二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第二課時教學設計（精選14篇）
二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇1
【教學內容】：
人教版小學語文二年級上冊第四單元課文《我要的是葫蘆》
【教學目標】：
1. 理解課文內容，探究葫蘆都落了的原因。
2. 通過朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3. 懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
4. 會寫3個生字。
【教學重點】：
理解課文內容，探究葫蘆都落了的原因
【教學難點】：
懂得葉子和葫蘆的關系，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
【教學過程】：
一、 復習導入，鞏固生字
師：看，老師給大家帶來一位我們上節課剛認識的新朋友。它是——小葫蘆（生答）。今天，我們繼續學習第十四課——我要的是葫蘆（課件）板書課題。齊讀《我要的是葫蘆》（相機指導讀“葫蘆” 讀輕聲）
師：（拿葫蘆）喜歡這個葫蘆嗎？
生：喜歡。
師：那我們一起來摘葫蘆吧？想要摘下葫蘆，就得流利的讀出葫蘆下面的詞語。（指名讀，齊讀）
師：小朋友讀的真好，同學們再仔細觀察觀察這些詞語，你發現了什么？（讀輕聲的標成紅字）
生：這3個字都讀輕音。
師：那你來讀一讀。
師：同學們再來讀一讀
二、圖文結合，品讀感悟。
過渡：大家讀的真不錯，為了獎勵你們，老師要帶大家一起去葫蘆園看一看，看看園里的葫蘆長的怎么樣？
師：（出示插圖）仔細觀察，這些小葫蘆長的怎么樣？
�。ㄒ唬⿲W習第一自然段。
1.自由朗讀第一自然段，找出描寫葫蘆可愛的句子，用自己喜歡的符號畫出來，多讀幾遍。
2.指名讀自己找到的句子。
師：誰來讀一讀你找到的句子？（指名讀）
師：那讓我們走進葫蘆園，看看葫蘆長的跟我們畫出的句子里是一樣的嗎？
師：（課件出示葫蘆藤）什么樣的葫蘆藤？
師：細長的葫蘆藤上長著什么？
師：藤上除了綠葉還有什么？什么樣的小花？
師：（出示圖片）慢慢得花謝了，這顆葫蘆又發生了了怎樣的變化？
師：老師還欣賞一個詞“掛”，每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。
師：此時此刻，站在這美麗的葫蘆架下，你的心情怎么樣？那你能不能用你找到的句子讀出她的美？
師：同學們覺得他讀的美不美？聽到同學們的夸獎，你開心嗎？
師：你再來讀，用美的語氣讀？
師：可愛嗎？美嗎？站在這么美的葫蘆架下，你想說什么？
師：你們能用課文中的語言描述一下眼前這美麗的景色嗎？（齊讀）3.除了你們喜歡小葫蘆，還有誰喜歡？
師：你是從課文中的那句話知道的？
師：這句話中的那個詞讓你感受到了種葫蘆人很喜歡葫蘆。
生：“每天”，“看幾次”。
師：“每天”是什么意思？
生：天天都去
師：一天他要看幾次?
生：很多次
師：每天都要去看很多次，種葫蘆的人打心眼里喜歡這可愛的小葫蘆同學們再來讀。
（二）、學習第四自然段。
過渡：種葫蘆的人太喜歡小葫蘆了�？墒沁@些小葫蘆長成大葫蘆了嗎？（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？
生：好可惜呀！
生：我心里很難受。
師：來把我們心中的惋惜、難過讀出來。
生：不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
師：是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。
三、探究原因。
（一）學習第二自然度。
質疑：那你們有什么疑問嗎？
師： 多可惜啊，你們一定特別想知道可愛的葫蘆為什么一個個的掉落了，答案就在課文第2、3自然段，請同學們快速讀課文并找出答案。
生：因為葉子上生了蚜蟲。
師：當種葫蘆的人看到葉子生了蚜蟲，他是怎么想的？
生：有幾個蟲子怕什么！
師：你們就是那個種葫蘆的人，誰來讀讀你的想法？
師：這位種葫蘆的人，你在乎葉子上的這些蟲子嗎？
生：不在乎。
師：對，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想（生讀）
師：有一點不在乎了，語氣再強烈點。（生再讀）
師：你瞧，種葫蘆人對蚜蟲的毫不在乎就藏在這個小小的感嘆號中！大家一起再來讀讀
師：老師聽明白了你們覺得有幾個蟲子——不可怕。
師：他不光是這樣想的，也是這么說的，你瞧他正站在葫蘆架前盯著小葫蘆看呢？誰來做個“盯”的動作？
師：那你們盯著老師看，就是這樣，眼睛瞪得大大的，看一個地方就叫——盯著，難怪他是目字旁呢。
師：全班同學都盯著大屏幕讀一讀，瞧，你們盯著可愛的葫蘆不由自主的自己對自己說起話來就叫自言自語。
師：誰能自言自語的讀讀種葫蘆人說的話？
師：聰明的你仔細看這兒又有兩個感嘆號誰能讀好？
師：這個感嘆號中藏著種葫蘆人多大的希望呀！你能讀出來嗎？
師：感嘆號的語氣你讀出來了
師：所有種葫蘆的人盯著你心愛的小葫蘆讀一讀。（生齊讀）
�。ǘ⿲W習第三自然段
師：種葫蘆的人一點也不在乎葉子上的蚜蟲，一個好心的鄰居看到了對他說了什么？種葫蘆的人又是怎樣回答的？請同學們“—”畫出“鄰居”說的句子；用“～”畫出“種葫蘆的人”說的話。
師：誰找出鄰居說的話了？請你讀一讀。（相機指導朗讀）
師：你真是一個熱心的鄰居。
師：看到他不治蚜蟲，你是怎樣的心情？那你趕快勸勸他。
師：誰找出種葫蘆人說的話了
師：你好固執啊，別人勸你你都不聽
師：當鄰居勸你的時候你感到很奇怪，所以你反問道？（分組讀）
師：誰愿意分角色朗讀課文？（指名讀，男女讀）
師：葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人一點也不在乎，鄰居看到了心情是什么樣的？
師：很著急。
師：是呀，快治治吧，再不治就來不及了，我就是種葫蘆的人，大家再真誠的勸勸他。（小組讀）
師：是呀，葉子上長蟲關葫蘆什么事， 真是太奇怪了，（出示反問句）種葫蘆人的意思就是葉子上的蟲不用治。同學們來讀讀這兩句話。
師：反復讀讀這兩個句子，你發現了什么？
葉子上的蟲不用治。
葉子上的蟲還用治？
生1：這兩個句子一個用的是句號，一個是問號。
生2：這兩個句子意思一樣，但一個用的句號，一個用的是問號。
生3：雖然意思相同，但用問號的句子語氣更強烈。
師：我們生活中也有用反問的語氣來表達肯定的意思，例如：（生讀）這樣的句子就叫——反問句。
師：你瞧這樣一反問，表達的感情更強烈。所以面對鄰居的勸告種葫蘆的人感到很奇怪，反問道：
生：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
四、揭示寓意。
師：那葉子上的蟲子到底要不要治呢？為什么？你知道葉子和葫蘆的關系嗎？（出示葫蘆生長的示意圖）
師：葉子是綠色植物的營養加工廠，它把加工好的營養通過葫蘆藤輸送給小葫蘆，她還能借助太陽公公的光芒制造許多營養。也通過葫蘆藤輸送給小葫蘆，小葫蘆有了充足的營養才能越長越大。要是葉子被蚜蟲吃了就不能給小葫蘆生長的營養了，葫蘆就會落了。
過渡：那種葫蘆的人看到小葫蘆落了，會想些什么呢？（出示圖）
生：他會后悔。
師：后悔什么？
生：后悔不治蚜蟲，不聽勸告。
生：明白了。
師：他明白了什么？
生：明白了了葉子和葫蘆之間是有聯系的。
師：是呀葫蘆和葉子之間是有聯系的，其實不僅葫蘆和葉子之間有聯系的。（相機板書）任何事物之間是有聯系的。種葫蘆的人錯就錯在不治蚜蟲，不聽勸告，當我們不明白時，別人勸說我們時，我們要虛心接受，勇于改正。（板書 ：不聽勸告，就會做錯事）
五、拓展延伸。
編故事：第二年春天，這個人又種了一棵葫蘆，碰到葉子上又長出了幾個蚜蟲，他會怎么做？
六、快樂寫字
1.學習“言”。
師：又到了我們快樂寫字的時間了，同學們想不想知道古人是怎么寫字的？（出示“言”的演變圖）
師：同學們猜一猜這是什么字？
師：舌頭在嘴里晃動，就是“言”,他讀“yan”.(板書音節)
師：同學們仔細觀察下這個“言”字寫的時候要注意什么？
師：“言”的第二筆橫要寫長
師：請同學跟老師一起寫“言”。（師范寫，生書空寫）
師：現在請在書上的田字格中描紅，臨寫。師巡視指導。
（組詞，拓展含有“言”的四字詞語）
2.學習“掛、哇”
教師寫，學生看，說提示，再擴詞。（掛、哇——右邊是兩個土）
七、總結
小朋友們，這節課我們的收獲可真不小啊，我們不僅讀了一個有趣的故事，懂得了深刻的道理，還學會了三個生字寶寶。你們真是一群聰明的孩子，老師給你們上課很開心。
八、布置作業
課后可以把自已編的故事講給自已的爸爸媽媽聽
二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇2
教材分析：
課文講的是一個人種葫蘆，葉子上長了蚜蟲他卻置之不理，大家的好心勸告他也不聽，后來葉子上的蚜蟲越來越多，結果小葫蘆都落光了的故事。這個故事告訴我們：事物之間是有密切聯系的，要聯系地看問題。如果只顧結果，不考慮其他，有可能到頭來什么也得不到。
