“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例（精選14篇）
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇1
“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，它是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”來說的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，能夠激發(fā)靈感，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，“生成”意想不到的精彩。
案例：《南轅北轍》教學(xué)片段。
師：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，進(jìn)步很大。大家在讀的過程中，有什么發(fā)現(xiàn)和問題？
生：我認(rèn)為這個(gè)人太傻了。楚國明明在南邊，他卻偏要往北邊走，他把方向弄反了。
生：這個(gè)人不聽朋友的勸告，一意孤行，他永遠(yuǎn)也到不了楚國。
生：他的馬跑得越快，車夫本領(lǐng)越好，帶的盤纏越多，離楚國就越遠(yuǎn)了，因?yàn)樗窃诔喾吹姆较蚺堋?/p>
生：我不同意他們的觀點(diǎn)，地球是個(gè)圓的，這個(gè)人總有一天可以到達(dá)楚國。
（同學(xué)們不由自主地發(fā)出“��？”的驚呼聲）
師：你的觀點(diǎn)很有新意，有和他一樣看法的嗎？能說說原因嗎？（有個(gè)別同學(xué)舉起手）
生：我也覺得有道理。他只要堅(jiān)持不懈，總會(huì)走到終點(diǎn)的！
生：他這樣做，只不過花費(fèi)的時(shí)間長一些，不能說到不了楚國呀！
師：是呀，地球是個(gè)圓的，這個(gè)人繞著地球走一圈，不就到楚國了嗎？看來，這個(gè)由來已久的寓言故事該改一改了。對(duì)你們大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，我由衷地表示敬佩！現(xiàn)在請(qǐng)大家小組討論一下，到底該不該改？為什么？
�。ㄉ〗M討論，一會(huì)兒有同學(xué)陸續(xù)地舉手）
師：]你們有不同意見嗎？
生：我覺得，不能改。地球雖然是個(gè)圓的，但你要到達(dá)楚國，就得繞著地球走一圈，地球那么大，何年何月才能走到頭�。�
生：再說了，你趕著馬車陸地上可以行走，那遇到江河海洋的地方怎么辦？
生：對(duì)，地球上還有很多地方是沙漠、森林還有沼澤地呢！你怎么走呀？所以你是到不了楚國的。
師：看來困難還真不少啊！
生：據(jù)我所知，一個(gè)人想要繞地球走一圈，需要好多好多年，這個(gè)人不用等走到楚國，可能已經(jīng)老死了或者累死了，他還是到不了楚國。
生（先前質(zhì)疑的同學(xué)）：長途跋涉，他騎的那匹馬會(huì)累死，他帶的盤纏會(huì)用完，這要浪費(fèi)多少人力、物力呀！明明有正確的路線他偏不走，真是白費(fèi)力氣！所以還是趕快掉轉(zhuǎn)方向吧。
師：哦，你也改變自己原來的意見了。你怎么改變自己的意見了？
生：我聽了小組同學(xué)的意見和剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，覺得有道理。
再仔細(xì)思考，就覺得我開始講的沒有道理。
師：同學(xué)們有這么好的分析能力和表達(dá)能力，我要向你們學(xué)習(xí)�？磥�，他這種與目標(biāo)相反、背道而馳的做法肯定行不通。你現(xiàn)在想對(duì)這個(gè)人說什么？
生：只有方向正確，才能到達(dá)目的地，朋友告訴你的方向是對(duì)的，你要聽從勸告。
生：你趕快改變方向，還來得及，不要再固執(zhí)了。
生：可憐可憐你的車夫還有馬匹吧！不要再跑冤枉路了。
生：你這樣執(zhí)迷不悟，總有一天會(huì)后悔的！
師：我相信，如果這個(gè)人聽到同學(xué)們的勸告，他會(huì)改變方向，重新啟程的。這也告訴我們，做任何事情，都要目標(biāo)和行動(dòng)一致才能成功。想一想，你的周圍發(fā)生過類似的事情嗎？誰愿意說一說？
生：（略）
從上面的教學(xué)片段中，我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探索的天地。究其原因，便是教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展探究后產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)效應(yīng)。在這個(gè)過程中，教者有效地實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：
一、“師教生學(xué)”向“共生互學(xué)”轉(zhuǎn)變
面對(duì)學(xué)生突如其來的質(zhì)疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有的思路教學(xué)；二是熱處理，不加辨析，拿來即用，隨意改變?cè)鹊慕虒W(xué)思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識(shí)，再作冷靜分析，確定應(yīng)對(duì)方案，或堵或疏，靈活調(diào)整原有的教學(xué)思路。當(dāng)學(xué)生提出“地球是圓的，這個(gè)人總有一天會(huì)到達(dá)目的地”這一問題時(shí)，教師不是避而不答，而是充分重視與尊重學(xué)生提出的問題，不僅給以贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，而且以此為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，注意引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的思維過程。其結(jié)果是促進(jìn)了學(xué)生的積極思維，并使其進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣。在與學(xué)生的對(duì)話中，教師本身也得到教益。
二、“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變
古希臘哲人說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把。”學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受和索取意義，而是聯(lián)系自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)意義，乃至創(chuàng)造意義。在教學(xué)中，語文老師要努力讓自己成為一名智者，擁有一雙慧眼，及時(shí)捕捉稍縱即逝的思維火花，精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。尤其對(duì)于學(xué)生在學(xué)文時(shí)的即時(shí)質(zhì)疑，教師更應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用，否則現(xiàn)場生成的即時(shí)資源就會(huì)稍縱即逝。
三、“教案劇”向“創(chuàng)造劇”轉(zhuǎn)變
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實(shí)質(zhì)在于，我們的工作對(duì)象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。”在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生標(biāo)新立異，提出一些教師未曾料及的問題或看法時(shí)，教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)給以積極的支持與鼓勵(lì)。即便學(xué)生的標(biāo)新立異打亂了教師原來的授課計(jì)劃，也應(yīng)該如同蘇霍姆林斯基所說的那樣：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)就在于一旦有這種必要，教師就能隨時(shí)改變課時(shí)計(jì)劃。”只要能有助于啟發(fā)學(xué)生的積極性、自覺性和主動(dòng)性，只要能有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以隨時(shí)隨地調(diào)整或改變自己的授課計(jì)劃。
總之，語文教學(xué)是語文活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)和共同發(fā)展的過程，在教學(xué)中，教師要不斷更新教育理念，為學(xué)生提供充分的語文活動(dòng)和交流的空間，真正把課堂還給學(xué)生，真正把創(chuàng)造還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂煥發(fā)生命活力，這樣，才能使學(xué)生更有效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
《南轅北轍》是一篇寓言故事，寓言即是通過一個(gè)短小的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。這則寓言講的是一個(gè)人要去楚國，楚國在南邊她卻偏向北走。揭示了人的行動(dòng)與目標(biāo)相反是不可能達(dá)到目的的道理。但是課文內(nèi)容離孩子生活較遠(yuǎn)，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，本著深入淺出的原則，力求讓學(xué)生明白故事本身所說明的道理，而暫時(shí)不與生活實(shí)際相聯(lián)系。
【教學(xué)過程】
本課力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，在設(shè)計(jì)中與以往此課的教學(xué)設(shè)計(jì)比較有了明顯的不同。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)朗讀
本課人物對(duì)話較多，適合分角色朗讀。于是設(shè)計(jì)了添加提示詞的環(huán)節(jié)，豐富了課文內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人物情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物的理解，從而通過多種形式的朗讀加強(qiáng)學(xué)生的語感培養(yǎng)。
二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)生生互動(dòng)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語文課堂上，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的交流，交流的本身，就是深入理解課文的過程。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，加入了學(xué)生的質(zhì)疑和解疑環(huán)節(jié)，從學(xué)生的需求出發(fā)，學(xué)習(xí)學(xué)生最感興趣的和不懂的地方。無論是朗讀后的評(píng)價(jià)還是答疑后的反饋，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)都體現(xiàn)出生生互動(dòng)的原則。讓學(xué)生在自主的氛圍中學(xué)習(xí)語文。
