《田忌賽馬》《撈鐵�！贰队帽』稹方贪讣熬毩暎ňx17篇）
《田忌賽馬》《撈鐵�！贰队帽』稹方贪讣熬毩� 篇1
單元課文：《田忌賽馬》《撈鐵�！贰队帽』稹�
教學目標：
1、通過學習課文，探究田忌反敗為勝的奧秘，從而進一步體會孫臏的聰明才智。
2、能找出描寫人物心理變化的詞語，有感情地朗讀課文。
3、學會本課生字8個，會寫8個。
教學重點難點：
有感情地朗讀課文第3—12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。
跟老師一起學
1、同學們，在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。
2、注意生字“忌”上面是自己的“己”。
3、初讀課文，自學生字
自讀課文，掃清文字障礙，自學生字“懂、套、芽、斷、潤、禮”
4、讀了課題，你想知道什么？
�。ㄌ锛珊驼l賽馬？賽了幾場？怎么賽的？結果怎樣？……）
5、揭示學習目標
�、倮斫庹n文內容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經過。
�、趶奶锛少愸R這件事中得到一些啟發。
③有感情地朗讀課文。能積累一些詞語
6、找出兩次賽馬的段落。本文寫了田忌幾次賽馬？每次賽了幾場？
�。▋纱�，每次三場）
7、按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經過。
第＿次賽馬的時候，田忌先用＿＿＿對齊威王的＿＿＿，接著用＿＿＿對齊威王的＿＿＿，最后用＿＿＿對齊威王的＿＿＿。由于＿＿＿＿＿＿，所以田忌＿＿＿＿＿。
8、讀一讀：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。
9、看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？
初賽失敗——→再賽勝利
10、同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？
11、默讀課文，劃出有關的句子。還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。調換順序
這個計策誰想出來的？ 孫臏獻計
12、這個順序可以隨便調嗎？
孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是＿＿＿＿。用一個詞形容一下。（神機妙算、計算精密……）
13、這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？孫臏為什么能想出這個好主意？你從中能體會到什么呢？
請大家帶著這個問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒，揣摩
14、為什么孫臏能想出這個好主意呢？在文中找一找有關句子，用筆劃出來，想一想。
①齊威王每個等級的馬都比田忌的強�！ 。ㄉ朴谟^察）
�、�“齊威王的馬比你的快不了多少呀……” （善于思考）
③齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬�！ 。ㄖ褐耍�
15、說一說“為什么孫臏能想出這個好主意呢”？
�。á偕朴谟^察�、谏朴谒伎肌、壑褐恕。�
16、同學們，今天這節課，我們學習了《田忌賽馬》，這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻計（板書），再賽轉敗為勝的故事
《撈鐵�！�
教學目標：
1、讀課文，認識所學的8個生字，會寫8個生字
2、抓住撈鐵牛過程中的動詞和形容詞，借助流程圖，了解懷丙是怎樣利用水的浮力把大鐵牛撈起來的，體會懷丙是一位出色的工程家。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點難點：
重點：學習課文，理解懷丙是一位出色的工程家。
難點：明白遇到事情要認真分析，運用所學的知識，解決實際問題。
1、懷丙是什么人？他為什么要撈鐵牛？
�。ㄔ蛩┳「颍�
2、好，我們了解了撈鐵牛的時間（宋朝）、地點（黃河邊）、人物（懷丙）和原因（拴住浮橋），接下來就準備撈吧！
�。蕚洙D―撈）
3、撈鐵牛前的準備工作。
從課文中找出相關的段落。
課文中哪一段介紹了撈鐵牛前的準備工作?
�。ǖ谌匀欢危�
4、輕聲地再把這一節好好讀一讀,撈鐵牛前究竟要做哪些準備工作。
（注意：將所做的準備分成幾個步驟！）
準備：摸清位置備船裝沙并船搭架拴牛綁架
5、用自己的話說說撈鐵牛前的準備工作。
6、讀第三自然段。為什么撈鐵牛前要做這樣的準備，這準備工作真的很重要嗎？
7、了解撈起鐵牛的原因
師：我們現在來看“撈鐵牛”的過程。
8、讀，并思考：這段話什么意思，加點字什么意思
9、笨重的鐵牛能夠從淤泥里一點兒一點兒地向上拔是因為拴住它的繩子越繃越緊，繩子越繃越緊是因為拴繩的船身不斷地往上浮，船身能夠上浮是因為水有浮力。懷丙能撈起鐵牛，其實是利用了水的浮力。所以他說：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”
10、了解鐵牛被撈起的經過
11、鐵牛只是從淤泥里拔出來了，卻并沒有撈上來，還少了什么工作？
（注意：為什么要把鐵牛拖回岸邊而并不在河中間把它撈上來？）
12、用自己的話說說撈起八只鐵牛的經過？
13、如果我們也把撈起鐵牛的過程分成幾個步驟，第一步該做什么？
撈：鏟掉泥沙船身上浮繩子繃緊鐵牛拔起
拖到岸邊撈起鐵牛方法相同只只拖回
14、撈鐵牛之前所做的準備工作究竟有沒有用處。
15、正是因為有了前面充分的準備，懷丙才能夠順利地撈起鐵牛。而他之所以能做好如此充分的準備，是因為他在做事之前認真地思考解決問題的方法。
16、到這里課文就學習完了。對于這樣的一篇課文，你有什么收獲嗎？你有別的辦法把鐵牛撈上來嗎？
《用冰取火》
教學目標：
1、綜合運用所學的識字方法，認識11個字，會寫11個字。
2、品讀課文中的重點句、段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，體會探險隊員的聰明才智，用智慧和知識解決問題，用智慧和知識解決問題，激發我們克服困難的勇氣。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
品讀課文中的重點句、段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的。
跟老師一起學：
1、自由朗讀課文，自學生字詞。
2、說一說怎樣記住生字的。
3、同學們，今天老師給大家請來了一些新朋友，你們看它們來了。（企鵝）它們是誰？生活在哪里？現在老師就帶你們去南極看看。（南極風光）你覺得南極風光怎樣？在寒冷的南極人們最需要什么？（用冰取火）
4、自由讀全文：探險隊員是怎樣用冰取火的。
5、用自己的話說一說。
6、默讀課文：
為什么探險隊員“用冰取火”？南極的氣候有什么特點？
�。ù蚧鹌髡也坏搅�，氣候特別冷）
7、在這個寒冷的南極，沒有獲得火的情況下探險隊員此時的心情會怎樣？
（緊張、害怕、驚惶、不知所措、無助）
8、通過讀能體會當時探險隊員的心情嗎？朗讀第3自然段
說說自己的感受。
朗讀：把感情融入課文中，再讀讀3、4自然段。
9、但大家絕望的時候，忽然從一個年輕隊員心中冒出一個聲音，或許這個聲音，就是生的希望，趕快在書中找找。這個聲音就是：“難道就真的束手無策……死神到來？”他望著茫茫冰原，怎樣才能取到火呢？
帶著問題讀6、7自然段。和同桌說說：那個年輕人先做了什么？是怎樣做的？
a、讀課文。
b、展開想象，說說冰透鏡像你玩過的什么？
c、這就是隊員們用冰取火的情景，讀第7自然段。
10、想象隊員們在等待火的過程中的心情是怎樣變化的？如果此時你是一名獲救的隊員你會怎樣表達此時的心情？
11、讓我們帶著獲救后的喜悅與激動一起讀讀第8自然段
12、為什么那個年輕人能夠想到用冰做成冰透鏡挽救了所有人的生命？此時你想對他說些什么？
【模擬試題】（答題時間：60分鐘）
一、把詞語補充完整，再選你熟悉的一個寫一句話。
�。� ）羅（ ）布 （ ）云（ ）霧
（ ）（ ）成竹 （ ）下（ ）花
（ ）（ ）如生 喜（ ）望（ ）
二、按要求寫詞語。
1、表示世間萬物十分復雜，不斷變化的成語：
2、寫出下列詞語的反義詞。
鎮靜（ ） 喜悅（ ） 糊涂（ ） 舒服（ ）
3、照樣子，寫詞語。
金燦燦________ ________ ________ ________
呼呼 ________ ________ ________ ________
4、在括號內填上合適的詞，使它們能與括號外的詞語搭配。
（ ）飄蕩 傳遞（ ）
三、按要求完成句子練習。
1、修改病句。
�、賹W校里轟轟烈烈地“學雷鋒”活動。
②我們要遵守講衛生的習慣。
③我經�；貞浧鹜陼r代很有意思的趣事。
2、照樣子，仿寫句子。
�、倮盒∶鞅ё吡四侵恍⊙�。 那只小羊是小明抱走的。
我洗干凈了放在桌面上的碗�！ �
四、閱讀短文：
畫眉，全身羽毛金褐色，頸部和背部有暗褐色條紋，腹部白花花一片，眼晴四周畫了一條白色眉線，依依可人。
翠鳥，碧綠的羽毛，點綴（zhuì）著藍色和金色，羽毛的顏色特別美麗。
鳥兒不僅羽毛美麗，它們還有許多美德。
你看：大雁飛行的時候隊形次序都有一定規矩大雁打頭幼雁居中老雁壓陣頭雁在前緊拍翅膀，使氣流上升，為的是讓幼雁靠氣流滑翔，飛起來省力。從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德，看到了集體的力量。
1、作者抓住了鳥兒羽毛的________來寫出畫眉和翠鳥的美麗。
2、請給短文最后一段空白處填上標點。
3、短文介紹了________、________和________三種鳥。
4、請仿照“白花花”一詞的形式，再寫兩個表示顏色的詞語________、________。
5、朗讀下面的句子要用什么語氣呢？請你選擇。
歡快 贊美
從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德，看到了集體的力量。（ ）
6、“鳥兒不僅外表美麗，它們還有許多美德。”這句話這樣寫，好在哪里呢？
7、你最喜歡短文里的哪種鳥？為什么？
