教學(xué)案例《南轅北轍》的故事（精選12篇）

教學(xué)案例《南轅北轍》的故事 篇1

　　假如你遇到那個要到楚國去的人，你想對他說些什么？

　　生：我想對他說：“你應(yīng)該聽從朋友的勸告。”

　　生：我想對他說：“你走的方向反了，到不了楚國。”

　　生：我想對他說：“你錯了，要及時改正，這樣你才能到達楚國。”

　　生：我想對他說：“如果你聽朋友的話，你很快就能到楚國了。”

　　…………

　　聽了《南轅北轍》的故事，我想對那個去楚國的人說：“···”

　　說：“你雖然帶的錢多、馬夫好、馬也好，但你走錯方向了，永遠也到不了楚國了。”

　　生：我想對這個楚國人說幾話：我們做任何事情都要搞清楚方向，如果方向錯了，無論條件有多么好，也無法達到我們所希望的目標(biāo)。

　　我想對那個去楚國的人說

　　你想去楚國，可是從家走的時候方向錯了，而且你的馬跑得越快，離楚國就越遠�？赡苣阆耄�繞一圈就能到得了楚國，可是地球一圈是40076千米，就是你的馬能跑到200千米，也得跑200380天，相當(dāng)于562.8651685年，你能到得了嗎？

　　不聽勸告，自然也會得到不聽勸告的懲罰。你要是聽了，現(xiàn)在你肯定能到楚國了。你說你的馬好，趕車人的本領(lǐng)大，盤纏帶的多，這些都不是理由。如果這樣就能到你去的地方，那所有人都會這樣了。方向錯了就大錯特錯。

　　我很想知道你不接受別人的勸告是為什么。難道別人說得都不對，就你對？如果你不是這樣想的，那就請你反過來走正確的方向。如果你不想這樣，那你就不可救藥了。我還是希望你自己改正，這樣你就會認識到自己犯了哪些錯誤，你就會立刻改正。

　　我想對去楚國的那個人說

　　我想對去楚國的那個人說：“我覺得你應(yīng)該聽朋友的勸告，就算你往北邊走可以到楚國，但是你的命也不可能有那么長，所以你更該去珍惜時間。人們都說‘一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。’你有錢又怎樣，錢買不了時間，錢也不是萬能的。我希望你不要再這樣走下去，不要以為優(yōu)越的三個條件是萬能的……”

教學(xué)案例《南轅北轍》的故事 篇2

　　過程：

　　談話：看看你的語文書和用品都準(zhǔn)備好了嗎，我看我班的同學(xué)很聰明，這堂課像課間那樣開心快樂，目光聚焦到我這里，喜歡故事嗎？我們這節(jié)課就來學(xué)寓言故事。喜歡嗎？

　　齊讀課題，能讀地輕快點嗎？指讀指讀，閉著眼睛說出這個成語，想自己讀讀這個故事嗎？要求：聲音讀出來，第二個要求讀正確，讀通順。

　　有的同學(xué)讀完第一遍，已經(jīng)讀第二編了。

　　讀兩遍的舉手，請你讀第一段，看看誰聽的最認真，獎勵讀第二段。

　　指讀第二，第三段，第四段有點難讀，請你想一想，其他也想一想。

　　生讀，你再想想，他很——奇怪，你能讀出奇怪的感覺嗎？他怎么都想不通。齊讀。

　　我覺得還不夠奇怪，你再試試看。有點了，你再試試看。眉頭都皺起來了。是啊，齊讀。

　　你讀得最認真了，獎勵你讀第五段。

　　獎勵你讀第六段。這時候你——更奇怪了，再讀。。

　　獎勵你讀第八段。我有點不明白了，什么是好把式？

　　生：駕車的本領(lǐng)很好。

　　如果一個人是劃船的高手，我們就叫他——劃船的好把式。……講解好把式。

　　兩個同學(xué)齊讀第九段。

　　看來有點難讀，我們和他們一起讀讀好不好、

　　齊讀。

　　再請你讀一遍，有進步了。

　　獎勵你讀第十段，有個輕聲詞語，請你全出來。了“盤纏”讀。誰知道盤纏的意思？

　　生：銅錢，銀兩，

　　放到家里的錢叫盤纏呢？

　　生：出去旅游身上帶的錢。

　　木管聚焦，看眼睛亮，板書“盤纏”，解釋多用舟為工具，纏在要腳尖。纏繞讀，頭頂上有個小點不要忘了，寫三遍，看誰寫得最好，獎勵讀最后一段。有一個人頭抬得最高，有的用腦子擠了擠。字寫得很漂亮啊。有同學(xué)多寫一遍。

　　看看誰拿書最漂亮，他好，他好，獎勵大家齊讀。

　　這個故事好玩嗎？有趣嗎？你把最好玩的地方讀出來。

　　生：讀最后一段。

　　師：楚國在南邊，他硬要往北邊走。桌子很硬，硬要往北走是這個意思嗎？

　　生：倔強、執(zhí)意。

　　朋友勸了他幾次？

　　生：三次，畫下來。

　　這個人回讀了幾次？

　　生：還是三次，波浪線畫下來。

　　接下來高難度的挑戰(zhàn)，誰能把朋友的提醒背下來，誰能把這個人的話背下來，我一會就請他表演。

　　誰挑戰(zhàn)：

　　我們評價他們表演得怎么樣。聽得最認真得到下一次表演機會。

　　我要請一個人扮演兩個角色。用扮演朋友，又扮演這個人。

　　生齊讀前三段，請一個同學(xué)表演。

　　再練練誰能超過他，我大拇指送給他。

　　生練習(xí)。

　　這個人想去楚國，朋友勸他……導(dǎo)讀。歸結(jié)。

　　故事學(xué)完了，木管聚焦到老師這里，你讀懂了什么呢？你想對南轅北轍的人說什么呢？

　　生：我想說，他到不了楚國。

　　生：我想說……

　　生：我想說……

　　生：我想說……

　　生：我想說……

　　合上書，看到黑板來。我讀了這個故事，我感到很奇怪，難道這個人不知道自己的目的地是哪里嗎？難道他準(zhǔn)備的不夠充分嗎？

　　生：他準(zhǔn)備了很多盤纏

　　生：他忘了準(zhǔn)備地圖，搞不清方向。

　　師：準(zhǔn)備很充分，目標(biāo)很明確，原因就在于方向走錯了。對了，這個成語就告訴我們這個道理——準(zhǔn)備再充滿，目標(biāo)再明確，搞不清方向也會成功。

　　默寫兩個南轅北轍。

　　你剛才表演了故事的中間部分，你再練一練，把故事的開頭和結(jié)尾也加上去。

教學(xué)案例《南轅北轍》的故事 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　�、佟⒛苷�確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯(lián)系上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。

　　②、認讀生詞，理解詞義。

　　2、知識目標(biāo)：

　　能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

　　3、能力目標(biāo)：

　　a、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力

　　4、情感目標(biāo)

　　做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　教學(xué)重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

　　教學(xué)難點：理解成語“南轅北轍”的含義。

　　教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡片

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，在生活中你有沒有聽過故事中的故事，比如“山上有座廟”。今天老師也想和大家講一個這樣的故事:話說戰(zhàn)國后期，一度稱雄天下的魏國，國力漸漸衰弱，但國君安厘王仍想出兵攻打鄰國趙國。他的一個謀臣季梁本來已經(jīng)在出使齊國的路上，當(dāng)聽到消息后，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當(dāng)他風(fēng)塵仆仆趕到魏國國君面前時，給他講了一個他親身經(jīng)歷的故事，大家猜一猜，他講了一個什么故事？

　　對，這就是今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事《南轅北轍》板書課題，學(xué)生齊讀。

