《英英學古詩》教學設計（精選14篇）
《英英學古詩》教學設計 篇1
作者：延陵中心小學 潘新華 轉貼自：轉載 點擊數：109
《英英學古詩》教學設計六
課題
3、英英學古詩
總課時
3
備課人
潘新華
教材
分析
《英英學古詩》這篇課文以生動自然的對話形式，介紹了《靜夜思》。課文有意創設的生活情景既有利于學生學習對話的語言表達，又蘊籍古詩教學的內涵，深入淺出，激發學習興趣。課文還配有兩副精美插圖。課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，可以利用它創設對話情境，更有利于增添教學的生動性、趣味性。文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并展開想象，深入體會人物的內心，體會詩句的思想感情。
《靜夜思》這首詩學生耳熟能詳，背誦、理解詩意學生都能較輕松地完成。但本課有10個生字且筆畫較多較復雜，正確掌握10個生字對學生來說是個難點。詩詞是中華民族傳統文化的精髓，通過本課的教學，要努力培養學生學習古詩，積累語言的興趣。
教學
目標
1. 學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《靜夜思》。
3. 激發學生學習古詩 興趣。
4. 認識對話的書面表達形式。
重點
難點
重點：讀通課文，初步了解課文內容；學會六個生字詞。
難點： 如何理清文章的層次；正確書寫生字。
第一課時
課時教學目標
1.讀準生字，理解由生字組成的詞語。會寫前六個生字，讀準一個多音字。
2.能正確朗讀課文，背誦古詩《靜夜思》。
3.基本理清課文的層次, 激發學生進一步探究學習古詩的興趣.
教學
手段
視頻、圖片
教學過程設計
教學過程
教學調整
一. 導入新課
小朋友，你們以前學過古詩嗎？誰能把學過的古詩背給大家聽一聽。今天我們要學習的課文，是講一個小朋友在學校里學了一首古詩，背給奶奶聽。這篇課文的題目是——
板書課題，齊讀。
解題
二.初讀指導
1. 看圖。
圖上有哪些人？她們在做什么？英英正在說什么？奶奶聽了會說什么？
2. 自學課文。
(1).講述對話的書面表達形式。
(2).學生借助拼音輕聲讀課文。畫出不認識、不理解的詞。
(3).識記田字格里的生字。
(4).聯系上下文理解詞語的意思。
故鄉 明亮 意思 不由得 家鄉 月光 唐代
3. 檢查自學情況。
(1).指名讀生字詞、正音。
(2).了解詞語的掌握情況。
(3). 通讀課文。
(4).分角色讀對話。
4. 理清脈絡。
(1).這篇課文里英英和奶奶對話，英英說了幾次，奶奶說了幾次？
(2).英英第一次說了什么？第二次說了什么？第三次說了什么？
(3).奶奶第一次說了什么？第二次說了什么？
5. 小結。
作業
設計
板書
設計
教后感
第二課時
課時教學目標
1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。
2.能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。
3.學會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。
教學
手段
視頻、圖片
教學過程設計
教學過程
教學調整
一. 學習《靜夜思》
1. 板書詩題，解釋詩題。
2. 看圖
(1).圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來？
(2).從圖上看，他正在做什么？
3. 學詩句。
(1).指名讀《靜夜思》。
(2).這首詩有幾句？現在我們依次來學。
第一句
a. 指名讀。
b. 這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。
c. 為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”呢？
第二句
a. 指名讀。
b. “舉頭”是什么意思？為什么要“舉頭”？
c. 想象一下，詩人抬頭望明月時有些什么感受？
(3).指名讀英英對全詩的解釋。
(4).齊讀這首詩。
4. 朗讀指導。
二.朗讀課文，練習背誦《靜夜思》。
作業
設計
1. 抄寫字詞。
2. 比一比，再組詞。
古（ ） 自（ ） 代（ ）
故（ ） 首（ ） 袋（ ）
3. 寫出帶有下面偏旁的字。
心（ ）（ ）（ ）（ ） 艸（ ）（ ）（ ）（ ）
讠（ ）（ ）（ ）（ ）
板書
設計
3 英英學古詩
床前明月光，疑是地上霜。
秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。
教后感
第三課時
課時教學目標
1、指導背誦古詩。
2、指導寫字。
教學
手段
視頻、圖片
教學過程設計
教學過程
教學調整
一. 指名朗讀課文。
二.總結課文
這篇課文通過對話的形式，引出一首小詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，激發我們學習古詩的興趣。
小朋友，你們學習這篇課文后，對古詩學習有什么認識，可以談談。
三.指導背誦《靜夜思》
1. 聽錄音欣賞。
2. 揭示板書，引導背誦。
3. 指名背誦，師生評議。
4. 同桌交互背。
四.寫字指導。
作業
設計
請你把古詩補充完整，再填空。
靜夜思
，疑 霜。
， 。
1.”舉“的意思是___________
2.這首詩的作者是＿＿＿＿＿朝詩人＿＿＿＿＿。
3.這首詩表達了作者＿＿＿＿＿＿＿的感情。
板書
設計
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延陵中心小學 潘新華
《英英學古詩》教學設計 篇2
一、課前預習
1、借助拼音，朗讀課文三遍，并圈出生字詞。
2、把不理解的詞語或句子做上記號。
3、讀一讀，在正確的讀音下面劃“ ”
古詩（sī shī） 安靜（jìn jìnɡ） 英英（yinɡ yīnɡ）
一首（sǒu shǒu） 一層（cénɡ chénɡ） 背詩（bēi bèi）
二、課堂鞏固
1、讀拼音，寫詞語。
yì sī ɡù xiānɡ yīnɡ mínɡ jiāo shū
yì shǒu ān jìnɡ zhào liànɡ yì cénɡ
二、給下面的字加上偏旁再組詞。
央 （ ） 爭 （ ） 云 （ ）
寺 （ ） 昭 （ ） 子 （ ）
田 （ ） 孝 （ ） 音 （ ）
三、選字填空。
教 交 （ ）通 （ ）書 （ ）歌 （ ）往
手 首 （ ）都 （ ）先 （ ）心 （ ）中
四、給下面的多音字加上拼音并組詞。
（ ）
教
（ ）
（ ）
背
（ ）
（ ）
鋪
（ ）
五、根據意思把相關的詩句寫下來。
1、秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。
， 。
2、遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。
， 。
三、課后拓展
1、你還會背李白寫的其他的詩嗎？選一首寫下來。
《英英學古詩》教學設計 篇3
師：請同學們看書上29頁左上角的圖，英英在干什么？
生：英英在背古詩給奶奶聽。
師：對了，英英不但背給奶奶聽，還把意思講給奶奶聽呢。請同學們再仔細看看，這篇課文和一般課文有什么不同，都采用了什么形式？
生：都采用了“對話”的形式。
師：對了，像英英和奶奶這樣兩人有說有應，有問有答就叫“對話”。下面我們就來分角色讀這篇對話，讀的時候還要思考：課文中英英和奶奶各說了幾次？
生：英英說了三次，奶奶說了兩次。
師：英英和奶奶的對話里，有問有答，內容完整，層次清楚，我們平時和人對話也要相互對應，把話說清楚。
------
師：請同學們看書上30頁的圖，圖上的這個人是誰？他現在正在干什么？
生：李白在秋天的晚上，看著天空中的圓月，思念起了故鄉。
師：我們來看一看，英英是如何為我們描繪這一幅圖景的？出示句子：“秋天的夜晚------不由得思念起故鄉來。”
案例分析：
第一個環節的設置主要是為了讓學生弄清楚“對話”這一形式的內涵。首先讓學生通過觀察書中的插圖引起學生對文本形式的重視，對文章的內容有初步的了解。當學生答出文章采用了“對話”的形式后，我再對“對話”這一形式進行初步的講解，讓學生進一步理解“對話”的真實內涵。此后再讓學生親身感知對話內容，這對學生能自覺分角色朗讀有很大的提示作用。最后的總結又再次重申“對話”這一形式的要求，并指導學生平時和人對話時要注意相互對應，把話說清楚。這樣的引導是精心設計的，但在具體的引導過程中又看似那么隨意、緊湊，讓學生很好地認識到“對話”的特點，并對日后的運用作了很好的提示。