五、習作
下面有兩個作文題目，請自選一個，進行寫作。
題目1：那兒真是一個好地方
向大家介紹你去過的一個地方，可以介紹那兒好看的景點，好玩的活動，好吃的美食。要讓大家看完你的介紹后，也想去看一看，玩一玩！
要求：先把題目抄下來；教學設計>文章內容具體，語句通順，不少于250字。
題目2：歡歡的故事
森林里有一只小鹿叫歡歡，他可是一只聰明、活潑、又頑皮的小鹿。他天天在森林里自由自在的玩耍。
有一天……有什么故事發生呢？請你繼續寫下去。
要求：先把題目、開頭抄下來，再充分發揮你的想象，把故事編下去吧�？凑l編的故事最有趣。
【試題答案】
一、把詞語補充完整，再選你熟悉的一個寫一句話。
�。ㄐ牵┝_（密）布 （騰）云（駕）霧
（胸）（有）成竹 （筆）下（生）花
�。ㄨ颍ㄨ颍┤缟� 喜（出）望（外）
略
二、按要求寫詞語。
1、表示世間萬物十分復雜，不斷變化的成語：
千變萬化 千姿百態 時過境遷 移步換影
2、寫出下列詞語的反義詞。
鎮靜（慌張） 喜悅（痛苦）
糊涂（聰明） 舒服（難受）
3、照樣子，寫詞語。
金燦燦________ ________ ________ ________
呼呼 ________ ________ ________ ________
略
4、在括號內填上合適的詞，使它們能與括號外的詞語搭配。
�。S波）飄蕩 傳遞（信息）
三、按要求完成句子練習。
1、修改病句。
�、賹W校里轟轟烈烈地“學雷鋒”活動。
學校里正在搞轟轟烈烈地“學雷鋒”活動。
�、谖覀円袷刂v衛生的習慣。
我們要養成講衛生的習慣。
�、畚医洺；貞浧鹜陼r代很有意思的趣事。
我經�；貞浧鹜陼r代很有意思的事。
2、照樣子，仿寫句子。
�、倮盒∶鞅ё吡四侵恍⊙�。 那只小羊是小明抱走的。
我洗干凈了放在桌面上的碗。 放在桌面上的碗我洗干凈了。
四、閱讀短文：
畫眉，全身羽毛金褐色，頸部和背部有暗褐色條紋，腹部白花花一片，眼晴四周畫了一條白色眉線，依依可人。
翠鳥，碧綠的羽毛，點綴（zhuì）著藍色和金色，羽毛的顏色特別美麗。
鳥兒不僅羽毛美麗，它們還有許多美德。
你看：大雁飛行的時候，隊形、次序都有一定規矩。大雁打頭，幼雁居中，老雁壓陣，頭雁在前緊拍翅膀，使氣流上升，為的是讓幼雁靠氣流滑翔，飛起來省力。從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德，看到了集體的力量。
1、作者抓住了鳥兒羽毛的顏色來寫出畫眉和翠鳥的美麗。
2、請給短文最后一段空白處填上標點。
3、短文介紹了畫眉、翠鳥和大雁三種鳥。
4、請仿照“白花花”一詞的形式，再寫兩個表示顏色的詞語綠油油、黑漆漆。
5、朗讀下面的句子要用什么語氣呢？請你選擇。歡快 贊美
從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德，看到了集體的力量。（贊美）
6、“鳥兒不僅外表美麗，它們還有許多美德。”這句話這樣寫，好在哪里呢？
略
7、你最喜歡短文里的哪種鳥？為什么？
答：我喜歡大雁，因為它不僅羽毛美麗，它們還有許多美德。
你看：大雁飛行的時候，隊形、次序都有一定規矩。大雁打頭，幼雁居中，老雁壓陣，頭雁在前緊拍翅膀，使氣流上升，為的是讓幼雁靠氣流滑翔，飛起來省力。從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德，看到了集體的力量。
五、習作
下面有兩個作文題目，請自選一個，進行寫作。
題目1：那兒真是一個好地方
向大家介紹你去過的一個地方，可以介紹那兒好看的景點，好玩的活動，好吃的美食。要讓大家看完你的介紹后，也想去看一看，玩一玩！
要求：先把題目抄下來；教學設計>文章內容具體，語句通順，不少于250字。
題目2：歡歡的故事
森林里有一只小鹿叫歡歡，他可是一只聰明、活潑、又頑皮的小鹿。他天天在森林里自由自在的玩耍。
有一天……有什么故事發生呢？請你繼續寫下去。
要求：先把題目、開頭抄下來，再充分發揮你的想象，把故事編下去吧。看誰編的故事最有趣。
略
《田忌賽馬》《撈鐵�！贰队帽』稹方贪讣熬毩� 篇2
《數學廣角田忌賽馬》四年級上冊第七單元數學廣角中的例4，對策問題是數學綜合實踐與應用領域的資料。本節課的學習從同學們熟悉的故事入手，在學生興趣盎然時借助小組合作，在自主探討應對策略中，發現數學知識不僅僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。又在興趣意猶未盡時，經過游戲，進一步激發了學生的學習熱情，加深了對本節課數學知識的理解。反思本節課的教學主要有以下幾個方面的特點：
一、創設情景，從故事中尋找數學知識
在上新課之前我跟學生玩撲克牌比大小游戲，引出課題：對策問題。之后經過講田忌賽馬故事讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的資料，提高了學生的學習興趣。學生不由自主的進入了探索最佳對策的思索中，從學生已有的生活經驗出發，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在簡便的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。
二、自主探究，從數學知識中尋找數學思想方法
對策本身是一個很抽象的概念，學生僅有經歷了知識的'構成過程，才能建夠新的知識體系。所以解決問題時，給了學生充分交流和研討的時間和空間，并且教師以參與者的身份也參加到了學生小組活動之中。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，使學生學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的本事，充分地發揮了他們的才情和智慧。課堂上學生在自主探索，合作交流中體會和理解統籌的數學思想方法，逐步構成優化的意識。
三、應用練習，感悟統籌優化數學思想方法生活化
新課程指出練習是學生獲得知識，構成技能，發展智力的重要手段。在練習的設計上偏重于解決生活實際問題等情景，提高了學生完成練習的進取性。在資料的設計上也安排了必須的層次，有利于理解和鞏固所學的知識，并構成新的技能和技巧。如課堂上我設計跳繩比賽，經過問：我方隊員怎樣對陣才能贏讓學生體驗用數學的方法解決生活中的簡單問題的成功感。再如經過說一說，田忌這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，使學生感受數學與生活的緊密聯系。
四、游戲深化，體現解決數學問題的策略
取小棒游戲是知識的拓展，有利于促進學生多角度思考問題的本事的提升，再一次培養了學生思維的靈活與敏捷性。課堂上我引導學生經過游戲將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念。在生生互動、師生互動中，教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的本事，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在愉快的游戲中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。
教學中的幾點不足：
一、生活中處處有數學，還要多舉些實例。
二、還要努力堅持開發性思考，更進一步挖掘學生潛能。讓每一位學生真正成為探究問題的成功參與者，讓學生產生樂于繼續探究數學問題的進取性。
《田忌賽馬》《撈鐵�！贰队帽』稹方贪讣熬毩� 篇3
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事�！睂W習作者按一定的順序寫的表達方法“是本組教材的訓練重點�！短锛少愸R》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。學習作者按一定順序寫的表達方法。
兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自己喜歡的方式學習，可以分角色讀，也可以采用表演的形式等等，學生在分角色朗讀時，立即同學在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分角色朗讀，還是在表演中，我充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的'熏陶，感受孫臏的足智多謀。
為了尊重學生個人閱讀的體驗，讓學生自由釋放各自閱讀體驗。我說：”在田忌、孫臏、齊威王三個人中，你最喜歡誰？“一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學生們各抒己見，充分展示了自己獨特的見解，我不作統一結論，只是引導同學們共同認識：競賽雙方都要注意策略，策略高低是勝敗的關鍵。
課上我設計了：還是原來的馬，田忌如果要調換馬的出場順序，還會有哪些方式？結果又會怎樣？”大家都很興奮，又擺弄起學具馬來，課堂學習得到延伸，在這基礎上，談談讀完這個故事的收獲，做到了“語思融合，文道統一”。在實際的教學中，我感覺自己能根據語文學科的特點及學生的實際情況來靈活組織教學，相機進行語言文字訓練，引領學生理解課文，師生互動效果較好，但是老師還是有點越俎代皰，放得不夠開，如：沒有提供足夠的時空，擴大學生參與的面，讓學生在同桌或小組中充分發表自己的意見，再進行全班交流，因而這節課生生互動體現還不夠。
《田忌賽馬》《撈鐵牛》《用冰取火》教案及練習 篇4
一、淺析教材
《田忌賽馬》是一篇保守好教材，課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三局部。這個故事啟發我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀情況，合理使用力量。本單元訓練重點是根據課題推想課文主要內容。從編排的意圖看，作為首篇課文，起著舉一反三的示范作用。從教材自身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，競賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練同學看課題推想課文內容，用自然段歸并法分段，分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我準備分二教時教學，第一課時學習一二三段，弄清賽局，了解轉敗為勝的原因；第二課時仿照第二段進行人物對話的片段練習并復述故事。根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材特點，按知識、能力、情感三方面，我把第一課時的教學目標定為如下三點：
