《南轅北轍》教學(xué)實(shí)錄（精選13篇）

《南轅北轍》教學(xué)實(shí)錄 篇1

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　談寓言故事導(dǎo)入。

　　師：同學(xué)們，通過(guò)課外閱讀你一定又知道了許多寓言故事，知道了哪些呢？

　　生：通過(guò)讀書(shū)我知道了《掩耳盜鈴》、《濫竽充數(shù)》、《畫(huà)蛇添足》、《守株待兔》的故事。

　　師：同學(xué)們知道的還真不少！這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新故事《南轅北轍》。

　　生：老師我想提一個(gè)問(wèn)題：轅是什么意思？轍是什么意思？

　　生：老師我想問(wèn)一問(wèn)：南轅北轍是什么意思？

　　師：這兩名同學(xué)真善于動(dòng)腦，相信大家認(rèn)真讀書(shū),一定會(huì)解決這些問(wèn)題。

　　［愛(ài)問(wèn)是孩子們的天性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是創(chuàng)造的開(kāi)始。老師不僅要保護(hù)孩子的好奇與愛(ài)問(wèn)，更要培養(yǎng)這種提出問(wèn)題的能力。］

　　二、播放錄像，初讀感知。

　　播放錄像，形象感知：播放《南轅北轍》的故事，看完后告訴大家你看到了什么？

　　生：我看到一個(gè)人應(yīng)該往南走，他卻往北走，方向錯(cuò)了。

　　生：我看到這個(gè)人的朋友勸他，他根本不聽(tīng)。

　　師：讀一讀課文,看通過(guò)讀你又有什么收獲。

　　生：我又知道了這個(gè)人的朋友叫季梁，他多次勸他的朋友，但他的朋友就是不聽(tīng)。

　　生：我還知道了季梁的朋友到不了楚國(guó)。

　　［直觀、形象的圖畫(huà)，學(xué)生由看、聽(tīng)到說(shuō)再到自己嘗試著去讀、去悟，興趣被激發(fā)、遷移，學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣也就這樣慢慢形成了。］

　　三、學(xué)文識(shí)字。

　　1.剛才讀課文時(shí)遇到很多不認(rèn)識(shí)的字，你是用什么方法學(xué)習(xí)的。

　　生：我們小組發(fā)現(xiàn)“轅”和“轍”都有車(chē)字旁，表示和車(chē)有關(guān)。

　　生：我們小組發(fā)現(xiàn)“固”很有趣：古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結(jié)實(shí)，一點(diǎn)也不透風(fēng)，還能組詞“堅(jiān)固”、“牢固”。

　　生：我們小組發(fā)現(xiàn)“駕駛”都是形聲字，“馬”表示它的意思，“加”、“史”表示字的讀音。

　　生：“奔馳”的“馳”我在“馳中牌”肴驢肉包裝袋上見(jiàn)過(guò)。

　　生：我們小組發(fā)現(xiàn)“梁”和“高粱”的“粱”，上半部是一樣的,下半部不一樣。

　　生：我們給“懇”找了許多朋友“跟、根、很、狠”，我們能給它變字形小魔術(shù)。

　　［讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流是當(dāng)今教育之必須。教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，學(xué)生的主體能動(dòng)性得到發(fā)揮，在平等和諧的師生、生生交流中學(xué)生思維的求異性、創(chuàng)造性得以體現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)自學(xué)生口中的很多東西都是教師備課中不曾有的。］

　　四、理解內(nèi)容，體會(huì)寓意。

　　1.讀文交流，匯報(bào)讀書(shū)收獲。

　　生：通過(guò)學(xué)習(xí)我明白了“不解”就是“不理解，不明白”的意思。

　　生：我知道了這個(gè)人雖然馬好，旅費(fèi)多，車(chē)夫技術(shù)高，但他的方向錯(cuò)了，結(jié)果是到不了楚國(guó)的。

　　生：我想提一個(gè)問(wèn)題：“固執(zhí)己見(jiàn)”是什么意思？

　　生：“固執(zhí)己見(jiàn)”就是堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，不聽(tīng)勸告。

　　生：用我們常說(shuō)的話就是“犟”。（生笑）

　　生：“誠(chéng)懇”是什么意思？

　　生：非常真誠(chéng)。

　　生：我從“季梁再次誠(chéng)懇地說(shuō)”中體會(huì)到了季梁多次勸說(shuō)他的朋友。

　　生：我從“不怕，我的馬好。”“沒(méi)關(guān)系，我的旅費(fèi)很多。”“你不用擔(dān)心，我的車(chē)夫駕車(chē)技術(shù)非常高。”體會(huì)到了這個(gè)人一點(diǎn)兒也不聽(tīng)勸。這就“固執(zhí)己見(jiàn)”的表現(xiàn)。

　　生：我真想教育教育他。

　　師：你怎么教育他？

　　生：你的方向錯(cuò)了，即使你的馬再好，旅費(fèi)再多，車(chē)夫技術(shù)再高，也到不了楚國(guó)。

　　生：我能想像出這個(gè)人以后的情景：這個(gè)人走啊，走啊，有一天，他的馬跑不動(dòng)了，旅費(fèi)也花光了，車(chē)夫也累壞了，他們只好坐在了地上，這時(shí)他后悔極了，心想：我明明走錯(cuò)了，怎么就不好好想想呢？朋友啊，我當(dāng)初聽(tīng)你的就不會(huì)落到今天這個(gè)地步。（生哄堂大笑）

　　生：我明白了一個(gè)道理：我們要聽(tīng)別人的勸告。

　　生：我覺(jué)得這句話不一定正確，如果你走在路上，一個(gè)陌生人騙你說(shuō)：“你奶奶病了，正在醫(yī)院里。叫你去呢。”你能聽(tīng)嗎？對(duì)別人的勸告要分析。

　　2.體會(huì)寓意。

　　師：現(xiàn)在大家明白“南轅北轍”是什么意思了吧？

　　生：通過(guò)學(xué)習(xí)我知道了一個(gè)人他去楚國(guó)明明應(yīng)該往南走，可他偏偏往相反的方向去，結(jié)果他是到不了楚國(guó)的。

　　生：我想“南轅北轍”就是你走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了你的目標(biāo)的。

　　生：我從這個(gè)故事中受到一點(diǎn)啟發(fā)：方向錯(cuò)了，是到達(dá)不了目標(biāo)的。

　　［學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只要學(xué)生的情感被真正激發(fā)，熱情的火焰被點(diǎn)燃，通過(guò)彼此之間的交流、辯論，學(xué)習(xí)知識(shí)、產(chǎn)生情感的體驗(yàn)比教師的講更深刻，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。］

　　3.有感情地朗讀課文。

　　師：看大家躍躍欲試的樣子，一定讀得比他們好，那就在小組內(nèi)展示一下吧，可以加上自己的動(dòng)作表演，看看誰(shuí)是你們小組的“今日之星”。（生小組內(nèi)讀，互評(píng)。）

　　［在學(xué)生真正理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再去讀，會(huì)有更多感悟，可謂情由心生，加上小組內(nèi)加動(dòng)作表演性的讀，既做到了全體參與，又張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。］

　　師總結(jié)：通過(guò)本課學(xué)習(xí)我們不僅認(rèn)識(shí)了很多的字，讀懂了課文，還明白了一個(gè)道理：無(wú)論做什么事，都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受別人善意的勸告。同學(xué)們的收獲真不少！

　　五、課外延伸。

　　1.學(xué)生自主設(shè)立作業(yè)：我想有感情地讀課文；我想把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

　　2.布置作業(yè)：搜集寓言故事讀一讀，下一節(jié)課講給同學(xué)聽(tīng)。

　　〖教學(xué)后記〗

　　我在教學(xué)之前，是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生讀完后匯報(bào)自己的讀書(shū)收獲，談?wù)剬?duì)課文的理解，然后提出不懂的地方，我還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵在故事中的道理。沒(méi)想到學(xué)生并不需要教師按部就班的引導(dǎo)，自己通過(guò)讀書(shū)不僅理解課文內(nèi)容，體會(huì)詞語(yǔ)，揣摩人物的心理、對(duì)話，還能展開(kāi)想像，更能明白故事中蘊(yùn)涵的道理，并進(jìn)一步延伸到生活中。看來(lái)，只要教學(xué)得法，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是不可低估的。并且在與學(xué)生的交流中，我也受到很多啟發(fā)，真是教學(xué)相長(zhǎng)。

《南轅北轍》教學(xué)實(shí)錄 篇2

　　過(guò)程：

　　談話：看看你的語(yǔ)文書(shū)和用品都準(zhǔn)備好了嗎，我看我班的同學(xué)很聰明，這堂課像課間那樣開(kāi)心快樂(lè)，目光聚焦到我這里，喜歡故事嗎？我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)寓言故事。喜歡嗎？

　　齊讀課題，能讀地輕快點(diǎn)嗎？指讀指讀，閉著眼睛說(shuō)出這個(gè)成語(yǔ)，想自己讀讀這個(gè)故事嗎？要求：聲音讀出來(lái)，第二個(gè)要求讀正確，讀通順。