　　二、解題

　　1、通過課題你了解了那些知識？

　　2、理解“轅和轍”。

　　三、初讀課文

　　下面我們就一起走進課文，去了解一下這個故事。

　　1、教師范讀，學(xué)生初步感知

　　提問：

　　現(xiàn)在你能說說故事主要圍繞誰與誰之間的對話展開的？

　　師：課前讓你們預(yù)習(xí)，你們能把課文讀通讀準(zhǔn)嗎？

　　2、檢查字詞掌握情況并理解詞語

　　南轅北轍   季梁  遇到   行駛   楚國  不解   應(yīng)該 

　　奔馳    雖然   旅費   誠懇    駕車    固執(zhí)己見

　　①選擇其中的詞語造句

　�、诶蠋熃o小組長發(fā)生字卡，由小組長幫忙檢查，并匯報檢查情況

　　四、讀中生疑，讀中探究

　　1、默讀課文，然后概括主要內(nèi)容。

　　2、質(zhì)疑:

　　①、這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了，這個人是誰？

　�、�、季梁勸了他幾次，是怎么勸的？那個朋友是怎么說的？

　�、邸�從中反映出了季梁是一個什么樣的人？

　�、堋⒓玖簞窳塑嚿系呐笥讶�次,那么這個人接受了嗎?像他這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人,我們用一個成語形容他,叫什么?

　�、荨�現(xiàn)在請你幫老師分析這個人能否到達楚國，并說說理由。

　　師：大家看，這是我們數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的方位坐標(biāo)，我們都知道上北下南，楚國在南面，馬車本應(yīng)往南，他卻往北走，最終產(chǎn)生的結(jié)果就是他所想要達到的目的與付出的行動

　�、蕖⑷绻�你遇到這個人會對他說什么呢？

　　⑦、現(xiàn)在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個故事它又告訴了我們一個什么道理呢？

　　師小結(jié)：是呀，我們無論做什么事情都要認準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。

　　布置作業(yè)，課外拓展

　　五、拓展寓言。

　　師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？能給大家講講嗎？

　　六、課堂總結(jié)

教學(xué)案例《南轅北轍》的故事 篇4

　　數(shù)學(xué)目標(biāo)：

　　1、認識十三個字；能寫好十字。

　　2、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語“誠懇、固執(zhí)己見”等。

　　3、學(xué)會質(zhì)疑讀懂故事，體會成語的含義。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話。同學(xué)們，我們讀過很多成語故事，誰能講給大家聽呢？

　　揭示課題：今天，我和同學(xué)們合作，學(xué)習(xí)一個新的成語故事。

　　板書課題：南轅北轍

　　請學(xué)生觀看動畫片《南轅北轍》問：動畫片講了一個什么故事？

　　一、質(zhì)疑。

　　1、請同學(xué)們拿出字典，自己讀書，試著讀懂課文。

　　遇到不認識的字，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。

　　檢查學(xué)生識字的情況：（小組選代表發(fā)言）

　　我們小組發(fā)現(xiàn)“轅”和“轍”都有車字旁，表示和車有關(guān)系。

　　我們小組發(fā)現(xiàn)“固”很有趣，古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結(jié)實，可以組成“堅固”、“牢固”。

　　我們小組發(fā)現(xiàn)“駕駛”都是形聲字，“馬”表示意思，“加”、“史”表示字的讀音�！氨捡Y”這兩個字我在電視廣告上見過。

　　我們小組給“懇”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”

　　2、在小組內(nèi)互相聽讀課文，讀通課文之后，看看有沒有不懂的問題提出來。

　　3、學(xué)生質(zhì)疑。

　　學(xué)生發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)這里有問題：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術(shù)高，這幾個條件越好，他離要去的楚國就會越遠。我認為這里不是“車上的朋友不明白，”而應(yīng)該是“季梁”不明白。

　　三、讀書，解決問題。

　　1、請大學(xué)帶著剛才的問題再讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。（邊讀書邊思考）

　　2、我們要想解決剛才的問題弄清到底是誰不明白，就應(yīng)該弄清季梁跟朋友說了什么，我們該怎樣來讀他們的對話呢？

　　3、分角色朗讀課文，讀后學(xué)生評價（可以反復(fù)讀或老師范讀）

　　4、出示詞語：行駛、奔馳、不解、誠懇、固執(zhí)己見。學(xué)生認讀，并聯(lián)系上下文理解“誠懇、固執(zhí)己見等詞語。”

　　不解：不理解，不明白。

　　誠懇：非常真誠。（學(xué)生自己的語言）

　　固執(zhí)己見：別人的話都不聽，只知道堅持自己的想法，（學(xué)生自己的話）

　　5、請同學(xué)們在小組內(nèi)分角色讀書，并討論剛才的問題。

　　四、討論。同學(xué)們，到底是誰不明白，誰來談一談？

　　小組推薦一人：不是季梁不明白，是車上的朋友不明白。因為通過讀書我們知道，是季梁告訴這個朋友去楚國應(yīng)該往南走，往北走錯了。所以，是車上的朋友不明白。

　　師：為什么剛才有人會提出這樣的問題呢？

　　生：因為課文表達的不夠清楚，給他改一改就可以了。

　　把“他”改成“我”。即：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術(shù)高，這幾個條件越好，我離楚國就會越遠。

　　我覺得在“不明白”的后面加一個冒號=、一個引號就更明白了。即：車上的朋友不明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術(shù)高，這幾個條件越好，我離要去的楚國就會越遠�！�

　　我還能再改，在“我”的后面加“為什么”把句號換成問號就更好了。即：車上的朋友不明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術(shù)高，這幾個條件越好，我為什么離要去的楚國就會越遠？”（老師對同學(xué)們的發(fā)言給予充分的肯定性評價，是學(xué)生的平干得到滿足）

　　通過學(xué)習(xí)本文，你明白了一個什么道理？

　　我明白了：我們要聽別人的勸告。

　　我補充：如果別人說的對，我們就要聽別人的勸告。

　　體會寓意：

　　通過學(xué)習(xí)知道一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目標(biāo)的。

　　五、有感情的朗讀課文。

　　下面我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事，我們把這個故事演一演吧！（學(xué)生分角色表演）

　　假如季梁的朋友們來到我們中間，你想對他說些什么？

　　如果自己做錯了事情，朋友給你指出來，你就要及時的改過來，不要太固執(zhí)了。

　　做事情之前要想清楚，如果方向錯了，就永遠不會把事情做好。

　　六、評價：

　　自我評價：這節(jié)課有什么收獲？

教學(xué)案例《南轅北轍》的故事 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認識13個字，能寫好10個字。

　　2、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語。

　　3、學(xué)會質(zhì)疑讀懂故事，體會成語的意義。

　　教學(xué)建議：

　　課文依照《戰(zhàn)國策》體例，用對話形式敘述。正因為人物的對話形象性很強，所以學(xué)習(xí)本文應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的語言文字，反復(fù)朗讀，在讀中體味，讀中感悟。本文適合讓學(xué)生分角色朗讀，在充分朗讀的基礎(chǔ)上再進行表演。

　　在學(xué)生理解課文以后，可以讓學(xué)生想象：楚國在南方，而那個去去楚國的人卻往北走，結(jié)果會怎樣?學(xué)生有感而發(fā)，文章的寓意也就在學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)的過程中明確了。

　　課后設(shè)計了這樣一個問題：什么樣的事情是“南轅北轍”?你能舉出一個例子嗎?讓學(xué)生當(dāng)堂舉出例子可能比較難完成，這個問題可以暫時留下來，讓學(xué)生以后注意在生活中觀察，什么時候誰發(fā)現(xiàn)了，就可以講一講，大家在一起評判。