1.學會本課8個生字，理解課后題五的詞語，能有感情地朗讀課文3—12自然段，并能用自然段歸并法給課文分段。
2.初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。
3.知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理布置力量就能取勝的道理”。
教學的重點是：
�、俪醪綄W會看課題推想內容的閱讀方法。
�、趯W習課文3—12自然段。
難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。
二、說教法和學法
為了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、以圖引文、圖文結合、語思統一”的導學式教學法，其教學程序分如下六個環節：
�。ㄒ唬┙沂菊n題，推想內容；
（二）自學課文，初步感知；
�。ㄈ┰僮x課文，理清脈絡；
（四）細讀課文，弄清賽局；
�。ㄎ澹┥钭x課文，探究原因；
�。┭由煺n外，培養能力。
在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給同學看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養同學的觀察、思維、邏輯推理和朗讀能力，培養同學的語感。本課時的教法設計和學法選擇是遵循語思統一原則，以讀為本原則。
三、說設計意圖
本課設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效，力求緊扣一個目標，圍繞一條主線，落入兩個基本點。具體地說力求體現如下幾點：
1.體現“三主一核心”的教學思想，突出一個“練”字。
語文教學要以語言訓練為主線，是一個既古老又新鮮的命題，我國保守的語文教學歷來注重一個“練”字，孔夫子的“學而時習之”，顏元的“講之功有限，習之功無已”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得。針對當前教改的實際，本課的設計我力求同學人人參與訓練，如一、三段的教學，我布置了通讀課文，動筆練習，互相介紹，上臺解說四個環節，發明人人參與的情境，以同學為主體進行訓練，培養了同學思維的靈活性、發散性、概括性。
2.以讀為本，以讀生情，以情促讀。
我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良保守，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導同學認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展�！北菊n的第二段主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀、對讀、范讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，讓同學以讀顯形，突出感染性；以讀動情注重熏陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啟智，堅持啟發性。讓同學在瑯瑯的書聲中益智、怡情，發展語言和能力。
3.注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。
大綱指出：語言文字是思維的表示形式，發展語言必需與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展同學語言的同時，發展同學的認識能力、思維品質。本課的第二段優秀教案，我力求語思統一，從孫臏的四句話入手，探究孫臏出妙主意的思維過程，再分析轉敗為勝的兩個條件，最后讓同學假設孫、田再次見面，田忌會怎么說？齊王明白孫臏用計過程后又會怎么想，讓同學展開想象的翅膀，練習說話，發展發明性思維。
由于自己水平有限，加上對教材理解不深，在上課時定有許多缺乏之處，懇請各位老師批評指正，謝謝大家。
《田忌賽馬》《撈鐵�！贰队帽』稹方贪讣熬毩� 篇5
】《田忌賽馬》教學設計 田忌賽馬(教案多篇) 】《田忌賽馬》說課設計兩篇
】《田忌賽馬》教案 教材理解 預習解析 】《田忌賽馬》第一課時教學設計 (3份)
】《田忌賽馬》第二課時教學設計(5份)
師：通過剛才的學習，田忌、齊威王、孫臏給我們留下了深刻的印象，在“田忌、齊威王、孫臏”三個人中，你喜歡誰？
生：我喜歡孫臏，因為他足智多謀。
生：我也喜歡孫臏，因為他不僅足智多謀，還樂于助人。
生：我喜歡孫臏，因為他善于觀察，勤于思考，遇事不亂。
師：不愧是一個軍師。
生：我喜歡田忌。
師：為什么？
生：因為他虛心接受別人的意見。
生：我也喜歡田忌，因為現在有些人很會討好當官的，而他為人正直，不拍馬屁，沒有因為齊威王是國王而讓他。
師：很好，有個性！
生：我喜歡齊威王，因為他不專制，沒有因為手下的臣子田忌贏了他的馬，而把他殺掉。
一陣短暫的沉默之后，全場爆發出熱烈而持久的掌聲。
……
師：對，他們各有優點，但是更主要的是競賽雙方都要注意策略，策略高低才是勝敗的關鍵。你們能不能也當一回軍師，助齊威王一臂之力。
多媒體出示：如果有第三次比賽，你能用什么辦法讓齊威王取勝？
生：說的說、辯的辯，有的干脆動手再次擺弄手中的“戰馬”……
評析：《課文課程標準》（實驗稿）提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”同時又要求教師“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”。所以我在教學過程中讓學生自由釋放各自閱讀體驗，然后在師生互動，生生互動的撞擊中達成較正確的一元理解。如課文涉及到三個人物，賽馬的啟示勢必產生對人物的感情評判，多數同學喜歡孫臏，因為他是一個足智多謀的軍事家，但也有同學說喜歡田忌和齊威王。教師贊賞他們的獨立見解，保留他們的合理的多元理解，但不做統一結論，只是引導同學們共同認識：競賽雙方都要注意策略，策略高低才是勝敗的關鍵。我相機誘導，提出“如果有第三次比賽，你能用什么辦法讓齊威王取勝呢？”大家都很興奮，認為有辦法助齊威王一把力，于是又擺弄起道具“馬”來，課堂學習得到延伸。讓學生的興趣得以保持，又能夠貼附在提高語文綜合素養的目標上。
《田忌賽馬》《撈鐵�！贰队帽』稹方贪讣熬毩� 篇6
一、教學目標：
1，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
2，學習認真觀察的分析態度和科學的思想方法。
3，有感情的朗讀課文。
二、教學重難點：
了解兩次賽馬雙方的三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
1、齊讀課題，學生質疑。
2、回憶上節課內容，課文寫了誰和誰賽馬？
3、田忌和齊威王賽馬，一共賽了幾次，每次幾場？
�。ǘ┲v授新課
1、打開書，找一找哪些自然段寫了第一次賽馬？哪些自然段寫第二次賽馬？
2、學生匯報。
3、提出學習要求：先自由讀一讀描寫這兩次賽馬的段落，然后拿出自己做的道具在小組內演示賽馬的過程。
4、第一次賽馬的過程誰來讀一讀有關的段落？個別讀，齊讀。
5、誰來說說第一次賽馬的過程？多請幾個學生說，個別說完，全班一起說，師在黑板上用道具演示。
6、第一次賽馬田忌輸得這樣慘，你知道原因嗎？在書上找有關的句子讀讀，個別讀完后，全班一齊讀。
7、第二次賽馬呢？請生讀有關的段落，大家齊讀。誰來說說第二次賽馬的過程？
8、請生上臺邊說邊演示。全班齊說。
9、請生看板書，你有什么疑問嗎？（為什么一樣的馬，兩次比賽的結果卻截然相反呢）
10、在書中找出最能說明原因的句子，個別匯報，大家齊讀這一句話。
11、這樣的順序能隨便換嗎？請生上臺做實驗，大家一起推算結果。
12、師總結：這是唯一能讓田忌取勝的辦法，這個辦法是誰想出來的？（孫臏）可見孫臏是一個怎樣的人？（聰明、足智多謀、關于觀察的人）
13、為什么他能想出這么好的辦法？分成四人小組在書上找出有關的句子，討論討論。
14、學生匯報。
15、為什么田忌和齊威王想不出這樣的好辦法？請生分角色讀課文，找出描寫他們表情的的詞語。想一想。
16、學生匯報。
17、學了這一課，你能從他們的身上學到什么？
18、生自由發言。
《田忌賽馬》《撈鐵�！贰队帽』稹方贪讣熬毩� 篇7
課前交流：
師：同學們，你們好！
生：老師好！
師：你們真有禮貌。大家喜歡課外閱讀嗎？
生：喜歡！
師：喜歡讀哪一類的書？為什么？
生：我喜歡讀笑話，因為讀了之后能讓人開心地笑。
生：我喜歡讀童話，因為里面有很多神奇而美麗的故事。
生：……
師：同學們，書是知識的寶庫。讀書就是打開這座寶庫的鑰匙。今天咱們再來讀一個歷史故事，認識一位歷史上有名的軍事家，有興趣嗎？那咱們就開始上課。
教學過程：
一、整體感知，理清順序
師：知道今天我們要認識的著名軍事家是誰嗎？
生：知道，是孫臏。
師：通過課前查閱資料，對于孫臏，你有了哪些了解？我們來交流一下。
生1：孫臏，戰國時期齊國人，孫武的后代。早年曾和龐涓一起跟從鬼谷子學習兵法。后來龐涓當上魏國的將軍，怕孫臏的才能會超過自己，便用計將孫臏騙至魏國，并施以臏刑，故有孫臏之稱。后來孫臏當上了齊國的軍師，協助齊國大將田忌大破魏軍于桂陵、馬陵，將龐涓置于死地。
師：還有補充的嗎？
生2：孫臏還留下一部兵法著作《孫臏兵法》，只不過后來失傳了。直到1972年，在我們山東臨沂銀雀山漢墓出土了它的殘本。
師：那么，孫臏的才能是怎么被齊威王發現并當上軍師的呢？這還得從一次賽馬說起。究竟怎么一回事？今天這節課我們就來讀讀這個賽馬故事。（師板書課題并提醒學生注意：“忌”的上部分是個“己”不要寫成“已”）
