融融月色里的語文情懷——《英英學古詩》教學實錄及評析（通用12篇）

融融月色里的語文情懷——《英英學古詩》教學實錄及評析 篇1

　　【背景】

　　語文就是語文，但又不僅僅是語文……

　　“語文是廣闊的，語文是博大的，語文是深沉的，語文是變化無窮的，語文是美麗透明的，語文是溫暖濕潤的。

　　語文可以吞吐八荒，也可以靜影澄碧；可以凝固，也可以燃燒；可以化合，也可以分解。

　　語文就是語文，但又不僅僅是語文……”

　　這是我曾經很喜歡的一篇文章，現在依然喜歡。我將之打印了一份，貼于墻上，在我讀書讀得有些倦時，我會起身，大聲地朗誦著這些文字。于是，我的那一點點疲倦就被自己的聲音沖擊得逃遁于遠方了。這些有著強烈氣勢的句子，排山倒海而來，令我的精神為之一振。因為，這些文字中蘊含著一股力量，特別是在這句看似簡單的句子里：

　　語文就是語文，但又不僅僅是語文……

　　這里面，有我一直探求的方向，有我一直以來孜孜以求的某種境界，一種關于語文教學的境界。

　　是啊，語文，究竟該教給孩子們什么？每一個愛孩子、愛語文的語文教師，應該都會經常思索到這個問題。

　　什么才是“我喜歡的語文”？我捫心自問。

　　在十幾年的教育生涯中，我一直在探索這樣的一條路：讓語文課立足于語文，但絕不僅僅局限于語文。語文，或者說我們現有的語文教材，應該是一個點，由這個點所觸發而生的，最終應該形成一個面。這個面上的每一個點每一條線，都緊緊圍繞著語文這一核心。因此，“旁征博引”是我一貫的教學風格。而現在，我日益感受到這樣做的意義所在。

　　自2002年我接手一年級新班使用新教材開始，我就有這樣一個計劃：立足新教材，一如既往地保持我“旁征博引”的風格，讓學生學語文不僅僅局限于課本知識，更要引導他們走入更廣闊的世界中，由愛語文而愛世界，時時處處感受到語文的美和學語文的樂趣。

　　我的具體做法是：課堂上凡涉及和教學內容相關的課外知識，尤其是文學知識，不失時機地介紹給學生；課外引導學生去讀相關的課外書，特別是文學書。

　　于是，從一年級上半學期拼音教學結束之日起，學生們就在這種學習方式中開始了他們的語文學習生涯。漸漸地，在課堂上，你會欣喜地聽到幾個精彩的詞語，或者，一句挺有哲理的句子，課外知識會不時在課堂上閃耀著光芒，逗引來其他孩子一片艷羨的眼光。

　　孩子們中的佼佼者早已把小小的觸角探進了課外那廣袤的空間：劉蓓讀完了《伊索寓言》，趙航愛看《十萬個為什么》，陶偉特別喜歡讀《成語故事集》，而施卓然，那個可愛的小男生，早已把我送給他的《唐詩三百首》上下冊背完了，現在，又開始背《三字經》和《論語》……

　　于是，每節語文課，總有這樣的時刻：當我提及與課文相關的課外知識時，總會有那么幾雙小手迫不及待地舉起來，然后，在我的贊美聲和孩子們驚訝、嘆服、羨慕的目光中自豪地坐下去。

　　這不，今天我教《英英學古詩》這一課，且看孩子們是怎樣展現自己最精彩的一面吧——

　　【現場】

　　一、說李白：李白乘舟將欲行

　　《英英學古詩》一課，是對話體的課文，說的是英英學了《靜夜思》這首詩后背給奶奶聽的事。在“說大意”“分角色朗讀”等一般性學習過程結束之后，我開始引領學生深入課文內容，并由此進入更深廣的語文學習空間。

　　1、 從《靜夜思》到《贈汪倫》

　　師：學到這兒，李白的這首《靜夜思》你們會背了嗎？

　　生1：我早就會背了。

　　生2：我的課外書上有，我也會背。

　　（學生七嘴八舌地“炫耀”著，一張張小臉上滿是自豪和興奮。于是，準備個別試背的環節臨時改為集體齊背。）

　　師：那么，你們還會背李白的其他詩嗎？他可是位大詩人啊，他寫的詩可多啦！

　　生1：耶溪采蓮女，見客棹歌回。笑入荷花去，佯羞不出來。《越女詞》

　　生2：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。《早發白帝城》

　　生3：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。《望廬山瀑布》

　　生4：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。《贈汪倫》

　　……

　　（雖然班上只有那么五六個人會背這些課外學來的詩，我已感到非常欣慰。畢竟，他們才是剛剛踏入二年級的小學生啊！而從這些孩子自豪的表情和其他孩子歆慕的目光中，我想到了這樣一句話：星星之火，可以燎原。“李白乘舟將欲行”，就讓孩子們乘著李白的扁舟，由此駛出去，然后，飛起來！）

　　2、 從《鐵杵成針》到《夢筆生花》

　　師：關于李白，你們知道什么？

　　生：他是唐朝的大詩人。

　　師：那么，你們知道哪些關于李白的故事嗎？

　　生1：我知道《鐵杵成針》的故事。（講故事）

　　生2：我知道李白讓高力士給他脫靴、讓楊國忠給他磨墨的故事。（講故事）

　　師：（看見沒有人發言了）下面，我來講一個關于李白的故事，名字叫《夢筆生花》。（講故事）

　　（抓住“李白”，由李白的詩講到李白的人，學生對李白有了較深入的認識，這必將為學生的課外閱讀指引了一個方向。而學生不求甚解、率性而為的閱讀的確需要教師適時地提升和引導。）

　　二、望明月：明月何時照我還

　　從“舉頭望明月”到“千里共嬋娟”

　　（月亮，這千百年被眾多詩人所吟詠之物，在它身上寄托了多少感人的情懷。我很想讓孩子們對這一點有所感悟，讓他們從小在心里也植下這充滿文學色彩的“月亮情結”。）

　　師：為什么李白望見明月，就會不由自主地想起了故鄉呢？

　　（沉寂了幾秒鐘，幾只大膽的小手舉了起來。）

　　生1：月亮照著李白，李白覺得很孤單，就想念親人了。

　　生2：李白想，我看到了月亮，親人們肯定也在看月亮，要是能和他們一起看就好了。

　　生3：李白看到月亮里有嫦娥，嫦娥身邊有小白兔陪著，可他卻孤零零一個人，很難過，于是，就想念家鄉了。

　　師：大家的答案真精彩。的確是這樣啊，月亮自古以來就被那些浪跡天涯的游子們寄托了濃濃的感情。許多詩人都曾寫過月亮，來表達自己的情感。你們還會背哪些關于月亮的詩句嗎？

　　生1：小時不識月，呼作白玉盤。（李白）

　　生2：明月松間照，清泉石上流。（王維）

　　生3：春風又綠江南岸，明月何時照我還？（王安石）

　　師：這么多描寫月亮的詩，可見詩人們對月亮有著特殊的情感，自古以來詠月的詩詞不計其數。剛才的“明月何時照我還”表達的就是王安石思念家鄉的感情，和李白見到明月的感情是一樣的。老師再給大家補充一位文學家的詞，是蘇軾的《水調歌頭》。蘇軾，還有印象嗎？

　　生：《古詩文誦讀》上有蘇軾的詩。“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。”（《六月二十七日望湖樓醉書》）

　　師：今天，老師教大家一句詞，是蘇軾在中秋節想念弟弟而寫的。（板書：“但愿人長久，千里共嬋娟”。）你們看，這里面有月亮嗎？

　　（學生茫然，搖頭）

　　師：（笑）這里的“嬋娟”就是指嫦娥姐姐，古代人就稱月亮為“嬋娟”啊！

　　生：哦，原來月亮還有一個名字啊！

　　（以“月亮”為源頭，引領學生走入廣闊的文學世界，初步感知文學的魅力，激發學生學習語文、特別是古典文學的興趣。濃濃的語文情懷，在融融的月光之下，在師生共筑的美好的氛圍中悄悄彌散，蔓延……）

　　三、思故鄉：故鄉今夜思千里

　　從“低頭思故鄉”到“近鄉情更怯”。

　　師：有誰不熱愛自己的家鄉呢？當詩人遠離家鄉，孤身在外，看見明月，就格外地想念家鄉、想念親人了。《古詩文誦讀》上就有描寫思鄉的詩，大家還記得嗎？

　　生1：少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來？（賀知章《回鄉偶書》）

　　生2：君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維《雜詩》）

　　生3：嶺外音書斷，經冬復歷春。近鄉情更怯，不敢問來人。（宋之問《渡漢江》）

　　師：這首詩是我們二年級下冊的《古詩文誦讀》上的，我們還沒學到，你已會背了，真了不起！老師也教你們一首思念故鄉的詩。（出示：高適《除夜作》“旅館寒燈獨不眠，客心何事轉凄然。故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。”）

