《驚弓之鳥》教學設計（通用16篇）

《驚弓之鳥》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.通過集體認讀、隨機讀寫、聯系語境等手段，理解“孤單失群”“愈合”“裂開”等重點詞，通過比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。

　　2.通過填空、比較等手段，了解文章的遣詞造句，理清更羸分析思考的思路，具有初步的推理意識。

　　3.在反復朗讀、辨析感悟中體會更羸善于觀察、善于分析、準確判斷的優秀品質。

　　4. 運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。

　　5. 讓學生了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，并學習使用這個成語。

　　教學重點、難點：

　　教學重點：　學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

　　教學難點：理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習。

　　教具準備：課件，詞語卡片

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、走近《驚弓之鳥》，了解課前預習。

　　（一）導入，初讀。

　　1.師：同學們，中國是一個擁有著五千年文明的古國，五千年的文明使我國積淀了數不盡的文化寶藏，而成語就是其中璀璨的明星。能說說你認識哪些成語嗎？

　　指名若干學生說。

　　師：成語的背后往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》。

　　師板書，請生讀題。

　　（二）檢查自學情況，歸類學習字詞。

　　1.檢查預習情況。

　　師：看了課題，我想你們一定發現了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。

　　（1）出示“弓”圖

　　指“弦”部，幻燈標注“弦”部，請學生說說這個部位叫什么，理解并讀好“弦”。

　　師：要打獵，有了弓，還得有——箭。

　　出示“箭”圖

　　師：這便是“箭”，古時候，人們挽弓搭箭打獵的動作就叫——射箭。

　　出示“射箭”，請生讀好。

　　（2）師：而這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。

　　師：了解大雁嗎？能不能來介紹介紹？（大雁：候鳥，秋天飛往南方，冬天飛往北方，樣子像鵝，群居在水邊，飛行時排列成行）大雁是群居的鳥類，它們總是集體行動。）

　　范寫指導“雁”字。

　　學生在田字格內書寫一個“雁”字，寫完后請學生把作業紙放到桌子里面。

　　2.檢查詞語情況。

　　師：同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎？我來考考大家。

　　幻燈出示詞語：大王        更羸

　　愈合        裂開

　　孤單失群    悲慘

　　（1）檢查第一組詞。

　　1）師：請同學們看看第一行詞，你們發現沒有，他們都是——對人的稱呼。

　　師：誰會讀？

　　指名讀。

　　糾正“大王”讀音。請生齊讀。

　　師：這“大王”指的是哪國的國王？

　　出示：魏國。

　　師：魏國是戰國時期的一個小國，離現在已經有兩千多年了。

　　請生齊讀“魏國”。

　　師：這“大王”是魏國的國王，所以我們也可以稱他為——魏王。

　　出示：“魏王”。

　　2）糾正“更羸”讀音。提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。

　　齊讀“更羸”。

　　師：更羸是一個怎樣的人呢？誰能用文中的句子來介紹介紹更羸？

　　生讀文章第一自然段，師幻燈出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　師：知道什么是“射箭能手”嗎？

　　生答。

　　師：在我們生活中還有許多能手，比如我們班里畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。

　　師：讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。

　　齊讀。

　　3）齊讀第一行四個詞。

　　3.檢查第二組詞。

　　出示：愈合  裂開

　　請學生讀第二行詞。

　　師：這兩個詞你們發現什么了嗎？

　　請生說說這兩個詞在課文中的意思。（愈合：傷口長好，傷口合攏。裂開：傷口撕裂、分開。）

　　讀好這兩個詞。

　　4.檢查第三組詞。

　　請生領讀。

　　孤單失群（離開同伴，無依無靠），為什么把孤單失群和悲慘放在一組，學完課文就知道了。

　　二、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果

　　師：下面請同學們再拿起課本認真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準了。

　　師：讀了課文，你們發現哪里寫了更羸不用箭射下大雁？

　　請生讀段落。

　　（一）如何射雁

　　師出示：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　2.師：同學們，你們發現沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！

　　你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。

　　學生自讀。

　　指名讀。（2—3個）

　　齊讀。

　　3.師：這句話雖然只有一句話，可是卻又講了兩層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？

　　生自讀，思考。

　　預設：先講了更羸怎樣拉弦，后講了大雁怎樣從半空里掉了下來。

　　師：是呀！現在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？

　　指名讀。男生讀，女生讀。

　　師：同學們你們有沒有發現，這段話中寫大雁掉下來，連續用了兩個“直”字。（“直”字醒目。）這兩個“直”字的意思一樣嗎？（第一個“直”字可換詞，第二個“直”可在直前后加字。）

　　師：那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現出來呢？

　　齊讀。

　　（二）是何原因

　　1. 師：同學們更羸并不取箭，只拉了一下弦，嘣的一聲，大雁就掉了下來。這到底是怎么一回事呢？課文中哪個自然段寫了原因？

　　生：第九自然段。

　　幻燈出示：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

　　師：更羸的這一番解釋總共有幾句話？我們請某組同學一個一個讀下去。

　　師：有四句。每句話分別講了什么呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。跟你的同桌說說。

　　2.師：你們讀懂了嗎？老師來檢查一下。

　　出示填空題：

　　更羸看到                ，想到                        ；

　　更羸聽到                ，想到                        。

　　請生說。

　　3.師：課文中又是怎么說的呢？我們一起來讀。

　　指名說課文中是怎么說的。

　　師：課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。師板書：觀察。

　　師：那第二句話在寫什么呢？

　　生答。

　　師：由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析。板書：分析

　　請生再齊讀第一、二兩句。

　　4.師：那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。

　　請生說寫了什么。

　　師：老師把大雁掉下的過程寫在了卡片上，可是我把它們的順序給弄亂了，你能不能重新按順序把它們排列清楚呢？（學生在作業紙上先試排。）

　　指名排，請生說說順序。

　　5.師：是呀，同學們正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當時，它在想些什么呢？

　　生說。

　　師：其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會——，由心里害怕，一定會——……最終導致——。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。

　　（三）練說想法，提升朗讀。

　　1.師：同學們，課文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后，其實更羸一開始看到大雁就已經想了，正是他胸有成竹了，才會對大王說：（出示第二自然段）——“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”

　　師：現在誰愿意來當當更羸，來說說當時你心里是怎么想的呢？

　　指名學生說想法。

　　2.引讀更羸的話。

　　師：此時更羸已經成竹在胸了，更羸們一起自信地對魏王說：——

　　三、總結全文。

　　師：同學們，這個成語故事不僅故事情節引人入勝，接下來魏王與更羸的對話也非常精彩，特別適合我們去品味；同時這個成語流傳了兩千多年，至今人們還常常把“驚弓之鳥”掛在嘴邊，但是現在人們所說的“驚弓之鳥”還是那只大雁嗎？就讓我們下節課再走進《驚弓之鳥》，繼續去感受吧！

　　板書設計

　　驚弓之鳥

　　傷口裂開         贏

　　直往上飛                      觀察

　　猜測

　　心里害怕                          推理

　　聽到弦響          掉了下來

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、朗讀訓練重點

　　1、師：同學們上節課我們已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。

　　2、出示三句話：

　　【“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”

　　“嗬！”魏王看了，大吃一驚說，“真有這樣的本事！”

　　魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”】

　　3、師：朗讀對話要按照以下這四步來讀句。出示朗讀步驟：

　　【讀好句子語氣：一找提示語；

　　二找標點；

　　三找重音；

　　四有感情地朗讀。】

　　按照這個方法請一個同學來讀第一句。

　　① 我從這句話的提示語中找到____一詞，這句句子要讀出____語氣。

　　② 我從標點符號上知道這是一句____句，語氣應（上揚，下降，平直）。

　　③ 我認為這句話中____應該讀出重音。

　　④ 我認為這句話應該這樣讀____。

　　根據老師教的方法，分小組討論如何讀好2、3句。

　　分別指名讀。

　　4、齊讀這三句話。

　　5、下面由老師和同學配合分角色朗讀，老師做更羸，同學做魏王，要求去掉旁白，直接讀說的話。

　　二、引申

　　1、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——（生）驚弓之鳥（師指課題）

　　“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）

　　2、師：說得對。“驚”就是驚嚇；“弓”就是弓弦得響聲；“之”就是“的”。“驚弓之烏”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎？

　　（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）

　　（解放戰爭時期，國民黨反動派軍隊被解放軍打得暈頭轉向，一聽說解放軍來了，嚇得逃的逃，投降的投降，他們也是驚弓之鳥。）

　　（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）

　　3、師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們不應該學習這樣的人。

　　三、書寫指導。

　　我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物，那我們也能像更羸一樣成為能手。下面我們仔細地觀察本課的生字，認真地分析，你估計哪個字最容易出錯，請提醒同學們注意。

　　難字提醒：魏、射、獵、雁

　　學生書寫生字，教師巡視指導。

　　四、布置作業

　　1、認真寫一寫本課的生字。

　　2、把這個故事說給家里的人聽。

《驚弓之鳥》教學設計 篇2

　　教學目標:

　　1,理解課文內容,從更羸善于觀察,分析中受到啟發.

　　2,理解更羸說的一段話,進行弄懂自然段意思的訓練,并體會怎樣把一段話說清楚.

　　3,理解"驚弓之鳥"這個成語的意思.

　　教學重點:

　　有感情的朗讀課文,理清更羸的分析思路.

　　教學難點

　　理解更羸為什么被稱為是有名的射箭能手.