三、注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)
知識(shí)是暫時(shí)的、變化的、零碎的，而情感態(tài)度、價(jià)值觀卻是持久的，影響學(xué)生終身的。所以，我在課堂教學(xué)中高度重視落實(shí)“知識(shí)能力，過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等多維目標(biāo)的要求。例如在學(xué)生互相評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生有這樣的指導(dǎo)：（“你們很會(huì)評(píng)價(jià)，都是先肯定別人的優(yōu)點(diǎn)再指出不足�！保┰偃纾涸诶斫夤适略⒁獾臅r(shí)候，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)句式練習(xí)：
因?yàn)榉较蝈e(cuò)了，所以__________________。
如果方向?qū)α�，那么__________________。
通過這兩個(gè)句式的練習(xí)使學(xué)生不但懂得了在生活中要認(rèn)清方向，明確奮斗目標(biāo)，也使他們感受到條件與方向的關(guān)系。這對(duì)孩子們將來的發(fā)展是有好處的。
四、注重語文元素的積累
本單元課文中出現(xiàn)了一些成語，“金鑰匙”欄目要求我們要學(xué)習(xí)積累成語，并運(yùn)用到說話當(dāng)中。于是，結(jié)合本課特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了積累成語的環(huán)節(jié)。把學(xué)生上課中所運(yùn)用到的成語和老師語言中的成語寫在板書中，讓學(xué)生積累在自己的詞語庫中。
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇3
文言文閱讀測試是高考語文的重要組成部分，它的變化發(fā)展關(guān)系到高考語文改革的整體進(jìn)程。以下是小編收集整理的南轅北轍閱讀答案，僅供各位同學(xué)參考和學(xué)習(xí)，旨在讓同學(xué)們更好的把握《南轅北轍》這篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容，并有所啟發(fā)和收獲。
《南轅北轍》閱讀答案及翻譯
南轅北轍
今者臣來，見人于大行，方北面而持其駕①，告臣曰：“我欲之②楚。”臣曰：“君之楚，將奚為北面?”曰：“吾馬良!”臣曰：“馬雖良，此非楚之路也。”曰：“吾用③多!”臣曰：“用雖多，此非楚之路也。”曰：“吾御者④善!”此數(shù)者愈善，而離楚愈遠(yuǎn)耳。
導(dǎo)讀 ： 成語“南轅北轍”可謂人人皆知，如果行動(dòng)和目的相反的話，所得結(jié)果也只能是背道而馳。
注釋：①持其駕：拿著韁繩，駕著他的車子。②之：動(dòng)詞，往，到。③ 用：資用，即路費(fèi)。④御者：駕車的仆夫。
《南轅北轍》閱讀題：
一、解釋加點(diǎn)的詞
1.我欲之楚( )2.將奚為北面( )3.吾馬良( )4.此數(shù)者愈善( )
二、翻譯
1.馬雖良，此非楚之路也。
2.此數(shù)者愈善，而離楚愈遠(yuǎn)耳。
三、成語______出自本文，比喻_______。
《南轅北轍》參考答案：
一、1.想要 2.何、什么 3.良好 4.越
二、1.馬雖然好，這不是通向楚國的路啊。 2.這些條件越好，卻離楚國就越遠(yuǎn)罷了。
三、南轅北轍 行動(dòng)和目的相反。
《南轅北轍》翻譯：
剛才我來時(shí)，在大路上碰見一個(gè)人，臉朝北方手里拿著韁繩，駕著車，告訴我說：“我想到楚國去。”我說：“您往楚國去，為什么要朝北走呢?”他說：“我的馬好!”我說：“馬雖然好，這不是通向楚國的路啊。”他說：“我的路費(fèi)多!”我說：“路費(fèi)雖然多，這不是通向楚國的路啊。”他說：“我的車夫能干!”這些條件越好，離楚國就越遠(yuǎn)了。
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇4
教材分析：
《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理，同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事。
3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解故事寓意。
教學(xué)重難點(diǎn)：在理解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備：南轅北轍的故事錄象、(生字、對(duì)話)的課件等。
教學(xué)過程：
一、課前談話，揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)。
教師：同學(xué)們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？
1、學(xué)生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。
生1：我讀過拔苗助長和守株待兔。
生2：我讀過龜兔賽跑。
生3：我讀過南轅北轍。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對(duì)舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)做了鋪墊。）
2、教師揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)及發(fā)展史。
教師：看來，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫中。你們知道嗎，寓言在我國已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。（師用驚嘆的口氣說）。聽到這，你有什么感覺？
生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。
生：真沒想到，它在我們國家已經(jīng)有這么長時(shí)間的歷史了，太了不起了。
師：是啊，你也為我們國家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民間，勞動(dòng)人民用生動(dòng)、機(jī)智的故事寄托一個(gè)個(gè)深刻的道理。我聽到剛才有個(gè)同學(xué)說讀過南轅北轍，還有誰讀過這個(gè)故事？
多數(shù)學(xué)生舉手。
（設(shè)計(jì)意圖：教師介紹寓言的發(fā)展史，激起學(xué)生對(duì)祖國悠久歷史文化的贊嘆之情，使他們更加喜歡閱讀這種文學(xué)體裁。揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)寓言的認(rèn)識(shí)更加深入，全面。）
3、 一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的了解，簡要介紹南轅北轍這個(gè)故事的梗概。
師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并面向全體學(xué)生說：我們大家愿不愿意跟著老師再來了解了解這個(gè)既熟悉又陌生的故事呢？
生：愿意。
(設(shè)計(jì)意圖：把對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了聯(lián)系舊知建構(gòu)新知的教學(xué)理念。)
二、初讀故事，解決字詞問題。
1、認(rèn)識(shí)“轅、轍”.
a、請(qǐng)學(xué)生自由讀故事，讀后，提出自己不理解的詞。
b、教師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示“轅、轍”的生字卡片。請(qǐng)學(xué)生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）
c、教師出示轅和轍的課件,幫助學(xué)生理解.
師：當(dāng)車往南走時(shí)，轅就會(huì)指向南方，（板書：南）。而當(dāng)車往北走的時(shí)候，車轍就會(huì)伸向北方。（板書：北）。此時(shí)完成課題的書寫。
1、理解“盤纏、把式”等詞。
教師根據(jù)學(xué)生的提問隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞。
生：我不理解“盤纏”這個(gè)詞。
師請(qǐng)其他學(xué)生當(dāng)小老師幫助理解這個(gè)詞。
生：我不懂“把式”。
其他學(xué)生也不理解，教師及時(shí)引導(dǎo)：把式在這個(gè)故事中指的是趕車的人，文中說“我的車夫是個(gè)好把式”這個(gè)好把式是什么意思？
生：好車夫。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流是當(dāng)今教育之必須。教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，學(xué)生的主體能動(dòng)性才得到發(fā)揮。教學(xué)中教師請(qǐng)學(xué)生提出自己不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間。在全體學(xué)生遇到困難時(shí)，教師又及時(shí)加以點(diǎn)撥，使接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)很好的貫穿整堂課的教學(xué)中）。
1、學(xué)寫“盤纏、硬”。
a、教師講解并示范這三個(gè)字。
師：來，請(qǐng)伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結(jié)構(gòu)，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個(gè)字看起來就穩(wěn)重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，右邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：教師根據(jù)三個(gè)漢字在音、形、義方面所具有的獨(dú)特之處，分別加以示范指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)漢字的掌握做到扎實(shí)、有效。）
b、學(xué)生在生字本上練習(xí)書寫。教師巡視并加強(qiáng)寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)。
師請(qǐng)學(xué)生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對(duì)寫字姿勢(shì)及習(xí)慣好的孩子進(jìn)行表揚(yáng)，以暗示其他孩子。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：教師采用表揚(yáng)與暗示的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中將受益非淺。）
