西湖教學(xué)案例（通用2篇）
西湖教學(xué)案例 篇1
蘇教版三年級第六課《西湖》是運(yùn)用動靜結(jié)合、虛實(shí)相生的手法描寫了杭州西湖的美麗景色。用“猶如一面碩大的銀鏡”，描繪出了湖面碧波千頃，湖水平靜柔美的姿態(tài)；用“一山綠，一山青，一山濃，一山淡”，寫出了山巒層層疊疊、連綿起伏的壯美靜態(tài)；“一群群白鷗飛掠過湖面”，湖水晃動著山巒、寶塔、樓臺、樹木的倩影，蜿蜒的白堤和修長的蘇堤像兩條綠色的綢帶，在碧水之中飄逸。這是作者描畫的西湖動態(tài)。作者以動靜結(jié)合的勾勒渲染，使西湖美景躍然紙上，讓讀者感覺到：在盈盈湖水中，遠(yuǎn)山隱隱約約，孤山朦朦朧朧，若有若無，仿佛仙境一般。這種虛實(shí)相生的寫法，為西湖景色平添了幾分縹緲的神奇之美。
由于我校是一所山區(qū)小學(xué)，學(xué)生的見識少，在通過學(xué)習(xí)通識課程資源，汲取新課程的理念之后，結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我在教學(xué)蘇教版三年級6《西湖》時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：
一、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具。
因?yàn)閷W(xué)生沒有去過西湖，。對西湖肯定很陌生，所以我設(shè)計(jì)了精美的課件，讓學(xué)生先從從視覺上感受西湖的美，讓學(xué)生得到美的教育，同時(shí)也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。學(xué)生有了興趣，就會更好去學(xué)習(xí)課文，這樣活動的設(shè)計(jì)能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，從而達(dá)到目的。
二、在教學(xué)過程中注重指導(dǎo)朗讀。
1、讀書方式多樣化。
《西湖》這篇課文是一篇寫景散文。它的語言清新流暢，如詩如畫。我在教學(xué)過程中通過“小組度”、“自由讀”，“集體讀”等多種讀書的方式讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，充分感知語言的優(yōu)美，領(lǐng)路文章的韻味。讓學(xué)生于不知不覺中，在熟讀成誦的過程中，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，受到感染。
2、品讀重點(diǎn)詞、句。段，理解課文內(nèi)容，體會作者熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。在第二段中通過“綠”、“ 青”、 “濃”、“ 淡”等詞想象多彩秀美的畫面，體會“層層疊疊、連綿起伏的山巒”的美妙意境。再通過對“銀鏡”、“掠過”、“一閃一閃”等詞語的品讀，感受“平靜的湖面”那獨(dú)特迷人的景色。第三段中的“綠色鑲邊”、“蔥綠的孤山”、有如“漂浮”在碧水之上的白堤和蘇堤，有湖心三個(gè)小島“掩映”在綠樹叢中，其倒影與白云的倒影一起在湖水中“晃動”，給人以朦朧的感覺，“仿佛仙境一般。”邊讀邊看著課件想象，感受描寫畫面之美麗，體會作者遣詞造句之準(zhǔn)確，就如同親臨西湖走一走，看一看，一樣會令人心曠神怡。在第四段中配上優(yōu)雅的音樂進(jìn)行范讀，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，最后給學(xué)生配上音樂，讓學(xué)生的聲音與畫面，音樂融為一體，品味出月光下的西湖“又是一番景象”的美妙和迷人。
三、在課文中進(jìn)行文本訓(xùn)練。
1、本課中一個(gè)重點(diǎn)就是打比方。這對于剛升上三年級的學(xué)生來說有很大的難度，我先讓他們品讀課文中打比方的句子，然后讓他們找出比喻詞、喻體、本體等（方法），弄清用來比的事物和被比的事物有哪些相同之處，在指導(dǎo)他們用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”進(jìn)行口頭造句。
2、比如讓學(xué)生思考：“如果你來到西湖邊最想干什么？”那也許學(xué)生的回答會絢麗繽紛，表現(xiàn)出無限的欣喜和激動。我設(shè)計(jì)一個(gè)說話練習(xí)：“站在柳絲輕拂的西湖邊，如果你想畫畫，那么在你的畫中會有什么？如果你想當(dāng)小導(dǎo)游，那么你會介紹西湖的什么？
四、拓展延伸，課堂小結(jié)。
1、在學(xué)生從分理解課文之后，提供相關(guān)材料，如：西湖十景、傳說故事、有關(guān)描寫西湖的古詩，豐富學(xué)生知識，增加閱讀量。
2、我們領(lǐng)略了西湖人間仙境般的秀麗景色，欣賞了作者如詩般的語言，這樣的好文章我們應(yīng)該反復(fù)地品讀，并養(yǎng)成積累優(yōu)美語段的習(xí)慣。
《西湖》的教學(xué)反思
教完本節(jié)課，我覺得自己過分注重了對課文的朗讀，因此不少環(huán)節(jié)都沒能很好地完成，比如讓學(xué)生思考：“如果你來到西湖邊最想干什么？”那也許學(xué)生的回答會絢麗繽紛，表現(xiàn)出無限的欣喜和激動。我設(shè)計(jì)一個(gè)說話練習(xí)：“站在柳絲輕拂的西湖邊，如果你想畫畫，那么在你的畫中會有什么？如果你想當(dāng)小導(dǎo)游，那么你會介紹西湖的什么？”也許會有不一樣的結(jié)果，可能更好地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，能引導(dǎo)學(xué)生作廣角度探索，多方位思考。看來這些遺憾，我得再用上一節(jié)課進(jìn)行訓(xùn)練了。以后的課文教學(xué)也要多吸取這一課的教訓(xùn)，千萬不能錯失對學(xué)生的說話訓(xùn)練。