　　在教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的獨立性。對于二年級的學(xué)生來說，識字教學(xué)不再視為難點，要讓學(xué)生運用學(xué)過的識字方法解決不認識的字，課堂上要騰出時間讓學(xué)生交流識字方法，學(xué)生能借助漢字的構(gòu)字規(guī)律獨立識字。

　　拓展習(xí)題：

　　一、讀一讀，填一填，相信你能行。

　　( )地問 ( )地說 ( )跳

　　( )地笑 ( )地看 ( )走

　　二、照樣子，寫一寫。

　　馬雖然好，可這不是去楚國的路。

　　——————雖然——————，可——————。

　　相關(guān)資料：

　　魏王欲攻邯鄲

　　魏王欲攻邯鄲，季梁聞之，中道而返，衣焦不申，頭塵不去，往見王曰：“今者臣來見人于大行，方北面而持其駕，告臣曰：‘君欲之楚�！�臣曰：‘君之楚，將奚為北面?曰：’吾馬良。‘臣曰：’馬雖良，此非楚之路也�！�曰：’吾用多。‘臣曰：’用雖多，此非楚之路也。‘曰：’吾御者善�！�’此是者愈善，而離楚愈遠耳。‘王動欲成霸王，舉欲信于天下。恃王國之大，兵之精銳，而攻邯鄲，以廣地尊名，王動愈數(shù)，而離王愈遠耳。猶至楚而北行也�！�(摘自《戰(zhàn)國策》魏策四)

教學(xué)案例《南轅北轍》的故事 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會寫“盤纏、硬要”，理解“盤纏、把式”等詞。

　　2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事。     3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解故事寓意。

　　教學(xué)重難點：在理解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解寓意。

　　教學(xué)過程：

　　一、 課前談話，揭示寓言的表達特點。

　　1、同學(xué)們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？學(xué)生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。

　　(拔苗助長、守株待兔、刻舟求劍、掩耳盜鈴、濫竽充數(shù)、畫蛇添足、井底之蛙.)

　　2、教師揭示寓言的表達特點。

　　大家真是讀了很多寓言故事。通過讀這些故事我們知道：寓言是一種文體，它是通過一個簡短的故事告訴人們一個深刻的道理。我要考考大家，老師剛才講了什么是寓言？對，同學(xué)們聽得真認真。寓言在我國已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。外國也有寓言故事，例：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。

　　情境創(chuàng)設(shè)：你家在哪里？假如你要回家，要往哪個方向？往相反的方向可以回家嗎？戰(zhàn)國時候，魏國國王想出兵攻打趙國，大臣季梁給他講了一個故事，于是魏安厘王深信他講的道理，便決心停止伐趙。這個故事就是“南轅北轍”。今天我們就要學(xué)習(xí)我國古代的一則寓言—《南轅北轍》。

　　二、初步感知課文，解決字詞問題。

　　（1）、自讀課文，想想文中的這則寓言講的是什么故事，借助拼音認讀生字，同學(xué)間可相互交流認字方法。 讀后，提出自己不理解的詞。

　　認識“轅、轍”. 教師根據(jù)學(xué)生的回答隨機出示“轅、轍”的生字卡片。請學(xué)生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）

　　（2）、教師出示“轅”和“轍”,幫助學(xué)生理解.

　�。�3）理解“盤纏、把式”等詞。

　　(4) 這則寓言講了什么?

　　三、指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，感悟寓意。

　　1、齊讀課文，想想寓言中有幾個人物？

　　2、學(xué)生自學(xué)。自學(xué)要求：

　　自由讀課文，用“——”勾出朋友說的話，用“﹋﹋”坐車人的話。    

　　3、讀一讀朋友說的話，想一想；朋友是怎樣的人？

　　4、同桌合作學(xué)習(xí)：讀一讀坐車人說的話，想一想；坐車人是怎樣的人？

　　課件出示：兩人的四次對話

　　5、教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導(dǎo)。

　　6、你們能不能通過朗讀表現(xiàn)朋友的誠懇，車上的人的“固執(zhí)”與執(zhí)迷不悟？請小組合作分角色朗讀課文。分角色朗讀

　　7、坐車人自認為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？（車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術(shù)高，這幾個條件越好，他離楚國就會越遠。）教師對辯論進行小結(jié)：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。

　　8、學(xué)習(xí)第10自然段

　　齊讀最后一段，重讀“硬要”體現(xiàn)這個人的固執(zhí)和執(zhí)迷不悟；重讀幾個“越”，強調(diào)這個人的最后結(jié)局。

　　9、面對坐車人，你想說些什么？我想對那個到楚國去的人說……

　　四、總結(jié)寓意，升華認識與感受。

　　1、自由讀寓言：寓言主要講什么？你明白什么道理？

　　南轅北轍，講的是一個人想到南方去，而他所走的方向卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。南轅北轍刻畫了一個一意孤行，固執(zhí)的人物形象，諷刺了那些目的與行為相反的人。目標(biāo)與方向背道而馳。

　　2、魏王是個聰明人，當(dāng)他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

　　3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，并提出希望與建議。（個別學(xué)生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的。要想身體好要經(jīng)常鍛煉身體，不能靠吃補藥。）

　　4、小結(jié)：是呀，我們無論做什么事情都要認準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。

　　五、作業(yè) 選做：

　　(1)  閱讀《寓言故事：春秋戰(zhàn)國十大愚人》(主要有：買櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫蛇添足、鄭人買履、揠苗助長、守株待兔、邯鄲學(xué)步、刻舟求劍、掩耳盜鈴)，思考其愚在何處，告訴了我們什么道理。

　　(2) 有聲有色地地講述寓言故《南轅北轍》給爸爸、媽媽聽。

　　板書：        南 轅 北 轍                   明白

　　向北駛           寓言：讀故事——→道理。

　　↑

　　方 ∣ 越

　　向 ∣ 走

　　錯 ∣ 越

　　了 ∣ 遠

　　∣

　　（楚國）南

教學(xué)案例《南轅北轍》的故事 篇7

　　“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念，它是相對于“預(yù)設(shè)”來說的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，能夠激發(fā)靈感，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，“生成”意想不到的精彩。

　　案例：《南轅北轍》教學(xué)片段。

　　師：同學(xué)們讀得真不錯，進步很大。大家在讀的過程中，有什么發(fā)現(xiàn)和問題？

　　生：我認為這個人太傻了。楚國明明在南邊，他卻偏要往北邊走，他把方向弄反了。

　　生：這個人不聽朋友的勸告，一意孤行，他永遠也到不了楚國。

　　生：他的馬跑得越快，車夫本領(lǐng)越好，帶的盤纏越多，離楚國就越遠了，因為他是在朝著相反的方向跑。

　　生：我不同意他們的觀點，地球是個圓的，這個人總有一天可以到達楚國。

　�。ㄍ瑢W(xué)們不由自主地發(fā)出“啊？”的驚呼聲）

　　師：你的觀點很有新意，有和他一樣看法的嗎？能說說原因嗎？（有個別同學(xué)舉起手）

　　生：我也覺得有道理。他只要堅持不懈，總會走到終點的！

　　生：他這樣做，只不過花費的時間長一些，不能說到不了楚國呀！

　　師：是呀，地球是個圓的，這個人繞著地球走一圈，不就到楚國了嗎？看來，這個由來已久的寓言故事該改一改了。對你們大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，我由衷地表示敬佩！現(xiàn)在請大家小組討論一下，到底該不該改？為什么？