　　有的同學(xué)讀完第一遍，已經(jīng)讀第二編了。

　　讀兩遍的舉手，請(qǐng)你讀第一段，看看誰(shuí)聽(tīng)的最認(rèn)真，獎(jiǎng)勵(lì)讀第二段。

　　指讀第二，第三段，第四段有點(diǎn)難讀，請(qǐng)你想一想，其他也想一想。

　　生讀，你再想想，他很——奇怪，你能讀出奇怪的感覺(jué)嗎？他怎么都想不通。齊讀。

　　我覺(jué)得還不夠奇怪，你再試試看。有點(diǎn)了，你再試試看。眉頭都皺起來(lái)了。是啊，齊讀。

　　你讀得最認(rèn)真了，獎(jiǎng)勵(lì)你讀第五段。

　　獎(jiǎng)勵(lì)你讀第六段。這時(shí)候你——更奇怪了，再讀。。

　　獎(jiǎng)勵(lì)你讀第八段。我有點(diǎn)不明白了，什么是好把式？

　　生：駕車(chē)的本領(lǐng)很好。

　　如果一個(gè)人是劃船的高手，我們就叫他——劃船的好把式。……講解好把式。

　　兩個(gè)同學(xué)齊讀第九段。

　　看來(lái)有點(diǎn)難讀，我們和他們一起讀讀好不好、

　　齊讀。

　　再請(qǐng)你讀一遍，有進(jìn)步了。

　　獎(jiǎng)勵(lì)你讀第十段，有個(gè)輕聲詞語(yǔ)，請(qǐng)你全出來(lái)。了“盤(pán)纏”讀。誰(shuí)知道盤(pán)纏的意思？

　　生：銅錢(qián)，銀兩，

　　放到家里的錢(qián)叫盤(pán)纏呢？

　　生：出去旅游身上帶的錢(qián)。

　　木管聚焦，看眼睛亮，板書(shū)“盤(pán)纏”，解釋多用舟為工具，纏在要腳尖。纏繞讀，頭頂上有個(gè)小點(diǎn)不要忘了，寫(xiě)三遍，看誰(shuí)寫(xiě)得最好，獎(jiǎng)勵(lì)讀最后一段。有一個(gè)人頭抬得最高，有的用腦子擠了擠。字寫(xiě)得很漂亮啊。有同學(xué)多寫(xiě)一遍。

　　看看誰(shuí)拿書(shū)最漂亮，他好，他好，獎(jiǎng)勵(lì)大家齊讀。

　　這個(gè)故事好玩嗎？有趣嗎？你把最好玩的地方讀出來(lái)。

　　生：讀最后一段。

　　師：楚國(guó)在南邊，他硬要往北邊走。桌子很硬，硬要往北走是這個(gè)意思嗎？

　　生：倔強(qiáng)、執(zhí)意。

　　朋友勸了他幾次？

　　生：三次，畫(huà)下來(lái)。

　　這個(gè)人回讀了幾次？

　　生：還是三次，波浪線畫(huà)下來(lái)。

　　接下來(lái)高難度的挑戰(zhàn)，誰(shuí)能把朋友的提醒背下來(lái)，誰(shuí)能把這個(gè)人的話背下來(lái)，我一會(huì)就請(qǐng)他表演。

　　誰(shuí)挑戰(zhàn)：

　　我們?cè)u(píng)價(jià)他們表演得怎么樣。聽(tīng)得最認(rèn)真得到下一次表演機(jī)會(huì)。

　　我要請(qǐng)一個(gè)人扮演兩個(gè)角色。用扮演朋友，又扮演這個(gè)人。

　　生齊讀前三段，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)表演。

　　再練練誰(shuí)能超過(guò)他，我大拇指送給他。

　　生練習(xí)。

　　這個(gè)人想去楚國(guó)，朋友勸他……導(dǎo)讀。歸結(jié)。

　　故事學(xué)完了，木管聚焦到老師這里，你讀懂了什么呢？你想對(duì)南轅北轍的人說(shuō)什么呢？

　　生：我想說(shuō)，他到不了楚國(guó)。

　　生：我想說(shuō)……

　　生：我想說(shuō)……

　　生：我想說(shuō)……

　　生：我想說(shuō)……

　　合上書(shū)，看到黑板來(lái)。我讀了這個(gè)故事，我感到很奇怪，難道這個(gè)人不知道自己的目的地是哪里嗎？難道他準(zhǔn)備的不夠充分嗎？

　　生：他準(zhǔn)備了很多盤(pán)纏

　　生：他忘了準(zhǔn)備地圖，搞不清方向。

　　師：準(zhǔn)備很充分，目標(biāo)很明確，原因就在于方向走錯(cuò)了。對(duì)了，這個(gè)成語(yǔ)就告訴我們這個(gè)道理——準(zhǔn)備再充滿，目標(biāo)再明確，搞不清方向也會(huì)成功。

　　默寫(xiě)兩個(gè)南轅北轍。

　　你剛才表演了故事的中間部分，你再練一練，把故事的開(kāi)頭和結(jié)尾也加上去。

《南轅北轍》教學(xué)實(shí)錄 篇3

　　一、教材分析

　　《南轅北轍》出自于《戰(zhàn)國(guó)策·魏策四》。本是魏國(guó)的謀臣季梁用這樣一個(gè)小故事，勸安厘王以大業(yè)為重放棄伐趙，故事后被廣為流傳下來(lái)。

　　這則寓言講述了一個(gè)人要乘車(chē)到楚國(guó)去，由于選擇了相反的方向又不聽(tīng)別人的勸告，只能離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)了。文章是通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)的，路人強(qiáng)調(diào)的是：既然方向錯(cuò)了，就永遠(yuǎn)也到達(dá)不了目的地；而要去楚國(guó)的那個(gè)人強(qiáng)調(diào)的是：雖然方向錯(cuò)了，但是他有跑得習(xí)快馬、很多的路費(fèi)和駕呈技好的車(chē)夫，所以一定會(huì)到達(dá)目的地。

　　從人物的對(duì)話的過(guò)程中和文章結(jié)尾的點(diǎn)睛這筆中，學(xué)生自然會(huì)明白其中的寓意：這則寓言告訴我們，無(wú)論做什么事，都要首先看準(zhǔn)方向，才能充分發(fā)揮自己的有利條件；如果方向錯(cuò)了，那么有利條件只會(huì)起到相反的作用。這則寓言常用來(lái)比喻行動(dòng)和目的是相反的。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法熟讀課文，通過(guò)人物的對(duì)話體會(huì)寓言的主要內(nèi)容。

　　2、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字。

　　3、在熟讀課文和理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生懂得，做事時(shí)要選準(zhǔn)方向再去做，讓行動(dòng)和目的保持一致，否則一事無(wú)成。

　　4、加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，練習(xí)擴(kuò)寫(xiě)《南轅北轍》

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解《南轅北轍》的寓意，課后讀寫(xiě)小練筆。

　　教學(xué)難點(diǎn)：在理解《南轅北轍》寓意的基礎(chǔ)上，寫(xiě)好課好小練筆。

　　四、教學(xué)建議

　　（一）教學(xué)好生字“轅”和“轍”，有助于成語(yǔ)“南轅北轍”寓意的理解。

　　本課生字認(rèn)的和寫(xiě)的都比較少，但字意和字形的把握還是有難點(diǎn)的。

　　“轅”和“轍”都是學(xué)生在生活中不常見(jiàn)的生字，“轅”是車(chē)杠；“轍”是車(chē)輪在路上留下的痕跡。如果教學(xué)中單單告訴學(xué)生字典中的解釋?zhuān)瑢W(xué)生可能理解得并不清楚，如果能通過(guò)具體的車(chē)馬的圖片或教師在黑板上畫(huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解，效果會(huì)更好，學(xué)生理解了這兩個(gè)字的意思，對(duì)“南轅北轍”這個(gè)成語(yǔ)的意思的理解會(huì)有很大的幫助的。成語(yǔ)中，“轅”向南表示行動(dòng)的方向與目標(biāo)，“轍”向北表示向北走，從而可以理解出成語(yǔ)的意思是比喻行動(dòng)與目標(biāo)相反，結(jié)果只能是離目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。可見(jiàn)，講生字時(shí)理解好“轅”和“轍”這兩個(gè)字的意思，對(duì)講讀課文時(shí)，理解課文內(nèi)容，進(jìn)而理解成語(yǔ)“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。

　　（二）抓好文中人物對(duì)話的朗讀，深入理解課文內(nèi)容。

　　這篇課文適合于在朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，而熟練的朗讀便于學(xué)生體會(huì)人物的心理活動(dòng)，感悟其中的寓意。課堂上，可以讓學(xué)生抓住人物的對(duì)話，讀一讀，演一演，從兩個(gè)人的對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國(guó)那個(gè)人的毫不領(lǐng)情和一意孤行所形成的鮮明的對(duì)比。朗讀教學(xué)中，要注意先讓學(xué)生揣摩這兩個(gè)人的心理，然后再指導(dǎo)朗讀。在讀中讓學(xué)生先要理解那人所說(shuō)的“馬跑得快”、“路費(fèi)多”、“駕車(chē)技術(shù)好”這些是不是那個(gè)人要到達(dá)楚國(guó)的有利條件，而他卻把這些有利的條件用反了，會(huì)有什么后果？再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀路人說(shuō)的幾句話，用自己的話說(shuō)一說(shuō)路人所要表達(dá)的意思。理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在，當(dāng)目標(biāo)和行動(dòng)相反時(shí)，只能是背道而馳，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

　　（三）教學(xué)中應(yīng)注意滲透的內(nèi)容

　　1、引號(hào)的用法。課后練習(xí)第二題是填標(biāo)點(diǎn)，思考引號(hào)的不同用法，目的是幫助學(xué)生理解引號(hào)的應(yīng)用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號(hào)能引用人物的語(yǔ)言的作用；第二小題講的是引號(hào)還能引用特定的詞語(yǔ)，表“水”是重點(diǎn)要描述的對(duì)象。對(duì)引號(hào)的第二種用法，教師可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在你接觸到的語(yǔ)言文字中，什么地方還出現(xiàn)過(guò)引號(hào)的這種用法，源于學(xué)生自己的思考，才會(huì)給學(xué)生留下更深刻的印象。

　　這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓(xùn)練，也可在課后單獨(dú)練習(xí)。

　　2、在講讀中注意豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，為讀寫(xiě)訓(xùn)練做鋪墊。