學情分析：
這篇課文是一則寓言故事，學生對于課文的內容會有所興趣，在教師的引導下去了解故事情節的起因、經過、結果。但反問句的學習，學生有些許陌生，在之前的課文中，已經學習過反問句，但對于反問句、感嘆句、陳述句的不同仍有不解，在課堂中應重點學習。課文所揭示的道理，對于學生而言，有些難懂，需要教師慢慢引導，多舉例子，讓學生說說自己的想法。
教學目標：
1、復習11個生字，會讀“葫蘆藤、花謝”等詞語，會寫“治、鄰”等四個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
教學重難點：
1、教學重點：體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、教學難點：讀出反問句與陳述句的不同語氣；做任何事都要注意事物之間的聯系。
教學過程：
一、謎語導入
上課之前我們來猜個謎語：青蛇滿架爬，蛇身綴白花，花落結小瓜，賣藥曾用它。
生答：葫蘆。
二、基礎復習
1、我會認
出示會認的字，生開火車讀，對易讀錯的生字進行強化，再齊讀。
2、我會讀
出示本節課的詞語，分角色朗讀，對讀得好的學生進行鼓勵。
3、我會寫
出示會寫的字：治、鄰，學生先觀察字的結構，書寫時需要注意什么，教師范寫，生書空。
4、我會概括
學生默讀課文，說說這篇課文講了一個什么故事？填空。
三、精讀課文
�。ㄒ唬⿲W習第二自然段
1、請學生思考：葫蘆架上長了蚜蟲，這個人心里是怎么想的呢？快速找到課文相關語句。
指導朗讀句子：有幾個蟲子怕什么！讀出那個人對蚜蟲的毫不在意。
2、觀察插圖，“盯”這個字，你看出了什么？體會那個人很重視小葫蘆。
3、理解“自言自語”的意思。
4、抓住“快長啊，快長�。 �，指導學生讀出種葫蘆的人迫切期待小葫蘆快快長大的心情。
�。ǘ⿲W習第三自然段
1、過渡語：鄰居看到了葉子上的蚜蟲是怎么說的？用橫線畫出鄰居說的話。
2、重點朗讀“別光盯著、快治一治吧”，體會鄰居的急切心情。
3、種葫蘆的人又是怎么想的？用波浪線畫出那個人說的話，讀出奇怪與驚訝。
4、朗讀一組句子：葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
5、出示課后第二題，比較兩組句子的異同，同桌討論交流。
相同之處：上下兩組句子的意思是一樣的。
不同之處：反問句、感嘆句的語氣要比陳述句更強烈。
三、比較變化，發現寓意
1、兩幅插圖作比較，進行發現學習。
�。�1）那個人的表情、動作不一樣。
（2）葫蘆葉子的顏色不一樣。
�。�3）葫蘆所在的位置不一樣。
（板書：蚜蟲—葉子—葫蘆）
2、總結寓意。
事物之間是有聯系的，不能只看表面，要聯系地看問題。
二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇3
第二課時
教學目標：
1.復習11個生字，會寫“謝、想、言、鄰”4個字。
2.正確流利地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3.學習課文第二、三自然段，對比插圖，聯系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
教學過程：
一、回顧復習
1.創設情境，玩葫蘆游戲。
�。�1）填上合適的詞語。
�。�2）選擇幾個自己喜歡的詞語，說幾句話。
2.復習第一、四自然段。思考課后題：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？
設計意圖：
在教學中，不能孤立地教學生字，讓學生機械識記生字是很吃力的。這個環節既可以穿插在讀詞語和說短語的過程中，還可以拓展到具體語境中去，這樣既能理解，又幫助學生運用。
二、著眼“葫蘆”，探究聯系。
1.學習第二自然段。
（1）請學生思考：那個人看到葉子上的蚜蟲，心里怎么想？
指導朗讀句子：有幾個蟲子怕什么！
感嘆句可以反映出他對蚜蟲不屑一顧的態度。
�。�2）請學生觀察插圖中人物的神情、動作。思考：“盯”能不能換成“看”？體會種葫蘆人眼里只有小葫蘆。
�。�3）理解“自言自語”的意思，聯系生活經驗說一說。
�。�4）抓住反復的語言“快長啊，快長啊！”，指導學生讀出種葫蘆人自言自語的語氣和熱切期待葫蘆快快長大的心情。
2.學習第三自然段。
（1）過渡語：鄰居看到了葫蘆葉子上的蚜蟲時是怎么說的？用橫線畫出鄰居說的話。
�。�2）指導重音朗讀“別光盯著、快治一治吧”，從中體會鄰居急切的態度。
�。�3）思考：種葫蘆的人為什么奇怪？他是怎么想的？用波浪線畫出那個人說的話。
�。�4）朗讀一組句子：
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
（5）出示課后第二題，比較兩組句子有什么不同，同桌討論交流。
相同之處：這兩組句子，上下兩句表達的意思是一樣的。
不同之處：第一組第一句是感嘆句，第二組第一句是反問句；每組中上一句所表達的語氣比下一句更強烈些。
三、比較變化，發現寓意
1.兩幅插圖做比較，進行發現學習。
（1）那個人的表情、動作不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
（2）葫蘆的葉子不一樣：一是葉子是綠綠的，一是葉子是枯黃的，有的葉子有小孔。
�。�3）葫蘆所在位置不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
在發現不同點的過程，幫助梳理蚜蟲、葉子與果實的關系。
�。ń處熾S機板書：蚜蟲—葉子—小葫蘆。）
2.總結寓意。
3.拓展續寫練習。
設計意圖：
讀圖也是閱讀能力的培養，教給學生精讀的方法，可以圖文結合地研讀，從而更加有理有據地進行表達。
四、書寫指導
1.出示：“謝”，引導學生觀察，教師范寫，點明三部件在田字格中的位置，筆畫之間的穿插。評價反饋。
2.出示：“言”和“鄰”，提醒“言”第一個長橫與中間兩個短橫是等距的；注意“鄰”右耳旁適當寫得大一些，使得左右勻稱，學生自行練習并組詞。
二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇4
設計理念：
1、關注學生的情緒體驗。提倡充滿活力的人性課堂。對于二年級小學生來講，要不斷調動他們的學習情趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課試圖通過指導觀看色彩鮮艷的圖畫、分角色朗讀等，使學生的情緒始終保持良好的狀態，把有趣的東西學得更有趣。
2、加強讀書實踐。語文學習的過程不在于接受系統的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。
設計意圖
教學中，緊緊抓住這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？這一主線展開教學，在學生的頭腦中留有充分思考的余地，能充分調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣、求知欲，把學習的主動權還給學生，教師在教學過程中始終是學生學習的組織者，引導者，是學生學習的伙伴。教學各環節的設計能緊緊圍繞學生聽說讀寫能力的培養，有效性得到了加強。
在教學過程中，教師始終把指導學生的朗讀放在教學過程的首位。通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內化為學生自己的語言，通過文本的再認識，再創造，從而達到理解、積累、感悟文本之目的。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、理解課文內容，知道葫蘆葉子與果實的關系，明白事物之間相互聯系的過程。
3、激發學生熱愛科學的情感，使之樂于并開動腦筋，積極探索大自然無窮奧秘。
教學過程：
一、復習鞏固
1、昨天，我們已認識了小葫蘆（出示實物），今天老師帶你們去摘可愛的小葫蘆，好嗎？（學生會讀一個詞語，老師就把葫蘆送給學生）
二、學習第一自然段
1、我們知道有一個人種了一棵葫蘆，它們長得怎么樣呢？（看圖一說話）
2、我們來讀讀第一段，看看葫蘆是怎樣長出來的？（板書：綠葉--小花--葫蘆）
3、那個人看到這么可愛的小葫蘆，心情怎么樣？怎么做的？（板書：每天、幾次）指導朗讀（評議）
三、學習第四自然段
1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，以后一定會長得更好吧，可結果又是怎樣的呢？（看圖二說話）。（板書：變黃---落了）
2、指導朗讀：如果你就是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個個都落了，會怎么想？那么就用朗讀表現出你的惋惜吧。
3、小朋友，面對這兩幅圖，你想說什么？
4、對，長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？我們讀讀2、3段，仔細想一想。
