二年級語文上冊《識字5》教學設計（精選15篇）

二年級語文上冊《識字5》教學設計 篇1

　　識字7

　　教學目標：

　　1、 學生會認“孔、雀、錦、鷹、鸝、靈”六個字

　　2、 知道拍手歌的特點并能體會

　　3、 會寫“保護”

　　4、 懂得保護動物

　　教學過程：

　　一、復習

　　詞語聽寫

　　二、 游戲導入

　　1、 看一組動物圖片，看自己能記住幾種動物？

　　2、 學生說自己看到的動物，教師貼詞卡。

　　3、 課件顯示動物，檢查學生說得對不對。

　　4、 開火車說自己喜歡的動物，可加形容詞。

　　5、 出示帶拼音的六個生字，同學間提點字音。

　　6、 去拼音后開火車讀生字，例：孔雀的孔。

　　7、 去音后讀詞。

　　8、 讀帶生字的句子。

　　三、 學習新課

　　1、 導入新課

　　2、 提出要求，自由讀文，畫出動物的名稱。

　　3、 看課件中的動物圖片，用文中的話來描述。

　　4、 引出拍手歌押韻的特點。

　　5、 全班重讀押韻的字

　　6、 引出拍手歌節奏強的特點

　　7、 教師用不同的節奏來朗讀課文，學生仿讀

　　四、 延伸

　　1、 讀了拍手歌，你明白了什么道理？用文中的話來說。

　　2、 仿寫保護動物的拍手歌

　　3、 展示學生的寫話

　　4、 了解有關動物的成語

　　5、 學生互相交流

　　6、 學生匯報動物成語

　　7、 學習教師收集的動物成語

　　五、 指導寫字

　　1、 說“保護”的結構、部首

　　2、 教師范寫，學生仿寫

　　六、小結

二年級語文上冊《識字5》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、認識“移、謀”等10個生字，會寫“斤、折”等8個生字；

　　2、正確、流利地朗讀諺語，感悟諺語中包含的道理；

　　3、培養學習和收集諺語的的興趣。

　　教學重點：認識10個生字，會寫8個字。

　　教學難點：感悟諺語所包含的道理。

　　教學過程：

　　一：歌曲放送，導入新課：

　　（1） 視頻：螞蟻搬豆。

　�。�2） 這個故事說明什么呢？

　　二：初讀課文

　　1、自讀課文。

　　2、識記生字。

　�。�1）課件出示要求會認和會寫的生字（全班齊讀、個別讀，開火車讀）。

　�。�2）全班交流易讀錯的拼音；（平舌音、翹舌音、整體認讀）。

　�。�3）游戲中鞏固識字。

　　三：識記生字并指導書寫

　�。�1） 開火車認讀帶拼音的生字。

　�。�2） 全班交流識記方法。

　�。�3） 師示范難寫的字： “滿”和“挑”。

　　（4）學生描紅并書寫。

　　四：朗讀中感悟理解

　　1、理解第一句諺語：人心齊，泰山移。

　　2、讓學生替老師想辦法表揚同學導出：人多計謀廣；欣賞火焰的圖片導出：柴多火焰高。

　　3、筷子實驗游戲導出諺語：一根筷子容易折，一把筷子難折斷。

　　4、講解樹木防風的例子導出諺語：樹多成林不怕風，線多搓繩挑千斤。識字“搓、繩、斤”。

　　5、聯系實際生活講解“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，如：你一個人棒不是最棒的，你幫助大家跟你一樣棒才是最棒的。

　　6、學生相互交流說說課文中諺語對你的啟發，并舉例子說說諺語包含的道理。

　　7：老師總結學生的交流。

　　五：指導朗讀

　　1、個別學生讀。

　　2、學生對讀。

　　3、學生老師對讀。

　　六：總結

　　這節課我們學習了什么？同學下去可以在找找還有什么諺語，記錄下來，然后相互說說。

二年級語文上冊《識字5》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、認識團，量等12個生字，會寫誰，怕等6個生字。

　　2、正確、流利地朗讀謎語，邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的。

　　3、學會猜謎語，懂得偏旁表示的意義，培養學生動腦筋的習慣。

　　4、有收集謎語或自編謎語的興趣。

　　【教學重點難點】

　　1、識記生字寫好6個生字興趣的培養。

　　2、培養學生動腦筋的好習慣。

　　【教學用具】

　　生字卡片。

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【課前準備】

　　準備兩個謎語。

　　【教學過程】

　　一、創設情境導入、揭題

　　1、同學們，喜歡猜謎語嗎？（喜歡）老師出幾個謎語讓你們猜測，好嗎？（好）

　�、� 左一片，右一片，說起話來聽得見，隔個山頭不見面。（耳朵）真棒！來告訴大家，你是如何猜出來的？

　�、� 一十一不是二，猜一個字？（王）真棒！說說你是怎樣猜出來的，把你的技巧告訴大家，好嗎？

　　2、今天，有位漂亮的姐姐也要出兩個謎語來考考我們，孩子們要不要看啊。（要）那我們就快來看看，是什么？對了，老師還要提醒你們，要動腦筋想想，哪些字或動物有這些特點，這樣子就可以猜出謎底了。看看我們班誰最聰明。