讓學生觀察30頁的圖，讓學生根據圖景說出圖意，不但訓練的學生的觀察、語言組織和表達能力，拓寬了學生的想象力，同時對詩歌情境的理解也起到一定的鋪墊作用。此后展示的英英描繪這幅圖景的語句，這是本文教學的難點。由于句子較長，學生很難把握朗讀的節奏，將此句突出出來講解，對學生的朗讀起到了有效指導。同時，出示此句也可以讓學生將先前自己對這幅圖景的理解與之對比，自主找出不足，也加深對此幅圖景的理解和感悟。
《英英學古詩》教學設計 篇4
教學內容 英英學古詩 共幾課時 2 課型 讀講 第幾課時 2 三維目標 1.能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。 2.初步認識對話的書面表達形式，能主動地進行對話，發展語言。 3.通過圖文對照，朗讀體悟，正確理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情，對詩歌學習產生興趣。 4.再學一首有關思鄉的古詩，并能用書上對話形式，激發學生學習古詩的興趣。 教學重點 難 點 正確理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情，對詩歌學習產生興趣。讀準輕聲音節“亮”。“來” 教學資源 1.課文配有兩幅插圖，一幅是英英和姐姐的對話圖，可以采取“在情境中朗讀”的方法，利用插圖來創設生活場景，進行對話練習，使教學更加直觀、富有趣味；另一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并借之展開想象，深入體會人物的內心，體會詩句的思想感情。 預習設計 1.這篇課文主要告訴我們什么? 2.英英和奶奶共有幾次對話？分別說些什么？ 3.理解古詩中詩句的意思 學 程 設 計 導 航 策 略 調正與反思 學生自由說一說詩句的意思 說一說對李白的了解 (李白正在靜靜的夜里思念家鄉的親人) (好像、如同、就像) 有感情朗讀第一句詩 說說第二句詩句的意思 學生表達詩意 邊打節奏邊讀詩句 指名上來演吟誦詩句。 指導背誦。 分角色表演課文 談談對學習古詩的認識 (2)學生熟讀古詩。 任選一首背一背 一、學習《靜夜思》 1.板書課題，解釋題意。“靜夜”是什么意思?(靜靜的夜晚) “思”是什么意思?(思念)誰來說說詩題是什么意思? 過渡：詩人會思念什么? 2.(出示掛圖或投影片)圖上畫的是誰? (1)從課前的預習中，你對李白有什么了解? 教師在學生說的基礎上進行補充。 (2)此時他正在干什么呢? 3.學詩句。 (1)指名讀詩句。 (2)詩共有幾句呢?下面我們通過英英的話來理解詩句。 第一句： ①自己讀讀英英的話，想一想這一句詩句是什么意思? ②“疑”是什么意思? 看，這里的想像是多么奇特!獨特的想像就是李白詩句特有的風格。 ③指導有感情朗讀第一句詩句。 第二句， ①還是自己來讀讀英英的話，說說第二句詩句的意思。 ②(指著圖)此時，李白看見的就是這輪明月，想一想，什么時候的月亮是這樣圓圓的，亮亮的。 ③在中秋節里，你們是怎樣度過的呢? ④是啊，中秋夜正是家家戶戶團圓的時候，可是假如你此時獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親 人，你會怎樣呢?(傷心、難過) ⑤是啊，(教師指著圖)此時此刻，李白遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人，想想，他站在窗前，仰望明月，•會想些什么呢? ⑥同學們說得真好，同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠在他鄉的詩人對家鄉、親人的無限思念。 ⑦現在，誰愿意來當李白，有感情朗讀第二句詩句呢? (3)同學們可以看圖，來當詩人邊表演邊吟誦詩句。 自讀，指名讀詩句。 (4)朗讀指導。 朗讀節奏：(“/”為句中停頓) 床前/明月光，疑是/地上霜。 舉頭/望明月，低頭/思故鄉。 “疑是”、“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。 “光”、“霜”、“鄉”讀時要清晰些，停頓時間長一些。 二、鞏固詩意 1.誰愿意來當一回英英、奶奶，把她們之間的對話演一遍呢? 要把詩句解釋清楚哦!自由組合表演。 2.分角色表演課文。 三、指導用“思念”造句 1.誰在什么情況下思念誰呢? 2.就連小動物之間也可以用“思念”呢 3.指名造句，師生共同糾正。 四、小結課文 1.這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，同時也激發了我們對古詩學習的興趣。 2.同學們，學過課文后，你們對學習古詩有什么認識?可以談談。 五、拓展知識，積累古詩 這首古詩寫得非常生動，非常細致地傳神地寫出了詩人思鄉的深情，其實我國不少詩人都寫過思鄉、思念親人的詩呢，你知道嗎?念給大家聽一聽， 2.老師這兒也有兩首思鄉的古詩。 泊船瓜洲 九月九曰憶山東兄 (宋)王安石 (唐)王 維 京口瓜洲一水間， 獨在異鄉為異客。 鐘山只隔數重山， 每逢佳節倍思親。 春風又綠江南岸， 遙知兄弟登高處， 明月何時照我還? 遍插茱萸少一人， (1)教師范讀詩。 (3)教師簡介兩首古詩的背景及詩意。 (4)有感情練讀古詩。 作 業 設 計 ★完成《一課一練》上的作業。 ★★以小組為單位，表演課文情境。 ★★★選一首你喜歡的古詩，找一個同學合作，仿照本課對話形式，把這首古詩意思、作者說出來。
《英英學古詩》教學設計 篇5
英英學古詩》是典型的“文包詩”課文，課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了故事《靜夜思》的作者及詩句的意思，這類課文讓學生在學習課文的同時把古詩的意思也一塊理解了。
學生對古詩《靜夜思》的內容已經很熟悉，有部分學生在課前已經能讀、能背了。但“古詩”詩意及蘊含的道理還不明白。
我并沒有直接按課文的程序來上。我讓同學們先觀察圖中的月亮與我們平時看到的月亮有什么不同？這大概是什么時候的月亮？你家是如何過中秋節的？假如你一個人在他鄉，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢？而同學們也暢所欲言地說出了自己的感受，進入了我預先設計好的教學思路中來了。于是，自然而然的引出了古詩《靜夜思》，讓同學們了解李白在作這首詩時的背景后能更好的理解這首古詩。同時再讓學生想象一李白低頭“思”什么？也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點。在引導想象的過程中，開拓詩的意境，再現詩人感受。
這樣把教材內容中的靜態知識轉變為學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。
《英英學古詩》是一篇“文包詩”的課文。
課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了剛學的古詩《靜夜思》的詩句意思及其作者。教材有意為我們創設了具體的生活情境，一老一少樂呵呵地對話，使古詩教學變得鮮活、有趣。課文還配有兩幅插圖，也能幫助學生更好地走進課文，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，教學時，可以利用這幅圖創設對話情境，當學生熟讀課文，理解詩意后，讓他們分角色表演祖孫倆對話的場景。剛開始表演時，可以師生配合表演，然后可讓學生同桌練習。課文最后的一幅是與《靜夜思》相配的插圖，根據這幅圖我們可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并展開想象，體會人物的內心世界，體會詩句蘊含的思想感情。插圖和文本創設的情境縮短了古詩和學生之間的距離，激發了學生學習古詩的興趣。
我想，這篇課文除了激發學生對古詩詞學習的興趣外，還向我們傳授著語文學習的方法——在生活中學習。
《英英學古詩》教學設計 篇6
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：77
《英英學古詩》教學設計二
教學要求：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
3、認識對話的書面表達形式。
4、激發學生學習古詩的興趣。
教學重點：
學會本課生字，正確、流利的朗讀課文，背誦《靜夜思》。
教學難點：
背誦《靜夜思》，并理解這首詩的詩意。
教具準備：
投影片、生字卡、小黑板
教學時間： 三課時
第一課時
一、導入新課。
小朋友們，你們在家里學過古詩嗎？誰能把學過的古詩背給大家聽聽嗎？
今天我們要學的新課文，說的是一個小朋友在學校學了一首古詩背給他奶奶聽的。這篇新課文是——
二、板書課題：3 英英學古詩
三、解釋課題，教題中生字。
1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整體認讀音節，又是后鼻音“ying”，古詩的“詩”也是整體認讀音節，是翹舌音“shi”。（領讀課題兩遍）