　�。ㄉ�小組討論，一會兒有同學(xué)陸續(xù)地舉手）

　　師：]你們有不同意見嗎？

　　生：我覺得，不能改。地球雖然是個圓的，但你要到達楚國，就得繞著地球走一圈，地球那么大，何年何月才能走到頭��！

　　生：再說了，你趕著馬車陸地上可以行走，那遇到江河海洋的地方怎么辦？

　　生：對，地球上還有很多地方是沙漠、森林還有沼澤地呢！你怎么走呀？所以你是到不了楚國的。

　　師：看來困難還真不少�。�

　　生：據(jù)我所知，一個人想要繞地球走一圈，需要好多好多年，這個人不用等走到楚國，可能已經(jīng)老死了或者累死了，他還是到不了楚國。

　　生（先前質(zhì)疑的同學(xué)）：長途跋涉，他騎的那匹馬會累死，他帶的盤纏會用完，這要浪費多少人力、物力呀！明明有正確的路線他偏不走，真是白費力氣！所以還是趕快掉轉(zhuǎn)方向吧。

　　師：哦，你也改變自己原來的意見了。你怎么改變自己的意見了？

　　生：我聽了小組同學(xué)的意見和剛才幾個同學(xué)的發(fā)言，覺得有道理。

　　再仔細思考，就覺得我開始講的沒有道理。

　　師：同學(xué)們有這么好的分析能力和表達能力，我要向你們學(xué)習(xí)�？磥恚�他這種與目標(biāo)相反、背道而馳的做法肯定行不通。你現(xiàn)在想對這個人說什么？

　　生：只有方向正確，才能到達目的地，朋友告訴你的方向是對的，你要聽從勸告。

　　生：你趕快改變方向，還來得及，不要再固執(zhí)了。

　　生：可憐可憐你的車夫還有馬匹吧！不要再跑冤枉路了。

　　生：你這樣執(zhí)迷不悟，總有一天會后悔的！

　　師：我相信，如果這個人聽到同學(xué)們的勸告，他會改變方向，重新啟程的。這也告訴我們，做任何事情，都要目標(biāo)和行動一致才能成功。想一想，你的周圍發(fā)生過類似的事情嗎？誰愿意說一說？

　　生：（略）

　　教學(xué)反思：

　　從上面的教學(xué)片段中，我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探索的天地。究其原因，便是教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展探究后產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)效應(yīng)。在這個過程中，教者有效地實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：

　　一、“師教生學(xué)”向“共生互學(xué)”轉(zhuǎn)變

　　面對學(xué)生突如其來的質(zhì)疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有的思路教學(xué)；二是熱處理，不加辨析，拿來即用，隨意改變原先的教學(xué)思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應(yīng)對方案，或堵或疏，靈活調(diào)整原有的教學(xué)思路。當(dāng)學(xué)生提出“地球是圓的，這個人總有一天會到達目的地”這一問題時，教師不是避而不答，而是充分重視與尊重學(xué)生提出的問題，不僅給以贊揚與鼓勵，而且以此為契機，及時調(diào)整教學(xué)計劃，注意引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的思維過程。其結(jié)果是促進了學(xué)生的積極思維，并使其進一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣。在與學(xué)生的對話中，教師本身也得到教益。

　　二、“傳授知識”向“促進學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

　　古希臘哲人說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。”學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受和索取意義，而是聯(lián)系自己已有的知識和生活經(jīng)驗，積極主動地發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)意義，乃至創(chuàng)造意義。在教學(xué)中，語文老師要努力讓自己成為一名智者，擁有一雙慧眼，及時捕捉稍縱即逝的思維火花，精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者。尤其對于學(xué)生在學(xué)文時的即時質(zhì)疑，教師更應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用，否則現(xiàn)場生成的即時資源就會稍縱即逝。

　　三、“教案劇”向“創(chuàng)造劇”轉(zhuǎn)變

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實質(zhì)在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。”在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生標(biāo)新立異，提出一些教師未曾料及的問題或看法時，教師對此應(yīng)當(dāng)給以積極的支持與鼓勵。即便學(xué)生的標(biāo)新立異打亂了教師原來的授課計劃，也應(yīng)該如同蘇霍姆林斯基所說的那樣：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)就在于一旦有這種必要，教師就能隨時改變課時計劃。”只要能有助于啟發(fā)學(xué)生的積極性、自覺性和主動性，只要能有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以隨時隨地調(diào)整或改變自己的授課計劃。

　　總之，語文教學(xué)是語文活動的教學(xué)，是師生交往、互動和共同發(fā)展的過程，在教學(xué)中，教師要不斷更新教育理念，為學(xué)生提供充分的語文活動和交流的空間，真正把課堂還給學(xué)生，真正把創(chuàng)造還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動起來，讓課堂煥發(fā)生命活力，這樣，才能使學(xué)生更有效地學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造。

教學(xué)案例《南轅北轍》的故事 篇8

　　教學(xué)目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯(lián)系上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。

　　2、認讀四個生詞，理解“盤纏”的詞義。

　　3、通過多讀，積累語言。

　　教學(xué)重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

　　教學(xué)難點：理解成語“南轅北轍”的含義。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　師詢問學(xué)生每天上學(xué)都怎么來到學(xué)校，有坐公交車來的嗎？坐幾線車？如果讓你上道對面坐車，能按時到校嗎，為什么? （讓學(xué)生初步體會如果方向錯誤，是不能到達目的地的。）

　　師：但古代有一個人明明要去的地方在南邊，可他硬要往北走，他能到達目的地嗎？讓我們一起來研究這個問題，好嗎？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)——（師板書課題《南轅北轍》）

　　二、解釋文題

　　師：南、北，我們都知道，是兩個相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢？（師出示馬車圖，講解“轅”和“轍”的本意）

　　師：馬車本來向南走，車轍印也應(yīng)該隨之向南，怎么會反而向北呢？讓我們在課文中尋找答案好嗎？

　　三、學(xué)習(xí)課文

　�。ㄒ唬┏踝x課文

　　師：自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，不認識的字，用自己喜歡的方式認識它。（生自由朗讀課文。）

　�。ǘ�）認讀生詞

　　師：課文都讀完了，有不認識的詞嗎？這課生詞很少，誰能領(lǐng)著大家讀一讀？（出示書中4個生詞，指名領(lǐng)讀。）

　　對于學(xué)生提出的不理解的詞語，教師結(jié)合課文幫助學(xué)生理解，如“盤纏”。

　�。ㄈ�）講讀課文

　　1、 指名朗讀課文，然后概括主要內(nèi)容。

　　2、這個人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在書中畫出來，然后匯報。

　�。◣熣n件出示朋友三次提醒的句子）

　　3、學(xué)生練習(xí)朗讀，教師隨機指導(dǎo)，并板書“方向錯誤、越走越遠、不能到達”這幾個詞。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生找出這個人回答的話，用~~~~~線畫出，教師相應(yīng)出示句子，并板書“馬快、車夫好、盤纏多”這幾個詞。

　　5、練習(xí)朗讀四次對話。兩生配合讀，師生配合讀，體會同樣的詞語可以有不同的讀法。同桌練讀，男女生配合讀。

　　6、分析這個人能否到達楚國，讓學(xué)生說明理由。

　　7、如果你遇到這個人會對他說什么呢？

　　8、這個人雖然馬快，車夫好，盤纏也多，但是他方向錯了，再好的條件也只能使他離楚國越來越遠，而且他還不聽別人善意的提醒，所以他是到不了楚國的。

　　9、師：現(xiàn)在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個故事在告訴我們什么道理呢？

　　四、拓展寓言。

　　師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？教師再拓展幾個寓言，讓學(xué)生查找并了解寓意。

　　五、板書設(shè)計：

　　方向錯誤越走越遠 不能到達

　　馬 快

　　車夫好

　　盤纏多

教學(xué)案例《南轅北轍》的故事 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、流利、有感情朗讀課文，讀好問句，并能借助指示語讀好對話。