　　3、出示課題《識字5》。

　　二、學習課文

　　1、同學們自已讀讀課文：

　�、� 借助拼音，讀課文，要讀準字音。

　�、� 用筆畫出生字，并多讀幾遍。

　�、� 把課文讀通順、流利。

　　2、檢查自讀的情況：

　　⑴ 同桌讀課文。指名試讀課文。齊讀。

　　⑵ 學習認讀生字。按順序認讀。

　　3、猜謎語：

　�、� 第一個謎語：

　�、� 提示：姐姐要我們猜的是字。

　　② 出示蘋果，按小組比賽，看哪一組先得到蘋果？

　�、� 學生猜謎。

　　④ 說說你是怎么猜出謎底的？

　�、� 老師小結猜謎竅門。

　　⑵ 第二個謎語：

　�、� 朗讀謎語（多種形式讀讀）

　�、� 老師引導學生把幾個句子聯系起來思考：

　　什么東西是綠的？紅的又是什么？

　　哪些綠的'喜歡及時雨？哪些紅的怕水來攻？

　　為什么綠紅在一塊兒就起涼風？涼風是在什么時候起的？

　　③ 學生猜出謎底后，老師用紅、綠粉筆寫出秋字。

　　④ 找出謎語中的生字，用自己喜歡的方法識記生字。交流識記生字的方法。

　　4、練習：把你們帶來的謎語拿來考考同學，看能不能猜的出來。

　　5、學習課文的句子：

　�、� 自由讀句子，想想，這些句子告訴我們什么？

　�、� 同桌討論？反饋。

　　⑶ 朗讀課文句子。

　　⑷ 你能說說哪些字的部首嗎？

　　說 話 語 愿 總 感 曬 春 明 淋 灑

　�、� 小結：現在我們明白了，原來字的部首都表示了一定的意義，如果寫錯了，那就是和這個意義完全不同了。同學們一定要注意。

　　三、鞏固識字，指導書寫

　　1、出示全部生字，齊讀。開火車讀。

　　2、引導學生觀察6個要寫的生字，說說你要提醒大家注意什么。（指名說）

　　3、說說你是怎樣記住的。

　　4、老師范寫，學生描紅，練寫，師巡視，個別指導。

　　四、鼓勵學生收集謎語或自編謎語

　　五、總結

二年級語文上冊《識字5》教學設計 篇4

　　教學內容:蘇教版實驗教材一年級上冊《識字5》。

　　教學目標：

　　1、學會本課5個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識筆畫“レ豎提”并能與“亅”進行區別。

　　2、能理解由生字組成的詞語，學習用句式 “……像……”進行說話。并有感情地朗讀課文。

　　3、體驗在海邊沙灘玩耍的樂趣，感受大海的美麗富饒。

　　教學重點：結合多媒體課件，引導學生在意境中識字、指導學生正確美觀地進行生字的書寫。

　　教學準備：教師制作《識字5》多媒體課件。

　　教學流程：

　　一、情境導入，有序觀察

　　1、在傾聽中導入。（多媒體播放海邊海浪拍岸，海鷗鳴叫的聲音。）學生安靜傾聽，并猜測即將來到什么地方。

　　2、在觀察中感受。（多媒體接著出示課文中的主題圖，音效繼續聲音降低。）學生觀察主題圖上的內容，交流時引導學生要進行有序觀察。

　　設計意圖：在學生的注意力還沒有完全回到課堂的情況下，用傾聽的形式讓學生的心思都回歸課堂，在有聲有形的情境中觀察主題圖，能有身臨其境之妙，更能激起學生觀察學習的興趣。

　　二、理解詞語，體會說話

　�。ㄒ唬�、圖片欣賞，理解詞串“沙灘  貝殼  腳丫”

　　1、引出詞串。在近處，你看到了什么？指名讀詞串：“沙灘  貝殼  腳丫”

　　2、認識沙灘。（多媒體出示“沙灘圖”）。教師介紹：這就是沙灘，想象一下踩在這樣的沙灘是什么感覺？指導學生用這種感覺來讀詞語。

　　3、欣賞貝殼。教師導語：沙灘上有什么呢？大家一起來欣賞一下。（多媒體顯示多種貝殼的種類）（1）引導學生用“……像……”的句式說說圖上的貝殼的形狀？（2）學生說一說貝殼的顏色，并學習使用一些表示顏色多的詞語進行概括。

　　設計意圖：兒童是用圖畫、色彩和聲音來思維的。通過多種貝殼式樣的觀察，讓“貝殼”這個概念更加形象化和具體化，在訓練語言表達的同時也讓學生插上了想象力的翅膀。

　　4、再認腳丫。出示詞語認讀。讓學生指一指圖上小朋友的腳丫，指一指自己的小腳丫。復習背誦小詩《小腳丫》。

　　5、感情朗讀。師生評議。

　　（二）、觀察體會，學習詞串“海風  海鷗  浪花”

　　1、看圖填空。（多媒體顯示海面上的景色，海浪和海鷗的音效）（1）海面上（    ）在吹，（     ）在飛，（    ）一個連一個。（2）海鷗有的（                 ），有的（                ），還有的（                   ）。

　　2、體會朗讀。

　　設計意圖：圖片和文字結合是詞語理解的一種有效手段，但理解了意思后更重要的是對于這些詞語概念的擴充和對于詞語的應用。

　　（三）、連線理解，學習詞串“珍珠  魚蝦  海帶”

　　1、連一連。（多媒體出示下列練習）

　　珍珠        魚蝦           海帶

　　魚蝦圖       海帶圖        珍珠圖

　　引導學生認讀詞語，并連線。教師介紹珍珠和海帶的使用價值。

　　2、闖一闖。（多媒體出示海底世界的圖片，每隔5秒幻燈片自動切換，海底水泡的音效）幻燈播放時教師創設一定的情境：如：小朋友們快穿好潛水服跟我一起去海底探險吧！看！前面誰來迎接我們了？（海豚）我們繼續往下潛，大家看，那一片五言六色的是什么呀？（海葵）……

　　3、說一說。能向大家匯報一下你探險的結果嗎？

　　大海深處有（          ），有（           ），有（        ）還有（                  ）。

　　4、讀一讀。

　　設計意圖：在學生緊張得學習了一端時間后，給學生一個情緒放松的機會，同時也讓學生通過逼真地探險活動了解神奇的海底世界，了解大海的物產豐富，更為語言訓練進行了鋪墊。

　�。ㄋ模�、景色欣賞，學習詞串“港灣  漁船  晚霞”

　　1、看圖理解。大家看，太陽快要落山了，陽光把天邊的云染成了紅色、黃色、紫色。我們把這些云叫作——晚霞。你們看這一只只漁船也回家了，它們的家在哪里？哪兒是漁船的家。為什么？

　　2、朗讀渲染。該用什么語氣來讀，為什么？

　　三、讀中鞏固，綜合應用。

　　1、多形式讀，鞏固識字效果。

　　2、連字成句，形成應用能力。

　　看圖或根據想象用文中的一個或幾個詞語進行說話練習。

　　3、想個課題，提煉感受意境。

　　根據圖或詞串給課文起個好聽好記的名字。

　　設計意圖：讓學生憑借自己的理解和感悟，對課文熟讀成誦，幫助學生積累，并進一步感受韻文獨特的意境。

　　四、觀察比較，會寫會用。

　　1、再認生字，簡單分類。

　　引導學生把生字分成兩組：浪  沙  漁；風貝。

　　2、歸類識字，尋找規律。

　�。�1）學習生字：浪  沙  漁

　　組詞：用生字組詞或說一句話。

　　比較：“漁”和“魚”在音、形、義上的區別。

　�。ǘ嗝襟w課件出示：魚      魚的圖片

　　漁      捉魚的圖片）

　　鞏固：（   ）村   金（   ）  （  ）火   （   ）頭

　　觀察：這三個生字有什么共同的地方，在書寫時有沒有規律可循。

　　書寫：教師范寫，學生描紅、臨寫。

　　評價：作業展示，師生評價。

　�。�2）學習生字：風 貝

　　組詞說話，觀察書寫。

　　設計意圖：以直觀形象的圖片突破難點，讓學生容易理解，便于記憶。生字的歸類比較能讓學生發現規律，形成識字能力。

　　五、課外延伸，搜集積累。

　　利用各種途徑搜集有關大海的資料，利用課外活動開展海洋知識的介紹。

　　設計意圖：語文是一門開放的課程，它的外延是生活的全部，是立體的，全方位的。所以語文教學更要打破課堂與課外的壁壘，讓學生在搜集整理資料，介紹交流心得的過程中得到多種能力的發展。

