“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例（精選14篇）
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇1
“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，它是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”來說的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，能夠激發(fā)靈感，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，“生成”意想不到的精彩。
案例：《南轅北轍》教學(xué)片段。
師：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，進(jìn)步很大。大家在讀的過程中，有什么發(fā)現(xiàn)和問題？
生：我認(rèn)為這個(gè)人太傻了。楚國(guó)明明在南邊，他卻偏要往北邊走，他把方向弄反了。
生：這個(gè)人不聽朋友的勸告，一意孤行，他永遠(yuǎn)也到不了楚國(guó)。
生：他的馬跑得越快，車夫本領(lǐng)越好，帶的盤纏越多，離楚國(guó)就越遠(yuǎn)了，因?yàn)樗窃诔喾吹姆较蚺堋?/p>
生：我不同意他們的觀點(diǎn)，地球是個(gè)圓的，這個(gè)人總有一天可以到達(dá)楚國(guó)。
（同學(xué)們不由自主地發(fā)出“啊？”的驚呼聲）
師：你的觀點(diǎn)很有新意，有和他一樣看法的嗎？能說說原因嗎？（有個(gè)別同學(xué)舉起手）
生：我也覺得有道理。他只要堅(jiān)持不懈，總會(huì)走到終點(diǎn)的！
生：他這樣做，只不過花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)一些，不能說到不了楚國(guó)呀！
師：是呀，地球是個(gè)圓的，這個(gè)人繞著地球走一圈，不就到楚國(guó)了嗎？看來，這個(gè)由來已久的寓言故事該改一改了。對(duì)你們大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，我由衷地表示敬佩！現(xiàn)在請(qǐng)大家小組討論一下，到底該不該改？為什么？
（生小組討論，一會(huì)兒有同學(xué)陸續(xù)地舉手）
師：]你們有不同意見嗎？
生：我覺得，不能改。地球雖然是個(gè)圓的，但你要到達(dá)楚國(guó)，就得繞著地球走一圈，地球那么大，何年何月才能走到頭啊！
生：再說了，你趕著馬車陸地上可以行走，那遇到江河海洋的地方怎么辦？
生：對(duì)，地球上還有很多地方是沙漠、森林還有沼澤地呢！你怎么走呀？所以你是到不了楚國(guó)的。
師：看來困難還真不少啊！
生：據(jù)我所知，一個(gè)人想要繞地球走一圈，需要好多好多年，這個(gè)人不用等走到楚國(guó)，可能已經(jīng)老死了或者累死了，他還是到不了楚國(guó)。
生（先前質(zhì)疑的同學(xué)）：長(zhǎng)途跋涉，他騎的那匹馬會(huì)累死，他帶的盤纏會(huì)用完，這要浪費(fèi)多少人力、物力呀！明明有正確的路線他偏不走，真是白費(fèi)力氣！所以還是趕快掉轉(zhuǎn)方向吧。
師：哦，你也改變自己原來的意見了。你怎么改變自己的意見了？
生：我聽了小組同學(xué)的意見和剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，覺得有道理。
再仔細(xì)思考，就覺得我開始講的沒有道理。
師：同學(xué)們有這么好的分析能力和表達(dá)能力，我要向你們學(xué)習(xí)。看來，他這種與目標(biāo)相反、背道而馳的做法肯定行不通。你現(xiàn)在想對(duì)這個(gè)人說什么？
生：只有方向正確，才能到達(dá)目的地，朋友告訴你的方向是對(duì)的，你要聽從勸告。
生：你趕快改變方向，還來得及，不要再固執(zhí)了。
生：可憐可憐你的車夫還有馬匹吧！不要再跑冤枉路了。
生：你這樣執(zhí)迷不悟，總有一天會(huì)后悔的！
師：我相信，如果這個(gè)人聽到同學(xué)們的勸告，他會(huì)改變方向，重新啟程的。這也告訴我們，做任何事情，都要目標(biāo)和行動(dòng)一致才能成功。想一想，你的周圍發(fā)生過類似的事情嗎？誰(shuí)愿意說一說？
生：（略）
從上面的教學(xué)片段中，我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探索的天地。究其原因，便是教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展探究后產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)效應(yīng)。在這個(gè)過程中，教者有效地實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：
一、“師教生學(xué)”向“共生互學(xué)”轉(zhuǎn)變
面對(duì)學(xué)生突如其來的質(zhì)疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有的思路教學(xué)；二是熱處理，不加辨析，拿來即用，隨意改變?cè)鹊慕虒W(xué)思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識(shí)，再作冷靜分析，確定應(yīng)對(duì)方案，或堵或疏，靈活調(diào)整原有的教學(xué)思路。當(dāng)學(xué)生提出“地球是圓的，這個(gè)人總有一天會(huì)到達(dá)目的地”這一問題時(shí)，教師不是避而不答，而是充分重視與尊重學(xué)生提出的問題，不僅給以贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，而且以此為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，注意引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的思維過程。其結(jié)果是促進(jìn)了學(xué)生的積極思維，并使其進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣。在與學(xué)生的對(duì)話中，教師本身也得到教益。
二、“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變
古希臘哲人說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把。”學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受和索取意義，而是聯(lián)系自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)意義，乃至創(chuàng)造意義。在教學(xué)中，語(yǔ)文老師要努力讓自己成為一名智者，擁有一雙慧眼，及時(shí)捕捉稍縱即逝的思維火花，精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。尤其對(duì)于學(xué)生在學(xué)文時(shí)的即時(shí)質(zhì)疑，教師更應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用，否則現(xiàn)場(chǎng)生成的即時(shí)資源就會(huì)稍縱即逝。
三、“教案劇”向“創(chuàng)造劇”轉(zhuǎn)變
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實(shí)質(zhì)在于，我們的工作對(duì)象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。”在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生標(biāo)新立異，提出一些教師未曾料及的問題或看法時(shí)，教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)給以積極的支持與鼓勵(lì)。即便學(xué)生的標(biāo)新立異打亂了教師原來的授課計(jì)劃，也應(yīng)該如同蘇霍姆林斯基所說的那樣：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)就在于一旦有這種必要，教師就能隨時(shí)改變課時(shí)計(jì)劃。”只要能有助于啟發(fā)學(xué)生的積極性、自覺性和主動(dòng)性，只要能有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以隨時(shí)隨地調(diào)整或改變自己的授課計(jì)劃。
總之，語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)和共同發(fā)展的過程，在教學(xué)中，教師要不斷更新教育理念，為學(xué)生提供充分的語(yǔ)文活動(dòng)和交流的空間，真正把課堂還給學(xué)生，真正把創(chuàng)造還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂煥發(fā)生命活力，這樣，才能使學(xué)生更有效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇2
數(shù)學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)十三個(gè)字;能寫好十字。
2、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“誠(chéng)懇、固執(zhí)己見”等。
3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑讀懂故事，體會(huì)成語(yǔ)的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
在了解寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步理解寓意，生動(dòng)表演課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、談話
同學(xué)們，我們讀過很多成語(yǔ)故事，誰(shuí)能講給大家聽呢?
揭示課題：今天，我和同學(xué)們合作，學(xué)習(xí)一個(gè)新的成語(yǔ)故事。
板書課題：南轅北轍
請(qǐng)學(xué)生觀看動(dòng)畫片《南轅北轍》問：動(dòng)畫片講了一個(gè)什么故事?
二、質(zhì)疑
1、請(qǐng)同學(xué)們拿出字典，自己讀書，試著讀懂課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。
檢查學(xué)生識(shí)字的情況：(小組選代表發(fā)言)
我們小組發(fā)現(xiàn)“轅”和“轍”都有車字旁，表示和車有關(guān)系。
我們小組發(fā)現(xiàn)“固”很有趣，古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結(jié)實(shí)，可以組成“堅(jiān)固”、“牢固”。
我們小組發(fā)現(xiàn)“駕駛”都是形聲字，“馬”表示意思，“加”、“史”表示字的讀音。“奔馳”這兩個(gè)字我在電視廣告上見過。
我們小組給“懇”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”
2、在小組內(nèi)互相聽讀課文，讀通課文之后，看看有沒有不懂的問題提出來。
3、學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)這里有問題：車上的朋友不明白，方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，他離要去的楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)。我認(rèn)為這里不是“車上的朋友不明白，”而應(yīng)該是“季梁”不明白。
三、讀書，解決問題
1、請(qǐng)大學(xué)帶著剛才的問題再讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。(邊讀書邊思考)
2、我們要想解決剛才的問題弄清到底是誰(shuí)不明白，就應(yīng)該弄清季梁跟朋友說了什么，我們?cè)撛鯓觼碜x他們的對(duì)話呢?
3、分角色朗讀課文，讀后學(xué)生評(píng)價(jià)(可以反復(fù)讀或老師范讀)
4、出示詞語(yǔ)：行駛、奔馳、不解、誠(chéng)懇、固執(zhí)己見。學(xué)生認(rèn)讀，并聯(lián)系上下文理解“誠(chéng)懇、固執(zhí)己見等詞語(yǔ)。”
四、有感情的朗讀課文
下面我們跨越時(shí)空，飛到古時(shí)候去感受一下南轅北轍的故事，我們把這個(gè)故事演一演吧!(學(xué)生分角色表演)
假如季梁的朋友們來到我們中間，你想對(duì)他說些什么?