　　教學過程:

　　一,談話激趣,導入新課

　　同學們,到現在我們已經學習了很多成語故事了,比如說:畫龍點睛,對牛彈琴,掩耳盜鈴,亡羊補牢……它們不但有精彩的故事,而且還會讓我們從中受到啟發.今天我們來學習另一個成語故事——《驚弓之鳥》.有興趣的同學舉起右手,和老師一起寫寫課題.(板書課題)它又將給我們帶來一個什么樣的故事,我們又會懂得一個什么道理呢 下面我們就一起來學習這則成語故事.

　　二,理解課文,感情朗讀

　　1,請同學們打開書,看看圖中哪個是更羸呢 (拿著弓的那個)更羸究竟是怎樣一個人呢 下面老師請一個同學讀一讀課文第一句.

　　2,什么叫"能手"

　　能手:具有某種技能,對某項工作特別熟練,干的特別出色的人.

　　3,哪位同學能用"能手"說一句話 比如說:爸爸是開拖拉機的能手.

　　生:姚明是打籃球的能手.

　　劉翔是跑步的能手.

　　貓頭鷹是捕鼠的能手.

　　……

　　"射箭能手"又怎么理解呢 "有名的射箭能手"又說明了什么呢

　　4, 談:就是因為更羸箭射的非常準,而又這么有名,所以魏王也十分欣賞他.有一天,魏王就帶著更羸到郊外去打獵.剛來到郊外,他們看到了什么 (一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴.)這只大雁和平常我們了解的大雁有什么不同嗎 (平常我們看見的大雁飛的很快,這只飛的慢;平常我們看見的大雁是一群一群的,這只大雁只有一只……)能把這句話再讀一讀嗎讀出大雁飛的慢,孤獨的感覺.

　　5,這時,更羸對魏王說了什么 (大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來)

　　6,同學們,你們相信可以不用箭,只用弓,不用箭,就能射下大雁嗎 (不信),是啊!魏王也不相信.聽了更羸這樣一說,魏王有什么反應呢 (很疑惑)假如你就是魏王,你會用什么樣的語氣對更羸說話呢 (懷疑)請允許老師當一次更羸,哪位同學愿意來當一次魏王,用懷疑的語氣對我說一說

　　哪位"大王"愿意再來試一試 (讀的真好,就讓我們來學學這位大王的語氣,好嗎 )生齊讀魏王的這句話.

　　7, 這個時候,更羸是怎么做的呢 (左手拿弓,右手拉弦,只聽得"嘣"的一聲……)"嘣"這么小的弦聲,空中的大雁能聽到嗎 (不能)那好,我們再來一次,大家一起來一次,爭取要讓天空中的大雁聽見.(生齊讀)大家在"嘣"的時候,也要注意保護自己的嗓子噢!這下,天空中的大雁準能聽到了.

　　8,聽到那么響的弦響,大雁害怕極了,于是它拼命直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來.誰能用箭頭把大雁飛翔的情形表示出來.(請學生上臺畫大雁飛翔的圖),

　　大家同意這位同學的畫法嗎

　　9,這兩個"直"該怎么理解,又該怎么讀呢 是啊!同學們,相同的兩個"直"字卻有不同的意思,我們祖國的語言文字意思真是太豐富了!希望同學們認真學習,將來進一步地來體會我們祖國的文字美,好嗎

　　10,大家還想讀嗎 再來練練這個自然段,可以邊讀邊加上動作.

　　11,魏王見更羸不用箭,真讓大雁掉了下來,心里感到非常的驚訝.現在,如果你就是魏王,看看該怎樣讀下面這一段 "啊"是發自內心的嗎 再來一次.

　　12,魏王驚訝了,更羸是怎么說的呢 (更羸笑笑說……)

　　13,更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的大雁呢 下面讓我們一起來讀讀課文最后一段.這段話也是這篇課文最有意思,最能讓我們受到教育的話.準備好了嗎 (生齊讀課文末段)

　　14,(小黑板出示課文最后一段)更羸是怎么一眼就知道它是一只驚弓之鳥的 他總共告訴了魏王幾句話 請同學們用鉛筆標出來.(學生標出更羸說了幾句話)就在他說的4句話中,請同學們用"_____"劃出更羸看到的和聽到的,用"~~~~~"畫出他想到的.(生勾畫)

　　集體交流:更蠃看到了它(飛的慢)聽到了它(叫的慘).這是從更羸告訴我們的第幾句話中知道的我們一起來讀讀這句話.飛的慢,是因為(受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛),叫得悲慘是因為它(孤單失群,得不到幫助),這又是從更羸告訴我們的第幾句話中知道的個別讀.更羸進一步分析到了(它一聽到弦響……就掉了下來.)自由讀.其實在這一段中,還有許多句子可以用"因為所以"的句式來說一說,大家找一找,

　　(生:因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛,所以它飛的慢.

　　因為它孤單失群,得不到幫助,所以它叫的悲慘.

　　因為它一聽到弦響,所以它心里很害怕.

　　因為它傷口又裂開了,所以就掉了下來.

　　……)

　　同學們說的非常好,像"因為所以"這樣的句子以后我們用的還非常多,希望同學們牢牢的掌握它,以后用在我們的作文上,好嗎

　　下面我們一起再來體會一下更羸的推理過程,好嗎 (齊讀最后一段)

　　直

　　飛得慢 叫得慘 "嘣" 直

　　受過箭傷 孤單失群 掉

　　三,拓展知識,理解寓意

　　1,這只大雁怎樣才能不掉下來呢 (它不要自己嚇自己,遇到事情不要著急……)那么是誰害死了這只大雁 (它自己)

　　2,同學們,這則成語故事告訴我們一個什么道理呢

　　這個故事告訴我們,別犯"驚弓之鳥"的錯誤,遇到緊急的情況要冷靜,別自己嚇自己,要想出自己救自己的辦法.

　　3,同學們,"曾經受過驚嚇,再遇到類似的情況就很害怕"都可以用"驚弓之鳥"這個成語來形容.其實,在我們的生活中,也有不少"驚弓之鳥"的例子,你們能舉幾個嗎

　　4,教師舉例:一天夜里,有一個小偷悄悄地溜進了人家的院子,正想偷東西時,這時,一只大黃狗撲了過來,狠狠地咬了他一口,小偷忍著疼痛,飛快地逃跑了,后來,他一聽到狗叫,心里就很害怕.

　　5,學生舉例

　　同學們,以上我們舉的例子,用我們學過的一個成語來形容他,那這個成語叫——(生:驚弓之鳥)

　　剛學過的成語大家就能運用,這可真是一個好習慣.像"驚弓之鳥"這類好聽,有趣的成語故事還有好多,希望大家能多找些成語故事讀讀,把好的故事積累下來,然后講給別人聽聽.我們下次課再交流,好嗎

　　板書設計:

　　直

　　飛得慢 叫得慘 "嘣" 直

　　受過箭傷 孤單失群 掉

《驚弓之鳥》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　2、理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

　　3、懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

　　4、練習復述課文。

　　教學重點：理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　教學難點：1、復述課文。

　　2、體會怎樣把一段話寫清楚。

　　教具準備：錄音機、磁帶。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：從題目《驚弓之鳥》就讓我們知道被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異常恐懼。這節課咱們繼續學習驚弓之鳥，圍繞以下問題：更羸是一個什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學習課文，從中找到答案。（請自由讀課文）

　　二、學習第一自然段

　　1、指名讓學生讀第一自然段，其他同學思考：更羸是一個什么樣的人？

　　2、“能手”是什么意思？

　　3、理解“有名的射箭能手”？

　　4、談話導入：更羸就是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？

　　三、學習第二至八自然段

　　1、是一只怎樣的大雁？從哪個詞可以看出來？

　　2、板書：用“”找出更羸說的話，用“?”找出魏王說的話。

　　3、同桌兩人互相練習對話。（指兩名學生朗讀）

　　4、學生默讀第五自然段。找出羸是怎樣做的句子。

　　5、出示投影：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響。

　　6、請學生邊讀句子邊做動作。

　　7、請兩個同學到黑板前做動作表演，讓其他同學進行判斷：哪個同學的表演符合課文內容，為什么？（注：正確做法：右手要松開。）

　　8、讓學生從第五自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導學生分析句中兩個“直”的不同含義。（板書：直往上飛  直掉下來）

　　9、讓學生分角色朗讀二至八自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？

　　10、引導學生裝討論魏王說的“本事”指什么？

　　11、過渡：更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續學習課文，解開這個謎團。

　　四、學習第九自然段

　　1、默讀第九自然段，按照以下思考題目自學。

　　⑴更羸說了幾句話？

　　⑵用“”標出更羸看到聽到的，用“”標出更羸的分析。

　　⑶ 板書更羸分析后得出的結果。

　　箭傷孤單失群，引導學生討論四句之間是什么關系？

　　⑷所以從文章結構，可以看出文章是按照先果后因的順序進行敘述。

　　2、教師小結。

　　通過學習，我們理清了更羸說的四句話之間的關系，清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方來雁的動態和鳴聲中判斷出它聽到弦響會受到驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他（板書）善于觀察、分析和進行準確判斷。

