抓詩眼 品詩意——《英英學古詩》教學案例與評析（精選17篇）
抓詩眼 品詩意——《英英學古詩》教學案例與評析 篇1
一、教學片斷：
師：讀了古詩的題目《靜夜思》，你知道了些什么？
生：我知道是在夜晚。
師：那這是一個什么樣的夜晚呢？
生：安靜的夜晚。
生：靜悄悄的夜晚。
師：你們真能發現。再讀讀題目，你知道詩人在這個安靜的夜晚干什么？
生：詩人好像在想事情。
生：詩人可能在思念什么人？
師：大家說得都不錯！古代的詩人多有才學啊，才三個字的題目就告訴我們這么多豐富的內容。那就讓我們一起來讀一讀這首古詩吧！
學生齊讀古詩
師：讀了古詩，你知道了什么？
生：我知道秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，就像在地上鋪了一層白霜。
師：真不錯！你把古詩中的前一句話的意思說明白了。
出示掛圖
師：看：什么時候的月亮是這么圓圓的，亮亮的？
生（齊聲）：中秋節！
師：是的。誰來說說，中秋節的晚上你們是怎么過的？
生：中秋節的晚上，我和爺爺、奶奶、爸爸和媽媽一起吃晚飯。
生：中秋節的晚上，我們一家人一邊吃月餅，一邊看月亮，可開心啦！
生：晚上，桌子上放著許多水果和月餅，我一邊吃，一邊聽媽媽給我講嫦娥奔月的故事。
師：中秋節是和家人團聚的日子，是個快樂又開心的節日！假如這時，你一人在外地，身邊沒有一個親人，你會怎樣想呢？
生：我感到孤零零的。
生：我會想念爸爸、媽媽、爺爺和奶奶。
生：我心里很難過，好想和爸爸、媽媽在一起。
師：是啊，別人團聚，自己卻孤獨一人，心里肯定很難受。（指插圖）你們看，此時此刻，詩人李白就遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人。他站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？
生：他在想念自己的爸爸媽媽，不知道他們的身體好不好。
生：他在思念家鄉的朋友和他一起游玩時的快樂！
生：他還在想念家里的孩子，他的孩子學習成績怎么樣？
師：你們說得真好��！在這個安靜的月圓之夜，遠在他鄉的詩人多么想念自己的家鄉和親人啊！誰愿意來當一回詩人，有感情地朗讀這首古詩。
指名讀，齊讀
一、評析：
雖然《靜夜思》這首古詩孩子們早就會背了，但是他們的背誦只屬于機械記憶，對于詩意及蘊涵的道理都不太明白。對于二年級的學生，不需要逐字逐句地去理解，去解釋，但可以借助圖畫、想象等手段，知道古詩的大概意思。讓學生找到共鳴，找到切入點。在這一片斷中，抓住了詩眼“思”字，通過喚醒學生的生活經驗，引導學生看圖想象，轉換角色，層層深入，激起學生情感的漣漪，思詩人之思，品詩中之情，讓學生深刻體會到詩人的思鄉之情，突破了體味詩意的難點。
抓詩眼 品詩意——《英英學古詩》教學案例與評析 篇2
教學要求：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
3、認識對話的書面表達形式。
4、激發學生學習古詩的興趣。
教學重點：
學會本課生字，正確、流利的朗讀課文，背誦《靜夜思》。
教學難點 ：
背誦《靜夜思》，并理解這首詩的詩意。
教具準備：
投影片、生字卡、小黑板
教學時間： 三課時
第一課時
一、導入 新課。
小朋友們，你們在家里學過古詩嗎？誰能把學過的古詩背給大家聽聽嗎？
今天我們要學的新課文，說的是一個小朋友在學校學了一首古詩背給他奶奶聽的。這篇新課文是——
二、板書課題：3 英英學古詩
三、解釋課題，教題中生字。
1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整體認讀音節，又是后鼻音“ying”，古詩的“詩”也是整體認讀音節，是翹舌音“shi”。（領讀課題兩遍）
2、教師范寫，學生書空。
四、初讀指導。
1、看圖。
（1）出示圖：圖上有哪兩個人？她們在做什么？
�。�2）小結：畫面上的意思是英英和奶奶正在說話，兩個人有說有應，有問有答，這種情況叫做對話。
2、自學課文。
（1）講述對話書面表達方式。
課文中表示說話人名字回與他說的話區分開，第一行“英英”指的是說話人，緊接著是英英說的話。
�。�2）借助拼音輕聲讀課文。畫出帶有生字的詞語，并讀一讀。
�。�3）檢查學習情況：（出示小黑板）指名讀、開火車讀、齊讀。
�。�4）自讀課文。要求：讀通句子，做到不添字、不漏字、不錯字，把標點符號讀正確。
�。�5）分段指名讀、齊讀。
�。�6）分角色讀對話。自讀、同座二人分角色對讀、指名二人對讀各一次、分兩個大組對讀各一次。
3、再讀課文。要求：說說課文里英英和奶奶對話，英英說了幾次？奶奶說了幾次？
五、指導讀好古詩。
（出示古詩內容）：
1、自由讀。要求：讀準字音。
2、指名讀、齊讀。
過渡：下一節課我們一同來學習《靜夜思》。
第二課時
一、學習《靜夜思》。
1、（出示古詩）解釋詩題。
“靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來就是在“靜靜的夜晚有著深深地思念。
2、看圖。
出示投影片《靜夜思》。
（1）圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來的？（我以為圖上出現的就是唐代大詩人李白，從他穿戴的是古人的衣帽可以看出來）（這幅圖是為《靜夜思》配的畫，《靜夜思》作者是李白，所以圖上出現的人就是他）（這幅圖左邊有個大筒子，插著許多詩稿，說明這個人就是大詩人李白）對，你們看得很仔細，想得很合情理。
�。�2）從圖上看，他正在做什么？（他在望著窗外天空的明月）（他好像是在想著什么）（也許他正在想著做詩呢）對，你們說的畫面意思正和詩題的意思相同。
3、學詩句。
（1）指名讀《靜夜思》。
�。�2）這首詩有幾句？（兩句）現在我們依次來學。
第一句
�、僦该x。
�、谶@句詩，英英是怎么理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。（學生答）
�、蹫槭裁从⒂⒅肋@是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”？
第二句
�、僦该x。
�、凇芭e頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？
③想象一下，詩人抬頭望月會有什么樣的感受？
你們的想象都合情合理。詩人想到故鄉的人和事，想得很多很多。那么當他想念故鄉的時候，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？
對，用“低頭”這個詞語表示詩人思念故鄉的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得思念起故鄉來”？
（3）指名讀英英對全詩的解釋。
�。�4）齊讀《靜夜思》。
4、朗讀指導。
（1）《靜夜思》的朗讀節奏。
�。�2）“疑是”“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。
�。�3）“光”“霜”“鄉”押韻字要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情逐步深化。
二、朗讀課文，練習背誦《靜夜思》。
第三課時
一、指名朗讀課文。
二、總結課文。
這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，激發我們學習古詩的興趣。
三、指導背誦《靜夜思》。
1、聽錄音欣賞。
2、揭示板書，引導背誦。