　　2、聯(lián)系上下文理解詞語：誠懇，固執(zhí)己見。

　　3、讀懂故事，初步理解寓意，生動表演課文內(nèi)容。

　　教學(xué)重點：流利、有感情朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞語：誠懇，固執(zhí)己見。

　　教學(xué)難點：初步理解寓意，生動表演課文內(nèi)容。

　　教學(xué)活動：

　　課前師生交流互動：

　　師：陽光班的孩子們，你們好！不需要再自我介紹了，大家早已認識，二（3）班的熊老師！和邱老師是很好的朋友，常聽她提起你們的種種優(yōu)點，相信我們也能很好的合作，上一節(jié)大家都很快樂而深刻的課！

　　一、互動復(fù)習(xí)

　　1以黑板布置“書”引入

　　師：今天來到陽光班給大家?guī)�來了一本書，你由此想到什么�?/p>

　　生1：書的后面藏著我們要學(xué)的課文！

　　生2：書的后面是一輛馬車。

　　生3：書里面有知識呢！

　　師：對，書里有知識，這節(jié)課我們就走進書本，好好讀書，增長知識。

　　2   溫故而知新：詞語復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　師：孩子們，本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一則寓言故事——《南轅北轍》（生齊）

　　師：請看老師板書課題，同時請你回憶在第一節(jié)課中你學(xué)習(xí)了什么？

　　3  隨機指示：（黑板上方畫一輛馬車，用彩筆指示“轅”“轍”的位置）

　　轅，轍 在圖中大概位置 提示：轍 讀音

　�。ò鍟�： 南 北） （具體物象展示，拉近學(xué)生對馬車的認知距離）

　　師：從第一課時的學(xué)習(xí)中，你收獲了什么？

　　生1：我知道了季梁這個人。

　　生2：季梁有個朋友要去楚國，可是卻往南走…

　　生3：我們學(xué)習(xí)了生字詞

　　3 詞語認讀小游戲（學(xué)富五車）

　　師：現(xiàn)在，我們就來檢測哪個組的同學(xué)記得最牢？我這里有五輛小馬車，每輛馬車上都有一個詞語，代表著一車知識，讀對詞語并找到詞在文中的句子，就可以獎勵一車知識！

　　行駛  奔馳  誠懇  固執(zhí)己見 駕車

　�。ǔ鍪緦懹形鍌�詞語的小馬車，兩組比賽，讀詞找句子，讀正確將小馬車貼上黑板，激勵生勇于挑戰(zhàn)�。�

　　（設(shè)計思考：1 本課要認識13個字，會寫10字，開課前的復(fù)習(xí)鞏固是必要的，而方式方法則需要靈活設(shè)計，調(diào)動學(xué)生參與意識。2 在具體語言環(huán)境中加深生字詞印象。）

　�。ǚ此迹喝胝n慢是我在平時的教學(xué)中常犯的錯，不必要的鋪陳過多，既讓學(xué)生摸不著頭腦，不明白教師意圖，又浪費了時間，病根在于教學(xué)目標(biāo)不明確。）

　　吾師提示：可去掉第1小環(huán)節(jié)，本身黑板上的書就給以大家暗示，沒必要畫蛇添足，直奔主題，更顯精煉�。�

　　二、讀中質(zhì)疑，讀中探究，讀中明理，讀中感悟

　�。ㄒ唬┥�質(zhì)疑，梳理課文

　　1、師：在我們即將進入第二課時的學(xué)習(xí)時，你還有哪些問題想知道呢？看誰提的問題又多又好�！　　�

　　2、師生交流問題。

　　生1：我想知道為什么方向錯了，就不能到達楚國呢？

　　生2：為什么條件越好，離要去的楚國就越遠呢？

　　生3：其實地球是圓的，一直往南走，也是可以到達的。

　　師：（隨手畫下圓）如果這是地球，楚國與魏國是相鄰的兩個國家，大致位置如此，如果向北很順利就能到達，而向南則是方向相反，大家認為這樣值得嗎？既浪費了人力，財力，還有時間！

　　生：不值得，沒有意義。

　�。ㄔO(shè)計思索：學(xué)貴有疑，為解疑而專心學(xué)，可見學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)是一項重要工程，因此，設(shè)計以學(xué)生提問作為進入本課學(xué)習(xí)的一個入口。）

　　（反思：當(dāng)學(xué)生提出地球是圓的時，老師的解答好像也說得過去，然而有沒有更好的處理方法，如告訴學(xué)生在當(dāng)時的歷史時期人們還并不知道地球是圓的，這一路上將經(jīng)歷多少艱辛是無法預(yù)計的，所以季梁才會如此勸告）

　　3、梳理核心問題

　�。�1）簡單問題隨機處理，解決

　　（2）深刻問題可作記號，以問題為主線

　　師：讓我們帶著問題去學(xué)習(xí)這則寓言，在學(xué)習(xí)的過程中你的問號也許就能變?yōu)楦袊@號。

　�。� 設(shè)計思索：以師生共同歸納出的核心問題為主線既能統(tǒng)一明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，又解決了問題自然也就理解了課文，同時這又是尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意愿。）

　　4、讀懂故事的開頭和結(jié)尾

　�。�1）師：季梁的朋友有個愿望，是什么呢？你知道嗎？

　　那就讓我們讀讀故事的開頭吧！（第1—3自然段）

　　一般疑問句讀法指導(dǎo)

　　a 季梁與朋友在路上相遇，

　　季梁問：你要到哪里去��？（生嘗試讀）

　　b 指名讀，注意問句的語氣，師生合作練讀

　　師：請你認真觀察標(biāo)點是：

　　生：問號

　　師：這是疑問句，向別人提問應(yīng)該怎么讀呢？

　　生練習(xí)讀

　　師：請你說一個問句吧？

　　生1：為什么課文題目是‘南轅北轍’？

　　生2：你吃早餐了嗎？

　　（反思：疑問句的提導(dǎo)應(yīng)是上學(xué)期的內(nèi)容，這里只需是復(fù)習(xí)，稍加提示，注意提問的語氣即可。

　　或是在學(xué)生提問時先將問題寫在書上，現(xiàn)在再次用疑問的語氣讀出來，就不會現(xiàn)得內(nèi)容的脫節(jié)，唐突。）

　　師：哦，原來是想去楚國。愿望不錯呀，魏國其實與楚國相隔不遠，有小部分的國土還是相鄰，應(yīng)該不難到達吧！

　　可是結(jié)局卻是……

　�。�2）齊讀文章結(jié)尾（第10自然段）

　　明明是很好的想法，可偏偏沒有實現(xiàn)，真是可惜。讓我們看看季梁最后的分析。

　�。ǘ�）、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀并復(fù)述課文：

　　師：文中，季梁與朋友又進行了三次對話。邊讀邊劃出能幫助你讀好的關(guān)鍵詞。

　　1、指導(dǎo)讀好第一次對話：（讀好提示語的方法）

　�。�1）出示內(nèi)容：季梁（不解地）問：“你去楚國應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”

　　朋友說：“不怕，我的馬好。”

　�。�2） 去掉“不解地”，直接讀：

　　季梁問：“你去楚國應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”

　　請比較有何不同？（對比感受語氣的不同，明白…）

　　師： “不解地問”，讀到這里，你能想象出季梁此時問的神情，動作嗎？

　　生1：（搖著頭）你去楚國應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？

　　生2：（雙手一攤，皺著眉頭）你去楚國應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？

　　師：你的表情非常到位，動作也很生動，請你做一次給全班同學(xué)看看，好嗎？

　　生2再次朗讀“你去楚國應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”配以動作，贏得了大家的掌聲。

　　師：看了他的表演，你對‘不解地問’是不是有了更深的認識，讓我們一起再來讀這句。

　�。�3）  朋友是怎樣回答的？想到什么？我們就試著模仿朋友的語氣讀讀。

　�。�4）  試著在“說”前加一個形容他說神情的詞語，如可以加上“得意地”說：

　　季梁（不解地）問：“你去楚國應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”