　　（四）讀寫(xiě)訓(xùn)練建議

　　本則寓言，短小精悍，寓意也相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂，對(duì)這樣的小文，如果我們教師能抓住語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高是大有益處的。

　　結(jié)合這篇寓言的語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，建議課下進(jìn)行以下幾方面的練筆。

　　1、寫(xiě)讀后感，發(fā)表自己對(duì)人物做法的議論，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)的實(shí)際理解寓意。比如在課上我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)想象表達(dá)：“你想對(duì)那個(gè)楚國(guó)人說(shuō)些什么？”“你會(huì)怎么勸那個(gè)去楚國(guó)的人？你還可以用這些話勸勸誰(shuí)呀？”

　　2、擴(kuò)寫(xiě)成300字多字的習(xí)作，在原文的基礎(chǔ)上，對(duì)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件進(jìn)行合理的想象，豐富課文的語(yǔ)言材料，使語(yǔ)言文字更加生動(dòng)形象。比如：加上人物的心理描寫(xiě)；為故事續(xù)寫(xiě)結(jié)果。

　　3、還可以讓學(xué)生改變課文的描寫(xiě)方式，把對(duì)話描寫(xiě)改成敘述性文字，從中錘煉自己的使用語(yǔ)言文字進(jìn)行敘述性描寫(xiě)的能力。

　　四、源于本課的備課思考，給出簡(jiǎn)單教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考：

　　（一）揭示課題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第七單元，寓言故事，寓言就是通過(guò)一個(gè)故事告訴我們做人做事的道理。這節(jié)課我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一則寓言。（板書(shū)課題：南轅北轍）

　　（二）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解大意。

　　（三）檢查生字的預(yù)習(xí)情況。（1）出示古代車(chē)馬的圖片，了解“轅”和“轍”的字意。并把這兩個(gè)字放在成語(yǔ)“南轅北轍”中，初步體會(huì)成語(yǔ)的大意，這對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容會(huì)有幫助的。

　　（2）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：注意“袁”的上部是“土”不是“士”。

　　“轅”和“猿”對(duì)照學(xué)習(xí)。“緊”字強(qiáng)調(diào)下半部別寫(xiě)錯(cuò)了。

　　（四）以讀帶講，深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寓言的深刻含義。

　　（1）通過(guò)課下預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　（2）文中的楚國(guó)在太行山的南面，那人卻往北走，會(huì)怎樣？（3）組織學(xué)生不同方式、多角度讀課文，讀中感悟。

　　想一想文中要去楚國(guó)那個(gè)人有不哪些有利的條件？

　　他在對(duì)話中會(huì)是一種什么樣的心理狀態(tài)？

　　而路人又是懷著怎樣的心情勸說(shuō)他的？

　　注意文中對(duì)話句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出人物對(duì)話的語(yǔ)氣，深入體會(huì)課文的內(nèi)容。

　　（4）引讀思考：要去楚國(guó)的那個(gè)人把那些有利的條件用反了，會(huì)有什么后果？

　　再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀路人說(shuō)的幾句話，用自己的話說(shuō)一說(shuō)路人所要表達(dá)的意思。

　　理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在，當(dāng)目標(biāo)和行動(dòng)相反時(shí)，只能是背道而馳，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

　　（5）課外延伸

　　想一想我們生活中有沒(méi)有發(fā)生過(guò)“南轅北轍”的事情？

　　（五）課堂讀寫(xiě)小練筆

　　（六）課后作業(yè)：完成課堂讀寫(xiě)小練筆。

《南轅北轍》教學(xué)實(shí)錄 篇4

　　教材分析：

　　《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理，同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)寫(xiě)“盤(pán)纏、硬”，理解“盤(pán)纏、把式”等詞。

　　2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事。

　　3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解故事寓意。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：在理解寓言?xún)?nèi)容的基礎(chǔ)上，理解寓意。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 解題。

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一則新的寓言故事——《南轅北轍》。（板書(shū)齊讀課題）

　　1、解題：認(rèn)識(shí)“轅、轍”.

　　師：請(qǐng)學(xué)生觀察字形，你知道了什么？（都帶車(chē)字旁）“轅”是車(chē)前駕牲口的兩根長(zhǎng)木頭。當(dāng)車(chē)往南走時(shí)，轅就會(huì)指向南方，（板書(shū)：南）。而當(dāng)車(chē)往北走的時(shí)候，車(chē)轍就會(huì)伸向北方。（板書(shū)：北）。“轍”車(chē)輪走過(guò)的痕跡，指道路。“南轅北轍”要去的方向是南方，車(chē)子卻朝北走。比喻行動(dòng)和目的相反。

　　二、  初讀故事，解決字詞問(wèn)題

　　a還有哪個(gè)詞不理解？請(qǐng)其他學(xué)生當(dāng)小老師幫助理解——盤(pán)纏、把式”等詞。

　　“盤(pán)纏”——

　　“好把式”——其他學(xué)生也不理解，教師及時(shí)引導(dǎo)：”把式”在這個(gè)故事中指的是趕車(chē)的人，

　　文中說(shuō)“我的車(chē)夫是個(gè)好把式”這個(gè)好把式是什么意思好車(chē)夫。

　　b

　　三、 精讀課文，感悟寓意。

　　教師：故事的內(nèi)容我們能用故事中的哪段話來(lái)概括？指名回答。（故事的最后一段話）

　　1、課件出示重點(diǎn)句：“楚國(guó)在南邊，他硬要往北邊走。”

　　學(xué)生自由讀，并根據(jù)這句話談讀出了什么。

　　生1：我知道了楚國(guó)在南邊，他硬要往北走。

　　師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國(guó)的圖片）誰(shuí)能幫我貼出馬車(chē)行走的方向？指名貼馬車(chē)圖。

　　師：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書(shū)：相反）

　　師：從這一句，你知道了坐車(chē)人是個(gè)怎樣的人？（很固執(zhí)。很愚蠢。）

　　師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒(méi)有自己的理由呢？

　　2、生自由讀書(shū)，找找坐車(chē)人的理由。

　　課件出示：

　　楚國(guó)在南邊，你怎么往北走呀？ 沒(méi)關(guān)系，我的馬跑得快。

　　馬跑得越快，離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎？沒(méi)關(guān)系，我的車(chē)夫是個(gè)好把式！

　　那你哪一天才能到楚國(guó)呀！沒(méi)關(guān)系，不怕時(shí)間久，我?guī)У谋P(pán)纏多。

　　學(xué)生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問(wèn)話的，坐車(chē)人又是怎樣回答的？

　　3、請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演，一人扮演坐車(chē)人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過(guò)程中，教師對(duì)不同人物的語(yǔ)氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

　　師：坐車(chē)人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，那么，他到底能不能到呢？

　　5、課件出示：（他的馬越好，趕車(chē)的本領(lǐng)越大，帶的盤(pán)纏越多，就越到不了楚國(guó)。）——學(xué)生齊讀。

　　6、面對(duì)坐車(chē)人，你想說(shuō)些什么？指名回答。

　　四、播放歷史故事《南轅北轍》，升華認(rèn)識(shí)與感受。

　　教師：早在2300年前，魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說(shuō)魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國(guó)的念頭，想不想看看？

　　1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個(gè)故事的歷史背景。

　　師：魏王是個(gè)聰明人，當(dāng)他聽(tīng)了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實(shí)，別說(shuō)在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，想想你見(jiàn)過(guò)嗎？

　　2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談見(jiàn)過(guò)的《南轅北轍》現(xiàn)象。

　　3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，并提出希望與建議。（個(gè)別學(xué)生不愿努力，卻期盼著通過(guò)抄襲達(dá)到提高成績(jī)的目的）。

《南轅北轍》教學(xué)實(shí)錄 篇5

　　文言文閱讀測(cè)試是高考語(yǔ)文的重要組成部分，它的變化發(fā)展關(guān)系到高考語(yǔ)文改革的整體進(jìn)程。以下是小編收集整理的南轅北轍閱讀答案，僅供各位同學(xué)參考和學(xué)習(xí)，旨在讓同學(xué)們更好的把握《南轅北轍》這篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容，并有所啟發(fā)和收獲。

　　《南轅北轍》閱讀答案及翻譯

　　南轅北轍

　　今者臣來(lái)，見(jiàn)人于大行，方北面而持其駕①，告臣曰：“我欲之②楚。”臣曰：“君之楚，將奚為北面?”曰：“吾馬良!”臣曰：“馬雖良，此非楚之路也。”曰：“吾用③多!”臣曰：“用雖多，此非楚之路也。”曰：“吾御者④善!”此數(shù)者愈善，而離楚愈遠(yuǎn)耳。

　　導(dǎo)讀 ： 成語(yǔ)“南轅北轍”可謂人人皆知，如果行動(dòng)和目的相反的話，所得結(jié)果也只能是背道而馳。

　　注釋?zhuān)孩俪制漶{：拿著韁繩，駕著他的車(chē)子。②之：動(dòng)詞，往，到。③　用：資用，即路費(fèi)。④御者：駕車(chē)的仆夫。

　　《南轅北轍》閱讀題：

　　一、解釋加點(diǎn)的詞

　　1.我欲之楚(　　)2.將奚為北面(　　)3.吾馬良(　　)4.此數(shù)者愈善(　　)

