《南轅北轍》教學案例（精選16篇）

《南轅北轍》教學案例 篇1

　　《南轅北轍》一文是北師大版二年級下冊《遠行》主題單元的第二篇主體課文。本文通過講述一個人想到楚國去卻走錯了方向，面對朋友的勸告仍然固執己見的故事，告訴我們：無論做什么事，方向不對，是到達不了目標的。面對別人勸告我們也要接受，不要太固執。本文語言描寫相當精彩，人物的對話形象性很強，學生對《南轅北轍》一文非常感興趣，本班學生非常喜歡個性化閱讀，善于從讀中感知、感悟，敢于質疑、想象，敢于大膽發表自己的見解。因此在本課教學中，是按“說寓言故事，激趣導入——播放錄相，形象感知——自讀識字——理解內容，體會寓意——課外延伸”的思路設計教學過程。

　　一、導入新課

　　1、談寓言故事導入

　　師：同學們，通過課外閱讀你一定又知道了許多寓言故事，知道了哪些呢？

　　（教師平時注意引導學生背古詩、讀成語小故事、寓言故事等，培養學生讀書興趣，注重積累，拓寬了語文學習的渠道。）

　　生：通過讀書我知道了《掩耳盜鈴》、《濫竽充數》

　　生：我知道了《畫蛇添足》的故事。

　　生：我還知道了《守株待兔》

　　師：同學們知道的還真不少！這節課我們再來學習一個新故事《南轅北轍》一文（板書課題，齊讀課題）

　　生：老師我想提一個問題：轅是什么意思？轍是什么意思？

　　生：老師我想問一問：南轅北轍是什么意思？

　　師：這兩名同學真善于動腦，認真讀書相信大家一定會解決這些問題。

　　（愛問是孩子們的天性。發現問題、提出問題是創造的開始。老師不僅要保護孩子的好奇與好問，更要培養這種提出問題的能力。）

　　二、播放錄相，初讀感知

　　1、播放錄相，形象感知

　　師：大家想不想看一看《南轅北轍》一文的故事？（想）好，讓我們一起來看一看，看完后告訴大家你看到了什么。（播放錄相）

　　生：我看到一個人應該往南走，他卻往北走，方向錯了。

　　生：我看到這個人的朋友勸他，他根本不聽。

　　師：同學們看得真仔細！想不想自己來讀一讀這個故事？

　　生：想！

　　師：同學們自己來讀一讀課文,看通過讀你又有什么收獲。

　　生：通過讀課文我又知道了這個人的朋友叫季梁，他多次勸他的朋友，但他的朋友就是不聽。

　　生：我還知道了季梁的朋友到不了楚國。

　　師：同學們真會讀書。

　　（直觀、形象的畫面，學生由看、聽到說再到自己嘗試著去讀、去悟，興趣被激發、遷移學生的自學能力、自學習慣也就這樣慢慢地形成了。）

　　三、再讀課文，學文識字

　　師：剛才讀課文時是不是遇到不很多不認識的字？

　　生：是。

　　師：那怎么辦？

　　生：可以讀拼音。

　　生：可以問別人。

　　生：可以查字典。

　　生：可以猜一猜。

　　生：……

　　（教學生學全方法比教學生學全知識本身更重要，“授人以魚”不如“授人以漁”。）

　　師：好！剛才同學們說的都很好！下面咱們分小組學習課文，看哪個小組合作最愉快！

　　師：同學們現在請你亮出你的“金點子”，看誰的“金點子”最亮！

　　生：我們小組發現轅和轍都有車子旁，表示和車有關。

　　生：我們小組發現“固”很有趣：古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結實，一點也不透風，還能組詞“堅固”、“牢固”。

　　生：我們小組發現“駕駛”都是形聲字，“馬”表示它的意思，“加”“史”表示字的讀音。

　　生：“奔馳”的“馳”我在“馳中牌”肴驢肉包裝袋上見過。

　　生：我們小組發現“梁”和“高粱”的“粱”上半部是一樣的，下半部不一樣。

　　生：我們給“懇”找了許多朋友“跟、根、很、狠”我們能給它變字形小魔術。

　　生：……

　　（讓學生學全合作與交流是當今教育之必須，教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性得到發揮，在平等和諧的師生、生生交流中學生思維的創造性、求異性得以體現。不難發現，發自學生口中的很多東西都是教師備課中學曾有的。）

　　四、理解內容，體會寓意

　　1、讀文交流，匯報讀書收獲

　　生：通過學習我明白了“不解”就是“不理解，不明白”的意思。

　　生：我知道了這個人雖然馬好，旅費多，車夫技術高，但他的方向錯了，結果是到不了楚國的。

　　生：我想提一個問題：“固執己見”是什么意思？

　　生：“固執己見”就是堅持自己的意見，不聽勸告。

　　生：用我們常說的話就是“犟”。（生笑）

　　生：“誠懇”是什么意思？

　　生：非常真誠。

　　生：我從“季梁再次誠懇地說”中體會到了季梁多次勸說他的朋友。

　　生：我從“不怕，我的馬好。”“沒關系，我的旅費很多。”“你不用擔心，我的車夫駕車技術非常高。”體會到了這個人一點兒也不聽勸告。這就是“固執已見”的表現。

　　生：我真想教育教育他。

　　師：你怎么教育他？

　　生：你明明錯了，面對朋友的勸告你怎么不聽啊？這是不對的。

　　生：你的方向錯了，即使你的馬再好，旅費再多，車夫技術再高，也到不了楚國。

　　生：我能想象出這個人以后的情景：這個人走啊，走啊，有一天，他的馬跑不動了，旅費也花光了，車夫也累壞了，他們只好坐在了地上，這時他后悔極了，心想：我明明走錯了，怎么就不好好想想呢？朋友啊，我當初聽你的就不會落到今天這個地步。（生哄堂大笑）

　　生：我明白了一個道理：我們要聽別人的勸告。

　　生：我覺得這句話不一定正確，如果你走在路上，一個陌生人騙你說：“你奶奶病了，正在醫院里。叫我來叫你去呢。”你能聽嗎？對別人的勸告要分析。

　　（學生是學習的主人，只要學生的情感被真正激發，熱情的火焰被點燃，通過彼此之間的交流、辯論，不但能學文而且能明理，可謂水到渠成。）

　　2、體會寓意

　　師：現在大家明白“南轅北轍”是什么意思了吧？

　　生：通過學習我知道了一個人他去楚國明明應該往南走，可他偏偏往相反的方向去，結果他是到不了楚國的。

　　生：我想“南轅北轍”就是你走的方向不對，是實現不了你的目標的。

　　生：我從這個故事中受到一點啟發：方向不正確，是到達不了目標的。

　　3、有感情地讀課文

　　師：同學們談得很好，想不想分角色讀一讀？能加上動作、表情更好！生讀，讀后評價。

　　（在學生真正理解課文的基礎上再去讀，會更多感悟，可謂情由心生。再加上動作、表情表演性地讀既面向全體，又張揚學生的個性，讓學生體會到學習語文的樂趣。）

　　五、總結深化

　　1、生總結：

　　師：通過本課學習你有什么收獲？

　　生：通過本課學習我用“金鑰匙”打開知識的大門，認識了很多字。

　　生：通過本課學習我能非常有感情地讀課文。

　　生：通過本課學習我知道了季梁的一位朋友想到楚國去，楚國在南方，他卻向北行駛，季梁多次勸他它都不聽，結果這個人是到不了楚國的。

　　生：通過本課學習我明白了一個道理：無論做什么事，方向錯了，是到達不了目標的。

　　生：我積累了一個成語“南轅北轍”。

　　師：是呀，通過本課學習我們不僅認識了很多的字，讀懂了課文，還明白了一個道理：無論做什么事，都要認準方向，還要接受別人善意的勸告。同學們的收獲真不少！

　　六、課外延伸

　　1、學生自主設立作業。

　　師：你想給自己布置什么作業？

　　2、教師布置作業：搜集寓言故事讀一讀，下節課講給大家聽。

　　教學反思：

　　在教學之前，我是這樣設計的：學生讀完課文后匯報自己的讀書收獲，談談對課文的理解，然后提出不懂的地方，通過討論解決，還要引導學生體會蘊涵在故事中的道理。沒想到學生并不需要教師按部就班的引導，自己通過讀書不僅理解課文內容，體會詞語，揣摩人物的心理、對話，還能展開豐富的想象，更能自己通過讀書、感悟明白故事中蘊涵的道理，并進一步聯系生活實際，延伸到生活中。還能辯證地思考問題。看來，只要教學得法，學生的能力是不可低估的，在與學生的交流中，我也受到很多啟發：備課時教師要更多地“備”學生，從學生實際情況出發，課堂中如果出現了與自己設計思路不同時，要及時調整。課堂的生成性對教師來說是提高，更是挑戰，教師要不斷提高自身素質。

　　點評：

　　本課教學有這么幾個特點：

　　一、教師能夠激發學生學習興趣，調動學生參與熱情。

　　首先讓學生談知道的寓言故事導入新課，這樣給學生提供了展示自我的機會，學生立即調動自己的思維，積極參與到教學中來，同時對學生的課外閱讀也是鼓勵，有效拓寬語文學習渠道。然后播放學生喜歡的動畫錄相，一下子將學生吸引到新學故事中來。最后當學生在理解內容、體會寓意之后又讓學生分角色讀，再現當時情境，也是學生所喜歡的。

