北師大版小學語文第六冊《裝滿昆蟲的口袋》教學設計（精選14篇）

北師大版小學語文第六冊《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、體會并運用“迷戀”、“無論是……還是……都……”；

　　2、分析感受文中優美詞句，體會法布爾對昆蟲的迷戀并能讀出感情；

　　3、學會篩選搜集到的課外資料；

　　4、從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣。

　　教具準備：

　　相關課件

　　教學過程：

　　一、聯系生活導入，體會“口袋裝滿昆蟲”是出于對昆蟲的迷戀。

　　師：如果你看見同學的口袋里裝滿糖果，你會認為他——（學生預設：貪吃）；看見同學口袋里裝滿玩具，你會認為他——（學生預設：好玩），可是這會有一個的口袋里居然裝滿昆蟲，你說奇怪不奇怪？（人物簡介）

　　設計意圖：興趣是最好的老師，萬事起頭難，課堂伊始，我聯系生活實際引入課題，激發學生了解主人翁并學習文章的好奇心，以求創設良好的開端。

　　二、課內感悟及語句運用訓練：

　　1、體會“迷戀”和關聯詞“無論是……還是……都……”，并能說一句話，說出自己或別人的興趣，從而感受法布爾對昆蟲無限的迷戀。

　　2、找出課文中能表現法布爾迷戀昆蟲的詞句，分析感受并讀出感情。

　　設計意圖：中年級學生對優美語句的理解和工具化訓練仍然重要，本課力求體現語文工具和人文統一。

　　三、課外拓展，豐富人物形象：

　　1、小組交流課外搜集的關于法布爾的資料，

　　2、把自己喜歡的部分讀給全班聽，讓學生更加深入了解法布爾對昆蟲的迷戀，從而達到情感的升華。

　　設計意圖：信息高速發展的今天，語文不應只在課內兜圈圈，應該圍繞主題有的放矢地拓展延伸，因此我注重培養學生從課外搜集材料的能力，以及對眾多材料進行篩選的能力，達到課內外知識的有機結合。

　　四、口語交際：對法布爾雕像說心里話，表情達意。

北師大版小學語文第六冊《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇2

　　一、教學設想

　　《裝滿昆蟲的口袋》主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲充滿好奇的兩件事：在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。根據教材的特點及三年級語文閱讀教學的重點，我從以下幾方面入手設計本課的教學。

　　（一）提出問題，在探究的樂趣中激發學習動機。

　　課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種新型的學習方式特別強調問題在學生學習活動中的重要作用。從本質上講，問題是產生學習的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；同時學習過程也是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學生通過學習來生成問題。這里，學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培養學生的問題意識。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生求知的沖動和活躍的思維，更不可能激發學生勇于探索和追求真理的創新精神，以及求異思維和創新思維的創新實踐。這節課中，我注意培養學生發現問題、提出問題的能力。上課伊始，先讓學生回顧上節課所學的內容，而后提出“你還對課文中的哪些內容感興趣？”鼓勵學生閱讀這堂課所要學習的內容，在學生比較充分感知課文的基礎上，引導學生質疑問難“有什么問題需要幫助？” 對學生的問題，進行歸納整理，并幫助明確主要問題：

　　（1）法布爾是怎樣觀察蟲子的？

　　（2）法布爾對昆蟲有多么感興趣？

　　（3）他的口袋里為什么高高鼓起來？

　　這樣就把問題集中到解決教學重點和難點上。學生通過讀文產生的疑問猶如一塊磁鐵緊緊吸引了他們的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的興趣，為下面探究文本內容打下鋪墊。

　　（二）啟發想象，充分感知教材的內涵。

　　想象是創造的源泉，一切創造性的勞動，就是以創造性想象開始的。為此，在閱讀中我十分注重在認真鉆研教材的基礎上抓住某些有助于啟發學生想象的訓練引導學生進行創造性想象，既加深對課文內容的理解，又培養了學生的創新思維。本文的重點在于讓學生體會法布爾對昆蟲的迷戀，為此，在教學第四自然段“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”一句時，我緊扣課文，提出問題：“法布爾趴在岸邊，都看到了哪些有趣的昆蟲？它們在干什么？”引導學生想像昆蟲世界的神奇有趣，從而體會法布爾對昆蟲的迷戀。為了讓學生在想像之前對陌生的昆蟲世界有更深切的感知，我播放了一些昆蟲活動的圖片，讓學生的想像更為真切。

　　二、教學目標

　　識字：  1、運用學過的識字方法自學生字；

　　2、認識12個生字和1個多音字，結合詞語理解字義；

　　3、滲透性識字。

　　寫字：1、學寫11個字；

　　2、掌握漢字的間架結構，按筆畫筆順把字寫好。

　　閱讀：1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣；

　　2、從課文的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的著迷；

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感目標：讓學生從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　三、教學重點

　　1、認識本課12個生字和1個多音字，結合詞語理解字義；

　　2、正確書寫11個漢字；

　　3、抓住描寫法布爾對昆蟲非常著迷的詞句進行品讀；

　　4、有感情地朗讀課文。

　　四、教學難點

　　抓住重點詞句來體會法布爾對昆蟲的著迷。

　　五、教學過程（2課時）

　　第一課時

　　（一）導入新課。

　　（二）初讀課文，教學生字。

　　（三）整體感知課文內容，分段。

　　（四）了解關于法布爾的資料。

　　（五）學習課文第一自然段。

　　第二課時

　　（一）質疑導入。

　　師：上節課我們學習了課文的第一自然段，誰愿意來回憶一下上節課所學的內容。

　　生：通過上節課的學習，我知道法布爾從小對大自然有著濃厚的興趣。

　　生：我知道了法布爾對昆蟲充滿了好奇心。

　　師：你們還對課文的哪些內容感興趣呢？請大家趕快翻開課本91頁，讀一讀。

　　（學生讀課文2—11自然段。）

　　師：同學們都讀得很投入，有哪些問題需要幫助？（學生質疑，教師梳理。）

　　生：我想知道法布爾是怎樣觀察蟲子的？

　　生：我想知道法布爾對昆蟲有多么感興趣？

　　生：我不明白法布爾的口袋里為什么高高鼓起來？……

　　師：讓我們帶著這些問題進一步學習課文。

　　（二）學習課文。

　　師：請同學們從課文中找一找，文中寫了法布爾觀察昆蟲的幾件事？

　　生：課文寫了兩件事：一是找紡織娘，二是放鴨子時觀察小蟲子。

　　師：你最想了解哪件事呢？生：我想了解第一件事。生：我對第二件事感興趣。

　　師：看來，同學們感興趣的內容各不相同，那就趕快尋找自己的學習伙伴，一起學習課文吧。（學生在新的學習小組中進行自學、交流讀書體會。）

　　師：哪個小組先來說說自己的讀書感受？有請喜歡第一件事的小組匯報自己的成果。（教師出示課文2—3自然段，學習2—3自然段。）

　　師：這兩段的哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的喜愛呢？

　　生：“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”我從這句話讀懂了昆蟲不好找，法布爾找昆蟲找了很久。

　　生：我從“三天前”、“終于”可以看出法布爾三天前聽到的聲音，現在仍在尋找，可見他很有探究精神，不查個水落石出，決不放棄。

　　師：（指引學生看課本插圖）看，法布爾就是這么專注地尋找了三天。

　　師：能用你們知道的詞語來形容法布爾的這種精神嗎？

　　生：鍥而不舍。

　　生：堅持不懈。……

　　生：我認為法布爾覺得紡織娘的叫聲很“動聽”，稱它是“歌唱家”，作者在這里用了擬人寫法，也可以看出法布爾對昆蟲的喜愛。

　　生：我從法布爾的話中體會到他找到紡織娘時心中的喜悅、激動的心情。

　　師：你能用自己的金嗓子把法布爾此時激動、喜悅的心情表達出來嗎？

　　（學生朗讀法布爾的話。）

　　師：讀得太棒了，你是帶著怎樣的心情來讀的？

　　生：我是帶著高興的心情來讀的。

　　師：我們也學著他的樣子，帶著高興的心情讀一讀這句話。

　　師：喜歡這一部分的同學一齊讀讀第3自然段。

　　師：這些小組的同學學得真好，其他小組的同學可別落下了。加油啊！

　　（教師出示課文4—10自然段，學習4—10自然段。）

　　師：這部分內容哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的喜愛呢？

　　生：“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”我從“每到早晨”看出法布爾天天堅持觀察生物，每天都是這樣做的。

　　生：我還從“一動不動”、“趴”、“靜靜地”看出法布爾觀察得很仔細、以致于入迷了，也看出他很善于觀察。

　　師：瞧，法布爾觀察得多仔細呀。誰能把這句話讀一讀？（指導朗讀這句話。）

　　師：法布爾趴在岸邊，都看到了哪些有趣的昆蟲？它們在干什么？

　　（播放昆蟲圖片，學生想象。）

　　生：這些昆蟲正交頭接耳地竊竊私語。

　　生：螳螂家族舉行拳擊比賽，兩只小螳螂為爭奪冠軍，打得可兇了。……

　　師：多可愛的小生靈呀！法布爾被吸引住了，他——

　　生續讀：“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”

　　師：從這句話中，你讀懂了什么？

　　生：我從“小心翼翼”一詞可以看出法布爾在抓蟲子時十分小心，怕弄傷了蟲子。

　　（教師出示句子對比：

　　他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進蝸牛殼里。

　　他小心地把甲蟲拾起來，放進蝸牛殼里。）

　　師：如果老師把“小心翼翼”換成“小心”好嗎？

　　生：不好，“小心翼翼”是指行動很謹慎，絲毫不敢松懈，比“小心”程度更深。

　　師：為什么法布爾要如此小心翼翼地把蟲子拾起來？

　　生：因為它喜愛昆蟲，怕把小蟲子弄傷了。

　　師：能告訴老師你做哪些事時也是小心翼翼的？用一句話說說。

　　生：我小心翼翼地把媽媽喜愛的花瓶放回柜子上。

　　生：考古學家小心翼翼地把這些珍貴的瓷器放入箱子里。

　　師：誰還有不同看法？

　　生：從“欣賞”一詞也可以看出法布爾喜歡昆蟲，“欣賞”是指觀看美的事物，法布爾把觀察昆蟲當作欣賞美的作品。

　　生：我聯系下文“這珍珠一般的‘寶貝’”，體會到法布爾十分喜愛這些昆蟲，把它們當成了珍珠一樣的寶貝。

　　師：誰還有補充？

　　生：“夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。”“歡歡喜喜”這個詞說明法布爾拾到昆蟲，心中特別高興。

　　師：作者抓住法布爾的動作、神態寫出了他對昆蟲的喜愛之情。我們一齊讀讀上面的三句話。（指導朗讀上面三句話。）

　　師：法布爾對昆蟲有著濃厚的興趣，可爸爸是怎么認為的呢？

　　（指名讀爸爸的話。）

　　師：你能說說你為什么要這樣讀？

　　生：因為爸爸是“怒氣沖沖”的，證明爸爸很生氣。

　　生：爸爸不但生氣，還罵他。要有訓斥的口氣。

　　師：法布爾的愛好遭到了爸爸的強烈反對，讀到這兒，你最關心的是什么？

　　生：我最關心法布爾有沒有放棄自己喜愛的昆蟲？

　　師：老師心中也有這樣的疑問，誰能解答呢？

　　（學生根據第11自然段的內容回答）

　　師：什么原因使法布爾沒有因為爸爸的訓斥而放棄自己喜歡的昆蟲呢？

　　生：他對昆蟲有著濃厚的興趣。

　　師：你能從課文中找出和“濃厚的興趣”意思相近的詞語嗎？

　　學生：強烈的興趣。（教師出示句子對比：

　　爸爸的訓斥沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀，濃厚的興趣已經種在他的心里。

　　爸爸的訓斥沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀，強烈的興趣已經種在他的心里。）

　　師：讀一讀，思考：作者在這里為什么不繼續使用“濃厚的興趣”一詞。

　　（學生討論后回答。）

　　生：“強烈”比“濃厚”程度深。

　　生：“強烈”更加能體現法布爾對昆蟲的迷戀程度很深，爸爸的訓斥不能阻止他繼續研究昆蟲。

　　師：強烈的興趣使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學家，引領人們去探索神奇的昆蟲世界。后人為了紀念他，建造了一座富有創意的雕像，這座雕像是什么樣的？