四、學習二、三自然段
（一）學習第二段
1、看到葉子上的蚜蟲，那個人是怎么想的？
�。ǔ鍪荆河袔讉�蟲子怕什么！大家一起來讀讀這個句子。誰知道這句話是什么意思？出示：有幾個蟲子不用怕。這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？請大家再把這兩句讀一讀。）
2、是的，他要的是什么？不要什么？（板書：要葫蘆 不要葉子）我們來聽聽他是怎么說的？朗讀指導。（理解盯著、自言自語）
3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么嗎？
（二）學習第三段
1、難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。
2、出示：葉子上的蟲還用治？知道這話的意思嗎？出示：葉子上的蟲不用治。這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢？再讀讀這兩句。
4、如果你是那個鄰居，接下去還會怎么勸告他呢？
是啊，這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？任何植物的生長都要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果，每一個環節都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。
我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯系，不能只注重結果。
5、齊讀二、三段，分角色朗讀表演。
五、有感情地朗讀全文。
二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇5
教學目標：
1、理解詞語的意思，學習積累優美詞句。
2、了解植物的葉子與果實之間的關系，初步感知事物之間是互相有聯系的、懂得課文中蘊涵的事理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學生的想象力。
教學重點：
1、理解重點詞句，在讀中懂得道理。
2、分析事物之間關系，懂得植物的葉子與果實之間的關系。
教學難點：弄清葫蘆掉落的真正原因。
教學準備：課件
教學過程：
一.引入
1、復習生詞
2、齊讀課題
二、體會“可愛，喜愛”1、2自然段
�。ㄒ唬翱蓯邸�
1、文中的“我”指的是誰？種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆？
2、課件出示第2句結合圖理解讀
3、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣
�。ǘ跋矏邸�
1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆？
生自由讀1、2自然段，
2、“那個人每天……”
課件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀
3、“他盯著……”
生找出句子師范讀生評價生自由讀抽生反復讀教師評價，注意“快”“賽”“自言自語”齊讀
三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段
（一）質疑
課件出示：葫蘆落了
看到葫蘆落了，有什么想問的嗎？
預設生：葫蘆為什么時候要落呢？生：葫蘆是怎么落的呢？
板：葫蘆落了？
�。ǘ┨骄�
1、讀、思
課件出示要求：默讀2、3自然段，用勾出種葫蘆的人是怎么想的，找一找鄰居與種葫蘆的人的對話。
2、原因一：不怕蟲子
“有幾只蟲子怕什么！”課件出示。
生反復讀在讀中體會句子的意思
課件出示有幾只蟲子不用怕
齊讀兩句，從讀中體會第二句語氣更強烈。
3、原因二：不聽勸告
�。�1）鄰居
a、生讀出鄰居說的話。課件展示
b、生試讀抽生讀，生評價注意語氣的急切齊讀
�。�2）種葫蘆的人
a、奇怪-------抽生讀，引導讀出奇怪的語氣------加表情齊讀
b、3自然段，分角色讀表演讀
c、他為什么感到奇怪？生說說課件出示
�。ㄈ┪虺龅览�
1、分角色讀2、3自然段
生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流
2、集體交流3、板書葉子生了蚜蟲
四、惋惜4自然段
聽到葫蘆都落了這個消息，你是怎樣的心情？齊讀
五、分角色齊讀課文
二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇6
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2.了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。激發學生熱愛科學的情感，使之樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。
教學重點：
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程。
教學難點：
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。
教具準備：
智能交互平板、課件、生字卡片
教學過程：
一、復習導入
(課件出示生字詞)今天咱們繼續來學習第14課《我要的是葫蘆》，上節課咱們已經學過了生字寶寶，現在我們就來復習一下，玩一玩摘蘋果的游戲吧!
小組競賽，看哪組完成得最出色，給予獎勵。
二、創設情境，初步感知
課件展示“課文插圖”部分。
師：那么我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖，請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖?下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發現了什么?看看有什么不一樣?
1.你發現兩幅圖有什么不一樣?
生1：人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
生2：葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
生3：葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
師：同學們說得好極了，觀察得十分仔細。
2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢?(學生發表意見。)下面我們就來看看故事，學了故事后呀你就明白了。
三、圖文結合：自讀感悟
(一)學習第一自然段(課件出示圖文)
師范讀第一自然段。喜歡這段話嗎?你特別喜歡哪一句?
自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀，想一想葫蘆的生長過程。
生1讀：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!
師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有聲喜歡小葫蘆的嗎?
生再讀。師：來，讓我們把心中的喜愛讀出來。(齊讀)
比我們更喜歡葫蘆的人是——(種葫蘆的人)。你從哪句體會到的?那個種葫蘆的人每天都要去看幾次。
師：幾天?
生：每天
師：看一次?
生：是看幾次。
師：對，強調看幾次。
生讀：那個人每天都要去看幾次。
師：通過這一段話，你知道葫蘆的生長過程是怎樣的了嗎?
生：種葫蘆—→長出葉子—→開出小花—→結出小葫蘆(板書)。
對，就是和其他的植物一樣經過了一輪生根，發芽，開花，結果的過程。讓我們帶著心中對葫蘆的喜愛再美美的讀一讀這段話。
(二)學校第四自然段(課件出示圖文)
1.聽得出來同學們都很喜歡小葫蘆，可是……告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢的變黃了，一個一個都落了。你現在是什么感受啊?
生1：好可惜呀!
生2：我心里很難受。
2.讓我們把心中的惋惜，難過讀出來。
不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
3.是呀，看著小葫蘆一天天的變黃，落掉，我們怎能不敢過呢!來，我們再讀讀這句。
(三)學習二三自然段
1.學到這兒，你們的腦海里一定出現了一個大大的問號，為什么葫蘆一個一個都落了下來?(課件出示問題)我們來幫種葫蘆的人找原因吧。
2.帶著“葫蘆為什么會落”的疑問自然讀二三自然段。
3.我會填，我會讀：
�、偎匆�(葉子上爬著一些蚜蟲)你知道蚜蟲長什么樣嗎?(課件出示蚜蟲)蚜蟲是一種害蟲，專門吸植物的幼苗、嫩葉上的汁液。
②他心里想：(有幾個蟲子怕什么!)