　　3、有感情地朗讀第九自然段。

　　五、復述課文

　　1、讓學生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。

　　2、抓住文中關鍵詞、句，結合板書，同桌練習復述。

　　3、指名復述課文。

　　六、布置作業

　　練習復述課文。

　　七、板書設計

　　10、驚弓之鳥                          飛

　　上     傷   直

　　往        口   掉

　　直            裂   下

　　飛得慢  叫得慘                   開   來

　　箭傷孤單、失群（嘣）    善于觀察、分析和進行準確判斷

《驚弓之鳥》教學設計 篇4

　　〖教學目標〗

　　1.通過讀文，了解故事的內容，理解“驚弓之鳥”的含義。

　　2.引導學生在閱讀中結合上下文體會“疑惑、大吃一驚、孤單失群”的意思。

　　〖教學過程〗

　　（兩課時）

　　（一）展示“積累和鳥有關的成語”，導入課文學習

　　1.讓我們以小組為單位，展示自己積累的關于鳥的成語吧！

　　（設計意圖：結合語文天地，進行與單元主題相關的語文活動，調動學生的參與意識，在活潑的語文實踐中，積累成語，進入學習狀態。小組內交流可節省時間，提高效率。）

　　2.為獎勵你們積極參加成語比賽的勁頭，我準備現場畫一幅畫，請仔細看：

　　（簡筆畫畫出“弓”和“箭”）

　　一副弓箭，這可是鳥兒害怕的東西，誰能做一個古代英雄，擺一個開弓放箭的造型嗎？請仔細觀察這副弓箭少了什么？（生答：弦）請你們幫我畫箭弦吧！(板書：弦)指導正音。這是個什么成語呢？(板書：驚弓之鳥)

　　［設計意圖：從畫弓箭入手，體現教師的參與性，又能讓學生了解弓、弦、箭的構造，為深入理解課文做鋪墊］

　　（二）整體感知，在讀文的過程中，理清故事的脈絡，相機理解重點詞語

　　1.自由讀文，要求把課文讀的正確、流利。用自己的話，同桌交流說一說。

　　［設計意圖：把語文課上成真正的閱讀課，不是一句空話，給出足夠的時間，讓孩子們在預習的基礎上讀懂故事，是進行理解的基本保證。］

　　2.你認為“驚弓之鳥”是什么意思？你從哪看出來的？

　　片斷實錄：

　　生：“驚弓之鳥”的意思是害怕弓箭的鳥，我從最后一個自然段看出來。(生讀：他一聽見弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。)

　　師：你認為“驚”的意思是？

　　生：是害怕的意思。

　　師：你是在用心讀書，祝賀你自己發現了“驚弓之鳥”“驚”的意思。那你們知道文中“大吃一驚”的“驚”是什么意思嗎？

　　生：是“驚奇”的意思。

　　師：你從哪兒看出來？

　　生：魏王說：“啊！真有這樣的本事！”用了兩個驚嘆號，表現出的就是驚奇的意思。

　　師：這就叫聰明呀！自己思考的結果就是不一樣。）

　　［設計意圖：對語言文字的理解是建立在具體的語言環境中的，在整體讀文的基礎上，引導學生在文章中體會、比較，對具體的詞匯形成自己的見解，感受思考的快樂。］

　　3.我們再進行一個更有挑戰性的練習。

　　出示句子：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　漢字往往有一字多義的特點，句子中的兩個“直”意思一樣嗎？你有哪些好辦法解決這個問題？

　　出示“直”在字典中的七種解釋：

　　*不彎曲*是彎曲的伸開*垂直*爽快*一個勁地*漢字筆畫，相當于豎*垂直

　　（注：引導學生反復讀句子，感知文章里第一個“直”是“一個勁地”意思，后一個是“垂直”的意思。）

　　生讀句子，自由選擇并在同桌之間交流自己的理由。

　　［設計意圖：良好的語文基本功是培養語文綜合素養的前提，如果只講感悟卻沒有技能，學生對語言文字的體會，只是水中月鏡中花，不會產生真切的感情。對“直”的分辨，就是給學生一個具體的例子，在尋找分辨的方法的同時，理解句子意思，憑借對句子的準確理解想像大雁聽到弦響的情景，從而培養語言感悟能力。］

　　（三）想像讀文，在腦海里形成畫面，入情入境地感受讀文的樂趣

　　1.指導讀“一只大雁從遠處慢慢地飛來。邊飛邊鳴”。

　　讀這句話，你想到了什么？在你的大腦中要像看動畫片一樣出現畫面，這樣你就能讀出屬于自己的感情。

　　學生練習讀。

　　指名讀后，其他學生說自己聽別人讀后想到的畫面。

　　自由讀，讀后說說自己腦子中形成的畫面。

　　2.讀第五自然段，說說你讀的時候腦海中出現什么樣的情景。你好像看到什么，聽到什么？

　　3.看我讀魏王和更羸的對話。（第1~3自然段的對話）注意表情和動作有什么不同？

　　學生評價老師讀的情況，練習讀出符合兩人身份的口氣，并自由選伙伴讀對話。

　　片斷實錄：

　　生：讀魏王的話時，你皺著眉頭，感覺不相信。讀更羸的話時，你笑嘻嘻的，很尊敬魏王。

　　師：你看得認真，看到了兩個人身份不一樣。讀人物對話首先就要想想他們的身份，然后體會他們的感情，把自己當成他們，才能讀出感情。）

　　［設計意圖：以人物為主的課文，要通過“視像”的呈現，讓課文描寫的主人公出現在自己的眼前，利用閱讀對話的“看”、“聽”、“評”，在真實的情景中，啟發想像才能有這樣的效果。這個部分的設計正是為再現文中人物服務的。］

　　（四）抓住難點，遷移思維

　　1.引讀最后一個自然段，深入理解全文。

　　更羸怎么知道只拉一下弓，大雁就會掉下來？

　　片斷實錄：

　　師：飛得慢生：因為它受過箭傷

　　師：叫得悲慘生：因為它離開伙伴

　　師：它一聽見弦響生：心里就害怕

　　師：它一使勁生：傷口又裂開

　　師：更羸怎么知道大雁受過傷，其他人也看見了為什么不知道，只是因為他們不善于觀察、動腦？

　　生：他是有名的射箭能手，他肯定經常打獵，其他人沒有他的經驗豐富。

　　生：對，他的打獵知識多，經驗豐富，所以只有他發現大雁的傷，才敢對大王說那么肯定的話，要不就是欺君之罪，會殺頭的。

　　師：沒有經驗的人，發現不了這個秘密。這個成語要我們明白什么道理呢？

　　生：做事，要會積累經驗。

　　生：不要遇上問題，就慌張，要多動腦。

　　師：“驚弓之鳥”這個詞，現在還常常使用，我們練習找找生活中的“驚弓之鳥”，也當一個使用成語的有經驗的人。

　　生：聽到警報的小偷，就是一只“驚弓之鳥”。

　　生：昨天，小貓去撲籠子里的鸚鵡，被打了一頓。今天我們聲音大一點，它就嚇一跳，它也是“驚弓之鳥”。

　　師：那鸚鵡，聽到貓的聲音呢？

　　一起笑，這是一只真正的“驚弓之鳥”。

　　師：“驚弓之鳥”的意思是什么呢？

　　生：自己在預習本上總結“驚弓之鳥”的比喻義。

　　2.齊讀課文，談自己的收獲。

　　［設計意圖：以引讀的方式向文章的中心進發，學生讀懂成語的目的是什么？是為了得到啟發，進而會用。經過思維的遷移、討論、聯系，這時的成語的比喻義，是水到渠成的。在思維達到的程度中形成，不是抄筆記似的死記硬背。］

《驚弓之鳥》教學設計 篇5

　　課文分析：

　　這篇課文是一個成語故事，這則故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

　　教學目的要求：

　　1、認讀本課的7個生字，會寫并能正確運用本課的10個生字。

　　2、聯系上下文理解課文內容，了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現在的意思。

　　3、通過有關語句體會人物的心理，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　讀懂課文中更羸拉弓射雁的內容，知道大雁掉下的原因。

　　教學難點：

　　簡單了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

　　課前準備：

　　搜集成語故事，并會講自己喜歡的成語故事。

　　授課時數：2課時

　　第一課時 《驚弓之鳥》句子分析

　　一、導入新課。

　　大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天，我們學習了第20課《驚弓之鳥》以后就明白了。

　　【設計意圖：懸念式的導入可以激發學生學習的興趣，使求知的欲望愈發強烈。使學生帶著飽滿的熱情進入課堂。】

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典或問老師。爭取把課文讀正確，讀流利。

　　2、火車檢查朗讀，糾正易錯的地方。

　　【設計意圖：認讀的過程一定要扎實，不能走形式，針對朗讀中易錯的字、詞、句重點強化。】

　　3、默讀思考：課文主要講了誰？講了一件什么事？

　　【設計意圖：讀書要原原本本地讀，讓學生整體感知課文的主要內容，才能更好地精讀課文。】

　　三、再讀課文，理解感悟。《驚弓之鳥》詞語解釋

　　1、出示中心話題：你覺得更羸是個什么樣的人？你從哪感受到的？找出課文中相應的語句，畫下來，讀一讀，說說你的理由。

　　學生小組學習。

　　【設計意圖：中心話題的確立，應該能使學生從多元化的角度對課文進行解讀。】

　　2、合中心話題，理解感悟全文。

　　【設計意圖：在引導學生分析交流的過程中，應把學習的主動權交給學生，讓學生大膽去想、去說、去讀、去悟，尊重學生個性化的解讀。】

　　學生可以從以下幾方面來理解：

　　（1）更羸善于觀察，善于思考。

　　一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫。更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

　　“從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫”更羸通過眼睛看、耳朵聽，早已心中有數——這是一只受過箭傷的鳥。

　　“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”更羸成竹在胸，非常自信。

　　體會著更羸的心情讀一讀。驚弓之鳥中的鳥是啥？

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。

　　這一段明著看是更羸箭藝高超，實際上是更羸善于觀察，善于思考，心中明白這是一只受過箭傷的鳥，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。