　　（學生讀課文最后一句話，教師簡筆畫出法布爾高高鼓起的口袋）

　　師：這沉甸甸的口袋里究竟裝了什么？

　　生：口袋里裝滿了昆蟲。

　　生：我覺得口袋里裝的不只是昆蟲，還有豐富多彩的昆蟲世界的知識。

　　生：口袋里裝的可能是法布爾對昆蟲的興趣、堅持科學研究的精神。

　　（三）擴展延伸。

　　師：法布爾的雕像構思巧妙、富有創意，老師也想請同學們當當小設計師，為自己喜愛的一位名人設計一座雕像，你想把它像設計成什么樣？正好我們學校的教學樓前有一座名人雕像的底座，上面還沒有放上名人雕像。要說清楚，看看哪個同學的設計最富有創意，我們就把他的設計推薦給學校。

　　（學生在小組交流后說說自己的創意。）

　　生：我要設計一座李時珍的雕像，李時珍肩上背著竹筐，手中拿著一株草藥，正在仔細研究它的藥性。

　　生：我要設計愛迪生的雕像，他一手拿著試管，一手握著燒杯，專心致志地做實驗。生：我要設計天文學家張衡的雕像，他趴在奶奶的腿上，仰著頭，伸著手指頭，正在數星星。……

　　（四）總結。

　　興趣令我們感受生活的多彩，興趣給我們帶來探究的快樂。同學們，用心感受周圍的事物，堅持不懈，相信你們一定能成功。

　　六、教學反思

　　真正讓學生動起來，讓課堂活起來，不是一件易事。有些教師誤認為自主探究式學習，就是讓學生自己學習，給學生以充分的自主權，就可以了，所以課堂上“大撒把”，盲目地追求“活”。課堂放開了，熱熱鬧鬧；學生活躍了，提出了各種各樣的問題，甚至還有許多是老師始料不及的問題。教師面對學生的爭論無所適從，有的置之不理，有的不置可否，有的給予的評價一律都是“好”。從表面上，學生是動起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察，這些課只停留在形式上熱熱鬧鬧，沒有真正激發學生的深層次思維。該點撥的沒點撥，該講清楚的沒講清楚，教學效果差。對此，我在上完《裝滿昆蟲的口袋》一課后，感觸頗深。質疑導入要學的內容后，就放手讓學生選項擇自己感興趣的內容自主學習20分鐘。結果學生所感興趣的內容了五花八門，為了完成教學任務，我只能對每一個環節匆匆帶過，文中許多語言文字來不及細細體會，一堂課草草收場。

　　由此可見，改革教學方法不能簡單化，課堂教學改革不只是調動積極性、主動性，不能把課改簡單地理解為就是讓教師放開手腳，讓學生自己學習。

　　那么，怎樣才能讓學生既動得了，又動得好呢？《語文課程標準》在“教學建議”中的第一條就指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。同時，還指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”這就強調了教師在課堂教學中的重要作用。一是教師必須精心組織，根據教材和學生的實際情況，確定教學的任務、目標和重點，使學生有的放矢地學習；二是教師在課堂上要善于引導，恰當控制節奏，使學生在課堂上科學有序地進行學習；三是教師要選用有效的教學方法，激發誘導學生的學習興趣，取得事半功倍的效果。四是要不斷地啟發學生深入思考，解答學生提出的各種疑難，培養學生的思維能力和創新意識。

　　總之，自主探究式學習并不是一種無序、盲目行動，學生的知識儲量、學習能力、生活閱歷的局限，需要借助教師的引領、參與與調度。唱戲的是學生，搭建舞臺、導演制作的應是教師。

北師大版小學語文第六冊《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇3

　　《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版教材三年級下冊第九單元“觀察與發現”最后一篇主題課文。這個單元的“筆下生花”的要求是“寫一寫生活中有趣的現象”。三篇主體課文第一篇《大自然的語言》學生可通過仿寫的形式寫自己的發現。但三篇課文讓學生從發現的角度讓學生進行作文都有一定的難度，相反的《裝滿昆蟲的口袋》一文，圍繞法布爾迷戀昆蟲這個中心詞，記敘了兩個小故事。全文總—分—總結構，條理清楚，是學生學習寫人記事的優秀范文。

　　一、變序設計

　　在全文的教學中改變平常用的方法，兩次采用變序教學。

　　1、第一自然段和第七自然段的變序設計，立體解讀了文本，當學生通過兩件事更深地懂得了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一自然段，實際上就是把學生零碎的印象進行歸納，讓學生感受到法布爾對自然的濃重興趣，并在不知不覺中領悟到第一自然段的總起作用，但一切又盡在不言中。

　　2、從第二件事的學習再到第一件事。

　　二、讀寫結合

　　1、第一自然的學習，學生可以仿照課文用復句的形式，還是采用關聯詞“無論……都……”用排比句的形式寫自己的興趣愛好。課文最后一段，學生稍作變化即可用自己的作文中作為總結句。

　　2、課文中從第三人稱的角度記敘的兩件事，第一件事主要是側面描寫，第二件事既有正面描寫，又有對比襯托。第二件事的學習可以讓學生抓住關鍵詞品位表達的作用，揣摩作者的寫法。因此在學習第一件事時，我們引導學生想象事件的具體情境。站在第一人稱的角度進行有創意的表達。作為教師還應該告訴學生：“我們在記敘自己的興趣愛好時，還可以根據表達的需要選擇是否寫出自己在事件中的心理活動。”

　　寫人文章中的一件事的描寫必然是寫好一個自然段，才能寫好一個段群，然后才談得上謀篇布局。

　　3、課文圍繞“迷戀”二字來表達法布爾的興趣愛好。學完全文可以指導學生寫一寫自己的興趣愛好。先想一想哪些事情能集中說明自己有什么正確的興趣愛好。選擇一兩件事，學習運用作者的方法組織語言。

　　通過資料的交流，學生認識一個更加豐滿的法布爾形象，聯接學生自身讓他們從文本中走出來，走向生活，生發感情，受到感染，真正提升語文素養。

　　課標指出“鼓勵學生自由表達”。自由是一種最高境界。學生必須積累一定量的語言和生活表象，掌握一定的表達方法，才有可能不拘泥形式靈活自如地運用語言，表達自己的思想，表達自己的情感。而非是無序的，凌亂的。

　　當然，創造性地使用教材的前提是教師深入鉆研教材。只有這樣的創造才能有效，才能更好地為學生發展服務。

　　《裝滿昆蟲的口袋》教學設計

　　一、教材分析：

　　《裝滿昆蟲的口袋》一文是北師大版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第9 個主題單元“觀察與發現”中的一篇課文。這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎樣成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候怎樣對小蟲子著迷。這是課文的重點。

　　二、教學要點

　　1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟發，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的著迷。

　　3、正確、流利、有感情重點：正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　三、重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　四、難點：從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷的語句。

　　五、教學準備：學生搜集法布爾的相關資料，教師制作演示文稿。

　　六、教學過程

　　第一課時

　　(一)導入新課

　　同學們，你的口袋里常裝些什么東西？（學生們可能會說裝玩具、糖果等東西）那么，口袋里經常裝玩具的孩子是一個怎樣的孩子呢？口袋里經常裝糖果的孩子呢？

　　有一個孩子，他的口袋里卻常常裝滿一些小昆蟲，那么，他又是一個怎樣的孩子呢？（學生發表自己的意見）今天我們就一起學習《裝滿昆蟲的口袋》一課。教師板書課題，學生書空。

　　（二）整體感知

　　1、大家已經對這篇課文進行了預習，這篇課文主要講了誰的故事呢？（法布爾）你對法布爾有哪些了解呢？請同學們說一說。

　　[提示學生在介紹法布爾的時候盡量做到不看搜集的資料,而消化成自己的東西。]

　　2、《裝滿昆蟲的口袋》一文主要講了誰的什么故事？你可以用課文中的詞語進行概括。

　　[通過回答，幫助學生體會寫人的概括文章主要內容的方法。]

　　3、課文圍繞“迷戀”具體地講了法布爾的幾件事呢？（兩件事）哪兩件事呢？

　　【第一件事：一天傍晚，法布爾獨自尋找“紡織娘”忘記了回家；第二件事：法布爾八九歲的時候，去放鴨子仍很癡迷他的小蟲子。雖然遭到了父親的責罵，但這并沒有改變他對昆蟲的迷戀。】

　　[板書：迷戀  抓紡織娘捉小甲蟲]

　　[學生初步感知圍繞一個中心詞選擇材料進行表達]

　　（三）、品讀課文，自主感悟

　　1、引導學生學習4、5、6自然段（“捉小甲蟲”這一部分內容）。

　　（1）自己小聲讀書，你從哪些詞語體會出法布爾對昆蟲的迷戀。

　　學生交流：抓住詞語“一動不動地趴”、“靜靜地觀察”、“小心翼翼”、“欣賞”、“寶貝”，引導學生體會這些詞語的妙處，作者用詞的準確性。

　　（2）有感情的朗讀課文4、5自然段。

　　（3）出示第6自然段（法布爾回家后遭到爸爸斥責一段）演示文稿，紅色字體突出“歡歡喜喜”與“怒氣沖沖”兩個詞語，體會法布爾當時歡歡喜喜的心情和應該用怎樣的語氣讀爸爸斥責法布爾的話。

　　分角色朗讀課文。

　　（4）作者這樣寫有什么用處？

　　[學生感知對比襯托進行表達的效果]

　　2、自由讀2、3段。

　　（1）通過讀課文，你對法布爾又有哪些了解呢？

　　[依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。]

　　交流的重點內容及過程如下：

　　生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。

　　生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

　　（2）師：這一部分作者在寫時，僅僅提到“三天前”、“終于”學習課文4、5、6自然段的方法，你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難呢？他是怎么克服的？

　　生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。

　　生：他發現紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。回家被媽媽批評了，他只有一聲不吭。

　　生：三天前，法布爾發現了這只紡織娘，連續三天，他每天把鴨子趕到湖邊，就悄悄地蹲在草叢中，尋找、觀察這只紡織娘，常常忘了自己還要趕鴨子了。

　　（3）師：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確實不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　學生練讀2、3段（從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。）

　　（4）師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？

　　[師生分角色表演朗讀課文。]

　　教師扮演媽媽，焦急地喊：“法布爾，你在哪兒？”

　　學生注意的表情，加上動作回答喊：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子”

　　（學生一個個興高采烈，有的情不自禁地加上動作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）

　　教師走到一名學生面前：“孩子，你是怎么捉到它的？

　　教師和多名孩子對話。

　　[教師把這一部分對人物的感悟設計為活動，積極創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。]

　　3、課堂小練筆。

　　（1）教師：從剛才的對話中，我發現你們都深深體會到法布爾捉紡織娘時遇到了許多困難，捉到后他是多么開心。現在就用我們的筆幫法布爾把這段經歷寫下來吧。

　　注意用上剛才的想象，學習作者的表達方法。

　　（2）學生練筆，教師巡視。

　　（3）交流，評議。

　　重點評議是否寫出動作，能否用媽媽這個角色襯托法布爾。

　　第二課時（略）

北師大版小學語文第六冊《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇4

　　教材分析：

　　《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版教材第六冊第九單元“觀察與發現”中的一篇主題課文，主要記敘了著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲非常迷戀的兩件事。教學時將重點引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的詞句讀與悟，一步步走進人物的內心，走進人物的精神世界。

　　教學目標：

　　1、讓學生從法布爾的故事中受到啟示，養成善于觀察、善于發現的習慣，培養從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　2、從具體的描寫中體會法布爾對昆蟲的迷戀。

　　3、通過資料的補充，使內容得到拓展，使學生情感得到升華。

　　4、正確流利有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　從文中的具體描寫中體會法希爾對昆蟲的迷戀,培養學生在讀中的感悟能力。

　　教學構想：

　　1、創設情境，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使教師、學生和文本之間進行和諧的對話。

　　2、品讀課文，自主感悟。把課后思考題“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的”作為教學主線，依據學生的讀書感受和情感表達需要，結合相關詞句指導調控，師生共讀共議。

　　3、感悟與訓練并重。“工具性與人文性的統一”是語文課的基本特點，利求通過引導、交流、朗讀、想象，把感悟與訓練巧妙結合，使學生與文本的情感產生共鳴。

　　4、注重知識拓展，追求超越升華。將充分利用教參提供的人物資料，把法布爾多層面的展現在學生面前，使學生學習本文后，不僅對課文有全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

