《南轅北轍》案例設計及反思（精選6篇）

《南轅北轍》案例設計及反思 篇1

　　教學目標：

　　1、流利、有感情朗讀課文，讀好問句，并能借助指示語讀好對話。

　　2、聯系上下文理解詞語：誠懇，固執己見。

　　3、讀懂故事，初步理解寓意，生動表演課文內容。

　　教學重點：流利、有感情朗讀課文；聯系上下文理解詞語：誠懇，固執己見。

　　教學難點：初步理解寓意，生動表演課文內容。

　　教學活動：

　　課前師生交流互動：

　　師：陽光班的孩子們，你們好！不需要再自我介紹了，大家早已認識，二（3）班的熊老師！和邱老師是很好的朋友，常聽她提起你們的種種優點，相信我們也能很好的合作，上一節大家都很快樂而深刻的課！

　　一、互動復習

　　1以黑板布置“書”引入

　　師：今天來到陽光班給大家帶來了一本書，你由此想到什么？

　　生1：書的后面藏著我們要學的課文！

　　生2：書的后面是一輛馬車。

　　生3：書里面有知識呢！

　　師：對，書里有知識，這節課我們就走進書本，好好讀書，增長知識。

　　2   溫故而知新：詞語復習導入

　　師：孩子們，本節課我們繼續學習一則寓言故事——《南轅北轍》（生齊）

　　師：請看老師板書課題，同時請你回憶在第一節課中你學習了什么？

　　3  隨機指示：（黑板上方畫一輛馬車，用彩筆指示“轅”“轍”的位置）

　　轅，轍 在圖中大概位置 提示：轍 讀音

　　（板書： 南 北） （具體物象展示，拉近學生對馬車的認知距離）

　　師：從第一課時的學習中，你收獲了什么？

　　生1：我知道了季梁這個人。

　　生2：季梁有個朋友要去楚國，可是卻往南走…

　　生3：我們學習了生字詞

　　3 詞語認讀小游戲（學富五車）

　　師：現在，我們就來檢測哪個組的同學記得最牢？我這里有五輛小馬車，每輛馬車上都有一個詞語，代表著一車知識，讀對詞語并找到詞在文中的句子，就可以獎勵一車知識！

　　行駛  奔馳  誠懇  固執己見 駕車

　　（出示寫有五個詞語的小馬車，兩組比賽，讀詞找句子，讀正確將小馬車貼上黑板，激勵生勇于挑戰！）

　　（設計思考：1 本課要認識13個字，會寫10字，開課前的復習鞏固是必要的，而方式方法則需要靈活設計，調動學生參與意識。2 在具體語言環境中加深生字詞印象。）

　　（反思：入課慢是我在平時的教學中常犯的錯，不必要的鋪陳過多，既讓學生摸不著頭腦，不明白教師意圖，又浪費了時間，病根在于教學目標不明確。）

　　吾師提示：可去掉第1小環節，本身黑板上的書就給以大家暗示，沒必要畫蛇添足，直奔主題，更顯精煉！）

　　二、讀中質疑，讀中探究，讀中明理，讀中感悟

　　（一）生質疑，梳理課文

　　1、師：在我們即將進入第二課時的學習時，你還有哪些問題想知道呢？看誰提的問題又多又好。　　　

　　2、師生交流問題。

　　生1：我想知道為什么方向錯了，就不能到達楚國呢？

　　生2：為什么條件越好，離要去的楚國就越遠呢？

　　生3：其實地球是圓的，一直往南走，也是可以到達的。

　　師：（隨手畫下圓）如果這是地球，楚國與魏國是相鄰的兩個國家，大致位置如此，如果向北很順利就能到達，而向南則是方向相反，大家認為這樣值得嗎？既浪費了人力，財力，還有時間！

　　生：不值得，沒有意義。

　　（設計思索：學貴有疑，為解疑而專心學，可見學生質疑能力培養是一項重要工程，因此，設計以學生提問作為進入本課學習的一個入口。）

　　（反思：當學生提出地球是圓的時，老師的解答好像也說得過去，然而有沒有更好的處理方法，如告訴學生在當時的歷史時期人們還并不知道地球是圓的，這一路上將經歷多少艱辛是無法預計的，所以季梁才會如此勸告）