　　從“那只大雁忙往上飛”可以讓學生體會大雁在聽到弦響時的心情，既而理解成語“驚弓之鳥”的意思。

　　【設計意圖：這一部分在談論更羸的同時，重點讓學生通過“更羸拉弦，大雁受到驚嚇，落下來。”這一情節來理解成語“驚弓之鳥”的意思。】

　　更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

　　更羸說的話是理解的重難點，這一段也最能體現更羸善于觀察，善于思考，可讓學生聯系全文討論，更羸是怎么推斷的？有沒有道理？

　　（2）更羸射箭經驗很豐富

　　通過最后一個自然段更羸的分析感受到更羸除了善于觀察、善于思考，和他豐富的實踐經驗也是分不開的。

　　（3）更羸很謙虛

　　更羸說：“我可以試一下。”

　　更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”

　　這兩次對話感受到更羸雖然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表現的很謙虛。

　　【設計意圖：更羸分析的過程是全文的重點，引導學生在這三個因果句的推斷中訓練邏輯思維的能力，達到發展語言與發展思維的統一。】

　　（4）更羸不愛護動物

　　因為現在的學生思維很活躍，接觸的環保知識很多，所以也可能感受到更羸射大雁的殘忍。

　　【設計意圖：莎士比亞說過：“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。”每個學生的個性不同，思維也是有差異的，所以在課上教師應該尊重學生的多元化解讀，及時給予鼓勵和評價。】

　　四、感情朗讀，分角色表演

　　課文給我們講述了一個《驚弓之鳥》的成語故事，同學們都對更羸充滿了敬佩。課文什么地方讓你感受最深，帶著自己的感受讀一讀。也可以在四人小組中把故事編排成一個課本劇，演一演。

　　學生分組表演

　　【設計意圖：表演是學生對課文認讀的再一次升華，使學生從表演中感受到人物的性格魅力。】

　　第二課時

　　一、識字、寫字

　　1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是會意字，左邊的“身”表示人，右邊的“寸”表示手，最早“射”指的是開弓放箭，后來泛指用壓力、推力或彈力送出槍炮子彈或某種物體。

　　2、教學不要滲透漢字的構字規律。如漢字偏旁和字意的聯系；“群”和羊有關系，所以是羊字旁；“痛”和病有關系，所以是病字頭；“悲”和心情有關，所以是心字底……

　　3、可歸類進行間架結構與書寫技巧的`指導。如在左右結構的字中“慢”、“掉”“慘”左小右大，“射”“群”左右一樣大。

　　4、對于學生易錯的字要特別強調，如“侯”不要忘記寫中間的一小豎。

　　【設計意圖：三年級的孩子對生字有了一定的自學能力，所以要注重從漢字的文化背景、構字規律、間架結構與書寫技巧的指導上多下功夫，培養學生對漢字學習的能力和興趣。】

　　二、拓展活動

　　1、開展“成語接龍”比賽活動。

　　2、開展“精彩成語故事大家說”活動。

　　【設計意圖：把《驚弓之鳥》當作一個窗口，讓學生透過這一窗口，走進“成語故事”的大世界，去閱讀，去感悟。】

　　教學反思：

　　教學中，我引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析，推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

《驚弓之鳥》教學設計 篇6

　　一、教材方面

　　1、教材分析

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

　　2、教學目標

　　基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，擬定了以下教學目標：

　　（1）學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

　　（3）了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　（4）能分角色朗讀課文。

　　3、教學重難點

　　通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系”作為本課的難點。

　　二、教法和學法

　　針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：

　　1、啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。

　　2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

　　3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

　　在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

　　三、教學過程與設計意圖

　　為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：

　　導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

　　下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

　　第一板塊——復現問題，導入新課

　　在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導：在上節課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？

　　【在導入環節，提出這兩個問題，既是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯系在一起，為下文學習指名了方向。】

　　第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥

　　1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥？”在學生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。

　　2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。

　　在引導學生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”

　　3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　首先引導學生自由讀句，然后啟發：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子；如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學著他的樣子讀。

　　4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關系的第一步。我是這樣突破的。

　　首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

　　學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結合學生的回答，小結板書，形成付板書。                                          

　　上飛    直

　　直往      掉下

　　邊飛邊鳴                 

　　5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應該是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學生應該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現在很怕小狗等等。最后我總結：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

　　【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。】

　　第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系

　　過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發現，而更羸卻能發現這只大雁呢？預計學生會說：因為更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。

　　1、默讀第九自然段，用 ＿＿劃出更羸善于分析的句子，并引導反饋，課件出示。

　　這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。

　　2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。

　　這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。

　　3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

　　首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學生進行小組合作，在組內，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來

　　4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

　　【《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。】

　　5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么？

　　預計學生會說：更羸你真會觀察分析。

　　更羸，沒想到你真有這樣的本領。

　　更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學問……

　　【通過創設情境，使學生在理解成語內容的基礎上，體會更羸高超的射箭本領、認真細致的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發對更羸的贊嘆之情，領悟課文的寓意。】

　　第四板塊——角色朗讀，深化主題

　　導語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。這樣一個人，他在跟魏王說話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？

　　1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。

　　指名匯報，相機點評。

　　2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。

　　3、分角色朗讀，加深理解。

　　【角色朗讀可以讓學生更加貼近人物內心，更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示。】

　　四、板書設計

　　裂開

　　高飛　↗　∣

　　害怕　↗　直　∣直                  善于觀察，善于思考

　　弦響　↗　　　　　↓

　　邊飛邊鳴————→　　　　　　　　　掉了下來

　　【板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生理解課文內容。】

　　五、反思

　　手段是為目的服務的。讓學生用箭號畫出大雁掉下來的過程，目的是想通過“畫”加深對課文的理解。學生只有在充分讀的基礎上，去感悟領會課文的內涵，才有可能準確地再現“驚弓之鳥”。而這一教學環節的設計又大大激發了學生學習的興趣，學習語文就必然起到了事半功倍的效果。

《驚弓之鳥》教學設計 篇7

　　教材分析

　　《驚弓之鳥》這篇精讀課文是一個成語故事。講的是古時候有個人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉了下來。原來這是只受過傷的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語就來自這一故事，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。

　　課文首先寫更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空里掉了下來；最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的原因。更羸之所以能作出正確的分析，是因為他善于觀察，善于思考，他看得認真，聽得仔細，并且能把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法是值得學習的。

　　學情分析

　　學生經過兩年多的閱讀學習訓練，已經具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關系復句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。

　　設計理念

　　根據中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。注意三維目標的有機融合，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。

　　教學目標：

　　1.正確認讀本課七個生字、會寫田字格里的十個生字。

　　2.理解課文內容，了解“驚弓之鳥”的本義，知道這個成語的寓意，通過有關語句體會人物的心理。

　　3.從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　教學重點、難點：理解“驚弓之鳥”的含義，并能正確使用這個成語。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時（略）

　　第 二 課 時

　　教學過程：

　　（一）復習引入

　　上節課我們初步學習了20課——《驚弓之鳥》，誰能簡單說說課文講了一個怎樣的故事？

　　（二）品讀感悟

　　1、理解“能手” 及人物關系

　　⑴理解“能手”。這個故事的主要人物是誰？他是一個什么樣的人？（更羸是古時候魏國有名的射箭能手。）

　　①出示解釋：

　　能手：是指對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。

　　②織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的劉欣然同學因為唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。

　　③出示句式：我的因為……所以是能手。

　　在你周圍的同學、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請你用上“我的因為……所以是能手”的句式說一句話。

　　（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）

　　④“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

　　（射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經驗非常豐富。）

　　⑵故事的主要人物還有誰？他與更羸之間是什么關系？用兩個字概括出來。（引導學生認識更羸與魏王之間的君臣關系。學生如果不能概括，教師可用學生熟知的同桌關系、朋友關系、師生關系進行引導。）

　　2、品讀更羸拉弓前和魏王的對話

　　⑴這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的，請同學們找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話？找出來讀一讀，并體會他們當時是怎樣想的，試著把它讀出來。

　　⑵反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1~3自然段）。

　　⑶分角色朗讀這段對話。

　　3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話

　　⑴就在魏王滿腹懷疑的時候，只見更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。這時他們君臣又有一段對話，從這里你又能體會到什么？自己先試著讀讀，看看應該怎樣讀？

　　⑵反饋

　　理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。

　　4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關系句式和更羸的推理過程。

　　⑴出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

　　①理解“孤單失群”孤單什么意思？“失”可以用這句話中哪個詞來理解？“群”呢？

　　②這兩句話前后分句之間是什么關系？

　　出示：因果——先果后因

　　③讀一讀這句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。

　　男：飛得慢——女：是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

　　男：叫得悲慘——女：是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　④下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

　　師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

　　師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。

　　師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）

　　師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　　⑤小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關系。

　　⑵默讀更羸說的第三、四句話，思考填空。

　　出示填空：

　　它一聽到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，傷口又______，就__________。

　　交流，出示板書：

　　弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下

　　⑶下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。

　　(它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。)

　　（一……就……拼命）

　　⑷指名讀，齊讀

　　⑸更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

　　師引讀：因為更羸觀察到——（生：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

　　師引讀：他又分析到——（生：飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）

　　師引讀：最后更羸判斷出——（生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又會裂開，就會掉下來。）

　　⑹從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、善于思考）

　　5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。

　　（三）揭示寓意

　　1、學完課文，你認為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？

　　2、生活中我們經常用它來比喻怎樣的人？

　　3、《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了2000多年可謂家喻戶曉，從這個故事中我們能得到怎樣的啟示？