2、教師范寫，學生書空。
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1、看圖。
（1）出示圖：圖上有哪兩個人？她們在做什么？
（2）小結：畫面上的意思是英英和奶奶正在說話，兩個人有說有應，有問有答，這種情況叫做對話。
2、自學課文。
（1）講述對話書面表達方式。
課文中表示說話人名字回與他說的話區分開，第一行“英英”指的是說話人，緊接著是英英說的話。
（2）借助拼音輕聲讀課文。畫出帶有生字的詞語，并讀一讀。
（3）檢查學習情況：（出示小黑板）指名讀、開火車讀、齊讀。
（4）自讀課文。要求：讀通句子，做到不添字、不漏字、不錯字，把標點符號讀正確。
（5）分段指名讀、齊讀。
（6）分角色讀對話。自讀、同座二人分角色對讀、指名二人對讀各一次、分兩個大組對讀各一次。
3、再讀課文。要求：說說課文里英英和奶奶對話，英英說了幾次？奶奶說了幾次？
五、指導讀好古詩。
（出示古詩內容）：
1、自由讀。要求：讀準字音。
2、指名讀、齊讀。
過渡：下一節課我們一同來學習《靜夜思》。
第二課時
一、學習《靜夜思》。
1、（出示古詩）解釋詩題。
“靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來就是在“靜靜的夜晚有著深深地思念。
2、看圖。
出示投影片《靜夜思》。
（1）圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來的？（我以為圖上出現的就是唐代大詩人李白，從他穿戴的是古人的衣帽可以看出來）（這幅圖是為《靜夜思》配的畫，《靜夜思》作者是李白，所以圖上出現的人就是他）（這幅圖左邊有個大筒子，插著許多詩稿，說明這個人就是大詩人李白）對，你們看得很仔細，想得很合情理。
（2）從圖上看，他正在做什么？（他在望著窗外天空的明月）（他好像是在想著什么）（也許他正在想著做詩呢）對，你們說的畫面意思正和詩題的意思相同。
3、學詩句。
（1）指名讀《靜夜思》。
（2）這首詩有幾句？（兩句）現在我們依次來學。
第一句
①指名讀。
②這句詩，英英是怎么理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。（學生答）
③為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”？
第二句
①指名讀。
②“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？
③想象一下，詩人抬頭望月會有什么樣的感受？
你們的想象都合情合理。詩人想到故鄉的人和事，想得很多很多。那么當他想念故鄉的時候，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？
對，用“低頭”這個詞語表示詩人思念故鄉的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得思念起故鄉來”？
（3）指名讀英英對全詩的解釋。
（4）齊讀《靜夜思》。
4、朗讀指導。
（1）《靜夜思》的朗讀節奏。
（2）“疑是”“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。
（3）“光”“霜”“鄉”押韻字要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情逐步深化。
二、朗讀課文，練習背誦《靜夜思》。
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第三課時
一、指名朗讀課文。
二、總結課文。
這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，激發我們學習古詩的興趣。
三、指導背誦《靜夜思》。
1、聽錄音欣賞。
2、揭示板書，引導背誦。
3、分兩個大組，交替背、聽各一次。
4、指名背誦，師生評議。
5、同座二人交替背、聽各一次。
四、寫字指導。
1、須按筆順描紅的生字。
鄉、英、舉、教
2、其他要描紅的生字。
古、詩、故、首、意
五、作業練習。
1、描紅練習。
2、比一比，再分別組詞。
古自代
故首袋
3、寫出帶有下列偏旁的字。
心——
——
——
——
六、板書設計。
3 英英學古詩
背 明月光———霜 聽
(講) 靜夜思 懂
望 思鄉
奶奶
《英英學古詩》教學設計 篇7
教學目標:
1,能正確,流利地朗讀課文,背誦古詩《靜夜思》.
2,能聯系上下文,理解詩句的意思,體會作者思念,熱愛故鄉的感情.
一,激趣,導入新課
師:小朋友們,古詩是我國的文化精華.今天我們做個和故事有關的游戲"看圖猜古詩",好不好 (依次出示古詩的插圖.)(課件1)
生:積極猜古詩并背誦.
師:你還會背其它的古詩嗎
生:背古詩.
師:的確,我國文化精華古詩不僅為我們呈現出美的意境,還讓我們獲得美的感受.
【點評:上課伊始,教師采用游戲形式讓孩子們背誦古詩,這一環節的設計極大地調動了孩子們
愉悅的情感,孩子們積極背誦古詩,儼然一位小詩人. 教師著眼點不僅僅是本課所要學會的古詩,
更激發了孩子們進一步學習的欲望.】
師:有一個名叫英英的小朋友特別喜歡古詩,你們看她正在背古詩給奶奶聽.今天我們就來學習英英學古詩!(課件2)
師:英英學的是那一首古詩呢
解題
師:齊讀《靜夜思》讀了古詩的題目,你知道了些什么
生:我知道這首詩寫的是一個安靜的夜晚.
師:對,"靜"就是安靜的意思.(板書:安靜)
師:再讀讀題目,你知道作者在這個安靜的夜晚干什么
生:詩人在想念自己的家鄉.
師:"思"的意思就是思念.靜夜思就是在安靜的夜晚思念家鄉.(板書:思念)大家說得都不錯!瞧,古代的詩人多有才學啊,才三個字的題目就告訴我們這么多豐富的內容!
師:為什么詩人要在安靜的夜晚思念家鄉呢 詩人到底在想什么呢 今天,就讓我們帶著這些問題認真地學古詩吧!仔細看看我們的課文,靜靜地聽老師讀.(課件3范讀古詩)
【點評:古詩的題目簡潔凝煉,概括了全詩的內容,破題方能入詩境.此關節引導學生理解古詩
題目意思的同時,抓主了古詩感情基調"思", 整體感知詩境,調動學生探究詩人"思"何人 "思"
其因 同時也潛移默化地使學生懂得了古詩短小精悍的特點.】
師:聽了朗讀,你眼前出現了什么樣的畫面
生:我眼前好像看到了夜晚詩人正在窗前看天上的明月,想起了自己的故鄉.
師:這首《靜夜思》的作者就是李白.《靜夜思》是詩人離開家人后,26歲寫出的詩句.當時的李白胸懷大志卻無法得到重用,被迫辭官離開家鄉,流放到異鄉.在異鄉,李白住的是僅僅能夠避寒的破茅草屋.此時的他不僅貧窮又身患重病.當中秋節到來的時候,只有一輪明月和他相伴,想到自己的前途迷茫,有抱負不能施展,有家不能回,思念家鄉,思念親人的情感不禁油然而生,于是便寫下了這首《靜夜思》.
【點評: 喜歡聽故事是小學生的特點,在古詩教學前講述一段有關的故事或傳說,當然能激發他
們的學習興趣.教師適時的對古詩作者進行介紹其實也是在介紹作品本身.教材外詩人創作背景
幫助學生對教材進行深入理解,巧妙地引導學生進入文本, 才能走進詩人的內心世界,才能觸摸
到詩的靈魂,易于在學生的心中產生感情上的共鳴,為加深詩意的理解和感悟做好了鋪墊.】
二,初讀古詩
師:(課件:靜夜思古詩)我們學習古詩,讀準字音對小朋友理解古詩的意思很有好處.現在,
請小朋友自己讀一讀古詩.在讀第一遍的時候,要注意借助拼音把字音讀準確,讀第二遍的時候
要注意把古詩讀通順.
生:自讀古詩.
師:誰愿意讀給大家聽
生:指名讀古詩,生評價,正音.
師:誰能比他讀得更好 師正音.
師:如果我們要讀出古詩的節奏,應該怎么注意停頓呢 (師生共同劃分古詩奏)
師:同桌試著帶節奏讀讀古詩.
生:自己帶節奏試讀古詩.
師:全班小朋友一起試試.
生:師邊打手勢生齊讀.
二,看圖感悟,體味詩情.
師:小朋友們,古詩是詩人情感的抒發,要想把詩讀得更好,我們還要理解古詩的意思.下面就讓我們走進課文,走進詩人的心靈,與詩人對對話.
一)學習一,二行
師:(圖:月光)看看,圖上都畫了什么 (注意引導學生觀察月亮)(課件4月光圖)(月亮怎么樣 月光怎么樣 )
師:月光和霜有什么相似的地方
生:月光和霜都是銀白色的.
師:霜就是秋天的時候,因為天氣邊的寒冷,地面上會出現的一種白色東西,從"霜"字你體會到詩人心情是怎樣的
生:孤獨,寂寞.
師:是呀,古時候詩人常常用霜學出自己孤獨的感覺.
生:讀:出示:雞聲茅店月,人跡板橋霜. 商山早行 溫庭筠
不知明鏡里,何處得秋霜. 秋浦歌 李白
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠. 楓橋夜泊 張繼
羌管悠悠霜滿地,人不寐. 漁家傲
師:古時候詩人常常用霜來寫出自己孤獨的感覺.
