《英英學古詩》教學反思（通用5篇）

《英英學古詩》教學反思 篇1

　　英英學古詩》是典型的“文包詩”課文，課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了故事《靜夜思》的作者及詩句的意思，這類課文讓學生在學習課文的同時把古詩的意思也一塊理解了。

　　學生對古詩《靜夜思》的內容已經很熟悉，有部分學生在課前已經能讀、能背了。但“古詩”詩意及蘊含的道理還不明白。

　　我并沒有直接按課文的程序來上。我讓同學們先觀察圖中的月亮與我們平時看到的月亮有什么不同？這大概是什么時候的月亮？你家是如何過中秋節的？假如你一個人在他鄉，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢？而同學們也暢所欲言地說出了自己的感受，進入了我預先設計好的教學思路中來了。于是，自然而然的引出了古詩《靜夜思》，讓同學們了解李白在作這首詩時的背景后能更好的理解這首古詩。同時再讓學生想象一李白低頭“思”什么？也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點。在引導想象的過程中，開拓詩的意境，再現詩人感受。

　　這樣把教材內容中的靜態知識轉變為學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。

　　《英英學古詩》是一篇“文包詩”的課文。

　　課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了剛學的古詩《靜夜思》的詩句意思及其作者。教材有意為我們創設了具體的生活情境，一老一少樂呵呵地對話，使古詩教學變得鮮活、有趣。課文還配有兩幅插圖，也能幫助學生更好地走進課文，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，教學時，可以利用這幅圖創設對話情境，當學生熟讀課文，理解詩意后，讓他們分角色表演祖孫倆對話的場景。剛開始表演時，可以師生配合表演，然后可讓學生同桌練習。課文最后的一幅是與《靜夜思》相配的插圖，根據這幅圖我們可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并展開想象，體會人物的內心世界，體會詩句蘊含的思想感情。插圖和文本創設的情境縮短了古詩和學生之間的距離，激發了學生學習古詩的興趣。

　　我想，這篇課文除了激發學生對古詩詞學習的興趣外，還向我們傳授著語文學習的方法——在生活中學習。

《英英學古詩》教學反思 篇2

　　英英學古詩教學反思

　　本學期，我參加了中國教育學會“”重點課題《誦讀經典詩文，提高學生人文素養和語文素養》的課題研究。如何把誦讀中華經典詩文與語文教學有機統一呢？為此，我在第一范文教學中進行了大膽地嘗試。下面是我教《英英學古詩》一課中的一些體會：

　　《新課標》在第一學段的目標中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”這一精神與誦讀經典詩文的基本原則是“不求甚解，須知大意”的指導思想相符合。因此，教學本課，我注意在誦讀過程引導學生體驗情感，領悟內容，培養語感。例如：指導學生誦讀古詩采取“在情境中朗讀”的方法，利用題頭課文插圖創設生活場景，讓學生分角色練讀，充分朗讀第二次對話內容。利用第二幅圖，配上清幽的音樂，教師用充滿詩意和感情的語言描繪畫面，把學生帶進詩的意境中；再讓學生看圖想象：“中秋節，假如你一個人在他鄉，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢？”引導學生轉換角色，層層深入地體會詩人對家鄉的思念之情。最后回到古詩朗讀上，通過指導學生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，達到有感情地朗讀和背誦的要求。

　　實踐證明，這樣的教學設計充分迎合了二年級小朋友富于想象的這一心理特點，在引導學生想象的同時，開拓的意境，再現了詩人的感受。 我想，在低年段古詩教學中詞句的疏通，當淡出時則淡出，拋去繁瑣古板的分析和死記硬背。這樣，學生既能輕松地學習古詩，激發學習古詩的興趣，又領略到古詩文獨有的意境之美，提高他們的語文素養，為他們未來的發展打好基礎。

　　《英英學古詩》教學反思

　　課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了剛學的古詩《靜夜思》的詩句意思及其作者。教材有意為我們創設了具體的生活情境，一老一少樂呵呵地對話，使古詩教學變得鮮活、有趣。課文還配有兩幅插圖，也能幫助學生更好地走進課文，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，教學時，可以利用這幅圖創設對話情境，當學生熟讀課文，理解詩意后，讓他們分角色表演祖孫倆對話的場景。剛開始表演時，可以師生配合表演，然后可讓學生同桌練習。課文最后的一幅是與《靜夜思》相配的插圖，根據這幅圖我們可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并展開想象，體會人物的內心世界，體會詩句蘊含的思想感情。插圖和文本創設的情境縮短了古詩和學生之間的距離，激發了學生學習古詩的興趣。