　　二、翻譯

　　1.馬雖良，此非楚之路也。

　　2.此數(shù)者愈善，而離楚愈遠(yuǎn)耳。

　　三、成語(yǔ)______出自本文，比喻_______。

　　《南轅北轍》參考答案：

　　一、1.想要 　　　2.何、什么 　　　 3.良好 　　　4.越

　　二、1.馬雖然好，這不是通向楚國(guó)的路啊。 2.這些條件越好，卻離楚國(guó)就越遠(yuǎn)罷了。

　　三、南轅北轍 行動(dòng)和目的相反。

　　《南轅北轍》翻譯：

　　剛才我來(lái)時(shí)，在大路上碰見(jiàn)一個(gè)人，臉朝北方手里拿著韁繩，駕著車(chē)，告訴我說(shuō)：“我想到楚國(guó)去。”我說(shuō)：“您往楚國(guó)去，為什么要朝北走呢?”他說(shuō)：“我的馬好!”我說(shuō)：“馬雖然好，這不是通向楚國(guó)的路啊。”他說(shuō)：“我的路費(fèi)多!”我說(shuō)：“路費(fèi)雖然多，這不是通向楚國(guó)的路啊。”他說(shuō)：“我的車(chē)夫能干!”這些條件越好，離楚國(guó)就越遠(yuǎn)了。

《南轅北轍》教學(xué)實(shí)錄 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　①、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語(yǔ)“南轅北轍”的含義。

　　②、認(rèn)讀生詞，理解詞義。

　　2、知識(shí)目標(biāo)：

　　能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì)成語(yǔ)的含義。

　　3、能力目標(biāo)：

　　a、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力

　　4、情感目標(biāo)

　　做什么事必須把方向搞正確，要聽(tīng)從朋友善意的勸告。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解成語(yǔ)“南轅北轍”的含義。

　　教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡片

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，在生活中你有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)故事中的故事，比如“山上有座廟”。今天老師也想和大家講一個(gè)這樣的故事:話說(shuō)戰(zhàn)國(guó)后期，一度稱(chēng)雄天下的魏國(guó)，國(guó)力漸漸衰弱，但國(guó)君安厘王仍想出兵攻打鄰國(guó)趙國(guó)。他的一個(gè)謀臣季梁本來(lái)已經(jīng)在出使齊國(guó)的路上，當(dāng)聽(tīng)到消息后，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當(dāng)他風(fēng)塵仆仆趕到魏國(guó)國(guó)君面前時(shí)，給他講了一個(gè)他親身經(jīng)歷的故事，大家猜一猜，他講了一個(gè)什么故事？

　　對(duì)，這就是今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事《南轅北轍》板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。

　　二、解題

　　1、通過(guò)課題你了解了那些知識(shí)？

　　2、理解“轅和轍”。

　　三、初讀課文

　　下面我們就一起走進(jìn)課文，去了解一下這個(gè)故事。

　　1、教師范讀，學(xué)生初步感知

　　提問(wèn)：

　　現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)故事主要圍繞誰(shuí)與誰(shuí)之間的對(duì)話展開(kāi)的？

　　師：課前讓你們預(yù)習(xí)，你們能把課文讀通讀準(zhǔn)嗎？

　　2、檢查字詞掌握情況并理解詞語(yǔ)

　　南轅北轍   季梁  遇到   行駛   楚國(guó)  不解   應(yīng)該 

　　奔馳    雖然   旅費(fèi)   誠(chéng)懇    駕車(chē)    固執(zhí)己見(jiàn)

　　①選擇其中的詞語(yǔ)造句

　　②老師給小組長(zhǎng)發(fā)生字卡，由小組長(zhǎng)幫忙檢查，并匯報(bào)檢查情況

　　四、讀中生疑，讀中探究

　　1、默讀課文，然后概括主要內(nèi)容。

　　2、質(zhì)疑:

　　①、這個(gè)人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯(cuò)了，這個(gè)人是誰(shuí)？

　　②、季梁勸了他幾次，是怎么勸的？那個(gè)朋友是怎么說(shuō)的？

　　③、從中反映出了季梁是一個(gè)什么樣的人？

　　④、季梁勸了車(chē)上的朋友三次,那么這個(gè)人接受了嗎?像他這樣總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽(tīng)別人意見(jiàn)的人,我們用一個(gè)成語(yǔ)形容他,叫什么?

　　⑤、現(xiàn)在請(qǐng)你幫老師分析這個(gè)人能否到達(dá)楚國(guó)，并說(shuō)說(shuō)理由。

　　師：大家看，這是我們數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的方位坐標(biāo)，我們都知道上北下南，楚國(guó)在南面，馬車(chē)本應(yīng)往南，他卻往北走，最終產(chǎn)生的結(jié)果就是他所想要達(dá)到的目的與付出的行動(dòng)

　　⑥、如果你遇到這個(gè)人會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？

　　⑦、現(xiàn)在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個(gè)故事它又告訴了我們一個(gè)什么道理呢？

　　師小結(jié)：是呀，我們無(wú)論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。

　　布置作業(yè)，課外拓展

　　五、拓展寓言。

　　師：通過(guò)一個(gè)故事來(lái)揭示一個(gè)道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？能給大家講講嗎？

　　六、課堂總結(jié)

《南轅北轍》教學(xué)實(shí)錄 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì)成語(yǔ)的含義。

　　2、做什么事必須把方向搞正確，要聽(tīng)從朋友善意的勸告。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解成語(yǔ)“南轅北轍”的含義。

　　教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，今天老師也想和大家講一個(gè)這樣的故事:話說(shuō)戰(zhàn)國(guó)后期，一度稱(chēng)雄天下的魏國(guó)，國(guó)力漸漸衰弱，但國(guó)君安厘王仍想出兵攻打鄰國(guó)趙國(guó)。他的一個(gè)謀臣季梁本來(lái)已經(jīng)在出使齊國(guó)的路上，當(dāng)聽(tīng)到消息后，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當(dāng)他風(fēng)塵仆仆趕到魏國(guó)國(guó)君面前時(shí)，給他講了一個(gè)他親身經(jīng)歷的故事，大家猜一猜，他講了一個(gè)什么故事？

　　對(duì)，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《南轅北轍》板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。看視頻《南轅北轍》。

　　二、理解課文

　　1、 課文講的是一件什么事？

　　2、現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)故事主要圍繞誰(shuí)與誰(shuí)之間的對(duì)話展開(kāi)的？

　　3、把季梁、車(chē)上的朋友的語(yǔ)言用不同的線畫(huà)出來(lái)，讀一讀。從中反映出了季梁、這個(gè)朋友分別是一個(gè)什么樣的人？

　　4、指導(dǎo)朗讀，分角色朗讀。

　　5、現(xiàn)在請(qǐng)你幫老師分析這個(gè)人能否到達(dá)楚國(guó)，并說(shuō)說(shuō)理由。

　　6、如果你遇到這個(gè)人會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？

　　7、現(xiàn)在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個(gè)故事它又告訴了我們一個(gè)什么道理呢？

　　師小結(jié)：是呀，我們無(wú)論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。

　　三、拓展寓言。

　　師：通過(guò)一個(gè)故事來(lái)揭示一個(gè)道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？能給大家講講嗎？

　　1、這則寓言出自《戰(zhàn)國(guó)策》，當(dāng)時(shí)魏王想攻打邯鄲，季梁為了勸阻魏王編的一個(gè)故事。

　　2、討論，季梁編這個(gè)故事想告訴魏王什么呢？魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似？

　　3、我們?cè)谏�活中是不是也有這樣的例子呢？你能舉出生活中這樣的例子嗎？

　　四、升華寓言

　　表演課文或者講故事。

　　《南轅北轍》教學(xué)反思

　　任紅俠

　　執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深:

　　建立大語(yǔ)文觀，使學(xué)習(xí)達(dá)到更高的層次。

　　感悟一個(gè)道理。在引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事后，我立即向?qū)W生介紹寓言及其特點(diǎn)，讓他們?cè)谏钊肓私庠⒀赃@種文學(xué)體裁的基礎(chǔ)上，對(duì)寓言這種歷史文化產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，這樣的教學(xué)很好的對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了以點(diǎn)帶面的作用，他們由這一個(gè)寓言故事的學(xué)習(xí)，發(fā)展到喜歡這種文學(xué)體裁，從而在更廣闊的范圍內(nèi)大量閱讀這種文學(xué)作品。此時(shí)，我們語(yǔ)文教學(xué)所產(chǎn)生的功效啟是僅僅學(xué)會(huì)一篇課文所能比的？

　　“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”，讓學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，讓語(yǔ)文教學(xué)如萬(wàn)花筒般五彩斑斕。

　　有句名言說(shuō)的好：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)歷，知識(shí)水平的不同對(duì)同一篇文章的感受和體驗(yàn)是各不相同的，因此，我們?cè)谡�確把握文章的價(jià)值取向的同時(shí)最不容忽視的就是珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)中，針對(duì)楚國(guó)人能否到達(dá)楚國(guó)的問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法。我及時(shí)的抓住了這一有價(jià)值的生成問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)辯論。辯論使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問(wèn)題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗(yàn)證。他們?cè)谶@樣的過(guò)程中體驗(yàn)到了：學(xué)習(xí)，原來(lái)還是如此愉悅，還可以如此輕松。

　　自主感悟與適時(shí)引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。

　　現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識(shí)的容器的接受式學(xué)習(xí)，又反對(duì)大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生的自主感悟與教師的適時(shí)引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中，需要通過(guò)讀人物的對(duì)話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請(qǐng)兩名同學(xué)分角色表演讀，此時(shí)，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對(duì)故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。

《南轅北轍》教學(xué)實(shí)錄 篇8

　　數(shù)學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)十三個(gè)字；能寫(xiě)好十字。

　　2、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“誠(chéng)懇、固執(zhí)己見(jiàn)”等。

　　3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑讀懂故事，體會(huì)成語(yǔ)的含義。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話。同學(xué)們，我們讀過(guò)很多成語(yǔ)故事，誰(shuí)能講給大家聽(tīng)呢？

　　揭示課題：今天，我和同學(xué)們合作，學(xué)習(xí)一個(gè)新的成語(yǔ)故事。

　　板書(shū)課題：南轅北轍

　　請(qǐng)學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)片《南轅北轍》問(wèn)：動(dòng)畫(huà)片講了一個(gè)什么故事？

