《雪兒》教案（通用17篇）
《雪兒》教案 篇1
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]
1、美文誦讀，獲得啟迪。
古人云：讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。本文語(yǔ)言優(yōu)美，情節(jié)感人。深刻的道理，美好的情感蘊(yùn)含在具體的語(yǔ)言文字中。本文教學(xué)就注意讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，揣摩語(yǔ)言文字，體會(huì)美好情愫，使學(xué)生自然而然的獲得思想啟迪。從而避免了“貼標(biāo)簽”式的思想教育。
2、自主探究，品味成功。
新一輪課程改革的重點(diǎn)之一就是要改變學(xué)生單一的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”所以，本文教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對(duì)話”氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與，勇于探究，以求真正落實(shí)新課程理念。例如讓學(xué)生圍繞課題自主提出問(wèn)題，自主展開(kāi)探究，自主交流信息，在主動(dòng)探究中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，品味獲得成功的愉悅！
[思路提要]
本課循“我”與“雪兒”的關(guān)系展開(kāi)教學(xué)，圍繞“救雪兒”、“伴（知）雪兒”、“送雪兒”這樣一個(gè)層層遞進(jìn)的故事情節(jié)，品味語(yǔ)言文字，體會(huì)豐富情感，享受美的熏陶。
[過(guò)程揭示]
一、揭示課題，設(shè)疑激趣
今天，老師為小朋友們帶來(lái)了一個(gè)感人的故事，題目是《雪兒》。（板書(shū)課題，自由讀題）讀了課題，大家有什么疑問(wèn)？（“雪兒”指什么？為何以“雪兒”為題？）
二、搜集信息，解決疑問(wèn)
（一）請(qǐng)大家?guī)е蓡?wèn)走進(jìn)故事，搜集有關(guān)雪兒的信息， 開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，為什么要以“雪兒”為題？
（二）交流信息，解釋疑問(wèn)
1. 有關(guān)雪兒的信息
（1）雪兒是爸爸在路上撿的，我和爸爸救了它。
（2）雪兒雪白雪白，所以我給它取名“雪兒”。
（3）雪兒是一只信鴿，也稱(chēng)“藍(lán)天信使”。
（4）雪兒非常美麗。
（5）雪兒知恩圖報(bào)，很通人性。
2. 以“雪兒”為題的理由
（1）這篇文章重點(diǎn)寫(xiě)的是雪兒。
（2）“雪兒”這個(gè)名兒十分好聽(tīng)。
（3）讀了這個(gè)課題能激發(fā)人的疑問(wèn)，引發(fā)人的讀書(shū)興趣。
三、讀文思考，理清脈絡(luò)
（一）除了雪兒，課文中還寫(xiě)了誰(shuí)？（板書(shū)：“我”）“我”與“雪兒”之間發(fā)生了什么故事？我與“雪兒”有什么關(guān)系呢？請(qǐng)大家讀課文，認(rèn)真思考。
（二）請(qǐng)大家用幾個(gè)簡(jiǎn)潔的字（詞）說(shuō)一說(shuō)。{根據(jù)回答，相機(jī)板書(shū)：救相識(shí)
伴（知）或 相伴（知）
送相離}
（三）結(jié)合板書(shū)，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
四、研讀品味，感情朗讀
（一）“我”救“雪兒”
1. 為什么“救”？（抓住“撿”、“翅膀受傷”、“身子很臟”、“充滿哀傷”朗讀體會(huì)）
2. 怎么樣“救”？（抓住“洗澡”、“敷藥”、“取名”朗讀體會(huì)）
（二）“我”伴“雪兒”
出示：過(guò)了幾天，我和雪兒熟了。我對(duì)雪兒說(shuō)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”從此，我天天和雪兒到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……
1.“熟”是什么意思？為什么會(huì)“熟”？
2.我的話說(shuō)明什么？（我把“雪兒”當(dāng)成“一家人”）你是小作者，會(huì)怎樣對(duì)“雪兒”說(shuō)？
3.“我”為什么天天和“雪兒”到陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天白云？（相似的遭遇——受傷；相似的企盼——向往自由。“我”理解“雪兒”，盼望早日康復(fù)，重返藍(lán)天。）
4.感情朗讀
（三）“我”知“雪兒”
出示第三自然段（引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕艱難險(xiǎn)阻”、“飛越千山萬(wàn)水”、“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”朗讀體會(huì)“信鴿”的作用之大）
（四）“我”送“雪兒”
1.出示第四自然段
（1）“終于”說(shuō)明什么？
（2）“啊”表明我怎樣的感情？（驚喜）你是小作者，會(huì)怎樣歡呼？
（3）雪兒真能劃出“弧線嗎？能否在句中加上一個(gè)詞語(yǔ)？（好像）老師來(lái)讀讀這句話，請(qǐng)大家閉眼想象，雪兒在空中是怎樣飛翔的？誰(shuí)能表演給大家看？
（4）雪兒會(huì)飛了，“我”的心情怎么樣？（高興、激動(dòng)、驚喜）帶著這樣的心情朗讀課文。
2. 出示第五自然段
（1）“雪兒”有什么樣的表現(xiàn)？（“飛回”、“轉(zhuǎn)圈”、“咕咕直叫”、“望望我”）從“雪兒”的動(dòng)作中，你看出了什么？從“雪兒”的叫聲中，你聽(tīng)懂了什么？
（2）“我”希望“雪兒”離開(kāi)自己?jiǎn)幔繛槭裁从忠妥摺把﹥骸蹦兀咳绻悄悖銜?huì)對(duì)雪兒說(shuō)什么？
(3) 感情朗讀。
五 、 感受心靈，升華情感
（一）與“雪兒”相處，“我”的情感發(fā)生了哪些變化呢？{根據(jù)回答，相機(jī)板書(shū)：同情、可憐、憐愛(ài)、同病相憐、向往自由
敬佩 （盼早康復(fù)） 驚喜、贊美、不舍、欣慰 }
體會(huì)“我”豐富的情感，認(rèn)真朗讀課文。
（二）讀了這篇課文，你覺(jué)得小作者是個(gè)怎樣的人？（心地善良、向往自由、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)）你想對(duì)小作者說(shuō)什么？
六、 背誦課文，積累內(nèi)化。
《雪兒》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“飄飄悠悠”、“美麗的弧線”。
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
通過(guò)朗讀，感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會(huì)擁有愛(ài)心就快樂(lè)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解、朗讀和對(duì)課文空白處的想象，理解“我”和雪兒的深厚感情，體會(huì)擁有愛(ài)心就快樂(lè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、認(rèn)識(shí)雪兒
1、師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《雪兒》（生齊讀課題）。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道我的腿跌傷了，是（雪兒）陪伴我度過(guò)了這段孤單，寂寞的日子。瞧，這就是雪兒！（出示雪兒圖）
2、看圖說(shuō)話：誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)描繪此時(shí)你眼中的雪兒是怎樣的？
3、師：課文中的爸爸是怎樣介紹美麗的雪兒？
4、生自由讀課文，找出有關(guān)句子
5、交流：出示句子：雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險(xiǎn)阻的，它能飛越千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱(chēng)它是“藍(lán)天天使”。
（1）聽(tīng)了爸爸的介紹后，你覺(jué)得雪兒是一只怎樣的白鴿？
（2）雪兒的自我介紹
（4）看到這只忠實(shí)、勇敢的鴿子，你們喜歡嗎？
（5）讓我們一起來(lái)喜歡地讀一讀。
過(guò)渡：雪兒就是這么一只忠實(shí)，勇敢，不怕困難的信鴿，可它來(lái)我之前是什么樣子的？
生快速瀏覽課文找句子
出示受傷的雪兒圖
師描述受傷的雪兒
說(shuō)說(shuō)此時(shí)的雪兒會(huì)想些什么？
師：是啊，雪兒就像受傷在家的我那樣寂寞，孤單，我和雪兒真是同病相憐啊！
當(dāng)你望著雪兒那雙充滿哀傷的眼睛，你的心里會(huì)想些什么？
二、愛(ài)心療傷
師：是啊，課文中的我和爸爸也是這么想的，他們是怎樣對(duì)待這只可憐的鴿子的呢？
1、生用自己喜歡的方式讀讀第2自然段，找到句子認(rèn)真讀一讀2、交流反饋：
出示句子：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名叫“雪兒”。
從我和爸爸為雪兒做的這一切中，我們體會(huì)到我和爸爸都擁有一顆怎樣的心。板：愛(ài)心
你們也能像課文中的我和爸爸一樣用愛(ài)心為雪兒療傷嗎？
（生齊讀句子）
4、出示：過(guò)了幾天，雪兒和我熟了，我對(duì)雪兒說(shuō)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！
（1）自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
（2）師：現(xiàn)在我就是雪兒，誰(shuí)來(lái)真誠(chéng)地挽留我？
同桌介紹——指名介紹——讓我們一起來(lái)真誠(chéng)地挽留雪兒吧！
4、我留下了雪兒，從此，兩個(gè)同病相憐的人天天一起（ ），去看（ ）
出示：從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云、
閉眼想像“飄飄悠悠的白云”會(huì)是什么樣子的？（2）再自由讀讀這句話，你讀懂了什么？
板書(shū)：快樂(lè)
（3）師：你看！我和雪兒多么快樂(lè)，他們望著藍(lán)天，看著飄飄悠悠的白云，浮想聯(lián)翩，他們會(huì)想些什么？
出示：我想：——————————。
雪兒想：——————————————————。
（4）指導(dǎo)朗讀句子
三、展翅飛翔
1、師：就這樣，我與雪兒相依相伴地過(guò)了一天又一天，在我的細(xì)心照料下，終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起了。（快樂(lè)的音樂(lè) 出示雪兒飛翔圖）
2、同學(xué)們，當(dāng)我得知雪兒又可以展翅飛翔的這個(gè)好消息時(shí)，作為雪兒的朋友，我的心情怎樣？
出示：啊，我為雪兒歡呼！
想象說(shuō)話：我會(huì)怎樣為雪兒歡呼？
3、師范讀：你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線、
4、師：你覺(jué)得它飛得怎樣？從哪些詞體會(huì)到？
5、課件演示雪兒飛翔，理解“美麗的弧線”
6指導(dǎo)朗讀：
自由練讀——指名讀——男女生分讀——配樂(lè)齊讀
四、依依惜別
1、師：同學(xué)們，是雪兒陪伴我走過(guò)了這段孤單，寂寞，憂愁的漫漫長(zhǎng)路，我與雪兒已成了形影不離的好朋友。可是雪兒是屬于大自然的，藍(lán)天才是它施展本領(lǐng)的地方。我不得不和雪兒分開(kāi)，分別時(shí)，我和雪兒的心情怎樣？自由讀讀第5、6自然段。
2、此時(shí)，你想用哪個(gè)詞來(lái)形容我與雪兒分別是的心情？
3、寫(xiě)話抒真情：挑選你喜歡的一句來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)！
出示：（1）雪兒又飛到陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：————————————————————。
（2）雪兒望著我，似乎在向我祝福，祝我———————————————————————————。
（3）我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)————————————————————。
五、總結(jié)
師：同學(xué)們并不是所有的人遇到這只受傷的信鴿都會(huì)有一段令人難忘，快樂(lè)的日子，那你覺(jué)得怎樣做，才能擁有這份快樂(lè)？
師：是的，只有擁有愛(ài)心的人，只有善待生命的人，他的生活才是快樂(lè)的。
出示：愛(ài)，就是給予。
一個(gè)關(guān)懷的眼神。
一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作。
一個(gè)燦爛的微笑。
一個(gè)美好的祝福。
愛(ài)，是人類(lèi)的春天。
愛(ài)，是生靈的樂(lè)園。
你愛(ài)著世界，世界也愛(ài)著你。
讓愛(ài)在你心頭駐足，讓快樂(lè)在你心頭彌漫。
《雪兒》教案 篇3
教學(xué)過(guò)程：
一、出示圖片，激情導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第五課《雪兒》（板書(shū)課題，齊讀課題）。
2、（展示受傷的雪兒圖）雪兒來(lái)了。你能用一句話或一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的雪兒?jiǎn)幔?/p>
二、自學(xué)質(zhì)疑，合作探究
1、小組合作探究學(xué)習(xí)：雪兒究竟是怎樣的鴿子？“我”對(duì)雪兒有著怎樣的感情？
2、學(xué)生先圍繞問(wèn)題自讀課文思考。
3、小組討論交流，師巡視指導(dǎo)。
三、交流展示，精講點(diǎn)撥
1、感悟雪兒的美
（1）這是一只怎樣的白鴿呢？學(xué)生交流，師相機(jī)出示句子：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
（展示雪兒圖片）看，這就是洗完澡，敷完藥后的雪兒，說(shuō)說(shuō)你看到了一只怎樣的鴿子？（引導(dǎo)孩子按順序說(shuō)出雪兒的外形特點(diǎn)）
是呀，它尖尖的小嘴，圓溜溜的眼珠，紅色有力的爪子，配合著那一身雪白雪白的羽毛，真是太漂亮了！讓我們一起來(lái)讀出它的美麗！
（2）雪兒還美在哪兒呢？根據(jù)學(xué)生回答，師相機(jī)出示句子：信鴿是不怕任何艱難險(xiǎn)阻的，能夠飛越千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱(chēng)它們是“藍(lán)天信使”。
學(xué)生在百度搜索里輸入“信鴿”兩字，查閱信鴿的相關(guān)資料，并全班交流。