如果自己做錯(cuò)了事情，朋友給你指出來，你就要及時(shí)的改過來，不要太固執(zhí)了。
做事情之前要想清楚，如果方向錯(cuò)了，就永遠(yuǎn)不會(huì)把事情做好。
五、評(píng)價(jià)
自我評(píng)價(jià)：這節(jié)課有什么收獲?
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇3
一、教材分析
《南轅北轍》出自于《戰(zhàn)國(guó)策·魏策四》。本是魏國(guó)的謀臣季梁用這樣一個(gè)小故事，勸安厘王以大業(yè)為重放棄伐趙，故事后被廣為流傳下來。
這則寓言講述了一個(gè)人要乘車到楚國(guó)去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能離楚國(guó)越來越遠(yuǎn)了。文章是通過對(duì)話展開故事情節(jié)的，路人強(qiáng)調(diào)的是：既然方向錯(cuò)了，就永遠(yuǎn)也到達(dá)不了目的地；而要去楚國(guó)的那個(gè)人強(qiáng)調(diào)的是：雖然方向錯(cuò)了，但是他有跑得習(xí)快馬、很多的路費(fèi)和駕呈技好的車夫，所以一定會(huì)到達(dá)目的地。
從人物的對(duì)話的過程中和文章結(jié)尾的點(diǎn)睛這筆中，學(xué)生自然會(huì)明白其中的寓意：這則寓言告訴我們，無(wú)論做什么事，都要首先看準(zhǔn)方向，才能充分發(fā)揮自己的有利條件；如果方向錯(cuò)了，那么有利條件只會(huì)起到相反的作用。這則寓言常用來比喻行動(dòng)和目的是相反的。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法熟讀課文，通過人物的對(duì)話體會(huì)寓言的主要內(nèi)容。
2、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字。
3、在熟讀課文和理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生懂得，做事時(shí)要選準(zhǔn)方向再去做，讓行動(dòng)和目的保持一致，否則一事無(wú)成。
4、加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，練習(xí)擴(kuò)寫《南轅北轍》
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解《南轅北轍》的寓意，課后讀寫小練筆。
教學(xué)難點(diǎn)：在理解《南轅北轍》寓意的基礎(chǔ)上，寫好課好小練筆。
四、教學(xué)建議
（一）教學(xué)好生字“轅”和“轍”，有助于成語(yǔ)“南轅北轍”寓意的理解。
本課生字認(rèn)的和寫的都比較少，但字意和字形的把握還是有難點(diǎn)的。
“轅”和“轍”都是學(xué)生在生活中不常見的生字，“轅”是車杠；“轍”是車輪在路上留下的痕跡。如果教學(xué)中單單告訴學(xué)生字典中的解釋，學(xué)生可能理解得并不清楚，如果能通過具體的車馬的圖片或教師在黑板上畫的簡(jiǎn)筆畫來幫助學(xué)生理解，效果會(huì)更好，學(xué)生理解了這兩個(gè)字的意思，對(duì)“南轅北轍”這個(gè)成語(yǔ)的意思的理解會(huì)有很大的幫助的。成語(yǔ)中，“轅”向南表示行動(dòng)的方向與目標(biāo)，“轍”向北表示向北走，從而可以理解出成語(yǔ)的意思是比喻行動(dòng)與目標(biāo)相反，結(jié)果只能是離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。可見，講生字時(shí)理解好“轅”和“轍”這兩個(gè)字的意思，對(duì)講讀課文時(shí)，理解課文內(nèi)容，進(jìn)而理解成語(yǔ)“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。
（二）抓好文中人物對(duì)話的朗讀，深入理解課文內(nèi)容。
這篇課文適合于在朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，而熟練的朗讀便于學(xué)生體會(huì)人物的心理活動(dòng)，感悟其中的寓意。課堂上，可以讓學(xué)生抓住人物的對(duì)話，讀一讀，演一演，從兩個(gè)人的對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國(guó)那個(gè)人的毫不領(lǐng)情和一意孤行所形成的鮮明的對(duì)比。朗讀教學(xué)中，要注意先讓學(xué)生揣摩這兩個(gè)人的心理，然后再指導(dǎo)朗讀。在讀中讓學(xué)生先要理解那人所說的“馬跑得快”、“路費(fèi)多”、“駕車技術(shù)好”這些是不是那個(gè)人要到達(dá)楚國(guó)的有利條件，而他卻把這些有利的條件用反了，會(huì)有什么后果？再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達(dá)的意思。理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在，當(dāng)目標(biāo)和行動(dòng)相反時(shí)，只能是背道而馳，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
（三）教學(xué)中應(yīng)注意滲透的內(nèi)容
1、引號(hào)的用法。課后練習(xí)第二題是填標(biāo)點(diǎn)，思考引號(hào)的不同用法，目的是幫助學(xué)生理解引號(hào)的應(yīng)用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號(hào)能引用人物的語(yǔ)言的作用；第二小題講的是引號(hào)還能引用特定的詞語(yǔ)，表“水”是重點(diǎn)要描述的對(duì)象。對(duì)引號(hào)的第二種用法，教師可讓學(xué)生說一說，在你接觸到的語(yǔ)言文字中，什么地方還出現(xiàn)過引號(hào)的這種用法，源于學(xué)生自己的思考，才會(huì)給學(xué)生留下更深刻的印象。
這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓(xùn)練，也可在課后單獨(dú)練習(xí)。
2、在講讀中注意豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，為讀寫訓(xùn)練做鋪墊。
（四）讀寫訓(xùn)練建議
本則寓言，短小精悍，寓意也相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂，對(duì)這樣的小文，如果我們教師能抓住語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生讀寫能力的提高是大有益處的。
結(jié)合這篇寓言的語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，建議課下進(jìn)行以下幾方面的練筆。
1、寫讀后感，發(fā)表自己對(duì)人物做法的議論，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)的實(shí)際理解寓意。比如在課上我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)想象表達(dá)：“你想對(duì)那個(gè)楚國(guó)人說些什么？”“你會(huì)怎么勸那個(gè)去楚國(guó)的人？你還可以用這些話勸勸誰(shuí)呀？”
2、擴(kuò)寫成300字多字的習(xí)作，在原文的基礎(chǔ)上，對(duì)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件進(jìn)行合理的想象，豐富課文的語(yǔ)言材料，使語(yǔ)言文字更加生動(dòng)形象。比如：加上人物的心理描寫；為故事續(xù)寫結(jié)果。
3、還可以讓學(xué)生改變課文的描寫方式，把對(duì)話描寫改成敘述性文字，從中錘煉自己的使用語(yǔ)言文字進(jìn)行敘述性描寫的能力。
四、源于本課的備課思考，給出簡(jiǎn)單教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考：
（一）揭示課題：今天我們來學(xué)習(xí)第七單元，寓言故事，寓言就是通過一個(gè)故事告訴我們做人做事的道理。這節(jié)課我們先來學(xué)習(xí)第一則寓言。（板書課題：南轅北轍）
（二）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解大意。
（三）檢查生字的預(yù)習(xí)情況。
（1）出示古代車馬的圖片，了解“轅”和“轍”的字意。并把這兩個(gè)字放在成語(yǔ)“南轅北轍”中，初步體會(huì)成語(yǔ)的大意，這對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容會(huì)有幫助的。
（2）指導(dǎo)書寫：注意“袁”的上部是“土”不是“士”。
“轅”和“猿”對(duì)照學(xué)習(xí)。“緊”字強(qiáng)調(diào)下半部別寫錯(cuò)了。
（四）以讀帶講，深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寓言的深刻含義。
（1）通過課下預(yù)習(xí)，說說你對(duì)課文內(nèi)容的理解。
（2）文中的楚國(guó)在太行山的南面，那人卻往北走，會(huì)怎樣？（3）組織學(xué)生不同方式、多角度讀課文，讀中感悟。
想一想文中要去楚國(guó)那個(gè)人有不哪些有利的條件？
他在對(duì)話中會(huì)是一種什么樣的心理狀態(tài)？
而路人又是懷著怎樣的心情勸說他的？
注意文中對(duì)話句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出人物對(duì)話的語(yǔ)氣，深入體會(huì)課文的內(nèi)容。
（3）引讀思考：要去楚國(guó)的那個(gè)人把那些有利的條件用反了，會(huì)有什么后果？
再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達(dá)的意思。
理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在，當(dāng)目標(biāo)和行動(dòng)相反時(shí)，只能是背道而馳，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
