《南轅北轍》新解（通用15篇）
《南轅北轍》新解 篇1
案例背景：
有幸去隔壁班聽(tīng)老師教寓言《南轅北轍》。學(xué)到最后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寓意，師問(wèn)：趕車(chē)人有三個(gè)非常好的條件：馬跑得快，車(chē)夫是個(gè)好把式，帶得盤(pán)纏多，他應(yīng)該很快就能到達(dá)楚國(guó)，可為什么說(shuō)，他離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)了呢？有一生說(shuō)：因?yàn)槌䥽?guó)在南邊，他卻往北邊走，走錯(cuò)了方向。離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)也到不了楚國(guó)。馬上有一生反駁：不能說(shuō)他到不了楚國(guó)，他的馬跑得快，趕車(chē)本領(lǐng)高，帶得錢(qián)又多，因?yàn)榈厍蚴菆A的，繞一圈還是可以到達(dá)楚國(guó)的。一石激起千層浪，其他同學(xué)紛紛附和，一下子就議論開(kāi)了，從他們的臉上明顯地感受到對(duì)書(shū)本的懷疑。這則寓言出自《戰(zhàn)國(guó)策》。那時(shí)，人們還不知道地球是圓的。發(fā)現(xiàn)地球是圓的，已經(jīng)是14、15世紀(jì)麥哲倫環(huán)球航行成功后才證實(shí)了地球是圓形的。學(xué)生的回答事先老師沒(méi)有預(yù)料到，而且也快下課了，教師略一思考：知道這則寓言出自哪里？那時(shí)候的人都認(rèn)為天是圓的，地是方的，我們就把地球想象成方形的。最后借助板書(shū)得出寓意：
北 南
馬快
越走越遠(yuǎn) 車(chē)夫好把式 楚國(guó)
盤(pán)纏多
做任何事，要是選錯(cuò)了方向，無(wú)論有多好的條件，也是達(dá)不到目的的。
下課后，同學(xué)們并沒(méi)有停止討論，他們爭(zhēng)論的中心就是明明可以到達(dá)楚國(guó)，為什么說(shuō)離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)了呢？
教學(xué)片斷實(shí)錄：
片斷二：
師：同學(xué)們都說(shuō)地球是圓的，趕車(chē)人繞地球一圈可以到達(dá)楚國(guó)。現(xiàn)在換一下身份，我們就是趕車(chē)人，現(xiàn)在就在太行山下，這么匆匆忙忙要到哪兒去啊？（并出示地球圖片）
生：我們要到楚國(guó)去。
師：從太行山開(kāi)始一路向北走。一路上要經(jīng)過(guò)哪些地方？
生：中國(guó)、蒙古、俄羅斯，最后到達(dá)一望無(wú)際、冰天雪地的北冰洋。
師：從太行山到北冰洋大約要走8000千米左右的路。即使日夜不停地趕路，也要一個(gè)多月才能到達(dá)。
但是到楚國(guó)了嗎？
生：沒(méi)有。反而離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)了。
師：你能說(shuō)說(shuō)你在這一個(gè)多月里的感受嗎？
生1：我現(xiàn)在好累啊，我多想好好休息一下，美美地睡上一覺(jué)。
生2：有一天夜里，我們還遇到了狼，好不容易逃出來(lái)。現(xiàn)在想起來(lái)還很害怕呢。
生3：我的馬車(chē)壞了，盤(pán)纏也用光了，每天都饑寒交迫。
……
師：但是還不行呀，還沒(méi)到達(dá)楚國(guó)呢，繼續(xù)趕路吧。該朝哪邊走呢？繼續(xù)朝北走，已經(jīng)無(wú)路可走了。要想到達(dá)楚國(guó)必須往南走。原路返回一個(gè)多月可以回到太行山，假如繞一圈，還要走多久啊？
生：好幾個(gè)月，甚至一年。
師：還想趕路嗎？是什么原因使你左右為難？
生：走錯(cuò)了方向。
師：是呀，如果一開(kāi)始就往南走，你的馬好，車(chē)夫駕車(chē)本領(lǐng)高，盤(pán)纏多，半天或一天時(shí)間就可以到達(dá)楚國(guó)了。這時(shí)候，你有什么想說(shuō)的呢？
生1：無(wú)論你有多么好的條件，如果一開(kāi)始就選錯(cuò)了方向，你是很難達(dá)到目的的。
生2：你的條件再好，要是方向錯(cuò)了，你就要付出比原來(lái)多得多的汗水。
生3：方向才是最重要的，選對(duì)了方向，你的條件才會(huì)發(fā)揮作用。
……
師：是呀，戰(zhàn)國(guó)后期，一度稱(chēng)雄天下的魏國(guó)國(guó)力漸衰，可是國(guó)君魏安厘王仍想出兵攻伐趙國(guó)。謀臣季梁本已奉命出使鄰邦，聽(tīng)到這個(gè)消息，立刻半途折回，風(fēng)塵仆仆趕來(lái)求見(jiàn)安厘王，勸阻伐趙。 說(shuō)到這兒，季梁把話(huà)頭引上本題：“而今，大王要成就霸業(yè)，一舉一動(dòng)都要取信于天下，方能樹(shù)立權(quán)威，眾望所歸；如果仗著自己國(guó)家大、兵力強(qiáng)，動(dòng)不動(dòng)進(jìn)攻人家，這就不能建立威信，恰恰就像那個(gè)要去南方的人反而朝北走一樣，只能離成就霸業(yè)的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)！”魏安厘王聽(tīng)了這一席話(huà)，深感季梁給他點(diǎn)明了重要的道理，便決心停止伐趙。
案例反思：
學(xué)生對(duì)文本的理解總是建立在自己生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上。所以教師簡(jiǎn)單的一句“我們把地球想象成方形的”不能引起學(xué)生的共鳴，因?yàn)?ldquo;地球是圓的”是真實(shí)存在的。而第二個(gè)教學(xué)片斷實(shí)錄教師引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系生活體驗(yàn)展開(kāi)想象”，把靜止的文本變成充滿(mǎn)情趣與生活氣息的立體畫(huà)面，讓學(xué)生如臨其境，有效地激活了學(xué)生的想象。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探索、消化、實(shí)踐、建構(gòu)，從而也更好地理解了文本的內(nèi)涵，得出了有自己感悟、體驗(yàn)的心得體會(huì)：“你的條件再好，要是方向錯(cuò)了，你就要付出比原來(lái)多得多的汗水”。做事要選對(duì)方向的哲理在學(xué)生心里扎下了根。教學(xué)是一個(gè)豐富多變、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，課堂是充滿(mǎn)變數(shù)的。課堂上遇到一些“挑戰(zhàn)”并不可怕，就看你有沒(méi)有足夠的耐心與智慧迎接挑戰(zhàn)，并讓它變成美麗的花朵。
《南轅北轍》新解 篇2
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。
2、明白要聽(tīng)取別人的勸告，要保持行動(dòng)與目標(biāo)的一致的道理。
3、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力,體會(huì)成語(yǔ)的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事。
教具準(zhǔn)備：
小黑板生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、回憶學(xué)過(guò)的寓言故事，明白什么是寓言。
二、引入，揭題，讀題，解題。
1、學(xué)習(xí)“轅、轍”二生字（結(jié)合插圖投影）
2、解題：南轅北轍指的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)有個(gè)人要到南方楚國(guó)去，卻駕著車(chē)往北走，別人說(shuō)他走錯(cuò)了，他硬說(shuō)能走到。后來(lái)比喻行動(dòng)和目的不相符。
三、觀(guān)看課件，初步了解課文的內(nèi)容。
看完之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看懂了什么？
四、自讀課文，檢查自學(xué)效果。
1、自由朗讀課文，不懂的生字圈出來(lái)。
2、劃分段落，明白課文共有幾個(gè)自然段。
3、用自己的方式記住認(rèn)字表的生字。
4、說(shuō)說(shuō)難寫(xiě)的生字有幾個(gè)，要注意什么。
五、布置作業(yè)。
1、正確朗讀課文，抄寫(xiě)生字詞。
2、排練課本劇，完成課后第3題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
南轅北轍
袁 轅 緊
教學(xué)后記：
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法熟讀課文，通過(guò)人物的對(duì)話(huà)體會(huì)寓言的主要內(nèi)容。
2、分角色有感情朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
3、明白做什么事必須把方向搞正確，要聽(tīng)從朋友善意的勸告。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“南轅北轍”。
教學(xué)難點(diǎn)：
在理解《南轅北轍》寓意的基礎(chǔ)上，寫(xiě)好課好小練筆。
教具準(zhǔn)備：
小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、課本劇導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，上節(jié)課，我們初步感知了《南轅北轍》這個(gè)故事，我們班有幾位同學(xué)對(duì)這個(gè)寓言故事很感興趣。他們想編了一個(gè)課本劇讓同學(xué)欣賞，同學(xué)們歡不歡迎呢？
二、讀中生疑，讀中探究。
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了些什么？或是有什么疑問(wèn)也可以提出來(lái)交流交流。
2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得
3、這個(gè)人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯(cuò)了嗎？這個(gè)人是誰(shuí)呢？季梁勸了他幾次呢？＂季梁是怎么勸，那個(gè)朋友又是怎么說(shuō)的？你們能不能把它們找出來(lái)？
4、季梁是一個(gè)什么樣的人呢？
5、季梁勸了車(chē)上的朋友三次，那么這個(gè)人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽(tīng)別人意見(jiàn)的人，我們用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他，叫做什么？
6、師：你們能不能通過(guò)朗讀表現(xiàn)季梁的誠(chéng)懇，車(chē)上朋友的“固執(zhí)”？請(qǐng)小組合作分角色朗讀課文。
7、師生分角色朗讀
三、放飛想象，體會(huì)寓意。
請(qǐng)同學(xué)們想象：楚國(guó)在南方，而那個(gè)去楚國(guó)卻往北走，結(jié)果會(huì)怎樣呢？
四、表演故事，深化寓意。
下面讓我們跨越時(shí)空，飛到古時(shí)候去感受一下南轅北轍的故事。
五、拓展升華，感悟明理。
1、你有什么事情也是先前做錯(cuò)了，聽(tīng)了別人的勸告才改正了，能說(shuō)說(shuō)看嗎？
2、師小結(jié)：是呀，我們無(wú)論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。
六、布置作業(yè)，課外拓展。
搜集成語(yǔ)故事，舉行“成語(yǔ)故事會(huì)”。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
南轅北轍
馬好、旅費(fèi)多、車(chē)夫技術(shù)高
往北駛←——————————楚國(guó)（南）
離楚國(guó)越遠(yuǎn)
教學(xué)后記：
《南轅北轍》新解 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
a、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì)成語(yǔ)的含義。
b、用“------雖然---------，可----------”說(shuō)句話(huà)。
2、能力目標(biāo)
a、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力
b、能夠表演，再現(xiàn)課文情境
3、情感目標(biāo)
做什么事必須把方向搞正確，要聽(tīng)從朋友善意的勸告。
教學(xué)重點(diǎn)：