　　朋友（得意地）說：“不怕，我的馬好。”

　　請大家用恰當(dāng)?shù)恼Z氣再讀讀，體會季梁和朋友現(xiàn)在的想到什么，又是怎樣說的。

　　生1：朋友（開心地）說：“不怕，我的馬好。”

　　生2：朋友（自信地）說：“不怕，我的馬好。”

　�。�5） 師小結(jié)方法：

　　同學(xué)們，在朗讀時，為了使我們更好的進入文中情景，體會人物心情，可以先細細體會“問”、 “說”、“想”等詞前面的提示語，如果沒有這些提示語，我們也可以試著加合適的提示語，這樣我們的感情就更豐富了，不信你試試。

　　（設(shè)計思索：學(xué)習(xí)方法習(xí)得從來不是教師灌輸?shù)�，在對話中，在學(xué)生個體切實體會中，在與同伴的學(xué)習(xí)活動中，一點點地相互影響模仿，內(nèi)化為其自己的本領(lǐng)。）

　　2、與同桌合作讀好第二次對話

　�。�1）第一次對話后，季梁告訴了朋友路不對？朋友聽了嗎？

　　他繼續(xù)勸朋友，請依照老師的方法讀好第二次對話。

　　季梁（        ）告訴他：

　　朋友（        ）回答：

　�。�2）同桌兩人商量、合作加上適當(dāng)?shù)奶崾驹~。

　　生3：朋友（自以為是地）說：“不怕，我的馬好。”

　　生4：朋友（自私地）說：“不怕，我的馬好。”

　　師：請大家加入‘自以為是’神氣來讀讀這句。而用上‘自私’對不對呢，朋友只是不明白，可不能說朋友自私呀。

　　（反思：鼓勵學(xué)生加提示語有感情讀本身設(shè)想應(yīng)是不錯，只是在具體操作時還應(yīng)更細致，如在學(xué)生說了自己加上的詞語后可再進一步追問其原因，只有結(jié)合了文中句子的語境，學(xué)生才能真正理解，準(zhǔn)確地用語。提示語與后面語言應(yīng)構(gòu)成統(tǒng)一整體，才能實現(xiàn)設(shè)想效果。）

　　3、讀好第三次對話

　�。�1）

　　季梁再次（誠懇地）說：

　　朋友卻（固執(zhí)己見）：

　�。�2）聯(lián)系句子理解：誠懇，固執(zhí)己見

　　a   師：當(dāng)朋友回答季梁‘沒關(guān)系，我的旅費很多。’，季梁再次……

　　生：誠懇地說…

　　b  師生扮演角色，嘗試讀第三次對話，請觀察“季梁”神情，請留心聽他的語氣，請用誠懇的語氣讀…再讀他的話，想到什么？

　　像這樣態(tài)度懇切，語言真誠，我們就可以說他：

　　（誠懇）

　　c 季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他：（固執(zhí)己見）

　　（設(shè)計思索：在重點詞理解上，采取的是隨文解詞的方法。對某個詞的詮釋絕不能脫離其具體的語言環(huán)境，在文本中理解為第一步，在此時此刻下體會作者用此詞的精妙之處，無形中為學(xué)生積累詞語作了很好的鋪墊，我們正處于“學(xué)語言用語言”階段。 ）

　�。�3）而季梁的態(tài)度是那么的誠懇，看著漸漸遠去的馬車，季梁長嘆一口氣說：（進入角色后，有感而發(fā)）

　�。�4）我們拿起課本一齊告訴車上的朋友：

　　生（齊）：車上的朋友不明白 …… （齊讀最后一段）

　　4 、師生合作分角色讀好四次對話。（在音樂聲中，全文整體回顧。）

　�。ㄔO(shè)計思索：

　　1 以指導(dǎo)讀好第一次對話為例，總結(jié)出讀好提示語和加提示語可以幫助我們將感情讀到位，從而進入文中的人物角色中，鼓勵學(xué)生在后面地與同學(xué)合作讀第二次對話，自己讀好第三次對話中反復(fù)練習(xí)，體會，從而真正掌握讀好的方法。

　　2 學(xué)習(xí)方法習(xí)得從來不是教師灌輸?shù)�，在對話中，在學(xué)生個體切實體會中，在與同伴的學(xué)習(xí)活動中，一點點地相互影響模仿，內(nèi)化為其自己的本領(lǐng)。）

　　三、講故事，演故事

　　師：下面讓我們跨越時空，飛到古代去感受一下南轅北轍這則故事。

　　1、師生合作講故事

　　師：老師的手上有個魔術(shù)棒，變變變，現(xiàn)在你們就是一位位小季梁，講著一則故事：我乃魏國大政治家，思想家季梁，一日行至路上看到一件奇怪的事……

　　在老師的引導(dǎo)下復(fù)述了故事內(nèi)容。

　　2、小組合作演故事：學(xué)生活動，熟悉課文內(nèi)容后，合作表演故事：要求內(nèi)容完整，儀態(tài)大方，鼓勵用自己的語言來對話。

　　（設(shè)計思索：1 充分用好文本，此類短小有趣的故事設(shè)計中，把握好學(xué)生喜歡演故事的特點，為其提供展示機會。2 演的同時是對文本的再熟悉與再創(chuàng)造，鞏固與創(chuàng)新同步。）

　　（反思：老師提示內(nèi)容過多，沒有給學(xué)生足夠的空間獨立去回顧課文內(nèi)容。由于時間原因，第二環(huán)節(jié)在課堂中沒有落實，省去。）

　　四、拓展升華，進一步感知寓意

　　想象故事結(jié)局，抽象感知“南轅北轍“帶來的后果

　　師描述：季梁的這位好友，讓技術(shù)高超的馬夫駕著好馬，帶著很多旅費，一路向北，歷經(jīng)多么山川河流，跑了一天又一天，終于有一天他發(fā)現(xiàn)自己的馬……車夫……旅費也……此時，他才感到后悔……

　　他會怎樣想，怎樣說……

　�。ò�，我真是……如果早點聽季梁的話，就不會這樣了……）

　　生1：唉，我真是后悔呀，不該不聽季梁的話。

　　生2：我真是后悔莫及！

　　生3：我不該背道而馳，不該南轅北轍！

　　師：是的，他后悔了，后悔自己的固執(zhí)己見，南轅北轍！

　　（設(shè)計思索：文本內(nèi)容的拓展不是漫無邊際的空想，為了避免出現(xiàn)學(xué)生不切實際地亂編現(xiàn)象，教師有指向地提示“季梁朋友的處境相當(dāng)被動，他后悔了……”進一步地將學(xué)生帶入故事中，去感受人物心情，感知寓意。）

　　五、開闊語文課外舞臺

　　1 續(xù)編季梁與朋友再次相遇時的情景

　　2與家人合作表演故事

　�。ㄔO(shè)計思索：語文學(xué)習(xí)的舞臺是廣闊的，只有當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說與想的機會，他才能發(fā)現(xiàn)這個舞臺的魅力所在。）

　　整體構(gòu)思：

　　低段語文課從淺處“讀——說——背——演”入手，少點內(nèi)容上支離破碎的分析，改變以往課堂上師問生答的單調(diào)、沉悶局面，在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的同時，更細致地感知學(xué)習(xí)者——孩子們！他們在課堂活動的參與程度與效度才是一節(jié)課成功與否最有說服力的，因此一切目標(biāo)的落實應(yīng)從孩子學(xué)習(xí)語文興趣出發(fā)，符合孩子的認知規(guī)律，了解孩子的心理，調(diào)控學(xué)生情感，有張有弛，目標(biāo)在自然融洽的氛圍中輕松達成！為學(xué)生減輕負擔(dān)，讓課堂生動起來，彰顯生命的活力！