（4）課外延伸
想一想我們生活中有沒有發(fā)生過“南轅北轍”的事情？
（五）課堂讀寫小練筆
（六）課后作業(yè)：完成課堂讀寫小練筆。
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇4
文言文閱讀測(cè)試是高考語(yǔ)文的重要組成部分，它的變化發(fā)展關(guān)系到高考語(yǔ)文改革的整體進(jìn)程。以下是小編收集整理的南轅北轍閱讀答案，僅供各位同學(xué)參考和學(xué)習(xí)，旨在讓同學(xué)們更好的把握《南轅北轍》這篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容，并有所啟發(fā)和收獲。
《南轅北轍》閱讀答案及翻譯
南轅北轍
今者臣來，見人于大行，方北面而持其駕①，告臣曰：“我欲之②楚。”臣曰：“君之楚，將奚為北面?”曰：“吾馬良!”臣曰：“馬雖良，此非楚之路也。”曰：“吾用③多!”臣曰：“用雖多，此非楚之路也。”曰：“吾御者④善!”此數(shù)者愈善，而離楚愈遠(yuǎn)耳。
導(dǎo)讀 ： 成語(yǔ)“南轅北轍”可謂人人皆知，如果行動(dòng)和目的相反的話，所得結(jié)果也只能是背道而馳。
注釋：①持其駕：拿著韁繩，駕著他的車子。②之：動(dòng)詞，往，到。③ 用：資用，即路費(fèi)。④御者：駕車的仆夫。
《南轅北轍》閱讀題：
一、解釋加點(diǎn)的詞
1.我欲之楚( )2.將奚為北面( )3.吾馬良( )4.此數(shù)者愈善( )
二、翻譯
1.馬雖良，此非楚之路也。
2.此數(shù)者愈善，而離楚愈遠(yuǎn)耳。
三、成語(yǔ)______出自本文，比喻_______。
《南轅北轍》參考答案：
一、1.想要 2.何、什么 3.良好 4.越
二、1.馬雖然好，這不是通向楚國(guó)的路啊。 2.這些條件越好，卻離楚國(guó)就越遠(yuǎn)罷了。
三、南轅北轍 行動(dòng)和目的相反。
《南轅北轍》翻譯：
剛才我來時(shí)，在大路上碰見一個(gè)人，臉朝北方手里拿著韁繩，駕著車，告訴我說：“我想到楚國(guó)去。”我說：“您往楚國(guó)去，為什么要朝北走呢?”他說：“我的馬好!”我說：“馬雖然好，這不是通向楚國(guó)的路啊。”他說：“我的路費(fèi)多!”我說：“路費(fèi)雖然多，這不是通向楚國(guó)的路啊。”他說：“我的車夫能干!”這些條件越好，離楚國(guó)就越遠(yuǎn)了。
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、有感情朗讀課文，讀好問句，并能借助指示語(yǔ)讀好對(duì)話。
2、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)：誠(chéng)懇，固執(zhí)己見。
3、讀懂故事，初步理解寓意，生動(dòng)表演課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：流利、有感情朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)：誠(chéng)懇，固執(zhí)己見。
教學(xué)難點(diǎn)：初步理解寓意，生動(dòng)表演課文內(nèi)容。
教學(xué)活動(dòng)：
課前師生交流互動(dòng)：
師：陽(yáng)光班的孩子們，你們好！不需要再自我介紹了，大家早已認(rèn)識(shí)，二（3）班的熊老師！和邱老師是很好的朋友，常聽她提起你們的種種優(yōu)點(diǎn)，相信我們也能很好的合作，上一節(jié)大家都很快樂而深刻的課！
一、互動(dòng)復(fù)習(xí)
1以黑板布置“書”引入
師：今天來到陽(yáng)光班給大家?guī)砹艘槐緯阌纱讼氲绞裁矗?/p>
生1：書的后面藏著我們要學(xué)的課文！
生2：書的后面是一輛馬車。
生3：書里面有知識(shí)呢！
師：對(duì)，書里有知識(shí)，這節(jié)課我們就走進(jìn)書本，好好讀書，增長(zhǎng)知識(shí)。
2 溫故而知新：詞語(yǔ)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：孩子們，本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一則寓言故事——《南轅北轍》（生齊）
師：請(qǐng)看老師板書課題，同時(shí)請(qǐng)你回憶在第一節(jié)課中你學(xué)習(xí)了什么？
3 隨機(jī)指示：（黑板上方畫一輛馬車，用彩筆指示“轅”“轍”的位置）
轅，轍 在圖中大概位置 提示：轍 讀音
（板書： 南 北） （具體物象展示，拉近學(xué)生對(duì)馬車的認(rèn)知距離）
師：從第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，你收獲了什么？
生1：我知道了季梁這個(gè)人。
生2：季梁有個(gè)朋友要去楚國(guó)，可是卻往南走…
生3：我們學(xué)習(xí)了生字詞
3 詞語(yǔ)認(rèn)讀小游戲（學(xué)富五車）
師：現(xiàn)在，我們就來檢測(cè)哪個(gè)組的同學(xué)記得最牢？我這里有五輛小馬車，每輛馬車上都有一個(gè)詞語(yǔ)，代表著一車知識(shí)，讀對(duì)詞語(yǔ)并找到詞在文中的句子，就可以獎(jiǎng)勵(lì)一車知識(shí)！
行駛 奔馳 誠(chéng)懇 固執(zhí)己見 駕車
（出示寫有五個(gè)詞語(yǔ)的小馬車，兩組比賽，讀詞找句子，讀正確將小馬車貼上黑板，激勵(lì)生勇于挑戰(zhàn)！）
（設(shè)計(jì)思考：1 本課要認(rèn)識(shí)13個(gè)字，會(huì)寫10字，開課前的復(fù)習(xí)鞏固是必要的，而方式方法則需要靈活設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)。2 在具體語(yǔ)言環(huán)境中加深生字詞印象。）
（反思：入課慢是我在平時(shí)的教學(xué)中常犯的錯(cuò)，不必要的鋪陳過多，既讓學(xué)生摸不著頭腦，不明白教師意圖，又浪費(fèi)了時(shí)間，病根在于教學(xué)目標(biāo)不明確。）
吾師提示：可去掉第1小環(huán)節(jié)，本身黑板上的書就給以大家暗示，沒必要畫蛇添足，直奔主題，更顯精煉！）
二、讀中質(zhì)疑，讀中探究，讀中明理，讀中感悟
（一）生質(zhì)疑，梳理課文
1、師：在我們即將進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，你還有哪些問題想知道呢？看誰(shuí)提的問題又多又好。
2、師生交流問題。
生1：我想知道為什么方向錯(cuò)了，就不能到達(dá)楚國(guó)呢？
生2：為什么條件越好，離要去的楚國(guó)就越遠(yuǎn)呢？
生3：其實(shí)地球是圓的，一直往南走，也是可以到達(dá)的。
師：（隨手畫下圓）如果這是地球，楚國(guó)與魏國(guó)是相鄰的兩個(gè)國(guó)家，大致位置如此，如果向北很順利就能到達(dá)，而向南則是方向相反，大家認(rèn)為這樣值得嗎？既浪費(fèi)了人力，財(cái)力，還有時(shí)間！
生：不值得，沒有意義。
（設(shè)計(jì)思索：學(xué)貴有疑，為解疑而專心學(xué)，可見學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)是一項(xiàng)重要工程，因此，設(shè)計(jì)以學(xué)生提問作為進(jìn)入本課學(xué)習(xí)的一個(gè)入口。）
（反思：當(dāng)學(xué)生提出地球是圓的時(shí)，老師的解答好像也說得過去，然而有沒有更好的處理方法，如告訴學(xué)生在當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)期人們還并不知道地球是圓的，這一路上將經(jīng)歷多少艱辛是無(wú)法預(yù)計(jì)的，所以季梁才會(huì)如此勸告）
3、梳理核心問題
（1）簡(jiǎn)單問題隨機(jī)處理，解決
（2）深刻問題可作記號(hào)，以問題為主線
師：讓我們帶著問題去學(xué)習(xí)這則寓言，在學(xué)習(xí)的過程中你的問號(hào)也許就能變?yōu)楦袊@號(hào)。
（ 設(shè)計(jì)思索：以師生共同歸納出的核心問題為主線既能統(tǒng)一明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，又解決了問題自然也就理解了課文，同時(shí)這又是尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意愿。）
4、讀懂故事的開頭和結(jié)尾
（1）師：季梁的朋友有個(gè)愿望，是什么呢？你知道嗎？
那就讓我們讀讀故事的開頭吧！（第1—3自然段）
一般疑問句讀法指導(dǎo)
a 季梁與朋友在路上相遇，
季梁?jiǎn)枺耗阋侥睦锶グ。浚ㄉ鷩L試讀）
b 指名讀，注意問句的語(yǔ)氣，師生合作練讀
師：請(qǐng)你認(rèn)真觀察標(biāo)點(diǎn)是：
生：?jiǎn)柼?hào)
師：這是疑問句，向別人提問應(yīng)該怎么讀呢？
生練習(xí)讀
師：請(qǐng)你說一個(gè)問句吧？
生1：為什么課文題目是‘南轅北轍’？
生2：你吃早餐了嗎？
（反思：疑問句的提導(dǎo)應(yīng)是上學(xué)期的內(nèi)容，這里只需是復(fù)習(xí)，稍加提示，注意提問的語(yǔ)氣即可。
或是在學(xué)生提問時(shí)先將問題寫在書上，現(xiàn)在再次用疑問的語(yǔ)氣讀出來，就不會(huì)現(xiàn)得內(nèi)容的脫節(jié)，唐突。）
師：哦，原來是想去楚國(guó)。愿望不錯(cuò)呀，魏國(guó)其實(shí)與楚國(guó)相隔不遠(yuǎn)，有小部分的國(guó)土還是相鄰，應(yīng)該不難到達(dá)吧！
可是結(jié)局卻是……
（2）齊讀文章結(jié)尾（第10自然段）
明明是很好的想法，可偏偏沒有實(shí)現(xiàn)，真是可惜。讓我們看看季梁最后的分析。
（二）、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀并復(fù)述課文：
師：文中，季梁與朋友又進(jìn)行了三次對(duì)話。邊讀邊劃出能幫助你讀好的關(guān)鍵詞。
1、指導(dǎo)讀好第一次對(duì)話：（讀好提示語(yǔ)的方法）
（1）出示內(nèi)容：季梁（不解地）問：“你去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”