能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽(tīng)從朋友善意的勸告。
教學(xué)過(guò)程：
（一）課本劇導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們初步感知了《南轅北轍》這個(gè)故事，我們班有幾位同學(xué)對(duì)這個(gè)寓言故事很感興趣。他們想編了一個(gè)課本劇讓同學(xué)欣賞，同學(xué)們歡不歡迎呢？
（二）讀中生疑，讀中探究
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了些什么？或是有什么疑問(wèn)也可以提出來(lái)交流交流。
2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得
3、師：這個(gè)人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯(cuò)了嗎？這個(gè)人是誰(shuí)呢？季梁勸了他幾次呢？＂季梁是怎么勸，那個(gè)朋友又是怎么說(shuō)的？你們能不能把它們找出來(lái)？
4、師：出示：------雖然------可是-------
（1）你們能不能仿照這個(gè)例子說(shuō)說(shuō)話(huà)？
5、師：板書(shū)：不解、告訴、誠(chéng)懇
6、能不能來(lái)說(shuō)說(shuō)“不解”、“誠(chéng)懇”的意思？
7、季梁是一個(gè)什么樣的人呢？
8、季梁勸了車(chē)上的朋友三次，那么這個(gè)人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽(tīng)別人意見(jiàn)的人，我們用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他，叫做什么？
9、理解“固執(zhí)己見(jiàn)”的意思。
10、師：你們能不能通過(guò)朗讀表現(xiàn)季梁的誠(chéng)懇，車(chē)上朋友的“固執(zhí)”？請(qǐng)小組合作分角色朗讀課文。
11、師：我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)錄音機(jī)小博士是怎么讀的。
12、學(xué)生進(jìn)行評(píng)議
13、師生分角色朗讀
（三）放飛想象，體會(huì)寓意
1、請(qǐng)同學(xué)們想象：楚國(guó)在南方，而那個(gè)去楚國(guó)卻往北走，結(jié)果會(huì)怎樣呢？
2、通過(guò)這篇課文你明白了什么道理
師小結(jié)：通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們還知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。
（四）表演故事，深化寓意
下面讓我們跨越時(shí)空，飛到古時(shí)候去感受一下南轅北轍的故事。
1、小組合作演一演故事
2、反饋交流
3、如果你是車(chē)上的朋友，發(fā)現(xiàn)自己方向錯(cuò)了，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？
（五）拓展升華，感悟明理
1、你有什么事情也是先前做錯(cuò)了，聽(tīng)了別人的勸告才改正了，能說(shuō)說(shuō)看嗎？
（1）小組合作交流（2）反饋交流
2、師小結(jié)：是呀，我們無(wú)論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。
3、師：你們還知道道哪些成語(yǔ)故事呢？能不能講一講。
（七）布置作業(yè)，課外拓展
搜集成語(yǔ)故事，舉行“成語(yǔ)故事會(huì)”
《南轅北轍》新解 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
①、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語(yǔ)“南轅北轍”的含義。
②、認(rèn)讀生詞，理解詞義。
2、知識(shí)目標(biāo)：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì)成語(yǔ)的含義。
3、能力目標(biāo)：
a、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力
4、情感目標(biāo)
做什么事必須把方向搞正確，要聽(tīng)從朋友善意的勸告。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：理解成語(yǔ)“南轅北轍”的含義。
教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在生活中你有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)故事中的故事，比如“山上有座廟”。今天老師也想和大家講一個(gè)這樣的故事:話(huà)說(shuō)戰(zhàn)國(guó)后期，一度稱(chēng)雄天下的魏國(guó)，國(guó)力漸漸衰弱，但國(guó)君安厘王仍想出兵攻打鄰國(guó)趙國(guó)。他的一個(gè)謀臣季梁本來(lái)已經(jīng)在出使齊國(guó)的路上，當(dāng)聽(tīng)到消息后，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當(dāng)他風(fēng)塵仆仆趕到魏國(guó)國(guó)君面前時(shí)，給他講了一個(gè)他親身經(jīng)歷的故事，大家猜一猜，他講了一個(gè)什么故事？
對(duì)，這就是今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事《南轅北轍》板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
二、解題
1、通過(guò)課題你了解了那些知識(shí)？
2、理解“轅和轍”。
三、初讀課文
下面我們就一起走進(jìn)課文，去了解一下這個(gè)故事。
1、教師范讀，學(xué)生初步感知
提問(wèn)：
現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)故事主要圍繞誰(shuí)與誰(shuí)之間的對(duì)話(huà)展開(kāi)的？
師：課前讓你們預(yù)習(xí)，你們能把課文讀通讀準(zhǔn)嗎？
2、檢查字詞掌握情況并理解詞語(yǔ)
南轅北轍 季梁 遇到 行駛 楚國(guó) 不解 應(yīng)該
奔馳 雖然 旅費(fèi) 誠(chéng)懇 駕車(chē) 固執(zhí)己見(jiàn)
①選擇其中的詞語(yǔ)造句
②老師給小組長(zhǎng)發(fā)生字卡，由小組長(zhǎng)幫忙檢查，并匯報(bào)檢查情況
四、讀中生疑，讀中探究
1、默讀課文，然后概括主要內(nèi)容。
2、質(zhì)疑:
①、這個(gè)人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯(cuò)了，這個(gè)人是誰(shuí)？
②、季梁勸了他幾次，是怎么勸的？那個(gè)朋友是怎么說(shuō)的？
③、從中反映出了季梁是一個(gè)什么樣的人？
④、季梁勸了車(chē)上的朋友三次,那么這個(gè)人接受了嗎?像他這樣總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽(tīng)別人意見(jiàn)的人,我們用一個(gè)成語(yǔ)形容他,叫什么?
⑤、現(xiàn)在請(qǐng)你幫老師分析這個(gè)人能否到達(dá)楚國(guó)，并說(shuō)說(shuō)理由。
師：大家看，這是我們數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的方位坐標(biāo)，我們都知道上北下南，楚國(guó)在南面，馬車(chē)本應(yīng)往南，他卻往北走，最終產(chǎn)生的結(jié)果就是他所想要達(dá)到的目的與付出的行動(dòng)
⑥、如果你遇到這個(gè)人會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？
⑦、現(xiàn)在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個(gè)故事它又告訴了我們一個(gè)什么道理呢？
師小結(jié)：是呀，我們無(wú)論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。
布置作業(yè)，課外拓展
五、拓展寓言。
師：通過(guò)一個(gè)故事來(lái)揭示一個(gè)道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？能給大家講講嗎？
六、課堂總結(jié)
《南轅北轍》新解 篇5
一、教材分析
《南轅北轍》出自于《戰(zhàn)國(guó)策·魏策四》。本是魏國(guó)的謀臣季梁用這樣一個(gè)小故事，勸安厘王以大業(yè)為重放棄伐趙，故事后被廣為流傳下來(lái)。
這則寓言講述了一個(gè)人要乘車(chē)到楚國(guó)去，由于選擇了相反的方向又不聽(tīng)別人的勸告，只能離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)了。文章是通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)的，路人強(qiáng)調(diào)的是：既然方向錯(cuò)了，就永遠(yuǎn)也到達(dá)不了目的地；而要去楚國(guó)的那個(gè)人強(qiáng)調(diào)的是：雖然方向錯(cuò)了，但是他有跑得習(xí)快馬、很多的路費(fèi)和駕呈技好的車(chē)夫，所以一定會(huì)到達(dá)目的地。
從人物的對(duì)話(huà)的過(guò)程中和文章結(jié)尾的點(diǎn)睛這筆中，學(xué)生自然會(huì)明白其中的寓意：這則寓言告訴我們，無(wú)論做什么事，都要首先看準(zhǔn)方向，才能充分發(fā)揮自己的有利條件；如果方向錯(cuò)了，那么有利條件只會(huì)起到相反的作用。這則寓言常用來(lái)比喻行動(dòng)和目的是相反的。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法熟讀課文，通過(guò)人物的對(duì)話(huà)體會(huì)寓言的主要內(nèi)容。
2、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字。
3、在熟讀課文和理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生懂得，做事時(shí)要選準(zhǔn)方向再去做，讓行動(dòng)和目的保持一致，否則一事無(wú)成。
4、加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，練習(xí)擴(kuò)寫(xiě)《南轅北轍》
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解《南轅北轍》的寓意，課后讀寫(xiě)小練筆。
教學(xué)難點(diǎn)：在理解《南轅北轍》寓意的基礎(chǔ)上，寫(xiě)好課好小練筆。
四、教學(xué)建議
（一）教學(xué)好生字“轅”和“轍”，有助于成語(yǔ)“南轅北轍”寓意的理解。
本課生字認(rèn)的和寫(xiě)的都比較少，但字意和字形的把握還是有難點(diǎn)的。
“轅”和“轍”都是學(xué)生在生活中不常見(jiàn)的生字，“轅”是車(chē)杠；“轍”是車(chē)輪在路上留下的痕跡。如果教學(xué)中單單告訴學(xué)生字典中的解釋?zhuān)瑢W(xué)生可能理解得并不清楚，如果能通過(guò)具體的車(chē)馬的圖片或教師在黑板上畫(huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解，效果會(huì)更好，學(xué)生理解了這兩個(gè)字的意思，對(duì)“南轅北轍”這個(gè)成語(yǔ)的意思的理解會(huì)有很大的幫助的。成語(yǔ)中，“轅”向南表示行動(dòng)的方向與目標(biāo)，“轍”向北表示向北走，從而可以理解出成語(yǔ)的意思是比喻行動(dòng)與目標(biāo)相反，結(jié)果只能是離目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。可見(jiàn)，講生字時(shí)理解好“轅”和“轍”這兩個(gè)字的意思，對(duì)講讀課文時(shí)，理解課文內(nèi)容，進(jìn)而理解成語(yǔ)“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。
（二）抓好文中人物對(duì)話(huà)的朗讀，深入理解課文內(nèi)容。