　　（學生自由吟誦，感受詩歌意境。）

　　（由李白的“思故鄉”引發羈旅詩人的“思鄉詩”，學生對李白的思鄉之情有了更深切的領會，這堂課所達到的意境也更顯深廣、闊大與深沉。）

　　【后記】

　　教師的素質永遠是最重要的。

　　這篇課文的教學設計可分為三個階段：一般性學習（本文略去）——深入發掘——向深處拓展。對學生來說，這是一個跳起來摘到果子的過程；也是個從“教材”出發，進入更深廣境界的過程。由“李白”到“月亮”再引出“故鄉”，教師抓住這三個切入點，形成良好的可開發的教學資源并加以充分利用，從而體現了“語文就是語文，但又不僅僅是語文”這一境界。這堂課中，充滿著諸多“情結”：“李白情結”、“月亮情結”、“故鄉情結”，歸根到底，這一切都屬于“文學情結”，或稱“語文情懷”。在一片融融月光的照耀下，升騰起的是如詩如畫、如煙如霧的語文情懷的氤氳。

　　由此我想到了我最近遭遇到的一件事：我給一位朋友的女兒輔導語文，她上五年級，在一所據說教學質量不錯的學校讀書（所謂“教學質量不錯”應該是指小學升重點中學的概率較高吧。其它方面的標準，世人好像并未納入衡量的標準之列。）給她講蘇東坡與佛印和尚的故事，她反問我：“蘇東坡是誰？”我說：“你們不是才學過蘇軾的《題西林壁》嗎？蘇東坡就是蘇軾啊！”她這才恍然大悟。這便罷了，我提到了《秋天的懷念》，問她作者，她居然不知道史鐵生。我問“你們上課時老師不給你們介紹作者嗎？”她說：“我們老師從來不給我們講課外的東西。他只是照本宣科。”我想“照本宣科”也該介紹作者吧，書上印著作者的大名呢。

　　當代著名作家史鐵生，一個身殘志堅的人，精美絕倫、深沉委婉而又韻味深長的《我與地壇》的作者，該是多么好的教學資源啊！而身為語文教師，竟然熟視無睹，將之輕易錯失！這多么令人遺憾。我為這位教師悲哀，更為遭遇這樣老師的學生們感到悲哀。

　　我崇尚安徽名師薛瑞萍的一段精彩言論：“關于小學語文教學，大家現在談得比較多的是方法的探索與改進：教程怎樣設計，課件怎樣制作，多媒體怎樣應用，學生怎樣調動……教師的底蘊和學養則少被提及，似乎現代化的教學就是按動鼠標和敲擊鍵盤，似乎教師的作用只剩下了組織和引導——這實在是一種偏頗。”

　　我喜愛北京清華附小語文特級教師竇桂梅的精辟論斷：“教師的素質永遠是最重要的。……技術的先進并不代表理念的先進。從很大程度上講，就人文教育而言，推動其前進的不是手段，而是思想；不是那些精于弄巧、疏于深思的“新星”，而是那些認準方向、勞作不息的普通教師。……春種、夏長、秋收、冬藏，就這樣在四季的輪回中，伴隨著學習、鑒賞、思考、表達的快樂，學生成長著、幸福著。”

　　是的，我想成為薛老師所說的具有“底蘊和學養”的教師，我想成為竇老師所言的“認準方向、勞作不息”的教師，和學生一起，成長著，幸福著。

　　佛說：自度度人。

　　我愿意在提升學生讀書境界的同時，也跟隨著學生，遠航，飛揚！

融融月色里的語文情懷——《英英學古詩》教學實錄及評析 篇2

　　教學內容   英英學古詩  共幾課時 2 課型 讀講 第幾課時 2 三維目標 1.能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。 2.初步認識對話的書面表達形式，能主動地進行對話，發展語言。 3.通過圖文對照，朗讀體悟，正確理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情，對詩歌學習產生興趣。 4.再學一首有關思鄉的古詩，并能用書上對話形式，激發學生學習古詩的興趣。 教學重點 難    點 正確理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情，對詩歌學習產生興趣。讀準輕聲音節“亮”。“來” 教學資源  1.課文配有兩幅插圖，一幅是英英和姐姐的對話圖，可以采取“在情境中朗讀”的方法，利用插圖來創設生活場景，進行對話練習，使教學更加直觀、富有趣味；另一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并借之展開想象，深入體會人物的內心，體會詩句的思想感情。 預習設計    1.這篇課文主要告訴我們什么?    2.英英和奶奶共有幾次對話？分別說些什么？    3.理解古詩中詩句的意思 學 程 設 計 導 航 策 略 調正與反思       學生自由說一說詩句的意思             說一說對李白的了解     (李白正在靜靜的夜里思念家鄉的親人)               (好像、如同、就像)     有感情朗讀第一句詩     說說第二句詩句的意思                               學生表達詩意               邊打節奏邊讀詩句             指名上來演吟誦詩句。   指導背誦。   分角色表演課文                           談談對學習古詩的認識                                 (2)學生熟讀古詩。    任選一首背一背 一、學習《靜夜思》     1.板書課題，解釋題意。“靜夜”是什么意思?(靜靜的夜晚)     “思”是什么意思?(思念)誰來說說詩題是什么意思?     過渡：詩人會思念什么?     2.(出示掛圖或投影片)圖上畫的是誰?     (1)從課前的預習中，你對李白有什么了解?     教師在學生說的基礎上進行補充。     (2)此時他正在干什么呢?   3.學詩句。     (1)指名讀詩句。     (2)詩共有幾句呢?下面我們通過英英的話來理解詩句。     第一句：     ①自己讀讀英英的話，想一想這一句詩句是什么意思? ②“疑”是什么意思?    看，這里的想像是多么奇特!獨特的想像就是李白詩句特有的風格。     ③指導有感情朗讀第一句詩句。     第二句，     ①還是自己來讀讀英英的話，說說第二句詩句的意思。     ②(指著圖)此時，李白看見的就是這輪明月，想一想，什么時候的月亮是這樣圓圓的，亮亮的。      ③在中秋節里，你們是怎樣度過的呢? ④是啊，中秋夜正是家家戶戶團圓的時候，可是假如你此時獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親 人，你會怎樣呢?(傷心、難過)     ⑤是啊，(教師指著圖)此時此刻，李白遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人，想想，他站在窗前，仰望明月，•會想些什么呢?     ⑥同學們說得真好，同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠在他鄉的詩人對家鄉、親人的無限思念。     ⑦現在，誰愿意來當李白，有感情朗讀第二句詩句呢?     (3)同學們可以看圖，來當詩人邊表演邊吟誦詩句。     自讀，指名讀詩句。     (4)朗讀指導。     朗讀節奏：(“/”為句中停頓)     床前/明月光，疑是/地上霜。     舉頭/望明月，低頭/思故鄉。     “疑是”、“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。     “光”、“霜”、“鄉”讀時要清晰些，停頓時間長一些。  二、鞏固詩意     1.誰愿意來當一回英英、奶奶，把她們之間的對話演一遍呢?     要把詩句解釋清楚哦!自由組合表演。 2.分角色表演課文。 三、指導用“思念”造句     1.誰在什么情況下思念誰呢?     2.就連小動物之間也可以用“思念”呢     3.指名造句，師生共同糾正。 四、小結課文     1.這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，同時也激發了我們對古詩學習的興趣。                                            2.同學們，學過課文后，你們對學習古詩有什么認識?可以談談。 五、拓展知識，積累古詩 這首古詩寫得非常生動，非常細致地傳神地寫出了詩人思鄉的深情，其實我國不少詩人都寫過思鄉、思念親人的詩呢，你知道嗎?念給大家聽一聽， 2.老師這兒也有兩首思鄉的古詩。 泊船瓜洲             九月九曰憶山東兄 (宋)王安石                 (唐)王 維 京口瓜洲一水間，      獨在異鄉為異客。 鐘山只隔數重山，      每逢佳節倍思親。 春風又綠江南岸，      遙知兄弟登高處， 明月何時照我還?      遍插茱萸少一人， (1)教師范讀詩。 (3)教師簡介兩首古詩的背景及詩意。 (4)有感情練讀古詩。   作 業 設 計 ★完成《一課一練》上的作業。 ★★以小組為單位，表演課文情境。 ★★★選一首你喜歡的古詩，找一個同學合作，仿照本課對話形式，把這首古詩意思、作者說出來。  