4.感悟句子：(展示課件我會讀)引導學生理解句子的語氣有什么不同。
(1)有幾個蟲子怕什么!(感嘆號)
(2)有幾個蟲子不可怕。(陳述句)
多讀幾遍，引導學生理解雖然兩句話表達的意思相同，但表達的感情不一樣。
(3)他自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢!”(課件展示南瓜和葫蘆)通過形象的對比讓學生理解種葫蘆的人的期待)
指導朗讀：自言自語讀的時候聲音要低，突出自己和自己說話的感覺。
5.指導學生分角色朗讀種葫蘆的人和鄰居的對話。
鄰居：你別光盯著葫蘆了，葉子上長了蚜蟲，快治一治吧(著急)
種葫蘆的人：什么?葉子上的蟲還要治?我要的是葫蘆。(驚訝，不屑)
理解“奇怪”一詞：為什么那個人會感到很奇怪?
因為他一心只想著葫蘆，不懂得葉子與葫蘆之間的關系。
師：從他們的對話中，你感覺到了什么?種葫蘆的人錯在哪里?
生1：種葫蘆的人不懂葉子與果實的關系
生2：種葫蘆的人不聽勸告，沒有及時治蚜蟲。
師：現在理解為什么葫蘆都落下來了嗎?
生：理解了。因為不治蚜蟲，所以小葫蘆一個個都落了。(板書)
師：種葫蘆的人看到葫蘆都落了。會想些什么呢?
生1：要是當初聽了鄰居的話。葫蘆就不會掉了
生2：如果治了蚜蟲，小葫蘆就能長得賽過南瓜
生3：我現在去治蚜蟲，葫蘆還會長出來了。
師：老師編了一首歌謠總結這篇課文，我們一起來學唱下好嗎?
(課件出示唱一唱)
一棵藤上掛著幾個，
葫蘆娃，葫蘆娃，
盯著葫蘆笑哇，
有了蚜蟲不治，
落光啦，落光啦!
(配樂《兩只老虎》
二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇7
教學目標:
1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。
2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點:
1、理解課文內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點:
知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
教學過程:
一、復習鞏固
1、同學們，昨天我們學習了第14課的生字，我現在來考考你們，看看這一課里的生字，你們是否都會讀了。
cai出示詞語，開火車認讀。
2、小朋友們學習真用心。今天我們繼續學習第14課《我要的是葫蘆》（板題），指名讀課題。老師評價：這位小朋友讀得真不錯，在讀的時候特別強調了“葫蘆”兩個字，把故事中的主人公非常希望得到葫蘆的心愿讀了出來。來，大家一起讀一遍。
二、看圖說話
1、想不想知道葫蘆長得怎么樣？那么我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖（cai），請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖上畫了什么？（指名說）下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖（cai），看看你發現了什么？比較一下它與前一幅圖有什么不同？
（1）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
（2）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
�。�3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生提出問題。cai，師相機板書重要的問題），下面我們就帶著這些問題一起讀讀這個故事。
三、朗讀感悟
1、師：請同學們打開書63頁，自己讀讀課文，注意讀準字音。
（學生自由讀課文。）
2、指名分段讀，一人讀一個自然段。學生評價，正音。
3、全班學生齊讀。一邊讀一邊想，故事里寫了些什么內容？（學生齊讀。）
4、反饋交流：
你讀懂了什么？（老師相機把學生已經弄懂的內容簡要板書在黑板上。重點詞預設：葫蘆可愛 喜歡葫蘆 葫蘆黃了落了 不聽勸告）
師：你們能讀懂這么多內容，真是了不起！
讀了課文，你還有什么問題不明白？（老師相機板書。重點詞預設：為什么黃了？為什么不聽勸告？蚜蟲是什么樣子的？）簡單的問題當時解決，復雜的問題在閱讀時解決，解決一個把一個問號改為“！”�！ �
5、深層次學習：
�。�1）引導學習寫葫蘆可愛的部分：
課文的哪個自然段寫出了葫蘆的可愛�。浚ǖ�1自然段）
師：找得非常準確，老師給你們加一顆星，畫星。
我們來看看這么葫蘆的模樣（cai示圖）。老師也寫了一段話來描寫這些葫蘆，（cai示）誰來讀一讀。（指名讀）
老師寫得好，還是書上寫得好��？為什么呢？我們比比看就知道了（示書上那一段文字）。指名答：用了細長、長滿、雪白的、小葫蘆等好詞。
師：大家都很會讀書，能從課文中找出這么多優美的詞語，你們很會學習，老師又給你們加一顆星。誰能根據課文做出這些填空題呢？（cai示填空題）
這些詞語非常重要，它們寫出了葫蘆藤、葫蘆葉和小葫蘆的顏色和樣子，讓人一讀就感到葫蘆長得很可愛。同學們在寫話的時候也要多用一些這樣的好詞。（ cai示）
哪個小朋友能把小葫蘆可愛的樣子讀出來啊？指名讀，男女生賽讀。（師：你們不但能學習句子中用的好的詞語，還能把句子有感情的朗讀出來，老師又給你們加一顆星。）
�。�2）學習寫喜歡葫蘆的句子：
多么可愛的小葫蘆啊！你們喜歡嗎？小葫蘆的主人喜不喜歡它們呢？（喜歡）你怎么知道的啊？請在課文中找一找這些句子，并用鉛筆畫出來。學生找句子。
是哪些句子啊？生答，cai示句。第一句，誰來讀？（指名讀）老師評價。第二句，誰來讀？指名讀。“盯”是什么意思？請同學們眼睛盯著黑板，請同學們眼睛盯著屏幕。“自言自語”又是什么意思呢？學生齊讀第二句。
�。�3）學習葫蘆黃了的部分：
可愛的小葫蘆最后卻變成了什么樣子呢？文中哪個自然段告訴我們了？
齊讀最后一段。（cai）出示圖：多可惜呀！
6、解決問題：小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友自由讀課文2、3自然段，從故事中找答案。然后把你找到的答案與學習伙伴說一說。
全班交流（答案預設及引導）：
答案一：葫蘆葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人不去治。
答案二：他不聽鄰居的勸說，不去治蚜蟲。
老師追問：他看見了為什么不治��？他心里是怎么想的？示句子。有幾個蟲子怕什么！他認為：———（示改寫句子的練習）
所以他滿不在乎。我們一起用滿不在乎的語氣來讀一讀。齊讀。
他自己看見蚜蟲滿不在乎，當鄰居好心勸說他時，他又怎么說呢？（示句）
葉子上的蟲還用治？他想的是：———
葉子上的蚜蟲到底要不要治呢？我們一起來聽聽“葫蘆葉子的自述”就知道了。（cai播放）師：你們聽了“葫蘆葉子的自述”后，認為葉子上的蚜蟲要不要治啊？（要治）是的，葉子為葫蘆的成長提供了營養，如果葉子被蚜蟲吃光了，葫蘆自然長不好。這個道理種葫蘆的人明白嗎？。（不明白）所以，他聽鄰居說蚜蟲要治，還感到很——？（奇怪）誰能讀出這種奇怪的語氣？（指名讀）學生評價。
師：大家都想讀嗎？
老師和學生合作讀，cai示句子，老師讀黑色的字，學生讀紅色的字。
四、課堂擴展
師：正是因為種葫蘆的人不明白葫蘆葉子與葫蘆之間的聯系，所以：（示句，師讀。）
1、大家想象一下，那個人看到小葫蘆都落了，心里會想些什么？會做些什么或說些什么呢？
2、學了這節課你懂得了什么道理？（學生說，老師板書。）還有什么不明白的嗎？
五、作業超市：
1、抄寫課文中的好詞，并選擇兩個詞語造句。（必做題）
2、把自已今天學的故事講給家長聽。（選做題）
3、一棵葫蘆從發芽到成熟，還可能會遇到哪些危害。還需要為它做些什么呢？其實這個故事還沒寫完，第二年，那個人又種了一棵葫蘆……會是怎樣的呢？請大家回去以《第二年的葫蘆》作題目把這個故事繼續編下去，把自己編的故事說給爸爸媽媽聽，請求爸爸媽媽幫你把這個故事寫下來。
二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇8
1、看圖，說話，激趣。
師：(出示課文兩幅插圖)你發現兩幅圖有什么不一樣？
生：人的表情不一樣：一個是面帶微笑，另一個是張著嘴，瞪著眼。
師：滿臉驚訝。
生：葫蘆的葉子不一樣：第一幅圖上是綠綠的葉子，第二幅圖上是枯黃的葉子，葉面上還有許多大大小小的孔。
生：葫蘆不一樣：第一幅圖上葫蘆掛在藤上，第二幅圖上葫蘆卻掉在地上。
2、讀文，質疑：學習課文第一段與第四段。
師：看看文 中哪幾段寫了教學掛圖的內容？
生：第一段與第四段。
(1)師：我們先來讀第一段，看看他種的葫蘆長得怎么樣？
(生自由朗讀)
生：葫蘆長得不錯，從“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�！边@句話就可以看出。
生：小葫蘆長得很可愛，從“多么可愛的小葫蘆哇!“就可以知道。
師：回答得真不錯!那么你說怎樣才能讀好這兩句話呢？
生：要用高興的語氣來讀。因為小葫蘆太可愛了，人人見了都 會喜歡它的，都會很高興的。
生表演完有葫蘆的葉子 和花也很漂亮，我覺得也該讀出喜歡它的語氣。
師：好!就讓我們愉快地朗讀第一段吧。
(生讀)