　　教學程序：

　　（一）激發興趣，談話引入

　　教師談話并出示昆蟲圖片，引出和學生們一樣喜愛的法布爾，導入新課。

　　（這樣通過生動的圖片創設情境，給學生展示出一個富有生機的昆蟲世界，通過教師富有感染的描述，讓學生初步對法布爾有一個整體的認識，從而增強學習的興趣。

　　（二）初讀課文，學習生字詞

　　1、自由讀文，標注段落，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議，評議重點是生字字音是否讀準

　　3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

　　（意圖是從學生的認知規律出發，通過學生的自學、自查，多種方法的識讀以及教師有針對性的指導幫助學生降低識字的難度，提高學習效率。處理詞語部分時，著重引導學生對abcc類型詞語的積累；處理生字時，引導學生從字的音形義多角度識記。）

　　（三）整體感知，了解課文內容

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。

　　（此舉既使學生學習了略讀，粗知文章大意，建立對文章的整體感知，同時也訓練了學生的概括、表達能力。）

　　（四）品讀課文，自主感悟

　　第一步：

　　1、指名讀第二、三自然段，劃出法布爾迷戀昆蟲的語句。

　　2、學生匯報，指導學生重點抓住“三天前”、“終于”體會法布爾鍥而不舍的探究精神。

　　3、指導朗讀。師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”

　　師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？

　　師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！

　　學生練讀2、3段

　　師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　（意圖：1、自讀自悟。指導學生通過讀、畫，加深對法布的認識，同時因為三年級學生已經具備了一定的學習能力，這樣先學后教，交互學習，可以把課堂真正還給學生，讓學生走進文本。2、感情朗讀。在學生抓住重點詞句體會后，指導學生帶著體會朗讀，在讀中再次深化理解，走進人物內心。）

　　第二步：默讀四至六自然段，劃出體現法布爾對昆蟲迷戀的語句。

　　（意圖：1、引導學生展開充分想象，法布爾還會觀察到什么奇妙的現象，進行文本的拓展，讓學生在不知不覺中將自已當成課文中的主人公，感受事物，體驗生活。2、用以讀代講的方式，結合插圖中人物的表情讀出法布爾的“小心翼翼”和對甲蟲寶貝般的珍視，在不自覺中又一次走進了法布爾的內心，也是真正做到了尊重學生獨特的情感體驗。3、通過生生之間的評讀，結合父子對昆蟲的不同態度，反襯出法布爾對昆蟲的迷戀，把構想中的主線貫穿始終。）

　　第三步：1、由第二件事自然引讀到第一段，仍是以讀代講的方式，和第七自然段巧妙交融，有機整合。

　　2、拓展引深文本。①推薦閱讀《昆蟲記》。②聯系生活暢談自己的興趣。③送給學生一句話，予以啟迪。

　　（意圖：1、第一自然段和第七自然段的變序設計，立體解讀了文本，當學生通過兩件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一自然段，實際上就是把學生零散的印象進行歸納，讓學生感受到法布爾對自然的濃厚興趣，并在不知不覺中領悟到第一自然段的總起作用，但一切又盡在不言中。2、引導學生從課內走向課外，走向生活。利用教參提供的人物資料為學生進行文本外的探究閱讀，提供延伸渠道，認識一個更加豐滿的法布爾形象。3、結合學生自身讓他們從文本中走出來，生發情感，受到感染，真正提高語文素養。）

北師大版小學語文第六冊《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇5

　　一、教學目標：

　　1、學習本課的生字新詞。

　　2、引導學生聯系語境理解詞語的意思。

　　3、初步認識法布爾對昆蟲的迷戀。

　　二、教學重難點：

　　1、引導學生聯系語境理解詞語的意思。

　　2、感受法布爾對昆蟲的迷戀。

　　三、教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，請你們把手放進口袋里，說一說你的口袋里放了什么？你們知道嗎？有一位偉大的科學家，他小時候在口袋里裝滿了昆蟲，他是誰呢？

　　2、簡介法布爾

　　3、揭示課題

　　法布爾怎么會如此的了解熟悉那么多的昆蟲呢？這節課就讓我們走進法布爾，到《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文中去尋找答案吧！

　　二、初讀課文，整體感知，自主識字

　　1、讀讀法布爾的故事，看看你對他小時候會有哪些了解？注意邊讀邊劃出本課的生字新詞，并想辦法把它們讀準確。

　　2、學生讀課文劃生字新詞。

　　3、讀了課文，你對法布爾小時候都有哪些了解？

　　4、引導說課文大意：誰能說說出課文的主要內容？

　　5、剛才我們在讀課文的時候，還劃出了很多的生字新詞。現在，請你把這些生字新詞讀給你的同桌聽一聽。

　　〈1〉學生讀生字詞

　　〈2〉開火車讀詞語（課件出示詞語）

　　6、指導理解詞語

　　〈1〉同學們，這些詞語中有一個成語，是什么呢？（小心翼翼）找一找它在課文中的哪個句子中。

　　指名說出來，再齊讀這句話，誰來說說這個成語的意思？你能用這個成語說一句話嗎？

　　〈2〉老師還發現“訓斥”這個詞不容易讀準。看看這個詞語在課文的哪句話中出現的？

　　爸爸是怎樣訓斥他的呢？讀出原句

　　師導：如果你想記住哪個詞語，就可以像這樣，把這個詞放在句子中，多讀幾遍。理解了詞語的意思，你就更容易記住它了。這是記住詞語的好辦法。

　　三、品讀課文，感悟理解

　　1、默讀課文，邊讀邊想：課文通過幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀？提問相機板書：抓紡織娘，抓甲蟲

　　2、課文哪幾個自然段是寫他抓紡織娘的故事呢？（2、3）

　　3、學生自由朗讀2、3自然段。

　　4、指名讀2、3自然段

　　5、課件出示：媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！

　　齊讀這句話

　　想一想，法布爾手里拿著那只會唱歌的蟲子，那他此刻的心情是怎樣的呢？他會怎樣對媽媽說這句話呢？想一想，在橫線上加上什么詞語比較合適？

　　課件出示：我認為法布爾___________地說：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

　　有感情地讀讀這句話。

　　6、法布爾對這只蟲子充滿了無限的好奇心，為了找到這只會唱歌的蟲子，法布爾整整找了三天，在這三天里，他都可能做什么？

　　7、有感情地朗讀2、3自然段

　　四、課堂總結

　　五、布置作業

　　1、抄寫生字詞3遍

　　2、有感情朗讀2、3自然段

　　附板書設計：

　　裝滿昆蟲的口袋

　　抓紡織娘

　　迷戀

　　抓甲蟲

北師大版小學語文第六冊《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇6

　　一、教材分析

　　這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。這是課文的重點。

　　二、教學目標 

　　1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

　　3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學構想

　　讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。

　　在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。

　　在讀法布爾的傳記時，我們看到了許多令人感動的細節。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。

　　讀完這一切，我們真的想說：興趣的確是最好的老師呀！

　　在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生眼前。在本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據文本的特點，引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

　　教學設計力求體現以下二點：其一，引導學生進入情景，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對話。 其二，充分利用學生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前，既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

　　教學重點

　　從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。

　　課前準備:

　　學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關資料。

　　四、教學流程

　　（一）、交流資料，,激發興趣,引入新課

　　1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

　　2、聽了這個片斷，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面?

　　這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.

　　3、你們對法布爾有什么了解嗎?

　　(學生課前已搜集了很多關于法布爾的資料，對法布爾的事跡有了大致了解。)

　　4、你是通過什么方法搜集到資料的?

　　(通過生生之間的交流，拓寬學生的思路，讓學生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網查詢等等。)

　　5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.

　　出示課題:：裝滿昆蟲的口袋

　　指名讀、齊讀課題

　　（通過《昆蟲記》中的一個片斷引入，使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當學生互相交流了搜集到的關于法布爾的資料后，對法布爾就有了更加全面的認識，從而增強了學習本課的興趣。）

　　（二）、初讀課文，掃清生字障礙

　　1、學生自讀課文，要求：字音讀準，課文讀通

　　2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議，評議重點是生字字音是否讀準

　　3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

　　（本環節設計是根據學生的發展規律，通過自學、學生之間的評議及教師的指導，幫助學生掃除生字障礙）

　　（三）、整體感知，了解課文的大致內容

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。

　　（學生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內容有了整體感知）

　　（四）、品讀課文，自主感悟

　　1、自由讀2、3段。

　　你們對法布爾有哪些了解？

　　說明：依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。交流的重點內容及過程如下：

　　生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。

　　生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

　　師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。

　　生：他發現紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。

　　生：三天前，法布爾發現了這只紡織娘，連續三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。

　　師：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　學生練讀2、3段（從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。）

　　師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學生很高興）

　　師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

　　生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”

　　師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？

　　生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

　　師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！

　　生練讀法布爾的話。（學生一個個興高采烈，有的情不自禁地加上動作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）

　　（教師積極創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。）

　　學生練讀2、3段

　　齊讀2、3段

　　師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　出示第一段  齊讀第一段  

　　（采用變序設計，立體解讀文本，第一段并不需過多地講解，只是當學生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實際上就是把學生零散的印象進行了歸納，但一切又盡在不言中。）

　　2、法布爾的故事可多啦！

　　請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。

　　學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

　　根據學生發言，教師相機出示句子：

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

　　師相機指導：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現象？

　　（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　師（相機互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因為我覺得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？

　　（引導學生走進法布爾的內心世界，相機指導讀好這一句。）

　　（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

　　法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。 （引入第一段）

　　齊讀第一段話。

　　（在對法布爾對昆蟲的癡迷有了更清晰的認識后，再次回到第一段，讓學生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領悟到第一段在文中是起著總起的作用）

　　爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？

　　自讀最后一段。

　　大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料，資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

　　生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。

　　師補充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

　　法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

　　（這部分語言比較簡潔概括，為學生自己創生語言提供了較大空間。教學中，通過資料的交流，使學生對“迷戀”這個詞有了深刻印象的感悟）

　　正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內心世界。

　　聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜的內心世界

　　他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現出了昆蟲世界的奇妙。

　　師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結晶，是辛勤勞動的結果，是仔細觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結的果實啊！

　　齊讀最后一段

　　（在音樂聲中，教師充滿詩意的小結、飽含深情的話語使學生沉浸在一種美好的情境中，這一環節，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生學習情感體驗得到自然延伸。）

　　（五）、拓展引申文本，追求超越升華

　　1、再讀課題，文章為什么要取這個題目？

　　2、如果要你為法布爾設計一個雕像，你準備怎樣設計？

　　（教學首尾呼應，形成情感體驗的“磁場”，使學生的情感受到熏陶和感染。）

　　3、出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。” 

　　齊讀

　　這是法布爾的精心獨白，相信對我們同學們也會有所啟迪。

　　（讓學生從書本中走出來，去生發，去拓展，去創造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染）

　　4、作業 ：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽

　　（在教學中力求多角度拓展學生學習課文的渠道，讓學生學習語言的同時，運用語言，才能不斷提高學生的語文素養。）

北師大版小學語文第六冊《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、體會法布爾對昆蟲的迷戀，領悟興趣是最好的老師。

　　2、訓練學生的朗讀和想象能力。

　　3、培養學生善于觀察，善于發現的好習慣，激發學生了解大自然，熱愛大自然的興趣。

　　教學程序：

　　一、激趣引入

　　1、仔細觀察老師動作：中指探入水中，品嘗中指。

　　2、你看到了什么？（生說）慢鏡頭重放動作。

　　3、鼓勵生的發言，這節課我們就來深入認識一位和你們一樣愛觀察的孩子，他最愛觀察什么呢？（板書課題）

　　二、學習課文

　　（一）生齊讀課文，思考：法布爾捉到了哪些昆蟲？

　　讀后反饋，并板書：

　　紡織娘

　　法布爾捉

　　小甲蟲

　　（二）學習第一件事：捉紡織娘

　　1、出示掛圖：看，圖中的小男孩就是我們故事的主人翁，他手里捧著一只多么可愛的小動物？猜猜它是什么？（紡織娘）

　　2、聽到這個名字，你會想到什么？（生發散）

　　3、這只紡織娘長什么樣？（結合課文）

　　4、從圖中看，法布爾捉這只紡織娘容易嗎？為什么？

　　書中又是怎么告訴我們不易的？用橫線在3自然段中勾畫出句子，并在認為重要的詞下面注上“△”。

　　指導讀，讀出不易。想想：歌唱家為什么加上引號。

　　5、法布爾好不容易捉到了紡織娘，他心里一定會非常（高興），師讀2自然段，并配上“法布爾！法布爾！”的呼喊聲，讀法布爾回答的話。抽生讀，生對讀。

　　6、總結：法布爾三天前只是聽到一種動聽的聲音，就一直尋找，整整花了三天時間，終于把紡織娘找到。從這些，你們覺得法布爾對昆蟲怎樣。（非常迷戀）

　　7、過渡：接下來，還有一件事，也能看出法布爾對生物很有興趣。

　　（三）學習第二件事：捉小甲蟲

　　1、孩子們，請用你們喜歡的方式讀課文4、5自然段。（可以小聲讀、默讀、同桌齊讀等），邊讀邊勾畫出法布爾對昆蟲迷戀，對生物世界有濃厚興趣的句子。

　　2、反饋勾畫結果。

　　3、比較句子：

　　一組：（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就（一動不動地）趴在岸邊，（靜靜地）觀察奇妙的生物世界。