　　3、梳理核心問題

　　（1）簡單問題隨機處理，解決

　　（2）深刻問題可作記號，以問題為主線

　　師：讓我們帶著問題去學習這則寓言，在學習的過程中你的問號也許就能變為感嘆號。

　　（ 設計思索：以師生共同歸納出的核心問題為主線既能統一明確本節課學習目標，又解決了問題自然也就理解了課文，同時這又是尊重了學生的學習主體意愿。）

　　4、讀懂故事的開頭和結尾

　　（1）師：季梁的朋友有個愿望，是什么呢？你知道嗎？

　　那就讓我們讀讀故事的開頭吧！（第1—3自然段）

　　一般疑問句讀法指導

　　a 季梁與朋友在路上相遇，

　　季梁問：你要到哪里去啊？（生嘗試讀）

　　b 指名讀，注意問句的語氣，師生合作練讀

　　師：請你認真觀察標點是：

　　生：問號

　　師：這是疑問句，向別人提問應該怎么讀呢？

　　生練習讀

　　師：請你說一個問句吧？

　　生1：為什么課文題目是‘南轅北轍’？

　　生2：你吃早餐了嗎？

　　（反思：疑問句的提導應是上學期的內容，這里只需是復習，稍加提示，注意提問的語氣即可。

　　或是在學生提問時先將問題寫在書上，現在再次用疑問的語氣讀出來，就不會現得內容的脫節，唐突。）

　　師：哦，原來是想去楚國。愿望不錯呀，魏國其實與楚國相隔不遠，有小部分的國土還是相鄰，應該不難到達吧！

　　可是結局卻是……

　　（2）齊讀文章結尾（第10自然段）

　　明明是很好的想法，可偏偏沒有實現，真是可惜。讓我們看看季梁最后的分析。

　　（二）、指導學生有感情朗讀并復述課文：

　　師：文中，季梁與朋友又進行了三次對話。邊讀邊劃出能幫助你讀好的關鍵詞。

　　1、指導讀好第一次對話：（讀好提示語的方法）

　　（1）出示內容：季梁（不解地）問：“你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”

　　朋友說：“不怕，我的馬好。”

　　（2） 去掉“不解地”，直接讀：

　　季梁問：“你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”

　　請比較有何不同？（對比感受語氣的不同，明白…）

　　師： “不解地問”，讀到這里，你能想象出季梁此時問的神情，動作嗎？

　　生1：（搖著頭）你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？

　　生2：（雙手一攤，皺著眉頭）你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？

　　師：你的表情非常到位，動作也很生動，請你做一次給全班同學看看，好嗎？

　　生2再次朗讀“你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”配以動作，贏得了大家的掌聲。

　　師：看了他的表演，你對‘不解地問’是不是有了更深的認識，讓我們一起再來讀這句。

　　（3）  朋友是怎樣回答的？想到什么？我們就試著模仿朋友的語氣讀讀。

　　（4）  試著在“說”前加一個形容他說神情的詞語，如可以加上“得意地”說：

　　季梁（不解地）問：“你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”

　　朋友（得意地）說：“不怕，我的馬好。”

　　請大家用恰當的語氣再讀讀，體會季梁和朋友現在的想到什么，又是怎樣說的。

　　生1：朋友（開心地）說：“不怕，我的馬好。”

　　生2：朋友（自信地）說：“不怕，我的馬好。”

　　（5） 師小結方法：

　　同學們，在朗讀時，為了使我們更好的進入文中情景，體會人物心情，可以先細細體會“問”、 “說”、“想”等詞前面的提示語，如果沒有這些提示語，我們也可以試著加合適的提示語，這樣我們的感情就更豐富了，不信你試試。