點評：以讀激發情感，注重語言的感悟與積累。 “興趣是最好的老師”能否激發學生的學習興趣，是一節課成敗的關鍵，教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發他們的求知欲，授課伊始，我用插圖引導學生觀察，鼓勵學生開口說話交流匯報觀察到的情況，由圖入文，營造了一種自然、和諧、主動探究交流的氛圍。
(2)師：這么可愛 的小葫蘆后來收獲了嗎？(沒有)從哪一段可以看出來？(第四段)
生讀第四段。
師：讀后你有什么問題想問？
生：小葫蘆為什么會落呢？
生：蚜蟲是什么？生：小葫蘆為什么會變黃？
師：帶著問題請大家自由讀第二、三段
3、學習第2、3段，解疑。
(1)初讀，交流。
師：讀了這部分，你想說點什么？
生：他看見了蚜蟲不去治。
生：他想讓葫蘆長得賽過大南瓜。
生：鄰居勸他治蟲，可他說：“葉子 上的蟲還用治？我要的是葫蘆�！�
(2)分角色讀，分級討論交流。
師：同學們講得很好，現在請幾個同學分角色朗讀課文，其它同學在文中找找：他看見了什么？說什么？想什么？鄰居看見了什么？說什么？他又是怎么回答的？
(生讀、聽、想、劃)
(3)匯報，全班交流：
生：他看見(葉子上爬著一些蚜蟲)
生：他心里想(有幾個蟲子怕什么!)
生：他心里想：“有幾個蟲子，我不怕!”
師：有幾個蟲子 他不怕，還真是滿不在乎的。
生：他自言自語地說：(我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!)
師：“自言自語”是什么意思？
生“自言自語”就是小聲對自己說話。
師：他為什么會自言自語呢？談一談你的理解。
生：因為他心里老想著一件事，就是希望他的小葫蘆快點長大。
生：那幾天，我家老是停電，奶奶就會自言自語地說：“快來電呀，快來電呀，要不然今兒晚上又要摸 瞎子了�！彼�，我發現人很急的時候常常會自言自語。
點評：抓住關鍵詞語“自言自語”的教學，讓學生感悟、理解，從而體會到種葫蘆的人那種急切希望葫蘆長大的心情�！翱蓯鄣男『J為什么會落呢？”這是學生可能質疑的問題，本節教學以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，巧設問題，再一次激發了學生質疑的興趣，為下一步學生主動參與學習奠定了基礎。
師：你們說得很對，我們課文中的那個人就很急，他急切希望小葫蘆長大。
師：鄰居看見了對他說什么？
生：鄰居勸他“別光盯著葫蘆了，葉子 上生了蚜蟲，快治一治 吧!”
師：他怎么說？
生：他說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆�！�
師：他這樣說的時候，心里是怎樣想的？
生：他感到奇怪，心想：葉子上的蟲不用治，蟲又不是長在葫蘆上，我要的是葫蘆。
師：學了課文，同學們可以告訴老師剛才的問題了。
生：因為種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道葉子對植物來說很重要。
師：任何事物之間都是有聯系的。
生：因為要想得到好葫蘆，就得緦保護植物各部分的生長，不能只注意結果。
師：植物的生長應遵循一定的自然規律。
生：不聽鄰居的勸告。我爸爸就常對我媽媽說：“聽人勸，吃飽飯�！�
師：虛心聽取他人的勸告，對自己是有好處的。
師小結：種葫蘆的人不懂得注意事物之間的聯系，也不虛心聽取他人的勸告，所以犯了錯。我們可不能犯這樣的錯喲。
總評：
一、以學生發展為本，倡導自主合作，探究的學習方式
在教學中先是學生自讀，初步感知語言文字，然后質疑問難，接著進行句子比較，抓住重點詞句，使學生學文解疑，最后感情朗讀，顯得很有章法。教學活動中我著眼放在促進學生的發展上，不僅使學生增長知識，而且還要引導學生在獲得知識的過程中領悟、總結學習的基本規律，逐步掌握語文學習的方法。老師真正以一個“組織者、指導者、參與者”的身份出現，學生的主體地位得到充分的保證。
二、重視了讀書
在教學中讓學生在讀中質疑，在讀中領悟，在讀中解疑，在讀中明理。讀方式方法多樣；自由讀初步感知語言；抓住重點語句品讀解疑明理；分角色讀，讀中感情得以升華，思路更加明晰，培養了學生良好的語感。讀書成了這堂課的主旋律，也是學習這一課的主要手段。
三、扎實地進行語言文字訓練
教學第2自然段時，為了讓學生體會種葫蘆的人那種急切希望小葫蘆快長大的心情，就必須抓住對“自言自語”這個詞的理解，這是本段的關健所在。老師以細微處著眼對學生進行語言文字訓練。
四、重視對學生的積極評價
教師的積極評價，有助于增強學生表達的自信心，讓學生想說、敢說，有助于引導學生表達，讓學生能說、會說。當然評價還要本著尊重學生的獨特體驗的原則，不能搞一刀切，這樣學生的思維得以發散，對課文的理解才會多層面，才會更透徹，課堂才會有創造的火花，教學才會有聲有色。如教學完課文的四個自然段后，讓學生回答“葫蘆為什么會落？”這一問題時，有的從葉子與葫蘆的關系方面回答，有的說“小病不治，會得大病”，有的從“他不聽勸告”方面回答，甚至連“聽人勸，吃飽飯”這樣的諺語都能用上，真可為謂仁者見仁、智者見智。對于這些回答，教師給予積極的評價與引導。這樣相互交流，大家對文章就有了全面的認識及深刻的理解。
二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇9
在學習《我要的是葫蘆》一文時，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，以發展語言為目的的指導思想來組織教學，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主、合作、探究的學習方法，充分發揮教師和學生在教學中的主動性、創造性，來提高課堂教學效率。現反思總結以下幾點：
一、運用插圖——動情
語言的學習與掌握，都是從詞語的理解開始的。學生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內化的基礎。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學生形象地理解語言，有利于詞語的積累。
在學習《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆，然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關句子，對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙，從而感悟、積累優美語言——“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用。
二、憑借語言——融情。
語言作為思想的外衣，它的物質外殼與思想內容應當是渾然一體、不可分割的.。語言不可能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語言的習得，要經過感悟、積累、運用的過程。因此要發展學生的語言，必須要借助語言文字，引導學生去感悟、去體會、去聯想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運用語言打基礎。在教學《我要的是葫蘆》一文時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”等重點詞句，讓學生抓關鍵詞、關鍵標點符號等方法通過反復朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。
三、角色體驗——抒情。
角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。根據課文的特點，讓學生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發出來。角色體驗的過程，伴隨著思維的過程，語言內化、錘煉、發展的過程，也是情感豐富的過程。我給孩子們創設了這樣一個演一演的情境：讓孩子們根據自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情，學生在與伙伴的愉快合作中，才能更好地拓展學生個性化思維發展。從而能把課堂教學推向了高潮，同時把全體學生的情感推向了新的境界。
四、教學不足以及今后努力的方向
1、教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。比如：在給種葫蘆的人如此愛葫蘆，請你給他起個“雅稱”時，有一個孩子起名“葫蘆迷”，可以說起的恰到好處，這時我激勵性的語言就顯得比較蒼白。還有在學習“盯”時，我也應讓學生在說一說為什么用“盯”不用“看”?這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。
2、教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些;語言的目標性應更明了些。比如在比較陳述句和反問句時，應該明確告訴學生這是反問句，要讀出反問的語氣。
最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法�！�
二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇10
課標要求：
1.學生能借助漢語拼音認讀漢字,養成良好的寫字姿勢和習慣,進行詞和句的訓練.