　　（2）早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就趴在岸邊，觀察奇妙的生物世界。

　　你喜歡哪一句，為什么？指導讀出觀察專心、安靜的樣子。

　　二組：（1）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的寶貝。

　　（2）他把甲蟲拾起來，放就口袋，打算回家再好好看它。

　　你喜歡哪一句，為什么？指導讀出對小甲蟲的喜愛。

　　4、總結：從法布爾捉小甲蟲，我們同樣感受到法布爾對昆蟲無限迷戀，對大自然有著濃厚的興趣。

　　5、過渡：法布爾對昆蟲的迷戀，他的爸爸喜歡嗎？

　　（四）學習6、7自然段

　　1、默讀，思考：法布爾的爸爸是怎么說的？

　　反饋

　　2、爸爸的反對有用嗎？（沒有）找出書中句子。

　　強烈的興趣就是什么樣的興趣？

　　3、總結：正是這種濃厚的興趣，把法布爾引進了科學的殿堂，成了一位世界著名的昆蟲學家。

　　三、拓展延伸

　　1、你們還知道法布爾的哪些事情？想再聽聽嗎？

　　播放錄音

　　2、同學們喜歡昆蟲嗎？介紹交流，講出最特別的地方（或介紹自己的一個觀察故事）

　　3、請生寫信。（告訴探索大自然的收獲或疑難）

　　板書設計：

　　裝滿昆蟲的口袋

　　紡織娘

　　法布爾捉　　迷戀昆蟲

　　小甲蟲　　對大自然濃厚的興趣

北師大版小學語文第六冊《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇8

　　所在班級情況，學生特點分析: 本班大部分學生思維敏捷，善于思考，掌握了一定的學習方法，對所學內容能夠較好的掌握，朗讀及寫作能力較好，加上課前預習準備充分，學習本文難度不大。

　　教材簡析

　　這篇記敘文主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲充滿了好奇，課文并沒有直接寫法布爾想怎樣成為一名昆蟲學家的，而是通過記敘他小時候怎樣對小蟲子非常著迷，課文主要通過找紡織娘和放鴨子時觀察小蟲子這兩件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀，突出了課文的重點。在教學中，教師著重從學生的生活閱歷和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣課文重點語句，在閱讀中一步步走進人物內心，走進所描述的故事情節中。

　　教學目標：

　　1、讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的的習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣；

　　2、從課文的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的著迷；

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。讓學生從小養成善于觀察、善于發現的的習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　教學重點：

　　1、結合詞語理解字義；

　　2、抓住描寫法布爾對昆蟲非常著迷的詞句進行品讀；

　　教學難點： 抓住重點詞句來體會法布爾對昆蟲的著迷。

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　一，激趣導入，板書課題

　　同學們，你們喜歡小動物或小昆蟲嗎？（……）

　　今天，我要給你們介紹一個對昆蟲特別感興趣的人，他是誰呢？（法布爾）（出示圖像）法布爾是一個什么人：（法布爾是法國著名的昆蟲學家。他從小就對大自然有著濃厚的興趣，而且他經常把昆蟲裝到他的口袋里。今天，我們來看看他那裝滿昆蟲的口袋。（齊讀課題兩遍）（出示課題）

　　二、初讀課文

　　自讀課文、思考：課文主要講了法布爾的哪兩件事？

　　（1、法布爾為了找“紡織娘”忘了回家；2、法布爾去放鴨，卻去觀察小甲蟲遭到了父親的訓斥。）

　　三、再讀課文，加深對課文的理解

　　1、找出第一自然段有與“濃厚興趣”相近的詞（強烈的興趣）

　　2、精讀2、3自然段，畫出你認為能體現法布爾對昆蟲喜愛的句子。

　　①“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這們‘歌唱家’。”

　　②生想像法布爾找紡織娘時會遇到的困難

　　③指名讀句子（讀出法布爾對昆蟲的迷戀）再指名讀句子，找學生評價兩生的的朗讀，再學著來讀。

　　④師生分角色讀2、3自然段，生讀法布爾的話，師以第一人稱讀媽媽的話。

　　3、自學4、5、6自然段（第二件事），先讀文段，畫出法布爾對昆蟲喜愛的詞句，再寫寫自己的感悟，最后在小組里交流一下自己的看法。

　　①“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”

　　（“一動不動”“趴下”“靜靜地”，可以看出法布爾觀察得很仔細，很認真，也年看出他善于觀察，善于發現）

　　②、“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”

　　（知道法布爾很喜歡甲蟲，把它當成了“寶貝”，不傷害它們）

　　a、從那個詞可以知道？（小心翼翼）

　　b、師解釋小心翼翼（行動很謹慎，絲毫不敢松懈）

　　c、指名說自己做什么事會小心翼翼。

　　③、“夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了。”

　　a、“夕陽快下山時”知道他找了一天，時間長，聯系前文法布爾去的時間（每到早晨去放鴨）可知道

　　b、“歡歡喜喜”可知道他找到甲蟲后的的心情特別高興。

　　4、默讀第7自然段，學生自讀交流，加深對課文的理解。

　　四、總結全文，思想延伸

　　齊讀課文，思考：

　　1、是什么幫助了法布爾成為一位著名的昆蟲學家？

　　2、從法布爾身上，你們受到了什么啟發？

　　3、法布爾為什么能成為昆蟲學家？

　　（板書：濃厚的興趣，善于觀察，善于發現，鍥而不舍）

　　板書設計：

　　裝滿昆蟲的口袋

　　尋“紡織娘”忘了回家

　　濃厚的興趣                              成為昆蟲學家

　　放鴨子疾迷昆蟲受責備  （善于觀察、發現、鍥而不舍）

　　教學反思：

　　本課的重點和難點是根據文本的特點，引導學生體味語言，抓住重點詞句來體會法布爾對昆蟲的著迷，走進法布爾的內心世界。在教學時，力求引導學生進入情景，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求。同時要充分利用學生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前。　　

北師大版小學語文第六冊《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇9

　　一、關于教材

　　本單元主題為“觀察與發現”，意再引發學生留心觀察大自然、觀察周圍的事物，這樣才能有所發現、有所創造。

　　二、課文大意

　　本文是一篇記敘文，主要記敘了昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲充滿了好奇。在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。

　　三、寫作思路

　　法布爾小時候對小蟲子非常著迷（第1自然段）——一天傍晚，法布爾獨自尋找“紡織娘”忘記了回家（第2、3自然段）——法布爾八九歲的時候去放鴨子，但他仍然癡迷他的小蟲子。雖然遭到了父親的責罵，但這并沒有改變他對昆蟲的迷戀。（第4-10自然段）——人們為了紀念法布爾，在給他建雕像時，把他的兩個衣袋做得鼓鼓的。（第11自然段）

　　四、寫作目的

　　從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、勤于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　五、寫作鑒賞

　　1、大處著眼，小處下手。本文作者從法布爾小時候怎么對小蟲子非常著迷入手，揭示了法布爾之所以成為著名昆蟲學家的必然規律。

　　2、潛心觀察，細致描寫。作者象法布爾那樣，觀察入微，用“一動不動”、“趴”、“靜靜的”、“小心翼翼”等詞語，形象的表現了法布爾善于觀察、善于發現，以及對昆蟲的迷戀。

　　3、總述分寫，相得益彰。從全文看，第一段總寫，給讀者以整體感受，接著分別通過幾個小事例得具體描寫，使讀者加深印象。再看第三部分，先總寫，“每到早晨……”，后詳細敘述發生在法布爾身上一天的具體事例。

　　六、相關資料

　　法布爾大師生平幼年——少年時代

　　1823年12月21日出生于法國南部魯那格山區的古老村落——撒·雷旺，村中的利卡爾老師為他取名為約翰·安利。父親安東奧尼（生于1800年），母親費克瓦爾（生于1805年）。

　　1825年（兩歲）弟弟弗朗提力克出生。

　　1827年（3歲）由于母親要照顧年幼的弟弟，所以他從3歲一直到6歲，都寄養在瑪拉邦村的祖父母家；這里是個大農家，有許多比他年長的小孩。他是個好奇心重，記憶力強的孩子，曾自我證實光是由眼睛看到的，并追查出樹葉里的鳴蟲是露螽。睡前最喜歡聽祖母說故事，而寒冷的冬夜里則常抱著綿羊睡覺。

　　1830年（6歲）回到撒·雷旺村，進入利卡爾老師開辦的私塾就讀，上課中，常有小豬、小雞會跑進教室覓食。由動物圖書記下a、b、c……字母，對昆蟲和草類產生興趣，發現黑喉鴝的巢，取得巢中青藍色的蛋，經神父勸說，把鳥蛋歸還原處，為增加家庭收入，幫忙照看小鴨，負責趕到沼澤放養，因而發現沼澤中的生物和水晶，云母等礦石。

　　1838年（14歲）父親的生意再度失敗，搬到蒙貝利市，又開了一間店，獨自離家，以賣檸檬、做鐵路工人等自立更生。曾用超過一日工資所得購買《魯布爾詩集》，攜至原野上閱讀，以認識各種昆蟲為最大樂事，第一次抓到歐洲云鰓金龜時，感到特別高興。

　　卡爾班托拉時代

　　1843年（19歲）上野外測量實習課時，由學生處得知涂壁花蜂。也由于這種蜂而開始閱讀布蘭歇、雷歐米爾等人著的《節肢動物志》，從此傾心“昆蟲學”。

　　1844年（20歲）和同事瑪利·凡雅爾（23歲）結婚。自己進修數學、物理、化學等。父親的咖啡店又關閉，暫時在卡爾班托拉稅務署工作。

　　1848年（24歲）取得蒙貝利大學物理學學士。

　　長男約翰夭折。十分欣賞托斯內爾（法國文學家）有關鳥類的著述。希望能到大學教書，但苦無機會。

　　科西嘉時代

　　1849年（25歲）任職科西嘉阿杰格希歐國立高級中學的物理教師，年薪1800法郎。面對科西嘉豐富的大自然，開始研究動、植物。此外，他也十分熱衷于數學。與植物學家魯基亞一起攀登科西嘉的每座山采集植物。

　　亞威農時代

　　1854年（30歲）取得托爾斯大學博物學學士。

　　閱讀雷恩·杜夫爾寫的有關狩獵蜂——黃腰土棲蜂的論文后，決心研究昆蟲生態，他的潛能像被點燃的薪柴，熊熊燃燒起來，在卡爾班托拉的懸崖上，研究狩獵象鼻蟲的瘤土棲蜂，并更正杜夫爾的錯誤，發表更深入的論文。

　　1857年（33歲）5月21日，在條紋蜂的巢中發現短翅蕪菁的幼蟲，并發表《蕪菁科昆蟲的變態》論文，另外還發表了有關植物的論文。

　　1868年（44歲）由于教育部長德留依的推薦，獲雷自旺·得努爾勛章，并拜謁拿破侖三世。擔任夜間公開講座的博物學，物理學講師。將研究成功的茜草染料工業化。工廠成立不久，德國完成蒜硫胺的化學合成染料，茜草染料工業化的夢想因而破滅。公開講座的授課方式遭保守的教育者、教會反對，遂辭退師范學校教職。

　　歐蘭就時代

　　1870年（46歲）向米勒借貸，搬到歐蘭就。撫養一家七口，負擔沉重。幸好科學讀物陸續出版，能一點一點還錢。

　　1871年（47歲）過著著書、觀察昆蟲的生活。這一年，因為發生德、法戰爭，無法按時取得版稅和稿費，生活更加困苦。

　　阿蘭瑪斯時代

　　1879年（55歲）因房東將歐蘭就家門前的兩排懸鈴木砍掉，憤而搬家。在隆里尼村外找到理想中的家園，取名為“阿爾瑪斯”（荒地的意思），阿爾瑪斯的庭院中有很多耐旱、多刺的植物，是各種昆蟲的樂園。4月3日由得拉克拉普的出版社發行《昆蟲記）第1冊。往后，大約每三年出版一冊。