　　我想，這篇課文除了激發學生對古詩詞學習的興趣外，還向我們傳授著語文學習的方法--生活中，我們學習語文的機會是無處不在的，我們應學會隨時隨地學習。《語文課程標準》也明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”所以，學完這課后，我們可引領學生走出教材，開展“古詩學習活動”。先讓學生自主去學習一些自己感興趣的古詩，或者可以結合本課讓學生搜集并學習與月亮有關的古詩，然后可讓學生模仿課文的形式，用說的方法來表達對詩意的理解，還可以讓學生在課堂上進行表演，也可以讓學生在家中再創課文情境，與家人一起學習、表演。如果條件成熟，教師還可以引導學生根據自己課外背誦古詩的經驗，模仿課文進行寫作訓練，如《學古詩》。這樣，學生就能在“語文化”的生活中，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣。讓學生在生活中學習語文，在語文學習中學會生活。

　　英英學古詩教學反思

　　《英英學古詩》以人物對話的形式,寫了英英和奶奶的一段對話。《靜夜思》這首詩,入學前大多數小朋友都會背,而且背得滾瓜爛熟。可是,當有人問起這首詩是什么意思時,幾乎所有的小朋友都面面相覷。我再讓小朋友背誦這首詩時,趁機問:課文中哪些句子是說這首詩的意思?請用波浪線劃下來，讀一讀。為了讓學生加深印象,我還讓小朋友把詩意抄下來,再配上自己所理解的插圖,效果很好。

　　在第三課的教學中，我把之前打算補充給小朋友的兩首思鄉古詩改成了《關山月》。考慮到李白是唐代的大詩人，他一生寫過很多的詩，被后人稱為“詩仙”，為了更進一步的了解此人，更為了以后學習他的其他古詩做鋪墊，我先讓孩子們課前自己搜集了一些，然后在課堂上集中展示，他們很感興趣。我還要求孩子們就《好書伴我成長》上的古詩背完后，再讀讀后面的解釋，也算是對教材的充分利用吧。

　　《英英學古詩》寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了故事《靜夜思》的作者及詩句的意思，這類課文讓學生在學習課文的同時把古詩的意思也一塊理解了。學生對古詩《靜夜思》的內容已經很熟悉，有部分學生在課前已經能讀、能背了。但對古詩的理解并不到位，特別是前兩句：床前明月光，疑是地上霜。我讓學生想象明亮的月光和平時見到的白霜。找出其相似之處，都是銀白色的。助于學生理解了前兩句話。對于后兩句的理解，還是挺到位的。后來我又補充了兩首思鄉詩《泊船瓜洲》、《九月九日憶山東兄弟》。學生說，我發現古人都喜歡看著月亮思念家鄉。呵呵，真的挺佩服他們的觀察力。

　　學完了課文，學生也更了解了“對話”這種形式。當學生熟讀課文，理解詩意之后，我讓他們分角色來演一演，進行一場祖孫倆的對話，很好地進行了語言的訓練。

　　英英學古詩教后反思

　　《英英學古詩》是一篇文包詩形式的課文。采用課文中的人物——英英與奶奶對話的形式對古詩進行講解，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思。

　　課文淺顯易懂，一共講了三個問題，古詩是什么，古詩是什么意思，古詩的作者是誰。只是課文是以對話的形式出現的，比較新穎，好在練習一中已經接觸過這種形式，學生都能理解。《靜夜思》這首詩對于我們二年級的學生已經很熟悉，很多學生已經能讀、能背，只是對于詩意及蘊含的道理還不明白。所以，我把這篇課文的教學目標落實在理解詩句的意思上，同時讀好人物的對話，體會作者所寄予的情感。我從課文中的插圖著手，讓學生仔細觀察圖畫，這大概是什么時候的月亮？你家是如何過中秋節的？假如你一個人在他鄉，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢？同學們暢所欲言地說出了自己的感受，同時也感受到了李白的孤獨和對家鄉的思念。在此基礎上以朗讀為主要方式，指導學生盡量讀出人物對話時的語氣、情態，讀出課文內容的層次，讀出《靜夜思》的意境。

《英英學古詩》教學反思 篇3

　　《英英學古詩》教學反思

　　這是蘇教版小語第三冊語文教材中第3篇課文《英英學古詩》。課文記錄的是英英和奶奶的對話，通過對話讓學生學習《靜夜思》這首詩。這篇課文的特別之處就是既是一篇對話形式的課文，有時一篇文包詩。總的來說，這堂課上得很失敗。原因有如下幾點：