　　（四）拓展延伸

　　因為這個成語故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語故事還有很多，希望同學們課下搜集來讀一讀，為我們的“成語故事會”做好準備。

　　板書設計：　

　　20 驚弓之鳥

　　觀察：飛得慢　　叫得慘

　　傷口裂開

　　思考：箭傷作痛　孤單失群　　　　往高處飛　↗　　│

　　心里害怕　↗　　　　↓

　　結果：不用箭　　只拉弓　聽到弦響　↗　　　　　掉了下來

《驚弓之鳥》教學設計 篇8

　　教材分析：

　　《驚弓之鳥》是北師大版小學三年級的課文，這篇課文是一個成語故事。講古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓，就使這只大雁驚嚇得從天上掉了下來。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。教學這篇文章，要達到兩個目的，一是引導學生通過學習課文，理解課文內容；二是學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生的邏輯思維能力。

　　學習目標：

　　1、掌握生字新詞，聯系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。

　　2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

　　3、理解課文內容，懂得只有善于觀察、思考才能對事物有正確的認識，培養學生樂于觀察、善于思考的好習慣。

　　4.學習對事物樂于觀察，善于思考的方法。

　　教學重難點：

　　理解更羸說的四句話的意思，體會更羸的分析是正確的。

　　教學課時：第一課時

　　本節課為第一課時，主要任務是在對課文整體把握的基礎上，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因；體會更羸的仔細觀察是正確的，以此理解這個成語的意思。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程

　　一、激趣導入  揭示課題

　　今天老師要帶同學們認識一個兩千多年前的小朋友，（點擊出現更羸）認識他嗎？（板書：更羸）在哪兒認識的？板書：驚弓之鳥

　　二、初讀課文， 理清課文內容

　　1、哎呀，這下更羸可麻煩了。他成了報紙的頭條新聞人物了。請看：

　　拿出課前材料：(魏國日報）

　　一只大雁從我國領土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動物保護協會準備向更贏討回公道。（本報將繼續跟蹤報道）（課件）

　　2、同學們，你們看了這段文章后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？

　　3、出示（課件自學小貼士）：

　　我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關句子，來證實更羸不是殺雁兇手。

　　4、交流。（第5自然段）

　　課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　（1）證據在哪兒？（修飾：并不取箭  嘣 ）

　　（2）這段話該怎么讀才能讀好。指導讀第5自然段。

　　5、還有對更羸有利的證據嗎？

　　6、更羸為什么不用箭也能射雁？

　　溫馨提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什么？聽到了什么？他是怎樣進行細心的？

　　7、自由讀第9自然段。

　　（1）讓小組自由匯報。（根據匯報出示重點詞：第一句話畫橫線  受過箭傷   離開同伴  害怕）                  

　　（2）在匯報過程中結合理解

　　理解：愈合（傷口長好）  孤單失群（本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。

　　師講解有關大雁的生活習性：大雁一般過群居生活，排成人字或一字形隊）

　　（3）自由讀本段，同桌配合，用“因為……推斷出……”把更贏看見的和推斷的結合起來說說。

　　（4）更羸說的有沒有道理？

　　（5）真是這樣嗎？我們一起到現場去看看。（播放動畫）

　　（6）果真如此，這段話應怎樣讀。（平緩 自信）師讀觀察的語句，生讀推斷的語句。

　　8、當時在場的還有誰？（魏王）老師想讓同學們分別當當魏王、更羸，找出他們的對話，試著讀一讀，演一演。

　　9、練習分角色朗讀。（自由組合）

　　10、交流讀的情況。

　　（1）說說你是怎樣演好這兩個人物的？（更羸自信 魏王懷疑吃驚）

　　（2）分角色演讀。

　　11、看著更羸的表現，你想對更羸說什么嗎？

　　12、如果當時你也在場，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎？根據生回答，從以下兩方面小結。

　　（1）引讀第一句話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手 有名）

　　理解：能手。（本文指更羸是魏國最擅長射箭的人）

　　（2）    上還有哪些能手？（畫畫能手  跳舞能手  書法能手）

　　（3）更羸善于觀察和分析。（板書 善于觀察、分析）

　　三、分析探究

　　1、通過剛才的學習，相信同學們已經知道了更羸和大雁之間發生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。

　　2、有感情地朗讀全文。

　　四、總結課文  深入感悟

　　1、誰來說一說這節課你收獲了什么？（根據板書）

　　2、師小結：這節課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，還幫更羸洗脫了罪名，從更羸身上學到了只有善于觀察、動腦分析，才能對事物有正確的認識，希望同學們都能做生活的有心人。那生活中，也有類似的現象嗎？

　　五、布置作業（課件）

　　我喜歡，我選擇：

　　（1）我喜歡思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現象；

　　（2）我喜歡講故事，我要把這個故事講給家人朋友聽；

　　（3）我喜歡積累成語，我要搜集更多有趣的成語故事

　　（4）我喜歡當小記者，我要說明真相，替更羸討回公道……

　　教學反思：

　　讓學生帶著問題進行閱讀，不但能讓學生進行有目的地讀，而且能提高閱讀的效果。教學〈驚弓之鳥〉這個成語故事時，在學生讀通課文，初步感知課文大概內容的基礎上，讓學生根據提示：“1、射落大雁，2，找出原因。”把課文分成兩部分。學習第一部分時，我讓學生邊讀邊思考：這是一只怎樣的大雁？更羸是怎樣把它射下來的？學習第二部分時，我讓學生反復朗讀課文的最后一 個，思考：這段話中，哪些句子是寫更羸看到的，聽到的，想到的？從而引導生結合大雁的生活習性進行體會。這堂課通過讓學生帶著問題進行閱讀，大大提高了學生的閱讀效果。

《驚弓之鳥》教學設計 篇9

　　【教學要求】

　　1、理解課文內容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。

　　2、通過理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

　　3、學習本課生字詞，懂得“驚弓之鳥”之個成語的意思。

　　4、練習復述課文。

　　【教學重點】理解更羸說的一段話，并聯系全文體會更羸的分析是正確的。

　　【教學難點】理解更羸說的一段話，弄懂自然段的意思，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　【教學時間】2課時。

　　【教學準備】生字格小黑板一塊、投影儀、寫好的投影膠片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、教師引入教學講話，揭示課題

　　同學們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎？這是為什么？通過學習“驚弓之鳥”（板書）這篇課文我們就會明白其中的道理。

　　二、了解課文內容，理清文章條理

　　1、打開書，請一位朗讀水平高的學生朗讀全文。

　　教師提要求：

　　⑴　朗讀的同學聲音要洪亮、正確、流利。

　　⑵　聽的同學拿好課本，聽清生字的字音，看一看有無丟添字的現象。

　　（讀后，學生評論，教師充分肯定成績，并帶學生學習“更”這個多音字，在本文讀“gēng”。）

　　2、學生默讀，按照敘述順序，想一想故事的內容：

　　學生討論后，教師歸納：

　　這篇課文的敘述順序是：先寫更羸是射箭能手，向魏王提出不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來。接著試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空里直掉下來。最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的。

