《西湖》教后感——第二課時(shí)巧妙設(shè)計(jì)（通用15篇）
《西湖》教后感——第二課時(shí)巧妙設(shè)計(jì) 篇1
蘇教版第五冊(cè)的第二單元初步瀏覽一番，三篇都是關(guān)于地方的寫(xiě)景散文，其中《西湖》是寫(xiě)人間天堂中的明珠西湖之景。
初讀課文，給人第一感覺(jué)，此篇文章意境優(yōu)美，辭藻華麗。印證了人間天堂的美稱(chēng)。字里行間都流露出后人對(duì)西湖美景的贊美。但問(wèn)題迎面而來(lái)，這篇詞匯極為豐富的美文，孩子們能否真正感受西湖之美？能否通過(guò)文中詞匯想象西湖的景象？
上完第一課時(shí)后，我更加煩惱，心想都已經(jīng)預(yù)習(xí)了，而且早讀課也帶著孩子們讀了許多遍，可第一課時(shí)上下來(lái)之后，效果卻不盡人意。我在指導(dǎo)孩子讀詞語(yǔ)中，運(yùn)用了多種形式的讀，但讀完反饋仍有部分孩子對(duì)一些詞語(yǔ)較為生疏。可能他們對(duì)詞語(yǔ)的意思不太了解，本課的二類(lèi)字就有11個(gè)，一類(lèi)字有10個(gè)，再加上一寫(xiě)描寫(xiě)湖景的四個(gè)字詞語(yǔ)和比喻句，詞匯量大，句子長(zhǎng)、難，阻礙了學(xué)生對(duì)課文的理解。
第一課時(shí)完畢，我一直在思考，第二課時(shí)應(yīng)該怎樣教學(xué)？難道就這樣是懂非懂的通過(guò)？然后炒夾生飯？這是教學(xué)最忌諱的。這絕對(duì)不可以，這樣的課是一種不扎實(shí)，不合格的課。如此優(yōu)美的文章，我們引導(dǎo)者有必要與孩子們共同欣賞， 共同陶冶情操。但要讓孩子們更容易理解文章，我認(rèn)為關(guān)鍵在于方法。
無(wú)意中在《新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)論研究》一書(shū)中發(fā)現(xiàn)了這樣一種教學(xué)方法——中心突破教學(xué)法，上《西湖》第二課時(shí)我就是用這樣的方法的，效果倍增：抓住重點(diǎn)直插中心；抓住難點(diǎn)，體會(huì)中心。
在上第二課時(shí)之前，我瀏覽了有關(guān)此課的一些練習(xí)。而在練習(xí)冊(cè)中發(fā)現(xiàn)有這樣一個(gè)發(fā)展練習(xí)，題目是《秋色》是寫(xiě)沈陽(yáng)秋色迷人的短文。這篇文章雖然短小，但結(jié)構(gòu)和層次若為清晰。后面設(shè)計(jì)的題目獨(dú)具匠心，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩題1、這篇文章是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？2作者從哪三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)沈陽(yáng)秋色迷人的？這兩個(gè)題目直截了當(dāng)?shù)膶⑽恼碌拿}絡(luò)，層次清晰的顯露在讀者面前，讓人易懂，更容易發(fā)覺(jué)秋色之迷人。看到了這個(gè)小短文，我恍然大悟。這篇文章和課文的結(jié)構(gòu)相一致。我為何不用這樣的方法和學(xué)生們一同感受西湖之美呢？
于是,我將平時(shí)留在后面 5.6分鐘的練習(xí)時(shí)間提到了前面。鈴聲響了，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，我和孩子們一同回顧了第一課時(shí)的詞語(yǔ)。接著告訴孩子們，在上課之前，我們先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小練習(xí)。孩子們拿出練習(xí)冊(cè)，仔細(xì)完成發(fā)展練習(xí)——秋色，我下去巡視，發(fā)現(xiàn)大部分孩能認(rèn)真讀題并完成練習(xí)。部分孩子因?yàn)榛A(chǔ)的問(wèn)題出現(xiàn)了些許錯(cuò)誤，這些都是在意料之中的。但看到大部分孩子都做正確了，心中的石頭落了下來(lái)。這一課有信心上好。我將練習(xí)分析過(guò)后，就用同樣的模式來(lái)教學(xué)課文。我首先上孩子們小聲的讀課文并思考：課文是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。從而讓學(xué)生初步理解“人間天堂”的由來(lái)。板書(shū)：美。初步感覺(jué)人間天堂的美麗，初步感受西湖是杭州一顆耀眼的璀璨明珠。
與此同時(shí)，我趁熱打鐵，相機(jī)板書(shū)：遠(yuǎn)眺、近賞、夜游。當(dāng)板書(shū)一出，孩子們都似乎懂得了什么，知道自己下一步該做什么了。我欣喜，讓孩子們對(duì)照板書(shū)找出相應(yīng)的段落，并細(xì)細(xì)品位。遠(yuǎn)看西湖，你們都看到了哪些美景？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页觯屑?xì)品讀！面對(duì)這么美的詞語(yǔ)和句子，加上比喻句的修飾，孩子們一個(gè)個(gè)讀的異常投入，都想把西湖的美表現(xiàn)出來(lái)，這正是我想達(dá)到的目標(biāo)。
西湖不僅遠(yuǎn)看美，而且……學(xué)生接（對(duì)照板書(shū)），自然的過(guò)渡到第三自然段。本段是本課的重點(diǎn)部分，弄清結(jié)構(gòu)，結(jié)合圖片，體會(huì)“秀美典雅、綢帶、仙境”等詞語(yǔ)，通過(guò)讀來(lái)感悟，享受西湖之美。從而強(qiáng)化了“人間天堂”這一美稱(chēng)。
這一課上完之后，我和孩子們的臉上都露出了一絲絲笑容，孩子們的笑是因?yàn)槲骱澜o他們帶來(lái)了快樂(lè)；我的笑是因?yàn)檎业搅私^妙的方法，讓孩子們真正感受出西湖之美的而獲得的收獲。
《西湖》教后感——第二課時(shí)巧妙設(shè)計(jì) 篇2
1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：89
今天聽(tīng)三年級(jí)的語(yǔ)文課《西湖》，還沒(méi)上課，就聽(tīng)同年級(jí)組的幾位老師議論：這篇課文不好上！果然，老師上得頭上冒汗。我不禁回憶起來(lái)，去年，曾經(jīng)有一位老師想選擇這篇課文上接待課，試教之后敗下陣來(lái)，另?yè)Q了內(nèi)容上課。
這篇課文難在何處？仔細(xì)琢磨，文章雖然行文優(yōu)美，用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了西湖的秀麗景色，但是卻是在用一種成人的語(yǔ)言來(lái)描繪成人的觀察所得，抒發(fā)成人的心理感受。以低中學(xué)段兒童的感知世界和理解能力來(lái)看，這種美，雖然美，但是美得空洞遙遠(yuǎn)，孩子不易體會(huì)和感悟。如果沒(méi)有了感悟，只是一味地強(qiáng)調(diào)誦讀積累，孩子所得的不會(huì)太多。
怎么教？我想，應(yīng)該讓孩子對(duì)西湖的美有具體細(xì)致的感受。比如第二段，描寫(xiě)西湖的群山和湖面。美在哪？“湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。”——這是一種富于變化的美！“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過(guò)湖面，在陽(yáng)光下一閃一閃的，好看極了。”——這是一種動(dòng)靜結(jié)合的美。孩子只有體會(huì)到了這種具體的美，才會(huì)有具體的感悟。
上這種課文，教師的作用很關(guān)鍵，要在學(xué)生和文本之間，在成人的感情世界和兒童的認(rèn)知世界之間，搭起一座相通的橋梁。這座橋梁的支撐點(diǎn)，是對(duì)教材的深度研讀和準(zhǔn)確把握。有時(shí)，教參并不能幫你什么，還得靠自己。多想，就會(huì)有點(diǎn)子。
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《西湖》教后感——第二課時(shí)巧妙設(shè)計(jì) 篇3
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。
2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.會(huì)用"猶如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等詞語(yǔ)口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和文中的比喻句，體會(huì)作者的情感，感受西湖的美麗。
三、教學(xué)教具： 掛圖、錄音機(jī)
四、教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、調(diào)動(dòng)積累，激發(fā)興趣
同學(xué)們還記得上學(xué)期學(xué)過(guò)的《憶江南》嗎？我們一起背背。
學(xué)生背誦《憶江南》，老師后背誦。
這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱(chēng)，西湖，就是鑲嵌在"天堂"里的一顆明珠。同學(xué)們，今天我們來(lái)一次文中游西湖吧。
二、初讀課文
⒈配樂(lè)范讀課文。
⒉學(xué)生自讀課文。
⑴讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
⑵標(biāo)出自然段的序號(hào)。
⑶畫(huà)出由生字組成的詞語(yǔ)，想想他們?cè)诰渥又械囊馑迹?biāo)出不理解的地方。
3.檢查自學(xué)效果。
⑴出示詞語(yǔ)：
杭州天堂遠(yuǎn)眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏
⑵指名讀詞，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。（重點(diǎn)讀準(zhǔn)后鼻音、翹舌音）
⑶解釋疑難詞意，了解詞語(yǔ)掌握情況。
⑷分自然段指名試讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知。
⒋感知全文
在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫(xiě)了西湖的哪些美景？
板書(shū)：山巒湖水
湖堤小島
華燈
學(xué)生齊讀課文第一自然段。
⒌查字典理解"素有"的意思。
⒍第一自然段告訴我們什么？
三、指導(dǎo)朗讀
⒈教師啟發(fā)：我們讀了課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，體會(huì)了文中的美景。
你們還有什么不理解的地方嗎？
⒉學(xué)生提問(wèn)。
⒊教師小結(jié)。
四、作業(yè)
⒈描紅；
⒉抄寫(xiě)詞語(yǔ)；
⒊練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)，鞏固生字
⒈導(dǎo)入 ：昨天我們學(xué)習(xí)了《西湖》這課，讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞。同學(xué)們
提出了一些問(wèn)題，這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
⒉復(fù)習(xí)生字詞。
⑴聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)生字：雅、般、柔、州
⑵檢查反饋，要求：①字形正確；②間架合理。
二、細(xì)讀課文，理解文意
㈠第1自然段
⒈教師引導(dǎo)：通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，我們感受了西湖那如詩(shī)如畫(huà)般的秀麗景色。
師生對(duì)背第一自然段，了解杭州有什么樣的美稱(chēng)？
⒉西湖是什么？
㈡第2自然段
⒈同學(xué)們上節(jié)課讀書(shū)時(shí)提出了一些問(wèn)題：
⑴為什么說(shuō)西湖時(shí)一副優(yōu)美的山水畫(huà)？
⑵為什么說(shuō)西湖時(shí)人間仙境？
⑶月下的西湖時(shí)什么樣的景象？
⒉以讀代講，讀中作答
⒊啟發(fā)思考：聽(tīng)了剛才這位同學(xué)的朗讀，你們仿佛看到了什么?