是啊，雪兒“不怕任何艱難險(xiǎn)阻，能飛越千山萬(wàn)水，并被人們光榮地賦予了“藍(lán)天信使”這個(gè)稱(chēng)號(hào)，真是一只外表美，心靈更美的信鴿。
齊讀，讀出敬佩。
2、體悟“我”的感情
（1）初見(jiàn)雪兒，“我”和爸爸是怎樣對(duì)待雪兒的？劃出有關(guān)句子，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，指名交流。
“我”和爸爸的這一系列做法說(shuō)明了什么？
（2）出示句子：從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……
①誰(shuí)來(lái)讀讀這一句話，從這句話中，你讀懂了什么？
從“天天”、“一起”你可以體會(huì)到什么？
②拓展延伸：“我”和雪兒還會(huì)看什么呢？想一想，說(shuō)一說(shuō)，把省略的內(nèi)容補(bǔ)上去。
③指導(dǎo)朗讀：是呀，相似的遭遇，相似的期盼，使“我”似乎了解課雪兒的心思，天天和它看藍(lán)天、白云，盼望雪兒早日康復(fù)，早日重返藍(lán)天，讓我們帶著這種盼望來(lái)讀一讀。
（3）“我”精心地照顧雪兒，為的就是讓它早日重返藍(lán)天，聽(tīng)了爸爸的介紹，“我”的這種愿望更加地迫切了。齊讀第3自然段。
（4）在“我”的精心照顧下，雪兒終于展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。（出示展翅飛翔的雪兒圖）此時(shí)此刻，你的心情怎么樣？
是啊，高興、激動(dòng)、興奮，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成了一句話，出示句子：啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。
指導(dǎo)朗讀：雪兒終于飛起來(lái)了，這與“我”精心地照顧是分不開(kāi)的，所以“我”要?dú)g呼（讀）；雪兒終于飛起來(lái)了，“我”相信在不久以后，“我”也會(huì)像雪兒那樣自由地翱翔，所以“我”要?dú)g呼（讀）；雪兒終于飛起來(lái)了，它終于又可以自由自在地在藍(lán)天中飛翔，為人們服務(wù)了，所以“我”要?dú)g呼（齊讀）。
（5）看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天上，這時(shí)，你想對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢？“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，”你知道它在叫什么嗎？這時(shí)，“我”又會(huì)想些什么呢？
學(xué)生交流。
“我”是多么舍不得雪兒啊，當(dāng)“我”孤獨(dú)寂寞的時(shí)候，是雪兒給“我”帶來(lái)了快樂(lè)，讓我們依依不舍地來(lái)讀讀第5自然段。
四、總結(jié)全文，遷移練習(xí)
完成《學(xué)習(xí)手冊(cè)》第6題
1、課文描寫(xiě)的是一只可愛(ài)的（ ）。它的名字叫（ ），我喜歡它是因?yàn)椋?nbsp; ）。
2、讀了《雪兒》，我覺(jué)得文中的小姑娘是一個(gè)（ ）的孩子。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展延伸
聯(lián)系上下文，想象“我”和雪兒的言行神態(tài)以及心理，寫(xiě)一段話描述“我”和雪兒告別時(shí)的情景。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
5、雪兒
外表美 雪白雪白 救雪兒
愛(ài)
心靈美 藍(lán)天信使 送雪兒
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、感悟“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛(ài)形象。
3、聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話描述“我”和雪兒告別時(shí)的情景。
4、利用百度搜索查閱有關(guān)信鴿的資料。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦課文第四、五自然段。
2、感悟“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛(ài)形象。
學(xué)情預(yù)測(cè)：
本文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍(lán)天的事，表現(xiàn)了“我”對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的愛(ài)護(hù)，也流露出了“我”對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往。文中字里行間都流露出“我”和雪兒之間的那份深厚的情誼，孩子們通過(guò)讀書(shū)就能感受到。但這份感受要來(lái)得更深切一些，那就需要教師的適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)了。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章，講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍(lán)天的事，表現(xiàn)了“我”對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的愛(ài)護(hù)，也流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往。
在教學(xué)中，我們應(yīng)時(shí)刻重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感悟、積累、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。本課中，雪兒與“我”告別的場(chǎng)面就是語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)點(diǎn)。在抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行練說(shuō)時(shí)，我選用了《補(bǔ)充習(xí)題》中一題來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：在陽(yáng)臺(tái)上，我把雪兒輕輕捧起，說(shuō)：“ 。”雪兒用它那金黃的眼珠望著我，似乎在說(shuō)：“ 。”我輕輕撫摸著雪兒的頭說(shuō)：“ 。”終于，雪兒拍打著翅膀，飛向藍(lán)天，看著它漸漸遠(yuǎn)去的背影，我在心里默默地說(shuō)：“ 。”我啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文的2~5自然段來(lái)展開(kāi)想象，一些學(xué)生馬上高高舉起了自己的小手，道出了雪兒的心聲，也道出了小作者內(nèi)心的真實(shí)想法。
《雪兒》教案 篇4
教學(xué)要求：
1、理解我對(duì)雪兒的感情，體會(huì)我的美好心靈和可愛(ài)形象。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)詞句的理解和對(duì)課文空白處的想象，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會(huì)“我”的美好心靈。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課《雪兒》。齊讀課題。
2、這是一只鳥(niǎo)兒的名字，這是一個(gè)美麗動(dòng)聽(tīng)的名字，是我為信鴿取的名字。哪位同學(xué)告訴大家這“雪兒”是在我怎么樣的情況下來(lái)到了我身邊、進(jìn)入了我的生活？你從哪些詞句中體會(huì)出來(lái)的？（指名交流）
3、“只剩下”，“多么向往”，告訴我們此時(shí)的“我”多么孤單、無(wú)聊、憂傷！我們一起來(lái)讀一讀，把這種心情表達(dá)出來(lái)。
二、概括全文，整體把握
過(guò)渡：在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對(duì)待雪兒的？請(qǐng)你繼續(xù)往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。
1、學(xué)生認(rèn)真讀課文。
2、交流。
（要求用上“在……的時(shí)候”，相機(jī)板書(shū)：療傷取名盼望歡呼祝福）
3、現(xiàn)在誰(shuí)能把這些內(nèi)容完整地連起來(lái)概括一下？（指名說(shuō)）
三、深入探究，朗讀感悟
過(guò)渡：有人說(shuō)：一句話一顆心，一件事一片情。我們讀書(shū)，還要從作者那些含情脈脈的句子里讀到作者那顆跳動(dòng)的心，感受到作者對(duì)雪兒的片片真情。
1、出示：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”你聯(lián)系上下文讀一讀，你體會(huì)到作者的那顆心嗎？
2、指名交流。
3、齊讀這句話，讓我們共同體會(huì)一下這跳動(dòng)的心。
4、一句話一顆心，一件事一片情，你還能從哪些地方感受到我對(duì)雪兒的一片真情。
出示：“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”你會(huì)一個(gè)人去看藍(lán)天白云嗎？會(huì)天天去看嗎？是啊，多無(wú)聊、多沒(méi)勁呀！而作者卻和雪兒天天去看藍(lán)天白云，他怎么會(huì)有這樣美好的心情？（指名交流）
提示：你們覺(jué)得現(xiàn)在的我孤獨(dú)嗎？心情憂傷嗎？
師：是啊，看飄飄悠悠的白云心情是很輕松的、愉快的，看飄飄悠悠的白云心情是那樣美麗，是心情改變了藍(lán)天白云，是誰(shuí)改變了我的心情？
師：現(xiàn)在，我們一起來(lái)讀讀這段話，感受一下此時(shí)我的心情。（齊讀這一段。）
5、一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出文中的豐富情感，發(fā)現(xiàn)別人所讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話，看看你是否又體會(huì)到我對(duì)雪兒的一片深情。
提示：（“藍(lán)天信使”）雪兒是一只怎樣的信鴿？對(duì)這樣的信鴿，我內(nèi)心的感情呢？
（齊讀這段話）
6、體會(huì)、朗讀其它自然段。……
7、師：老師想讀最后一個(gè)自然段。（很有感情地朗讀第六自然段。）你聽(tīng)得出我的心情嗎？（指名說(shuō)）
師：和雪兒在一起得時(shí)候，我的心情是快樂(lè)的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？我高興的是什么？
（學(xué)生交流）
師：是啊，雖然雪兒走了，但雪兒在我的生活中留下了一段美好的回憶，我相信我的傷也會(huì)和雪兒一樣很快好起來(lái)的，所以心里感到很高興、很欣慰。雪兒的到來(lái)，使我原本寂寞、孤獨(dú)、憂傷、無(wú)聊的生活發(fā)生了很大的變化，變得——（學(xué)生交流）
四、拓展延伸
過(guò)渡：那么，是不是每個(gè)人遇到這只受傷的鴿子都會(huì)有這么一段難忘的、美好的日子？
1、學(xué)生交流。
2、師：善待生命、珍愛(ài)生命的人，才會(huì)擁有這樣的快樂(lè)和幸福，才會(huì)有這樣一段美好的回憶！祝愿每位同學(xué)都擁有這樣美好的日子，擁有美好的回憶！
3、師：當(dāng)我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上飄飄悠悠的白云，我是否會(huì)想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會(huì)勾起我對(duì)雪兒、對(duì)那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么？請(qǐng)用你的筆，把想對(duì)雪兒說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，讓春風(fēng)帶給雪兒，好嗎？
4、自由寫(xiě)話。
5、交流。
6、總結(jié)：其實(shí)，雪兒會(huì)從心底里感謝你，感謝你對(duì)它的悉心照料，感謝你對(duì)它的關(guān)心愛(ài)護(hù)，感謝你給它留下了一段美好的回憶。
板書(shū)：
5、雪兒
療傷
取名
在……的時(shí)候，我盼望
歡呼
祝福
《雪兒》教案 篇5
知識(shí)與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
憑借對(duì)課文的朗讀理解感悟文中重點(diǎn)語(yǔ)句。
過(guò)程與方法：通過(guò)合作交流理解“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛(ài)的形象。
情感態(tài)度價(jià)值觀：在理解閱讀中加深對(duì)大自然和諧社會(huì)的向往，加深對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文中段與段之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：加深感悟文中重點(diǎn)句。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入揭題
1、師板書(shū)課題問(wèn)：看了課題你想提出什么問(wèn)題？
2、師：“我”和雪兒之間發(fā)生了怎樣的故事？
二、初讀指導(dǎo)
自學(xué)課文
要求：把課文讀正確，不會(huì)的字可以查字典解決；
把課文讀通順，讀流利，遇到不理解的詞句可以聯(lián)系上下文理解；
初步懂得課文寫(xiě)了一件什么事？
1、 教師檢查糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助自學(xué)。
2、 檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀。
（2）理解詞語(yǔ)的意思。
（3）分組交流對(duì)課文內(nèi)容的理解。
4、指導(dǎo)掌握文中生字
重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)好：剩 鴿 撿 線 哀？
三、理清脈絡(luò)
1、默讀課文，按“盼望―――渴望―――快慰”的順序把課文分成三部分并說(shuō)說(shuō)每部分主要講了什么？
2、分組自學(xué)討論
3、指名匯報(bào)
四、學(xué)習(xí)第一段
1、指名讀想想：我為什么一個(gè)人在家？我心里會(huì)想些什么？