　　（設計思索：學習方法習得從來不是教師灌輸的，在對話中，在學生個體切實體會中，在與同伴的學習活動中，一點點地相互影響模仿，內化為其自己的本領。）

　　2、與同桌合作讀好第二次對話

　　（1）第一次對話后，季梁告訴了朋友路不對？朋友聽了嗎？

　　他繼續勸朋友，請依照老師的方法讀好第二次對話。

　　季梁（        ）告訴他：

　　朋友（        ）回答：

　　（2）同桌兩人商量、合作加上適當的提示詞。

　　生3：朋友（自以為是地）說：“不怕，我的馬好。”

　　生4：朋友（自私地）說：“不怕，我的馬好。”

　　師：請大家加入‘自以為是’神氣來讀讀這句。而用上‘自私’對不對呢，朋友只是不明白，可不能說朋友自私呀。

　　（反思：鼓勵學生加提示語有感情讀本身設想應是不錯，只是在具體操作時還應更細致，如在學生說了自己加上的詞語后可再進一步追問其原因，只有結合了文中句子的語境，學生才能真正理解，準確地用語。提示語與后面語言應構成統一整體，才能實現設想效果。）

　　3、讀好第三次對話

　　（1）

　　季梁再次（誠懇地）說：

　　朋友卻（固執己見）：

　　（2）聯系句子理解：誠懇，固執己見

　　a   師：當朋友回答季梁‘沒關系，我的旅費很多。’，季梁再次……

　　生：誠懇地說…

　　b  師生扮演角色，嘗試讀第三次對話，請觀察“季梁”神情，請留心聽他的語氣，請用誠懇的語氣讀…再讀他的話，想到什么？

　　像這樣態度懇切，語言真誠，我們就可以說他：

　　（誠懇）

　　c 季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他：（固執己見）

　　（設計思索：在重點詞理解上，采取的是隨文解詞的方法。對某個詞的詮釋絕不能脫離其具體的語言環境，在文本中理解為第一步，在此時此刻下體會作者用此詞的精妙之處，無形中為學生積累詞語作了很好的鋪墊，我們正處于“學語言用語言”階段。 ）

　　（3）而季梁的態度是那么的誠懇，看著漸漸遠去的馬車，季梁長嘆一口氣說：（進入角色后，有感而發）

　　（4）我們拿起課本一齊告訴車上的朋友：

　　生（齊）：車上的朋友不明白 …… （齊讀最后一段）

　　4 、師生合作分角色讀好四次對話。（在音樂聲中，全文整體回顧。）

　　（設計思索：

　　1 以指導讀好第一次對話為例，總結出讀好提示語和加提示語可以幫助我們將感情讀到位，從而進入文中的人物角色中，鼓勵學生在后面地與同學合作讀第二次對話，自己讀好第三次對話中反復練習，體會，從而真正掌握讀好的方法。

　　2 學習方法習得從來不是教師灌輸的，在對話中，在學生個體切實體會中，在與同伴的學習活動中，一點點地相互影響模仿，內化為其自己的本領。）

　　三、講故事，演故事

　　師：下面讓我們跨越時空，飛到古代去感受一下南轅北轍這則故事。

　　1、師生合作講故事

　　師：老師的手上有個魔術棒，變變變，現在你們就是一位位小季梁，講著一則故事：我乃魏國大政治家，思想家季梁，一日行至路上看到一件奇怪的事……

　　在老師的引導下復述了故事內容。

　　2、小組合作演故事：學生活動，熟悉課文內容后，合作表演故事：要求內容完整，儀態大方，鼓勵用自己的語言來對話。

　　（設計思索：1 充分用好文本，此類短小有趣的故事設計中，把握好學生喜歡演故事的特點，為其提供展示機會。2 演的同時是對文本的再熟悉與再創造，鞏固與創新同步。）

　　（反思：老師提示內容過多，沒有給學生足夠的空間獨立去回顧課文內容。由于時間原因，第二環節在課堂中沒有落實，省去。）

　　四、拓展升華，進一步感知寓意

　　想象故事結局，抽象感知“南轅北轍“帶來的后果

　　師描述：季梁的這位好友，讓技術高超的馬夫駕著好馬，帶著很多旅費，一路向北，歷經多么山川河流，跑了一天又一天，終于有一天他發現自己的馬……車夫……旅費也……此時，他才感到后悔……