2.學習用普通話正確.流利.有感情地朗讀課文,感悟語言,積累語言,發展學生的語言和思維,培養學生的創造能力.
教學目標：
(一)、知識目標：
1、認識11個生字。會寫8個字。
2、理解詞語的意思，學習積累優美詞句。
3、理解課文內容，了解植物的葉子與果實之間的關系，初步感知事物之間是互相有聯系的。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
(二)、能力目標：
通過看圖和學習課文，培養識字能力，創新能力 。續編故事，培養學生的想象力。
(三)、情感、態度與價值觀目標：
懂得做事情都 要注意事物之間的聯系。
教學重難點：
1、重點：學習生字新詞，培養識字能力 ，借助拼音正確、流利地朗讀課文，了解植物葉子與果實 之間的關系。
2、難點：通過理解課文，明白那個種葫蘆的人錯在哪里？
課時安排：2課時。
教學準備：
教師：生字卡、課件、葫蘆實物。
學生：課前觀察植物的生長過程，收集有關葉子作用的資料。
教學過程：
第一課時教 學 過 程 教 學 過 程 教學環節教師活動學生活動教師教學活動設計設計意圖學生學習活動設計活動目的 一、導入1、( 出示實物)這是什么?你們喜歡嗎？課文中也有一個像你們一樣喜歡小葫蘆的人，現在我們就去看看他是如何種葫蘆的？好嗎?2、板書課題，讀課題。 激發學生 興趣。1觀察、回答。2、讀課文 。 1認識葫蘆。2、學生想急于學習課文的興趣。 二、初讀課文，了解大意 三、 指導書寫 四、分組讀課文 1、借助拼音學生用自己喜歡的方式讀課文 。2、標出自然段，圈出生字，讀一讀，讀準字音。3、再讀課文，聯系生字前后的詞語或句子，讀準字音。4、檢查匯報，出示生字 卡、采用多種形式(抽讀、小老師教讀、搶讀、齊讀等)，檢查生字讀音。重點：“葫蘆”“藤”“盯”“賽” “鄰”“治”的讀音。5、指導學生運用自己喜歡的方法記憶生字。小組內交流。6、用“謝”“盯”“鄰”“治”口頭組詞 語，說話,比一比誰組得多，組得正確。 7默讀課文，說說課文主要寫了什么。(能說多少說多少)1、出示會寫的八個生字，學生質疑 、提出難寫的字。2、師范寫“爬”“謝”“慢”注意字在田字格中的位置。3、學生練習書寫，師巡視指導。教師巡視指導(要求讀得正確) 1培養學生識記生字詞的能力。2、初讀 感知課文內容。3、培養學生合作交流意識。4、一字組多詞發展學生思維。5、培養學生的競爭意識。 1、培養學生的觀察力。2、培養正確的書寫姿勢，識記生字。 正確讀音，正確斷句。 1、學生默讀朗讀，小聲讀等形式，給課文圈生字。2、學生多種形式讀生字詞。3、小組合作、交流識記生字的方法。4、一字組多詞。5、生說一說課文主要寫了什么。 1、學生觀察田字格的字，標出難寫的字。2、學生練習寫字，并自我評價。 分小組讀課文。1、學會并掌握識記生字的方法。2、體驗小組合作學習的愉快，分享成功的喜悅。3、搜集腦子 里儲存的詞語。 1、正確書寫規范書寫。2、養成書寫姿勢正確的習慣。3、會評價. 1、讀熟課文。2、鞏固已學的生字新詞。 第二課時教 學 過 程 教學過程教學環節 一、導入 二、學習課文了解文中道理教師活動學生活動教師教學活動 1、介紹葫蘆、蚜蟲的知識。2、放課件�；貞浺幌抡n文內容。 1、朗讀。你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。2、自學課文設計意圖 1、培養學生收集處理信息的能力。2、讓孩子直觀形象，感知葫蘆 怎么？ 1、充分尊重學生意愿，相信學生。2、培養孩子認真讀書的習慣，充分發揮眼耳頭口學生學習活動設計1、小組介紹自己收集的材料。2、邊看邊回憶課文主要講的什么？ 1、孩子任選一自然段讀。 活動目的 1、累知識為學習課文作鋪墊。2、形象 感知課文內容。 激起孩子朗讀的興趣。 (1)、仔細讀課文，再想一想。你知道了什么？還有什么不懂？找出來，作出記號。(2)、小組討論交流。3、匯報交流：老師根據學生的匯報，進行梳理指導。第一自段：(1)、葫蘆長得如何？(2)、那個人喜歡 嗎？相機指導朗讀句子(喜愛之情)。(3)、小組賽讀。第二自然段：教師相機指導朗讀：“他盯……才好呢! ”理解“盯”的作用。 3、通過朗讀體會葫蘆的可愛，以及那個人對葫蘆的喜愛之情，從而培養學生的朗讀能力。 讀中感悟2、自讀課文，勾畫不懂的地方，參與小組的討論交流。 3、孩子匯報：(1)、葫蘆長得好：“細長的……幾個小葫蘆�！�(2)、從：“那個人每天……喜歡”可以看出。(3)、多種形式的朗讀體會.孩子有事可做。 通過誦讀讓學生充分走進課文。感受那個人的心理。 三.總結.拓展 四.練習 三、小結 三、小結拓展學習 三、小結拓展學習 “自言自語”(指讀、范讀、小組 讀等)讀出那個人的迫切心情。 第三自然段： 學生匯報后，重點指導“那個人……是葫蘆”，特別讀好反問奇怪的語氣。 第四自然段：(1)、那個人收到了葫蘆了嗎？(請一個孩子讀第四段，其他孩子邊聽邊想)，你知道了什么？ 讀中感悟，體會那個人不聽勸告，滿不在乎的心情。 (4)、抽讀、小組讀，讀中感悟那個人的急切心情。(5)、孩子自由讀，聽別人讀。 (6)、答：那個人沒有收到葫蘆。(7)、一個讀其余孩子邊聽邊想，然后回答。(8)、小葫蘆要 體會那個人的心情，享受讀書的快樂感悟，反問的語氣。 (2)、當孩子說是因為葉子上的蚜蟲更多時，師問：你能具體地說一說，小葫蘆為什么會落嗎？(3)、齊讀第四段。(4)、師：種葫蘆的人看到 小葫蘆 一個個都 落了，他的心情如何？可能 會怎樣說呢？請孩子們用“種葫蘆的人看到小葫蘆 一個個都 落了，可能會 地說‘ ’ ” 的句式想象說一句話。(放課件)小組交流。調動孩子的生活積累 結合教材內容，讓孩子把 一句說完整，說具體，拓展孩子思維想象的空間。 靠葉子提供養料，后來葉子被蚜蟲吃了，就不能給小葫蘆提供養料，小葫蘆 就一個個都 落了。(9)、學生齊讀后，看課件回答。(后悔地說、傷心地說、懊悔地說……)。 把話說完整， 說通順。 孩子說話既有了依托，又有了較大的活動空間 1、孩子們真會想，假如明年那個人又種了葫蘆，葉子 上生了蚜蟲，他會怎么想、怎么說、怎么做呢？(續編 故事)。2、通過剛才的學習，你從這個小故事中明白了什么？ 1、分角色朗讀課文。2、表演這個故事。 發展學生的語言和思維，培養學生的創造能力。 整體感知課文，進一步種葫蘆人的心理。 孩子說(我明白了葉子與果實 之間的關系是非常密切的。) 1、學生分角色朗讀課文。2、學生表演這個故事。 學生體會到了葉子和果實的關系。 增強了朗讀表演能力。 板書設計：
二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇11
從教十多年一直教的是高年級的語文，對低年級的課堂教學感到十分陌生，拿過一篇課文常常感到無處下手，生字該怎么教、什么時候教、生字在課堂教學中占多長時間，我感到特別的茫然，正在我焦急、困惑之時，教研中心開展了這次課例教研活動，這可真是一場及時雨啊!這次教研活動的深入開展，解開了我心中的許多疑團，這次教研活動讓我受益匪淺，兩個多星期以來，我們教研組認真準備模擬課、評課、實課、評課，每一個環節中我都在認真體味著，傾聽著，領悟著，收獲著……可以說這次課例教研活動讓我在最短的時間內熟悉了低年級的語文課堂教學。
下面就談一下自己在這次活動中的一些經歷和感受：
接到學校的通知，我就認真地研讀這篇課文，積極地為課堂教學活動做準備，我翻閱雜志和上網，查找了許多本課的教學設計，反復地斟酌、比較、篩選、思考，終于把教學各環節確定好，又去準備這節課需要的課件，然后又針對教案進行精細加工，字斟句酌，還在家里讓女兒、對象當學生一遍遍地練習，邊講邊修改，直至熟記課堂中要說的每一句話為止。在對這篇課文的重、難點的處理上我主要是采用圖文結合學習課文，新版九年義務教育小學語文低年級段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂，提高了學生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學最為直觀的教學輔助用具。我在教授本課課文時，出示課件那個人種的小葫蘆圖片，請小朋友找到文中相對應的自然段，然后讀第一自然段，先請小朋友找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛?再有感情地朗讀，讀出小葫蘆的可愛。那么這么可愛的小葫蘆結果怎樣，學生很快找到第四自然段，讓學生帶著傷心、惋惜的心情感情朗讀第四自然段;在學完一、四段課文后，指導學生聯系課文和插圖，找到兩幅圖的不同之處，此時學生就會產生新的疑問：這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢?由于是學生自己發現的問題，所以他們對下面的學習就更充滿了期盼，再一次激發了繼續學習課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺。對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”讓學生體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”的境界。并且安排了讀一讀，比一比，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣�？傊�，教學過程中尊重學生已有的知識經驗和知識基礎，充分放飛學生的思維，師生互動，生生互動，努力使朗讀教學和識字教學有機結合起來，穩妥地突出重點，突破難點。