朋友說：“不怕，我的馬好。”
（2） 去掉“不解地”，直接讀：
季梁?jiǎn)枺?ldquo;你去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”
請(qǐng)比較有何不同？（對(duì)比感受語(yǔ)氣的不同，明白…）
師： “不解地問”，讀到這里，你能想象出季梁此時(shí)問的神情，動(dòng)作嗎？
生1：（搖著頭）你去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？
生2：（雙手一攤，皺著眉頭）你去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？
師：你的表情非常到位，動(dòng)作也很生動(dòng)，請(qǐng)你做一次給全班同學(xué)看看，好嗎？
生2再次朗讀“你去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”配以動(dòng)作，贏得了大家的掌聲。
師：看了他的表演，你對(duì)‘不解地問’是不是有了更深的認(rèn)識(shí)，讓我們一起再來讀這句。
（3） 朋友是怎樣回答的？想到什么？我們就試著模仿朋友的語(yǔ)氣讀讀。
（4） 試著在“說”前加一個(gè)形容他說神情的詞語(yǔ)，如可以加上“得意地”說：
季梁（不解地）問：“你去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”
朋友（得意地）說：“不怕，我的馬好。”
請(qǐng)大家用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣再讀讀，體會(huì)季梁和朋友現(xiàn)在的想到什么，又是怎樣說的。
生1：朋友（開心地）說：“不怕，我的馬好。”
生2：朋友（自信地）說：“不怕，我的馬好。”
（5） 師小結(jié)方法：
同學(xué)們，在朗讀時(shí)，為了使我們更好的進(jìn)入文中情景，體會(huì)人物心情，可以先細(xì)細(xì)體會(huì)“問”、 “說”、“想”等詞前面的提示語(yǔ)，如果沒有這些提示語(yǔ)，我們也可以試著加合適的提示語(yǔ)，這樣我們的感情就更豐富了，不信你試試。
（設(shè)計(jì)思索：學(xué)習(xí)方法習(xí)得從來不是教師灌輸?shù)模趯?duì)話中，在學(xué)生個(gè)體切實(shí)體會(huì)中，在與同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一點(diǎn)點(diǎn)地相互影響模仿，內(nèi)化為其自己的本領(lǐng)。）
2、與同桌合作讀好第二次對(duì)話
（1）第一次對(duì)話后，季梁告訴了朋友路不對(duì)？朋友聽了嗎？
他繼續(xù)勸朋友，請(qǐng)依照老師的方法讀好第二次對(duì)話。
季梁（ ）告訴他：
朋友（ ）回答：
（2）同桌兩人商量、合作加上適當(dāng)?shù)奶崾驹~。
生3：朋友（自以為是地）說：“不怕，我的馬好。”
生4：朋友（自私地）說：“不怕，我的馬好。”
師：請(qǐng)大家加入‘自以為是’神氣來讀讀這句。而用上‘自私’對(duì)不對(duì)呢，朋友只是不明白，可不能說朋友自私呀。
（反思：鼓勵(lì)學(xué)生加提示語(yǔ)有感情讀本身設(shè)想應(yīng)是不錯(cuò)，只是在具體操作時(shí)還應(yīng)更細(xì)致，如在學(xué)生說了自己加上的詞語(yǔ)后可再進(jìn)一步追問其原因，只有結(jié)合了文中句子的語(yǔ)境，學(xué)生才能真正理解，準(zhǔn)確地用語(yǔ)。提示語(yǔ)與后面語(yǔ)言應(yīng)構(gòu)成統(tǒng)一整體，才能實(shí)現(xiàn)設(shè)想效果。）
3、讀好第三次對(duì)話
（1）
季梁再次（誠(chéng)懇地）說：
朋友卻（固執(zhí)己見）：
（2）聯(lián)系句子理解：誠(chéng)懇，固執(zhí)己見
a 師：當(dāng)朋友回答季梁‘沒關(guān)系，我的旅費(fèi)很多。’，季梁再次……
生：誠(chéng)懇地說…
b 師生扮演角色，嘗試讀第三次對(duì)話，請(qǐng)觀察“季梁”神情，請(qǐng)留心聽他的語(yǔ)氣，請(qǐng)用誠(chéng)懇的語(yǔ)氣讀…再讀他的話，想到什么？
像這樣態(tài)度懇切，語(yǔ)言真誠(chéng)，我們就可以說他：
（誠(chéng)懇）
c 季梁勸了車上的朋友三次，那么這個(gè)人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個(gè)成語(yǔ)來形容他：（固執(zhí)己見）
（設(shè)計(jì)思索：在重點(diǎn)詞理解上，采取的是隨文解詞的方法。對(duì)某個(gè)詞的詮釋絕不能脫離其具體的語(yǔ)言環(huán)境，在文本中理解為第一步，在此時(shí)此刻下體會(huì)作者用此詞的精妙之處，無(wú)形中為學(xué)生積累詞語(yǔ)作了很好的鋪墊，我們正處于“學(xué)語(yǔ)言用語(yǔ)言”階段。 ）
（3）而季梁的態(tài)度是那么的誠(chéng)懇，看著漸漸遠(yuǎn)去的馬車，季梁長(zhǎng)嘆一口氣說：（進(jìn)入角色后，有感而發(fā)）
（4）我們拿起課本一齊告訴車上的朋友：
生（齊）：車上的朋友不明白 …… （齊讀最后一段）
4 、師生合作分角色讀好四次對(duì)話。（在音樂聲中，全文整體回顧。）
（設(shè)計(jì)思索：
1 以指導(dǎo)讀好第一次對(duì)話為例，總結(jié)出讀好提示語(yǔ)和加提示語(yǔ)可以幫助我們將感情讀到位，從而進(jìn)入文中的人物角色中，鼓勵(lì)學(xué)生在后面地與同學(xué)合作讀第二次對(duì)話，自己讀好第三次對(duì)話中反復(fù)練習(xí)，體會(huì)，從而真正掌握讀好的方法。
2 學(xué)習(xí)方法習(xí)得從來不是教師灌輸?shù)模趯?duì)話中，在學(xué)生個(gè)體切實(shí)體會(huì)中，在與同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一點(diǎn)點(diǎn)地相互影響模仿，內(nèi)化為其自己的本領(lǐng)。）
三、講故事，演故事
師：下面讓我們跨越時(shí)空，飛到古代去感受一下南轅北轍這則故事。
1、師生合作講故事
師：老師的手上有個(gè)魔術(shù)棒，變變變，現(xiàn)在你們就是一位位小季梁，講著一則故事：我乃魏國(guó)大政治家，思想家季梁，一日行至路上看到一件奇怪的事……
在老師的引導(dǎo)下復(fù)述了故事內(nèi)容。
2、小組合作演故事：學(xué)生活動(dòng)，熟悉課文內(nèi)容后，合作表演故事：要求內(nèi)容完整，儀態(tài)大方，鼓勵(lì)用自己的語(yǔ)言來對(duì)話。
（設(shè)計(jì)思索：1 充分用好文本，此類短小有趣的故事設(shè)計(jì)中，把握好學(xué)生喜歡演故事的特點(diǎn)，為其提供展示機(jī)會(huì)。2 演的同時(shí)是對(duì)文本的再熟悉與再創(chuàng)造，鞏固與創(chuàng)新同步。）
（反思：老師提示內(nèi)容過多，沒有給學(xué)生足夠的空間獨(dú)立去回顧課文內(nèi)容。由于時(shí)間原因，第二環(huán)節(jié)在課堂中沒有落實(shí)，省去。）
四、拓展升華，進(jìn)一步感知寓意
想象故事結(jié)局，抽象感知“南轅北轍“帶來的后果
師描述：季梁的這位好友，讓技術(shù)高超的馬夫駕著好馬，帶著很多旅費(fèi)，一路向北，歷經(jīng)多么山川河流，跑了一天又一天，終于有一天他發(fā)現(xiàn)自己的馬……車夫……旅費(fèi)也……此時(shí)，他才感到后悔……
他會(huì)怎樣想，怎樣說……
（唉，我真是……如果早點(diǎn)聽季梁的話，就不會(huì)這樣了……）
生1：唉，我真是后悔呀，不該不聽季梁的話。
生2：我真是后悔莫及！
生3：我不該背道而馳，不該南轅北轍！
師：是的，他后悔了，后悔自己的固執(zhí)己見，南轅北轍！
（設(shè)計(jì)思索：文本內(nèi)容的拓展不是漫無(wú)邊際的空想，為了避免出現(xiàn)學(xué)生不切實(shí)際地亂編現(xiàn)象，教師有指向地提示“季梁朋友的處境相當(dāng)被動(dòng)，他后悔了……”進(jìn)一步地將學(xué)生帶入故事中，去感受人物心情，感知寓意。）
五、開闊語(yǔ)文課外舞臺(tái)
1 續(xù)編季梁與朋友再次相遇時(shí)的情景
2與家人合作表演故事
（設(shè)計(jì)思索：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的舞臺(tái)是廣闊的，只有當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說與想的機(jī)會(huì)，他才能發(fā)現(xiàn)這個(gè)舞臺(tái)的魅力所在。）
整體構(gòu)思：
低段語(yǔ)文課從淺處“讀——說——背——演”入手，少點(diǎn)內(nèi)容上支離破碎的分析，改變以往課堂上師問生答的單調(diào)、沉悶局面，在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的同時(shí)，更細(xì)致地感知學(xué)習(xí)者——孩子們！他們?cè)谡n堂活動(dòng)的參與程度與效度才是一節(jié)課成功與否最有說服力的，因此一切目標(biāo)的落實(shí)應(yīng)從孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣出發(fā)，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，了解孩子的心理，調(diào)控學(xué)生情感，有張有弛，目標(biāo)在自然融洽的氛圍中輕松達(dá)成！為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，讓課堂生動(dòng)起來，彰顯生命的活力！
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇6
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、出示課件，讀：
掩耳盜鈴 守株待兔 亡羊補(bǔ)牢
刻舟求劍 拔苗助長(zhǎng) 井底之蛙
葉公好龍 濫竽充數(shù) 畫蛇添足
自相矛盾 杯弓蛇影 買櫝還珠
班門弄斧 紙上談兵 望梅止渴
2、你知道這些都是什么?