　　1880年（56歲）科學讀物十分暢銷，部分被指定為教科書。在阿爾斯庭院的枯葉堆里，發現大量的花潛金龜幼蟲，于是開始研究觀察他們的生活，退役軍人法比那擔任他的助手。

　　1882年（58歲）《昆蟲記》第2冊出版。年邁的父親搬來同住。

　　1889年（65歲）獲法國學士院最高榮譽的布其·得爾蒙獎，獲金10000法郎。

　　1892年（68歲）榮膺比利時昆蟲學會榮譽會員。

　　1893年（69歲）父親安東奧尼去世（93歲）。開始研究大天蛾不可思議的能力，發現雄蛾能從遙遠的地方找到雌蛾，是因雌蛾發出的一種“訊息發散物”，亦即類似今日所謂的“荷爾蒙”，法布爾稱蛾群聚集家中的5月6日為“大天蛾之夜”，曾將天牛的幼蟲烤來吃，并發射大炮來測試蟬的聽力。

　　1894年（70歲）榮膺法國昆蟲學會榮譽會員。開始觀察糞金龜、半人小糞金龜、鳥喙象鼻蟲和大毒蝎的習性。

　　1907年（83歲）《昆蟲記》第10冊發行，可是銷路不佳。學生勒格羅博士提出舉辦《昆蟲記》出版30周年慶祝儀式，并發現法布爾老師的生活比他想像中還要清苦。

　　1910年（86歲）4月3日，在米斯托拉的呼吁下，召集學生、友人、讀者，舉辦慶祝儀式，訂為“法布爾日”，《昆蟲記》由此揚名于世，再度榮獲雷自旺·得努爾勛章（比上一回更晉一級）和養老金兩千法郎。獲斯特克荷爾姆學士院所頒林內獎，收到由國內外寄來的許多捐款，除了地址不明的轉贈貧苦人家外，其他全部致謝函退回。

　　1915年（91歲）5月，在家人扶持下，坐在椅子上繞庭院一周，最后一次巡視阿爾瑪斯。10月7日，尿毒癥加重。10月11日與世長辭。16日，葬于隆里尼墓園，有螳螂、蝸牛等前來送行。

　　1921年在魯格羅國會議員的奔走努力下，政府買下阿爾瑪斯，以巴黎自然史博物館分館——“阿爾瑪斯·法布爾”名義保存下來，并聘請阿萊亞、波爾管理。

　　七、推薦文章

　　法布爾的《昆蟲記》

北師大版小學語文第六冊《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇10

　　一、說教材：

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學中我首先要讓學生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時候對小蟲子著迷的哪幾件事，然后再從人物的動作、語言、內心來體會人物的精神。教學中我努力引導學生去閱讀、發現文章的美和營造氛圍，使學生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。

　　《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。根據上面的情況我制定了本課時的教學目標為：

　　1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。

　　3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　其中的從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界是我本課教學的重難點。

　　二、說教學方法：

　　根據本課的教學目標和學生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗，在本課教學中，我運用了情境教學法激發閱讀興趣法。讓學生按照“找重點句個人體會——全班交流 ——感情朗讀（走進人物內心世界）”和“在文中認識人物——從課外知識中認識人物”兩個方法學習全文。讓學生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認識法布爾，從而培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　三、說教學過程：

　　在教學本課時我緊緊抓住一個詞語 “迷戀”，圍繞著課文中的兩件事進一步使學生感受到法布爾對昆蟲的癡迷。緊扣中心，先讓學生學習與課文中心緊密聯系的第2、3自然段，感受“著迷”；接著學習第4至6自然段段，感受“迷戀”；最后在交流資料后學習課文的最后一自然段，感受“癡迷”，使學生認識到法布爾對昆蟲越來越喜歡，最后已無法擺脫。采用這樣的教學設計，既能立體解讀文本，又是以“突出重點，緊扣中心為，發展思維，培養能力”為目的的。具體教學過程如下；

　　（一）復習導入，感受著迷

　　上課伊始，先讓學生回憶通過上節課的學習你覺得法布爾是個什么樣的人？（喜愛昆蟲、昆蟲迷）然后讓學生找出帶有“迷”的的三個句子，初步感受出法布爾對昆蟲的著迷，對昆蟲是越來越喜歡。接著明確本課的學習任務：通過法布爾童年的兩件事走近法布爾，到底他是怎樣對昆蟲由“著迷”到“迷戀”甚至“癡迷”的呢？從而進一步認識法布爾。

　　（二）潛心會文，體會“著迷”

　　1、教學2、3自然段我主要采用了情境教學法。情境教學法的一般運用有形、有聲、有情的情境，吸引學生進入課文，調動學生學習主動性，發展學生的聯想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓練中培養能力，發展智力和情感。教學中，我抓住了重點的句段。如： “三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”其中“三天前”“經常”“終于”這三個詞是關鍵詞，可以知道他執著尋找，找到紡織娘很不容易；“誰”“歌唱家”是次要的，但也能體會出法布爾對昆蟲的情感。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學生作一個比較：他不顧父母的擔心，不顧自己辛苦的付出，從側面反映出法布爾對昆蟲真的是著迷了。接著我又讓學生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進法布爾的生活。并創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。

　　三、品讀體會，感悟“迷戀”

　　《新課程標準》指出，語文教學要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此，恰當地、充分地激發學生的情感，讓學生可以融入文本進行感情朗讀，可以幫助學生理解課文內容，發展思維，發展語言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。在教學時，我先學生采用2、3自然段的學習方法自學，大體的路子是：先讓學生自讀課文，然后讓學生緊扣“迷戀”找出句子，畫出其中的關鍵詞，對關鍵詞展開理解、感悟，最后有感情地朗讀重點的段落。

　　在教學“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。 ”這句時我先出讓學生說說自己平時把什么當寶貝，然后請同學們注意法布爾一系列的動作，細細地品味，你仿佛看到了怎樣的畫面？仔細聽，也許你還能聽到法布爾在悄悄地對小寶貝說些什么？通過想象畫面，細細品味，是學生感受出法布爾對小甲蟲照顧得很周到，精心呵護，很珍惜小甲蟲。

　　四、拓展閱讀，深化 “癡迷”

　　簡介法布爾一生最大的成就《昆蟲記》以及昆蟲史詩對他的贊頌，又使學生也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的感知，還有對法布爾的深深欽佩。此時，法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前。這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有多層面地了解，學習情感體驗得到自然延伸。這時，讓學生齊讀最后一段，情感得到進一步的升華。

　　五、升華情感，總結全文。

　　在這個環節我引導學生又回到課題，解決了這篇課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋“作題目這一問題，并進行相應的延伸，這個口袋里還裝滿了什么？

　　讓學生從書本中走出來，去生發，去拓展，去創造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染。

北師大版小學語文第六冊《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇11

　　教學內容：北師大版實驗教材小學語文第六冊第九單元

　　教材簡析：

　　這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候對大自然、對昆蟲有著濃厚的興趣。課文并沒有寫法布爾怎樣成為昆蟲學家的，而是記敘了他小時候怎樣迷戀昆蟲的。這是課文的重點。課文主要通過兩件事寫出了發布爾對昆蟲的迷戀：一是抓紡織娘，二是放鴨子時觀察小蟲子。

　　教學目標：

　　1、正確認讀本課13個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從課文的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的迷戀。

　　3、從法布爾的故事中受到啟示：興趣是最好的老師。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課前游戲（拍手游戲）

　　一、創設情境，激趣導標

　　板書：裝滿昆蟲的口袋

　　生：齊讀課題（裝滿昆蟲的口袋）

　　師：“滿”字是左右結構，左邊是三點水，右邊上面是草字頭，下面是一兩二兩的兩，就讀這個字，讀整個課題

　　生：讀

　　師：讀完了課題，我們就產生了問題，產生了什么問題呢？都想

　　生：想，問：誰的口袋里裝滿昆蟲？為什么要把昆蟲裝進口袋里？（也就是說，他為什么對昆蟲這么感興趣，怎么感興趣？）口袋里裝的又是什么昆蟲？題目為什么叫裝滿昆蟲的口袋？

　　師：誰來簡單介紹一下法布爾？（結合課件相機簡單介紹法布爾和《昆蟲記》）

　　師：這是同學們讀完課題產生的問題，也是我們學習這篇課文要解決的問題，同學們希望由誰來解決問題，、（導讀趣）

　　二.初讀課文，了解大意，誘導識字

　　（一）初讀課文

　　師：我們先讀第一遍，了解一下法布小時候的故事，注意讀準預習時畫的生字新詞。

　　生：自由讀書

　　（二）了解大意

　　師：誰來說一說，讀了課文，你對法布爾小時侯都有哪些了解？

　　生：

　　師：把你們剛才所說的內容合起來，就是這篇課文的主要內容。誰能用一句話說出課文的主要內容？

　　生：這篇課文講了法布爾小時候迷戀昆蟲的故事。

　　師：把課文的主人公和事件串起來說說，就是課文的主要內容。（板書：迷戀）

　　（三）誘導識字

　　師：同學們預習時已經畫了生字新詞，現在，請你把這些生字新詞自己再讀一讀，讀完同學舉手示意老師。

　　生：（讀自生字詞）

　　師：讀完同學再讀給你的同桌聽一聽，比一比，看誰讀又響亮又準確。

　　生：（互讀生字詞）

　　師：離開了課文，這些詞你還會讀嗎？自己再讀一讀（課件出示詞語：無限暮色紡織娘櫻桃小心翼翼蝸牛中毒訓斥殿堂雕像迷戀觀察隱藏濃厚）

　　師：請一位小老師來帶讀，小老師讀得對，我們就跟著讀，小老師讀錯了，我們就舉手糾正。

　　生：（小老師帶讀）

　　師：與“幕”字結合理解識記“暮色”，

　　師：老師找一組同學開火車來讀一讀。讓我們的火車轟隆隆地開起來吧！

　　生：（開火車讀詞語）

　　師：老師發現“訓斥”這個詞不容易讀準。“訓”是撮口音，“斥”是翹舌音，誰來讀讀這個詞（板書：訓斥）

　　生:生讀訓斥

　　師：會讀這個詞還不行，要記住這個詞還要理解它的意思，請同學們從文中找出帶“訓斥”這個詞的句子和爸爸是怎樣訓斥法布爾的句子，讀一讀，看誰找得快讀得好。

　　生：爸爸的訓斥沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀，強烈的興趣已經種在他的心里。

　　生：爸爸怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。”（出示課件：1、爸爸怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。2、爸爸的訓斥沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀，強烈的興趣已經種在他的心里。）

　　師：請同學們從這兩句話中找出一個詞來解釋訓斥的意思

　　生：怒氣沖沖

　　師：誰來當一下爸爸訓斥法布爾

　　生：有感情讀

　　師：對，這樣就叫做訓斥。

　　師：聯系上下文讀一讀就能理解這個詞。理解了詞語的意思，你就更容易記住他了，這是記住詞語的好辦法。

　　三.再讀課文，理清脈絡，品讀感悟

　　（一）再讀課文

　　師：老師請同學們看幾張圖片

　　生：欣賞圖片

　　師：同學們跟法布爾一樣，都很喜歡這些小昆蟲，那法布爾又是怎樣迷戀這些小昆蟲的？我們開始第二遍讀課文，在你覺得不容易讀通讀順的句子旁邊做個記號，同時邊讀邊想：課文通過幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀？

　　生：（讀課文。）

　　師：你覺得哪些句子不容易讀通讀順？

　　生：

　　師：請同學們把自己覺得不容易讀通讀順的句子再反復地讀一讀，讀一遍記一遍，看誰讀的遍數數多。

　　生：反復讀不容易讀通讀順的句子

　　師：反復讀不容易讀通讀順的句子是讀通課文的好方法。

　　（二）理清脈絡

　　師：誰來說一說課文通過幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀？

　　生：兩件事。第一件是抓紡織娘的事。第二件是放鴨子時發現甲蟲的事。

　　師：（板書：抓紡織娘　發現甲蟲）

　　師：課文就是通過這兩件事來寫發不爾對昆蟲的迷戀的。讓我們再細細的讀讀這兩個故事，進一步來感受發不爾對昆蟲的那份迷戀，那份愛吧。課文哪幾個自然段是寫他抓紡織娘的故事呢？