　　他會怎樣想，怎樣說……

　　（唉，我真是……如果早點聽季梁的話，就不會這樣了……）

　　生1：唉，我真是后悔呀，不該不聽季梁的話。

　　生2：我真是后悔莫及！

　　生3：我不該背道而馳，不該南轅北轍！

　　師：是的，他后悔了，后悔自己的固執己見，南轅北轍！

　　（設計思索：文本內容的拓展不是漫無邊際的空想，為了避免出現學生不切實際地亂編現象，教師有指向地提示“季梁朋友的處境相當被動，他后悔了……”進一步地將學生帶入故事中，去感受人物心情，感知寓意。）

　　五、開闊語文課外舞臺

　　1 續編季梁與朋友再次相遇時的情景

　　2與家人合作表演故事

　　（設計思索：語文學習的舞臺是廣闊的，只有當教師為學生創設說與想的機會，他才能發現這個舞臺的魅力所在。）

　　整體構思：

　　低段語文課從淺處“讀——說——背——演”入手，少點內容上支離破碎的分析，改變以往課堂上師問生答的單調、沉悶局面，在關注學生基礎知識的掌握，良好學習習慣的養成的同時，更細致地感知學習者——孩子們！他們在課堂活動的參與程度與效度才是一節課成功與否最有說服力的，因此一切目標的落實應從孩子學習語文興趣出發，符合孩子的認知規律，了解孩子的心理，調控學生情感，有張有弛，目標在自然融洽的氛圍中輕松達成！為學生減輕負擔，讓課堂生動起來，彰顯生命的活力！

《南轅北轍》案例設計及反思 篇2

　　《南轅北轍》教學反思

　　好動是孩子的天性，“動作”能成為語文教學中高效的輔助手段。所以，我在語文教學中，經常利用表演這一形式，讓學生在表演中體驗角色，引導學生主動參與。 在教學《南轅北轍》時，我就把表演引進課堂學生為了表演好，在老師和同學面前展示一下，必須讀好“劇本”--課文，必須將故事中人物的語言、動作、神態及故事的情節了解得清清楚楚。這樣一來，學生讀書、思考的積極性就自然產生了，對課文內容也就發生了濃厚的興趣，不知不覺中，“我要學”的意識被喚醒了。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一次次的嘗試表演中，對課文內容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨特感受。。在學生了解了課文后。我沒有過多地講解，而是利用表演來幫助學生理解。

　　《南轅北轍》教學反思

　　今天我和孩子們學習寓言兩則的第二則——《南轅北轍》。我是這樣設計的：學生讀完課文后匯報自己的讀書收獲，談談對課文的理解，然后提出不懂的地方，通過討論解決，還要引導學生體會蘊涵在故事中的道理。沒想到學生并不需要教師按部就班的引導，自己通過讀書不僅理解課文內容，體會詞語，揣摩人物的心理、對話，還能展開豐富的想象，更能自己通過讀書、感悟明白故事中蘊涵的道理，并進一步聯系生活實際，延伸到生活中。還能辯證地思考問題。更可喜的是，當孩子們說出南轅北轍的意思的時候，郭云鵬質疑說：地球是圓的，所以即使南轅北轍也能到達目的地，這個故事有些過時了。接著我讓孩子們圍繞這個話題展開了討論，最后的結論用孩子的話說就是：即使南轅北轍有時可能達到自己的目標，但所付出了時間、人力、物力不知要比要正確的目標多多少倍，所以做事不能背道而馳。

　　《南轅北轍》教學反思

　　執教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:

　　學生是學習和發展的主體”，教學中充分尊重學生的需要。

　　教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節課的教學中，我盡力做到以學定教。比如：轅和轍的教學，我在課前的預設時，估計學生可能對這兩個字的理解有困難，所以，我特意準備了古代馬車的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時使用。課堂上，學生真的提出了這個問題，我就將課件展示出來，這時，學生通過自己的觀察，對“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應該說，是課前充分的預設，使我真正做到了從學生的需要出發，站在學生的角度展開自己的教學。