3、寓言在我國(guó)已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。除了這些還有很多很多，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。
4、仔細(xì)觀察 “轅”“轍”，你有什么發(fā)現(xiàn)?
教師隨機(jī)出示轅和轍的課件，解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木;轍：車輪壓的痕跡。當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí)，轅就會(huì)指向哪個(gè)方向。而當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí)，車轍就會(huì)往哪個(gè)方向延伸。
南轅北轍從字面上講就是什么意思?理解得真好，那這個(gè)成語(yǔ)說的究竟是怎樣一件事呢?
二、初讀寓言，感知大意。
1、打開語(yǔ)文書，自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想課文講了哪幾個(gè)人?其中是誰(shuí)南轅北轍?
2、指名檢查朗讀。
3、反饋：課文講了哪幾個(gè)人?誰(shuí)南轅北轍?你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎?
4、課文中也有一句話非常肯定地概括寫了他南轅北轍的行為，請(qǐng)找一找。
三、學(xué)習(xí)寓言，體會(huì)寓意。
1、課件出示故事最后一段的第一句話。學(xué)生自由讀，從這句話你讀懂了什么。
預(yù)設(shè)：我知道了楚國(guó)在南邊，他硬要往北走。
引導(dǎo)：楚國(guó)是他要去的——(目的地)，往北走是他的——(實(shí)際行動(dòng))，這就是說——他的目的地與行走的方向相反。(板書：南 北 目的 行動(dòng))
你還從哪個(gè)詞讀懂了什么?“硬要“什么意思?從這個(gè)詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國(guó)在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個(gè)詞語(yǔ)中，體會(huì)到了什么?(固執(zhí)、很愚蠢、無(wú)知、不聽勸告)
朗讀句子。
2、他明明知道楚國(guó)在南邊，卻如此固執(zhí)地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢?請(qǐng)讀讀文中朋友與他的對(duì)話，劃出坐車人的理由。
3、反饋交流理由，隨機(jī)理解“盤纏”“把式”等詞語(yǔ)，并板書。
4、他就是認(rèn)為自己有這樣優(yōu)越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個(gè)成語(yǔ)來形容他，叫做什么?(“固執(zhí)己見”“一意孤行”“自以為是”)
5、請(qǐng)同桌合作分角色朗讀課文。一個(gè)人當(dāng)坐車人，讀出他的“固執(zhí)”，另一個(gè)人當(dāng)他的朋友來誠(chéng)懇地勸一勸他吧!——指名分角色朗讀，隨機(jī)指導(dǎo)。
坐車人：抓“沒關(guān)系”讀出他的自以為是，無(wú)知。
朋友：三個(gè)句子都是什么句?換成陳述句怎么說?哪句好?為什么?指導(dǎo)讀出反問句的語(yǔ)氣。
6、放飛想像：坐車人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，你們想像一下，楚國(guó)在南方，而他卻往北走，結(jié)果會(huì)怎樣?
預(yù)設(shè)一：我覺得他往北走，就會(huì)走到俄羅斯。
預(yù)設(shè)二：我覺得他一直往北走，到了一個(gè)大海邊，過不去。
預(yù)設(shè)三：：他可能走到一個(gè)三叉路口，前面被擋住了。
預(yù)設(shè)四：：我覺得他往北走，也可以到達(dá)楚國(guó)呀，因?yàn)榈厍蚴菆A的，走了一圈也可到達(dá)楚國(guó)。
引導(dǎo)有沒有可能。(第一個(gè)環(huán)游地球的人是葡萄牙的麥哲倫，他當(dāng)時(shí)坐的是什么?在聯(lián)系地圖，北邊是什么?)
7、那將會(huì)是多么可悲的下場(chǎng)!古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導(dǎo)致的結(jié)果是：
出示句子，齊讀：誰(shuí)都知道，他的馬越好，車夫的本領(lǐng)越大，盤纏帶得越多，走得越遠(yuǎn)，他離楚國(guó)也就越遠(yuǎn)。
這句話重復(fù)出現(xiàn)了哪個(gè)詞?前三個(gè)“越”強(qiáng)調(diào)了什么?后一個(gè)“越”強(qiáng)調(diào)了什么?(結(jié)果適得其反。)(板書：條件越好 離目的越遠(yuǎn))
8、現(xiàn)在你能不能用自己的話說說這個(gè)結(jié)果。隨機(jī)提供關(guān)聯(lián)詞來說說。(雖然…但是… 盡管…可… 無(wú)論……都…… 不管……都…… 即使……也……)
9、此時(shí)，你想對(duì)那個(gè)坐車人說些什么?
(我們知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。)
10、再次讀題，南轅北轍字面上是說——實(shí)質(zhì)上就是比喻——(行動(dòng)和目的相反，結(jié)果離目標(biāo)就會(huì)越遠(yuǎn)。)形容這個(gè)意思的還有一個(gè)成語(yǔ)：背道而馳。
四、拓展延伸，升華認(rèn)識(shí)。
1、早在20__多年前，魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國(guó)的念頭，想不想看看?看動(dòng)畫。
2、其實(shí)，別說在20__多年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，想想你見過嗎?
五、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述故事。
1、是呀，你瞧，我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個(gè)故事，你會(huì)講嗎?