在我指導學生的感情朗讀上，在我對重、難點的突出和突破上同組的教師給予了肯定，但我深深地知道，這節課我始終沒有滲透識字、寫字的教學，我曾經給自己找了個較為充足的理由說我上的是第二課時，其實真正的原因是因為我以前沒接觸低年級，對識字、寫字教學可以說是心中無數，是我不敢涉及識字、寫字教學呀。后來聽了張曉紅老師的課以及參加了網上教研活動之后，讓我了解了更多教師對本節課的生字教學的看法和見解，通過閱讀教師們的發言，我對本課的生字教學方法有了更深入、更全面、更透徹的理解和把握。像張曉紅老師所說的“隨文識字”的識字教學方法，我感受到它具有突出的激趣高效性。因為“隨文識字”迎合了兒童好動、好奇，注意力不易長時間集中的這種心理特點，把學生帶入了感性情境中，吸引學生的注意力，激發學習興趣，達到在愉快氛圍中識字。還有像孫新愛老師特別注重在具體的語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，引導學生通過聯想、比較去識字，讓學生人人動腦、動手、動口，從而有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生的識字能力，鞏固了識字教學的成果。像王光萍老師在進行寫字教學時，王老師以自己做示范，展示了一個坐姿端正，認真書寫的好榜樣。我覺得這種直觀形象的示范要遠遠勝過電腦課件的展示。教師端正的坐姿、正確的執筆姿勢、一筆一畫的書寫、美觀大方的字跡，本身就是極好的教育資源。
本次課例教研活動雖然只是把一節課進行了精雕細琢，但由這節課我卻收獲了許多，自我感覺認識水平、理論水平都有了很大程度的提高，也使自己很快地適應了低年級的語文課堂教學，必將對今后的教學工作起到極大的促進作用。
二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇12
《我要的是葫蘆》是一篇屬于寓言性質的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯系，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。
設計理念：
《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。 “語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”《語文課程標準》對低年級的閱讀提出以下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀。強調 “閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！�
教學目標：
1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個生字，會寫“掛、哇”2個生字。
2、初步感知課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文第1和第4自然段。
3、通過看圖和學文，引導學生感悟葫蘆的可愛，也為小葫蘆的變黃、脫落而可惜。
教學重點：
正確認讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，并能通過朗讀表達出來。
在教學時，我以“學生是學習和發展的主體”為教學思想，以“讀”為主線，使教學真正成為師生積極互動，共同發展的過程。
�。ㄒ唬┗钴S氣氛，激發興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一�？鬃诱f過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，怎樣讓學生成為學習語文的樂知者呢？我覺得首先應該在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。因此，課一開始，我根據低年級孩子喜歡猜謎語的特點，出示謎語，讓學生猜猜，學生的興趣一下子激發起來。其實學生都能很快猜出謎底，但我并不滿足于此，我接著讓學生說說理由。這樣，學生在猜謎的過程中不知不覺地了解了葫蘆的有關知識。然后老師再進行簡單介紹，補充了有關葫蘆知識，特別是當介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時，學生對葫蘆已經充滿了興趣，從而轉入對課文的學習。
�。ǘ┳衷~教學注意音形義的結合，符合學生認知規律，提高學生識字能力
生字教學是低年級的重點。孩子們經過一年多的學習，他們的自學能力已經有了很大的提高。教師作為課堂教學的組織者和引導者，我覺得不僅要讓學生會讀、會認、會寫，更重要的是要培養學生主動識字的能力，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通。如“鄰”和“盯”是兩個形聲字，在教學時，我讓學生根據“盯”的偏旁猜猜它的意思，有意識地讓學生進一步明確形聲字的特點，因為在漢字當中，形聲字占了很大一部分。這也是學習、記憶漢字的一種方法�！巴邸�，不僅讓學生明白這是一個語氣詞，同時與前面學過的語氣詞聯系起來，既學到了新知，又鞏固了舊知。
�。ㄈ┳⒅乩首x指導，用多種方式進行朗讀訓練，培養學生語感
《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我們要引導學生采用最“語文”的方法來學習語文──“以讀為本”，把讀貫穿于教學的始終。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，培養學生的語感靠讀。因而，我們要讓學生充分地讀、自如地讀、動情地讀，讀出課文的節律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。
如在激趣導入后，我首先讓學生帶著要求自讀課文；其次，在反饋時，進行朗讀接力賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后請“小評委” 進行評議。第三，深入細讀，比如學習第一自然段，在學生讀的基礎上，要求學生讀完后數數這段話一共有幾句話，劃出喜歡的句子，圈出喜歡的詞語。引導學生說說讀懂些什么，隨機從“細長”、
“雪白”、“多么可愛”、“每天”、“幾次”等詞語進行體會，同時輔以圖片，給學生直觀的感受，然后再采用指名讀、比賽讀、齊讀等多種形式進行朗讀訓練，課堂上充滿瑯瑯書聲，在讀中培養了學生的語感。
�。ㄋ模┳⒅卣Z文基本功訓練，培養學生的語文能力
在積極倡導新教改的大潮中，我吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練，在教學中，我努力做到：不但體現新的理念，更要始終注重語言文字訓練，既活又實。
比如：在導入新課的第一個環節，我就注意了學生“蘆”的讀音，“蘆”字單獨出現出讀二聲，而與“葫”組成“葫蘆”時讀輕聲。這個過程，不僅要讓學生會讀這個詞語，更要讓學生在朗讀中體會這樣讀的美。
又如：引導學生從“細長的”體會到葫蘆藤的樣子時，我讓學生說說還可以說“細長的什么？”這一安排，讓學生對細長有了更深切的感受。引導學生體會“掛”用得更準確時，我先讓學生說說“掛”還可以換什么詞？課文中用這個“掛”字給你什么感覺？從而讓學生“掛”字所帶來的美。
再如：學完第一自然段時，讓學生根據葫蘆的生長過程給詞語進行重新排列，這一環節，有意識地培養學生有順序地說話和寫話的能力。
�。ㄎ澹┌l展思維，培養想象能力
人的童年時期是培養發展想像力的最佳時期，語文課程要求在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。因此，在教學時，我努力挖掘訓練點，讓學生的思維和想象得以馳騁。如在教學第一自然段時，我讓學生說說“讀著讀著，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？”“你覺得這些可愛的小葫蘆在一起會做些什么？”“假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會怎么說，怎么做？”
以上是我在上課之前的一些想法，但是在實際的操作過程中，由于自己水平有限，肯定存在著這樣或那樣的不足之處，真心地希望各位老師能多提寶貴意見，因為你們的意見對我真的很重要，謝謝大家！
二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇13
教學目標：
1、認識11個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。
4、分角色朗讀課文。
教學重點：
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。
教學難點：
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。