　　一、質(zhì)疑。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們拿出字典，自己讀書(shū)，試著讀懂課文。

　　遇到不認(rèn)識(shí)的字，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。

　　檢查學(xué)生識(shí)字的情況：（小組選代表發(fā)言）

　　我們小組發(fā)現(xiàn)“轅”和“轍”都有車(chē)字旁，表示和車(chē)有關(guān)系。

　　我們小組發(fā)現(xiàn)“固”很有趣，古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結(jié)實(shí)，可以組成“堅(jiān)固”、“牢固”。

　　我們小組發(fā)現(xiàn)“駕駛”都是形聲字，“馬”表示意思，“加”、“史”表示字的讀音。“奔馳”這兩個(gè)字我在電視廣告上見(jiàn)過(guò)。

　　我們小組給“懇”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”

　　2、在小組內(nèi)互相聽(tīng)讀課文，讀通課文之后，看看有沒(méi)有不懂的問(wèn)題提出來(lái)。

　　3、學(xué)生質(zhì)疑。

　　學(xué)生發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)這里有問(wèn)題：車(chē)上的朋友不明白，方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車(chē)夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，他離要去的楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)。我認(rèn)為這里不是“車(chē)上的朋友不明白，”而應(yīng)該是“季梁”不明白。

　　三、讀書(shū)，解決問(wèn)題。

　　1、請(qǐng)大學(xué)帶著剛才的問(wèn)題再讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。（邊讀書(shū)邊思考）

　　2、我們要想解決剛才的問(wèn)題弄清到底是誰(shuí)不明白，就應(yīng)該弄清季梁跟朋友說(shuō)了什么，我們?cè)撛鯓觼?lái)讀他們的對(duì)話呢？

　　3、分角色朗讀課文，讀后學(xué)生評(píng)價(jià)（可以反復(fù)讀或老師范讀）

　　4、出示詞語(yǔ)：行駛、奔馳、不解、誠(chéng)懇、固執(zhí)己見(jiàn)。學(xué)生認(rèn)讀，并聯(lián)系上下文理解“誠(chéng)懇、固執(zhí)己見(jiàn)等詞語(yǔ)。”

　　不解：不理解，不明白。

　　誠(chéng)懇：非常真誠(chéng)。（學(xué)生自己的語(yǔ)言）

　　固執(zhí)己見(jiàn)：別人的話都不聽(tīng)，只知道堅(jiān)持自己的想法，（學(xué)生自己的話）

　　5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)分角色讀書(shū)，并討論剛才的問(wèn)題。

　　四、討論。同學(xué)們，到底是誰(shuí)不明白，誰(shuí)來(lái)談一談？

　　小組推薦一人：不是季梁不明白，是車(chē)上的朋友不明白。因?yàn)橥ㄟ^(guò)讀書(shū)我們知道，是季梁告訴這個(gè)朋友去楚國(guó)應(yīng)該往南走，往北走錯(cuò)了。所以，是車(chē)上的朋友不明白。

　　師：為什么剛才有人會(huì)提出這樣的問(wèn)題呢？

　　生：因?yàn)檎n文表達(dá)的不夠清楚，給他改一改就可以了。

　　把“他”改成“我”。即：車(chē)上的朋友不明白，方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車(chē)夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，我離楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)。

　　我覺(jué)得在“不明白”的后面加一個(gè)冒號(hào)=、一個(gè)引號(hào)就更明白了。即：車(chē)上的朋友不明白：“方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車(chē)夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，我離要去的楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)。”

　　我還能再改，在“我”的后面加“為什么”把句號(hào)換成問(wèn)號(hào)就更好了。即：車(chē)上的朋友不明白：“方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車(chē)夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，我為什么離要去的楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)？”（老師對(duì)同學(xué)們的發(fā)言給予充分的肯定性評(píng)價(jià)，是學(xué)生的平干得到滿足）

　　通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你明白了一個(gè)什么道理？

　　我明白了：我們要聽(tīng)別人的勸告。

　　我補(bǔ)充：如果別人說(shuō)的對(duì)，我們就要聽(tīng)別人的勸告。

　　體會(huì)寓意：

　　通過(guò)學(xué)習(xí)知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。

　　五、有感情的朗讀課文。

　　下面我們跨越時(shí)空，飛到古時(shí)候去感受一下南轅北轍的故事，我們把這個(gè)故事演一演吧！（學(xué)生分角色表演）

　　假如季梁的朋友們來(lái)到我們中間，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

　　如果自己做錯(cuò)了事情，朋友給你指出來(lái)，你就要及時(shí)的改過(guò)來(lái)，不要太固執(zhí)了。

　　做事情之前要想清楚，如果方向錯(cuò)了，就永遠(yuǎn)不會(huì)把事情做好。

　　六、評(píng)價(jià)：

　　自我評(píng)價(jià)：這節(jié)課有什么收獲？

《南轅北轍》教學(xué)實(shí)錄 篇9

　　“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，它是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”來(lái)說(shuō)的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。在生成的過(guò)程中，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠激發(fā)靈感，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，“生成”意想不到的精彩。

　　案例：《南轅北轍》教學(xué)片段。

　　師：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，進(jìn)步很大。大家在讀的過(guò)程中，有什么發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題？

　　生：我認(rèn)為這個(gè)人太傻了。楚國(guó)明明在南邊，他卻偏要往北邊走，他把方向弄反了。

　　生：這個(gè)人不聽(tīng)朋友的勸告，一意孤行，他永遠(yuǎn)也到不了楚國(guó)。

　　生：他的馬跑得越快，車(chē)夫本領(lǐng)越好，帶的盤(pán)纏越多，離楚國(guó)就越遠(yuǎn)了，因?yàn)樗�是在朝著相反的方向跑�?/p>

　　生：我不同意他們的觀點(diǎn)，地球是個(gè)圓的，這個(gè)人總有一天可以到達(dá)楚國(guó)。

　　（同學(xué)們不由自主地發(fā)出“啊？”的驚呼聲）

　　師：你的觀點(diǎn)很有新意，有和他一樣看法的嗎？能說(shuō)說(shuō)原因嗎？（有個(gè)別同學(xué)舉起手）

　　生：我也覺(jué)得有道理。他只要堅(jiān)持不懈，總會(huì)走到終點(diǎn)的！

　　生：他這樣做，只不過(guò)花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)一些，不能說(shuō)到不了楚國(guó)呀！

　　師：是呀，地球是個(gè)圓的，這個(gè)人繞著地球走一圈，不就到楚國(guó)了嗎？看來(lái)，這個(gè)由來(lái)已久的寓言故事該改一改了。對(duì)你們大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，我由衷地表示敬佩！現(xiàn)在請(qǐng)大家小組討論一下，到底該不該改？為什么？

　　（生小組討論，一會(huì)兒有同學(xué)陸續(xù)地舉手）

　　師：]你們有不同意見(jiàn)嗎？

　　生：我覺(jué)得，不能改。地球雖然是個(gè)圓的，但你要到達(dá)楚國(guó)，就得繞著地球走一圈，地球那么大，何年何月才能走到頭啊！

　　生：再說(shuō)了，你趕著馬車(chē)陸地上可以行走，那遇到江河海洋的地方怎么辦？

　　生：對(duì)，地球上還有很多地方是沙漠、森林還有沼澤地呢！你怎么走呀？所以你是到不了楚國(guó)的。

　　師：看來(lái)困難還真不少啊！

　　生：據(jù)我所知，一個(gè)人想要繞地球走一圈，需要好多好多年，這個(gè)人不用等走到楚國(guó)，可能已經(jīng)老死了或者累死了，他還是到不了楚國(guó)。

　　生（先前質(zhì)疑的同學(xué)）：長(zhǎng)途跋涉，他騎的那匹馬會(huì)累死，他帶的盤(pán)纏會(huì)用完，這要浪費(fèi)多少人力、物力呀！明明有正確的路線他偏不走，真是白費(fèi)力氣！所以還是趕快掉轉(zhuǎn)方向吧。

　　師：哦，你也改變自己原來(lái)的意見(jiàn)了。你怎么改變自己的意見(jiàn)了？

　　生：我聽(tīng)了小組同學(xué)的意見(jiàn)和剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，覺(jué)得有道理。

　　再仔細(xì)思考，就覺(jué)得我開(kāi)始講的沒(méi)有道理。

　　師：同學(xué)們有這么好的分析能力和表達(dá)能力，我要向你們學(xué)習(xí)。看來(lái)，他這種與目標(biāo)相反、背道而馳的做法肯定行不通。你現(xiàn)在想對(duì)這個(gè)人說(shuō)什么？

　　生：只有方向正確，才能到達(dá)目的地，朋友告訴你的方向是對(duì)的，你要聽(tīng)從勸告。

　　生：你趕快改變方向，還來(lái)得及，不要再固執(zhí)了。

　　生：可憐可憐你的車(chē)夫還有馬匹吧！不要再跑冤枉路了。

　　生：你這樣執(zhí)迷不悟，總有一天會(huì)后悔的！

　　師：我相信，如果這個(gè)人聽(tīng)到同學(xué)們的勸告，他會(huì)改變方向，重新啟程的。這也告訴我們，做任何事情，都要目標(biāo)和行動(dòng)一致才能成功。想一想，你的周?chē)�發(fā)生過(guò)類(lèi)似的事情嗎？誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)？

　　生：（略）

　　教學(xué)反思：

　　從上面的教學(xué)片段中，我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探索的天地。究其原因，便是教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究后產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)效應(yīng)。在這個(gè)過(guò)程中，教者有效地實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：