　　二、教師能夠做到“以生為本”“以讀為本”

　　整堂課，學生初讀感知內容、合作識字、暢談對故事內容的理解、學習收獲，甚至自主設立作業，真正體現了“以生為本”、“以讀為本”，學生在讀中感知、感悟，在讀中學會求知、明理，教師只是一個引導者、組織者。

　　三、注重了識字方法、識字途徑的多樣性。

　　在本課教學中，教師注意引導學生自主識字，首先交流識字方法，然后又發揮小組作用，讓學生通過合作與交流識字，又給學生提供了展示小組合作成果的平臺，學生在匯報識字方法時，有的小組從字形、字義上分析，有的小組從生活中識字，有的小組還能進行字形變換。充分體現了識字方法與識字途徑的多樣化。

《南轅北轍》教學案例 篇2

　　教學目標：

　　1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。

　　2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。

　　3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。

　　教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。

　　教學準備：南轅北轍的故事錄象、生字、對話的課件等。

　　教學過程：

　　師：同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？

　　生1：我讀過拔苗助長和守株待兔。

　　生2：我讀過龜兔賽跑。

　　生3：我讀過南轅北轍。

　　師：看來，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫中。你們知道嗎，寓言在我國已經有3千多年的發展史了。（師用驚嘆的口氣說）。聽到這，你有什么感覺？

　　生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。

　　生：真沒想到，它在我們國家已經有這么長時間的歷史了，太了不起了。

　　師：是啊，你也為我們國家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。

　　師：寓言最初起源于民間，勞動人民用生動、機智的故事寄托一個個深刻的道理。我聽到剛才有個同學說讀過南轅北轍，還有誰讀過這個故事？

　　多數學生舉手。

　　師：我現在僅請一個同學給大家講講這個故事，誰愿意來？

　　請一名學生上臺講故事。

　　師對學生的表現做適當的評價并面向全體學生說：我們大家愿不愿意跟著老師再來了解了解這個既熟悉又陌生的故事呢？

　　生：愿意。

　　師：好，讓我們齊刷刷的打開語文書吧。注意在讀故事的時候，把你遇到的不理解的字和詞勾出來，一會兒我們共同交流。

　　生自由朗讀故事。教師巡視。

　　師：誰有問題？

　　生：我不理解“盤纏”這個詞。

　　師請其他學生當小老師幫助理解這個詞。

　　生：我不懂“把式”。

　　其他學生也不理解，教師及時引導：把式在這個故事中指的是趕車的人，文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思？

　　生：好車夫。

　　師：還有字詞方面的問題嗎？

　　生：沒有。

　　師：那我可要考考你們了。（出示“轅和轍”的生字卡片。）誰認識這兩個字？

　　生齊讀。師將字卡貼在黑板上。

　　師：觀察字形，你發現了什么？

　　生：都帶車字旁，都跟車有關。

　　師：真聰明。老師這有兩幅圖，可以幫助大家理解轅和轍。（教師出示轅和轍的課件。）

　　師：當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。

　　師：剛才有同學提出了“盤纏”這個詞，這兩個字和另外的一個“硬”字，我們這節課還要來寫一寫。先觀察它們，是什么結構？

　　指名回答。

　　師：來，請伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結構，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個字看起來就穩重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，又邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。

　　師請學生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對寫字姿勢及習慣好的孩子進行表揚，以暗示其他孩子。

　　師：第一遍讀課文就為我們理解課文掃清了文字的障礙，現在，再讓我們仔細的讀讀課文，想一想，我們能用故事中的哪段話來概括整個故事的內容？

　　學生自由朗讀思考。

　　指名回答。（故事的最后一段話）

　　師：我們先來讀讀這段話中的第一句話。

　　課件出示故事最后一段的第一句話。

　　學生自由讀，并根據這句話談讀出了什么。

　　生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

　　師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。

　　師問大家：貼的對嗎：是不是相反？

　　生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）

　　教師繼續問：再讀讀這句話，你還讀出了什么？

　　生2：坐車人很固執。很愚蠢。

　　師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？

　　生自由讀書，找找坐車人的理由。

　　師指名回答。

　　教師根據學生的回答，出示坐車人與朋友的3段對話。學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？

　　學生邊讀邊想。

　　師請兩名同學現場上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

　　教師：多么固執的坐車人，他自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個問題展開討論。（當生出現兩種答案：能和不能時，教師組織學生分組進行辯論。）

　　學生分組辯論。

　　課件出示：他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。學生齊讀。

　　教師對辯論進行小結：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于忽視了自己所走的方向與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。此時，你面對如此愚蠢的坐車人，你想說些什么？

　　生：還是聽聽別人的勸告吧。

　　生：你的方向錯了，條件再好，也到不了啊。

　　師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？

　　師生一同欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。

　　師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

　　引導學生聯系實際談見過的《南轅北轍》現象。師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，（抄襲達到提高成績的目的）。

《南轅北轍》教學案例 篇3

　　教材簡析：

　　這個成語故事見《戰國策.魏策》，是季梁勸魏王時說的寓言。其寓意是：無論做什么事情，必須先把方向搞正確。或者說，方向對頭，條件越好，成績越大；方向錯了，適得其反。后來人們在使用這個成語時，也針對愿望好，措施不得力的情況。

　　本課要求認識13個字：轅、轍、梁、駛、馳、系、旅、懇、固、執、擔、夫、駕。會寫10個字：駛、應、奔、馳、系、旅、固、執、夫、駕。

　　教學目標：

　　1、認識13個字，能寫好10個字。

　　2、朗讀課文，聯系上下文理解詞語。

　　3、學會質疑讀懂故事，體會成語的意義。

　　教學建議：

　　課文依照《戰國策》體例，用對話形式敘述。正因為人物的對話形象性很強，所以學習本文應當引導學生抓住課文中的語言文字，反復朗讀，在讀中體味，讀中感悟。本文適合讓學生分角色朗讀，在充分朗讀的基礎上再進行表演。

　　在學生理解課文以后，可以讓學生想象：楚國在南方，而那個去去楚國的人卻往北走，結果會怎樣？學生有感而發，文章的寓意也就在學生互相交流、互相啟發的過程中明確了。

　　課后設計了這樣一個問題：什么樣的事情是“南轅北轍”？你能舉出一個例子嗎？讓學生當堂舉出例子可能比較難完成，這個問題可以暫時留下來，讓學生以后注意在生活中觀察，什么時候誰發現了，就可以講一講，大家在一起評判。

　　在教學中，要充分培養學生的學習的獨立性。對于二年級的學生來說，識字教學不再視為難點，要讓學生運用學過的識字方法解決不認識的字，課堂上要騰出時間讓學生交流識字方法，學生能借助漢字的構字規律獨立識字。

　　拓展習題：

　　一、讀一讀，填一填，相信你能行。

　　（    ）地問      （    ）地說       （    ）跳

　　（    ）地笑      （    ）地看       （    ）走

　　二、照樣子，寫一寫。

　　馬雖然好，可這不是去楚國的路。

　　——————雖然——————，可——————。

　　相關資料：

　　魏王欲攻邯鄲

　　魏王欲攻邯鄲，季梁聞之，中道而返，衣焦不申，頭塵不去，往見王曰：“今者臣來見人于大行，方北面而持其駕，告臣曰：‘君欲之楚。’臣曰：‘君之楚，將奚為北面？曰：‘吾馬良。’臣曰：‘馬雖良，此非楚之路也。’曰：‘吾用多。’臣曰：‘用雖多，此非楚之路也。’曰：‘吾御者善。’‘此是者愈善，而離楚愈遠耳。’王動欲成霸王，舉欲信于天下。恃王國之大，兵之精銳，而攻邯鄲，以廣地尊名，王動愈數，而離王愈遠耳。猶至楚而北行也。”（摘自《戰國策》魏策四）

　　精品教案：

　　《南轅北轍》教學設計（一）

　　教學準備： 字詞卡片、課件

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、交流搜集的成語故事。

　　2、今天我們再來學習一個成語故事《南轅北轍》。

　　板書課題。

　　二、初讀識字

　　1、自己試著讀課文，遇到不認識的字想辦法解決。

　　2、小組內讀書，交流識字方法。

　　3、檢查識字效果。

　　（1）讀詞語。

　　（2）讀生字卡片，可練習組詞。

　　三、再讀感悟

　　1、再讀課文，提出不懂的問題。

　　2、師：我們要想解決剛才提出的問題，就應該弄清楚季梁跟朋友說了什么，我們該怎樣來讀他們的對話呢？

　　3、學生分角色朗讀，師生評價。

　　4、聯系上下文理解詞語。

　　5、小組內分角色朗讀，并討論剛才提出的問題。

　　6、全班交流。

　　7、體會寓意。（無論做什么事情，必須先把方向搞正確。方向錯了，就會適得其反）

　　四、指導寫字

　　1、認讀要求寫的字。

　　2、說一說哪個字最難記？你怎樣記住？

　　3、教師指導。

　　4、學生練習書寫，教師巡視指導。

　　五、課外拓展

　　1、生活中有“南轅北轍”的事例嗎？

　　2、搜集成語故事，召開成語故事會。

　　《南轅北轍》教學設計（二）

　　一、交流導入。

　　1、同學們，喜歡讀成語故事嗎？可以講給大家聽聽嗎？

　　2、小組內交流自己讀過哪些成語故事？請1---2名同學到前面介紹。

　　二、初讀感知，愉快識字。

　　1、利用自己掌握的識字方法，自由讀課文。

　　2、同桌互相聽讀課文，然后標出生詞并多讀幾遍。

　　3、小組合作，愉快識字。

　　可以組長領讀 可以開火車讀 可以做猜字游戲等等。

　　4、檢查識字情況。

　　三、精讀感知，體會道理。

　　1、指名讀課文，其他同學認真聽，你明白了什么？還有什么不明白的嗎？

　　估計孩子對于文章最后一個自然段不夠明白——“車上的朋友不明白，方向錯了，馬好，旅費多，車夫技術高，這幾個條件越好，他離要去楚國就越遠。”

