《南轅北轍》預(yù)習(xí)解析（精選12篇）
《南轅北轍》預(yù)習(xí)解析 篇1
● 重點(diǎn)生字
轅：（轅）yuán
車前駕牲畜的兩根直木：轅馬。車轅。駕轅。南轅北轍。舊時(shí)指軍營(yíng)、官署的外門，借指衙署：轅門。行（x妌g ）轅。
筆畫數(shù)：14；部首：車；
造句：你做事情南轅北轍，這樣怎么能把事情做好。
轍：（轍）zhé
車輪壓的痕跡：覆轍。車轍。南轅北轍。車行的一定路線：上下轍。詩詞、歌曲、雜曲所押的韻：轍口。合轍押韻。辦法，主意：沒轍了。途徑，門路。
筆畫數(shù)：16；部首：車；
造句：車轍是一個(gè)重要的線索。
袁：姓。
筆畫數(shù)：10；部首：衣；
造句：這個(gè)孩子姓袁。
緊：（緊）jǐn
密切合攏，與“松”相對(duì)：擰緊。捆緊。靠得極近：緊鄰。使緊：把琴弦緊緊。事情密切接連著，時(shí)間急促?zèng)]有空隙：緊湊。緊密。緊縮。加緊。抓緊。形勢(shì)嚴(yán)重，關(guān)系重要：緊急。緊促。緊迫。緊要。不寬裕：緊俏。緊缺。松
筆畫數(shù)：10；部首：糸；
造句：他們之間有著緊密的聯(lián)系。
● 重點(diǎn)詞語
南轅北轍：比喻行動(dòng)和目的正好相反。
南腔北調(diào)：原指戲曲的南北腔調(diào)。現(xiàn)形容說話口音不純，攙雜著方言。
天南海北：天的南邊，海的北邊，形容距離機(jī)器遙遠(yuǎn)。
聲東擊西：指造成要攻打東邊的聲勢(shì)，實(shí)際上卻攻打西邊。是使對(duì)方產(chǎn)生錯(cuò)覺以出奇制勝的一種戰(zhàn)術(shù)。
左鄰右舍：鄰居。
瞻前顧后：看看前面，又看看后面。形容做事之前考慮周密慎重。也形容顧慮太多，猶豫不決。
思前想后：形容對(duì)事務(wù)反復(fù)考慮，拿不定注意。
左膀右臂：能幫自己分擔(dān)的左右手。
● 學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)十三個(gè)字；能寫好十字。
2、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語“誠(chéng)懇、固執(zhí)己見”等。
3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑讀懂故事，體會(huì)成語的含義。
● 課文重點(diǎn)
理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內(nèi)容，體會(huì)其中的道理。“要善于聽取他人的正確意見”“一個(gè)人的行為與目的背道而馳，那么他永遠(yuǎn)不能達(dá)到目的。”
● 相關(guān)知識(shí)
再讀課文，看看從課文中有什么新的發(fā)現(xiàn)。假如季梁的朋友們來到我們中間，你想對(duì)他說些什么？如果自己做錯(cuò)了事情，朋友給你指出來，你就要及時(shí)的改過來，不要太固執(zhí)了。通過這篇寓言我們了解到，一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的，做事情之前要想清楚，如果方向錯(cuò)了，就永遠(yuǎn)不會(huì)把事情做好。
《南轅北轍》預(yù)習(xí)解析 篇2
一、教材分析
《南轅北轍》出自于《戰(zhàn)國(guó)策·魏策四》。本是魏國(guó)的謀臣季梁用這樣一個(gè)小故事，勸安厘王以大業(yè)為重放棄伐趙，故事后被廣為流傳下來。
這則寓言講述了一個(gè)人要乘車到楚國(guó)去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能離楚國(guó)越來越遠(yuǎn)了。文章是通過對(duì)話展開故事情節(jié)的，路人強(qiáng)調(diào)的是：既然方向錯(cuò)了，就永遠(yuǎn)也到達(dá)不了目的地；而要去楚國(guó)的那個(gè)人強(qiáng)調(diào)的是：雖然方向錯(cuò)了，但是他有跑得習(xí)快馬、很多的路費(fèi)和駕呈技好的車夫，所以一定會(huì)到達(dá)目的地。
從人物的對(duì)話的過程中和文章結(jié)尾的點(diǎn)睛這筆中，學(xué)生自然會(huì)明白其中的寓意：這則寓言告訴我們，無論做什么事，都要首先看準(zhǔn)方向，才能充分發(fā)揮自己的有利條件；如果方向錯(cuò)了，那么有利條件只會(huì)起到相反的作用。這則寓言常用來比喻行動(dòng)和目的是相反的。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法熟讀課文，通過人物的對(duì)話體會(huì)寓言的主要內(nèi)容。
2、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字。
3、在熟讀課文和理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生懂得，做事時(shí)要選準(zhǔn)方向再去做，讓行動(dòng)和目的保持一致，否則一事無成。
4、加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，練習(xí)擴(kuò)寫《南轅北轍》
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解《南轅北轍》的寓意，課后讀寫小練筆。
教學(xué)難點(diǎn)：在理解《南轅北轍》寓意的基礎(chǔ)上，寫好課好小練筆。
四、教學(xué)建議
（一）教學(xué)好生字“轅”和“轍”，有助于成語“南轅北轍”寓意的理解。
本課生字認(rèn)的和寫的都比較少，但字意和字形的把握還是有難點(diǎn)的。
“轅”和“轍”都是學(xué)生在生活中不常見的生字，“轅”是車杠；“轍”是車輪在路上留下的痕跡。如果教學(xué)中單單告訴學(xué)生字典中的解釋，學(xué)生可能理解得并不清楚，如果能通過具體的車馬的圖片或教師在黑板上畫的簡(jiǎn)筆畫來幫助學(xué)生理解，效果會(huì)更好，學(xué)生理解了這兩個(gè)字的意思，對(duì)“南轅北轍”這個(gè)成語的意思的理解會(huì)有很大的幫助的。成語中，“轅”向南表示行動(dòng)的方向與目標(biāo)，“轍”向北表示向北走，從而可以理解出成語的意思是比喻行動(dòng)與目標(biāo)相反，結(jié)果只能是離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。可見，講生字時(shí)理解好“轅”和“轍”這兩個(gè)字的意思，對(duì)講讀課文時(shí)，理解課文內(nèi)容，進(jìn)而理解成語“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。
（二）抓好文中人物對(duì)話的朗讀，深入理解課文內(nèi)容。
這篇課文適合于在朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，而熟練的朗讀便于學(xué)生體會(huì)人物的心理活動(dòng)，感悟其中的寓意。課堂上，可以讓學(xué)生抓住人物的對(duì)話，讀一讀，演一演，從兩個(gè)人的對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國(guó)那個(gè)人的毫不領(lǐng)情和一意孤行所形成的鮮明的對(duì)比。朗讀教學(xué)中，要注意先讓學(xué)生揣摩這兩個(gè)人的心理，然后再指導(dǎo)朗讀。在讀中讓學(xué)生先要理解那人所說的“馬跑得快”、“路費(fèi)多”、“駕車技術(shù)好”這些是不是那個(gè)人要到達(dá)楚國(guó)的有利條件，而他卻把這些有利的條件用反了，會(huì)有什么后果？再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達(dá)的意思。理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在，當(dāng)目標(biāo)和行動(dòng)相反時(shí)，只能是背道而馳，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
（三）教學(xué)中應(yīng)注意滲透的內(nèi)容
1、引號(hào)的用法。課后練習(xí)第二題是填標(biāo)點(diǎn)，思考引號(hào)的不同用法，目的是幫助學(xué)生理解引號(hào)的應(yīng)用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號(hào)能引用人物的語言的作用；第二小題講的是引號(hào)還能引用特定的詞語，表“水”是重點(diǎn)要描述的對(duì)象。對(duì)引號(hào)的第二種用法，教師可讓學(xué)生說一說，在你接觸到的語言文字中，什么地方還出現(xiàn)過引號(hào)的這種用法，源于學(xué)生自己的思考，才會(huì)給學(xué)生留下更深刻的印象。
這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓(xùn)練，也可在課后單獨(dú)練習(xí)。
2、在講讀中注意豐富學(xué)生的語言材料，為讀寫訓(xùn)練做鋪墊。
（四）讀寫訓(xùn)練建議
本則寓言，短小精悍，寓意也相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂，對(duì)這樣的小文，如果我們教師能抓住語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生讀寫能力的提高是大有益處的。
結(jié)合這篇寓言的語言文字的特點(diǎn)，建議課下進(jìn)行以下幾方面的練筆。
1、寫讀后感，發(fā)表自己對(duì)人物做法的議論，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)的實(shí)際理解寓意。比如在課上我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)想象表達(dá)：“你想對(duì)那個(gè)楚國(guó)人說些什么？”“你會(huì)怎么勸那個(gè)去楚國(guó)的人？你還可以用這些話勸勸誰呀？”
2、擴(kuò)寫成300字多字的習(xí)作，在原文的基礎(chǔ)上，對(duì)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件進(jìn)行合理的想象，豐富課文的語言材料，使語言文字更加生動(dòng)形象。比如：加上人物的心理描寫；為故事續(xù)寫結(jié)果。
3、還可以讓學(xué)生改變課文的描寫方式，把對(duì)話描寫改成敘述性文字，從中錘煉自己的使用語言文字進(jìn)行敘述性描寫的能力。
四、源于本課的備課思考，給出簡(jiǎn)單教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考：
（一）揭示課題：今天我們來學(xué)習(xí)第七單元，寓言故事，寓言就是通過一個(gè)故事告訴我們做人做事的道理。這節(jié)課我們先來學(xué)習(xí)第一則寓言。（板書課題：南轅北轍）
（二）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解大意。
（三）檢查生字的預(yù)習(xí)情況。（1）出示古代車馬的圖片，了解“轅”和“轍”的字意。并把這兩個(gè)字放在成語“南轅北轍”中，初步體會(huì)成語的大意，這對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容會(huì)有幫助的。
（2）指導(dǎo)書寫：注意“袁”的上部是“土”不是“士”。
“轅”和“猿”對(duì)照學(xué)習(xí)。“緊”字強(qiáng)調(diào)下半部別寫錯(cuò)了。
（四）以讀帶講，深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寓言的深刻含義。
（1）通過課下預(yù)習(xí)，說說你對(duì)課文內(nèi)容的理解。
（2）文中的楚國(guó)在太行山的南面，那人卻往北走，會(huì)怎樣？（3）組織學(xué)生不同方式、多角度讀課文，讀中感悟。
想一想文中要去楚國(guó)那個(gè)人有不哪些有利的條件？
他在對(duì)話中會(huì)是一種什么樣的心理狀態(tài)？
而路人又是懷著怎樣的心情勸說他的？