　　3、利用投影儀打出上面內容的字幕（不帶順接連詞）請幾位同學用“先寫……然后寫……最后寫……”說一說文章的主要內容，使頭腦中形成清晰的條理層次。

　　三、學習本課生字詞

　　1、學習課文中的四個生字：

　　⑴　學生預習生字：

　　①　從文中找出生字，讀準字音，分析字形。

　　②　理解字義：結合上下文理解，查字典理解，不能理解的畫上記號。

　　學生預習，教師巡視。

　　⑵　學習生字：

　　教師將帶漢語拼音的生字格小黑板展示。

　　①　學生甲學：

　　“魏”左右結構，“鬼”字旁，左邊是個“委”組合起來念“wèi”。

　　“慘”左右結構，“忄”旁，右邊是“參”，組合起來念“cǎn”。

　　請這位同學到前面書寫這兩個生字。要求字體正確，筆畫清楚，字形規范，注意筆順規則。其他同學在本上練寫。

　　②　學生乙學：

　　“愈”上下結構，“心”字底，上面是“俞”，組合起來念“yú”。（教師插問這樣的音節是什么音節？學生回答：整體認讀。）

　　③　教師打投影儀；出現寫字要求。

　　字形規范，筆畫清楚，筆順規則，結構比例適當。

　　請全體學生舉手評議這四個生字，最后達到共識。

　　④　學生組詞并結合課文或查字典理解字義：

　　討論后統一認識：

　　魏國：古代國名。愈合：病好了。

　　悲慘：可悲傷，使人難受。

　　拼命：不顧一切的奮斗，豁出去。

　　⑤　將課文中有生字的句子默讀1～2遍，注意記憶，掌握字的音、形、義。

　　⑶　檢查學習效果：（投影儀打出。）

　　①　出現下面練習：

　　wèi　　　　　cǎn　　　   yù

　　（　）國　　悲（　）　　（　）合　

　　將下面的偏旁與字組成今天學的生字：

　　委　心　參

　　俞　小　鬼

　　用“更”多音字組出兩個不同的詞。

　　②　練習后，學習互相檢查、鞏固學過的知識。

　　2、學習詞語：

　　⑴　學生預習詞語。

　　⑵　學生根據預習情況共同討論學習：

　　①　理解“能手”一詞：

　　a、對某一項技術，某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。

　　b、理解“射箭能手”射箭射得準，百發百中的人。

　　c、理解“有名的射箭能手”射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。（本文指更羸是……）

　　d、用“能手”一詞造句理解：

　　如：媽媽是紡織能手。小剛是釣魚能手。

　　②　理解“本事”課文中指本領、能耐。本文指魏王問更羸有不用箭，只拉弓就讓大雁掉下來的本領。

　　③　理解“孤單失群”：

　　孤單：單身無靠感到寂寞。失群：失去離開雁群。本文指這只雁的處境十分悲慘，孤單而無助。

　　④　理解“大吃一驚”：

　　本文指魏王不相信更羸有不用箭，只拉弓而使大雁掉下來的本事，實事證明更羸有此項本領，因此魏王非常的吃驚。

　　⑶　學生小聲讀課文，再次理解詞語，找出其他不理解的詞語討論。

　　⑷　聽寫詞語，驗收檢查。

　　四、作業安排

　　1、抄寫生字、詞語。

　　2、多音字組詞。

　　3、解詞。

　　4、朗讀課文。

　　第二課時

　　一、請學生回答出故事敘述順序的三個要點

　　二、講讀全文

　　1、指名朗讀第一個要點（1～3自然段）：

　　要求有感情，其他同學看小黑板思考問題。

　　提問討論：

　　⑴　什么是有名的射箭能手？這樣開頭有什么好處？

　　學生回答：

　　射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。

　　⑵　有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么？你怎么知道是更羸看見的？

　　學生回答：“看見一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。

　　⑶　更羸與魏王的對話，使你知道了什么？

　　學生回答：

　　知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯了。

　　教師過渡語：更羸說的話能實現嗎？請看下文。

　　2、指名朗讀第二個要點（4～6自然段）：

　　要求有感情，其他同學思考以下問題。

　　提問討論：

　　⑴　更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？那只大雁又是怎樣掉下來的？畫出關鍵詞。

　　學生回答，老師板書：

　　更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣

　　大雁：直往上飛 拍翅膀 掉

　　⑵　大雁掉下后，魏王的表情怎樣？“啊”這個詞帶有什么感情？

　　學生回答：

　　大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。

　　教師過渡語：

　　你看到這種情景感到奇怪嗎？請看下文，仔細分析就會明白。

　　3、默讀第三部分（7～9自然段）：

　　思考后討論以下問題：

　　⑴　更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來？從文中對話中找畫后讀。

　　學生畫后讀：

　　“因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥”。

　　⑵　理解最后一個自然段：

　　①　提問：

　　這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的？哪些講的是他分析的？

　　學生回答：共四句。

　　第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。

　　②　他是怎樣一步步分析的？你覺得他的分析有道理嗎？正確嗎？

　　教師導讀并板書：

　　飛得慢──因為受過箭傷，傷口沒愈合，還在作痛。

　　叫得慘──離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　學生回答：

　　分析有道理。因為前面的事實證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁。“直掉下來”說明大雁一點也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。

　　⑶　找三位同學分別朗讀最后一自然段：

　　全班同學共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。

　　4、教師總結，引導學生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個成語：

　　從課文前后聯系中我們發現，更羸說的每一句話都是有根據的、正確的。那么你認為他是射箭能手嗎？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎？（學生回答：不是）那是什么？

　　學生回答：

　　我佩服他會觀察，同時會分析。

　　教師總結：

　　對，我們平時就要養成觀察的習慣、分析的習慣，同時隨著知識的增多，更要學會善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結論趨于正確。今天，我們學習了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思。

　　學生回答：

　　被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。

　　三、根據板書情況進行復述練習

　　要求：

　　復述表情要自然，不要背書。

　　可用轉述方法，講給別人聽。

　　四、作業

　　將成語講給父母聽，評價反饋。

《驚弓之鳥》教學設計 篇10

　　【教材分析】

　　《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。

　　【教學對象分析】

　　學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網等方法搜集與處理資料，已經具備初步的閱讀能力。

　　【教學目標】

　　1、理解更羸說的話，明白個中推理;

　　2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣;

　　3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。

　　【教學重點】

　　掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。

　　【教學難點】

　　理解更羸判斷推理的過程。

　　【教學準備】

　　課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、上節課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來復述一遍?

　　2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發生什么事情了，指名讀第二自然段。

　　二、學習第2自然段

　　1、邊聽邊思考：

　　更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?

　　2、匯報，更羸看得怎樣?(仔細)

　　就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么?

　　3、指導朗讀：

　　更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。

　　三、學習第3～8自然段

　　1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)

　　2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)

　　3、令人驚訝的事情發生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)

　　4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的?(嘣)

　　5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應?

　　6、比較句子。

　　7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態怎樣?(理解：大吃一驚)

　　四、學習第9段

　　1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?

　　2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?

　　3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?

　　4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。

　　5、討論：

　　四人小組合作學習更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?

　　6、練習用：

　　“因為……所以……”說話。

　　五、談收獲

　　1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么?

　　2、從大雁身上你懂得什么?

　　六、練習對話

　　1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。

　　2、分角色朗讀。

　　七、拓展延伸

　　1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?

　　2、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?

　　3、出示教師收集的。

　　〖板書設計

　　10、驚弓之鳥

　　看：飛得慢 害怕

　　更羸 聽：叫得悲 裂開

　　掉下來

《驚弓之鳥》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.知識目標讓學生掌握“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，并學習使用這個成語。

　　2.情感目標受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

　　教學重難點：掌握“驚弓之鳥”的內容，并能正確使用這個成語。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入新課，整體進入

　　1.師：我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。同學們，你都知道哪些成語？

　　2.剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

　　3.這個成語來自于一篇古典作品，課前我們預習了課文，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？

　　二、講讀課文

　　1.師：那么，課文哪一節重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？

　　2.交流，老師根據學生的回答進行概括板書。

　　三、再讀課文

　　1.師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節）

　　2.指名兩組讀第5自然段，找一找這段中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯系？把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）

　　（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）

　　四、朗讀訓練重點

　　1.師：小朋友現在已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。

　　2.出示三句話：

　　“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”

　　“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

　　魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”

　　分別指名讀。

　　五、朗讀總結

　　1.師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節中找答案，指名讀句。

　　出示句子：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　（師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。）

　　2.分角色朗讀課文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本領是什么？

　　3.交流：善于觀察、分析、判斷事物

　　我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

　　六、引申

　　1.這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——（生）驚弓之鳥（師指課題）

　　“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）

　　2.師：說得對。“驚”就是驚嚇；“弓”就是弓弦得響聲；“之”就是“的”。“驚弓之鳥”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎？

　　（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）

　　（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）

　　3.師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。

　　七、有感情地朗讀課文。

《驚弓之鳥》教學設計 篇12

　　[設計個性]

　　設計者依據教材本身蘊藏的優勢，關注對學生自信心﹑朗讀能力﹑觀察能力和思維能力的培養，并讓學生感悟現實生活中對成語的合理運用。

　　[教學目標]

　　1、了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，感悟這個成語在現實生活中的合理運用。

　　2、抓住這篇課文人物對話貫穿全文的特點，引導學生在說話人說話之前添加修飾語，輔助感情朗讀人物對話，在以朗讀中為主線的過程中理解課文，增進朗讀水平。（重點）

　　3、通過看圖及學文，通過精讀重點語段和劃分層次練習從更羸善于觀察、分析和推斷中受啟發，理解文中因果關系，培養觀察能力和邏輯思維能力。（重點﹑難點）

　　4、學習更羸充滿自信﹑觀察仔細、分析合理、推斷準確的心理品質。

　　5、練習復述課文。

　　[教學準備]

　　1、本課教學課件（教師準備）。

　　2、課前查詞典了解“驚弓之鳥”的本義和比喻意義（學生準備）。

　　3、自學生字新詞（學生準備）。

　　[教學課時]1節

　　一、導入

　　1、談話，板書課題。

　　2、指名說說通過課前預習所了解到的“驚弓之鳥”這個成語的本義和比喻義。

　　二、學習課文

　　（一）初讀課文

　　1、看課文動畫錄音，聽電腦情境范讀。

　　2、你對故事中的誰印象最深？他是什么人？（引出課文開頭一句，并從字面理解“射箭能手”。）

　　3、為了讓人信服更羸的本領，課文舉了一個什么事例？（引導學生復述故事主要內容）

　　（二）精讀課文

　　1、出示課文插圖

　　觀察插圖：有一天，更羸和魏王到效外去打獵。你從圖上能看出誰是更羸，誰是魏王？請說出你的理由。（培養學生觀察、分析和推斷的能力。）

　　2、引讀第二自然段。

　　（1）更羸看到了什么？聽到了什么？指一名學生上臺表演大雁飛行，另一名讀“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。提醒學生在朗讀中表現大雁飛得慢。

　　（2）師繼續引讀：更羸怎樣地看了看，指著大雁怎樣地對魏王說？（引導學生在“說”前添加修飾語“自信”或“信心百倍”之類）你從哪看出他的自信？指導讀出自信的語氣。

　　（3）引讀第3、4自然段，引導學生在魏王“問道”前添加“疑惑地”或“半信半疑地”，并讀出懷疑的語氣。引導學生讀“請讓我試一下”時感悟更羸在被魏王懷疑的狀況下所表現出的彬彬有禮和內心深處的鎮定和自信。