融融月色里的語文情懷——《英英學古詩》教學實錄及評析 篇3

　　教學目標 ：

　　1. 學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《靜夜思》。

　　3. 激發學生學習古詩興趣。

　　4. 認識對話的書面表達形式。

　　教學重難點：識字、寫字；背誦古詩、朗讀課文。

　　教具學具準備：投影、生字卡。

　　主要板書安排：

　　作業 設計：

　　課內：組詞、抄寫字詞、寫出帶有偏旁的字、說話。

　　課外：朗讀課文、背誦古詩。

　　教學時間：三課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一. 導入  新課

　　小朋友，你們以前學過古詩嗎？誰能把學過的古詩背給大家聽一聽。今天我們要學習的課文，是講一個小朋友在學校里學了一首古詩，背給奶奶聽。這篇課文的題目是——

　　板書課題，齊讀。

　　解題

　　二.初讀指導

　　1. 看圖。

　　圖上有哪些人？她們在做什么？英英正在說什么？奶奶聽了會說什么？

　　2. 自學課文。

　　(1).講述對話的書面表達形式。

　　(2).學生借助拼音輕聲讀課文。畫出不認識、不理解的詞。

　　(3).識記田字格里的生字。

　　(4).聯系上下文理解詞語的意思。

　　故鄉明亮意思不由得家鄉月光唐代

　　3. 檢查自學情況。

　　(1).指名讀生字詞、正音。

　　(2).了解詞語的掌握情況。

　　(3). 通讀課文。

　　(4).分角色讀對話。

　　4. 理清脈絡。

　　(1).這篇課文里英英和奶奶對話，英英說了幾次，奶奶說了幾次？

　　(2).英英第一次說了什么？第二次說了什么？第三次說了什么？

　　(3).奶奶第一次說了什么？第二次說了什么？

　　5. 小結。

　　第二課時

　　一. 學習《靜夜思》

　　1. 板書詩題，解釋詩題。

　　2. 看圖

　　(1).圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來？

　　(2).從圖上看，他正在做什么？

　　3. 學詩句。

　　(1).指名讀《靜夜思》。

　　(2).這首詩有幾句？現在我們依次來學。

　　第一句

　　a. 指名讀。

　　b. 這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。

　　c. 為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”呢？

　　第二句

　　a. 指名讀。

　　b. “舉頭”是什么意思？為什么要“舉頭”？

　　c. 想象一下，詩人抬頭望明月時有些什么感受？

　　(3).指名讀英英對全詩的解釋。

　　(4).齊讀這首詩。

　　4. 朗讀指導。

　　二.朗讀課文，練習背誦《靜夜思》。

　　第三課時

　　一. 指名朗讀課文。

　　二.總結課文

　　這篇課文通過對話的形式，引出一首小詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，激發我們學習古詩的興趣。

　　小朋友，你們學習這篇課文后，對古詩學習有什么認識，可以談談。

　　三.指導背誦《靜夜思》

　　1. 聽錄音欣賞。

　　2. 揭示板書，引導背誦。

　　3. 指名背誦，師生評議。

　　4. 同桌交互背。

　　四.寫字指導。

　　五.作業 

　　1. 抄寫字詞。

　　2. 比一比，再組詞。

　　古自代

　　故首袋

　　3. 寫出帶有下面偏旁的字。

　　心 艸

　　讠

融融月色里的語文情懷——《英英學古詩》教學實錄及評析 篇4

　　第一課時

　　教學內容：初步感知課文，學會本課生字，理解詞語。

　　教學目標 ：初讀課文，學會本課生字，理解詞語

　　教學重點:掌握生字詞

　　教學準備:投影片

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  

　　同學們，誰能背一首古詩給大家聽聽。今天我們要學習的課文的一個小學生把在校學習的一首古詩背給奶奶聽的。

　　二、板書課題3 英英學古詩

　　三、初讀課文

　　1、看圖出示投影片

　　學生說圖意

　　小結畫面上是英英和奶奶正在說話。

　　兩個人有說有應，這叫對話。

　　2、自學課文

　　（1）教師講述對話的書面形式

　　（2）借助拼音輕聲讀課文，劃出不認識不理解的詞語。

　　（3）會讀本課生字，識記字形。

　　（4）理解下列詞語

　　故鄉明亮意思不由得家鄉唐代

　　3、檢查自學效果

　　（1）出示字詞

　　教 一首 故鄉 靜意思

　　（2）指名讀準每個帶點的字音。

　　（3）了解詞語掌握情況：故鄉唐代不由得

　　4、通讀課文

　　輕聲讀課文，指名讀，齊讀，分角色對話

　　指出：文中人物名只默記心中，不讀出來。

　　5、理清脈絡

　　課文中英英和奶奶各說了幾次？

　　（英英三次，奶奶二次）

　　每次各人都說了些什么？

　　小結：英英和奶奶的對話里有說有應，有問有答。內容完整，層次清楚。

　　我們平時和人對話也要注意互相對應，把話說清楚。

　　過渡：英英學習的是哪首古詩，我們下節課再認真學一學。

　　第二課時

　　教學內容：理解課文內容。

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　2、認識對話的書面表達形式。

　　3、激發學生學習古詩的興趣。

　　教學重難點：讀懂詩的意思。

　　教學準備：小黑板、投影膠片

　　教學過程 ：

　　一、學習《靜夜思》。

　　1、板書課題，解釋詩題。

　　"靜夜"意思就是"靜靜的夜晚"。"思"就是"想念"的意思，合起來說"靜夜思"就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。

　　2、看圖。

　　出示投影片《靜夜思》。

　　（1）圖上出現的是什么人？你從那里看出來的？

　　（2）從圖上看，他正在做什么？

　　3、學詩句。

　　（1）指名讀《靜夜思》。

　　（2）這首詩有幾句？現在我們依次來學習。

　　第一句

　　（1）指名讀。

　　（2）這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。

　　（3）為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？

　　理解"霜"、"疑是"。

　　第二句

　　（1）指名讀。

　　（2）"舉頭望明月"中的"舉頭"是什么意思？為什么要"舉頭"？

　　（3）想象一下，詩人抬頭望明月會有什么樣的感受？

　　當他想念故鄉時，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？

　　指名讀英英對全詩的解釋。

　　齊讀《靜夜思》。

　　4、朗讀指導。

　　（1）用"/"畫出句中的停頓。

　　（2）"疑是"、"低頭"語速要慢，表示詩人在沉思。

　　（3）"光"、"霜"、"鄉"要讀得清晰。

　　二、朗讀課文，練習背誦。

　　第三課時

　　教學內容：

　　1、指導背誦。

　　2、生字書寫。

　　教學目標 ：

　　1、學會本課字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　教學準備：小黑板

　　教學過程 ：

　　一、指名朗讀課文。

　　二、總結課文。

　　小朋友們，你們學習這篇課文以后，對學習古詩有什么認識，可以談談。

　　三、指導背誦《靜夜思》。

　　1、聽錄音欣賞。

　　2、揭示板書，引導背誦。

　　3、分兩個大組，交替背，聽各一次。

　　四、寫字指導。

　　1、按筆順描紅的生字。代英舉

　　2、其它要描紅的生字。詩意

　　五、作業 練習。

　　1、描紅練習。

　　2、比一比，再分別組詞。

　　波代

　　披袋

　　3、背誦課文。

融融月色里的語文情懷——《英英學古詩》教學實錄及評析 篇5

　　《英英學古詩》教學反思

　　這是蘇教版小語第三冊語文教材中第3篇課文《英英學古詩》。課文記錄的是英英和奶奶的對話，通過對話讓學生學習《靜夜思》這首詩。這篇課文的特別之處就是既是一篇對話形式的課文，有時一篇文包詩。總的來說，這堂課上得很失敗。原因有如下幾點：

　　一、文本鉆研不透，對《靜夜思》的詩意理解得淺顯化，思路也不清晰。沒有抓住詩題與詩意的聯系，其實上兩句可以抓住月光引導學生體會秋夜的靜美，下兩句扣“思”，引導學生體會望月思之內容、思之愁悶。沒有抓住這一點來展開我的教學，這是我最懊悔的地方。為了彌補這一個缺憾，我課后特地又去查了《靜夜思》的資料，果然有了新的發現，“窗前明月光”的“床”，我們一般把他理解為是詩人睡的床，然而對于這個“床”字，人們還存在這令一番解讀。有人認為這個“床”指的是室外的井床，因為古代的窗戶是不透明的，月光很難照進屋子，即使是把窗戶打開，月光也只能照進一小片，很難讓人有“疑是地上霜”的感覺。從這一角度看來，把“床”解釋為井床似乎更加恰當，一大片的月光照在井床邊，詩人走到屋外，看見這樣的情景，還以為是地上結了一層白霜。

　　二、 準備不充分。對二年級學生已有的只是經驗不是很了解，而且一開始自己沒有進入狀態,因而當學生的回答超乎了我的預設或者根本不著邊際時，我就亂了陣腳，,忽視了課堂是一種動態的生成，導致整個教學過程就很生硬。還有犯了一個很嚴重的錯誤，就是連板書也遺忘了.