注意文中對(duì)話句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出人物對(duì)話的語氣，深入體會(huì)課文的內(nèi)容。
（4）引讀思考：要去楚國(guó)的那個(gè)人把那些有利的條件用反了，會(huì)有什么后果？
再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達(dá)的意思。
理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在，當(dāng)目標(biāo)和行動(dòng)相反時(shí)，只能是背道而馳，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
（5）課外延伸
想一想我們生活中有沒有發(fā)生過“南轅北轍”的事情？
（五）課堂讀寫小練筆
（六）課后作業(yè)：完成課堂讀寫小練筆。
《南轅北轍》預(yù)習(xí)解析 篇3
《南轅北轍》一文是北師大版二年級(jí)下冊(cè)《遠(yuǎn)行》主題單元的第二篇主體課文。本文通過講述一個(gè)人想到楚國(guó)去卻走錯(cuò)了方向，面對(duì)朋友的勸告仍然固執(zhí)己見的故事，告訴我們：無論做什么事，方向不對(duì)，是到達(dá)不了目標(biāo)的。面對(duì)別人勸告我們也要接受，不要太固執(zhí)。本文語言描寫相當(dāng)精彩，人物的對(duì)話形象性很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)《南轅北轍》一文非常感興趣，本班學(xué)生非常喜歡個(gè)性化閱讀，善于從讀中感知、感悟，敢于質(zhì)疑、想象，敢于大膽發(fā)表自己的見解。因此在本課教學(xué)中，是按“說寓言故事，激趣導(dǎo)入——播放錄相，形象感知——自讀識(shí)字——理解內(nèi)容，體會(huì)寓意——課外延伸”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課
1、談寓言故事導(dǎo)入
師：同學(xué)們，通過課外閱讀你一定又知道了許多寓言故事，知道了哪些呢？
（教師平時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生背古詩、讀成語小故事、寓言故事等，培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣，注重積累，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道。）
生：通過讀書我知道了《掩耳盜鈴》、《濫竽充數(shù)》
生：我知道了《畫蛇添足》的故事。
生：我還知道了《守株待兔》
師：同學(xué)們知道的還真不少！這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)新故事《南轅北轍》一文（板書課題，齊讀課題）
生：老師我想提一個(gè)問題：轅是什么意思？轍是什么意思？
生：老師我想問一問：南轅北轍是什么意思？
師：這兩名同學(xué)真善于動(dòng)腦，認(rèn)真讀書相信大家一定會(huì)解決這些問題。
（愛問是孩子們的天性。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是創(chuàng)造的開始。老師不僅要保護(hù)孩子的好奇與好問，更要培養(yǎng)這種提出問題的能力。）
二、播放錄相，初讀感知
1、播放錄相，形象感知
師：大家想不想看一看《南轅北轍》一文的故事？（想）好，讓我們一起來看一看，看完后告訴大家你看到了什么。（播放錄相）
生：我看到一個(gè)人應(yīng)該往南走，他卻往北走，方向錯(cuò)了。
生：我看到這個(gè)人的朋友勸他，他根本不聽。
師：同學(xué)們看得真仔細(xì)！想不想自己來讀一讀這個(gè)故事？
生：想！
師：同學(xué)們自己來讀一讀課文,看通過讀你又有什么收獲。
生：通過讀課文我又知道了這個(gè)人的朋友叫季梁，他多次勸他的朋友，但他的朋友就是不聽。
生：我還知道了季梁的朋友到不了楚國(guó)。
師：同學(xué)們真會(huì)讀書。
（直觀、形象的畫面，學(xué)生由看、聽到說再到自己嘗試著去讀、去悟，興趣被激發(fā)、遷移學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣也就這樣慢慢地形成了。）
三、再讀課文，學(xué)文識(shí)字
師：剛才讀課文時(shí)是不是遇到不很多不認(rèn)識(shí)的字？
生：是。
師：那怎么辦？
生：可以讀拼音。
生：可以問別人。
生：可以查字典。
生：可以猜一猜。
生：……
（教學(xué)生學(xué)全方法比教學(xué)生學(xué)全知識(shí)本身更重要，“授人以魚”不如“授人以漁”。）
師：好！剛才同學(xué)們說的都很好！下面咱們分小組學(xué)習(xí)課文，看哪個(gè)小組合作最愉快！
師：同學(xué)們現(xiàn)在請(qǐng)你亮出你的“金點(diǎn)子”，看誰的“金點(diǎn)子”最亮！
生：我們小組發(fā)現(xiàn)轅和轍都有車子旁，表示和車有關(guān)。
生：我們小組發(fā)現(xiàn)“固”很有趣：古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結(jié)實(shí)，一點(diǎn)也不透風(fēng)，還能組詞“堅(jiān)固”、“牢固”。
生：我們小組發(fā)現(xiàn)“駕駛”都是形聲字，“馬”表示它的意思，“加”“史”表示字的讀音。
生：“奔馳”的“馳”我在“馳中牌”肴驢肉包裝袋上見過。
生：我們小組發(fā)現(xiàn)“梁”和“高粱”的“粱”上半部是一樣的，下半部不一樣。
生：我們給“懇”找了許多朋友“跟、根、很、狠”我們能給它變字形小魔術(shù)。
生：……
（讓學(xué)生學(xué)全合作與交流是當(dāng)今教育之必須，教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，學(xué)生的主體能動(dòng)性得到發(fā)揮，在平等和諧的師生、生生交流中學(xué)生思維的創(chuàng)造性、求異性得以體現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)自學(xué)生口中的很多東西都是教師備課中學(xué)曾有的。）
四、理解內(nèi)容，體會(huì)寓意
1、讀文交流，匯報(bào)讀書收獲
生：通過學(xué)習(xí)我明白了“不解”就是“不理解，不明白”的意思。
生：我知道了這個(gè)人雖然馬好，旅費(fèi)多，車夫技術(shù)高，但他的方向錯(cuò)了，結(jié)果是到不了楚國(guó)的。
生：我想提一個(gè)問題：“固執(zhí)己見”是什么意思？
生：“固執(zhí)己見”就是堅(jiān)持自己的意見，不聽勸告。
生：用我們常說的話就是“犟”。（生笑）
生：“誠(chéng)懇”是什么意思？
生：非常真誠(chéng)。
生：我從“季梁再次誠(chéng)懇地說”中體會(huì)到了季梁多次勸說他的朋友。
生：我從“不怕，我的馬好。”“沒關(guān)系，我的旅費(fèi)很多。”“你不用擔(dān)心，我的車夫駕車技術(shù)非常高。”體會(huì)到了這個(gè)人一點(diǎn)兒也不聽勸告。這就是“固執(zhí)已見”的表現(xiàn)。
生：我真想教育教育他。
師：你怎么教育他？
生：你明明錯(cuò)了，面對(duì)朋友的勸告你怎么不聽啊？這是不對(duì)的。
生：你的方向錯(cuò)了，即使你的馬再好，旅費(fèi)再多，車夫技術(shù)再高，也到不了楚國(guó)。
生：我能想象出這個(gè)人以后的情景：這個(gè)人走啊，走啊，有一天，他的馬跑不動(dòng)了，旅費(fèi)也花光了，車夫也累壞了，他們只好坐在了地上，這時(shí)他后悔極了，心想：我明明走錯(cuò)了，怎么就不好好想想呢？朋友啊，我當(dāng)初聽你的就不會(huì)落到今天這個(gè)地步。（生哄堂大笑）
生：我明白了一個(gè)道理：我們要聽別人的勸告。
生：我覺得這句話不一定正確，如果你走在路上，一個(gè)陌生人騙你說：“你奶奶病了，正在醫(yī)院里。叫我來叫你去呢。”你能聽嗎？對(duì)別人的勸告要分析。
（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只要學(xué)生的情感被真正激發(fā)，熱情的火焰被點(diǎn)燃，通過彼此之間的交流、辯論，不但能學(xué)文而且能明理，可謂水到渠成。）
2、體會(huì)寓意
師：現(xiàn)在大家明白“南轅北轍”是什么意思了吧？
生：通過學(xué)習(xí)我知道了一個(gè)人他去楚國(guó)明明應(yīng)該往南走，可他偏偏往相反的方向去，結(jié)果他是到不了楚國(guó)的。
生：我想“南轅北轍”就是你走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了你的目標(biāo)的。
生：我從這個(gè)故事中受到一點(diǎn)啟發(fā)：方向不正確，是到達(dá)不了目標(biāo)的。
3、有感情地讀課文
師：同學(xué)們談得很好，想不想分角色讀一讀？能加上動(dòng)作、表情更好！生讀，讀后評(píng)價(jià)。
（在學(xué)生真正理解課文的基礎(chǔ)上再去讀，會(huì)更多感悟，可謂情由心生。再加上動(dòng)作、表情表演性地讀既面向全體，又張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。）
五、總結(jié)深化
1、生總結(jié)：
師：通過本課學(xué)習(xí)你有什么收獲？
生：通過本課學(xué)習(xí)我用“金鑰匙”打開知識(shí)的大門，認(rèn)識(shí)了很多字。
生：通過本課學(xué)習(xí)我能非常有感情地讀課文。
生：通過本課學(xué)習(xí)我知道了季梁的一位朋友想到楚國(guó)去，楚國(guó)在南方，他卻向北行駛，季梁多次勸他它都不聽，結(jié)果這個(gè)人是到不了楚國(guó)的。
生：通過本課學(xué)習(xí)我明白了一個(gè)道理：無論做什么事，方向錯(cuò)了，是到達(dá)不了目標(biāo)的。
生：我積累了一個(gè)成語“南轅北轍”。
師：是呀，通過本課學(xué)習(xí)我們不僅認(rèn)識(shí)了很多的字，讀懂了課文，還明白了一個(gè)道理：無論做什么事，都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受別人善意的勸告。同學(xué)們的收獲真不少！
六、課外延伸
1、學(xué)生自主設(shè)立作業(yè)。
師：你想給自己布置什么作業(yè)？
2、教師布置作業(yè)：搜集寓言故事讀一讀，下節(jié)課講給大家聽。
在教學(xué)之前，我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生讀完課文后匯報(bào)自己的讀書收獲，談?wù)剬?duì)課文的理解，然后提出不懂的地方，通過討論解決，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵在故事中的道理。沒想到學(xué)生并不需要教師按部就班的引導(dǎo)，自己通過讀書不僅理解課文內(nèi)容，體會(huì)詞語，揣摩人物的心理、對(duì)話，還能展開豐富的想象，更能自己通過讀書、感悟明白故事中蘊(yùn)涵的道理，并進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，延伸到生活中。還能辯證地思考問題。看來，只要教學(xué)得法，學(xué)生的能力是不可低估的，在與學(xué)生的交流中，我也受到很多啟發(fā)：備課時(shí)教師要更多地“備”學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，課堂中如果出現(xiàn)了與自己設(shè)計(jì)思路不同時(shí)，要及時(shí)調(diào)整。課堂的生成性對(duì)教師來說是提高，更是挑戰(zhàn)，教師要不斷提高自身素質(zhì)。
點(diǎn)評(píng)：
本課教學(xué)有這么幾個(gè)特點(diǎn)：
一、教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。
