

　　2、自由朗讀課文，畫出生字。

　　3、學習生字“盤、纏、硬”，生詞“盤纏、硬要”。

　　（二）理解課文內容

　　1、聽錄音小聲跟讀，想一想：課文寫什么人？做了什么事？

　　（根據學生的回答，師總述。板書：去楚國，卻向相反方向走。）

　　2、讓學生把朋友三次提醒的話在課本上畫出

　　3、第一次朋友是怎么提醒他的？（指名找出）

　　（1）從朋友的提醒中同學們知道了什么？（那個人要去楚國，楚國在南邊，他卻往北走）

　　（2）他的朋友這樣提醒他，他怎么回答？（指名找出）板書：馬快

　　（3）同學們，馬跑得快就能到楚國嗎？為什么?(不能，方向相反，馬跑得越快離楚國就越遠)

　　（4）請兩位同學進行對話。

　　4、第二次他的朋友怎么提醒他？（指名找出）

　　（1）出示小黑板：馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？

　　這是個什么句？（反問句）

　　你能換一種敘述方式說這句話嗎？（馬跑得越快，離楚國就越遠。）

　　對比讀這兩句話。

　　（2）聽了朋友的話，那個人又是怎么回答的？（指名讀）板書：車夫本領高

　　什么是“好把式”？（駕車的技術非常好的車夫）

　　（3）同學們，車夫的駕車技術好就能到楚國嗎？為什么？

　　（4）請兩位同學有感情地對話

　　5、第三次朋友又是怎么提醒他的呢？他又是怎么回答的？（指名找出）

　　6、根據學生的回答，板書：盤纏多

　　什么是“盤纏”？（出門帶的錢）

　　（1）盤纏帶得多就能到楚國了嗎？為什么？(方向不對，他永遠到不了楚國。)

　　（2）朋友提醒了他多少次？（3次）他都沒有聽，結果怎樣？齊讀最后一段。

　　（3）“硬要”是什么意思？（一定要）

　　( 三)、深入理解，揭示寓意。

　　1、學習了這則寓言，你懂得了什么？

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、如果你們看到這個人，你想對他說什么？

　　4、表演故事，深化寓意。

　　三、小結

　　通過這節課的學習，我們懂得了行動和目的相反，是永遠達不到目的地的。我們應該怎樣做？（只有認準正確的方向才會成功）

　　四、布置作業

　　五、板書設計

　　總起——去楚國，卻向相反方向走

　　（1）

　　馬快

　　南轅北轍               分析——       車夫本領高

　　(2-9)               盤纏多

　　總結----離目的地越來越遠

　　（10）

《南轅北轍》教學設計簡案 篇12

　　教學目標：

　　1、理解句意,讀懂《南轅北轍》的故事內容,體會其中的道理。

　　2、通過自學質疑、討論解疑、興趣表演來培養學生的學習興趣和自學素養。

　　教學重點：

　　理解《南轅北轍》故事內容,認識其中的道理。

　　教學難點：

　　體會、領悟道理。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、自學質疑

　　1、自由閱讀,個人質疑。

　　①可質疑詞句意以及個人想了解的問題。

　　②個別指導學習有困難的學生進行閱讀。

　　2、學生說問題,教師歸納問題。

　　詞義：盤纏硬要問題：南轅北轍講了一個什么故事?

　　《南轅北轍》中那個做車人是怎么想的?他的朋友又是怎么想的?誰想法對?為什么?

　　3、組織閱讀課文。

　　①齊讀

　　②自由讀

　　③個別指導

　　二、討論解疑

　　1、隨機閱讀,結合課文,聯系實際理解詞義。

　　盤纏(路費)硬要(一定要)

　　2、通讀課文,進一步認知課文。(讀中思考問題)

　　3、學習小組組織討論。

　　⑴組長負責結合組員。

　　⑵針對問題討論,組長歸納小組意見。

　　⑶選代表作答。(可以把這個機會讓給膽小的同學,讓他體會到成功的喜悅)

　　三、小組匯報、講讀課文

　　1、組員匯報形式(自由選)：讀文作答口頭說答自由表演

　　2、評點講析

　　⑴動畫演示故事梗概。(結合演示評析學生作答內容,加深對課文的了解。)