　　三、 沒能很好地做到使學生在讀中感悟，把自己預設的答案強加給了孩子。整堂課我都以我的教案為中心，用我的視角和思想，把學生框死在一個狹窄的空間。課堂上與學生的對話，并沒有與學生達成一種愉悅的精神的交流，整個氣氛比較緊張，也許我的話中要透露給學生的信息很明確，但學生始終沒有跟上我的步調。在后半節課學生的注意力開始不集中了，紀律出現了一些問題。我為了抓緊時間上課，也沒有好好的去管制。這一點后來想想做得非常不好，課后仔細想想，當時如果停下來，表揚一下表現好的同學，學生的注意力相對會集中很多。

　　四、還有一個問題是我的課堂教學中一直存在的，但是沒有去深思的問題。那就是學生的朗讀評價。我在這一方面，存在很大的問題，學生朗讀完了以后，我只會評價有感情沒有感情，經過了這堂課以后，我決定好好研究研究這個問題。發現老師在評價學生朗讀情況時，不能僅僅停留在評價這一個層面上，而是應該對學生有一種正面的強化，例如：老師聽了你的朗讀，仿佛真的看到了……你真是一個朗讀高手，老師覺得你哪個詞讀得特別好等等，這樣老師不僅評價了學生的朗讀，還對學生好的方面進行了一種肯定。

　　由這堂課看出，我在教學方面，還是非常稚嫩，教學機智、應變能力與課堂的調控能力明顯不足，自己需要不斷地錘煉。盡管存在很多缺點，但我還是從這一節失敗的課里學到了很多。只有辛勤勞動才能實現了自己的夢想，這是我教給學生們的，同時也是我要做到的。

　　《英英學古詩》教學反思

　　《英英學古詩》這篇課文用了和以往不同的方式——對話形式，生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在饒有興味地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。教材有意創設具體生活情景，既學習對話的語言表達形式，又蘊藉古詩教學的內涵，深入淺出，激發學生學習古詩的興趣。

　　教這一課時我設計了這樣一個環節：

　　師：這篇課文中的小朋友英英把學到的古詩背給奶奶聽，奶奶很高興。你們有沒有學過古詩嗎？

　　生：有，好多呢。

　　師：那你們愿意背給老師聽嗎？

　　生：愿意。（生紛紛舉手）

　　生：老師，我媽媽很早就教會我《靜夜思》了，我背給你聽……

　　（師以書上的形式提問，引導學生按對話形式背誦古詩）

　　師：你背得真好，比英英學得快。

　　生：老師，可以背其它學過的古詩嗎？

　　師：當然可以，你還會背別的詩呀？快背給我聽聽。

　　生：老師，我在家了學過《草》這首詩，是我奶奶教的，我背給你聽……（師引導提問，學生說不完整的詩意加以補充。）

　　師：你真了不起，學得可真多。同學們都想把自己學過的古詩背給老師聽呀，老師給你們想個辦法：坐在一起的兩個小朋友各做一回小老師，用書上的對話形式背給小老師聽一聽。

　　通過這個環節，不但訓練了學生口語對話能力，還激發了學生背古詩的興趣，在課結束之前我延伸課堂：

　　師：剛才，我們把學過的古詩背給老師聽，同學聽，回家后也可以像英英一樣背給爺爺、奶奶聽，爸爸、媽媽聽。

　　師：老師決定在兩周后舉行一次賽詩會，以學習小組為一小組，分別把自己學過的古詩教給小組里的同學，看哪一小組的同學學得古詩多。

　　這一環節，我用兩周的時間給學生準備，學生壓力不大，感覺也不累，但自主學習古詩的興趣很高，有的學生還天天向我匯報學習的情況，我不斷地表揚激勵他們，帶動了全班學生，讓我真正感覺到學生在具體生活情景中，學習古詩的興趣被激發了。

　　走進課堂，走近有效——《英英學古詩》教學反思　　

　　《英英學古詩》這篇課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在饒有興味地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。整堂課下來，孩子們的學習熱情很高，我感覺比較順利，在引導孩子誦讀古詩、體會意境的同時，我也收獲了一份喜悅。　　

　　一、巧設導入，激發學習興趣。　　

　　本課是對話形式的課文，而且又是文包詩的課文。對于孩子們來說是一種全新的形式，在教學時候，我是以回憶我們練背古詩為導入的，讓孩子們說一說自己都會背了哪些古詩？最喜歡哪一首？能美美的背一背嗎？這樣孩子們要說的話就多了，選擇性大，讓氣氛輕松了很多，又不知不覺的進入了本課的主題——古詩。緊接著再通過談話說出主角英英，孩子剛接觸對話形式的文章，我是采用教師先范讀的形式，讓孩子從教師的朗讀中尋找出本課與以往課文的不同之處，避免了自己先自讀課文時走入誤區——把前面的人物也讀出來。再聯系練習一中看到過了對話形式，讓孩子們聯系舊知，幫孩子拉近了與課文的距離，使他們有信心學課文。一堂課導入很重要，我想通過導入激發孩子們的學習興趣，讓他們被課文深深的吸引，自覺地進入到課文中去，從而提高課堂效率。　　

　　二、引導想象，體會古詩意境。　　

　　《新課標》在第一學段的目標中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”因此，教學本課，我注重在誦讀過程中引導學生體驗情感，領悟內容，培養語感。例如：指導學生誦讀古詩采取“在情境中朗讀”的方法，利用課文第一幅插圖創設生活場景，讓學生分角色練讀，充分朗讀第二次對話內容。利用第二幅圖，配上清幽的音樂，教師用充滿詩意和感情的語言描繪畫面，把學生帶進詩的意境中；再讓學生看圖想象：“中秋節，假如你一個人在他鄉，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢？”引導學生轉換角色，層層深入地體會詩人對家鄉的思念之情。最后回到古詩朗讀上，通過指導學生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，達到有感情地朗讀和背誦古詩的要求。　　

　　實踐證明，這樣的教學設計充分迎合了二年級小朋友富于想象的這一心理特點，在引導學生想象的同時，開拓的意境再現了詩人的感受。我想，在低年級古詩教學中詞句的疏通，應拋去繁瑣古板的分析和死記硬背，而以誦讀為主。這樣，學生既能輕松地學習古詩，激發學習古詩的興趣，又領略到古詩文獨有的意境之美，提高他們的語文素養，真正有效地實施古詩教學。　　

　　三、創設情景，夯實語言訓練。　　

　　【教學片頓】：　　

　　師：現在，我就是課文中的奶奶，誰來演一演英英？（指一學生）現在，我是你的奶奶，，你的奶奶沒有文化，耳朵也有點聾了，你也要說清楚一點呀。　

　　生：奶奶，我今天……　　

　　師：好，背什么古詩？　　

　　生：靜夜思　　

　　師：什么思？年紀大了，耳朵不好使了。　　

　　生：靜夜思　　

　　師：思是思念什么呀？　　

　　生：思念家鄉，思念親人　　

　　師：怎么思念的，快背給我聽聽！　　

　　生：床前明月光……　　

　　師：怎么，床前怎么會有白霜的？　　

　　生：不是白霜，是月光。　　

　　師：一會兒霜，一會兒月光的，把奶奶搞糊涂了，你還是干脆說說這首詩的意思，讓我聽個明白。　　

　　生：這首詩的意思是說，……　　

　　師：我的孫女可真厲害，小小年紀古詩就背得這么好，古詩的意思也說得這么清楚。　　

　　師：我還想當英英的姐姐，誰愿意背給姐姐聽？（指一生到前面）　　

　　生：姐姐，我們……　　

　　師：哪一首？　　

　　生：《靜夜思》　　

　　師：妹妹，這首詩我也學過，好像是唐代詩人白居易寫的。　　

　　生：姐姐，你記錯了，是李白寫的。　　

　　師：看來我記錯了，哎呀，怎么背的，我怎么記不起來了?　　

　　生：床前明月光，……　　

　　師：還是妹妹的記性好，謝謝你。那古詩是什么意思，你還記得嗎?　　