首先讓學(xué)生談知道的寓言故事導(dǎo)入新課，這樣給學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生立即調(diào)動(dòng)自己的思維，積極參與到教學(xué)中來，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課外閱讀也是鼓勵(lì)，有效拓寬語文學(xué)習(xí)渠道。然后播放學(xué)生喜歡的動(dòng)畫錄相，一下子將學(xué)生吸引到新學(xué)故事中來。最后當(dāng)學(xué)生在理解內(nèi)容、體會(huì)寓意之后又讓學(xué)生分角色讀，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，也是學(xué)生所喜歡的。
二、教師能夠做到“以生為本”“以讀為本”
整堂課，學(xué)生初讀感知內(nèi)容、合作識(shí)字、暢談對(duì)故事內(nèi)容的理解、學(xué)習(xí)收獲，甚至自主設(shè)立作業(yè)，真正體現(xiàn)了“以生為本”、“以讀為本”，學(xué)生在讀中感知、感悟，在讀中學(xué)會(huì)求知、明理，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者。
三、注重了識(shí)字方法、識(shí)字途徑的多樣性。
在本課教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，首先交流識(shí)字方法，然后又發(fā)揮小組作用，讓學(xué)生通過合作與交流識(shí)字，又給學(xué)生提供了展示小組合作成果的平臺(tái)，學(xué)生在匯報(bào)識(shí)字方法時(shí)，有的小組從字形、字義上分析，有的小組從生活中識(shí)字，有的小組還能進(jìn)行字形變換。充分體現(xiàn)了識(shí)字方法與識(shí)字途徑的多樣化。
《南轅北轍》預(yù)習(xí)解析 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1理解“不解、奔馳、旅費(fèi)、誠(chéng)懇、固執(zhí)己見”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事的寓意。
3、知道寓言是一種文體，初步掌握寓言學(xué)習(xí)的目標(biāo)與一般方法，培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀的興趣。
重點(diǎn)：朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事的寓意。
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀的興趣。
學(xué)生課前準(zhǔn)備：
1、讀課外書上的寓言故事（一周前開始）
2、理解“轅”、“轍”的意思。（可以問父母，也可以查字典、上網(wǎng))查資料（上課的頭一天布置）
3、預(yù)習(xí)作業(yè)：（上課的頭一天布置）
（1）把課文讀正確、讀通順，至少讀兩遍，不認(rèn)識(shí)的字在文中寫上拼音。
（2）在文中勾出帶生字的詞語。
（3）讀課后的生字。
（4）查字典把課后生字的部(bù)首寫在生字旁邊。
（5）田子格中每個(gè)生字至少組三個(gè)詞語。教師教學(xué)準(zhǔn)備：(故事和對(duì)話)的課件。
教學(xué)過程：
一、課前談話，揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)。
1、同學(xué)們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些寓言故事？
2、教師揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)及發(fā)展史。
教師：看來，大家真是讀了很多寓言故事。你們知道嗎，寓言是一種文體，它是通過一個(gè)簡(jiǎn)短的故事告訴人們一個(gè)道理。我要考考大家，老師才講了什么是寓言？對(duì)，同學(xué)們聽得真認(rèn)真。寓言是世界各國(guó)人民都十分喜愛的文體，外國(guó)也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。寓言在我國(guó)已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。
師：今天我們就要學(xué)習(xí)我們中國(guó)古代的一則寓言——《南轅北轍》。
二、教師指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，感悟寓意。
1、昨天我們預(yù)習(xí)了《南轅北轍》這則寓意，誰來告訴老師，“轅”是什么意思？“轍”又是什么意思？
師：當(dāng)車往南走時(shí)，轅就會(huì)指向南方，而當(dāng)車往南走的時(shí)候，車轍就會(huì)伸向北方。
2、齊讀課文：寓言中有幾個(gè)人物？
3、學(xué)生自學(xué)。
自學(xué)要求：
自由讀課文，用“—”勾出季梁說的話，用“﹋﹋”勾季梁的朋友說的畫。
4、讀一讀季梁說的話，想一想；季梁是怎樣的人？
5、同桌合作學(xué)習(xí)：讀一讀季梁的朋友說的話，想一想；季梁的朋友是怎樣的人？
教師見機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解“不解、奔馳、旅費(fèi)、誠(chéng)懇、固執(zhí)己見”等詞。指導(dǎo)學(xué)生用“雖然……可……”造句。
課件出示：
季梁： 你去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？
朋友：不怕，我的馬好。
季梁：馬雖然好，可這不是去楚國(guó)的路？
朋友：沒關(guān)系，我的旅費(fèi)很多！
季梁：旅費(fèi)再多，向北走，無論如何也到不了楚國(guó)。
朋友：你不用擔(dān)心，我的車夫駕車技術(shù)非常高。
6、教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過程中，教師對(duì)不同人物的語氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
7、教師：坐車人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，那么，他到底能不能到呢？
8、課件出示：（車上的朋友不明白，方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，他離楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)。）教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié)：古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠(yuǎn)。
9、自由讀寓言：寓言主要講什么？你明白什么道理？
四、教師引導(dǎo)學(xué)生了解故事《南轅北轍》，升華認(rèn)識(shí)與感受。
教師：早在2300年前，魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國(guó)的念頭，想不想知道？（教師放課件）
教師：魏王是個(gè)聰明人，當(dāng)他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實(shí)，別說在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，想想你見過嗎？
3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，并提出希望與建議。（個(gè)別學(xué)生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達(dá)到提高成績(jī)的目的。要想身體好要經(jīng)常鍛煉身體，不能靠吃補(bǔ)藥。）
五、舉一反三，拓展延伸。
1、小結(jié)學(xué)法：剛才我們是怎樣學(xué)懂這個(gè)寓言的？
2、補(bǔ)充閱讀：《守株待兔》。
守株待兔：一天，有個(gè)農(nóng)夫正在田里翻（fān）土，看見一只兔子從旁邊的草叢中慌慌張張的竄(chuànɡ)出來，一頭撞(zhuànɡ)死在田邊的樹樁(zhuānɡ)上，死了。農(nóng)夫高興極了，他沒花一點(diǎn)力氣，就白撿了一只又肥又大的兔子。從此，他再也不種地了，天天守在樹樁(zhuānɡ)旁，想撿兔子。可是他再也沒有撿到兔子了，而他的田地卻荒蕪(wú)了。
六、回家的作業(yè)選做：
(1) 閱讀《寓言故事：春秋戰(zhàn)國(guó)十大愚人》(主要有：買櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫蛇添足、鄭人買履、揠苗助長(zhǎng)、守株待兔、邯鄲學(xué)步、刻舟求劍、掩耳盜鈴)，思考其愚在何處，告訴了我們什么道理。
(2) 有聲有色地地講述寓言故《南轅北轍》給爸爸、媽媽聽。
板書： 南 轅 北 轍 明白
北轍 寓言：讀故事——→道理。
↑
方 ∣ 越
向 ∣ 走
錯(cuò) ∣ 越
了 ∣ 遠(yuǎn) ∣
南轅
（楚國(guó)）
《南轅北轍》預(yù)習(xí)解析 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)技能目標(biāo)：理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內(nèi)容
2、過程與方法：通過角色朗讀，理解寓意
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：明白無論做什么事都必須先弄清方向，要聽從朋友的提醒
教學(xué)重點(diǎn)：
角色朗讀，理解課文寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、開門見山式導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《南轅北轍》，這節(jié)課，我們?cè)偕钊氲娜W(xué)習(xí)，看看，它到底告訴了我們什么。
二、精讀課文，感悟寓意（7分鐘）
1.出示課件。“從前有一個(gè)人，坐著馬車在大路上飛跑。他的朋友看見了，叫住他問：“你上哪兒去呀！”他回答說：“到楚國(guó)去。”
師：讀出了什么？
師：他和他的朋友會(huì)有什么樣的對(duì)話呢？
2.出示課件：“楚國(guó)在南邊，你怎么往北走啊？” 請(qǐng)學(xué)生讀。
師：你讀出了什么？（楚國(guó)在南邊，他卻往北邊走） 演示：如果楚國(guó)在這里，誰幫我貼出馬車行走的方向 那么，坐車人有什么理由呢？他會(huì)怎么回答呢？ 出示課件：“沒關(guān)系，我的馬快” “馬跑的越快不是離楚國(guó)越遠(yuǎn)嗎？”“沒關(guān)系，我的車夫是個(gè)好車把式” “那你那天能到楚國(guó)呀！”“沒關(guān)系，不怕時(shí)間久，我?guī)У谋P纏多”指導(dǎo)讀出坐車人滿不在乎，自以為是的語氣，朋友迷惑不解的語氣。
3.分組分角色表演，知道讀出語氣
師：那么，坐車人能到達(dá)楚國(guó)嗎？
4.出示課件“楚國(guó)在南邊，他硬要往北邊走。他的馬越快，趕車的本領(lǐng)越高，盤纏帶的越多，走的越遠(yuǎn)，他越到不了楚國(guó)” 讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)五個(gè)“越”字，體會(huì)坐車人南轅北轍的荒謬。
師：坐車人條件這么好，為什么他就越到不了楚國(guó)呢？
師：你想到了什么？
三、總結(jié)
是啊，我們無論做什么事，都應(yīng)該先確定好方向，并且要聽旁人的提醒。 現(xiàn)在，我們用南轅北轍這個(gè)成語來比喻目的和行動(dòng)方向一致。（課件） 希望同學(xué)們無論做什么事，都能先確定好方向，千萬不要南轅北轍 希望同學(xué)們能好好的將這個(gè)道理運(yùn)用到生活中去。回去后將這則寓言講給爸爸媽媽和伙伴們聽。
《南轅北轍》預(yù)習(xí)解析 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
a、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì)成語的含義。
b、用“------雖然---------，可----------”說句話。
2、能力目標(biāo)
a、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力