　　（三）品讀感悟（2、3自然段，抓紡織娘）

　　師：快來讀讀這個有趣的小故事吧。

　　生：（讀2、3自然段）

　　師：出示紡織娘圖片并介紹，再讀詞內化

　　師：（指讀2、3自然段。）你們覺得班上誰能把抓紡織娘這個有趣的故事讀好，我請他讀。

　　師：讀得非常好，尤其是法布爾對媽媽說的那句話，你讀的語氣給我留下了深刻的印象。我們一起來看看這句話。

　　（課件出示：“法布爾　　　地說：媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”）想一想，法布爾手里拿著那只會唱歌的蟲子，那他現在的心情會是怎樣的呢？他會怎樣地對媽媽說這句話的呢？想一想，在橫線上加上什么詞語比較合適？

　　生：我認為高興地說。

　　師：你帶著高興的心情讀讀這句話。

　　生：我認為激動地說。

　　師：你激動地讀讀這句話。

　　生：我認為興奮地說。

　　師：你也來當當法布爾。

　　師：你們都走進了法布爾的心。是書中的哪句話讓你感受到了他這種心情？

　　生：三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，現在他終于找到了這位歌唱家。

　　師：板書：終于　引讀，放到句子里讀

　　師：他對這只蟲子充滿了無限的好奇心，為了找到這只會唱歌的蟲子，法布爾整整找了三天啊，想想，在這三天里，他都可能做些什么？

　　生：一直在找蟲子。

　　生：可能忘記了吃飯。

　　生：可能找蟲子被爸爸媽媽批評了。

　　師：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀，他對這只昆蟲有著多么濃厚的興趣啊。我們一起再讀讀這句話。

　　師：就這樣，一天過去了，法布爾沒有發現那只會唱歌的蟲子。（課件出示：紡織娘圖片　“會唱歌的蟲子”）第二天過去了，他還是沒有找到那位歌唱家。（課件出示：“歌唱家”）到了第三天的傍晚，暮色籠罩了田野，一天馬上又要過去了，就在這時，他終于找到了那只“全身翠綠、觸角細長的紡織娘”。（課件出示：“全身翠綠、觸角細長的紡織娘”）

　　師：于是他高興地對媽媽說-----

　　生：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

　　師：他興奮地對媽媽說------

　　生：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

　　師：他激動地對媽媽說------

　　生：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

　　師：抓到這樣一只會唱歌的蟲子，讓法布爾是那樣的高興、興奮與激動。此時你想對法布爾說什么？

　　生：我被法布爾的這種鍥而不舍的精神所感動。

　　師：不僅法布爾的這種精神值得我們學習，文章的寫作方法也傎得我們學習，請看大屏幕，誰來讀讀這幾個詞組？

　　生：“會唱歌的蟲子　歌唱家　全身翠綠、觸角細長的紡織娘”

　　師：同學們有什么發現？

　　師：同一種事物，從不同的角度觀察，它就有不同的寫法。作者抓住了紡織娘的顏色、形狀、聲音進行觀察，寫得生動逼真，讀完之后如見其蟲

　　師：（出示：蝗蟲圖片“這是一只　　　、　　　　的蝗蟲”）

　　生同桌交流后大組交流，師相機小結：同學們觀察的能力真強，只要我們平時從種角度仔細觀察周圍事物，也一樣能寫出生動的好文章。

　　四、作業拓展

　　1、抓一只小昆蟲，從多角度觀察一下它的外形特點并寫下來

　　2、抄生字新詞兩遍

　　3、找一找法布爾《昆蟲記》讀一讀

北師大版小學語文第六冊《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇12

　　一、教學目標

　　1.能正確勾畫課文中具體描寫法布爾對昆蟲著迷的語句，并體會法布爾對昆蟲著迷的程度。

　　2.通過搜集、整理、交流資料，對法布爾產生深深的敬佩之情。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4.從這個故事中，能明白從小養成善于觀察、善于發現的好習慣對自己將來的發展的作用，從而培養自己熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　（這四個“目標”看似平常，卻體現了執教者對新課程標準的準確理解，突出了結合年級特點扎實地落實語文基本功訓練的教學思想。同時，“目標”具有層遞性，在具體落實語文工具性之后，最終引向了人文性。目標定位較好。）

　　二、教學重難點

　　從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進法布爾的精神世界。

　　（指向很明確，就是要引導學生透過語言文字去感知人物的內心世界。）

　　三、課前準備

　　自讀課文，大致了解課文內容，并自主搜集相關資料。 

　　四、教學過程

　　（一）復習引入，揭示新課。

　　師：上節課,我們學習了課文的第一自然段,誰來說說：通過學習，你對小時侯的法布爾有了哪些了解？(指名回答。)

　　師：請翻開書第91頁，齊讀課文第一自然段。

　　（學生齊讀）

　　師：從小生活在鄉村的法布爾是一個對昆蟲非常著迷的孩子。現在請孩子們快速瀏覽課文，回憶一下，課文主要寫了法布爾的哪兩件事來表現他對昆蟲著迷的？分別是哪些自然段寫的？（指名回答）

　　師：板書課題——裝滿昆蟲的口袋

　　（通過復習引入對新課的學習，看似傳統，其實這樣做，是符合學生的認知規律的。有了對舊知的鞏固，更便于對新知識的學習。）

　　（二）品讀課文，自主感悟。

　　1.學習課文第二、三段

　　依據學生的讀書感受和情感表達的需要，結合重點作相機調控。師生共讀、共議。交流的重點內容及過程如下：

　　師：我們先來學習第一件事——“捉紡織娘”。

　　師：請孩子們自讀課文二、三段，一邊讀一邊找一找，哪些詞語或者句子讓你感受到法布爾對昆蟲著迷了？用“~~~~”勾畫句子，用“○”勾畫詞語，再把你的感受讀出來。

　　（生自讀課文并做相應勾畫，師巡視指導。）

　　（讓學生帶著要求自讀課文，并進行相應的勾畫，能檢驗學生的自我讀書能力；也是為下一步的交流學習奠基的。對勾畫符號的明確要求，也是為了讓學生明白自己可以怎樣讀書，怎樣做勾畫，能對學生后面的自主讀書起到導向作用。）

　　師：誰來說說你的感受？

　　生1：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”中感受到法布爾對昆蟲著迷了。

　　生2：他三天前聽到的聲音，至今仍然念念不忘地尋找。有一種不查個水落石出，絕不放棄的精神。

　　（師隨即利用實物投影的方式勾畫這個句子和詞語“三天前”、“終于”）

　　師：你能用一個詞來形容這種精神嗎？

　　生1：堅持不懈（板書：堅持不懈）

　　師： 能不能試著讀出你的感受？

　　生1：放聲感情朗讀這個句子。

　　生2：我覺得他對重點詞語“三天前”和“終于” 的語氣都讀得比較重，讓我們感受到了法布爾對這只“紡織娘”的執著，讀得很好，我要向他學習，我也來讀一讀這個句子。

　　生2：模仿讀句子。

　　師：法布爾被“紡織娘”美妙的歌聲吸引了，為了捉到它，三天來，他一直堅持不懈地尋找，吃盡了苦頭，可見他對“紡織娘”多么著迷呀！我們一起來讀一讀這兩個句子。

　　生：齊讀句子。

　　師：你們還能從這兩句話的什么地方體會到法布爾對昆蟲著迷了？

　　生：我還從“動聽”、“歌唱家”中體會到他對昆蟲著迷了。課文在這里用了擬人的手法。法布爾太喜歡這只“紡織娘”了，已經把它當作人了，是會唱動聽歌聲的歌唱家了。我再來讀一讀這兩句話。

　　生：讀句子。

　　師：大家愿意跟他學學嗎？

　　生：齊讀句子。

　　（抓住能表現法布爾對昆蟲著迷的具體句子來理解、朗讀、體會，學生獲得的感受是很直接的，不僅表現了老師引導學生讀書注重方法的指導，也體現了老師關注語文訓練的落實、扎實。）

　　師：（出示“紡織娘”圖）

　　瞧，這就是讓法布爾魂牽夢縈了三天的“紡織娘”。它是生活在草地里的善于跳躍的昆蟲，它的后腿粗壯而有力，稍有動靜就會跳得老遠。

　　你們能想象一下，法布爾為了捉到這只“紡織娘”可能遇到了什么困難嗎？他又是怎么克服這些困難的呢？

　　生1：草叢中有小蟲子叮咬法布爾，但法布爾為了不驚動“紡織娘”，他一動不動地強忍著。

　　生2：法布爾發現了“紡織娘”，猛地一撲，可“紡織娘”蹦走了，法布爾也許摔破了膝蓋。

　　生3：……

　　（相機對學生進行思維拓展訓練，對學生打開思路就有了“依據”，也能夠使學生聯想得更到位，說得更好。）

　　師：老師從你們的描述中，好像看見了當時的情景，為了捉到自己喜愛的蟲子，法布爾可真是費了不少工夫，讓我們一起來讀讀這兩個句子，再去感受一下法布爾對昆蟲的著迷吧！

　　生：齊讀句子。

　　（學生的理解已經比較到位了。這時，再進行回扣讀句子，能使學生對句子的理解進入更深層次。）

　　師：你還從哪些句子中感受到法布爾對昆蟲的著迷？

　　生1：我從“媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會唱歌的蟲子！”中感受到法布爾對昆蟲著迷了。（隨即勾畫句子）

　　生2：我還從“他捉到自己心愛的蟲子，高興極了！”體會到了法布爾對捉到昆蟲后的高興心情。

　　師：請你帶著高興的語氣來讀一讀這個句子。好嗎？

　　生：讀句子。（掌聲）

　　師：這只全身翠綠、觸角細長的“紡織娘”真漂亮！難怪法布爾會高興地對媽媽喊著——

　　生：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會唱歌的蟲子！”

　　師：為了捉到這只能唱動聽歌曲的歌唱家，法布爾堅持不懈地尋找了三天，難怪他會高舉著紡織娘，對媽媽大聲炫耀到——

　　生：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會唱歌的蟲子！”

　　生1：我從第二段中感受到法布爾對昆蟲著迷了。天已經黑了，可他還在捉蟲子，忘記了回家。

　　生2：我有補充。法布爾一心一意地沉浸在自己的昆蟲世界里，忘記了吃飯、忘記了回家，還要等爸爸、媽媽來叫他，他對昆蟲太著迷了！

　　師：你們對課文的理解真深，說得太好了！我們一起來讀讀第二段吧。

　　生：齊讀第二段。

　　師：第二、三段中，我們從法布爾說的話、捉“紡織娘”的動作和時間上體會到法布爾對昆蟲著迷了，就讓我們一起用朗讀的方式再去體會一下吧！

　　生：齊讀第二、三段

　　（學生對課文的理解，可以說已經達到相當深度，說得也很有道理。這個地方的處理，是一個高潮，是課堂的精彩達到一個及至的體現。學生是全身心投入了，這樣的學習是最有效的，最值得肯定的。老師引導學生對二三段的學習，關注細節，方法具體，措施落實，為后面的自主學習起到了很好的示范作用。）

　　2. 學習課文第四至六段

　　師：法布爾對昆蟲著迷了，他可以用三天時間去尋找他心愛的“紡織娘”，也可能為了觀察蟲子，一整天一整天地都趴在陰冷潮濕的池塘邊，一動不動。請孩子們用這樣的學習方法來自己學習課文第四至六段。