　　2、解決這個問題，就應該弄明白朋友的對話。

　　3、請以小組為單位，分角色讀對話。

　　4、請1----2個小組到前臺分角色讀，然后評價。

　　5、出示詞語：行駛、奔馳、不解、誠懇、固執己見。學生認讀，并聯系上下文理解“誠懇、固執己見”等詞語。

　　6、合作表演，然后說說對最后一句話的理解。

　　7、說說對“南轅北轍”這個成語的理解。

　　四、師生話收獲。

　　比如：

　　1、我又學會了一個成語。

　　2、我知道做任何事情要有明確的目標。

　　……

　　五、拓展作業。

　　1、請注意觀察：生活中有“南轅北轍”的事例嗎？與小伙伴交流一下。

　　2、課下繼續閱讀《成語故事》，準備開一個成語故事會。

《南轅北轍》教學案例 篇4

　　一、教材分析

　　《南轅北轍》出自于《戰國策·魏策四》。本是魏國的謀臣季梁用這樣一個小故事，勸安厘王以大業為重放棄伐趙，故事后被廣為流傳下來。

　　這則寓言講述了一個人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能離楚國越來越遠了。文章是通過對話展開故事情節的，路人強調的是：既然方向錯了，就永遠也到達不了目的地；而要去楚國的那個人強調的是：雖然方向錯了，但是他有跑得習快馬、很多的路費和駕呈技好的車夫，所以一定會到達目的地。

　　從人物的對話的過程中和文章結尾的點睛這筆中，學生自然會明白其中的寓意：這則寓言告訴我們，無論做什么事，都要首先看準方向，才能充分發揮自己的有利條件；如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。這則寓言常用來比喻行動和目的是相反的。

　　二、教學目標

　　1、引導學生運用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會寓言的主要內容。

　　2、認識2個生字，會寫3個生字。

　　3、在熟讀課文和理解主要內容的基礎上，使學生懂得，做事時要選準方向再去做，讓行動和目的保持一致，否則一事無成。

　　4、加強讀寫訓練，練習擴寫《南轅北轍》

　　三、教學重難點

　　教學重點：理解《南轅北轍》的寓意，課后讀寫小練筆。

　　教學難點：在理解《南轅北轍》寓意的基礎上，寫好課好小練筆。

　　四、教學建議

　　（一）教學好生字“轅”和“轍”，有助于成語“南轅北轍”寓意的理解。

　　本課生字認的和寫的都比較少，但字意和字形的把握還是有難點的。

　　“轅”和“轍”都是學生在生活中不常見的生字，“轅”是車杠；“轍”是車輪在路上留下的痕跡。如果教學中單單告訴學生字典中的解釋，學生可能理解得并不清楚，如果能通過具體的車馬的圖片或教師在黑板上畫的簡筆畫來幫助學生理解，效果會更好，學生理解了這兩個字的意思，對“南轅北轍”這個成語的意思的理解會有很大的幫助的。成語中，“轅”向南表示行動的方向與目標，“轍”向北表示向北走，從而可以理解出成語的意思是比喻行動與目標相反，結果只能是離目標越來越遠。可見，講生字時理解好“轅”和“轍”這兩個字的意思，對講讀課文時，理解課文內容，進而理解成語“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。

　　（二）抓好文中人物對話的朗讀，深入理解課文內容。

　　這篇課文適合于在朗讀的基礎上理解課文內容，而熟練的朗讀便于學生體會人物的心理活動，感悟其中的寓意。課堂上，可以讓學生抓住人物的對話，讀一讀，演一演，從兩個人的對話中，引導學生體會路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國那個人的毫不領情和一意孤行所形成的鮮明的對比。朗讀教學中，要注意先讓學生揣摩這兩個人的心理，然后再指導朗讀。在讀中讓學生先要理解那人所說的“馬跑得快”、“路費多”、“駕車技術好”這些是不是那個人要到達楚國的有利條件，而他卻把這些有利的條件用反了，會有什么后果？再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現目標。

　　（三）教學中應注意滲透的內容

　　1、引號的用法。課后練習第二題是填標點，思考引號的不同用法，目的是幫助學生理解引號的應用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號能引用人物的語言的作用；第二小題講的是引號還能引用特定的詞語，表“水”是重點要描述的對象。對引號的第二種用法，教師可讓學生說一說，在你接觸到的語言文字中，什么地方還出現過引號的這種用法，源于學生自己的思考，才會給學生留下更深刻的印象。

　　這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓練，也可在課后單獨練習。

　　2、在講讀中注意豐富學生的語言材料，為讀寫訓練做鋪墊。

　　（四）讀寫訓練建議

　　本則寓言，短小精悍，寓意也相對簡單，學生一讀就懂，對這樣的小文，如果我們教師能抓住語言文字的訓練點，對學生進行讀寫訓練，對學生讀寫能力的提高是大有益處的。

　　結合這篇寓言的語言文字的特點，建議課下進行以下幾方面的練筆。

　　1、寫讀后感，發表自己對人物做法的議論，聯系生活學習的實際理解寓意。比如在課上我們可以設計一個想象表達：“你想對那個楚國人說些什么？”“你會怎么勸那個去楚國的人？你還可以用這些話勸勸誰呀？”

　　2、擴寫成300字多字的習作，在原文的基礎上，對事情發生的時間、地點、人物、事件進行合理的想象，豐富課文的語言材料，使語言文字更加生動形象。比如：加上人物的心理描寫；為故事續寫結果。

　　3、還可以讓學生改變課文的描寫方式，把對話描寫改成敘述性文字，從中錘煉自己的使用語言文字進行敘述性描寫的能力。

　　四、源于本課的備課思考，給出簡單教學設計，僅供參考：

　　（一）揭示課題：今天我們來學習第七單元，寓言故事，寓言就是通過一個故事告訴我們做人做事的道理。這節課我們先來學習第一則寓言。（板書課題：南轅北轍）

　　（二）初讀課文，讀準字音，了解大意。

　　（三）檢查生字的預習情況。

　　（1）出示古代車馬的圖片，了解“轅”和“轍”的字意。并把這兩個字放在成語“南轅北轍”中，初步體會成語的大意，這對學習課文內容會有幫助的。

　　（2）指導書寫：注意“袁”的上部是“土”不是“士”。

　　“轅”和“猿”對照學習。“緊”字強調下半部別寫錯了。

　　（四）以讀帶講，深入理解課文內容，學習寓言的深刻含義。

　　（1）通過課下預習，說說你對課文內容的理解。

　　（2）文中的楚國在太行山的南面，那人卻往北走，會怎樣？（3）組織學生不同方式、多角度讀課文，讀中感悟。

　　想一想文中要去楚國那個人有不哪些有利的條件？

　　他在對話中會是一種什么樣的心理狀態？

　　而路人又是懷著怎樣的心情勸說他的？

　　注意文中對話句子中的標點符號，讀出人物對話的語氣，深入體會課文的內容。

　　（3）引讀思考：要去楚國的那個人把那些有利的條件用反了，會有什么后果？

　　再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。

　　理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現目標。

　　（4）課外延伸

　　想一想我們生活中有沒有發生過“南轅北轍”的事情？

　　（五）課堂讀寫小練筆

　　（六）課后作業：完成課堂讀寫小練筆。

《南轅北轍》教學案例 篇5

　　教學目標：

　　1、知識技能目標：理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內容

　　2、過程與方法：通過角色朗讀，理解寓意

　　3、情感態度與價值觀：明白無論做什么事都必須先弄清方向，要聽從朋友的提醒

　　教學重點：

　　角色朗讀，理解課文寓意。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、開門見山式導入

　　同學們，上節課我們初步學習了《南轅北轍》，這節課，我們再深入的去學習，看看，它到底告訴了我們什么。

　　二、精讀課文，感悟寓意(7分鐘)

　　1.出示課件。“從前有一個人，坐著馬車在大路上飛跑。他的朋友看見了，叫住他問：“你上哪兒去呀!”他回答說：“到楚國去。”

　　師：讀出了什么?

　　師：他和他的朋友會有什么樣的對話呢?

　　2.出示課件：“楚國在南邊，你怎么往北走啊?” 請學生讀。

　　師：你讀出了什么?(楚國在南邊，他卻往北邊走) 演示：如果楚國在這里，誰幫我貼出馬車行走的方向 那么，坐車人有什么理由呢?他會怎么回答呢? 出示課件：“沒關系，我的馬快” “馬跑的越快不是離楚國越遠嗎?”“沒關系，我的車夫是個好車把式” “那你那天能到楚國呀!”“沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多”指導讀出坐車人滿不在乎，自以為是的語氣，朋友迷惑不解的語氣。

　　3.分組分角色表演，知道讀出語氣

　　師：那么，坐車人能到達楚國嗎?