2、指導(dǎo)讀“冬天過(guò)去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”
五、再讀課文
1、分組練讀評(píng)價(jià)
2、指名匯報(bào)讀，師生評(píng)價(jià)。
3、生分組有感情讀文，師生評(píng)價(jià)。
六、作業(yè)練習(xí)
1、抄寫(xiě)課文中生字。
2、繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入課題
1、師：“雪兒”是一個(gè)多么好聽(tīng)的名字，當(dāng)你聽(tīng)到這個(gè)名字會(huì)怎么想？
2、師小結(jié)：“雪兒”是“我”細(xì)心撫養(yǎng)的一只白鴿，它和我之間發(fā)生了一件感人的故事。到底我們之間發(fā)生了什么？
二、總體感知
1、師出示課件，生欣賞。
2、師：故事主要講了什么？我們之間到底發(fā)生了什么？
3、指名說(shuō)
4、分組練習(xí)講述故事情節(jié)。
5、指名講述故事，師生評(píng)價(jià)。
6、師：文中的“我”和爸爸是怎樣對(duì)待它的呢？又是怎么做的呢？當(dāng)“雪兒“的傷好后，“我”又是怎么想，怎么做的？
7、師出示課件指名回答。
8、指名讀文中重點(diǎn)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
9、師小結(jié)：看到“雪兒”在“我”的精心喂養(yǎng)下傷終于好了，心里一非常高興，看著“雪兒”展開(kāi)翅膀飛起來(lái)了，“我”是多么驚喜。誰(shuí)能想象此刻“我”驚喜的會(huì)怎樣做？
四、討論探究
1、師：“我”這樣喜歡“雪兒”，“雪兒”也與“我”結(jié)下了深厚的感情，課“我”為什么卻要放掉它？
2、生分小組交流討論。
3、指名匯報(bào)。
4、師：“雪兒”從我的視線中消失了，“我”此時(shí)的心情怎樣？失去了什么但得到了什么？
五、角色表演
1、師：假如你就是作者，當(dāng)你有這只可愛(ài)的“雪兒”并和你發(fā)生了這樣一個(gè)感人的故事，看著“雪兒”要離開(kāi)你，你們之間會(huì)說(shuō)些什么？
2、生分組進(jìn)行角色表演，師巡視。
3、指名匯報(bào)交流，師生評(píng)價(jià)。
六、總結(jié)質(zhì)疑
1、師：學(xué)了這篇課文你都有哪些收獲，還想知道些什么？
2、指名談收獲并質(zhì)疑，師生共同解決。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、背誦全文并練習(xí)復(fù)述全文。
2、練習(xí)寫(xiě)讀后感。
板書(shū)設(shè)計(jì)： 課文5 雪兒
洗澡
盼望――－敷藥 歡呼 捧起
取名
《雪兒》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、學(xué)會(huì)生字，理解生詞。
3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，理解“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”美好的心靈。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)行：
1、揭示課題。
(出示白鴿圖)這是什么？你們喜歡嗎？今天，我們學(xué)的課文里就有一只白鴿，它還有一個(gè)美麗的名字，叫雪兒。
2、齊讀課題。
誰(shuí)來(lái)叫叫它？我們一起來(lái)叫叫它。
二、初讀感知：
（一）聽(tīng)故事
1、故事里還有一位小姑娘，她們之間發(fā)生了一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們看畫(huà)面，聽(tīng)故事。
2、聽(tīng)了這個(gè)故事，你們有什么話想說(shuō)嗎？
（二）自讀
1、看來(lái)，這個(gè)故事很感人，同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了。一起來(lái)讀一讀這個(gè)故事吧，把課文讀通順。
2、這里有兩個(gè)句子，我們來(lái)看一看。先看第一句，（出示）誰(shuí)能讀好它，特別是這些生字，字音要讀準(zhǔn)確。
（逐一出示句子）
（1）“信鴿是不怕任何艱難險(xiǎn)阻的，它能飛躍千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱(chēng)他們是“藍(lán)天信使”。
指名讀句子。
評(píng)議。什么樣的鴿子叫信鴿？
齊讀句子。
（2）“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。（指名讀）這句誰(shuí)來(lái)讀？
（注意多音字讀音）“劃”是一個(gè)多音字，你能讀準(zhǔn)確，很好。它還有一個(gè)讀音誰(shuí)知道？
（齊讀）這句句子比較長(zhǎng)，讀的時(shí)候要注意停頓。一起來(lái)讀一讀。
（三）試讀
（指名分節(jié)朗讀）
句子讀得這么好，看來(lái)課文一定也能讀得很棒。 哪些同學(xué)愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
讀書(shū)就是要這樣，認(rèn)認(rèn)真真，一字不錯(cuò)，讀得正確，讀得流利。
（四）了解故事內(nèi)容
1、同學(xué)們讀了課文，誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事呢？
學(xué)生發(fā)言，教師適時(shí)板書(shū)：救護(hù)
療傷
放飛
三、精讀感悟：
（一）自讀。
故事中的雪兒是一只什么樣的白鴿呢？（課件映示： 的白鴿。小姑娘對(duì)雪兒又有著什么樣的感情呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀故事，把小姑娘對(duì)雪兒充滿感情的句子畫(huà)下來(lái)，讀給小伙伴聽(tīng)聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，認(rèn)真體會(huì)。
（二）交流。
1、 的白鴿
（受傷的 很臟很臟的 眼睛里充滿愛(ài)傷的 可憐的 雪白雪白的 可愛(ài)的 幸運(yùn)的 ……）
2、小姑娘對(duì)雪兒充滿了什么樣的感情呢？好，現(xiàn)在我們來(lái)交流一下。你們找到了哪些情真意切的句子，誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
細(xì)讀第2—3自然段
出示：“我和爸爸……，取名‘雪兒’。”
點(diǎn)撥：
（1）我為雪兒做了哪些事？
誰(shuí)來(lái)讀？（板書(shū)：同情）
全班的小姑娘一起來(lái)讀。（被小姑娘救護(hù)過(guò)的雪兒看起來(lái)是多么漂亮、可愛(ài)。）
（2）讀書(shū)就要這樣，抓住一些重要的詞句，反復(fù)讀，設(shè)身處地地想一想，就一定能讀懂課文。
“從此，我天天和雪兒……飄飄悠悠的白云……”（課件映示）
（學(xué)生讀，談感受）
點(diǎn)撥：
（1）為什么看藍(lán)天、看白云？
（2）這個(gè)省略號(hào)你讀懂了什么？（看來(lái)，這個(gè)省略號(hào)被你讀懂了。）
（請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生回答，適時(shí)板書(shū)：盼望）
（3）你說(shuō)得真好，你能把這種情感讀出來(lái)嗎？
誰(shuí)再來(lái)讀？
我們一起讀。
“信鴿是不怕任何艱難險(xiǎn)阻的……藍(lán)天信使”。
（學(xué)生談感受：雪兒內(nèi)心美）
那你來(lái)讀讀。
正因?yàn)檫@樣，于是我——（引讀：更盼著雪兒……）
小結(jié)，齊讀：
第二、三節(jié)就是把我救護(hù)雪兒，并為它療傷，并盼望它快快好起來(lái)的心情寫(xiě)得具體生動(dòng)，我們一起把這些充滿感情的句子連起來(lái)讀一讀。
細(xì)讀第四、五自然段
“啊，我為雪兒歡呼！你看它……一道美麗的弧線。”（課件映示）
（學(xué)生談感受）
點(diǎn)撥：
（1）歡呼什么？（學(xué)生回答）
（2）同學(xué)們高興嗎？為什么？
（3）誰(shuí)來(lái)扮演這只展翅高飛的白鴿。（指名學(xué)生做飛的動(dòng)作）
（4）指名讀。師：一只受傷的，眼里充滿哀傷的鴿子，現(xiàn)在能展翅高飛了，它飛得多美，多高啊！，你來(lái)讀這幾句話。
（5）齊讀。
“我把雪兒輕輕捧起，……祝福，然后……飛去。”（課件映示）
（學(xué)生談感受，學(xué)生補(bǔ)充）
點(diǎn)撥：
（1）假如它會(huì)說(shuō)話，會(huì)對(duì)關(guān)心、照顧它的小姑娘說(shuō)些什么？請(qǐng)同桌兩位同學(xué)練習(xí)表演。
（2）指名表演“我”和雪兒告別時(shí)的情景。
（3）多日的情誼，使她們難舍難分，看著向藍(lán)天飛去的雪兒，我的心情會(huì)是怎樣的呢？
（學(xué)生回答，教師板書(shū)：高興、快樂(lè)……）
小結(jié)、引背：
放飛雪兒的情景太感人了，讓我們欣賞著畫(huà)面，想象著當(dāng)時(shí)的情景，和老師一起來(lái)背背課文。
四、總結(jié)：
這節(jié)課，同學(xué)們真正走進(jìn)了課文，和課文里美麗可愛(ài)的白鴿說(shuō)了話。雖然，課文的題目叫雪兒，其實(shí)通過(guò)課文，讓我們認(rèn)識(shí)了一位小姑娘。在你們心目中，這是一個(gè)什么樣的小姑娘呢？
映示： 的小姑娘
（善良 富有同情心 熱愛(ài)生活 向往自由 保護(hù)小動(dòng)物……）
教師適時(shí)板書(shū)：愛(ài)
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：
1、出示詞語(yǔ)
2、檢查朗讀。
（1）讀得正確。
請(qǐng)同學(xué)們一起看一看這些生字，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？（讀字組詞）
（2）讀得有感情。
發(fā)音很正確。要是在讀有些詞語(yǔ)的時(shí)候，能讀出一定的意思或情感，那就更好了。誰(shuí)再來(lái)試試？
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
這里有四個(gè)生字，（生字字體為紅色）寫(xiě)的時(shí)候要注意些什么？
（課件映示：四個(gè)生字放大在田字格中。）
4、描紅
板書(shū)：
雪兒
救護(hù) 同情
療傷 愛(ài) 盼望
放飛 高興、幸福…
放飛 高興、幸福…
《雪兒》教案 篇7
[過(guò)程揭示]
一、揭示課題，設(shè)疑激趣
今天，老師為小朋友們帶來(lái)了一個(gè)感人的故事，題目是《雪兒》。（板書(shū)課題，自由讀題）讀了課題，大家有什么疑問(wèn)？（“雪兒”指什么？為何以“雪兒”為題？）
二、搜集信息，解決疑問(wèn)
（一）請(qǐng)大家?guī)е蓡?wèn)走進(jìn)故事，搜集有關(guān)雪兒的信息， 開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，為什么要以“雪兒”為題？
（二）交流信息，解釋疑問(wèn)
1.有關(guān)雪兒的信息
（1）雪兒是爸爸在路上撿的，我和爸爸救了它。
（2）雪兒雪白雪白，所以我給它取名“雪兒”。
（3）雪兒是一只信鴿，也稱(chēng)“藍(lán)天信使”。
（4）雪兒非常美麗。
（5）雪兒知恩圖報(bào)，很通人性。
2.以“雪兒”為題的理由
（1）這篇文章重點(diǎn)寫(xiě)的是雪兒。
（2）“雪兒”這個(gè)名兒十分好聽(tīng)。
（3）讀了這個(gè)課題能激發(fā)人的疑問(wèn)，引發(fā)人的讀書(shū)興趣。
三、讀文思考，理清脈絡(luò)
（一）除了雪兒，課文中還寫(xiě)了誰(shuí)？（板書(shū)：“我”）“我”與“雪兒”之間發(fā)生了什么故事？我與“雪兒”有什么關(guān)系呢？請(qǐng)大家讀課文，認(rèn)真思考。
（二）請(qǐng)大家用幾個(gè)簡(jiǎn)潔的字（詞）說(shuō)一說(shuō)。{根據(jù)回答，相機(jī)板書(shū)： 救 相識(shí)
伴（知） 或 相伴（知）
送 相離}
（三）結(jié)合板書(shū)，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
四、研讀品味，感情朗讀
（一）“我”救“雪兒”
1.為什么“救”？（抓住“撿”、“翅膀受傷”、“身子很臟”、“充滿哀傷”朗讀體會(huì)）
2.怎么樣“救”？（抓住“洗澡”、“敷藥”、“取名”朗讀體會(huì)）
（二）“我”伴“雪兒”
出示：過(guò)了幾天，我和雪兒熟了。我對(duì)雪兒說(shuō)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”從此，我天天和雪兒到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……
1.“熟”是什么意思？為什么會(huì)“熟”？
2.我的話說(shuō)明什么？（我把“雪兒”當(dāng)成“一家人”）你是小作者，會(huì)怎樣對(duì)“雪兒”說(shuō)？
3.“我”為什么天天和“雪兒”到陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天白云？（相似的遭遇——受傷；相似的企盼——向往自由。“我”理解“雪兒”，盼望早日康復(fù)，重返藍(lán)天。）
4.感情朗讀
（三）“我”知“雪兒”
出示第三自然段（引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕艱難險(xiǎn)阻”、“飛越千山萬(wàn)水”、“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”朗讀體會(huì)“信鴿”的作用之大）
（四）“我”送“雪兒”
1.出示第四自然段
（1）“終于”說(shuō)明什么？
（2）“啊”表明我怎樣的感情？（驚喜）你是小作者，會(huì)怎樣歡呼？
（3）雪兒真能劃出“弧線嗎？能否在句中加上一個(gè)詞語(yǔ)？（好像）老師來(lái)讀讀這句話，請(qǐng)大家閉眼想象，雪兒在空中是怎樣飛翔的？誰(shuí)能表演給大家看？
（4）雪兒會(huì)飛了，“我”的心情怎么樣？（高興、激動(dòng)、驚喜）帶著這樣的心情朗讀課文。
2.出示第五自然段
（1）“雪兒”有什么樣的表現(xiàn)？（“飛回”、“轉(zhuǎn)圈”、“咕咕直叫”、“望望我”）從“雪兒”的動(dòng)作中，你看出了什么？從“雪兒”的叫聲中，你聽(tīng)懂了什么？
（2）“我”希望“雪兒”離開(kāi)自己?jiǎn)幔繛槭裁从忠妥?ldquo;雪兒”呢？如果是你，你會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)什么？
(3) 感情朗讀。
五、感受心靈，升華情感
（一）與“雪兒”相處，“我”的情感發(fā)生了哪些變化呢？{根據(jù)回答，相機(jī)板書(shū)：同情、可憐、憐愛(ài)、同病相憐、向往自由
