《驚弓之鳥》教學設計實錄(通用15篇)
《驚弓之鳥》教學設計實錄 篇1
總體設計理念:1、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,體現了人與人之間的精神聯系。閱讀行為也意味著人與人之間確立了一種對話和交流的關系。閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程,是主體與主體之間的關系。本課設計充分體現了教師、學生與文本的互動關系。2、《語文標準》特別強調要加強朗讀,本課設計以學生自讀自議為主線,讀中激情,讀中悟理,讀出自己的獨特體驗。3、培養語感,注重積累,本課以一個成語故事為基點,培養學生喜愛成語的情感,養成積累成語的習慣。學習目標:1、培養學生熱愛祖國語文的思想感情。2、能有感情地朗讀課文,在讀的過程中理解課文。3、能說一說“驚弓之鳥”這個成語的意思。4、培養學生喜愛成語的情感,養成積累成語的習慣。教學準備:成語圖片、多媒體課件。 教 學 步 驟 師 生 活 動 設 計 意 圖 一、擴展導入 1、導語:我們祖國的語言豐富多彩,具有濃厚的文化底蘊,每一個漢字都可以創造出無窮無盡 的美。如果說漢語是一座百花齊放的大花園,那成語就是其中一朵朵奇麗的小花,有著獨特的魅力。 2、請全班同學每人說一個成語。 3、出示不同字數的成語,學生邊看邊讀。 (多媒體出示三個字至九個字的成語各一個.) 4、根據圖畫內容猜成語。(飛蛾撲火、守株待兔等。) 5、根據最后一幅圖,引出“驚弓之鳥”,教師板書題目,學生讀題目,初步解釋題目。 《新課標》強調語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情。導語的設計注重在潛移默化中,把“熱愛祖國語文”這種“情感態度”滲透于教學過程之中。 課文無非是個例子,通過本課來認識和積累更多的成語,體現課本更大的相關空間。 二、初讀課文 1、請同學們讀一讀課文,要求讀準字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍,可以自己讀,也可以和同桌一起讀。 2、指名輪讀一次課文。 3、想想課文講了什么事?用三兩句話說一說。 初讀培養學生良好的閱讀習慣,并體現學生閱讀的自主性。 第二學段領悟內容是主要任務之一,要解決“寫什么”的問題,但三年級學生能用三兩句話說清楚即可。 三、精讀研討 1、課文是通過人物對話來敘述故事的,這樣的課文最適合分角色讀課文,誰知道分角色讀和平常朗讀有什么不同? 2、自己讀一讀課文,體會魏王和更羸說的每一句話的語氣,想像他們說話時的表情和動作 3、學生練習。 4、請三位同學(白云昊、劉陽、吳霜)分角色讀,其余同學認真聽,等他們讀完說一說他們讀得怎么樣,并說出理由。(三位學生開始讀) 5、學生評價,教師相機指導朗讀,學生讀中理解,讀中悟理,重點指導 生1:我認為白云昊讀魏王不信時,語氣特別好,他讀出不信和懷疑,我也想讀一讀。(生1讀) 生2:我覺得白云昊讀魏王大吃一驚的時候特別好,確實讓人感到了 魏王很吃驚,但我覺得“啊”字,還可以這樣讀,“啊(升調)真有這樣的本事!” 師:這樣讀可不可以?生:可以。 師:白云昊和生2用自己的讀法分別讀這一句。 二位學生比較讀。 師:誰再來讀這一句,讀出自己的感受(指名2――3名)。 師:我也想讀一讀,你們想聽嗎?(師讀,另一種語調) 師:這樣讀行不行,看來同樣一句話,表達同一個意思,可以讀出不同的語調,比如說,我們學校很美,可以怎么說? 生1:可以說雙語學校真美啊! 生2:還可以說雙語學校 真美! 師:說的真好,的確漢字能創造出無究無盡的美。誰還能發表意見? 生:我覺得吳霜讀“一只大雁慢慢地從遠處飛來,邊飛邊鳴。”時,讀的有些快,那只鳥受了箭傷,又孤單失群,所以要讀的悲慘些,應該這樣讀(讀得悲慘些)。 師:你理解的真對,讀得也很好,我真的好像看到一只受傷的大雁慢慢飛來。吳霜,你能比他讀得更好嗎?(吳霜讀) 師:咱們一起來讀這句話。 生:齊讀。 生1:我認為吳霜讀那只大雁掉下來的那句話讀的很好,她把兩個“直”字重讀以后,我眼前出現了那只大雁下來情景,我也想讀一讀。(生讀) 師:你讀得也很精彩,也把兩個“直”字重讀了,那你知道兩個“直”字的意思一樣嗎? 生1:一樣,都是直直的、垂直的。 生2:我反對他的看法,那只大雁直往上飛,是因為它受了驚嚇十分害怕,所以這個“直”的意思是“一個勁兒地、拼命地”意思,而“直”掉下來,是指大雁傷口裂開了,不能再飛了,就“垂直”掉了下來,這個直是“垂直”的意思。 師:你說得真好,就像個辯論家 ,你愿意讀一讀嗎?(生2讀) 師:我們一起來讀這一段,你可以加上動作來表達你對課文的理解。(生邊作動作邊讀) 生:我覺得劉陽最后一個自然段,讀的好,我也想讀(生讀)。 師:讀的不錯,這段話共幾句話?第一句寫的是什么?后三句呢?(生回答) 師板書:觀察、分析、射箭能手。 師:只有仔細觀察,認真分析,才能得到正確的判斷。 師:經過大家這么一討論,你們各抒己見,我覺得這篇課文真能讀得有滋有味了。咱們再來體會體會,現在價錢可以下座位和你的朋友分角色讀。可以不要提示語,也可以加動作,加自己的話。 指名學生到前面表演自己的練習成果。 深入理解“驚弓之鳥”的喻意。 師:通過朗讀和表演,大家對“驚弓之鳥”這個成語已經理解得很透了。現在,我們還常用這個成語,請大家看例句。(多媒體出示) ⑴經過那次沉重的打擊,匪徒們像驚弓之鳥似的鉆進山洞,不敢出來了。 ⑵主犯被抓后,其余匪徒成了驚弓之鳥,聽到警笛就害怕極了。 師:結合課文和例句,說說這個成語用來形容什么樣的人。 先體會,后分角色讀,有利于每位同學對課文的理解。 學生自讀、自議,讀中激情,讀中悟理,讀出自己獨特的體驗,教師相機點撥指導,體現了師、生、文本三者之間的對話,也體現師生是主體與主體的對話。 比如:“啊!”字可以讀出不同語氣,不同的感受,讓學生在讀中體味祖國語言的精妙。 上臺表演可以創設輕松、和諧的環境氣氛,也能幫助學生深入理解課文。 用“驚弓之鳥”造句難度較大,教師讓學生通過讀例句來理解“驚弓之鳥”的用法,降低了學習難度,又達到了預期目的。 四、擴展激趣 師:像這樣有趣的成語還有許多,咱們再來認識幾個。(多媒體出示望梅止渴等。) 2、師:想知道這些故事講的是什么嗎?如果老師不講,你怎么來了解這些故事? 生:讀成語故事書、上網查、聽家長講…… 培養學生喜歡成語的情感,養成積累成語的習慣,使課堂教學得到更大的延伸。 啟發學生,學習的途徑有很多,學生會在生活中學習。 五、總結 我們祖國的語言就是這樣博大,這樣精深,字字句句都透著中華民族文化的美。希望同學們每節語文課都能感受美,欣賞美,從而用自己的筆來表達美,創造美。 再次激發學生對祖國語文的的喜愛,激發學生學習祖國語言的興趣。 六、板書設計 (嚇) 驚弓之鳥 觀察 分析 射箭能手
《驚弓之鳥》教學設計實錄 篇2
教學目標:
1、學習 并掌握生字新詞,理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞的 意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文,復述課文。
3、理解課文內容,抓住描寫人物的關鍵詞語以及語言,從更羸善于觀察、分析中受到啟發。
4、理解“驚弓之鳥”這個成語的本意和比喻義。
教學重難點:
1、有感情的朗讀課文,
2、理解更羸說的話,知道他為什么只拉弓不用箭就能把大雁射下來。
教學過程:
一、談話激趣、導入新課
同學們,到現在我們已經學習了很多成語故事了,你能說出幾個嗎?(如畫龍點睛、畫蛇添足、對牛彈琴、掩耳盜鈴、亡羊補牢、狐假虎威、守株待兔、濫竽充數……)它們不但有精彩的故事,而且還會讓我們從中受到啟發。今天我們再一起來學習一個成語故事——《驚弓之鳥》。有興趣的同學舉起右手,和老師一起寫課題。(板書課題)
二、初讀課文,學習生字新詞
1、小組合作讀文,勾畫生字新詞,小組不能解決的指出來,并思考:驚弓之鳥這個成語講了一個什么故事。(師巡視指導)
2、檢查學習生字新詞情況
(1)、生先提問題,師生共同解決。
(2)、師考生字新詞
3、生講這個成語講了一個什么故事(更羸不用箭,只拉了一下弓,就把大雁射了下來)
4、找幾生開火車讀文
三、指導朗讀,理解課文內容
1、學習l-5自然段,
(1)思考:讀了這幾個自然段,你知道了什么?(主要人物是更羸;他是魏國有名的射箭能手,更羸說不用箭,只拉一下弓就能把一只大雁射下來,結果真的射下了大雁。)
(2)、能用自己的話說說這件事的經過嗎?(加上自己的演示。特別是大雁聽到“嘣”的一聲響后的動作)
(3)、指導朗讀。
a、更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣?(更羸很有信心,魏王懷疑;結果令魏王吃驚。)能讀出這些意思嗎?
b、學生練讀, 范讀指導,指名分角色讀。
2.學習6-7自然段
(1)、朗讀指導
(更羸很自信,魏王吃驚。)讀出人物說話的語氣。
(2)學生練讀。 指名分角色讀。(范讀指導。)
(3)過渡:更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來?
學生獨立默讀思考,然后小組討論。
(4)集體交流。
要引導學生理解:認真觀察:看到:飛得慢;聽到:叫得慘。
分析:受過傷、孤單失群、害怕。
推斷:不用箭就能射下大雁。
(5)讀課后的句子,用“。。。。。。。,是因為。。。。。。;。。。。。。是因為。。。。。。”這個句式說一句話。(例如我沒有來上課,是因為我生病了;我沒有跟老師請假,是因為家里電話壞了,爸爸媽媽又沒有空。)
(4)你覺得更羸本事大嗎?你從他身上學到 了什么?((更羸善于觀察、善于思考。他看得認真,聽得仔細,并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考,這種正確的思維方法值得我們學習。)
四、拓展知識、理解寓意
1、這只大雁怎樣才能不掉下來呢?(它不要自己嚇自己,遇到事情不要著急……)那么是誰害死了這只大雁?(它自己)
2、你知道“驚弓之鳥”這個成語的意思了嗎?(被弓箭嚇怕了的鳥)
3、同學們,“曾經受過驚嚇,再遇到類似的情況就很害怕”都可以用“驚弓之鳥”這個成語來形容。其實,在我們的生活中,也有不少“驚弓之鳥”的例子,你們能舉幾個嗎?