《南轅北轍》案例設計及反思 篇3

　　《南轅北轍》教學片斷及反思

　　以一顆寬容的心給孩子提供充分的交流時間，會給你意想不到的收獲，這正是新課改革的魅力所在。例如在教學《南轅北轍》一文時，發生了這樣的一件事，課堂情景如下：

　　今天，我和學生們一起學習了《南轅北轍》這一課，和以往一樣，課進行得非常順利。正當我要對這一課進行小結時，一個平時十分調皮的學生舉起了手。

　　“向尚，你有什么什么問題？”

　　“老師，我認為這篇課文不對，因為他這樣走，也能走到楚國去。”

　　教室里發出了哄笑聲。

　　“真的，老師，他如果一直走，就可能繞地球一圈，就到了楚國。”向尚紅著臉爭辯。

　　學生們都不解地望著向尚。

　　正在這時，又一個同學舉起了手，“我認為向尚說的對，因為地球是圓的，麥哲倫就曾經環球一周。”

　　向尚高興地說：“我也是這個意思。”

　　“麥哲倫是誰？”很多同學提出了自己的疑問。

　　“麥哲倫是……”

　　向尚聲音響亮地向同學們介紹了起來，其他學生聽得也津津有味。

　　“鈴……”下課鈴響了，同學們還是不肯罷休，都爭著問：“你是怎么知道的？”

　　“看書唄！”向尚自豪地回答，這個一向被同學們認為不聽話的學生第一次嘗到了被人佩服的滋味。

　　正在向尚得意的時候，張佳反駁道：“我認為這個人也不能到楚國去，因為他的錢可能不夠多，沒到楚國就花完工了。”

　　“對，還有可能遇到大海，沒有船，就不能走了。”

　　“還有可能沒到楚國，那個人就老死了。”

　　學生們都笑了。

　　“看來，前人寫的這個故事確實是非常有趣，那我們能從這個故事中學習到什么嗎？”

　　一陣沉寂。

　　“老師，我從中知道了每個人做事要有自己的正確目標。”

　　“我知道了多看書能獲得很多知識。”

　　……

　　新課改提倡開放的課堂，要求培養學生的多向思維。如何才能在新課標的指導下培養出真正具有創新意識的新一代呢？從這一個課堂片斷中不難看出，要想充分發揮學生的主人翁地位，讓學生自覺地參與到學習中來，教師必須善用教材，善待學生，讓新教材真正地成為課堂與生活的橋梁，讓寬容充斥我們的課堂，從而讓學生在語文這個小課堂中去真實地感受生活這個大課堂，為學生發揮個人的潛能提供充足的時間，才能讓學生自覺地發展自己的特長，張揚自己的個性，達到教書“育人”的目的。

《南轅北轍》案例設計及反思 篇4

　　《南轅北轍》教學反思

　　好動是孩子的天性，“動作”能成為語文教學中高效的輔助手段。所以，我在語文教學中，經常利用表演這一形式，讓學生在表演中體驗角色，引導學生主動參與。 在教學《南轅北轍》時，我就把表演引進課堂。在學生了解了課文后。我沒有過多地講解，而是利用表演來幫助學生理解。

　　蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。"每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。

　　教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。教育家陶行知先生推崇“教學做合一”。他說：“教學做是一件事，又是三件事”，“做是學的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教學思想中“做”是教學工作的核心。學生表演就是“做” 的一種具體表現。在課堂上讓學生表演，學生成了“主角”，教師成了“配角”，這種形式既大大地活躍課堂氣氛，又切實落實以學生為本的精神。心理學家蓋茲曾說過："沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發學生的求知欲望。"而表演正是在教學中為每個學生都提供成功的機會，力求使每個學生都有所收獲。

　　學生為了表演好，在老師和同學面前展示一下，必須讀好“劇本”--課文，必須將故事中人物的語言、動作、神態及故事的情節了解得清清楚楚。這樣一來，學生讀書、思考的積極性就自然產生了，對課文內容也就發生了濃厚的興趣，不知不覺中，“我要學”的意識被喚醒了。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一次次的嘗試表演中，對課文內容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨特感受。

　　《南轅北轍》教學反思

　　《南轅北轍》同課異構,教后感受頗深.