3、分兩個大組，交替背、聽各一次。
4、指名背誦，師生評議。
5、同座二人交替背、聽各一次。
四、寫字指導。
1、須按筆順描紅的生字。
鄉、英、舉、教
2、其他要描紅的生字。
古、詩、故、首、意
五、作業 練習。
1、描紅練習。
2、比一比，再分別組詞。
古自代
故首袋
3、寫出帶有下列偏旁的字。
心——
——
——
——
六、板書設計 。
3 英英學古詩
背 明月光———霜 聽
(講) 靜夜思 懂
望 思鄉
奶奶
抓詩眼 品詩意——《英英學古詩》教學案例與評析 篇3
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：58
讀《英英學古詩》
這是學生第二次學習“文包詩”的課文。相比上學期學過的《詠華山》，我想《英英學古詩》這一課應該更能打動學生。讀這一課，我覺得祖孫倆就像在做游戲。
課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了剛學的古詩《靜夜思》的詩句意思及其作者。教材有意為我們創設了具體的生活情境，一老一少樂呵呵地對話，使古詩教學變得鮮活、有趣。課文還配有兩幅插圖，也能幫助學生更好地走進課文，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，教學時，可以利用這幅圖創設對話情境，當學生熟讀課文，理解詩意后，讓他們分角色表演祖孫倆對話的場景。剛開始表演時，可以師生配合表演，然后可讓學生同桌練習。課文最后的一幅是與《靜夜思》相配的插圖，根據這幅圖我們可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并展開想象，體會人物的內心世界，體會詩句蘊含的思想感情。插圖和文本創設的情境縮短了古詩和學生之間的距離，激發了學生學習古詩的興趣。
我想，這篇課文除了激發學生對古詩詞學習的興趣外，還向我們傳授著語文學習的方法——生活中，我們學習語文的機會是無處不在的，我們應學會隨時隨地學習。《語文課程標準》也明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律�！彼裕瑢W完這課后，我們可引領學生走出教材，開展“古詩學習活動”。先讓學生自主去學習一些自己感興趣的古詩，或者可以結合本課讓學生搜集并學習與月亮有關的古詩，然后可讓學生模仿課文的形式，用說的方法來表達對詩意的理解，還可以讓學生在課堂上進行表演，也可以讓學生在家中再創課文情境，與家人一起學習、表演。如果條件成熟，教師還可以引導學生根據自己課外背誦古詩的經驗，模仿課文進行寫作訓練，如《學古詩》。這樣，學生就能在“語文化”的生活中，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣。讓學生在生活中學習語文，在語文學習中學會生活。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。我想，我們的語文教學若能讓學生從“學會”變成“會學”，那么，語文學習就真的像是一場場游戲，語文的學習也就會變得簡單而快樂！
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抓詩眼 品詩意——《英英學古詩》教學案例與評析 篇4
學習這課，首先從課題入手，明確這一課的主人翁是英英，借著學生已經的預習過，問學生：“英英學的是哪首古詩？”學生自然背得朗朗上口，且有模有樣。
接著讓學生打開課本，認真看課文的格式，想想這篇課文有沒有什么特別的地方？學生對文體了解得還不錯呢。有說：以前我們學的課文分自然段，每一個自然段的第一行都空兩格作為標志，這篇課文沒有自然段；有說：我們以前學的古詩是單獨出現的，有《憫農》、《鋤禾》；《靜夜思》是在課文里面的；“這就叫‘文包詩’�！庇姓f：這篇課文的前面有“英英、奶奶”�！澳鞘潜硎臼裁茨兀俊薄氨硎臼悄棠毯陀⒂⒄f的話�！薄澳怯谜f話的內容寫成的文章叫什么形式呢？”沉默了好議會兒，終于在我要公布答案時，有一學生自信地說：“是對話的形式。”“真了不起！”
然后就多種形式分角色朗讀課文，指導學生讀通讀順文章，“遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來�！边@句話讀起來很費勁。一是前半句讀不齊，即使畫了停頓符號還是不太理想；“思念起故鄉來”，學生思維定式，總有人讀成“思念起來”，反復朗讀了好多遍，結果還是夾雜著幾個不協調的聲音。
在熟讀的基礎上引導學生談談奶奶跟英英對話的內容，課文層次清晰，學生一下子就說得很準確：她們的談話是圍繞《靜夜思》這首詩展開的，談了詩的內容、意思和作者。
我跟學生分角色朗讀，我扮演奶奶，萌對我這奶奶沙啞的聲音還不滿意，說可以再老一點。我于是就“裝老”了，“是啊，奶奶年紀大了，耳朵不中用了，英英啊，你一說就是一大串，奶奶還是有不明白的地方�！睬懊髟鹿�，疑是地上霜�！鞘裁匆馑�？”剛開始要求回答的小朋友是用自己的語言說出詩句的意思，在我的暗示下，終于有孩子知道從書上找到了答案，但我發現至少有一半的學生對到課文中尋找問題的答案沒有感覺。再反過來問這句話是說的哪句詩，沒有我想象的那么順利。我們還討論了“為什么說是秋天的夜晚？”大致了解是因為秋天天高云淡，月亮格外明亮；秋天有個中秋佳節，人們都團圓了，就更加思念起故鄉來。這時就有學生問：“老師，這首詩是詩人在中秋節的晚上寫的吧？”“你怎么知道的？我看不一定哦！你看，詩中是說‘舉頭望明月’，并沒說‘圓月’啊�！彼π�，坐下了。我心里反沒了譜，是在中秋節的晚上寫的嗎？后來查了一下資料，并沒有此說，才算安心。
用同樣的方法指導學生學習了“舉頭望明月，低頭思故鄉。”感覺不太好，總覺得學生沒有真正明白文中的語句是對詩句的解釋。
本來還設計讓學生扮演奶奶，向英英提出問題�？墒怯捎谠谠娋渑c意思對應上扯了不少時間，這一環節沒能進行。這會兒坐著后悔呢，學生定有我想不到的精彩的提問。很遺憾！
抓詩眼 品詩意——《英英學古詩》教學案例與評析 篇5
師：讀了古詩，你知道了什么？
生：我知道秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，就像在地上鋪了一層白霜。
師：真不錯！你把古詩中的前一句話的意思說明白了。
出示掛圖
師：看：什么時候的月亮是這么圓圓的，亮亮的？
生：吃月餅的時候。
師：月亮圓，又月餅吃的時候，我們都叫什么節�。�
生（齊聲）：中秋節！
師：是的。誰來說說，中秋節的晚上你們是怎么過的？
生：中秋節的晚上，我和爺爺、奶奶、爸爸和媽媽一起吃晚飯。
生：中秋節的晚上，我們一家人一邊吃月餅，一邊看月亮，可開心啦！
生：晚上，桌子上放著許多水果和月餅，我一邊吃，一邊聽媽媽給我講嫦娥奔月的故事。
師：中秋節是和家人團聚的日子，是個快樂又開心的節日！假如這時，你一人在外地，身邊沒有一個親人，你會怎樣想呢？
生：我感到孤零零的。
生：我會想念爸爸、媽媽、爺爺和奶奶。
生：我心里很難過，好想和爸爸、媽媽在一起。
師：是啊，別人團聚，自己卻孤獨一人，心里肯定很難受。（指插圖）你們看，這個時候，詩人李白就遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人。他站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？
生：他在想念自己的爸爸媽媽，不知道他們的身體好不好。
生：他在思念家鄉的朋友和他一起游玩時的快樂！
反思：