師：課前預習過課文了嗎？通過預習，你知道了些什么？
生：我知道孫臏很聰明。
師：你從課文哪些內容中體會到孫臏很聰明？
生：當田忌輸了第一次比賽后，是孫臏幫他想出了可以調換馬的出場順序這一取勝的方法。
師：很好！還有哪些同學想說說你都知道了些什么？看來，很多同學對課文內容還了解地不夠�，F在，請同學們打開書，自由地讀讀課文，看看你能讀懂些什么？
�。▽W生讀課文）
師：課文已經讀完了，誰來說說你都讀懂了些什么？
生1：我讀懂了田忌和齊威王賽馬，第一次比賽輸了，第二次比賽贏了。
生2：我讀懂了第一次比賽的時候，他們上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬，因為齊威王每個等級的馬都比田忌的強，所以三場比賽下來，田忌全輸了。
師：你讀懂了第一次比賽的情況，很好！
生3：我讀懂了第二次比賽的時候，孫臏讓田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，輸了一場，然后讓田忌用上等馬對對齊威王的中等馬，贏了一場，最后，田忌用中等馬對對齊威王的下等馬，又贏了一場，這樣贏兩場輸一場，田忌反敗為勝。
師：你讀懂了第二次比賽的情況，很好！同學們讀懂了這么多內容，真不錯，如果能把這些內容說得再有條理些就更好了。下面就請同學們快速瀏覽一遍課文，看看課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？
生：課文先寫了田忌和齊威王賽馬，第一次比賽輸了；接著寫了孫臏讓田忌再與齊威王賽一次，田忌同意了；最后寫孫臏讓田忌調換馬的出場順序，結果轉敗為勝。（師在生的回答過程中板書）
師：大家互相幫助，學習的積極性很高。而且有幾位小老師還特別稱職。通過交流，大家還有哪些解決不了的問題？
生：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？
師：這個問題很有價值，我們在這時標出來。其他同學還有別的問題嗎？
生：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。這么簡單的辦法為什么田忌和齊威王都想不出來呢？
師：哪位小老師能幫他解決這個問題？
生：因為田忌第一次比賽三場全輸了，他已經失去了比賽的信心，所以他根本不去想什么辦法。
師：說說你的根據是什么？
生：我是從 “田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。” 這句話中的“掃興”和“垂頭喪氣”兩個詞中體會到田忌已經失去了比賽的信心的。
師：能給大家做做“垂頭喪氣”的樣子嗎？大家找到這句話了嗎？一起讀讀，讀出田忌當時的心情。（齊讀）那齊威王為什么想不到這個辦法？你能接著回答嗎？
生：我覺得齊威王他的馬本來就比田忌的強，而且第一次比賽他是大獲全勝，他覺得再比也一定能贏。所以他根本不用去想什么辦法。
師：對，很有道理，能說說你從文中哪些句子中體會到的？
生：我從“齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬，看見田忌和孫臏過來了，便譏諷田忌：‘怎么，難道你還不服氣？’”和“齊威王輕蔑地說‘那就來吧！’”這兩個句子中體會到的。
師：這位同學不但幫助我們解決了問題，還教給了我們一個讀書方法，那就是，抓住課文的語句來體會人物的心理。咱們都來讀讀這兩句話，體會體會齊威王當時的心理。（學生自由讀——指名讀）
評析：由于學生之間存在差異
師：誰還有解決不了的問題？
生：這么好的辦法，孫臏是怎么想出來的？
師：是啊，孫臏是怎么想出這個辦法來的？值得探究，我們再把這個問題標在這里。還有其它問題嗎？沒有了，好。同學們剛才提出了兩個問題，一個是：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？另一個是：孫臏是怎么想出這個辦法來的？要想解決這兩個問題，還得干什么？
生：讀書。
師：對!同學們，思考有難度的問題最好是默讀，靜下心來，邊讀邊想，遇到重點句子要劃下來，多讀幾遍，聯系上下文來理解感悟。聽明白了嗎？那就邊讀邊想邊劃吧！
�。▽W生默讀思考，教師巡視）
師：你畫出了哪個句子？
生：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少呀……”
師：也畫出了這個句子的同學請舉手。
師：很多同學都畫出了這個句子，（出示該句）大家從這個句子中讀懂了什么？
生：我讀懂了齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。
師：“快不了多少”也就是說——
生：快得不多，只快一點兒。
師：誰能讀讀這句話，把這個意思讀出來。
指名讀——齊讀
師：讀懂了這一點，聯系第二次比賽，你知道為什么只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？
生：正因為齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，所以第二次比賽時調換馬的出場順序后，田忌的上等馬才能贏得了齊威王的中等馬，田忌的中等馬才能贏得了齊威王的下等馬，這樣贏兩場就可以轉敗為勝了。
師：大家聽明白了嗎？有些同學還不明白，我們來看一看這兩場比賽。（出示課件）這就是田忌和齊威王的賽馬，它們已經做好了隨時迎戰的準備，就等著有人來指揮呢！老師想請兩位同學上來邊演示邊用自己的話來講述兩次賽馬的經過。怎么樣？能行嗎？沒有把握就再讀讀兩次比賽的內容。（生讀）誰來演示？同學們注意觀察一下雙方馬的實力的差距。（生演示第一場比賽）你發現了什么？（齊威王每個等級的馬都比田忌的強，但強不了多少）（演示第二次比賽）同學們看明白了嗎？在雙方馬的實力相差不大的情況下，調換馬的出場順序就可以轉敗為勝。
師：我們剛才通過抓重點句子，聯系上下文來思考解決了第一個問題�，F在請同學們還是用這個方法再讀讀這句話，想一想：這句話是誰說的，從中你又有什么發現？
生：正因為孫臏通過認真觀察第一次比賽的情況，發現齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，才想到可以調換馬的出場順序，使田忌在第二次比賽中轉敗為勝。
師：是不是隨便調換馬的出場順序，田忌都能轉敗為勝？大家想一想，除了孫臏想到的這個順序，你還有沒有其它的順序，能讓田忌轉敗為勝。
（有些同學說“有”大部分同學說沒有）
師：認為有的同學請上來試一試你想到的順序。我們來看看結果怎么樣？（生試但結果都是輸）只有孫臏想到的這個順序能勝。由此，你想到了什么？
生：孫臏真是足智多謀呀!
生：孫臏不但善于觀察，還善于動腦分析,所以他才能想出這么好的辦法。
師：說得真好！（板書 觀察 分析）同學們，理解了課文，相信再讀書，大家一定能讀得很好！下面就請同學們選擇你最感興趣的那一部分讀一讀，如果喜歡讀對話可以幾個人練習分角色朗讀。待會兒，咱們看哪位同學能給在坐的老師們一個驚喜！
�。▽W生自由練習朗讀）
師：同學們讀得特別認真，那現在誰愿意先來展示一下自己的朗讀水平？他們讀的時候我們干什么？
生：認真聽。
師：對，我們要認真聽，他們讀得好不好，好，好在哪里？如果還不夠好，那你該向他們提點什么建議？
（一小組同學分角色朗讀人物對話部分，其中個別語句的語氣還不到位）
師：覺得他們讀得怎么樣？誰來評價一下？
�。▽W生自由發言，師相機指導朗讀）
師：通過剛才的評價交流，相信大家再讀一定能讀得更好，由于時間關系，課堂上我們就讀到這里，課下請同學們在讀的時候試著加上表情和動作，咱們下節課再來讀，好不好？
師：同學們，這節課大家認真讀書，積極動腦，自己發現問題并解決了問題，老師覺得你們個個都是好樣的，我真為你們感到驕傲！現在請同學們再把課文完整地讀一遍，看看還有沒有疑問？想一想，從發生在兩千多年前的這個故事中，你得到了什么啟發？
師：同學們，《田忌賽馬》這個故事發生在戰國時期，有關戰國時期的歷史故事還有很多很多，希望大家課外再有搜集這樣的小故事讀一讀，相信你一定會受益非淺。
《田忌賽馬》《撈鐵�！贰队帽』稹方贪讣熬毩� 篇8
一、教材分析
課文記敘了戰國初期齊國大將田忌與齊威王賽馬，孫臏巧用計使田忌先敗后勝的故事。說明要辦好事情，應對主客觀情況進行科學分析，合理使用力量。
課文按事情發展順序（也是按時間先后順序）分為三段。
第一段（第一節），主要寫田忌與齊威王第一次賽馬三場都失敗了。
第二段（第二節至“那就來吧”），寫孫臏幫助田忌準備再賽。
第三段（從“一聲鑼響”至完）寫孫臏用調換馬的出場順序的辦法，二比一勝了齊威王。
二、教學要求
1.從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓學生懂得要辦成事需對情況進行科學分析，合理使用力量。
2.默讀課文，給課文分段，說出段落大意。
解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等詞語。
三、教學重點、難點及處理方法
（一）教學重點：
敘述兩次賽馬的情況是閱讀的重點。
解決的方法：運用比較、分析法。
�。ǘ┙虒W難點 ：
學生理解解決下列問題有一定難度：
1.比賽規則“各自把馬分等級”是孫臏計策的必要條件，學生不一定給予足夠注意；
2.“大王的馬比你的快不了多少”是孫臏計策制定依據，學生容易只理解為這是田忌誤以為挖苦之言；
3.齊威王的驕傲輕敵是孫臏計策得以實施的原因。暗含在作者遣詞用句中須從人物上去理解。
解決的方法：運用設疑、討論法。
四、教學用具
彩色圖畫六匹馬，黑、白各三匹，并注明：上、中、下三個等級。
部分板書卡片。
五、教學時間：一個半課時<60分鐘>
六、教學過程
�。ㄒ唬⿲忣}誘趣、理清文路。
板書課題后談話
1.從課題上，你們知道什么？
2.從課題上，你們還想知道什么？根據學生的回答板書：和誰賽？賽幾場？怎么賽？賽的結果？教師過渡語（承上啟下）：
同學們的求知欲很強，想的問題很好。下面我們就帶著這些問題來讀書，看看你們想知道的這些，課文告訴我們沒有。
�。ǘ┲该麑W生讀全文。
讀后了解閱讀情況。
1.讀了課文，你們又知道了什么？（解答了哪些問題）
a.田忌和齊威王賽馬。b.賽了兩次。c.田忌先輸后贏。
2.課文里還寫了哪個人物？他和第二次賽馬有什么關系?