這篇課文適合于在朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，而熟練的朗讀便于學(xué)生體會(huì)人物的心理活動(dòng)，感悟其中的寓意。課堂上，可以讓學(xué)生抓住人物的對(duì)話(huà)，讀一讀，演一演，從兩個(gè)人的對(duì)話(huà)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國(guó)那個(gè)人的毫不領(lǐng)情和一意孤行所形成的鮮明的對(duì)比。朗讀教學(xué)中，要注意先讓學(xué)生揣摩這兩個(gè)人的心理，然后再指導(dǎo)朗讀。在讀中讓學(xué)生先要理解那人所說(shuō)的“馬跑得快”、“路費(fèi)多”、“駕車(chē)技術(shù)好”這些是不是那個(gè)人要到達(dá)楚國(guó)的有利條件，而他卻把這些有利的條件用反了，會(huì)有什么后果？再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀路人說(shuō)的幾句話(huà)，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)路人所要表達(dá)的意思。理解好文章的最后一句話(huà)，也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在，當(dāng)目標(biāo)和行動(dòng)相反時(shí)，只能是背道而馳，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
（三）教學(xué)中應(yīng)注意滲透的內(nèi)容
1、引號(hào)的用法。課后練習(xí)第二題是填標(biāo)點(diǎn)，思考引號(hào)的不同用法，目的是幫助學(xué)生理解引號(hào)的應(yīng)用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號(hào)能引用人物的語(yǔ)言的作用；第二小題講的是引號(hào)還能引用特定的詞語(yǔ)，表“水”是重點(diǎn)要描述的對(duì)象。對(duì)引號(hào)的第二種用法，教師可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在你接觸到的語(yǔ)言文字中，什么地方還出現(xiàn)過(guò)引號(hào)的這種用法，源于學(xué)生自己的思考，才會(huì)給學(xué)生留下更深刻的印象。
這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓(xùn)練，也可在課后單獨(dú)練習(xí)。
2、在講讀中注意豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，為讀寫(xiě)訓(xùn)練做鋪墊。
（四）讀寫(xiě)訓(xùn)練建議
本則寓言，短小精悍，寓意也相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂，對(duì)這樣的小文，如果我們教師能抓住語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高是大有益處的。
結(jié)合這篇寓言的語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，建議課下進(jìn)行以下幾方面的練筆。
1、寫(xiě)讀后感，發(fā)表自己對(duì)人物做法的議論，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)的實(shí)際理解寓意。比如在課上我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)想象表達(dá)：“你想對(duì)那個(gè)楚國(guó)人說(shuō)些什么？”“你會(huì)怎么勸那個(gè)去楚國(guó)的人？你還可以用這些話(huà)勸勸誰(shuí)呀？”
2、擴(kuò)寫(xiě)成300字多字的習(xí)作，在原文的基礎(chǔ)上，對(duì)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件進(jìn)行合理的想象，豐富課文的語(yǔ)言材料，使語(yǔ)言文字更加生動(dòng)形象。比如：加上人物的心理描寫(xiě)；為故事續(xù)寫(xiě)結(jié)果。
3、還可以讓學(xué)生改變課文的描寫(xiě)方式，把對(duì)話(huà)描寫(xiě)改成敘述性文字，從中錘煉自己的使用語(yǔ)言文字進(jìn)行敘述性描寫(xiě)的能力。
四、源于本課的備課思考，給出簡(jiǎn)單教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考：
（一）揭示課題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第七單元，寓言故事，寓言就是通過(guò)一個(gè)故事告訴我們做人做事的道理。這節(jié)課我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一則寓言。（板書(shū)課題：南轅北轍）
（二）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解大意。
（三）檢查生字的預(yù)習(xí)情況。（1）出示古代車(chē)馬的圖片，了解“轅”和“轍”的字意。并把這兩個(gè)字放在成語(yǔ)“南轅北轍”中，初步體會(huì)成語(yǔ)的大意，這對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容會(huì)有幫助的。
（2）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：注意“袁”的上部是“土”不是“士”。
“轅”和“猿”對(duì)照學(xué)習(xí)。“緊”字強(qiáng)調(diào)下半部別寫(xiě)錯(cuò)了。
（四）以讀帶講，深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寓言的深刻含義。
（1）通過(guò)課下預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文內(nèi)容的理解。
（2）文中的楚國(guó)在太行山的南面，那人卻往北走，會(huì)怎樣？（3）組織學(xué)生不同方式、多角度讀課文，讀中感悟。
想一想文中要去楚國(guó)那個(gè)人有不哪些有利的條件？
他在對(duì)話(huà)中會(huì)是一種什么樣的心理狀態(tài)？
而路人又是懷著怎樣的心情勸說(shuō)他的？
注意文中對(duì)話(huà)句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣，深入體會(huì)課文的內(nèi)容。
（4）引讀思考：要去楚國(guó)的那個(gè)人把那些有利的條件用反了，會(huì)有什么后果？
再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀路人說(shuō)的幾句話(huà)，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)路人所要表達(dá)的意思。
理解好文章的最后一句話(huà)，也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在，當(dāng)目標(biāo)和行動(dòng)相反時(shí)，只能是背道而馳，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
（5）課外延伸
想一想我們生活中有沒(méi)有發(fā)生過(guò)“南轅北轍”的事情？
（五）課堂讀寫(xiě)小練筆
（六）課后作業(yè)：完成課堂讀寫(xiě)小練筆。
《南轅北轍》新解 篇6
教材簡(jiǎn)析：
這個(gè)成語(yǔ)故事見(jiàn)《戰(zhàn)國(guó)策.魏策》，是季梁勸魏王時(shí)說(shuō)的寓言。其寓意是：無(wú)論做什么事情，必須先把方向搞正確。或者說(shuō)，方向?qū)︻^，條件越好，成績(jī)?cè)酱螅环较蝈e(cuò)了，適得其反。后來(lái)人們?cè)谑褂眠@個(gè)成語(yǔ)時(shí)，也針對(duì)愿望好，措施不得力的情況。
本課要求認(rèn)識(shí)13個(gè)字：轅、轍、梁、駛、馳、系、旅、懇、固、執(zhí)、擔(dān)、夫、駕。會(huì)寫(xiě)10個(gè)字：駛、應(yīng)、奔、馳、系、旅、固、執(zhí)、夫、駕。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)字，能寫(xiě)好10個(gè)字。
2、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑讀懂故事，體會(huì)成語(yǔ)的意義。
教學(xué)建議：
課文依照《戰(zhàn)國(guó)策》體例，用對(duì)話(huà)形式敘述。正因?yàn)槿宋锏膶?duì)話(huà)形象性很強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)本文應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的語(yǔ)言文字，反復(fù)朗讀，在讀中體味，讀中感悟。本文適合讓學(xué)生分角色朗讀，在充分朗讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行表演。
在學(xué)生理解課文以后，可以讓學(xué)生想象：楚國(guó)在南方，而那個(gè)去去楚國(guó)的人卻往北走，結(jié)果會(huì)怎樣？學(xué)生有感而發(fā)，文章的寓意也就在學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)的過(guò)程中明確了。
課后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：什么樣的事情是“南轅北轍”？你能舉出一個(gè)例子嗎？讓學(xué)生當(dāng)堂舉出例子可能比較難完成，這個(gè)問(wèn)題可以暫時(shí)留下來(lái)，讓學(xué)生以后注意在生活中觀(guān)察，什么時(shí)候誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了，就可以講一講，大家在一起評(píng)判。
在教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)不再視為難點(diǎn)，要讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法解決不認(rèn)識(shí)的字，課堂上要騰出時(shí)間讓學(xué)生交流識(shí)字方法，學(xué)生能借助漢字的構(gòu)字規(guī)律獨(dú)立識(shí)字。
拓展習(xí)題：
一、讀一讀，填一填，相信你能行。
（ ）地問(wèn) （ ）地說(shuō) （ ）跳
（ ）地笑 （ ）地看 （ ）走
二、照樣子，寫(xiě)一寫(xiě)。
馬雖然好，可這不是去楚國(guó)的路。
——————雖然——————，可——————。
相關(guān)資料：
魏王欲攻邯鄲
魏王欲攻邯鄲，季梁聞之，中道而返，衣焦不申，頭塵不去，往見(jiàn)王曰：“今者臣來(lái)見(jiàn)人于大行，方北面而持其駕，告臣曰：‘君欲之楚。’臣曰：‘君之楚，將奚為北面？曰：‘吾馬良。’臣曰：‘馬雖良，此非楚之路也。’曰：‘吾用多。’臣曰：‘用雖多，此非楚之路也。’曰：‘吾御者善。’‘此是者愈善，而離楚愈遠(yuǎn)耳。’王動(dòng)欲成霸王，舉欲信于天下。恃王國(guó)之大，兵之精銳，而攻邯鄲，以廣地尊名，王動(dòng)愈數(shù)，而離王愈遠(yuǎn)耳。猶至楚而北行也。”（摘自《戰(zhàn)國(guó)策》魏策四）
精品教案：
《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）
教學(xué)準(zhǔn)備： 字詞卡片、課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
1、交流搜集的成語(yǔ)故事。
2、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)故事《南轅北轍》。
板書(shū)課題。
二、初讀識(shí)字
1、自己試著讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字想辦法解決。
2、小組內(nèi)讀書(shū)，交流識(shí)字方法。
3、檢查識(shí)字效果。
（1）讀詞語(yǔ)。
（2）讀生字卡片，可練習(xí)組詞。
三、再讀感悟
1、再讀課文，提出不懂的問(wèn)題。
2、師：我們要想解決剛才提出的問(wèn)題，就應(yīng)該弄清楚季梁跟朋友說(shuō)了什么，我們?cè)撛鯓觼?lái)讀他們的對(duì)話(huà)呢？