《靜夜思》這首古詩孩子們早就會背了，但是他們的背誦只屬于機械記憶，有些學生連詩中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，對于詩意及蘊涵的道理都不太明白。教學目標只是要求二年級的學生在學習這首詩時，不需要逐字逐句地去理解，去解釋，但可以借助圖畫、想象等手段，知道古詩的大概意思。在這一片斷中，抓住了詩眼“思”字，通過喚醒學生的生活經驗，引導學生看圖想象，轉換角色，層層深入，激起學生情感的漣漪，思詩人之思，品詩中之情，讓學生深刻體會到詩人的思鄉之情，突破了體味詩意的難點。即在理解字意和詩句的基礎上，讀好、背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。
抓詩眼 品詩意——《英英學古詩》教學案例與評析 篇6
作者：常州市怡康小學 蔣錚 轉貼自：常州市怡康小學 點擊數：60
《英英學古詩》教學設計五
《英英學古詩》教學設計
教學目標：
1、 學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、 能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
3、 認識對話的書面表達形式。
4、 激發學生學習古詩的興趣。
教學重點：
學會本課生字，正確、流利的朗讀課文，背誦《靜夜思》。
教學難點：
背誦《靜夜思》，并理解這首詩的詩意。
教學過程：
一、學習《靜夜思》
1、（出示古詩）解釋詩題。 “靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來就是在“靜靜的夜晚有著深深地思念。
2、看圖。
出示圖片《靜夜思》。
�。�1）圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來的？（我以為圖上出現的就是唐代大詩人李白，從他穿戴的是古人的衣帽可以看出來）（這幅圖是為《靜夜思》配的畫，《靜夜思》作者是李白，所以圖上出現的人就是他）（這幅圖左邊有個大筒子，插著許多詩稿，說明這個人就是大詩人李白）對，你們看得很仔細，想得很合情理。
�。�2）從圖上看，他正在做什么？（他在望著窗外天空的明月）（他好像是在想著什么）（也許他正在想著做詩呢）對，你們說的畫面意思正和詩題的意思相同。
3、學詩句。
�。�1）指名讀《靜夜思》。
（2）這首詩有幾句？（兩句）現在我們依次來學。
第一句 ① 指名讀。 ②這句詩，英英是怎么理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。（學生答） ③為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”？
第二句 ①指名讀。 ②“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？ ③想象一下，詩人抬頭望月會有什么樣的感受？ 你們的想象都合情合理。詩人想到故鄉的人和事，想得很多很多。那么當他想念故鄉的時候， 頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？ 對，用“低頭”這個詞語表示詩人思念故鄉的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得 思念起故鄉來”？
（3）指名讀英英對全詩的解釋。
�。�4）齊讀《靜夜思》。
4、朗讀指導。
（1）《靜夜思》的朗讀節奏。
（2）“疑是”“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。
（3）“光”“霜”“鄉”押韻字要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情逐步深化。
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二、朗讀課文，練習背誦《靜夜思》
1、聽錄音欣賞。
2、揭示板書，引導背誦。
3、分兩個大組，交替背、聽各一次。
4、指名背誦，師生評議。
5、同座二人交替背、聽各一次。
三、寫字指導
1、須按筆順描紅的生字。 鄉、英、舉、教
2、其他要描紅的生字。 古、詩、故、首、意
四、課堂練習：
比一比，再分別組詞。
古（ ） 自（ ） 代（ ）
故（ ） 首（ ） 袋（ ）
常州市怡康小學 蔣錚
XX年元月
抓詩眼 品詩意——《英英學古詩》教學案例與評析 篇7
一、課前預習
1、借助拼音，朗讀課文三遍，并圈出生字詞。
2、把不理解的詞語或句子做上記號。
3、讀一讀，在正確的讀音下面劃“ ”
古詩（sī shī） 安靜（jìn jìnɡ） 英英（yinɡ yīnɡ）
一首（sǒu shǒu） 一層（cénɡ chénɡ） 背詩（bēi bèi）
二、課堂鞏固
1、讀拼音，寫詞語。
yì sī ɡù xiānɡ yīnɡ mínɡ jiāo shū
yì shǒu ān jìnɡ zhào liànɡ yì cénɡ
二、給下面的字加上偏旁再組詞。
央 （ ） 爭 （ ） 云 （ ）
寺 （ ） 昭 （ ） 子 （ ）
田 （ ） 孝 （ ） 音 （ ）
三、選字填空。
教 交 （ ）通 （ ）書 （ ）歌 （ ）往
手 首 （ ）都 （ ）先 （ ）心 （ ）中
四、給下面的多音字加上拼音并組詞。
�。� ）
教
（ ）
�。� ）
背
�。� ）
（ ）
鋪
�。� ）
五、根據意思把相關的詩句寫下來。
1、秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。
， 。
2、遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。
， 。
三、課后拓展
1、你還會背李白寫的其他的詩嗎？選一首寫下來。
抓詩眼 品詩意——《英英學古詩》教學案例與評析 篇8
作者：延陵中心小學 潘新華 轉貼自：轉載 點擊數：109
《英英學古詩》教學設計六
課題
3、英英學古詩
總課時
3
備課人
潘新華
教材
分析
《英英學古詩》這篇課文以生動自然的對話形式，介紹了《靜夜思》。課文有意創設的生活情景既有利于學生學習對話的語言表達，又蘊籍古詩教學的內涵，深入淺出，激發學習興趣。課文還配有兩副精美插圖。課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，可以利用它創設對話情境，更有利于增添教學的生動性、趣味性。文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并展開想象，深入體會人物的內心，體會詩句的思想感情。
《靜夜思》這首詩學生耳熟能詳，背誦、理解詩意學生都能較輕松地完成。但本課有10個生字且筆畫較多較復雜，正確掌握10個生字對學生來說是個難點。詩詞是中華民族傳統文化的精髓，通過本課的教學，要努力培養學生學習古詩，積累語言的興趣。
教學
目標
1. 學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《靜夜思》。
3. 激發學生學習古詩 興趣。
4. 認識對話的書面表達形式。
重點
難點
重點：讀通課文，初步了解課文內容；學會六個生字詞。
難點： 如何理清文章的層次；正確書寫生字。
第一課時
課時教學目標
1.讀準生字，理解由生字組成的詞語。會寫前六個生字，讀準一個多音字。
2.能正確朗讀課文，背誦古詩《靜夜思》。
3.基本理清課文的層次, 激發學生進一步探究學習古詩的興趣.