敬佩 （盼早康復(fù)） 驚喜、贊美、不舍、欣慰 }
體會(huì)“我”豐富的情感，認(rèn)真朗讀課文。
（二）讀了這篇課文，你覺(jué)得小作者是個(gè)怎樣的人？（心地善良、向往自由、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)）你想對(duì)小作者說(shuō)什么？
六、背誦課文，積累內(nèi)化。
請(qǐng)大家自由背誦，把這個(gè)動(dòng)人的故事永遠(yuǎn)留在你的腦海中。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]
1、美文誦讀，獲得啟迪。
古人云：讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。本文語(yǔ)言優(yōu)美，情節(jié)感人。深刻的道理，美好的情感蘊(yùn)含在具體的語(yǔ)言文字中。本文教學(xué)就注意讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，揣摩語(yǔ)言文字，體會(huì)美好情愫，使學(xué)生自然而然的獲得思想啟迪。從而避免了“貼標(biāo)簽”式的思想教育。
2、自主探究，品味成功。
新一輪課程改革的重點(diǎn)之一就是要改變學(xué)生單一的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”所以，本文教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對(duì)話”氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與，勇于探究，以求真正落實(shí)新課程理念。例如讓學(xué)生圍繞課題自主提出問(wèn)題，自主展開(kāi)探究，自主交流信息，在主動(dòng)探究中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，品味獲得成功的愉悅！
[思路提要]
本課循“我”與“雪兒”的關(guān)系展開(kāi)教學(xué)，圍繞“救雪兒”、“伴（知）雪兒”、“送雪兒”這樣一個(gè)層層遞進(jìn)的故事情節(jié)，品味語(yǔ)言文字，體會(huì)豐富情感，享受美的熏陶。
《雪兒》教案 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)：103
我這樣教《雪兒》【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
自新課程實(shí)施以來(lái)，教師已接受了“用教材教”的觀念，但是具體實(shí)施時(shí)，遇到兩大障礙：一是用教材教什么不明確。二是為怎樣教犯難。這是課程功能變得豐富全面后，教師從課程執(zhí)行者向課程建設(shè)者轉(zhuǎn)型時(shí)所產(chǎn)生的必然困惑，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在實(shí)現(xiàn)課程功能，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程方法、知識(shí)技能協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程中，亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在課程改革來(lái)臨之后遭遇到的新的挑戰(zhàn)。新課程倡導(dǎo)教師在改革中進(jìn)行反思性教學(xué)，憑借自己對(duì)教育教學(xué)的理解和領(lǐng)悟，對(duì)以往的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等作出批判和揚(yáng)棄，對(duì)具有生成性的教學(xué)實(shí)踐和情景作出正確的判斷和選擇。于是行動(dòng)研究、案例探討，便成為研究教學(xué)、推進(jìn)課程實(shí)施的主要方式。為了幫助教師并和教師一起研究解決這兩大問(wèn)題，我一方面加強(qiáng)了反思性教學(xué)的實(shí)踐，另一方面改變了備課方式，用“思維展示+案例設(shè)計(jì)”的方式來(lái)撰寫(xiě)教學(xué)方案，以便于盡可能的把自己在“行動(dòng)中反思”的過(guò)程與結(jié)果以具體生動(dòng)的形式與更多的教師進(jìn)行切磋、交流、碰撞。下面便是我教《雪兒》的具體例說(shuō)。
教材內(nèi)容不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，教材是學(xué)生智慧與情感和諧發(fā)展的一種憑借。在對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容與形式的學(xué)習(xí)中，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文智慧，提升學(xué)生的精神境界。這是我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在新的課程中“教什么”的理解。
理性分析的方式不是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的唯一方式，更不是符合兒童生成發(fā)展的教學(xué)方式。把體驗(yàn)感悟、探究發(fā)現(xiàn)的方式作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)方式，讓學(xué)生在與文本相互作用中建構(gòu)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)生成。這也是我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在新課程中“怎么教”的理解。
反映到對(duì)具體教材的理解和把握上，在“教什么”上需要把握住這樣三點(diǎn)：
1、應(yīng)該準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容與形式所顯示的特點(diǎn)。
2、應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生在該年級(jí)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展中的需要。
3、能把教材所顯示的特點(diǎn)和學(xué)生在該年級(jí)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展的需要進(jìn)行有機(jī)整合，確定為明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
反映到對(duì)教學(xué)方式的采用上，在“怎樣教”上主要是要靈活運(yùn)用“以讀為本，讀中感悟”這種教學(xué)方式，通過(guò)教學(xué)使這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)方式。
《雪兒》一課敘述了“我”和雪兒這只鴿子相識(shí)相交又告別放飛的一場(chǎng)親身經(jīng)歷，文中字里行間充滿著小作者愛(ài)雪兒、憐雪兒、護(hù)雪兒、不舍雪兒的情感色彩。這是教材內(nèi)容呈現(xiàn)的一大特點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟體驗(yàn)小作者的品性、人格，從而豐富、提升學(xué)生的精神世界。不也正是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和精神成長(zhǎng)的需要嗎？所以，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：
通過(guò)朗讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言文字、體驗(yàn)感悟小作者的情感、品性和人格。
對(duì)這個(gè)目標(biāo)內(nèi)容的確定再作三點(diǎn)說(shuō)明：
1、語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)的憑借、材料，抓住語(yǔ)言文字的表達(dá)內(nèi)容和方式讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、生成，這是語(yǔ)文學(xué)科的工具性表現(xiàn)，也是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力和理解能力。
2、朗讀是學(xué)生與文本發(fā)生關(guān)聯(lián)，進(jìn)而走進(jìn)作者內(nèi)心世界的主要方式。它有利于學(xué)生將語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象、產(chǎn)生意義、感悟情感。又由于三年級(jí)小學(xué)生的朗讀還處在習(xí)練過(guò)程，和高年級(jí)學(xué)生或者成人的朗讀有著很大差別，因而，以讀為本，讀中感悟，既是學(xué)生感悟作者情感、品性、人格的重要方式，也是學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握的一種學(xué)習(xí)方式。
3、親歷生體驗(yàn)，體驗(yàn)孕頓悟。要感悟小作者的美好情感、品性和人格，僅依賴(lài)于讀這種方式是不夠的，因?yàn)闄C(jī)械、受動(dòng)式的讀往往容易使學(xué)生處在“旁觀者”、“局外人”地位，徘徊在事件之外，進(jìn)入不了人物的內(nèi)心之中。因而在讀的同時(shí)，有必要整合運(yùn)用“轉(zhuǎn)換角色、想象”等策略或方法，使學(xué)生能置身事間，真切感受語(yǔ)言文字所承載的情境，感悟文字信息所體現(xiàn)出的人物品性，這樣才能在體驗(yàn)和感悟中提升自我的精神境界。
以上僅是對(duì)“教什么”的分析、把握和確定，具體的教學(xué)過(guò)程怎樣設(shè)計(jì)呢？
從課文內(nèi)容所展開(kāi)的情感線索來(lái)看，課文一開(kāi)始表現(xiàn)了“我”一人在家養(yǎng)傷的孤獨(dú)、寂寞以及向往之感。而一天父親帶回一只受傷的鴿子后，“我”不由表現(xiàn)出同情、關(guān)切、喜愛(ài)的感情傾向，所以當(dāng)雪兒有一天終于能飛起來(lái)時(shí)，“我”不由為它高興、激動(dòng)。而當(dāng)“我”放飛雪兒時(shí)，又不由表現(xiàn)出一種不舍的心情。文中作者所表露的感情起伏跌宕、復(fù)雜細(xì)膩，能不能緊緊抓住這根感情線，在朗讀中層層體悟，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中滲透讀中感悟的方法引導(dǎo)？于是試著設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)過(guò)程：
一、師生談話，喚起學(xué)生有關(guān)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。
1、師：同學(xué)們有過(guò)和小動(dòng)物接觸的經(jīng)歷嗎？你喜歡它們嗎？（是怎么喜歡的）
2、師：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講的是一位小朋友和一只鴿子的故事，故事中的小朋友可喜歡這只鴿子了，我們來(lái)好好地朗讀一下課文，體會(huì)一下他是怎么喜歡的好嗎？
二、朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)言文字透露的思想感情并作有機(jī)的方法引導(dǎo)。
1、學(xué)習(xí)生字詞。
師：這篇課文中的生字很多，同學(xué)們能先自己認(rèn)讀一下嗎？
2、初讀課文。
⑴學(xué)生自由朗讀課文。
師：請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀一下課文，感覺(jué)一下這位小朋友是不是喜歡這只雪兒好嗎？
⑵自由說(shuō)說(shuō)讀后的初步感覺(jué)。
師：你們有沒(méi)有感覺(jué)到這位小朋友對(duì)這只鴿子的喜愛(ài)？
3、精讀課文，品味課文語(yǔ)段中所表現(xiàn)的豐富情感。
師：從課文語(yǔ)句中體味作者的感情是一種本領(lǐng)。下面我們來(lái)逐段朗讀，學(xué)學(xué)這種本領(lǐng)好嗎？
⑴朗讀課文第一自然段，體味作者孤寂、向往春光的情感。
①指名學(xué)生朗讀這一段，通過(guò)數(shù)人朗讀，比較優(yōu)劣、詢問(wèn)感覺(jué)的操作步驟，讓學(xué)生體驗(yàn)作者情感。
注：“詢問(wèn)感覺(jué)”一步可這樣具體進(jìn)行：“同學(xué)們都說(shuō)你讀得好，你讀的時(shí)候，感覺(jué)到什么了？讀的時(shí)候你是怎么感覺(jué)到的？”然后問(wèn)其他同學(xué)是不是這樣讀的，讀時(shí)有沒(méi)有產(chǎn)生這樣的感覺(jué)，這樣學(xué)生既能向體驗(yàn)感情方面投射，又能學(xué)到一些體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。教師可順勢(shì)揭示學(xué)生體驗(yàn)時(shí)的一些經(jīng)驗(yàn)。
②師：所以讀時(shí)，我們要用心認(rèn)真，盡量把那些表達(dá)了一些情感的詞語(yǔ)充分表現(xiàn)出來(lái)，這樣就能體會(huì)到語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的感情。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭囍x讀。
⑵朗讀課文第二自然段，體味作者對(duì)雪兒的同情、關(guān)切、喜愛(ài)之情。
①師：就在這個(gè)時(shí)候，爸爸給“我”帶回一只鴿子，假若是你，你說(shuō)你的心情會(huì)怎樣？
②師：但是，這是一只受了傷的鴿子，我們來(lái)讀一讀這段內(nèi)容，看看小作者的言和行上表達(dá)了小作者對(duì)雪兒的哪些感情，好嗎？
③師：請(qǐng)一邊讀一邊把你覺(jué)得表現(xiàn)了作者感情的句子劃出來(lái)。
④學(xué)生交流自己劃出的句子。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生多人次地朗讀劃出的語(yǔ)句，使學(xué)生逐步感受到語(yǔ)言文字透露出的感情。
⑤師：你們從這些朗讀的句子中感受到什么嗎？是怎樣感受到的？
注1：這里主要讓學(xué)生抓住一些敏感的詞語(yǔ)談?wù)勛约旱捏w會(huì)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感，所以教師的評(píng)價(jià)要有機(jī)扣住學(xué)生的體會(huì)，給予肯定、激勵(lì)，以對(duì)其他同學(xué)作出導(dǎo)向。
