《西湖》課后隨記（通用14篇）

《西湖》課后隨記 篇1

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　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：98

　　聽我們的三年級的姐妹們交流著《西湖》這篇課文文美，但挺難上出味道來。今天，也要上了，雖然反復研讀課文和教學參考，精心準備，還制作了課件，但心里還真有點沒底。兩節(jié)課上完，出乎我的意料，課堂上感覺還不錯，下面就把自己的幾點得意記錄了下來。

　　一、媽媽級寶貝（一）

　　反復讀著這篇課文，看到西湖猶如“明珠”，有名的“白堤”、“蘇堤”……無意中想到我兒時讀的一本書，是媽媽曾經(jīng)買的，叫做《西湖民間故事》，里面有西湖的“金牛湖”的由來，白堤、蘇堤的歷史以及西湖的各種傳說。我翻箱倒柜找到了一層塵土的“寶貝”，細細回味著，挑選明天給學生講的內(nèi)容。

　　第二天，課前一分鐘，我讀起了《明珠》這個故事，傳說講述了金鳳凰和玉龍琢磨出了明珠……后來明珠化作了西湖，兩個伙伴化作了鳳凰山和金鳳山。同學們聽得可認真了，讀完，我出示了課題：西湖是個具有許多神話傳說的地方，更是個風景如畫的地方，今天，我們就去那里游玩 ，請同學們自讀課文，學生興趣盎然。課文中正好寫道：西湖就是鑲嵌在天堂中的一顆明珠……湖的周圍，是層層疊疊，連綿起伏的山巒。他們非常感興趣，讀課文非常專注。

　　[故事是孩子的最愛，故事導入的方法還是很有效的。]

　　二、媽媽級的寶貝（二）

　　為了讓學生明白“鑲嵌”一詞，我把奶奶留給媽媽的，媽媽送給我的嵌寶戒指秀了出來，當問到第一下節(jié)第二句有什么詞不理解，學生問什么是“鑲嵌”，有的同學查了字典，說：“一個東西鑲在另一個東西里。”我就拿出戒指，看綠色的寶石鑲嵌在這里，鑲嵌就是一個東西嵌在另一個東西里。學生臉上都微笑著，看來理解了，還覺得很有意思，想象著西湖猶如寶石般鑲嵌在人間天堂的杭州，孩子們讀來都帶著笑容。

　　[一些直觀的展示對學生的理解起到了很好的幫助。小小的細節(jié)也為讓學生明白老師為孩子備課的用心，從而更加認真地上這門課。]

　　三、全班總動員

　　老師們覺得三年級的講讀課文，舉手發(fā)言的同學就是那么幾個，不動腦筋的就是不發(fā)言。想到以前也想做到的面向全體學生，我還真請了語文課代表統(tǒng)計一節(jié)課的發(fā)言，沒有請到的同學下節(jié)課有意請他們回答，還用加星的方法，鼓勵孩子主動自己發(fā)言。還真行，一只只小手都舉了起來，有的回答的簡單的問題，如：“我喜歡寫孤山這句話”，“我喜歡寫三個小島的這句話”，有的則回答更豐滿，如：“我喜歡孤山，因為它很秀美典雅，而且有點孤單的美” ，“我喜歡三個小島，因為它們隱隱約約，掩映在綠樹叢中”，有的，則更加生動，介紹喜歡整個西湖，從遠到近，從早到晚……

　　[尊重學生，就不能放棄一只小手，不管一句話，還是一段話，能說就是好，能舉手就是有勇氣，藝術(shù)的分配舉手時機，讓發(fā)言有層次和梯度，是課堂追求的境界。]

　　總之，一節(jié)課下來學生學得有激情、有感悟、有收獲，老師教得也高興、滿足。為了每節(jié)家常課，還需繼續(xù)努力。

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《西湖》課后隨記 篇2

　　教學目的：

　　1. 通過重點詞句的朗讀感悟，理解課文第三、四自然段內(nèi)容。

　　2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

　　3. 會用"猶如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等詞語口頭造句。

　　4. 理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　教學重點：

　　抓住重點詞句及文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美。

　　教學難點：

　　通過理解詞句感受西湖的美。

　　教學準備：

　　教師：多媒體

　　學生：預習課文

　　搜集描寫西湖的有關(guān)文章和古詩

　　教學過程：

　　一、 復習導入：

　　1. 昨天我們一起到西湖岸邊去欣賞了西湖那迷人的風光，回憶一下，站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了什么？板書：遠眺）

　　2.過渡： 站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、湖水平靜、碧波蕩漾、湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學們想不想一起就近去瀏覽一番？（板書：近賞）

　　二、 學習第三自然段：

　　1. 自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。

　　要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？

　　（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點?這些景點是怎樣的？用筆在文中圈圈畫畫。

　　2. 集體分析：

　　誰來介紹一下西湖的景點？

　　（1）十里明湖中，孤山怎么樣？

　　a.誰能讀出它的美和雅？

　　指導朗讀，齊讀。

　　b.教學生字：秀、雅

　　（2）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤又是怎樣的？

　　a.看錄像"蘇堤、白堤"（簡介有關(guān)蘇堤、白堤的知識）

　　b.再看書上是怎樣描寫的？

　　這句作者采用什么方法寫的？把什么比作什么？

　　這綢帶怎樣？（綠、輕柔的飄拂在碧水之上。）

　　指導朗讀，齊讀。

　　（4）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，輕拂在碧水上，真令人賞心悅目，那湖心的三個小島又是什么樣的？（投影兩島）

　　a.    看圖理解"掩映"

　　b.    指導朗讀

　　（5）我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢？

　　a."仿佛"是什么意思？

　　"仙境"是什么樣的地方？

　　b.誰能通過朗讀把我們帶入仙境。

　　指導朗讀， 試讀--男女生讀

　　（6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）

　　a.找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）

　　c.    帶著這樣的心情齊讀最后一句。

　　三、 學習第四自然段：

　　⒈生自由讀第4自然段。想想這一段圍繞那句話來寫的。（板書：夜游）

　　⒉誰把夜游所見讀出來？其他同學邊聽邊想像看到了什么？

　　（看圖）

　　3.練習：

　　完成填空，再用括號中任一詞造句：

　　（1）    平靜的湖面，（  ）一面碩大的銀鏡。

　　（2）    孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就（  ）兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。

　　（3）    明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，（  ）仙境一般。

　　（4）    岸邊的華燈倒映在湖中，（  ）無數(shù)的銀蛇在游動。

　　4.欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？（放錄音看圖）

　　（1）齊讀最后一句。

　　（2）誰能說一句贊美西湖的話

　　四、總結(jié)全文

　　1.從大家的朗讀中，從大家的神情中，我看得出你們已經(jīng)陶醉在西湖的美景中了，最后，讓我們再由遠到近欣賞一次西湖的奇麗風光。（多媒體，師范讀）

　　2.看著這樣一個畫面，聽著優(yōu)雅的聲音，你是否也想來做一次配音演員呢？

　　生有感情地齊讀課文

　　3. 指導背誦

　　（1）選擇自己喜歡的自然段背誦

　　自由準備2分鐘

　　（2）指名背誦（媒體）

　　五、 布置作業(yè)：

　　1. 把下列詞語補充完整

　　（   ）起伏   明月（   ）  （   ）神怡

　　（   ）疊疊   湖水（   ）  （   ）徐來

　　2. 造句，并寫下來

　　（1） 猶如--

　　（2） 仿佛--

　　六、拓展延伸

　　古今有許多文人都描寫了西湖的美景，同學們課前去搜集了，下面我們來欣賞幾篇。

　　1.指名讀

　　2.讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今天的游覽吧！

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　生隨老師誦讀

《西湖》課后隨記 篇3

　　一、《西湖》一文教學成了我的心病

　　學《西湖》一文時，方明同學請了病假。三天后，方明捧著書向我走來：“老師，幫我補補課吧。”“噢，這三天我們學習了《西湖》一課。《西湖》中的生詞比較多，你先把生字會認會寫，課文讀熟。明天我再給你說說一些詞句。”

　　“生詞我會寫了，課文也會背了呢。”方明有些得意。

　　“你知道什么叫柳絲輕拂嗎?”一個學生在一旁插嘴。

　　“老師，你看那柳條隨風輕輕擺動是不是柳絲輕拂?”方明指著小花園的柳樹說道。

　　“是，是”我答應著。方明走了，望著她的背影，心里竟有種說不出的失落感。《西湖》一文詞藻華麗，學生難讀、難懂。于是，三天的語文課都在不停地解生詞，寫生字，背課文還是放在課外作業(yè)中完成的。可是我用了三天的語文課時間講解的生詞意思，方明一句活生生的現(xiàn)場描摹，干凈利落地給解決了，心里真不是個滋味。《西湖》一文的教學定位究竟在哪兒?《西湖》教學成了我的心病。