教學
手段
視頻、圖片
教學過程設計
教學過程
教學調整
一. 導入新課
小朋友，你們以前學過古詩嗎？誰能把學過的古詩背給大家聽一聽。今天我們要學習的課文，是講一個小朋友在學校里學了一首古詩，背給奶奶聽。這篇課文的題目是——
板書課題，齊讀。
解題
二.初讀指導
1. 看圖。
圖上有哪些人？她們在做什么？英英正在說什么？奶奶聽了會說什么？
2. 自學課文。
(1).講述對話的書面表達形式。
(2).學生借助拼音輕聲讀課文。畫出不認識、不理解的詞。
(3).識記田字格里的生字。
(4).聯系上下文理解詞語的意思。
故鄉 明亮 意思 不由得 家鄉 月光 唐代
3. 檢查自學情況。
(1).指名讀生字詞、正音。
(2).了解詞語的掌握情況。
(3). 通讀課文。
(4).分角色讀對話。
4. 理清脈絡。
(1).這篇課文里英英和奶奶對話，英英說了幾次，奶奶說了幾次？
(2).英英第一次說了什么？第二次說了什么？第三次說了什么？
(3).奶奶第一次說了什么？第二次說了什么？
5. 小結。
作業
設計
板書
設計
教后感
第二課時
課時教學目標
1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。
2.能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。
3.學會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。
教學
手段
視頻、圖片
教學過程設計
教學過程
教學調整
一. 學習《靜夜思》
1. 板書詩題，解釋詩題。
2. 看圖
(1).圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來？
(2).從圖上看，他正在做什么？
3. 學詩句。
(1).指名讀《靜夜思》。
(2).這首詩有幾句？現在我們依次來學。
第一句
a. 指名讀。
b. 這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。
c. 為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”呢？
第二句
a. 指名讀。
b. “舉頭”是什么意思？為什么要“舉頭”？
c. 想象一下，詩人抬頭望明月時有些什么感受？
(3).指名讀英英對全詩的解釋。
(4).齊讀這首詩。
4. 朗讀指導。
二.朗讀課文，練習背誦《靜夜思》。
作業
設計
1. 抄寫字詞。
2. 比一比，再組詞。
古（ ） 自（ ） 代（ ）
故（ ） 首（ ） 袋（ ）
3. 寫出帶有下面偏旁的字。
心（ ）（ ）（ ）（ ） 艸（ ）（ ）（ ）（ ）
讠（ ）（ ）（ ）（ ）
板書
設計
3 英英學古詩
床前明月光，疑是地上霜。
秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。
教后感
第三課時
課時教學目標
1、指導背誦古詩。
2、指導寫字。
教學
手段
視頻、圖片
教學過程設計
教學過程
教學調整
一. 指名朗讀課文。
二.總結課文
這篇課文通過對話的形式，引出一首小詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，激發我們學習古詩的興趣。
小朋友，你們學習這篇課文后，對古詩學習有什么認識，可以談談。
三.指導背誦《靜夜思》
1. 聽錄音欣賞。
2. 揭示板書，引導背誦。
3. 指名背誦，師生評議。
4. 同桌交互背。
四.寫字指導。
作業
設計
請你把古詩補充完整，再填空。
靜夜思
，疑 霜。
， 。
1.”舉“的意思是___________
2.這首詩的作者是＿＿＿＿＿朝詩人＿＿＿＿＿。
3.這首詩表達了作者＿＿＿＿＿＿＿的感情。
板書
設計
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延陵中心小學 潘新華
抓詩眼 品詩意——《英英學古詩》教學案例與評析 篇9
3、英英學古詩
第一課時
教學目標：正確朗讀生字、詞語，會寫五個生字；正確、流利地朗讀課文。
教學重點：正確朗讀課文，會寫五個生字。
教學準備：生字卡片、小黑板、錄音機
教學過程：
一、談話導入
1.在我國古代文學寶庫中，有一顆璀璨的明珠，那就是詩歌。我們現在稱它為古詩。
2.板書“古詩”，給生字“詩”注音。指名讀——齊讀，讀準整體認讀音節和翹舌音。
3.我國人民很喜歡古詩，許多孩子從會說話起，就在家長的教導下學習背詩了。我想，你們也是一樣。是不是？古詩中，又以唐詩最為著名，在我國是家喻戶曉�，F在，誰來背一首古詩給大家聽聽？
4.同學們背得都很好！可是，你們現在是二年級小學生了，只會背詩是遠遠不夠的。那怎樣才算真正學好古詩了呢？今天這節課，我們就跟著一位也是二年級的小學生去學古詩。她的名字叫什么呢？請看老師寫。
5.板書“英英”，注音。指名讀——齊讀，讀準整體認讀音節和后鼻音。
6.板書“3”和“學”，補完整課題。齊讀課題。
7.看了課題，你想問什么嗎？
二、看插圖，聽讀課文：
1.請大家把書打開到第3課，看課題旁邊的插圖。圖上的小姑娘就是英英。旁邊坐著的是誰呢？她們在哪里？你怎么判斷的？
2.你們看，英英身上背著什么？從這里，你推斷出這是什么時候？看英英和奶奶的 動作、神態，你想，她們正在干什么？
3.她們會說些什么呢？課文都告訴我們了。請大家邊看課文邊聽讀。
4.你聽到了她們說什么了呢？
三、朗讀課文：
1.認識課文格式：要想知道英英和奶奶說的每一句話，還得自己讀課文。先請同學們看課文的格式。這與前后幾篇課文的格式不一樣，與練習1中老師和新新的對話格式一樣。不分自然段，開頭也不空兩格，而是在最左邊頂格寫了“英英”，空一格，再寫句子。后面幾行字都不寫到“英英”下邊，而是與第一行第一個字對齊。這是告訴我們，“英英”后邊的句子都是她說的話。那么，最左邊寫了“奶奶”兩個字的表示什么呢？這篇課文寫的是什么？
2.提出朗讀要求：
�。�1）先借助拼音把課文讀一遍，不熟悉的生字、詞語多拼讀幾遍，直到正確、流利為止。
�。�2）再讀課后生字、詞語各三遍。
�。�3）最后再讀一遍課文，盡量不看拼音讀。
（4）以上都做到了，就靜息。
3.學生按要求朗讀生字和課文。
四、檢查、指導學習生字、詞語：
1.出示生字卡片，拼讀生字——讀生字詞，指導讀準翹舌音和后鼻音。
2.出示小黑板，齊讀無注音的生字——輪讀生字
3.出示小黑板，齊讀生字詞——輪讀
4.總結生字詞認讀情況
五、讀課文：
1.跟老師讀
2.自由練讀
3.指名讀——評析
4.齊讀
5.初步了解課文：
�。�1）.英英和奶奶分別說了幾次話？
（2）.英英學的古詩是什么名字？
�。�3）出示小黑板，領讀《靜夜思》——齊讀——指名讀
(4) 分角色朗讀課文。
六、學寫生字：
1.英英和奶奶對話的內容，我們下節課再學�，F在，我們來學寫五個生字。
2.出示小黑板，齊讀句子：英英背了一首古詩給奶奶聽。
3.這句話里有五個我們今天要學的生字，分別是“英、首、詩、靜、思”。你們看，上下結構的字是哪幾個？左右結構的字是哪幾個？
4.齊說或指名說字的構成。
5.在田字格里范寫生字。寫“野”時教“里”字旁。
6.學生描紅，教師巡視。
七、課堂作業：
1.在生字本上寫生字及拼音。
2.寫習字冊上這五個生字。
板書設計：
3. 英英學古詩 （對話）
抓詩眼 品詩意——《英英學古詩》教學案例與評析 篇10
教學目標 ：
1. 學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《靜夜思》。
3. 激發學生學習古詩興趣。
4. 認識對話的書面表達形式。
教學重難點：識字、寫字；背誦古詩、朗讀課文。
教具學具準備：投影、生字卡。
主要板書安排：
作業 設計：
課內：組詞、抄寫字詞、寫出帶有偏旁的字、說話。
課外：朗讀課文、背誦古詩。
教學時間：三課時。
教學過程 ：
第一課時
一. 導入 新課
小朋友，你們以前學過古詩嗎？誰能把學過的古詩背給大家聽一聽。今天我們要學習的課文，是講一個小朋友在學校里學了一首古詩，背給奶奶聽。這篇課文的題目是——