三、精讀課文，感悟寓意。
教師：我們能用故事中的哪段話來概括整個(gè)故事的內(nèi)容？
指名回答。（故事的最后一段話）
1、課件出示重點(diǎn)句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走。”
學(xué)生自由讀，并根據(jù)這句話談讀出了什么。
生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。
師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。
師問大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）
教師繼續(xù)問：讀第一句，知道了什么。
生2：坐車人很固執(zhí)。很愚蠢。
師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？
2、自由讀書，找找坐車人的理由。
課件出示：
1、楚國在南邊，你怎么往北走呀？ 沒關(guān)系，我的馬跑得快。
2、馬跑得越快，離楚國不是越遠(yuǎn)了嗎？沒關(guān)系，我的車夫是個(gè)好把式！
3、那你哪一天才能到楚國呀！沒關(guān)系，不怕時(shí)間久，我?guī)У谋P纏多。
學(xué)生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？
3、請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過程中，教師對(duì)不同人物的語氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對(duì)不同人物語氣的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)故事中人物的了解逐步深入。）
教師：坐車人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個(gè)問題展開討論。（當(dāng)生出現(xiàn)兩種答案：能和不能時(shí)，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。）
4、學(xué)生分組辯論。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：課前充分的預(yù)設(shè)不但使教師在面臨生成的問題時(shí)臨危不亂，而且能及時(shí)抓住這一有價(jià)值的問題組織學(xué)生進(jìn)行辯論，辯論使學(xué)生的口語表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗(yàn)證。他們?cè)谶@樣的過程中體驗(yàn)到了：學(xué)習(xí)，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。）
5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領(lǐng)越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）學(xué)生齊讀。
教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié)：古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠(yuǎn)。
（設(shè)計(jì)意圖：教師精彩的結(jié)語不但使學(xué)生的辯論圓滿的結(jié)束，而且又一次將學(xué)生引入對(duì)故事的理解中，此時(shí)故事所蘊(yùn)涵的道理不言自明。而通過理解故事內(nèi)容，達(dá)到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。）
6、面對(duì)坐車人，你想說些什么？
指名回答。
四、播放歷史故事《南轅北轍》，升華認(rèn)識(shí)與感受。
教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？
1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個(gè)故事的歷史背景。
教師：魏王是個(gè)聰明人，當(dāng)他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實(shí)，別說在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，想想你見過嗎？
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談見過的《南轅北轍》現(xiàn)象。
3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，并提出希望與建議。（個(gè)別學(xué)生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達(dá)到提高成績的目的）。
（設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅懂得了道理，還明白了今后應(yīng)該怎樣做。）
《南轅北轍》一課教學(xué)反思
有幸執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:
1、建立大語文觀，使學(xué)習(xí)達(dá)到更高的層次。
感悟一個(gè)道理。在引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的寓言故事后，我立即用生動(dòng)的語氣向他們介紹了寓言在我國的發(fā)展史，及其表達(dá)的特點(diǎn)，讓他們?cè)谏钊肓私庠⒀赃@種文學(xué)體裁的基礎(chǔ)上，對(duì)寓言這種歷史文化產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，同時(shí)他們對(duì)祖國悠久的文化史的贊嘆之情也油然而生。這樣的教學(xué)很好的對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了以點(diǎn)帶面的作用，他們由這一個(gè)寓言故事的學(xué)習(xí)，發(fā)展到喜歡這種文學(xué)體裁，從而在更廣闊的范圍內(nèi)大量閱讀這種文學(xué)作品。此時(shí)，我們語文教學(xué)所產(chǎn)生的功效啟是僅僅學(xué)會(huì)一篇課文所能比的？
2、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的需要。
教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。教學(xué)中，為了使后面的精讀更有效的展開，首先在初讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掃請(qǐng)字詞障礙。這個(gè)過程中，教師完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓他們自己找不理解的字詞。找到后，又給他們自己發(fā)問和講解的機(jī)會(huì)。教師只是在大家都遇到困難時(shí)，才現(xiàn)身引導(dǎo)。長此以往，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，也正是在這樣反復(fù)實(shí)踐的過程中，語文能力逐漸形成了。
3、“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”，讓學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學(xué)如萬花筒般五彩斑斕。
有句名言說的好：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)歷，知識(shí)水平的不同對(duì)同一篇文章的感受和體驗(yàn)是各不相同的，因此，我們?cè)谡_把握文章的價(jià)值取向的同時(shí)最不容忽視的就是珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)中，針對(duì)楚國人能否到達(dá)楚國的問題，學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法。我及時(shí)的抓住了這一有價(jià)值的生成問題組織學(xué)生展開辯論。辯論使學(xué)生的口語表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗(yàn)證。他們?cè)谶@樣的過程中體驗(yàn)到了：學(xué)習(xí)，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。
4、自主感悟與適時(shí)引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。
現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識(shí)的容器的接受式學(xué)習(xí)，又反對(duì)大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生的自主感悟與教師的適時(shí)引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中，需要通過讀人物的對(duì)話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請(qǐng)兩名同學(xué)上前來表演讀，此時(shí)，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對(duì)故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。
本節(jié)課的教學(xué)使我經(jīng)歷了很多，有了如此豐富的經(jīng)歷，也使我的教學(xué)之路越走越扎實(shí)，充實(shí)。
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì)成語的含義。
2、做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：理解成語“南轅北轍”的含義。
教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，今天老師也想和大家講一個(gè)這樣的故事:話說戰(zhàn)國后期，一度稱雄天下的魏國，國力漸漸衰弱，但國君安厘王仍想出兵攻打鄰國趙國。他的一個(gè)謀臣季梁本來已經(jīng)在出使齊國的路上，當(dāng)聽到消息后，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當(dāng)他風(fēng)塵仆仆趕到魏國國君面前時(shí)，給他講了一個(gè)他親身經(jīng)歷的故事，大家猜一猜，他講了一個(gè)什么故事？
對(duì)，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《南轅北轍》板書課題，學(xué)生齊讀�？匆曨l《南轅北轍》。