　　⑵自由閱讀、分角色閱讀,理解問題。

　　A角色：坐車人

　　B角色：朋友

　　⑶結合課件動畫、生活實際,認知坐車人和朋友誰對誰錯。

　　3、引申闡發道理

　　⑴總結故事內容,復述故事。

　　⑵講說道理,理解南轅北轍詞義。本來要往南而車子卻向北走,比喻行動和目的相反。

　　⑶結合實際、課件演示深刻理解故事。

　　告訴我們做事要明確方向,如果方向錯了,無論條件多好,也不能到達目的。

　　四、興趣表演、加深理解

　　1、自由閱讀,指名復述。

　　2、小組結合,導演故事。

　　①分擔角色

　　②人物語言、動作、表情

　　3、總結小評,啟發教育。做事要明確方向不能背道而馳。聽取別人善意的意見。

　　五、作業布置

　　1、把《南轅北轍》故事講給別人聽。

　　2、搜集古代寓言故事。

《南轅北轍》教學設計簡案 篇13

　　“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，它是相對于“預設”來說的。教學有預設的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都被調動起來，能夠激發靈感，迸發出創造的火花，“生成”意想不到的精彩。

　　案例：《南轅北轍》教學片段。

　　師：同學們讀得真不錯，進步很大。大家在讀的過程中，有什么發現和問題？

　　生：我認為這個人太傻了。楚國明明在南邊，他卻偏要往北邊走，他把方向弄反了。

　　生：這個人不聽朋友的勸告，一意孤行，他永遠也到不了楚國。

　　生：他的馬跑得越快，車夫本領越好，帶的盤纏越多，離楚國就越遠了，因為他是在朝著相反的方向跑。

　　生：我不同意他們的觀點，地球是個圓的，這個人總有一天可以到達楚國。

　　（同學們不由自主地發出“啊？”的驚呼聲）

　　師：你的觀點很有新意，有和他一樣看法的嗎？能說說原因嗎？（有個別同學舉起手）

　　生：我也覺得有道理。他只要堅持不懈，總會走到終點的！

　　生：他這樣做，只不過花費的時間長一些，不能說到不了楚國呀！

　　師：是呀，地球是個圓的，這個人繞著地球走一圈，不就到楚國了嗎？看來，這個由來已久的寓言故事該改一改了。對你們大膽向權威挑戰的勇氣，我由衷地表示敬佩！現在請大家小組討論一下，到底該不該改？為什么？

　　（生小組討論，一會兒有同學陸續地舉手）

　　師：]你們有不同意見嗎？

　　生：我覺得，不能改。地球雖然是個圓的，但你要到達楚國，就得繞著地球走一圈，地球那么大，何年何月才能走到頭啊！

　　生：再說了，你趕著馬車陸地上可以行走，那遇到江河海洋的地方怎么辦？

　　生：對，地球上還有很多地方是沙漠、森林還有沼澤地呢！你怎么走呀？所以你是到不了楚國的。

　　師：看來困難還真不少啊！

　　生：據我所知，一個人想要繞地球走一圈，需要好多好多年，這個人不用等走到楚國，可能已經老死了或者累死了，他還是到不了楚國。

　　生（先前質疑的同學）：長途跋涉，他騎的那匹馬會累死，他帶的盤纏會用完，這要浪費多少人力、物力呀！明明有正確的路線他偏不走，真是白費力氣！所以還是趕快掉轉方向吧。

　　師：哦，你也改變自己原來的意見了。你怎么改變自己的意見了？

　　生：我聽了小組同學的意見和剛才幾個同學的發言，覺得有道理。

　　再仔細思考，就覺得我開始講的沒有道理。

　　師：同學們有這么好的分析能力和表達能力，我要向你們學習。看來，他這種與目標相反、背道而馳的做法肯定行不通。你現在想對這個人說什么？

　　生：只有方向正確，才能到達目的地，朋友告訴你的方向是對的，你要聽從勸告。

　　生：你趕快改變方向，還來得及，不要再固執了。

　　生：可憐可憐你的車夫還有馬匹吧！不要再跑冤枉路了。

　　生：你這樣執迷不悟，總有一天會后悔的！

　　師：我相信，如果這個人聽到同學們的勸告，他會改變方向，重新啟程的。這也告訴我們，做任何事情，都要目標和行動一致才能成功。想一想，你的周圍發生過類似的事情嗎？誰愿意說一說？

　　生：（略）

　　教學反思：

　　從上面的教學片段中，我們可以感受到學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生大膽質疑、勇于探索的天地。究其原因，便是教師敢于突破預設的教案，抓住生成的教學資源引導學生開展探究后產生的積極學習效應。在這個過程中，教者有效地實現了三個轉變：