板書課題，齊讀。
解題
二.初讀指導
1. 看圖。
圖上有哪些人？她們在做什么？英英正在說什么？奶奶聽了會說什么？
2. 自學課文。
(1).講述對話的書面表達形式。
(2).學生借助拼音輕聲讀課文。畫出不認識、不理解的詞。
(3).識記田字格里的生字。
(4).聯系上下文理解詞語的意思。
故鄉明亮意思不由得家鄉月光唐代
3. 檢查自學情況。
(1).指名讀生字詞、正音。
(2).了解詞語的掌握情況。
(3). 通讀課文。
(4).分角色讀對話。
4. 理清脈絡。
(1).這篇課文里英英和奶奶對話，英英說了幾次，奶奶說了幾次？
(2).英英第一次說了什么？第二次說了什么？第三次說了什么？
(3).奶奶第一次說了什么？第二次說了什么？
5. 小結。
第二課時
一. 學習《靜夜思》
1. 板書詩題，解釋詩題。
2. 看圖
(1).圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來？
(2).從圖上看，他正在做什么？
3. 學詩句。
(1).指名讀《靜夜思》。
(2).這首詩有幾句？現在我們依次來學。
第一句
a. 指名讀。
b. 這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。
c. 為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”呢？
第二句
a. 指名讀。
b. “舉頭”是什么意思？為什么要“舉頭”？
c. 想象一下，詩人抬頭望明月時有些什么感受？
(3).指名讀英英對全詩的解釋。
(4).齊讀這首詩。
4. 朗讀指導。
二.朗讀課文，練習背誦《靜夜思》。
第三課時
一. 指名朗讀課文。
二.總結課文
這篇課文通過對話的形式，引出一首小詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，激發我們學習古詩的興趣。
小朋友，你們學習這篇課文后，對古詩學習有什么認識，可以談談。
三.指導背誦《靜夜思》
1. 聽錄音欣賞。
2. 揭示板書，引導背誦。
3. 指名背誦，師生評議。
4. 同桌交互背。
四.寫字指導。
五.作業
1. 抄寫字詞。
2. 比一比，再組詞。
古自代
故首袋
3. 寫出帶有下面偏旁的字。
心 艸
讠
抓詩眼 品詩意——《英英學古詩》教學案例與評析 篇11
案例背景：
《英英學古詩》是蘇教版第三冊的第三課。這篇課文用了和以往課文不一樣的形式——“對話”來表現的。這篇課文寫了了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在饒有興趣地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。
教學片斷：
師：請小朋友打開課本，我們一起來學習這篇課文。在學習課文之前，老師想問小朋友一個問題，看誰能有一雙會觀察的眼睛和一個會思考的大腦？
生：好�。。ê苡信d趣的樣子）
師：看看這篇課文，和我們平時學過的課文有什么不一樣？
生：這篇課文中有一首古詩！
師：不，我們以前也有學過有古詩的課文。
生：這篇課文中古詩的意思已經告訴我們了。
師：上學期學過的《詠華山》在課文中也有意思的，還記得嗎？
生：記得。
生：這篇課文寫的是奶奶和英英兩個人在說話。
師：是呀，兩個人在說話叫做什么呢？
生：對話！
師：對啦！這篇課文和我們平時學過的課文不一樣，它是以奶奶和英英兩個人之間對話的形式出現的。我們以前也練習過分角色對話朗讀，現在請小朋友同桌練習分角色對話，好嗎？
生：好！
師：現在我來做“奶奶”，你們做“英英”，一起來讀讀這篇課文。
�。◣熒纸巧x課文）
師：如果我是奶奶，我還會問英英一些問題呢！
生：你想問什么呢？
師：奶奶年紀大啦，英英說話一長串一長串的可聽不懂。慢慢說，奶奶才能明白。“床前明月光，疑是地上霜。”這句話是什么意思？
生：這句話的意思是說：秋天的夜晚，明亮的月光……
師：那奶奶更不懂了，為什么非得說“秋天的夜晚”呢？
生：因為秋天的月亮很亮。
師：是呀，秋天天高氣爽，云淡風清，所以感覺秋天的月亮特別亮。
生：秋天，有一個中秋節。
師：中秋節又怎么樣呢？
生：中秋節吃月餅！
師：凈想著吃的！
生：中秋節的晚上月亮最大最圓。
生：中秋節是全家團圓的日子。
師：哦，原來是這樣啊，奶奶明白了。那下一句“舉頭望明月，低頭思故鄉”又是什么意思呢？
生：這句話的意思就是說：遠離家鄉的人……
師：誰遠離家鄉了？
生：唐代大詩人李白，就是寫這首詩的人。
師：哦，這下，奶奶才真正聽懂了，謝謝你，我的好孩子！
教學反思：
在教學中，我拋出一個問題：看看這篇課文，和我們平時學過的課文有什么不一樣？讓孩子們自己去觀察，去思考，去發現課文是用對話的形式來寫的。雖然花掉了一點時間，但孩子們自己發現的答案，比起老師簡單的“告訴”，效果卻好得多！
雖然《靜夜思》這首古詩孩子們早就會背了，但是他們的背誦只屬于機械記憶，對于詩意及蘊涵的道理都不太明白。而課文在寫意思時，又是整首詩一起解釋，為了讓孩子們真正弄懂這首詩的意思，還是得一句一句來。我就把自己變成課文中的奶奶，裝作弄不明白的樣子，讓孩子們一句一句地解釋給我聽。在此過程中，這個難題“秋天的夜晚”，也在孩子們的認真思考下解決了。我想，只有把教材內容中的靜態知識轉變為學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。有了熱情和興趣，學習，也就變得真實而有效了。
抓詩眼 品詩意——《英英學古詩》教學案例與評析 篇12
今天我說課的內容是蘇教版小語教材第三冊的第三篇課文《英英學古詩》。
一.說教材
這篇文章寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在興致勃勃地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。教材有意創設具體生活情境，既學習對話的語言表達形式，又感悟古詩教學的內涵，深入淺出，激發學習古詩的興趣，一舉而數得。
課文還配有兩幅插圖，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，可以利用它創設對話情境，使教學更加直觀、富有趣味；文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并展開想象，深入體會人物的內心，體會詩句的思想感情。
二、說教學目標 :
根據教材的特點和學生的實際，我確定以下幾個教學目標：
1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。
2.能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。
3.學會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。
三、說教學重、難點：
重點：熟悉課文內容，感悟詩句意思，通過朗讀體會作者的思鄉之情。
難點：借助課文正確理解詩意，并達到朗讀是內心的表達。
四、說教法學法
整堂課的教學主要通過圖文結合、詩文結合的方式，讓學生自主學習。我重點指導朗讀，讓孩子們以讀感悟詩句的深刻涵義。教學是師生互動的過程。我在注重老師主導地位作用的同時，也將充分發揮學生的主體地位的作用。在教學中，我盡可能讓學生自主地學習，自主地思考，學生以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，從而體會詩人的思鄉之情。
五、說教學過程
�。ㄒ唬⿵土暸f知，導入新課
1.出示生字，指名讀。本環節注意關注學困生。
2.評讀課文
（1）指名讀，大家評。（整體讀得怎么樣？哪兒讀得很好？哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀？）
�。�2）全班對半讀，先互評后教師點評。
（二）學習課文
1、初讀，了解課文的大概內容 !