4、教師舉例:一天夜里,有一個小偷悄悄地溜進了人家的院子,正想偷東西時,這時,一只大黃狗撲了過來,狠狠地咬了他一口,小偷忍著疼痛,飛快地逃跑了,后來,他一聽到狗叫,心里就很害怕。
5、學生舉例
剛學過的成語大家就能運用,這可真是一個好習慣。像“驚弓之鳥”這類好聽、有趣的成語故事還有好多,希望大家能多找些成語故事讀讀,把好的故事積累下來,然后講給別人聽聽。我們下次課再交流,好嗎?
五、課后小結:
同學們,這則成語故事告訴我們一個什么道理呢?(或你得到了怎樣的啟示?)
這個故事告訴我們,要學習更羸善于觀察,仔細分析,別犯“驚弓之鳥”的錯誤,遇到緊急的情況要冷靜,別自己嚇自己,要想出自己救自己的辦法
六、作業布置
1、整理生字新詞,有感情的朗讀課文。
2、課下搜集你感興趣的成語故事,將這些故事講給你的家長或者是朋友聽。
我把重點放在了通過充分的朗讀理解,體會、學習更羸善于觀察、善于分析的人物品質,著眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生積極、主動地感悟、探究,語言訓練與思維訓練同步進行,和諧發展。板書設計也體現了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程,便于學生把握。課上沒有進行繁復的“因為……所以……”的句式訓練,但是學生也已經能夠很輕松地完成有關本課內容的因果關系的填空。
在引入課文后,先是初讀,掃清字詞障礙,了解課文大意。接著訓練朗讀,在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質。最后進行拓展,聯系生活實際,培養學生善于觀察、善于分析的優秀品質。在備課時,就感覺在朗讀、理解、感悟這個環節上,由于是讓學生自由選擇,互相質疑,會出現花時多,導致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養學生主動、生動、活潑的學風,能夠啟迪學生思維,點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環教學安排的時間太緊張,今天你上,明天我上,中間很難抽出時間進行深入的再討論,再提升。上課前,我也就教學設計,特別是這一問題,瞅空“抓”了幾個老師討教,可惜時間太倉促,沒能妥善解決。上課時果然就在這個環節上出現了問題。原因是前面的環節花了較長的時間,導致朗讀、體會時時間不夠,而學生的發言又不能很快進入中心,還需要教師的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫,導致上課時沒能耐心地體現教師的引導作用。這個地方我覺得很非常遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話,我就可以把學生從對魏王的話感興趣進行不著痕跡的轉移,引導、啟發學生去朗讀、體會更羸的話,學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現,體會、學習更羸的品質也落實得更到位。
《驚弓之鳥》教學設計實錄 篇3
我說的是人教版第六冊第30課《驚弓之鳥》。我打算從以下六個方面講述。
一、說教材
本篇安排在第六冊教材的第八組,在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清楚”。教學時,應抓住課文的重點段,首先在弄懂自然段的意思上下功夫,再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況,大綱要求教學中讓學生繼續學習默讀課文,能初步理解課文內容,能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句,學習分析自然段,歸納的主要內容,學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。
針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點,對于本課的教學我擬定以下的教學目標:思想教育方面:理解課文內容,使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因,懂得對事物要仔細觀察,并進行分析、推理,得出正確的判斷,才能把事情做成做好。培養能力方面:通過理解更羸說的一段話,進行讀懂自然段意思的訓練,并體會怎樣把一段話寫清楚;基礎知識訓練方面:學習本課生字詞,理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思,井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思,練習復述課文;培養非智力因素方面:養成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓,不必取箭即可射下大雁的故事,反映他遇事善于觀察、善于思考,而最后一個自然段更羸的話集中體現了這一點,因此擬定為教學重點,而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的,教學中將其作為難點來處理。
這樣確定目標,即傳授知識,培養能力,發展智力,還培養學生良好的學習習慣,又達到思想教育目的。
二、說教法
“教是為學服務的。”教師選擇恰當的教學方法,能最大限度地調動學生的學習主動性,使學生收到好的學習效果。心理學家皮亞杰說“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”根據學生的心理特性結合本課特征,我準備采用以下幾種教學方法:
1、創設情境法。這篇成語故事邏輯性強,倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點,小至更羸對大雁分析的句子,大至整篇課文的結構安排,不僅反映出更羸善于觀察,善于思考的特點,也有力的突出了的中心內容;此外文中幾乎是通過對話來寫,注重人物的神態、語氣。因此,我借助多媒體創設一個近乎現場實錄的情境氛圍,讓學生通過觀察畫面,聽錄音對話來加深理解,抓重點發現問題、解決問題;同時我還將課堂創設為一個法庭場景,激發學生學習興趣,讓同學們體驗當小律師的感受,以文中內容為材料,結合錄像尋找事實根據。這樣,一方面培養他們合作學習、自主探究學習的習慣;另一方面訓練了學生收集資料、口語表達、隨機應變的能力。
2、以讀代講法。這篇人物形象鮮明,語言極為富個性特征,意義深刻,要讓學生反復朗讀,采用不同形式讀,加深理解。這也是適應新課標中講的:“加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。”
3、采用分層教學法。根據班級學生的實情,我采用分層教學,提出不同層次的確良教學目標,有初步達標和提高目標,讓學生自主地選擇學習。
三、說學法
俗話說:“得法者事半功倍,不得法者事倍功半。”可見引導學生掌握正確的學習方法是多么重要,根據本課的內容和教學目標,我設計以下幾種學法:
1、合作交流學習法。讓學生充分發揮自主學習,學會合作,學會探究,學會與人交往,同學之間互相幫助,在愉快的交流過程中學會知識。如在收集為更羸辯護的材料,感情朗讀課文時均可放手讓學生運用這種學法。
2、讀悟法。這篇以對話形式出現,而且對話人的表情較為豐富,最后一個自然段邏輯性強需要學生通過多讀自悟來讀懂。抓住關健字、詞來理解,用感情朗讀來表達,并加以評議,從而架設了從認識到理解的橋梁。
3、圖文結合法。出示能直觀反映課文內容插圖的投影片,讓學生仔細觀察圖中更羸的動作,更羸和魏王的不同神態,加深學生對內容的理解,激發學生表達的欲望,有效地鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力。
我要求學生抓住重點段,讀練結合,讀中感悟,從而達到突破教學重難點的方法。
四、說教學程序
小學語文教學法原理》告訴我們,語文教學中的閱讀,是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。發展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇,先要讓學生感知文字,從字詞到句,從句子到段落,從段落到全篇,逐步讀懂。發展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據。結合《驚弓之鳥》一文的具體情況,針對小學語文教學法閱讀教學的基本規律,在教學中的具體操作程序是這樣安排的:第一課時教學目標:
1、了解課文內容;
2、抓住重點段理解內容,學習更羸善于觀察、分析、推理的好習慣;
3、理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”詞語的意思,并懂得“驚弓之鳥”這一成語意思,完成課后練習。第二課時教學目標為:有感情地朗讀課文;聽寫詞語;指導背誦;復述課文。
下面我著重談談第一課時的教學過程:一是創設情境,導入新課。用“動物公民”的一封狀告信激發興趣,讓學生爭當小律師,尋找證據材料,初讀課文內容。二是落實教學目標2。引導學生當好小律師———找出證據,再分析推理,判斷更羸是否是一個有“魔法的人”,從這一點為切入點,讓學生展開討論;抓住更羸與魏王的對話、以及神態表情的重點詞句來理解課文內容;注重學生朗讀訓練,隨文理解學習目標中所須理解的詞義。在理解更羸說的最后一段中,我采用讀練結合:大雁飛得慢,是因為;叫得悲慘,是因為;大雁拼命往高處飛,是因為;掉下來是因為;全體學生完成這一練習后,我又出示一道提高題,讓學生根據自己的能力選擇完成練習:用關聯詞“因為……所以……”把以上三句話的內容說一說。《心理學》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過程。教學中,引導學生了解這兩個分析推理的過程,不僅能使學生深刻地理解課文的內容,同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓練落在了實處。三是落實教學目標3。在學生了解課文內容的基礎上,引導學生揭示“驚弓之鳥”這個成語的意思,并通過舉例來說明對這個成語的理解。
五、課外作業
1、給親戚朋友說說《驚弓之鳥》的故事。
2、查閱資料,了解以下詞條的內容和意思。
杯弓蛇影;草木皆兵;一朝被蛇咬,十年怕草繩
六、板書設計
《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細致觀察、準確分析、嚴密推理到情況的落實,從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑,并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。
30驚弓之鳥
傷口裂開
使勁往上飛直
看飛得慢受箭傷弦響往
聽叫得慘孤單常下
觀察——分析——推理
《驚弓之鳥》教學設計實錄 篇4
教材分析
《驚弓之鳥》這篇精讀課文是一個成語故事。講的是古時候有個人叫更羸,他不用箭,只是拉一下弓,就使天上飛的一只大雁掉了下來。原來這是只受過傷的雁,一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語就來自這一故事,比喻有的人受過驚嚇,遇到一點情況就害怕得不得了。
課文首先寫更羸先向魏王提出,不用箭,只要拉一下弓,大雁就能掉下來;接著試了一下,沒有用箭,只是拉了一下弓弦,大雁果然從半空里掉了下來;最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓,那只大雁就能掉下來的原因。更羸之所以能作出正確的分析,是因為他善于觀察,善于思考,他看得認真,聽得仔細,并且能把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考,這種正確的思維方法是值得學習的。
教學設想:
本課雖然的確是訓練學生思維的極好憑借,但它畢竟是語文教材,積累和運用語言文字的學科本位任務一定不能淡化,于是研究的重點就落在了如何在促進語言發展的同時促進學生思維發展的結合點上。教學中,我注重的是如何巧妙的培養學生善于發現問題、解決問題的能力,進一步創新;怎樣通過教學行為來詮釋自己對新課程的“學生是學習的主體”“充分展開學習過程”“改變學習方式”等新課程理念的理解。
學情分析
學生經過兩年多的閱讀學習訓練,已經具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早,也比較感興趣,讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂,在教學中教師主要加強認識因果關系復句及朗讀的訓練,從而實現工具性與人文性統一的教學目標。
設計理念
根據中年級學生學習情況,以學定教,順學而導。注意三維目標的有機融合,引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵,重視學生語文素養形成的過程。
教學目標:
(一)、知識與技能:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“先果后因”關系的句式。
3、 理解課文內容,了解“驚弓之鳥”的本意,知道它的比喻意,通過有關語句體會人物的心理,學習對事物進行分析推理的方法。
(二)、過程與方法
1、小組合作,提高理解句子和句子之間關系的能力;
2、抓重點詞句,感情朗讀,分角色讀、想象等手段,體驗感悟文章內容。
(三)、情感、態度與價值觀
讓學生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。
教學重難點:
1、知道大雁掉下來的原因,了解為什么更羸一拉弓,大雁就掉下來了?