　　4.出示課件“楚國在南邊，他硬要往北邊走。他的馬越快，趕車的本領越高，盤纏帶的越多，走的越遠，他越到不了楚國” 讀的時候強調五個“越”字，體會坐車人南轅北轍的荒謬。

　　師：坐車人條件這么好，為什么他就越到不了楚國呢?

　　師：你想到了什么?

　　三、總結

　　是啊，我們無論做什么事，都應該先確定好方向，并且要聽旁人的提醒。 現在，我們用南轅北轍這個成語來比喻目的和行動方向一致。(課件) 希望同學們無論做什么事，都能先確定好方向，千萬不要南轅北轍 希望同學們能好好的將這個道理運用到生活中去。回去后將這則寓言講給爸爸媽媽和伙伴們聽。

《南轅北轍》教學案例 篇6

　　教材分析：

　　《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。

　　教學目標：

　　1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。

　　2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。

　　3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。

　　教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、 解題。

　　師：同學們，這節課我們學習一則新的寓言故事——《南轅北轍》。（板書齊讀課題）

　　1、解題：認識“轅、轍”.

　　師：請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）“轅”是車前駕牲口的兩根長木頭。當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。“轍”車輪走過的痕跡，指道路。“南轅北轍”要去的方向是南方，車子卻朝北走。比喻行動和目的相反。

　　二、  初讀故事，解決字詞問題

　　a還有哪個詞不理解？請其他學生當小老師幫助理解——盤纏、把式”等詞。

　　“盤纏”——

　　“好把式”——其他學生也不理解，教師及時引導：”把式”在這個故事中指的是趕車的人，

　　文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思好車夫。

　　b

　　三、 精讀課文，感悟寓意。

　　教師：故事的內容我們能用故事中的哪段話來概括？指名回答。（故事的最后一段話）

　　1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走。”

　　學生自由讀，并根據這句話談讀出了什么。

　　生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

　　師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。

　　師：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）

　　師：從這一句，你知道了坐車人是個怎樣的人？（很固執。很愚蠢。）

　　師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？

　　2、生自由讀書，找找坐車人的理由。

　　課件出示：

　　楚國在南邊，你怎么往北走呀？ 沒關系，我的馬跑得快。

　　馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒關系，我的車夫是個好把式！

　　那你哪一天才能到楚國呀！沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。

　　學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？

　　3、請兩名同學上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

　　師：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？

　　5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）——學生齊讀。

　　6、面對坐車人，你想說些什么？指名回答。

　　四、播放歷史故事《南轅北轍》，升華認識與感受。

　　教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？

　　1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。

　　師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

　　2、引導學生聯系實際談見過的《南轅北轍》現象。

　　3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的）。

《南轅北轍》教學案例 篇7

　　《南轅北轍》教學片斷及反思

　　以一顆寬容的心給孩子提供充分的交流時間，會給你意想不到的收獲，這正是新課改革的魅力所在。例如在教學《南轅北轍》一文時，發生了這樣的一件事，課堂情景如下：

　　今天，我和學生們一起學習了《南轅北轍》這一課，和以往一樣，課進行得非常順利。正當我要對這一課進行小結時，一個平時十分調皮的學生舉起了手。

　　“向尚，你有什么什么問題？”

　　“老師，我認為這篇課文不對，因為他這樣走，也能走到楚國去。”

　　教室里發出了哄笑聲。

　　“真的，老師，他如果一直走，就可能繞地球一圈，就到了楚國。”向尚紅著臉爭辯。

　　學生們都不解地望著向尚。

　　正在這時，又一個同學舉起了手，“我認為向尚說的對，因為地球是圓的，麥哲倫就曾經環球一周。”

　　向尚高興地說：“我也是這個意思。”

　　“麥哲倫是誰？”很多同學提出了自己的疑問。

　　“麥哲倫是……”

　　向尚聲音響亮地向同學們介紹了起來，其他學生聽得也津津有味。

　　“鈴……”下課鈴響了，同學們還是不肯罷休，都爭著問：“你是怎么知道的？”

　　“看書唄！”向尚自豪地回答，這個一向被同學們認為不聽話的學生第一次嘗到了被人佩服的滋味。

　　正在向尚得意的時候，張佳反駁道：“我認為這個人也不能到楚國去，因為他的錢可能不夠多，沒到楚國就花完工了。”

　　“對，還有可能遇到大海，沒有船，就不能走了。”

　　“還有可能沒到楚國，那個人就老死了。”

　　學生們都笑了。

　　“看來，前人寫的這個故事確實是非常有趣，那我們能從這個故事中學習到什么嗎？”

　　一陣沉寂。

　　“老師，我從中知道了每個人做事要有自己的正確目標。”

　　“我知道了多看書能獲得很多知識。”

　　……

　　新課改提倡開放的課堂，要求培養學生的多向思維。如何才能在新課標的指導下培養出真正具有創新意識的新一代呢？從這一個課堂片斷中不難看出，要想充分發揮學生的主人翁地位，讓學生自覺地參與到學習中來，教師必須善用教材，善待學生，讓新教材真正地成為課堂與生活的橋梁，讓寬容充斥我們的課堂，從而讓學生在語文這個小課堂中去真實地感受生活這個大課堂，為學生發揮個人的潛能提供充足的時間，才能讓學生自覺地發展自己的特長，張揚自己的個性，達到教書“育人”的目的。

《南轅北轍》教學案例 篇8

　　[教學內容]《義務教育課程標準實驗教科書  語文》（人教版）第六冊 9 寓言兩則《南轅北轍》

　　[教學目標] 1、會認“纏”等字，會寫“盤、纏、硬”，正確讀寫“盤纏、硬要”等詞語

　　2、朗讀課文《南轅北轍》，能用自己的話講講這則寓言故事。

　　3、了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理。

　　[教學重點] 引導全班學生討論、交流，讓學生體會到為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊。

　　[教學難點] 在學生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內容的基礎上，體會寓意。

　　[教學準備] 生字卡片，小黑板。

　　[教學過程]

　　一、游戲導入：老師把一件物品放在右邊，讓一名學生向相反方向取回物品，學生們會立即發現老師所指的方向有誤，老師追問為什么取不到？

　　過渡：古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，而他偏往北走，這就是我們今天要學習的課文——南轅北轍（板課題）

　　二、講授新課

　　（一）引入課文，教學生字。

　　1、讀課題，解課題

　　2、自由朗讀課文，畫出生字。

　　3、學習生字“盤、纏、硬”，生詞“盤纏、硬要”。

　　（二）理解課文內容

　　1、聽錄音小聲跟讀，想一想：課文寫什么人？做了什么事？

　　（根據學生的回答，師總述。板書：去楚國，卻向相反方向走。）

　　2、讓學生把朋友三次提醒的話在課本上畫出

　　3、第一次朋友是怎么提醒他的？（指名找出）

　　（1）從朋友的提醒中同學們知道了什么？（那個人要去楚國，楚國在南邊，他卻往北走）

　　（2）他的朋友這樣提醒他，他怎么回答？（指名找出）板書：馬快

　　（3）同學們，馬跑得快就能到楚國嗎？為什么?(不能，方向相反，馬跑得越快離楚國就越遠)

　　（4）請兩位同學進行對話。

　　4、第二次他的朋友怎么提醒他？（指名找出）

　　（1）出示小黑板：馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？

　　這是個什么句？（反問句）

　　你能換一種敘述方式說這句話嗎？（馬跑得越快，離楚國就越遠。）

　　對比讀這兩句話。

　　（2）聽了朋友的話，那個人又是怎么回答的？（指名讀）板書：車夫本領高

　　什么是“好把式”？（駕車的技術非常好的車夫）

　　（3）同學們，車夫的駕車技術好就能到楚國嗎？為什么？

　　（4）請兩位同學有感情地對話

　　5、第三次朋友又是怎么提醒他的呢？他又是怎么回答的？（指名找出）

　　6、根據學生的回答，板書：盤纏多

　　什么是“盤纏”？（出門帶的錢）

　　（1）盤纏帶得多就能到楚國了嗎？為什么？(方向不對，他永遠到不了楚國。)

　　（2）朋友提醒了他多少次？（3次）他都沒有聽，結果怎樣？齊讀最后一段。

　　（3）“硬要”是什么意思？（一定要）

　　( 三)、深入理解，揭示寓意。

　　1、學習了這則寓言，你懂得了什么？

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、如果你們看到這個人，你想對他說什么？

　　4、表演故事，深化寓意。

　　三、小結

　　通過這節課的學習，我們懂得了行動和目的相反，是永遠達不到目的地的。我們應該怎樣做？（只有認準正確的方向才會成功）

　　四、布置作業

　　五、板書設計

　　總起——去楚國，卻向相反方向走

　　（1）

　　馬快

　　南轅北轍               分析——       車夫本領高

　　(2-9)               盤纏多

　　總結----離目的地越來越遠

　　（10）

《南轅北轍》教學案例 篇9

　　教學目標：

　　1、學習目標：

　　①、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯系上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。

　　②、認讀生詞，理解詞義。

　　2、知識目標：

　　能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

　　3、能力目標：

　　a、培養學生的質疑，理解能力

　　4、情感目標

　　做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

　　教學難點：理解成語“南轅北轍”的含義。

　　教學方法：發現學習、探究學習，研究性學習。

　　教學準備：課件、生字卡片

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，在生活中你有沒有聽過故事中的故事，比如“山上有座廟”。今天老師也想和大家講一個這樣的故事:話說戰國后期，一度稱雄天下的魏國，國力漸漸衰弱，但國君安厘王仍想出兵攻打鄰國趙國。他的一個謀臣季梁本來已經在出使齊國的路上，當聽到消息后，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當他風塵仆仆趕到魏國國君面前時，給他講了一個他親身經歷的故事，大家猜一猜，他講了一個什么故事？