　　板書設計：    識字5 ——（學生另起的課題）

　　沙灘    貝殼    腳丫

　　海風    海鷗    浪花

　　珍珠    魚蝦    海帶

　　港灣     漁船   晚霞

二年級語文上冊《識字5》教學設計 篇5

　　教學內容：人教版《語文》第三冊

　　教材分析：

　　本課內容由5條關于團結合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。

　　學習目標

　　1、認識10個生字，會寫8個生字。

　　2、正確、流利地朗讀諺語，培養學生有積累諺語的興趣。

　　教學重點、難點

　　識記10個生字是本課的重點。

　　對5條諺語的理解是本課的難點。

　　教學課時 全課時

　　教學理念

　　語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。”以學生為主體的課堂教學必需讓學生有自主選擇的權利，有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主發現的過程�！霸谧x課文中，你發現了什么？你還發現了什么？”作為一個開放性的問題設計，這幾句話不但構建了本課教學的整體思路，而且把學習的自主權完全還給了學生，使學生放開了手腳，大膽去探索，使他們真正成為學習的主人。

　　教學過程 

　　一、利用學生喜愛的卡通，激發學生學習的興趣，導入  新課。

　　今天，老師給你們帶來一位朋友，大家看他是誰？出示課件，他就是小朋友最喜歡的小博士，他還帶來了一些禮物，看這是他帶來的智慧星，他讓我獎給那些肯動腦、會合作、積極參與的同學，你們想不想得到智慧星？要想得到獎品，先過第一關，老師出一些填空考大家。

　　團結起來__________，一個人的力量__________，集體的力量__________。誰能不能舉個例子來說明，（出示課件）螞蟻搬豆。

　　師：其實還有很多的諺語也是說明團結合作精神，今天這節課我們就學習《識字5》。

　　二、整體感知，讀準字音。

　　1、自由讀課文

　　師：老師告訴你們一個秘訣，那就是認真讀，反復讀，遇到難讀的字多拼幾次，邊讀邊思考。

　　2、配樂范讀課文。

　　師：看到你們讀的這么有味道，老師也很想讀一讀。

　　3、同學互讀，學生模仿老師的讀法有趣練讀。

　　師：你們喜歡像老師這樣讀嗎？趕緊讀給同桌的朋友聽吧！

　　4、讀全文。

　　三、學中發現，積極探究。

　　1、讀中你發現了什么？你還發現什么？讓學生自由議論。

　　2、組內說自己對每一句諺語的理解，也可以提出不懂的地方。

　　如：

　　(1)“人心齊，泰山移”圖片抗洪,加深對諺語的理解。

　　(2)“人多計謀 廣 ，柴多火焰高。

　　出示課件：柴多火燒得旺的畫面。再讓學生說說這句諺意思。理解“計謀”的意思。

　　(3)“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”。

　　指導學生可以從字面上理解，了解容易的反義詞是困難。

　　(4)“樹多成林不怕風，線多搓繩挑千斤”。

　　出示畫面：大片樹林（講解有關植樹防止風沙的故事。）

　　再出示“搓繩”的畫面，來理解這句諺語的意思。

　　(5)一花獨放不是春，百花齊放春滿園。出示春天的畫面

　　師：春天是怎樣的景象？（百花盛開），出示畫面

　　3、選擇自己喜歡的諺語，讀給大家聽，并說說自己喜歡的理由。

　　四、有趣游戲，鞏固字形。

　　1、師生對讀，體會每句諺語中前半句和后半句之間的聯系，再齊讀全文

　　2、小組學習，讓小組與組對口令。

　　3、背5句諺語。

　　4、與動物交朋友。

　　出示課件：在綠油油的草地上有一群動物，有天上飛的老鷹，地上跑的小兔、大象、小狗等點擊他們會出示自己的生字。

　　師：小博士還帶來了一些動物，你們想和動物們交朋友嗎？想和動物交朋友有個條件，就要得讀有關動物身上的生字，并給生字組個詞語，好嗎？說明這個朋友跟你已經成為好朋友，誰最有信心。

　　五、拓展訓練，穿插寫字。

　　1、我會讀，讀出生字。

　　2、我會記，記住自己用什么辦法記住了。（用熟字去換加偏旁識字）

　　3、我會寫，指導書寫。

　　六、總結

　　今天這節課我們學習了5句諺語，給大家很深的印象，比如，“人心齊，泰山移”等，卻作為我們生活中的座右銘，時刻提醒自己，教育自己。

　　七、實踐活動，收集起來的諺語讀讀。

　　(1) 一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。

　　(2) 眾人劃漿開大船。

　　(3)寧可做過，不可錯過。

　　(4)讓人一寸，行理一尺。

　　(5)兩虎相斗，必有一傷。

　　(6)風大就涼，人多就強。

　　(7)一爭兩丑，一讓兩有。

二年級語文上冊《識字5》教學設計 篇6

　　學習目標：

　　1、認識10個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利地朗讀諺語，有積累諺語的興趣。

　　教學建議：

　　一、識字寫字

　　1、結合生活實際識字。如，移動電話（移），火柴（柴），姓易、容易（易），打折、折疊（折），搓手，搓繩（搓、繩），一斤重（斤）等。

　　2、在朗讀諺語的過程中認清字形（整體認識），讀準字音。注意“柴、折、繩”是翹舌音，“搓”是平舌音，“謀”的韻母是 ou。

　　3、通過組詞鞏固認讀生字。

　　4、寫字指導：

　�、拧∽屑氂^察：

　　同偏旁、同部件：折──挑　線──繩　斤──折

　　形相近：挑──桃　根──跟　錢──線

　�、啤�寫正確：

　　“挑”字的筆順：扌。

　　“折、根”二字不要多一點。“線”字不要少一點。

　�、恰�寫美觀：

　　把“斤”字的寫法，引申到“折”字。斤：第一撇要平，第二撇要“豎”，橫要右伸，豎要垂直。

　　重點指導“絞絲”的書寫（線、繩）：關鍵在于寫好兩個“撇折”，撇，一定不能彎，要寫直；折，要寫成“提”；第二個撇折稍大；兩個撇要保持“平行”（不要給學生講平行的概念，可以通過示范、動作讓學生明白）。