2、更羸說的不用箭,只拉弓,就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。
3、從課文的學習中受到啟發,懂得只有善于觀察、善于分析,才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。
課時安排:第二課時。
教學方法:運用“引導——發現”的教學策略,即通過“激疑—引導—探索—發現”的基本流程,在教師引導下,學生主動探索,發現規律。
教具準備:小黑板、掛圖等。
第 二 課 時
教學過程:
一、復習引入:
上節課我們初步學習了第十課——《驚弓之鳥》,誰能簡單說說課文講了一個怎樣的故事?
二、學習課文:
1、理解“能手” 及人物關系。
⑴理解“能手”。這個故事的主要人物是誰?他是一個什么樣的人?(更羸是古時候魏國有名的射箭能手。)
①解釋:
能手:是指對某一項技術、某一種工作特別熟練,干得特別出色的人。
②織布技術特別熟練,布織得特別好的人稱“織布能手”,種菜特別出色的人稱“種菜能手”,我們班的同學因為唱歌唱得很好,所以是唱歌能手。
③出示句式:我的因為……所以是能手。
在你周圍的同學、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請你用上“我的因為……所以是能手”的句式說一句話。
(下棋能手,跑步能手,寫字能手,繪畫能手……)
④“射箭能手”是什么意思?“有名的射箭能手”又是什么意思?
(射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”,“有名的射箭能手”,說明不是一般的射箭能手,他的射箭技術特別高明,射箭的經驗非常豐富。)
⑵故事的主要人物還有誰?他與更羸之間是什么關系?用兩個字概括出來。(引導學生認識更羸與魏王之間的君臣關系。學生如果不能概括,教師可用學生熟知的同桌關系、朋友關系、師生關系進行引導。)
2、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。
(1)這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的,請同學們找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話?找出來讀一讀,并體會他們當時是怎樣想的,試著把它讀出來。
(2)更羸是魏國有名的射箭能手,他不用箭,只拉弓,就能把大雁射下來,同學們,你們相信嗎?
(3)反饋:通過指讀,引讀,范讀,渲染情緒引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑(品讀1~3自然段)。
(4)分角色朗讀這段對話。
3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。
⑴就在魏王滿腹懷疑的時候,只見更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得“嘣”的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空中掉落下來。這時他們君臣又有一段對話,從這里你又能體會到什么?自己先試著讀讀,看看應該怎樣讀?
⑵反饋。
理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思?會是怎樣的表情?魏王看了大吃一驚,這時他心里是怎樣想的?帶著這種表情和想法讀一讀。
4、理解最后一段,體會前果后因式的因果關系句式和更羸的推理過程。
⑴小黑板出示“飛得慢,是因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,是因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助。”
①理解“孤單失群”孤單什么意思?“失”可以用這句話中哪個詞來理解?“群”呢?
②這兩句話前后分句之間是什么關系?
出示:因果——先果后因
③讀一讀這句話:男同學讀“果”,女同學讀“因”。
男:飛得慢——女:是因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛。
男:叫得悲慘——女:是因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助。
④下面由老師引讀因果句式,同學接讀。
師引讀:之所以飛得慢,是因為——(它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛)。
師引讀:因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助,所以——(叫得悲慘)。
師引讀:它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛,所以——(飛得慢)
師引讀:叫得悲慘,是因為——(它離開同伴,孤單失群,得不到幫助)。
⑤小結:通過朗讀,我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關系。
⑵默讀更羸說的第三、四句話,思考填空。
小黑板出示填空:
它一聽到_____,心里很______,就__________。
它一_________,傷口又______,就__________。
學生分組交流,教師板書:
弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下
⑶下面,由老師范讀這兩句話,誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。
(它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開了,就掉了下來。)
(一……就……拼命)
⑷指名讀,齊讀。
⑸更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢?
師引讀:因為更羸觀察到——(生:它飛得慢,叫的聲音很悲慘。)
師引讀:他又分析到——(生:飛得慢,是因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,是因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助。)
師引讀:最后更羸判斷出——(生:它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又會裂開,就會掉下來。)
⑹從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人?(善于觀察、善于思考)
5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事,現在我們分角色朗讀課文,讀出人物當時的心理,最好加上動作和表情。
三、揭示寓意。
1、學完課文,你認為這只大雁是更羸射下來的嗎?它是怎樣掉下來的?
2、生活中我們經常用它來比喻怎樣的人?
3、《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了2000多年可謂家喻戶曉,從這個故事中我們能得到怎樣的啟示?
四、拓展延伸。
因為這個成語故事有許多積極的意義,所以才流傳了千百年,像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語故事還有很多,希望同學們課下搜集來讀一讀,為我們的“成語故事會”做好準備。
五、課堂作業設計。
(一)、填上動物名,組成成語。
亡( )羊補牢 驚弓之( ) 雙( )戲珠 守株待( )
畫( )添足 老( )識途 對( )彈琴 盲人摸( )
(二)、閱讀課文最后一段,再填空。
1、更贏一共說了( )句話。第一句是更贏看到大雁( ),聽到大雁( );第二句是更贏分析大雁( )的原因。從這兩句話看出更贏知道( )。
2、第三,四句寫大雁( )。從這兩句話可以看出更贏知道只需( )不需( )就能( )
3、更贏不用箭把大雁射下來,是因為他善于( )善于( ),說明更贏的確是個射箭( )。
(三)、造句。
能手:
因為……所以……:
板書設計:
20 驚弓之鳥
觀察:飛得慢 叫得慘
傷口裂開
思考:箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
結果:不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
《驚弓之鳥》教學設計實錄 篇5
教學目標:
1、學習本課生字,能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
3、了解課文內容,,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。
4、能分角色朗讀課文。
教學重點:學懂更羸說的話,體會更羸的分析是正確的。
教學難點:理解更羸說的一段話,聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化,使學生明確,把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的,是值得學習
教具準備:cai課件,生字卡片。
教學時間:兩課時。
教學過程:
第 一 課 時
一、導入新課,板書文題,范讀全文(或聽課文錄音)。
1.導語:同學們,這個學期,我們學習了兩則寓言故事,從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣,會使大家領悟出更多的東西,尤其能啟發我們在認識事物的過程中,運用正確的思維方法,作出正確判斷。現在看書,聽老師朗讀課文。
2.有表情地范讀或放配樂錄音。
二、指導自學。
1.自由默讀課文。要求:
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)讀通每個句子,注意在長句中用“/”標出句中的停頓。
(3)標出每個自然。
2.自由朗讀。要求:
(1)看清句子的標點符號,試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上,查字典或聯系上下文理解。
三、檢查自學情況。
1.指名學生朗讀全文,結合正音。
“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名,讀作gēngléi。“嘣”象聲詞,后鼻音,讀作bēng。“悲慘”的慘,平舌音,讀cǎn。“愈合”的愈,整體音節,讀作yù。“拼命”的拼,前鼻音,讀作pīn。
2.指名學生列舉不理解的詞語,并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。
3.出示幻燈或小黑板:
(1)指導學生鞏固生字(辨形、正音)。
(2)熟讀并理解詞意。
4.指導學生理解重點詞語。
能手:具有某種技能,對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事:就是本領的意思。
悲慘:處境和遭遇極其痛苦,令人傷心。
愈合:傷口長好。
拼命:不顧及性命,文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚:因出乎意料而非常驚奇。
四、思考、討論。
1.課文寫到幾個人物?主要寫誰?為什么?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)
追問:更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?
2.討論:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下來?
(1)指導學生抓住關鍵句:“一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。”
(2)引導學生揣摩詞語,誘發聯想,進而產生邏輯推理:①大雁一般是成群地飛翔,這里卻是“一只”,說明什么?②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?③學生自由談自己的看法。(不做統一的要求。)
五、齊讀全文,理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下來;接著試了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓,大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概,再揭示事情的原因,緊緊扣住了讀者的心弦。
六、作業。
朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。
第二課時
一、揭示課題:
(1)今天,我們學習課文《驚弓之鳥》。(板書課題)
(2)“驚弓之鳥”什么意思,同學們明白嗎?(釋題:“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)誰能說說“驚弓之鳥”的意思?
(3)了解了課題的意思,你有什么問題想提出來?(故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭?它害怕到什么樣的程度?)
(4)同學們,是誰有這樣的本事,了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢?
(教師將學生的質疑歸納,用幾個“?”在黑板上標出)
二、深入學習課文,自讀自悟。
檢查提問:通過自己讀和聽同學讀課文,你弄懂了什么?
1、弄懂:那是一只怎樣的鳥?
那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?
①“一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。”
②“更羸笑笑說:‘不是我的本事大,是因為我知道,這是一只受過箭傷的鳥。’”
學生發言后,教師歸納:大雁是一種候鳥,每到秋天就從北方飛到南方去,春天又從北方飛回南方。同學們看,雁字是這樣寫的(邊寫邊板書),字理分析“雁”:“廠”是它的聲旁,古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥,單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。
2、讀了課文,你還懂得了什么?
(1)“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)
(2)朗讀前指導:讀課文不僅要讀得正確、流利,還要讀得有感情,能讀出感情來,就不僅證明你理解了,而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢?要學會“過電影”,想象課文描寫的情景。
自由讀第五自然段,說說你讀的時候,腦子里出現了什么樣的情景。
師:你看到了什么?還聽到什么聲音?
(3)這一段有兩個“直”,意思一樣嗎?
出示句子:只聽嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。(教師在黑板上畫出示意圖:大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”:↗
↑;“直掉下來”:↘↓。)(讓學生理解,“直往上飛”的“直”是一個勁的意思,應這樣表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,應這樣表示:↓)
(4)該怎么讀?語速要快稍快,緊張一點。自由朗讀這一自然段,體會。
指名讀,強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
(5)看到這樣的情形,魏王大吃一驚,同學們自由朗讀6-8自然段。
①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較,聯系第八自然段,了解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學生,聯系上下文也是理解詞語的一種方法。
②感情朗讀課文,讀出魏王奇怪的語氣。(強調“啊!”讀“á”,抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)
3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥,而且迅速作出判斷,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?
學習課文第九自然段。
(1)請同學們自由朗讀第九自然段,思考課后思考、練習的第2題。
實物投影儀出示:想想更羸說的話,哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什么?
(2)四人小組討論交流。
(3)檢查自學情況。
①哪些是更羸聽到和看到的?他觀察到什么?板書:觀察:飛得慢叫得慘
字理學習“慘”。(從豎心旁分析字義),注意讀準平舌音。
②哪些句子講的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?
板書:分析:箭傷作痛孤單失群
學習生字;愈(古時候愈是有個病字頭的,是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。)
引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思:這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解?(“離開”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說出它的意思?(形聲字,形旁是羊字旁,羊喜歡成群地在一起。)
③根據這樣的分析,更羸斷定這是一只怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失群的鳥。)
④因為這是一只受過箭傷的鳥,所以,更羸又做了怎樣的分析,要怎樣做就能使這只大雁掉下來?