b、能夠表演，再現(xiàn)課文情境
3、情感目標(biāo)
做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
教學(xué)重點(diǎn)：
能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽從朋友善意的勸告。
教學(xué)過程：
（一）課本劇導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們初步感知了《南轅北轍》這個(gè)故事，我們班有幾位同學(xué)對(duì)這個(gè)寓言故事很感興趣。他們想編了一個(gè)課本劇讓同學(xué)欣賞，同學(xué)們歡不歡迎呢？
（二）讀中生疑，讀中探究
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，說說你讀懂了些什么？或是有什么疑問也可以提出來交流交流。
2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得
3、師：這個(gè)人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯(cuò)了嗎？這個(gè)人是誰呢？季梁勸了他幾次呢？＂季梁是怎么勸，那個(gè)朋友又是怎么說的？你們能不能把它們找出來？
4、師：出示：------雖然------可是-------
（1）你們能不能仿照這個(gè)例子說說話？
5、師：板書：不解、告訴、誠(chéng)懇
6、能不能來說說“不解”、“誠(chéng)懇”的意思？
7、季梁是一個(gè)什么樣的人呢？
8、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個(gè)人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個(gè)成語來形容他，叫做什么？
9、理解“固執(zhí)己見”的意思。
10、師：你們能不能通過朗讀表現(xiàn)季梁的誠(chéng)懇，車上朋友的“固執(zhí)”？請(qǐng)小組合作分角色朗讀課文。
11、師：我們一起來聽聽錄音機(jī)小博士是怎么讀的。
12、學(xué)生進(jìn)行評(píng)議
13、師生分角色朗讀
（三）放飛想象，體會(huì)寓意
1、請(qǐng)同學(xué)們想象：楚國(guó)在南方，而那個(gè)去楚國(guó)卻往北走，結(jié)果會(huì)怎樣呢？
2、通過這篇課文你明白了什么道理
師小結(jié)：通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們還知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。
（四）表演故事，深化寓意
下面讓我們跨越時(shí)空，飛到古時(shí)候去感受一下南轅北轍的故事。
1、小組合作演一演故事
2、反饋交流
3、如果你是車上的朋友，發(fā)現(xiàn)自己方向錯(cuò)了，你會(huì)怎么說、怎么做？
（五）拓展升華，感悟明理
1、你有什么事情也是先前做錯(cuò)了，聽了別人的勸告才改正了，能說說看嗎？
（1）小組合作交流（2）反饋交流
2、師小結(jié)：是呀，我們無論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。
3、師：你們還知道道哪些成語故事呢？能不能講一講。
（七）布置作業(yè)，課外拓展
搜集成語故事，舉行“成語故事會(huì)”
《南轅北轍》預(yù)習(xí)解析 篇7
教材分析：
《南轅北轍》是一篇寓言故事，寓言即是通過一個(gè)短小的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。這則寓言講的是一個(gè)人要去楚國(guó)，楚國(guó)在南邊她卻偏向北走。揭示了人的行動(dòng)與目標(biāo)相反是不可能達(dá)到目的的道理。但是課文內(nèi)容離孩子生活較遠(yuǎn)，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，本著深入淺出的原則，力求讓學(xué)生明白故事本身所說明的道理，而暫時(shí)不與生活實(shí)際相聯(lián)系。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課的生字，理解“盤纏、把式”等詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事。
3、體會(huì)其中的道理：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解《南轅北轍》故事內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其中的道理。
難點(diǎn)：體會(huì)、領(lǐng)悟道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：南轅北轍的故事錄象、課件等。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、出示課件，讀：
掩耳盜鈴 守株待兔 亡羊補(bǔ)牢
刻舟求劍 拔苗助長(zhǎng) 井底之蛙
葉公好龍 濫竽充數(shù) 畫蛇添足
自相矛盾 杯弓蛇影 買櫝還珠
班門弄斧 紙上談兵 望梅止渴
2、你知道這些都是什么？
3、寓言在我國(guó)已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。除了這些還有很多很多，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。
4、仔細(xì)觀察 “轅”“轍”，你有什么發(fā)現(xiàn)？
﹡教師隨機(jī)出示轅和轍的課件，解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木；轍：車輪壓的痕跡。當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí)，轅就會(huì)指向哪個(gè)方向。而當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí)，車轍就會(huì)往哪個(gè)方向延伸。
﹡南轅北轍從字面上講就是什么意思？理解得真好，那這個(gè)成語說的究竟是怎樣一件事呢？
二、初讀寓言，感知大意。
1、打開語文書，自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想課文講了哪幾個(gè)人？其中是誰南轅北轍？
2、指名檢查朗讀。
3、反饋：課文講了哪幾個(gè)人？誰南轅北轍？你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎？
4、課文中也有一句話非常肯定地概括寫了他南轅北轍的行為，請(qǐng)找一找。
三、學(xué)習(xí)寓言，體會(huì)寓意。
1、課件出示故事最后一段的第一句話。學(xué)生自由讀，從這句話你讀懂了什么。
﹡預(yù)設(shè)：我知道了楚國(guó)在南邊，他硬要往北走。
引導(dǎo)：楚國(guó)是他要去的——（目的地），往北走是他的——（實(shí)際行動(dòng)），這就是說——他的目的地與行走的方向相反。（板書：南 北 目的 行動(dòng)）
﹡你還從哪個(gè)詞讀懂了什么？“硬要“什么意思？從這個(gè)詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國(guó)在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個(gè)詞語中，體會(huì)到了什么？（固執(zhí)、很愚蠢、無知、不聽勸告）
﹡朗讀句子。
2、他明明知道楚國(guó)在南邊，卻如此固執(zhí)地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢？請(qǐng)讀讀文中朋友與他的對(duì)話，劃出坐車人的理由。
3、反饋交流理由，隨機(jī)理解“盤纏”“把式”等詞語，并板書。
4、他就是認(rèn)為自己有這樣優(yōu)越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個(gè)成語來形容他，叫做什么？（“固執(zhí)己見”“一意孤行”“自以為是”）
5、請(qǐng)同桌合作分角色朗讀課文。一個(gè)人當(dāng)坐車人，讀出他的“固執(zhí)”，另一個(gè)人當(dāng)他的朋友來誠(chéng)懇地勸一勸他吧！——指名分角色朗讀，隨機(jī)指導(dǎo)。
﹡坐車人：抓“沒關(guān)系”讀出他的自以為是，無知。
﹡朋友：三個(gè)句子都是什么句？換成陳述句怎么說？哪句好？為什么？指導(dǎo)讀出反問句的語氣。
6、放飛想像：坐車人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，你們想像一下，楚國(guó)在南方，而他卻往北走，結(jié)果會(huì)怎樣？
預(yù)設(shè)一：我覺得他往北走，就會(huì)走到俄羅斯。
預(yù)設(shè)二：我覺得他一直往北走，到了一個(gè)大海邊，過不去。
預(yù)設(shè)三：：他可能走到一個(gè)三叉路口，前面被擋住了。
預(yù)設(shè)四：：我覺得他往北走，也可以到達(dá)楚國(guó)呀，因?yàn)榈厍蚴菆A的，走了一圈也可到達(dá)楚國(guó)。
﹡引導(dǎo)有沒有可能。（第一個(gè)環(huán)游地球的人是葡萄牙的麥哲倫，他當(dāng)時(shí)坐的是什么？在聯(lián)系地圖，北邊是什么？）
7、那將會(huì)是多么可悲的下場(chǎng)！古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導(dǎo)致的結(jié)果是：
﹡出示句子，齊讀：誰都知道，他的馬越好，車夫的本領(lǐng)越大，盤纏帶得越多，走得越遠(yuǎn)，他離楚國(guó)也就越遠(yuǎn)。
這句話重復(fù)出現(xiàn)了哪個(gè)詞？前三個(gè)“越”強(qiáng)調(diào)了什么？后一個(gè)“越”強(qiáng)調(diào)了什么？（結(jié)果適得其反。）（板書：條件越好 離目的越遠(yuǎn)）
8、現(xiàn)在你能不能用自己的話說說這個(gè)結(jié)果。隨機(jī)提供關(guān)聯(lián)詞來說說。（雖然…但是… 盡管…可… 無論……都…… 不管……都…… 即使……也……）
9、此時(shí)，你想對(duì)那個(gè)坐車人說些什么？
（我們知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。）
10、再次讀題，南轅北轍字面上是說——實(shí)質(zhì)上就是比喻——（行動(dòng)和目的相反，結(jié)果離目標(biāo)就會(huì)越遠(yuǎn)。）形容這個(gè)意思的還有一個(gè)成語：背道而馳。
四、拓展延伸，升華認(rèn)識(shí)。
1、早在2000多年前，魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國(guó)的念頭，想不想看看？看動(dòng)畫。
2、其實(shí)，別說在2000多年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，想想你見過嗎？
五、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述故事。
1、是呀，你瞧，我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個(gè)故事，你會(huì)講嗎？
2、明確復(fù)述要求：
（1）說清故事的主要內(nèi)容。
（2）能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用作者的語言和自己的語言。
（3）聲音響亮，口齒清楚，態(tài)度自然。
3、學(xué)生自由練習(xí)。
4、指名講，點(diǎn)評(píng)。
《南轅北轍》預(yù)習(xí)解析 篇8
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、出示課件，讀：
掩耳盜鈴 守株待兔 亡羊補(bǔ)牢
刻舟求劍 拔苗助長(zhǎng) 井底之蛙
葉公好龍 濫竽充數(shù) 畫蛇添足
自相矛盾 杯弓蛇影 買櫝還珠
班門弄斧 紙上談兵 望梅止渴
2、你知道這些都是什么?