【點評:教師從"霜"字的顏色入手, 引導學生從"霜"字體會詩人孤獨寂寞的情感,這樣有利于
學生抓住詩中含有深刻意義的詞語,反復推敲,理解,體會語言文字的妙處. 此外通過其他含有"霜"字詩句的遷移,學生不僅理解了語言文字的表層意思,而且更使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩,有利于提高學生鑒賞古詩文的水平,可謂是一大亮點.】
古詩的第一,第二行描寫的就是這幅圖.(課件5古詩一,二句)
師:回到課文里,再仔細讀讀課文,看看課文里哪句話能讓你聯想到這兩句古詩的.(課件6古詩+課文句子)
生:讀課文,找句子.
師:這句話中哪一個詞告訴我們"疑"字的意思
生:好像.
師:像霜一樣冰冷的月光不僅灑滿了整個屋子,也灑進了詩人的心里,再加上詩人遠離親人的孤獨,就更感到冷清了.讀出詩人孤單,寂寞的感情.
生:感情朗讀 .
一邊讀,一邊想象古詩的意境.(課件7一,二行詩+音樂)
師:這一輪孤獨的明月,給詩人帶來的是特別寂寞的夜晚.誰再來讀
生:感情朗讀.
師:是呀,這樣的夜晚,沒有父老鄉親,沒有親朋好友,只有明月相伴,多凄涼呀!請你來讀.
生:感情朗讀.
師:天上只有一輪明月,地上也只有一個李白,天和地都這樣廣闊,卻只有明月和李白相對望,怎么能不讓人感到寂寞呀!全班同學讀出詩人心里的寂寞之情.
生:感情朗讀.
二)學三,四行
師:看看,在這樣一個安靜的夜晚,詩人在干什么 (課件8詩人看月圖)
生:詩人正抬頭看著天上的月亮.
師:什么時候的月亮是這樣圓圓的,亮亮的
生:八月十五的月亮又大又圓.
師:小朋友們,你們是怎么過中秋節的
生:中秋節時,我和家人在一起吃月餅,賞月.
師:是啊,中秋節是和家人團聚的日子,是個快樂又熱鬧的節日!假如你此時你獨自一個人遠在外地,身邊沒有一個親人,你會怎么樣
生:我會感到特別的孤單.
師:詩人李白是怎么過中秋節的
生:他一個人在破草屋里上月,只有明月和他相伴.
師:是呀,(指圖)此時此刻,李白遠離家鄉,遠離親人,孤孤單單一個人,想想,他站在窗前,仰望明月,會想些什么呢
生:句式練習:在這寧靜的中秋之夜,詩人抬頭望著圓圓的月亮,想到了小時候 ,中秋節時 ,少年時 .此時,他更加思念 .(課件9 )
師:你們說得真好啊!這就是詩人寫的——
生:齊讀:舉頭望明月,低頭思故鄉.(課件10古詩三,四句)
【點評:教學中,充分迎合了二年級小朋友富于想象的這一心理特點,注意啟發學生展開豐富的想
象,去領悟古詩中的意境美,體會古詩的情感,同時也理解了詩句的意思,設計上沒有了痕跡,卻
有了濃濃的語文味.】
師:能用動作告訴我什么是"舉頭"嗎
生:上臺表演"舉頭"動作.
師:這個安靜的月圓之夜,遠在他鄉的詩人多么想念自己的家鄉和親人啊!誰愿意來當一回詩人,有感情地朗讀這兩句古詩,讀出思鄉之情 (課件11古詩三,四句+音樂)
生:感情朗讀.
師:我們在讀低頭的時候,語速還可以慢一些,這樣可以體現詩人在沉思.
生:感情朗讀.
師:一個人獨自在異鄉,白天的忙碌可以沖淡思鄉之情,夜深人靜的時候,思鄉之情就會涌上心頭.請女孩子來讀.
師:團圓之夜,家家戶戶團員在一起,李白卻孤單一個人,思念家鄉親人的情感就會特別的深.男孩子來讀.
師:是呀,家鄉的親人,家鄉的一山一水,一草一木都出現在了詩人的腦海里,此時此刻,你就是李白,把思鄉之情讀得再深一些.
生:全班感情朗讀.
【點評:此時的教學,緊緊抓住學生心里那個"情"字,運用情境創設法,將學生引入情境,借
助朗讀,去想像,去體會,去理解,去表達,達到了以境促朗讀,促理解,促感悟的多重目
生引入情境,借助朗讀,去想像,去體會,去理解,去表達,達到了以境促朗讀,促理解,促感
悟的多重目標.】
三,誦讀全詩
師:老師和你們一起讀讀這首古詩好嗎 (課件12全詩+音樂 音樂一直放)
師引讀:今晚,明亮的月光照在床前,地上就像鋪了一層白霜.這就是——
生:讀---床前明月光,疑是地上霜.
師:遠離家鄉的人望著那天上的月亮,不由得思念起故鄉來,這就是——
生:讀----舉頭望明月,低頭思故鄉.
師:打開書把英英對奶奶說的這首古詩意思的句子讀一讀.
生:秋天的夜晚——
師:讓我們全班小朋友再讀一次《靜夜思》,讀出詩人心里的孤單,對家鄉,對親人的思念之情.
生:讀古詩.
師:我們知道這首詩是李白寫的,現在我們一起來做一回詩人,背背這首詩 也可以做動作.
生:邊做動作邊背誦古詩.(課件13 全詩+音樂)
【點評: 整節課充滿了朗朗的讀書聲.朗誦不只是停留在形式多樣的示范讀,比賽讀,配樂讀,表演讀等淺層次上,更是在理解了詩意的基礎上,進一步體會詩的語言美,感受到古詩語言的魅力.】
四,拓展
師:《靜夜思》是一首思念家鄉,思念親人的古詩,老師這也有兩首這樣的古詩.小朋友們想讀讀嗎 (課件:出示古詩)
師:讀詩,說詩意思.
《九月九日憶山東兄弟 》 王維
九月九日重陽節這一天,詩人獨自在異鄉作客.每當美好的節日到來的時候,詩人就格外想念自己的親人.在遙遠的家鄉,詩人的兄弟姐妹們正在登高山,插茱萸呢,可唯獨就少了他一人.
《泊船瓜洲》 王安石
詩人站在瓜洲的渡口,放眼向南望去,看到南邊岸上的"京口",與"瓜洲"特別的近,中間
只隔了一條江水.而自己的家鄉鐘山只隔了幾座山,不是很遠.現在已經是春詩人站在瓜洲的渡口,放眼向南望去,看到南邊岸上的"京口",與"瓜洲"特別的近,中間只隔了一條江水.而自己的家鄉鐘山只隔了幾座山,不是很遠.現在已經是春天了,春風又一次把千里的江岸變成了一片新綠.詩人看到這樣的景色,心里就想,什么時候我才能回到自己的家鄉
師:想不想自己也讀讀這兩首古詩
生:讀古詩.
師:今天,我們不僅靜靜地走進了詩人李白的心靈深處,深深地體會到了詩人思念家鄉,思念親人的情思,感受詩文的意境美,很有收獲.課后請同學們把古詩《靜夜思》背誦給親人聽,并講一講古詩的意思,還可以收集有關思念家鄉,思念親人的古詩,讀一讀,讀給同學聽.