教師要注意調動學生讀書的積極性，采用多種形式激發學生的朗讀興趣，把課文讀正確、讀通順。在此基礎上我讓學生說說課文的大概內容，知道課文寫了英英和奶奶的對話，英英學了故事《靜夜思》、作者是李白等。
2、再讀，分清課文敘述的層次 ^
通過指導學生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，讓學生知道課文寫了英英和奶奶的三次對話。第一次引出了古詩《靜夜思》的詩句；第二次說出了詩句的含義；第三次告訴奶奶古詩的作者是李白。這一環節我以讀為主，以理解、講解為輔，讓學生在各種形式的讀書活動中熟悉課文內容，讀出課文的敘述層次。
3、細讀課文，背誦詩句，體味詩情
突出誦讀古詩的重點，采取“在情境中朗讀”的方法，利用題頭插圖創設生活場景，讓學生分角色練讀，充分朗讀第二次對話內容。在讀的過程中，我相機引導學生理解“疑”、“霜”、“舉頭”等詞語的意思�？梢宰寣W生讀一句古詩，再讀一句英英解釋詩句的意思，兩相對照，懂得詩意。
�。ㄈ⿲懽种笇�
10個生字分散教學，隨讀書過程相機進行子音的認讀、字形的識記和字意的理解�！坝�、教、靜”三個字要認真指導學生按筆畫順序描紅。“教”是左右結構且左右等寬�！办o”字要注意偏旁“青”的變化，“月”字的撇要改為豎�！办o”是左右結構，左窄右寬。
�。ㄋ模﹦撛O情境，體驗角色
1.課文學完了，文中的英英學古詩學得多好呀，你們想不想學著英英和奶奶的樣子也來演一演�。。ㄉ谧簧舷扰c同桌練習對話，要求把話說正確、說連貫。）
2.師也非常想做一做文中的奶奶，誰愿意與老師合作來演一演英英？（師指名一學生與老師角色示范引路。）
3.指名學生上臺來演一演，其余做導演。
4.作為導演,你觀看了表演后有什么要對他們說的嗎？
�。ㄎ視䦶恼f話的語氣是否自然、流利來評價。）
（五）總結課文
1、齊讀課文，感受作者思念、熱愛故鄉的感情；
2、鞏固對話的書面表達形式。
抓詩眼 品詩意——《英英學古詩》教學案例與評析 篇13
一、看拼音寫漢字
gu shi zhao liang yi si shou xian an jing ye wan jiao shu
二、選字填空，再讀一讀
（1）首 手 一（ ）古詩 一（ �。┖米�
�。�2）望 往 �。ā 。┥峡础 ∫唬ā 。o邊
�。�3）思 絲 雨（ ） 意（ �。�
三、請你把古詩補充完整，再填空。
靜夜思
，疑 霜。
， 。
1.”舉“的意思是___________
2.這首詩的作者是＿＿＿＿＿朝詩人＿＿＿＿＿。
3.這首詩表達了作者＿＿＿＿＿＿＿的感情。
補充閱讀：
為什么(wèishénme)中秋(zhōngqiū)的(de)月亮(yuèliàng)分外(fènwài)明(míng)
中秋(zhōngqiū)期間(qījiān)的(de)月亮(yuèliàng)特別(tèbié)明亮(míngliàng)，是(shì)由(yóu)這么(zhème)幾(jǐ)個(gè)原因(yuányīn)造成(zàochéng)的(de)：
一(yī)是(shì)，中秋節(zhōngqiūjié)在(zài)農歷(nónglì)八月十五(bāyuèshíwǔ)。在(zài)這幾天(zhèjǐtiān)里(lǐ)，正是(zhèngshì)月亮(yuèliàng)“滿月”(mǎnyuè)的(de)時候(shíhòu)。
二(èr)是(shì)，中秋節(zhōngqiūjié)正(zhèng)處在(chǔzài)秋天(qiūtiān)，秋天(qiūtiān)是(shì)一年中(yīniánzhōng)天氣(tiānqì)最好(zuìhǎo)的(de)時期(shíqī)，天氣(tiānqì)明朗(mínglǎng)，萬里無云(wànlǐwúyún)，空氣(kōngqì)新鮮(xīnxiān)，到(dào)了(le)夜晚(yèwǎn)，圓圓(yuányuán)的(de)月亮(yuèliàng)掛(guà)在(zài)空中(kōngzhōng)，格外(géwài)明亮(míngliàng)。
三(sān)是(shì)，中秋(zhōngqiū)期間(qījiān)，正逢(zhèngféng)秋分(qiūfēn)季節(jìjié)。在(zài)平時(píngshí)，太陽光(tàiyángguāng)往往(wǎngwǎng)是(shì)斜(xié)著(zhe)照射(zhàoshè)月亮(yuèliàng)的(de)；到(dào)了(le)秋分(qiūfēn)時(shí)，太陽光(tàiyángguāng)幾乎(jīhū)是(shì)直射(zhíshè)著(zhe)月亮(yuèliàng)的(de)，因此(yīncǐ)反射(fǎnshè)到(dào)地球(dìqiú)上來(shànglái)的(de)光(guāng)更多(gèngduō)了(le)。
當然(dāngrán)，秋季(qiūjì)還(hái)不是(búshì)月光(yuèguāng)最多(zuìduō)的(de)季節(jìjié)，冬天(dōngtiān)才是(cáishì)月光(yuèguāng)最多(zuìduō)的(de)季節(jìjié)。不過(búguò)，冬天(dōngtiān)又(yòu)有(yǒu)誰(shuí)出來(chūlái)賞月(shǎngyuè)呢(ne)。
十五(shíwǔ)夜(yè)望月(wàngyuè)
唐(táng)：王(wáng)建(jiàn)
中庭(zhōngtíng)地(dì)白(bái)樹(shù)棲(qī)鴉(yā)，冷(lěng)露(lù)無聲(wúshēng)濕(shī)桂花(guìhuā)。
今夜(jīnyè)月(yuè)明人(míngrén)盡(jìn)望(wàng)，不知(bùzhī)秋(qiū)思(sī)落(luò)誰(shuí)家(jiā)。
大意(dàyì)：
中秋節(zhōngqiūjié)的(de)晚上(wǎnshang)，皎潔(jiǎojié)的(de)月光(yuèguāng)灑(sǎ)滿(mǎn)大地(dàdì)，烏鴉(wūyā)已(yǐ)在(zài)樹(shù)上(shàng)歇息(xiēxī)，院(yuàn)中(zhōng)的(de)桂花(guìhuā)被(bèi)露水(lùshui)打(dǎ)濕(shī)。今(jīn)夜(yè)有(yǒu)許(xǔ)多(duō)人(rén)在(zài)賞(shǎng)月(yuè)，不(bù)知(zhī)道(dào)那(nà)茫(máng)茫(máng)的(de)秋(qiū)思(sī)會(huì)落(luò)在(zài)誰(shuí)那(nà)兒(er)？
抓詩眼 品詩意——《英英學古詩》教學案例與評析 篇14
課時目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》。
2、能聯系上下文，理解詩句意思，體會作者思念、熱愛家鄉的情感。
3、學會剩下的生字。
教學過程：
一、復習導入
1、 開火車指名讀生字詞。
英英 一首 古詩 意思 一層 靜夜思
小朋友們真了不起，不僅字詞學得多，而且還把它們牢牢地記在心里了，其實英英也很了不起，你瞧，她正在干什么？（投影出示英英背古詩的圖片）
2、指名說圖意：英英在和奶奶對話，英英在背古詩。
3、題目是英英學古詩，我們能不能把它改成“英英背古詩”呢？
（1）指名讀課文。
�。�2）指名說一說：a、英英說了幾次話？b、每一段話都說了什么？
�。�3）小結：從對話中我們了解到英英不僅背好古詩， 而且還懂得了古詩的意思，同時還了解了古詩的詩人是誰，那你們說題目能改嗎？
二、學習《靜夜思》。
1、（出示古詩）解釋詩題。師：你理解了哪個詞的意思？
“靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來就是在“靜靜的夜晚有著深深的思念。”
2、看圖感悟，體味詩情。
�。ǔ鍪静鍒D《靜夜思》）
（1）師：圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來的？（對，你們看得很仔細，想得很合情理。）教學“李”