　　一、“師教生學”向“共生互學”轉變

　　面對學生突如其來的質疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有的思路教學；二是熱處理，不加辨析，拿來即用，隨意改變原先的教學思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應對方案，或堵或疏，靈活調整原有的教學思路。當學生提出“地球是圓的，這個人總有一天會到達目的地”這一問題時，教師不是避而不答，而是充分重視與尊重學生提出的問題，不僅給以贊揚與鼓勵，而且以此為契機，及時調整教學計劃，注意引導學生充分展示自己的思維過程。其結果是促進了學生的積極思維，并使其進一步產生學習的樂趣。在與學生的對話中，教師本身也得到教益。

　　二、“傳授知識”向“促進學習”轉變

　　古希臘哲人說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。”學生在閱讀中并不是消極地接受和索取意義，而是聯系自己已有的知識和生活經驗，積極主動地發現和建構意義，乃至創造意義。在教學中，語文老師要努力讓自己成為一名智者，擁有一雙慧眼，及時捕捉稍縱即逝的思維火花，精心充當學習的組織者、引導者、促進者。尤其對于學生在學文時的即時質疑，教師更應高度珍視，敏銳捕捉，善于利用，否則現場生成的即時資源就會稍縱即逝。

　　三、“教案劇”向“創造劇”轉變

　　蘇霍姆林斯基曾經說過：“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實質在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。”在課堂教學中，當學生標新立異，提出一些教師未曾料及的問題或看法時，教師對此應當給以積極的支持與鼓勵。即便學生的標新立異打亂了教師原來的授課計劃，也應該如同蘇霍姆林斯基所說的那樣：“真正的教學技巧和藝術就在于一旦有這種必要，教師就能隨時改變課時計劃。”只要能有助于啟發學生的積極性、自覺性和主動性，只要能有助于培養學生的創新能力，教師可以隨時隨地調整或改變自己的授課計劃。

　　總之，語文教學是語文活動的教學，是師生交往、互動和共同發展的過程，在教學中，教師要不斷更新教育理念，為學生提供充分的語文活動和交流的空間，真正把課堂還給學生，真正把創造還給學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生動起來，讓課堂煥發生命活力，這樣，才能使學生更有效地學會學習，學會發展，學會創造。

《南轅北轍》教學設計簡案 篇14

　　數學目標：

　　1、認識十三個字;能寫好十字。

　　2、朗讀課文，聯系上下文理解詞語“誠懇、固執己見”等。

　　3、學會質疑讀懂故事，體會成語的含義。

　　教學重點：

　　在了解寓言主要內容的基礎上，體會寓意。

　　教學難點：

　　初步理解寓意，生動表演課文內容。

　　教學過程：

　　一、談話

　　同學們，我們讀過很多成語故事，誰能講給大家聽呢?

　　揭示課題：今天，我和同學們合作，學習一個新的成語故事。

　　板書課題：南轅北轍

　　請學生觀看動畫片《南轅北轍》問：動畫片講了一個什么故事?

　　二、質疑

　　1、請同學們拿出字典，自己讀書，試著讀懂課文。遇到不認識的字，用自己喜歡的方法學習生字。

　　檢查學生識字的情況：(小組選代表發言)

　　我們小組發現“轅”和“轍”都有車字旁，表示和車有關系。

　　我們小組發現“固”很有趣，古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結實，可以組成“堅固”、“牢固”。

　　我們小組發現“駕駛”都是形聲字，“馬”表示意思，“加”、“史”表示字的讀音。“奔馳”這兩個字我在電視廣告上見過。

　　我們小組給“懇”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”

　　2、在小組內互相聽讀課文，讀通課文之后，看看有沒有不懂的問題提出來。

　　3、學生質疑。學生發言：我發現這里有問題：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，他離要去的楚國就會越遠。我認為這里不是“車上的朋友不明白，”而應該是“季梁”不明白。

　　三、讀書，解決問題

　　1、請大學帶著剛才的問題再讀課文，看看你有什么發現。(邊讀書邊思考)

　　2、我們要想解決剛才的問題弄清到底是誰不明白，就應該弄清季梁跟朋友說了什么，我們該怎樣來讀他們的對話呢?

　　3、分角色朗讀課文，讀后學生評價(可以反復讀或老師范讀)

　　4、出示詞語：行駛、奔馳、不解、誠懇、固執己見。學生認讀，并聯系上下文理解“誠懇、固執己見等詞語。”

　　四、有感情的朗讀課文

　　下面我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事，我們把這個故事演一演吧!(學生分角色表演)

　　假如季梁的朋友們來到我們中間，你想對他說些什么?