　　一、“師教生學(xué)”向“共生互學(xué)”轉(zhuǎn)變

　　面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的質(zhì)疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見(jiàn)，充耳不聞，沿著原有的思路教學(xué)；二是熱處理，不加辨析，拿來(lái)即用，隨意改變?cè)�先的教學(xué)思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識(shí)，再作冷靜分析，確定應(yīng)對(duì)方案，或堵或疏，靈活調(diào)整原有的教學(xué)思路。當(dāng)學(xué)生提出“地球是圓的，這個(gè)人總有一天會(huì)到達(dá)目的地”這一問(wèn)題時(shí)，教師不是避而不答，而是充分重視與尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，不僅給以贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，而且以此為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，注意引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程。其結(jié)果是促進(jìn)了學(xué)生的積極思維，并使其進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在與學(xué)生的對(duì)話中，教師本身也得到教益。

　　二、“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

　　古希臘哲人說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把。”學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受和索取意義，而是聯(lián)系自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)意義，乃至創(chuàng)造意義。在教學(xué)中，語(yǔ)文老師要努力讓自己成為一名智者，擁有一雙慧眼，及時(shí)捕捉稍縱即逝的思維火花，精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。尤其對(duì)于學(xué)生在學(xué)文時(shí)的即時(shí)質(zhì)疑，教師更應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用，否則現(xiàn)場(chǎng)生成的即時(shí)資源就會(huì)稍縱即逝。

　　三、“教案劇”向“創(chuàng)造劇”轉(zhuǎn)變

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問(wèn)題的全部實(shí)質(zhì)在于，我們的工作對(duì)象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。”在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生標(biāo)新立異，提出一些教師未曾料及的問(wèn)題或看法時(shí)，教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)給以積極的支持與鼓勵(lì)。即便學(xué)生的標(biāo)新立異打亂了教師原來(lái)的授課計(jì)劃，也應(yīng)該如同蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)就在于一旦有這種必要，教師就能隨時(shí)改變課時(shí)計(jì)劃。”只要能有助于啟發(fā)學(xué)生的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性，只要能有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以隨時(shí)隨地調(diào)整或改變自己的授課計(jì)劃。

　　總之，語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)中，教師要不斷更新教育理念，為學(xué)生提供充分的語(yǔ)文活動(dòng)和交流的空間，真正把課堂還給學(xué)生，真正把創(chuàng)造還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂煥發(fā)生命活力，這樣，才能使學(xué)生更有效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

《南轅北轍》教學(xué)實(shí)錄 篇10

　　教材分析：

　　《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理，同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)寫(xiě)“盤(pán)纏、硬”，理解“盤(pán)纏、把式”等詞。

　　2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事。

　　3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解故事寓意。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：在理解寓言?xún)?nèi)容的基礎(chǔ)上，理解寓意。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：南轅北轍的故事錄象、(生字、對(duì)話)的課件等。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課前談話，揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)。

　　教師：同學(xué)們，你們一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)不少寓言故事吧，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你都讀了哪些？

　　1、學(xué)生回憶讀過(guò)哪些寓言故事，舉例說(shuō)一說(shuō)。

　　生1：我讀過(guò)拔苗助長(zhǎng)和守株待兔。

　　生2：我讀過(guò)龜兔賽跑。

　　生3：我讀過(guò)南轅北轍。

　　（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事，喚起他們對(duì)舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)做了鋪墊。）

　　2、教師揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)及發(fā)展史。

　　教師：看來(lái)，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫(kù)中。你們知道嗎，寓言在我國(guó)已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。（師用驚嘆的口氣說(shuō)）。聽(tīng)到這，你有什么感覺(jué)？

　　生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。

　　生：真沒(méi)想到，它在我們國(guó)家已經(jīng)有這么長(zhǎng)時(shí)間的歷史了，太了不起了。

　　師：是啊，你也為我們國(guó)家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民間，勞動(dòng)人民用生動(dòng)、機(jī)智的故事寄托一個(gè)個(gè)深刻的道理。我聽(tīng)到剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)讀過(guò)南轅北轍，還有誰(shuí)讀過(guò)這個(gè)故事？

　　多數(shù)學(xué)生舉手。

　　（設(shè)計(jì)意圖：教師介紹寓言的發(fā)展史，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)悠久歷史文化的贊嘆之情，使他們更加喜歡閱讀這種文學(xué)體裁。揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)寓言的認(rèn)識(shí)更加深入，全面。）

　　3、 一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的了解，簡(jiǎn)要介紹南轅北轍這個(gè)故事的梗概。

　　師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并面向全體學(xué)生說(shuō)：我們大家愿不愿意跟著老師再來(lái)了解了解這個(gè)既熟悉又陌生的故事呢？

　　生：愿意。

　　(設(shè)計(jì)意圖：把對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了聯(lián)系舊知建構(gòu)新知的教學(xué)理念。)

　　二、初讀故事，解決字詞問(wèn)題。

　　1、認(rèn)識(shí)“轅、轍”.

　　a、請(qǐng)學(xué)生自由讀故事，讀后，提出自己不理解的詞。

　　b、教師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示“轅、轍”的生字卡片。請(qǐng)學(xué)生觀察字形，你知道了什么？（都帶車(chē)字旁）

　　c、教師出示轅和轍的課件,幫助學(xué)生理解.

　　師：當(dāng)車(chē)往南走時(shí)，轅就會(huì)指向南方，（板書(shū)：南）。而當(dāng)車(chē)往北走的時(shí)候，車(chē)轍就會(huì)伸向北方。（板書(shū)：北）。此時(shí)完成課題的書(shū)寫(xiě)。

　　1、理解“盤(pán)纏、把式”等詞。

　　教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞。

　　生：我不理解“盤(pán)纏”這個(gè)詞。

　　師請(qǐng)其他學(xué)生當(dāng)小老師幫助理解這個(gè)詞。

　　生：我不懂“把式”。

　　其他學(xué)生也不理解，教師及時(shí)引導(dǎo)：把式在這個(gè)故事中指的是趕車(chē)的人，文中說(shuō)“我的車(chē)夫是個(gè)好把式”這個(gè)好把式是什么意思？

　　生：好車(chē)夫。

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流是當(dāng)今教育之必須。教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，學(xué)生的主體能動(dòng)性才得到發(fā)揮。教學(xué)中教師請(qǐng)學(xué)生提出自己不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用幫助理解，這一過(guò)程充分給足了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間。在全體學(xué)生遇到困難時(shí)，教師又及時(shí)加以點(diǎn)撥，使接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)很好的貫穿整堂課的教學(xué)中）。

　　1、學(xué)寫(xiě)“盤(pán)纏、硬”。

　　a、教師講解并示范這三個(gè)字。

　　師：來(lái)，請(qǐng)伸出食指，我們一起寫(xiě)一寫(xiě)。先寫(xiě)盤(pán)，它是上下結(jié)構(gòu)，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫(xiě)的扁一些，這樣整個(gè)字看起來(lái)就穩(wěn)重了。纏的左邊的絞絲寫(xiě)的窄一些，右邊別寫(xiě)成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。

　　（設(shè)計(jì)意圖：教師根據(jù)三個(gè)漢字在音、形、義方面所具有的獨(dú)特之處，分別加以示范指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)漢字的掌握做到扎實(shí)、有效。）

　　b、學(xué)生在生字本上練習(xí)書(shū)寫(xiě)。教師巡視并加強(qiáng)寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)。

　　師請(qǐng)學(xué)生端端正正的在田字格紙中書(shū)寫(xiě)。巡視過(guò)程中，教師對(duì)寫(xiě)字姿勢(shì)及習(xí)慣好的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以暗示其他孩子。

　　（設(shè)計(jì)意圖：教師采用表?yè)P(yáng)與暗示的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中將受益非淺。）

　　三、精讀課文，感悟寓意。

　　教師：我們能用故事中的哪段話來(lái)概括整個(gè)故事的內(nèi)容？

　　指名回答。（故事的最后一段話）

　　1、課件出示重點(diǎn)句：“楚國(guó)在南邊，他硬要往北邊走。”

　　學(xué)生自由讀，并根據(jù)這句話談讀出了什么。

　　生1：我知道了楚國(guó)在南邊，他硬要往北走。

　　師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國(guó)的圖片）誰(shuí)能幫我貼出馬車(chē)行走的方向？指名貼馬車(chē)圖。

　　師問(wèn)大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書(shū)：相反）

　　教師繼續(xù)問(wèn)：讀第一句，知道了什么。

　　生2：坐車(chē)人很固執(zhí)。很愚蠢。

　　師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒(méi)有自己的理由呢？

　　2、自由讀書(shū)，找找坐車(chē)人的理由。

　　課件出示：

　　1、楚國(guó)在南邊，你怎么往北走呀？ 沒(méi)關(guān)系，我的馬跑得快。

　　2、馬跑得越快，離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎？沒(méi)關(guān)系，我的車(chē)夫是個(gè)好把式！

　　3、那你哪一天才能到楚國(guó)呀！沒(méi)關(guān)系，不怕時(shí)間久，我?guī)У谋P(pán)纏多。

　　學(xué)生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問(wèn)話的，坐車(chē)人又是怎樣回答的？

　　3、請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演，一人扮演坐車(chē)人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過(guò)程中，教師對(duì)不同人物的語(yǔ)氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對(duì)不同人物語(yǔ)氣的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)故事中人物的了解逐步深入。）

　　教師：坐車(chē)人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。（當(dāng)生出現(xiàn)兩種答案：能和不能時(shí)，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。）

　　4、學(xué)生分組辯論。

　　（設(shè)計(jì)意圖：課前充分的預(yù)設(shè)不但使教師在面臨生成的問(wèn)題時(shí)臨危不亂，而且能及時(shí)抓住這一有價(jià)值的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行辯論，辯論使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問(wèn)題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗(yàn)證。他們?cè)谶@樣的過(guò)程中體驗(yàn)到了：學(xué)習(xí)，原來(lái)還是如此愉悅，還可以如此輕松。）