�。�2）師：天空中有一輪明月，想一想，什么時候的月亮是這么圓，這么亮？（八月十五中秋節，元宵節的晚上。）
（3）師：月圓之時，正是家人團圓的時候，每當這個時候，我們都會聚集在一起玩一玩，樂一樂。假如這個時候，你獨自一人在外地，身邊沒有一個親人，你會覺得。。。。。？
�。�4）師：是啊，別人團聚，自己卻孤單一人，心中肯定非常難受。你們看，此時此刻，詩人李白就遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人。想一想，他站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？
同桌討論，全班交流。
（5）師：同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠在他鄉的詩人對家鄉、對親人的無限思念。讓我們一起當一當詩人李白，讀一讀《靜夜思》。
3、學詩句。
（1）指名讀《靜夜思》。
（2）師：這首詩有幾句？（兩句）依次來學一學。
第一句
�、僦该x。
�、趲煟哼@句詩，英英是怎么理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。（學生答）
③師：為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“就像”？
第二句
�、僦该x。
�、趲煟�“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？
�、蹘煟合胂笠幌拢娙颂ь^望月會有什么樣的感受？你們的想象都合情合理。詩人想到故鄉的人和事，想得很多很多。那么當他想念故鄉的時候，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？
對，用“低頭”這個詞語表示詩人思念故鄉的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得思念起故鄉來”？
�。�3）指名讀英英對全詩的解釋。
�。�4）齊讀《靜夜思》。
4、指導朗讀。
（1）師范讀《靜夜思》，生體驗朗讀節奏，并在書上做記號。
�。�2）“疑是”“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。“光”“霜”“鄉”押韻字要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情逐步深化。
三、朗讀課文，練習背誦《靜夜思》，為分角色表演課文做準備。
生分四人小組自由朗讀課文，嘗試表演。
四、分角色表演課文
1、出示要求：說話自然、流利，用講話的語氣來對話，而不是背誦課文。
2、師生扮演角色示范引路。
3、同桌互相練習。
4、指名對話。（教師多鼓勵，善點評，充分調動學生的積極性。
五、教學生字
1、 出示生字“首、意、思、層”。
2、 記憶字形。
3、 書寫時得提醒大家注意些什么呢？
師范寫，生描紅、仿寫。
六、作業。
1、課堂 ：完成《寫字本》。
2、回家 ：學習英英，跟爸爸媽媽對話學古詩。
抓詩眼 品詩意——《英英學古詩》教學案例與評析 篇15
巧設情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學古詩》
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：68
巧設情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學古詩》
今天第一節課是語文，這節課學的是《英英學古詩》一課。這一課時蘇教版特有的“文包詩”形式的課文，以前學生也接觸過這類課文，這節課又是進行的第一課時，經過幾年的課改實驗，對于第一課時的上法基本有了一個固定的模式，無非就是倒入新課、讀讀課文、認認生字、檢查課文朗讀情況、把課文讀通順。總覺得已經駕輕就熟了，所以也就信心十足地開始了這一節課的學習。
一切都按部就班的進行著，就像一條緩緩流淌的小溪，即歡快又平靜。但是，慢慢的我發現，小溪停止了流淌：有些孩子停止了讀書，開始了小動作；還在讀的也是無精打采，懶洋洋的。怎么回事？我有些疑惑。仔細想一想，我明白了。這篇課文既不是描寫了優美神奇的景色，也不是講的活潑有趣的故事，所以學生們不是那么感興趣。再加上第一課時的模式他們都很熟悉了，也就沒有什么新鮮感了，對于二年級的孩子來說，出現這種現象也就不奇怪了。
但是如果任由這種情況進行下去的話，孩子對課文失去了興趣，對課堂失去了熱情，那么就不可能投入到學習中去，也就不可能去積極主動地學習。《課程標準》中指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。怎么樣才能把學生的積極性激發起來，把學生的興趣調動起來呢？用簡單命令的方式：打起精神來，認真讀書，大聲點！肯定是治標不治本，不能從根本上解決問題。還是得從激發學生興趣，創設學習情境入手。正在這時，我看到了課文中的插圖，圖的內容是英英正在和奶奶對話。這讓我眼前一亮，有了主意。這篇課文的特點正好整篇都是英英和奶奶的對話，這些孩子平時最喜歡分角色朗讀。我何不用分角色朗讀的方式激起他們讀書的興趣呢？雖然在一般的情況下，分角色朗讀都是在深入理解課文內容，體會思想感情的基礎上才會進行，但是，這次我要讓分角色朗讀發揮它新的作用。一個新的教學環節在腦中形成了。
“同學們，課文都讀好了嗎？”我問同學們�！白x好了�！彼麄冺懥恋鼗卮鹞摇！澳呛�，我們來合作讀一讀。我當奶奶，你們當英英�！惫凰麄円宦牰紒砹司�，一個個坐直了身子，端好了書。奶奶的話只有兩句，課文的主要內容都在英英的部分，這樣一來他們就把課文的主要部分練讀了一遍。很快一遍讀完了，大家一起讀讀得很好，字音正確、句子通順、聲音響亮�？墒菃为氉x的話怎么樣呢？我要進行我的第二步了，我要讓分角色朗讀具有評價的功能。
以往檢查課文的朗讀情況都是分段讀課文，然后學生再對讀的情況進行評價。盡管要求學生在評價的時候要先說優點再說缺點，老師也注意保護學生的自尊心，注意盡量不打擊學生，但是，聽到別人指出問題，提出批評，總是會感覺到不舒服，有些孩子就會很緊張不安。這次我要嘗試一下新的辦法，讓學生在不知不覺中接受別人的評價，改進自己的朗讀。
我對同學們說：“誰想來當英英和老師合作讀一讀？”“我、我、我”下面小手林立，一個個爭先恐后地喊道。我特意找了一個平時讀書能力不是很強的孩子到前面來。我對他說：“現在你就是英英我就是奶奶了。”我一邊說，一邊搬了個凳子往講臺上一放，把嘴一癟，眼睛一瞇，手上做拿著針做針線活的樣子。（只恨沒有提前準備一幅大眼鏡）同學們一看都笑了，那個到前面讀書的學生也笑了。一開始，他的聲音很小。我一聽就一手放在耳朵邊上，用奶奶的腔調對他說：“什么？奶奶年紀大了，耳朵不大好，你可得大聲點�！毕旅嬗质且魂囆β�，那個讀書的同學也笑了。接下來他的聲音明顯響亮了�？墒亲x的過程中他又出現了讀不通順的情況。我早就預料到他會出現這樣的問題，我又皺著眉頭，一副很不明白的表情對他說：“奶奶沒有聽明白，你能再給奶奶說一遍嗎？”底下又是一陣輕輕的笑聲，他又讀了一遍，這次比上次好多了，我滿意地點著頭，摸著他的頭說：“好孩子，奶奶這下可明白了�！彼哺吲d得笑了，一點也沒有平時讓他再讀一遍的緊張和不安。接著又上來幾個同學和我合作，讀得好的，我像奶奶那樣夸一夸，抱一抱，不太好的就像剛才那樣再讓他讀一讀。不管是什么樣的學生都很高興，就像跟自己的奶奶說話一樣，一點也不緊張。同學們都爭著要讀，于是我就讓同桌兩個來分角色朗讀。他們馬上高興的讀了起來，一會兒這個當奶奶，一會兒那個當英英，整個課堂沸騰了起來，讀書聲一直持續到了下課。