　　二、朗讀感悟

　　1、自讀諺語，理解諺語，提出自己不懂的詞語。

　　2、在小組里說說自己對每一句諺語的理解，可以從字面上理解，也可以結合生活實際理解。

　　3、讓每一個小組選擇一句諺語，說說本組同學對該諺語的理解。

　　4、選擇自己最喜歡的諺語讀一讀，并說說自己喜歡的理由。

　　5、采用范讀、對讀、齊讀等方式反復朗讀諺語，鼓勵記誦自己喜歡的諺語。

　　三、實踐活動

　　搜集諺語，在班上分類進行整理、交流，每個同學找自己的學習伙伴，互相摘抄搜集的諺語。

二年級語文上冊《識字5》教學設計 篇7

　　教學要求：

　　1、學會本課生字和由這些生字組成的詞。

　　2、能按筆順描紅。

　　3、體驗在海邊沙灘玩耍的樂趣，感受大海的美麗富饒。

　　教學重點：識字、寫字。

　　教學難點：誦讀韻文。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　課時要求：圖文對照，讀準詞語。

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　1、看圖提問，小朋友們，圖上畫的是什么地方呀？

　　2、你們覺得圖上的景色美不美？今天我們就一同去大海邊領略一下大海的風光，好嗎？

　　二、指導看圖，練習說話

　　1、誰來說說海邊有些什么？相機出示：沙灘貝殼腳丫。

　　想象一下，走在沙灘上會有一種什么感覺？貝殼是什么樣的？誰來說說海邊的腳丫是誰的？

　　2、那么在海面上又有什么呢？相機出示：海風海鷗浪花。

　　3、你覺得大海美嗎？為什么？

　　二、借助拼音，讀準字音。

　　1、在小組里自己輕聲讀讀這些生字音。

　　2、指名讀，正音。

　　三、繼續看圖學文。

　　1、看圖：滿載而歸的漁船上裝滿了什么？相機出示：珍珠、海帶魚蝦

　　2、請你們想一想：這時漁民們的心情會是怎樣的？

　　3、大海這么富饒，漁民們是那樣的高興，在小組里說一說這些詞，體會一下漁民們的心情。

　　4、當太陽落山時，漁船�？吭诟蹫常�天空中出現了什么？出示：港灣漁船晚霞

　　5、練讀這些詞語，體會大海的美麗、富饒。

　　四、作業：讀準字音，練習背誦。

　　第二課時

　　課時目標：熟讀、背誦韻文，指導書寫生字。

　　教學過程：

　　一、檢查復習：

　　1、自由讀韻文

　　2、開火車讀韻文

　　3、指名打亂順序讀詞語

　　4、指名讀不標拼音的字和詞。

　　二、練習背誦韻文

　　1、老師引讀

　　2、學生練習背誦

　　三、學習本課的生字。

　　1、出示生字卡片，學生認讀。

　　2、討論：你是怎樣記住這些字的？

　　3、給生字擴詞。

　　4、觀察生字在田字格中的位置。

　　5、學生描紅。

　　6、教師巡視，學生練習寫字。

　　四、背誦韻文。

二年級語文上冊《識字5》教學設計 篇8

　　蘇教版小語第三冊的《識字5》，以詞串的形式介紹了冬天的美景。全課讀來瑯瑯上口，有韻有味，有助于激發學生學習的興趣。為此，我教學時作了以下幾方面的嘗試。

　　一、創設情境，指導觀察。

　　兒童的思維具有易受情緒影響的特點。課始，通過談話“小朋友，秋天剛剛過去，寒冷的冬天就來到了我們身邊，你想對它說什么呢？冬天里，別有一番景象，想出去走走嗎？”在《郊游》的歌聲中出示課文插圖，把學生一下子帶到課文的情境中，激起他們愉悅的情緒，調動起學生識字、誦讀的興趣，同時也增強了語言感知的形象性，為全文的學習奠定了良好的基礎。

　　二、借助游戲，突破難點。

　　在學生初讀詞串后，為了讓學生能和事物建立起初步的聯系，我安排了一個“送信”的游戲，讓學生把詞語貼到對應的圖畫中，學生很容易找到他們已經認識的事物，但對于北風和寒流，卻不找到該送到哪兒了，呆呆地站在那兒。這一環節的設計不僅調節了課堂氣氛，更突出了本課的難點“寒流”和“北風”。同時也以這一生成為基礎，組織難點的教育，學生更加投入，效果更好些。

　　三、入境品讀，讀中感悟。

　　在精讀課文時，要把“入境”與“品文”結合起來，借助情境，品味語言文字的內涵，培養學生的語感。教學中，創設情境，“小朋友，讓我們坐上雪橇快樂地出發吧！”接著讓學生聽一聽，從北風的猛烈和氣象阿姨的介紹感受到寒流的到來，再看一看觀察動物、植物和小朋友的不同表現，再通過自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀等形式讀出自己的感受。這樣，引導學生在圖文對照中識字、誦讀，把識字、理解詞語和認識事物融為一體。

　　四、注重積累運用，培養語言能力。

　　最后鼓勵學生用上課文里的詞語，練習說一段話，學生在感悟理解的基礎上，識字與認識事物相結合，發展語言和發展思維結合起來，使學生積累的語言進一步內化，并在運用中轉化為自己的語言，從而發展學生的語言能力，達到了豐富了語言積累、感受語言的優美的目的。

二年級語文上冊《識字5》教學設計 篇9

　　《識字5》教案

　　教學目標 ：

　　1.學會本課生字，兩條綠線內的字只識不寫。掌握“了”這個多音字的兩種讀音。認識新偏旁。

　　2.觀察圖畫，養成細致觀察的習慣，借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。

　　3.了解夏季的特點，積累詞語。

　　教學時間： 兩課時。

　　第一課時

　　一、創設情景，知道看圖

　　1.同學們，你們見過刮臺風、下雷雨的景象嗎？想看看嗎？（或讓學生聯系生活經驗說說）

　　2.播放“臺風”的錄象資料，說說“臺風、雷雨”和“春風、春雨”有什么不同，什么季節會有這樣的景象。

　　3.夏天還有許多好吃的水果呢？出示掛圖，觀察說話，圖上畫了哪些人？在干什么？你還看見了什么？

　　二、初讀課文，認讀詞語生字

　　1.自讀詞語，讀準字音。

　　2.同桌讀。

　　3.指名讀。

　　三、指導誦讀

　　1.教師范讀韻文。

　　老師讀得怎樣？你們也能這樣讀嗎？

　　2.四人小組讀。

　　3.指名讀。

　　4.注意讓學生邊讀邊想象實物的樣子，讀出節奏和韻味來。要避免唱讀、頓讀。

　　四、課間活動

　　五、指導書寫

　　1.說說你是怎樣記注生字的。

　　2.學生看筆順圖，記憶生字筆順。

　　3.請說說“夏、臺、梅、瓜”的筆順。

　　4.指導寫字，重點指導“夏、瓜”。

　　5.學生描紅，完成練習單。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1.抽讀詞語卡片。

　　2.齊讀韻文。

　　二、學習筆順，指導書寫

　　1.學習新偏旁。

　　2.學生看筆順圖記憶生字筆順。

　　3.重點反饋“桃、蛙、荷”的筆順。

　　4.學生描紅書空寫字，播放輕音樂。

二年級語文上冊《識字5》教學設計 篇10

　　扎扎實實地落實詞串識字的四大功能 

　　——丁雪飛老師的一年級上冊《識字5》課堂教學評介

　　識字教學是低年段的重點，國標本（蘇教版）小學語文教科書為了落實低年段識字達到1600個的教學目標，采用了“識寫分流”的策略。為了提升孩子們的識字興趣和識字效果，輕松一些達成教學目標，教材還設計了認一認、詞串識字、看圖會意識字、轉轉盤識字、偏旁比較識字等多樣化的識字方式。這些識字方式，有利于學生能比較快地掌握一定數量的常用字和識字方法，學生獨立識字的能力也會在使用這些識字方式的過程中得到提高。