⒋西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫(xiě)出了山美?
（討論后出示第2自然段第一句話(huà)）
引導(dǎo)理解"遠(yuǎn)眺層層疊疊連綿起伏"等詞語(yǔ)。
⒌教師啟發(fā)，引導(dǎo)朗讀：
誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)西湖水美的句子？"碩大"是什么意思？
自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點(diǎn)點(diǎn)白鷗飛掠的景色。
⒍現(xiàn)在你們明白為什么稱(chēng)它為一副優(yōu)美的山水畫(huà)？請(qǐng)用朗讀來(lái)告訴老師。
㈢學(xué)習(xí)第3自然段
十里西湖中是怎樣的景色？為什么說(shuō)它是人間仙境？
請(qǐng)同學(xué)們朗讀相關(guān)自然段。
"仙境"是什么樣的地方？你在什么地方見(jiàn)過(guò)？
那么你們想看看西湖仙境嗎？請(qǐng)讀課文。
讀了哪一句你彷佛看到了仙境？
結(jié)合課文理解"飄逸掩映典雅"詞語(yǔ)。指導(dǎo)朗讀。
㈣學(xué)習(xí)第4自然段
⒈生自由讀第4自然段。想想這一段圍繞那句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。
⒉（出示2，3，4句）指名朗讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想好像看到了什么？
⒊指名朗讀兩個(gè)比喻句。
⒋明月東升，湖光燈光交相輝映，此時(shí)如果你伴著悠揚(yáng)的音樂(lè)泛舟湖上會(huì)有什么感覺(jué)？
⒌指導(dǎo)朗讀最后一句。
⒍朗讀：師讀第一句，生讀二、三、四句。
三、回溯全文，朗讀品味
⒈我們循著"遠(yuǎn)眺西湖--近賞湖中--月下游賞"的線(xiàn)索，細(xì)讀了課文，我們又領(lǐng)略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的美文我們應(yīng)反復(fù)讀，品。
⒉學(xué)生朗讀練習(xí)。
⑴自由讀課文。
⑵教師小結(jié)
四、布置作業(yè)
⒈背誦課文。
⒉摘抄好詞佳句。
板書(shū)：
6 西湖
山巒 湖水 （遠(yuǎn)眺）
湖堤 小島 （近賞）
華燈 琴聲 （夜游）
《西湖》教后感——第二課時(shí)巧妙設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目的：
1. 通過(guò)重點(diǎn)詞句的朗讀感悟，理解課文第三、四自然段內(nèi)容。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
3. 會(huì)用"猶如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等詞語(yǔ)口頭造句。
4. 理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句及文中的比喻句，體會(huì)作者的情感，感受西湖的美。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)理解詞句感受西湖的美。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文
搜集描寫(xiě)西湖的有關(guān)文章和古詩(shī)
教學(xué)過(guò)程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1. 昨天我們一起到西湖岸邊去欣賞了西湖那迷人的風(fēng)光，回憶一下，站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，你看到了什么？板書(shū)：遠(yuǎn)眺）
2.過(guò)渡： 站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、湖水平靜、碧波蕩漾、湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了，同學(xué)們想不想一起就近去瀏覽一番？（板書(shū)：近賞）
二、 學(xué)習(xí)第三自然段：
1. 自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習(xí)。
要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話(huà)？
（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)?這些景點(diǎn)是怎樣的？用筆在文中圈圈畫(huà)畫(huà)。
2. 集體分析：
誰(shuí)來(lái)介紹一下西湖的景點(diǎn)？
（1）十里明湖中，孤山怎么樣？
a.誰(shuí)能讀出它的美和雅？
指導(dǎo)朗讀，齊讀。
b.教學(xué)生字：秀、雅
（2）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤又是怎樣的？
a.看錄像"蘇堤、白堤"（簡(jiǎn)介有關(guān)蘇堤、白堤的知識(shí)）
b.再看書(shū)上是怎樣描寫(xiě)的？
這句作者采用什么方法寫(xiě)的？把什么比作什么？
這綢帶怎樣？（綠、輕柔的飄拂在碧水之上。）
指導(dǎo)朗讀，齊讀。
（4）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，輕拂在碧水上，真令人賞心悅目，那湖心的三個(gè)小島又是什么樣的？（投影兩島）
a. 看圖理解"掩映"
b. 指導(dǎo)朗讀
（5）我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢？
a."仿佛"是什么意思？
"仙境"是什么樣的地方？
b.誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入仙境。
指導(dǎo)朗讀， 試讀--男女生讀
（6）太美了！如果你在這如畫(huà)的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì)怎樣呢？（愉快、舒暢）
a.找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的？（心曠神怡）
c. 帶著這樣的心情齊讀最后一句。
三、 學(xué)習(xí)第四自然段：
⒈生自由讀第4自然段。想想這一段圍繞那句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。（板書(shū)：夜游）
⒉誰(shuí)把夜游所見(jiàn)讀出來(lái)？其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想像看到了什么？
（看圖）
3.練習(xí)：
完成填空，再用括號(hào)中任一詞造句：
（1） 平靜的湖面，（ ）一面碩大的銀鏡。
（2） 孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就（ ）兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。
（3） 明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，（ ）仙境一般。
（4） 岸邊的華燈倒映在湖中，（ ）無(wú)數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。
4.欣賞著這樣的美景，再聽(tīng)到遠(yuǎn)處飄來(lái)的悠揚(yáng)琴聲，此時(shí)你會(huì)有怎樣的感受？（放錄音看圖）
（1）齊讀最后一句。
（2）誰(shuí)能說(shuō)一句贊美西湖的話(huà)
四、總結(jié)全文
1.從大家的朗讀中，從大家的神情中，我看得出你們已經(jīng)陶醉在西湖的美景中了，最后，讓我們?cè)儆蛇h(yuǎn)到近欣賞一次西湖的奇麗風(fēng)光。（多媒體，師范讀）
2.看著這樣一個(gè)畫(huà)面，聽(tīng)著優(yōu)雅的聲音，你是否也想來(lái)做一次配音演員呢？
生有感情地齊讀課文
3. 指導(dǎo)背誦
（1）選擇自己喜歡的自然段背誦
自由準(zhǔn)備2分鐘
（2）指名背誦（媒體）
五、 布置作業(yè)：
1. 把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整
（ ）起伏 明月（ ） （ ）神怡
（ ）疊疊 湖水（ ） （ ）徐來(lái)
2. 造句，并寫(xiě)下來(lái)
（1） 猶如--
（2） 仿佛--
六、拓展延伸
古今有許多文人都描寫(xiě)了西湖的美景，同學(xué)們課前去搜集了，下面我們來(lái)欣賞幾篇。
1.指名讀
2.讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結(jié)束今天的游覽吧！
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
生隨老師誦讀
《西湖》教后感——第二課時(shí)巧妙設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目的：
1.理解有關(guān)詞語(yǔ)及課文三、四自然段內(nèi)容。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。
3.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句種文中的比喻句，體會(huì)作者的情感，感受西湖的美。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)理解詞句感受西湖的美。
教學(xué)用具：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1.昨天我們一起到西湖岸過(guò)去欣賞了西湖那迷人的風(fēng)光，回憶一下，站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，你看到了什么?
2.站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾、湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番?
二、學(xué)習(xí)第三自然段：
1.自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習(xí)。
要求：
(1)數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話(huà)?
(2)找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用"。"圈出。這些景點(diǎn)分別有什么特點(diǎn)，用" "在文中畫(huà)一畫(huà)。
2.集體分析：
(1)指名答，板書(shū)
(2)十里明湖中，孤山有什么特點(diǎn)?指名答、板書(shū)
"格外秀美、典雅"是什么意思?
指導(dǎo)朗讀(試讀--齊讀)
(3)孤山東邊的白堤和西南的蘇堤又有什么特點(diǎn)呢?
a.看投影"蘇堤、白堤"(簡(jiǎn)介有關(guān)蘇堤、白堤的知識(shí))
b.再看書(shū)上是怎樣描寫(xiě)的?
這句作者采用什么方法寫(xiě)的?把什么比作什么?
這綢帶怎樣?(綠、輕柔的飄帶拂在碧水之上。)
把白堤和蘇堤比作這樣的綢帶，突出了兩堤的什么?(綠、輕柔)
板書(shū)：綠、輕柔
指導(dǎo)朗讀(試讀--范讀--女生讀)
(4)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目，那湖心的三個(gè)小島又有什么特點(diǎn)呢?(投影兩島)
看圖理解"掩映"
(5)我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢?
"仿佛"是什么意思?造句板書(shū)：仙境
"仙境"是什么樣的地方?
誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入仙境。試讀--男生讀
(6)太美了!如果你在這如畫(huà)的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì)怎樣呢?(愉快、舒暢)
找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的?(心曠神怡)
板書(shū)：心曠神怡
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
三、自學(xué)第四自然段：
1.自由讀第4自然段
要求：(1)完成填空
(2)找出你最喜歡的句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么?