　　本節課在教學中，我并未滿足于使學生讀懂一個故事，感悟一個道理。在引導學生回憶讀過的寓言故事后，我立即用生動的語氣向他們介紹了寓言在我國的發展史，及其表達的特點，讓他們在深入了解寓言這種文學體裁的基礎上，對寓言這種歷史文化產生濃厚的閱讀興趣，同時,他們對祖國悠久的文化史的贊嘆之情也油然而生。這樣的教學很好的對學生今后的學習起到了以點帶面的作用，他們由這一個寓言故事的學習，發展到喜歡這種文學體裁，從而在更廣闊的范圍內大量閱讀這種文學作品。

　　教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節課的教學中，我盡力做到以學定教。比如：轅和轍的教學，我在課前的預設時，估計學生可能對這兩個字的理解有困難，所以，我特意準備了古代馬車的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時使用。課堂上， 學生真的提出了這個問題，我就將課件展示出來，這時，學生通過自己的觀察，對“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應該說，是課前充分的預設，使我真正做到了從學生的需要出發，站在學生的角度展開自己的教學。

　　本節課的教學中，針對楚國人能否到達楚國的問題，學生產生了“能與不能”的兩種看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學生展開辯論。同學們圍繞著自己的觀點以正反方為單位集思廣益，展開了激烈的辯論。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。他們的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，問題的答案也逐漸變的明朗。有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學生的獨特體驗。

　　本節課的教學中，還需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學上前來表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。

　　本節課的教學使我經歷了很多，有了如此豐富的經歷，也使我的教學之路越走越扎實，充實。

　　《南轅北轍》教學反思

　　今天我和孩子們學習寓言兩則的第二則——《南轅北轍》。我是這樣設計的：學生讀完課文后匯報自己的讀書收獲，談談對課文的理解，然后提出不懂的地方，通過討論解決，還要引導學生體會蘊涵在故事中的道理。沒想到學生并不需要教師按部就班的引導，自己通過讀書不僅理解課文內容，體會詞語，揣摩人物的心理、對話，還能展開豐富的想象，更能自己通過讀書、感悟明白故事中蘊涵的道理，并進一步聯系生活實際，延伸到生活中。還能辯證地思考問題。更可喜的是，當孩子們說出南轅北轍的意思的時候，郭云鵬質疑說：地球是圓的，所以即使南轅北轍也能到達目的地，這個故事有些過時了。接著我讓孩子們圍繞這個話題展開了討論，最后的結論用孩子的話說就是：即使南轅北轍有時可能達到自己的目標，但所付出了時間、人力、物力不知要比要正確的目標多多少倍，所以做事不能背道而馳。

　　<南轅北轍>教學反思

　　昨天學《南轅北轍》，說到那個人能不能到楚國時，大部分的學生紛紛搖頭。忽然，一雙小手舉起來了，是班長，他站起來大聲說：“老師，他能到楚國。”學生嘩然。我不動聲色：“說說你的理由。”他理直氣壯地說：“因為地球是圓的，背道而馳，花的時間會多一些，但最終是能到楚國的。”我笑了，這個觀點，我曾經在一本書上讀到過，是一位老師提出來的。我問學生：“你們贊同嗎？”學生有的點頭，有的搖頭，有的疑惑不解。于是，我在黑板上畫了一個地球，確定了兩個地點。學生恍然大悟。我又問他們：“那是不是說這個人這樣做就可行了呢？”學生議論紛紛，很快，幾個孩子就站起來反駁：“這樣做，會花費許多不必要的錢和時間，是不可行的。”“這樣做，是浪費。”

　　看學生對課文理解得差不多了，我說：“那我們來分角色讀吧。”沒想到學生卻不贊同，他們說要來表演。看他們興致勃勃的樣子，我同意了。學生們馬上分小組演起來。我看看他們表演的情況，選了兩個比較好的來演給大家看。沒想到學生又有提議，要男女生比賽。他們表演得興高采烈，然后根據課文內容給表演的同學提了一些意見。