注2：若學(xué)生對(duì)有的句子還沒(méi)引起注意，可在上面基礎(chǔ)的引導(dǎo)學(xué)生讀這句話，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到的東西。
4、抄寫(xiě)生字詞，當(dāng)堂反饋生字掌握情況。
（以上可為第一課時(shí)內(nèi)容）
5、繼續(xù)朗讀品味課文語(yǔ)段中所透露出的豐富感情。
⑴學(xué)習(xí)第3自然段，由此導(dǎo)入到第4自然段的重點(diǎn)朗讀和體驗(yàn)。
①師：爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿，你知道信鴿是一種怎樣的鴿子？
②師：雪兒是這樣了不起的一只鴿子，怎能把它留在家里呢？所以作者更加盼望著雪兒的傷能快點(diǎn)好起來(lái)，重上藍(lán)天。你能帶著自己的感情把這一段話朗讀一遍嗎？
⑵朗讀第4自然段，表現(xiàn)這一段蘊(yùn)含的感情色彩。
①師：“終于有一天，雪兒飛起來(lái)了。”你覺(jué)得這一段的每一句話該怎么讀？自己讀讀找找感覺(jué)好嗎？
②指名學(xué)生表現(xiàn)性朗讀，并說(shuō)說(shuō)自己哪兒讀得好，體會(huì)到什么？
⑶朗讀第5自然段，進(jìn)一步體會(huì)放飛時(shí)“我”和雪兒之間的情感。
①師：再自己好好讀讀第5自然段，想想當(dāng)作者放飛雪兒時(shí)，他們之間又表現(xiàn)出一種怎樣的感情。
②讓學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解和感覺(jué)，可追問(wèn)學(xué)生是從哪些地方感覺(jué)到的。
三、回歸整體，提升認(rèn)識(shí)。
師：學(xué)到這，我不由產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：作者是這樣喜歡雪兒、需要雪兒，那為什么要放走它呢？
注：學(xué)生可能從雪兒的角度說(shuō)藍(lán)天是雪兒施展本領(lǐng)的地方，教師可順勢(shì)這樣啟發(fā)：作者需要它把它留下，有什么不對(duì)嗎？
四、聯(lián)系第5自然段，轉(zhuǎn)換角色，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)“我”和雪兒會(huì)怎么告別，并寫(xiě)下來(lái)。
1、師：假若是你，當(dāng)你放飛雪兒的時(shí)候，你的心情會(huì)怎樣？又會(huì)對(duì)著雪兒說(shuō)些什么呢？
2、師：把自己想說(shuō)要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
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《雪兒》教案 篇9
目標(biāo)點(diǎn)擊：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，綠線內(nèi)的4個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，能結(jié)合具體語(yǔ)境理解生字組成的詞語(yǔ)。3、感悟“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛(ài)形象。
一、用“√ ”給下面的字選擇正確讀音。
跌（ diē dēi ） 弧（guā hú ） 瀑 (bào pù)
阻（zǔ zhǔ） 施（shī sǔ） 彌 (mí ní)
二、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。
rèn hé zhōng shí chuán dì xìn gē
( ) ( ) ( ) ( )
jiān nán xiǎn zǔ qiān shān wàn shuǐ
( ) ( )
三、按查字典的要求填空。
1、“哀”用音序查字法應(yīng)先查大寫(xiě)字母 。再查音節(jié) ；用部首查字法應(yīng)先查 ，再查 畫(huà)。“哀”在字典中的解釋有：①悼念：②悲傷，悲痛；③憐憫。在“哀傷”中“哀”應(yīng)取第 解釋。
2、如果不認(rèn)識(shí)“剩”，應(yīng)用 查字法；如果不會(huì)寫(xiě)“鴿”字，應(yīng)用 查字法。
四、選詞填空。
盼望 希望 愿望
1、我的（ ）是當(dāng)一名光榮的人民警察。
2、我（ ）著雪兒的傷快點(diǎn)好。
3、爸爸（ ）我好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)多作貢獻(xiàn)。
五、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1、爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何 的，能夠飛越 。忠實(shí)地為人們 ，所以人們稱(chēng)它們是“ ”。
2、啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀 地托起，在藍(lán)天中 的弧線。“我”為雪兒歡呼，是因?yàn)?nbsp; ，“我”就要和雪兒告別了，但我的內(nèi)心卻 ，因?yàn)?nbsp; 。
《雪兒》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)詞句的理解和對(duì)課文的朗讀感悟，理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會(huì)“俺”的美好心靈和可愛(ài)形象。
3、激發(fā)同學(xué)保護(hù)小動(dòng)物的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)詞句的理解和誦讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會(huì)“俺”的美好心靈和可愛(ài)形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件鴿子圖；課文配樂(lè)錄音帶。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課，俺們繼續(xù)學(xué)習(xí)《雪兒》，（課件展示雪兒在天空自由的飛翔）雪兒飛來(lái)了，同學(xué)們，你們喜歡雪兒?jiǎn)幔?/p>
2、假如有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。飛不起來(lái)了，你的心會(huì)怎么？
3、課文中的“俺”是怎樣對(duì)待雪兒的呢？
（設(shè)計(jì)意圖：激活同學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起愛(ài)心，促使他們?nèi)ジ形蛭闹械那楹途啊＃?/p>
二、精讀課文，朗讀感悟
（一）朗讀課文第一自然段，體味作者孤寂、向往春光的情感。
1、指名同學(xué)朗讀這一段，通過(guò)數(shù)人朗讀，比較優(yōu)劣、詢問(wèn)感覺(jué)的操作步驟，讓同學(xué)體驗(yàn)作者情感。
2、（問(wèn)讀得好同學(xué)）同學(xué)們都說(shuō)你讀得好，你讀的時(shí)候，感覺(jué)到什么了？讀的時(shí)候你是怎么感覺(jué)到的？
（設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)在讀中比較，增強(qiáng)自主閱讀能力。）
（二）讀課文2、3自然段
1、自由讀第2、3自然段。“俺”和爸爸是怎樣對(duì)待雪兒的？
邊讀邊劃出有關(guān)句子、重點(diǎn)詞。
2、讀后討論交流。
（課件展示） “從此，俺天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”
讓同學(xué)反復(fù)讀。（自由讀、齊讀）
①“俺”和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，心里會(huì)怎樣想呢？
②是啊，這句話不只要讀出對(duì)雪兒的愛(ài)，還要讀出作者對(duì)雪兒能早日展翅飛翔的盼望和自身對(duì)外面世界的向往。（指名班級(jí)平時(shí)朗讀的同學(xué)讀）
③你們也想讀得和他一樣好嗎？要想讀得好，不但要注意聲音，還要注意表情。（師范讀）
3、從爸爸那里，“俺”知道了什么？
4、雪兒如此勇敢、忠誠(chéng)，是人們的好幫手，于是（引讀）
誰(shuí)能讀好這一段呢？（指名讀）
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀，增強(qiáng)語(yǔ)言文字的形象感，同學(xué)更能專(zhuān)注地領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)的精當(dāng)。讀中感悟，讀中想象，升華愛(ài)心。）
（三）讀課文4—6自然段
1、“俺”的盼望終于實(shí)現(xiàn)了嗎？指名讀第4節(jié)
2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（課件展翅飛翔的雪兒）雪兒的傷好了，你的心情如何？（高興、激動(dòng)）
3、文中的“俺”的心情和俺們一樣，課文第4小節(jié)中哪一句話寫(xiě)出來(lái)了？誰(shuí)能找出來(lái)？
4、集體練讀。指名讀。
5、聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍(lán)天中飛翔。
請(qǐng)聽(tīng)老師朗讀第3句，你們邊聽(tīng)邊想象，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺(jué)得它飛得怎樣？（引導(dǎo)同學(xué)在“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會(huì)雪兒姿態(tài)的優(yōu)美的飛姿）
6、雪兒飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓俺們隨著輕快的音樂(lè)朗讀第4小節(jié)，邊讀邊和雪兒一起飛吧！
7、看到雪兒終于飛翔在藍(lán)天，這時(shí)，你想對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢？
8、此時(shí)，飛翔在藍(lán)天的雪兒，它的心情又如何呢？它會(huì)對(duì)照顧它，關(guān)心它的小姑娘說(shuō)些什么呢？
9、當(dāng)“俺”孤獨(dú)寂寞的時(shí)候，是雪兒給俺帶來(lái)了快樂(lè)。當(dāng)雪兒翅膀受傷時(shí)，是“俺”挽救了它的生命，給了照顧。俺和雪兒相依相伴了這么久，俺們之間已發(fā)生了深厚的感情。現(xiàn)在要分別了，多么讓人舍不得呀！請(qǐng)同學(xué)們帶著依依不舍的心情朗讀第五自然段。
10、“俺”對(duì)雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“俺”為什么還感到十分快慰呢？
11、齊讀最后一節(jié)。
（設(shè)計(jì)意圖：讀中想象，從而體會(huì)人鳥(niǎo)情深。同學(xué)的審美情趣、情感態(tài)度等語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中逐步形成。）
四、總結(jié)全文，興趣練筆
1、這篇課文主要寫(xiě)了文中的“俺”協(xié)助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍(lán)天的故事，在與雪兒相識(shí)相伴的日子里，俺們建立了深厚的感情。
2、有自身喜愛(ài)的小動(dòng)物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？能把它寫(xiě)下來(lái)嗎？（課件出示）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
雪 兒
救雪兒 伴雪兒 知雪兒 送雪兒
《雪兒》教案 篇11
教者：顧燕茹
教學(xué)目標(biāo) ：
1、理解我對(duì)雪兒的感情，體會(huì)"我"的美好心靈和可愛(ài)形象。
2、能正確流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、聽(tīng)句訓(xùn)練
我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰。
二、精讀課文
1、引讀第一節(jié)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道，我的腿--，爸爸媽媽--，家里就只剩下--。冬天過(guò)去了，我多么向往--。
師：這時(shí)，爸爸給我?guī)Щ亓艘恢话坐潯?/p>
2、說(shuō)一說(shuō)（貼雪兒圖）同學(xué)們，這就是雪兒，你覺(jué)得雪兒是一只怎樣的鴿子呢？雪兒到底是一只怎樣的鴿子呢？我們課文中也作了相應(yīng)的描寫(xiě)，下面就請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。
說(shuō)話練習(xí)：雪兒真可愛(ài)！
師：可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（在雪兒的翅膀上用紅色畫(huà)血）
板書(shū)：受傷
3、學(xué)習(xí)2、3自然段
（1）你們說(shuō)的真好。文中的"爸爸"和"我"是怎么做、怎么想的呢？請(qǐng)同學(xué)們輕讀課文第二、三自然段，用"--"畫(huà)出怎樣做的句子，用"~~~~"畫(huà)出怎樣想的句子。
A、交流怎樣做的句子。你能用帶著對(duì)雪兒的疼愛(ài)的感情讀好這幾句話嗎？
指名讀，評(píng)讀。
師：我和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，心里會(huì)怎么想呢？
生回答。
師：是啊，這句話不僅要讀出對(duì)雪兒的憐愛(ài)，還要讀出它對(duì)外面世界的向往，希望自己的傷快點(diǎn)好起來(lái)。（板書(shū)：同情）教師范讀，學(xué)生練讀，指名讀。
B、交流怎么想的句子，讀一讀。（板書(shū)：盼望）
師：我為什么更盼望呢？生讀"爸爸說(shuō)┅┅藍(lán)天信使"
師：雪兒如此勇敢、忠誠(chéng)，是人們的好幫手，于是--（引讀）
我的盼望有沒(méi)有成為現(xiàn)實(shí)呢？（出示雪兒飛翔圖）
4、學(xué)習(xí)第4、5、6自然段
小組活動(dòng)：用你喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)這三節(jié)。（可以朗讀、講故事、繪畫(huà)、表演等）
分組展示學(xué)習(xí)成果。
三、總結(jié)