3、寓言在我國(guó)已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。除了這些還有很多很多，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。
4、仔細(xì)觀察 “轅”“轍”，你有什么發(fā)現(xiàn)?
教師隨機(jī)出示轅和轍的課件，解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木;轍：車輪壓的痕跡。當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí)，轅就會(huì)指向哪個(gè)方向。而當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí)，車轍就會(huì)往哪個(gè)方向延伸。
南轅北轍從字面上講就是什么意思?理解得真好，那這個(gè)成語說的究竟是怎樣一件事呢?
二、初讀寓言，感知大意。
1、打開語文書，自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想課文講了哪幾個(gè)人?其中是誰南轅北轍?
2、指名檢查朗讀。
3、反饋：課文講了哪幾個(gè)人?誰南轅北轍?你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎?
4、課文中也有一句話非常肯定地概括寫了他南轅北轍的行為，請(qǐng)找一找。
三、學(xué)習(xí)寓言，體會(huì)寓意。
1、課件出示故事最后一段的第一句話。學(xué)生自由讀，從這句話你讀懂了什么。
預(yù)設(shè)：我知道了楚國(guó)在南邊，他硬要往北走。
引導(dǎo)：楚國(guó)是他要去的——(目的地)，往北走是他的——(實(shí)際行動(dòng))，這就是說——他的目的地與行走的方向相反。(板書：南 北 目的 行動(dòng))
你還從哪個(gè)詞讀懂了什么?“硬要“什么意思?從這個(gè)詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國(guó)在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個(gè)詞語中，體會(huì)到了什么?(固執(zhí)、很愚蠢、無知、不聽勸告)
朗讀句子。
2、他明明知道楚國(guó)在南邊，卻如此固執(zhí)地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢?請(qǐng)讀讀文中朋友與他的對(duì)話，劃出坐車人的理由。
3、反饋交流理由，隨機(jī)理解“盤纏”“把式”等詞語，并板書。
4、他就是認(rèn)為自己有這樣優(yōu)越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個(gè)成語來形容他，叫做什么?(“固執(zhí)己見”“一意孤行”“自以為是”)
5、請(qǐng)同桌合作分角色朗讀課文。一個(gè)人當(dāng)坐車人，讀出他的“固執(zhí)”，另一個(gè)人當(dāng)他的朋友來誠(chéng)懇地勸一勸他吧!——指名分角色朗讀，隨機(jī)指導(dǎo)。
坐車人：抓“沒關(guān)系”讀出他的自以為是，無知。
朋友：三個(gè)句子都是什么句?換成陳述句怎么說?哪句好?為什么?指導(dǎo)讀出反問句的語氣。
6、放飛想像：坐車人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，你們想像一下，楚國(guó)在南方，而他卻往北走，結(jié)果會(huì)怎樣?
預(yù)設(shè)一：我覺得他往北走，就會(huì)走到俄羅斯。
預(yù)設(shè)二：我覺得他一直往北走，到了一個(gè)大海邊，過不去。
預(yù)設(shè)三：：他可能走到一個(gè)三叉路口，前面被擋住了。
預(yù)設(shè)四：：我覺得他往北走，也可以到達(dá)楚國(guó)呀，因?yàn)榈厍蚴菆A的，走了一圈也可到達(dá)楚國(guó)。
引導(dǎo)有沒有可能。(第一個(gè)環(huán)游地球的人是葡萄牙的麥哲倫，他當(dāng)時(shí)坐的是什么?在聯(lián)系地圖，北邊是什么?)
7、那將會(huì)是多么可悲的下場(chǎng)!古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導(dǎo)致的結(jié)果是：
出示句子，齊讀：誰都知道，他的馬越好，車夫的本領(lǐng)越大，盤纏帶得越多，走得越遠(yuǎn)，他離楚國(guó)也就越遠(yuǎn)。
這句話重復(fù)出現(xiàn)了哪個(gè)詞?前三個(gè)“越”強(qiáng)調(diào)了什么?后一個(gè)“越”強(qiáng)調(diào)了什么?(結(jié)果適得其反。)(板書：條件越好 離目的越遠(yuǎn))
8、現(xiàn)在你能不能用自己的話說說這個(gè)結(jié)果。隨機(jī)提供關(guān)聯(lián)詞來說說。(雖然…但是… 盡管…可… 無論……都…… 不管……都…… 即使……也……)
9、此時(shí)，你想對(duì)那個(gè)坐車人說些什么?
(我們知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。)
10、再次讀題，南轅北轍字面上是說——實(shí)質(zhì)上就是比喻——(行動(dòng)和目的相反，結(jié)果離目標(biāo)就會(huì)越遠(yuǎn)。)形容這個(gè)意思的還有一個(gè)成語：背道而馳。
四、拓展延伸，升華認(rèn)識(shí)。
1、早在20__多年前，魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國(guó)的念頭，想不想看看?看動(dòng)畫。
2、其實(shí)，別說在20__多年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，想想你見過嗎?
五、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述故事。
1、是呀，你瞧，我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個(gè)故事，你會(huì)講嗎?
2、明確復(fù)述要求：
(1)說清故事的主要內(nèi)容。
(2)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用作者的語言和自己的語言。
(3)聲音響亮，口齒清楚，態(tài)度自然。
3、學(xué)生自由練習(xí)。
4、指名講，點(diǎn)評(píng)。
《南轅北轍》預(yù)習(xí)解析 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，明白“南轅北轍”的寓意，能客觀分析人物的主觀原因，從而指導(dǎo)學(xué)生健康的生活。
2、結(jié)合課文學(xué)習(xí)“把式”、“盤纏”、“硬要”等生字詞。
3、能有感情地朗讀課文，能用自己的語言概括文章的大意。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，明白文章的大意，體會(huì)文章的寓意。
難點(diǎn)是讓學(xué)生客觀分析評(píng)價(jià)人物，形成積極的人生態(tài)度。
教學(xué)計(jì)劃：40′
教學(xué)過程：
一、談話入題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)。
師：同學(xué)們，我們以前學(xué)過許多有趣的寓言故事，你們還記得這些故事的名字嗎？（讓學(xué)生自由說）相信大家還記得這些故事給我們的啟示，能否選你印象最深的的故事談?wù)劇＃ㄗ寣W(xué)生自由發(fā)表）（表揚(yáng)激勵(lì)）是呀！這些寓言故事用鮮明活潑的語言讓我們學(xué)到了不少做人、做事的深刻道理。今天，我們將再來學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事，看看這個(gè)故事將教會(huì)我們什么？（板書：南轅北轍）
二、學(xué)生自由讀課文，把自己不理解的生字詞作上記號(hào)。掃除語言學(xué)習(xí)的攔路虎，引導(dǎo)學(xué)生抓住自己對(duì)課文的初步感知，建立對(duì)文本學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。
1、掃除“攔路虎”
預(yù)計(jì)生詞（課件展示）：
把式：精于某種技術(shù)的人。本課指車夫的是一個(gè)趕車技術(shù)水平很高的人。
盤纏（pán chan）：路費(fèi)。
硬要：一定要。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己對(duì)課文的初步感知。
預(yù)計(jì)：
1、傻（笨、愚蠢）。2、這個(gè)人永遠(yuǎn)也到不了楚國(guó)。3、這個(gè)人很糊涂。……
三、學(xué)生默讀全文。引導(dǎo)學(xué)生深度理解課文。提煉寓意，發(fā)掘人性的缺憾。
1、語言訓(xùn)練，為提煉寓意作鋪墊。
師：為什么說這個(gè)去楚國(guó)的人笨（糊涂、傻、愚蠢）？（學(xué)生默讀全文從文章中找依據(jù)。然后組織學(xué)生先說一說，接著教師提出語言組織的建議）
課件建議：請(qǐng)選用下列關(guān)聯(lián)詞組織理由。
a、盡管……盡管……盡管……但……
b、無論……無論……無論……都……
2、提煉寓意。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘人性的缺憾。引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文。
師：同學(xué)們說的太好了！可是我突然這樣想：如果這個(gè)去楚國(guó)的人聽從了朋友的勸告，他會(huì)南轅北轍嗎？（學(xué)生回答不會(huì)）對(duì)于朋友的再三勸告，他依然硬要往北，他的這種錯(cuò)誤的行為我們能否給個(gè)詞形容一下？（自以為是[思維方式]、固執(zhí)己見[性格特點(diǎn)]、死不悔改[行動(dòng)外象]等等）
a、引導(dǎo)學(xué)生讀那個(gè)要去楚國(guó)的人說的話。
師：那么這個(gè)人說的幾句話該怎么讀呢？
b、引導(dǎo)學(xué)生讀朋友的話。
師：正是因?yàn)樗袆?dòng)上自以為是，在錯(cuò)誤面前固執(zhí)己見，所以朋友除了奇怪，只剩下什么情感？（無奈）從文章哪兒可以看出來？
（讀朋友的勸說的話。）
四、回歸生活，寫話訓(xùn)練。
師：在我們的生活中，有些南轅北轍的事我們能無奈了之嗎？（出示課件）想想我們的生活中還有那些事是南轅北轍呀？其實(shí)，南轅北轍的故事一開始就是用來勸人向善的！（播放課件）
1、讓學(xué)生選一個(gè)話題，為南轅北轍者寫一段或幾段勸說詞。
2、選作評(píng)讀。
五、學(xué)生讀文總結(jié)。
附板書：
南 轅 北 轍
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目的＜——＞行動(dòng)
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無法實(shí)現(xiàn)愿望
《南轅北轍》預(yù)習(xí)解析 篇10
《南轅北轍》教學(xué)反思
好動(dòng)是孩子的天性，“動(dòng)作”能成為語文教學(xué)中高效的輔助手段。所以，我在語文教學(xué)中，經(jīng)常利用表演這一形式，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。 在教學(xué)《南轅北轍》時(shí)，我就把表演引進(jìn)課堂學(xué)生為了表演好，在老師和同學(xué)面前展示一下，必須讀好“劇本”--課文，必須將故事中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)及故事的情節(jié)了解得清清楚楚。這樣一來，學(xué)生讀書、思考的積極性就自然產(chǎn)生了，對(duì)課文內(nèi)容也就發(fā)生了濃厚的興趣，不知不覺中，“我要學(xué)”的意識(shí)被喚醒了。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一次次的嘗試表演中，對(duì)課文內(nèi)容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨(dú)特感受。。在學(xué)生了解了課文后。我沒有過多地講解，而是利用表演來幫助學(xué)生理解。