　　……　　

　　生活是豐富多彩的，課堂教學作為學生生活的一部分，同樣也應該豐富多彩。語文教學要設法創設全體學生參與學習的條件，使學生的主體地位得以真正的落實。必須注重激發學生的學習興趣，在課上學生有充分的活動時間作保障，學生學習主體性的發揮才能揮灑自如，在教學中我們應創造性的使用好教材，利用英英和奶奶的對話圖，創設表演對話的場景，扎扎實實組織學生開展語言實踐活動，為學生個體學習營造一個良好的語言環境。當學生已能熟讀課文，理解詩意之后，讓他們分角色來演一演，進行一場祖孫倆的對話。在組織方式上，由師生先扮演角色示范引路，再讓同桌互相練習對話，使每一個學生都有說話的機會，很好地進行了語言的訓練。另外在組織說話的過程中教師還注意多運用激勵的話語來評價學生，并能讓其他學生也參與到活動中來，從人物的語言、動作、神情等方面來評。充分體現學生的主體作用，調動學生的積極性，使學生從頭至尾都保持著主動學習的強烈愿望。　　

　　正如語文新課程標準中指出“課堂教學應倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手的能力，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，從而促進學生在老師指導下主動地富有個性地學習。”回看這一課堂教學，巧妙地導入新課，讓學生積極、主動地走進課文；借助課文插圖，引導學生合理展開想象，自覺地深入文本；創設對話情景，再現課文，學以致用，呈現了扎實有效的課堂教學。當然，在課堂上也存在著許多的不足之處，比如說出示第二幅插圖后，忽略了讓學生自己觀察畫面來感受月光如霜。其實在這個環節上還可以讓學生想象中秋的月光除了像詩人說的像霜，還可以像什么……如果再加上這個想象環節會更好。課堂上有些孩子情緒很淡，表現平平，始終沒有體會到古詩所表達的意境。因此，在今后的課堂教學中，我會更加關注每一位學生的表現，充分調動起學生的學習熱情，和孩子們一起走進語文課，有了熱情和興趣，學習也就變得扎實而有效了。

融融月色里的語文情懷——《英英學古詩》教學實錄及評析 篇6

　　學習這課，首先從課題入手，明確這一課的主人翁是英英，借著學生已經的預習過，問學生：“英英學的是哪首古詩？”學生自然背得朗朗上口，且有模有樣。

　　接著讓學生打開課本，認真看課文的格式，想想這篇課文有沒有什么特別的地方？學生對文體了解得還不錯呢。有說：以前我們學的課文分自然段，每一個自然段的第一行都空兩格作為標志，這篇課文沒有自然段；有說：我們以前學的古詩是單獨出現的，有《憫農》、《鋤禾》；《靜夜思》是在課文里面的；“這就叫‘文包詩’。”有說：這篇課文的前面有“英英、奶奶”。“那是表示什么呢？”“表示是奶奶和英英說的話。”“那用說話的內容寫成的文章叫什么形式呢？”沉默了好議會兒，終于在我要公布答案時，有一學生自信地說：“是對話的形式。”“真了不起！”

　　然后就多種形式分角色朗讀課文，指導學生讀通讀順文章，“遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。”這句話讀起來很費勁。一是前半句讀不齊，即使畫了停頓符號還是不太理想；“思念起故鄉來”，學生思維定式，總有人讀成“思念起來”，反復朗讀了好多遍，結果還是夾雜著幾個不協調的聲音。

　　在熟讀的基礎上引導學生談談奶奶跟英英對話的內容，課文層次清晰，學生一下子就說得很準確：她們的談話是圍繞《靜夜思》這首詩展開的，談了詩的內容、意思和作者。

　　我跟學生分角色朗讀，我扮演奶奶，萌對我這奶奶沙啞的聲音還不滿意，說可以再老一點。我于是就“裝老”了，“是啊，奶奶年紀大了，耳朵不中用了，英英啊，你一說就是一大串，奶奶還是有不明白的地方。‘床前明月光，疑是地上霜。’是什么意思？”剛開始要求回答的小朋友是用自己的語言說出詩句的意思，在我的暗示下，終于有孩子知道從書上找到了答案，但我發現至少有一半的學生對到課文中尋找問題的答案沒有感覺。再反過來問這句話是說的哪句詩，沒有我想象的那么順利。我們還討論了“為什么說是秋天的夜晚？”大致了解是因為秋天天高云淡，月亮格外明亮；秋天有個中秋佳節，人們都團圓了，就更加思念起故鄉來。這時就有學生問：“老師，這首詩是詩人在中秋節的晚上寫的吧？”“你怎么知道的？我看不一定哦！你看，詩中是說‘舉頭望明月’，并沒說‘圓月’啊。”他笑笑，坐下了。我心里反沒了譜，是在中秋節的晚上寫的嗎？后來查了一下資料，并沒有此說，才算安心。

　　用同樣的方法指導學生學習了“舉頭望明月，低頭思故鄉。”感覺不太好，總覺得學生沒有真正明白文中的語句是對詩句的解釋。

　　本來還設計讓學生扮演奶奶，向英英提出問題。可是由于在詩句與意思對應上扯了不少時間，這一環節沒能進行。這會兒坐著后悔呢，學生定有我想不到的精彩的提問。很遺憾！

融融月色里的語文情懷——《英英學古詩》教學實錄及評析 篇7

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　　《英英學古詩》教學設計三

　　第一課時教

　　課時目標：

　　1、情感目標：理解詩句的意思，體會作者思念，熱愛故鄉的感情。

　　2、認知目標：初讀課文，了解課文的意思，能分清人物各自的話語，并能讀通、讀好。

　　3、能力目標：學習文中的部分生字，并指導書寫。

　　教學重點、難點：初讀課文，了解課文的意思，能分清人物各自的話語，并能讀通、讀好。

　　教學準備：掛圖、生字卡片

　　教學過程：

　　（一）導入激趣

　　1.小朋友們，我們暑假時布置了一項作業——背誦古詩。（板書：古詩）

　　你學會了哪些古詩？你最喜歡哪一首？向大家介紹介紹（或者背一背古詩）。

　　*你可知道這首詩的意思？

　　*你會背《贈汪倫》嗎？作者是誰？

　　（引導學生學習古詩要懂得古詩的大概意思，了解作者）

　　2.今天，老師帶來了一位新同學，她叫——“英英”。

　　（出示卡片，指名讀準后鼻音）我們一起來寫寫（書空）她的名字。

　　3.英英今天在學校里新學了一首古詩，這就是我們要學的課文。補充完板書課題“英英學古詩”。

　　4.讀課題。

　　5.要求認真聽，一邊聽一邊仔細看看課文，看看你有什么發現？

　　（二）解決發現

　　1.聽錄音范讀

　　2.交流：

　　（1）這篇課文和一般的課文有什么不同？課文是誰和誰在對話？你是怎么知道的？這樣的形式其實我們已經在練習一的學用字詞句當中見過了，老師和新新就是通過對話來學習漢語拼音字母表的。（讓學生知道這是一篇對話。）

　　a出示圖：圖上有哪兩個人？她們在對話。

　　b提示語。【請搜索課題關鍵字查找本課更多資料！本站（第一范文）地址www.jcsycorp.com 】

　　小結：畫面上的意思是英英和奶奶正在說話，兩個人有說有應，有問有答，這種情況叫做對話。

　　3.像錄音示范一樣讀課文。要求：讀準確、讀通順。比一比，誰讀得最認真。

　　4.看見小朋友讀得這么認真，老師非常高興。書讀百遍，其義自見，老師要求你們再讀一遍，讀完以后，看看你能從人物的對話中知道了什么？

　　5.把你的收獲和小組的同學交流交流。小組交流

　　（三）詩文整合

　　1.集體交流，讀了課文你知道了什么？

　　生：英英學的是《靜夜思》

　　（1）讀好詩題。

　　（2）引導讀好。

　　（3）夜晚的安靜讀出來了！你還讀出了一種思念的感情呢！

　　2、出示詩：（點出紅字，詩里藏著這些生字寶寶，誰來讀讀）

　　（1）讀準字音。

　　靜夜思

　　床前明月光，

　　疑是地上霜。

　　舉頭望明月，

　　低頭思故鄉。

　　（2）這首古詩有幾句？（2句）指名分句讀。指名2人朗讀，學生評價

　　指讀整個詩。指讀，評議。*讀通詩句。

　　恩，小朋友讀得真好，你們像英英一樣都讀準了。這首詩是什么意思呢？奶奶想知道，朱老師也想知道。你們能在課文里找到嗎？快速看看，找到了舉手。

　　*學生交流；

　　（3）指名學生讀意思。正音。（出示意思。點紅生字）多指幾個。讀句子。（齊讀）

　　（4）難讀加大了，現在老師讀詩句，請小朋友來讀對應的意思。

　　（5）出示意思。

　　秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。

　　遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。

　　（6）現在請同桌的小朋友也來分讀詩句與詩意，你讀一句古詩，我讀一句詩意，一一對應，如果有什么不懂的地方提出來大家討論。

　　（7）學生提問。

　　*師：老師有個地方不明白“遠離家鄉的人”指的是誰呢？

　　（8）你從哪里看出來的？出示文本（讀好唐代，李白介紹詩人。）

　　*引導他們知道作者是是唐代的大詩人李白。

　　（四）引導體會

　　1.出示圖片，大家看，這幅土上畫的呀，就是李白，他在干什么呢？

　　你們瞧，這時候的月亮是什么樣子的？（大、圓）

　　師：對呀，這時正好是中秋之夜，在我們中國，這是一個團圓的日子。

　　2.小朋友，你們想想每年中秋節的晚上是怎樣度過的？

　　……

　　3.假如這時，你獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎么想呢？

　　……

　　4.古時候和我們不一樣，沒有電話、沒有電視。中秋佳節，朋友們、親人們一起坐在月光下，說說話，聊聊天，吃月餅，多開心哪！可是，今夜，詩人李白遠離家鄉，回家的路是那么長，沒有我們今天的汽車、火車、飛機，不知道什么時候才能和親人們團圓。月亮還是那個月亮，可是，詩人的心情已經不是那種心情了。看圖說說李白站在窗前，他看到了什么？又想些什么呢？