　　如果自己做錯了事情，朋友給你指出來，你就要及時的改過來，不要太固執了。

　　做事情之前要想清楚，如果方向錯了，就永遠不會把事情做好。

　　五、評價

　　自我評價：這節課有什么收獲?

《南轅北轍》教學設計簡案 篇15

　　一、說教材  說學情 

　　《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。。

　　課文用對話形式敘述，人物的對話形象性很強。文體短小精悍，敘述生動，三年級學生已學習并了解了寓言這一文章體裁，這篇文章內容簡單，較好理解。。

　　二、說學習目標

　　1、知識目標：

　　能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

　　2、能力目標

　　a、培養學生的質疑，理解能力。

　　b、能夠表演，再現課文情境。

　　c：采用小組合作學習，培養學生的評價能力。

　　3、情感目標

　　做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　三、說教學理念

　　這節課我主要的在探究中段的閱讀教學。三年級是個特殊時期，由低段的識字教學向高年級閱讀階段的過渡時期。正是因為這樣的特殊性，我在具體的實踐操作中，進行了以下的嘗試：

　　1、重視字詞學習  雖說字詞的教學是一二年級的教學重點，但是對于三年級的學生來說還是有必要進行個別難寫、難認的字進行輔導。這樣可以防范于未然，避免犯相同的錯誤。

　　2、加強學習方法的指導和學習習慣的培養。如怎樣學習寓言的方法， 讓學生以后在自學中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解“轅”和“轍”中學生是通過查字典理解的，抓住課文南轅北轍的那個人的心理了解寓意。

　　3、在《課標》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”根據這點，我在設計中讓學生小組內競賽看誰讀得最好，設計以導演演員這樣的環節尊重學生不同的閱讀體驗。

　　力爭本課教學中體現由“師教生學”轉變為“師生互學”“生生互學”；“傳授知識”向“促進學習”轉變的教學理念。教學中充分尊重學生的積極性，及時的表揚鼓勵，用使學生對學習寓言產生濃厚的興趣。古希臘哲人說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。”課堂上我設計當導演，當演員這樣讓學生喜歡的環節激發學生的學習激qing，用嘗試給人物加上動作、神態描寫來引領學生走進人物的內心。努力實現這樣的一種課堂學習狀態：學生小臉通紅，小手直舉，小眼發光，小嘴常開，讓語文課堂充滿生命的活力。

　　四、說教學流程

　　為完成本課的目標，我設計以下6個環節：

　　一、課前談話，揭示寓言的表達特點。

　　教師：同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？

　　1、學生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。

　　生1：我讀過拔苗助長和守株待兔。

　　生2：我讀過龜兔賽跑。

　　生3：我讀過南轅北轍。

　　（設計意圖：引導學生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達特點做了鋪墊。）

　　2、教師揭示寓言的表達特點及發展史。

　　教師：看來，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫中。你們知道嗎，寓言在我國已經有3千多年的發展史了。（師用驚嘆的口氣說）。聽到這，你有什么感覺？

　　生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。

　　生：真沒想到，它在我們國家已經有這么長時間的歷史了，太了不起了。

　　師：是啊，你也為我們國家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民間，勞動人民用生動、機智的故事寄托一個個深刻的道理。我聽到剛才有個同學說讀過南轅北轍，還有誰讀過這個故事？

　　多數學生舉手。

　　（設計意圖：教師介紹寓言的發展史，激起學生對祖國悠久歷史文化的贊嘆之情，使他們更加喜歡閱讀這種文學體裁。揭示寓言的表達特點，使學生對寓言的認識更加深入，全面。）

　　3、 一個學生根據自己的了解，簡要介紹南轅北轍這個故事的梗概。

　　師對學生的表現做適當的評價并面向全體學生說：我們大家愿不愿意跟著老師再來了解了解這個既熟悉又陌生的故事呢？

　　生：愿意。

　　(設計意圖：把對新內容的學習建立在學生已有知識水平的基礎上，體現了聯系舊知建構新知的教學理念。)

　　二、初讀故事，解決字詞問題。

　　1、認識“轅、轍”.

　　a、請學生自由讀故事，讀后，提出自己不理解的詞。

　　b、教師根據學生的回答隨機出示“轅、轍”的生字卡片。請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）

　　c、教師出示轅和轍的課件,幫助學生理解.