《南轅北轍》教學(xué)反思
今天我和孩子們學(xué)習(xí)寓言兩則的第二則——《南轅北轍》。我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生讀完課文后匯報(bào)自己的讀書收獲，談?wù)剬?duì)課文的理解，然后提出不懂的地方，通過討論解決，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵在故事中的道理。沒想到學(xué)生并不需要教師按部就班的引導(dǎo)，自己通過讀書不僅理解課文內(nèi)容，體會(huì)詞語，揣摩人物的心理、對(duì)話，還能展開豐富的想象，更能自己通過讀書、感悟明白故事中蘊(yùn)涵的道理，并進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，延伸到生活中。還能辯證地思考問題。更可喜的是，當(dāng)孩子們說出南轅北轍的意思的時(shí)候，郭云鵬質(zhì)疑說：地球是圓的，所以即使南轅北轍也能到達(dá)目的地，這個(gè)故事有些過時(shí)了。接著我讓孩子們圍繞這個(gè)話題展開了討論，最后的結(jié)論用孩子的話說就是：即使南轅北轍有時(shí)可能達(dá)到自己的目標(biāo)，但所付出了時(shí)間、人力、物力不知要比要正確的目標(biāo)多多少倍，所以做事不能背道而馳。
《南轅北轍》教學(xué)反思
執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的需要。
教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。比如：轅和轍的教學(xué)，我在課前的預(yù)設(shè)時(shí)，估計(jì)學(xué)生可能對(duì)這兩個(gè)字的理解有困難，所以，我特意準(zhǔn)備了古代馬車的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時(shí)使用。課堂上，學(xué)生真的提出了這個(gè)問題，我就將課件展示出來，這時(shí)，學(xué)生通過自己的觀察，對(duì)“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應(yīng)該說，是課前充分的預(yù)設(shè)，使我真正做到了從學(xué)生的需要出發(fā)，站在學(xué)生的角度展開自己的教學(xué)。
《南轅北轍》預(yù)習(xí)解析 篇11
教材分析：
《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理，同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事。
3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解故事寓意。
教學(xué)重難點(diǎn)：在理解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備：南轅北轍的故事錄象、(生字、對(duì)話)的課件等。
教學(xué)過程：
一、課前談話，揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)。
教師：同學(xué)們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？
1、學(xué)生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。
生1：我讀過拔苗助長(zhǎng)和守株待兔。
生2：我讀過龜兔賽跑。
生3：我讀過南轅北轍。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對(duì)舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)做了鋪墊。）
2、教師揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)及發(fā)展史。
教師：看來，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫中。你們知道嗎，寓言在我國(guó)已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。（師用驚嘆的口氣說）。聽到這，你有什么感覺？
生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。
生：真沒想到，它在我們國(guó)家已經(jīng)有這么長(zhǎng)時(shí)間的歷史了，太了不起了。
師：是啊，你也為我們國(guó)家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民間，勞動(dòng)人民用生動(dòng)、機(jī)智的故事寄托一個(gè)個(gè)深刻的道理。我聽到剛才有個(gè)同學(xué)說讀過南轅北轍，還有誰讀過這個(gè)故事？
多數(shù)學(xué)生舉手。
（設(shè)計(jì)意圖：教師介紹寓言的發(fā)展史，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)悠久歷史文化的贊嘆之情，使他們更加喜歡閱讀這種文學(xué)體裁。揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)寓言的認(rèn)識(shí)更加深入，全面。）
3、 一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的了解，簡(jiǎn)要介紹南轅北轍這個(gè)故事的梗概。
師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并面向全體學(xué)生說：我們大家愿不愿意跟著老師再來了解了解這個(gè)既熟悉又陌生的故事呢？
生：愿意。
(設(shè)計(jì)意圖：把對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了聯(lián)系舊知建構(gòu)新知的教學(xué)理念。)
二、初讀故事，解決字詞問題。
1、認(rèn)識(shí)“轅、轍”.
a、請(qǐng)學(xué)生自由讀故事，讀后，提出自己不理解的詞。
b、教師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示“轅、轍”的生字卡片。請(qǐng)學(xué)生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）
c、教師出示轅和轍的課件,幫助學(xué)生理解.
師：當(dāng)車往南走時(shí)，轅就會(huì)指向南方，（板書：南）。而當(dāng)車往北走的時(shí)候，車轍就會(huì)伸向北方。（板書：北）。此時(shí)完成課題的書寫。
1、理解“盤纏、把式”等詞。
教師根據(jù)學(xué)生的提問隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞。
生：我不理解“盤纏”這個(gè)詞。
師請(qǐng)其他學(xué)生當(dāng)小老師幫助理解這個(gè)詞。
生：我不懂“把式”。
其他學(xué)生也不理解，教師及時(shí)引導(dǎo)：把式在這個(gè)故事中指的是趕車的人，文中說“我的車夫是個(gè)好把式”這個(gè)好把式是什么意思？
生：好車夫。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流是當(dāng)今教育之必須。教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，學(xué)生的主體能動(dòng)性才得到發(fā)揮。教學(xué)中教師請(qǐng)學(xué)生提出自己不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間。在全體學(xué)生遇到困難時(shí)，教師又及時(shí)加以點(diǎn)撥，使接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)很好的貫穿整堂課的教學(xué)中）。
1、學(xué)寫“盤纏、硬”。
a、教師講解并示范這三個(gè)字。
師：來，請(qǐng)伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結(jié)構(gòu)，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個(gè)字看起來就穩(wěn)重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，右邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。
（設(shè)計(jì)意圖：教師根據(jù)三個(gè)漢字在音、形、義方面所具有的獨(dú)特之處，分別加以示范指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)漢字的掌握做到扎實(shí)、有效。）
b、學(xué)生在生字本上練習(xí)書寫。教師巡視并加強(qiáng)寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)。
師請(qǐng)學(xué)生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對(duì)寫字姿勢(shì)及習(xí)慣好的孩子進(jìn)行表揚(yáng)，以暗示其他孩子。
（設(shè)計(jì)意圖：教師采用表揚(yáng)與暗示的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中將受益非淺。）
三、精讀課文，感悟寓意。
教師：我們能用故事中的哪段話來概括整個(gè)故事的內(nèi)容？
指名回答。（故事的最后一段話）
1、課件出示重點(diǎn)句：“楚國(guó)在南邊，他硬要往北邊走。”
學(xué)生自由讀，并根據(jù)這句話談讀出了什么。
生1：我知道了楚國(guó)在南邊，他硬要往北走。
師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國(guó)的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。
師問大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）
教師繼續(xù)問：讀第一句，知道了什么。
生2：坐車人很固執(zhí)。很愚蠢。
師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？
2、自由讀書，找找坐車人的理由。
課件出示：
1、楚國(guó)在南邊，你怎么往北走呀？ 沒關(guān)系，我的馬跑得快。
2、馬跑得越快，離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎？沒關(guān)系，我的車夫是個(gè)好把式！
3、那你哪一天才能到楚國(guó)呀！沒關(guān)系，不怕時(shí)間久，我?guī)У谋P纏多。
學(xué)生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？
3、請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過程中，教師對(duì)不同人物的語氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對(duì)不同人物語氣的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)故事中人物的了解逐步深入。）
教師：坐車人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個(gè)問題展開討論。（當(dāng)生出現(xiàn)兩種答案：能和不能時(shí)，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。）
4、學(xué)生分組辯論。