（孫臏。他用計使田忌轉敗為勝）
板書：孫臏獻計
設疑：這兩次賽馬各是怎么賽的？孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？
看來，有些內容我們讀一遍課文就能了解，而有些內容，需要我們仔細地讀，深入地想，才能很好理解，我相信同學們經過認真地閱讀思考，是能弄懂這些問題的。
�。ㄈ┙o課文分段。
請同學們快速地默讀一下課文，看看哪幾小節寫的是第一次賽馬的事，從哪兒到哪兒是寫第二次賽馬。
1.讀后學生發表意見。
2.分的不一致、不統一，老師加以引導。
方法：先看看這小節主要寫什么，再看看它是和上面講的意思聯系緊密，還是跟下面聯系緊密，或是單獨講一個意思。
3.設問：這兩次比賽之間的內容是什么？
4.確定分段依據。
我們是依據什么來給這篇課文分段的？
�。ㄊ虑榈陌l展順序，或時間先后順序均可）
（四）了解興趣點。
你們對課文中的哪部分內容最感興趣？（從預習中了解到部分學生對比賽時的情況最感興趣。）
�。ㄎ澹⿵呐d趣點入手，組織講讀。
教學手段：將兩次賽馬的內容放在一起閱讀，運用比較、分析的邏輯思維形式。
目的：啟發思維、培養訓練邏輯思維能力。
教學手段：貼馬圖的形象直觀。
教學形式：自學、畫批。
要求：邊默讀邊思考：這兩場比賽各是怎么賽的？有哪些地方相同，有哪些地方不同？
1.組織自學。
2.讀后學生發表意見。
主要有三處相同：
①二人的馬沒換。
�、诒荣愐巹t沒變——各自把馬分等級。
③齊威王的馬出場順序沒變——先上等、再中等、后下等。
主要有三處不同：
�、偬锛傻鸟R出場順序不同——先下等、再上等、后中等。
�、诒荣惖慕Y果不同——田忌第一次敗，第二次勝。
�、廴宋镄那椴煌�
3.教師據情指導，須討論明確的問題：
①“掃興”是什么意思？什么事使田忌掃興？
�、诘谝淮钨愸R，田忌為什么輸？——馬的每個等級都低于齊王。
第二次賽馬，田忌為什么贏？——調換了馬的出場順序。
③追問：為什么可以調換馬的出場順序？
理解比賽規則“各自”。
4.概括段意。
復習方法：概括一段話的主要內容，用什么樣的句子？——陳述句。
它包括哪兩個部分？——誰，干什么？（怎么樣）
①概括第一次比賽內容（第一段）。
�、诟爬ǖ诙伪荣惽闆r（第三段）。
（六）質疑導趣，將學習興趣遷移到第二段。
1.啟發質疑：你們認為課文中的哪部分內容需要仔細讀才能弄懂？
追問：你們想到些什么問題？
例如：①為什么田忌開始以為孫臏在挖苦他？
�、跒槭裁刺锛蓪Φ诙钨愸R取勝沒信心？
�、蹫槭裁磳O臏對再賽能勝胸有成竹？
2.組織學習第二段。
教學方式：自學畫批→議論交流→討論明確。
3.學生自學，教師巡視。
4.全班討論，教師據情指導。
①理解描寫孫臏的語言
�、谧プ↓R威王的語言、神態。理解齊威王的驕傲、輕敵，使得孫臏的計謀得以實施。
為什么“胸有成竹”？
（對田忌、齊王的了解。）
5.理解后分角色練習朗讀。
6.教師小結。
設問：你們覺得孫臏的這個主意妙不妙？妙在什么地方？（發揮優勢，揚長避短。）
（七）“投石”激趣。
1.設疑：你們想過嗎，還有沒有其他調換方法？
2.組織學生“試驗”。
你們拿出一張紙來，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調換的方法，結果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。從中你們悟出什么？
3.指一名學生上前面“演示”。
例：
四種調換方法，均輸兩場，勝一場。
1.從中悟出道理：要進行科學分析，選擇最佳方案，合理使用力量。
2.從中體會兩個“讓”字用得貼切、精當。
（八）總結全文，布置作業 。
第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據課文內容做合理想象，兩人一組，設計對話內容及動作、表情，表演出來。
板書設計 ◆
《田忌賽馬》《撈鐵牛》《用冰取火》教案及練習 篇9
一、說教材
田忌賽馬”是人教版實驗教材數學四年級上冊第七單元“數學廣角”中例4的內容。本節課選擇“田忌賽馬”作為例題，是因為它是運用“對策論”最古老、最典型的案例，研究的是采用什么對策才能戰勝對手。教材編排的目的是要讓學生從數學的角度去理解這個故事，并從中體會對策論在實際中的應用。結合《數學課程標準》倡導的“素材要密切聯系學生的現實生活，運用學生關注和感興趣的實例作為認識的背景”。我大膽改變教材，運用學生喜愛的撲克牌游戲進行新課教學，并從游戲中一起探索出“最佳對策”，讓學生自然而然的探究“田忌賽馬”例題。這樣的安排，從學生身邊的事物入手，生動有趣，更具有實效性。
二、說教學目標
基于以上認識，我確定本節課的教學目標為：
�。�1）通過簡單的事例，使學生初步體會對策論在解決實際問題中的應用。
（2）通過有趣的活動，讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識。
�。�3）感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決生活中的一些問題。
三、說教學重難點
在理解教材和明確目標的基礎上，我確定了以下教學重難點：經歷探索“最佳對策”的過程。以及初步理解“最佳對策”的原理。
四、說教法學法
根據教材特點和學生的年齡特征，本節課我采用“引導探究法”進行教學，教學中輔以“情景創設法、興趣激勵法”等教學方法。在學法指導上，我把學習的主動權交給學生，引導學生采用“列舉法、歸納法、類比法”等學習方法，在合作交流的過程中，引發思維的碰撞，最終掌握新知。教具準備：多媒體課件，撲克牌6張。學具準備：每小組撲克牌一副，表格一張，評價表一頁。
五、說教學過程
為優化教學過程，體現理念，在教學中，我從下面三方面開展教與學：
（一）激趣引入
新課一開始，我和學生用撲克牌玩比大小游戲：有兩組撲克牌，一組是紅的：8，6，4；一組是黑的：7，5，3。學生和老師各選一組進行比賽，先選的要先出牌；每次各出一張牌，誰牌大誰就贏；三局兩勝制。學生肯定選紅牌，因為紅牌比較大。我讓學生先出牌，第一次：學生出8我對3，我輸了；學生出6我對7，我贏了；學生出4我對5，我又贏了。三局兩勝，老師取得了勝利。學生不服氣，再比一場。這一次，學生出6我對7，學生出4我對5，學生出8我對3，結果，還是老師取得勝利。不管學生怎么出牌，贏的總是老師，這時學生心中充滿了疑問，很想知道老師怎么那么厲害呢，這時激發了學生的進一步探究地欲望。本環節以兒童喜愛的撲克牌游戲導入，符合兒童的年齡特點和心理特征，容易喚起學生的學習興趣，為后面的學習新知打下了基礎。
�。ǘ┳灾魈骄�
在這一過程中我將它分為三個層次第一層次：尋找游戲背后的數學
開始的時候呢，我抓住學生想贏的心理，及時引導他們進行探究活動。剛才老師為什么總能取得勝利呢？其實啊，老師是有訣竅的（板書課題），今天就讓我們一起來探究。接著，我讓學生分小組，用撲克牌玩比大小游戲。邊玩邊按照一定的順序填寫表格，做到不重復、不遺漏。在玩的過程中，學生運用已學的“排列組合”的知識，列舉出六種不同的方法。
第二層次：探討“贏”的最佳策略
通過我與學生的游戲互動呢，學生發現紅方獲勝機會有5次，而黑方僅僅只有一次。就是用黑3對紅8，用黑7對紅6，用黑5對紅4。這個時候呢，我接著問：黑方要獲得勝利，該具備什么條件呢？學生由于有了前面的親身體驗，經過小組討論后，紛紛表達看法，最終形成獲勝的對策：
1、讓紅方先出牌；
2、用黑3對紅8，使紅方最大的牌發揮最小的作用，黑方才能獲勝。在本環節，我讓學生親自參與到玩牌活動中，從自己的思維實際出發，經歷一次“研究與發現”的完整過程，得出贏牌的最佳策略。使學習成了一種樂趣，數學課成了活動的課堂、創造的課堂。第三層次追源探流
學生有了前面的基礎，我大膽放手，讓學生自主探索對策論在實際中的運用，追尋對策論數學文化的“源”和“流”。
1、追源
我們在語文課上已經學過了《田忌賽馬》的故事。下面我們來簡單的介紹下這個故事。（出示課件）齊王每個等級的馬都比田忌的馬快一點，如果按常規比賽，齊王就一定能取勝。（介紹第一場比賽并演示課件）。介紹到這里，我停下來提出問題：那么田忌怎樣做才能反敗為勝呢？聰明的學生立刻就可以看出，道理是跟剛才的玩牌一樣，由齊王先出，用田忌的下等馬（3）對齊王的上等馬（8）用田忌的上等馬（7）對齊王的中等馬（6）用田忌的中等馬（5）對齊王的下等馬（4）。這樣，田忌就能獲勝。（出示表格）。讓學生體會數學的文化價值和應用價值，拉近數學與人和自然的距離。加強了數學學習與學生生活的聯系，激發了學生的學習興趣，有利于培養學生學習的主動性。
2、探流
那田忌所用的這種策略是不是唯一戰勝齊王的方法呢？這時我再讓學生思考，總共有多少種可采用的應對策略呢。然后由教師引導，讓學生小組合作討論列出表格，再用投影儀展示結果，歸納總結出唯一的最佳策略。展示作品過程中，引導學生比一比，看看誰的方法更多，在交流中理解并接納別人更好的方法策略。那“對策論”在實際生活中還有哪些運用呢?在學生們舉出乒乓球比賽、棋類比賽等，都要運用到策略后。我再指出對策問題在生活中廣泛存在，像體育活動到外交談判、軍事部署等領域中都有重要的作用。本環節讓學生用玩牌所掌握的策略方法，應用到“田忌賽馬”的活動中，使學生進一步認識到“對策論”的深刻魅力，了解對策論方法在生活中的應用價值。
六、總結評價
在總結評價中，我讓學生暢談收獲，相互評價，并總結：面對一次機會,一場競技,我們光水平高是不夠的,我們還要知己知彼,凡事講究策略,才能獲得勝利。希望“策略”意識走進我們的生活,融入我們的生活,在我們的生活中發揮更大的作用。
七、課后小活動
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，課后活動以實踐活動為主。
1、回家跟爸媽玩撲克牌比大小游戲，并把對策原理告訴給他們。
2、跟朋友賽說：“我們班同學真是了不起”。比賽規則：游戲從上面的話開始，兩人依次輪流說這句話，每次說一個或兩個字，誰先說到最后一個字，誰就獲勝。（學生在玩的過程中感受到，要先說到最后一個字就要先說到第7個、第4個、第1個）
八、板書設計：對策
（紅）（黑）83
1、紅方先出67
2、黑3︰紅845（最�。ㄗ畲螅�
【板書設計說明：本節課的板書簡明扼要，重點突出，有利于學生加深對知識點的掌握。在執著追求教學真諦的歷程中，我將廣汲雨露，爾后反哺給我的學生，一如綠葉對大地的情懷。我的說課到此結束，如有不當之處，懇請各位專家、老師批評指正。謝謝！】
《田忌賽馬》《撈鐵�！贰队帽』稹方贪讣熬毩� 篇10
一,教學目標
1,感情朗讀課文.