2、明確復(fù)述要求：
(1)說清故事的主要內(nèi)容。
(2)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用作者的語(yǔ)言和自己的語(yǔ)言。
(3)聲音響亮，口齒清楚，態(tài)度自然。
3、學(xué)生自由練習(xí)。
4、指名講，點(diǎn)評(píng)。
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇7
案例背景：
有幸去隔壁班聽老師教寓言《南轅北轍》。學(xué)到最后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寓意，師問：趕車人有三個(gè)非常好的條件：馬跑得快，車夫是個(gè)好把式，帶得盤纏多，他應(yīng)該很快就能到達(dá)楚國(guó)，可為什么說，他離楚國(guó)越來越遠(yuǎn)了呢？有一生說：因?yàn)槌䥽?guó)在南邊，他卻往北邊走，走錯(cuò)了方向。離楚國(guó)越來越遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)也到不了楚國(guó)。馬上有一生反駁：不能說他到不了楚國(guó)，他的馬跑得快，趕車本領(lǐng)高，帶得錢又多，因?yàn)榈厍蚴菆A的，繞一圈還是可以到達(dá)楚國(guó)的。一石激起千層浪，其他同學(xué)紛紛附和，一下子就議論開了，從他們的臉上明顯地感受到對(duì)書本的懷疑。這則寓言出自《戰(zhàn)國(guó)策》。那時(shí)，人們還不知道地球是圓的。發(fā)現(xiàn)地球是圓的，已經(jīng)是14、15世紀(jì)麥哲倫環(huán)球航行成功后才證實(shí)了地球是圓形的。學(xué)生的回答事先老師沒有預(yù)料到，而且也快下課了，教師略一思考：知道這則寓言出自哪里？那時(shí)候的人都認(rèn)為天是圓的，地是方的，我們就把地球想象成方形的。最后借助板書得出寓意：
北 南
馬快
越走越遠(yuǎn) 車夫好把式 楚國(guó)
盤纏多
做任何事，要是選錯(cuò)了方向，無(wú)論有多好的條件，也是達(dá)不到目的的。
下課后，同學(xué)們并沒有停止討論，他們爭(zhēng)論的中心就是明明可以到達(dá)楚國(guó)，為什么說離楚國(guó)越來越遠(yuǎn)了呢？
教學(xué)片斷實(shí)錄：
片斷二：
師：同學(xué)們都說地球是圓的，趕車人繞地球一圈可以到達(dá)楚國(guó)。現(xiàn)在換一下身份，我們就是趕車人，現(xiàn)在就在太行山下，這么匆匆忙忙要到哪兒去啊？（并出示地球圖片）
生：我們要到楚國(guó)去。
師：從太行山開始一路向北走。一路上要經(jīng)過哪些地方？
生：中國(guó)、蒙古、俄羅斯，最后到達(dá)一望無(wú)際、冰天雪地的北冰洋。
師：從太行山到北冰洋大約要走8000千米左右的路。即使日夜不停地趕路，也要一個(gè)多月才能到達(dá)。
但是到楚國(guó)了嗎？
生：沒有。反而離楚國(guó)越來越遠(yuǎn)了。
師：你能說說你在這一個(gè)多月里的感受嗎？
生1：我現(xiàn)在好累啊，我多想好好休息一下，美美地睡上一覺。
生2：有一天夜里，我們還遇到了狼，好不容易逃出來。現(xiàn)在想起來還很害怕呢。
生3：我的馬車壞了，盤纏也用光了，每天都饑寒交迫。
……
師：但是還不行呀，還沒到達(dá)楚國(guó)呢，繼續(xù)趕路吧。該朝哪邊走呢？繼續(xù)朝北走，已經(jīng)無(wú)路可走了。要想到達(dá)楚國(guó)必須往南走。原路返回一個(gè)多月可以回到太行山，假如繞一圈，還要走多久啊？
生：好幾個(gè)月，甚至一年。
師：還想趕路嗎？是什么原因使你左右為難？
生：走錯(cuò)了方向。
師：是呀，如果一開始就往南走，你的馬好，車夫駕車本領(lǐng)高，盤纏多，半天或一天時(shí)間就可以到達(dá)楚國(guó)了。這時(shí)候，你有什么想說的呢？
生1：無(wú)論你有多么好的條件，如果一開始就選錯(cuò)了方向，你是很難達(dá)到目的的。
生2：你的條件再好，要是方向錯(cuò)了，你就要付出比原來多得多的汗水。
生3：方向才是最重要的，選對(duì)了方向，你的條件才會(huì)發(fā)揮作用。
……
師：是呀，戰(zhàn)國(guó)后期，一度稱雄天下的魏國(guó)國(guó)力漸衰，可是國(guó)君魏安厘王仍想出兵攻伐趙國(guó)。謀臣季梁本已奉命出使鄰邦，聽到這個(gè)消息，立刻半途折回，風(fēng)塵仆仆趕來求見安厘王，勸阻伐趙。 說到這兒，季梁把話頭引上本題：“而今，大王要成就霸業(yè)，一舉一動(dòng)都要取信于天下，方能樹立權(quán)威，眾望所歸；如果仗著自己國(guó)家大、兵力強(qiáng)，動(dòng)不動(dòng)進(jìn)攻人家，這就不能建立威信，恰恰就像那個(gè)要去南方的人反而朝北走一樣，只能離成就霸業(yè)的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)！”魏安厘王聽了這一席話，深感季梁給他點(diǎn)明了重要的道理，便決心停止伐趙。
案例反思：
學(xué)生對(duì)文本的理解總是建立在自己生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上。所以教師簡(jiǎn)單的一句“我們把地球想象成方形的”不能引起學(xué)生的共鳴，因?yàn)?ldquo;地球是圓的”是真實(shí)存在的。而第二個(gè)教學(xué)片斷實(shí)錄教師引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系生活體驗(yàn)展開想象”，把靜止的文本變成充滿情趣與生活氣息的立體畫面，讓學(xué)生如臨其境，有效地激活了學(xué)生的想象。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探索、消化、實(shí)踐、建構(gòu)，從而也更好地理解了文本的內(nèi)涵，得出了有自己感悟、體驗(yàn)的心得體會(huì)：“你的條件再好，要是方向錯(cuò)了，你就要付出比原來多得多的汗水”。做事要選對(duì)方向的哲理在學(xué)生心里扎下了根。教學(xué)是一個(gè)豐富多變、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，課堂是充滿變數(shù)的。課堂上遇到一些“挑戰(zhàn)”并不可怕，就看你有沒有足夠的耐心與智慧迎接挑戰(zhàn)，并讓它變成美麗的花朵。
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
⑴ 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì)成語(yǔ)的含義。
⑵ 用“……雖然……可是……”說句話。
2、能力目標(biāo)：
⑴ 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力。
⑵ 能夠表演，再現(xiàn)課文情境。
3、情感目標(biāo)：
做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽從朋友善意的勸告。
【教學(xué)過程】
一、課本劇導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們初步感知了《南轅北轍》這個(gè)故事，我們班有幾位同學(xué)對(duì)這個(gè)寓言故事很感興趣。他們想編了一個(gè)課本劇讓同學(xué)欣賞，同學(xué)們歡不歡迎呢？
二、讀中生疑，讀中探究
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，說說你讀懂了些什么？或是有什么疑問也可以提出來交流交流。
2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。
3、師：這個(gè)人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯(cuò)了嗎？這個(gè)人是誰(shuí)呢？季梁勸了他幾次呢？"季梁是怎么勸，那個(gè)朋友又是怎么說的？你們能不能把它們找出來？
4、師：出示：“……雖然……可是……”
你們能不能仿照這個(gè)例子說說話？
5、師：板書：不解、告訴、誠(chéng)懇
6、能不能來說說“不解”、“誠(chéng)懇”的意思？
7、季梁是一個(gè)什么樣的人呢？
8、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個(gè)人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個(gè)成語(yǔ)來形容他，叫做什么？
9、理解“固執(zhí)己見”的意思。
10、師：你們能不能通過朗讀表現(xiàn)季梁的誠(chéng)懇，車上朋友的“固執(zhí)”？請(qǐng)小組合作分角色朗讀課文。
11、師：我們一起來聽聽錄音機(jī)小博士是怎么讀的。
12、學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。
13、師生分角色朗讀。
三、放飛想象，體會(huì)寓意
1、請(qǐng)同學(xué)們想象：楚國(guó)在南方，而那個(gè)去楚國(guó)卻往北走，結(jié)果會(huì)怎樣呢？
2、通過這篇課文你明白了什么道理？
師小結(jié)：通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們還知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目的
“南轅北轍”諷刺了目的與行動(dòng)相反的人。
《南轅北轍》告訴我們，行動(dòng)和目的相反，無(wú)論花多少力氣，也無(wú)法達(dá)到目的。
另一個(gè)故事則諷刺了那些行動(dòng)與目的相反的人。希望我們不要成為這樣的人。
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1理解“不解、奔馳、旅費(fèi)、誠(chéng)懇、固執(zhí)己見”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事的寓意。
3、知道寓言是一種文體，初步掌握寓言學(xué)習(xí)的目標(biāo)與一般方法，培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀的興趣。
重點(diǎn)：朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事的寓意。
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀的興趣。
學(xué)生課前準(zhǔn)備：
1、讀課外書上的寓言故事（一周前開始）
2、理解“轅”、“轍”的意思。（可以問父母，也可以查字典、上網(wǎng))查資料（上課的頭一天布置）
3、預(yù)習(xí)作業(yè)：（上課的頭一天布置）
（1）把課文讀正確、讀通順，至少讀兩遍，不認(rèn)識(shí)的字在文中寫上拼音。
（2）在文中勾出帶生字的詞語(yǔ)。
（3）讀課后的生字。
（4）查字典把課后生字的部(bù)首寫在生字旁邊。
（5）田子格中每個(gè)生字至少組三個(gè)詞語(yǔ)。教師教學(xué)準(zhǔn)備：(故事和對(duì)話)的課件。