　　二、尋找《西湖》教學出路

　　心病不除，人難安。這學期重新面對《西湖》一文，有一種曾經(jīng)舍棄的沖動。但是直到上課，也沒能辟出一條新路。

　　“老師，你看那柳條隨風輕輕擺動是不是柳絲輕拂?”我默默重復著方明的話。

　　“哈，還真是的。”方明同學的靈氣把我的目光牽向小花園，一片蔥綠的樹木掩映一方小池塘，自自然然，透著一種未琢的秀美。繼續(xù)看，竟覺得學校的小花園還真有點西湖微縮景觀的味道呢。也在那一瞬，我知道下面該干什么了。

　　三、走進“西湖微縮景觀”

　　我要把學生領(lǐng)進“西湖微縮風景區(qū)”。出發(fā)前，我說：“我們一起到小池塘邊，你們睜大眼睛仔細看，靜下心好好感受，看誰能從學校的小花園里找到《西湖》中的詞和句。”學生激動不已，立刻把書翻開再讀，然后帶著書，欣欣然出發(fā)。

　　剛接近小花園，就有學生就叫起來：“瞧，綠樹叢中有幾座假山。”

　　“眼睛真亮!你能完全看清假山的樣子嗎?”我趁勢追問，“想想在課文中找一個什么詞用進去就妥帖了”。

　　“掩映，掩映，幾座假山掩映在綠樹叢中!”學生快活的聲音，我聽著真愜意。 “老師，我們是遠遠地看，應該說放眼遠眺，幾座假山掩映在綠樹叢中。”真不可低估學生的能力。接下來，我的耳朵里不時飄進興奮、激動的聲音。

　　“在這柳絲輕拂的小池塘邊走一走，看一看，真是舒服!”

　　“可以說在這柳絲輕拂的小池塘邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢!”

　　“圍繞池塘的是一圈柳樹織成的綠色鑲邊，好美!”

　　“一片片柳葉輕柔地漂浮在碧水之上，我真想躺上去呢。”

　　“明凈的池水晃動著綠樹和白云的倒影，仿佛仙境一般。”

　　“平靜的池水猶如一面銀鏡。”

　　“這池水怎么可能像銀鏡，想想應該怎么改?”

　　“平靜的水面猶如一面碩大的銀鏡。”

　　“碩大這個詞多好呀，平時，咱們哪見過這么大的鏡子呢，真是超大號的，只有大自然才有權(quán)利擁有它呢。”

　　池水邊、清風中如此言來語去，一時分不清誰和誰的聲音，很像余光中先生提及的自然有趣的滾雪球式談話。大家七嘴八舌，爭先恐后，疑問迭起，妙語如珠，《西湖》中的好詞佳句(上面加點的詞句)在學校小花園這方天地里找到新“家”。似喋喋不休，有娓娓之感。如此交流只苦課短。“同學們，夜幕初垂，明月東升，清風徐來，池水蕩漾，在夜色中你一定會看到另一番美景。今晚和家人到葛仙湖公園(當?shù)毓珗@)散步時，別忘了尋找西湖邊的感覺。”我相信學生會找到西湖那“岸邊的華燈倒映湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動”“泛舟湖上，天上人間，溶溶月色”之景。眼前有景，心中生情，景美情動呼之即出。手舞之，足蹈之，我和學生吟詠《西湖》而歸。

　　四、后補《西湖》教學筆記

　　一篇詞藻華麗的課文，沒按正常的程序和課時去教，卻全然融入學生心中，這并不是我當初所能預料的。在帶學生走進小花園之前，我一直為自己沒在課堂上講點什么而內(nèi)疚。因為沒有實際的教學步驟，備課本上也一直難以著落文字。當今天我上完這節(jié)雖沒有多少可觀性但對學生頗有價值的課時，我的備課本上關(guān)于《西湖》這一課，仍沒有具體教學步驟和環(huán)節(jié)，只寫出了下面一段提示今后的文字，且作備課補記吧。

　　《西湖》這篇課文如何教?本課句句是景，字字都美，我想這種語言文字應該是讓學生學會的。但現(xiàn)在問題是學生如何學?靠教師講解?還是用其他方法?我認為不是每篇課文都需要老師講解，講解也不是教學惟一方法。我認為教學前首先得判斷文本屬于哪種語言：是學生能交流的伙伴式語言，這種語言學生能聽懂.也能自由運用表達：是借鑒式語言，這種語言學生經(jīng)過學習、模仿就能學會：是文學作品的精粹式語言，這種語言學生需要老師講解、啟發(fā)，然后自己咀嚼、推敲、探討、交流，才能逐漸體悟其妙處。判斷之后，才能確定教學的方法。

　　我靜下心，從言語這個角度看《西湖》，我覺得它屬于適合兒童發(fā)展的借鑒式語言。雖然有許多生詞新句，但并不是那種需要準確定義和“挖地三尺”方可體悟的詞句.它只是學生寫景的語言范本，最重要的是運用。這么一定位，再回頭看.就理解了當初為什么教了三天競和沒教一樣。不是所有的課文都堪講，尤其是這種借鑒式語言的文本，并不是靠教師在課堂上喋喋不休講解所能奏效的。不如把枝枝丫丫的教學環(huán)節(jié)縮水，然后提供一定的情景(如：將文本中靜態(tài)的“西湖”轉(zhuǎn)化為生活中動態(tài)的“西湖”)，讓文本語言尋得“附著點”，并在學生的運用中“復活”，最后在內(nèi)化中走向“重生”。

　　當然，如此輕淺的縮水課堂一定登不得大雅之堂，甚至會招來聲討。但我想說：在日常的教學中，這種縮水課應該隨文本語言的特殊性而存在。

《西湖》課后隨記 篇4

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　　《西湖》教學設計三

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。

　　2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。

　　4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　教學重點：

　　估計有很多學生沒有去過西湖，對西湖的美景缺乏感性認識。因此在教學過程中要充分使用網(wǎng)絡資源和媒體中等增加學生的感性認識。

　　教學難點：

　　這篇課文文句優(yōu)美，因而給學生充分的朗讀課文時間，結(jié)合課文理解詞語的意思。

　　教學準備

　　投影片、生字卡片、網(wǎng)絡資源、課件

　　教學時間:3課時

　　教學過程

　　一、第一課時（預習）

　　1、學生自讀課文，學習生字詞。

　　2、提供網(wǎng)絡資源，讓學生上網(wǎng)瀏覽各類文本、圖片、視頻資料，豐富學生對西湖的感性認識，激發(fā)學習興趣。（預習準備）

　　二、（第二課時）課堂教學過程

　　（一）、調(diào)動積累、激趣揭題。

　　師：通過上一節(jié)課的預習，同學們對西湖已經(jīng)有了初步的了解，請大家來談一談。（交流回答，教師總結(jié)）今天，讓我們到向往已久的杭州西湖去游覽一下，好，我們出發(fā)（vcd，空中鳥瞰西湖）

　　（二）、憑借想象，指導初讀。

　　1、配樂范讀課文。

　　2、學生自讀課文。

　　（1）要求借助拼音讀準生字字音。

　　（2）要求畫出生字組成的詞語，想象它們在句子中的意思，并標出自己不理解的地方。

　　（3）再讀課文，邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美景？

　　（三）、質(zhì)疑問難，指導朗讀。

　　1、教師啟發(fā)：我們初讀了課文，讀準了字音，讀通了句子，初步體會了文中的美景。你們還有不明白的地方嗎？

　　2、學生提問。

　　3、教師小結(jié)：同學們的問題提得真好，說明你們真的會讀書了，那么為什么說西湖是一幅優(yōu)美的山水畫？是人間仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？讓我們步入西湖。

　　（四）、精讀課文，深入西湖（結(jié)合演示文稿教學）

　　1、出示第一自然段：

　　師描述引渡：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說。（朗讀第一自然段）結(jié)合圖片理解“明珠”的意思。

　　2、出示第二自然段：

　　師：請大家朗讀第二自然段，看看一共有幾句話，每句話都向大家展示了怎樣的畫面。（學生自讀）

　　（1）第一句：山巒（結(jié)合圖片理解詞語：層層疊疊、連綿起伏，體會一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫）