　　丁雪飛老師執教的這一節課，是國標本（蘇教版）一年級上冊的一節詞串識字課。

　　顧名思義，“詞串識字”就是將孤立的漢字，置于具體的語言環境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，讓學生在誦讀詞串中識字，提高識字的效果。換一個角度來說，詞串識字就是以準韻文的形式，將一組詞語按其內在聯系圍繞著一個中心串起來，用來表現某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。

　　詞串識字一般用兩個課時來完成。丁雪飛老師執教的這一節課是詞串識字的第二個課時。這一節課有這樣幾個特點。

　　一、突出了識字功能，并將識字貫穿于教學的始終

　　教材主編張慶先生多次說過，詞串識字有四大功能，即識字功能、認識事物功能、審美功能和鋪墊功能。識字功能是這四個功能中的核心功能。

　　丁雪飛老師的這一節課，很好地突出了詞串識字的識字功能，識字是這一節的“詞串識字課”的主要教學特征。

　　教學一開始，丁老師就利用課后的田字格和生字卡片，對第一節課學過的生字進行了由字到詞的復習，在認讀的過程中，教師很適時地指導學生區別“漁船”的“漁”與魚蝦的“魚”字形和字意的不同。整個認讀復習顯得很扎實。

　　在本節課的教學過程中，無論是在哪一個環節，無論是在落實哪一個功能，丁老師始終沒有忘記識字功能的落實：如詞圖掛鉤認識事物，借助聯系強化了識字；在讀“詞串”想象畫面時，利用“詞串情境”和“詞串音韻”的節奏強化了識字；在整體誦讀過程中，利用詞串準韻文的語言環境強化了識字。

　　二、詞圖聯系，與事物掛鉤，落實認知功能，不忘識字。

　　在充分復習認讀的基礎上，丁老師采用與事物掛鉤的辦法幫助學生提升認識事物的能力，同時強化了識字效果。

　　這一課的詞串，是以大海為中心串聯起來的。教材所提到的事物都是與大海有關的。這對剛上一年級不久的孩子們來說都是十分新奇的。借助教材幫助孩子們認識大海，能夠使他們獲得新的信息，可以很好提高他們認識事物的能力。丁老師是這樣做的：

　　先讓學生在教材的情境圖中找到課中的12個詞語，這是一個詞圖對照“讀圖”的過程，這是一個在情境中讓“圖詞對號”匹配的建構過程。

　　接著老師帶學生走進大海情境，一起到大海邊去具體辨認這些事物。為了幫助學生與事物掛鉤，課前教師精心繪制了一幅放大了的教材情境圖，這樣一幅逼真的情境圖，很好地激發了孩子與事物掛鉤的興趣。孩子們拿著老師做好的詞卡，按要求給大海圖中的景物一一對號掛上了牌子。孩子們在掛“海風”時遇到了困難：“海風”看不見啊！老師抓住時機引導學生觀察圖畫，孩子們很快就發現，“海風”就在漁船桅桿頂端飄動的小旗子上。這個過程，實際上也是在引導孩子們認識事物�？梢�，教師設計的“與事物掛鉤”的方式是獨具匠心的。孩子們看著這樣的情境圖，就會感覺到真的來到了大海邊，將詞語與事物掛鉤，就像在大海邊玩耍嬉戲一樣。

　　需要指出的是：在引領學生認識事物的過程中，丁老師始終沒有忘記這是一節識字課，在讓學生對號入座掛詞卡的時候，老師要求：拿到詞卡的同學先把手中的詞讀給大家聽，想一想，可別掛錯了；沒領到詞卡的小朋友是小老師，讀讀書中的詞，看他們掛得對不對；學生掛詞卡時，老師領著學生驗證，掛對的就讀一讀。

　　丁老師的這個教學環節讓我們明白了這樣一個原理：學生理解一個字(詞)大體要經歷這樣一個過程，先識別符號，再將符號與該符號所指事物進行相似聯系、相似匹配。老師讓學生在情境圖上掛詞卡，就是要實現兩者之間的相似聯系、相似匹配。

　　大家看，認識事物是和識字緊密結合在一起的，認識事物可以幫助識字，識字就是在認識事物。

　　在這個教學過程中，教師將識字的主動權交給了學生，這有助于學生掌握識字方法，提高獨立識字的能力。

　　三、連詞成串，邊讀邊想，在誦讀中落實審美功能。

　　“詞串”用留白的方式，給我們留下了廣闊的想象空間。讀著詞串，眼前就會出現具體的事物，就會浮現出一個優美的畫面，如讀識字5的詞串，就會在我們的眼前出現一幅遼闊絢麗的海景圖；讀著詞串，我們就會被詞串的富有音樂美的音韻和節奏所打動，會覺得詞串是一首樂曲，我們就會隨著旋律進入詞串所描繪的意境。詞串的這些具有審美價值的功能，丁雪飛老師在教學過程中是這樣落實的：

　　讀詞成串，邊讀邊想。老師是這樣引導的：大海美吧，好玩吧，讓我們都光著腳丫去看一看，玩一玩。捧好書，我們一個景點一個景點去游覽。我們先看沙灘，讀第一行的詞，每個詞能讀出一個畫面來嗎?想一想，自己讀。  

　　學生讀了以后，丁老師給學生做示范讀，老師讀后立刻響起熱烈的掌聲。

　　丁老師抓住時機說：知道老師為什么能讀得這樣好嗎？老師是這樣做的——邊讀邊想。讀“沙灘”這個詞時，我就想沙灘多大呀，沙子軟軟的，細細的；讀“貝殼”時，我又想沙灘上的貝殼真多呀，千奇百怪、五顏六色的；讀“腳丫”時，我眼前就出現了小朋友們光著小腳丫在沙灘上撿貝殼，玩得可歡哪。好，再聽老師讀，跟老師一起想好嗎。

　　老師的讀，把學生帶到了絢麗的大海邊。很快，學生們也通過自己的讀，感受到了大海的美。

　　不知道大家注意了沒有，丁老師在引導孩子一串一串讀詞想象畫面落實審美功能的同時，實際上也在情境畫面中進一步幫助學生強化了對生字的識記。審美是通過具體詞串的誦讀、想象進行的。

　　四、連串成篇，熟讀成誦，形成積累，落實鋪墊功能。

　　教材詞串的編寫采用了韻文的方式，整個四行讀下來，合轍押韻，非常上口。思維科學的研究成果告訴我們，人的大腦特別善于對韻文、韻語的記憶。這樣瑯瑯上口的詞串，如果能夠通過誦讀積累下來，那是一件事半功倍的好事。 

　　丁雪飛老師采用了連串成篇、熟讀成誦的方式，讓學生把詞串當作“準韻文”來讀，在感受畫面，體會意境的同時，“打包”記住了這一課的詞串，這對于幫助一年級學生積累常用詞語，豐富表達詞匯，起到了很好的鋪墊；丁老師對學生進行的連串成篇、熟讀成誦的訓練，實際上是一種“準閱讀”的訓練，這樣的訓練可以讓一年級學生早日進入閱讀練習，使學生的閱讀“視幅”得到拓寬，有利于學生克服“蹦讀”，盡快實現流暢誦讀。