教學(xué)案例《南轅北轍》的故事 篇10

　　一、教材分析

　　《南轅北轍》出自于《戰(zhàn)國策·魏策四》。本是魏國的謀臣季梁用這樣一個小故事，勸安厘王以大業(yè)為重放棄伐趙，故事后被廣為流傳下來。

　　這則寓言講述了一個人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能離楚國越來越遠了。文章是通過對話展開故事情節(jié)的，路人強調(diào)的是：既然方向錯了，就永遠也到達不了目的地；而要去楚國的那個人強調(diào)的是：雖然方向錯了，但是他有跑得習(xí)快馬、很多的路費和駕呈技好的車夫，所以一定會到達目的地。

　　從人物的對話的過程中和文章結(jié)尾的點睛這筆中，學(xué)生自然會明白其中的寓意：這則寓言告訴我們，無論做什么事，都要首先看準(zhǔn)方向，才能充分發(fā)揮自己的有利條件；如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。這則寓言常用來比喻行動和目的是相反的。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生運用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會寓言的主要內(nèi)容。

　　2、認識2個生字，會寫3個生字。

　　3、在熟讀課文和理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生懂得，做事時要選準(zhǔn)方向再去做，讓行動和目的保持一致，否則一事無成。

　　4、加強讀寫訓(xùn)練，練習(xí)擴寫《南轅北轍》

　　三、教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：理解《南轅北轍》的寓意，課后讀寫小練筆。

　　教學(xué)難點：在理解《南轅北轍》寓意的基礎(chǔ)上，寫好課好小練筆。

　　四、教學(xué)建議

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)好生字“轅”和“轍”，有助于成語“南轅北轍”寓意的理解。

　　本課生字認的和寫的都比較少，但字意和字形的把握還是有難點的。

　　“轅”和“轍”都是學(xué)生在生活中不常見的生字，“轅”是車杠；“轍”是車輪在路上留下的痕跡。如果教學(xué)中單單告訴學(xué)生字典中的解釋，學(xué)生可能理解得并不清楚，如果能通過具體的車馬的圖片或教師在黑板上畫的簡筆畫來幫助學(xué)生理解，效果會更好，學(xué)生理解了這兩個字的意思，對“南轅北轍”這個成語的意思的理解會有很大的幫助的。成語中，“轅”向南表示行動的方向與目標(biāo)，“轍”向北表示向北走，從而可以理解出成語的意思是比喻行動與目標(biāo)相反，結(jié)果只能是離目標(biāo)越來越遠�？梢�，講生字時理解好“轅”和“轍”這兩個字的意思，對講讀課文時，理解課文內(nèi)容，進而理解成語“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。

　�。ǘ�）抓好文中人物對話的朗讀，深入理解課文內(nèi)容。

　　這篇課文適合于在朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，而熟練的朗讀便于學(xué)生體會人物的心理活動，感悟其中的寓意。課堂上，可以讓學(xué)生抓住人物的對話，讀一讀，演一演，從兩個人的對話中，引導(dǎo)學(xué)生體會路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國那個人的毫不領(lǐng)情和一意孤行所形成的鮮明的對比。朗讀教學(xué)中，要注意先讓學(xué)生揣摩這兩個人的心理，然后再指導(dǎo)朗讀。在讀中讓學(xué)生先要理解那人所說的“馬跑得快”、“路費多”、“駕車技術(shù)好”這些是不是那個人要到達楚國的有利條件，而他卻把這些有利的條件用反了，會有什么后果？再引導(dǎo)學(xué)生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在，當(dāng)目標(biāo)和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現(xiàn)目標(biāo)。

　　（三）教學(xué)中應(yīng)注意滲透的內(nèi)容

　　1、引號的用法。課后練習(xí)第二題是填標(biāo)點，思考引號的不同用法，目的是幫助學(xué)生理解引號的應(yīng)用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號能引用人物的語言的作用；第二小題講的是引號還能引用特定的詞語，表“水”是重點要描述的對象。對引號的第二種用法，教師可讓學(xué)生說一說，在你接觸到的語言文字中，什么地方還出現(xiàn)過引號的這種用法，源于學(xué)生自己的思考，才會給學(xué)生留下更深刻的印象。

　　這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓(xùn)練，也可在課后單獨練習(xí)。

　　2、在講讀中注意豐富學(xué)生的語言材料，為讀寫訓(xùn)練做鋪墊。

　　（四）讀寫訓(xùn)練建議

　　本則寓言，短小精悍，寓意也相對簡單，學(xué)生一讀就懂，對這樣的小文，如果我們教師能抓住語言文字的訓(xùn)練點，對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，對學(xué)生讀寫能力的提高是大有益處的。

　　結(jié)合這篇寓言的語言文字的特點，建議課下進行以下幾方面的練筆。

　　1、寫讀后感，發(fā)表自己對人物做法的議論，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)的實際理解寓意。比如在課上我們可以設(shè)計一個想象表達：“你想對那個楚國人說些什么？”“你會怎么勸那個去楚國的人？你還可以用這些話勸勸誰呀？”

　　2、擴寫成300字多字的習(xí)作，在原文的基礎(chǔ)上，對事情發(fā)生的時間、地點、人物、事件進行合理的想象，豐富課文的語言材料，使語言文字更加生動形象。比如：加上人物的心理描寫；為故事續(xù)寫結(jié)果。

　　3、還可以讓學(xué)生改變課文的描寫方式，把對話描寫改成敘述性文字，從中錘煉自己的使用語言文字進行敘述性描寫的能力。

　　四、源于本課的備課思考，給出簡單教學(xué)設(shè)計，僅供參考：

　　（一）揭示課題：今天我們來學(xué)習(xí)第七單元，寓言故事，寓言就是通過一個故事告訴我們做人做事的道理。這節(jié)課我們先來學(xué)習(xí)第一則寓言。（板書課題：南轅北轍）

　�。ǘ�）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解大意。

　�。ㄈ�）檢查生字的預(yù)習(xí)情況。（1）出示古代車馬的圖片，了解“轅”和“轍”的字意。并把這兩個字放在成語“南轅北轍”中，初步體會成語的大意，這對學(xué)習(xí)課文內(nèi)容會有幫助的。

　　（2）指導(dǎo)書寫：注意“袁”的上部是“土”不是“士”。

　　“轅”和“猿”對照學(xué)習(xí)�！熬o”字強調(diào)下半部別寫錯了。

　�。ㄋ模┮宰x帶講，深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寓言的深刻含義。

　　（1）通過課下預(yù)習(xí)，說說你對課文內(nèi)容的理解。

　�。�2）文中的楚國在太行山的南面，那人卻往北走，會怎樣？（3）組織學(xué)生不同方式、多角度讀課文，讀中感悟。

　　想一想文中要去楚國那個人有不哪些有利的條件？

　　他在對話中會是一種什么樣的心理狀態(tài)？

　　而路人又是懷著怎樣的心情勸說他的？

　　注意文中對話句子中的標(biāo)點符號，讀出人物對話的語氣，深入體會課文的內(nèi)容。

　　（4）引讀思考：要去楚國的那個人把那些有利的條件用反了，會有什么后果？

　　再引導(dǎo)學(xué)生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。

　　理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在，當(dāng)目標(biāo)和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現(xiàn)目標(biāo)。

　�。�5）課外延伸

　　想一想我們生活中有沒有發(fā)生過“南轅北轍”的事情？

　�。ㄎ澹┱n堂讀寫小練筆

　�。�六）課后作業(yè)：完成課堂讀寫小練筆。

教學(xué)案例《南轅北轍》的故事 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解句意,讀懂《南轅北轍》的故事內(nèi)容,體會其中的道理。

　　2、通過自學(xué)質(zhì)疑、討論解疑、興趣表演來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)素養(yǎng)。

　　教學(xué)重點：

　　理解《南轅北轍》故事內(nèi)容,認識其中的道理。

　　教學(xué)難點：

　　體會、領(lǐng)悟道理。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、自學(xué)質(zhì)疑

　　1、自由閱讀,個人質(zhì)疑。

　　①可質(zhì)疑詞句意以及個人想了解的問題。

　�、趥�別指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行閱讀。

　　2、學(xué)生說問題,教師歸納問題。

　　詞義：盤纏硬要問題：南轅北轍講了一個什么故事?