　　（2）第二句：湖面（結(jié)合圖片欣賞）

　　（3）第三句：白鴎（結(jié)合圖片欣賞）

　　朗讀體會，指導背誦（課件提示背誦）

　　3、出示第三自然段

　　過渡：西湖真是名不虛傳，字里行間都流露著美景。不信，我們接著看。

　　（1）學生自讀

　　（2）分句指名讀：

　　師：同學們想一想，找一找，在這一自然段中，描寫了西湖那些景點。

　　（3）分句朗讀分析：（課件相應演示各景點）

　　第一句：鳥瞰西湖周邊，理解“綠色鑲邊”

　　第二句：孤山景

　　第三句：蘇堤和白堤

　　第四句：湖心的三個小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩

　　a、三島全景

　　b、小瀛洲鳥瞰、近景及三譚映月

　　c、湖心亭

　　d、阮公墩

　　第五句：青山白云的倒影

　　體會朗讀

　　4、出示第四自然段

　　過渡：傍晚已經(jīng)臨近，夕陽西下，你們想不想看看此時的西湖？（夕陽斜射圖片）

　　過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象。（春江花月夜）配樂聽老師朗讀第四自然段，學生閉上眼睛聽賞。

　　（1）學生配樂朗讀體會

　　（2）夜西湖美景（課件相應圖片演示）

　　（3）找出比喻句，學習造句用“宛如造句”。找出課文中宛如的近義詞，口頭造句。

　　（五）、配樂朗讀全文，學生談體會。

　　（六）、小結(jié)：古人說，欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜，（課件）就是說，西湖的景色不管是春夏秋冬，無論從哪個角度看，都是那么美麗迷人，同學們，你覺得呢？

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　　第三課時：拓展延伸

　　1、提供相關(guān)網(wǎng)址，讓小學生自由發(fā)揮，瀏覽網(wǎng)上的西湖文化、傳說故事、逸聞趣事，豐富學生知識，增加閱讀量。

　　2、繼續(xù)提供相關(guān)圖片網(wǎng)址的鏈接，激發(fā)學生進一步探索西湖的興趣。

《西湖》課后隨記 篇5

　　《西湖》教學反思

　　《西湖》這一課語言優(yōu)美，詞匯豐富。四類字與二類字各有十個，文中還有11個注拼音的字。所以學生在讀通課文時遇到了不小的障礙。為此，第一課時，我重點引導學生把課文讀通，我先是領(lǐng)著學生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學生讀了一遍，之后讓學生自由練讀。指名分節(jié)讀課文時，學生基本能讀通課文了。文中難懂、難理解的詞句較多，為了分散難點，第一課時，我把一部分新詞隨著句子認讀，并理解。如學“素”，我出示了句子，讓學生先讀通句子，然后在語境理解字義。學生還是不能理解，我就讓學生查字典理解。而學“猶”“格”“般”“初”時，我讓學生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個詞來說一說，從而讓學生理解這些詞，同時把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學生兩種解詞的方法，一是查字典理解；二是通過換詞來理解。我想通過這樣的教學，學生的語感與閱讀理解能力會得到一點一點的提高。

　　教后感《西湖》教學反思

　　《西湖》是一篇描寫自然風光的優(yōu)美散文。作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。

　　為了讓學生對西湖有更全面的了解，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情，更陶冶學生情操，我設計了“西湖簡介”、“西湖傳說”、“西湖詩詞”、“西湖景點”四個版塊，作為對課文學習的延伸。

　　教學本課時有以下幾點體會與收獲。

　　一、自主探究

　　引導學生自主參與教學活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標，也是《語文新課程標準》倡導的學習方式。本課正是基于這一理念進行教學設計的。給學生充分自主學習和思考的空間，讓學生去探索、研究，自己解決問題。在與同伴的互助中學會合作。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識，使學生的學習能力、探究能力得到一定的發(fā)展。

　　在學習“西湖簡介”與“西湖傳說”時，我讓學生選擇自己喜歡的板塊來自學，把主動權(quán)交給學生，讓他們自己去探究，尋找答案。

　　在學習“西湖詩詞”與“西湖景點”時，我也讓學生選擇自己感興趣的一首古詩，自己喜歡的一個景點來朗讀，來自學。學生在自學過程中，思維得到了訓練，探究意識得到了發(fā)展。

　　二、學會合作

　　新課程理念提倡自主探索與合作交流的學習方式。在合作學習中可以極大地促進師生、生生的互動與交往。實際上合作交流也是一種課程資源，在合作交流中，可以發(fā)揮學生學習的自主性、主動性，體現(xiàn)學生學習的個性特長。交流是認識升華的階段，在交流的過程中能夠拓展思路，增長知識，啟迪智慧。合作能促進大家共同努力，共享成功的喜悅，也能培養(yǎng)學生的實踐能力。

　　在學習“西湖景點”時，我讓學生同桌一起學習一個景點，兩人一起讀，一起學習用導游的形式向大家介紹。這一過程，就是合作的過程，這樣，既可發(fā)揮學生間的互補作用，發(fā)展合作、交往的能力，更有利于培養(yǎng)學生具有21世紀人類生存的基本能力——自主能力，從而為學生樹立終身學習的意識奠定了基礎(chǔ)。

　　三、提高語文素養(yǎng)

　　《課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的詞文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”在整堂課的教學中，我處處以提高學生語文素養(yǎng)為目標。導入時，讓學生回顧課文內(nèi)容，來進行說話訓練，并進行背熟練習，注重積累。“西湖簡介”這一板塊，注重學生對文本的理解，在讀懂的基礎(chǔ)上來填空。“西湖傳說”這一板塊，對學生進行概括能力的訓練。在學習“西湖詩詞”時，培養(yǎng)的是學生的朗讀能力。而“西湖景點”則是對學生語文綜合素養(yǎng)的能力培養(yǎng)，學生既要讀懂文章，又要學會用語言來表達。全面提高學生的語文素養(yǎng)。

　　語文課程應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文綜合能力。整堂課的學習都離不開現(xiàn)代教育技術(shù)，學生在網(wǎng)絡環(huán)境下完成學習任務。最后，還讓學生把自己的學習體會、感想記錄在留言板上，課后還可以進行討論、學習，讓課堂又延伸到課外了

《西湖》課后隨記 篇6

　　一、教材分析

　　《西湖》是蘇教版國標本第五冊第二單元中介紹祖國美麗風景的第二篇美文。作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風光，字里行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與贊美。全文四個自然段，首段就點明了西湖是“天堂”杭州的一顆明珠，接著作者按觀察順序，循著“遠眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，分別描寫了遠山、湖面的美麗、各景點的旖旎風光及月下西湖的美妙意境。為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。課文層次清晰，詞匯豐富，比喻運用貼切、生動、自然，文筆通達流暢。因此，本課的學習應將這些優(yōu)美的句段進行多種方式的朗讀、品讀和背誦為主，以增加學生的語言及文化積累。可以說，《西湖》是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好教材。

　　二、設計理念

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這既是現(xiàn)代教育追求的目標,也是新《語文課程標準》倡導的學習方式，本課正是基于這一理念進行教學設計的。圍繞“明確目標，有效設問，提高效益”這一主題，以“西湖，就是這人間天堂里的一顆明珠”為核心，所有景點的教學圍之它展開。抓住“遠眺、近賞、夜游”這條主線，串起“遠山和湖面的美麗景色”、“西湖主要景點的旖旎風光”、“月下西湖的美妙意境”這三顆珠，從圖片、語言等方面來進行賞析、品讀、感悟，引導學生在反復誦讀中感悟西湖的宜人景色；并在感悟中積累語言，從而激發(fā)學生熱愛大自然和祖國的感情，陶冶學生的審美情趣，提高學生的語文能力。

　　下面我就今天所執(zhí)教的第一課時談談我的一些想法。

　　三、教學目標

　　根據(jù)《語文課程標準》的要求，教學目標要知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維滲透、融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。針對本課特點，我預設了以下教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”口頭造句。

　　3、學習歸納自然段段意。

　　4、通過多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，體會西湖擁有“人間仙境”、“明珠”稱謂的獨特內(nèi)涵，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　5、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。

　　四、教學重難點

　　指導學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，感悟西湖的秀麗景色是本課教學的重點。本課教學的難點在于感悟語言，體會意境，豐富語言及文化積累。在教學中，我借助圖片等多媒體資料，為學生創(chuàng)設情景，將音樂、畫面和文字融為一體，使學生充分地朗讀、感悟，以此來進行教學難點的突破。

　　五、教法、學法

　　1、情境創(chuàng)設法：兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美語言，借助色彩鮮明的圖畫，把學生帶入課文情境，營造了一個有利于學生入境的“場”，讓學生插上想象的翅膀，使學生主動、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。

　　2、朗讀體驗法：《新課程標準》指出：“學生是學習的主體”和“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，教學中我以讀為主，讀中理解，讀中感悟。讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過不同形式的朗讀，不斷激發(fā)學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。