【點評: 課堂結尾拓展擴大了學生的課外閱讀,并將有限的課堂古詩資源延伸到無限的課外學習
活動中去,這是素質教育的需要.】
《英英學古詩》教學設計 篇8
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：58
讀《英英學古詩》
這是學生第二次學習“文包詩”的課文。相比上學期學過的《詠華山》，我想《英英學古詩》這一課應該更能打動學生。讀這一課，我覺得祖孫倆就像在做游戲。
課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了剛學的古詩《靜夜思》的詩句意思及其作者。教材有意為我們創設了具體的生活情境，一老一少樂呵呵地對話，使古詩教學變得鮮活、有趣。課文還配有兩幅插圖，也能幫助學生更好地走進課文，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，教學時，可以利用這幅圖創設對話情境，當學生熟讀課文，理解詩意后，讓他們分角色表演祖孫倆對話的場景。剛開始表演時，可以師生配合表演，然后可讓學生同桌練習。課文最后的一幅是與《靜夜思》相配的插圖，根據這幅圖我們可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并展開想象，體會人物的內心世界，體會詩句蘊含的思想感情。插圖和文本創設的情境縮短了古詩和學生之間的距離，激發了學生學習古詩的興趣。
我想，這篇課文除了激發學生對古詩詞學習的興趣外，還向我們傳授著語文學習的方法——生活中，我們學習語文的機會是無處不在的，我們應學會隨時隨地學習。《語文課程標準》也明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”所以，學完這課后，我們可引領學生走出教材，開展“古詩學習活動”。先讓學生自主去學習一些自己感興趣的古詩，或者可以結合本課讓學生搜集并學習與月亮有關的古詩，然后可讓學生模仿課文的形式，用說的方法來表達對詩意的理解，還可以讓學生在課堂上進行表演，也可以讓學生在家中再創課文情境，與家人一起學習、表演。如果條件成熟，教師還可以引導學生根據自己課外背誦古詩的經驗，模仿課文進行寫作訓練，如《學古詩》。這樣，學生就能在“語文化”的生活中，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣。讓學生在生活中學習語文，在語文學習中學會生活。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。我想，我們的語文教學若能讓學生從“學會”變成“會學”，那么，語文學習就真的像是一場場游戲，語文的學習也就會變得簡單而快樂！
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《英英學古詩》教學設計 篇9
教學目標：
1、讀準生字詞，初步識記生字字形，讀準一個多音字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，理解詩意。
3、初步感悟詩人思念故鄉的情感。
教學重難點：理解詩意和詩人所要表達的思鄉情。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、開門見山，直奔主題。
1、揭題，師寫課題，學生一起書空。
2、指導讀好“英”的后鼻音，再讀課題。
3、英英學的是哪首古詩？你能像英英一樣背給老師聽聽嗎？
二、初讀課文。
1、自讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順，遇到生字詞和難讀的地方多讀兩遍。
2、出示生字詞，檢查字音和字形掌握情況。
（1）小聲練讀，說說哪些字音需要注意？
（2）給“照”“背”組詞，用“一首、一層”練習說話。
（3）去拼音齊讀。
（4）說說生字字形你怎么記？
3、這篇課文和我們平時學的課文有什么不一樣的地方？（指導學生了解這是一篇文包詩，而且是通過英英和奶奶的對話形式表現出來的。）
（1）找一找英英說了幾次話？分別說了什么？（板書）
（2）師生合作分角色朗讀課文。
三、品讀課文。
1、指導讀好詩題。
2、指導結合詩句和插圖理解詩意。重點理解“疑”、“霜”、“舉頭”。
3、指導感悟詩情。
（1）李白的思鄉情寫在臉上，仔細觀察插圖，你看到了什么？
（2）你們是怎么過中秋節的？李白呢？
（3）在這樣孤獨的夜晚，他會想念誰呢？
（4）李白的思鄉情就寫在詩中，配樂指名讀。齊讀。
四、總結
1、今天你有什么收獲？
2、看板書，指導學習古詩的方法。
五、作業收集
李白其他的詩，背一背，下節課交流。
板書設計：
ying
3、英英學古詩
背詩
說意
知作者
教學反思：
本學期我們語文組研究古詩如何教學，后來我根據學段特點，采納了王愛云老師的建議，決定上這篇文包詩。整節課下來，不如意的地方很多。最失敗的地方，在指導識記字形的時候浪費了太多時間，導致后面感悟詩情的時間不夠，處理得有點草率。這是整節課高潮的地方，整個意境沒有出來，我也很不在狀態，與獨自在家無生上課時差距很大，效果我很不滿意。
《英英學古詩》教學設計 篇10
【背景】
語文就是語文，但又不僅僅是語文……
“語文是廣闊的，語文是博大的，語文是深沉的，語文是變化無窮的，語文是美麗透明的，語文是溫暖濕潤的。
語文可以吞吐八荒，也可以靜影澄碧；可以凝固，也可以燃燒；可以化合，也可以分解。
語文就是語文，但又不僅僅是語文……”
這是我曾經很喜歡的一篇文章，現在依然喜歡。我將之打印了一份，貼于墻上，在我讀書讀得有些倦時，我會起身，大聲地朗誦著這些文字。于是，我的那一點點疲倦就被自己的聲音沖擊得逃遁于遠方了。這些有著強烈氣勢的句子，排山倒海而來，令我的精神為之一振。因為，這些文字中蘊含著一股力量，特別是在這句看似簡單的句子里：
語文就是語文，但又不僅僅是語文……
這里面，有我一直探求的方向，有我一直以來孜孜以求的某種境界，一種關于語文教學的境界。
是啊，語文，究竟該教給孩子們什么？每一個愛孩子、愛語文的語文教師，應該都會經常思索到這個問題。
什么才是“我喜歡的語文”？我捫心自問。
在十幾年的教育生涯中，我一直在探索這樣的一條路：讓語文課立足于語文，但絕不僅僅局限于語文。語文，或者說我們現有的語文教材，應該是一個點，由這個點所觸發而生的，最終應該形成一個面。這個面上的每一個點每一條線，都緊緊圍繞著語文這一核心。因此，“旁征博引”是我一貫的教學風格。而現在，我日益感受到這樣做的意義所在。
自2002年我接手一年級新班使用新教材開始，我就有這樣一個計劃：立足新教材，一如既往地保持我“旁征博引”的風格，讓學生學語文不僅僅局限于課本知識，更要引導他們走入更廣闊的世界中，由愛語文而愛世界，時時處處感受到語文的美和學語文的樂趣。
我的具體做法是：課堂上凡涉及和教學內容相關的課外知識，尤其是文學知識，不失時機地介紹給學生；課外引導學生去讀相關的課外書，特別是文學書。
于是，從一年級上半學期拼音教學結束之日起，學生們就在這種學習方式中開始了他們的語文學習生涯。漸漸地，在課堂上，你會欣喜地聽到幾個精彩的詞語，或者，一句挺有哲理的句子，課外知識會不時在課堂上閃耀著光芒，逗引來其他孩子一片艷羨的眼光。
孩子們中的佼佼者早已把小小的觸角探進了課外那廣袤的空間：劉蓓讀完了《伊索寓言》，趙航愛看《十萬個為什么》，陶偉特別喜歡讀《成語故事集》，而施卓然，那個可愛的小男生，早已把我送給他的《唐詩三百首》上下冊背完了，現在，又開始背《三字經》和《論語》……
于是，每節語文課，總有這樣的時刻：當我提及與課文相關的課外知識時，總會有那么幾雙小手迫不及待地舉起來，然后，在我的贊美聲和孩子們驚訝、嘆服、羨慕的目光中自豪地坐下去。
這不，今天我教《英英學古詩》這一課，且看孩子們是怎樣展現自己最精彩的一面吧——
【現場】
一、說李白：李白乘舟將欲行
《英英學古詩》一課，是對話體的課文，說的是英英學了《靜夜思》這首詩后背給奶奶聽的事。在“說大意”“分角色朗讀”等一般性學習過程結束之后，我開始引領學生深入課文內容，并由此進入更深廣的語文學習空間。
1、 從《靜夜思》到《贈汪倫》
師：學到這兒，李白的這首《靜夜思》你們會背了嗎？
生1：我早就會背了。
生2：我的課外書上有，我也會背。
（學生七嘴八舌地“炫耀”著，一張張小臉上滿是自豪和興奮。于是，準備個別試背的環節臨時改為集體齊背。）
師：那么，你們還會背李白的其他詩嗎？他可是位大詩人啊，他寫的詩可多啦！
生1：耶溪采蓮女，見客棹歌回。笑入荷花去，佯羞不出來。《越女詞》