課前準備：
教師：課件
學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料
教學過程：
一、激趣導入
1、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）
�。ㄕn件：葫蘆動畫跳出）
2、原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hu lu（生答）
�。ㄕn件：圖變成字，加上拼音）
3、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問題？
生：葫蘆是什么樣的'？
生：葫蘆是怎樣生長的？
生：葫蘆為什么會落下來？
生：那個人為什么不給葫蘆治一治？
生：葫蘆落下來，那個人會后悔嗎？
二、初讀感知，認讀生字。
1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。
注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
出示自讀提示。
2、（課件）出示帶拼音詞。調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。
3、課件：葫蘆藤哇盯鄰
師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。
4出示無拼音字認讀。
5、同桌交流識字方法。
6、全班交流識字方法。
三、圖文結合，自讀感悟。
�。ㄒ唬�、學習第一自然段和最后一段。
1、出示課文中兩幅插圖。
說一說有什么不同？
第一幅圖：說一說葫蘆是什么樣的？自由讀，畫出相關句子。
生讀：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”
完成：（ ）的葫蘆藤（ ）的葫蘆花（ ）的小葫蘆
（課件出示第一自然段）
師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？生再讀。
師：來，我們把心中的喜愛讀出來。
第一幅圖：可是這么可愛的小葫蘆最后怎么樣了？
出示第四自然段讀。
（三）、學習第二、三自然段。
1、我們學到這兒，你的腦海里一定想為什么會出現這種結果呢？
2、會讀：認真讀讀課本2、3自然段，用“——”勾出相關的句子。
3、體會句子：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。
4、分角色讀。
5、如果你是那個人，你會給葫蘆治蟲嗎？
6、演示葫蘆生長的過程，明白葉與果實的關系。
7、那個人會后悔嗎？
8、出示治蟲后的另外一種結果的一段文字，學生練讀，其中有本課新認的生字。
四、寫字。
二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇14
設計理念：
《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展�！薄墩Z文課程標準》對低年級的閱讀提出以下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀。強調“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
教學目標：
1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個生字，會寫“掛、哇”2個生字。
2、初步感知課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文第1和第4自然段。
3、通過看圖和學文，引導學生感悟葫蘆的可愛，也為小葫蘆的變黃、脫落而可惜。
教學重點：
正確認讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，并能通過朗讀表達出來。
在教學時，我以“學生是學習和發展的主體”為教學思想，以“讀”為主線，使教學真正成為師生積極互動，共同發展的過程。
�。ㄒ唬┗钴S氣氛，激發興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！睗夂竦膶W習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一�？鬃诱f過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，怎樣讓學生成為學習語文的樂知者呢？我覺得首先應該在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。因此，課一開始，我根據低年級孩子喜歡猜謎語的特點，出示謎語，讓學生猜猜，學生的興趣一下子激發起來。其實學生都能很快猜出謎底，但我并不滿足于此，我接著讓學生說說理由。這樣，學生在猜謎的過程中不知不覺地了解了葫蘆的有關知識。然后老師再進行簡單介紹，補充了有關葫蘆知識，特別是當介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時，學生對葫蘆已經充滿了興趣，從而轉入對課文的學習。
�。ǘ┳衷~教學注意音形義的結合，符合學生認知規律，提高學生識字能力
生字教學是低年級的重點。孩子們經過一年多的學習，他們的自學能力已經有了很大的提高。教師作為課堂教學的組織者和引導者，我覺得不僅要讓學生會讀、會認、會寫，更重要的是要培養學生主動識字的能力，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通。如“鄰”和“盯”是兩個形聲字，在教學時，我讓學生根據“盯”的偏旁猜猜它的意思，有意識地讓學生進一步明確形聲字的特點，因為在漢字當中，形聲字占了很大一部分。這也是學習、記憶漢字的一種方法。“哇”，不僅讓學生明白這是一個語氣詞，同時與前面學過的語氣詞聯系起來，既學到了新知，又鞏固了舊知。
�。ㄈ┳⒅乩首x指導，用多種方式進行朗讀訓練，培養學生語感
《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我們要引導學生采用最“語文”的方法來學習語文──“以讀為本”，把讀貫穿于教學的始終。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，培養學生的語感靠讀。因而，我們要讓學生充分地讀、自如地讀、動情地讀，讀出課文的節律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。
如在激趣導入后，我首先讓學生帶著要求自讀課文；其次，在反饋時，進行朗讀接力賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后請“小評委”進行評議。第三，深入細讀，比如學習第一自然段，在學生讀的基礎上，要求學生讀完后數數這段話一共有幾句話，劃出喜歡的句子，圈出喜歡的詞語。引導學生說說讀懂些什么，隨機從“細長”、
“雪白”、“多么可愛”、“每天”、“幾次”等詞語進行體會，同時輔以圖片，給學生直觀的感受，然后再采用指名讀、比賽讀、齊讀等多種形式進行朗讀訓練，課堂上充滿瑯瑯書聲，在讀中培養了學生的語感。
�。ㄋ模┳⒅卣Z文基本功訓練，培養學生的語文能力
在積極倡導新教改的大潮中，我吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練，在教學中，我努力做到：不但體現新的理念，更要始終注重語言文字訓練，既活又實。
比如：在導入新課的第一個環節，我就注意了學生“蘆”的讀音，“蘆”字單獨出現出讀二聲，而與“葫”組成“葫蘆”時讀輕聲。這個過程，不僅要讓學生會讀這個詞語，更要讓學生在朗讀中體會這樣讀的美。
又如：引導學生從“細長的”體會到葫蘆藤的樣子時，我讓學生說說還可以說“細長的什么？”這一安排，讓學生對細長有了更深切的感受。引導學生體會“掛”用得更準確時，我先讓學生說說“掛”還可以換什么詞？課文中用這個“掛”字給你什么感覺？從而讓學生“掛”字所帶來的美。
再如：學完第一自然段時，讓學生根據葫蘆的生長過程給詞語進行重新排列，這一環節，有意識地培養學生有順序地說話和寫話的能力。
（五）發展思維，培養想象能力
人的童年時期是培養發展想像力的最佳時期，語文課程要求在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。因此，在教學時，我努力挖掘訓練點，讓學生的思維和想象得以馳騁。如在教學第一自然段時，我讓學生說說“讀著讀著，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？”“你覺得這些可愛的小葫蘆在一起會做些什么？”“假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會怎么說，怎么做？”
以上是我在上課之前的一些想法，但是在實際的操作過程中，由于自己水平有限，肯定存在著這樣或那樣的不足之處，真心地希望各位老師能多提寶貴意見，因為你們的意見對我真的很重要，謝謝大家！