3、學(xué)生分角色朗讀，師生評(píng)價(jià)。
4、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
5、小組內(nèi)分角色朗讀，并討論剛才提出的問(wèn)題。
6、全班交流。
7、體會(huì)寓意。（無(wú)論做什么事情，必須先把方向搞正確。方向錯(cuò)了，就會(huì)適得其反）
四、指導(dǎo)寫(xiě)字
1、認(rèn)讀要求寫(xiě)的字。
2、說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)字最難記？你怎樣記住？
3、教師指導(dǎo)。
4、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
五、課外拓展
1、生活中有“南轅北轍”的事例嗎？
2、搜集成語(yǔ)故事，召開(kāi)成語(yǔ)故事會(huì)。
《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）
一、交流導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，喜歡讀成語(yǔ)故事嗎？可以講給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？
2、小組內(nèi)交流自己讀過(guò)哪些成語(yǔ)故事？請(qǐng)1---2名同學(xué)到前面介紹。
二、初讀感知，愉快識(shí)字。
1、利用自己掌握的識(shí)字方法，自由讀課文。
2、同桌互相聽(tīng)讀課文，然后標(biāo)出生詞并多讀幾遍。
3、小組合作，愉快識(shí)字。
可以組長(zhǎng)領(lǐng)讀 可以開(kāi)火車(chē)讀 可以做猜字游戲等等。
4、檢查識(shí)字情況。
三、精讀感知，體會(huì)道理。
1、指名讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，你明白了什么？還有什么不明白的嗎？
估計(jì)孩子對(duì)于文章最后一個(gè)自然段不夠明白——“車(chē)上的朋友不明白，方向錯(cuò)了，馬好，旅費(fèi)多，車(chē)夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，他離要去楚國(guó)就越遠(yuǎn)。”
2、解決這個(gè)問(wèn)題，就應(yīng)該弄明白朋友的對(duì)話(huà)。
3、請(qǐng)以小組為單位，分角色讀對(duì)話(huà)。
4、請(qǐng)1----2個(gè)小組到前臺(tái)分角色讀，然后評(píng)價(jià)。
5、出示詞語(yǔ)：行駛、奔馳、不解、誠(chéng)懇、固執(zhí)己見(jiàn)。學(xué)生認(rèn)讀，并聯(lián)系上下文理解“誠(chéng)懇、固執(zhí)己見(jiàn)”等詞語(yǔ)。
6、合作表演，然后說(shuō)說(shuō)對(duì)最后一句話(huà)的理解。
7、說(shuō)說(shuō)對(duì)“南轅北轍”這個(gè)成語(yǔ)的理解。
四、師生話(huà)收獲。
比如：
1、我又學(xué)會(huì)了一個(gè)成語(yǔ)。
2、我知道做任何事情要有明確的目標(biāo)。
……
五、拓展作業(yè)。
1、請(qǐng)注意觀(guān)察：生活中有“南轅北轍”的事例嗎？與小伙伴交流一下。
2、課下繼續(xù)閱讀《成語(yǔ)故事》，準(zhǔn)備開(kāi)一個(gè)成語(yǔ)故事會(huì)。
《南轅北轍》新解 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
《南轅北轍》是一篇寓言故事，寓言即是通過(guò)一個(gè)短小的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。這則寓言講的是一個(gè)人要去楚國(guó)，楚國(guó)在南邊她卻偏向北走。揭示了人的行動(dòng)與目標(biāo)相反是不可能達(dá)到目的的道理。但是課文內(nèi)容離孩子生活較遠(yuǎn)，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，本著深入淺出的原則，力求讓學(xué)生明白故事本身所說(shuō)明的道理，而暫時(shí)不與生活實(shí)際相聯(lián)系。
【教學(xué)過(guò)程】
本課力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，在設(shè)計(jì)中與以往此課的教學(xué)設(shè)計(jì)比較有了明顯的不同。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)朗讀
本課人物對(duì)話(huà)較多，適合分角色朗讀。于是設(shè)計(jì)了添加提示詞的環(huán)節(jié)，豐富了課文內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人物情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物的理解，從而通過(guò)多種形式的朗讀加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。
二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)生生互動(dòng)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的交流，交流的本身，就是深入理解課文的過(guò)程。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，加入了學(xué)生的質(zhì)疑和解疑環(huán)節(jié)，從學(xué)生的需求出發(fā)，學(xué)習(xí)學(xué)生最感興趣的和不懂的地方。無(wú)論是朗讀后的評(píng)價(jià)還是答疑后的反饋，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)都體現(xiàn)出生生互動(dòng)的原則。讓學(xué)生在自主的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
三、注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)
知識(shí)是暫時(shí)的、變化的、零碎的，而情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)卻是持久的，影響學(xué)生終身的。所以，我在課堂教學(xué)中高度重視落實(shí)“知識(shí)能力，過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”等多維目標(biāo)的要求。例如在學(xué)生互相評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生有這樣的指導(dǎo)：（“你們很會(huì)評(píng)價(jià)，都是先肯定別人的優(yōu)點(diǎn)再指出不足。”）再如：在理解故事寓意的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)句式練習(xí)：
因?yàn)榉较蝈e(cuò)了，所以__________________。
如果方向?qū)α耍敲確_________________。
通過(guò)這兩個(gè)句式的練習(xí)使學(xué)生不但懂得了在生活中要認(rèn)清方向，明確奮斗目標(biāo)，也使他們感受到條件與方向的關(guān)系。這對(duì)孩子們將來(lái)的發(fā)展是有好處的。
四、注重語(yǔ)文元素的積累
本單元課文中出現(xiàn)了一些成語(yǔ)，“金鑰匙”欄目要求我們要學(xué)習(xí)積累成語(yǔ)，并運(yùn)用到說(shuō)話(huà)當(dāng)中。于是，結(jié)合本課特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了積累成語(yǔ)的環(huán)節(jié)。把學(xué)生上課中所運(yùn)用到的成語(yǔ)和老師語(yǔ)言中的成語(yǔ)寫(xiě)在板書(shū)中，讓學(xué)生積累在自己的詞語(yǔ)庫(kù)中。
《南轅北轍》新解 篇8
《南轅北轍》教學(xué)反思
執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:
1、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的需要。
教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。比如：轅和轍的教學(xué)，我在課前的預(yù)設(shè)時(shí)，估計(jì)學(xué)生可能對(duì)這兩個(gè)字的理解有困難，所以，我特意準(zhǔn)備了古代馬車(chē)的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時(shí)使用。課堂上， 學(xué)生真的提出了這個(gè)問(wèn)題，我就將課件展示出來(lái)，這時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察，對(duì)“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應(yīng)該說(shuō)，是課前充分的預(yù)設(shè)，使我真正做到了從學(xué)生的需要出發(fā)，站在學(xué)生的角度展開(kāi)自己的教學(xué)。
2、自主感悟與適時(shí)引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。
現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識(shí)的容器的接受式學(xué)習(xí)，又反對(duì)大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生的自主感悟與教師的適時(shí)引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中，需要通過(guò)讀人物的對(duì)話(huà)揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請(qǐng)兩名同學(xué)上前來(lái)表演讀，此時(shí)，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對(duì)故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。
本節(jié)課的教學(xué)使我經(jīng)歷了很多，有了如此豐富的經(jīng)歷，也使我的教學(xué)之路越走越扎實(shí)，充實(shí)。
《寓言二則：南轅北轍》教后記
寓言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子，讀讀體會(huì)。以為課文基本是對(duì)話(huà)，所以第二部分是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)讀來(lái)體會(huì)人物的特點(diǎn)。同桌對(duì)讀，熟悉課文后，師生第一次對(duì)讀，教師讀朋友，學(xué)生讀坐馬車(chē)的這個(gè)人。教師在讀時(shí)，把文中的反問(wèn)句改成陳述句，讀后讓學(xué)生比較，通過(guò)比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個(gè)人的固執(zhí)，不聽(tīng)勸。師生的第二次對(duì)讀，角色交換，教師在讀時(shí)，省去三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”。學(xué)生認(rèn)為這樣不能很好地體現(xiàn)這個(gè)人的頑固、傲慢和不虛心，因此補(bǔ)上三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”，再讀課文。經(jīng)過(guò)這兩次的對(duì)讀，學(xué)生從人物的言行中體會(huì)了人物的特點(diǎn)，既讀熟、學(xué)懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學(xué)生同桌再對(duì)讀，加深理解。