　　對，這就是今天我們學習的寓言故事《南轅北轍》板書課題，學生齊讀。

　　二、解題

　　1、通過課題你了解了那些知識？

　　2、理解“轅和轍”。

　　三、初讀課文

　　下面我們就一起走進課文，去了解一下這個故事。

　　1、教師范讀，學生初步感知

　　提問：

　　現在你能說說故事主要圍繞誰與誰之間的對話展開的？

　　師：課前讓你們預習，你們能把課文讀通讀準嗎？

　　2、檢查字詞掌握情況并理解詞語

　　南轅北轍   季梁  遇到   行駛   楚國  不解   應該 

　　奔馳    雖然   旅費   誠懇    駕車    固執己見

　　①選擇其中的詞語造句

　　②老師給小組長發生字卡，由小組長幫忙檢查，并匯報檢查情況

　　四、讀中生疑，讀中探究

　　1、默讀課文，然后概括主要內容。

　　2、質疑:

　　①、這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了，這個人是誰？

　　②、季梁勸了他幾次，是怎么勸的？那個朋友是怎么說的？

　　③、從中反映出了季梁是一個什么樣的人？

　　④、季梁勸了車上的朋友三次,那么這個人接受了嗎?像他這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人,我們用一個成語形容他,叫什么?

　　⑤、現在請你幫老師分析這個人能否到達楚國，并說說理由。

　　師：大家看，這是我們數學課上學習的方位坐標，我們都知道上北下南，楚國在南面，馬車本應往南，他卻往北走，最終產生的結果就是他所想要達到的目的與付出的行動

　　⑥、如果你遇到這個人會對他說什么呢？

　　⑦、現在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個故事它又告訴了我們一個什么道理呢？

　　師小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。

　　布置作業，課外拓展

　　五、拓展寓言。

　　師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？能給大家講講嗎？

　　六、課堂總結

《南轅北轍》教學案例 篇10

　　一、教材分析

　　《南轅北轍》出自于《戰國策·魏策四》。本是魏國的謀臣季梁用這樣一個小故事，勸安厘王以大業為重放棄伐趙，故事后被廣為流傳下來。

　　這則寓言講述了一個人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能離楚國越來越遠了。文章是通過對話展開故事情節的，路人強調的是：既然方向錯了，就永遠也到達不了目的地;而要去楚國的那個人強調的是：雖然方向錯了，但是他有跑得習快馬、很多的路費和駕呈技好的車夫，所以一定會到達目的地。

　　從人物的對話的過程中和文章結尾的點睛這筆中，學生自然會明白其中的寓意：這則寓言告訴我們，無論做什么事，都要首先看準方向，才能充分發揮自己的有利條件;如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。這則寓言常用來比喻行動和目的是相反的。

　　二、教學目標

　　1、引導學生運用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會寓言的主要內容。

　　2、認識2個生字，會寫3個生字。

　　3、在熟讀課文和理解主要內容的基礎上，使學生懂得，做事時要選準方向再去做，讓行動和目的保持一致，否則一事無成。

　　4、加強讀寫訓練，練習擴寫《南轅北轍》

　　三、教學重難點

　　教學重點：理解《南轅北轍》的寓意，課后讀寫小練筆。

　　教學難點：在理解《南轅北轍》寓意的基礎上，寫好課好小練筆。

　　四、教學建議

　　(一)教學好生字“轅”和“轍”，有助于成語“南轅北轍”寓意的理解。

　　本課生字認的和寫的都比較少，但字意和字形的把握還是有難點的。

　　“轅”和“轍”都是學生在生活中不常見的生字，“轅”是車杠;“轍”是車輪在路上留下的痕跡。如果教學中單單告訴學生字典中的解釋，學生可能理解得并不清楚，如果能通過具體的車馬的圖片或教師在黑板上畫的簡筆畫來幫助學生理解，效果會更好，學生理解了這兩個字的意思，對“南轅北轍”這個成語的意思的理解會有很大的幫助的。成語中，“轅”向南表示行動的方向與目標，“轍”向北表示向北走，從而可以理解出成語的意思是比喻行動與目標相反，結果只能是離目標越來越遠。可見，講生字時理解好“轅”和“轍”這兩個字的意思，對講讀課文時，理解課文內容，進而理解成語“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。

　　(二)抓好文中人物對話的朗讀，深入理解課文內容。

　　這篇課文適合于在朗讀的基礎上理解課文內容，而熟練的朗讀便于學生體會人物的心理活動，感悟其中的寓意。課堂上，可以讓學生抓住人物的對話，讀一讀，演一演，從兩個人的對話中，引導學生體會路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國那個人的毫不領情和一意孤行所形成的鮮明的對比。朗讀教學中，要注意先讓學生揣摩這兩個人的心理，然后再指導朗讀。在讀中讓學生先要理解那人所說的“馬跑得快”、“路費多”、“駕車技術好”這些是不是那個人要到達楚國的有利條件，而他卻把這些有利的條件用反了，會有什么后果?再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現目標。

　　(三)教學中應注意滲透的內容

　　1、引號的用法。課后練習第二題是填標點，思考引號的不同用法，目的是幫助學生理解引號的應用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號能引用人物的語言的作用;第二小題講的是引號還能引用特定的詞語，表“水”是重點要描述的對象。對引號的第二種用法，教師可讓學生說一說，在你接觸到的語言文字中，什么地方還出現過引號的這種用法，源于學生自己的思考，才會給學生留下更深刻的印象。

　　這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓練，也可在課后單獨練習。

　　2、在講讀中注意豐富學生的語言材料，為讀寫訓練做鋪墊。

　　(四)讀寫訓練建議

　　本則寓言，短小精悍，寓意也相對簡單，學生一讀就懂，對這樣的小文，如果我們教師能抓住語言文字的訓練點，對學生進行讀寫訓練，對學生讀寫能力的提高是大有益處的。

　　結合這篇寓言的語言文字的特點，建議課下進行以下幾方面的練筆。

　　1、寫讀后感，發表自己對人物做法的議論，聯系生活學習的實際理解寓意。比如在課上我們可以設計一個想象表達：“你想對那個楚國人說些什么?”“你會怎么勸那個去楚國的人?你還可以用這些話勸勸誰呀?”

　　2、擴寫成300字多字的習作，在原文的基礎上，對事情發生的時間、地點、人物、事件進行合理的想象，豐富課文的語言材料，使語言文字更加生動形象。比如：加上人物的心理描寫;為故事續寫結果。

　　3、還可以讓學生改變課文的描寫方式，把對話描寫改成敘述性文字，從中錘煉自己的使用語言文字進行敘述性描寫的能力。

　　四、源于本課的備課思考，給出簡單教學設計，僅供參考：

　　(一)揭示課題：今天我們來學習第七單元，寓言故事，寓言就是通過一個故事告訴我們做人做事的道理。這節課我們先來學習第一則寓言。(板書課題：南轅北轍)

　　(二)初讀課文，讀準字音，了解大意。

　　(三)檢查生字的預習情況。(1)出示古代車馬的圖片，了解“轅”和“轍”的字意。并把這兩個字放在成語“南轅北轍”中，初步體會成語的大意，這對學習課文內容會有幫助的。

　　(2)指導書寫：注意“袁”的上部是“土”不是“士”。

　　“轅”和“猿”對照學習。“緊”字強調下半部別寫錯了。

　　(四)以讀帶講，深入理解課文內容，學習寓言的深刻含義。

　　(1)通過課下預習，說說你對課文內容的理解。

　　(2)文中的楚國在太行山的南面，那人卻往北走，會怎樣?(3)組織學生不同方式、多角度讀課文，讀中感悟。

　　想一想文中要去楚國那個人有不哪些有利的條件?

　　他在對話中會是一種什么樣的心理狀態?

　　而路人又是懷著怎樣的心情勸說他的?

　　注意文中對話句子中的標點符號，讀出人物對話的語氣，深入體會課文的內容。

　　(4)引讀思考：要去楚國的那個人把那些有利的條件用反了，會有什么后果?

　　再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。

　　理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現目標。

　　(5)課外延伸

　　想一想我們生活中有沒有發生過“南轅北轍”的事情?