2,理解課文內容,學習孫臏認真觀察分析的態度和正確的思想方法.
3,學習按一定的順序寫文章的方法.
二,教學重點:
理解課文內容.
三,教學難點
學習孫臏認真觀察分析的態度和正確的思想方法.
四,教學過程:
(一)導入
這節課我們繼續學習《田忌賽馬》.齊讀課題.
(二)新授
1,本文主要講了什么 (田忌賽馬的事)
2,請同學們瀏覽課文,找出具體寫賽馬過程的段落.(2——17)
3,自由閱讀2—17自然段,思考:作者按事情的發展順序寫了哪三件事 (①第一次賽馬;②孫臏出主意;③第二次賽馬.)
4,田忌兩次賽馬的結果我們可以用哪個成語來概括 (轉敗為勝)
5,田忌轉敗為勝的原因是什么 (調換馬的出場順序)
6,請同學們默讀課文,找出敘述兩次比賽馬出場順序的句子,用" "勾出來,再讀讀這些句子.用手中的卡片擺一擺馬的出場順序,連線完成黑板上的對陣圖.
7,誰能根據示意圖講一講兩次賽馬的對陣形式和比賽結果
8,第一次賽馬,田忌為什么連敗三場 請同學們齊讀課文第二自然段找出原因.(齊威王每個等級的馬都比田忌強)
9,第二次比賽孫臏調換了馬的出場順序,田忌就能勝兩場的原因是什么 請同學們要角色朗讀田忌和孫臏的對話,找出原因.相機指導學生感情朗讀.(齊威王的馬比田忌快不了多少)
10,你是怎樣理解這句話的 (引導學生思考,通過調換順序可能獲勝兩場的結論)
11,孫臏和我們一樣通過分析,得出調換順序可能獲勝兩場的結論,但調換出場順序就一定能獲勝嗎 (齊威王調換順序就不一定)
12,既然有不確定的因素,孫臏怎么會胸有成竹呢 他是怎么知道齊威王一定不會調換出場順序的呢 請用"﹏"畫出齊威王獲勝后表現的句子.
13,自由讀這些句子,你體會到什么 請在書上寫下來.(輕敵,驕傲)
14,怎樣讀出齊威王的得意與輕敵呢 (指導學生感情朗讀10和12自然段)
15,教師小結:孫臏看到齊威王如此得意與輕敵,自然就能分析判斷出齊威王不會調整馬的出場順序,所以就胸有成竹,這也是田忌轉敗為勝的一個條件.
16,學到這里,你認為孫臏是一個什么樣的人
17,田忌賽馬這件事你有什么啟發 (引導學生從田忌,孫臏,齊威王三個人的身上看)
18,通過學習,我們知道孫臏是一個足智多謀的人,你想不想成為足智多謀的人呢 請你做齊威王的謀士,在齊威王先勝一場的情況之下,幫他設計馬的出場順序,打敗田忌.
(三)作業
這篇文章作者用精煉的語言敘述了兩次賽馬的經過,而且突出的人物的性格特點,適合于我們表演課本劇,請大家分組試著演一演.
附:板書設計
第一次賽馬(失敗)
田忌賽馬 孫臏出主意(善于思考,觀察,足智多謀……)
第二次賽馬(勝利)
教學反思:
本節課由于課前進行了周密的教學設計,問題與問題環環相扣,因而在上課時教學思路清晰,行課流暢,完成任務輕松.
本課的成功之處是:1,重點突出,難點突破較好.2,在教學中善于抓住學生的回答引導學生進一步理解課文.3,課外拓展開闊了學生的思維,培養了學生多角度思考問題的能力.4,成功地讓學生從不同的人物身上受到啟發.
本課的不足之處是:1,對于一些學生易于理解的段落講解過多,例兩次賽馬過程分析稍顯多.2,板書設計較繁.3,課堂上教師留給學生的思考的時間較少,課堂節奏太快.
上 中 下
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上 中 下
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《田忌賽馬》《撈鐵牛》《用冰取火》教案及練習 篇11
上周一有幸參加了校內市優質課大賽的選拔，每個參賽老師都是經過了精心準備。我講授的課是四年級數學上冊數學廣角《應對策略問題》，本節課以《田忌賽馬》的故事為例，讓學生在故事和游戲中探索應對策略這一數學問題。
本節課開始我就以學生最喜歡的撲克牌游戲引入，激發學生的好勝心，在學生不斷的失敗中，告訴學生老師一直贏是有策略的，由此激發學生想要繼續學習的興趣。
接下來，我充分利用小學生比較喜歡的動畫片的形式展示“田忌賽馬”的故事，這樣不僅能吸引學生的注意力，而且能讓學生清晰地看到事發生的全過程，縮小了故事與學生之間的時空差距，提高了學生對研究主題的興趣。
對策本身是一個很抽象的概念，學生只有經歷了知識的形成過程，才能建夠新的知識體系。在解決問題時我讓學生充分討論思考，從多個角度出發，思考多個方案，從中找出最優解決方法。課堂上學生在自主探索，合作交流中體會和理解統籌的數學思想方法，逐步形成優化的意識。
練習題”拍球比賽”在內容的設計上也安排了一定的.層次，有利于理解和鞏固所學的知識，并形成新的技能和技巧。如何讓第二隊同學獲勝，通過學生分析討論，能解決的策略很多，讓學生體驗用數學的方法解決生活中的簡單問題的成功感。
但是本節課仍需改進，如果再如通過說一說，田忌這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，使學生感受數學與生活的緊密聯系就會更好。
《田忌賽馬》《撈鐵�！贰队帽』稹方贪讣熬毩� 篇12
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。"學習作者按一定的順序寫的表達方法"是本組教材的訓練重點。《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。學習作者按一定順序寫的表達方法。 這篇課文思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采用了以下的方法。
一、從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。
小學生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內。要培養學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題，研究問題�；诖�，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。通過充分地思考和討論，學生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文內容，而且促進了學生思維的廣闊性的發展。
二、抓住重點詞句，深入理解課文內容。
抓住重點詞句，深入理解課文內容，引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。我在學生初步理解課文內容之后，指導學生根據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文內容，從而培養學生深入思考問題的能力。我讓學生思考"孫臏為什么能想出調換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二部份，要求學生細讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味，再聯系課文內容，了解孫臏分析問題的思路。學生學到這里，就能較順利地通過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術；齊威王"得意洋洋"夸耀自己的馬，根本沒發現對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原來的順序出場，當然只有輸得"目瞪口呆"了。
三、揣摩心理，理解人物
在教學時，要抓住人物的神態變化，把握人物的心態，了解人物的性格特征。文中出現了較多對話的段落，很適合表演或分角色朗讀。在課堂上，我讓學生分組采用自己喜歡的方式進行學習，認真揣摩人物的語氣、神態、動作、心理，并可依據課文進行合理的想象設計表演。學生們興致勃勃，紛紛舉手進行表演或朗讀，將齊威王驕傲自滿、得意洋洋的形象表現得十分到位。這樣，學生們在理解了人物的同時，也體驗了文中人物的各種情感。指導比較分析，啟發求異思維�？茖W史上的許多發明創造，常常是從求異開始的。教學中，注意培養學生的求異思維能力，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創新力。導學《田忌賽馬》第四段時，為了幫助學生懂得田忌賽馬轉敗為勝的原因，我先指導學生對兩次賽馬的情況進行比較分析：
第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王
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學生經過比較分析，便很快地說出田忌轉敗為勝是因為在孫臏的指導下，改變了馬的出場順序，終于以勝兩場輸一場的戰績獲勝。我因勢利導，對學生進行拓寬訓練，啟發他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他辦法取得勝利？讓學生試著排其它順序。學生很快地排出另兩種對陣方法：
田忌齊威王田忌齊威王
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結果：1 ：2 結果：1 ：2
學生很快又說出從以上排法可以看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。我再進一步拓寬訓練，問道："假如齊威王也調換了馬的出場順序，田忌應當采取什么辦法才能保持不��？由此你得出什么結論？這樣的訓練，使學生的求異思維不斷地得到發展。
四、學生演示，體會內容
課前，我先布置學生用硬紙板做好馬的學具。在學習課文的過程中，我讓學生與同桌用紙馬玩賽馬游戲，演示田忌和齊威王兩次賽馬的情況，了解課文內容，找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因。然后，請學生們擺出田忌和齊威王賽馬時所有可能出現的對陣形式（一共有四種），幫助學生理解課文的最后一句話：還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可以轉敗為勝。學生通過自己動手，在游戲中認真思考，便能夠正確理解課文，深刻體會到孫臏的足智多謀。同時，學生們也得到了成功與快樂的情感體驗。
最后，我讓學生看板書思考課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。
回顧本節課的教學，我認為有以下成功之處：
1、充分體現了“閱讀是教師、學生和文本之間的對話。對話時要尊重學生的獨特感受和體驗”的教學理念。