1、師小結(jié)：相似的遭遇、相似的企盼，將受傷的我和受傷的雪兒僅緊緊聯(lián)系在一起，如今，雪兒終于要展翅高飛了。雖然多日的情誼讓我們難舍難分，但我仍感到十分快慰。（板書(shū)：快慰）因?yàn)檠﹥杭磳⒌綇V闊的天地去搏擊風(fēng)云，自由翱翔。相信在不久的將來(lái)，我也必能和雪兒一樣，開(kāi)創(chuàng)自己美好的生活！
2、學(xué)了這篇課文，你想說(shuō)些什么呢？
板書(shū)：
受傷 同情
7、雪兒 是信鴿 盼望
康復(fù) 快慰
《雪兒》教案 篇12
用行動(dòng)醫(yī)治心靈 ——《雪兒》教學(xué)思考
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：125
用行動(dòng)醫(yī)治心靈 ——《雪兒》教學(xué)思考
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讀《雪兒》真的愛(ài)雪兒，也愛(ài)“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了傷的雪兒與“我”作伴，其用意真的獨(dú)特，孤獨(dú)的“我”許久不再孤獨(dú)，與雪兒同時(shí)好起來(lái)，飛向藍(lán)天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。
讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無(wú)法照顧“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨(dú)立也會(huì)給學(xué)生一些啟發(fā)。不過(guò)這一點(diǎn)，可讓人擔(dān)心的。因?yàn)榧偃纭拔摇笔莻�(gè)未成年人，其爸爸、媽媽的如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因?yàn)槲闯赡耆耸遣荒芤粋�(gè)人在家的。但“我”的這種經(jīng)歷也是美的，“我”把精力獻(xiàn)給了雪兒，其實(shí)就是獻(xiàn)給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。
看得出，“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦。“我”的爸爸沒(méi)有直接告訴“我”應(yīng)該怎樣面對(duì)跌傷，而是用那只“信鴿”來(lái)傳達(dá)父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對(duì)“我”說(shuō)信鴿不怕任何艱難險(xiǎn)阻，能飛越千山萬(wàn)水。文中寫(xiě)“爸爸”有五個(gè)動(dòng)詞——給、帶、撿、洗、說(shuō)，這五個(gè)詞改變了“我”，讓“我”的注意力從此轉(zhuǎn)移了，讓“我”懂得了“關(guān)注”，讓“我”有著美麗的期盼，終于有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實(shí)就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見(jiàn)，這種歡呼屬于這個(gè)忙碌而極具愛(ài)心的家庭……
也許我們無(wú)法讓我們的學(xué)生理解這一切，但老師從這些方面認(rèn)識(shí)這篇文章，我想在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，也會(huì)自然滲透這種特殊的“愛(ài)”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生如果邊讀邊想，也會(huì)在無(wú)形之中，把這種“愛(ài)”轉(zhuǎn)移至自己的心中。
“理解”文中爸爸的行為，其實(shí)就是引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生初步學(xué)會(huì)思考，通過(guò)“我”對(duì)雪兒的所為，思考如何自主面對(duì)生活。這個(gè)單元三篇文章編者意圖就是通過(guò)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行著心理健康教育，即引導(dǎo)學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始懂得面對(duì)困難、挫折，這是母語(yǔ)給予學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要之文。這一課，“我”的行動(dòng)，其實(shí)是讓自己健康成長(zhǎng)的最好的藥。用“自己愛(ài)的行動(dòng)醫(yī)治自己”這是非常美的，因?yàn)檫@里“自我的祝福”。
這篇文章以輕松、快樂(lè)的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，真的是一種享受。我在辦公室中輕輕地讀著，我在課堂上輕輕地讀著，輕緩的聲音，帶著美好的祝福，就能把學(xué)生帶入到人間天堂。
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《雪兒》教案 篇13
教學(xué)片段
師：老師聽(tīng)著你們富有感情的朗讀（朗讀的是課文第三自然段），心中也不由得產(chǎn)生急切之情，盼著雪兒的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)，早日飛回藍(lán)天！
“終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了……在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”
（教師朗誦課文第四自然段。）
學(xué)生聽(tīng)著老師聲情并茂的朗誦，臉上漸漸露出了笑意，專(zhuān)注的眼神充滿了期待，期待著自己也來(lái)讀一讀，背一背，也來(lái)歡呼歡呼。
師：想來(lái)讀一讀嗎？ 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是】
“想！”學(xué)生迫不及待地喊道，隨即打開(kāi)了課本。
師：好的。在讀之前，老師有個(gè)小小的建議，那就是可以邊讀邊配上動(dòng)作。
（學(xué)生連聲叫好，開(kāi)始津津有味地朗讀起來(lái)，邊讀邊演，很是投入。讀了一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)著站起來(lái)讀給大家聽(tīng)。）
師：看著你們自信的笑臉，老師相信你們一定讀得不錯(cuò)。（隨后指名學(xué)生朗讀。）
讀后學(xué)生舉手，爭(zhēng)著發(fā)表意見(jiàn)：
生1：“啊，我為雪兒歡呼！”讀得很好，讀出了“我”的喜悅之情，還配上了拍手的動(dòng)作，很好。
生2：我覺(jué)得“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起”中的“高高”讀得很好，讓人感到雪兒飛得很高很高。
師：是啊，雪兒終于飛回了藍(lán)天，終于又能在藍(lán)天下翱翔了，這是多么令人興奮啊！“在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”這句話，你們還可以讀得讓人感到更舒暢些嗎？
“能！”學(xué)生小手林立，搶著朗讀這句話。
師：（指名朗讀后）同學(xué)們，當(dāng)你們讀到這兒時(shí)，腦海中有什么問(wèn)題嗎？
生1：有！我不知道雪兒的翅膀怎么會(huì)劃出弧線？
生2：我想，這弧線不是真的線，而是說(shuō)雪兒在兜著圈子一圈一圈地飛。
師：大家同意他說(shuō)的嗎？
生：同意！
師：我們請(qǐng)他來(lái)當(dāng)雪兒，展開(kāi)雙翅繞著圈子飛翔飛翔，好不好？
生：好！
（那位同學(xué)上臺(tái)表演飛翔。）
師：看，雪兒飛得多輕快，多自在啊！這真是——
生：美麗的弧線！
生3：老師，“弧線”后面怎么是省略號(hào)呢？省略了什么呢？
師：你真厲害！這個(gè)問(wèn)題提得真好！答案就在這段話中，請(qǐng)大家再好好讀讀這段話，想一想。
（學(xué)生又一次投入地讀起來(lái)，有的輕輕地讀著，邊讀邊想；有的放開(kāi)嗓子，配上動(dòng)作，大聲朗讀著。過(guò)了一會(huì)兒，有人舉手了。）
生1：我想，省略的是這樣的內(nèi)容：雪兒是多么高興啊！
生2：我想，省略的是：我越看越開(kāi)心！
生3：我想，省略的是：雪兒，飛吧，飛得越高越好！
師：我想到的是：我的心兒也展開(kāi)了雙翅，和雪兒一同翱翔在藍(lán)天下！
生4：我想，省略的是：潔白的雪兒，在藍(lán)天下多么美麗啊！
師：大家說(shuō)得多好啊！你們?cè)敢鈳е@份濃濃的喜悅之情來(lái)為雪兒歡呼嗎？
（指名學(xué)生誦讀，背誦第四自然段。）
師：讀得好，背得也有感情！課文的第五、第六兩個(gè)自然段也能讀得這么好嗎？
生：能！
學(xué)生以小組為單位，先獨(dú)自朗讀，再一個(gè)個(gè)輕讀、評(píng)議，然后獨(dú)自練讀。
師：（指名朗讀第五、第六兩段后）同學(xué)們，剛才你們用朗讀的形式表達(dá)著“我”和雪兒之間的深厚感情，現(xiàn)在能不能用心中的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)一番呢？這兒有三句話，隨你們挑選哪一句來(lái)說(shuō)說(shuō)，兩句也行，三句更好。
出示小黑板：
（1）雪兒又飛到陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：________。
（2）雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我________。
（3）我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著________。
學(xué)生稍作準(zhǔn)備、討論后，舉手發(fā)言：
生1：雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：“謝謝你的精心照顧，使我重回藍(lán)天。”
生2：雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：“我又能飛了，我好高興啊！”
生3：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康復(fù)，天天快樂(lè)！
生4：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校園，和小朋友們一起玩！
生5：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著：“雪兒，飛吧，為人們傳遞信息去吧！”
生6：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著：“多好啊，在我的照顧下，雪兒又飛起來(lái)了！”
生7：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著：“雪兒，謝謝你給我?guī)?lái)了快樂(lè)！”
生8：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著：“雪兒，我想我不久也會(huì)回到校園中去的！”
師：說(shuō)得真好！老師聽(tīng)著心里也十分快慰，同學(xué)們多會(huì)讀書(shū)啊！多么能干啊！能背背這兩段嗎？
生：能！
（然后學(xué)生紛紛開(kāi)始誦讀，師指名背誦。）
評(píng)析
反思傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在文道結(jié)合方面和語(yǔ)言文字訓(xùn)練方面，都不免有失偏頗，有的把閱讀課當(dāng)作“思想品德課”，所有的設(shè)計(jì)都指向于閱讀材料的中心思想，以為把教材的中心思想提煉出來(lái)，學(xué)生就受到了教育，得到了熏陶；有的把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練看作純技能性的東西，只顧訓(xùn)練本身而不顧訓(xùn)練的對(duì)象，使學(xué)生在形成所謂的語(yǔ)文能力的同時(shí)，把自己——人給失落了。這樣的教學(xué)，這樣的教育有何意義可言呢？關(guān)注人的存在，關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的根本特征。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的落實(shí)，提出了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)。那么，如何在第一范文教學(xué)中達(dá)成這三維目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育呢？洛社鎮(zhèn)中心小學(xué)校旗幟鮮明地提出了構(gòu)建生活的課堂。本案例所展現(xiàn)的就是該校一種生命對(duì)話式的閱讀教學(xué)課堂。
對(duì)話，是對(duì)話各方交互作用、共創(chuàng)意義的過(guò)程。在我們的生命對(duì)話式的課堂中，學(xué)生、教師、文本三者之間是對(duì)話的關(guān)系，三者相互影響，相互理解，共同生存。在對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生的教師、教師的學(xué)生不復(fù)存在，文本的意義和生命的存在不再分割。
在本案例中，隨處可見(jiàn)教師用生命、用尊重和呵護(hù)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、去探究，并在學(xué)習(xí)中、探究中，提升著生命意義和生命價(jià)值。例如：案例開(kāi)始時(shí)教師的誦讀就是師生之間的一次對(duì)話，一次生命的對(duì)話。教師用聲情并茂的朗誦，向?qū)W生敞開(kāi)自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，此時(shí)的教師不再是學(xué)生的教師，而是與學(xué)生平等存在于課堂之中的生命體，是學(xué)生式的教師；學(xué)生在傾聽(tīng)中，打開(kāi)自己的心扉，接納、呼應(yīng)著教師的生命存在，此時(shí)的學(xué)生不再是教師的學(xué)生，而是與教師平等存在于課堂之中的生命體，是教師式的學(xué)生。在這種互動(dòng)中，教師用自己的生命呼喚著學(xué)生的生命，用自己的熱情激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于他們?nèi)硇牡赝度胝n堂，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。