　　《南轅北轍》中那個做車人是怎么想的?他的朋友又是怎么想的?誰想法對?為什么?

　　3、組織閱讀課文。

　�、冽R讀

　　②自由讀

　�、蹅�別指導(dǎo)

　　二、討論解疑

　　1、隨機閱讀,結(jié)合課文,聯(lián)系實際理解詞義。

　　盤纏(路費)硬要(一定要)

　　2、通讀課文,進一步認知課文。(讀中思考問題)

　　3、學(xué)習(xí)小組組織討論。

　　⑴組長負責(zé)結(jié)合組員。

　�、漆槍�問題討論,組長歸納小組意見。

　　⑶選代表作答。(可以把這個機會讓給膽小的同學(xué),讓他體會到成功的喜悅)

　　三、小組匯報、講讀課文

　　1、組員匯報形式(自由選)：讀文作答口頭說答自由表演

　　2、評點講析

　　⑴動畫演示故事梗概。(結(jié)合演示評析學(xué)生作答內(nèi)容,加深對課文的了解。)

　　⑵自由閱讀、分角色閱讀,理解問題。

　　A角色：坐車人

　　B角色：朋友

　�、墙Y(jié)合課件動畫、生活實際,認知坐車人和朋友誰對誰錯。

　　3、引申闡發(fā)道理

　　⑴總結(jié)故事內(nèi)容,復(fù)述故事。

　�、浦v說道理,理解南轅北轍詞義。本來要往南而車子卻向北走,比喻行動和目的相反。

　　⑶結(jié)合實際、課件演示深刻理解故事。

　　告訴我們做事要明確方向,如果方向錯了,無論條件多好,也不能到達目的。

　　四、興趣表演、加深理解

　　1、自由閱讀,指名復(fù)述。

　　2、小組結(jié)合,導(dǎo)演故事。

　�、俜謸�(dān)角色

　�、谌宋镎Z言、動作、表情

　　3、總結(jié)小評,啟發(fā)教育。做事要明確方向不能背道而馳。聽取別人善意的意見。

　　五、作業(yè)布置

　　1、把《南轅北轍》故事講給別人聽。

　　2、搜集古代寓言故事。

教學(xué)案例《南轅北轍》的故事 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會12個生字的音形義。正確讀寫“南轅北轍、盤纏、硬要”等詞語。

　　2、朗讀課文，能用自己的話講講這兩則語言故事。

　　3、了解寓言故事的特點，結(jié)合生活實際體會故事蘊含的道理。

　　重點：

　　朗讀課文，能用自己的話講講這個寓言故事。

　　難點：

　　了解故事內(nèi)容，結(jié)合生活實際體會故事蘊含的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　課時安排：

　　1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了寓言《亡羊補牢》，今天我們再來學(xué)習(xí)一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。還記得學(xué)習(xí)寓言的方法嗎?

　　二、理解題目意思。

　　1、出示轅和轍的課件，仔細觀察 “轅”“轍”，你有什么發(fā)現(xiàn)?(解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木;轍：車輪壓的痕跡。當(dāng)車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當(dāng)車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。)

　　2、用自己的話說說對“南轅北轍”這個詞語的理解。

　　二、初讀寓言，感知大意。

　　1、打開語文書，自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，想一想課文講了哪幾個人?其中是誰南轅北轍?

　　2、學(xué)習(xí)生字新詞。

　　3、課文講了哪幾個人?誰南轅北轍?你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎?

　　4、課文中也有一句話非�？隙ǖ馗爬▽懥怂�南轅北轍的行為，請找一找。

　　三、學(xué)習(xí)寓言，體會寓意。

　　1、課件出示故事最后一段的第一句話。學(xué)生自由讀，從這句話你讀懂了什么。(楚國在南邊，他硬要往北走。)

　　(1)引導(dǎo)：楚國是他要去的——(目的地)，往北走是他的——(實際行動)，這就是說——他的目的地與行走的方向相反。(板書：南 北 目的 行動)

　　(2)你還從哪個詞讀懂了什么?理解生字“硬”，“硬要“什么意思?給“硬要”換一個詞語。從這個詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個詞語中，體會到了什么?(固執(zhí)、很愚蠢、無知、不聽勸告、執(zhí)迷不悟)

　　(3)朗讀句子。

　　2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執(zhí)地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢?請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。

　　(1、沒關(guān)系，我的馬跑得快。2、沒關(guān)系，我的車夫是個好把式!3、沒關(guān)系，不怕時間久，我?guī)У谋P纏多。)你同意他的“理由”嗎?為什么?

　　3、反饋交流理由，隨機理解“盤纏”“把式”等詞語，并板書。

　　4、他就是認為自己有這樣優(yōu)越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什么?(“固執(zhí)己見”“一意孤行”“自以為是”)

　　5、請同桌合作分角色朗讀課文。一個人當(dāng)坐車人，讀出他的“固執(zhí)”，另一個人當(dāng)他的朋友來誠懇地勸一勸他吧!——指名分角色朗讀，隨機指導(dǎo)。 坐車人：抓“沒關(guān)系”讀出他的自以為是，無知。 朋友：馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎?(這是一個什么句?換成陳述句怎么說?哪句好?為什么?指導(dǎo)讀出反問句的語氣。)

　　6、放飛想像：坐車人自認為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，你們想像一下，楚國在南方，而他卻往北走，結(jié)果會怎樣?

　　7、那將會是多么可悲的下場!古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導(dǎo)致的結(jié)果是： 出示句子，齊讀：誰都知道，他的馬越好，車夫的本領(lǐng)越大，盤纏帶得越多，走得越遠，他離楚國也就越遠。 這句話重復(fù)出現(xiàn)了哪個詞?前三個“越”強調(diào)了什么?后一個“越”強調(diào)了什么?(條件越好，離目的越遠，結(jié)果適得其反。)

　　8、現(xiàn)在你能不能用自己的話說說這個結(jié)果。隨機提供關(guān)聯(lián)詞來說說。(雖然„但是„ 盡管„可„ 無論„„都„„ 不管„„都„„ 即使„„也„„)

　　9、此時，你想對那個坐車人說些什么? (我們知道一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目標(biāo)的。)

　　10、再次讀題，“南轅北轍”這個成語的含義是(行動和目的相反，結(jié)果離目標(biāo)就會越遠。)形容這個意思的還有一個成語：背道而馳。

　　四、拓展延伸，升華認識。

　　1、早在20xx多年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看?看動畫。

　　2、其實，別說在20xx多年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎?舉個例子說說。

　　五、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述故事。

　　1、是呀，你瞧，我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個故事，你會講嗎?

　　2、明確復(fù)述要求;

　　(1)說清故事的主要內(nèi)容。

　　(2)能恰當(dāng)?shù)剡\用作者的語言和自己的語言。

　　(3)聲音響亮，口齒清楚，態(tài)度自然。

　　3、學(xué)生自由練習(xí)。

　　4、指名講，點評。

　　作業(yè)：

　　收集寓言故事，進行課外閱讀。