這則寓言故事出自戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王想去攻打趙國(guó)的邯鄲，季梁聽(tīng)到這個(gè)消息后，連忙從半路折回，衣服褶皺了也來(lái)不及燙洗弄平，滿(mǎn)頭的塵土也顧不得撣掉，匆匆忙忙去謁見(jiàn)魏王。他先說(shuō)了這個(gè)“南轅北轍”的故事，故事講完，又對(duì)魏王講了這樣一段話(huà)：“如今，你一動(dòng)就想稱(chēng)霸為王，一舉就想取信于天下，依仗著大王的國(guó)土廣大，軍隊(duì)精銳，而去攻打邯鄲，以擴(kuò)充疆域，抬高聲威，大王這種不合理的行動(dòng)越多，距離統(tǒng)一天下為王的目標(biāo)就越遠(yuǎn)了。正好比想到楚國(guó)去而向北走一樣。”教師把這個(gè)寓言故事的出處跟學(xué)生一讀，立刻引起了學(xué)生的極大興趣。課后，很多學(xué)生來(lái)打聽(tīng)書(shū)名，來(lái)借書(shū)閱讀。我想這已很好地達(dá)到了教師的預(yù)期目的：幫助學(xué)生更好地理解寓言故事，引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀更深層次的書(shū)籍。
<南轅北轍>教學(xué)反思
昨天學(xué)《南轅北轍》，說(shuō)到那個(gè)人能不能到楚國(guó)時(shí)，大部分的學(xué)生紛紛搖頭。忽然，一雙小手舉起來(lái)了，是班長(zhǎng)，他站起來(lái)大聲說(shuō)：“老師，他能到楚國(guó)。”學(xué)生嘩然。我不動(dòng)聲色：“說(shuō)說(shuō)你的理由。”他理直氣壯地說(shuō)：“因?yàn)榈厍蚴菆A的，背道而馳，花的時(shí)間會(huì)多一些，但最終是能到楚國(guó)的。”我笑了，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，我曾經(jīng)在一本書(shū)上讀到過(guò)，是一位老師提出來(lái)的。我問(wèn)學(xué)生：“你們贊同嗎？”學(xué)生有的點(diǎn)頭，有的搖頭，有的疑惑不解。于是，我在黑板上畫(huà)了一個(gè)地球，確定了兩個(gè)地點(diǎn)。學(xué)生恍然大悟。我又問(wèn)他們：“那是不是說(shuō)這個(gè)人這樣做就可行了呢？”學(xué)生議論紛紛，很快，幾個(gè)孩子就站起來(lái)反駁：“這樣做，會(huì)花費(fèi)許多不必要的錢(qián)和時(shí)間，是不可行的。”“這樣做，是浪費(fèi)。”
看學(xué)生對(duì)課文理解得差不多了，我說(shuō)：“那我們來(lái)分角色讀吧。”沒(méi)想到學(xué)生卻不贊同，他們說(shuō)要來(lái)表演。看他們興致勃勃的樣子，我同意了。學(xué)生們馬上分小組演起來(lái)。我看看他們表演的情況，選了兩個(gè)比較好的來(lái)演給大家看。沒(méi)想到學(xué)生又有提議，要男女生比賽。他們表演得興高采烈，然后根據(jù)課文內(nèi)容給表演的同學(xué)提了一些意見(jiàn)。
我的課堂比較民主，學(xué)生很喜歡提出自己的看法，我喜歡這樣的課堂。
《南轅北轍》教學(xué)反思
學(xué)習(xí)《南轅北轍》這則寓言，當(dāng)我提出疑問(wèn)：那個(gè)人錯(cuò)在哪兒時(shí)？學(xué)生的回答是這樣的：他錯(cuò)在方向和目的相反；他明明是要到南方的楚國(guó)去，車(chē)子卻向北開(kāi)，背道而馳，怎么能達(dá)到呢？可以看出學(xué)生讀懂了課文，理解了寓言的寓意，我表?yè)P(yáng)了這些回答問(wèn)題的同學(xué)。這當(dāng)中，有一個(gè)學(xué)生喊了一聲：“我認(rèn)為可以到。”雖然聲音不大，可我聽(tīng)見(jiàn)了，我趕緊讓他起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法。他說(shuō)：“因?yàn)榈厍蚴菆A的，他一直走，繞著地球跑一圈不就能到楚國(guó)嗎？”他還沒(méi)坐下去，就有同學(xué)說(shuō)：“那要多少年啊？有那么多盤(pán)纏嗎？”那位學(xué)生反駁道：“課文里說(shuō)了盤(pán)纏帶得多呢！”另一位學(xué)生站起來(lái)一本正經(jīng)地說(shuō)：“我認(rèn)為他不能到楚國(guó)。因?yàn)檎n文里講他一直往北走，而要繞地球一圈是要改變方向的。”面對(duì)這些思維活躍的孩子，我覺(jué)得答案的對(duì)錯(cuò)不是很重要的事情了。我是這樣對(duì)他們說(shuō)的：“這個(gè)故事發(fā)生的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，那時(shí)人們還不知道哥倫布，不知道地球是圓的，還以為地球是一個(gè)方的平面。現(xiàn)在通訊發(fā)達(dá)，都成為地球村了，因此同學(xué)們的眼界開(kāi)闊，知識(shí)豐富，能對(duì)南轅北轍提出自己的疑問(wèn)，這種敢想敢說(shuō)的行為是很非常可貴的。”
《南轅北轍》新解 篇9
一、教材簡(jiǎn)介
《南轅北轍》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元的一篇課文。
二、教學(xué)目的
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生明白無(wú)論做什么事情，必須先把方向搞正確，或者說(shuō)，方向?qū)︻^，條件越好，成績(jī)?cè)酱螅环较蝈e(cuò)了，則適得其反。從小培養(yǎng)學(xué)生做事多思考的良好習(xí)慣。
三、教學(xué)思路
（一）、創(chuàng)設(shè)情景
出示生字“轅”“轍”讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)字這什么要有“車(chē)字旁”，你認(rèn)為這與什么有關(guān)？（老師將這兩個(gè)字貼在黑板上），鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，然后組織學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)一則與這兩個(gè)字有關(guān)的寓言故事，教師提出問(wèn)題：“這則寓言故事說(shuō)明了什么道理？”請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文。
（二）、自主學(xué)文，初步理解課文內(nèi)容
1、自讀課文，用自己喜歡的方式解決生字。
2、聽(tīng)錄音，讓學(xué)生注意生字的正確讀音。
3、同桌讀文，注意糾正字音
4、四人小組活動(dòng)，選自己喜歡的段落讀一讀。
（三）、細(xì)讀課文，理解寓意
1、指名朗讀這則寓言故事，老師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)角色的特點(diǎn)和語(yǔ)氣來(lái)朗讀，（注意‘不解的問(wèn)’‘誠(chéng)懇地說(shuō)’‘固執(zhí)己見(jiàn)’的讀法。）
2、小組內(nèi)分角色朗讀，試著加上動(dòng)作表演。
3、指名一小組學(xué)生上臺(tái)表演并加上動(dòng)作。（師生評(píng)一評(píng)）
4、自讀課文，邊讀邊想：
小組內(nèi)討論
（1）、季梁提醒他什么？為什么？
（2）、他接受勸告了嗎？他錯(cuò)在哪里？
（3）、用自己的話(huà)說(shuō)出本故事的寓意？
四、男女生表演朗讀全文。
五、總結(jié)：學(xué)完了這則寓言你想說(shuō)些什么？
六、實(shí)踐作業(yè)
請(qǐng)你在生活中觀(guān)察和思考，什么樣的事情是“南轅北轍”？（如果發(fā)現(xiàn)了就告訴親人、老師和同學(xué)）。
《南轅北轍》新解 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
⑴ 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì)成語(yǔ)的含義。
⑵ 用“……雖然……可是……”說(shuō)句話(huà)。
2、能力目標(biāo)：
⑴ 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力。
⑵ 能夠表演，再現(xiàn)課文情境。
3、情感目標(biāo)：做什么事必須把方向搞正確，要聽(tīng)從朋友善意的勸告。
【教學(xué)重點(diǎn)】能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽(tīng)從朋友善意的勸告。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課本劇導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們初步感知了《南轅北轍》這個(gè)故事，我們班有幾位同學(xué)對(duì)這個(gè)寓言故事很感興趣。他們想編了一個(gè)課本劇讓同學(xué)欣賞，同學(xué)們歡不歡迎呢？
二、讀中生疑，讀中探究
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了些什么？或是有什么疑問(wèn)也可以提出來(lái)交流交流。
2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。
3、師：這個(gè)人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯(cuò)了嗎？這個(gè)人是誰(shuí)呢？季梁勸了他幾次呢？＂季梁是怎么勸，那個(gè)朋友又是怎么說(shuō)的？你們能不能把它們找出來(lái)？
4、師：出示：“……雖然……可是……”
你們能不能仿照這個(gè)例子說(shuō)說(shuō)話(huà)？
5、師：板書(shū)：不解、告訴、誠(chéng)懇
6、能不能來(lái)說(shuō)說(shuō)“不解”、“誠(chéng)懇”的意思？
7、季梁是一個(gè)什么樣的人呢？
8、季梁勸了車(chē)上的朋友三次，那么這個(gè)人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽(tīng)別人意見(jiàn)的人，我們用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他，叫做什么？
9、理解“固執(zhí)己見(jiàn)”的意思。
10、師：你們能不能通過(guò)朗讀表現(xiàn)季梁的誠(chéng)懇，車(chē)上朋友的“固執(zhí)”？請(qǐng)小組合作分角色朗讀課文。
11、師：我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)錄音機(jī)小博士是怎么讀的。
12、學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。
13、師生分角色朗讀。
三、放飛想象，體會(huì)寓意
1、請(qǐng)同學(xué)們想象：楚國(guó)在南方，而那個(gè)去楚國(guó)卻往北走，結(jié)果會(huì)怎樣呢？
2、通過(guò)這篇課文你明白了什么道理？
師小結(jié)：通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們還知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。
四、表演故事，深化寓意
下面讓我們跨越時(shí)空，飛到古時(shí)候去感受一下南轅北轍的故事。
1、小組合作演一演故事。
2、反饋交流。
3、如果你是車(chē)上的朋友，發(fā)現(xiàn)自己方向錯(cuò)了，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？
五、拓展升華，感悟明理
1、你有什么事情也是先前做錯(cuò)了，聽(tīng)了別人的勸告才改正了，能說(shuō)說(shuō)看嗎？
⑴ 小組合作交流。
⑵ 反饋交流。
2、師小結(jié)：
是呀，我們無(wú)論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。
3、師：你們還知道道哪些成語(yǔ)故事呢？能不能講一講。
六、布置作業(yè)，課外拓展
搜集成語(yǔ)故事，舉行“成語(yǔ)故事會(huì)”。
《南轅北轍》新解 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字的音形義。正確讀寫(xiě)“南轅北轍、盤(pán)纏、硬要”等詞語(yǔ)。
2、朗讀課文，能用自己的話(huà)講講這兩則語(yǔ)言故事。
3、了解寓言故事的特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。
重點(diǎn)：
朗讀課文，能用自己的話(huà)講講這個(gè)寓言故事。
難點(diǎn)：
了解故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了寓言《亡羊補(bǔ)牢》，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。還記得學(xué)習(xí)寓言的方法嗎?