　　（小黑板出示自學要求）

　　（1）用自己喜歡的方式讀第四至六段。

　　（2）勾畫出能表現法布爾對昆蟲著迷的詞句（用前面使用過的符號）。

　　（3）讀出自己的感受。

　　（要求學生進行自主學習，就得有更明確的要求，才能使學生容易把握，并針對操作。）

　　生：按照要求自學課文第四至六段。

　　（學生的自主學習時間，一定要給足，不能走過場。）

　　師：誰來說你從什么地方體會到法布爾對昆蟲著迷了？

　　生1：我從“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。

　　他“一動不動”、“靜靜地” 地很仔細觀察，只有對昆蟲著迷了，法布爾才可能克服周邊的一切困難，全心全意地觀察。

　　生2：這個句子中的“趴”也說明法布爾觀察得很仔細。法布爾深深地迷戀著昆蟲，甚至在雜草叢生、陰冷潮濕的池塘邊，也要趴在地上細心觀察，生怕錯過了什么。

　　師：誰能把法布爾這種細心觀察的情景用朗讀展示給大家？

　　生1：我能。然后自信地讀句子。

　　生2：我覺得他不應該把“靜靜地”讀得那么重，因為，“靜靜地”本來就應該是很輕的，聲音很小的；讀重了，就會驚動昆蟲，昆蟲也可能就跳跑了。隨即，再次朗讀。

　　生1：我不這么認為。這里的“靜靜地”突出了法布爾觀察很仔細，當然要重讀！

　　師：兩種讀法，給我們的感受不一樣。每個人對課文的體會不一樣，讀出來的感覺也不一樣。無論是重讀還是輕讀，關鍵是要讀出自己的感受來。

　　生：齊讀句子。

　　（一個簡單的“靜靜地”，卻觸動了學生對如何朗讀，怎樣讀更好的爭論。可見，學生是多么的認真，多么的細心，多么的有自己的見解。）

　　師：法布爾如此細心地觀察，他可能會看到哪些昆蟲在干什么？（播放昆蟲圖片）

　　生1：螞蟻搬家。

　　師：隨機描述——瞧，身穿綠衣的“紡織娘”正在草葉上高聲歌唱。

　　生2：蜜蜂采蜜。

　　師：隨機描述——勤勞的蜜蜂正在花朵上忙著采蜜呢！

　　生3：蜘蛛結網。

　　師：隨機描述——愛美的蝴蝶小姐展開了它美麗的翅膀，好像正得意地說：“瞧，我多漂亮！”但是，——

　　生：接著描述——

　　師：指著圖片——

　　生：看圖片，描述當時的情景——

　　穿著鐵甲衣的獨角仙高翹著頭頂的獨角，好像馬上就要和誰展開一場激烈的搏斗；

　　兩只毛毛蟲在樹葉上狹路相逢，互不相讓，打得正起勁呢；

　　……

　　（這時，加進圖片展示，會讓學生對昆蟲世界的理解更加深入，從而理解法布爾為什么會對昆蟲世界如此著迷。）

　　師：昆蟲雖小，但它們的世界卻是奇妙的（勾畫“奇妙”）難怪法布爾會這么著迷。就讓我們和他一起再去看看這奇妙的生物世界吧！

　　生：齊讀句子。

　　生：我從“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。

　　他拾起甲蟲的動作很小心，生怕弄傷了它。

　　師：你能來表演一下法布爾拾起甲蟲的動作嗎？

　　生：上臺演示。

　　師：孩子們，從他的演示中，你知道什么是“小心翼翼”了吧？

　　生：“小心翼翼”就是動作緩慢，絲毫不敢松懈，非常小心的樣子。

　　師：生活中，你們會小心翼翼地做什么事情？

　　生1：我會小心翼翼地拿雞蛋。

　　師：為什么你要小心翼翼地拿？

　　生1：雞蛋容易碎，不小心翼翼，就會把雞蛋打碎了。

　　生2：我會小心翼翼地洗碗。

　　師：為什么也要小心翼翼？

　　生2：我家的搪瓷碗很漂亮，打碎了怪可惜的。

　　師：看來，對自己手里的東西都很在乎時，我們做事就會小心翼翼。法布爾就是因為太喜歡這只小甲蟲，生怕弄傷了它，所以他才會小心翼翼地——

　　生：齊讀——把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　生：我還從“欣賞”一詞中體會到法布爾對昆蟲的喜愛。法布爾已經不是簡單地看蟲子，而是非常認真、仔細地觀察蟲子。

　　師：生活中，我們會去什么地方欣賞什么呢？

　　生1：我們會去美術館欣賞美術作品。

　　生2：我們會去音樂廳欣賞動聽的音樂。

　　生3：我們會去電影院欣賞精彩的影片。

　　師：哦，原來“欣賞”就是帶著喜愛的心情觀看美好的事物。法布爾已經把觀察蟲子當作是欣賞美好的事物，可見他是多么迷戀昆蟲呀！

　　（對詞語“小心翼翼”和“欣賞”的理解，不僅結合文中句子，而且有延展。這樣的安排，便于對學生很好的詞句訓練。）

　　師：誰愿意來讀讀這個句子？（指名讀句子。）

　　生：讀句子。

　　生：他把這個句子中的幾個重點詞語都讀了重音，起到了強調的作用。我也要向他學習，來讀一讀句子。

　　生：齊讀句子。

　　生：我還從這句話中“珍珠一般的‘寶貝’中”體會到法布爾對昆蟲著迷了。在別人眼中毫不起眼的小甲蟲，在法布爾眼中卻是“寶貝”，這都說明他對昆蟲的著迷。

　　生：齊讀句子

　　生：我從“在池塘的草叢里，法布爾發現了一只全身碧藍、 比櫻桃核還要小一些的甲蟲”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。比“櫻桃核還要小一些的甲蟲”都被法布爾發現了，說明他不光觀察仔細，而且也善于觀察，要不他是發現不了這么小的甲蟲的。

　　師：請讀出你的感受。

　　生：指名讀句子。

　　師：跟他學！

　　生：齊讀句子。

　　生：我從“夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。他的口袋里裝著心愛的蟲子，他心滿意足，很高興的樣子。

　　生：指名讀句子。

　　師：法布爾借著放鴨子的機會觀察蟲子，天黑了，才回來，難怪爸爸會怒氣沖沖地吼著——

　　生：我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。

　　師：法布爾只有這一次被爸爸訓斥嗎？你從哪知道的？

　　生：“老是”，說明他常常因為觀察蟲子被爸爸訓斥。

　　師：是的，但哪怕是這樣，法布爾卻還是沉浸在自己的昆蟲世界中，難以自拔。這部分課文，我們從法布爾觀察和捉蟲子的神態、動作以及爸爸對他的態度中體會到法布爾對昆蟲的著迷。一起來讀第四至六段。

　　（把自己對昆蟲世界的專注和爸爸對“我”的不理解進行對比，會使學生產生更深的印象——法布爾不是一般的投入，而是達到了忘我的境界。這是后來他之所以能成為著名的昆蟲學家的重要條件，學生能從中明白：一個人的成功，必須要有一種追求，一種忘我的精神，一種堅持不懈的努力。）

　　（三）課外延伸，升華主題。

　　師：法布爾觀察蟲子和捉蟲子，會遇到很多的困難，甚至連爸爸也要訓斥他，這一切困難有沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀，為什么？

　　生：因為法布爾對昆蟲有著強烈的興趣。

　　師：你們能從文中找出與“強烈的興趣”意思相近的詞語嗎？

　　生：濃厚的興趣。

　　師：那為什么課文這里不繼續用“濃厚的興趣”而改用“強烈的興趣”呢？

　　生：強烈的程度比濃厚深，像種子一樣已經深深種在法布爾的心中，不能拔出來了。

　　生：齊讀第七段

　　師：法布爾的世界只有昆蟲，任何困難都不能阻擋他觀察、研究昆蟲，他已經深深地迷戀上了昆蟲。現在，誰能夠來說一說你收集到的關于法布爾的資料呢？

　　生1：法布爾出生于貧農家庭，沒有受過正規教育，但他卻憑著自己非凡的鉆研精神和堅毅的性格堅持研究昆蟲，最終完成了一部偉大的作品《昆蟲記》。

　　生2：小時候，法布爾常常趴在野地上觀察蟲子，別人都覺得他很怪，說他是瘋子。

　　生3：法布爾的后半生是在由他一手建立的“荒石園”里度過的，他每天除了觀察、做試驗，就是埋頭寫作，工作十分勤奮！

　　生4：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲

　　師：孩子們，你們知道嗎？。法布爾到了87歲高齡，依然拖著病弱的身體堅持研究和寫作。法布爾的寫作態度極其認真，他積累的資料都是花了幾年、十幾年，甚至幾十年的觀察和研究才獲得的。他所著的《昆蟲記》一共有200多萬字，包括219篇文章，在這部宏大的著作中，法布爾向人們介紹了400多種昆蟲和其他小動物，活生生地展示了一個絢爛多彩、瑰麗多姿、奧妙無窮的生物世界，至今，《昆蟲記》已經被翻譯成幾十種語言，受到全世界人們的喜愛。

　　師：后人為了紀念他，為他修建了一座很有意思的雕像，兩個高高鼓起的衣袋好像裝滿了沉甸甸的昆蟲。這也是我們課題的由來。

　　（師生配合，對關于法布爾資料的介紹，更能襯托出法布爾的不平常，他的精神值得大家學習。）

　　生：齊讀課題——

　　師：學習了法布爾的故事，對你有什么啟發呢？

　　生1：我覺得法布爾對昆蟲的執著很值得我們學習，我們要像他一樣，做事情一定要堅持到底，有始有終。

　　生2：我要學習法布爾做事情很認真的精神。只有這樣，再大的困難我們也能克服。

　　生3：法布爾的畢生精力都花在了他熱愛的昆蟲上，這需要多么堅毅的精神呀！我們一定要學習他這種精神，認真的學習。

　　師：是的，只要你們像法布爾一樣對某種事物發生了興趣，就全身心的投入，任何困難都不放棄自己的追求，那你們也會像法布爾一樣有成就的。

　　（讓學生從書本中走出來，去升華，去拓展，去創造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染，對學習進行思想品德的教育，收到了“文以載道”的作用。）

　　語文教學要唱好“三字經”

　　一、小學語文教學要落實“三任務”

　　興趣的激發。“興趣是最好的老師”。語文課本來就該是能使學生興趣盎然，童趣橫生的精彩課堂，是學生與學生、學生與老師之間的多向互動。為此，老師在教學時，老師一定要千方百計地調動學生主動學習的積極性，使學生始終處于亢奮的精神狀態，自覺地、主動地、忘我地投入到學習之中來。

　　方法的傳授。小學生的學習是最基礎的學習，他們還沒有形成較固定的學習方式和模式。在小學階段，應該卓有實效地告訴學生一些基本的學習方法，并讓他們在這樣的方法中加以運用、實踐，感悟出自己學習的基本方法，為今后的學習打下堅實的基礎。

　　習慣的培養。上課傾聽的習慣、相互交流的習慣、主動思考問題的習慣、“不動筆墨不讀書”的習慣等等，都是需要潛移默化和慢慢培養的。一旦學生良好的習慣養成了，他們就會終生受益。

　　二、一堂語文課要落實“三點”

　　老師閱讀完一篇課文，就要進行教學環節的設計。在設計教學環節之前，我認為一定要考慮好這節課主要要引導學生做些什么，然后再去考慮怎樣來把這些任務落實下去。有了總體思考，才便于進行局部的精心安排。

　　語言文字訓練點。語言文字，始終是文章組成的最基本單位。一篇文章，都是由基本的語言文字組成的。同時，引導學生關注文中的語言文字，也是學習課文的十分重要的項目。所以，確定語言文字的訓練點，就成了一節語文課最基礎的最必須考慮的首要問題。賴老師這節課在處理上，就十分注重抓住詞語、句子，引導學生理解課文內容，而且還相機拓展訓練，這就把語言文字訓練落到了實處，是有針對性的，對學生有無聲影響的語文學習。這樣的學習，久而久之，就能使學生養成閱讀的好習慣，形成自我閱讀的實際能力。

　　朗讀訓練點。書本上的語言文字是僵死的，但我們要讓學生透過這些表面僵死的文字去感悟作者內心的真實情感。要做到這一點，就必須在課堂上，啟發、引導、幫助學生讀好文中的文字，尤其要讀好最能傳遞作者情感的語句，也就是要把訓練學生朗讀的著力點放在這些具體的語句上，不惜花時間，花功夫對學生進行扎實的訓練。學生如果讀好了，應該說他們的理解就會更準確、更深入，他們的情感也就會隨之發生變化，甚至完全被作者的情感所陶冶，所感染。

　　思維訓練點。“課文不外乎是個例子”。對學生的影響，不是靠傳授知識而成的，必須在理解課文的前提之下，進行適時地、巧妙地、天衣無縫地進行相機的拓展訓練，把學生的思維引向生活，引向深入，引向深度，學生就會感到學習的必要和重要，就會從一篇篇課文中獲得更多的啟迪和智慧，從而實現讀書收獲的最大化。

　　三、學生的語文學習要體現“三層次”