總之，通過教學(xué)《西湖》這一課，讓我感受頗多，也讓我深刻體會到，我們的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有觸動了學(xué)生的心弦，他們才會有智慧的火花迸發(fā)，才會有真摯的感情流露。
西湖教學(xué)案例 篇2
師：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，你能通過朗讀，用你的聲音，把群山綿延起伏的景象讀出來嗎？
生1：我來讀（朗讀第二自然段的第一句話）
師：他讀得怎么樣呢？誰來當(dāng)小老師點(diǎn)評一下。
生2：我覺得他“層層疊疊”“連綿起伏”這兩個(gè)詞語讀得很好。
師：為什么？
生2：因?yàn)樗堰@兩個(gè)詞語讀得很柔和，好象有回音了。讓人覺得西湖的山很多很多，數(shù)也數(shù)不清。非常的美。
生3：我覺得“一山綠，一山青，一山濃，一山淡”這句話，他讀得很平，不夠美。
師：你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀？
生3：我認(rèn)為讀的時(shí)候聲音要高低起伏，因?yàn)檫@樣才能讀出西湖的山巒顏色很多很美。這個(gè)山的顏色就像山水畫一樣，同一種綠還有很多種，看起來很有層次感。
師：比方說……
生3：比方說有淡綠，有淺綠，有深綠，有碧綠，有草綠等等。所以讀的時(shí)候應(yīng)該一高一低。
師：評點(diǎn)得真好，那么你樂意把你的感悟通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
生3：我樂意。（朗讀第二自然段的第一句話）
師：你讀得聲情并茂，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一幅好嗓子。
生4：老師我有個(gè)建議，他要是配上音樂會更好。
師：你的建議很棒，老師給你們配上音樂，咱們一起來有感情地朗讀，好嗎？
生：好（齊讀第二自然段的第一句話）。
師：西湖的山美，西湖的水更美，誰來讀讀描寫西湖水美的句子。
生5：我來讀。（朗讀第二自然段的第二句話）
師：咱們和剛才一樣暢所欲言，發(fā)表自己的看法，好嗎？
生5：我把“碩大”讀了重音，說明西湖很大。
生6：我覺得他讀得太響了。因?yàn)樽髡邔懙暮鎺熎届o的，就像一面銀鏡，所以要讀得輕一點(diǎn)，柔一點(diǎn)，讀出“靜”的感覺。
生7：還有“白鷗”那里要讀出很高興的樣子。因?yàn)樽髡哒谛蕾p平靜的湖面，這時(shí)有白鷗飛過，他的心情肯定是很高興的。
師：同學(xué)們各抒己見，評論得很熱烈，老師將頒發(fā)給你們“朗讀評論員”的小花，大家掌聲祝賀。
師：讓我們用朗讀，去細(xì)細(xì)欣賞西湖的山美，水美。
（生配樂朗讀第二自然段）
[評析]
魯迅先生曾經(jīng)說過這么一句話：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來。”評價(jià)的方法也是如此，要像春花一樣多姿多彩，才能形成“百花爭春”的局面，釀出綠色朗讀的“蜜”來。
1 將結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合。
一般語文教師只重視評價(jià)學(xué)生讀的結(jié)果，忽視讀的過程，我們知道“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”之說。不同的學(xué)生有不同的朗讀能力和不同的朗讀形式，如果忽視學(xué)生在讀的過程中所作出的努力，那么就會影響學(xué)習(xí)活動的開展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶讀的心理過程，評價(jià)讀的努力，肯定讀的結(jié)果，讓學(xué)生體會到自己朗讀過程中的成功。即要把評價(jià)貫穿于活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并給予多次的評價(jià)機(jī)會。
2 將及時(shí)評價(jià)與延時(shí)評價(jià)相結(jié)合，
及時(shí)評價(jià)能快速有效的給予學(xué)生肯定，具有優(yōu)越性，適合評價(jià)特別好的學(xué)生，但理解不好的學(xué)生應(yīng)采用延時(shí)評價(jià)，因?yàn)榫毢缶驮u，學(xué)生缺少內(nèi)省的時(shí)間，缺乏感悟的過程，這時(shí)的評價(jià)是別人強(qiáng)加給他的，對他來說，是標(biāo)簽，只能識別，不能體會。這時(shí)應(yīng)讓他在練讀中揣摩、體驗(yàn)。當(dāng)他有自己的情感和體驗(yàn)后，再予以評價(jià)。延時(shí)評價(jià)還能拓展學(xué)生的思維，開放課堂交流的內(nèi)容和空間，延伸課堂的內(nèi)容，也不會因教師的及時(shí)評價(jià)而阻礙學(xué)生理解能力的發(fā)展。
3 自評互評與教師評價(jià)相結(jié)合。
教師要以學(xué)生為主體，把朗讀權(quán)，尤其是評價(jià)權(quán)還給學(xué)生。通過學(xué)生的自評、互評，讓學(xué)生在讀中感悟、理解，并且扎實(shí)有效地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在評價(jià)中，多種形式并駕齊驅(qū)，迸射出學(xué)生思維的火花，有贊賞性評價(jià)、建議性評價(jià)、補(bǔ)充性評價(jià)……讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)揮各自的主觀能動性，激活整個(gè)課堂教學(xué)，同時(shí)教師要發(fā)揮導(dǎo)評的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教給評價(jià)方法。從而使學(xué)生更好地認(rèn)識自己，改進(jìn)自己，提高自己。
讓我們每一個(gè)語文教師播下“綠色”的希望，在“朗讀評價(jià)”的沃土上辛勤耕耘。