填空：月光下的西湖，又是一番景象。( )，( )，( )，( )。岸邊的華燈( )，宛如( )。遠(yuǎn)處，( )。人們泛舟湖上，會(huì)覺(jué)得( )，( )。
2.指名讀
(1)描述"夜幕初垂……湖水蕩漾"的情景。
(2)理解"岸邊的華燈……游動(dòng)"這一比喻句把"宛如"換詞。造句
(3)欣賞著這樣的美景，再聽(tīng)到遠(yuǎn)處飄來(lái)的悠揚(yáng)琴聲，此時(shí)你會(huì)有怎樣的感受?(放錄音看投影)
齊讀最后一句。
3.指導(dǎo)背誦
(1)看投影、配樂(lè)、師朗誦第四自然段
(2)自由準(zhǔn)備2分鐘，指名上講臺(tái)邊指圖邊背誦
(3)齊背
4.小結(jié)：從大家的朗讀中，從大家的神情中，我看得出你們已經(jīng)陶醉在西湖的美景中了，最后，讓我們?cè)儆蛇h(yuǎn)到近欣賞一次西湖的奇麗風(fēng)光。(多媒體)
四、布置作業(yè)：
1.把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整
( )起伏明月( )( )神怡
( )疊疊湖水( )( )徐來(lái)
2.造句：
(1)猶如--
(2)仿佛--
3.背誦課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
6.西湖
孤山秀美、典雅
近賞兩堤綠、輕柔心曠神怡
三個(gè)小島仙境
華燈游動(dòng)
夜游溶為一體
琴聲悠揚(yáng)
《西湖》教后感——第二課時(shí)巧妙設(shè)計(jì) 篇6
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，能把課文讀得正確、流利；初步感知課文的主要內(nèi)容，了解西湖的美景。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)中的12個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。
3、認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字。學(xué)習(xí)由生字組成的詞語(yǔ)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：能把課文讀得正確、流利。
三、教學(xué)難點(diǎn)：初步感知課文的主要內(nèi)容。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、課前背誦古詩(shī)文：
1、論語(yǔ)三則
2、對(duì)詩(shī)《木蘭詩(shī)》中部分詩(shī)句；《敕勒歌》
3、春景詩(shī)（詞）：
朱熹《春日》勝日尋芳泗水濱……
蘇軾《惠崇春江晚景》竹外桃花三兩枝……
杜牧《江南春》千里鶯啼綠映紅…
白居易《憶江南》江南好，風(fēng)景舊曾諳。
日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。
能不憶江南？
二、背誦描寫(xiě)西湖的詩(shī)文。
1、江南的景色美不勝收。俗話(huà)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭。”一天清早，南宋大詩(shī)人楊萬(wàn)里來(lái)到凈慈寺送別好友林子方，寫(xiě)下了－－《曉出凈慈寺送林子方》
2、林升《題林安邸》山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休。暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。
3、蘇軾《飲湖上初晴后雨》水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
三、導(dǎo)入語(yǔ)
這幾首古詩(shī)都是描寫(xiě)杭州西湖美景的！今天，我們要學(xué)習(xí)《6、西湖》（板書(shū)課題）。讓我們隨著作者一起來(lái)到素有“人間天堂”美稱(chēng)的杭州，飽覽西湖美景。誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課題？
四、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑或談?wù)剬?duì)西湖的印象
設(shè)計(jì)1：同學(xué)們迫不及待地來(lái)到了西湖，那你們最想知道什么？
設(shè)計(jì)2：我們班有誰(shuí)去過(guò)西湖？來(lái)給大家介紹介紹吧！（學(xué)生談?wù)剬?duì)西湖的印象。）
五、初讀課文
1、今天我們要學(xué)習(xí)的這篇散文，以?xún)?yōu)美的筆調(diào)和清新、流暢的語(yǔ)言描繪了西湖秀麗的景色。讓我們趕快打開(kāi)課文，認(rèn)認(rèn)真真地去讀讀課文，去感受西湖獨(dú)特的美。注意：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，不懂的地方作上記號(hào)，聯(lián)系上下文仔細(xì)想想。
2、學(xué)生自由讀課文，教師巡回了解學(xué)生的讀書(shū)情況，幫助個(gè)別有困難的學(xué)生，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出色的同學(xué)。同時(shí)把學(xué)生圈出來(lái)的不易讀準(zhǔn)的字寫(xiě)在黑板上指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
如：鑲嵌 碩大 小瀛洲 阮公墩
3、指名學(xué)生逐段初讀課文。教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第二節(jié)中的長(zhǎng)句：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。
5、重點(diǎn)指導(dǎo)第三節(jié)中的句子：（1）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。
（2）湖心的三個(gè)小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹(shù)叢中。（適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)西湖圖片。）
6、學(xué)生讀完全文后，表?yè)P(yáng)學(xué)生能把課文讀通順了。教師配樂(lè)范讀課文。（適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)西湖圖片。）
7、學(xué)生配樂(lè)朗讀全文。（獎(jiǎng)勵(lì)西湖圖片。）
8、整體感知課文內(nèi)容：剛才同學(xué)們讀課文讀得都非常認(rèn)真投入，欣賞到西湖獨(dú)特的美。現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)告訴大家，你覺(jué)得怎樣美？可以選擇文中語(yǔ)句讀給大家聽(tīng)？
（學(xué)生自由選擇讀課文）。
9、齊聲朗讀全文。
六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀。）
2、指導(dǎo)寫(xiě)字。
重點(diǎn)指導(dǎo)：素 令（上下結(jié)構(gòu)）
學(xué)生說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，教師范寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感 情，陶冶審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)：第三自然段是課文的重點(diǎn)部分，具體描繪了西湖的主要景點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：具體分析描繪西湖的主要景點(diǎn)的內(nèi)容。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示下列詞語(yǔ)讀一讀。
鑲嵌 掩映 悠揚(yáng) 遠(yuǎn)眺 層層疊疊
蕩漾 蔥綠 輕柔 圍繞 心曠神怡
二、學(xué)習(xí)課文，精讀感悟，感受景美、文美
1、學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出你最喜歡的描寫(xiě)。
2、交流優(yōu)美的句、段，結(jié)合課件，采用手勢(shì)、配樂(lè)等方法指導(dǎo)學(xué)生深入地朗讀這些句子或段落。
（1）第二自然段中：抓住“一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。”“平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡。”“一群群白鷗掠過(guò)湖面，在陽(yáng)光下一閃一閃的，好看極了。”等句子，展示課件，出示句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。
板書(shū)：遠(yuǎn) 山巒 真像山水畫(huà)
湖面 猶如 銀 鏡
（2）第三自然段中：抓住“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。”“明靜的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。”等句子，借助課件，讓學(xué)生表演讀，小組內(nèi)合作讀，挑戰(zhàn)讀，并學(xué)著來(lái)夸夸西湖的美等手段，進(jìn)一步理解其意境。
板書(shū)：近 湖堤 就像綢帶
倒影 仿佛仙境
（3）第四自然段中：
抓住“岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無(wú)數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。遠(yuǎn)處，不時(shí)飄來(lái)悠揚(yáng)的琴聲”等句子，出示圖畫(huà)，加以音樂(lè)，學(xué)生進(jìn)行欣賞性朗讀，充分激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。
配樂(lè)，進(jìn)一步賞讀和背誦本部分。（誰(shuí)愿意背誦可以隨便站起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到這一活動(dòng)中。）
板書(shū)：夜 華燈 宛如 銀蛇
琴聲 悠揚(yáng)
3、概括總結(jié)；齊讀第一自然段，理解“西湖是杭州的一顆明珠”并進(jìn)一步板書(shū)：是一顆明珠
四、總結(jié)全文，配樂(lè)背誦喜歡的句子或段落。
五、布置作業(yè)：把自己喜歡的段落背給家人聽(tīng)；寫(xiě)一段描寫(xiě)家鄉(xiāng)的短文。
板書(shū)：
6、西 湖（是一顆明珠）
遠(yuǎn) 山巒 真像 山水畫(huà)
湖面 猶如 銀鏡
近 湖堤 就像 綢帶
倒影 仿佛 仙境
夜 華燈 宛如 銀蛇
琴聲 悠揚(yáng)
第三課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀品味課文優(yōu)美的語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生背誦自己喜歡的段落。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用,會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。
二、教學(xué)重點(diǎn)：突破難點(diǎn)的措施和方法，借助課件資料和配樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。
三、教學(xué)難點(diǎn)：將音樂(lè)、畫(huà)面和文字融為一體，使學(xué)生充分地朗讀、感悟。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示下列詞語(yǔ)讀一讀，然后進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。
鑲嵌 掩映 悠揚(yáng) 遠(yuǎn)眺 層層疊疊
蕩漾 蔥綠 輕柔 圍繞 心曠神怡
二、朗讀品味
1、學(xué)生個(gè)別讀第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么說(shuō)西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，形成閱讀期待。
2、指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，反復(fù)誦讀第二自然段，通過(guò)“綠、青、濃、淡”等詞語(yǔ)想象多彩秀美的畫(huà)面，體會(huì)“層層疊疊、連綿起伏的山巒“的美妙意境。學(xué)生練習(xí)朗讀、背誦。
3、學(xué)生自由讀、個(gè)別讀第三自然段，再欣賞課文插圖，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)作者就是通過(guò)這些詞語(yǔ)把西湖景點(diǎn)描繪得逼真形象，從而給讀者留下了深刻的印象。學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀，在讀中感受畫(huà)面描寫(xiě)之美，體會(huì)作者遣詞造句之準(zhǔn)確。
4、播放舒緩優(yōu)雅的音樂(lè)，教師范讀課文第四自然段，學(xué)生傾聽(tīng)，提出不理解的詞語(yǔ)，集體討論解決之后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練讀。給學(xué)生配上音樂(lè)，讓學(xué)生的聲音與畫(huà)面、音樂(lè)融為一體，品味出月光下的西湖“又是一番景象”是如此美妙和迷人。