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板書: 聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
誰能用“...是因為....”的句式說說更羸分析思考的過程?(先分說,后總說。)
⑤更羸得出結論,只要拉一下弓,就能使這只大雁掉下來。板書:不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的,更羸創造了奇跡。
⑥教師引讀,然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。
4、更羸是個什么人?怎么有這樣的本事,知道那只大雁那么害怕弓箭,甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢?
學習課文第一自然段。
(1)自由讀第一自然段,指名讀,評議:誰讀得好?好在哪里?(強調了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思:對某一項技術、某一種工作特別熟練,干得特別出色的人,稱作“能手”。織布技術特別熟練的人,我們稱他為—“織布能手”,種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。 “有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手,他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富,因而大家都知道他。你們能不能想象一下,他的箭法怎樣?用一個詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發、百發百中)
(2)是不是因為更羸射箭射得特別準,所以才大雁落下來的呢?是因為他有豐富的經驗,善于觀察周圍的現象,而且能對觀察到的進行認真、深入地思考,得出正確的結論。魏王聽了更羸的話,還后會對更羸說什么?
三、復述課文。
1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。(同桌練說—指名說)
2、能不能先說更羸是觀察分析的,然后再說他是怎么說、怎么做的。(要求學生變換順序說一說)
3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?
板書設計: 10、驚弓之鳥
更羸 觀察:飛得慢 叫得慘
射箭 傷口裂開
能手 思考:箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
結果:不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
教學反思:
《驚弓之鳥》是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察,善于思考,并能根據所見所聞做出正確的分析。
通過理解課文內容,使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因,懂得對事物要仔細觀察,并進行分析、推理,得出正確的判斷,才能把事情做成做好。最后一個自然段更羸說的一段話,應作為教學的重點,可通過這一段的學習進行理解語言文字和正確思維方法的訓練。
文章的最后一個自然段是本課的重點段,教學中我是這樣設計的:
1、 指名朗讀這段話,看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、 其中哪些是更羸看到的和聽到的?
聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴”一句想一想,句中只有一個“鳴”,更羸怎么知道它的聲音很悲慘?
引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。
3、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么?(小小組討論)
(1)交流,引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
(2)讀了這個句子,你發現了什么?(同桌交流)
(3)出示練習 “大雁飛得慢,是因為;叫得悲慘,是因為( )。”讓學生用這種句式來說一說強調原話,以加深對這一內容的理解。
說說哪些是觀察到的,哪些是經過分析得出的?
(4)再讀這句話,現在你又讀懂了什么?
引導學生在深入理解這兩句的基礎上,認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的,使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析,得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。
5、小小組重點討論:更羸又是怎樣進一步分析的呢?
出示訓練題目:“大雁拼命往高處飛,因為( ),所以掉了下來。”學生獨立思考、分析,交流。
6、說到底這只大雁不是射下來的,而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題:為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響,心里會如此的害怕?
7、分小小組研究、交流;
可提示:這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系?
8、師小結:大雁前一次聽到弦響之后,離弦而出的箭就射中了它,害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類似的情況(板書:遇到類似情況)――弦又響了,以為又會被箭射中,所以心里會如此的害怕,拼命往上飛,結果傷口裂開掉了下來,成了一只驚弓之鳥。(板書:驚弓之鳥)
9、在我們平時的生活中,有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象?
《心理學》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過程。教學中,引導學生了解這兩個分析推理的過程,不僅能使學生深刻地理解課文的內容,同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓練落在了實處。整個教學過程,我覺得我教得收放自如,學生學得很有興趣,課堂氣氛活躍。
《驚弓之鳥》教學設計實錄 篇6
教學目標 :
1.讓學生了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容,并學習使用這個成語。
2.運用學過的朗讀技巧,讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。
3.理解“驚弓之鳥”、“能手”等詞語。并能選擇“直”的解釋條,通過默讀課文,在文中找到與“直”的含義相對應的詞——“拼命”。
4. 訓練因果句式。
5.根據板書提示背誦第8節。
教學時間:1課時
教學過程 :
一、談話導入 新課,整體進入
1、師:我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族,在浩如煙海的文學世界里,有一顆永不磨滅的璀璨明珠,那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。小朋友,你能不能說說你了解的哪些成語嗎?
2、剛才,有同學說到了“驚弓之鳥”,今天,我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。
3、這個成語來自于一篇古典作品,昨天我們預習了課文,誰來說說這篇課文主要講了一件什么事?
出示板書:
不用箭
【更羸—————┐
|
| “射”
| 下
↓
大雁 】
正因為不用箭,所以老師在“射”字上加引號。
二、找到突破口
1、師:那么,課文哪一節重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢?
(引出第8節)用手勢告訴老師。
出示練習,自讀第8節,思考填空,用( )在書上括出答案。
【它飛得慢,是因為__________________________________。
它叫得悲慘,是因為________________________________。】
2、交流,老師根據學生的回答進行概括板書。
板書:【飛得慢——箭傷未愈
叫得慘——孤單失群】
“孤單失群”是什么意思?(離開同伴,無依無靠)
這兩句話前后分句之間是什么關系?
出示小黑板:【因果——先果后因】
4、讀書上更羸說的第二句話:男同學讀“果”,女同學讀“因”。
男:它飛得慢——女:是因為……
男:它叫得悲慘——女:是因為……
5、下面由老師引讀因果句式,同學接讀。
師引讀:之所以飛得慢,是因為——
(它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛)。
師引讀:因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助,所以——
(叫得悲慘)。
師引讀:它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛,所以——
(飛得慢)
師引讀:叫得悲慘,是因為——
(它離開同伴,孤單失群,得不到幫助)。
小結:通過朗讀,我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關系。
6、默讀更羸說的第三、四句話,思考填空,用括出答案。
出示填空:
【它一聽到_____,心里很______,就__________。
它一_________,傷口又______,就__________。】
交流,出示板書:
【弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下】
7、下面,由老師范讀這兩句話,誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。
(一……就……拼命)
指名讀,齊讀
8、師:前面,我們知道了更羸說的第二句話是因果句式,其實,第二句與第三、四句話之間也存在著因果關系,下面由老師引讀,同學接讀:
師引讀:飛得慢,因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛,所以一使勁——(生)……
師引讀:叫得悲慘,因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助,所以它一聽到弦響——(生)……
師:那么,更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢?
師引讀:因為更羸觀察到——(生)它飛得慢……
(出示板書:觀察)
師引讀:他又分析到——(生)飛得慢……
(出示板書:分析)
師引讀:最后更羸判斷出——(生)它一聽到弦響……
(出示板書:判斷)
9、下面請同學看著板書的提示,背誦第8節。先各自準備,再指名背誦、一起背。
三、進入對應點
1、師:更羸的判斷是不是準確,在文中哪一節可以找到印證更羸的話?快速默讀課文。用手勢告訴老師(第四節)
2、指名兩組讀第四節,找一找這節中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯系?把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的?(嘣)
(用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。)
3、指名讀第4節,并說說哪些詞應該讀出重音?(嘣,直,忽然)
再指名讀,齊讀
4、這個“直”字有4種解釋,出示:
【直:①不彎曲;②使直,把彎曲的伸開;③爽快,坦率;④一個勁兒地。】
默讀解釋條,文中應取哪條解釋,用手勢告訴老師。齊讀解釋條。
5、這個“直”字,根據它的解釋,對應了第八節中的哪一個詞?默讀第八節。交流。(拼命)
老師請一個同學把這個解釋代入“拼命”這個詞來讀這句話,體會含義。
6、老師來讀第4節的句子,同學來讀第8節中相對應的句子。
師:只見那只大雁……生:它一聽到弦響……
四、朗讀訓練重點
1、師:小朋友現在已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因,可魏王當時并不知道,他前后共說了幾次話,請同學來讀一讀。指名朗讀。
2、出示三句話:
【“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵,疑惑地問,“你有這樣的本事?”
“嗬!”魏王看了,大吃一驚說,“真有這樣的本事!”
魏王更加奇怪了,問:“你怎么知道的?”】
3、師:朗讀對話要按照以下這四步來讀句。出示朗讀步驟:
【讀好句子語氣:一找提示語;
二找標點;
三找重音;
四有感情地朗讀。】
按照這個方法請一個同學來讀第一句。
① 我從這句話的提示語中找到____一詞,這句句子要讀出____語氣。
② 我從標點符號上知道這是一句____句,語氣應(上揚,下降,平直)。
③ 我認為這句話中____應該讀出重音。
④ 我認為這句話應該這樣讀____。
根據老師教的方法,分小組討論如何讀好2、3句。
分別指名讀。
4、齊讀這三句話。
5、下面由老師和同學配合分角色朗讀,老師做更羸,同學做魏王,要求去掉旁白,直接讀說的話。
五、朗讀總結
1、師:更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘,在書上第一節中找答案,指名讀句。
出示句子:【更羸是古時候魏國有名的射箭能手。】
出示解釋:
【能手:是指對某一頂技術、某一種工作特別熟練,干得特別出色的人。】
師:織布技術特別熟練,布織得特別好的人稱“織布能手”,種菜特別出色的人稱“種菜能手”,我們班的龔毅敏同學因為拉二胡拉得很好,所以是拉二胡能手。
出示句式:【我的因為……所以是什么能手】
在你周圍的同學、老師、父母、親戚等也有不少能手。
請你用上“我的因為……所以是什么能手”的句式來說話。
(下棋能手,跑步能手,寫字能手,繪畫能手……)
“射箭能手”是什么意思?“有名的射箭能手”又是什么意思?
(射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”,“有名的射箭能手”,說明不是一般的射箭能手,他的射箭技術特別高明,射箭的經驗特別豐富。)
(師:正因為更羸是有名的射箭能手,打獵很有經驗,因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。)
2、分角色朗讀課文(旁白,更羸,魏王),并思考:更羸真正的本領是什么?
3、交流:善于觀察、分析、判斷事物
我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。
六、引申
1、這只大雁一聽到弦響,心里就害怕,以為又有箭射來,拼命往高處逃命,可見這是一只——(生)驚弓之鳥(師指課題)
“驚弓之鳥”是什么意思?(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)
2、師:說得對。“驚”就是驚嚇;“弓”就是弓弦得響聲;“之”就是“的”。“驚弓之烏”是個成語,人們用這個成語比喻受過驚嚇,以后遇到類似的情況就特別害怕的人,說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎?