　　5、課件出示：（他的馬越好，趕車(chē)的本領(lǐng)越大，帶的盤(pán)纏越多，就越到不了楚國(guó)。）學(xué)生齊讀。

　　教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié)：古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車(chē)人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無(wú)論他的條件多好，也只能離目的地越來(lái)越遠(yuǎn)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：教師精彩的結(jié)語(yǔ)不但使學(xué)生的辯論圓滿的結(jié)束，而且又一次將學(xué)生引入對(duì)故事的理解中，此時(shí)故事所蘊(yùn)涵的道理不言自明。而通過(guò)理解故事內(nèi)容，達(dá)到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。）

　　6、面對(duì)坐車(chē)人，你想說(shuō)些什么？

　　指名回答。

　　四、播放歷史故事《南轅北轍》，升華認(rèn)識(shí)與感受。

　　教師：早在2300年前，魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說(shuō)魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國(guó)的念頭，想不想看看？

　　1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個(gè)故事的歷史背景。

　　教師：魏王是個(gè)聰明人，當(dāng)他聽(tīng)了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實(shí)，別說(shuō)在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，想想你見(jiàn)過(guò)嗎？

　　2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談見(jiàn)過(guò)的《南轅北轍》現(xiàn)象。

　　3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，并提出希望與建議。（個(gè)別學(xué)生不愿努力，卻期盼著通過(guò)抄襲達(dá)到提高成績(jī)的目的）。

　　（設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅懂得了道理，還明白了今后應(yīng)該怎樣做。）

　　《南轅北轍》一課教學(xué)反思

　　有幸執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:

　　1、建立大語(yǔ)文觀，使學(xué)習(xí)達(dá)到更高的層次。

　　感悟一個(gè)道理。在引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事后，我立即用生動(dòng)的語(yǔ)氣向他們介紹了寓言在我國(guó)的發(fā)展史，及其表達(dá)的特點(diǎn)，讓他們?cè)谏钊肓私庠⒀赃@種文學(xué)體裁的基礎(chǔ)上，對(duì)寓言這種歷史文化產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，同時(shí)他們對(duì)祖國(guó)悠久的文化史的贊嘆之情也油然而生。這樣的教學(xué)很好的對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了以點(diǎn)帶面的作用，他們由這一個(gè)寓言故事的學(xué)習(xí)，發(fā)展到喜歡這種文學(xué)體裁，從而在更廣闊的范圍內(nèi)大量閱讀這種文學(xué)作品。此時(shí)，我們語(yǔ)文教學(xué)所產(chǎn)生的功效啟是僅僅學(xué)會(huì)一篇課文所能比的？

　　2、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的需要。

　　教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。教學(xué)中，為了使后面的精讀更有效的展開(kāi)，首先在初讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掃請(qǐng)字詞障礙。這個(gè)過(guò)程中，教師完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓他們自己找不理解的字詞。找到后，又給他們自己發(fā)問(wèn)和講解的機(jī)會(huì)。教師只是在大家都遇到困難時(shí)，才現(xiàn)身引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，也正是在這樣反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程中，語(yǔ)文能力逐漸形成了。

　　3、“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”，讓學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，讓語(yǔ)文教學(xué)如萬(wàn)花筒般五彩斑斕。

　　有句名言說(shuō)的好：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)歷，知識(shí)水平的不同對(duì)同一篇文章的感受和體驗(yàn)是各不相同的，因此，我們?cè)谡�確把握文章的價(jià)值取向的同時(shí)最不容忽視的就是珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)中，針對(duì)楚國(guó)人能否到達(dá)楚國(guó)的問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法。我及時(shí)的抓住了這一有價(jià)值的生成問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)辯論。辯論使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問(wèn)題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗(yàn)證。他們?cè)谶@樣的過(guò)程中體驗(yàn)到了：學(xué)習(xí)，原來(lái)還是如此愉悅，還可以如此輕松。

　　4、自主感悟與適時(shí)引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。

　　現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識(shí)的容器的接受式學(xué)習(xí)，又反對(duì)大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生的自主感悟與教師的適時(shí)引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中，需要通過(guò)讀人物的對(duì)話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請(qǐng)兩名同學(xué)上前來(lái)表演讀，此時(shí)，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對(duì)故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。

　　本節(jié)課的教學(xué)使我經(jīng)歷了很多，有了如此豐富的經(jīng)歷，也使我的教學(xué)之路越走越扎實(shí)，充實(shí)。

《南轅北轍》教學(xué)實(shí)錄 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字的音形義。正確讀寫(xiě)“南轅北轍、盤(pán)纏、硬要”等詞語(yǔ)。

　　2、朗讀課文，能用自己的話講講這兩則語(yǔ)言故事。

　　3、了解寓言故事的特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

　　重點(diǎn)：

　　朗讀課文，能用自己的話講講這個(gè)寓言故事。

　　難點(diǎn)：

　　了解故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了寓言《亡羊補(bǔ)牢》，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。還記得學(xué)習(xí)寓言的方法嗎？

　　二、理解題目意思。

　　1、出示轅和轍的課件，仔細(xì)觀察 “轅”“轍”，你有什么發(fā)現(xiàn)？（解釋?zhuān)恨@：車(chē)前駕牲畜的兩根直木；轍：車(chē)輪壓的痕跡。當(dāng)車(chē)往哪個(gè)方向走時(shí)，轅就會(huì)指向哪個(gè)方向。而當(dāng)車(chē)往哪個(gè)方向走時(shí)，車(chē)轍就會(huì)往哪個(gè)方向延伸。）

　　2、用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)“南轅北轍”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。

　　二、初讀寓言，感知大意。

　　1、打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，想一想課文講了哪幾個(gè)人？其中是誰(shuí)南轅北轍？

　　2、學(xué)習(xí)生字新詞。

　　3、課文講了哪幾個(gè)人？誰(shuí)南轅北轍？你能用一兩句話說(shuō)說(shuō)他南轅北轍的行為嗎？

　　4、課文中也有一句話非常肯定地概括寫(xiě)了他南轅北轍的行為，請(qǐng)找一找。

　　三、學(xué)習(xí)寓言，體會(huì)寓意。

　　1、課件出示故事最后一段的第一句話。學(xué)生自由讀，從這句話你讀懂了什么。（楚國(guó)在南邊，他硬要往北走。）

　　（1）引導(dǎo)：楚國(guó)是他要去的——（目的地），往北走是他的——（實(shí)際行動(dòng)），這就是說(shuō)——他的目的地與行走的方向相反。（板書(shū)：南 北 目的 行動(dòng)）

　　（2）你還從哪個(gè)詞讀懂了什么？理解生字“硬”，“硬要“什么意思？給“硬要”換一個(gè)詞語(yǔ)。從這個(gè)詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國(guó)在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個(gè)詞語(yǔ)中，體會(huì)到了什么？（固執(zhí)、很愚蠢、無(wú)知、不聽(tīng)勸告、執(zhí)迷不悟）

　　（3）朗讀句子。

　　2、他明明知道楚國(guó)在南邊，卻如此固執(zhí)地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢？請(qǐng)讀讀文中朋友與他的對(duì)話，劃出坐車(chē)人的理由。

　　（1、沒(méi)關(guān)系，我的馬跑得快。2、沒(méi)關(guān)系，我的車(chē)夫是個(gè)好把式！3、沒(méi)關(guān)系，不怕時(shí)間久，我?guī)У谋P(pán)纏多。）你同意他的“理由”嗎？為什么？

　　3、反饋交流理由，隨機(jī)理解“盤(pán)纏”“把式”等詞語(yǔ)，并板書(shū)。

　　4、他就是認(rèn)為自己有這樣優(yōu)越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽(tīng)別人意見(jiàn)的人，我們能不能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他，叫做什么？（“固執(zhí)己見(jiàn)”“一意孤行”“自以為是”）

　　5、請(qǐng)同桌合作分角色朗讀課文。一個(gè)人當(dāng)坐車(chē)人，讀出他的“固執(zhí)”，另一個(gè)人當(dāng)他的朋友來(lái)誠(chéng)懇地勸一勸他吧！——指名分角色朗讀，隨機(jī)指導(dǎo)。 坐車(chē)人：抓“沒(méi)關(guān)系”讀出他的自以為是，無(wú)知。 朋友：馬跑得越快，離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎？（這是一個(gè)什么句？換成陳述句怎么說(shuō)？哪句好？為什么？指導(dǎo)讀出反問(wèn)句的語(yǔ)氣。）

　　6、放飛想像：坐車(chē)人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，你們想像一下，楚國(guó)在南方，而他卻往北走，結(jié)果會(huì)怎樣？

　　7、那將會(huì)是多么可悲的下場(chǎng)！古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車(chē)人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導(dǎo)致的結(jié)果是： 出示句子，齊讀：誰(shuí)都知道，他的馬越好，車(chē)夫的本領(lǐng)越大，盤(pán)纏帶得越多，走得越遠(yuǎn)，他離楚國(guó)也就越遠(yuǎn)。 這句話重復(fù)出現(xiàn)了哪個(gè)詞？前三個(gè)“越”強(qiáng)調(diào)了什么？后一個(gè)“越”強(qiáng)調(diào)了什么？（條件越好，離目的越遠(yuǎn)，結(jié)果適得其反。）

　　8、現(xiàn)在你能不能用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)結(jié)果。隨機(jī)提供關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。（雖然„但是„ 盡管„可„ 無(wú)論„„都„„ 不管„„都„„ 即使„„也„„）

　　9、此時(shí)，你想對(duì)那個(gè)坐車(chē)人說(shuō)些什么？ （我們知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。）