　　我的課堂比較民主，學生很喜歡提出自己的看法，我喜歡這樣的課堂。

《南轅北轍》案例設計及反思 篇5

　　《南轅北轍》是小學三年級下冊第三單元的第一課，這是一則寓言故事，揭示行動和目的相反，即背道而馳，是永遠也達不到目的。有了《亡羊補牢》打基礎，講這則故事的時候，我就感覺挺輕松的。在這節課中，有兩個環節學生表現十分出色。

　　一、創設情景，讓學生暢所欲言。

　　師：假如你遇到那個要到楚國去的人，你想對他說些什么？

　　生：我想對他說：“你應該聽從朋友的勸告。”

　　生：我想對他說：“你走的方向反了，到不了楚國。”

　　生：我想對他說：“你錯了，要及時改正，這樣你還能到楚國。”

　　生：我想對他說：“如果你聽朋友的話，你很快就能到楚國。”

　　……     ……

　　二、揭示寓意，展現學生個性。

　　師：學了這個故事，你懂得了什么？

　　生：我懂得了做人不要太固執。

　　生：我懂得了有了錯誤，要馬上改正。這樣，做事才能成功。

　　生：我懂得了行動和目的相反，就永遠到不了目的地。

　　生：我懂得了無論做什么事都要選對方向。

　　……     ……

　　教后反思：

　　1.講完課后，我習慣地讓學生寫收獲，發現學生用五六分的時間就寫完了，寫得還不錯。只有少數照著黑板上的板書抄下來。大多數同學都能寫出自己的真實體會，理解了故事內容，明白這則寓言所含的道理。

　　2.我覺得在教學中，只要我們用眼睛仔細觀察，用心深入體會，尊重學生的個性，不要求固定的答案，學生將在快樂中學習語文，懂得做人的道理。

　　3.課后，我查閱了網上關于《南轅北轍》的教學案例，發現那里面的學生比我教的學生素質高出許多，其中有一個觀點比較新穎：地球是圓的，那個楚國人有一天能到達楚國。學生們據此展開討論，課堂變得熱鬧了，學生變得聰明了。學生素質的差距怎么才能彌補呢？我認為需要學生進行大量的課外閱讀，多開展一些智力開發活動。在教學中，教師要不斷更新教育理念，為學生提供充分的語文活動和交流的空間，真正把課堂還給學生，真正把創造還給學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生動起來，讓課堂煥發生命活力，這樣，才能使學生更有效地學會學習，學會發展，學會創造。

《南轅北轍》案例設計及反思 篇6

　　《南轅北轍》教學反思

　　執教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:

　　1、“學生是學習和發展的主體”，教學中充分尊重學生的需要。

　　教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節課的教學中，我盡力做到以學定教。比如：轅和轍的教學，我在課前的預設時，估計學生可能對這兩個字的理解有困難，所以，我特意準備了古代馬車的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時使用。課堂上， 學生真的提出了這個問題，我就將課件展示出來，這時，學生通過自己的觀察，對“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應該說，是課前充分的預設，使我真正做到了從學生的需要出發，站在學生的角度展開自己的教學。

　　2、自主感悟與適時引導貫穿整堂課的學習中。

　　現代的課堂教學既屏棄一味把學生當成吸收知識的容器的接受式學習，又反對大撒把的所謂的自主學習。課堂中，學生的自主感悟與教師的適時引導應有機結合在一起。本節課的教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學上前來表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。

　　本節課的教學使我經歷了很多，有了如此豐富的經歷，也使我的教學之路越走越扎實，充實。

　　《寓言二則：南轅北轍》教后記

　　寓言《南轅北轍》的教學首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學生在文中找到點出“南轅北轍”的意思的兩個句子，讀讀體會。以為課文基本是對話，所以第二部分是讓學生通過對讀來體會人物的特點。同桌對讀，熟悉課文后，師生第一次對讀，教師讀朋友，學生讀坐馬車的這個人。教師在讀時，把文中的反問句改成陳述句，讀后讓學生比較，通過比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個人的固執，不聽勸。師生的第二次對讀，角色交換，教師在讀時，省去三個“沒關系”。學生認為這樣不能很好地體現這個人的頑固、傲慢和不虛心，因此補上三個“沒關系”，再讀課文。經過這兩次的對讀，學生從人物的言行中體會了人物的特點，既讀熟、學懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學生同桌再對讀，加深理解。