　　感悟。“書要有學生自己讀”，“把讀書的權利還給學生”，都是說明讀書需要自主感悟的，老師不能越俎代庖，不能“包辦代替”，不能把自己的理解強行灌輸給學生。好的課堂，都十分注重引導學生自己讀書，自己在讀書中聯系實際思考，自己在讀書中感悟、收獲。老師對課堂的調節，主要應從引導哪里、怎樣引、引導怎樣的程度、還有沒有更好的路徑等方面去考慮。如果在課堂上，學生有了自己獨立讀書的所得，那就是學生有了真正的收獲了。

　　積累。在自主讀書過程中，學生只要認為對自己有用的、有價值的、值得記憶的，就要引導學生加強積累。學習語文的過程，本身就是一個積累的過程，就是把自己先前不知道的東西積累起來變為自己知道的過程，所以，學習中的積累，對學生而言，確實顯得緊迫和重要。加之，小學階段的記憶是最佳的。我們成年人都有這樣的感受，兒時的記憶，終生不忘。如果讓小學生在小學階段多記憶一些好的東西，勢必影響到他們的做人，做事，以及人生發展。

　　運用。再好的東西，如果把它放在那里，那也只是個擺放品，沒有被用而發揮出更大的價值。怎樣引導學生不僅要積累，而且要善于活學活用，那才是學到的活知識，學到的取之不盡用之不竭的知識。因此，課堂上還要進行一定的運用練習。語文課的動腦、動手、動嘴，都是運用的形式，不必拘泥于某一種固定范式之中。

　　當然，語文課唱好“三字經”，還有很多，諸如，語文教學目標的“三維度”——知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀；閱讀課文“三法”——整體感知、側重領會、積累運用；讀書要做到“三品”——品詞、品句、品讀；讀書的三種感覺——帶著目的讀，讀出味道來；帶著問題讀，讀出感覺來；帶著情感讀，讀出韻味來；課堂提倡“三問”——是什么、怎么樣、為什么；教學環節要進行“三思考”——做什么、怎么做、為什么要這樣做；板書要體現“三路”——文路、教路、學路；教學一篇課文的“三方法”——教、扶、放；備課時要思考三點——找準一個切入點、產生一個動情點、突出閱讀的訓練點；閱讀教學要突出三點：重點、亮點、特點等等。只要我們在教學中，堅持自己的教學風格，走自己對語文教學的理解之路，一定會使自己的課堂教學更精彩，更具有吸引力。

北師大版小學語文第六冊《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇13

　　《裝滿昆蟲的口袋》教學反思

　　這次在學校開展的“有效備課，有效上課”的開放周活動中，我執教了《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文。

　　這篇課文主要記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。回顧這節課的教學情況，談自己的一點感受：

　　一、抓住重點詞語，教給學生學習方法

　　語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。教學本課時我有的放矢地引導學生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學生談體會、感情朗讀、造句……，從而培養學生的語感，學會品味課文。

　　二、創造想象空間，幫助學生理解課文。

　　想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。因此我在教學法布爾找紡織娘這件事時，引導學生想象法布爾當時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難？從而幫學生感悟到法布爾對昆蟲的迷戀。

　　三、進行有效的語言文字訓練

　　上語文課關鍵還是讓學生習得語言，運用語言，每節語文課都得滲透一個點或者兩三個點的語言文字訓練。這節課上我著重訓練學生的說話能力和復述能力。在學生學完捉紡織娘的段落后，我讓學生運用課文中的詞語去介紹紡織娘。學完第二個故事后讓學生練習復述故事。我想學習語文不是僅僅讓學生讀懂每一篇課文，更重要的是提高全面的語文素養。

　　這節公開課也還有很多不足的地方，由于課是在下午第一節上的，由于自己的疏忽，沒有讓學生提前到校，學生匆忙進入多媒體教室后，紛紛沒有進入學習狀態，看到很多老師又顯得比較緊張，整節課學生的顯得拘謹，生硬，思考問題膚淺。這種狀態完全是可以靠我來調節的，可由于教學機智不夠，課上不能很好的調節學生的學習狀態，感覺整節課老師拽著學生走，老師拉著累，學生學得沒勁。還有在備課時沒有考慮到教學的趣味性，只顧著從學語文的角度去深挖教材了，其實這篇課文充滿童真童趣，如果像吳永紅主任評課時提到的教學兩件事時采用不同的教學方法，第二個故事放手讓孩子自己去講一講，再引導學生從文字中去品讀，去感悟，效果會更好。看來備課還是沒有充分地去備學生。

　　課前  課中  課后——《裝滿昆蟲的口袋》教學反思

　　《裝滿昆蟲的衣袋》主要記敘了著名昆蟲學家法布爾小時侯對小蟲子非常迷戀的兩件事，讓學生從法布爾的故事中受到啟發，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。教學時應重點引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點詞句進行閱讀，在讀中一步步走進人物的內心，走進人物的精神世界。

　　一、引導學生收集資料，激發學習興趣。

　　由于學生現有的生活積淀和自身的閱讀體驗有限，對法布爾其人了解甚少。教學前，我布置學生搜集關于法布爾的資料，并相互交流，讓學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有個大致的了解，從而激發學生學習本課的興趣。

　　二、抓住主話題品讀課文，自主感悟。

　　整篇課文我結合課后“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？”這一思考題，師生共讀共議。如在教學第2、3自然段時，教師可問學生：“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學生展開想像，描述當時的情景，再通過朗讀有關語句感受法布爾找到這位“歌唱家”的不易。在教學第4、5、6自然段時，可以讓學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，交流自己的感受。

　　三、拓展學生學習渠道，追求超越升華。

　　在教學拓展升華的環節中，教師可結合本單元的主題，組織學生展開討論交流：“文章為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》做題目？法布爾的故事對你有什么啟發？”讓學生從書本中走出來，受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神熏陶和感染，情感得到升華。課后作業教師可布置學生讀讀法布爾的《昆蟲記》，全面感知這位偉大的科學家。

　　《裝滿昆蟲的口袋》教學反思

　　《裝滿昆蟲的口袋》是一篇記敘文，課文通俗易懂，富有童趣。主要記敘了昆蟲學家法布爾小時侯對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。

　　回顧這節課的教學情況，有以下幾點成功之處：

　　1、課題入手，質疑問難。這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認為可以以課題為突破口，啟發學生質疑問難。上課開始，我先提問：你們的口袋里平時都裝些什么東西？學生都爭先恐后的說“錢、鑰匙、手紙……”等常用的物品。然后我板書課題，還沒等我詢問，孩子們已經開始按捺不住，提起了問題，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”學生的思維一下活躍起來，我變順勢引入本科課習，他們各個興趣盎然，主動思考問題的答案，自覺探求問題的結果。

　　2、抓重點詞，教之以法。 語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。教學本課時我有的放矢地引導學生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、想一想、說一說等形式，讓學生談體會、感情朗讀，有意識的增強學生的自主精神和創新精神，發展學生的個性。

　　反思這堂課，也有一些不如意之處，如：

　　1、朗讀不到位。 學生可能會不喜歡回答問題，但是幾乎每一個學生都喜歡讀課文。所以教學中我設計各種形式朗讀，力求調動每一位學生的積極性。但在學生爭著參與朗讀時，我只顧著保護學生的積極性，而朗讀指導較少，也沒有利用恰當的時機進入下一個環節，以至后來傖促下課。

　　2、沒有充分發揮學生想象力。想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。我在教學法布爾找紡織娘這件事時，讓學生抓住“終于”體會朗讀，如果能引導學生想象法布爾當時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難？在此基礎上再讓學生用學過的詞語來形容法布爾的探索精神，進行感情朗讀更能水到渠成了。

　　因此，在今后的的教學過程中還需不斷地探索與總結，使自己的教學水平不斷地提高。

北師大版小學語文第六冊《裝滿昆蟲的口袋》教學設計 篇14

　　詞語教學和語段教學是中年級閱讀教學中兩個最基本的落點。在當前“人文”滿天飛的語文課堂，如何在細讀文本時關注詞句，把閱讀的觸角伸向咀嚼詞句的滋味，玩味詞句的意蘊，這是中段閱讀教學中有待加強和重視的問題。

　　《裝滿昆蟲的口袋》（北師大版三下）敘述了昆蟲學家法布爾小時候研究昆蟲的兩件事，體現了法布爾對昆蟲的濃厚興趣。文章的語言平實易懂，故事情節也不復雜，對于三年級的學生而言，理解內容并非難事。但是怎樣通過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點詞句，體會法布爾對昆蟲的迷戀卻非易事。“始終保持對文本言語的一種高度敏感和警覺，對每一句話，對每一個詞，甚至對每一個標點符號都抱有那種黛玉進賈府式的敏感和警覺。”我懷著這樣的一種敏感和警覺，一遍一遍地讀，課文漸漸地濃縮成了一個關鍵詞和兩組畫面。

　　一個關鍵詞。課文中的“迷戀”一詞，看似簡單，實則蘊涵極深，值得細細品味。

　　體現線索脈絡：迷戀是分別貫穿這兩個故事的起因、經過、結果的線索脈絡。第一個故事：因為迷戀昆蟲，所以花叢里動聽的昆蟲聲音能引起他探究的好奇心；因為迷戀昆蟲，所以他能全身心地投入，在花叢里尋找數天；因為迷戀昆蟲，所以他能忘記一切，堅持到抓到這只唱歌的蟲子的那一刻。第二個故事：因為迷戀昆蟲，所以處于活潑好動年齡的他卻能“一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”；因為迷戀昆蟲，所以他能發現一只“比櫻桃核還小些的甲蟲”，并視之為“珍珠一般的寶貝”，“小心翼翼”地拾起甲蟲，“放進一個蝸牛殼里”保護起來，為的是“回家再好好欣賞”；因為迷戀昆蟲，他能不顧家長的反對和訓斥，仍把甲蟲帶回家。

　　彰顯人物精神：“迷戀”也是法布爾這個人物形象的真實寫照。他對昆蟲的迷戀程度讓我們深切地感受到他的忘我、勇敢、執著及對昆蟲的無限的好奇心和濃厚的興趣。

　　聚焦“迷戀”一詞，既能駕輕就熟地梳理文章的來龍去脈，又能提綱挈領地捕捉人物的精神，實乃牽一發而動全身。

　　兩組畫面。抓住“迷戀”這個關鍵詞，在語言文字的尋覓對話中，課文中兩組畫面浮現眼前：

　　第一組畫面：著急與歡喜。第一個故事中描述了兩個場景：傍晚，法布爾父母在田野里著急地尋找法布爾；而此時的法布爾正在花叢里為抓到的會唱歌的蟲子―――“紡織娘”而歡喜。父母為什么著急呢？他們擔心法布爾餓壞肚子了，擔心他天黑找不到回家的路，擔心他在花叢中遇到危險……所以他們急切地“高聲呼喊兒子”。聽到父母呼喊聲的法布爾卻一邊“拿著一只全身翠綠、觸角細長的紡織娘”，一邊向父母宣泄著他的欣喜：“……瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”他找紡織娘已經找了三天了，晨曦中，黃昏下；烈日下，暴雨中；黑暗與恐懼，饑餓與傷痛……他對昆蟲的這份喜愛足以讓他克服一切困難，忍受一切痛苦。他完全沉浸在尋找昆蟲的歡樂世界里，忘了父母的擔心，忘了回家。

　　第二組畫面：歡喜與訓斥。第二個故事中描述了兩個場景：法布爾對昆蟲的喜愛；當他帶著昆蟲回家時父親對他的訓斥。八九歲的法布爾放鴨子時卻能“一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”。當他發現了一只顏色特別的甲蟲時，“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的寶貝”，并“歡歡喜喜地趕著鴨子回家了”。他對昆蟲的喜愛不僅如此，更表現在父親的訓斥從沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀：他依然每到早晨……依然“老是捉蟲子”。這些足以使他陶醉其中，享受快樂，以至于讓他忘記了父親的訓斥，顧不上家長的反對了。

　　“著急與歡喜、歡喜與訓斥”這些詞語，是每個故事的向心力，是每個故事的支撐點，它們凝聚了每個故事的精神內涵，緊緊圍繞這些詞語，引導學生誦讀文字，展開想象，提供畫面，體驗情景，便能立體豐滿地感受法布爾對昆蟲的濃厚興趣和無限的好奇心，從而升華對人物形象的感知。再來理解“迷戀”這個詞語的意思，可以說是水到渠成。因為已完全把詞語置于語境當中，讓它浸潤在語境的流水里，學生自然而然地掌握這個詞語的內涵和精神，而非字面意思。