　　六、說教學過程

　　（一）走進西湖

　　1、導入：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。今天這節(jié)課，就請同學們和陳老師一起，來一次文中游西湖吧。（出示課題，齊讀）

　　2、西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山，不論從哪個角度來遠眺、近賞，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返。現(xiàn)在讓我們一起去領(lǐng)略一下西湖風光吧。看，遠處就是西湖！(幻燈片播放一組西湖的圖片，定格在課文插圖：西湖全景圖。）

　　3、眼前的西湖給你留下了什么樣的印象？學生自由說。

　　【設計意圖：俗話說：“興趣是最好的老師”。因此，課一開始，我就用一段優(yōu)美的導語激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造利于學生學習的環(huán)境。接著出示關(guān)于西湖的一組精美圖片，使學生對本課所展示的西湖美景有所了解。最后讓學生暢談西湖印象，使學生在欣賞與交流中進入情境，走進西湖。】

　　（二）感受西湖

　　1、同學們說的真精彩，其他同學聽的也很認真，我知道大家都迫不及待的想走進西湖去欣賞一番。下面就請同學們把語文書打開到32頁，再去回顧一下課文。

　　2、課前，同學們都已經(jīng)借助評價手冊做了充分的預習，陳老師就來考察一下大家的預習成效。

　　3、指名生分自然段朗讀課文，每自然段讀完，出示本段生字詞，指名生讀，齊讀字詞。

　　【設計意圖：我們的學生已經(jīng)進入三年級了，對字詞的讀音、詞語的基本理解等要求也提高至課前預習的要求里。為了體現(xiàn)中年段預習能力的提高和預習的成效，我將生字詞的檢查與教學融合在文章的初讀中，既檢查了文章的朗讀，也檢查了生字詞的掌握。】

　　（三）品味西湖

　　1、學習第一自然段

　　★   杭州素有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。

　　（1）理解 “素有”、“明珠”

　　（2）齊讀第一段。

　　【設計意圖：“西湖，就是這人間天堂里的一顆明珠”為本課教學的核心，通過重點詞語“素有”、“明珠”的理解，使學生了解到杭州西湖的地理位置和重要性，通過朗讀，感悟其獨特魅力，為后文“遠山和湖面的美麗景色”和“西湖主要景點的旖旎風光”的學習埋下伏筆。】

　　2、學習第二自然段

　　★  站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊，連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗飛掠過湖面，在陽光下一閃一閃，好看極了。

　　（1）你覺得這山怎樣？（板書：山巒）從哪里體現(xiàn)出來的？

　　a、通過朗讀自己讀、指名、齊讀等不同形式的朗讀，引導學生理解“山巒”、“層層疊疊”、“連綿起伏”。

　　b、看圖引說課文，這山綠，那山青，--有濃--有淡，讓我們看了感覺就像一幅優(yōu)美-----

　　【設計意圖：教師通過評價朗讀的方式，指導學生在反復的朗讀中感受到山的數(shù)量多、顏色不同且富有層次之美，引說原文中對山的顏色的描寫，讓學生在抑揚頓挫的朗讀中，解決了難點。】

　　（2）你還看到了什么？（板書：湖水）讀讀描寫西湖水美的句子。你覺得西湖的水美在哪里？

　　△平靜：怎么看出很平靜的？（課文把它比作銀鏡，說明它很平靜）

　　師：是的，鏡子是很平的。把湖面比作鏡子，就等于告訴我們，作者當時看到的湖面是風平浪靜的。誰愿來讀這句話？

　　師：有人知道“碩大”的意思嗎？（讓學生說，學生不會則由老師說）

　　師：說到“碩大的銀鏡”，你能想象出那是什么樣的情景嗎？

　　師：真是太漂亮了。誰能讀出它的大，讀出它的美？（生讀。關(guān)鍵是讓學生讀好“碩大的銀鏡”）

　　師：這句中的“猶如” 可以換成什么？（好像，仿佛）你能試著用“猶如”來說個句子嗎？（說話訓練）

　　出示：西湖岸邊隨風飄拂的柳絲，猶如__________。

　　___________________,猶如__________。

　　你可以根據(jù)老師給你的提示來填空，也可以發(fā)揮自己的想象力來補充句子。

　　【設計意圖：初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”口頭造句。】

　　（3）這一自然段主要講了那兩層意思？合在一起該怎么說？教師小結(jié)。

　　【設計意圖：指導學生學會歸納自然段段意。我們的學生已經(jīng)進入中年段了，這就要求他們在學習課文的過程中，能用比較簡潔的話來概括自然段的意思，有助于他們對重點內(nèi)容的把握和訓練概括能力，最終提高閱讀能力。】

　　（4）讓我們有感情地背誦第2自然段。

　　3、學習第三自然段

　　★  圍繞著西湖的是一圈樹木織成的綠色鑲邊。十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！

　　（1）作為著名的風景名勝，西湖與我們南京的玄武湖一樣有眾多的景點。請讀一讀第三自然段，找一找課文中主要向我們介紹了哪幾個景點，然后在地圖上找出來。（電腦出示地圖）

　　（2）交流課文寫到的景點，讓學生在地圖上指出來。

　　【設計意圖：本段的教學難點之一是學生缺乏“方位感”，讀文章時頭緒紛亂。這一環(huán)節(jié)主要用于解決這一問題，讓學生獲得整體方位】

　　（3）把你喜歡的景點多讀幾遍，想一想為什么喜歡它呢？

　　（4）隨機匯報，隨機點出，隨機朗讀。

　　【設計意圖：這一環(huán)節(jié)中，我讓學生讀讀你最喜歡的景點，交流，并說說你喜歡它的原因，給每個學生創(chuàng)造了交流的機會，讓學生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。閱讀的過程是學生運用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補文本空白的過程，而不是機械地接納文本。因此，讓學生說說喜歡哪一句，并說說理由，使他們有了進一步的體驗，充分發(fā)揮了學生的主體性，這樣設計讓學生越來越深入地走進課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶。】

　　（5）指導朗讀最后一句話，通過朗讀引導學生理解“心曠神怡”。

　　（6）誰能像第二自然段那樣用簡潔的語言來說說這一自然段主要講了什么。

　　【設計意圖：指導學生學會另一種歸納的方法，當列舉眾多景點的時候，可以選擇一兩個重要的景點，其他的用一個“等”字來代替。】

　　（7）請同學們自己來介紹一下搜集到的西湖景點。

　　（8）說話訓練：你欣賞后有怎樣的感受呢？

　　【設計意圖：閱讀是吸收，寫作是傾吐。在課上應該讓學生品味語言，解開語言表達的密碼，當然這樣的滲透應是持久的，潤物無聲的。讀和寫融為一體，這就體現(xiàn)了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一。】

　　（四）印象西湖

　　七、板書設計

　　6、西湖

　　山巒　　湖水   　（遠眺）

　　湖堤　　小島……（近賞）

　　【板書是微型教案，注重實和趣，幫助學生梳理整篇課文學習的知識點，升華情感。】

《西湖》課后隨記 篇7

　　評委老師、大家好!

　　非常高興在這個特殊的場合與各位評委老師相識，同時對大家擔任評委工作所付出的辛苦表示感謝。

　　今天我說課的內(nèi)容是浙美版第15冊實驗教材的第4單元人與自然、第一課《美麗的西湖》的第一節(jié)我將圍繞教什么，怎樣教和為什么這樣教，從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學準備、教法學法和教學過程七個方面來匯報我的教學設計。

　　一、教材分析

　　本課節(jié)選自《美麗的西湖》的第一節(jié)，在新課改理念下，我明確了本課課型屬于造型、表現(xiàn)領(lǐng)域。地位與作用：彰顯美術(shù)文化，及其獨特魅力，增進學生熱愛美麗祖國河山的美好情感。

　　西湖秀麗的湖光山色如同一幅水色交融、淋漓流暢的水彩畫，二者在審美意趣上非常相似。本課整體上的框架就是以西湖深厚的文化內(nèi)涵和秀美的景觀為內(nèi)容，以水彩畫的技巧技法為形式，兩者有機結(jié)合，既讓學生初步地了解了水彩畫的基礎(chǔ)知識與技能，又培養(yǎng)了他們熱愛西湖、熱愛大自然的美好情感。

　　水彩畫有系統(tǒng)、專業(yè)的知識與技能，盡量避開這一點，從比較容易掌握的水彩風景畫切入。色彩調(diào)和等知識、技能、技巧，安排學生在嘗試探索中自主獲得。在呈現(xiàn)順序上較之傳統(tǒng)的水彩畫教學有了較大轉(zhuǎn)變，如先出示各種各樣的小技法，再由學生說說這些技法最適合表現(xiàn)什么。降低了難度，也增強了學生學習的興趣。