二、理解課文
1、 課文講的是一件什么事？
2、現(xiàn)在你能說說故事主要圍繞誰與誰之間的對(duì)話展開的？
3、把季梁、車上的朋友的語言用不同的線畫出來，讀一讀。從中反映出了季梁、這個(gè)朋友分別是一個(gè)什么樣的人？
4、指導(dǎo)朗讀，分角色朗讀。
5、現(xiàn)在請(qǐng)你幫老師分析這個(gè)人能否到達(dá)楚國，并說說理由。
6、如果你遇到這個(gè)人會(huì)對(duì)他說什么呢？
7、現(xiàn)在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個(gè)故事它又告訴了我們一個(gè)什么道理呢？
師小結(jié)：是呀，我們無論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。
三、拓展寓言。
師：通過一個(gè)故事來揭示一個(gè)道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？能給大家講講嗎？
1、這則寓言出自《戰(zhàn)國策》，當(dāng)時(shí)魏王想攻打邯鄲，季梁為了勸阻魏王編的一個(gè)故事。
2、討論，季梁編這個(gè)故事想告訴魏王什么呢？魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似？
3、我們?cè)谏钪惺遣皇且灿羞@樣的例子呢？你能舉出生活中這樣的例子嗎？
四、升華寓言
表演課文或者講故事。
《南轅北轍》教學(xué)反思
任紅俠
執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深:
建立大語文觀，使學(xué)習(xí)達(dá)到更高的層次。
感悟一個(gè)道理。在引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的寓言故事后，我立即向?qū)W生介紹寓言及其特點(diǎn)，讓他們?cè)谏钊肓私庠⒀赃@種文學(xué)體裁的基礎(chǔ)上，對(duì)寓言這種歷史文化產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，這樣的教學(xué)很好的對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了以點(diǎn)帶面的作用，他們由這一個(gè)寓言故事的學(xué)習(xí)，發(fā)展到喜歡這種文學(xué)體裁，從而在更廣闊的范圍內(nèi)大量閱讀這種文學(xué)作品。此時(shí)，我們語文教學(xué)所產(chǎn)生的功效啟是僅僅學(xué)會(huì)一篇課文所能比的？
“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”，讓學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學(xué)如萬花筒般五彩斑斕。
有句名言說的好：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)歷，知識(shí)水平的不同對(duì)同一篇文章的感受和體驗(yàn)是各不相同的，因此，我們?cè)谡_把握文章的價(jià)值取向的同時(shí)最不容忽視的就是珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)中，針對(duì)楚國人能否到達(dá)楚國的問題，學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法。我及時(shí)的抓住了這一有價(jià)值的生成問題組織學(xué)生展開辯論。辯論使學(xué)生的口語表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗(yàn)證。他們?cè)谶@樣的過程中體驗(yàn)到了：學(xué)習(xí)，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。
自主感悟與適時(shí)引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。
現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識(shí)的容器的接受式學(xué)習(xí)，又反對(duì)大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生的自主感悟與教師的適時(shí)引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中，需要通過讀人物的對(duì)話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請(qǐng)兩名同學(xué)分角色表演讀，此時(shí)，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對(duì)故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇6
● 重點(diǎn)生字
轅：（轅）yuán
車前駕牲畜的兩根直木：轅馬。車轅。駕轅。南轅北轍。舊時(shí)指軍營、官署的外門，借指衙署：轅門。行（x妌g ）轅。
筆畫數(shù)：14；部首：車；
造句：你做事情南轅北轍，這樣怎么能把事情做好。
轍：（轍）zhé
車輪壓的痕跡：覆轍。車轍。南轅北轍。車行的一定路線：上下轍。詩詞、歌曲、雜曲所押的韻：轍口。合轍押韻。辦法，主意：沒轍了。途徑，門路。
筆畫數(shù)：16；部首：車；
造句：車轍是一個(gè)重要的線索。
袁：姓。
筆畫數(shù)：10；部首：衣；
造句：這個(gè)孩子姓袁。
緊：（緊）jǐn
密切合攏，與“松”相對(duì)：擰緊。捆緊�？康脴O近：緊鄰。使緊：把琴弦緊緊。事情密切接連著，時(shí)間急促?zèng)]有空隙：緊湊。緊密。緊縮。加緊。抓緊。形勢(shì)嚴(yán)重，關(guān)系重要：緊急。緊促。緊迫。緊要。不寬裕：緊俏。緊缺。松
筆畫數(shù)：10；部首：糸；
造句：他們之間有著緊密的聯(lián)系。
● 重點(diǎn)詞語
南轅北轍：比喻行動(dòng)和目的正好相反。
南腔北調(diào)：原指戲曲的南北腔調(diào)�，F(xiàn)形容說話口音不純，攙雜著方言。
天南海北：天的南邊，海的北邊，形容距離機(jī)器遙遠(yuǎn)。
聲東擊西：指造成要攻打東邊的聲勢(shì)，實(shí)際上卻攻打西邊。是使對(duì)方產(chǎn)生錯(cuò)覺以出奇制勝的一種戰(zhàn)術(shù)。
左鄰右舍：鄰居。
瞻前顧后：看看前面，又看看后面。形容做事之前考慮周密慎重。也形容顧慮太多，猶豫不決。
思前想后：形容對(duì)事務(wù)反復(fù)考慮，拿不定注意。
左膀右臂：能幫自己分擔(dān)的左右手。
● 學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)十三個(gè)字；能寫好十字。
2、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語“誠懇、固執(zhí)己見”等。
3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑讀懂故事，體會(huì)成語的含義。
● 課文重點(diǎn)
理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內(nèi)容，體會(huì)其中的道理。“要善于聽取他人的正確意見”“一個(gè)人的行為與目的背道而馳，那么他永遠(yuǎn)不能達(dá)到目的�！�
● 相關(guān)知識(shí)
再讀課文，看看從課文中有什么新的發(fā)現(xiàn)。假如季梁的朋友們來到我們中間，你想對(duì)他說些什么？如果自己做錯(cuò)了事情，朋友給你指出來，你就要及時(shí)的改過來，不要太固執(zhí)了。通過這篇寓言我們了解到，一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的，做事情之前要想清楚，如果方向錯(cuò)了，就永遠(yuǎn)不會(huì)把事情做好。
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇7
《南轅北轍》教學(xué)反思
好動(dòng)是孩子的天性，“動(dòng)作”能成為語文教學(xué)中高效的輔助手段。所以，我在語文教學(xué)中，經(jīng)常利用表演這一形式，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。 在教學(xué)《南轅北轍》時(shí)，我就把表演引進(jìn)課堂學(xué)生為了表演好，在老師和同學(xué)面前展示一下，必須讀好“劇本”--課文，必須將故事中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)及故事的情節(jié)了解得清清楚楚。這樣一來，學(xué)生讀書、思考的積極性就自然產(chǎn)生了，對(duì)課文內(nèi)容也就發(fā)生了濃厚的興趣，不知不覺中，“我要學(xué)”的意識(shí)被喚醒了。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币淮未蔚膰L試表演中，對(duì)課文內(nèi)容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨(dú)特感受。。在學(xué)生了解了課文后。我沒有過多地講解，而是利用表演來幫助學(xué)生理解。
《南轅北轍》教學(xué)反思
今天我和孩子們學(xué)習(xí)寓言兩則的第二則——《南轅北轍》。我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生讀完課文后匯報(bào)自己的讀書收獲，談?wù)剬?duì)課文的理解，然后提出不懂的地方，通過討論解決，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵在故事中的道理。沒想到學(xué)生并不需要教師按部就班的引導(dǎo)，自己通過讀書不僅理解課文內(nèi)容，體會(huì)詞語，揣摩人物的心理、對(duì)話，還能展開豐富的想象，更能自己通過讀書、感悟明白故事中蘊(yùn)涵的道理，并進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，延伸到生活中。還能辯證地思考問題。更可喜的是，當(dāng)孩子們說出南轅北轍的意思的時(shí)候，郭云鵬質(zhì)疑說：地球是圓的，所以即使南轅北轍也能到達(dá)目的地，這個(gè)故事有些過時(shí)了。接著我讓孩子們圍繞這個(gè)話題展開了討論，最后的結(jié)論用孩子的話說就是：即使南轅北轍有時(shí)可能達(dá)到自己的目標(biāo)，但所付出了時(shí)間、人力、物力不知要比要正確的目標(biāo)多多少倍，所以做事不能背道而馳。
《南轅北轍》教學(xué)反思
執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的需要。