　　丁雪飛老師對詞串識字“鋪墊功能”的落實，是在“連串成篇，熟讀成誦”的過程中實現的。實際上“連串成篇，熟讀成誦”，也是借助詞串來識字，也就是讓學生在具體的語言環境中，強化對生字的識記。

　　五、討論

　　第一，這節課一開始，教師用了近7分鐘，讓學生對生字進行認讀，這是個復習環節，對鞏固識字效果來說，是十分必要的。但這個環節耗時有些長了。識字教學的實踐經驗以及兒童的記憶規律告訴我們，學生對所學生字的鞏固，不是一次性整齊劃一地完成的，而是通過多次、多樣的復習強化實現的。再說本課是“詞串識字”，就是要借助、通過、利用、憑借“詞串”來幫助學生識字。因此，在“詞串識字”教學過程中，不宜把生字詞單獨提出來長時間認讀。解決問題的思路是：充分發揮教材的作用，就讓學生借助詞串認讀、識記、強化、鞏固。

　　第二、教師在本節課中安排了學生寫字，這很好。但是留給學生寫字的時間顯得不足。寫字是強化識字效果最重要的手段，如果在課內沒有留足寫字時間，學生的識字效果會打折扣的。

　　（說明:這節課的執教者為丁雪飛，是儀征市實驗小學教師，江蘇省特級教師；這節課的教學實錄在2009年秋季語文教學用書配置的光盤中）

二年級語文上冊《識字5》教學設計 篇11

　　識字教學是蘇教版語文教材的一大特點，特別是詞串的編排，更現編者的匠心獨運�？扇绾伟盐蘸媒滩�，用好教材，使學生不在枯燥中煎熬四十分鐘，而是積極，充滿興趣地收獲知識呢？這是我在備課中反復考慮的問題…… 

　　一、激發學習興趣，愉快地學習。

　　“興趣是最好的老師。”對于低年級的學生來說，他們對學習的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點，教師在教學中，應注重激發學生學習的外部動因，激發學生的學習興趣。

　　1、營造良好的學習氛圍。

　　學生“喜歡愛笑的老師”。微笑可以拉近人與人之間的距離，微笑可以使人更加地輕松，微笑可以令人保持積極的情緒狀態。在每一堂課的教學中，教師都應該以微笑面對學生，給學生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。為此，開課之前，我讓學生以微笑迎接來賓，以微笑穩定信心。

　　2、創設充滿情趣的學習情境。

　　新教材本身就為教師提供了豐富的教學情境，因此，在教學中，我們不難找到切合學生生活環境和已有的知識經驗的切合點，從而創設生動活潑的學習情境來吸引學生，使學生積極地投入學習。而且低年級兒童注意力的持久性較差，為此我在教學中注意了自己的教學方式、方法的多樣化。

　　“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個教學環節：

　　認識新寶寶——學習生字；

　　為生字寶寶找家——理解詞義；

　　生字寶寶找伙伴——詞語歸類；

　　生字寶寶的旅行——遣詞造句、說話訓練。

　　教師放下架子，把自己設計進教學情境中，更能激發孩子們的好奇心，充分調動學生的學習情緒，使之注意力長久地保持在課堂活動中，從而輕松愉快地掌握知識。使他們在融洽的、充滿趣味的環境中，有效地學習。

　　二、強化參與意識，主動地學習。

　　學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。培養學生的學習情感態度與價值觀，不能直接“教”給學生，而是要創設機會，將學習的權利還給學生，在參與學習活動中，讓學生去感受、體驗與內化。

　　1、重視教學設計，培養學生積極的參與態度。

　　教學活動的設計對學生要有吸引力，才能引起學生對問題情境的關注，進而激發學生積極主動的參與態度，從而使活動成為學生主動參與教學的邏輯起點。因此，我根據教學內容，采用靈活多樣的愉快教學法：

　　小老師的忠告——自主找出易讀錯的字音；

　　一起來幫忙——小組成員齊動手在插圖中找準詞語的位置，從而達到理解詞義的目的；

　　送生字寶寶回家——為學生提供一個想象的空間，培養個性化朗讀。；

　　爭取成功——說話訓練的要求在“星星”和“笑臉”的背后，學生可以根據自己的情況自由選擇一個或多個詞語，說一句或一段話。

　　收集冬天的詞匯，推薦給專家組——拓寬學生思維，增加識字量，激發學生自主識字、自主學習的興趣。

　　以上做法，在一定程度上調動了學生的積極心理因素，激發學生的多種感官參與學習，使學生在開心中學，在玩中學，逐漸形成良好的學習情感與積極的學習態度。

　　2、創設“自由”時空，培養學生參與學習活動的廣度。

　　在課堂上，我不僅給學生提供探討問題的機會，讓他們在相互的交流中獲得知識，而且，有針對性地對全體學生進行參與意識的培養。例如，班上部分孩子比較害羞，從來不敢舉手發言，在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動地參與到討論交流等學習活動中，我鼓勵學生大膽舉手發言，如遇到一時答不上來或需要進一步考慮的問題，就大聲告訴老師“我有困難，需要幫助”或“我沒想好，下次來”這樣不但保護了學生的自尊心，還逐步有效地使每個孩子得到勇氣的鍛煉。通過這些訓練，敢于發言的孩子更多了，學生主動參與學習活動的面廣了，良好的學習情感與態度也得到了有力的培養。

　　總之，整節課我力求給學生創設和諧、寬松的學習氛圍和生動、有趣的教學情境，信任學生，引導學生主動參與、主動探索，充分發揮師與生、生與生的多向互動作用，讓學生在自主學習、探索學習、合作學習的過程中，體驗成功，從而對自己的學習產生肯定、滿意的情感體驗，逐漸形成良好的學習情感、積極的學習態度，使學生產生進一步學習的愿望。

　　回顧整個課堂教學，我們不難發現學生都渴望得到老師的理解與關注，尤其渴望得到老師的表揚，這是他們的內心需求，也是他們進行可持續學習的動力。教師注意傾聽孩子的話語，有意識為他們地為每一位學生創設機會，展示他們的才能，才會用情真意切、發自內心的激勵性評價語言讓他們獲得成功的體驗，不斷促使他們在心里形成一股積極向上的力量。我當時在課堂上，因為這樣既肯定了學生學習上的長處，又婉轉指出了不足，不僅使學生內心渴望表揚的需求得到了滿足，同時也知道今后努力的目標，從而保護了孩子強烈的求知欲和表現欲，樹立了學習上的自信心。這樣，不同層次的學生課堂的交流活動中都會有自己的收獲。

　　這堂課上的這一片斷，使我深切感到在課堂教學這一動態過程中，隨時都會發生各種情況，教師應充分發揮評價的激勵和導向功能，不斷提高人文素養，從理解學生，關心學生，尊重學生的角度出發，滿足學生的內心需求，讓課堂成為學生各種看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的場所，讓課堂里洋溢著人文的關懷！