　　二、學情分析

　　自從課改程后 ，初中生對地理、歷史的熟悉程度有所削弱，這給美術(shù)課滲透這方面知識，有了學科滲透的機會，我將從地理、歷史、文化方面著手

　　三、教學目標

　　1.了解水彩以及水彩風景畫的基礎(chǔ)知識。

　　2.初步掌握水彩風景畫的技法，學習用濕畫法、干畫法表現(xiàn)自然景物。

　　3.感受西湖深厚的文化內(nèi)涵和秀美的景色，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛大自然的美好情感。

　　必須從學生角度出發(fā)，同時結(jié)合教材人文滲透美學的特色，我把傳統(tǒng)的三個教學目標整合而成學會欣賞、學會觀察、學會表達和學會創(chuàng)造四個目標來闡述。

　　學會欣賞：在欣賞中學會觀察

　　學會觀察：在觀察中學會表達

　　學會表達：在表達中學會創(chuàng)造

　　學會創(chuàng)造： 在創(chuàng)造中體驗喜悅

　　四、割據(jù)教材內(nèi)容和學情分析，我確定本課教學重點為：

　　重點：感受西湖的美，初步掌握水彩畫的技法，體會水彩畫的美感。

　　難點：掌握水彩畫技法中的濕畫法、干畫法以及對樹木、景物的造型與表現(xiàn)。

　　五、教學準備

　　巧婦難為無米之炊，因此備好畫具是上好本課的前提條件。

　　教師準備：多媒體課件 范畫等

　　學生準備：（學生）水彩畫工具、材料、水杯

　　六、教學方法

　　主要采用：情境陶冶的情景教學方法、示范教學方法、實際訓練的教學方法，另以多媒體課件貫穿全課，通過直觀、詳盡的視頻學習，從而達到符合學生年齡思維發(fā)展的需要。

　　學法：學生通過，讀圖、模仿的學習方法，聽、記、練習、觀察，學生在實踐中體會、探究，認識水彩畫紙、筆、顏料的特性。

　　七、教學過程

　　根據(jù)以人為本，突出學生主體地位的理念，我的設置如下：

　　導入新課、講授新課、學生練習、作業(yè)點評、小結(jié)、板書設計、拓展

　　其中導入和講授新課15分鐘，學生練習20分鐘，其他安排10分鐘。

　　組織課堂紀律

　　1. 感受西湖，導入新課

　　播放《西湖簡介》導入課題，揭示課題，板書《美麗的西湖》

　　西湖位于浙江省杭州市。西湖的水面面積約5.66平方公里（包括湖中島嶼為6.3平方公里），湖岸周長15公里。水的平均深度在1.5米左右，最深處在 2.8米左右，最淺處不到1米。湖南北長3.3公里，東西寬2.8公里。蘇堤和白提將湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五個部分。1982年西湖被確定為國家風景名勝區(qū)，1985年被選為“全國十大風景名勝”。

　　其實，西湖是一個瀉湖。根據(jù)史書記載：遠在秦朝時，西湖還是一個和錢塘江相連的海灣。聳峙在西湖南北的吳山和寶石山，是當時環(huán)抱著這個小海灣的兩個岬角。后來由于潮汐的沖擊，泥沙在兩個岬角淤積起來，逐漸變成沙洲。此后日積月累，沙洲不斷向東、南、北三個方向擴展，終于把吳山和寶石山的沙洲連在一起，形成了一片沖積平原，把海灣和錢塘江分隔了開來，原來的海灣變成了一個內(nèi)湖，西湖就由此而誕生了。

　　關(guān)于“西湖”這個名稱，最早開始于唐朝。在唐以前，西湖有武林水、明圣湖、金牛湖、龍川、錢源、錢塘湖、上湖等名稱。到了宋朝，蘇東坡守杭時，他詠詩贊美西湖說：“水光瀲滟晴方好。山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”詩人別出心裁地把西湖比作我國古代傳說中的美人西施，于是，西湖又多了一個“西子湖”的雅號。

　　學生在視頻中活得大量的信息：西湖的地理位置、西湖的形成、西湖的來歷......

　　2、表達西湖的`美

　　（1） 我們班有沒有同學游過西湖？老師想請他們?yōu)闆]游過西湖的同學做個小導游，談談西湖的美景，及對西湖美景的切身感受：

　　學生回答、教師導向：三潭印月（出示圖片：月西湖之美）、斷橋殘雪（出示圖片：雪西湖之美）......白石出發(fā)，動族火車可以2小時達到杭州......

　　（2）還有哪些詩詞也是贊譽西湖之美的？報課前收集到的有關(guān)西湖的神話傳說以及歷代文人賢士對西湖贊譽的詩詞等。學生討論、教師導向：

　　（3）教師評價：西湖是歷代文人賢士共同筑建的一個天然大盆景，春夏秋冬、陰晴昏曉、雨雪風霜，不同的情景會給人不同的美感。出示圖片：晴西湖、雨西湖、月西湖、雪西湖，由學生講述、討論他最喜歡什么時候的西湖，他具有怎樣的美。

　　（5）教師總結(jié)：西湖有秀麗的美、淡雅的美、恬靜的美（揭示課題）

　　3、欣賞作品、總結(jié)特點

　　你覺得下面這些水彩畫是否把西湖的那種秀美感覺描繪出來了？讓我們一起來欣賞：

　　指導學生欣賞課本中的水彩畫《春到西湖》、《斷橋初春》、《滿湖曲折》。

　　（1）欣賞課本中的《春到西湖》、《斷橋初春》，感受水彩畫是通過怎樣的效果表現(xiàn)出西湖春意盎然。這種效果是怎樣表現(xiàn)的？（學生看畫面效果討論，師生交流）（畫面表現(xiàn)出的是淡雅、輕快、朦朧的效果，水色交融，雨霧朦朧。簡介并板書濕畫法）

　　（2）欣賞《滿湖曲折》，可以通過與“接天蓮葉”、“映日荷花”的西湖盛夏景象進行對比欣賞，結(jié)合攝影圖片，感受“留得殘荷聽雨聲”的意境，指出同一景點同一事物，不同的人會有不同的感受，這取決于作者對大自然的不同感受與當時的心境。（畫面表現(xiàn)出的是淡泊、簡單、蕭疏的美。線條畫在底色上不滲化且很干枯，簡介并板書干畫法）

　　4、嘗試與探索

　　讓每位學生選擇一種最喜歡的顏色，嘗試在杯子中逐漸加水調(diào)和，在紙上試驗從濃到淡漸變的水色調(diào)和過程。

　　引導學生

　　（3）嘗試在不同濕度的紙上，不同顏色之間相互滲化的效果。

　　5. 課堂小結(jié)

　　我的小結(jié)不是簡單的總結(jié)，為此我如下設計：

　　由學生交流、表達在嘗試中發(fā)現(xiàn)的各種效果和規(guī)律。通過交流，總結(jié)特點。

　　（2）引發(fā)學生想象，說說哪組是濕畫法？哪組是干畫法？

　　（3）這些效果分別在以上欣賞的畫面中或哪些地方可以看到？

　　（3）總結(jié)出水彩的特點，它適宜表現(xiàn)淡雅、秀美的景象。

　　目的是通過學生回顧內(nèi)容，尊重其個體感受，從而實現(xiàn)本教材人文性特點，同時又起到鞏固今天所學知識的作用。

　　板書設計

　　目的是再現(xiàn)過程，突出重點

　　課外作業(yè) 預習下節(jié)課內(nèi)容及收集資料，備好畫具。

　　拓展 根據(jù)我以人為本，應用賞識教育法的教學特色，我在整個教學過程中因勢利導，促進學生主動參與活動，貫穿愉快成功教育體驗，培養(yǎng)學生具有基本生活知識、美術(shù)素養(yǎng)，故拓展了45分鐘的知識面。使學生更深層次得體驗成功感。

　　下面我具體說說本節(jié)課的時間安排，導入5分鐘，講授新課15分鐘，練習10分鐘，課堂討論10分鐘，課堂總結(jié)5分鐘。

　　我的上課過程符合教學大綱和新課程標準的要求，體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學思想，教學思路清晰，教學目標明確，重點難點突出，這樣可以較好的完成本節(jié)課的教學任務。