教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。比如：轅和轍的教學(xué)，我在課前的預(yù)設(shè)時(shí)，估計(jì)學(xué)生可能對(duì)這兩個(gè)字的理解有困難，所以，我特意準(zhǔn)備了古代馬車的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時(shí)使用。課堂上，學(xué)生真的提出了這個(gè)問題，我就將課件展示出來，這時(shí)，學(xué)生通過自己的觀察，對(duì)“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應(yīng)該說，是課前充分的預(yù)設(shè)，使我真正做到了從學(xué)生的需要出發(fā)，站在學(xué)生的角度展開自己的教學(xué)。
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇8
[教學(xué)內(nèi)容]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 語文》（人教版）第六冊(cè) 9 寓言兩則《南轅北轍》
[教學(xué)目標(biāo)] 1、會(huì)認(rèn)“纏”等字，會(huì)寫“盤、纏、硬”，正確讀寫“盤纏、硬要”等詞語
2、朗讀課文《南轅北轍》，能用自己的話講講這則寓言故事。
3、了解故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理。
[教學(xué)重點(diǎn)] 引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生體會(huì)到為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊。
[教學(xué)難點(diǎn)] 在學(xué)生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)寓意。
[教學(xué)準(zhǔn)備] 生字卡片，小黑板。
[教學(xué)過程]
一、游戲?qū)耄豪蠋煱岩患锲贩旁谟疫叄屢幻麑W(xué)生向相反方向取回物品，學(xué)生們會(huì)立即發(fā)現(xiàn)老師所指的方向有誤，老師追問為什么取不到？
過渡：古時(shí)候也有這樣的一個(gè)人，他要去的地方在南方，而他偏往北走，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——南轅北轍（板課題）
二、講授新課
�。ㄒ唬┮胝n文，教學(xué)生字。
1、讀課題，解課題
2、自由朗讀課文，畫出生字。
3、學(xué)習(xí)生字“盤、纏、硬”，生詞“盤纏、硬要”。
�。ǘ├斫庹n文內(nèi)容
1、聽錄音小聲跟讀，想一想：課文寫什么人？做了什么事？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的回答，師總述。板書：去楚國，卻向相反方向走。）
2、讓學(xué)生把朋友三次提醒的話在課本上畫出
3、第一次朋友是怎么提醒他的？（指名找出）
�。�1）從朋友的提醒中同學(xué)們知道了什么？（那個(gè)人要去楚國，楚國在南邊，他卻往北走）
�。�2）他的朋友這樣提醒他，他怎么回答？（指名找出）板書：馬快
�。�3）同學(xué)們，馬跑得快就能到楚國嗎？為什么?(不能，方向相反，馬跑得越快離楚國就越遠(yuǎn))
�。�4）請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。
4、第二次他的朋友怎么提醒他？（指名找出）
（1）出示小黑板：馬跑得越快，離楚國不是越遠(yuǎn)了嗎？
這是個(gè)什么句？（反問句）
你能換一種敘述方式說這句話嗎？（馬跑得越快，離楚國就越遠(yuǎn)。）
對(duì)比讀這兩句話。
�。�2）聽了朋友的話，那個(gè)人又是怎么回答的？（指名讀）板書：車夫本領(lǐng)高
什么是“好把式”？（駕車的技術(shù)非常好的車夫）
�。�3）同學(xué)們，車夫的駕車技術(shù)好就能到楚國嗎？為什么？
�。�4）請(qǐng)兩位同學(xué)有感情地對(duì)話
5、第三次朋友又是怎么提醒他的呢？他又是怎么回答的？（指名找出）
6、根據(jù)學(xué)生的回答，板書：盤纏多
什么是“盤纏”？（出門帶的錢）
（1）盤纏帶得多就能到楚國了嗎？為什么？(方向不對(duì)，他永遠(yuǎn)到不了楚國。)
�。�2）朋友提醒了他多少次？（3次）他都沒有聽，結(jié)果怎樣？齊讀最后一段。
（3）“硬要”是什么意思？（一定要）
( 三)、深入理解，揭示寓意。
1、學(xué)習(xí)了這則寓言，你懂得了什么？
2、分角色朗讀課文。
3、如果你們看到這個(gè)人，你想對(duì)他說什么？
4、表演故事，深化寓意。
三、小結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了行動(dòng)和目的相反，是永遠(yuǎn)達(dá)不到目的地的。我們應(yīng)該怎樣做？（只有認(rèn)準(zhǔn)正確的方向才會(huì)成功）
四、布置作業(yè)
五、板書設(shè)計(jì)
總起——去楚國，卻向相反方向走
�。�1）
馬快
南轅北轍 分析—— 車夫本領(lǐng)高
(2-9) 盤纏多
總結(jié)----離目的地越來越遠(yuǎn)
�。�10）
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇9
教材簡析：
這個(gè)成語故事見《戰(zhàn)國策.魏策》，是季梁勸魏王時(shí)說的寓言。其寓意是：無論做什么事情，必須先把方向搞正確�；蛘哒f，方向?qū)︻^，條件越好，成績?cè)酱螅环较蝈e(cuò)了，適得其反。后來人們?cè)谑褂眠@個(gè)成語時(shí)，也針對(duì)愿望好，措施不得力的情況。
本課要求認(rèn)識(shí)13個(gè)字：轅、轍、梁、駛、馳、系、旅、懇、固、執(zhí)、擔(dān)、夫、駕。會(huì)寫10個(gè)字：駛、應(yīng)、奔、馳、系、旅、固、執(zhí)、夫、駕。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)字，能寫好10個(gè)字。
2、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語。
3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑讀懂故事，體會(huì)成語的意義。
教學(xué)建議：
課文依照《戰(zhàn)國策》體例，用對(duì)話形式敘述。正因?yàn)槿宋锏膶?duì)話形象性很強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)本文應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的語言文字，反復(fù)朗讀，在讀中體味，讀中感悟。本文適合讓學(xué)生分角色朗讀，在充分朗讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行表演。
在學(xué)生理解課文以后，可以讓學(xué)生想象：楚國在南方，而那個(gè)去去楚國的人卻往北走，結(jié)果會(huì)怎樣？學(xué)生有感而發(fā)，文章的寓意也就在學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)的過程中明確了。
課后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：什么樣的事情是“南轅北轍”？你能舉出一個(gè)例子嗎？讓學(xué)生當(dāng)堂舉出例子可能比較難完成，這個(gè)問題可以暫時(shí)留下來，讓學(xué)生以后注意在生活中觀察，什么時(shí)候誰發(fā)現(xiàn)了，就可以講一講，大家在一起評(píng)判。
在教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，識(shí)字教學(xué)不再視為難點(diǎn)，要讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法解決不認(rèn)識(shí)的字，課堂上要騰出時(shí)間讓學(xué)生交流識(shí)字方法，學(xué)生能借助漢字的構(gòu)字規(guī)律獨(dú)立識(shí)字。
拓展習(xí)題：
一、讀一讀，填一填，相信你能行。
�。� ）地問 （ ）地說 （ ）跳
�。� ）地笑 （ ）地看 （ ）走
二、照樣子，寫一寫。
馬雖然好，可這不是去楚國的路。
——————雖然——————，可——————。
相關(guān)資料：
魏王欲攻邯鄲
魏王欲攻邯鄲，季梁聞之，中道而返，衣焦不申，頭塵不去，往見王曰：“今者臣來見人于大行，方北面而持其駕，告臣曰：‘君欲之楚�！荚唬骸�，將奚為北面？曰：‘吾馬良。’臣曰：‘馬雖良，此非楚之路也�！唬骸嵊枚��！荚唬骸秒m多，此非楚之路也�！唬骸嵊呱��！耸钦哂�，而離楚愈遠(yuǎn)耳。’王動(dòng)欲成霸王，舉欲信于天下。恃王國之大，兵之精銳，而攻邯鄲，以廣地尊名，王動(dòng)愈數(shù)，而離王愈遠(yuǎn)耳。猶至楚而北行也�！保ㄕ浴稇�(zhàn)國策》魏策四）
精品教案：
《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）
教學(xué)準(zhǔn)備： 字詞卡片、課件
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、交流搜集的成語故事。
2、今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)成語故事《南轅北轍》。
板書課題。
二、初讀識(shí)字
1、自己試著讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字想辦法解決。
2、小組內(nèi)讀書，交流識(shí)字方法。
3、檢查識(shí)字效果。
（1）讀詞語。
�。�2）讀生字卡片，可練習(xí)組詞。
三、再讀感悟
1、再讀課文，提出不懂的問題。
2、師：我們要想解決剛才提出的問題，就應(yīng)該弄清楚季梁跟朋友說了什么，我們?cè)撛鯓觼碜x他們的對(duì)話呢？
3、學(xué)生分角色朗讀，師生評(píng)價(jià)。
4、聯(lián)系上下文理解詞語。
5、小組內(nèi)分角色朗讀，并討論剛才提出的問題。
6、全班交流。
7、體會(huì)寓意。（無論做什么事情，必須先把方向搞正確。方向錯(cuò)了，就會(huì)適得其反）
四、指導(dǎo)寫字
1、認(rèn)讀要求寫的字。
2、說一說哪個(gè)字最難記？你怎樣記��？
3、教師指導(dǎo)。
4、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。
五、課外拓展
1、生活中有“南轅北轍”的事例嗎？
2、搜集成語故事，召開成語故事會(huì)。
《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）
一、交流導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，喜歡讀成語故事嗎？可以講給大家聽聽嗎？
2、小組內(nèi)交流自己讀過哪些成語故事？請(qǐng)1---2名同學(xué)到前面介紹。
二、初讀感知，愉快識(shí)字。
1、利用自己掌握的識(shí)字方法，自由讀課文。
2、同桌互相聽讀課文，然后標(biāo)出生詞并多讀幾遍。
3、小組合作，愉快識(shí)字。
可以組長領(lǐng)讀 可以開火車讀 可以做猜字游戲等等。
4、檢查識(shí)字情況。
三、精讀感知，體會(huì)道理。
1、指名讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，你明白了什么？還有什么不明白的嗎？