　　(五)課堂讀寫小練筆

　　(六)課后作業：完成課堂讀寫小練筆。

《南轅北轍》教學案例 篇11

　　【教學目標】

　　1、知識目標：　　　

　　⑴　能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

　　⑵　用“……雖然……可是……”說句話。

　　2、能力目標：

　　⑴　培養學生的質疑，理解能力。

　　⑵　能夠表演，再現課文情境。

　　3、情感目標：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　【教學重點】能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事。

　　【教學難點】體會南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽從朋友善意的勸告。

　　【教學過程】

　　一、課本劇導入，激發興趣

　　師：同學們，上節課，我們初步感知了《南轅北轍》這個故事，我們班有幾位同學對這個寓言故事很感興趣。他們想編了一個課本劇讓同學欣賞，同學們歡不歡迎呢？

　　二、讀中生疑，讀中探究

　　1、請同學們再默讀課文，說說你讀懂了些什么？或是有什么疑問也可以提出來交流交流。

　　2、學生交流學習心得。

　　3、師：這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎？這個人是誰呢？季梁勸了他幾次呢？＂季梁是怎么勸，那個朋友又是怎么說的？你們能不能把它們找出來？

　　4、師：出示：“……雖然……可是……”

　　你們能不能仿照這個例子說說話？

　　5、師：板書：不解、告訴、誠懇

　　6、能不能來說說“不解”、“誠懇”的意思？

　　7、季梁是一個什么樣的人呢？

　　8、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他，叫做什么？

　　9、理解“固執己見”的意思。

　　10、師：你們能不能通過朗讀表現季梁的誠懇，車上朋友的“固執”？請小組合作分角色朗讀課文。

　　11、師：我們一起來聽聽錄音機小博士是怎么讀的。

　　12、學生進行評議。

　　13、師生分角色朗讀。

　　三、放飛想象，體會寓意

　　1、請同學們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結果會怎樣呢？

　　2、通過這篇課文你明白了什么道理？

　　師小結：通過這篇課文的學習，我們還知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。

　　四、表演故事，深化寓意

　　下面讓我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事。

　　1、小組合作演一演故事。

　　2、反饋交流。

　　3、如果你是車上的朋友，發現自己方向錯了，你會怎么說、怎么做？

　　五、拓展升華，感悟明理

　　1、你有什么事情也是先前做錯了，聽了別人的勸告才改正了，能說說看嗎？

　　⑴　小組合作交流。

　　⑵　反饋交流。

　　2、師小結：

　　是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。

　　3、師：你們還知道道哪些成語故事呢？能不能講一講。

　　六、布置作業，課外拓展

　　搜集成語故事，舉行“成語故事會”。

《南轅北轍》教學案例 篇12

　　教學目標：

　　1、學生通過學習課文，明白“南轅北轍”的寓意，能客觀分析人物的主觀原因，從而指導學生健康的生活。

　　2、結合課文學習“把式”、“盤纏”、“硬要”等生字詞。

　　3、能有感情地朗讀課文，能用自己的語言概括文章的大意。

　　教學重難點：

　　重點是讓學生通過學習，明白文章的大意，體會文章的寓意。

　　難點是讓學生客觀分析評價人物，形成積極的人生態度。

　　教學計劃：40′

　　教學過程：

　　一、談話入題，激發學生學習的興趣，尋找學生學習的基點。

　　師：同學們，我們以前學過許多有趣的寓言故事，你們還記得這些故事的名字嗎？（讓學生自由說）相信大家還記得這些故事給我們的啟示，能否選你印象最深的的故事談談。（讓學生自由發表）（表揚激勵）是呀！這些寓言故事用鮮明活潑的語言讓我們學到了不少做人、做事的深刻道理。今天，我們將再來學習一篇有趣的寓言故事，看看這個故事將教會我們什么？（板書：南轅北轍）

　　二、學生自由讀課文，把自己不理解的生字詞作上記號。掃除語言學習的攔路虎，引導學生抓住自己對課文的初步感知，建立對文本學習的原點。

　　1、掃除“攔路虎”

　　預計生詞（課件展示）：

　　把式：精于某種技術的人。本課指車夫的是一個趕車技術水平很高的人。

　　盤纏（pán chan）：路費。

　　硬要：一定要。

　　2、引導學生抓住自己對課文的初步感知。

　　預計：

　　1、傻（笨、愚蠢）。2、這個人永遠也到不了楚國。3、這個人很糊涂。……

　　三、學生默讀全文。引導學生深度理解課文。提煉寓意，發掘人性的缺憾。

　　1、語言訓練，為提煉寓意作鋪墊。

　　師：為什么說這個去楚國的人笨（糊涂、傻、愚蠢）？（學生默讀全文從文章中找依據。然后組織學生先說一說，接著教師提出語言組織的建議）

　　課件建議：請選用下列關聯詞組織理由。

　　a、盡管……盡管……盡管……但……

　　b、無論……無論……無論……都……

　　2、提煉寓意。

　　3、引導學生發掘人性的缺憾。引導學生熟讀課文。

　　師：同學們說的太好了！可是我突然這樣想：如果這個去楚國的人聽從了朋友的勸告，他會南轅北轍嗎？（學生回答不會）對于朋友的再三勸告，他依然硬要往北，他的這種錯誤的行為我們能否給個詞形容一下？（自以為是[思維方式]、固執己見[性格特點]、死不悔改[行動外象]等等）

　　a、引導學生讀那個要去楚國的人說的話。

　　師：那么這個人說的幾句話該怎么讀呢？

　　b、引導學生讀朋友的話。

　　師：正是因為他行動上自以為是，在錯誤面前固執己見，所以朋友除了奇怪，只剩下什么情感？（無奈）從文章哪兒可以看出來？

　　（讀朋友的勸說的話。）

　　四、回歸生活，寫話訓練。

　　師：在我們的生活中，有些南轅北轍的事我們能無奈了之嗎？（出示課件）想想我們的生活中還有那些事是南轅北轍呀？其實，南轅北轍的故事一開始就是用來勸人向善的！（播放課件）

　　1、讓學生選一個話題，為南轅北轍者寫一段或幾段勸說詞。

　　2、選作評讀。

　　五、學生讀文總結。

　　附板書：

　　南    轅      北   轍

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　　|                |

　　|                |

　　目的＜——＞行動

　　|

　　|

　　|

　　無法實現愿望

《南轅北轍》教學案例 篇13

　　假如你遇到那個要到楚國去的人，你想對他說些什么？

　　生：我想對他說：“你應該聽從朋友的勸告。”

　　生：我想對他說：“你走的方向反了，到不了楚國。”

　　生：我想對他說：“你錯了，要及時改正，這樣你才能到達楚國。”

　　生：我想對他說：“如果你聽朋友的話，你很快就能到楚國了。”

　　…………

　　聽了《南轅北轍》的故事，我想對那個去楚國的人說：“···”

　　說：“你雖然帶的錢多、馬夫好、馬也好，但你走錯方向了，永遠也到不了楚國了。”

　　生：我想對這個楚國人說幾話：我們做任何事情都要搞清楚方向，如果方向錯了，無論條件有多么好，也無法達到我們所希望的目標。

　　我想對那個去楚國的人說

　　你想去楚國，可是從家走的時候方向錯了，而且你的馬跑得越快，離楚國就越遠。可能你想，繞一圈就能到得了楚國，可是地球一圈是40076千米，就是你的馬能跑到200千米，也得跑200380天，相當于562.8651685年，你能到得了嗎？

　　不聽勸告，自然也會得到不聽勸告的懲罰。你要是聽了，現在你肯定能到楚國了。你說你的馬好，趕車人的本領大，盤纏帶的多，這些都不是理由。如果這樣就能到你去的地方，那所有人都會這樣了。方向錯了就大錯特錯。

　　我很想知道你不接受別人的勸告是為什么。難道別人說得都不對，就你對？如果你不是這樣想的，那就請你反過來走正確的方向。如果你不想這樣，那你就不可救藥了。我還是希望你自己改正，這樣你就會認識到自己犯了哪些錯誤，你就會立刻改正。

　　我想對去楚國的那個人說

　　我想對去楚國的那個人說：“我覺得你應該聽朋友的勸告，就算你往北邊走可以到楚國，但是你的命也不可能有那么長，所以你更該去珍惜時間。人們都說‘一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。’你有錢又怎樣，錢買不了時間，錢也不是萬能的。我希望你不要再這樣走下去，不要以為優越的三個條件是萬能的……”

《南轅北轍》教學案例 篇14

　　一、說教材  說學情 

　　《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。。

　　課文用對話形式敘述，人物的對話形象性很強。文體短小精悍，敘述生動，三年級學生已學習并了解了寓言這一文章體裁，這篇文章內容簡單，較好理解。。

　　二、說學習目標

　　1、知識目標：

　　能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

　　2、能力目標

　　a、培養學生的質疑，理解能力。

　　b、能夠表演，再現課文情境。

　　c：采用小組合作學習，培養學生的評價能力。

　　3、情感目標

　　做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　三、說教學理念

　　這節課我主要的在探究中段的閱讀教學。三年級是個特殊時期，由低段的識字教學向高年級閱讀階段的過渡時期。正是因為這樣的特殊性，我在具體的實踐操作中，進行了以下的嘗試：

　　1、重視字詞學習  雖說字詞的教學是一二年級的教學重點，但是對于三年級的學生來說還是有必要進行個別難寫、難認的字進行輔導。這樣可以防范于未然，避免犯相同的錯誤。

　　2、加強學習方法的指導和學習習慣的培養。如怎樣學習寓言的方法， 讓學生以后在自學中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解“轅”和“轍”中學生是通過查字典理解的，抓住課文南轅北轍的那個人的心理了解寓意。

　　3、在《課標》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”根據這點，我在設計中讓學生小組內競賽看誰讀得最好，設計以導演演員這樣的環節尊重學生不同的閱讀體驗。

　　力爭本課教學中體現由“師教生學”轉變為“師生互學”“生生互學”；“傳授知識”向“促進學習”轉變的教學理念。教學中充分尊重學生的積極性，及時的表揚鼓勵，用使學生對學習寓言產生濃厚的興趣。古希臘哲人說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。”課堂上我設計當導演，當演員這樣讓學生喜歡的環節激發學生的學習激qing，用嘗試給人物加上動作、神態描寫來引領學生走進人物的內心。努力實現這樣的一種課堂學習狀態：學生小臉通紅，小手直舉，小眼發光，小嘴常開，讓語文課堂充滿生命的活力。