　　以上是我的全部說課內(nèi)容，請各位評委老師批評指導！

　　謝謝大家！

《西湖》課后隨記 篇8

　　一、教學目標：

　　1、初讀課文，能把課文讀得正確、流利；

　　2.、初步感知課文的主要內(nèi)容，了解西湖的美景。

　　3、學會本課10個生字，兩條綠線中的12個生字只識不寫。認識一個多音字。學習由生字組成的詞語。

　　二、教學重點：

　　能把課文讀得正確、流利。

　　三、教學難點：

　　初步感知課文的主要內(nèi)容。

　　四、教學過程：

　　（一）、背誦描寫西湖的詩文。

　　1、江南的景色美不勝收。俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”一天清早，南宋大詩人楊萬里來到凈慈寺送別好友林子方，寫下了《曉出凈慈寺送林子方》

　　2、林升《題林安邸》

　　3、蘇軾《飲湖上初晴后雨》

　　（二）、導入

　　這幾首古詩都是描寫杭州西湖美景的！今天，我們要學習《6、西湖》（板書課題）。讓我們隨著作者一起來到素有“人間天堂”美稱的杭州，飽 覽西湖美景。

　　生齊讀課題

　　（三）、引導學生質(zhì)疑或談談對西湖的印象

　　1、如果你們來到了西湖，那你們最想知道什么？

　　2、班里有誰去過西湖？請來大家介紹介紹！（學生談談對西湖的印象。）

　　（四）、初讀課文

　　1、今天我們要學習的這篇散文，以優(yōu)美的筆調(diào)和清新、流暢的語言描繪了西湖秀麗的景色。讓我們趕快打開課文，認認真真地去讀讀課文，去感受西湖獨特的美。注意：讀準字音，讀順句子，不懂的地方作上記號，聯(lián)系上下文仔細想想。

　　2、學生自由讀課文，教師巡回了解學生的讀書情況，幫助個別有困難的學生，表揚表現(xiàn)出色的同學。同時把學生圈出來的不易讀準的字寫在黑板上指導學生讀準字音。

　　如：鑲嵌 碩大 小瀛洲 阮公墩

　　3、指名學生逐段初讀課文。教師適時地指導學生讀準字音。

　　4、重點指導第二節(jié)中的長句：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。

　　5、重點指導第三節(jié)中的句子：

　　（1）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。

　　（2）湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。（適時獎勵西湖圖片。）

　　6、學生讀完全文后，表揚學生能把課文讀通順了。教師配樂范讀課文。（適時獎勵西湖圖片。）

　　7、學生配樂朗讀全文。（獎勵西湖圖片。）

　　8、整體感知課文內(nèi)容：剛才同學們讀課文讀得都非常認真投入，欣賞到西湖獨特的美。現(xiàn)在誰愿意來告訴大家，你覺得怎樣美？可以選擇文中語句讀給大家聽？

　　（學生自由選擇讀課文）。

　　9、齊聲朗讀全文。

　　（五）、指導書寫

　　1、復習詞語。（出示詞語，讓學生讀一讀。）

　　2、指導寫字。

　　重點指導：素 令（上下結(jié)構(gòu)）

　　學生說說書寫要點，教師范寫。

　　《西湖》教學反思

　　本文運用動靜結(jié)合、虛實相生的手法描寫了杭州西湖的美麗景色。指導學生閱讀時要能體會作者以動靜結(jié)合的勾勒渲染，使西湖美景躍然紙上，讓讀者感覺到：在盈盈湖水中，遠山隱隱約約，孤山朦朦朧朧，若有若無，仿佛仙境一般。

　　教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。這種自由、開放、多種形式的表達，能清楚地看到學生在教學活動中的成長。沒有整個課堂的開放，就不會出現(xiàn)這種活力四射，個性充分張揚的教學效果。

《西湖》課后隨記 篇9

　　同學們：第六課你學得怎樣？來挑戰(zhàn)吧！90分才過關(guān)呦，加油！

　　一、看拼音寫詞語，注意寫得勻稱、美觀。（20分）

　　yóu  rú       gé  wài      piāo  fú     rén jiān tiān táng         

　　yǎn  yìng     yì   bān     wéi  rào     xīn  kuàng shén yí

　　二、寫出下列城市的別稱。（12分）

　　南京（       ）      廣州（       ）      濟南（       ）

　　拉薩（       ）      昆明（       ）      哈爾濱（       ）

　　三、選詞填空。（8分）

　　圍繞       環(huán)繞

　　1.一群小學生（       ）在老師身邊問這問那。

　　2.白云（        ）著山頂，真像給山戴了頂帽子。

　　平靜           寂靜

　　1.他的心情好半天才（      ）下來。

　　2.深夜，月光籠罩著大地，大地一片（       ）。

　　四、用打比方的方法，把下面的句子寫具體。（8分）

　　1、湛藍的天空如                                            。（3%）

　　2、秋天，柿子樹掛滿了熟透的果實，仿佛                      。（3%）

　　3、湖面格外平靜,好像                                       。(2%)

　　五、按課文內(nèi)容填空。（52分）

　　1.站在柳絲輕拂的               放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層               疊疊、           的山巒，             ，                ，            ，

　　，真像一幅                 。                   ，猶如一面碩大的             。一群群白鷗             ，在陽光下             ，                  。（24%）

　　2.十里明湖中，蔥綠的孤山顯得                  。孤山東邊的     

　　和西南的        ，就像                 ，輕柔地                  。（10%）

　　3.明凈的湖水晃動著                   ，仿佛                ，在這如畫的西湖邊            ，            ，怎能不令人             呢！（10%）

　　4.月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂，             ，            ，

　　湖水蕩漾。岸邊的花燈                  ，宛如                     。（8%）

《西湖》課后隨記 篇10

　　一、教學目標 ：

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。

　　2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.會用"猶如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等詞語口頭造句。

　　4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　二、重點難點：

　　抓住重點詞語和文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美麗。

　　三、教學教具： 掛圖、錄音機

　　四、教學時間： 兩課時

　　第一課時

　　一、調(diào)動積累，激發(fā)興趣

　　同學們還記得上學期學過的《憶江南》嗎？我們一起背背。

　　學生背誦《憶江南》，老師后背誦。

　　這首詩表達了詩人對杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在"天堂"里的一顆明珠。同學們，今天我們來一次文中游西湖吧。

　　二、初讀課文

　　⒈配樂范讀課文。

　　⒉學生自讀課文。

　　⑴讀準字音，讀通句子。

　　⑵標出自然段的序號。

　　⑶畫出由生字組成的詞語，想想他們在句子中的意思，并標出不理解的地方。

　　3.檢查自學效果。

　　⑴出示詞語：

　　杭州天堂遠眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏

　　⑵指名讀詞，開火車讀，齊讀。（重點讀準后鼻音、翹舌音）

　　⑶解釋疑難詞意，了解詞語掌握情況。

　　⑷分自然段指名試讀課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。

　　⒋感知全文

　　在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫了西湖的哪些美景？

　　板書：山巒湖水

　　湖堤小島

　　華燈

　　學生齊讀課文第一自然段。

　　⒌查字典理解"素有"的意思。

　　⒍第一自然段告訴我們什么？

　　三、指導朗讀

　　⒈教師啟發(fā)：我們讀了課文，讀準字音，讀通句子，體會了文中的美景。

　　你們還有什么不理解的地方嗎？

　　⒉學生提問。

　　⒊教師小結(jié)。

　　四、作業(yè) 

　　⒈描紅；

　　⒉抄寫詞語；

　　⒊練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習，鞏固生字

　　⒈導入  ：昨天我們學習了《西湖》這課，讀了課文，學習了生字詞。同學們

　　提出了一些問題，這堂課我們繼續(xù)學習。

　　⒉復習生字詞。

　　⑴聽寫幾個生字：雅、般、柔、州

　　⑵檢查反饋，要求：①字形正確；②間架合理。

　　二、細讀課文，理解文意

　　㈠第1自然段

　　⒈教師引導：通過昨天的學習，我們感受了西湖那如詩如畫般的秀麗景色。

　　師生對背第一自然段，了解杭州有什么樣的美稱？

　　⒉西湖是什么？

　　㈡第2自然段

　　⒈同學們上節(jié)課讀書時提出了一些問題：

　　⑴為什么說西湖時一副優(yōu)美的山水畫？

　　⑵為什么說西湖時人間仙境？

　　⑶月下的西湖時什么樣的景象？

　　⒉以讀代講，讀中作答

　　⒊啟發(fā)思考：聽了剛才這位同學的朗讀，你們仿佛看到了什么?

　　⒋西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫出了山美?