(師舉例:有人打了敗仗很恐慌,聽到風吹草動以為是追兵來了,害怕得不得了,慌忙逃跑,這些人就是驚弓之鳥。)
(解放戰爭時期,國民黨反動派軍隊被解放軍打得暈頭轉向,一聽說解放軍來了,嚇得逃的逃,投降的投降,他們也是驚弓之鳥。)
(有的人被蛇咬過一次,以后看到草繩就害怕,成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。)
3、師:說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事,是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。
七、有感情地朗讀課文。
板書設計 :
4.驚弓之鳥
不用箭 觀察 分析 判斷
更羸—————┐
| “射”
| 下
|
↓┌飛得慢——受過箭傷┐
大雁-∣ ∣弦響→害怕→高飛→
└叫得慘——孤單失群┘ 使勁→裂開→掉下
《驚弓之鳥》教學設計實錄 篇7
教學目標 :
1、學習本課生字,能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
3、了解課文內容,,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。
4、能分角色朗讀課文,復述課文。
教學重點:
學懂更羸說的話,體會更羸的分析是正確的。
教學難點 :
理解更羸說的一段話,聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化,使學生明確,把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的,是值得學習
教具準備:CAI課件,生字卡片。
教學時間:兩課時。
教學過程 :
第一課時
一、導入 新課,板書文題,范讀全文(或聽課文錄音)。
1.導語 :同學們,這個學期,我們學習了兩則寓言故事,從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣,會使大家領悟出更多的東西,尤其能啟發我們在認識事物的過程中,運用正確的思維方法,作出正確判斷。現在看書,聽老師朗讀課文。
2.有表情地范讀或放配樂錄音。
二、指導自學。
1.自由默讀課文。要求:
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)讀通每個句子,注意在長句中用“/”標出句中的停頓。
(3)把每個自然段用數碼標記清楚。
2.自由朗讀。要求:
(1)看清句子的標點符號,試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上,查字典或聯系上下文理解。
三、檢查自學情況。
1.指名學生朗讀全文,結合正音。
“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名,讀作gēngléi。“嘣”象聲詞,后鼻音,讀作bēng。“悲慘”的慘,平舌音,讀cǎn。“愈合”的愈,整體音節,讀作yù。“拼命”的拼,前鼻音,讀作pīn。
2.指名學生列舉不理解的詞語,并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。
3.出示幻燈或小黑板:
(1)指導學生鞏固生字(辨形、正音)。
(2)熟讀并理解詞意。
4.指導學生理解重點詞語。
能手:具有某種技能,對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事:就是本領的意思。
悲慘:處境和遭遇極其痛苦,令人傷心。
愈合:傷口長好。
拼命:不顧及性命,文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚:因出乎意料而非常驚奇。
四、思考、討論。
1.課文寫到幾個人物?主要寫誰?為什么?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)
追問:更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?
2.討論:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下來?
(1)指導學生抓住關鍵句:“一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。”
(2)引導學生揣摩詞語,誘發聯想,進而產生邏輯推理:①大雁一般是成群地飛翔,這里卻是“一只”,說明什么?②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?③學生自由談自己的看法。(不做統一的要求。)
五、齊讀全文,理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下來;接著試了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓,大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概,再揭示事情的原因,緊緊扣住了讀者的心弦。
六、作業 。
朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。
第二課時
一、揭示課題:
(1)今天,我們學習課文《驚弓之鳥》。(板書課題)
(2)“驚弓之鳥”什么意思,同學們明白嗎?(釋題:“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)誰能說說“驚弓之鳥”的意思?
(3)了解了課題的意思,你有什么問題想提出來?(故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭?它害怕到什么樣的程度?)
(4)同學們,是誰有這樣的本事,了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢?
(教師將學生的質疑歸納,用幾個“?”在黑板上標出)
二、深入學習課文,自讀自悟。
檢查提問:通過自己讀和聽同學讀課文,你弄懂了什么?
1、弄懂:那是一只怎樣的鳥?
那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?
①“一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。”
②“更羸笑笑說:‘不是我的本事大,是因為我知道,這是一只受過箭傷的鳥。’”
學生發言后,教師歸納:大雁是一種候鳥,每到秋天就從北方飛到南方去,春天又從北方飛回南方。同學們看,雁字是這樣寫的(邊寫邊板書),字理分析“雁”:“廠”是它的聲旁,古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥,單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。
2、讀了課文,你還懂得了什么?
(1)“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。
從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?
你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)
(2)朗讀前指導:讀課文不僅要讀得正確、流利,還要讀得有感情,能讀出感情來,就不僅證明你理解了,而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢?要學會“過電影”,想象課文描寫的情景。
自由讀第五自然段,說說你讀的時候,腦子里出現了什么樣的情景。
師:你看到了什么?還聽到什么聲音?
(3)這一段有兩個“直”,意思一樣嗎?
出示句子:只聽嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。
(教師在黑板上畫出示意圖:大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”:↗
↑;“直掉下來”:↘↓。)(讓學生理解,“直往上飛”的“直”是一個勁的意思,應這樣表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,應這樣表示:↓)
(4)該怎么讀?語速要快稍快,緊張一點。自由朗讀這一自然段,體會。
指名讀,強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
(5)看到這樣的情形,魏王大吃一驚,同學們自由朗讀6-8自然段。
①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較,聯系第八自然段,了解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學生,聯系上下文也是理解詞語的一種方法。
②感情朗讀課文,讀出魏王奇怪的語氣。(強調“啊!”讀“á”,抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)
3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥,而且迅速作出判斷,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?
學習課文第九自然段。
(1)請同學們自由朗讀第九自然段,思考課后思考、練習的第2題。
實物投影儀出示:想想更羸說的話,哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什么?
(2)四人小組討論交流。
(3)檢查自學情況。
①哪些是更羸聽到和看到的?他觀察到什么?
板書:觀察:飛得慢叫得慘
字理學習“慘”。(從豎心旁分析字義),注意讀準平舌音。
②哪些句子講的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?
板書:分析:箭傷作痛孤單失群
學習生字;愈(古時候愈是有個病字頭的,是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。)
引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思:這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解?(“離開”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說出它的意思?(形聲字,形旁是羊字旁,羊喜歡成群地在一起。)
③根據這樣的分析,更羸斷定這是一只怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失群的鳥。)
④因為這是一只受過箭傷的鳥,所以,更羸又做了怎樣的分析,要怎樣做就能使這只大雁掉下來?
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板書: 聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程?(先分說,后總說。)
⑤更羸得出結論,只要拉一下弓,就能使這只大雁掉下來。板書:不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的,更羸創造了奇跡。
⑥教師引讀,然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。
4、更羸是個什么人?怎么有這樣的本事,知道那只大雁那么害怕弓箭,甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢?
學習課文第一自然段。
(1)自由讀第一自然段,指名讀,評議:誰讀得好?好在哪里?(強調了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思:對某一項技術、某一種工作特別熟練,干得特別出色的人,稱作“能手”。織布技術特別熟練的人,我們稱他為—“織布能手”,種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手,他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富,因而大家都知道他。你們能不能想象一下,他的箭法怎樣?用一個詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發、百發百中)
(2)是不是因為更羸射箭射得特別準,所以才大雁落下來的呢?是因為他有豐富的經驗,善于觀察周圍的現象,而且能對觀察到的進行認真、深入地思考,得出正確的結論。魏王聽了更羸的話,還后會對更羸說什么?
三、復述課文。
1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。(同桌練說—指名說)
2、能不能先說更羸是觀察分析的,然后再說他是怎么說、怎么做的。(要求學生變換順序說一說)
3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?
板書設計 : 18、驚弓之鳥
觀察:飛得慢 叫得慘
傷口裂開
思考:箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
結果:不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
教學后記:
本課抓住兩點進行訓練:
1、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了?讓學生抓住最后一段話反復朗讀體會,弄清之中的邏輯關系,領悟更羸認真觀察、仔細分析、思考的精神;
2、感情朗讀訓練,更羸的話應該讀出什么語氣?魏王的話讀出什么語氣?然后進行各種形式的分角色朗讀訓練。
《驚弓之鳥》教學設計實錄 篇8
驚弓之鳥(北師大版教案+說課設計)
10 驚弓之鳥(人教版小學語文三年級下冊教案)
10 驚弓之鳥
10 驚弓之鳥
一、談話揭題
上節課,老師和初步讀了《驚弓之鳥》這篇課文。有興趣的同學舉起右手,跟老師一起寫課題。(板書課題)
看,老師的字雖不漂亮,可寫得多認真啊,希望大家在寫字時,也能像老師這樣一筆一劃地寫。
我們知道讀課文要做到“三到”,是哪 “三到”呢?碰到讀不好的句子,我們該怎么辦呢?
上節課,我們運用上面的兩個方法把課文讀正確,讀流利了,可這還不夠,還要能讀出感情來。讀出感情并不難,教師告訴你們一個非常好的方法(板書:“過電影”)什么是“過電影”?也就是一邊讀課文,一邊想象課文描寫的情景。
二、有感情練讀課文
1、投影出示第2節1、2句
①大家看屏幕上這兩句話,請你們一句一句地讀,邊讀邊想,頭腦中出現了哪 些情景?
②你腦中出現了哪些情景?(指名回答)
③教師投影演示“更羸跟魏王去打獵,一只大雁慢慢地飛來”的情景。
④指導感情朗讀
a.自由練習朗讀
b.指名朗讀
如讀得好,教師引導:你們覺得他讀得怎樣,哪些詞讀得比較好,學著他的樣子一起讀。
如讀得不好,教師引導:(指句子)這里說一只大雁慢慢地飛來,聽了他的讀,我感覺這只大雁飛得還是挺快的,這兩句到底該如何讀,大家再練練,然后再指名讀、齊讀。
⑤小結朗讀情況
大家讀得真棒,老師也好像真的看到了一只大雁慢慢地飛著,悲慘地叫著。看來“過電影”的方法大家都掌握了,我們讀書就應該這么讀。
2、練習讀2-4節
人物的對話該如何讀,請大家繼續用“過電影”的方法練習2-4節。
①自由練
②指名讀
看大家的表情,我就知道你們讀得很認真,誰想試著讀2-4節。
讀完第2節,教師引導:更羸的話比較難讀,通過努力,大家有信心讀好嗎?當更羸看到大雁飛得慢時,心里也很有信心,不用箭,就能讓大雁掉下來,更羸的話如何讀,大家再去練練,再指名讀、齊讀。
更羸的話魏王能相信嗎?讓第1位同學繼續往下讀。
如果讀得不好,教師引導:魏王連自己的耳朵都不相信了,第3節該如何讀,大家再練練,再指名讀、齊讀。
學生讀好后,教師小結:那個味已經讀出來了,看來要想把書讀出感情,不但要學會“過電影”,還要能領會人物的心理活動。
讓第1位同學繼續往下讀。
還有誰想試著讀2-4節,讀的時候要注意我們強調過的地方。
3、練習朗讀第5小節
①更羸如何試的?請大家用過電影方法自由讀第5小節,邊讀邊想,讀完后告訴老師你好像看到了什么?