二、理解題目意思。
1、出示轅和轍的課件，仔細(xì)觀(guān)察 “轅”“轍”，你有什么發(fā)現(xiàn)?(解釋?zhuān)恨@：車(chē)前駕牲畜的兩根直木;轍：車(chē)輪壓的痕跡。當(dāng)車(chē)往哪個(gè)方向走時(shí)，轅就會(huì)指向哪個(gè)方向。而當(dāng)車(chē)往哪個(gè)方向走時(shí)，車(chē)轍就會(huì)往哪個(gè)方向延伸。)
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)對(duì)“南轅北轍”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。
二、初讀寓言，感知大意。
1、打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，想一想課文講了哪幾個(gè)人?其中是誰(shuí)南轅北轍?
2、學(xué)習(xí)生字新詞。
3、課文講了哪幾個(gè)人?誰(shuí)南轅北轍?你能用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)他南轅北轍的行為嗎?
4、課文中也有一句話(huà)非常肯定地概括寫(xiě)了他南轅北轍的行為，請(qǐng)找一找。
三、學(xué)習(xí)寓言，體會(huì)寓意。
1、課件出示故事最后一段的第一句話(huà)。學(xué)生自由讀，從這句話(huà)你讀懂了什么。(楚國(guó)在南邊，他硬要往北走。)
(1)引導(dǎo)：楚國(guó)是他要去的——(目的地)，往北走是他的——(實(shí)際行動(dòng))，這就是說(shuō)——他的目的地與行走的方向相反。(板書(shū)：南 北 目的 行動(dòng))
(2)你還從哪個(gè)詞讀懂了什么?理解生字“硬”，“硬要“什么意思?給“硬要”換一個(gè)詞語(yǔ)。從這個(gè)詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國(guó)在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個(gè)詞語(yǔ)中，體會(huì)到了什么?(固執(zhí)、很愚蠢、無(wú)知、不聽(tīng)勸告、執(zhí)迷不悟)
(3)朗讀句子。
2、他明明知道楚國(guó)在南邊，卻如此固執(zhí)地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢?請(qǐng)讀讀文中朋友與他的對(duì)話(huà)，劃出坐車(chē)人的理由。
(1、沒(méi)關(guān)系，我的馬跑得快。2、沒(méi)關(guān)系，我的車(chē)夫是個(gè)好把式!3、沒(méi)關(guān)系，不怕時(shí)間久，我?guī)У谋P(pán)纏多。)你同意他的“理由”嗎?為什么?
3、反饋交流理由，隨機(jī)理解“盤(pán)纏”“把式”等詞語(yǔ)，并板書(shū)。
4、他就是認(rèn)為自己有這樣優(yōu)越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽(tīng)別人意見(jiàn)的人，我們能不能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他，叫做什么?(“固執(zhí)己見(jiàn)”“一意孤行”“自以為是”)
5、請(qǐng)同桌合作分角色朗讀課文。一個(gè)人當(dāng)坐車(chē)人，讀出他的“固執(zhí)”，另一個(gè)人當(dāng)他的朋友來(lái)誠(chéng)懇地勸一勸他吧!——指名分角色朗讀，隨機(jī)指導(dǎo)。 坐車(chē)人：抓“沒(méi)關(guān)系”讀出他的自以為是，無(wú)知。 朋友：馬跑得越快，離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎?(這是一個(gè)什么句?換成陳述句怎么說(shuō)?哪句好?為什么?指導(dǎo)讀出反問(wèn)句的語(yǔ)氣。)
6、放飛想像：坐車(chē)人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，你們想像一下，楚國(guó)在南方，而他卻往北走，結(jié)果會(huì)怎樣?
7、那將會(huì)是多么可悲的下場(chǎng)!古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車(chē)人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導(dǎo)致的結(jié)果是： 出示句子，齊讀：誰(shuí)都知道，他的馬越好，車(chē)夫的本領(lǐng)越大，盤(pán)纏帶得越多，走得越遠(yuǎn)，他離楚國(guó)也就越遠(yuǎn)。 這句話(huà)重復(fù)出現(xiàn)了哪個(gè)詞?前三個(gè)“越”強(qiáng)調(diào)了什么?后一個(gè)“越”強(qiáng)調(diào)了什么?(條件越好，離目的越遠(yuǎn)，結(jié)果適得其反。)
8、現(xiàn)在你能不能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)結(jié)果。隨機(jī)提供關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。(雖然„但是„ 盡管„可„ 無(wú)論„„都„„ 不管„„都„„ 即使„„也„„)
9、此時(shí)，你想對(duì)那個(gè)坐車(chē)人說(shuō)些什么? (我們知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。)
10、再次讀題，“南轅北轍”這個(gè)成語(yǔ)的含義是(行動(dòng)和目的相反，結(jié)果離目標(biāo)就會(huì)越遠(yuǎn)。)形容這個(gè)意思的還有一個(gè)成語(yǔ)：背道而馳。
四、拓展延伸，升華認(rèn)識(shí)。
1、早在20xx多年前，魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說(shuō)魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國(guó)的念頭，想不想看看?看動(dòng)畫(huà)。
2、其實(shí)，別說(shuō)在20xx多年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，想想你見(jiàn)過(guò)嗎?舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)。
五、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述故事。
1、是呀，你瞧，我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個(gè)故事，你會(huì)講嗎?
2、明確復(fù)述要求;
(1)說(shuō)清故事的主要內(nèi)容。
(2)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用作者的語(yǔ)言和自己的語(yǔ)言。
(3)聲音響亮，口齒清楚，態(tài)度自然。
3、學(xué)生自由練習(xí)。
4、指名講，點(diǎn)評(píng)。
作業(yè)：
收集寓言故事，進(jìn)行課外閱讀。
《南轅北轍》新解 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)技能目標(biāo)：理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內(nèi)容
2、過(guò)程與方法：通過(guò)角色朗讀，理解寓意
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：明白無(wú)論做什么事都必須先弄清方向，要聽(tīng)從朋友的提醒
教學(xué)重點(diǎn)：
角色朗讀，理解課文寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《南轅北轍》，這節(jié)課，我們?cè)偕钊氲娜W(xué)習(xí)，看看，它到底告訴了我們什么。
二、精讀課文，感悟寓意(7分鐘)
1.出示課件。“從前有一個(gè)人，坐著馬車(chē)在大路上飛跑。他的朋友看見(jiàn)了，叫住他問(wèn)：“你上哪兒去呀!”他回答說(shuō)：“到楚國(guó)去。”
師：讀出了什么?
師：他和他的朋友會(huì)有什么樣的對(duì)話(huà)呢?
2.出示課件：“楚國(guó)在南邊，你怎么往北走啊?” 請(qǐng)學(xué)生讀。
師：你讀出了什么?(楚國(guó)在南邊，他卻往北邊走) 演示：如果楚國(guó)在這里，誰(shuí)幫我貼出馬車(chē)行走的方向 那么，坐車(chē)人有什么理由呢?他會(huì)怎么回答呢? 出示課件：“沒(méi)關(guān)系，我的馬快” “馬跑的越快不是離楚國(guó)越遠(yuǎn)嗎?”“沒(méi)關(guān)系，我的車(chē)夫是個(gè)好車(chē)把式” “那你那天能到楚國(guó)呀!”“沒(méi)關(guān)系，不怕時(shí)間久，我?guī)У谋P(pán)纏多”指導(dǎo)讀出坐車(chē)人滿(mǎn)不在乎，自以為是的語(yǔ)氣，朋友迷惑不解的語(yǔ)氣。
3.分組分角色表演，知道讀出語(yǔ)氣
師：那么，坐車(chē)人能到達(dá)楚國(guó)嗎?
4.出示課件“楚國(guó)在南邊，他硬要往北邊走。他的馬越快，趕車(chē)的本領(lǐng)越高，盤(pán)纏帶的越多，走的越遠(yuǎn)，他越到不了楚國(guó)” 讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)五個(gè)“越”字，體會(huì)坐車(chē)人南轅北轍的荒謬。
師：坐車(chē)人條件這么好，為什么他就越到不了楚國(guó)呢?
師：你想到了什么?
三、總結(jié)
是啊，我們無(wú)論做什么事，都應(yīng)該先確定好方向，并且要聽(tīng)旁人的提醒。 現(xiàn)在，我們用南轅北轍這個(gè)成語(yǔ)來(lái)比喻目的和行動(dòng)方向一致。(課件) 希望同學(xué)們無(wú)論做什么事，都能先確定好方向，千萬(wàn)不要南轅北轍 希望同學(xué)們能好好的將這個(gè)道理運(yùn)用到生活中去。回去后將這則寓言講給爸爸媽媽和伙伴們聽(tīng)。
《南轅北轍》新解 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫(xiě)“盤(pán)纏、硬要”，理解“盤(pán)纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話(huà)講這則寓言故事。 3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解故事寓意。
教學(xué)重難點(diǎn)：在理解寓言?xún)?nèi)容的基礎(chǔ)上，理解寓意。
教學(xué)過(guò)程：
一、 課前談話(huà)，揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)。
1、同學(xué)們，你們一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)不少寓言故事吧，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你都讀了哪些？學(xué)生回憶讀過(guò)哪些寓言故事，舉例說(shuō)一說(shuō)。
(拔苗助長(zhǎng)、守株待兔、刻舟求劍、掩耳盜鈴、濫竽充數(shù)、畫(huà)蛇添足、井底之蛙.)