　　（討論后出示第2自然段第一句話）

　　引導理解"遠眺層層疊疊連綿起伏"等詞語。

　　⒌教師啟發(fā)，引導朗讀：

　　誰來讀讀描寫西湖水美的句子？"碩大"是什么意思？

　　自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色。

　　⒍現(xiàn)在你們明白為什么稱它為一副優(yōu)美的山水畫？請用朗讀來告訴老師。

　　㈢學習第3自然段

　　十里西湖中是怎樣的景色？為什么說它是人間仙境？

　　請同學們朗讀相關(guān)自然段。

　　"仙境"是什么樣的地方？你在什么地方見過？

　　那么你們想看看西湖仙境嗎？請讀課文。

　　讀了哪一句你彷佛看到了仙境？

　　結(jié)合課文理解"飄逸掩映典雅"詞語。指導朗讀。

　　㈣學習第4自然段

　　⒈生自由讀第4自然段。想想這一段圍繞那句話來寫的。

　　⒉（出示2，3，4句）指名朗讀，其他同學邊聽邊想好像看到了什么？

　　⒊指名朗讀兩個比喻句。

　　⒋明月東升，湖光燈光交相輝映，此時如果你伴著悠揚的音樂泛舟湖上會有什么感覺？

　　⒌指導朗讀最后一句。

　　⒍朗讀：師讀第一句，生讀二、三、四句。

　　三、回溯全文，朗讀品味

　　⒈我們循著"遠眺西湖--近賞湖中--月下游賞"的線索，細讀了課文，我們又領(lǐng)略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的美文我們應反復讀，品。

　　⒉學生朗讀練習。

　　⑴自由讀課文。

　　⑵教師小結(jié)

　　四、布置作業(yè) 

　　⒈背誦課文。

　　⒉摘抄好詞佳句。

　　板書：

　　6 西湖

　　山巒 湖水 （遠眺）

　　湖堤 小島 （近賞）

　　華燈 琴聲 （夜游）

《西湖》課后隨記 篇11

　　教學目標：

　　1、感受江南文化及越劇音樂的風格特點。

　　2、學會由越劇填詞的歌曲《西湖美》。

　　教學重點：

　　在越劇欣賞中能學唱越劇調(diào)填詞歌曲《西湖美》。

　　教學難點：

　　能用越劇語言演唱歌曲。

　　教學過程：

　　一、新課導入：

　　1、師生問好！練聲連音練習模唱練習

　　2、復習《太湖美》

　　二、感受西湖

　　1、在太湖美的歌聲中繼續(xù)我們的天堂之旅，上有天堂、下有蘇杭，我們告別蘇州，又將去哪里呢？學生回答。

　　2、有同學去過杭州西湖嗎？請談一談對西湖的印象。學生交流

　　3、是不是這樣呢？我們一起來見證一下，觀看課件（背景音樂西湖美）

　　4、感覺怎樣？你想說點什么?

　　5、歷代的文人雅士來到西湖禁不住詩興大發(fā)，留下千古名句，讓你又想到了什么?（學生交流有關(guān)西湖的詩句）

　　6、配樂朗誦西湖美歌詞

　　三、體驗學唱

　　1、初聽范唱

　　2、復聽歌曲

　　四、總結(jié)

《西湖》課后隨記 篇12

　　今天我說課的題目是《西湖》。首先我們來進行教材分析。

　　教材分析：

　　本節(jié)課出自江蘇教育出版社出版的小學語文第三冊第二單元第二課。

　　1、本節(jié)課分四個部分內(nèi)容，分別是：朗讀、書寫、思考回答問題以及背誦。

　　2、本節(jié)課貫穿了整個教學，是學生進一步閱讀與學習語文的基礎(chǔ)，也是形成學生合理

　　知識鏈的重要環(huán)節(jié)。

　　3、本節(jié)課聯(lián)系了寫景和與抒情，在以后學習語文過程中具有重要意義。

　　4、本節(jié)課是在閱讀的基礎(chǔ)上，進一步體會情感的關(guān)鍵。

　　接下來我要說一下本節(jié)課的教學目標。

　　教學目標：

　　知識目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，

　　2、學會運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”

　　等詞造句                                        

　　3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

　　能力目標：1、通過講練結(jié)合，培養(yǎng)學生預讀與體會情感的能力。

　　2、分組學習方式，培養(yǎng)學生與他人溝通交流、分工合作的能力。

　　3、通過設置問題情境，提高學生分析和解決問題的能力。

　　情感目標：1、培養(yǎng)學生認真、細致的學習態(tài)度。

　　2、通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生合作精神，增強學生

　　的求知欲和對大自然的熱愛。

　　當我們對教材進行了分析并且了解了教學目標之后，就不難理解本節(jié)課的重點與難點，那我們再看看這篇的重點難點是：

　　重點：引導孩子走入課文描寫的情境。

　　難點：在讀中感知、感悟西湖的美景。

　　那么，究竟應該怎樣來完成本節(jié)課的任務呢？下面說一下本節(jié)課的教法和學法。

　　教法：

　　1、范例、結(jié)合引導探索的方法，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、教師精講、學生多練，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學原

　　則。

　　3、采用類比法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，自主學習，從而體驗到獨立獲取

　　知識的成功與喜悅感。

　　4、通過“教”“學”“放”“收”突破重點和難點。

　　教學相長，本節(jié)課我所采用的學法主要有兩個。

　　學法：

　　1、主動學習法：舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，  教師層層深入，啟發(fā)學生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學生思維想象的綜合能力。

　　2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足不同。”

　　最后我們說一下本節(jié)課的教學過程。

　　教學過程：

　　本節(jié)課在多媒體教室進行，所需教具是教師機---學生機、投影儀、黑板、等。

　　我將本節(jié)課分為三個部分。

　　用約5分鐘時間進行導入部分，主要是復習和引入新課。

　　用約20分鐘時間進行正體部分。主要是通過講練結(jié)合的方式完成對讀、寫、思考等幾部分的學習。

　　最后，用約5分鐘的時間進行尾聲部分，主要是小結(jié)和作業(yè)。

　　以上為我這節(jié)課的思路。

《西湖》課后隨記 篇13

　　本文是一篇描寫自然風光的優(yōu)美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。

　　一、教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

　　2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用猶如、像、仿佛、宛如等詞口頭造句。

　　3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

　　二、教學重點、難點

　　引導孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。

　　三、教學準備

　　多媒體課件、配樂磁帶

　　四、說教法、學法

　　一、情境創(chuàng)設法

　　兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學生帶入課文情境，營造了一個有利于學生入境的場，使學生展開積極的想象，從而使學生主動、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。

　　二、朗讀體驗法

　　教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。

　　五、說教學過程

　　一、調(diào)動積累、激趣揭題。

　　師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了杭州被稱為，而西湖就是

　　師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了上有天堂，下有蘇杭的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？

　　這一環(huán)節(jié)是對前一堂課學習的第一段的復習，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進入主動學習的狀態(tài)。

　　二、學習第二自然段：

　　1、你站在西湖邊看到了什么？

　　2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請同學們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？

　　3、交流。（相機指導朗讀）

　　4、齊讀。

　　過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學們想不想一起去飽覽一番？

　　這一環(huán)節(jié)中，我先讓同學們看圖，通過優(yōu)美的圖片把同學們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么，給每個學生創(chuàng)造了交流的機會，激活了學生的思維。最后讀讀課文，說說最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過程是學生運用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補文本空白的過程，而不是機械地接納文本。因此，讓學生說說喜歡哪一句，并說說為什么，使他們有了進一步的體驗。這樣設計讓學生越來越深入地走進課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶。

　　三、學習第三自然段：

　　1.自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。

　　要求：

　　（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？

　　（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用圈出。

　　2.集體分析：

　　（1）指名答，板書

　　（2）你最喜歡哪個景點？為什么？

　　（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目。

　　（4）下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。

　　（5）我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢？

　　仿佛是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？

　　仙境是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。

　　（6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）

　　找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）

　　帶著這樣的心情齊讀最后一句。

　　小組合作學習是一種有組織而又比較自由的學習方式。它營造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學生的主體性，讓學生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。

　　四、出示第四自然段

　　過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）

　　聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？

　　欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？

　　你是否也想來美美的讀一讀呢？

　　學生配樂朗讀體會

　　你覺得哪句話特別美？

　　這一段的學習，我通過語言的描述，音樂的渲染，圖片的展示，讓學生感悟、體驗月光下西湖的美。在這里，學生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。

　　五、總結(jié)：

　　1、學到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？

　　2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。

　　3、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今天的游覽吧

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　讓學生說說最想說的一句話，既是對全文的歸納，又讓學生感受了祖國語言文字的豐富多彩。

　　六、作業(yè)