　　師：當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。

　　1、理解“盤纏、把式”等詞。

　　教師根據學生的提問隨機引導學生理解這些詞。

　　生：我不理解“盤纏”這個詞。

　　師請其他學生當小老師幫助理解這個詞。

　　生：我不懂“把式”。

　　其他學生也不理解，教師及時引導：把式在這個故事中指的是趕車的人，文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思？

　　生：好車夫。

　　（設計意圖：讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性才得到發揮。教學中教師請學生提出自己不理解的詞，并發揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學生自主、合作學習的空間。在全體學生遇到困難時，教師又及時加以點撥，使接受學習與自主學習很好的貫穿整堂課的教學中）。

　　1、學寫“盤纏、硬”。

　　a、教師講解并示范這三個字。

　　師：來，請伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結構，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個字看起來就穩重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，右邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。

　　（設計意圖：教師根據三個漢字在音、形、義方面所具有的獨特之處，分別加以示范指導，使學生對每一個漢字的掌握做到扎實、有效。）

　　b、學生在生字本上練習書寫。教師巡視并加強寫字姿勢的指導。

　　師請學生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對寫字姿勢及習慣好的孩子進行表揚，以暗示其他孩子。

　　（設計意圖：教師采用表揚與暗示的方式幫助學生養成良好的寫字習慣，學生在今后的生活和學習中將受益非淺。）

　　三、精讀課文，感悟寓意。

　　教師：我們能用故事中的哪段話來概括整個故事的內容？

　　指名回答。（故事的最后一段話）

　　1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走。”

　　學生自由讀，并根據這句話談讀出了什么。

　　生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

　　師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。

　　師問大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）

　　教師繼續問：讀第一句，知道了什么。

　　生2：坐車人很固執。很愚蠢。

　　師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？

　　2、自由讀書，找找坐車人的理由。

　　課件出示：

　　1、楚國在南邊，你怎么往北走呀？ 沒關系，我的馬跑得快。

　　2、馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒關系，我的車夫是個好把式！

　　3、那你哪一天才能到楚國呀！沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。

　　學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？

　　3、請兩名同學上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

　　（設計意圖：通過學生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對不同人物語氣的指導，學生對故事中人物的了解逐步深入。）

　　教師：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個問題展開討論。（當生出現兩種答案：能和不能時，教師組織學生分組進行辯論。）

　　4、學生分組辯論。

　　（設計意圖：課前充分的預設不但使教師在面臨生成的問題時臨危不亂，而且能及時抓住這一有價值的問題組織學生進行辯論，辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。）

　　5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）學生齊讀。

　　教師對辯論進行小結：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。

　　（設計意圖：教師精彩的結語不但使學生的辯論圓滿的結束，而且又一次將學生引入對故事的理解中，此時故事所蘊涵的道理不言自明。而通過理解故事內容，達到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學中的重難點。）

　　6、面對坐車人，你想說些什么？

　　指名回答。

　　四、播放歷史故事《南轅北轍》，升華認識與感受。

　　教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？

　　1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。

　　教師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

　　2、引導學生聯系實際談見過的《南轅北轍》現象。

　　3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的）。

　　（設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯系再次理解“南轅北轍”。學生不僅懂得了道理，還明白了今后應該怎樣做。）

《南轅北轍》教學設計簡案 篇16

　　《南轅北轍》教學反思

　　好動是孩子的天性，“動作”能成為語文教學中高效的輔助手段。所以，我在語文教學中，經常利用表演這一形式，讓學生在表演中體驗角色，引導學生主動參與。 在教學《南轅北轍》時，我就把表演引進課堂。在學生了解了課文后。我沒有過多地講解，而是利用表演來幫助學生理解。

　　蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。"每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。

　　教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。教育家陶行知先生推崇“教學做合一”。他說：“教學做是一件事，又是三件事”，“做是學的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教學思想中“做”是教學工作的核心。學生表演就是“做” 的一種具體表現。在課堂上讓學生表演，學生成了“主角”，教師成了“配角”，這種形式既大大地活躍課堂氣氛，又切實落實以學生為本的精神。心理學家蓋茲曾說過："沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發學生的求知欲望。"而表演正是在教學中為每個學生都提供成功的機會，力求使每個學生都有所收獲。

　　學生為了表演好，在老師和同學面前展示一下，必須讀好“劇本”--課文，必須將故事中人物的語言、動作、神態及故事的情節了解得清清楚楚。這樣一來，學生讀書、思考的積極性就自然產生了，對課文內容也就發生了濃厚的興趣，不知不覺中，“我要學”的意識被喚醒了。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一次次的嘗試表演中，對課文內容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨特感受。

　　《南轅北轍》教學反思

　　《南轅北轍》同課異構,教后感受頗深.