　　這則寓言故事出自戰國時候，魏王想去攻打趙國的邯鄲，季梁聽到這個消息后，連忙從半路折回，衣服褶皺了也來不及燙洗弄平，滿頭的塵土也顧不得撣掉，匆匆忙忙去謁見魏王。他先說了這個“南轅北轍”的故事，故事講完，又對魏王講了這樣一段話：“如今，你一動就想稱霸為王，一舉就想取信于天下，依仗著大王的國土廣大，軍隊精銳，而去攻打邯鄲，以擴充疆域，抬高聲威，大王這種不合理的行動越多，距離統一天下為王的目標就越遠了。正好比想到楚國去而向北走一樣。”教師把這個寓言故事的出處跟學生一讀，立刻引起了學生的極大興趣。課后，很多學生來打聽書名，來借書閱讀。我想這已很好地達到了教師的預期目的：幫助學生更好地理解寓言故事，引導高年級學生閱讀更深層次的書籍。

　　<南轅北轍>教學反思

　　昨天學《南轅北轍》，說到那個人能不能到楚國時，大部分的學生紛紛搖頭。忽然，一雙小手舉起來了，是班長，他站起來大聲說：“老師，他能到楚國。”學生嘩然。我不動聲色：“說說你的理由。”他理直氣壯地說：“因為地球是圓的，背道而馳，花的時間會多一些，但最終是能到楚國的。”我笑了，這個觀點，我曾經在一本書上讀到過，是一位老師提出來的。我問學生：“你們贊同嗎？”學生有的點頭，有的搖頭，有的疑惑不解。于是，我在黑板上畫了一個地球，確定了兩個地點。學生恍然大悟。我又問他們：“那是不是說這個人這樣做就可行了呢？”學生議論紛紛，很快，幾個孩子就站起來反駁：“這樣做，會花費許多不必要的錢和時間，是不可行的。”“這樣做，是浪費。”

　　看學生對課文理解得差不多了，我說：“那我們來分角色讀吧。”沒想到學生卻不贊同，他們說要來表演。看他們興致勃勃的樣子，我同意了。學生們馬上分小組演起來。我看看他們表演的情況，選了兩個比較好的來演給大家看。沒想到學生又有提議，要男女生比賽。他們表演得興高采烈，然后根據課文內容給表演的同學提了一些意見。

　　我的課堂比較民主，學生很喜歡提出自己的看法，我喜歡這樣的課堂。

　　《南轅北轍》教學反思

　　學習《南轅北轍》這則寓言，當我提出疑問：那個人錯在哪兒時？學生的回答是這樣的：他錯在方向和目的相反；他明明是要到南方的楚國去，車子卻向北開，背道而馳，怎么能達到呢？可以看出學生讀懂了課文，理解了寓言的寓意，我表揚了這些回答問題的同學。這當中，有一個學生喊了一聲：“我認為可以到。”雖然聲音不大，可我聽見了，我趕緊讓他起來說說自己的想法。他說：“因為地球是圓的，他一直走，繞著地球跑一圈不就能到楚國嗎？”他還沒坐下去，就有同學說：“那要多少年啊？有那么多盤纏嗎？”那位學生反駁道：“課文里說了盤纏帶得多呢！”另一位學生站起來一本正經地說：“我認為他不能到楚國。因為課文里講他一直往北走，而要繞地球一圈是要改變方向的。”面對這些思維活躍的孩子，我覺得答案的對錯不是很重要的事情了。我是這樣對他們說的：“這個故事發生的春秋戰國時代，那時人們還不知道哥倫布，不知道地球是圓的，還以為地球是一個方的平面。現在通訊發達，都成為地球村了，因此同學們的眼界開闊，知識豐富，能對南轅北轍提出自己的疑問，這種敢想敢說的行為是很非常可貴的。”