估計(jì)孩子對(duì)于文章最后一個(gè)自然段不夠明白——“車上的朋友不明白，方向錯(cuò)了，馬好，旅費(fèi)多，車夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，他離要去楚國就越遠(yuǎn)�！�
2、解決這個(gè)問題，就應(yīng)該弄明白朋友的對(duì)話。
3、請(qǐng)以小組為單位，分角色讀對(duì)話。
4、請(qǐng)1----2個(gè)小組到前臺(tái)分角色讀，然后評(píng)價(jià)。
5、出示詞語：行駛、奔馳、不解、誠懇、固執(zhí)己見。學(xué)生認(rèn)讀，并聯(lián)系上下文理解“誠懇、固執(zhí)己見”等詞語。
6、合作表演，然后說說對(duì)最后一句話的理解。
7、說說對(duì)“南轅北轍”這個(gè)成語的理解。
四、師生話收獲。
比如：
1、我又學(xué)會(huì)了一個(gè)成語。
2、我知道做任何事情要有明確的目標(biāo)。
……
五、拓展作業(yè)。
1、請(qǐng)注意觀察：生活中有“南轅北轍”的事例嗎？與小伙伴交流一下。
2、課下繼續(xù)閱讀《成語故事》，準(zhǔn)備開一個(gè)成語故事會(huì)。
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇10
一、教材簡介
《南轅北轍》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)語文下冊(cè)第八單元的一篇課文。
二、教學(xué)目的
通過本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生明白無論做什么事情，必須先把方向搞正確，或者說，方向?qū)︻^，條件越好，成績?cè)酱�；方向錯(cuò)了，則適得其反。從小培養(yǎng)學(xué)生做事多思考的良好習(xí)慣。
三、教學(xué)思路
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情景
出示生字“轅”“轍”讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，說一說這兩個(gè)字這什么要有“車字旁”，你認(rèn)為這與什么有關(guān)？（老師將這兩個(gè)字貼在黑板上），鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人意見，激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，然后組織學(xué)生來學(xué)習(xí)一則與這兩個(gè)字有關(guān)的寓言故事，教師提出問題：“這則寓言故事說明了什么道理？”請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文。
�。ǘ�、自主學(xué)文，初步理解課文內(nèi)容
1、自讀課文，用自己喜歡的方式解決生字。
2、聽錄音，讓學(xué)生注意生字的正確讀音。
3、同桌讀文，注意糾正字音
4、四人小組活動(dòng)，選自己喜歡的段落讀一讀。
�。ㄈ�、細(xì)讀課文，理解寓意
1、指名朗讀這則寓言故事，老師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)角色的特點(diǎn)和語氣來朗讀，（注意‘不解的問’‘誠懇地說’‘固執(zhí)己見’的讀法。）
2、小組內(nèi)分角色朗讀，試著加上動(dòng)作表演。
3、指名一小組學(xué)生上臺(tái)表演并加上動(dòng)作。（師生評(píng)一評(píng)）
4、自讀課文，邊讀邊想：
小組內(nèi)討論
�。�1）、季梁提醒他什么？為什么？
（2）、他接受勸告了嗎？他錯(cuò)在哪里？
�。�3）、用自己的話說出本故事的寓意？
四、男女生表演朗讀全文。
五、總結(jié)：學(xué)完了這則寓言你想說些什么？
六、實(shí)踐作業(yè)
請(qǐng)你在生活中觀察和思考，什么樣的事情是“南轅北轍”？（如果發(fā)現(xiàn)了就告訴親人、老師和同學(xué)）。
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
a、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì)成語的含義。
b、用“------雖然---------，可----------”說句話。
2、能力目標(biāo)
a、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力
b、能夠表演，再現(xiàn)課文情境
3、情感目標(biāo)
做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
教學(xué)重點(diǎn)：
能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽從朋友善意的勸告。
教學(xué)過程：
（一）課本劇導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們初步感知了《南轅北轍》這個(gè)故事，我們班有幾位同學(xué)對(duì)這個(gè)寓言故事很感興趣。他們想編了一個(gè)課本劇讓同學(xué)欣賞，同學(xué)們歡不歡迎呢？
�。ǘ┳x中生疑，讀中探究
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，說說你讀懂了些什么？或是有什么疑問也可以提出來交流交流。
2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得
3、師：這個(gè)人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯(cuò)了嗎？這個(gè)人是誰呢？季梁勸了他幾次呢？＂季梁是怎么勸，那個(gè)朋友又是怎么說的？你們能不能把它們找出來？
4、師：出示：------雖然------可是-------
�。�1）你們能不能仿照這個(gè)例子說說話？
5、師：板書：不解、告訴、誠懇
6、能不能來說說“不解”、“誠懇”的意思？
7、季梁是一個(gè)什么樣的人呢？
8、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個(gè)人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個(gè)成語來形容他，叫做什么？
9、理解“固執(zhí)己見”的意思。
10、師：你們能不能通過朗讀表現(xiàn)季梁的誠懇，車上朋友的“固執(zhí)”？請(qǐng)小組合作分角色朗讀課文。
11、師：我們一起來聽聽錄音機(jī)小博士是怎么讀的。
12、學(xué)生進(jìn)行評(píng)議
13、師生分角色朗讀
（三）放飛想象，體會(huì)寓意
1、請(qǐng)同學(xué)們想象：楚國在南方，而那個(gè)去楚國卻往北走，結(jié)果會(huì)怎樣呢？
2、通過這篇課文你明白了什么道理
師小結(jié)：通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們還知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。
�。ㄋ模┍硌莨适拢罨⒁�
下面讓我們跨越時(shí)空，飛到古時(shí)候去感受一下南轅北轍的故事。
1、小組合作演一演故事
2、反饋交流
3、如果你是車上的朋友，發(fā)現(xiàn)自己方向錯(cuò)了，你會(huì)怎么說、怎么做？
�。ㄎ澹┩卣股A，感悟明理
1、你有什么事情也是先前做錯(cuò)了，聽了別人的勸告才改正了，能說說看嗎？
�。�1）小組合作交流（2）反饋交流
2、師小結(jié)：是呀，我們無論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。
3、師：你們還知道道哪些成語故事呢？能不能講一講。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)，課外拓展
搜集成語故事，舉行“成語故事會(huì)”
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇12
《南轅北轍》一文是北師大版二年級(jí)下冊(cè)《遠(yuǎn)行》主題單元的第二篇主體課文。本文通過講述一個(gè)人想到楚國去卻走錯(cuò)了方向，面對(duì)朋友的勸告仍然固執(zhí)己見的故事，告訴我們：無論做什么事，方向不對(duì)，是到達(dá)不了目標(biāo)的。面對(duì)別人勸告我們也要接受，不要太固執(zhí)。本文語言描寫相當(dāng)精彩，人物的對(duì)話形象性很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)《南轅北轍》一文非常感興趣，本班學(xué)生非常喜歡個(gè)性化閱讀，善于從讀中感知、感悟，敢于質(zhì)疑、想象，敢于大膽發(fā)表自己的見解。因此在本課教學(xué)中，是按“說寓言故事，激趣導(dǎo)入——播放錄相，形象感知——自讀識(shí)字——理解內(nèi)容，體會(huì)寓意——課外延伸”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課
1、談寓言故事導(dǎo)入
師：同學(xué)們，通過課外閱讀你一定又知道了許多寓言故事，知道了哪些呢？
�。ń處熎綍r(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生背古詩、讀成語小故事、寓言故事等，培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣，注重積累，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道。）
生：通過讀書我知道了《掩耳盜鈴》、《濫竽充數(shù)》
生：我知道了《畫蛇添足》的故事。
生：我還知道了《守株待兔》
師：同學(xué)們知道的還真不少！這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)新故事《南轅北轍》一文（板書課題，齊讀課題）
生：老師我想提一個(gè)問題：轅是什么意思？轍是什么意思？
生：老師我想問一問：南轅北轍是什么意思？
師：這兩名同學(xué)真善于動(dòng)腦，認(rèn)真讀書相信大家一定會(huì)解決這些問題。
�。◥蹎柺呛⒆觽兊奶煨浴０l(fā)現(xiàn)問題、提出問題是創(chuàng)造的開始。老師不僅要保護(hù)孩子的好奇與好問，更要培養(yǎng)這種提出問題的能力。）
二、播放錄相，初讀感知
1、播放錄相，形象感知
師：大家想不想看一看《南轅北轍》一文的故事？（想）好，讓我們一起來看一看，看完后告訴大家你看到了什么。（播放錄相）
生：我看到一個(gè)人應(yīng)該往南走，他卻往北走，方向錯(cuò)了。
生：我看到這個(gè)人的朋友勸他，他根本不聽。
師：同學(xué)們看得真仔細(xì)！想不想自己來讀一讀這個(gè)故事？
生：想！
師：同學(xué)們自己來讀一讀課文,看通過讀你又有什么收獲。
生：通過讀課文我又知道了這個(gè)人的朋友叫季梁，他多次勸他的朋友，但他的朋友就是不聽。
生：我還知道了季梁的朋友到不了楚國。
師：同學(xué)們真會(huì)讀書。
（直觀、形象的畫面，學(xué)生由看、聽到說再到自己嘗試著去讀、去悟，興趣被激發(fā)、遷移學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣也就這樣慢慢地形成了。）
三、再讀課文，學(xué)文識(shí)字
