“生成”的精彩 ——《南轅北轍》教學案例
“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，它是相對于“預設”來說的。教學有預設的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都被調動起來，能夠激發靈感，迸發出創造的火花，“生成”意想不到的精彩。
案例：《南轅北轍》教學片段。
師：同學們讀得真不錯，進步很大。大家在讀的過程中，有什么發現和問題？
生：我認為這個人太傻了。楚國明明在南邊，他卻偏要往北邊走，他把方向弄反了。
生：這個人不聽朋友的勸告，一意孤行，他永遠也到不了楚國。
生：他的馬跑得越快，車夫本領越好，帶的盤纏越多，離楚國就越遠了，因為他是在朝著相反的方向跑。
生：我不同意他們的觀點，地球是個圓的，這個人總有一天可以到達楚國。
�。ㄍ瑢W們不由自主地發出“�。�”的驚呼聲）
師：你的觀點很有新意，有和他一樣看法的嗎？能說說原因嗎？（有個別同學舉起手）
生：我也覺得有道理。他只要堅持不懈，總會走到終點的！
生：他這樣做，只不過花費的時間長一些，不能說到不了楚國呀！
師：是呀，地球是個圓的，這個人繞著地球走一圈，不就到楚國了嗎？看來，這個由來已久的寓言故事該改一改了。對你們大膽向權威挑戰的勇氣，我由衷地表示敬佩！現在請大家小組討論一下，到底該不該改？為什么？
�。ㄉ〗M討論，一會兒有同學陸續地舉手）
師：]你們有不同意見嗎？
生：我覺得，不能改。地球雖然是個圓的，但你要到達楚國，就得繞著地球走一圈，地球那么大，何年何月才能走到頭�。�
生：再說了，你趕著馬車陸地上可以行走，那遇到江河海洋的地方怎么辦？
生：對，地球上還有很多地方是沙漠、森林還有沼澤地呢！你怎么走呀？所以你是到不了楚國的。
師：看來困難還真不少��！
生：據我所知，一個人想要繞地球走一圈，需要好多好多年，這個人不用等走到楚國，可能已經老死了或者累死了，他還是到不了楚國。
生（先前質疑的同學）：長途跋涉，他騎的那匹馬會累死，他帶的盤纏會用完，這要浪費多少人力、物力呀！明明有正確的路線他偏不走，真是白費力氣！所以還是趕快掉轉方向吧。
師：哦，你也改變自己原來的意見了。你怎么改變自己的意見了？
生：我聽了小組同學的意見和剛才幾個同學的發言，覺得有道理。
再仔細思考，就覺得我開始講的沒有道理。
師：同學們有這么好的分析能力和表達能力，我要向你們學習。看來，他這種與目標相反、背道而馳的做法肯定行不通。你現在想對這個人說什么？
生：只有方向正確，才能到達目的地，朋友告訴你的方向是對的，你要聽從勸告。
生：你趕快改變方向，還來得及，不要再固執了。
生：可憐可憐你的車夫還有馬匹吧！不要再跑冤枉路了。
生：你這樣執迷不悟，總有一天會后悔的！
師：我相信，如果這個人聽到同學們的勸告，他會改變方向，重新啟程的。這也告訴我們，做任何事情，都要目標和行動一致才能成功。想一想，你的周圍發生過類似的事情嗎？誰愿意說一說？
生：（略）
教學反思：
從上面的教學片段中，我們可以感受到學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生大膽質疑、勇于探索的天地。究其原因，便是教師敢于突破預設的教案，抓住生成的教學資源引導學生開展探究后產生的積極學習效應。在這個過程中，教者有效地實現了三個轉變：