②指名回答,師同時板書。
驚弓之鳥
(拉)
更羸
③教師演示:更羸左手拿弓,右手拉弦,聽到弦聲,大雁直往上飛,后來又直掉下來。我們只看到更羸拿弓拉弦嗎?(“嘣”的一聲響)這樣的弦聲空中的大雁能聽到嗎?再來一次,大家一起來一次。這下,空中的大雁肯定能聽到了。(板書:嘣)
④指名讀。引導:讓人一聽,就好像真的看到了這樣的情景(指圖),聽到這樣的聲音(指“嘣)
如沒有把“直”讀出來,教師引導:聽到那么響的弦聲,大雁肯定很害怕,就會拼命往高處飛,那么“那只大雁”后面的話如何讀,再讓那位同學讀一次,再學著他的樣子齊讀。
如把“直”讀出來,教師指板書:大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。讓那位同學再讀一遍,再學著他的樣子齊讀。
⑤大家還想讀嗎?大家再去練練這一小節,邊讀邊做動作,讀出來的效果一定會更好,不信大家去試試。
⑥指名4位同學上到臺前朗讀,看著屏幕,邊讀邊做動作,愿意一起讀的同學站起來,邊讀邊做動作。
⑦教師小結:大家讀得真棒,不要老師教,通過自己的努力,就能讀得這么好。剩下的課文,我還想讓大家自己去讀,通過努力,有信心讀好嗎?我相信只要你們能邊讀邊過電影,讀時注意人物的心理活動,就一定會讀得很漂亮。同時,上節課有些同學提出的不懂的詞語也一定會弄明白。
3、練讀6-9節
①學生自由練讀
②指名讀
讀完第6小節,教師引導:魏王見更羸不用箭,真讓大雁掉下來,心里感到很驚訝,現在你就是魏王,看這一小節該如何讀。
指名讀,再引導:這個“啊”是從心里發出的嗎?再來一次,再齊讀。
第一位同學繼續往下讀
③重點指導讀第9小節。
自由練讀。第9小節是這篇課文最有意思,最能讓我們受到教育的話。大家還想讀嗎?大家再一句一句地去讀。
指名讀1、2句。
讀完第1句,教師引導:這句話告訴我們更羸可真會觀察,課文一開始就告訴我們(出示第2小節)指課文,更羸跟魏王去打獵,看到一只大雁飛來了,而且還是慢慢地飛,邊飛邊鳴。更羸觀察多仔細啊,大家再自由讀讀這一句,再去體會一下。
讀完第2句,教師引導:更羸不但觀察得非常仔細,而且在觀察時,還在動腦筋想,在認真分析。(指句子)他看到大雁飛得慢,就想到大雁肯定是受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛。這里說大雁的傷口沒有“愈合”就是說大雁的傷口怎樣?更羸聽到大雁叫得那么悲慘,就知道它肯定是離開了同伴,孤單失群,得不到幫助。這里說大雁“孤單失群”就是講大雁怎么樣?你是從哪些詞語看出來的?
讀完3、4句。教師引導:通過仔細觀察,動腦筋想,更羸最后作出了判斷,他判斷只拉弓,不用箭就能讓大雁掉下來。他的判斷對嗎?怎么看出來?我們再來看看第5小節(出示句子),看看更羸是如何不用箭,就讓大雁掉下來的。齊讀第5節,邊讀邊做動作。
更羸判斷得多么準確,他之所以判斷這么準確,就是因為他觀察得仔細,肯動腦筋想。
這一小節寫得多好,還想去讀嗎?老師讀第1句,女同學讀第2句,男同學讀第3、4兩句。
④分角色讀6-9節
大家讀的挺不錯的。你們想做更羸和魏王嗎?同桌一個做更羸,一個做魏王,再試著練讀6-9節。
⑤指名到臺前表演
4、分角色練讀整篇課文
①指名兩位同學上臺分角色讀。
②自由組合練讀。大家分角色練整篇課文時,可以下位置去認為能和你配合的好的同學去練練。
③再指名分角色讀
6、練習讀第1小節。
魏王聽了更羸的話,你想對他說些什么?下面的同學現在你就是魏王,你會對他說些什么?
第1小節也是這樣夸更羸的,自由讀第1小節。聽了更羸的話,我們覺得,更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板書:有名)
三、積累運用
教師講故事:一天夜里,有一個小偷溜進了人家的院子里,正想偷東西,這時,一只大黃狗撲了過來,狠狠地咬了它一口,小偷忍著疼痛,飛快地逃跑了,后來,他一聽到狗叫,心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么?
剛學過的成語家就能運用,這可真是一個好的學習習慣,以后,我們把“曾經受過驚嚇,再遇到類似的情況就很害怕”的,一般都可以用“驚弓之鳥”這個成語,像驚弓之鳥這類好聽、有趣的成語故事還有好多,希望大家能多找些這類故事讀讀,然后講給別人聽聽。回家之后,你們愿意把“驚弓之鳥” 這個故事講給家里人聽嗎?
板書設計
驚弓之鳥
(拉)
(嘣)
更羸 大雁
(有名)
教學內容: 省編義務教材小學語文第八冊第10課
教學目標:
1.能運用讀書記號理解課文內容。
2.能較熟練地運用因果關系的句式說話寫話。
3.初步領會“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。
教學重點:正確運用讀書記號讀懂文章,掌握因果關系句式。
教學難點:領會更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。
教學方法:
1.運用“引導——發現”的教學策略,即通過“激疑—引導—探索—發現”的基本流程,在教師引導下,學生主動探索,發現規律。
2.以思維訓練為核心,采取跳躍式講讀。
教具準備:活動幻燈片一框,因為……所以……、那是因為紙片。
教學過程:
一.回顧引入,嘗試運用讀書記號理解課文內容。
1.復習引入:這節課我們繼續學《驚弓之鳥》,我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”,“弓”的意思是“弓弦聲響”,“之”的意思是“的”,“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢?誰能用一句話介紹更羸?
2.鋪墊導法:第一自然段中,哪一句話具體說明更羸是射箭能手?學生自由讀第1自然段,教師順勢引導——不動筆墨不讀書,重點詞句加——,不懂詞句加——?(符號板書)
3.朗讀體會:誰來讀讀這句話,我想應該讀出更羸的氣魄。
4.設疑爭論:
①你們有沒有發現,剛才讀的這個句子中有一個字用錯了?
②學生回答,說明理由。
③討論可以怎樣改?
④討論是否真要改?
二.“引導—發現”之一,明白“嘣”置大雁于死地。
1.設疑:既然大雁不是射下來的,那么課文中哪一個字置大雁于死地?默讀課文第4自然段,圈出這個字(板書:嘣)
2.討論:為什么說“嘣”置大雁于死地?齊讀第4 自然段。
3.演示:教師出示幻燈片演示,學生劃出相應的句子。
4.理解:理解“忙”、“直”的含義,齊讀句子。
三.引導—發現”之二,明白課文內容之間的邏輯關系。
1.質疑:“大雁忙上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?
2.引導:①引導學生讀最后一節,邊讀邊劃。 ②學生匯報。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句,齊讀這兩句話。
3.發現:我們把剛才學的總結一下——
因為大雁聽到“嘣”的一聲響,所以—(板書:心里害怕)
因為心里害怕,所以—(板書:忙往上飛)
因為拼命往上飛,所以—(板書:傷口裂開)
因為傷口裂開了,所以—(板書:直掉下來)
4.訓練:
①出示卡片因為…..所以……,自由練說,開小火車說。
②出示卡片那是因為,自由練說,指名說。
四.“引導—發現”之三,明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。
1.假設:從這個因果關系中,我們發現置大雁于死地的是“嘣”,現在我們假設如果你跟魏王去打獵,你也拉得動這張弓,也那么“嘣”的來一下,這只大雁會不會掉下來?
2.設疑:看來更羸并不高明,還稱什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何處呢?
3.引導發現:引導學生讀課文第6自然段。匯報,(板書:受過箭傷的鳥)
4.再質疑:更羸是根據什么作出這一判斷的呢?(板書:判斷)
5.再引導:飛得慢,叫得悲慘,這是更羸所看到的現象,也就是說他所觀察到的。(板書:觀察)
6.再質疑:看到這樣的現象,更羸會怎么想?
7.再引導:引導學生讀第8自然段,再完成作業本4(1)、(2),一生上臺完成板書。同時,鞏固“孤單”、“愈合”的含義。
8.歸納:①這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸——(板書:分析)②教師加上箭頭,學生討論更羸的本事究竟高在何處?③朗讀最后一節,讀出分析的語氣,采用一人讀一句方法。
9.朗讀體會:推薦班中學生與老師對讀。教師故意出錯,把更羸說的第二句話改成“當然”,引導學生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。
五.“引導—發現”之四,初步明白“驚弓之鳥”的喻意。
1.設疑:讀了課文之后,老師還有一個問題想和大家討論一下,究竟是誰害死了這只大雁?