（設(shè)計(jì)意圖：課前充分的預(yù)設(shè)不但使教師在面臨生成的問題時(shí)臨危不亂，而且能及時(shí)抓住這一有價(jià)值的問題組織學(xué)生進(jìn)行辯論，辯論使學(xué)生的口語表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗(yàn)證。他們?cè)谶@樣的過程中體驗(yàn)到了：學(xué)習(xí)，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。）
5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領(lǐng)越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國(guó)。）學(xué)生齊讀。
教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié)：古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠(yuǎn)。
（設(shè)計(jì)意圖：教師精彩的結(jié)語不但使學(xué)生的辯論圓滿的結(jié)束，而且又一次將學(xué)生引入對(duì)故事的理解中，此時(shí)故事所蘊(yùn)涵的道理不言自明。而通過理解故事內(nèi)容，達(dá)到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。）
6、面對(duì)坐車人，你想說些什么？
指名回答。
四、播放歷史故事《南轅北轍》，升華認(rèn)識(shí)與感受。
教師：早在2300年前，魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國(guó)的念頭，想不想看看？
1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個(gè)故事的歷史背景。
教師：魏王是個(gè)聰明人，當(dāng)他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實(shí)，別說在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，想想你見過嗎？
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談見過的《南轅北轍》現(xiàn)象。
3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，并提出希望與建議。（個(gè)別學(xué)生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達(dá)到提高成績(jī)的目的）。
（設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅懂得了道理，還明白了今后應(yīng)該怎樣做。）
《南轅北轍》一課教學(xué)反思
有幸執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:
1、建立大語文觀，使學(xué)習(xí)達(dá)到更高的層次。
感悟一個(gè)道理。在引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的寓言故事后，我立即用生動(dòng)的語氣向他們介紹了寓言在我國(guó)的發(fā)展史，及其表達(dá)的特點(diǎn)，讓他們?cè)谏钊肓私庠⒀赃@種文學(xué)體裁的基礎(chǔ)上，對(duì)寓言這種歷史文化產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，同時(shí)他們對(duì)祖國(guó)悠久的文化史的贊嘆之情也油然而生。這樣的教學(xué)很好的對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了以點(diǎn)帶面的作用，他們由這一個(gè)寓言故事的學(xué)習(xí)，發(fā)展到喜歡這種文學(xué)體裁，從而在更廣闊的范圍內(nèi)大量閱讀這種文學(xué)作品。此時(shí)，我們語文教學(xué)所產(chǎn)生的功效啟是僅僅學(xué)會(huì)一篇課文所能比的？
2、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的需要。
教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。教學(xué)中，為了使后面的精讀更有效的展開，首先在初讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掃請(qǐng)字詞障礙。這個(gè)過程中，教師完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓他們自己找不理解的字詞。找到后，又給他們自己發(fā)問和講解的機(jī)會(huì)。教師只是在大家都遇到困難時(shí)，才現(xiàn)身引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，也正是在這樣反復(fù)實(shí)踐的過程中，語文能力逐漸形成了。
3、“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”，讓學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學(xué)如萬花筒般五彩斑斕。
有句名言說的好：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)歷，知識(shí)水平的不同對(duì)同一篇文章的感受和體驗(yàn)是各不相同的，因此，我們?cè)谡_把握文章的價(jià)值取向的同時(shí)最不容忽視的就是珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)中，針對(duì)楚國(guó)人能否到達(dá)楚國(guó)的問題，學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法。我及時(shí)的抓住了這一有價(jià)值的生成問題組織學(xué)生展開辯論。辯論使學(xué)生的口語表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗(yàn)證。他們?cè)谶@樣的過程中體驗(yàn)到了：學(xué)習(xí)，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。
4、自主感悟與適時(shí)引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。
現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識(shí)的容器的接受式學(xué)習(xí)，又反對(duì)大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生的自主感悟與教師的適時(shí)引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中，需要通過讀人物的對(duì)話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請(qǐng)兩名同學(xué)上前來表演讀，此時(shí)，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對(duì)故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。
本節(jié)課的教學(xué)使我經(jīng)歷了很多，有了如此豐富的經(jīng)歷，也使我的教學(xué)之路越走越扎實(shí)，充實(shí)。
《南轅北轍》預(yù)習(xí)解析 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、有感情朗讀課文，讀好問句，并能借助指示語讀好對(duì)話。
2、聯(lián)系上下文理解詞語：誠(chéng)懇，固執(zhí)己見。
3、讀懂故事，初步理解寓意，生動(dòng)表演課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：流利、有感情朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞語：誠(chéng)懇，固執(zhí)己見。
教學(xué)難點(diǎn)：初步理解寓意，生動(dòng)表演課文內(nèi)容。
教學(xué)活動(dòng)：
課前師生交流互動(dòng)：
師：陽光班的孩子們，你們好！不需要再自我介紹了，大家早已認(rèn)識(shí)，二（3）班的熊老師！和邱老師是很好的朋友，常聽她提起你們的種種優(yōu)點(diǎn)，相信我們也能很好的合作，上一節(jié)大家都很快樂而深刻的課！
一、互動(dòng)復(fù)習(xí)
1以黑板布置“書”引入
師：今天來到陽光班給大家?guī)砹艘槐緯阌纱讼氲绞裁矗?/p>
生1：書的后面藏著我們要學(xué)的課文！
生2：書的后面是一輛馬車。
生3：書里面有知識(shí)呢！
師：對(duì)，書里有知識(shí)，這節(jié)課我們就走進(jìn)書本，好好讀書，增長(zhǎng)知識(shí)。
2 溫故而知新：詞語復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：孩子們，本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一則寓言故事——《南轅北轍》（生齊）
師：請(qǐng)看老師板書課題，同時(shí)請(qǐng)你回憶在第一節(jié)課中你學(xué)習(xí)了什么？
3 隨機(jī)指示：（黑板上方畫一輛馬車，用彩筆指示“轅”“轍”的位置）
轅，轍 在圖中大概位置 提示：轍 讀音
（板書： 南 北） （具體物象展示，拉近學(xué)生對(duì)馬車的認(rèn)知距離）
師：從第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，你收獲了什么？
生1：我知道了季梁這個(gè)人。
生2：季梁有個(gè)朋友要去楚國(guó)，可是卻往南走…
生3：我們學(xué)習(xí)了生字詞
3 詞語認(rèn)讀小游戲（學(xué)富五車）
師：現(xiàn)在，我們就來檢測(cè)哪個(gè)組的同學(xué)記得最牢？我這里有五輛小馬車，每輛馬車上都有一個(gè)詞語，代表著一車知識(shí)，讀對(duì)詞語并找到詞在文中的句子，就可以獎(jiǎng)勵(lì)一車知識(shí)！
行駛 奔馳 誠(chéng)懇 固執(zhí)己見 駕車
（出示寫有五個(gè)詞語的小馬車，兩組比賽，讀詞找句子，讀正確將小馬車貼上黑板，激勵(lì)生勇于挑戰(zhàn)！）
（設(shè)計(jì)思考：1 本課要認(rèn)識(shí)13個(gè)字，會(huì)寫10字，開課前的復(fù)習(xí)鞏固是必要的，而方式方法則需要靈活設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)。2 在具體語言環(huán)境中加深生字詞印象。）
（反思：入課慢是我在平時(shí)的教學(xué)中常犯的錯(cuò)，不必要的鋪陳過多，既讓學(xué)生摸不著頭腦，不明白教師意圖，又浪費(fèi)了時(shí)間，病根在于教學(xué)目標(biāo)不明確。）
吾師提示：可去掉第1小環(huán)節(jié)，本身黑板上的書就給以大家暗示，沒必要畫蛇添足，直奔主題，更顯精煉！）
二、讀中質(zhì)疑，讀中探究，讀中明理，讀中感悟
（一）生質(zhì)疑，梳理課文
1、師：在我們即將進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，你還有哪些問題想知道呢？看誰提的問題又多又好。
2、師生交流問題。
生1：我想知道為什么方向錯(cuò)了，就不能到達(dá)楚國(guó)呢？
生2：為什么條件越好，離要去的楚國(guó)就越遠(yuǎn)呢？
生3：其實(shí)地球是圓的，一直往南走，也是可以到達(dá)的。
師：（隨手畫下圓）如果這是地球，楚國(guó)與魏國(guó)是相鄰的兩個(gè)國(guó)家，大致位置如此，如果向北很順利就能到達(dá)，而向南則是方向相反，大家認(rèn)為這樣值得嗎？既浪費(fèi)了人力，財(cái)力，還有時(shí)間！
生：不值得，沒有意義。
（設(shè)計(jì)思索：學(xué)貴有疑，為解疑而專心學(xué)，可見學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)是一項(xiàng)重要工程，因此，設(shè)計(jì)以學(xué)生提問作為進(jìn)入本課學(xué)習(xí)的一個(gè)入口。）