　　（4）默讀第5自然段，找出第2自然段中意思相呼應的詞句，在指導朗讀中進一步體會更羸拉弓時的有力和自信。

　　（5）引讀第6、7、8自然段，讀出魏王驚奇的語氣和更羸謙虛的語氣。

　　（6）三讀第9自然段。

　　一讀：在更羸“說”前面添加“慢條斯理”，指導學生在朗讀中體現更羸說話時的不緊不慢、有條不紊。

　　二讀：變著形式反復讀關鍵語句，體會句中邏輯思維關系。

　　（1）哪句話表現了更羸從視覺和聽覺兩個方面仔細地觀察過大雁？指名讀。

　　（2）更羸怎么分析大雁的飛行速度和叫聲的？出示句子，指名讀“飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合。還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”接著分析句中因果倒置的關系，然后引導學生將關聯詞“之所以……是因為……”完整地放進句中讀一讀，再引導學生將先果后因還原成先因后果的順序變形式讀一讀，反復體會句中邏輯關系。

　　（3）根據以上分析，更羸是如何推斷的？出示“它一聽到槍響，心里很害怕，就拼命往高飛。它一使勁，傷又裂開了，就掉了下來”，齊讀。接著讓學生試著將關聯詞“因為……所以……”放到句中自由讀，再指名讀。

　　三讀：默讀更羸的話，從觀察、分析、推斷三個層面將本段分為三層，再感受更更羸觀察仔細、分折之合理、推斷之準確。

　　（三）課化主題

　　1、全班分角色朗讀課文。

　　2、返回第7自然段，你認為更羸說話時笑什么？他說“不是我本事大”，你認為他本事大嗎？看著板書說說理由。

　　3、小結：做別的事也一樣，要想自已本事大，取得成功，就要學習更羸充滿自信、仔細觀察、善于分析和推斷的特點，這些優點也是更羸成為射箭能手的訣竅。

　　四、拓展運用

　　出示幾則有關“驚弓之鳥”的現代生活新聞，讓學生感受“驚弓之鳥”這一成語在現實生活中的正確運用。

　　板書設計：

　　驚弓之鳥

　　充滿自信

　　更羸  射箭能手

　　觀察仔細

　　分析合理

　　推斷準確

《驚弓之鳥》教學設計 篇13

　　教材簡析：

　　《驚弓之鳥》是人教版小學語文第六冊的一篇閱讀課。 課文是一個成語故事。講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷，孤單失群的大雁一聽到弦響就嚇得從天上掉下來。 “驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就怕得不得了。從這個故事中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。

　　教學目標：

　　1、知識和能力：

　　知識：

　　（1）、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　（2）、能理解課文內容，懂得只有善于觀察思考，善于分析才能對事物有一個正確的認識。

　　（3）、 學習對事物進行分析推理的方法。

　　（4）、 能有感情地朗讀課文。

　　能力：

　　（1）學會對事物進行分析推理的能力。

　　（2）培養學生樂于觀察，思考的興趣和習慣。

　　2、過程與方法：

　　通過多種方法及不同層次的讀書活動，抓住重點詞句，幫助學生理解課文內容。在練習和不斷的品讀中突破重難點，理解成語比喻意義。

　　3、情感態度價值觀：

　　通過學習課文，了解中國文化的悠久歷史，知道成語是語言寶庫中的瑰寶。養成自覺進行詞匯積累的好習慣。

　　教學重難點：

　　理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習。

　　教學時間：兩課時。

　　教具準備：小黑板教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，板書文題，聽課文錄音。

　　1.導語：同學們，我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說說你了解的哪些成語嗎？從學生回答引出今天要講的“驚弓之鳥”。

　　2.放配樂錄音。

　　二、指導自學。

　　1.自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)把每個自然段用數碼標記清楚。

　　2.自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞用不同顏色的筆劃出來，查字典或聯系上下文理解。

　　三、檢查自學情況。

　　1、全班學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解2、出示小黑板(寫著：魏、箭、獵、雁、弦、悲、慘、愈、痛、拼、命)。

　　(1)、指導學生鞏固生字（辨形、正音）。　　　(2)、熟讀并理解詞意。

　　3、指導學生理解重點詞語。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非     常驚奇。

　　四、自由朗讀，思考、討論：

　　課文寫到幾個人物？主要寫誰？ （更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）討論：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

　　五、齊讀全文，讓學生 排順序。（出示小黑板）：

　　（  ）更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就  能掉下來的。

　　（  ）接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來。

　　（  ）更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來。

　　六、課后作業。

　　朗讀全文，查閱工具書理解課文中不懂的詞語，收集有關大雁的資料。

　　第二課時　一、導入：

　　（1）今天我們來學習《驚弓之鳥》的課文。（板書課題）（2）《驚弓之鳥》的鳥是大雁，哪位同學知道大雁是怎樣的鳥？學生發言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。

　　（3）誰能說說“驚弓之鳥”是什么意思。（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）（3）故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？　　　　（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）

　　二、深入學習課文，自讀自悟。

　　弄懂：

　　1、那是一只怎樣的鳥？

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

　　（1）、“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　（2）、“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”

　　2、從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）3、這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？

　　找出句子：“只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”（指名學生讀出這句話，朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來。語速要快稍快，緊張一點）。   （教師在黑板上畫出示意圖，讓學生理解：“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）。請一名學生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

　　4、魏王的態度發生怎樣的變化？（“信不過”——“大吃一驚”——“奇怪”）。

　　（1）、感情朗讀第3、6、8自然段，讀出魏王的“信不過”、 “大吃一驚”、奇怪”的語氣。

　　（2）、引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思，了解“驚”是非常奇怪的意思。　告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。

　　5、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了？

　　自學第8節：

　　（1）、思考填空，用（　）在書上括出答案。

　　它飛得慢，是因為__________________________________。

　　它叫得悲慘，是因為________________________________。

　　（2）、交流，老師根據學生的回答進行概括板書。

　　板書：  飛得慢——箭傷未愈　　　　　　叫得慘——孤單失群（3）、“孤單失群”是什么意思？（離開同伴，無依無靠）　　這兩句話前后分句之間是什么關系？（因果——先果后因） 

　　老師總結：（板書）

　　觀察：飛得慢　　叫得慘　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                                     傷口裂開

　　思考：箭傷作痛　孤單失群　　往高處飛　↗　   |　                      心里害怕　↗　 　    | 結果：不用箭　只拉弓聽到弦響　↗　　掉了下來

　　三、學生試著復述這個故事。

　　四、分解色朗讀五、作業

　　1、摘抄你認為不錯的詞語。

　　2、小練筆：寫寫你眼中的更羸是什么樣的。

《驚弓之鳥》教學設計 篇14

　　教材分析

　　《驚弓之鳥》這篇精讀課文是一個成語故事。講的是古時候有個人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉了下來。原來這是只受過傷的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語就來自這一故事，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。

　　課文首先寫更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空里掉了下來；最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的原因。更羸之所以能作出正確的分析，是因為他善于觀察，善于思考，他看得認真，聽得仔細，并且能把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法是值得學習的。

　　教學設想:

　　本課雖然的確是訓練學生思維的極好憑借，但它畢竟是語文教材，積累和運用語言文字的學科本位任務一定不能淡化，于是研究的重點就落在了如何在促進語言發展的同時促進學生思維發展的結合點上。教學中，我注重的是如何巧妙的培養學生善于發現問題、解決問題的能力，進一步創新；怎樣通過教學行為來詮釋自己對新課程的“學生是學習的主體”“充分展開學習過程”“改變學習方式”等新課程理念的理解。

　　學情分析

　　學生經過兩年多的閱讀學習訓練，已經具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關系復句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。

　　設計理念

　　根據中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。注意三維目標的有機融合，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。

　　教學目標：

　　（一）、知識與技能:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“先果后因”關系的句式。

　　3、 理解課文內容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關語句體會人物的心理，學習對事物進行分析推理的方法。

　　（二）、過程與方法

　　1、小組合作，提高理解句子和句子之間關系的能力；

　　2、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內容。

　　（三）、情感、態度與價值觀

　　讓學生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

　　教學重難點：

　　1、知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

　　2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。

　　3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

　　課時安排：第二課時。

　　教學方法：運用“引導——發現”的教學策略，即通過“激疑—引導—探索—發現”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發現規律。

　　教具準備：小黑板、掛圖等。

　　第 二 課 時

　　教學過程：

　　一、復習引入：

　　上節課我們初步學習了第十課——《驚弓之鳥》，誰能簡單說說課文講了一個怎樣的故事？

　　二、學習課文：

　　1、理解“能手” 及人物關系。

　　⑴理解“能手”。這個故事的主要人物是誰？他是一個什么樣的人？（更羸是古時候魏國有名的射箭能手。）

　　①解釋：

　　能手：是指對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。

　　②織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的同學因為唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。

　　③出示句式：我的因為……所以是能手。

　　在你周圍的同學、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請你用上“我的因為……所以是能手”的句式說一句話。

　　（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）

　　④“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

　　（射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經驗非常豐富。）

　　⑵故事的主要人物還有誰？他與更羸之間是什么關系？用兩個字概括出來。（引導學生認識更羸與魏王之間的君臣關系。學生如果不能概括，教師可用學生熟知的同桌關系、朋友關系、師生關系進行引導。）

　　2、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。

　　（1）這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的，請同學們找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話？找出來讀一讀，并體會他們當時是怎樣想的，試著把它讀出來。

　　（2）更羸是魏國有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來，同學們，你們相信嗎？

　　（3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。

　　（4）分角色朗讀這段對話。

　　3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。

　　⑴就在魏王滿腹懷疑的時候，只見更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。這時他們君臣又有一段對話，從這里你又能體會到什么？自己先試著讀讀，看看應該怎樣讀？