2.討論:四人小組。
3.匯報:
4.總結:大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤,遇到緊急的情況要冷靜,別自己嚇自己,要想出自己救自己的辦法。
《驚弓之鳥》教學設計實錄 篇9
[設計個性]
設計者依據教材本身蘊藏的優勢,關注對學生自信心﹑朗讀能力﹑觀察能力和思維能力的培養,并讓學生感悟現實生活中對成語的合理運用。
[教學目標]
1、了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容,感悟這個成語在現實生活中的合理運用。
2、抓住這篇課文人物對話貫穿全文的特點,引導學生在說話人說話之前添加修飾語,輔助感情朗讀人物對話,在以朗讀中為主線的過程中理解課文,增進朗讀水平。(重點)
3、通過看圖及學文,通過精讀重點語段和劃分層次練習從更羸善于觀察、分析和推斷中受啟發,理解文中因果關系,培養觀察能力和邏輯思維能力。(重點﹑難點)
4、學習更羸充滿自信﹑觀察仔細、分析合理、推斷準確的心理品質。
5、練習復述課文。
[教學準備]
1、本課教學課件(教師準備)。
2、課前查詞典了解“驚弓之鳥”的本義和比喻意義(學生準備)。
3、自學生字新詞(學生準備)。
[教學課時]1節
一、導入
1、談話,板書課題。
2、指名說說通過課前預習所了解到的“驚弓之鳥”這個成語的本義和比喻義。
二、學習課文
(一)初讀課文
1、看課文動畫錄音,聽電腦情境范讀。
2、你對故事中的誰印象最深?他是什么人?(引出課文開頭一句,并從字面理解“射箭能手”。)
3、為了讓人信服更羸的本領,課文舉了一個什么事例?(引導學生復述故事主要內容)
(二)精讀課文
1、出示課文插圖
觀察插圖:有一天,更羸和魏王到效外去打獵。你從圖上能看出誰是更羸,誰是魏王?請說出你的理由。(培養學生觀察、分析和推斷的能力。)
2、引讀第二自然段。
(1)更羸看到了什么?聽到了什么?指一名學生上臺表演大雁飛行,另一名讀“一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴”。提醒學生在朗讀中表現大雁飛得慢。
(2)師繼續引讀:更羸怎樣地看了看,指著大雁怎樣地對魏王說?(引導學生在“說”前添加修飾語“自信”或“信心百倍”之類)你從哪看出他的自信?指導讀出自信的語氣。
(3)引讀第3、4自然段,引導學生在魏王“問道”前添加“疑惑地”或“半信半疑地”,并讀出懷疑的語氣。引導學生讀“請讓我試一下”時感悟更羸在被魏王懷疑的狀況下所表現出的彬彬有禮和內心深處的鎮定和自信。
(4)默讀第5自然段,找出第2自然段中意思相呼應的詞句,在指導朗讀中進一步體會更羸拉弓時的有力和自信。
(5)引讀第6、7、8自然段,讀出魏王驚奇的語氣和更羸謙虛的語氣。
(6)三讀第9自然段。
一讀:在更羸“說”前面添加“慢條斯理”,指導學生在朗讀中體現更羸說話時的不緊不慢、有條不紊。
二讀:變著形式反復讀關鍵語句,體會句中邏輯思維關系。
(1)哪句話表現了更羸從視覺和聽覺兩個方面仔細地觀察過大雁?指名讀。
(2)更羸怎么分析大雁的飛行速度和叫聲的?出示句子,指名讀“飛得慢,因為它受過箭傷,傷口沒有愈合。還在作痛;叫得悲慘,因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助。”接著分析句中因果倒置的關系,然后引導學生將關聯詞“之所以……是因為……”完整地放進句中讀一讀,再引導學生將先果后因還原成先因后果的順序變形式讀一讀,反復體會句中邏輯關系。
(3)根據以上分析,更羸是如何推斷的?出示“它一聽到槍響,心里很害怕,就拼命往高飛。它一使勁,傷又裂開了,就掉了下來”,齊讀。接著讓學生試著將關聯詞“因為……所以……”放到句中自由讀,再指名讀。
三讀:默讀更羸的話,從觀察、分析、推斷三個層面將本段分為三層,再感受更更羸觀察仔細、分折之合理、推斷之準確。
(三)課化主題
1、全班分角色朗讀課文。
2、返回第7自然段,你認為更羸說話時笑什么?他說“不是我本事大”,你認為他本事大嗎?看著板書說說理由。
3、小結:做別的事也一樣,要想自已本事大,取得成功,就要學習更羸充滿自信、仔細觀察、善于分析和推斷的特點,這些優點也是更羸成為射箭能手的訣竅。
四、拓展運用
出示幾則有關“驚弓之鳥”的現代生活新聞,讓學生感受“驚弓之鳥”這一成語在現實生活中的正確運用。
板書設計:
驚弓之鳥
充滿自信
更羸 射箭能手
觀察仔細
分析合理
推斷準確
《驚弓之鳥》教學設計實錄 篇10
《驚弓之鳥》在教學時考慮教學重點放在讀通、讀熟課文,會正確認讀生詞上,但如僅此本堂課的教學量又太少了,于是決定讓孩子初步感受更羸的善于觀察、思考及準確的判斷。
課始,孩子們對“更羸是古時候魏國有名的射箭能手。”這一句話的理解非常到位。先讓孩子來說說“你認為什么人可以被稱為‘能手’”;再說說“‘射箭能手’是什么樣的人”,“你可以用哪些成語來形容‘射箭能手’”;接著說說“你怎么理解‘有名的射箭能手’”,“這又可以用哪些成語來形容”;最后說說“現在讓你來讀這個句子,你會帶著怎樣的感情來讀?”(孩子們有的說“佩服”,有的說“贊嘆”,有的說“神往”……),“好,就帶著你自己的感覺,好好讀一讀這個句子。”(齊讀,聲情并茂)。對簡單一句話的學習,我帶領著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進理解句子,并在這當中“連線”孩子們已有的知識儲備(用上合適的成語來說一說),在靈活使用成語的過程中,孩子們輕松自如地領會句子并順利產生對更羸的佩服之情,感情朗讀的`訓練也跟著達到了事半功倍的效果。
接著,孩子們根據要求自學全文。
自學要求:
1.讀課文三遍,把課文讀正確、流利。
2.邊讀邊思考:你覺得更羸是怎樣一個人,從哪兒體會出來的?把有關句子劃一劃。
交流反饋后發現“更羸”的“更”要讀成“gèng”,“弦”易讀成“xuán”,糾正后能正確認讀,可一到課文中又會反復出錯,尤其是“更”都習慣于讀第四聲。出現這樣的問題怎么辦?總不可能整堂課都正音吧?只能寄希望于本節課后不斷地練習與糾正了。
最后交流句子,體會更羸是怎樣一個人。孩子們馬上找到課文的最后一段話,并從中體會出更羸的善于觀察、思考和打獵經驗豐富。由于本段是課文的重點段落,而且語言非常嚴謹,邏輯性很強,課堂作業本中也有相關的閱讀作業,所以一有孩子提出這段,我馬上忘了本堂課只是要讓孩子初步感受更羸是怎樣一個人,開始結合作業題分析起內容來了。結果離開了文本,純粹為了習題而講解,孩子們學得索然無味。
課后,認真回想這堂課認為自己在今后的課堂中要特別注意牢牢把握課時目標,緊緊圍繞目標展開教學,不能隨意生發開去,更不能離開文本分析內容、講解習題,語文課還是要通過充分的讀來感悟、體會、理解。
《驚弓之鳥》教學設計實錄 篇11
教學目標
知識目標:學會本課生字新詞;理解課文內容,能用自己的話復述課文;了解成語的意思,并學會運用。
能力目標:感受作品中生動的形象和優美的語言,進行有感情的朗讀;初步培養邏輯推理能力。
德育目標:學習善于觀察、勤于思考的優秀品質。
教學重難點:
一、導入新課、揭題。(回顧成語故事)
1、師:我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族,在浩如煙海的文學世界里,有一顆永不磨滅的璀璨明珠,那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。小朋友,你能不能說說你了解的哪些成語嗎?
2、剛才,有同學說到了“驚弓之鳥”,今天,我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。
3、這個成語來自于一篇古典作品,昨天我們預習了課文,誰來說說這篇課文主要講了一件什么事?
二、初讀課文,給自然段作標記,了解課文主要講了一件什么事?
1、檢查生字情況。
wèi cǎn yù pīn gēng léi bēng
魏(魏國) 慘(悲慘) 愈(愈合) 拼(拼命) 更 羸 嘣
2、重點詞語
能手:具有某種技能,對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事:就是本領的意思。
悲慘:處境和遭遇極其痛苦,令人傷心。
愈合:傷口長好。
拼命:不顧及性命,文中指大雁盡最大力量往高處飛。
大吃一驚:因出乎意料而非常驚奇。
3、說說課文主要講了一件什么事。相機板書
不用箭
更羸--—————┐
| “射”
| 下
|
↓
大雁
三、找到突破口,提出問題,再讀課文。
1、 師:那么,課文哪一節重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢?
2、理解、感悟第九自然段。
自由讀,思考:
(1)更羸說了幾句話?
(2)用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。
(3)用“———”劃出他分析的句子。
全班交流。
變式練習:
(1)大雁飛得慢,因為。因為,所以。
(2)大雁叫得悲慘,因為。因為,所以。
同桌對讀,邊讀邊記。
填空練習:
(1)更羸看到這只大雁飛得慢,叫得悲慘,就判斷出這只鳥。
(2)這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛,是因為。
(3)這只鳥所以掉下來是因為。
(4)更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕,用勁兒往上飛,會使舊傷裂開。所以判斷只要,這只大雁就會。
7 導語導入:這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果,那么事實是不是這樣呢?現在我們來學習課文的1—8自然段。
四、學習課文
《驚弓之鳥》教學設計實錄 篇12
精心設計,營造“開放”課堂——《驚弓之鳥》教學案例及反思
精心設計,營造“開放”課堂——《驚弓之鳥》教學案例及反思
河南省濟源市馬寨小學 宋詠梅
師:一朝被蛇咬,十年怕井繩。這只受過箭傷的大雁,聽到弦響就怕得要命,這就是驚弓之鳥。同學們想一想,在日常生活中,我們有沒有做過驚弓之鳥呢?
生:有。閆清雨。他頭上被碰傷過,還縫了幾針。昨天,我只是想摸摸他的小腦袋,他都不讓。
師:(指課題)能不能用上這個詞?
生:他像只驚弓之鳥,趕緊用胳膊擋住自己的腦袋。
生2:我曾經被狗咬過,后來,一看見狗,就像只驚弓之鳥,站到一邊一動也不敢動,等狗走了,才敢離開。
生3:小時候我生病了,醫生給我打針,很疼。后來生病,只要醫生說要打針,我就像驚弓之鳥,到處躲,讓醫生說盡了好話。
生4:嬰兒有時候也會像驚弓之鳥。妹妹還在吃奶,前天她發燒,媽媽用小勺給她喂藥,當時她一口就喝下了。馬上就覺得不好吃,又是哭又是鬧,這兩天媽媽用小勺喂她喝水,她一見到小勺,就像驚弓之鳥,搖晃著小腦袋,緊緊閉著嘴,就是不喝。她還以為是苦藥呢!
……
反思:
《語文課程標準》強調第一范文應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里,使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來,遠離了學生的生活需要,缺乏課堂互動。開放的語文課程,以學生的語文生活為依托,強調溝通課內外,開發課程資源,把教材與現實生活緊密相連,倡導自主、合作、探究的學習方式,強調師生與課程文本的互動,強調師生對課程的建構,強調教學過程是師生互動,共同發展的過程。
在《驚弓之鳥》教學中,教師引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義,引導學生主動參與,在交流的過程中,同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流,加深了對課文的理解,增強了自信心,提高了語言表達能力。因此,教師在課堂設計時,要注重讓互動走進我們的課堂,給學生一個“對話”的課堂和 “開放”的課堂,這樣,我們的第一范文才會煥發生命活力!