生2：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。《早發白帝城》
生3：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。《望廬山瀑布》
生4：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。《贈汪倫》
……
（雖然班上只有那么五六個人會背這些課外學來的詩，我已感到非常欣慰。畢竟，他們才是剛剛踏入二年級的小學生啊！而從這些孩子自豪的表情和其他孩子歆慕的目光中，我想到了這樣一句話：星星之火，可以燎原。“李白乘舟將欲行”，就讓孩子們乘著李白的扁舟，由此駛出去，然后，飛起來！）
2、 從《鐵杵成針》到《夢筆生花》
師：關于李白，你們知道什么？
生：他是唐朝的大詩人。
師：那么，你們知道哪些關于李白的故事嗎？
生1：我知道《鐵杵成針》的故事。（講故事）
生2：我知道李白讓高力士給他脫靴、讓楊國忠給他磨墨的故事。（講故事）
師：（看見沒有人發言了）下面，我來講一個關于李白的故事，名字叫《夢筆生花》。（講故事）
（抓住“李白”，由李白的詩講到李白的人，學生對李白有了較深入的認識，這必將為學生的課外閱讀指引了一個方向。而學生不求甚解、率性而為的閱讀的確需要教師適時地提升和引導。）
二、望明月：明月何時照我還
從“舉頭望明月”到“千里共嬋娟”
（月亮，這千百年被眾多詩人所吟詠之物，在它身上寄托了多少感人的情懷。我很想讓孩子們對這一點有所感悟，讓他們從小在心里也植下這充滿文學色彩的“月亮情結”。）
師：為什么李白望見明月，就會不由自主地想起了故鄉呢？
（沉寂了幾秒鐘，幾只大膽的小手舉了起來。）
生1：月亮照著李白，李白覺得很孤單，就想念親人了。
生2：李白想，我看到了月亮，親人們肯定也在看月亮，要是能和他們一起看就好了。
生3：李白看到月亮里有嫦娥，嫦娥身邊有小白兔陪著，可他卻孤零零一個人，很難過，于是，就想念家鄉了。
師：大家的答案真精彩。的確是這樣啊，月亮自古以來就被那些浪跡天涯的游子們寄托了濃濃的感情。許多詩人都曾寫過月亮，來表達自己的情感。你們還會背哪些關于月亮的詩句嗎？
生1：小時不識月，呼作白玉盤。（李白）
生2：明月松間照，清泉石上流。（王維）
生3：春風又綠江南岸，明月何時照我還？（王安石）
師：這么多描寫月亮的詩，可見詩人們對月亮有著特殊的情感，自古以來詠月的詩詞不計其數。剛才的“明月何時照我還”表達的就是王安石思念家鄉的感情，和李白見到明月的感情是一樣的。老師再給大家補充一位文學家的詞，是蘇軾的《水調歌頭》。蘇軾，還有印象嗎？
生：《古詩文誦讀》上有蘇軾的詩。“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。”（《六月二十七日望湖樓醉書》）
師：今天，老師教大家一句詞，是蘇軾在中秋節想念弟弟而寫的。（板書：“但愿人長久，千里共嬋娟”。）你們看，這里面有月亮嗎？
（學生茫然，搖頭）
師：（笑）這里的“嬋娟”就是指嫦娥姐姐，古代人就稱月亮為“嬋娟”啊！
生：哦，原來月亮還有一個名字啊！
（以“月亮”為源頭，引領學生走入廣闊的文學世界，初步感知文學的魅力，激發學生學習語文、特別是古典文學的興趣。濃濃的語文情懷，在融融的月光之下，在師生共筑的美好的氛圍中悄悄彌散，蔓延……）
三、思故鄉：故鄉今夜思千里
從“低頭思故鄉”到“近鄉情更怯”。
師：有誰不熱愛自己的家鄉呢？當詩人遠離家鄉，孤身在外，看見明月，就格外地想念家鄉、想念親人了。《古詩文誦讀》上就有描寫思鄉的詩，大家還記得嗎？
生1：少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來？（賀知章《回鄉偶書》）
生2：君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維《雜詩》）
生3：嶺外音書斷，經冬復歷春。近鄉情更怯，不敢問來人。（宋之問《渡漢江》）
師：這首詩是我們二年級下冊的《古詩文誦讀》上的，我們還沒學到，你已會背了，真了不起！老師也教你們一首思念故鄉的詩。（出示：高適《除夜作》“旅館寒燈獨不眠，客心何事轉凄然。故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。”）
（學生自由吟誦，感受詩歌意境。）
（由李白的“思故鄉”引發羈旅詩人的“思鄉詩”，學生對李白的思鄉之情有了更深切的領會，這堂課所達到的意境也更顯深廣、闊大與深沉。）
【后記】
教師的素質永遠是最重要的。
這篇課文的教學設計可分為三個階段：一般性學習（本文略去）——深入發掘——向深處拓展。對學生來說，這是一個跳起來摘到果子的過程；也是個從“教材”出發，進入更深廣境界的過程。由“李白”到“月亮”再引出“故鄉”，教師抓住這三個切入點，形成良好的可開發的教學資源并加以充分利用，從而體現了“語文就是語文，但又不僅僅是語文”這一境界。這堂課中，充滿著諸多“情結”：“李白情結”、“月亮情結”、“故鄉情結”，歸根到底，這一切都屬于“文學情結”，或稱“語文情懷”。在一片融融月光的照耀下，升騰起的是如詩如畫、如煙如霧的語文情懷的氤氳。
由此我想到了我最近遭遇到的一件事：我給一位朋友的女兒輔導語文，她上五年級，在一所據說教學質量不錯的學校讀書（所謂“教學質量不錯”應該是指小學升重點中學的概率較高吧。其它方面的標準，世人好像并未納入衡量的標準之列。）給她講蘇東坡與佛印和尚的故事，她反問我：“蘇東坡是誰？”我說：“你們不是才學過蘇軾的《題西林壁》嗎？蘇東坡就是蘇軾啊！”她這才恍然大悟。這便罷了，我提到了《秋天的懷念》，問她作者，她居然不知道史鐵生。我問“你們上課時老師不給你們介紹作者嗎？”她說：“我們老師從來不給我們講課外的東西。他只是照本宣科。”我想“照本宣科”也該介紹作者吧，書上印著作者的大名呢。
當代著名作家史鐵生，一個身殘志堅的人，精美絕倫、深沉委婉而又韻味深長的《我與地壇》的作者，該是多么好的教學資源啊！而身為語文教師，竟然熟視無睹，將之輕易錯失！這多么令人遺憾。我為這位教師悲哀，更為遭遇這樣老師的學生們感到悲哀。
我崇尚安徽名師薛瑞萍的一段精彩言論：“關于小學語文教學，大家現在談得比較多的是方法的探索與改進：教程怎樣設計，課件怎樣制作，多媒體怎樣應用，學生怎樣調動……教師的底蘊和學養則少被提及，似乎現代化的教學就是按動鼠標和敲擊鍵盤，似乎教師的作用只剩下了組織和引導——這實在是一種偏頗。”
我喜愛北京清華附小語文特級教師竇桂梅的精辟論斷：“教師的素質永遠是最重要的。……技術的先進并不代表理念的先進。從很大程度上講，就人文教育而言，推動其前進的不是手段，而是思想；不是那些精于弄巧、疏于深思的“新星”，而是那些認準方向、勞作不息的普通教師。……春種、夏長、秋收、冬藏，就這樣在四季的輪回中，伴隨著學習、鑒賞、思考、表達的快樂，學生成長著、幸福著。”
是的，我想成為薛老師所說的具有“底蘊和學養”的教師，我想成為竇老師所言的“認準方向、勞作不息”的教師，和學生一起，成長著，幸福著。
佛說：自度度人。
我愿意在提升學生讀書境界的同時，也跟隨著學生，遠航，飛揚！
《英英學古詩》教學設計 篇11
學習這課，首先從課題入手，明確這一課的主人翁是英英，借著學生已經的預習過，問學生：“英英學的是哪首古詩？”學生自然背得朗朗上口，且有模有樣。
接著讓學生打開課本，認真看課文的格式，想想這篇課文有沒有什么特別的地方？學生對文體了解得還不錯呢。有說：以前我們學的課文分自然段，每一個自然段的第一行都空兩格作為標志，這篇課文沒有自然段；有說：我們以前學的古詩是單獨出現的，有《憫農》、《鋤禾》；《靜夜思》是在課文里面的；“這就叫‘文包詩’。”有說：這篇課文的前面有“英英、奶奶”。“那是表示什么呢？”“表示是奶奶和英英說的話。”“那用說話的內容寫成的文章叫什么形式呢？”沉默了好議會兒，終于在我要公布答案時，有一學生自信地說：“是對話的形式。”“真了不起！”
然后就多種形式分角色朗讀課文，指導學生讀通讀順文章，“遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。”這句話讀起來很費勁。一是前半句讀不齊，即使畫了停頓符號還是不太理想；“思念起故鄉來”，學生思維定式，總有人讀成“思念起來”，反復朗讀了好多遍，結果還是夾雜著幾個不協調的聲音。
在熟讀的基礎上引導學生談談奶奶跟英英對話的內容，課文層次清晰，學生一下子就說得很準確：她們的談話是圍繞《靜夜思》這首詩展開的，談了詩的內容、意思和作者。