語(yǔ)言文字是人的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、價(jià)值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說(shuō)，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來(lái)，而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對(duì)話，用文本的意義提升學(xué)生的生命。例如：案例中讀悟課文第四自然段的教學(xué)。這段話寫(xiě)的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍(lán)天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽(tīng)教師朗誦開(kāi)始，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著閱讀期待，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補(bǔ)白省略，使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗(yàn)到“我”的喜悅之情，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。此時(shí)，文本的生命意義和學(xué)生的生命存在不再分割。這樣的教學(xué)，這樣的教育才具有了意義。
在這種生命對(duì)話式的閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由的對(duì)話，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感知自己，發(fā)現(xiàn)自己，提升自己。這，就是素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)。
《雪兒》教案 篇14
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《雪兒》第一教時(shí)
今天剛剛上完《雪兒》的第一教時(shí)。談?wù)勼w會(huì)：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)到位：昨天讓學(xué)生去預(yù)習(xí)課文5要求把生字劃出，課文讀通和讀順，要求家長(zhǎng)簽字。（早上來(lái)不及檢查）在檢查學(xué)生朗讀的時(shí)候我特意叫了些平時(shí)成績(jī)一般和教差的學(xué)生。第一個(gè)學(xué)生來(lái)讀時(shí)，聲音輕，讀錯(cuò)一個(gè)字，我表?yè)P(yáng)了他能完成預(yù)習(xí)作業(yè)，能達(dá)到讀通和讀順的要求，如果再讀地熟練就更好·！他點(diǎn)點(diǎn)頭。還有一位學(xué)生平時(shí)不舉手的，今天他突然舉手，我注意到了，好機(jī)會(huì)。我請(qǐng)他朗讀。他居然能把課文讀通，我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了他。在后來(lái)的時(shí)間里他也不停地舉手，我想是表?yè)P(yáng)帶給他的。還有好幾個(gè)學(xué)生都讀的不錯(cuò)，這些學(xué)生我想我是平時(shí)疏忽了他們。不曾讓他們回答問(wèn)題，也很少讓他們朗讀，因?yàn)樽屗麄兝首x，他們結(jié)結(jié)巴巴的，浪費(fèi)我課堂上的寶貴時(shí)間。今天在多功能教室上課，我可以自由地在學(xué)生之間穿梭，很方便。我想我以后更要關(guān)注這些學(xué)生，最起碼讓他們?cè)谡n堂上有讀書(shū)的機(jī)會(huì)。我很高興其余的學(xué)生預(yù)習(xí)工作做到位。
2、自己提問(wèn)題自己解決。讀完課文我讓學(xué)生圍在一起討論課文講了件什么事情？再自己提些問(wèn)題。大家圍在一起很開(kāi)心，提了很多的問(wèn)題，當(dāng)然有價(jià)值的，也有些很離題的？如“我”的爸爸名字？但有些問(wèn)題很好：1、我為什么帶雪兒到陽(yáng)臺(tái)上看飄飄悠悠的白云？小女孩為什么要把雪兒放飛？等等。“學(xué)源于思，思源于疑”讓學(xué)生去思考，很值得。以后在預(yù)習(xí)時(shí)也可以讓學(xué)生滲透。
《雪兒》第二教時(shí)授后小記：
昨天應(yīng)該讓學(xué)生疏通一下課文的內(nèi)容：當(dāng)雪兒受傷的時(shí)候，我為雪兒療傷；當(dāng)雪兒變得雪白雪白的時(shí)候，我為雪兒取名；當(dāng)我知道雪兒是“藍(lán)天信使”的時(shí)候，我希望雪兒快點(diǎn)好起來(lái)；當(dāng)雪兒展開(kāi)雙翅飛向藍(lán)天時(shí)，我為雪兒歡呼；當(dāng)雪兒飛回陽(yáng)臺(tái)時(shí)，我為雪兒祝福。這是課文的大致內(nèi)容。今天在課堂上我說(shuō)：“讀讀課文的2到5自然段，想想我是如何對(duì)待雪兒的？劃劃，想想。”在交流時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一個(gè)也不舉手。很遺憾！
課文是疏通了，但讀讀句子，談?wù)勛约旱母惺軙r(shí)我發(fā)現(xiàn)這真是天大的難度。讀讀句子，想想，劃劃詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)體會(huì)，太難了！學(xué)生的回答寥寥幾個(gè)。我是看薛法根老師的《雪兒》實(shí)錄的，單看他的第一個(gè)問(wèn)題：“雪兒”是在我什么樣的情況下來(lái)到身邊的呢？學(xué)生第一個(gè)就是說(shuō)在我的腿跌傷的情況雪兒來(lái)到我的身邊。接著讓學(xué)生再讀第一段，再找找詞語(yǔ)，還能體會(huì)到我在什么情況下雪兒來(lái)我身邊的？學(xué)生還是及少數(shù)的回答出來(lái)，我是寂寞、孤單、向往自由的情況下雪兒來(lái)到我身邊的。后來(lái)我才發(fā)現(xiàn)我的問(wèn)題是否問(wèn)的不好，應(yīng)該換個(gè)問(wèn)題：“在我什么樣的心情下雪兒來(lái)到我身邊？”
在教學(xué)“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上、”這句話我還是認(rèn)為我上到位的：
1、我天天和雪兒去看白云藍(lán)天，說(shuō)明我喜歡雪兒。
當(dāng)學(xué)生沒(méi)有舉手時(shí)，我讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，學(xué)生就開(kāi)始回答：
2、我讓雪兒看藍(lán)天，因?yàn)樗{(lán)天才是雪兒的家。
3、我和雪兒看藍(lán)天希望雪兒快點(diǎn)好，更好地去為人類(lèi)傳遞信息。我的腿受傷了，我也希望能早點(diǎn)好起來(lái)。
4、飄飄悠悠的白云是飄動(dòng)的，自由的，我也希望我的生活是自由的。
5、白云是飄動(dòng)的，把我的不快樂(lè)全不帶走，看了白云會(huì)使我的心情變地舒暢起來(lái)。
在教學(xué)第4段時(shí)，我的課件上出現(xiàn)第四段的文字，背景是兩只白鴿在空中飛翔。當(dāng)我一出示的時(shí)候，孩子們都情不自禁地朗讀起來(lái)。他們都劃了“歡呼”說(shuō)是替雪兒感到高興，因?yàn)檠﹥嚎祻?fù)了，心情是高興和激動(dòng)的。
課后布置一個(gè)練習(xí)：再去找找詞語(yǔ)或句子，看看讀懂些什么？寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)上。
疑惑：課堂不應(yīng)該是幾個(gè)人的表演舞臺(tái)，如何讓其他的同學(xué)也參與其中呢？
《雪兒》教案 篇15
江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳雪萍 黃惠
【教學(xué)目標(biāo) 】
1、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借對(duì)課文的朗讀、感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會(huì)“我”的美好心靈。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)詞句的理解和對(duì)課文空白處的想象，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會(huì)“我”的美好心靈。
【教學(xué)準(zhǔn)備】?jī)煞澴訄D（第一幅畫(huà)有一只受傷的鴿子，第二幅畫(huà)有一只展翅飛翔的鴿子）、輕音樂(lè)錄音帶、小黑板
【教學(xué)意圖】通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，以形促讀，以境促讀，讓學(xué)生在讀中生情，在讀中激情，在讀中感悟。
【教學(xué)過(guò)程 】
第一課時(shí)
一、提示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入 。
1、世間有各種各樣的感情，你體會(huì)過(guò)人與動(dòng)物之間的真情嗎？今天，老師為小朋友們帶來(lái)一個(gè)發(fā)生在受傷的孩子和受傷的鴿子之間的感人故事，題目是：雪兒。
（板書(shū)：注意“雨”字頭的寫(xiě)法，齊讀，注意“兒”讀輕聲）
2、讀了課題，你想提什么問(wèn)題嗎？
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音。長(zhǎng)句子要多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示生字：媚敷弧喃剩鴿撿哀悠阻忠遞盼線慰
指名讀，要求聲音響亮，讀音正確。其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，讀對(duì)了掌聲送給他，有錯(cuò)誤舉手糾正。
（2）出示詞語(yǔ)
明媚的春天 美麗的弧線 艱難險(xiǎn)阻 飄飄悠悠 千山萬(wàn)水 輕輕捧起 十分快慰
要求不但要讀準(zhǔn)確，還要讀好，把詞語(yǔ)的意思讀出來(lái)。
①指名讀②評(píng)價(jià)③再指名讀④齊讀
（3）交流讀書(shū)收獲：通過(guò)初讀課文，你已經(jīng)知道了什么？
三、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、自由練讀課文，不但要注意聲音，還要表情。
2、采用指名讀、小組讀、男女生讀、范讀等多種形式分節(jié)朗讀課文。
3、默讀課文，完成填空。
①爸爸帶回，我為雪兒，盼望。
②聽(tīng)爸爸說(shuō)雪兒是，我更盼望。
③雪兒展開(kāi)，我望著心里。
這三句話分別是哪些自然段的主要意思？
4、小結(jié)
四、出示生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、范寫(xiě)，明確注意點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)“剩、慰”
2、練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
第二課時(shí)
一、出示圖片，激情導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《雪兒》，你們看，雪兒飛來(lái)了！
（出示展示飛翔的雪兒圖）同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒?jiǎn)幔空?qǐng)你說(shuō)一句喜歡它的理由。
2、可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（出示受傷的雪兒圖）它飛不起來(lái)了，你看，它的眼睛里充滿了哀傷。你看到了這樣的情景心里怎樣？你會(huì)怎么辦呢？
3、你們說(shuō)得真好，我們知道作者此時(shí)正受傷在家，十分孤獨(dú)寂寞，她看到受傷的雪兒，又會(huì)怎么想呢？
4、相似的遭遇使作者對(duì)雪兒格外同情，那么她又是怎樣對(duì)待雪兒的呢？
二、細(xì)讀課文，朗讀感悟
（一）學(xué)習(xí)課文2、3小結(jié)
1、默讀課文2、3自然段。“我”和爸爸是怎樣對(duì)待雪兒的？
劃出有關(guān)句子，圈出重點(diǎn)詞。
（生讀、畫(huà)、師巡視）
2、交流。
3、你覺(jué)得他讀得怎么樣？
4、小黑板出示：“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”
①我和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，心里會(huì)怎樣想呢？
②是啊，這句話不僅要讀出對(duì)雪兒的憐愛(ài)，還要讀出作者對(duì)雪兒能早日展翅飛翔的盼望，以及自己對(duì)外面世界的向往，想聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么讀的嗎？（范讀）
③讀得怎么樣？你們也想讀得和老師一樣好嗎？要想讀得好，不但要注意聲音，還要注意表情。（自由練讀、指名讀、齊讀）
5、從爸爸那里，我知道了什么？
6、雪兒如此勇敢、忠誠(chéng)，是人們的好幫手，于是（引讀）
誰(shuí)能讀好這一段呢？（指名讀）
（二）學(xué)習(xí)課文（4—6節(jié)）
1、在作者的細(xì)心照料下，她的盼望終于實(shí)現(xiàn)了。指名讀第4節(jié)
2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（出示展翅飛翔的雪兒圖）看到雪兒的傷好了，你的心情怎樣？（高興、激動(dòng)）
3、文中的“我”的心情和我們一樣，課文第4小節(jié)中哪一句話寫(xiě)出來(lái)了？請(qǐng)找出來(lái)。
4、誰(shuí)能用高興的心情讀好這一段？請(qǐng)大家練讀。指名讀。
5、聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍(lán)天中飛翔，老師也想讀一讀，可以嗎？請(qǐng)聽(tīng)老師朗讀第3句，你們邊聽(tīng)邊想象，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺(jué)得它飛得怎樣？（引導(dǎo)學(xué)生從“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會(huì)雪兒動(dòng)作的有力，姿態(tài)的優(yōu)美）
6、雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們配上輕快音樂(lè)一起朗讀第4小節(jié)，邊讀邊和雪兒一起飛吧！（配樂(lè)表演讀）
7、看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天，這時(shí)，你想對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢？