三、積累內(nèi)化
引導(dǎo)學(xué)生背誦喜歡的段落,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,漸漸領(lǐng)略“一山濃，一山淡”的美妙，綢帶“漂浮在碧水之上”的神奇，天上人間“全都溶化在月色里”的朦朧。讓學(xué)生在誦讀中充分感知語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，在熟讀成誦的過(guò)程中，進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，受到感染。
四、遷移運(yùn)用
1、口頭造句：
（1）讓學(xué)生弄清楚這些都是打比方的句子，每一句分別把什么比作了什么，用來(lái)比作的事物和被比的事物有哪些共同之處。
（2）指導(dǎo)學(xué)生用“猶如、像、仿佛、宛如”口頭造句，可以任意選擇其中的兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)。在小組里交流，全班交流時(shí)鼓勵(lì)下等生大膽發(fā)言并及時(shí)糾正、評(píng)價(jià)。
2、開(kāi)展“詞語(yǔ)匯展”活動(dòng)：老師說(shuō)意思，學(xué)生根據(jù)意思猜謎語(yǔ)；也可以說(shuō)一個(gè)詞的近義詞，讓學(xué)生猜；還可以指著圖中景物，讓學(xué)生用一個(gè)準(zhǔn)確的詞來(lái)描繪一下。
本文運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生的手法描寫(xiě)了杭州西湖的美麗景色。用“猶如一面碩大的銀鏡”，描繪出了湖面碧波千頃，湖水平靜柔美的姿態(tài)；用“一山綠，一山青，一山濃，一山淡”，寫(xiě)出了山巒層層疊疊、連綿起伏的壯美靜態(tài)；“一群群白鷗飛掠過(guò)湖面”，湖水晃動(dòng)著山巒、寶塔、樓臺(tái)、樹(shù)木的倩影，蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤像兩條綠色的綢帶，在碧水之中飄逸。這是作者描畫(huà)的西湖動(dòng)態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要能體會(huì)作者以動(dòng)靜結(jié)合的勾勒渲染，使西湖美景躍然紙上，讓讀者感覺(jué)到：在盈盈湖水中，遠(yuǎn)山隱隱約約，孤山朦朦朧朧，若有若無(wú)，仿佛仙境一般。教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我通過(guò)個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們?cè)谧x中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，并在讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。這種自由、開(kāi)放、多種形式的表達(dá)，能清楚地看到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的成長(zhǎng)。沒(méi)有整個(gè)課堂的開(kāi)放，就不會(huì)出現(xiàn)這種活力四射，個(gè)性充分張揚(yáng)的教學(xué)效果。
白堤”、“蘇堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”我認(rèn)為很好讀，比較簡(jiǎn)單，但學(xué)生讀錯(cuò)的很多，只能反復(fù)領(lǐng)讀。
《西湖》教后感——第二課時(shí)巧妙設(shè)計(jì) 篇7
人間天堂是杭州，最美莫過(guò)于西湖，那么美的景色，靠老師講是講不出來(lái)的。如何處理這一課呢？這一課有許多句子也特別難理解，怎樣讓孩子盡快走進(jìn)去呢？想了又想，還是要依靠課文和文中的插圖。如果有去過(guò)的小朋友，也可以讓他們做個(gè)介紹。對(duì)，就這樣講這一課。
在揭示課題后，我便范讀課文，學(xué)生也都沉浸在西湖的美景中了，程度好一些的學(xué)生都迫不及待地想走進(jìn)去，還有一些同學(xué)，似乎對(duì)生字詞還沒(méi)有掌握。面對(duì)這些參差不齊的學(xué)生，我準(zhǔn)備分層進(jìn)行教學(xué)，先讓一些程度比較好的進(jìn)行讀詞練習(xí)，再讓一些程度差的來(lái)讀，再開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀，每個(gè)學(xué)生都不能放過(guò)。在生字詞過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初讀課文，先整體感知課文，了解作者先是總述西湖美景，然后遠(yuǎn)眺西湖，再具體到幾個(gè)景點(diǎn)，最后寫(xiě)了月光下的西湖的美麗。我感到整體感知，對(duì)學(xué)生以后怎樣寫(xiě)景物也有好處，必須在日常的課中就要引導(dǎo)。第一課時(shí)，雖然還沒(méi)有讀得很好，但沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生最起碼有了最初的感受，已經(jīng)調(diào)動(dòng)了他們想走進(jìn)的積極性。在第二課時(shí)，品讀中著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)比喻句的理解，理解倒是好理解，就是運(yùn)用有了困難。說(shuō)明孩子平時(shí)還是讀的書(shū)少，積累的也少。“猶如，像，仿佛，宛如”都是比喻詞，可放在不同的地方，各有各的好處。先讓孩子慢慢模仿吧，估計(jì)熟能生巧，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)準(zhǔn)確應(yīng)用。孩子們?cè)谄纷x中都能進(jìn)一步感受到西湖的美，我便趁機(jī)告訴他們，還有許多美景呢，可以課下收集一下，和同伴互相交流。那么美的地方想不想親身體驗(yàn)一下，孩子們積極性很高，我又趁機(jī)告訴他們，只有現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了才更有資格周游全國(guó)，甚至全世界。雖然感到自己有點(diǎn)說(shuō)教的意思，但我感到必要的思想教育還是要講的。畢竟老師給孩子一個(gè)示范作用。
教完這一課，我都被西湖吸引住了，有機(jī)會(huì)，真想，真想親自去感受一下西湖的美。期待著有這么一天。
《西湖》教后感——第二課時(shí)巧妙設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)思路：
在模式教學(xué)下力求體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以讀書(shū)為本的語(yǔ)文教學(xué)思想，鼓勵(lì)積極學(xué)生參與、主體參與、高效參與，師學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)自悟自得，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。
2、學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、會(huì)用"猶如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等詞語(yǔ)口頭造句。
4、理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和文中的比喻句，體會(huì)作者的情感，感受西湖的美麗。
教學(xué)教具：
掛圖、錄音機(jī)
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)疑、明確目標(biāo)
師：同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)一起讀了這一課，今天我們?cè)賮?lái)輕聲讀一讀，，邊讀邊想，通過(guò)昨天的讀，你已經(jīng)讀懂了什么？還有那些問(wèn)題需要在今天的課堂上提出來(lái)，我們大家一起解決。
生：昨天我已經(jīng)讀懂了西湖的美在哪里？
生：我會(huì)背三段了。
生：我還學(xué)會(huì)了這一課的生字。
教師出示生字卡，檢查生字。
師：字音讀得很準(zhǔn)，今天這節(jié)課上你們還有什么感想和問(wèn)題要提出來(lái)大家一起分享解決？
二、深入讀議、釋疑領(lǐng)悟
一.第1自然段
⒈教師引導(dǎo)：通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，我們感受了西湖那如詩(shī)如畫(huà)般的秀麗景色。
師生對(duì)背第一自然段，了解杭州有什么樣的美稱(chēng)？
⒉西湖是什么？
二.第2自然段
⒈同學(xué)們上節(jié)課讀書(shū)時(shí)提出了一些問(wèn)題：
⑴為什么說(shuō)西湖時(shí)一副優(yōu)美的山水畫(huà)？
⑵為什么說(shuō)西湖時(shí)人間仙境？
⑶月下的西湖時(shí)什么樣的景象？
⒉以讀代講，讀中作答
⒊啟發(fā)思考：聽(tīng)了剛才這位同學(xué)的朗讀，你們仿佛看到了什么？
⒋西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫(xiě)出了山美？
（討論后出示第2自然段第一句話(huà)）
引導(dǎo)理解"遠(yuǎn)眺""層層疊疊""連綿起伏"等詞語(yǔ)。
⒌教師啟發(fā)，引導(dǎo)朗讀：
誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)西湖水美的句子？"碩大"是什么意思？
自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點(diǎn)點(diǎn)白鷗飛掠的景色。
⒍ 現(xiàn)在你們明白為什么稱(chēng)它為一副優(yōu)美的山水畫(huà)？請(qǐng)用朗讀來(lái)告訴老師。
三、學(xué)習(xí)第3自然段
十里西湖中是怎樣的景色？為什么說(shuō)它是人間仙境？
請(qǐng)同學(xué)們朗讀相關(guān)自然段。
"仙境"是什么樣的地方？你在什么地方見(jiàn)過(guò)？
那么你們想看看西湖仙境嗎？請(qǐng)讀課文。
讀了哪一句你彷佛看到了仙境？
結(jié)合課文理解"飄逸""掩映""典雅"詞語(yǔ)。指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)第4自然段
⒈生自由讀第4自然段。想想這一段圍繞那句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。
⒉（出示2，3，4句）指名朗讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想好像看到了什么？
⒊指名朗讀兩個(gè)比喻句。
⒋明月東升，湖光燈光交相輝映，此時(shí)如果你伴著悠揚(yáng)的音樂(lè)泛舟湖上會(huì)有什么感覺(jué)？
⒌指導(dǎo)朗讀最后一句。
⒍朗讀：師讀第一句，生讀二、三、四句。
三、回溯全文，朗讀品味
⒈我們循著"遠(yuǎn)眺西湖——近賞湖中——月下游賞"的線(xiàn)索，細(xì)讀了課文，我們
又領(lǐng)略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的美文我們應(yīng)反復(fù)讀，品。
⒉學(xué)生朗讀練習(xí)。
⑴自由讀課文。
⑵教師小結(jié)
四、布置作業(yè)
⒈背誦課文。
⒉摘抄好詞佳句。
板書(shū)：
6、西湖
山巒 湖水 （遠(yuǎn)眺）
湖堤 小島 （近賞）
華燈 琴聲 （夜游）
《西湖》教后感——第二課時(shí)巧妙設(shè)計(jì) 篇9
《西湖》教學(xué)反思
《西湖》這一課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富。四類(lèi)字與二類(lèi)字各有十個(gè)，文中還有11個(gè)注拼音的字。所以學(xué)生在讀通課文時(shí)遇到了不小的障礙。為此，第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通，我先是領(lǐng)著學(xué)生把課文讀一遍，然后把一些長(zhǎng)句子、難讀的句子教學(xué)生讀了一遍，之后讓學(xué)生自由練讀。指名分節(jié)讀課文時(shí)，學(xué)生基本能讀通課文了。文中難懂、難理解的詞句較多，為了分散難點(diǎn)，第一課時(shí)，我把一部分新詞隨著句子認(rèn)讀，并理解。如學(xué)“素”，我出示了句子，讓學(xué)生先讀通句子，然后在語(yǔ)境理解字義。學(xué)生還是不能理解，我就讓學(xué)生查字典理解。而學(xué)“猶”“格”“般”“初”時(shí)，我讓學(xué)生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而讓學(xué)生理解這些詞，同時(shí)把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學(xué)生兩種解詞的方法，一是查字典理解；二是通過(guò)換詞來(lái)理解。我想通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)感與閱讀理解能力會(huì)得到一點(diǎn)一點(diǎn)的提高。
教后感《西湖》教學(xué)反思
《西湖》是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美散文。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，仿佛聆聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，又如觀賞秀美典雅的畫(huà)面，身臨其境之感隨之而來(lái)，了解西湖的愿望、熱愛(ài)西湖的情感油然而生。