教學(xué)過程：
一、課前談話，揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)。
1、同學(xué)們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰(shuí)能說說你都讀了哪些寓言故事？
2、教師揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)及發(fā)展史。
教師：看來，大家真是讀了很多寓言故事。你們知道嗎，寓言是一種文體，它是通過一個(gè)簡(jiǎn)短的故事告訴人們一個(gè)道理。我要考考大家，老師才講了什么是寓言？對(duì)，同學(xué)們聽得真認(rèn)真。寓言是世界各國(guó)人民都十分喜愛的文體，外國(guó)也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。寓言在我國(guó)已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。
師：今天我們就要學(xué)習(xí)我們中國(guó)古代的一則寓言——《南轅北轍》。
二、教師指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，感悟寓意。
1、昨天我們預(yù)習(xí)了《南轅北轍》這則寓意，誰(shuí)來告訴老師，“轅”是什么意思？“轍”又是什么意思？
師：當(dāng)車往南走時(shí)，轅就會(huì)指向南方，而當(dāng)車往南走的時(shí)候，車轍就會(huì)伸向北方。
2、齊讀課文：寓言中有幾個(gè)人物？
3、學(xué)生自學(xué)。
自學(xué)要求：
自由讀課文，用“—”勾出季梁說的話，用“﹋﹋”勾季梁的朋友說的畫。
4、讀一讀季梁說的話，想一想；季梁是怎樣的人？
5、同桌合作學(xué)習(xí)：讀一讀季梁的朋友說的話，想一想；季梁的朋友是怎樣的人？
教師見機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解“不解、奔馳、旅費(fèi)、誠(chéng)懇、固執(zhí)己見”等詞。指導(dǎo)學(xué)生用“雖然……可……”造句。
課件出示：
季梁： 你去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？
朋友：不怕，我的馬好。
季梁：馬雖然好，可這不是去楚國(guó)的路？
朋友：沒關(guān)系，我的旅費(fèi)很多！
季梁：旅費(fèi)再多，向北走，無(wú)論如何也到不了楚國(guó)。
朋友：你不用擔(dān)心，我的車夫駕車技術(shù)非常高。
6、教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過程中，教師對(duì)不同人物的語(yǔ)氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
7、教師：坐車人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，那么，他到底能不能到呢？
8、課件出示：（車上的朋友不明白，方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，他離楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)。）教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié)：古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無(wú)論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠(yuǎn)。
9、自由讀寓言：寓言主要講什么？你明白什么道理？
四、教師引導(dǎo)學(xué)生了解故事《南轅北轍》，升華認(rèn)識(shí)與感受。
教師：早在2300年前，魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國(guó)的念頭，想不想知道？（教師放課件）
教師：魏王是個(gè)聰明人，當(dāng)他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實(shí)，別說在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，想想你見過嗎？
3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，并提出希望與建議。（個(gè)別學(xué)生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達(dá)到提高成績(jī)的目的。要想身體好要經(jīng)常鍛煉身體，不能靠吃補(bǔ)藥。）
五、舉一反三，拓展延伸。
1、小結(jié)學(xué)法：剛才我們是怎樣學(xué)懂這個(gè)寓言的？
2、補(bǔ)充閱讀：《守株待兔》。
守株待兔：一天，有個(gè)農(nóng)夫正在田里翻（fān）土，看見一只兔子從旁邊的草叢中慌慌張張的竄(chuànɡ)出來，一頭撞(zhuànɡ)死在田邊的樹樁(zhuānɡ)上，死了。農(nóng)夫高興極了，他沒花一點(diǎn)力氣，就白撿了一只又肥又大的兔子。從此，他再也不種地了，天天守在樹樁(zhuānɡ)旁，想撿兔子。可是他再也沒有撿到兔子了，而他的田地卻荒蕪(wú)了。
六、回家的作業(yè)選做：
(1) 閱讀《寓言故事：春秋戰(zhàn)國(guó)十大愚人》(主要有：買櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫蛇添足、鄭人買履、揠苗助長(zhǎng)、守株待兔、邯鄲學(xué)步、刻舟求劍、掩耳盜鈴)，思考其愚在何處，告訴了我們什么道理。
(2) 有聲有色地地講述寓言故《南轅北轍》給爸爸、媽媽聽。
板書： 南 轅 北 轍 明白
北轍 寓言：讀故事——→道理。
↑
方 ∣ 越
向 ∣ 走
錯(cuò) ∣ 越
了 ∣ 遠(yuǎn) ∣
南轅
（楚國(guó)）
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇10
《南轅北轍》教學(xué)片斷及反思
以一顆寬容的心給孩子提供充分的交流時(shí)間，會(huì)給你意想不到的收獲，這正是新課改革的魅力所在。例如在教學(xué)《南轅北轍》一文時(shí)，發(fā)生了這樣的一件事，課堂情景如下：
今天，我和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了《南轅北轍》這一課，和以往一樣，課進(jìn)行得非常順利。正當(dāng)我要對(duì)這一課進(jìn)行小結(jié)時(shí)，一個(gè)平時(shí)十分調(diào)皮的學(xué)生舉起了手。
“向尚，你有什么什么問題？”
“老師，我認(rèn)為這篇課文不對(duì)，因?yàn)樗@樣走，也能走到楚國(guó)去。”
教室里發(fā)出了哄笑聲。
“真的，老師，他如果一直走，就可能繞地球一圈，就到了楚國(guó)。”向尚紅著臉爭(zhēng)辯。
學(xué)生們都不解地望著向尚。
正在這時(shí)，又一個(gè)同學(xué)舉起了手，“我認(rèn)為向尚說的對(duì)，因?yàn)榈厍蚴菆A的，麥哲倫就曾經(jīng)環(huán)球一周。”
向尚高興地說：“我也是這個(gè)意思。”
“麥哲倫是誰(shuí)？”很多同學(xué)提出了自己的疑問。
“麥哲倫是……”
向尚聲音響亮地向同學(xué)們介紹了起來，其他學(xué)生聽得也津津有味。
“鈴……”下課鈴響了，同學(xué)們還是不肯罷休，都爭(zhēng)著問：“你是怎么知道的？”
“看書唄！”向尚自豪地回答，這個(gè)一向被同學(xué)們認(rèn)為不聽話的學(xué)生第一次嘗到了被人佩服的滋味。
正在向尚得意的時(shí)候，張佳反駁道：“我認(rèn)為這個(gè)人也不能到楚國(guó)去，因?yàn)樗腻X可能不夠多，沒到楚國(guó)就花完工了。”
“對(duì)，還有可能遇到大海，沒有船，就不能走了。”
“還有可能沒到楚國(guó)，那個(gè)人就老死了。”
學(xué)生們都笑了。
“看來，前人寫的這個(gè)故事確實(shí)是非常有趣，那我們能從這個(gè)故事中學(xué)習(xí)到什么嗎？”
一陣沉寂。
“老師，我從中知道了每個(gè)人做事要有自己的正確目標(biāo)。”
“我知道了多看書能獲得很多知識(shí)。”
……
新課改提倡開放的課堂，要求培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。如何才能在新課標(biāo)的指導(dǎo)下培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識(shí)的新一代呢？從這一個(gè)課堂片斷中不難看出，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來，教師必須善用教材，善待學(xué)生，讓新教材真正地成為課堂與生活的橋梁，讓寬容充斥我們的課堂，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文這個(gè)小課堂中去真實(shí)地感受生活這個(gè)大課堂，為學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的潛能提供充足的時(shí)間，才能讓學(xué)生自覺地發(fā)展自己的特長(zhǎng)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，達(dá)到教書“育人”的目的。
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇11
教學(xué)準(zhǔn)備：
字詞卡片、課件
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、交流搜集的成語(yǔ)故事。
2、今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)故事《南轅北轍》。
板書課題。
二、初讀識(shí)字
1、自己試著讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字想辦法解決。
2、小組內(nèi)讀書，交流識(shí)字方法。
3、檢查識(shí)字效果。
(1)讀詞語(yǔ)。
(2)讀生字卡片，可練習(xí)組詞。
三、再讀感悟
1、再讀課文，提出不懂的問題。
2、師：我們要想解決剛才提出的問題，就應(yīng)該弄清楚季梁跟朋友說了什么，我們?cè)撛鯓觼碜x他們的對(duì)話呢?
3、學(xué)生分角色朗讀，師生評(píng)價(jià)。
4、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
5、小組內(nèi)分角色朗讀，并討論剛才提出的問題。
6、全班交流。
7、體會(huì)寓意。(無(wú)論做什么事情，必須先把方向搞正確。方向錯(cuò)了，就會(huì)適得其反)
四、指導(dǎo)寫字
1、認(rèn)讀要求寫的字。
2、說一說哪個(gè)字最難記?你怎樣記住?