我跟學生分角色朗讀，我扮演奶奶，萌對我這奶奶沙啞的聲音還不滿意，說可以再老一點。我于是就“裝老”了，“是啊，奶奶年紀大了，耳朵不中用了，英英啊，你一說就是一大串，奶奶還是有不明白的地方。‘床前明月光，疑是地上霜。’是什么意思？”剛開始要求回答的小朋友是用自己的語言說出詩句的意思，在我的暗示下，終于有孩子知道從書上找到了答案，但我發現至少有一半的學生對到課文中尋找問題的答案沒有感覺。再反過來問這句話是說的哪句詩，沒有我想象的那么順利。我們還討論了“為什么說是秋天的夜晚？”大致了解是因為秋天天高云淡，月亮格外明亮；秋天有個中秋佳節，人們都團圓了，就更加思念起故鄉來。這時就有學生問：“老師，這首詩是詩人在中秋節的晚上寫的吧？”“你怎么知道的？我看不一定哦！你看，詩中是說‘舉頭望明月’，并沒說‘圓月’啊。”他笑笑，坐下了。我心里反沒了譜，是在中秋節的晚上寫的嗎？后來查了一下資料，并沒有此說，才算安心。
用同樣的方法指導學生學習了“舉頭望明月，低頭思故鄉。”感覺不太好，總覺得學生沒有真正明白文中的語句是對詩句的解釋。
本來還設計讓學生扮演奶奶，向英英提出問題。可是由于在詩句與意思對應上扯了不少時間，這一環節沒能進行。這會兒坐著后悔呢，學生定有我想不到的精彩的提問。很遺憾！
《英英學古詩》教學設計 篇12
巧設情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學古詩》
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：68
巧設情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學古詩》
今天第一節課是語文，這節課學的是《英英學古詩》一課。這一課時蘇教版特有的“文包詩”形式的課文，以前學生也接觸過這類課文，這節課又是進行的第一課時，經過幾年的課改實驗，對于第一課時的上法基本有了一個固定的模式，無非就是倒入新課、讀讀課文、認認生字、檢查課文朗讀情況、把課文讀通順。總覺得已經駕輕就熟了，所以也就信心十足地開始了這一節課的學習。
一切都按部就班的進行著，就像一條緩緩流淌的小溪，即歡快又平靜。但是，慢慢的我發現，小溪停止了流淌：有些孩子停止了讀書，開始了小動作；還在讀的也是無精打采，懶洋洋的。怎么回事？我有些疑惑。仔細想一想，我明白了。這篇課文既不是描寫了優美神奇的景色，也不是講的活潑有趣的故事，所以學生們不是那么感興趣。再加上第一課時的模式他們都很熟悉了，也就沒有什么新鮮感了，對于二年級的孩子來說，出現這種現象也就不奇怪了。
但是如果任由這種情況進行下去的話，孩子對課文失去了興趣，對課堂失去了熱情，那么就不可能投入到學習中去，也就不可能去積極主動地學習。《課程標準》中指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。怎么樣才能把學生的積極性激發起來，把學生的興趣調動起來呢？用簡單命令的方式：打起精神來，認真讀書，大聲點！肯定是治標不治本，不能從根本上解決問題。還是得從激發學生興趣，創設學習情境入手。正在這時，我看到了課文中的插圖，圖的內容是英英正在和奶奶對話。這讓我眼前一亮，有了主意。這篇課文的特點正好整篇都是英英和奶奶的對話，這些孩子平時最喜歡分角色朗讀。我何不用分角色朗讀的方式激起他們讀書的興趣呢？雖然在一般的情況下，分角色朗讀都是在深入理解課文內容，體會思想感情的基礎上才會進行，但是，這次我要讓分角色朗讀發揮它新的作用。一個新的教學環節在腦中形成了。
“同學們，課文都讀好了嗎？”我問同學們。“讀好了。”他們響亮地回答我。“那好，我們來合作讀一讀。我當奶奶，你們當英英。”果然他們一聽都來了精神，一個個坐直了身子，端好了書。奶奶的話只有兩句，課文的主要內容都在英英的部分，這樣一來他們就把課文的主要部分練讀了一遍。很快一遍讀完了，大家一起讀讀得很好，字音正確、句子通順、聲音響亮。可是單獨讀的話怎么樣呢？我要進行我的第二步了，我要讓分角色朗讀具有評價的功能。
以往檢查課文的朗讀情況都是分段讀課文，然后學生再對讀的情況進行評價。盡管要求學生在評價的時候要先說優點再說缺點，老師也注意保護學生的自尊心，注意盡量不打擊學生，但是，聽到別人指出問題，提出批評，總是會感覺到不舒服，有些孩子就會很緊張不安。這次我要嘗試一下新的辦法，讓學生在不知不覺中接受別人的評價，改進自己的朗讀。
我對同學們說：“誰想來當英英和老師合作讀一讀？”“我、我、我”下面小手林立，一個個爭先恐后地喊道。我特意找了一個平時讀書能力不是很強的孩子到前面來。我對他說：“現在你就是英英我就是奶奶了。”我一邊說，一邊搬了個凳子往講臺上一放，把嘴一癟，眼睛一瞇，手上做拿著針做針線活的樣子。（只恨沒有提前準備一幅大眼鏡）同學們一看都笑了，那個到前面讀書的學生也笑了。一開始，他的聲音很小。我一聽就一手放在耳朵邊上，用奶奶的腔調對他說：“什么？奶奶年紀大了，耳朵不大好，你可得大聲點。”下面又是一陣笑聲，那個讀書的同學也笑了。接下來他的聲音明顯響亮了。可是讀的過程中他又出現了讀不通順的情況。我早就預料到他會出現這樣的問題，我又皺著眉頭，一副很不明白的表情對他說：“奶奶沒有聽明白，你能再給奶奶說一遍嗎？”底下又是一陣輕輕的笑聲，他又讀了一遍，這次比上次好多了，我滿意地點著頭，摸著他的頭說：“好孩子，奶奶這下可明白了。”他也高興得笑了，一點也沒有平時讓他再讀一遍的緊張和不安。接著又上來幾個同學和我合作，讀得好的，我像奶奶那樣夸一夸，抱一抱，不太好的就像剛才那樣再讓他讀一讀。不管是什么樣的學生都很高興，就像跟自己的奶奶說話一樣，一點也不緊張。同學們都爭著要讀，于是我就讓同桌兩個來分角色朗讀。他們馬上高興的讀了起來，一會兒這個當奶奶，一會兒那個當英英，整個課堂沸騰了起來，讀書聲一直持續到了下課。
下課了，我對這節課上的突發奇想不禁有些得意。根據這篇課文的特點，在第一課時運用分角色朗讀不僅激發了學生的讀書的興趣，而且，還給學生創設了一個學習的情境，使學生能積極主動地去學習。同時還改變了以往單一的評價方式，讓學生在不知不覺中得到了發展，并且還融洽了師生關系，可以說是一箭三雕。反思以往的教學，作為引導者和組織者，沒有針對不同類型的課文的不同的特點設計最適合的教學方法，在平時的教學中存在著一定模式化的傾向。致使課堂慢慢趨于僵化，沒有了生氣，學生也就失去了興趣。只有在不斷的創新和改革中才能保持課堂的活力，才能把學生吸引在課堂上，讓學生產生興趣，從而真正成為學習的主人。
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《英英學古詩》教學設計 篇13
《3、英英學古詩》教案
教學目標：
1.能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》。
2.學會本課10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫，認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3.能聯系上下文，理解詩句意思，體會作者思念，熱愛故鄉的感情。
教學重難點：
1.能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《靜夜思)o
2.學會本課的生字詞，能正確、美觀地書寫生字。
3.激發學生對古詩的熱愛。
教學課時：兩課時
第一課時
教學目標：
1.能正確、流利地朗讀課文，讀準字音。
2.學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。認識1個偏旁。
3.認識對話的書面表達形式。
教具準備：
教學掛圖或投影片、生字卡片。
教學過程：
一、導入
1，小朋友已經學過不少古詩了，你能背背你最喜歡的一首古詩給大家聽聽嗎?
2.今天，我們要學的新課文，說的是一個小朋友在家里把學到的古詩講給奶奶聽的故事。
二、板書課題
1.(板書課題)英英學古詩
“英”，是整體認讀音節，又是后鼻音。
“詩”：是整體認讀音節，讀翹舌音。
2.邊說邊書寫兩個生字。
3.齊讀課題。
三、初讀指導
1.(出示投影片)圖上有什么人?他們正在干什么?
小結：英英正在和奶奶說話，兩人有說有應，有問有答，這叫對話。
2.學習對話的書面表達形式。
課文中表示說話人的名字和他所說的話之間必須用冒號(力隔開。(板書：冒號：)齊讀“冒號”兩遍。請你找一找，文章中說話的人是誰?她說話內容是什么?