　　5.今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的白霜，多么冷清啊！（引讀：床前明月光，疑是地上霜。）同樣的月亮，同樣的月光，讓詩人李白想起了家鄉、想起了親人。（引讀：舉頭望明月，低頭思故鄉。）

　　6.誰愿意當一回李白來朗讀這首詩？讀出他的思念之情？

　　（1）指名讀，評議。

　　（2）生加上動作試讀。

　　（五）識字寫字

　　1.重點出示下列生字：英詩

　　2.自己想想好辦法記一記這些字形。

　　教師在學生回答時需要注意的：

　　（1）“英”字下面的“央”一撇要出頭。

　　（2）書寫“教”字要左右等寬，右半部分四筆完成。

　　（3）“首”的本義是頭、腦袋的意思，記住是自己身上最重要的部分，所以下面是“自”。（“首”字的記憶方法純屬個人意見。）“首”還可以擴詞：首長、首領、首次、自首、一首詩等。

　　（4）“靜”引導學生觀察“月”的變化，強調撇改為豎。這個字是左右結構，但要寫得左窄右寬。

　　（5）“思”是內心的情感，所以用心字底。口頭擴詞。

　　3.教師范寫或學生上黑板，學生臨寫。

融融月色里的語文情懷——《英英學古詩》教學實錄及評析 篇8

　　案例背景：

　　《英英學古詩》是蘇教版第三冊的第三課。這篇課文用了和以往課文不一樣的形式——“對話”來表現的。這篇課文寫了了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在饒有興趣地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。

　　教學片斷：

　　師：請小朋友打開課本，我們一起來學習這篇課文。在學習課文之前，老師想問小朋友一個問題，看誰能有一雙會觀察的眼睛和一個會思考的大腦？

　　生：好啊！（很有興趣的樣子）

　　師：看看這篇課文，和我們平時學過的課文有什么不一樣？

　　生：這篇課文中有一首古詩！

　　師：不，我們以前也有學過有古詩的課文。

　　生：這篇課文中古詩的意思已經告訴我們了。

　　師：上學期學過的《詠華山》在課文中也有意思的，還記得嗎？

　　生：記得。

　　生：這篇課文寫的是奶奶和英英兩個人在說話。

　　師：是呀，兩個人在說話叫做什么呢？

　　生：對話！

　　師：對啦！這篇課文和我們平時學過的課文不一樣，它是以奶奶和英英兩個人之間對話的形式出現的。我們以前也練習過分角色對話朗讀，現在請小朋友同桌練習分角色對話，好嗎？

　　生：好！

　　師：現在我來做“奶奶”，你們做“英英”，一起來讀讀這篇課文。

　　（師生分角色讀課文）

　　師：如果我是奶奶，我還會問英英一些問題呢！

　　生：你想問什么呢？

　　師：奶奶年紀大啦，英英說話一長串一長串的可聽不懂。慢慢說，奶奶才能明白。“床前明月光，疑是地上霜。”這句話是什么意思？

　　生：這句話的意思是說：秋天的夜晚，明亮的月光……

　　師：那奶奶更不懂了，為什么非得說“秋天的夜晚”呢？

　　生：因為秋天的月亮很亮。

　　師：是呀，秋天天高氣爽，云淡風清，所以感覺秋天的月亮特別亮。

　　生：秋天，有一個中秋節。

　　師：中秋節又怎么樣呢？

　　生：中秋節吃月餅！

　　師：凈想著吃的！

　　生：中秋節的晚上月亮最大最圓。

　　生：中秋節是全家團圓的日子。

　　師：哦，原來是這樣啊，奶奶明白了。那下一句“舉頭望明月，低頭思故鄉”又是什么意思呢？

　　生：這句話的意思就是說：遠離家鄉的人……

　　師：誰遠離家鄉了？

　　生：唐代大詩人李白，就是寫這首詩的人。

　　師：哦，這下，奶奶才真正聽懂了，謝謝你，我的好孩子！

　　教學反思：

　　在教學中，我拋出一個問題：看看這篇課文，和我們平時學過的課文有什么不一樣？讓孩子們自己去觀察，去思考，去發現課文是用對話的形式來寫的。雖然花掉了一點時間，但孩子們自己發現的答案，比起老師簡單的“告訴”，效果卻好得多！

　　雖然《靜夜思》這首古詩孩子們早就會背了，但是他們的背誦只屬于機械記憶，對于詩意及蘊涵的道理都不太明白。而課文在寫意思時，又是整首詩一起解釋，為了讓孩子們真正弄懂這首詩的意思，還是得一句一句來。我就把自己變成課文中的奶奶，裝作弄不明白的樣子，讓孩子們一句一句地解釋給我聽。在此過程中，這個難題“秋天的夜晚”，也在孩子們的認真思考下解決了。我想，只有把教材內容中的靜態知識轉變為學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。有了熱情和興趣，學習，也就變得真實而有效了。