二年級語文上冊《識字5》教學設計 篇12

　　《識字5》教學反思

　　《識字5》是一篇采用“詞串”形式識字的課文。課文圍繞“夏天”，將12個詞語按照一定的聯系排成4行，分別介紹了夏季特有的氣象、瓜果、昆蟲和小動物、花卉，易于誦讀。教學開始我使用情景圖，讓孩子找你在情景圖上看到了什么，圖中的臺風、雷雨、水果、動物、花卉便印在了學生的腦海，激發學生學習的興趣。整堂課都是在“夏姐姐給我們禮物”的情境中進行的，在這樣的教學中，學生的整個身心都投入到了學習活動中，真正地成了學習的主人。

　　教學時，我還注意培養學生的口頭表達能力和觀察能力。比如第一組詞夏天、臺風、雷雨，我問學生：“你看到過夏天的天氣是怎樣的？從哪看出有臺風的？誰見過臺風、雷雨，它和春風、春雨有什么不同？可以給我們說說嗎？”學生根據自己已有的生活實踐回答：“我看到夏天的臺風刮得很厲害，把樹和房子都刮倒了；打雷的時候不能站在樹下，很危險。”除了書上的兩個詞，你還知道有關氣象的詞嗎？（如閃電等）在說第三組詞的時候，我讓小朋友用上“我喜歡的水果有（ ）有 （ ）還有 （ ）。”這樣的句式說話。學生非常會說，而且想說什么就說什么，充分發揮學生的學習主體性。

　　《識字5》教學反思

　　《識字5》是一篇采用“詞串”形式識字的課文。課文圍繞“夏天”，將12個詞語按照一定的聯系排成4行，分別介紹了夏季特有的氣象、瓜果、昆蟲和小動物、花卉，易于誦讀。教學開始我使用情景圖，讓孩子找你在情景圖上看到了什么，圖中的臺風、雷雨、水果、動物、花卉便印在了學生的腦海，激發學生學習的興趣。整堂課都是在“夏姐姐給我們禮物”的情境中進行的，在這樣的教學中，學生的整個身心都投入到了學習活動中，真正地成了學習的主人。

　　教學時，我還注意培養學生的口頭表達能力和觀察能力。比如第一組詞夏天、臺風、雷雨，我問學生：“你看到過夏天的天氣是怎樣的？從哪看出有臺風的？誰見過臺風、雷雨，可以給我們說說嗎？”學生根據自己已有的生活實踐回答：“我看到夏天的臺風刮得很厲害，樹都被刮倒了；打雷的時候不能站在樹下，很危險。”除了書上的兩個詞，你還知道有關氣象的詞嗎？（閃電、電風扇、炎熱等等）在說第三組詞的時候，我讓小朋友用上“我喜歡的水果有（ ）有 （ ）還有 （ ）。”這樣的句式說話。學生非常會說，而且想說什么就說什么，充分發揮學生的學習主體性。

　　《識字5》教學反思

　　本課是蘇教版小學語文第二冊中的看圖讀韻文識字，描寫的是關于“夏天”的氣象、水果、動物和花卉。識字5的教材看起來很簡單，但留給我們更多自由發揮的空間，我覺得這是積累詞語，練習說話的好機會。識字教學不像課文教學，沒有一個固定、穩定的故事情節，但在教學時給這些詞串創設一個有趣的情境，就能使變得學習不枯燥，同時幫助記憶。我是采用這種教學方法授課的，在上這堂課時，有許多成功的方面，同時也有許多方面需要改進。教學本課時由于還沒有到夏天，學生對于夏天的印象可能僅限于“炎熱”上。在教學過程中，我努力多利用多媒體課件讓學生充分感知夏天的情景，了解夏天的水果、動物和花卉。

　　《語文課程標準》中說道：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。在教學過程中，培養學生的讀、說、寫都是培養學生的語文實踐能力。在教學過程中，我以指導學生朗讀為主，通過朗讀表達出他所感受到的夏天；其次，還應注重對學生口語的訓練。“語文教學的過程就是教師與學生以言語作品為中介展開的一次情感交流的對話，感悟過程。”在特定語言情境中領略文章的景、情、人物，體會作者的思想。

　　于是，在課堂上，我積極營造一個有利于學生閱讀主體情緒化的“情場”，讓學生直接面對文本，興趣盎然，深有體會。引導學生進入描寫的情境，達到親情，生情的目的。因而，教學一開始我就播放夏天臺風雷雨的視頻，讓臺風、雷雨的景象深深印在學生的腦海里，調動學生對夏天的感知，激發學生學習的興趣，誘發學生讀書的熱情。

　　除了這些，在教學過程中，我還注意培養學生的口頭表達能力和觀察能力。如在教學第一組詞：夏天、臺風、雷雨，我問學生：“你印象中的夏天是什么樣的？”學生紛紛回答：“我印象中的夏天是炎熱的。”在教學第二組詞：桃子、梅子、西瓜，我又讓學生說說是這是怎樣的水果？學生紛紛舉手，有的說：“這是又甜又大的桃子，”有的說：“這是酸溜溜的梅子，”還有的說：“這是好吃的西瓜。”再出示第四組詞：葵花、茉莉、荷花，我問他們：“看見這些花，你覺得怎樣的花？”學生說出了：“金燦燦的葵花，清香的茉莉，粉紅的荷花。”學生想怎么說就怎么說，允許學生“仁者見仁，智者見智。”

　　另外，在教學中，我將課本插圖用在學完課文的一個說話練習上，一方面使文本價值得以更多張顯；另一個方面也鍛煉了學生的口語能力，真是一舉兩得。。

　　但是現在想起來，這堂課也有許多遺憾之處，如過于注重學生口語表達能力的訓練，使得學生的朗讀還沒指導到位，有個別學生字音沒有讀準，不能很好的將感情融入進朗讀里頭等。教學過程中還有一些細節也需要在今后的教學中注意改進。反思是痛苦的，因為要對自己的課堂教學進行解剖；反思也是快樂的，因為在反思中我收獲著，成長著……

二年級語文上冊《識字5》教學設計 篇13

　　本學期初，在吳中區國標版新教材培訓會上，我執教了示范課《識字5》,獲得了大家的一致好評。它是江蘇教育出版社出版的《義務教育課程標準教科書》一年級語文上冊第四單元中的一篇識字課文。在本堂課中，孩子們在漢字的王國里識得愉快、學得輕松，尤其是以下的教學片段教好地體現了語文《新課程標準》提出的課堂教學活動化、綜合化、生活化的教改方向。