2、教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
3、教師能擺正師生關系，用民主指導取代權威傳授。自始至終都在努力創設和諧、愉快、自主探究的氛圍，學習知識中，教師不進行滔滔不絕地分析，而是指導學生通過讀、講、議、演、說等方法親身體驗學習，經歷學習的過程。
教學中的不足。
1、老師在指導學生朗讀兩組對話時，若能做到恰當、適時評價，效果更好。
2、 “生成”是新課標倡導的一個重要教學理念，一節課不可以預設的太多，在生成的過程中，教師和學生的積極性更易被調動起來。然而這一能力，則需要教師平時的積累和、教學機智。只有不斷提高自己這種運籌帷幄的能力，才能將一節課上得游刃有余。
3、個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。
以后的教學中，我會把這節課當成一個起始點，繼續深入地鉆研課堂教學，努力提高教學水平。
《田忌賽馬》《撈鐵牛》《用冰取火》教案及練習 篇13
教學目的：1、理解課文的內容，體會孫臏的足智多謀。
2、領會故事中所說明的道理，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
3、有感情的朗讀課文，背誦課文。
教學重點：了解兩次賽馬時雙方三匹馬的出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
教學難點 ：理解為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，卻能轉敗為勝。
教學時間：兩課時
教具準備：1、用卡片制作的表示雙方不同等級的“馬”。
2、制作的電腦教學軟件。
第一課時
一、導入 新課，設疑激趣。這篇課文講的是戰國時期的故事，離現在已經有兩千多年了。故事中的孫臏是當時齊國的軍事家。那么，課文中講了幾次賽馬，每次的情況是怎樣的？請同學們預習課文。
二、檢查預習情況。（1）課文中講了幾次賽馬？
（2）每次賽馬怎樣？
三、討論分段，概括段意。
1、初賽失敗。
2、孫濱獻計。
3、再賽勝利。
4、取勝原因。
四、導學第一段：首賽失敗。
1、演示電腦教學軟件第一次賽馬的情節。
2、投影自學題：第一次賽馬是怎么賽的，結果怎樣？
3、學生自學：同桌用課前制作的表示齊威王和田忌不同等級的“馬”演示比賽情況，并完成課堂練習題1：
第一次比賽田忌齊威王
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4、檢查自學情況，指名到黑板前演示賽馬情況。
5、教師點撥。
6、學生質疑。
7、小結。
五、導學第二段：孫臏獻計。
1、指名讀。
2、投影自學題：課文怎樣描寫孫臏、田忌和齊威王？
3、學生自學。（找出來讀讀）
4、檢查自學情況，討論思考題。
5、指導分角色朗讀課文，體會不同人物的性格特點。
6、學生質疑。
7、小結。
六、導學第三段：再賽勝利。
1、演示電腦教學軟件中第二次賽馬情節。
2、投影自學題：第二次賽馬是怎么賽的，結果怎樣？完成課堂練習題2：
第二次比賽田忌齊威王
———
———
———
3、自學：同桌按課文內容演示第二次賽馬情況，完成課堂練習2。
4、教師檢查自學情況，指名到黑板前按課文內容演示。
5、指導表情朗讀，想象每一場比賽后齊威王的表現。
6、學生質疑。
7、教師小結。
七、導學第四段：取勝原因。
1、齊讀。
2、學生質疑：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？
3、學生再讀上文，對課堂練習1和練習2所填的兩次賽馬情況進行對比分析。
4、教師指導比較分析。
5、小結。
八、布置作業 。
有感情地朗讀課文。
第二課時
一、齊讀課文。
二、討論課后思考題2，說說三句話之間有什么聯系。
1、齊威王每個等級的馬都比田忌的強。
2、齊威王的馬比田忌的快不了多少。
3、還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。
三、領會文中所含的道理，概括中心思想。
1、思考：從田忌賽馬中你受到了什么啟示？
2、讓學生討論，各抒已見。
3、概括中心思想。
4、指名朗讀課文。
5、背誦課文。
四、質疑問難。
五、布置作業 。背誦課文。
《田忌賽馬》《撈鐵�！贰队帽』稹方贪讣熬毩� 篇14
一、教學目標：
1，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
2，學習認真觀察的分析態度和科學的思想方法。
3，有感情的朗讀課文。
二、教學重難點：了解兩次賽馬雙方的三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
三、教學過程
(一)導入新課
1、齊讀課題，學生質疑。
2、回憶上節課內容，課文寫了誰和誰賽馬？
3、田忌和齊威王賽馬，一共賽了幾次，每次幾場？
(二)講授新課
1、打開書，找一找哪些自然段寫了第一次賽馬？哪些自然段寫第二次賽馬？
2、學生匯報。
3、提出學習要求：先自由讀一讀描寫這兩次賽馬的段落，然后拿出自己做的道具在小組內演示賽馬的過程。
4、第一次賽馬的過程誰來讀一讀有關的段落？個別讀，齊讀。
5、誰來說說第一次賽馬的過程？多請幾個學生說，個別說完，全班一起說，師在黑板上用道具演示。
6、第一次賽馬田忌輸得這樣慘，你知道原因嗎？在書上找有關的句子讀讀，個別讀完后，全班一齊讀。
7、第二次賽馬呢？請生讀有關的段落，大家齊讀。誰來說說第二次賽馬的過程？
8、請生上臺邊說邊演示。全班齊說。
9、請生看板書，你有什么疑問嗎？（為什么一樣的馬，兩次比賽的結果卻截然相反呢）
10、在書中找出最能說明原因的句子，個別匯報，大家齊讀這一句話。
11、這樣的順序能隨便換嗎？請生上臺做實驗，大家一起推算結果。
12、師總結：這是唯一能讓田忌取勝的辦法，這個辦法是誰想出來的？（孫臏）可見孫臏是一個怎樣的人？（聰明、足智多謀、關于觀察的人）
13、為什么他能想出這么好的辦法？分成四人小組在書上找出有關的句子，討論討論。
14、學生匯報。
15、為什么田忌和齊威王想不出這樣的好辦法？請生分角色讀課文，找出描寫他們表情的的詞語。想一想。
16、學生匯報。
17、學了這一課，你能從他們的身上學到什么？
18、生自由發言。
板書：
田忌賽馬
第一次 第二次
田忌
齊威王
孫臏 善于觀察、善于思考
教學反思
本課講的是戰國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節簡單，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。
本課思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采用了以下的方法。
首先，以"賽"統領全篇，培養學生思維的廣闊性�！�
其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。
最后，我讓學生看板書思考課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。
在課上我設計了：還是原來的馬，田忌如果要調換馬的出場順序，還會有哪些方式？結果又會怎樣？"大家都很興奮，又擺弄起學具馬來，課堂學習得到延伸，在這基礎上，談談讀完這個故事的收獲，做到了"語思融合，文道統一"。在實際的教學中，我感覺自己能根據語文學科的特點及學生的實際情況來靈活組織教學，相機進行語言文字訓練，引領學生理解課文，師生互動效果較好。
《田忌賽馬》《撈鐵�！贰队帽』稹方贪讣熬毩� 篇15
語文教學以培養和提高學生的語文素質為主要任務，而思維能力在語文素質各個構成因素中占有十分重要的地位。在語文教學過程 中培養和發展學生的思維能力，要憑借課文來進行，下面我就在《田忌賽馬》一課的教學中，如何培養學生的思維的廣闊性和深刻性，談兩點粗淺的認識和做法。
《田忌賽馬》是九義教材六年制小學語文第十冊的一篇課文，講的是戰國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節簡單，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。
這篇課文思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采用了以下的方法。
首先，以“賽”統領全篇，培養學生思維的廣闊性。
所謂思維的廣闊性是指在思維過程中善于全面地看問題，能著眼于事物之間的聯系，找出問題的本性。小學生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題，研究問題。基于此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽”字，從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚“同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣”。通過充分地思考和討論，學生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文內容，而且促進了學生思維的廣闊性的發展。
其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。
所謂思維的深刻性是指善于透過表面現象，發現事物的本質和規律。培養學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文內容之后，指導學生根據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文內容，從而培養學生深入思考問題的能力。我讓學生思考“孫臏為什么能想出調換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢”？激發了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二部份，要求學生細讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習2提出的三個句子，讓學生通過朗讀、思考、再聯系課文內容，知道這三個別句子體現了孫臏分析問題的思路。學生學到這里，就能較順利地通過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術；齊威王“得意洋洋”夸耀自己的馬，根本沒發現對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原來的順序出場，當然只有輸得“目瞪口呆”了。