（反思：當(dāng)學(xué)生提出地球是圓的時(shí)，老師的解答好像也說得過去，然而有沒有更好的處理方法，如告訴學(xué)生在當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)期人們還并不知道地球是圓的，這一路上將經(jīng)歷多少艱辛是無法預(yù)計(jì)的，所以季梁才會(huì)如此勸告）
3、梳理核心問題
（1）簡(jiǎn)單問題隨機(jī)處理，解決
（2）深刻問題可作記號(hào)，以問題為主線
師：讓我們帶著問題去學(xué)習(xí)這則寓言，在學(xué)習(xí)的過程中你的問號(hào)也許就能變?yōu)楦袊@號(hào)。
（ 設(shè)計(jì)思索：以師生共同歸納出的核心問題為主線既能統(tǒng)一明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，又解決了問題自然也就理解了課文，同時(shí)這又是尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意愿。）
4、讀懂故事的開頭和結(jié)尾
（1）師：季梁的朋友有個(gè)愿望，是什么呢？你知道嗎？
那就讓我們讀讀故事的開頭吧！（第1—3自然段）
一般疑問句讀法指導(dǎo)
a 季梁與朋友在路上相遇，
季梁?jiǎn)枺耗阋侥睦锶グ。浚ㄉ鷩L試讀）
b 指名讀，注意問句的語氣，師生合作練讀
師：請(qǐng)你認(rèn)真觀察標(biāo)點(diǎn)是：
生：?jiǎn)柼?hào)
師：這是疑問句，向別人提問應(yīng)該怎么讀呢？
生練習(xí)讀
師：請(qǐng)你說一個(gè)問句吧？
生1：為什么課文題目是‘南轅北轍’？
生2：你吃早餐了嗎？
（反思：疑問句的提導(dǎo)應(yīng)是上學(xué)期的內(nèi)容，這里只需是復(fù)習(xí)，稍加提示，注意提問的語氣即可。
或是在學(xué)生提問時(shí)先將問題寫在書上，現(xiàn)在再次用疑問的語氣讀出來，就不會(huì)現(xiàn)得內(nèi)容的脫節(jié)，唐突。）
師：哦，原來是想去楚國(guó)。愿望不錯(cuò)呀，魏國(guó)其實(shí)與楚國(guó)相隔不遠(yuǎn)，有小部分的國(guó)土還是相鄰，應(yīng)該不難到達(dá)吧！
可是結(jié)局卻是……
（2）齊讀文章結(jié)尾（第10自然段）
明明是很好的想法，可偏偏沒有實(shí)現(xiàn)，真是可惜。讓我們看看季梁最后的分析。
（二）、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀并復(fù)述課文：
師：文中，季梁與朋友又進(jìn)行了三次對(duì)話。邊讀邊劃出能幫助你讀好的關(guān)鍵詞。
1、指導(dǎo)讀好第一次對(duì)話：（讀好提示語的方法）
（1）出示內(nèi)容：季梁（不解地）問：“你去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”
朋友說：“不怕，我的馬好。”
（2） 去掉“不解地”，直接讀：
季梁?jiǎn)枺?ldquo;你去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”
請(qǐng)比較有何不同？（對(duì)比感受語氣的不同，明白…）
師： “不解地問”，讀到這里，你能想象出季梁此時(shí)問的神情，動(dòng)作嗎？
生1：（搖著頭）你去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？
生2：（雙手一攤，皺著眉頭）你去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？
師：你的表情非常到位，動(dòng)作也很生動(dòng)，請(qǐng)你做一次給全班同學(xué)看看，好嗎？
生2再次朗讀“你去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”配以動(dòng)作，贏得了大家的掌聲。
師：看了他的表演，你對(duì)‘不解地問’是不是有了更深的認(rèn)識(shí)，讓我們一起再來讀這句。
（3） 朋友是怎樣回答的？想到什么？我們就試著模仿朋友的語氣讀讀。
（4） 試著在“說”前加一個(gè)形容他說神情的詞語，如可以加上“得意地”說：
季梁（不解地）問：“你去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”
朋友（得意地）說：“不怕，我的馬好。”
請(qǐng)大家用恰當(dāng)?shù)恼Z氣再讀讀，體會(huì)季梁和朋友現(xiàn)在的想到什么，又是怎樣說的。
生1：朋友（開心地）說：“不怕，我的馬好。”
生2：朋友（自信地）說：“不怕，我的馬好。”
（5） 師小結(jié)方法：
同學(xué)們，在朗讀時(shí)，為了使我們更好的進(jìn)入文中情景，體會(huì)人物心情，可以先細(xì)細(xì)體會(huì)“問”、 “說”、“想”等詞前面的提示語，如果沒有這些提示語，我們也可以試著加合適的提示語，這樣我們的感情就更豐富了，不信你試試。
（設(shè)計(jì)思索：學(xué)習(xí)方法習(xí)得從來不是教師灌輸?shù)模趯?duì)話中，在學(xué)生個(gè)體切實(shí)體會(huì)中，在與同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一點(diǎn)點(diǎn)地相互影響模仿，內(nèi)化為其自己的本領(lǐng)。）
2、與同桌合作讀好第二次對(duì)話
（1）第一次對(duì)話后，季梁告訴了朋友路不對(duì)？朋友聽了嗎？
他繼續(xù)勸朋友，請(qǐng)依照老師的方法讀好第二次對(duì)話。
季梁（ ）告訴他：
朋友（ ）回答：
（2）同桌兩人商量、合作加上適當(dāng)?shù)奶崾驹~。
生3：朋友（自以為是地）說：“不怕，我的馬好。”
生4：朋友（自私地）說：“不怕，我的馬好。”
師：請(qǐng)大家加入‘自以為是’神氣來讀讀這句。而用上‘自私’對(duì)不對(duì)呢，朋友只是不明白，可不能說朋友自私呀。
（反思：鼓勵(lì)學(xué)生加提示語有感情讀本身設(shè)想應(yīng)是不錯(cuò)，只是在具體操作時(shí)還應(yīng)更細(xì)致，如在學(xué)生說了自己加上的詞語后可再進(jìn)一步追問其原因，只有結(jié)合了文中句子的語境，學(xué)生才能真正理解，準(zhǔn)確地用語。提示語與后面語言應(yīng)構(gòu)成統(tǒng)一整體，才能實(shí)現(xiàn)設(shè)想效果。）
3、讀好第三次對(duì)話
（1）
季梁再次（誠(chéng)懇地）說：
朋友卻（固執(zhí)己見）：
（2）聯(lián)系句子理解：誠(chéng)懇，固執(zhí)己見
a 師：當(dāng)朋友回答季梁‘沒關(guān)系，我的旅費(fèi)很多。’，季梁再次……
生：誠(chéng)懇地說…
b 師生扮演角色，嘗試讀第三次對(duì)話，請(qǐng)觀察“季梁”神情，請(qǐng)留心聽他的語氣，請(qǐng)用誠(chéng)懇的語氣讀…再讀他的話，想到什么？
像這樣態(tài)度懇切，語言真誠(chéng)，我們就可以說他：
（誠(chéng)懇）
c 季梁勸了車上的朋友三次，那么這個(gè)人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個(gè)成語來形容他：（固執(zhí)己見）
（設(shè)計(jì)思索：在重點(diǎn)詞理解上，采取的是隨文解詞的方法。對(duì)某個(gè)詞的詮釋絕不能脫離其具體的語言環(huán)境，在文本中理解為第一步，在此時(shí)此刻下體會(huì)作者用此詞的精妙之處，無形中為學(xué)生積累詞語作了很好的鋪墊，我們正處于“學(xué)語言用語言”階段。 ）
（3）而季梁的態(tài)度是那么的誠(chéng)懇，看著漸漸遠(yuǎn)去的馬車，季梁長(zhǎng)嘆一口氣說：（進(jìn)入角色后，有感而發(fā)）
（4）我們拿起課本一齊告訴車上的朋友：
生（齊）：車上的朋友不明白 …… （齊讀最后一段）
4 、師生合作分角色讀好四次對(duì)話。（在音樂聲中，全文整體回顧。）
（設(shè)計(jì)思索：
1 以指導(dǎo)讀好第一次對(duì)話為例，總結(jié)出讀好提示語和加提示語可以幫助我們將感情讀到位，從而進(jìn)入文中的人物角色中，鼓勵(lì)學(xué)生在后面地與同學(xué)合作讀第二次對(duì)話，自己讀好第三次對(duì)話中反復(fù)練習(xí)，體會(huì)，從而真正掌握讀好的方法。
2 學(xué)習(xí)方法習(xí)得從來不是教師灌輸?shù)模趯?duì)話中，在學(xué)生個(gè)體切實(shí)體會(huì)中，在與同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一點(diǎn)點(diǎn)地相互影響模仿，內(nèi)化為其自己的本領(lǐng)。）
三、講故事，演故事
師：下面讓我們跨越時(shí)空，飛到古代去感受一下南轅北轍這則故事。
1、師生合作講故事
師：老師的手上有個(gè)魔術(shù)棒，變變變，現(xiàn)在你們就是一位位小季梁，講著一則故事：我乃魏國(guó)大政治家，思想家季梁，一日行至路上看到一件奇怪的事……
在老師的引導(dǎo)下復(fù)述了故事內(nèi)容。
2、小組合作演故事：學(xué)生活動(dòng)，熟悉課文內(nèi)容后，合作表演故事：要求內(nèi)容完整，儀態(tài)大方，鼓勵(lì)用自己的語言來對(duì)話。
（設(shè)計(jì)思索：1 充分用好文本，此類短小有趣的故事設(shè)計(jì)中，把握好學(xué)生喜歡演故事的特點(diǎn)，為其提供展示機(jī)會(huì)。2 演的同時(shí)是對(duì)文本的再熟悉與再創(chuàng)造，鞏固與創(chuàng)新同步。）
（反思：老師提示內(nèi)容過多，沒有給學(xué)生足夠的空間獨(dú)立去回顧課文內(nèi)容。由于時(shí)間原因，第二環(huán)節(jié)在課堂中沒有落實(shí)，省去。）
四、拓展升華，進(jìn)一步感知寓意
想象故事結(jié)局，抽象感知“南轅北轍“帶來的后果
師描述：季梁的這位好友，讓技術(shù)高超的馬夫駕著好馬，帶著很多旅費(fèi)，一路向北，歷經(jīng)多么山川河流，跑了一天又一天，終于有一天他發(fā)現(xiàn)自己的馬……車夫……旅費(fèi)也……此時(shí)，他才感到后悔……
他會(huì)怎樣想，怎樣說……
（唉，我真是……如果早點(diǎn)聽季梁的話，就不會(huì)這樣了……）
生1：唉，我真是后悔呀，不該不聽季梁的話。
生2：我真是后悔莫及！
生3：我不該背道而馳，不該南轅北轍！
師：是的，他后悔了，后悔自己的固執(zhí)己見，南轅北轍！
（設(shè)計(jì)思索：文本內(nèi)容的拓展不是漫無邊際的空想，為了避免出現(xiàn)學(xué)生不切實(shí)際地亂編現(xiàn)象，教師有指向地提示“季梁朋友的處境相當(dāng)被動(dòng)，他后悔了……”進(jìn)一步地將學(xué)生帶入故事中，去感受人物心情，感知寓意。）
五、開闊語文課外舞臺(tái)
1 續(xù)編季梁與朋友再次相遇時(shí)的情景
2與家人合作表演故事
（設(shè)計(jì)思索：語文學(xué)習(xí)的舞臺(tái)是廣闊的，只有當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說與想的機(jī)會(huì)，他才能發(fā)現(xiàn)這個(gè)舞臺(tái)的魅力所在。）
整體構(gòu)思：
低段語文課從淺處“讀——說——背——演”入手，少點(diǎn)內(nèi)容上支離破碎的分析，改變以往課堂上師問生答的單調(diào)、沉悶局面，在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的同時(shí)，更細(xì)致地感知學(xué)習(xí)者——孩子們！他們?cè)谡n堂活動(dòng)的參與程度與效度才是一節(jié)課成功與否最有說服力的，因此一切目標(biāo)的落實(shí)應(yīng)從孩子學(xué)習(xí)語文興趣出發(fā)，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，了解孩子的心理，調(diào)控學(xué)生情感，有張有弛，目標(biāo)在自然融洽的氛圍中輕松達(dá)成！為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，讓課堂生動(dòng)起來，彰顯生命的活力！