　　⑵反饋。

　　理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。

　　4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關系句式和更羸的推理過程。

　　⑴小黑板出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

　　①理解“孤單失群”孤單什么意思？“失”可以用這句話中哪個詞來理解？“群”呢？

　　②這兩句話前后分句之間是什么關系？

　　出示：因果——先果后因

　　③讀一讀這句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。

　　男：飛得慢——女：是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

　　男：叫得悲慘——女：是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　④下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

　　師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

　　師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。

　　師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）

　　師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　　⑤小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關系。

　　⑵默讀更羸說的第三、四句話，思考填空。

　　小黑板出示填空：

　　它一聽到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，傷口又______，就__________。

　　學生分組交流，教師板書：

　　弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下

　　⑶下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。

　　(它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。)

　　（一……就……拼命）

　　⑷指名讀，齊讀。

　　⑸更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

　　師引讀：因為更羸觀察到——（生：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

　　師引讀：他又分析到——（生：飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）

　　師引讀：最后更羸判斷出——（生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又會裂開，就會掉下來。）

　　⑹從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、善于思考）

　　5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。

　　三、揭示寓意。

　　1、學完課文，你認為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？

　　2、生活中我們經常用它來比喻怎樣的人？

　　3、《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了2000多年可謂家喻戶曉，從這個故事中我們能得到怎樣的啟示？

　　四、拓展延伸。

　　因為這個成語故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語故事還有很多，希望同學們課下搜集來讀一讀，為我們的“成語故事會”做好準備。

　　五、課堂作業設計。

　　（一）、填上動物名，組成成語。

　　亡(    )羊補牢    驚弓之（     ）  雙（     ）戲珠    守株待（     ）

　　畫（    ）添足    老（     ）識途   對(      )彈琴    盲人摸（     ）

　　（二）、閱讀課文最后一段，再填空。

　　1、更贏一共說了（      ）句話。第一句是更贏看到大雁(            )，聽到大雁（             ）；第二句是更贏分析大雁(            )的原因。從這兩句話看出更贏知道（                                   ）。

　　2、第三，四句寫大雁(            )。從這兩句話可以看出更贏知道只需（               ）不需（             ）就能（                              ）

　　3、更贏不用箭把大雁射下來，是因為他善于（                      ）善于（            ），說明更贏的確是個射箭（                                ）。

　　（三）、造句。

　　能手：                                                        

　　因為……所以……：                                              

　　板書設計：　

　　20 驚弓之鳥

　　觀察：飛得慢　　叫得慘

　　傷口裂開

　　思考：箭傷作痛　孤單失群　　　　往高處飛　↗　　│

　　心里害怕　↗　　　　↓

　　結果：不用箭　　只拉弓　聽到弦響　↗　　　　　掉了下來

《驚弓之鳥》教學設計 篇15

　　【教學目標】

　　1、學會“能手”、“悲慘”、“大吃一驚”、“驚弓之鳥”4個詞語。

　　2、學會成語故事的學習方法，會抽象出寓意。

　　3、把握角色的神情心態來朗讀對話。

　　4、了解觀察分析推理的思維方式。

　　【教學內容】

　　一、字與詞

　　1、字形與字音：

　　多音字“更”的兩種讀音，會組詞；贏與羸的字形區別。崩與嘣的字形區別，會形近字組詞。

　　2、詞義與運用：

　　能手：對某項工作、事情、運動特別熟練，表現出很高才能的人。

　　我們周圍有很多能手，寫一寫：

　　（紡織）能手　（釣魚）能手　（學習）能手　（寫字）能手……

　　悲慘：極其痛苦、令人傷心

　　學會找近義詞的方法理解詞義，區別與悲哀的不同。也可用生活舉例的方式運用詞語。

　　如：悲慘的（境遇） 悲慘的（處境） 悲慘的（下場）……

　　大吃一驚：用朗讀來解讀詞義。想象魏王說話的神態、動作來做個小練筆。同時深刻理解詞語意思。

　　驚弓之鳥：字面意思，被弓弦響驚嚇的鳥。

　　比喻義：受過驚嚇，吃過虧，后來遇到同樣的情境，就會驚恐不安的人。可以在課文閱讀中抽象詞語的寓意。

　　二、句段

　　1、朗讀對話的復習：

　　更羸與大王的對話，可以在小組里討論朗讀的語氣，作為第一單元知識的回顧。文中注上表示語氣的詞。標出說明人物神態的詞語。

　　⑴　更羸很有把握地說：“大王，我不用箭，只要來一下弓，就能把這只大雁射下來。”從“只要……就”，看出更羸對射雁信心十足。

　　⑵　魏王驚訝地說：“是嗎？”從信不過自己的耳朵，看出。

　　⑶　更羸說：“我可以試一下”雖然比較有把握，但更羸說“可以試試”證明他還是比較謙虛的。

　　小結：在文中圈出重要的詞語，在文中注上自己的讀書所得，這也是“不動筆墨不讀書”

　　2、體會短句的作用：

　　更羸射雁的描寫，要體會短句的作用。這個語段，用“拿、拉、聽、飛、拍、掉”一連串的動詞，寫出了更羸動作的嫻熟快捷，大雁的驚恐。抓住“忙往上飛、直掉”來體會。朗讀練習重音及停頓。

　　3、了解根據現象推斷實質的思維方式：

　　⑴　更羸為什么不用箭就射下大雁？

　　學習第8自然段。

　　更羸觀察到大雁飛得慢，叫得聲音很悲慘，分析大雁是受過箭傷，孤單失群；推想出大雁一聽到弦響，肯定會因害怕而掉下來。可用填空幫助展示思維過程：

　　大雁飛得慢，是因為受到箭傷。

　　大雁叫得慘，是因為孤單失群。

　　大雁掉下來，是因為心里害怕，使勁往上飛，傷口裂開。

　　小結：更羸是通過觀察現象：一只大雁邊飛邊鳴；分析原因：受過箭傷；進而推想結果：不用箭也能射下雁。

　　⑵　抽象寓意：

　　大雁被射下來最關鍵的一點是什么？它受過傷，對弦響十分害怕，所以才被射下來。概括出“驚弓之鳥”的寓意。

　　4、用“不是……是”、“只要……就”、“一……就”寫話。程度好的學生可以用兩對關聯詞寫一段話。

　　三、篇的練習

　　1、按原因、結果給課文分段。

　　2、拓展閱讀：

　　一則成語故事。例：刻舟求劍 會講故事、抽象意義

　　3、寫觀察日記。　　4、運用這種推理方法。說明句子的合理性：

　　持之以恒，必定收獲匪淺。

《驚弓之鳥》教學設計 篇16

　　驚弓之鳥（第二課時）

　　（執教：張繼金）

　　【教學目標】

　　1、認識生字10個，會寫生字10個，聯系上下文了解及積累“能手、本事、大吃一驚、孤單失群”等詞語，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。

　　4、激發學生探求知識的興趣，使他們相互傾聽，優勢互補，共同完成學習任務。

　　【教材分析】

　　《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。

　　【教學流程】

　　一、激發興趣，導入新課。

　　觀看動畫：看了動畫，你有問題要問嗎？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、齊讀課文：想想課文主要寫了什么。

　　2、讀了課文，你明白了什么？（更羸是有名的射箭能手。）

　　3、從“能手”的意思入手，層層深入：“射箭能手”——“有名的射箭能手”

　　師：我知道同學們特喜歡課外閱讀，誰還知道古代射箭能手的故事？（ “百步穿楊”楚國養由基和潘黨、唐代王昌齡《塞下曲》李廣、“小李廣”花榮射雁……）

　　三、自讀自得，合作交流。

　　1、自讀，標畫重點句子。

　　用心默讀課文，邊讀邊找：你認為可以表現出“更羸是有名的射箭能手”的句子。再輕聲讀一讀標畫的重點句子。

　　2、小組合作，討論交流。

　　互相說說你畫了哪些句子，為什么畫這些句子。

　　3、分組匯報。

　　“有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。”

　　“更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來。”

　　“更羸說：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。’”

　　“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”

　　課件出示兩個句子：1、魏王聽到更羸不用箭就能射下大雁的話是怎么想的？

　　2、看到更羸這樣射下大雁后，魏王又是怎樣想的？

　　3、指導朗讀這兩句話，分別讀出懷疑和驚奇的語氣。

　　4、指導分析理解最后一段。

　　1、還有誰畫了別的句子能讓我們更加了解更羸？（板書：觀察——分析）

　　（課件出示本段）讓我們齊讀此段，看更羸是怎樣觀察，怎樣思考的。

　　2、引導學生評論：更羸是怎樣觀察，怎樣思考的？誰還有不明白的問題？

　　四、暢談收獲，拓展思維。

　　1、學習了課文，你想對更羸說什么？想對大雁說什么？（*如果大雁大膽一些，就不會從天上掉下來了。）

　　2、在我們周圍也有曾經遇到過困難、經歷過失敗，現在仍然害怕做同樣的事情的同學，是不是跟這只大雁一樣呢？

　　五、課題延展，走向生活。

　　理解“驚弓之鳥”的本義和比喻義。（出示字條，讀）

　　【板書設計】

　　30、驚弓之鳥

　　更羸：觀察——— 分析———判斷

　　飛得慢      受過箭傷      害怕

　　大雁                                   掉下來

　　叫得慘      孤單失群      高飛

　　字條：

　　曾經受到箭傷，聞弓弦聲而驚嚇的鳥。比喻受過驚嚇而遇事害怕的人。