　　把你喜歡的一段背誦下來。

　　《西湖》教學反思

　　本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因為課文中的語言是詩一般的語言，所以教學時感到非常吃力，光是生字詞的過關(guān)就化了一節(jié)課的時間。在詞語的理解上，因為西湖離孩子太遙遠了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠程教育資源，于是，在理解詞語時我采用了結(jié)合學生的學習生活來理解的方法，用了很多方法，讓學生自主理解，實在沒有辦法就或詞典，總算是把這個攔路虎掃除了。如：鑲嵌，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。碩大，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句從那邊跑過來一只碩大的老鼠，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案。掩映一詞的理解是借助文中的畫面來理解的。在課文的32和33頁的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學生在尋找樹林中的房舍，再來理解掩映，層層疊疊是通過畫簡筆畫來理解的。

　　對于三年級學生來說，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看課件視頻，通過品味文中的優(yōu)美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風在孩子的腦中形成畫面，在引導學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪，基本上學生能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。

　　在上完了全文，再一次運用文中的插圖，讓學生運用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復習了舊知：從畫面中理解詞語，還訓練的學生語言組織能力和表達能力，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風光。

《西湖》課后隨記 篇14

　　【教學目標】

　　    1.在借助書中注音和字典自主預習的基礎(chǔ)上，認識本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

　　2.感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時，引導學生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語句背誦。

　　3.初步體會比喻這一修辭手法能把事物寫得更加生動與形象，并借助情境嘗試運用。

　　【教學準備】

　　    學生自主預習卡、學生游覽過的景點圖片或照片。

　　【教學過程】

　　    一、課堂預熱，博聞廣記，形成期待

　　    1.組織學生進行對詩游戲，教師說上句，學生對下句。（選取學生熟悉的描繪自然風光的古詩。）

　　2.接下來這兩首詩描繪的都是西湖，請同學們聽詩意，誦詩句。

　　（1）師描述楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。

　　（2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。

　　3.這節(jié)課，讓我們一起走進《西湖》，揭示課題。

　　【設計意圖：“博聞廣記”是我們班每節(jié)語文課必備的環(huán)節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，選取的內(nèi)容也會有相應變化，有時是古詩，有時是成語，有時是歇后語，等等。這一環(huán)節(jié)的設計旨在豐富學生的語言積累，同時由課外閱讀引入課內(nèi)閱讀，幫助學生建立閱讀期待，從身心兩個方面都做好上課的準備。】

　　二、交流預習，主動識寫，正確朗讀

　　    1.看課文，聽教師范讀，留意預習時認為難讀的字、詞、句是否讀正確了。

　　2.組織學生結(jié)合自主預習卡交流（預習卡及相關(guān)要求如下）。

　　（1）出示生詞（生字加點），組織學生交流容易誤讀的字音。隨機重點指導學生認讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。

　　（2）組織學生交流生字中以前認識的熟字，并用一用。

　　（3）組織學生交流原先不理解，預習后理解其意的詞語，教師隨機重點指導以下詞語：

　　鑲嵌——學生匯報后，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無框畫），讓學生選擇何為“鑲嵌”及理由。結(jié)合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”，并結(jié)合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。

　　宛如——學生匯報“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引導學生說說其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。

　　（4）組織學生交流生字書寫注意點，當堂完成生字描紅。

　　3.組織學生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長句，隨機重點指導以下長句：

　　（1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。（重點指導學生注意標點的停頓，并遷移練習，讓學生讀好文：“夜幕初垂，明月東升，輕風徐來，湖水蕩漾。”）

　　（2）明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重點指導學生注意長句中的適當停頓。）

　　4.四人小組內(nèi)練習朗讀課文，要求將課文讀正確。

　　【設計意圖：預習能力是學生學習力的重要組成，教師布置預習并不代表就能落實預習，唯有課堂上留有足夠的時間與空間進行預習交流，才能實現(xiàn)對預習能力的有效指引，從而促進學生預習能力的發(fā)展。】

　　三、感受西湖，品味《西湖》，會意得言

　　    1.在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，組織學生交流對“西湖”這一舉世聞名的風景點有了哪些了解。（預設以下幾種可能性，教師結(jié)合學生匯報隨機安排教學順序。）

　　預設一：學生匯報第1自然段中的內(nèi)容。

　　（1）結(jié)合學生匯報，出示圖片，引導學生讀好這一自然段。

　　（2）這一自然段沒有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會出現(xiàn)在文章的開頭或者結(jié)尾，一起讀一讀吧。

　　預設二：學生匯報第2、3自然段中的內(nèi)容。

　　（1）結(jié)合學生匯報，引導學生補充，隨機板書2、3自然段中提到的景物及其方位。

　　（2）引導學生結(jié)合板書，按照一定的順序連貫起來說一說文中提到的西湖景色。

　　（3）多媒體出示西湖地圖及相關(guān)景點的圖片，引導學生邊看圖邊連起來說說文中提到的西湖景色。

　　（4）小結(jié)：閱讀寫景的文章，我們一定要讀懂“在哪兒？有什么？”（隨即板書），同樣，如果同學們要向別人介紹一處景色也要說清——在哪兒？有什么？

　　預設三：學生匯報第4自然段中的內(nèi)容。

　　（1）結(jié)合學生匯報，板書“月光下”。

　　（2）引導學生發(fā)現(xiàn)本文介紹西湖的順序。

　　（3）讓學生說說除了時間，你還發(fā)現(xiàn)什么順序，隨機追問從何處看出。（由遠及近、由邊緣到中間等。）

　　（4）正因為作者按照一定的順序介紹西湖，所以即便沒有到過西湖，我們也能對西湖的景色有所了解。

　　【設計意圖：“教材內(nèi)容”并不等同于“教學內(nèi)容”，教師不僅需要讓學生了解課文“寫了什么”，更要引領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)課文是“怎么寫的”。學生既“會意”又“得言”，才能提升語文素養(yǎng)。】

　　2.在學生整體感知西湖景色的基礎(chǔ)上，引導學生說說對西湖的印象，并讓學生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語句，讀一讀。

　　3.組織學生匯報體現(xiàn)西湖之“美”的語句，順學而導，隨機出示文中四個比喻句（如下），圖文對照，指導朗讀。

　　句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。

　　句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。

　　句三：明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。

　　句四：岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動。

　　4.點紅四句話中的比喻詞，引導學生發(fā)現(xiàn)這四個描繪不同景物句子的共同之處。（結(jié)合學生發(fā)言板書“像什么？”）

　　5.正是這些生動的想象，才讓作者筆下的西湖如詩如畫。其實，大自然中美麗的景色隨處可見，我們除了要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還要善于給自己插上想象的翅膀，看看下面的景色，你都產(chǎn)生了怎樣的想象，用上課后練習4中加點的詞語說一句話。（教師依次出示滿山遍野梅花盛開的圖片、天空中白云朵朵的圖片、蝴蝶漫天飛舞的圖片、小河清澈見底的圖片。）

　　6.組織學生借助自己游覽過的風景點圖片或照片，展開想象，說一句話。（可以不使用文中所給的比喻詞）

　　【設計意圖：語文，既要學習語言，又要學習言語，前者的習得重感悟和積累，而后者的習得重操練和實踐。比喻這一修辭手法的初步了解是這篇教材的言語價值所在，要達成文本言語和學生言語之間的轉(zhuǎn)化，就必須創(chuàng)設實踐活動。這里的情境說話，看似隨意，其實層階分明。教師出示的圖片均含有教材元素，其涉及《春到梅花山》《云房子》《臺灣的蝴蝶谷》《北大荒的秋天》等課文，利于學生借助原有語言儲備展開想象，嘗試運用。接著學生出示的圖片均來源于他們的生活，學生有感而發(fā)，創(chuàng)生言語，不會使課堂陷入“無米之炊”的尷尬境地。回家后的實踐作業(yè)，從“說一句話”變?yōu)?ldquo;寫一段話”，指向?qū)W生讀、說、寫的能力提升。】

　　四、總結(jié)提升，學以致用，回歸生活

　　    1.總結(jié)：今天這節(jié)課，我們隨課文走進了西湖，欣賞美景的同時，我們也知道了要寫好一處景色，首先要寫明——“在哪兒”“有什么”，為了給讀者身臨其境的感覺，我們需要邊觀察邊——想象。

　　2.課后實踐作業(yè)：

　　請學生用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去尋找大自然美麗的景色，一邊觀察一邊想象，將所看所想寫成一段話，可以配上圖畫或照片。

　　【設計意圖：美國教育學家華特·b·科勒斯涅克說：“語文的外延幾乎與生活的外延相等。”一節(jié)語文課的結(jié)束，從某種意義上說，應該是另一種學習的開始。語文，應該為學生打開一扇通往生活的大門。】