3、教師指導(dǎo)。
4、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇12
[教學(xué)內(nèi)容]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 語(yǔ)文》（人教版）第六冊(cè) 9 寓言兩則《南轅北轍》
[教學(xué)目標(biāo)] 1、會(huì)認(rèn)“纏”等字，會(huì)寫“盤、纏、硬”，正確讀寫“盤纏、硬要”等詞語(yǔ)
2、朗讀課文《南轅北轍》，能用自己的話講講這則寓言故事。
3、了解故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理。
[教學(xué)重點(diǎn)] 引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生體會(huì)到為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊。
[教學(xué)難點(diǎn)] 在學(xué)生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)寓意。
[教學(xué)準(zhǔn)備] 生字卡片，小黑板。
[教學(xué)過程]
一、游戲?qū)耄豪蠋煱岩患锲贩旁谟疫叄屢幻麑W(xué)生向相反方向取回物品，學(xué)生們會(huì)立即發(fā)現(xiàn)老師所指的方向有誤，老師追問為什么取不到？
過渡：古時(shí)候也有這樣的一個(gè)人，他要去的地方在南方，而他偏往北走，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——南轅北轍（板課題）
二、講授新課
（一）引入課文，教學(xué)生字。
1、讀課題，解課題
2、自由朗讀課文，畫出生字。
3、學(xué)習(xí)生字“盤、纏、硬”，生詞“盤纏、硬要”。
（二）理解課文內(nèi)容
1、聽錄音小聲跟讀，想一想：課文寫什么人？做了什么事？
（根據(jù)學(xué)生的回答，師總述。板書：去楚國(guó)，卻向相反方向走。）
2、讓學(xué)生把朋友三次提醒的話在課本上畫出
3、第一次朋友是怎么提醒他的？（指名找出）
（1）從朋友的提醒中同學(xué)們知道了什么？（那個(gè)人要去楚國(guó)，楚國(guó)在南邊，他卻往北走）
（2）他的朋友這樣提醒他，他怎么回答？（指名找出）板書：馬快
（3）同學(xué)們，馬跑得快就能到楚國(guó)嗎？為什么?(不能，方向相反，馬跑得越快離楚國(guó)就越遠(yuǎn))
（4）請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。
4、第二次他的朋友怎么提醒他？（指名找出）
（1）出示小黑板：馬跑得越快，離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎？
這是個(gè)什么句？（反問句）
你能換一種敘述方式說這句話嗎？（馬跑得越快，離楚國(guó)就越遠(yuǎn)。）
對(duì)比讀這兩句話。
（2）聽了朋友的話，那個(gè)人又是怎么回答的？（指名讀）板書：車夫本領(lǐng)高
什么是“好把式”？（駕車的技術(shù)非常好的車夫）
（3）同學(xué)們，車夫的駕車技術(shù)好就能到楚國(guó)嗎？為什么？
（4）請(qǐng)兩位同學(xué)有感情地對(duì)話
5、第三次朋友又是怎么提醒他的呢？他又是怎么回答的？（指名找出）
6、根據(jù)學(xué)生的回答，板書：盤纏多
什么是“盤纏”？（出門帶的錢）
（1）盤纏帶得多就能到楚國(guó)了嗎？為什么？(方向不對(duì)，他永遠(yuǎn)到不了楚國(guó)。)
（2）朋友提醒了他多少次？（3次）他都沒有聽，結(jié)果怎樣？齊讀最后一段。
（3）“硬要”是什么意思？（一定要）
( 三)、深入理解，揭示寓意。
1、學(xué)習(xí)了這則寓言，你懂得了什么？
2、分角色朗讀課文。
3、如果你們看到這個(gè)人，你想對(duì)他說什么？
4、表演故事，深化寓意。
三、小結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了行動(dòng)和目的相反，是永遠(yuǎn)達(dá)不到目的地的。我們應(yīng)該怎樣做？（只有認(rèn)準(zhǔn)正確的方向才會(huì)成功）
四、布置作業(yè)
五、板書設(shè)計(jì)
總起——去楚國(guó)，卻向相反方向走
（1）
馬快
南轅北轍 分析—— 車夫本領(lǐng)高
(2-9) 盤纏多
總結(jié)----離目的地越來越遠(yuǎn)
（10）
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇13
《南轅北轍》是小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一課，這是一則寓言故事，揭示行動(dòng)和目的相反，即背道而馳，是永遠(yuǎn)也達(dá)不到目的。有了《亡羊補(bǔ)牢》打基礎(chǔ)，講這則故事的時(shí)候，我就感覺挺輕松的。在這節(jié)課中，有兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)十分出色。
一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生暢所欲言。
師：假如你遇到那個(gè)要到楚國(guó)去的人，你想對(duì)他說些什么？
生：我想對(duì)他說：“你應(yīng)該聽從朋友的勸告。”
生：我想對(duì)他說：“你走的方向反了，到不了楚國(guó)。”
生：我想對(duì)他說：“你錯(cuò)了，要及時(shí)改正，這樣你還能到楚國(guó)。”
生：我想對(duì)他說：“如果你聽朋友的話，你很快就能到楚國(guó)。”
…… ……
二、揭示寓意，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。
師：學(xué)了這個(gè)故事，你懂得了什么？
生：我懂得了做人不要太固執(zhí)。
生：我懂得了有了錯(cuò)誤，要馬上改正。這樣，做事才能成功。
生：我懂得了行動(dòng)和目的相反，就永遠(yuǎn)到不了目的地。
生：我懂得了無(wú)論做什么事都要選對(duì)方向。
…… ……
教后反思：
1.講完課后，我習(xí)慣地讓學(xué)生寫收獲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用五六分的時(shí)間就寫完了，寫得還不錯(cuò)。只有少數(shù)照著黑板上的板書抄下來。大多數(shù)同學(xué)都能寫出自己的真實(shí)體會(huì)，理解了故事內(nèi)容，明白這則寓言所含的道理。
2.我覺得在教學(xué)中，只要我們用眼睛仔細(xì)觀察，用心深入體會(huì)，尊重學(xué)生的個(gè)性，不要求固定的答案，學(xué)生將在快樂中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，懂得做人的道理。
3.課后，我查閱了網(wǎng)上關(guān)于《南轅北轍》的教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)那里面的學(xué)生比我教的學(xué)生素質(zhì)高出許多，其中有一個(gè)觀點(diǎn)比較新穎：地球是圓的，那個(gè)楚國(guó)人有一天能到達(dá)楚國(guó)。學(xué)生們據(jù)此展開討論，課堂變得熱鬧了，學(xué)生變得聰明了。學(xué)生素質(zhì)的差距怎么才能彌補(bǔ)呢？我認(rèn)為需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，多開展一些智力開發(fā)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要不斷更新教育理念，為學(xué)生提供充分的語(yǔ)文活動(dòng)和交流的空間，真正把課堂還給學(xué)生，真正把創(chuàng)造還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂煥發(fā)生命活力，這樣，才能使學(xué)生更有效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)技能目標(biāo)：理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內(nèi)容
2、過程與方法：通過角色朗讀，理解寓意
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：明白無(wú)論做什么事都必須先弄清方向，要聽從朋友的提醒
教學(xué)重點(diǎn)：
角色朗讀，理解課文寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、開門見山式導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《南轅北轍》，這節(jié)課，我們?cè)偕钊氲娜W(xué)習(xí)，看看，它到底告訴了我們什么。
二、精讀課文，感悟寓意(7分鐘)
1.出示課件。“從前有一個(gè)人，坐著馬車在大路上飛跑。他的朋友看見了，叫住他問：“你上哪兒去呀!”他回答說：“到楚國(guó)去。”
師：讀出了什么?
師：他和他的朋友會(huì)有什么樣的對(duì)話呢?
2.出示課件：“楚國(guó)在南邊，你怎么往北走啊?” 請(qǐng)學(xué)生讀。
師：你讀出了什么?(楚國(guó)在南邊，他卻往北邊走) 演示：如果楚國(guó)在這里，誰(shuí)幫我貼出馬車行走的方向 那么，坐車人有什么理由呢?他會(huì)怎么回答呢? 出示課件：“沒關(guān)系，我的馬快” “馬跑的越快不是離楚國(guó)越遠(yuǎn)嗎?”“沒關(guān)系，我的車夫是個(gè)好車把式” “那你那天能到楚國(guó)呀!”“沒關(guān)系，不怕時(shí)間久，我?guī)У谋P纏多”指導(dǎo)讀出坐車人滿不在乎，自以為是的語(yǔ)氣，朋友迷惑不解的語(yǔ)氣。
3.分組分角色表演，知道讀出語(yǔ)氣
師：那么，坐車人能到達(dá)楚國(guó)嗎?
4.出示課件“楚國(guó)在南邊，他硬要往北邊走。他的馬越快，趕車的本領(lǐng)越高，盤纏帶的越多，走的越遠(yuǎn)，他越到不了楚國(guó)” 讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)五個(gè)“越”字，體會(huì)坐車人南轅北轍的荒謬。
師：坐車人條件這么好，為什么他就越到不了楚國(guó)呢?
師：你想到了什么?
三、總結(jié)
是啊，我們無(wú)論做什么事，都應(yīng)該先確定好方向，并且要聽旁人的提醒。 現(xiàn)在，我們用南轅北轍這個(gè)成語(yǔ)來比喻目的和行動(dòng)方向一致。(課件) 希望同學(xué)們無(wú)論做什么事，都能先確定好方向，千萬(wàn)不要南轅北轍 希望同學(xué)們能好好的將這個(gè)道理運(yùn)用到生活中去。回去后將這則寓言講給爸爸媽媽和伙伴們聽。