師：剛才讀課文時(shí)是不是遇到不很多不認(rèn)識(shí)的字？
生：是。
師：那怎么辦？
生：可以讀拼音。
生：可以問別人。
生：可以查字典。
生：可以猜一猜。
生：……
�。ń虒W(xué)生學(xué)全方法比教學(xué)生學(xué)全知識(shí)本身更重要，“授人以魚”不如“授人以漁”。）
師：好！剛才同學(xué)們說的都很好！下面咱們分小組學(xué)習(xí)課文，看哪個(gè)小組合作最愉快！
師：同學(xué)們現(xiàn)在請(qǐng)你亮出你的“金點(diǎn)子”，看誰的“金點(diǎn)子”最亮！
生：我們小組發(fā)現(xiàn)轅和轍都有車子旁，表示和車有關(guān)。
生：我們小組發(fā)現(xiàn)“固”很有趣：古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結(jié)實(shí)，一點(diǎn)也不透風(fēng)，還能組詞“堅(jiān)固”、“牢固”。
生：我們小組發(fā)現(xiàn)“駕駛”都是形聲字，“馬”表示它的意思，“加”“史”表示字的讀音。
生：“奔馳”的“馳”我在“馳中牌”肴驢肉包裝袋上見過。
生：我們小組發(fā)現(xiàn)“梁”和“高粱”的“粱”上半部是一樣的，下半部不一樣。
生：我們給“懇”找了許多朋友“跟、根、很、狠”我們能給它變字形小魔術(shù)。
生：……
（讓學(xué)生學(xué)全合作與交流是當(dāng)今教育之必須，教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，學(xué)生的主體能動(dòng)性得到發(fā)揮，在平等和諧的師生、生生交流中學(xué)生思維的創(chuàng)造性、求異性得以體現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)自學(xué)生口中的很多東西都是教師備課中學(xué)曾有的。）
四、理解內(nèi)容，體會(huì)寓意
1、讀文交流，匯報(bào)讀書收獲
生：通過學(xué)習(xí)我明白了“不解”就是“不理解，不明白”的意思。
生：我知道了這個(gè)人雖然馬好，旅費(fèi)多，車夫技術(shù)高，但他的方向錯(cuò)了，結(jié)果是到不了楚國的。
生：我想提一個(gè)問題：“固執(zhí)己見”是什么意思？
生：“固執(zhí)己見”就是堅(jiān)持自己的意見，不聽勸告。
生：用我們常說的話就是“犟”。（生笑）
生：“誠懇”是什么意思？
生：非常真誠。
生：我從“季梁再次誠懇地說”中體會(huì)到了季梁多次勸說他的朋友。
生：我從“不怕，我的馬好�！薄皼]關(guān)系，我的旅費(fèi)很多�！薄澳悴挥脫�(dān)心，我的車夫駕車技術(shù)非常高。”體會(huì)到了這個(gè)人一點(diǎn)兒也不聽勸告。這就是“固執(zhí)已見”的表現(xiàn)。
生：我真想教育教育他。
師：你怎么教育他？
生：你明明錯(cuò)了，面對(duì)朋友的勸告你怎么不聽��？這是不對(duì)的。
生：你的方向錯(cuò)了，即使你的馬再好，旅費(fèi)再多，車夫技術(shù)再高，也到不了楚國。
生：我能想象出這個(gè)人以后的情景：這個(gè)人走啊，走啊，有一天，他的馬跑不動(dòng)了，旅費(fèi)也花光了，車夫也累壞了，他們只好坐在了地上，這時(shí)他后悔極了，心想：我明明走錯(cuò)了，怎么就不好好想想呢？朋友啊，我當(dāng)初聽你的就不會(huì)落到今天這個(gè)地步。（生哄堂大笑）
生：我明白了一個(gè)道理：我們要聽別人的勸告。
生：我覺得這句話不一定正確，如果你走在路上，一個(gè)陌生人騙你說：“你奶奶病了，正在醫(yī)院里。叫我來叫你去呢。”你能聽嗎？對(duì)別人的勸告要分析。
（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只要學(xué)生的情感被真正激發(fā)，熱情的火焰被點(diǎn)燃，通過彼此之間的交流、辯論，不但能學(xué)文而且能明理，可謂水到渠成。）
2、體會(huì)寓意
師：現(xiàn)在大家明白“南轅北轍”是什么意思了吧？
生：通過學(xué)習(xí)我知道了一個(gè)人他去楚國明明應(yīng)該往南走，可他偏偏往相反的方向去，結(jié)果他是到不了楚國的。
生：我想“南轅北轍”就是你走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了你的目標(biāo)的。
生：我從這個(gè)故事中受到一點(diǎn)啟發(fā)：方向不正確，是到達(dá)不了目標(biāo)的。
3、有感情地讀課文
師：同學(xué)們談得很好，想不想分角色讀一讀？能加上動(dòng)作、表情更好！生讀，讀后評(píng)價(jià)。
�。ㄔ趯W(xué)生真正理解課文的基礎(chǔ)上再去讀，會(huì)更多感悟，可謂情由心生。再加上動(dòng)作、表情表演性地讀既面向全體，又張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。）
五、總結(jié)深化
1、生總結(jié)：
師：通過本課學(xué)習(xí)你有什么收獲？
生：通過本課學(xué)習(xí)我用“金鑰匙”打開知識(shí)的大門，認(rèn)識(shí)了很多字。
生：通過本課學(xué)習(xí)我能非常有感情地讀課文。
生：通過本課學(xué)習(xí)我知道了季梁的一位朋友想到楚國去，楚國在南方，他卻向北行駛，季梁多次勸他它都不聽，結(jié)果這個(gè)人是到不了楚國的。
生：通過本課學(xué)習(xí)我明白了一個(gè)道理：無論做什么事，方向錯(cuò)了，是到達(dá)不了目標(biāo)的。
生：我積累了一個(gè)成語“南轅北轍”。
師：是呀，通過本課學(xué)習(xí)我們不僅認(rèn)識(shí)了很多的字，讀懂了課文，還明白了一個(gè)道理：無論做什么事，都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受別人善意的勸告。同學(xué)們的收獲真不少！
六、課外延伸
1、學(xué)生自主設(shè)立作業(yè)。
師：你想給自己布置什么作業(yè)？
2、教師布置作業(yè)：搜集寓言故事讀一讀，下節(jié)課講給大家聽。
教學(xué)反思：
在教學(xué)之前，我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生讀完課文后匯報(bào)自己的讀書收獲，談?wù)剬?duì)課文的理解，然后提出不懂的地方，通過討論解決，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵在故事中的道理。沒想到學(xué)生并不需要教師按部就班的引導(dǎo)，自己通過讀書不僅理解課文內(nèi)容，體會(huì)詞語，揣摩人物的心理、對(duì)話，還能展開豐富的想象，更能自己通過讀書、感悟明白故事中蘊(yùn)涵的道理，并進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，延伸到生活中。還能辯證地思考問題。看來，只要教學(xué)得法，學(xué)生的能力是不可低估的，在與學(xué)生的交流中，我也受到很多啟發(fā)：備課時(shí)教師要更多地“備”學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，課堂中如果出現(xiàn)了與自己設(shè)計(jì)思路不同時(shí)，要及時(shí)調(diào)整。課堂的生成性對(duì)教師來說是提高，更是挑戰(zhàn)，教師要不斷提高自身素質(zhì)。
點(diǎn)評(píng)：
本課教學(xué)有這么幾個(gè)特點(diǎn)：
一、教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。
首先讓學(xué)生談知道的寓言故事導(dǎo)入新課，這樣給學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生立即調(diào)動(dòng)自己的思維，積極參與到教學(xué)中來，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課外閱讀也是鼓勵(lì)，有效拓寬語文學(xué)習(xí)渠道。然后播放學(xué)生喜歡的動(dòng)畫錄相，一下子將學(xué)生吸引到新學(xué)故事中來。最后當(dāng)學(xué)生在理解內(nèi)容、體會(huì)寓意之后又讓學(xué)生分角色讀，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，也是學(xué)生所喜歡的。
二、教師能夠做到“以生為本”“以讀為本”
整堂課，學(xué)生初讀感知內(nèi)容、合作識(shí)字、暢談對(duì)故事內(nèi)容的理解、學(xué)習(xí)收獲，甚至自主設(shè)立作業(yè)，真正體現(xiàn)了“以生為本”、“以讀為本”，學(xué)生在讀中感知、感悟，在讀中學(xué)會(huì)求知、明理，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者。
三、注重了識(shí)字方法、識(shí)字途徑的多樣性。
在本課教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，首先交流識(shí)字方法，然后又發(fā)揮小組作用，讓學(xué)生通過合作與交流識(shí)字，又給學(xué)生提供了展示小組合作成果的平臺(tái)，學(xué)生在匯報(bào)識(shí)字方法時(shí)，有的小組從字形、字義上分析，有的小組從生活中識(shí)字，有的小組還能進(jìn)行字形變換。充分體現(xiàn)了識(shí)字方法與識(shí)字途徑的多樣化。
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇13
《南轅北轍》教學(xué)片斷及反思
以一顆寬容的心給孩子提供充分的交流時(shí)間，會(huì)給你意想不到的收獲，這正是新課改革的魅力所在。例如在教學(xué)《南轅北轍》一文時(shí)，發(fā)生了這樣的一件事，課堂情景如下：
今天，我和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了《南轅北轍》這一課，和以往一樣，課進(jìn)行得非常順利。正當(dāng)我要對(duì)這一課進(jìn)行小結(jié)時(shí)，一個(gè)平時(shí)十分調(diào)皮的學(xué)生舉起了手。
“向尚，你有什么什么問題？”
“老師，我認(rèn)為這篇課文不對(duì)，因?yàn)樗@樣走，也能走到楚國去�！�
教室里發(fā)出了哄笑聲。
“真的，老師，他如果一直走，就可能繞地球一圈，就到了楚國。”向尚紅著臉爭辯。
學(xué)生們都不解地望著向尚。
正在這時(shí)，又一個(gè)同學(xué)舉起了手，“我認(rèn)為向尚說的對(duì)，因?yàn)榈厍蚴菆A的，麥哲倫就曾經(jīng)環(huán)球一周�！�
向尚高興地說：“我也是這個(gè)意思。”
“麥哲倫是誰？”很多同學(xué)提出了自己的疑問。
“麥哲倫是……”
向尚聲音響亮地向同學(xué)們介紹了起來，其他學(xué)生聽得也津津有味。
“鈴……”下課鈴響了，同學(xué)們還是不肯罷休，都爭著問：“你是怎么知道的？”
“看書唄！”向尚自豪地回答，這個(gè)一向被同學(xué)們認(rèn)為不聽話的學(xué)生第一次嘗到了被人佩服的滋味。
正在向尚得意的時(shí)候，張佳反駁道：“我認(rèn)為這個(gè)人也不能到楚國去，因?yàn)樗腻X可能不夠多，沒到楚國就花完工了�！�
“對(duì)，還有可能遇到大海，沒有船，就不能走了�！�
“還有可能沒到楚國，那個(gè)人就老死了。”
學(xué)生們都笑了。
“看來，前人寫的這個(gè)故事確實(shí)是非常有趣，那我們能從這個(gè)故事中學(xué)習(xí)到什么嗎？”
一陣沉寂。
“老師，我從中知道了每個(gè)人做事要有自己的正確目標(biāo)�！�
“我知道了多看書能獲得很多知識(shí)�！�
……
新課改提倡開放的課堂，要求培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。如何才能在新課標(biāo)的指導(dǎo)下培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識(shí)的新一代呢？從這一個(gè)課堂片斷中不難看出，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來，教師必須善用教材，善待學(xué)生，讓新教材真正地成為課堂與生活的橋梁，讓寬容充斥我們的課堂，從而讓學(xué)生在語文這個(gè)小課堂中去真實(shí)地感受生活這個(gè)大課堂，為學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的潛能提供充足的時(shí)間，才能讓學(xué)生自覺地發(fā)展自己的特長，張揚(yáng)自己的個(gè)性，達(dá)到教書“育人”的目的。
“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學(xué)案例 篇14
《南轅北轍》教學(xué)反思
好動(dòng)是孩子的天性，“動(dòng)作”能成為語文教學(xué)中高效的輔助手段。所以，我在語文教學(xué)中，經(jīng)常利用表演這一形式，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。 在教學(xué)《南轅北轍》時(shí)，我就把表演引進(jìn)課堂。在學(xué)生了解了課文后。我沒有過多地講解，而是利用表演來幫助學(xué)生理解。
蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。"每個(gè)學(xué)生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。
教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的成就需要，幫助學(xué)生樹立自信心，依靠自身的努力達(dá)到成功和從知識(shí)的獲益中得到滿足，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，在教學(xué)過程中總是能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，促使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教育家陶行知先生推崇“教學(xué)做合一”。他說：“教學(xué)做是一件事，又是三件事”，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教學(xué)思想中“做”是教學(xué)工作的核心。學(xué)生表演就是“做” 的一種具體表現(xiàn)。在課堂上讓學(xué)生表演，學(xué)生成了“主角”，教師成了“配角”，這種形式既大大地活躍課堂氣氛，又切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為本的精神。心理學(xué)家蓋茲曾說過："沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。"而表演正是在教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生都提供成功的機(jī)會(huì)，力求使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。
學(xué)生為了表演好，在老師和同學(xué)面前展示一下，必須讀好“劇本”--課文，必須將故事中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)及故事的情節(jié)了解得清清楚楚。這樣一來，學(xué)生讀書、思考的積極性就自然產(chǎn)生了，對(duì)課文內(nèi)容也就發(fā)生了濃厚的興趣，不知不覺中，“我要學(xué)”的意識(shí)被喚醒了。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一次次的嘗試表演中，對(duì)課文內(nèi)容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨(dú)特感受。
《南轅北轍》教學(xué)反思
《南轅北轍》同課異構(gòu),教后感受頗深.
本節(jié)課在教學(xué)中，我并未滿足于使學(xué)生讀懂一個(gè)故事，感悟一個(gè)道理。在引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的寓言故事后，我立即用生動(dòng)的語氣向他們介紹了寓言在我國的發(fā)展史，及其表達(dá)的特點(diǎn)，讓他們?cè)谏钊肓私庠⒀赃@種文學(xué)體裁的基礎(chǔ)上，對(duì)寓言這種歷史文化產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，同時(shí),他們對(duì)祖國悠久的文化史的贊嘆之情也油然而生。這樣的教學(xué)很好的對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了以點(diǎn)帶面的作用，他們由這一個(gè)寓言故事的學(xué)習(xí)，發(fā)展到喜歡這種文學(xué)體裁，從而在更廣闊的范圍內(nèi)大量閱讀這種文學(xué)作品。
教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。比如：轅和轍的教學(xué)，我在課前的預(yù)設(shè)時(shí)，估計(jì)學(xué)生可能對(duì)這兩個(gè)字的理解有困難，所以，我特意準(zhǔn)備了古代馬車的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時(shí)使用。課堂上， 學(xué)生真的提出了這個(gè)問題，我就將課件展示出來，這時(shí)，學(xué)生通過自己的觀察，對(duì)“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應(yīng)該說，是課前充分的預(yù)設(shè)，使我真正做到了從學(xué)生的需要出發(fā)，站在學(xué)生的角度展開自己的教學(xué)。
本節(jié)課的教學(xué)中，針對(duì)楚國人能否到達(dá)楚國的問題，學(xué)生產(chǎn)生了“能與不能”的兩種看法。我及時(shí)的抓住了這一有價(jià)值的生成問題組織學(xué)生展開辯論。同學(xué)們圍繞著自己的觀點(diǎn)以正反方為單位集思廣益，展開了激烈的辯論。他們?cè)谶@樣的過程中體驗(yàn)到了：學(xué)習(xí)，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。他們的口語表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，問題的答案也逐漸變的明朗。有句名言說的好：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)歷，知識(shí)水平的不同對(duì)同一篇文章的感受和體驗(yàn)是各不相同的，因此，我們?cè)谡_把握文章的價(jià)值取向的同時(shí)最不容忽視的就是珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
本節(jié)課的教學(xué)中，還需要通過讀人物的對(duì)話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請(qǐng)兩名同學(xué)上前來表演讀，此時(shí)，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對(duì)故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。
本節(jié)課的教學(xué)使我經(jīng)歷了很多，有了如此豐富的經(jīng)歷，也使我的教學(xué)之路越走越扎實(shí)，充實(shí)。
《南轅北轍》教學(xué)反思
今天我和孩子們學(xué)習(xí)寓言兩則的第二則——《南轅北轍》。我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生讀完課文后匯報(bào)自己的讀書收獲，談?wù)剬?duì)課文的理解，然后提出不懂的地方，通過討論解決，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵在故事中的道理。沒想到學(xué)生并不需要教師按部就班的引導(dǎo)，自己通過讀書不僅理解課文內(nèi)容，體會(huì)詞語，揣摩人物的心理、對(duì)話，還能展開豐富的想象，更能自己通過讀書、感悟明白故事中蘊(yùn)涵的道理，并進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，延伸到生活中。還能辯證地思考問題。更可喜的是，當(dāng)孩子們說出南轅北轍的意思的時(shí)候，郭云鵬質(zhì)疑說：地球是圓的，所以即使南轅北轍也能到達(dá)目的地，這個(gè)故事有些過時(shí)了。接著我讓孩子們圍繞這個(gè)話題展開了討論，最后的結(jié)論用孩子的話說就是：即使南轅北轍有時(shí)可能達(dá)到自己的目標(biāo)，但所付出了時(shí)間、人力、物力不知要比要正確的目標(biāo)多多少倍，所以做事不能背道而馳。
<南轅北轍>教學(xué)反思
昨天學(xué)《南轅北轍》，說到那個(gè)人能不能到楚國時(shí)，大部分的學(xué)生紛紛搖頭。忽然，一雙小手舉起來了，是班長，他站起來大聲說：“老師，他能到楚國。”學(xué)生嘩然。我不動(dòng)聲色：“說說你的理由。”他理直氣壯地說：“因?yàn)榈厍蚴菆A的，背道而馳，花的時(shí)間會(huì)多一些，但最終是能到楚國的。”我笑了，這個(gè)觀點(diǎn)，我曾經(jīng)在一本書上讀到過，是一位老師提出來的。我問學(xué)生：“你們贊同嗎？”學(xué)生有的點(diǎn)頭，有的搖頭，有的疑惑不解。于是，我在黑板上畫了一個(gè)地球，確定了兩個(gè)地點(diǎn)。學(xué)生恍然大悟。我又問他們：“那是不是說這個(gè)人這樣做就可行了呢？”學(xué)生議論紛紛，很快，幾個(gè)孩子就站起來反駁：“這樣做，會(huì)花費(fèi)許多不必要的錢和時(shí)間，是不可行的。”“這樣做，是浪費(fèi)。”
看學(xué)生對(duì)課文理解得差不多了，我說：“那我們來分角色讀吧。”沒想到學(xué)生卻不贊同，他們說要來表演�？此麄兣d致勃勃的樣子，我同意了。學(xué)生們馬上分小組演起來。我看看他們表演的情況，選了兩個(gè)比較好的來演給大家看。沒想到學(xué)生又有提議，要男女生比賽。他們表演得興高采烈，然后根據(jù)課文內(nèi)容給表演的同學(xué)提了一些意見。
我的課堂比較民主，學(xué)生很喜歡提出自己的看法，我喜歡這樣的課堂。