2、教師揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)。
大家真是讀了很多寓言故事。通過(guò)讀這些故事我們知道：寓言是一種文體，它是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。我要考考大家，老師剛才講了什么是寓言？對(duì)，同學(xué)們聽(tīng)得真認(rèn)真。寓言在我國(guó)已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。外國(guó)也有寓言故事，例：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。
情境創(chuàng)設(shè)：你家在哪里？假如你要回家，要往哪個(gè)方向？往相反的方向可以回家嗎？戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏國(guó)國(guó)王想出兵攻打趙國(guó)，大臣季梁給他講了一個(gè)故事，于是魏安厘王深信他講的道理，便決心停止伐趙。這個(gè)故事就是“南轅北轍”。今天我們就要學(xué)習(xí)我國(guó)古代的一則寓言—《南轅北轍》。
二、初步感知課文，解決字詞問(wèn)題。
（1）、自讀課文，想想文中的這則寓言講的是什么故事，借助拼音認(rèn)讀生字，同學(xué)間可相互交流認(rèn)字方法。 讀后，提出自己不理解的詞。
認(rèn)識(shí)“轅、轍”. 教師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示“轅、轍”的生字卡片。請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察字形，你知道了什么？（都帶車(chē)字旁）
（2）、教師出示“轅”和“轍”,幫助學(xué)生理解.
（3）理解“盤(pán)纏、把式”等詞。
(4) 這則寓言講了什么?
三、指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，感悟寓意。
1、齊讀課文，想想寓言中有幾個(gè)人物？
2、學(xué)生自學(xué)。自學(xué)要求：
自由讀課文，用“——”勾出朋友說(shuō)的話(huà)，用“﹋﹋”坐車(chē)人的話(huà)。
3、讀一讀朋友說(shuō)的話(huà)，想一想；朋友是怎樣的人？
4、同桌合作學(xué)習(xí)：讀一讀坐車(chē)人說(shuō)的話(huà)，想一想；坐車(chē)人是怎樣的人？
課件出示：兩人的四次對(duì)話(huà)
5、教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過(guò)程中，教師對(duì)不同人物的語(yǔ)氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
6、你們能不能通過(guò)朗讀表現(xiàn)朋友的誠(chéng)懇，車(chē)上的人的“固執(zhí)”與執(zhí)迷不悟？請(qǐng)小組合作分角色朗讀課文。分角色朗讀
7、坐車(chē)人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，那么，他到底能不能到呢？（車(chē)上的朋友不明白，方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車(chē)夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，他離楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)。）教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié)：古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車(chē)人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無(wú)論他的條件多好，也只能離目的地越來(lái)越遠(yuǎn)。
8、學(xué)習(xí)第10自然段
齊讀最后一段，重讀“硬要”體現(xiàn)這個(gè)人的固執(zhí)和執(zhí)迷不悟；重讀幾個(gè)“越”，強(qiáng)調(diào)這個(gè)人的最后結(jié)局。
9、面對(duì)坐車(chē)人，你想說(shuō)些什么？我想對(duì)那個(gè)到楚國(guó)去的人說(shuō)……
四、總結(jié)寓意，升華認(rèn)識(shí)與感受。
1、自由讀寓言：寓言主要講什么？你明白什么道理？
南轅北轍，講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的方向卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了，他卻滿(mǎn)不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。南轅北轍刻畫(huà)了一個(gè)一意孤行，固執(zhí)的人物形象，諷刺了那些目的與行為相反的人。目標(biāo)與方向背道而馳。
2、魏王是個(gè)聰明人，當(dāng)他聽(tīng)了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實(shí)，別說(shuō)在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，想想你見(jiàn)過(guò)嗎？
3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，并提出希望與建議。（個(gè)別學(xué)生不愿努力，卻期盼著通過(guò)抄襲達(dá)到提高成績(jī)的目的。要想身體好要經(jīng)常鍛煉身體，不能靠吃補(bǔ)藥。）
4、小結(jié)：是呀，我們無(wú)論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。
五、作業(yè) 選做：
(1) 閱讀《寓言故事：春秋戰(zhàn)國(guó)十大愚人》(主要有：買(mǎi)櫝還珠、杞人憂(yōu)天、南轅北轍、畫(huà)蛇添足、鄭人買(mǎi)履、揠苗助長(zhǎng)、守株待兔、邯鄲學(xué)步、刻舟求劍、掩耳盜鈴)，思考其愚在何處，告訴了我們什么道理。
(2) 有聲有色地地講述寓言故《南轅北轍》給爸爸、媽媽聽(tīng)。
板書(shū)： 南 轅 北 轍 明白
向北駛 寓言：讀故事——→道理。
↑
方 ∣ 越
向 ∣ 走
錯(cuò) ∣ 越
了 ∣ 遠(yuǎn)
∣
（楚國(guó)）南
《南轅北轍》新解 篇14
一、說(shuō)教材 說(shuō)學(xué)情
《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了，他卻滿(mǎn)不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理，同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。。
課文用對(duì)話(huà)形式敘述，人物的對(duì)話(huà)形象性很強(qiáng)。文體短小精悍，敘述生動(dòng)，三年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)并了解了寓言這一文章體裁，這篇文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，較好理解。。
二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì)成語(yǔ)的含義。
2、能力目標(biāo)
a、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力。
b、能夠表演，再現(xiàn)課文情境。
c：采用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。
3、情感目標(biāo)
做什么事必須把方向搞正確，要聽(tīng)從朋友善意的勸告。
三、說(shuō)教學(xué)理念
這節(jié)課我主要的在探究中段的閱讀教學(xué)。三年級(jí)是個(gè)特殊時(shí)期，由低段的識(shí)字教學(xué)向高年級(jí)閱讀階段的過(guò)渡時(shí)期。正是因?yàn)檫@樣的特殊性，我在具體的實(shí)踐操作中，進(jìn)行了以下的嘗試：
1、重視字詞學(xué)習(xí) 雖說(shuō)字詞的教學(xué)是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有必要進(jìn)行個(gè)別難寫(xiě)、難認(rèn)的字進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣可以防范于未然，避免犯相同的錯(cuò)誤。
2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如怎樣學(xué)習(xí)寓言的方法， 讓學(xué)生以后在自學(xué)中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解“轅”和“轍”中學(xué)生是通過(guò)查字典理解的，抓住課文南轅北轍的那個(gè)人的心理了解寓意。
3、在《課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”根據(jù)這點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)中讓學(xué)生小組內(nèi)競(jìng)賽看誰(shuí)讀得最好，設(shè)計(jì)以導(dǎo)演演員這樣的環(huán)節(jié)尊重學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)。
力爭(zhēng)本課教學(xué)中體現(xiàn)由“師教生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒W(xué)”“生生互學(xué)”；“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的積極性，及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，用使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寓言產(chǎn)生濃厚的興趣。古希臘哲人說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把。”課堂上我設(shè)計(jì)當(dāng)導(dǎo)演，當(dāng)演員這樣讓學(xué)生喜歡的環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激qing，用嘗試給人物加上動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心。努力實(shí)現(xiàn)這樣的一種課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生小臉通紅，小手直舉，小眼發(fā)光，小嘴常開(kāi)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命的活力。
四、說(shuō)教學(xué)流程
為完成本課的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)以下6個(gè)環(huán)節(jié)：
一、課前談話(huà)，揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)。
教師：同學(xué)們，你們一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)不少寓言故事吧，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你都讀了哪些？
1、學(xué)生回憶讀過(guò)哪些寓言故事，舉例說(shuō)一說(shuō)。
生1：我讀過(guò)拔苗助長(zhǎng)和守株待兔。
生2：我讀過(guò)龜兔賽跑。
生3：我讀過(guò)南轅北轍。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事，喚起他們對(duì)舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)做了鋪墊。）
2、教師揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)及發(fā)展史。
教師：看來(lái)，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫(kù)中。你們知道嗎，寓言在我國(guó)已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。（師用驚嘆的口氣說(shuō)）。聽(tīng)到這，你有什么感覺(jué)？
生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。
生：真沒(méi)想到，它在我們國(guó)家已經(jīng)有這么長(zhǎng)時(shí)間的歷史了，太了不起了。
師：是啊，你也為我們國(guó)家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民間，勞動(dòng)人民用生動(dòng)、機(jī)智的故事寄托一個(gè)個(gè)深刻的道理。我聽(tīng)到剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)讀過(guò)南轅北轍，還有誰(shuí)讀過(guò)這個(gè)故事？
多數(shù)學(xué)生舉手。
（設(shè)計(jì)意圖：教師介紹寓言的發(fā)展史，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)悠久歷史文化的贊嘆之情，使他們更加喜歡閱讀這種文學(xué)體裁。揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)寓言的認(rèn)識(shí)更加深入，全面。）
3、 一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的了解，簡(jiǎn)要介紹南轅北轍這個(gè)故事的梗概。
師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并面向全體學(xué)生說(shuō)：我們大家愿不愿意跟著老師再來(lái)了解了解這個(gè)既熟悉又陌生的故事呢？
生：愿意。
(設(shè)計(jì)意圖：把對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了聯(lián)系舊知建構(gòu)新知的教學(xué)理念。)
二、初讀故事，解決字詞問(wèn)題。
1、認(rèn)識(shí)“轅、轍”.
a、請(qǐng)學(xué)生自由讀故事，讀后，提出自己不理解的詞。
b、教師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示“轅、轍”的生字卡片。請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察字形，你知道了什么？（都帶車(chē)字旁）
c、教師出示轅和轍的課件,幫助學(xué)生理解.