　　10、再次讀題，“南轅北轍”這個(gè)成語(yǔ)的含義是（行動(dòng)和目的相反，結(jié)果離目標(biāo)就會(huì)越遠(yuǎn)。）形容這個(gè)意思的還有一個(gè)成語(yǔ)：背道而馳。

　　四、拓展延伸，升華認(rèn)識(shí)。

　　1、早在20xx多年前，魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說(shuō)魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國(guó)的念頭，想不想看看？看動(dòng)畫(huà)。

　　2、其實(shí)，別說(shuō)在20xx多年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，想想你見(jiàn)過(guò)嗎？舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)。

　　五、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述故事。

　　1、是呀，你瞧，我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個(gè)故事，你會(huì)講嗎？

　　2、明確復(fù)述要求；

　　（1）說(shuō)清故事的主要內(nèi)容。

　　（2）能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用作者的語(yǔ)言和自己的語(yǔ)言。

　　（3）聲音響亮，口齒清楚，態(tài)度自然。

　　3、學(xué)生自由練習(xí)。

　　4、指名講，點(diǎn)評(píng)。

　　作業(yè)：

　　收集寓言故事，進(jìn)行課外閱讀。

《南轅北轍》教學(xué)實(shí)錄 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)寫(xiě)“盤(pán)纏、硬要”，理解“盤(pán)纏、把式”等詞。

　　2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事。     3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解故事寓意。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：在理解寓言?xún)?nèi)容的基礎(chǔ)上，理解寓意。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 課前談話，揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)。

　　1、同學(xué)們，你們一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)不少寓言故事吧，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你都讀了哪些？學(xué)生回憶讀過(guò)哪些寓言故事，舉例說(shuō)一說(shuō)。

　　(拔苗助長(zhǎng)、守株待兔、刻舟求劍、掩耳盜鈴、濫竽充數(shù)、畫(huà)蛇添足、井底之蛙.)

　　2、教師揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)。

　　大家真是讀了很多寓言故事。通過(guò)讀這些故事我們知道：寓言是一種文體，它是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。我要考考大家，老師剛才講了什么是寓言？對(duì)，同學(xué)們聽(tīng)得真認(rèn)真。寓言在我國(guó)已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。外國(guó)也有寓言故事，例：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。

　　情境創(chuàng)設(shè)：你家在哪里？假如你要回家，要往哪個(gè)方向？往相反的方向可以回家嗎？戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏國(guó)國(guó)王想出兵攻打趙國(guó)，大臣季梁給他講了一個(gè)故事，于是魏安厘王深信他講的道理，便決心停止伐趙。這個(gè)故事就是“南轅北轍”。今天我們就要學(xué)習(xí)我國(guó)古代的一則寓言—《南轅北轍》。

　　二、初步感知課文，解決字詞問(wèn)題。

　　（1）、自讀課文，想想文中的這則寓言講的是什么故事，借助拼音認(rèn)讀生字，同學(xué)間可相互交流認(rèn)字方法。 讀后，提出自己不理解的詞。

　　認(rèn)識(shí)“轅、轍”. 教師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示“轅、轍”的生字卡片。請(qǐng)學(xué)生觀察字形，你知道了什么？（都帶車(chē)字旁）

　　（2）、教師出示“轅”和“轍”,幫助學(xué)生理解.

　　（3）理解“盤(pán)纏、把式”等詞。

　　(4) 這則寓言講了什么?

　　三、指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，感悟寓意。

　　1、齊讀課文，想想寓言中有幾個(gè)人物？

　　2、學(xué)生自學(xué)。自學(xué)要求：

　　自由讀課文，用“——”勾出朋友說(shuō)的話，用“﹋﹋”坐車(chē)人的話。    

　　3、讀一讀朋友說(shuō)的話，想一想；朋友是怎樣的人？

　　4、同桌合作學(xué)習(xí)：讀一讀坐車(chē)人說(shuō)的話，想一想；坐車(chē)人是怎樣的人？

　　課件出示：兩人的四次對(duì)話

　　5、教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過(guò)程中，教師對(duì)不同人物的語(yǔ)氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

　　6、你們能不能通過(guò)朗讀表現(xiàn)朋友的誠(chéng)懇，車(chē)上的人的“固執(zhí)”與執(zhí)迷不悟？請(qǐng)小組合作分角色朗讀課文。分角色朗讀

　　7、坐車(chē)人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，那么，他到底能不能到呢？（車(chē)上的朋友不明白，方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車(chē)夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，他離楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)。）教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié)：古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車(chē)人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無(wú)論他的條件多好，也只能離目的地越來(lái)越遠(yuǎn)。

　　8、學(xué)習(xí)第10自然段

　　齊讀最后一段，重讀“硬要”體現(xiàn)這個(gè)人的固執(zhí)和執(zhí)迷不悟；重讀幾個(gè)“越”，強(qiáng)調(diào)這個(gè)人的最后結(jié)局。

　　9、面對(duì)坐車(chē)人，你想說(shuō)些什么？我想對(duì)那個(gè)到楚國(guó)去的人說(shuō)……

　　四、總結(jié)寓意，升華認(rèn)識(shí)與感受。

　　1、自由讀寓言：寓言主要講什么？你明白什么道理？

　　南轅北轍，講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的方向卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。南轅北轍刻畫(huà)了一個(gè)一意孤行，固執(zhí)的人物形象，諷刺了那些目的與行為相反的人。目標(biāo)與方向背道而馳。

　　2、魏王是個(gè)聰明人，當(dāng)他聽(tīng)了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實(shí)，別說(shuō)在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，想想你見(jiàn)過(guò)嗎？

　　3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，并提出希望與建議。（個(gè)別學(xué)生不愿努力，卻期盼著通過(guò)抄襲達(dá)到提高成績(jī)的目的。要想身體好要經(jīng)常鍛煉身體，不能靠吃補(bǔ)藥。）

　　4、小結(jié)：是呀，我們無(wú)論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。

　　五、作業(yè) 選做：

　　(1)  閱讀《寓言故事：春秋戰(zhàn)國(guó)十大愚人》(主要有：買(mǎi)櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫(huà)蛇添足、鄭人買(mǎi)履、揠苗助長(zhǎng)、守株待兔、邯鄲學(xué)步、刻舟求劍、掩耳盜鈴)，思考其愚在何處，告訴了我們什么道理。

　　(2) 有聲有色地地講述寓言故《南轅北轍》給爸爸、媽媽聽(tīng)。

　　板書(shū)：        南 轅 北 轍                   明白

　　向北駛           寓言：讀故事——→道理。

　　↑

　　方 ∣ 越

　　向 ∣ 走

　　錯(cuò) ∣ 越

　　了 ∣ 遠(yuǎn)

　　∣

　　（楚國(guó)）南

《南轅北轍》教學(xué)實(shí)錄 篇13

　　《南轅北轍》是小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一課，這是一則寓言故事，揭示行動(dòng)和目的相反，即背道而馳，是永遠(yuǎn)也達(dá)不到目的。有了《亡羊補(bǔ)牢》打基礎(chǔ)，講這則故事的時(shí)候，我就感覺(jué)挺輕松的。在這節(jié)課中，有兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)十分出色。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生暢所欲言。

　　師：假如你遇到那個(gè)要到楚國(guó)去的人，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

　　生：我想對(duì)他說(shuō)：“你應(yīng)該聽(tīng)從朋友的勸告。”

　　生：我想對(duì)他說(shuō)：“你走的方向反了，到不了楚國(guó)。”

　　生：我想對(duì)他說(shuō)：“你錯(cuò)了，要及時(shí)改正，這樣你還能到楚國(guó)。”

　　生：我想對(duì)他說(shuō)：“如果你聽(tīng)朋友的話，你很快就能到楚國(guó)。”

　　……     ……

　　二、揭示寓意，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。

　　師：學(xué)了這個(gè)故事，你懂得了什么？

　　生：我懂得了做人不要太固執(zhí)。

　　生：我懂得了有了錯(cuò)誤，要馬上改正。這樣，做事才能成功。

　　生：我懂得了行動(dòng)和目的相反，就永遠(yuǎn)到不了目的地。

　　生：我懂得了無(wú)論做什么事都要選對(duì)方向。

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　　教后反思：

　　1.講完課后，我習(xí)慣地讓學(xué)生寫(xiě)收獲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用五六分的時(shí)間就寫(xiě)完了，寫(xiě)得還不錯(cuò)。只有少數(shù)照著黑板上的板書(shū)抄下來(lái)。大多數(shù)同學(xué)都能寫(xiě)出自己的真實(shí)體會(huì)，理解了故事內(nèi)容，明白這則寓言所含的道理。

　　2.我覺(jué)得在教學(xué)中，只要我們用眼睛仔細(xì)觀察，用心深入體會(huì)，尊重學(xué)生的個(gè)性，不要求固定的答案，學(xué)生將在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，懂得做人的道理。

　　3.課后，我查閱了網(wǎng)上關(guān)于《南轅北轍》的教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)那里面的學(xué)生比我教的學(xué)生素質(zhì)高出許多，其中有一個(gè)觀點(diǎn)比較新穎：地球是圓的，那個(gè)楚國(guó)人有一天能到達(dá)楚國(guó)。學(xué)生們據(jù)此展開(kāi)討論，課堂變得熱鬧了，學(xué)生變得聰明了。學(xué)生素質(zhì)的差距怎么才能彌補(bǔ)呢？我認(rèn)為需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，多開(kāi)展一些智力開(kāi)發(fā)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要不斷更新教育理念，為學(xué)生提供充分的語(yǔ)文活動(dòng)和交流的空間，真正把課堂還給學(xué)生，真正把創(chuàng)造還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂煥發(fā)生命活力，這樣，才能使學(xué)生更有效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。