融融月色里的語文情懷——《英英學古詩》教學實錄及評析 篇9

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情地朗讀課文并入情入境地背誦古詩《靜夜思》。

　　2、能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。

　　3、學會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。

　　4、培養閱讀、積累古詩的習慣。

　　教學準備:課文掛圖。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、出示生字詞，指名認讀。

　　2、看圖（插圖1）

　　根據昨天的學習，你能看圖說一段話嗎？學生看圖說話。

　　3、英英和奶奶一共說了幾次話？每次講了什么？

　　4、學生分角色讀課文。

　　二、詩文整合

　　1.第一層：

　　1）指名讀英英的第一次說話。

　　出示詩，學生齊讀。

　　教師：你讀懂了什么？請通過朗讀表達出來吧。

　　學生交流，在詩句上標出節奏記號，學生反復誦讀詩句。

　　2）還有不明白的嗎？（質疑：這首詩是什么意思呢？）

　　2.第二層：

　　不明白的我們通過讀課文來解決。

　　指名讀第二層。

　　逐句找出與其對應的詩句，再同桌對應讀：一人讀詩一人讀詩意。

　　現在都理解了嗎？真了不起，反復的閱讀能讓我們學到很多知識呢。齊讀詩意。

　　3、第三層齊讀對話說說明白了什么

　　1）師生介紹李白，誦讀李白的詩。

　　2）感悟詩句

　　4、出示插圖

　　1）什么時候的月亮這么圓、這么亮？（每月的月半是滿月，一年中有十二次的月圓）

　　元宵、中秋你家是怎樣過的？

　　學生：我家來了許多客人；我家吃糖芋頭；我家吃月餅、做韭菜餅……

　　教師：為什么要吃這些事物呢？（餅像月亮，象征著團團圓圓）

　　是呀，放煙火、吃月餅、說笑，我們一家人熱熱鬧鬧地過著節日。詩人李白遠在他鄉，那時沒電話沒火車飛機不知道什么時候才能和親人團圓。

　　2）詩人站在窗前看到了什么？背前2句詩。看著明月他想些什么？（學生：他想兒子現在長什么樣了，學習好不好？媽媽身體健康嗎？……）背后2句詩。

　　誰來當李白來朗讀這首詩，評價。

　　三、情境體驗

　　文中英英古詩學得多好呀？讓我們也像英英一樣認真學習，并能把學到的知識說給家人聽。表演評價。

　　四、學習生字

　　意  照  層  代

　　認讀交流如何寫好生字。

　　教師范寫，學生描紅、仿寫

　　五、作業

　　1、完成習字冊。

　　2、新學2首李白的詩。

　　板書：          3、英英學古詩  

　　第一次  詩句

　　第二次  詩意

　　第三次  作者

融融月色里的語文情懷——《英英學古詩》教學實錄及評析 篇10

　　3、英英學古詩

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩。

　　2、學會本課10個生字，一個偏旁。能正確美觀的書寫。理解生字組成的詞語。

　　3、能聯系上下文，理解詩句意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。

　　二、教學重難點：

　　結合畫面的意境，聯系上下文，理解詩意，體會作者思鄉的情感。

　　三、教具準備：

　　課件一套  游戲卡片

　　四、教學時間：

　　兩課時

　　五、教學過程：

　　第二課時

　　（一）、激發談話，導入新課：

　　1、同學們，今天我們繼續學習第三課《英英學古詩》。你們還記得那個可愛的小英英給奶奶背了那首古詩嗎？那首詩又是誰寫的？【出示課件：靜夜思   唐代  李白】

　　2、你們想知道這首詩是什么意思嗎？（想）那好，陶老師就和小朋友一同來學習它。咱們好好地讀一讀，細細的品味一番，你一定會有不一樣的感受。

　　（二）、練讀古詩，質疑討論：

　　1、學生打開書，自己讀古詩，要求字音讀準，詩句讀通順。

　　與此同時，【出示課件：詩的四句】

　　2、請學生讀，點評。

　　3、看課件齊讀古詩。

　　4、再讀古詩，看看你們有什么不懂的地方？

　　同學們你們提的問題都很好，說明咱們小朋友都在動腦筋了。那我們用什么辦法來解決呢？其實，這些問題的答案就在書上，只要我們聯系上下文，就能解決這些疑問了。

　　5、同學們分小小組，一人讀詩句，一人讀后面的詩意，想想剛剛我們的疑問能不能讀懂？

　　6、學生討論。

　　同學們說得真好。能夠通過自己的讀來理解詩句的意思，解決了問題，真了不起！

　　（三）、誦讀感悟，體味詩情：

　　1、【出示課件：古詩城堡中的這首詩】

　　師：小朋友你們看，這是一個安靜的夜晚，咱們的詩人李白在欣賞窗外的一輪明月。你們知道什么時候月亮才會這么園，這么亮呢？

　　生：元宵節的時候最圓。

　　生：中秋節的時候月兒最圓。 

　　師：是呀，中秋節、元宵節的月兒最圓了，那樣的晚上我們都與家人在一起過節呢。 誰來說說你們是怎么度過的？ 

　　生：中秋節的晚上，我們一家人在一起一邊看電視一邊吃月餅，很開心啊！ 

　　生：元宵節的晚上我會與爸爸媽媽一起到街上去逛街，看兔子燈，到商店里去猜謎語，好熱鬧！ 

　　生：中秋節的晚上爸爸媽媽帶我回到鄉下，與爺爺奶奶一起吃晚飯，看月亮吃月餅，一家人聚在一起說說笑笑，不知有多高興呢。 

　　師：月圓之時是我們與家人團聚的日子。假如此時你獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎么想呢？ 

　　生：我會非常想念家里的爸爸媽媽，想他們在干什么。 

　　生：我會很難過的，別人都與親人在一起，而我只有孤單一人。 

　　生：我會懷念以前與家人在一起的日子，說不定我會忍不住哭的。 

　　師：是呀，別人團聚，自己卻孤單一人，心中肯定很難受。（指圖）想一想，說一說，此時的詩人站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？（生討論交流） 

　　生：他會想到家鄉，想念起家鄉的親人和朋友，不知道此時他們在干什么，是不是也在想著遠在他鄉的我。 

　　生：李白會想：以前這個時候我與家人在一起，有說有笑的，一邊喝酒一邊吟詩，多開心啊！而今天只有我一人，沒有人與我說話。 

　　生：他會想：月兒這么圓，可我卻只有孤單一人在賞月，多冷清啊！想著想著，他不由得嘆了口氣。 

　　2、師：說得多好哪，這個時候的詩人望著明月，他會更加想念他的家鄉，想念故鄉的親人和朋友。誰來試著當一回李白把《靜夜思》這首詩有感情地朗讀一下？  （生舉手愿意朗讀詩句） 

　　老師也想做一回李白讀一讀這首詩，想聽嗎？【師配上音樂《良宵》，通過范讀引路讓學生全身心地投入到詩的意境中】 

　　3、指導學生誦讀。

　　（1）同學們，古代的詩人多有才學阿。20個字就像我們表達了他的思鄉之情，不愧是一位唐代的大詩人。

　　（2）其實讀古詩和我們平時讀課文有一定的區別：速度要放慢，要注意停頓，要把自己當作是詩人。

　　（3）【出示課件：分好停頓的詩句】學生練讀。個別讀。配樂讀。

　　4、背誦古詩。

　　（四）、拓展練習，訓練古詩：

　　同學們，其實我們班上的同學請過去年一年的學習，已經會背很多首古詩了，想不想見一見他們阿？【出示古詩標題】。小朋友你們真了不起，給自己一點掌聲。

　　1、在這么多的詩中，有哪些是寫了思念家鄉或親人的呢？找出來背一背。

　　2、在這么多的詩中，有哪些是大詩人李白的詩呢？找出來背一背。

　　3、游戲：古詩大擂臺【小組合作】

　　一、春回大地。

　　1、（    ）眠不覺曉，處處聞啼鳥。

　　2、好雨知時節，當（  ）乃發生。

　　二、五彩繽紛。

　　1、日照香爐生（  ）煙，遙看瀑布掛前川。

　　2、日出江花（  ）勝火，春來江水（  ）如（  ）。

　　三、數字天地。

　　1、解落（  ）秋葉，能開（  ）月花。

　　2、草長鶯飛（  ）月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　四、動物世界。

　　1、（  ），（  ），（  ），曲項向天歌。

　　2、兩個（  ）（  ）鳴翠柳，一行（  ）（  ）上青天。

　　4、這樣吧，看樣子同學們詩讀得還不過癮，咱們就上來一人哪一首來吟誦一番吧，共同來感受古詩的樂趣。

　　（五）、寫字指導：

　　靜、思、李

融融月色里的語文情懷——《英英學古詩》教學實錄及評析 篇11

　　今天我說課的內容是蘇教版小語教材第三冊的第三篇課文《英英學古詩》。

　　一.說教材

　　這篇文章寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在興致勃勃地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。教材有意創設具體生活情境，既學習對話的語言表達形式，又感悟古詩教學的內涵，深入淺出，激發學習古詩的興趣，一舉而數得。

　　課文還配有兩幅插圖，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，可以利用它創設對話情境，使教學更加直觀、富有趣味；文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并展開想象，深入體會人物的內心，體會詩句的思想感情。

　　二、說教學目標 :

　　根據教材的特點和學生的實際，我確定以下幾個教學目標：

　　1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。

　　2.能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。

　　3.學會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。

　　三、說教學重、難點：

　　重點：熟悉課文內容，感悟詩句意思，通過朗讀體會作者的思鄉之情。

　　難點：借助課文正確理解詩意，并達到朗讀是內心的表達。

　　四、說教法學法

　　整堂課的教學主要通過圖文結合、詩文結合的方式，讓學生自主學習。我重點指導朗讀，讓孩子們以讀感悟詩句的深刻涵義。教學是師生互動的過程。我在注重老師主導地位作用的同時，也將充分發揮學生的主體地位的作用。在教學中，我盡可能讓學生自主地學習，自主地思考，學生以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，從而體會詩人的思鄉之情。

　　五、說教學過程

　　（一）復習舊知，導入新課

　　1.出示生字，指名讀。本環節注意關注學困生。

　　2.評讀課文

　　（1）指名讀，大家評。（整體讀得怎么樣？哪兒讀得很好？哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀？）

　　（2）全班對半讀，先互評后教師點評。

　　（二）學習課文

　　1、初讀，了解課文的大概內容 !

　　教師要注意調動學生讀書的積極性，采用多種形式激發學生的朗讀興趣，把課文讀正確、讀通順。在此基礎上我讓學生說說課文的大概內容，知道課文寫了英英和奶奶的對話，英英學了故事《靜夜思》、作者是李白等。

　　2、再讀，分清課文敘述的層次 ^

　　通過指導學生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，讓學生知道課文寫了英英和奶奶的三次對話。第一次引出了古詩《靜夜思》的詩句；第二次說出了詩句的含義；第三次告訴奶奶古詩的作者是李白。這一環節我以讀為主，以理解、講解為輔，讓學生在各種形式的讀書活動中熟悉課文內容，讀出課文的敘述層次。

　　3、細讀課文，背誦詩句，體味詩情

　　突出誦讀古詩的重點，采取“在情境中朗讀”的方法，利用題頭插圖創設生活場景，讓學生分角色練讀，充分朗讀第二次對話內容。在讀的過程中，我相機引導學生理解“疑”、“霜”、“舉頭”等詞語的意思。可以讓學生讀一句古詩，再讀一句英英解釋詩句的意思，兩相對照，懂得詩意。

　　（三）寫字指導

　　10個生字分散教學，隨讀書過程相機進行子音的認讀、字形的識記和字意的理解。“英、教、靜”三個字要認真指導學生按筆畫順序描紅。“教”是左右結構且左右等寬。“靜”字要注意偏旁“青”的變化，“月”字的撇要改為豎。“靜”是左右結構，左窄右寬。