為了讓學(xué)生對(duì)西湖有更全面的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情，更陶冶學(xué)生情操，我設(shè)計(jì)了“西湖簡(jiǎn)介”、“西湖傳說(shuō)”、“西湖詩(shī)詞”、“西湖景點(diǎn)”四個(gè)版塊，作為對(duì)課文學(xué)習(xí)的延伸。
教學(xué)本課時(shí)有以下幾點(diǎn)體會(huì)與收獲。
一、自主探究
引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)，也是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生去探索、研究，自己解決問(wèn)題。在與同伴的互助中學(xué)會(huì)合作。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力得到一定的發(fā)展。
在學(xué)習(xí)“西湖簡(jiǎn)介”與“西湖傳說(shuō)”時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的板塊來(lái)自學(xué)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去探究，尋找答案。
在學(xué)習(xí)“西湖詩(shī)詞”與“西湖景點(diǎn)”時(shí)，我也讓學(xué)生選擇自己感興趣的一首古詩(shī)，自己喜歡的一個(gè)景點(diǎn)來(lái)朗讀，來(lái)自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，思維得到了訓(xùn)練，探究意識(shí)得到了發(fā)展。
二、學(xué)會(huì)合作
新課程理念提倡自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中可以極大地促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)與交往。實(shí)際上合作交流也是一種課程資源，在合作交流中，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特長(zhǎng)。交流是認(rèn)識(shí)升華的階段，在交流的過(guò)程中能夠拓展思路，增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪智慧。合作能促進(jìn)大家共同努力，共享成功的喜悅，也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
在學(xué)習(xí)“西湖景點(diǎn)”時(shí)，我讓學(xué)生同桌一起學(xué)習(xí)一個(gè)景點(diǎn)，兩人一起讀，一起學(xué)習(xí)用導(dǎo)游的形式向大家介紹。這一過(guò)程，就是合作的過(guò)程，這樣，既可發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，發(fā)展合作、交往的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生具有21世紀(jì)人類(lèi)生存的基本能力——自主能力，從而為學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
三、提高語(yǔ)文素養(yǎng)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的詞文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”在整堂課的教學(xué)中，我處處以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)。導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，并進(jìn)行背熟練習(xí)，注重積累。“西湖簡(jiǎn)介”這一板塊，注重學(xué)生對(duì)文本的理解，在讀懂的基礎(chǔ)上來(lái)填空。“西湖傳說(shuō)”這一板塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)“西湖詩(shī)詞”時(shí)，培養(yǎng)的是學(xué)生的朗讀能力。而“西湖景點(diǎn)”則是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的能力培養(yǎng)，學(xué)生既要讀懂文章，又要學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文綜合能力。整堂課的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、感想記錄在留言板上，課后還可以進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，讓課堂又延伸到課外了
《西湖》教后感——第二課時(shí)巧妙設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”口頭造句。
3、學(xué)習(xí)歸納自然段段意。
4、通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)西湖的自然美，感悟文章的語(yǔ)言美，體會(huì)西湖擁有“人間仙境”、“明珠”稱(chēng)謂的獨(dú)特內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
5、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語(yǔ)言，提高文字欣賞能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、借助具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風(fēng)景，得到美的享受。
2、能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀課文。
3、初步感知運(yùn)用打比方手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，嘗試用比喻詞說(shuō)句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課件設(shè)計(jì)。
2、課前要求學(xué)生查找與西湖有關(guān)的資料、圖片，并根據(jù)自己的需要有選擇地收集和處理資料。【教師事先要了解，精選學(xué)生的圖片，可以事先存入電腦，也可以用u盤(pán)當(dāng)堂展示。不管用何種方法，一定要幫助學(xué)生精選圖片，圖片不是越多越好
教學(xué)過(guò)程：
一、走進(jìn)西湖
1、導(dǎo)入：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。今天這節(jié)課，就請(qǐng)同學(xué)們和陳老師一起，來(lái)一次文中游西湖吧。（出示課題，齊讀）
2、西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山，不論從哪個(gè)角度來(lái)遠(yuǎn)眺、近賞，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返。現(xiàn)在讓我們一起去領(lǐng)略一下西湖風(fēng)光吧。看，遠(yuǎn)處就是西湖！(幻燈片播放一組西湖的圖片，定格在課文插圖：西湖全景圖。）
3、眼前的西湖給你留下了什么樣的印象？學(xué)生自由說(shuō)。
二、感受西湖
1、同學(xué)們說(shuō)的真精彩，其他同學(xué)聽(tīng)的也很認(rèn)真，我知道大家都迫不及待的想走進(jìn)西湖去欣賞一番。下面就請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)文書(shū)打開(kāi)到32頁(yè)，再去回顧一下課文。
2、課前，同學(xué)們都已經(jīng)借助評(píng)價(jià)手冊(cè)做了充分的預(yù)習(xí)，陳老師就來(lái)考察一下大家的預(yù)習(xí)成效。
3、指名生分自然段朗讀課文，每自然段讀完，出示本段生字詞，指名生讀，齊讀字詞。
三、感受西湖
（一）學(xué)習(xí)第一自然段
1、同學(xué)們，置身西湖，我們的眼里有山，有水，有景。一切都如詩(shī)、如畫(huà)、如夢(mèng)，真像到了人間天堂。所以作者在第一段中就寫(xiě)到：杭州素有“人間天堂”的美稱(chēng)。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。（出示第一自然段）指名生讀。
2、從這一段中你了解到了什么？指名生交流。
△杭州素有“人間天堂”的美稱(chēng)。指導(dǎo)理解 “素有”、體會(huì)“天堂”。
△西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。指導(dǎo)理解“明珠”。
3、請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)你們的朗讀，把西湖這顆鑲嵌在人間天堂里的明珠的魅力展現(xiàn)出來(lái)吧！齊讀第一段。
（二）學(xué)習(xí)第二自然段
過(guò)渡：西湖這顆明珠，三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。
1、站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，你看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們自由地輕聲朗讀第二自然段，尋找答案。（出示第二自然段）指名生交流。
（1）（板書(shū)：山巒）你覺(jué)得這山怎樣？從哪里體現(xiàn)出來(lái)的？
a、山多：從哪兒看出多？
△理解“層層疊疊”。指名讀。【評(píng)價(jià)朗讀：前面是山，后面也是山，山很多，是層層疊疊的，你讀出了那種感覺(jué)……
△理解“連綿起伏”。指名讀一讀“連綿起伏……”，師做手勢(shì)幫助理解“連綿起伏”。【評(píng)價(jià)朗讀：山巒通常既不高，也不陡，這連綿起伏的山巒，顏色也很有層次
b、山的顏色不同：一山綠，一山青，一山濃，一山淡【評(píng)價(jià)朗讀：你讀出了不同顏色的美
△看圖引說(shuō)：這山綠，那山青，一山濃，一山淡，讓我們看了感覺(jué)就像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)）
c、請(qǐng)你把這優(yōu)美的景色讀出來(lái)。自己讀，指名生讀，齊讀。【評(píng)價(jià)朗讀：通過(guò)你的朗讀，真的使我看見(jiàn)了一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。
（2）你還看到了什么？（板書(shū)：湖水）讀讀描寫(xiě)西湖水美的句子。你覺(jué)得西湖的水美在哪里？
△平靜：怎么看出很平靜的？（課文把它比作銀鏡，說(shuō)明它很平靜）
師：是的，鏡子是很平的。把湖面比作鏡子，就等于告訴我們，作者當(dāng)時(shí)看到的湖面是風(fēng)平浪靜的。誰(shuí)愿來(lái)讀這句話(huà)？（指讀1人）
師：有人知道“碩大”的意思嗎？（讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生不會(huì)則由老師說(shuō)）
師：說(shuō)到“碩大的銀鏡”，你能想象出那是什么樣的情景嗎？（生說(shuō)。很大、閃閃發(fā)光。）
師：真是太漂亮了。誰(shuí)能讀出它的大，讀出它的美？（生讀。關(guān)鍵是讓學(xué)生讀好“碩大的銀鏡”
師：這句中的“猶如” 可以換成什么？（好像，仿佛）你能試著用“猶如”來(lái)說(shuō)個(gè)句子嗎？（說(shuō)話(huà)訓(xùn)練）
出示：西湖岸邊隨風(fēng)飄拂的柳絲，猶如__________。___________________,猶如__________。
你可以根據(jù)老師給你的提示來(lái)填空，也可以發(fā)揮自己的想象力來(lái)補(bǔ)充句子。
靜靜的湖面有了這白鷗，顯得更有生趣了。請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象西湖湖面上點(diǎn)點(diǎn)白鷗飛掠的景色，讀好這兩句。自由試讀，指名讀，齊讀。
（3）這一自然段主要講了那兩層意思？遠(yuǎn)處的山（或環(huán)繞西湖的山）很美；西湖的湖面（或西湖的水）很美。合在一起該怎么說(shuō)？這一段主要寫(xiě)（環(huán)繞西湖的）遠(yuǎn)山和湖面都很美。
教師小結(jié)：我們已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生了，今后學(xué)習(xí)每一篇課文，我們都要鍛煉一項(xiàng)新本領(lǐng)——能用比較簡(jiǎn)潔的話(huà)來(lái)說(shuō)自然段的意思，掌握了這項(xiàng)本領(lǐng)，能幫助我們更好地學(xué)習(xí)課文。這一自然段看起來(lái)挺長(zhǎng)，其實(shí)是抓住兩點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，一是山，一是水。
2、站在湖邊眺望，真是遠(yuǎn)山近水皆有情。真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。讓我們一起把這畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)吧！齊讀第二自然段。
3、面對(duì)如此美麗的遠(yuǎn)山和美景，讓我們一起有感情地背誦第二自然段。