下課了，我對這節課上的突發奇想不禁有些得意。根據這篇課文的特點，在第一課時運用分角色朗讀不僅激發了學生的讀書的興趣，而且，還給學生創設了一個學習的情境，使學生能積極主動地去學習。同時還改變了以往單一的評價方式，讓學生在不知不覺中得到了發展，并且還融洽了師生關系，可以說是一箭三雕。反思以往的教學，作為引導者和組織者，沒有針對不同類型的課文的不同的特點設計最適合的教學方法，在平時的教學中存在著一定模式化的傾向。致使課堂慢慢趨于僵化，沒有了生氣，學生也就失去了興趣。只有在不斷的創新和改革中才能保持課堂的活力，才能把學生吸引在課堂上，讓學生產生興趣，從而真正成為學習的主人。
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抓詩眼 品詩意——《英英學古詩》教學案例與評析 篇16
教學目標：
1、讀準生字詞，初步識記生字字形，讀準一個多音字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，理解詩意。
3、初步感悟詩人思念故鄉的情感。
教學重難點：理解詩意和詩人所要表達的思鄉情。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、開門見山，直奔主題。
1、揭題，師寫課題，學生一起書空。
2、指導讀好“英”的后鼻音，再讀課題。
3、英英學的是哪首古詩？你能像英英一樣背給老師聽聽嗎？
二、初讀課文。
1、自讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順，遇到生字詞和難讀的地方多讀兩遍。
2、出示生字詞，檢查字音和字形掌握情況。
�。�1）小聲練讀，說說哪些字音需要注意？
（2）給“照”“背”組詞，用“一首、一層”練習說話。
�。�3）去拼音齊讀。
（4）說說生字字形你怎么記？
3、這篇課文和我們平時學的課文有什么不一樣的地方？（指導學生了解這是一篇文包詩，而且是通過英英和奶奶的對話形式表現出來的。）
（1）找一找英英說了幾次話？分別說了什么？（板書）
（2）師生合作分角色朗讀課文。
三、品讀課文。
1、指導讀好詩題。
2、指導結合詩句和插圖理解詩意。重點理解“疑”、“霜”、“舉頭”。
3、指導感悟詩情。
（1）李白的思鄉情寫在臉上，仔細觀察插圖，你看到了什么？
�。�2）你們是怎么過中秋節的？李白呢？
�。�3）在這樣孤獨的夜晚，他會想念誰呢？
�。�4）李白的思鄉情就寫在詩中，配樂指名讀。齊讀。
四、總結
1、今天你有什么收獲？
2、看板書，指導學習古詩的方法。
五、作業收集
李白其他的詩，背一背，下節課交流。
板書設計：
ying
3、英英學古詩
背詩
說意
知作者
教學反思：
本學期我們語文組研究古詩如何教學，后來我根據學段特點，采納了王愛云老師的建議，決定上這篇文包詩。整節課下來，不如意的地方很多。最失敗的地方，在指導識記字形的時候浪費了太多時間，導致后面感悟詩情的時間不夠，處理得有點草率。這是整節課高潮的地方，整個意境沒有出來，我也很不在狀態，與獨自在家無生上課時差距很大，效果我很不滿意。
抓詩眼 品詩意——《英英學古詩》教學案例與評析 篇17
教學內容 英英學古詩 共幾課時 2 課型 讀講 第幾課時 2 三維目標 1.能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。 2.初步認識對話的書面表達形式，能主動地進行對話，發展語言。 3.通過圖文對照，朗讀體悟，正確理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情，對詩歌學習產生興趣。 4.再學一首有關思鄉的古詩，并能用書上對話形式，激發學生學習古詩的興趣。 教學重點 難 點 正確理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情，對詩歌學習產生興趣。讀準輕聲音節“亮”。“來” 教學資源 1.課文配有兩幅插圖，一幅是英英和姐姐的對話圖，可以采取“在情境中朗讀”的方法，利用插圖來創設生活場景，進行對話練習，使教學更加直觀、富有趣味；另一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并借之展開想象，深入體會人物的內心，體會詩句的思想感情。 預習設計 1.這篇課文主要告訴我們什么? 2.英英和奶奶共有幾次對話？分別說些什么？ 3.理解古詩中詩句的意思 學 程 設 計 導 航 策 略 調正與反思 學生自由說一說詩句的意思 說一說對李白的了解 (李白正在靜靜的夜里思念家鄉的親人) (好像、如同、就像) 有感情朗讀第一句詩 說說第二句詩句的意思 學生表達詩意 邊打節奏邊讀詩句 指名上來演吟誦詩句。 指導背誦。 分角色表演課文 談談對學習古詩的認識 (2)學生熟讀古詩。 任選一首背一背 一、學習《靜夜思》 1.板書課題，解釋題意。“靜夜”是什么意思?(靜靜的夜晚) “思”是什么意思?(思念)誰來說說詩題是什么意思? 過渡：詩人會思念什么? 2.(出示掛圖或投影片)圖上畫的是誰? (1)從課前的預習中，你對李白有什么了解? 教師在學生說的基礎上進行補充。 (2)此時他正在干什么呢? 3.學詩句。 (1)指名讀詩句。 (2)詩共有幾句呢?下面我們通過英英的話來理解詩句。 第一句： ①自己讀讀英英的話，想一想這一句詩句是什么意思? ②“疑”是什么意思? 看，這里的想像是多么奇特!獨特的想像就是李白詩句特有的風格。 ③指導有感情朗讀第一句詩句。 第二句， ①還是自己來讀讀英英的話，說說第二句詩句的意思。 ②(指著圖)此時，李白看見的就是這輪明月，想一想，什么時候的月亮是這樣圓圓的，亮亮的。 ③在中秋節里，你們是怎樣度過的呢? ④是啊，中秋夜正是家家戶戶團圓的時候，可是假如你此時獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親 人，你會怎樣呢?(傷心、難過) ⑤是啊，(教師指著圖)此時此刻，李白遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人，想想，他站在窗前，仰望明月，•會想些什么呢? ⑥同學們說得真好，同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠在他鄉的詩人對家鄉、親人的無限思念。 ⑦現在，誰愿意來當李白，有感情朗讀第二句詩句呢? (3)同學們可以看圖，來當詩人邊表演邊吟誦詩句。 自讀，指名讀詩句。 (4)朗讀指導。 朗讀節奏：(“/”為句中停頓) 床前/明月光，疑是/地上霜。 舉頭/望明月，低頭/思故鄉。 “疑是”、“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。 “光”、“霜”、“鄉”讀時要清晰些，停頓時間長一些。 二、鞏固詩意 1.誰愿意來當一回英英、奶奶，把她們之間的對話演一遍呢? 要把詩句解釋清楚哦!自由組合表演。 2.分角色表演課文。 三、指導用“思念”造句 1.誰在什么情況下思念誰呢? 2.就連小動物之間也可以用“思念”呢 3.指名造句，師生共同糾正。 四、小結課文 1.這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，同時也激發了我們對古詩學習的興趣。 2.同學們，學過課文后，你們對學習古詩有什么認識?可以談談。 五、拓展知識，積累古詩 這首古詩寫得非常生動，非常細致地傳神地寫出了詩人思鄉的深情，其實我國不少詩人都寫過思鄉、思念親人的詩呢，你知道嗎?念給大家聽一聽， 2.老師這兒也有兩首思鄉的古詩。 泊船瓜洲 九月九曰憶山東兄 (宋)王安石 (唐)王 維 京口瓜洲一水間， 獨在異鄉為異客。 鐘山只隔數重山， 每逢佳節倍思親。 春風又綠江南岸， 遙知兄弟登高處， 明月何時照我還? 遍插茱萸少一人， (1)教師范讀詩。 (3)教師簡介兩首古詩的背景及詩意。 (4)有感情練讀古詩。 作 業 設 計 ★完成《一課一練》上的作業。 ★★以小組為單位，表演課文情境。 ★★★選一首你喜歡的古詩，找一個同學合作，仿照本課對話形式，把這首古詩意思、作者說出來。