8、此時(shí)，翱翔在藍(lán)天的雪兒，它的心情又如何呢？它會(huì)對(duì)照顧它，關(guān)心它的小姑娘說(shuō)些什么呢？
9、是啊，當(dāng)我孤獨(dú)寂寞的時(shí)候，是雪兒給我?guī)?lái)了快樂(lè)。當(dāng)雪兒翅膀受傷時(shí)，是“我”挽救了它的生命，給了它悉心的照顧。我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產(chǎn)生了深厚的感情。現(xiàn)在要分別了，多么讓人舍不得呀！請(qǐng)同學(xué)們帶著依依不舍的心情朗讀第五自然段。
（1）自由讀。
（2）指名讀。
（3）挑戰(zhàn)讀。
（4）齊讀。
10、“我”對(duì)雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“我”為什么還感到十分快慰呢？
11、齊讀最后一節(jié)。
三、總結(jié)全文，遷移練習(xí)
1、這篇課文主要寫(xiě)了文中的“我”幫助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍(lán)天的故事，在與雪兒相識(shí)相伴的日子里，我們建立了深厚的感情。
2、有自己喜愛(ài)的小動(dòng)物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？愿意把它寫(xiě)下來(lái)嗎？……
《雪兒》教案 篇16
教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文，展開(kāi)想象，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)我對(duì)雪兒的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入新課
1、復(fù)習(xí)第一自然段。
2、過(guò)渡：我一個(gè)人在家是多么孤單，我多么向往外面那明媚的春光！這時(shí)，爸爸 給我?guī)Щ貋?lái)一只鴿子。
3、看圖。
出示圖片：同學(xué)們，你們看，就是這只鴿子，它長(zhǎng)得怎么樣？（學(xué)生自由說(shuō)）你們喜歡它嗎？
可是在爸爸剛帶回家的時(shí)候它沒(méi)這么可愛(ài)，也沒(méi)這么漂亮。那它到底是什么樣子呢？請(qǐng)大家讀讀第二自然段。
二、精讀課文
1、學(xué)習(xí)第二自然段。
(1) 學(xué)生帶著疑問(wèn)讀課文，交流。
爸爸帶回來(lái)一只怎么樣的鴿子呀？（看圖）
這只鴿子是怎么受傷了？
(2) 如果你看到這只受了傷的鴿子，心里會(huì)怎么想？（生答）
“我”和爸爸也是這么想的，那他們是怎么樣對(duì)待這只可憐的鴿子的呢？（請(qǐng)大家再讀課文，用直線劃出我和爸爸怎么對(duì)待鴿子的語(yǔ)句）（相機(jī)板書(shū)：同情 洗澡 敷藥 取名）
(3) 想象：如果是你，你會(huì)怎樣做？結(jié)合實(shí)際生活，展開(kāi)想象，練習(xí)說(shuō)話。
(4) 經(jīng)過(guò)我和爸爸的精心治療，這只鴿子發(fā)生了什么樣的變化？（再看圖）
它變得雪白雪白的，所以“我”給它取了個(gè)名字叫—— （引說(shuō)）。
想象：看到這么美的雪兒，你想說(shuō)什么？
我也越發(fā)喜愛(ài)它了，所以我疼愛(ài)地對(duì)它說(shuō)－－（出示“我”說(shuō)的話，生讀）
指導(dǎo)用疼愛(ài)的語(yǔ)氣讀好“我”的話。
(5) 師生接讀：從此，我天天和雪兒一起（到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天），去看（藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云）。你們能給“飄飄悠悠”換個(gè)詞語(yǔ)嗎？（自由自在）
想象：看著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，“我”和雪兒會(huì)想些什么？
指導(dǎo)朗讀：我們不僅要讀出對(duì)雪兒的憐愛(ài)，還要讀出我和雪兒對(duì)大自然的向往，還希望自己的傷勢(shì)快點(diǎn)好起來(lái)！
(6) 齊讀第二自然段。
2、學(xué)習(xí)第三自然段。
過(guò)渡：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關(guān)于雪兒的其它事情。我到底了解到了什么，請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀下面一個(gè)自然段。
(1) 學(xué)生自讀。
(2) 學(xué)生討論。
雪兒是一只信鴿，它不怕任何艱難險(xiǎn)阻，能飛越千山萬(wàn)水，忠誠(chéng)地為人們傳遞信息，是“藍(lán)天信使”，是人類(lèi)忠實(shí)的朋友，我們應(yīng)該真誠(chéng)地保護(hù)它們，真誠(chéng)地幫助它們。
（出示圖片，并相機(jī)板書(shū)：盼望、飛越千山萬(wàn)水、傳遞信息）
(3) 指導(dǎo)朗讀。
3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四、五自然段。
(1) 師述：雪兒是人類(lèi)忠實(shí)的朋友，我更盼著雪兒的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)。我的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？當(dāng)終于有一天，雪兒又能展開(kāi)雙翅飛起來(lái)時(shí)，你的心情怎么樣？（出示雪兒飛翔圖）你會(huì)說(shuō)些什么？
(2) 文中的“我”的心情和我們一樣，課文第四自然段哪一句話寫(xiě)出來(lái)了，請(qǐng)找出來(lái)。（板書(shū)：歡呼）
(3) （出示句子）指導(dǎo)朗讀，及時(shí)評(píng)議。（誰(shuí)能將高興的心情讀出來(lái)？）
(4) 師范讀第3句，學(xué)生邊聽(tīng)邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。
雪兒在空中是如何飛的？誰(shuí)能表演給大家看看？
大家想和雪兒一起飛嗎？全班一起邊讀邊表演第四自然段。
(5) 雪兒終于又能飛翔了，它此時(shí)的心情怎么樣？
雪兒雖然能飛翔了，可它也十分舍不得離開(kāi)。第五自然段中哪句話反映了此時(shí)雪兒的這種心情？請(qǐng)大家讀讀第五自然段。（第一句話）
“雪兒咕咕直叫”，它想對(duì)照顧它的小姑娘說(shuō)些什么呢？
學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。
(6) 一起生活了很長(zhǎng)時(shí)間的雪兒就要走了，“我”的心里會(huì)怎樣想？“我”會(huì)怎樣說(shuō)？
指導(dǎo)朗讀，小結(jié)。
4、學(xué)習(xí)第六自然段。
引讀，并出示句子，理解“快慰”一詞。
指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)，并指導(dǎo)背誦
1、學(xué)了這篇課文，你覺(jué)得文中的小姑娘是個(gè)怎樣的孩子？
2、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得哪一段最感人，你能把它記下來(lái)嗎？（學(xué)生自由練背。 指名試背。）
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解我對(duì)雪兒的感情，體會(huì)"我"的美好心靈和可愛(ài)形象。
2、能正確流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)句訓(xùn)練
我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰。
二、精讀課文
1、引讀第一節(jié)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道，我的腿--，爸爸媽媽--，家里就只剩下--。冬天過(guò)去了，我多么向往--。
師：這時(shí)，爸爸給我?guī)Щ亓艘恢话坐潯?/p>
2、說(shuō)一說(shuō)（貼雪兒圖）同學(xué)們，這就是雪兒，你覺(jué)得雪兒是一只怎樣的鴿子呢？雪兒到底是一只怎樣的鴿子呢？我們課文中也作了相應(yīng)的描寫(xiě)，下面就請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。
說(shuō)話練習(xí)：雪兒真可愛(ài)！
師：可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（在雪兒的翅膀上用紅色畫(huà)血）
板書(shū)：受傷
3、學(xué)習(xí)2、3自然段
（1）你們說(shuō)的真好。文中的"爸爸"和"我"是怎么做、怎么想的呢？請(qǐng)同學(xué)們輕讀課文第二、三自然段，用"--"畫(huà)出怎樣做的句子，用"~~~~"畫(huà)出怎樣想的句子。
a、交流怎樣做的句子。你能用帶著對(duì)雪兒的疼愛(ài)的感情讀好這幾句話嗎？
指名讀，評(píng)讀。
師：我和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，心里會(huì)怎么想呢？
生回答。
師：是啊，這句話不僅要讀出對(duì)雪兒的憐愛(ài)，還要讀出它對(duì)外面世界的向往，希望自己的傷快點(diǎn)好起來(lái)。（板書(shū)：同情）教師范讀，學(xué)生練讀，指名讀。
b、交流怎么想的句子，讀一讀。（板書(shū)：盼望）
師：我為什么更盼望呢？生讀"爸爸說(shuō)┅┅藍(lán)天信使"
師：雪兒如此勇敢、忠誠(chéng)，是人們的好幫手，于是--（引讀）
我的盼望有沒(méi)有成為現(xiàn)實(shí)呢？（出示雪兒飛翔圖）
4、學(xué)習(xí)第4、5、6自然段
小組活動(dòng)：用你喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)這三節(jié)。（可以朗讀、講故事、繪畫(huà)、表演等）
分組展示學(xué)習(xí)成果。
三、總結(jié)
1、師小結(jié)：相似的遭遇、相似的企盼，將受傷的我和受傷的雪兒僅緊緊聯(lián)系在一起，如今，雪兒終于要展翅高飛了。雖然多日的情誼讓我們難舍難分，但我仍感到十分快慰。（板書(shū)：快慰）因?yàn)檠﹥杭磳⒌綇V闊的天地去搏擊風(fēng)云，自由翱翔。相信在不久的將來(lái)，我也必能和雪兒一樣，開(kāi)創(chuàng)自己美好的生活！
2、學(xué)了這篇課文，你想說(shuō)些什么呢？
板書(shū)：
受傷 同情
7、雪兒 是信鴿 盼望
康復(fù) 快慰
《雪兒》教案 篇17
《雪兒》這篇課文給我們展示了一個(gè)腿受傷的孩子純潔美好的內(nèi)心世界：向往春光與藍(lán)天，富有愛(ài)心和同情心，具有美好無(wú)私的情懷。本文的教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗(yàn)。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說(shuō)、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純潔、無(wú)私、美好，全在“我”的行動(dòng)中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫(xiě)照。在教學(xué)時(shí)以“讀”為中心，滲透聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)各種技能的訓(xùn)練平臺(tái)，提高基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)“我”的孤獨(dú)和寂寞，我著重將第一段的最后一句話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過(guò)猜想春天窗外有什么，來(lái)了解“我”不能享受這美好的一切，又沒(méi)有人陪伴的心理。然后引出“雪兒”受傷時(shí)的樣子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果是你，看到這只鴿子會(huì)不會(huì)收留它，引起學(xué)生對(duì)“雪兒”的憐愛(ài)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生與“我”的思想共鳴。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生了解“我”對(duì)雪兒的情感在日益增加。最后提出疑問(wèn)：如果雪兒飛走了，傷還沒(méi)有好的“我”會(huì)怎樣呢？學(xué)生自己會(huì)不自覺(jué)的思考，為什么要放走雪兒？當(dāng)學(xué)生在“我為雪兒歡呼！”中了解到小作者對(duì)雪兒、對(duì)自由、對(duì)健康的熱愛(ài)，不解便消失的無(wú)影無(wú)蹤，情感也就進(jìn)一步提高了。
《雪兒》課后反思
我覺(jué)得在教學(xué)《雪兒》時(shí)，首先應(yīng)該是讓學(xué)生對(duì)這只信鴿有著同情的心，同時(shí)我們應(yīng)該為小作者珍愛(ài)生命的美好心靈而感動(dòng)。
首先，了解雪兒來(lái)之前小作者的孤單無(wú)聊；接著感受小作者對(duì)雪兒的憐愛(ài)；再由爸爸的話想像雪兒在藍(lán)天飛翔承當(dāng)信使的樣子。在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小作者在與雪兒相處中日益增強(qiáng)的感情，同時(shí)也融入自己對(duì)雪兒的喜愛(ài)之情。此時(shí)，不免產(chǎn)生疑問(wèn)：如果雪兒飛走了，傷還沒(méi)有好的我還會(huì)怎樣呢？學(xué)生自己不覺(jué)思考，為什么“我”要放雪兒走？這時(shí)也激起學(xué)生的思想斗爭(zhēng)。學(xué)生由生疑而生辯，開(kāi)啟探究性思維。在自主探討中“啊，我為雪兒歡 呼!”“藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”成為關(guān)注的焦點(diǎn)。了解到“我”對(duì)雪兒，對(duì)自由，對(duì)健康的熱愛(ài)，不解就消失得無(wú)影無(wú)蹤，情感進(jìn)一步提高。也由衷地為小作者尊重生命的行為、純潔美好的心靈而喝彩。
其次，對(duì)于本課的詞語(yǔ)我在教學(xué)都能夠穿插講解完，雖然方法不夠新穎但基本上還是能夠完成這一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。不足的是對(duì)課文的把握不是很好，有點(diǎn)被學(xué)生牽著鼻子走，還有就是在朗讀的培養(yǎng)上沒(méi)有能夠堅(jiān)持下來(lái)，在本課中朗讀這一塊就相對(duì)于要欠缺些。