4、過(guò)渡：是呀，正因?yàn)槿绱耍骱�有一個(gè)好聽(tīng)的名字——西子湖。人們把西湖比作古代美女西施，宋代詩(shī)人蘇軾就曾說(shuō)：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”漂亮的人怎么打扮都是美的。西湖之美，使人賞心悅目。
（三）學(xué)習(xí)第三自然段
1、作為著名的風(fēng)景名勝，西湖與我們南京的玄武湖一樣有眾多的景點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段，找一找課文中主要向我們介紹了哪幾個(gè)景點(diǎn)，然后在地圖上找出來(lái)。（電腦出示地圖）
2、交流課文寫(xiě)到的景點(diǎn)，讓學(xué)生盡可能多的在地圖上指出來(lái)。
教師小結(jié)（引導(dǎo)學(xué)生口頭填空）：這一自然段首先寫(xiě)了圍繞著西湖的一圈綠色鑲邊，接著寫(xiě)了十里明湖中蔥綠的孤山，又寫(xiě)了孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，最后寫(xiě)了湖心的三個(gè)小島。
3、把你喜歡的景點(diǎn)多讀幾遍，想一想為什么喜歡它呢？（電腦出示第三自然段，但其形式與課文不一樣，它把各個(gè)景點(diǎn)都作為一段出示，而且可以去掉最后一句寫(xiě)總體感受的部分。每個(gè)景點(diǎn)最好做成“熱點(diǎn)”，以便于在隨機(jī)匯報(bào)時(shí)隨機(jī)點(diǎn)出）
4、隨機(jī)匯報(bào)，隨機(jī)點(diǎn)出，隨機(jī)朗讀。
△圍繞著西湖的是一圈樹(shù)木織成的綠色鑲邊。
（出示句子和圖片）指名生讀，說(shuō)說(shuō)喜歡它的理由，指導(dǎo)讀好句子。
小結(jié)：如果我們把美麗的西湖比作漂亮的裙子，那它就是綠色的裙邊；如果我們把美麗的西湖比作一幅畫(huà)，那它就是活生生的畫(huà)框，真是夠神奇的。
△十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。
從這句話(huà)中你感受到了什么？（“蔥綠”——孤山上樹(shù)木繁茂，滿(mǎn)眼青翠，顏色很美。）
小結(jié)：蔥綠的孤山靜靜地處在碧水之間，它雖不險(xiǎn)峻，卻格外秀美典雅。能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)它的美嗎？指名讀。
△孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
這里的白堤和蘇堤就是為了紀(jì)念白居易和蘇軾兩位詩(shī)人。（板書(shū)：湖堤）
我們都見(jiàn)過(guò)隨風(fēng)輕輕飄動(dòng)的紅旗，輕輕柔柔的（教師邊說(shuō)邊用手勢(shì)表示）。課文說(shuō)“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上”，那該是多么奇妙的景象啊。請(qǐng)同學(xué)們一邊想象著畫(huà)面，一面讀一讀這句話(huà)。
【評(píng)價(jià)朗讀：建議讓學(xué)生朗讀，分層次評(píng)價(jià)，如第一次提示為“似青綢綠帶的長(zhǎng)堤漂浮在波動(dòng)的水面上，有著一種動(dòng)態(tài)的美”，第二次提示“輕柔（教師邊說(shuō)邊用手勢(shì)表示，或用手摸摸學(xué)生的小臉），就像媽媽輕輕撫摸你的臉的那樣一種感覺(jué)，那是很美好的，要讀出這種感覺(jué)”。這里的關(guān)鍵是“輕柔地漂浮”要讀慢些、讀輕些。學(xué)生讀不好，教師要范讀，然后讓每個(gè)學(xué)生自讀體會(huì)，再指名讀，最后齊讀。“輕柔”的漂浮又是怎樣的感覺(jué)呢？沒(méi)有對(duì)“輕柔”之義的提示，學(xué)生可能讀不好。故由教師提示詞義。
△湖心的三個(gè)小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹(shù)叢中。明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（板書(shū)：小島）
仙境是什么樣的一種情景？朗讀體會(huì)。
小結(jié)：小島在樹(shù)木的遮掩下，若隱若現(xiàn)，十分迷人。
5、這連綿起伏的群山，水平如鏡的湖面，秀美典雅的孤山，似青綢綠帶的湖堤，樹(shù)木掩映下的小島，仿佛仙境一般。看了之后我們感到十分舒暢，真是 “心曠神怡”啊！請(qǐng)你來(lái)讀一讀這一段的最后一句話(huà)，一邊想象西湖的美景，一邊用舒暢的心情朗讀。
6、誰(shuí)能像第二自然段那樣用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)這一自然段主要講了什么。
△主要講了西湖的各個(gè)景點(diǎn)都很美。
△學(xué)生羅列景點(diǎn)“主要講了湖的四周、孤山、蘇堤白堤、湖心小島很美”時(shí)，首先要肯定其正確，然后指導(dǎo)：可以抓住你認(rèn)為最重要的兩個(gè)景點(diǎn)，其它的用一個(gè)“等”來(lái)代替就可以了，如“主要講了湖的四周、孤山等景點(diǎn)很美”。誰(shuí)會(huì)像老師這樣來(lái)概括。（學(xué)生嘗試概括）指名生回答。
7、你還知道哪些景點(diǎn)？下面就請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)介紹一下搜集到的西湖景點(diǎn)。指名生交流自己所搜集到的材料，可配圖片。老師這里還有班上其他同學(xué)收集的許多關(guān)于西湖的資料，課后我們?cè)偃ソ涣鳌?/p>
西湖各個(gè)景點(diǎn)的風(fēng)光如此旖旎，難怪作者說(shuō)：在這如畫(huà)的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！（出示第三段最后一句話(huà)）齊讀。
8、這是作者欣賞了西湖美景后的感受，那么你欣賞后又有怎樣的感受呢？請(qǐng)用下面的句式說(shuō)一說(shuō)。
出示：看到了這樣的美景，我（ ）
9、讓我們?cè)僖淮锡R聲朗讀第三段，把美麗的西湖深深地映入我們的腦海。
10、白天的西湖美景使中外賓客目不暇接，而月光下的西湖又是一番怎樣的景象呢，下節(jié)課我們一起去游賞月下的西湖！
四、印象西湖：
西湖，是一首詩(shī)，一幅天然的畫(huà)卷，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結(jié)束今天的游覽吧。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
6、西湖
山巒 湖水 （遠(yuǎn)眺）
湖堤 小島…… （近賞）
《西湖》教后感——第二課時(shí)巧妙設(shè)計(jì) 篇11
今天我說(shuō)課的題目是《西湖》。首先我們來(lái)進(jìn)行教材分析。
教材分析：
本節(jié)課出自江蘇教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第二單元第二課。
1、本節(jié)課分四個(gè)部分內(nèi)容，分別是：朗讀、書(shū)寫(xiě)、思考回答問(wèn)題以及背誦。
2、本節(jié)課貫穿了整個(gè)教學(xué)，是學(xué)生進(jìn)一步閱讀與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是形成學(xué)生合理
知識(shí)鏈的重要環(huán)節(jié)。
3、本節(jié)課聯(lián)系了寫(xiě)景和與抒情，在以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中具有重要意義。
4、本節(jié)課是在閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)情感的關(guān)鍵。
接下來(lái)我要說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，
2、學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“像”
等詞造句
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，陶冶審美情趣。
能力目標(biāo)：1、通過(guò)講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)讀與體會(huì)情感的能力。
2、分組學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通交流、分工合作的能力。
3、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，增強(qiáng)學(xué)生
的求知欲和對(duì)大自然的熱愛(ài)。
當(dāng)我們對(duì)教材進(jìn)行了分析并且了解了教學(xué)目標(biāo)之后，就不難理解本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，那我們?cè)倏纯催@篇的重點(diǎn)難點(diǎn)是：
重點(diǎn)：引導(dǎo)孩子走入課文描寫(xiě)的情境。
難點(diǎn)：在讀中感知、感悟西湖的美景。
那么，究竟應(yīng)該怎樣來(lái)完成本節(jié)課的任務(wù)呢？下面說(shuō)一下本節(jié)課的教法和學(xué)法。
教法：
1、范例、結(jié)合引導(dǎo)探索的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、教師精講、學(xué)生多練，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原
則。
3、采用類(lèi)比法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)到獨(dú)立獲取
知識(shí)的成功與喜悅感。
4、通過(guò)“教”“學(xué)”“放”“收”突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)相長(zhǎng)，本節(jié)課我所采用的學(xué)法主要有兩個(gè)。
學(xué)法：
1、主動(dòng)學(xué)習(xí)法：舉出例子，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)， 教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。
2、反饋補(bǔ)救法：在練習(xí)中，注意觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋情況，以實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿(mǎn)足不同。”
最后我們說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
本節(jié)課在多媒體教室進(jìn)行，所需教具是教師機(jī)---學(xué)生機(jī)、投影儀、黑板、等。
我將本節(jié)課分為三個(gè)部分。
用約5分鐘時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)入部分，主要是復(fù)習(xí)和引入新課。
用約20分鐘時(shí)間進(jìn)行正體部分。主要是通過(guò)講練結(jié)合的方式完成對(duì)讀、寫(xiě)、思考等幾部分的學(xué)習(xí)。
最后，用約5分鐘的時(shí)間進(jìn)行尾聲部分，主要是小結(jié)和作業(yè)。
以上為我這節(jié)課的思路。
《西湖》教后感——第二課時(shí)巧妙設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格上面的生字只識(shí)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)寫(xiě)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。本文是一篇寫(xiě)景散文。作者以清新、流暢的語(yǔ)言描繪西湖秀麗的景色，抒發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自然的感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、字詞：“掠、堤、垂、初、素”的讀音;“華”在本文“華燈”中念第二聲是裝飾精美的意思，“浮、素、掩、初”的寫(xiě)法;“猶如”的意思。
2、重點(diǎn)句子/比較難懂的句子
(1)平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
(2)岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無(wú)數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。
3、段：第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行整體把握。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件，圖片等
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、初讀課文，了解大意。
2、學(xué)習(xí)生字詞。
3、學(xué)習(xí)第一自然段。
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、今天，老師要帶同學(xué)們?nèi)ヒ粋�(gè)地方，這個(gè)地方就在我說(shuō)的一句話(huà)里，請(qǐng)你認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)清楚，還要講清楚。說(shuō)得好，我們就去這個(gè)地方游玩，好嗎?