　　四、說教學流程

　　為完成本課的目標，我設計以下6個環節：

　　一、課前談話，揭示寓言的表達特點。

　　教師：同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？

　　1、學生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。

　　生1：我讀過拔苗助長和守株待兔。

　　生2：我讀過龜兔賽跑。

　　生3：我讀過南轅北轍。

　　（設計意圖：引導學生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達特點做了鋪墊。）

　　2、教師揭示寓言的表達特點及發展史。

　　教師：看來，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫中。你們知道嗎，寓言在我國已經有3千多年的發展史了。（師用驚嘆的口氣說）。聽到這，你有什么感覺？

　　生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。

　　生：真沒想到，它在我們國家已經有這么長時間的歷史了，太了不起了。

　　師：是啊，你也為我們國家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民間，勞動人民用生動、機智的故事寄托一個個深刻的道理。我聽到剛才有個同學說讀過南轅北轍，還有誰讀過這個故事？

　　多數學生舉手。

　　（設計意圖：教師介紹寓言的發展史，激起學生對祖國悠久歷史文化的贊嘆之情，使他們更加喜歡閱讀這種文學體裁。揭示寓言的表達特點，使學生對寓言的認識更加深入，全面。）

　　3、 一個學生根據自己的了解，簡要介紹南轅北轍這個故事的梗概。

　　師對學生的表現做適當的評價并面向全體學生說：我們大家愿不愿意跟著老師再來了解了解這個既熟悉又陌生的故事呢？

　　生：愿意。

　　(設計意圖：把對新內容的學習建立在學生已有知識水平的基礎上，體現了聯系舊知建構新知的教學理念。)

　　二、初讀故事，解決字詞問題。

　　1、認識“轅、轍”.

　　a、請學生自由讀故事，讀后，提出自己不理解的詞。

　　b、教師根據學生的回答隨機出示“轅、轍”的生字卡片。請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）

　　c、教師出示轅和轍的課件,幫助學生理解.

　　師：當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。

　　1、理解“盤纏、把式”等詞。

　　教師根據學生的提問隨機引導學生理解這些詞。

　　生：我不理解“盤纏”這個詞。

　　師請其他學生當小老師幫助理解這個詞。

　　生：我不懂“把式”。

　　其他學生也不理解，教師及時引導：把式在這個故事中指的是趕車的人，文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思？

　　生：好車夫。

　　（設計意圖：讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性才得到發揮。教學中教師請學生提出自己不理解的詞，并發揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學生自主、合作學習的空間。在全體學生遇到困難時，教師又及時加以點撥，使接受學習與自主學習很好的貫穿整堂課的教學中）。

　　1、學寫“盤纏、硬”。

　　a、教師講解并示范這三個字。

　　師：來，請伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結構，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個字看起來就穩重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，右邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。

　　（設計意圖：教師根據三個漢字在音、形、義方面所具有的獨特之處，分別加以示范指導，使學生對每一個漢字的掌握做到扎實、有效。）

　　b、學生在生字本上練習書寫。教師巡視并加強寫字姿勢的指導。

　　師請學生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對寫字姿勢及習慣好的孩子進行表揚，以暗示其他孩子。

　　（設計意圖：教師采用表揚與暗示的方式幫助學生養成良好的寫字習慣，學生在今后的生活和學習中將受益非淺。）

　　三、精讀課文，感悟寓意。

　　教師：我們能用故事中的哪段話來概括整個故事的內容？

　　指名回答。（故事的最后一段話）

　　1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走。”

　　學生自由讀，并根據這句話談讀出了什么。

　　生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

　　師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。

　　師問大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）

　　教師繼續問：讀第一句，知道了什么。

　　生2：坐車人很固執。很愚蠢。

　　師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？

　　2、自由讀書，找找坐車人的理由。

　　課件出示：

　　1、楚國在南邊，你怎么往北走呀？ 沒關系，我的馬跑得快。

　　2、馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒關系，我的車夫是個好把式！

　　3、那你哪一天才能到楚國呀！沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。

　　學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？

　　3、請兩名同學上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

　　（設計意圖：通過學生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對不同人物語氣的指導，學生對故事中人物的了解逐步深入。）

　　教師：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個問題展開討論。（當生出現兩種答案：能和不能時，教師組織學生分組進行辯論。）

　　4、學生分組辯論。

　　（設計意圖：課前充分的預設不但使教師在面臨生成的問題時臨危不亂，而且能及時抓住這一有價值的問題組織學生進行辯論，辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。）

　　5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）學生齊讀。

　　教師對辯論進行小結：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。

　　（設計意圖：教師精彩的結語不但使學生的辯論圓滿的結束，而且又一次將學生引入對故事的理解中，此時故事所蘊涵的道理不言自明。而通過理解故事內容，達到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學中的重難點。）

　　6、面對坐車人，你想說些什么？

　　指名回答。

　　四、播放歷史故事《南轅北轍》，升華認識與感受。

　　教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？

　　1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。

　　教師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

　　2、引導學生聯系實際談見過的《南轅北轍》現象。

　　3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的）。

　　（設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯系再次理解“南轅北轍”。學生不僅懂得了道理，還明白了今后應該怎樣做。）

《南轅北轍》教學案例 篇15

　　教材分析：

　　《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。

　　教學目標：

　　1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。

　　2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。

　　3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。

　　教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。

　　教學準備：南轅北轍的故事錄象、(生字、對話)的課件等。

　　教學過程：

　　一、課前談話，揭示寓言的表達特點。

　　教師：同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？

　　1、學生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。

　　生1：我讀過拔苗助長和守株待兔。

　　生2：我讀過龜兔賽跑。

　　生3：我讀過南轅北轍。

　　（設計意圖：引導學生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達特點做了鋪墊。）

　　2、教師揭示寓言的表達特點及發展史。

　　教師：看來，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫中。你們知道嗎，寓言在我國已經有3千多年的發展史了。（師用驚嘆的口氣說）。聽到這，你有什么感覺？

　　生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。

　　生：真沒想到，它在我們國家已經有這么長時間的歷史了，太了不起了。

　　師：是啊，你也為我們國家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民間，勞動人民用生動、機智的故事寄托一個個深刻的道理。我聽到剛才有個同學說讀過南轅北轍，還有誰讀過這個故事？

　　多數學生舉手。

　　（設計意圖：教師介紹寓言的發展史，激起學生對祖國悠久歷史文化的贊嘆之情，使他們更加喜歡閱讀這種文學體裁。揭示寓言的表達特點，使學生對寓言的認識更加深入，全面。）

　　3、 一個學生根據自己的了解，簡要介紹南轅北轍這個故事的梗概。

　　師對學生的表現做適當的評價并面向全體學生說：我們大家愿不愿意跟著老師再來了解了解這個既熟悉又陌生的故事呢？

　　生：愿意。

　　(設計意圖：把對新內容的學習建立在學生已有知識水平的基礎上，體現了聯系舊知建構新知的教學理念。)

　　二、初讀故事，解決字詞問題。

　　1、認識“轅、轍”.

　　a、請學生自由讀故事，讀后，提出自己不理解的詞。

　　b、教師根據學生的回答隨機出示“轅、轍”的生字卡片。請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）

　　c、教師出示轅和轍的課件,幫助學生理解.

　　師：當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。

　　1、理解“盤纏、把式”等詞。

　　教師根據學生的提問隨機引導學生理解這些詞。

　　生：我不理解“盤纏”這個詞。

　　師請其他學生當小老師幫助理解這個詞。

　　生：我不懂“把式”。

　　其他學生也不理解，教師及時引導：把式在這個故事中指的是趕車的人，文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思？

　　生：好車夫。

　　（設計意圖：讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性才得到發揮。教學中教師請學生提出自己不理解的詞，并發揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學生自主、合作學習的空間。在全體學生遇到困難時，教師又及時加以點撥，使接受學習與自主學習很好的貫穿整堂課的教學中）。

　　1、學寫“盤纏、硬”。

　　a、教師講解并示范這三個字。

　　師：來，請伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結構，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個字看起來就穩重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，右邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。

　　（設計意圖：教師根據三個漢字在音、形、義方面所具有的獨特之處，分別加以示范指導，使學生對每一個漢字的掌握做到扎實、有效。）

　　b、學生在生字本上練習書寫。教師巡視并加強寫字姿勢的指導。

　　師請學生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對寫字姿勢及習慣好的孩子進行表揚，以暗示其他孩子。

　　（設計意圖：教師采用表揚與暗示的方式幫助學生養成良好的寫字習慣，學生在今后的生活和學習中將受益非淺。）

　　三、精讀課文，感悟寓意。

　　教師：我們能用故事中的哪段話來概括整個故事的內容？

　　指名回答。（故事的最后一段話）

　　1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走。”

　　學生自由讀，并根據這句話談讀出了什么。

　　生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

　　師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。

　　師問大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）

　　教師繼續問：讀第一句，知道了什么。

　　生2：坐車人很固執。很愚蠢。

　　師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？

　　2、自由讀書，找找坐車人的理由。

　　課件出示：

　　1、楚國在南邊，你怎么往北走呀？ 沒關系，我的馬跑得快。

　　2、馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒關系，我的車夫是個好把式！

　　3、那你哪一天才能到楚國呀！沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。

　　學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？

　　3、請兩名同學上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

　　（設計意圖：通過學生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對不同人物語氣的指導，學生對故事中人物的了解逐步深入。）