3.我們現在再讀課文就不會覺得奇怪了，我們已經看懂了對話的形式了。下面，請同學們輕聲讀課文，一邊讀一邊畫出小節號和生字詞。
4.再讀課文，讀準字音，讀通句子。
5.檢查自學效果。
(1)(出示生字詞)
①自己讀讀詞語。
②你在字音上有什么要提醒大家的?
“英”、“靜”、“層”：是讀后鼻音，不讀前鼻音。
“詩”：是整體認讀音節s川，要讀準翹舌音。
“思”：是整體認讀音節si，要讀準平舌音。
“首”、“照”：是翹舌音，不能讀成平舌音。
“層”：是平舌音，不能讀成翹舌音。
“背”：是個多音字，既可讀“ ”，也可讀“ ”。用這兩個字音分別造句。
③個別讀，開火車讀，齊讀。
④去掉拼音后，齊讀生字詞。
⑤給生字找朋友。(即給生字組詞)
(2)(出示二類詞語即兩條綠線內的生字詞)
①自讀，齊讀。
②去掉拼音后再次齊讀詞語。
6.同學們把這些生字詞帶人課文讀一讀，把課文讀正確、流利。
(1)自讀，同座位互讀。
(2)指名讀，師生共同指導、糾正。
7.同學們既然喜歡讀，下面兩人自由組合來分角色朗讀課文。
(1)兩人互相讀。
(2)指名讀，男女生對讀，分兩個大組對讀。
四、初步理解課文
1.這篇課文主要告訴我們什么?
2.英英和奶奶共有幾次對話呢?
3.小結：英英和奶奶有問有答，話說得多么清楚!以后我們說話也要這樣。
五、指導寫字
1.書讀得好，字也能寫得好。
2.出示打亂順序的詞。指讀，齊讀。
3.看筆順表里的生字，自學后描紅。
4.反饋檢查。
5.有什么字覺得比較難寫?教師指導。
靜：左邊是青字旁，跟讀兩遍。
“月”字的撤要改為豎。整個宇要寫得左窄右寬。
教：左右同寬，左部件上大下小，右部件上緊下松。
意：上中下緊湊，“立”最后一筆橫要寫長，中間扁日橫落在豎中線上。
詩：右部分的三橫間隔距離相等，中間橫最長，兩筆豎不在同一條豎線上，豎鉤偏右。
6.學生描紅、仿寫、臨寫，教師巡視指導。(放輕音樂)
第二課時
教學目的：
1.能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
2.激發學生學習古詩的興趣。
3.指導用“思念”說一句話。
教具準備：
教學掛圖或投影片。
教學過程：
一、學習《靜夜思》
1.板書課題，解釋題意。“靜夜”是什么意思?(靜靜的夜晚)
“思”是什么意思?(思念)誰來說說詩題是什么意思?
過渡：詩人會思念什么?
2.(出示掛圖或投影片)圖上畫的是誰?
(1)從課前的預習中，你對李白有什么了解?
教師在學生說的基礎上進行補充。
(2)此時他正在干什么呢?
(李白正在靜靜的夜里思念家鄉的親人)
3.學詩句。
(1)指名讀詩句。
(2)詩共有幾句呢?下面我們通過英英的話來理解詩句。
第一句：
①自己讀讀英英的話，想一想這一句詩句是什么意思?
②“疑”是什么意思?(好像、如同、就像)
看，這里的想像是多么奇特!獨特的想像就是李白詩句特有的風格。
③指導有感情朗讀第一句詩句。
第二句，
①還是自己來讀讀英英的話，說說第二句詩句的意思。
②(指著圖)此時，李白看見的就是這輪明月，想一想，什么時候的月亮是這樣圓圓的，亮亮的。
③在中秋節里，你們是怎樣度過的呢?
④是啊，中秋夜正是家家戶戶團圓的時候，可是假如你此時獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎樣呢?(傷心、難過)
⑤是啊，(教師指著圖)此時此刻，李白遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人，想想，他站在窗前，仰望明月，·會想些什么呢?
⑥同學們說得真好，同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠在他鄉的詩人對家鄉、親人的無限思念。
⑦現在，誰愿意來當李白，有感情朗讀第二句詩句呢?
(3)同學們可以看圖，來當詩人邊表演邊吟誦詩句。
自讀，指名讀詩句。
(4)朗讀指導。
朗讀節奏：(“/”為句中停頓)
床前/明月光，疑是/地上霜。
舉頭/望明月，低頭/思故鄉。
“疑是”、“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。
“光”、“霜”、“鄉”讀時要清晰些，停頓時間長一些。
(5)指名上來演吟誦詩句。
(6)指導背誦。
二、鞏固詩意
1.誰愿意來當一回英莢、奶奶，把她們之間的對話演一遍呢?
要把詩句解釋清楚哦!自由組合表演。
2.分角色表演課文。
三、指導用“思念”造句
1.誰在什么情況下思念誰呢?
2.就連小動物之間也可以用“思念”呢
3.指名造句，師生共同糾正。
四、小結課文
1.這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，同時也激發了我們對古詩學習的興趣。
2.同學們，學過課文后，你們對學習古詩有什么認識?可以談談。
《英英學古詩》教學設計 篇14
課時目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》。
2、能聯系上下文，理解詩句意思，體會作者思念、熱愛家鄉的情感。
3、學會剩下的生字。
教學過程：
一、復習導入
1、 開火車指名讀生字詞。
英英 一首 古詩 意思 一層 靜夜思
小朋友們真了不起，不僅字詞學得多，而且還把它們牢牢地記在心里了，其實英英也很了不起，你瞧，她正在干什么？（投影出示英英背古詩的圖片）
2、指名說圖意：英英在和奶奶對話，英英在背古詩。
3、題目是英英學古詩，我們能不能把它改成“英英背古詩”呢？
（1）指名讀課文。
（2）指名說一說：a、英英說了幾次話？b、每一段話都說了什么？
（3）小結：從對話中我們了解到英英不僅背好古詩， 而且還懂得了古詩的意思，同時還了解了古詩的詩人是誰，那你們說題目能改嗎？
二、學習《靜夜思》。
1、（出示古詩）解釋詩題。師：你理解了哪個詞的意思？
“靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來就是在“靜靜的夜晚有著深深的思念。”
2、看圖感悟，體味詩情。
（出示插圖《靜夜思》）
（1）師：圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來的？（對，你們看得很仔細，想得很合情理。）教學“李”
（2）師：天空中有一輪明月，想一想，什么時候的月亮是這么圓，這么亮？（八月十五中秋節，元宵節的晚上。）
（3）師：月圓之時，正是家人團圓的時候，每當這個時候，我們都會聚集在一起玩一玩，樂一樂。假如這個時候，你獨自一人在外地，身邊沒有一個親人，你會覺得。。。。。？
（4）師：是啊，別人團聚，自己卻孤單一人，心中肯定非常難受。你們看，此時此刻，詩人李白就遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人。想一想，他站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？
同桌討論，全班交流。
（5）師：同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠在他鄉的詩人對家鄉、對親人的無限思念。讓我們一起當一當詩人李白，讀一讀《靜夜思》。
3、學詩句。
（1）指名讀《靜夜思》。
（2）師：這首詩有幾句？（兩句）依次來學一學。
第一句
①指名讀。
②師：這句詩，英英是怎么理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。（學生答）
③師：為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“就像”？
第二句
①指名讀。
②師：“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？
③師：想象一下，詩人抬頭望月會有什么樣的感受？你們的想象都合情合理。詩人想到故鄉的人和事，想得很多很多。那么當他想念故鄉的時候，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？
對，用“低頭”這個詞語表示詩人思念故鄉的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得思念起故鄉來”？
（3）指名讀英英對全詩的解釋。
（4）齊讀《靜夜思》。
4、指導朗讀。
（1）師范讀《靜夜思》，生體驗朗讀節奏，并在書上做記號。
（2）“疑是”“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。“光”“霜”“鄉”押韻字要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情逐步深化。
三、朗讀課文，練習背誦《靜夜思》，為分角色表演課文做準備。
生分四人小組自由朗讀課文，嘗試表演。
四、分角色表演課文
1、出示要求：說話自然、流利，用講話的語氣來對話，而不是背誦課文。
2、師生扮演角色示范引路。
3、同桌互相練習。
4、指名對話。（教師多鼓勵，善點評，充分調動學生的積極性。
五、教學生字
1、 出示生字“首、意、思、層”。
2、 記憶字形。
3、 書寫時得提醒大家注意些什么呢？
師范寫，生描紅、仿寫。
六、作業。
1、課堂 ：完成《寫字本》。
2、回家 ：學習英英，跟爸爸媽媽對話學古詩。