老師說(shuō)句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。(說(shuō)兩遍)
2、你們知道這個(gè)天堂是哪里嗎?(杭州) 天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山;不論從哪個(gè)角度來(lái)遠(yuǎn)眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返。現(xiàn)在我們一起去看西湖的山、湖。
3、出示課題：西湖
二、憑借想象，指導(dǎo)初讀
1、播放課文配樂(lè)錄音。
2、學(xué)生自瀆課文。要求
(1)借助拼音讀準(zhǔn)生字音。
(2)畫(huà)出由生字組成的詞語(yǔ)，想想他們?cè)诰渥又械囊馑迹?biāo)出自己不理解的地方。
(3)再讀課文，邊讀邊想，課文描寫(xiě)了西湖的哪些美麗景色?
三、檢查自瀆
1、出示詞語(yǔ)
杭州 遠(yuǎn)眺 連綿起伏 猶如 典雅 輕柔 掩映 一般 心曠神怡
素有 明凈 鑲嵌 輕拂 山巒 碩大 掠過(guò) 綢帶 阮公墩 仿佛
(1)自己先讀一讀。
(2)誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?(開(kāi)火車(chē)讀)
(3)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)容易讀錯(cuò)的字，給大家提個(gè)醒?
(州、碩是翹舌音，凈是后鼻音，巒、掠是邊音)
(4)齊讀
我的十分鐘
你覺(jué)得哪些詞最難寫(xiě)?容易寫(xiě)錯(cuò)?
在這些詞中你有什么不理解的嗎?誰(shuí)能幫助他?
心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。
連綿起伏：接連不斷。
掩映：彼此遮掩，互相映襯。
悠揚(yáng)：形容聲音時(shí)高時(shí)低而和諧。
(5)理解了課文中的詞語(yǔ)，你能讀好這篇優(yōu)美的文章嗎? 自由讀一讀
(6)指名讀：分自然段指名試讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知。
2、讀了課文你仿佛看到了西湖的哪些美景?
(在書(shū)上畫(huà)出來(lái)，指名回答)
板書(shū)：山巒 湖水 湖堤 小島 華燈
教師描述引讀：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說(shuō)
學(xué)生齊讀課文第一自然段
3、“素來(lái)”是什么意思?你能用它來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎?
4、指導(dǎo)朗讀(這一小節(jié)我們?cè)撚檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣來(lái)讀?)
5、教師小結(jié)：為什么西湖是鑲嵌在“天堂”里的一顆明珠呢?老師不明白，今天就請(qǐng)小朋友們回家仔細(xì)的讀一讀課文，也可以找一些資料，明天上課的時(shí)候來(lái)幫助老師解決這個(gè)問(wèn)題，好嗎?
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情;
2、有感情地朗讀課文。回顧復(fù)習(xí)，鞏固生字。
一、檢查復(fù)習(xí)
1、復(fù)習(xí)檢查生字詞。
2、為什么西湖是鑲嵌在“天堂”里的一顆明珠呢?你們都讀到了哪些美麗的景色?
誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀。
3、指名朗讀，讀中作答(回答時(shí)讓學(xué)生自己選擇喜歡的景色來(lái)朗讀)
4、啟發(fā)想象：聽(tīng)了剛才這位同學(xué)的朗讀，你們仿佛看到了什么?(山巒，湖水，湖堤，小島，華燈)
5、是啊，西湖的美不僅在湖，也在山，那些句子寫(xiě)出了山美?(自己在文章中找一找)
二、學(xué)習(xí)課文第二小節(jié)
1、指名回答(出示第二小節(jié)第一句話(huà))
2、西湖的山美在哪里呢?從文中找出形容山美的詞語(yǔ)。
指名回答(層層疊疊，連綿起伏)
3、你能看出山的顏色嗎?找出描寫(xiě)顏色的詞：青、綠、濃、淡
4、是啊，西湖的山不僅層層疊疊，連綿起伏，還色彩秀美，真像一幅美麗的山水畫(huà)啊!誰(shuí)愿意為我們大家介紹一下西湖的山?
指名讀(多個(gè)，注意讀出山的美妙意境) 齊讀
5、西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，大家通過(guò)朗讀，用你的聲音，把群山連綿起伏的景象讀出來(lái)了，誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)西湖水美的句子?指名讀
6、西湖的水給你印象最深的是什么?(像一面碩大的銀鏡，一閃一閃的湖面)
碩大是什么意思?作者把湖面比做什么?這面鏡子是靜止不動(dòng)的嗎?
我的十分鐘
7、自己閉上眼睛想象一下西湖湖面的景色，仿佛自己就站在西湖邊上，用自己話(huà)來(lái)向大家介紹一下西湖的美麗景色。
8、真美呀!誰(shuí)來(lái)讀一讀書(shū)上的句子(指名讀)注意讀出感情
9、作者站在湖邊眺望，遠(yuǎn)山近水皆有情。現(xiàn)在你們明白為什么稱(chēng)它是一幅優(yōu)美的山水畫(huà)了嗎?請(qǐng)用朗讀告訴老師。齊讀
過(guò)渡：西湖不僅是山美水美，還有更美的景色呢，大家想不想去看一看?
三、學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)
1、十里西湖中是怎樣的景象?為什么說(shuō)它是人間仙境呢?
自己去讀一讀，找一找。指名回答(朗讀相關(guān)的句子)
2、“仙境”是什么樣的地方?你在哪兒見(jiàn)過(guò)? 那么你們想看看西湖仙境嗎?
3、出示
十里明湖中，蔥綠的孤山
孤山東邊的白堤和西南的蘇堤
湖心的三個(gè)小島 ，仿佛仙境一般
讀了哪一句你仿佛看到了仙境?四人一小組互相讀一讀，要讓你的小伙伴感覺(jué)到真的仿佛進(jìn)入了仙境一般。選出最好的，在班上讀一讀。
作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤比做兩條翠綠飄帶，迎風(fēng)飄逸;藍(lán)天、綠島、白云在水波中晃動(dòng)，時(shí)時(shí)發(fā)出變化莫測(cè)的光澤，反映出飄渺神奇的湖光，仿佛傳說(shuō)中的仙境。于是作者發(fā)出了怎樣的感慨?
指名讀最后一句話(huà)(最后一句反問(wèn)句加重語(yǔ)氣)
4、指導(dǎo)朗讀(我們一起來(lái)體會(huì)一下西湖仙境，看誰(shuí)能帶我們進(jìn)入仙境)
過(guò)渡：迷人的月下又是一番什么樣的景象呢?
四、學(xué)習(xí)第四小節(jié)
1、學(xué)生自由讀第4自然段。想想這一段是圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。
(出示第2、3、4句)指名朗讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：好像看到了什么?
2、作者把月下的西湖比做什么?又把華燈倒映在湖中比做什么?
指名朗讀兩個(gè)比喻句。
3、明月東升，湖光燈光交相輝映，此時(shí)如果你伴著悠揚(yáng)的琴聲，會(huì)有什么樣的感覺(jué)?
指導(dǎo)朗讀最后一句
五、總結(jié)全文，朗讀品味
1、我們循著“遠(yuǎn)眺西湖——近賞湖中——月下游賞”的線(xiàn)索，細(xì)讀了課文，我們又領(lǐng)略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的好文章，我們應(yīng)該反復(fù)地讀一讀，品一品。
生朗讀練習(xí)。
2、教師總結(jié)：從大家的朗讀聲中，從大家的神情，我看得出你們已經(jīng)陶醉在西湖的美景中了。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
山巒 湖水 (遠(yuǎn)眺)
湖堤 小島 (近賞)
華燈 琴聲 (夜游)
《西湖》教后感——第二課時(shí)巧妙設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受江南文化及越劇音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì)由越劇填詞的歌曲《西湖美》。
教學(xué)重點(diǎn)：
在越劇欣賞中能學(xué)唱越劇調(diào)填詞歌曲《西湖美》。
教學(xué)難點(diǎn)：
能用越劇語(yǔ)言演唱歌曲。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導(dǎo)入：
1、師生問(wèn)好！練聲連音練習(xí)模唱練習(xí)
2、復(fù)習(xí)《太湖美》
二、感受西湖
1、在太湖美的歌聲中繼續(xù)我們的天堂之旅，上有天堂、下有蘇杭，我們告別蘇州，又將去哪里呢？學(xué)生回答。
2、有同學(xué)去過(guò)杭州西湖嗎？請(qǐng)談一談對(duì)西湖的印象。學(xué)生交流
3、是不是這樣呢？我們一起來(lái)見(jiàn)證一下，觀看課件（背景音樂(lè)西湖美）
4、感覺(jué)怎樣？你想說(shuō)點(diǎn)什么?