　　教師：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個問題展開討論。（當生出現兩種答案：能和不能時，教師組織學生分組進行辯論。）

　　4、學生分組辯論。

　　（設計意圖：課前充分的預設不但使教師在面臨生成的問題時臨危不亂，而且能及時抓住這一有價值的問題組織學生進行辯論，辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。）

　　5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）學生齊讀。

　　教師對辯論進行小結：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。

　　（設計意圖：教師精彩的結語不但使學生的辯論圓滿的結束，而且又一次將學生引入對故事的理解中，此時故事所蘊涵的道理不言自明。而通過理解故事內容，達到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學中的重難點。）

　　6、面對坐車人，你想說些什么？

　　指名回答。

　　四、播放歷史故事《南轅北轍》，升華認識與感受。

　　教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？

　　1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。

　　教師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

　　2、引導學生聯系實際談見過的《南轅北轍》現象。

　　3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的）。

　　（設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯系再次理解“南轅北轍”。學生不僅懂得了道理，還明白了今后應該怎樣做。）

　　《南轅北轍》一課教學反思

　　有幸執教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:

　　1、建立大語文觀，使學習達到更高的層次。

　　感悟一個道理。在引導學生回憶讀過的寓言故事后，我立即用生動的語氣向他們介紹了寓言在我國的發展史，及其表達的特點，讓他們在深入了解寓言這種文學體裁的基礎上，對寓言這種歷史文化產生濃厚的閱讀興趣，同時他們對祖國悠久的文化史的贊嘆之情也油然而生。這樣的教學很好的對學生今后的學習起到了以點帶面的作用，他們由這一個寓言故事的學習，發展到喜歡這種文學體裁，從而在更廣闊的范圍內大量閱讀這種文學作品。此時，我們語文教學所產生的功效啟是僅僅學會一篇課文所能比的？

　　2、“學生是學習和發展的主體”，教學中充分尊重學生的需要。

　　教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節課的教學中，我盡力做到以學定教。教學中，為了使后面的精讀更有效的展開，首先在初讀課文時，引導學生掃請字詞障礙。這個過程中，教師完全把學習的主動權交給學生。讓他們自己找不理解的字詞。找到后，又給他們自己發問和講解的機會。教師只是在大家都遇到困難時，才現身引導。長此以往，學生學會了如何發現問題和解決問題，也正是在這樣反復實踐的過程中，語文能力逐漸形成了。

　　3、“珍視學生的獨特體驗”，讓學生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學如萬花筒般五彩斑斕。

　　有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學生的獨特體驗。本節課的教學中，針對楚國人能否到達楚國的問題，學生產生了不同的看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學生展開辯論。辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。

　　4、自主感悟與適時引導貫穿整堂課的學習中。

　　現代的課堂教學既屏棄一味把學生當成吸收知識的容器的接受式學習，又反對大撒把的所謂的自主學習。課堂中，學生的自主感悟與教師的適時引導應有機結合在一起。本節課的教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學上前來表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。

　　本節課的教學使我經歷了很多，有了如此豐富的經歷，也使我的教學之路越走越扎實，充實。

《南轅北轍》教學案例 篇16

　　〖教學過程〗

　　一、激趣導入。

　　談寓言故事導入。

　　師：同學們，通過課外閱讀你一定又知道了許多寓言故事，知道了哪些呢？

　　生：通過讀書我知道了《掩耳盜鈴》、《濫竽充數》、《畫蛇添足》、《守株待兔》的故事。

　　師：同學們知道的還真不少！這節課我們再來學習一個新故事《南轅北轍》。

　　生：老師我想提一個問題：轅是什么意思？轍是什么意思？

　　生：老師我想問一問：南轅北轍是什么意思？

　　師：這兩名同學真善于動腦，相信大家認真讀書,一定會解決這些問題。

　　［愛問是孩子們的天性，發現問題、提出問題是創造的開始。老師不僅要保護孩子的好奇與愛問，更要培養這種提出問題的能力。］

　　二、播放錄像，初讀感知。

　　播放錄像，形象感知：播放《南轅北轍》的故事，看完后告訴大家你看到了什么？

　　生：我看到一個人應該往南走，他卻往北走，方向錯了。

　　生：我看到這個人的朋友勸他，他根本不聽。

　　師：讀一讀課文,看通過讀你又有什么收獲。

　　生：我又知道了這個人的朋友叫季梁，他多次勸他的朋友，但他的朋友就是不聽。

　　生：我還知道了季梁的朋友到不了楚國。

　　［直觀、形象的圖畫，學生由看、聽到說再到自己嘗試著去讀、去悟，興趣被激發、遷移，學生的自學能力、自學習慣也就這樣慢慢形成了。］

　　三、學文識字。

　　1.剛才讀課文時遇到很多不認識的字，你是用什么方法學習的。

　　生：我們小組發現“轅”和“轍”都有車字旁，表示和車有關。

　　生：我們小組發現“固”很有趣：古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結實，一點也不透風，還能組詞“堅固”、“牢固”。

　　生：我們小組發現“駕駛”都是形聲字，“馬”表示它的意思，“加”、“史”表示字的讀音。

　　生：“奔馳”的“馳”我在“馳中牌”肴驢肉包裝袋上見過。

　　生：我們小組發現“梁”和“高粱”的“粱”，上半部是一樣的,下半部不一樣。

　　生：我們給“懇”找了許多朋友“跟、根、很、狠”，我們能給它變字形小魔術。

　　［讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性得到發揮，在平等和諧的師生、生生交流中學生思維的求異性、創造性得以體現。不難發現，發自學生口中的很多東西都是教師備課中不曾有的。］

　　四、理解內容，體會寓意。

　　1.讀文交流，匯報讀書收獲。

　　生：通過學習我明白了“不解”就是“不理解，不明白”的意思。

　　生：我知道了這個人雖然馬好，旅費多，車夫技術高，但他的方向錯了，結果是到不了楚國的。

　　生：我想提一個問題：“固執己見”是什么意思？

　　生：“固執己見”就是堅持自己的意見，不聽勸告。

　　生：用我們常說的話就是“犟”。（生笑）

　　生：“誠懇”是什么意思？

　　生：非常真誠。

　　生：我從“季梁再次誠懇地說”中體會到了季梁多次勸說他的朋友。

　　生：我從“不怕，我的馬好。”“沒關系，我的旅費很多。”“你不用擔心，我的車夫駕車技術非常高。”體會到了這個人一點兒也不聽勸。這就“固執己見”的表現。

　　生：我真想教育教育他。

　　師：你怎么教育他？

　　生：你的方向錯了，即使你的馬再好，旅費再多，車夫技術再高，也到不了楚國。

　　生：我能想像出這個人以后的情景：這個人走啊，走啊，有一天，他的馬跑不動了，旅費也花光了，車夫也累壞了，他們只好坐在了地上，這時他后悔極了，心想：我明明走錯了，怎么就不好好想想呢？朋友啊，我當初聽你的就不會落到今天這個地步。（生哄堂大笑）

　　生：我明白了一個道理：我們要聽別人的勸告。

　　生：我覺得這句話不一定正確，如果你走在路上，一個陌生人騙你說：“你奶奶病了，正在醫院里。叫你去呢。”你能聽嗎？對別人的勸告要分析。

　　2.體會寓意。

　　師：現在大家明白“南轅北轍”是什么意思了吧？

　　生：通過學習我知道了一個人他去楚國明明應該往南走，可他偏偏往相反的方向去，結果他是到不了楚國的。

　　生：我想“南轅北轍”就是你走的方向不對，是實現不了你的目標的。

　　生：我從這個故事中受到一點啟發：方向錯了，是到達不了目標的。

　　［學生是學習的主人，只要學生的情感被真正激發，熱情的火焰被點燃，通過彼此之間的交流、辯論，學習知識、產生情感的體驗比教師的講更深刻，體現了自主、合作、探究的學習方式。］

　　3.有感情地朗讀課文。

　　師：看大家躍躍欲試的樣子，一定讀得比他們好，那就在小組內展示一下吧，可以加上自己的動作表演，看看誰是你們小組的“今日之星”。（生小組內讀，互評。）

　　［在學生真正理解課文內容的基礎上再去讀，會有更多感悟，可謂情由心生，加上小組內加動作表演性的讀，既做到了全體參與，又張揚了學生的個性，讓學生體驗到學習語文的樂趣。］

　　師總結：通過本課學習我們不僅認識了很多的字，讀懂了課文，還明白了一個道理：無論做什么事，都要認準方向，還要接受別人善意的勸告。同學們的收獲真不少！

　　五、課外延伸。

　　1.學生自主設立作業：我想有感情地讀課文；我想把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2.布置作業：搜集寓言故事讀一讀，下一節課講給同學聽。

　　〖教學后記〗

　　我在教學之前，是這樣設計的：學生讀完后匯報自己的讀書收獲，談談對課文的理解，然后提出不懂的地方，我還要引導學生體會蘊涵在故事中的道理。沒想到學生并不需要教師按部就班的引導，自己通過讀書不僅理解課文內容，體會詞語，揣摩人物的心理、對話，還能展開想像，更能明白故事中蘊涵的道理，并進一步延伸到生活中。看來，只要教學得法，學生的學習潛能是不可低估的。并且在與學生的交流中，我也受到很多啟發，真是教學相長。