師：當(dāng)車(chē)往南走時(shí)，轅就會(huì)指向南方，（板書(shū)：南）。而當(dāng)車(chē)往北走的時(shí)候，車(chē)轍就會(huì)伸向北方。（板書(shū)：北）。此時(shí)完成課題的書(shū)寫(xiě)。
1、理解“盤(pán)纏、把式”等詞。
教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞。
生：我不理解“盤(pán)纏”這個(gè)詞。
師請(qǐng)其他學(xué)生當(dāng)小老師幫助理解這個(gè)詞。
生：我不懂“把式”。
其他學(xué)生也不理解，教師及時(shí)引導(dǎo)：把式在這個(gè)故事中指的是趕車(chē)的人，文中說(shuō)“我的車(chē)夫是個(gè)好把式”這個(gè)好把式是什么意思？
生：好車(chē)夫。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流是當(dāng)今教育之必須。教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，學(xué)生的主體能動(dòng)性才得到發(fā)揮。教學(xué)中教師請(qǐng)學(xué)生提出自己不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用幫助理解，這一過(guò)程充分給足了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間。在全體學(xué)生遇到困難時(shí)，教師又及時(shí)加以點(diǎn)撥，使接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)很好的貫穿整堂課的教學(xué)中）。
1、學(xué)寫(xiě)“盤(pán)纏、硬”。
a、教師講解并示范這三個(gè)字。
師：來(lái)，請(qǐng)伸出食指，我們一起寫(xiě)一寫(xiě)。先寫(xiě)盤(pán)，它是上下結(jié)構(gòu)，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫(xiě)的扁一些，這樣整個(gè)字看起來(lái)就穩(wěn)重了。纏的左邊的絞絲寫(xiě)的窄一些，右邊別寫(xiě)成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。
（設(shè)計(jì)意圖：教師根據(jù)三個(gè)漢字在音、形、義方面所具有的獨(dú)特之處，分別加以示范指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)漢字的掌握做到扎實(shí)、有效。）
b、學(xué)生在生字本上練習(xí)書(shū)寫(xiě)。教師巡視并加強(qiáng)寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)。
師請(qǐng)學(xué)生端端正正的在田字格紙中書(shū)寫(xiě)。巡視過(guò)程中，教師對(duì)寫(xiě)字姿勢(shì)及習(xí)慣好的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以暗示其他孩子。
（設(shè)計(jì)意圖：教師采用表?yè)P(yáng)與暗示的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中將受益非淺。）
三、精讀課文，感悟寓意。
教師：我們能用故事中的哪段話(huà)來(lái)概括整個(gè)故事的內(nèi)容？
指名回答。（故事的最后一段話(huà)）
1、課件出示重點(diǎn)句：“楚國(guó)在南邊，他硬要往北邊走。”
學(xué)生自由讀，并根據(jù)這句話(huà)談讀出了什么。
生1：我知道了楚國(guó)在南邊，他硬要往北走。
師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國(guó)的圖片）誰(shuí)能幫我貼出馬車(chē)行走的方向？指名貼馬車(chē)圖。
師問(wèn)大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書(shū)：相反）
教師繼續(xù)問(wèn)：讀第一句，知道了什么。
生2：坐車(chē)人很固執(zhí)。很愚蠢。
師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒(méi)有自己的理由呢？
2、自由讀書(shū)，找找坐車(chē)人的理由。
課件出示：
1、楚國(guó)在南邊，你怎么往北走呀？ 沒(méi)關(guān)系，我的馬跑得快。
2、馬跑得越快，離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎？沒(méi)關(guān)系，我的車(chē)夫是個(gè)好把式！
3、那你哪一天才能到楚國(guó)呀！沒(méi)關(guān)系，不怕時(shí)間久，我?guī)У谋P(pán)纏多。
學(xué)生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問(wèn)話(huà)的，坐車(chē)人又是怎樣回答的？
3、請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演，一人扮演坐車(chē)人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過(guò)程中，教師對(duì)不同人物的語(yǔ)氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對(duì)不同人物語(yǔ)氣的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)故事中人物的了解逐步深入。）
教師：坐車(chē)人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。（當(dāng)生出現(xiàn)兩種答案：能和不能時(shí)，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。）
4、學(xué)生分組辯論。
（設(shè)計(jì)意圖：課前充分的預(yù)設(shè)不但使教師在面臨生成的問(wèn)題時(shí)臨危不亂，而且能及時(shí)抓住這一有價(jià)值的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行辯論，辯論使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問(wèn)題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗(yàn)證。他們?cè)谶@樣的過(guò)程中體驗(yàn)到了：學(xué)習(xí)，原來(lái)還是如此愉悅，還可以如此輕松。）
5、課件出示：（他的馬越好，趕車(chē)的本領(lǐng)越大，帶的盤(pán)纏越多，就越到不了楚國(guó)。）學(xué)生齊讀。
教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié)：古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車(chē)人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無(wú)論他的條件多好，也只能離目的地越來(lái)越遠(yuǎn)。
（設(shè)計(jì)意圖：教師精彩的結(jié)語(yǔ)不但使學(xué)生的辯論圓滿(mǎn)的結(jié)束，而且又一次將學(xué)生引入對(duì)故事的理解中，此時(shí)故事所蘊(yùn)涵的道理不言自明。而通過(guò)理解故事內(nèi)容，達(dá)到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。）
6、面對(duì)坐車(chē)人，你想說(shuō)些什么？
指名回答。
四、播放歷史故事《南轅北轍》，升華認(rèn)識(shí)與感受。
教師：早在2300年前，魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說(shuō)魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國(guó)的念頭，想不想看看？
1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個(gè)故事的歷史背景。
教師：魏王是個(gè)聰明人，當(dāng)他聽(tīng)了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實(shí)，別說(shuō)在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，想想你見(jiàn)過(guò)嗎？
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談見(jiàn)過(guò)的《南轅北轍》現(xiàn)象。
3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，并提出希望與建議。（個(gè)別學(xué)生不愿努力，卻期盼著通過(guò)抄襲達(dá)到提高成績(jī)的目的）。
（設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅懂得了道理，還明白了今后應(yīng)該怎樣做。）
《南轅北轍》新解 篇15
[教學(xué)內(nèi)容]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 語(yǔ)文》（人教版）第六冊(cè) 9 寓言?xún)蓜t《南轅北轍》
[教學(xué)目標(biāo)] 1、會(huì)認(rèn)“纏”等字，會(huì)寫(xiě)“盤(pán)、纏、硬”，正確讀寫(xiě)“盤(pán)纏、硬要”等詞語(yǔ)
2、朗讀課文《南轅北轍》，能用自己的話(huà)講講這則寓言故事。
3、了解故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理。
[教學(xué)重點(diǎn)] 引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生體會(huì)到為什么小徒弟的畫(huà)能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊。
[教學(xué)難點(diǎn)] 在學(xué)生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)寓意。
[教學(xué)準(zhǔn)備] 生字卡片，小黑板。
[教學(xué)過(guò)程]
一、游戲?qū)耄豪蠋煱岩患锲贩旁谟疫叄屢幻麑W(xué)生向相反方向取回物品，學(xué)生們會(huì)立即發(fā)現(xiàn)老師所指的方向有誤，老師追問(wèn)為什么取不到？
過(guò)渡：古時(shí)候也有這樣的一個(gè)人，他要去的地方在南方，而他偏往北走，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——南轅北轍（板課題）
二、講授新課
（一）引入課文，教學(xué)生字。
1、讀課題，解課題
2、自由朗讀課文，畫(huà)出生字。
3、學(xué)習(xí)生字“盤(pán)、纏、硬”，生詞“盤(pán)纏、硬要”。
（二）理解課文內(nèi)容
1、聽(tīng)錄音小聲跟讀，想一想：課文寫(xiě)什么人？做了什么事？
（根據(jù)學(xué)生的回答，師總述。板書(shū)：去楚國(guó)，卻向相反方向走。）
2、讓學(xué)生把朋友三次提醒的話(huà)在課本上畫(huà)出
3、第一次朋友是怎么提醒他的？（指名找出）
（1）從朋友的提醒中同學(xué)們知道了什么？（那個(gè)人要去楚國(guó)，楚國(guó)在南邊，他卻往北走）
（2）他的朋友這樣提醒他，他怎么回答？（指名找出）板書(shū)：馬快
（3）同學(xué)們，馬跑得快就能到楚國(guó)嗎？為什么?(不能，方向相反，馬跑得越快離楚國(guó)就越遠(yuǎn))
（4）請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行對(duì)話(huà)。
4、第二次他的朋友怎么提醒他？（指名找出）
（1）出示小黑板：馬跑得越快，離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎？
這是個(gè)什么句？（反問(wèn)句）
你能換一種敘述方式說(shuō)這句話(huà)嗎？（馬跑得越快，離楚國(guó)就越遠(yuǎn)。）
對(duì)比讀這兩句話(huà)。
（2）聽(tīng)了朋友的話(huà)，那個(gè)人又是怎么回答的？（指名讀）板書(shū)：車(chē)夫本領(lǐng)高
什么是“好把式”？（駕車(chē)的技術(shù)非常好的車(chē)夫）
（3）同學(xué)們，車(chē)夫的駕車(chē)技術(shù)好就能到楚國(guó)嗎？為什么？
（4）請(qǐng)兩位同學(xué)有感情地對(duì)話(huà)
5、第三次朋友又是怎么提醒他的呢？他又是怎么回答的？（指名找出）
6、根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)：盤(pán)纏多
什么是“盤(pán)纏”？（出門(mén)帶的錢(qián)）
（1）盤(pán)纏帶得多就能到楚國(guó)了嗎？為什么？(方向不對(duì)，他永遠(yuǎn)到不了楚國(guó)。)
（2）朋友提醒了他多少次？（3次）他都沒(méi)有聽(tīng)，結(jié)果怎樣？齊讀最后一段。
（3）“硬要”是什么意思？（一定要）
( 三)、深入理解，揭示寓意。
1、學(xué)習(xí)了這則寓言，你懂得了什么？
2、分角色朗讀課文。
3、如果你們看到這個(gè)人，你想對(duì)他說(shuō)什么？
4、表演故事，深化寓意。
三、小結(jié)
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了行動(dòng)和目的相反，是永遠(yuǎn)達(dá)不到目的地的。我們應(yīng)該怎樣做？（只有認(rèn)準(zhǔn)正確的方向才會(huì)成功）
四、布置作業(yè)
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
總起——去楚國(guó)，卻向相反方向走
（1）
馬快
南轅北轍 分析—— 車(chē)夫本領(lǐng)高
(2-9) 盤(pán)纏多
總結(jié)----離目的地越來(lái)越遠(yuǎn)
（10）