最后，我讓學生看板書思考課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。
語文教學的過程是一個訓練學生聽說讀寫、并在聽說讀寫訓練中滲透思想教育，發展思維的過程。作為語文教師，應該在語文教學中，積極地有計劃地對學生進行思維訓練，促進學生語文素質的全面發展，為培養學生良好的素質打下堅實的基礎。◆
《田忌賽馬》《撈鐵�！贰队帽』稹方贪讣熬毩� 篇16
《田忌賽馬》是五年級下期語文課本第五組中的一篇課文。這一組課文講的都是歷史故事，有古代的，如《田忌賽馬》《晏子使楚》《赤壁之戰》，也有現代的，如《冀中的地道戰》。學生在學習這一組課文時興趣盎然，學習積極性特別高。究其原因，與他們充分了解時代背景有關。因為在教學這幾課時，我毫無保留地將自己所了解的背景故事講述給學生聽，使學生們對有關的故事產生了極大的興趣,深刻體會到我們中華民族的偉大，增強了學生們的愛國情感。這種做法取得了較好的效果，上完這一組課文后，許多家長反映孩子更愛看書了，尤其是《三國演義》《東周列國志》，深受孩子的歡迎。下面具體地談談我在教學《田忌賽馬》一文時的一些做法。
一、故事引路，激發興趣
在上課時，我先問學生：“你們知道中國歷史上的春秋、戰國時期嗎？”馬上有學生回答“知道”，并且還有許多人知道春秋、戰國時期“天下不太平”。這時，我趁機給他們簡單介紹一下當時的歷史背景，并將“戰國七雄”的大概位置用示意圖標出，讓學生對這個時代有更感性的認識。緊接著，我告訴學生，在這個時代，中國涌現出許多仁人志士，發生了無數以智取勝的故事，由此引出鬼谷先生和他的四個弟子：孫臏、龐涓、張儀、蘇秦。對于孫臏和龐涓的故事，也大致講了一些。這時，全班同學都睜大眼睛，聽得非常認真。他們對龐涓的行為表示憤怒，而對孫臏則充滿同情和欽佩。在這個當口，我很自然地拋出課題——《田忌賽馬》，同學們都表現出極大的學習熱情。
二、學生演示，體會內容
課前，我先布置學生用硬紙板做好馬的學具。在學習課文的過程中，我讓學生與同桌用紙馬玩賽馬游戲，演示田忌和齊威王兩次賽馬的情況，了解課文內容，找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因。然后，請學生們擺出田忌和齊威王賽馬時所有可能出現的對陣形式（一共有四種），幫助學生理解課文的最后一句話：還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可以轉敗為勝。學生通過自己動手，在游戲中認真思考，便能夠正確理解課文，深刻體會到孫臏的足智多謀。同時，學生們也得到了成功與快樂的情感體驗。
三、揣摩心理，理解人物
在教學時，要抓住人物的神態變化，把握人物的心態，了解人物的性格特征。文中出現了較多對話的段落，很適合表演或分角色朗讀。在課堂上，我讓學生分組采用自己喜歡的方式進行學習，認真揣摩人物的語氣、神態、動作、心理，并可依據課文進行合理的想象設計表演。學生們興致勃勃，紛紛舉手進行表演或朗讀，將齊威王驕傲自滿、得意洋洋的形象表現得十分到位。這樣，學生們在理解了人物的同時，也體驗了文中人物的各種情感。
《田忌賽馬》《撈鐵�！贰队帽』稹方贪讣熬毩� 篇17
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！
今天我說課的內容是《對策問題》，這節課是人教版《義務教育課程標準實驗教科書、數學》四年級上冊，第七單元116頁—例4“田忌賽馬”的教學內容。
一、依據課標說教材：
《對策問題》屬于數學廣角的教學范疇，數學廣角是以數學的方法解決現實生活的問題，傳遞數學，培養學生的數學意識和情感，激發學生學習數學的興趣為目的的�！稊祵W課程標準》指出：當學生“面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。”第七單元“數學廣角”的教學內容，就是要通過日常生活中的一些簡單事例，讓學生嘗試從優化的角度在多種解決問題的中尋找最優的，初步體會運籌在實際生活中的應用，及運用對策論方法解決現實生活中的某些問題，提高學生解決問題的能力。
戰國時期發生的《田忌賽馬》中運用的對策論體現了我國古人豐富的運籌，對策論的方法也是運籌中常用的方法之一，至今在體育比賽中還經常用到。比如在乒乓球團體比賽中就要根據不同對手來排兵布陣，這里就用到了對策論的方法。
依據《課標》要求和四年級學生認知能力的特點，并在深入挖掘教材后，我設定了以下幾個活動目標：知識與能力：學生通過了解“田忌賽馬”的故事，體會“對策論方法”的重要性；培養學生的觀察、分析及推理能力。
過程與方法：通過了解題意幫助學生列出田忌所有可以采取的策略，通過對照找到田忌贏齊王的唯一方法。
情感態度價值觀：感受我國古人的數學文化，幫助學生用數學的視角觀察思考身邊的問題，培養學生學數學的興趣和用數學的意識。教學重難點：
依據教材編寫意圖和學生認知特點，本節課的教學重、難點是：通過列舉田忌所有可以采用的策略，來找出并體會田忌贏齊王的策略方法是教學重點；學生能夠把所學知識和實際生活聯系起來，有效地運用到實際生活中去是教學難點。
二、依據學情說教學方法：
四年級學生已經儲備相當的數學知識和生活經驗，掌握了一些方法和探究策略，擁有了一定的數學和數學態度。他們活躍，興趣廣泛，學習積極性高。他們前面學習的運籌和優化意識，是自主探究本節課的前提和基礎。因此本節課的教學方法是引導發現法、討論法等，引導學生參與到自主探究、合作交流的數學活動中。在學法指導上，我采取遷移、點撥、滲透、對比、反饋等多種指導方法，讓學生不斷體驗作為策略的價值才是關鍵所在。
三、突顯思辨說過程：
（一）游戲導入，初步體驗解決問題的對策
導學的藝術在于喚醒。學生雖然是第一次正式學習對策的問題，但在他們的生活經驗中已模糊地經歷了類似的方法，只是沒有建立起一種完整的數學模型。所以課的引入部分，我從和學生們玩紙牌游戲“比大小”開始，一下子就扣住了學生心弦，喚醒了他們頭腦中已有的生活經驗，為下面的探究過程做好了心理準備和認知鋪墊，并且做到了“課伊始，趣就生”的預期效果。
課堂開始，我以“同學們喜歡玩嗎？喜歡玩游戲嗎？喜歡玩紙牌游戲嗎？我可是個牌壇高手，誰愿意來向我挑戰？”的談話內容，來激發學生們“玩”的興趣，并利用學生們的爭勝心理主動參與到紙牌游戲“比大小”中來，當學生們發現先出牌的他們盡管手中牌的點數比較大卻總是輸時，他們不免就自發地討論和探討問題的本質，這樣達到學生們在“玩”中初步體驗“對策”的目的，并以“早在兩千多年前的齊威王也有你們的困惑”來自然導向本節課的教學中來，板書“對策問題”。
（二）感知文本，用語文的學習方法來理解對策問題
這個教學環節的設計步驟是：
1、學生閱讀“田忌賽馬”故事，了解故事梗概；
2、思考第一次田忌賽馬失敗的原因；第二次田忌賽馬又是如何獲勝的。
3、在你的生活中還有類似“田忌賽馬”的事情嗎？
這樣設計的目的是，給思維以支點，讓問題解決真正成為每一個學生的實際行動。學生依托文本的閱讀，對“田忌賽馬”的故事有了初步的了解，為下個環節的教學打下基礎，思維由語文的表象理解向數學的理性探究縱深發展，也減小了學生們的認知難度。
（三）探究新知，用數學的思辨來探究對策問題
如何將靜態的文本轉化為學生動態的思考？如何在動態的思考中感受對策的妙處？這是非常值得關注的兩個問題。所以在教學中，我先讓學生了解“齊王實力的.強大”和“田忌實力的弱小”，田忌賽馬第一次比賽輸得“理所當然”，田忌賽馬第二次贏得“不合常理”，教學過程中借助表格突顯數學思辨的嚴密性和條理性。這一過程符合學生的認知規律，同時也體現了“數學教學是數學活動的教學”，師生在互動對話中構筑數學模型。教學步驟設計：
1、指名學生根據故事內容說一說“田忌賽馬”第一次是如何輸掉比賽的？
2、老師課件展示出表格，學生按表格的提示回答表格應填內容，師生完成表格填寫。（課件
3、第二次比賽，田忌又是如何贏的？師生完成表格填寫。（表二
4、引導學生思考：
田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法。
�。�1）引導學生分組討論，看一看田忌一共有多少種可采用的應對策略。
�。�2）討論后，組織學生一起填寫課件所展示的表格，并指出每種策略的獲勝方。
運用表格即是學習數學的一種方法，又突顯數學思辨的嚴密性和條理性，使學習內容條理清晰、一目了然。這時學生會達成共識，田忌可以采用的6種賽馬策略中，有一種方法并且是唯一一種方法可獲勝。
（四）深入探究，重新審視對策問題
解決問題不是學習的最終目的，讓學生不斷體驗對策的價值才是關鍵所在。對策的價值在哪里？設計對策的關鍵是什么？把問題拋給學生去思考，一方面讓學生再次感受正確對策達到“以小打大”、“以弱勝強”妙處，更重要的是讓學生明確設計對策的關鍵前提是什么？即“知己知彼，百戰不殆”的數學，以便根據對手的變化靈活運用對策。教學步驟設計：
1、學生探討，如果齊王的下等馬都比田忌的上等馬快，田忌還有獲勝的可能嗎？
2、田忌賽馬第二次獲勝的前提是什么？（田忌猜測道齊王安排賽馬的出場順序還和第一次一樣）
3、如果齊王安排賽馬的出場順序改變了，田忌該怎樣才能獲得勝利？（找兩位同學分角色演示一下）
4、回憶課前時候，老師為什么會在紙牌游戲“比大小中”屢戰屢勝。
（五）鞏固練習，靈活運用對策解決問題
學知識是為了用知識，數學的真正價值在于發現生活中的問題，并利用所學的數學知識去解決問題。數學是思維的體操，思維的靈活性、開放性、應變性直接關系到學生學習能力的高低。在這個教學環節，我設計了乒乓球團體比賽問題，讓學生根據對手的出場順序，靈活安排自己隊員的迎戰策略，又一次感受到了策略的作用，并鼓勵學生去尋找生活中的對策現象和從數學的角度去研究這些現象。
四、提綱挈領說板書：
田忌賽馬齊王第一次賽馬齊王實力強大正確對策的妙處
田忌第二次賽馬田忌以弱勝強
這樣的板書設計既能幫助學生回憶教學環節及知識要點，又突出了教學重點，凸顯了教學難點，起到了簡明扼要，提綱挈領的作用。
五、課后，經驗反思
本節課我堅持“以人為本，以學生的發展為中心”的指導，讓學生體驗到“數學與自然科學、人文科學及現實生活之間的關系”，感受數學文化的熏陶，激發學習數學的興趣，為學生能科學、有效、數學地思考現實生活中的問題奠定基礎；并且讓課堂煥發了真正的生命活力，蘊含著人文交融的和諧氛圍。
以上是我對《對策問題、田忌賽馬》一課的教學設想，不妥之處，敬請尊敬的各位、各位、各位同行批評指導，不吝賜教。謝謝大家