　　本節課在教學中，我并未滿足于使學生讀懂一個故事，感悟一個道理。在引導學生回憶讀過的寓言故事后，我立即用生動的語氣向他們介紹了寓言在我國的發展史，及其表達的特點，讓他們在深入了解寓言這種文學體裁的基礎上，對寓言這種歷史文化產生濃厚的閱讀興趣，同時,他們對祖國悠久的文化史的贊嘆之情也油然而生。這樣的教學很好的對學生今后的學習起到了以點帶面的作用，他們由這一個寓言故事的學習，發展到喜歡這種文學體裁，從而在更廣闊的范圍內大量閱讀這種文學作品。

　　教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節課的教學中，我盡力做到以學定教。比如：轅和轍的教學，我在課前的預設時，估計學生可能對這兩個字的理解有困難，所以，我特意準備了古代馬車的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時使用。課堂上， 學生真的提出了這個問題，我就將課件展示出來，這時，學生通過自己的觀察，對“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應該說，是課前充分的預設，使我真正做到了從學生的需要出發，站在學生的角度展開自己的教學。

　　本節課的教學中，針對楚國人能否到達楚國的問題，學生產生了“能與不能”的兩種看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學生展開辯論。同學們圍繞著自己的觀點以正反方為單位集思廣益，展開了激烈的辯論。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。他們的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，問題的答案也逐漸變的明朗。有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學生的獨特體驗。

　　本節課的教學中，還需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學上前來表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。

　　本節課的教學使我經歷了很多，有了如此豐富的經歷，也使我的教學之路越走越扎實，充實。

　　《南轅北轍》教學反思

　　今天我和孩子們學習寓言兩則的第二則——《南轅北轍》。我是這樣設計的：學生讀完課文后匯報自己的讀書收獲，談談對課文的理解，然后提出不懂的地方，通過討論解決，還要引導學生體會蘊涵在故事中的道理。沒想到學生并不需要教師按部就班的引導，自己通過讀書不僅理解課文內容，體會詞語，揣摩人物的心理、對話，還能展開豐富的想象，更能自己通過讀書、感悟明白故事中蘊涵的道理，并進一步聯系生活實際，延伸到生活中。還能辯證地思考問題。更可喜的是，當孩子們說出南轅北轍的意思的時候，郭云鵬質疑說：地球是圓的，所以即使南轅北轍也能到達目的地，這個故事有些過時了。接著我讓孩子們圍繞這個話題展開了討論，最后的結論用孩子的話說就是：即使南轅北轍有時可能達到自己的目標，但所付出了時間、人力、物力不知要比要正確的目標多多少倍，所以做事不能背道而馳。

　　<南轅北轍>教學反思

　　昨天學《南轅北轍》，說到那個人能不能到楚國時，大部分的學生紛紛搖頭。忽然，一雙小手舉起來了，是班長，他站起來大聲說：“老師，他能到楚國。”學生嘩然。我不動聲色：“說說你的理由。”他理直氣壯地說：“因為地球是圓的，背道而馳，花的時間會多一些，但最終是能到楚國的。”我笑了，這個觀點，我曾經在一本書上讀到過，是一位老師提出來的。我問學生：“你們贊同嗎？”學生有的點頭，有的搖頭，有的疑惑不解。于是，我在黑板上畫了一個地球，確定了兩個地點。學生恍然大悟。我又問他們：“那是不是說這個人這樣做就可行了呢？”學生議論紛紛，很快，幾個孩子就站起來反駁：“這樣做，會花費許多不必要的錢和時間，是不可行的。”“這樣做，是浪費。”

　　看學生對課文理解得差不多了，我說：“那我們來分角色讀吧。”沒想到學生卻不贊同，他們說要來表演。看他們興致勃勃的樣子，我同意了。學生們馬上分小組演起來。我看看他們表演的情況，選了兩個比較好的來演給大家看。沒想到學生又有提議，要男女生比賽。他們表演得興高采烈，然后根據課文內容給表演的同學提了一些意見。

　　我的課堂比較民主，學生很喜歡提出自己的看法，我喜歡這樣的課堂。