本文摘自:濟源研修 作者:河南省濟源市… 感謝作者的辛勤勞動!版權和著作權歸原出處和作者所有。
《驚弓之鳥》教學設計實錄 篇13
執教完《驚弓之鳥》這堂課之后,我思忖良多。現就課堂中的得失成敗總結如下:
一、在本堂課的教學中,我以詞為主線,注重引導學生在具體的語言環境中理解詞語。本課的學習主要以魏王神態語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個詞語為主線進行教學。我先讓學生找到這個詞,依次提出這三個詞,先理解這三個詞的意思,再聯系上下文讀懂課文,理解魏王神態語氣變化的原因,讓整個教學有了一條清晰的主線。我還引導學生在具體的語言環境中采用多種形式來品詞。“驚弓之鳥”一詞分為本義和喻義,可以分前后兩部分來理解。在整體感知時,我們可以說明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事,順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來的'鳥就叫“驚弓之鳥”。在學到課文最后一段時,再分析這只鳥聽到弦響就掉下來的原因。
我還注重句段結合,培養學生的理解能力。我將第八自然段作為對學生進行句段訓練的重點。我先讓學生閱讀自學提示,再標出本段有幾句話,對它們有初步的了解之后,再領著學生一句句讀懂它們,最后串聯起來說說本段的意思。
二、注重對學生進行朗讀訓練。語文學科注重對孩子們聽、說、讀、寫、能力的訓練,讀是其中的重要一環。這篇文章多為更羸與魏王的對話,指導學生讀好人物的對話便顯得尤為重要。教學時,先引導學生找出表示魏王神態的關鍵詞,體會人物從懷疑到半信半疑,再到“大吃一驚”的情緒變化,而更羸的語氣多為鎮定、胸有成竹。讓學生帶著語氣自讀后,再進行分角色朗讀。通過朗讀,不僅讓學生弄懂了事情的經過,還深入體會了人物的思想感情。
三、課堂中仍存在一些不足:首先是語氣語調沒有感情的起伏變化,沒有吸引學生的注意力;其次,情境創設不夠,還有一部分學生沒有走進文本,學生的學習積極性沒有被成分調動起來,課堂顯得有些沉悶;三是讀書的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個別學生讀了,或者齊讀了,有些語氣沒有讀出來,作為教師,引導的不夠。
針對這些問題,我會不斷改進自己的課堂,注重給學生創設良好的學習氛圍,養成良好的學習習慣,提高孩子們的學習效率。
《驚弓之鳥》教學設計實錄 篇14
《驚弓之鳥》是一則成語故事,講的是古時間魏國一位著名的射箭能手更羸不消搭箭,只需拉弓,便使天上飛過的一只大雁失下來的事。
一、說教材
1、教材分析
本課從中反應出更羸善于思索,并能憑據所見所聞作出準確闡發。全文不但用字極為準確,并且在寫法上也極有特點,那便是:小至更羸對大雁闡發的句子,大至整篇課文的布局擺設,都是通過倒裝因果干系的句段組合來謀篇布局的,不但反應出更羸善于視察、善于思索的特點,也有力地突出了文章的中心內容。
2、說教學目標
基于對文本的以上解讀,結合三年級學生的認知規律,我從知識與技能,過程與方法,情感態度價值觀這三維目標出發,擬定了以下教學目標:
(1)學習本課生字,能聯系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。
(2)理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。
(3)了解課文內容,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。
(4)能分角色朗讀課文。
3、說教學重難點
通過以上分析,我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點,“讀懂更羸的話,體會更羸觀察、分析的邏輯關系”作為本課的難點。
二、說教法和學法
針對本課的教學目標和三年級學生的特點,我選擇以下教法肯和學法:
1、啟發式教學。即精心設計問題,本節課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥?”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書,在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的,有價值的問題能啟發兒童深刻思考,并能引導他們去提出新的問題,培養他們的思維、認識能力,促進讀寫技能的發展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同,學生理解起來有一定難度。因此,我在教學時采用圖解文字法,用箭頭畫出大雁飛行的路線,幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式,有助于課文語言文字的理解。
3、角色體驗法。在第四板塊的教學中,我給足時間讓學生進行角色朗讀,在不斷的角色體驗過程中,使學生的生命活力得以外化,同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。
在教學中,我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式,通過讀讀、劃劃、議議,鼓勵學生選擇合適自己的學習方法,去發現問題,解決問題,注重培養學生自主學習的意識和習慣,尊重學生個性差異,把學習主動權還給學生。
三、說教學過程與設計意圖
為了把預設目標落到實處,我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是:
導入新課,初讀課文,感知大意,理清文章的敘述順序,指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1—5自然段和第9自然段,理解“驚弓之鳥”的含義,讀懂更羸的話,體會更羸觀察、分析的邏輯關系。
下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊:第一板塊——提出問題,導入新課;第二板塊——研讀1—5自然段,明確這是一只怎樣的鳥;第三板塊——研讀第9自然段,體會更羸觀察、分析的邏輯關系;第四板塊——角色朗讀,深化主題。
第一板塊——復現問題,導入新課
在齊讀課題:驚弓之鳥后,老師引導:在上節課的學習中,我們留下了兩個問題還沒有解決,是哪兩個呢呢?學生反饋,老師利用課件出示這兩個問題:1)這是一只怎樣的鳥?2)更羸是一個怎樣的人?
【在導入環節,提出這兩個問題,既是對第一課時學習內容的回顧,又能使學生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯系在一起,為下文學習指名了方向。】
第二板塊——研讀1—5自然段,明確這是一只怎樣的鳥
1、我讓學生默讀課文,一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥?”在學生充分自主探究的基礎上,引導反饋:學生可能會說:這是一只受過箭傷的鳥,這是一只孤單的大雁等等。
2、我順勢追問:你從課文的哪里知道的?請你自由地讀課文,把這些句子找出來。
在引導學生反饋之后,課件出示句子:“一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。”
3、研讀第一句:“一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。”
首先引導學生自由讀句,然后啟發:這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥?學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”,我相機板書這兩個詞。最后指導朗讀,相機點評:如果學生讀得很精神,很有力時,我會說:你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子;如果學生讀得很到位,我會說:看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學著他的樣子讀。
4、研讀第二句:“和只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字,是學生理解的難點,也是體會更羸觀察、分析的邏輯關系的第一步。我是這樣突破的。
首先指名讀,課件點紅兩個“直”,提問:這兩個“直”的意思一樣嗎?用心讀讀這句話,然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。
學生的答案肯定是五花八門的,只要能說出自己這樣畫的理由,對兩個“直”的理解比較正確,都應予以肯定。同時,我會結合學生的回答,小結板書,形成付板書。
上飛直
直往掉
邊飛邊鳴下
5、請大家把這兩句連在一起讀一讀,仔細想一想“驚弓之鳥”應該是什么意思呢?有了這兩個句子的鋪墊,學生應該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思:被弓箭嚇怕了的鳥。于是,我又進一步啟發:在平時的生活中,你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢?估計很多學生會有這樣的體驗:比如,有一次手被開水燙傷了,現在看到開水就害怕;有一回被小狗咬了一口,現在很怕小狗等等。最后我總結:對呀,這個“驚弓之鳥”的成語,后來就引申為比喻受過驚嚇的人,遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。
【閱讀一篇文章,在整體感悟的基礎上,我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。這一板塊,我以“這是一只怎樣的鳥?”作為切入點,引出對兩個重點句的研讀,從而幫助學生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”,又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線,幫助學生理解兩個“直”字的不同含義,則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式,有助于課文語言文字的理解。】
第三板塊——研讀第9自然段,體會更羸觀察、分析的邏輯關系
過渡:那天,和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個,為什么其他人都沒有發現,而更羸卻能發現這只大雁呢?預計學生會說:因為更羸仔細觀察。(板書:仔細觀察)其實,更羸不僅仔細觀察,而且非常善于分析呢。(板書:善于分析)課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢?快找出來讀一讀。
1、默讀第九自然段,用劃出更羸善于分析的句子,并引導反饋,課件出示。
這兩個句子是突破本課難點的一個突破口,我是這樣來教學的。
2、研讀句子:飛得慢,因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因為它離開同伴,得不到幫助。
這個句子不難理解,因此我采用句式變換的方式,讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。
3、研讀句子:它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開了,就掉了下來。
首先,我讓學生自由讀句子,初步感知更羸的善于分析。然后,我讓學生進行小組合作,在組內,四個人輪流當更羸,向大家解釋自己的分析推理過程,要求用上下面的句式:“一……就……”。接著請小組派代表匯報,老師相機板書:弦響—害怕—高飛—裂開—掉下來
4、朗讀第九自然段,加深理解更羸是怎樣分析推理的。
【《心理學》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過程。教學中,引導學生了解這兩個句子,從而感受更羸分析推理的過程,不僅能使學生深刻地理解課文內容,同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓練落到了實處。】
5、聽了更羸的分析,如果你是魏王,你想對他說些什么?
預計學生會說:更羸你真會觀察分析。
更羸,沒想到你真有這樣的本領。
更羸,聽你這么一分析,我才知道射箭還有這么多的學問……
【通過創設情境,使學生在理解成語內容的基礎上,體會更羸高超的射箭本領、認真細致的觀察習慣和令人折服的分析能力,抒發對更羸的贊嘆之情,領悟課文的寓意。】
第四板塊——角色朗讀,深化主題
1、放聲朗讀更羸的話,讀出他的特點。
指名陳訴請示,相機點評。
2、快速欣賞課文,找出魏王的話,引導朗讀,讀出他的信不外,讀出他的大吃一驚。
3、分腳色朗讀,加深明白。
【腳色朗讀可以讓門生越發貼近人物心田,更好地領會人物身上所蘊涵的情緒因素。而我將這一部門放在第四板塊,便是想以此讓更羸在門生們心目中的形象越發光顯,讓他們得到更深的開辟。】
《驚弓之鳥》教學設計實錄 篇15
師:小朋友,成語是我們中國文化中的一顆明珠,它簡潔而精辟。你能說出哪些成語?
生:南轅北轍。
生:亡羊補牢。
師:對,這是我們剛學過的寓言兩則。今天,我們再來學習一則成語故事(出示課題)──
生:驚弓之鳥。
師:這里的“驚”是什么意思?
生:怕。
生:害怕。
師:“鳥”,課文中是指哪一種鳥?
生:大雁。
師:是大雁。看來你已經認真地讀過課文了。(出示大雁圖)這就是大雁。仔細看看,像什么?
(學生觀察圖片。)
生:像鴨子。
師:有點像,不過這大雁的脖子?
(學生再次觀察,恍然大悟。)
生:我知道,大雁像鵝。
生:是像鵝。
師:小朋友們觀察得真仔細,老師也認為大雁更像鵝。大雁,又叫鴻雁,喜歡群飛,速度較快,與普通的轎車差不多。
(得到了老師的認可,學生們興致勃勃。)
師:“之”呢?
生:……
師:有什么辦法來理解?
生:查字典。
……
師:那么,課題的意思就是──
生:害怕弓箭的大雁。
生:被弓箭聲嚇怕了的鳥。
師:再讀一遍題目──
生:(高聲齊讀)10. 驚弓之鳥
【分析】
《驚弓之鳥》是小語三年級下冊冊第三單元的一篇課文。上面這個案例是我教學中揭示課題時的片斷。
一開始,我從成語引入,意圖有二:復習已學的課文,激發學生學習成語的興趣。
考慮到本地大多數學生對鴻雁不熟悉的情況,教學中我展開了“大雁像什么”的一段對話。大雁像什么,老師一句話即可明了,但我花時間讓學生觀察。學生說像鴨子,我說有點像,肯定中又帶有說得還不夠準確的味道,“不過這大雁的脖子?”──再次引導學生觀察圖片。這個小環節,目的是培養學生的觀察能力。學生自己觀察到的東西,往往理解得深刻,記憶也牢。自主學習,不是放任自流,要在教師的引領下進行。
“大雁,又叫鴻雁,喜歡群飛,速度較快,與普通的轎車差不多。”這是我對大雁的簡介。表面看來,“簡介”游離了教學的重點,課文主要是通過講更羸是射箭能手來說明一個深刻的道理,“群飛、速度”與重點關系不大。但我研讀文本后覺得有必要,理由是文中寫更羸看到:“一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。”如果聯系“簡介”讀課文,學生就很容易地產生疑問:怎么是一只大雁,怎么又是慢慢地飛呢?而這幾點,正是更羸對“驚弓之鳥”作出正確判斷的依據。大雁“射”下來了,更羸對魏王解釋說:“(大雁)飛得慢,因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助。它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了,就掉下來了。”課程標準對中年級閱讀教學有明確的要求,要培養學生“能對課文中不理解的地方提出疑問”。中年級學生都感到質疑難,無處下手。教師在有意無意間預設問題,久而久之,學生對課文中不理解的地方提出疑問也就不難了。