　　（四）創設情境，體驗角色

　　1.課文學完了，文中的英英學古詩學得多好呀，你們想不想學著英英和奶奶的樣子也來演一演啊！（生在座位上先與同桌練習對話，要求把話說正確、說連貫。）

　　2.師也非常想做一做文中的奶奶，誰愿意與老師合作來演一演英英？（師指名一學生與老師角色示范引路。）

　　3.指名學生上臺來演一演，其余做導演。

　　4.作為導演,你觀看了表演后有什么要對他們說的嗎？

　　（我會從說話的語氣是否自然、流利來評價。）

　　（五）總結課文

　　1、齊讀課文，感受作者思念、熱愛故鄉的感情；

　　2、鞏固對話的書面表達形式。

融融月色里的語文情懷——《英英學古詩》教學實錄及評析 篇12

　　課堂是學生的，學生是課堂的主人，在教學中理應把課堂還給學生，讓他們當家作主站起來。語文新課程標準基本理念也突出了“課堂教學中倡導學生主動參與、樂于探究勤于動手的能力，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，從而促進學生在老師指導下主動地富有個性地學習。”本文就結合《英英學古詩》一課的教學案例作初淺的剖析和反思。

　　[教例] 二年級《英英學古詩》（課程標準實驗教材）

　　一.鼓勵質疑，激發興趣

　　師：今天我們要學習一篇新的課文《英英學古詩》，指名讀題。正音

　　師：讀了課題你有什么想知道、想了解的嗎？

　　生：我想知道《英英學古詩》學的是哪首古詩？

　　生：我想知道英英學古詩是怎么學的，她學得怎么樣？

　　生：我還想知道這首古詩是誰寫的？

　　……

　　[評析] 教學剛始，在學生讀正確讀流利的基礎上讓學生根據課題提出問題，旨在集中學生的注意，又可激發學生閱讀的興趣，讓他們積極參與學習，認真思考，對學生的思維能力和自學能力以及自主意識都起到了不可忽視的作用。

　　二.質疑解難，優化學法

　　師：誰愿意來讀一讀英英的第一次說話？想一想你讀懂了什么？

　　（在交流的基礎上投影出示《靜夜思》）

　　師：這首詩的意思你懂嗎？讀一讀，有什么不懂的地方可以提出來？

　　（生自讀古詩，邊讀邊在詩中讀不懂的地方做記號，師巡視指導）

　　師：下面讓我們來交流一下你不懂的地方。

　　生：老師，我不懂“霜”的意思？

　　生：“疑是地上霜”的“疑”是什么意思？

　　生：我不懂“舉頭望明月”這句詩的意思？

　　……

　　師：小朋友，你們提的問題都很好，說明大家都在動腦筋了。那我們可以用什么方法來解決這些問題呢？

　　（生考慮片刻后說可以通過自己讀書和聯系上下文的方法來解決。）

　　師：恩，下面就請同桌的小朋友分讀詩句，你讀一句古詩，我讀一句詩意，一一對應，想想剛才不懂的地方能不能讀懂？

　　（生交流，各抒己見）

　　師：同學們說的真好，你們能夠通過自己的讀來理解詩句的意思，解決了問題，真了不起！

　　[評析] 學貴有疑。“學起于思，思源于疑。”學生閱讀產生疑問時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發展之際。因此，訓練學生生疑、質疑、釋疑，是語文教學培養學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。

　　在學習課文《英英學古詩》中的《靜夜思》一詩時，教師在引導學生讀正確、讀流利古詩的基礎上 ，然后讓學生自讀古詩，有不懂的地方提出來。學生自學后分別提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思以及個別詩句的意思。老師便針對學生問題，結合生活實際，先讓學生在座位上自己讀詩句看能不能解決剛才提出的疑問，若不行再在四人小組里商量討論，最后全班交流。在交流的過程中老師既要注意引導學生正確的解疑，又要懂得如何正確去評價學生。這樣，教師的思維活動與學生思維活動協調一致，可以使教師思維暴露在學生思維最恰當的地方，激發了學生的學習興趣，誘發了學習動力。這樣的學習，用時少，負擔輕，效益高，學生獲得了知識與能力，取得了最優化的學習效果。

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　　三.誦讀感悟，體味詩情

　　師：（指實物投影圖片）小朋友你們看，圖上有一輪明月。想一想什么時候的月亮才會這么圓，這么亮呢？

　　生：元宵節的時候。

　　生：中秋節的時候月兒最圓。

　　師：是呀，中秋節、元宵節的月兒最圓了，那樣的晚上我們都與家人在一起過節呢。 誰來說說你們是怎么度過的？

　　生：中秋節的晚上，我們一家人在一起一邊看電視一邊吃月餅，很開心啊！

　　生：元宵節的晚上我會與爸爸媽媽一起到街上去逛街，看兔子燈，到商店里去猜謎語，好熱鬧！

　　生：中秋節的晚上爸爸媽媽帶我回到鄉下，與爺爺奶奶一起吃晚飯，看月亮吃月餅，一家人聚在一起說說笑笑，不知有多高興呢。

　　師：月圓之時是我們與家人團聚的日子。假如此時你獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎么想呢？

　　生：我會非常想念家里的爸爸媽媽，想他們在干什么。

　　生：我會很難過的，別人都與親人在一起，而我只有孤單一人。

　　生：我會懷念以前與家人在一起的日子，說不定我會忍不住哭的。

　　師：是呀，別人團聚，自己卻孤單一人，心中肯定很難受。（指圖）想一想，說一說，此時的詩人站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？（生討論交流）

　　生：他會想到家鄉，想念起家鄉的親人和朋友，不知道此時他們在干什么，是不是也在想著遠在他鄉的我。

　　生：李白會想：以前這個時候我與家人在一起，有說有笑的，一邊喝酒一邊吟詩，多開心啊！而今天只有我一人，沒有人與我說話。

　　生：他會想：月兒這么圓，可我卻只有孤單一人在賞月，多冷清啊！想著想著，他不由得嘆了口氣。

　　師：說得多好哪，這個時候的詩人望著明月，他會更加想念他的家鄉，想念故鄉的親人和朋友。誰來試著當一回李白把《靜夜思》這首詩有感情地朗讀一下？

　　（生舉手愿意朗讀詩句）

　　師：老師也想做一回李白讀一讀這首詩，想聽嗎？

　　生：想！

　　（師配上音樂《良宵》，通過范讀引路讓學生全身心地投入到詩的意境中）

　　[評析] 此環節的教學片段著重在于通過喚醒學生的生活經驗，引導學生看圖觀察，想象人物心情，體會作者對家人的思念之情。通過這樣角色的轉換，能激起學生情感的漣漪，層層深入地體會了詩人的思鄉感情，突破了體味詩意的難點。在此基礎上，再讓學生回到古詩朗讀上，這樣就很容易達到有感情地朗讀和背誦的要求。

　　四.創設情境 體驗角色

　　師：課文學完了，文中的英英學古詩學得多好呀，你們想不想學著英英和奶奶的樣子也來演一演啊！

　　（生在座位上先與同桌練習對話，要求把話說正確、說連貫。）

　　師：老師也非常想做一做文中的奶奶，誰愿意與老師合作來演一演英英？

　　（師指名一學生與老師角色示范引路，而后指名學生上臺來演一演，）

　　師：作為導演你觀看了表演后有什么要對他們說的嗎？（生可以從說話的語氣是否自然、流利來評價，師引導）

　　[評析] 激發學生的學習興趣固然重要，但是，課上學生沒有充分的活動時間作保障，學生學習主體性的發揮也會受到限制。有時不能面向全體學生，有時使訓練不到位，流于形式。因此，要設法創設全體學生參與學習的條件，使學生的主體地位得以真正的落實。在這一環節教師能創造性的使用好教材，利用英英和奶奶的對話圖，創設表演對話的場景，扎扎實實組織學生開展語言實踐活動，為學生個體學習營造一個良好的語言環境。當學生已能熟讀課文，理解詩意之后，讓他們分角色來演一演，進行一場祖孫倆的對話。在組織方式上，還由師生先扮演角色示范引路，再讓同桌互相練習對話，使每一個學生都有說話的機會，很好地進行了語言的訓練。

　　另外在組織說話的過程中教師還注意多運用激勵的話語來評價學生，并能讓其他學生也參與到活動中來，作為導演一起評價，從人物的語言、動作、神情等方面來評。同學們演得認真，評得也像模像樣的。這樣做充分體現了學生的主體作用，調動了學生的積極性，使學生從頭至尾都保持著參與學習的強烈愿望。

　　生活是豐富多彩的，課堂教學作為學生生活的一部分，同樣也應該豐富多彩。以上的語文學習過程也是綜合性的語文實踐活動過程，它有效地發揮學生自主學習的主體性，促進了學生語文素質的全面提高。