　　師：海邊快到了，小朋友，你們聽，是什么聲音呀？

　　生：（興高采烈地）是海浪！

　　生：是濤聲！

　　師：真棒，那么現在你又看到了什么呀？

　　生：（迫不及待地）我看到了沙灘。

　　生：我看到了貝殼，還有漁船。

　　生：我還看到了海鷗。

　　生：還有晚霞。

　　……

　　師：小朋友，咱們光著腳丫在沙灘上漫步是什么感覺呀？

　　生：很舒服（一副愜意的樣子）。

　　生：軟軟的。

　　生：有點燙。

　　師：誰能帶著這種感受讀一讀第一行？

　　生：我來讀。（感覺真的像在沙灘上漫步）

　　……

　　師：咱們走在柔軟的沙灘上，還能感受到海面上吹來陣陣涼涼的海風。

　　師：你能把你的感受讀出來嗎？

　　生：（一副爭先恐后狀，聲音極響）我能。

　　……

　　師：第三行詞語請小朋友們先自己讀一讀，看看你能不能發現些什么？

　　生：他們都是海產品。

　　師：你了解它們嗎？它們都有什么用呀？

　　生：吃海帶能使人聰明。

　　生：珍珠可以做首飾。

　　師：你的知識真豐富，那么你還知道哪些海產品呢？

　　生：珊瑚。

　　生：還有紫菜。

　　1、活動化

　　在這一片段中，我注重創設吻于課文內容的活動情境。課始，一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍的大海邊，接著充分給予學生活動的機會，讓孩子們在邊欣賞風景邊游玩的情境中認識新詞、誦讀韻文，從而幫助學生建立了客觀事物與詞語內涵之間的一一對應關系，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在韻文誦讀的過程中進一步感受到了大海的美麗富饒，體驗了在海邊玩耍的樂趣。課堂上，孩子們在老師創設的特定活動情境中學得愉快，文本內容較好地轉化為了學生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發了學生喜歡識字、主動識字的愿望。

　　2、綜合化

　　在本片段中，我注重以教材為載體，借助文本拓展其與社會、科學、自然、音樂、生活等的聯系，如讓學生介紹一些海產品，其中有學生說到珍珠的形成、海帶中的碘對人類的益處，還有學生描述生活中見到的晚霞，以及讓學生在歡暢的大海音樂背景襯托下誦讀課文等環節的設計，都軟化了學科的邊緣，打破了學科的框框，使學生在課堂上不僅識了字，理解了詞語，而且認識了事物，豐富了知識。

　　3、生活化

　　我們常說語文的外延等同于生活的外延，那么語文教學就必須走向生活。在這一片段中，為了拉近語文學習與生活間的距離，我創設了一系列的生活場景：如和孩子們一起坐著汽車來到海邊，看看沙灘、吹吹海風、撿撿貝殼、談談感受，調動了學生已有的感性知識與生活經驗，使孩子們在玩耍中識記了生字新詞、誦讀了韻文，同時在廣闊的生活背景中得到了個性的體驗、情感的熏陶。課堂上孩子們那聲情并茂的配樂朗讀讓我們也受到了美的感染。

　　這樣的識字教學摒棄了單一識記、機械訓練的教學方法，采用了學生喜聞樂見的形式，利用孩子們已有的經驗，在情境中識字、生活中識字，用自己喜歡的方式識字，起到了很好的效果。

二年級語文上冊《識字5》教學設計 篇14

　　設計理念

　　諺語是在群眾中間流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。

　　本課是由五句諺語組成，不僅形象的介紹了一些簡單的天文和氣候等方面的知識。還讓學生初步認識了諺語這一中華民族古老質樸的藝術形式，引導學生注意發現和積累諺語，豐富自己的知識。讓學生成為生活中的有心人，留心身邊的科學。

　　學習目標：

　　1、認識“初、眉”等10個生字。會寫“北、南”等5個生字。

　　2、正確流利的朗讀課文，初步感受諺語的美。

　　教學重難點：

　　學習諺語，激發學生的科學興趣。

　　教學準備：

　　識字卡片搜集諺語

　　教學時間：一課時

　　教學設計：

　　一、直接導入

　　小朋友們，這節課老師想考考你們。如果你迷路了，你知道可用什么辦法辨別方向嗎？你們知道蜻蜓低飛預兆什么？如果想知道趕快讀識字8的諺語吧！

　　二、初讀課文

　　1、要求讀準字音，流利地讀諺語。

　　2、在文中畫出本課所需要認記的生字，選擇自己喜歡的方法記。

　　三、檢查匯報：

　　1、教師出示識字卡，學生認讀。

　　2、說說你是用什么方法記住這個字的（鼓勵學生用自己喜歡方式認記）

　　3、擴詞練習：給生字找朋友，組成一個新詞。

　　4、開火車認識生字

　　四、再讀課文，讀中感悟。

　　1、請學生再讀課文，（教師不僅要指導學生讀得正確流利，還要當引導學生讀出韻味，體會韻律美。）

　　2、小組交流、討論：說說自己讀懂了哪句諺語的意思。

　　3、全班交流讀后的收獲。

　　4、請學生提出不懂之處，教師根據反饋情況相機指導。

　　五、課內升華：

　　小組擂臺賽，交流課前搜集的諺語，看哪一個小組搜集的諺語多！

　　六、指導書寫：

　　1、讓學生從整體上感知漢字結構及占用字格的位置。

　　2、學生認真描紅和臨寫。

　　3、教師個別巡視指導。

　　七、教師小結：

　　同學們，在咱們的生活中，還有很多意味深刻的諺語等著同學們去收集，希望同學們成為生活中的有心人。

　　八、趣味作業：

　　把今天學的諺語背給你的爸爸、媽媽聽。

二年級語文上冊《識字5》教學設計 篇15

　　教學目標 ：

　　1.學會本課生字，兩條綠線內的字只識不寫。掌握“了”這個多音字的兩種讀音。認識新偏旁。

　　2.觀察圖畫，養成細致觀察的習慣，借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。

　　3.了解夏季的特點，積累詞語。

　　教學時間： 兩課時。

　　第一課時

　　一、創設情景，知道看圖

　　1.同學們，你們見過刮臺風、下雷雨的景象嗎？想看看嗎？（或讓學生聯系生活經驗說說）

　　2.播放“臺風”的錄象資料，說說“臺風、雷雨”和“春風、春雨”有什么不同，什么季節會有這樣的景象。

　　3.夏天還有許多好吃的水果呢？出示掛圖，觀察說話，圖上畫了哪些人？在干什么？你還看見了什么？

　　二、初讀課文，認讀詞語生字

　　1.自讀詞語，讀準字音。

　　2.四人小組讀。

　　3.教師出示詞卡，檢查正音。

　　4.用“夏、臺、桃、瓜”口頭擴詞。

　　三、指導誦讀

　　1.教師范讀韻文。

　　老師讀得怎樣？你們也能這樣讀嗎？

　　2.四人小組讀。

　　3.指名讀。

　　4.注意讓學生邊讀邊想象實物的樣子，讀出節奏和韻味來。要避免唱讀、頓讀。

　　四、指導書寫

　　1.學生看筆順圖，記憶生字筆順

　　2.請說說“夏、梅”的筆順。

　　3.說說你是怎樣記注生字的。

　　4.指導寫字，重點指導“夏、瓜”。

　　5.學生描紅，完成《習字冊》。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1.抽讀詞語卡片。

　　2.齊讀韻文。

　　二、學習筆順，指導書寫

　　1.學習新偏旁。

　　2.學生看筆順圖記憶生字筆順。

　　3.重點反饋“桃、蛙、荷”的筆順。

　　4.學生描紅書空寫字，播放輕音樂。