5、歷代的文人雅士來(lái)到西湖禁不住詩(shī)興大發(fā)，留下千古名句，讓你又想到了什么?（學(xué)生交流有關(guān)西湖的詩(shī)句）
6、配樂(lè)朗誦西湖美歌詞
三、體驗(yàn)學(xué)唱
1、初聽(tīng)范唱
2、復(fù)聽(tīng)歌曲
四、總結(jié)
《西湖》教后感——第二課時(shí)巧妙設(shè)計(jì) 篇14
一、說(shuō)教材
本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡(jiǎn)潔，內(nèi)容意趣盎然，作者通過(guò)對(duì)西湖春天的自然風(fēng)光、動(dòng)人景象的傳神描繪，表達(dá)了對(duì)大自然的滿(mǎn)心喜愛(ài)和深切感受。作者筆下的西湖如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性。鑒賞本文如果沒(méi)有個(gè)體生活體驗(yàn)的融入，沒(méi)有聯(lián)想和想象參與，將是蒼白無(wú)效的。因此，教學(xué)中首先要激活學(xué)生的生活積累，驅(qū)遣豐富的想象。教師可以借助多媒體技術(shù)、或者口頭言語(yǔ)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情趣，使學(xué)生‘投身處地”地體驗(yàn)描寫(xiě)的對(duì)象，以增強(qiáng)鑒賞的效果。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)
1、理解本文獨(dú)特的寫(xiě)景特點(diǎn)，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境。
2、培養(yǎng)誦讀能力，審美能力。
情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：疏通文字，理解句意，掌握虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法。
難點(diǎn)：理解作者超凡脫俗的審美情趣，獨(dú)抒性靈，不拘格套。
解決辦法：通過(guò)整體感知，師生共同研討解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法
本文是文言文中游記散文的精品，而藝術(shù)的妙處及魅力是靠自身的感知和品味的，所以學(xué)習(xí)本文應(yīng)以自讀為主，在注釋的幫助下，反復(fù)誦讀，如再有疑點(diǎn)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，在點(diǎn)撥的同時(shí)，還應(yīng)以讀為主，在熟讀的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取背誦，整體感知本文的藝術(shù)技巧所在。在課堂上要以調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)的能力和閱讀文言文的能力為宗旨。
五、說(shuō)學(xué)法
1、反復(fù)誦讀，精美語(yǔ)句最好背誦。
2、按照作者的思路去發(fā)現(xiàn)文章寫(xiě)了哪些景物，有什么特點(diǎn)。
3、體會(huì)作者感情與獨(dú)到的生活體驗(yàn)。
4、交流有關(guān)西湖的詩(shī)文。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
杭州西湖，是我國(guó)優(yōu)美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來(lái)贊美它。大家想一想宋朝著名詩(shī)詞作者蘇東坡的，《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩(shī)是什么？對(duì)，“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”今天，我們學(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫(xiě)的《西湖游記二則》，看看作者是怎樣獨(dú)具慧眼，描繪西湖勝景的。
二、整體感知
1、聽(tīng)錄音范讀課文，掌握以下重點(diǎn)詞語(yǔ)。
棹、嵐、勒、突兀、相次、歌吹、艷冶、染翠、設(shè)色、夕舂、受用、目酣神醉、山容水意、花態(tài)柳情。
2、反復(fù)朗讀課文，疏通文字，把握文意。
3、《西湖一》直抒靈性，寫(xiě)出了西湖迷人的景色及自己的心境。《西湖二》作者以清麗明快之筆，描繪出西湖由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶春日盛景，并顯示出作者獨(dú)特的審美情趣。
三、分析欣賞《西湖一》，品味其重點(diǎn)詞、句。
（1）重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：
突兀：高聳的樣子。棹zhào：劃船。娥：這里指眉上的彩“黛（青黑色）。頰jiá：面頰。這里說(shuō)桃花艷麗如少女的顏面。”
（2）分析課文，品味語(yǔ)句。
①中哪句話(huà)寫(xiě)出了作者急欲見(jiàn)西湖的渴望心情？（討論后回答）為什么？
答：“從武林門(mén)而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。”因?yàn)樽髡叱踔梁贾荩顬樾耐耨Y的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久，其發(fā)必速，故游記開(kāi)篇不容許多筆墨交待，一落筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側(cè)門(mén)戶(hù)，塔身挺秀，卓立山巔，未近西湖而先入眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過(guò)，是因?yàn)樗牟辉谘桑耙研娘w湖上也”。整個(gè)杭州山水風(fēng)物此時(shí)惟“湖上”才是作者鐘情之所在。“心飛”的夸飾把他急欲見(jiàn)西湖的渴望心情表露無(wú)遺。
②為何插入一閑筆“午刻入昭慶”？（思考后回答）
答：這是欲揚(yáng)先抑，造成頓挫之致，然后才續(xù)“心飛湖上”之意。
③當(dāng)作者終于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時(shí)，運(yùn)用了什么修辭寫(xiě)出了它的嫵媚與迷人？
答：作者連用了四個(gè)比喻、一組排比句描摹之：“山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾。”遠(yuǎn)處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰；湖上和風(fēng)，如同酒香一樣醉人；湖中波紋，似白綾一樣起伏。
④以上描寫(xiě)西湖風(fēng)景是實(shí)寫(xiě)還是虛寫(xiě)？
答：僅四句話(huà)，但由于選取了西湖典型風(fēng)物，足以見(jiàn)西湖秀媚的風(fēng)姿。此為實(shí)寫(xiě)。
⑤作者見(jiàn)到此景后，內(nèi)心感受如何？是實(shí)寫(xiě)還是虛寫(xiě)？起到怎樣的作用？（分組討論后回答）
答：“才一舉頭，已不覺(jué)目酣神醉”，這是虛寫(xiě)西湖，借以反襯西湖之美。
⑥同學(xué)們感悟一下“目酣神醉”是何等心態(tài)？
作者雖云“此時(shí)欲下一語(yǔ)描寫(xiě)不得”，實(shí)際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻：“大約如東阿王夢(mèng)中初遇洛神時(shí)也。”這種感覺(jué)與聯(lián)想雖然模糊，但境界空靈，意蘊(yùn)豐富，頗堪品味。它既啟發(fā)人聯(lián)想到西湖如洛神，又使人想象作者如曹植“浮長(zhǎng)川而忘反，思綿綿而增慕”的癡情醉態(tài)。作者的感情由此進(jìn)入極高的審美境界。由此可見(jiàn)，山水在作者心目中是具有性靈的，是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風(fēng)物的精神、情趣，亦體現(xiàn)了作者對(duì)自然山水的愛(ài)戀之情，與“吏情物態(tài)，日巧一日；方網(wǎng)機(jī)阱，日深一日”（《與何湘潭》）的官場(chǎng)相比，就更覺(jué)自然界的清純可愛(ài)。作者對(duì)其初游西湖之日，如同與心愛(ài)的女人第一次約會(huì)一樣珍視，因此鄭重其事地記下具體日期：“時(shí)萬(wàn)歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。
⑦本文寫(xiě)在寫(xiě)作上的最大特點(diǎn)是什么？
答：西湖在作者筆下重在寫(xiě)意，勾勒西湖天然娟秀的風(fēng)情，一種引人酣醉的整體魅力，以及作者的內(nèi)心體驗(yàn)，而不精雕細(xì)刻其山水面目細(xì)節(jié)。這是本文最重要的特色。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
總結(jié)：這節(jié)課我們分析了西湖美景及作者的內(nèi)心感受，品味了重要詞語(yǔ)和句子，從而提高了我們鑒賞古文的能力。
擴(kuò)展：據(jù)你的理解，互相交流你的欣賞點(diǎn)。
五、布置作業(yè)
課下搜集寫(xiě)西湖美景的詩(shī)文，寫(xiě)在你的札記本上。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
西湖游記
山色— 目酣神游
西湖---------- 花光— 飛心湖上 一語(yǔ)不得
溫風(fēng)—
波紋—
七、設(shè)計(jì)理念
袁宏道的散文不僅語(yǔ)言質(zhì)樸，而且清雋美妙，頗具靈性，往往給人以耳目以新的感覺(jué)。學(xué)習(xí)本文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美情趣，有著很重要的作用。
《西湖》教后感——第二課時(shí)巧妙設(shè)計(jì) 篇15
【教學(xué)目標(biāo)】
⒈ 學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字
⒉ 有感情的朗讀課文
⒊ 結(jié)合課文內(nèi)容，想象作者所描寫(xiě)的畫(huà)面
⒋ 抓住景物特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受
【教學(xué)重點(diǎn)】
1. 抓住景物特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受
【教學(xué)難點(diǎn)】
1. 抓住景物特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受
【教學(xué)準(zhǔn)備】
⒈ 準(zhǔn)備西湖的教學(xué)掛圖。
⒉ 讓學(xué)生查找西湖十景
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
1. 生字、詞教讀、講解
2. 了解課文大意
3. 抓住景物特點(diǎn)，體會(huì)作者獨(dú)特的感受
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導(dǎo)入
人們常用上有天堂，下有蘇杭這句話(huà)來(lái)形容蘇州、杭州的美麗，而杭州最美的地方在西湖。讓我們來(lái)看看千萬(wàn)人贊美的人間天堂吧。
二、教學(xué)內(nèi)容
1.請(qǐng)同學(xué)們看到課文，我們先解決課文的文字問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們跟著老師讀詞語(yǔ)，并在書(shū)上相應(yīng)地方勾畫(huà)出來(lái)。
2.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文5分鐘，然后回答問(wèn)題。
作者寫(xiě)了西湖哪幾個(gè)地方的綠？這些地方的綠具有什么特點(diǎn)？作者的感受如何？
這變文章有很多生字、詞，可能對(duì)大家來(lái)說(shuō)有一定的難度，下面由老師引導(dǎo)大家一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
首先，我們看課文第一段。課文中說(shuō)作者九年間來(lái)了西湖四次，前三次都沒(méi)有碩果西湖一句好話(huà)，甚至還發(fā)議論說(shuō)：西湖比不上長(zhǎng)湖，比不上太湖。這是在抑西湖，后面的內(nèi)容在贊揚(yáng)西湖，我們把這種寫(xiě)作方法叫做先抑后揚(yáng)。
接下來(lái)請(qǐng)看第二段。作者第一句話(huà)就說(shuō)這次卻有迥乎不同的印象。作者是六月來(lái)到西湖的，作者看到的西湖是什么景象呢？回答：是一片迷蒙。可見(jiàn)這段話(huà)是作者總寫(xiě)西湖。它和后面段落是總分關(guān)系。下面就應(yīng)該是作者詳細(xì)寫(xiě)西湖的景點(diǎn)的綠。
同學(xué)們看到第三段。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第三段，作者描寫(xiě)了西湖哪個(gè)地方的綠呢？雨中訪(fǎng)靈隱，一下車(chē)，只覺(jué)得綠意撲眼而來(lái)這句話(huà)告訴我們作者是在雨中訪(fǎng)靈隱。作者寫(xiě)靈隱寺的綠，寫(xiě)了哪些景物呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第三段，回答問(wèn)題。
作者寫(xiě)了道旁的樹(shù)木、飛來(lái)峰上的樹(shù)木、小徑上的青苔、冷泉亭、溪水。作者說(shuō)雨中訪(fǎng)靈隱寺，綠意撲眼而來(lái)，感受到心曠神怡。
請(qǐng)同學(xué)們請(qǐng)自學(xué)第四段。分別找出秒寫(xiě)的景物，分析特點(diǎn)，體會(huì)作者的感受。
第五段，作者寫(xiě)了花港的另一種綠。作者寫(xiě)了滿(mǎn)池的荷葉在裙袂飛揚(yáng)。花港的綠，綠得活潑，作者感受到一種蓬勃生機(jī)。
三、家庭作業(yè)
1. 查找西湖十景
2. 抄寫(xiě)生字、詞3遍
3. 完成《一課一練》
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
西湖的綠
總寫(xiě)西湖 一片迷蒙 迥乎不同的印象
雨中訪(fǎng)靈隱 綠意撲眼而來(lái) 心曠神怡
漫步蘇堤 綠陰陰 堅(jiān)忍不拔
花港觀魚(yú) 綠得活潑 蓬勃生機(jī)