　　一、文本鉆研不透，對《靜夜思》的詩意理解得淺顯化，思路也不清晰。沒有抓住詩題與詩意的聯系，其實上兩句可以抓住月光引導學生體會秋夜的靜美，下兩句扣“思”，引導學生體會望月思之內容、思之愁悶。沒有抓住這一點來展開我的教學，這是我最懊悔的地方。為了彌補這一個缺憾，我課后特地又去查了《靜夜思》的資料，果然有了新的發現，“窗前明月光”的“床”，我們一般把他理解為是詩人睡的床，然而對于這個“床”字，人們還存在這令一番解讀。有人認為這個“床”指的是室外的井床，因為古代的窗戶是不透明的，月光很難照進屋子，即使是把窗戶打開，月光也只能照進一小片，很難讓人有“疑是地上霜”的感覺。從這一角度看來，把“床”解釋為井床似乎更加恰當，一大片的月光照在井床邊，詩人走到屋外，看見這樣的情景，還以為是地上結了一層白霜。

　　二、 準備不充分。對二年級學生已有的只是經驗不是很了解，而且一開始自己沒有進入狀態,因而當學生的回答超乎了我的預設或者根本不著邊際時，我就亂了陣腳，,忽視了課堂是一種動態的生成，導致整個教學過程就很生硬。還有犯了一個很嚴重的錯誤，就是連板書也遺忘了.

　　三、 沒能很好地做到使學生在讀中感悟，把自己預設的答案強加給了孩子。整堂課我都以我的教案為中心，用我的視角和思想，把學生框死在一個狹窄的空間。課堂上與學生的對話，并沒有與學生達成一種愉悅的精神的交流，整個氣氛比較緊張，也許我的話中要透露給學生的信息很明確，但學生始終沒有跟上我的步調。在后半節課學生的注意力開始不集中了，紀律出現了一些問題。我為了抓緊時間上課，也沒有好好的去管制。這一點后來想想做得非常不好，課后仔細想想，當時如果停下來，表揚一下表現好的同學，學生的注意力相對會集中很多。

　　四、還有一個問題是我的課堂教學中一直存在的，但是沒有去深思的問題。那就是學生的朗讀評價。我在這一方面，存在很大的問題，學生朗讀完了以后，我只會評價有感情沒有感情，經過了這堂課以后，我決定好好研究研究這個問題。發現老師在評價學生朗讀情況時，不能僅僅停留在評價這一個層面上，而是應該對學生有一種正面的強化，例如：老師聽了你的朗讀，仿佛真的看到了……你真是一個朗讀高手，老師覺得你哪個詞讀得特別好等等，這樣老師不僅評價了學生的朗讀，還對學生好的方面進行了一種肯定。

　　由這堂課看出，我在教學方面，還是非常稚嫩，教學機智、應變能力與課堂的調控能力明顯不足，自己需要不斷地錘煉。盡管存在很多缺點，但我還是從這一節失敗的課里學到了很多。只有辛勤勞動才能實現了自己的夢想，這是我教給學生們的，同時也是我要做到的。

　　《英英學古詩》教學反思

　　《英英學古詩》這篇課文用了和以往不同的方式——對話形式，生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在饒有興味地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。教材有意創設具體生活情景，既學習對話的語言表達形式，又蘊藉古詩教學的內涵，深入淺出，激發學生學習古詩的興趣。

　　教這一課時我設計了這樣一個環節：

　　師：這篇課文中的小朋友英英把學到的古詩背給奶奶聽，奶奶很高興。你們有沒有學過古詩嗎？

　　生：有，好多呢。

　　師：那你們愿意背給老師聽嗎？

　　生：愿意。（生紛紛舉手）

　　生：老師，我媽媽很早就教會我《靜夜思》了，我背給你聽……

　　（師以書上的形式提問，引導學生按對話形式背誦古詩）

　　師：你背得真好，比英英學得快。

　　生：老師，可以背其它學過的古詩嗎？

　　師：當然可以，你還會背別的詩呀？快背給我聽聽。

　　生：老師，我在家了學過《草》這首詩，是我奶奶教的，我背給你聽……（師引導提問，學生說不完整的詩意加以補充。）

　　師：你真了不起，學得可真多。同學們都想把自己學過的古詩背給老師聽呀，老師給你們想個辦法：坐在一起的兩個小朋友各做一回小老師，用書上的對話形式背給小老師聽一聽。

　　通過這個環節，不但訓練了學生口語對話能力，還激發了學生背古詩的興趣，在課結束之前我延伸課堂：

　　師：剛才，我們把學過的古詩背給老師聽，同學聽，回家后也可以像英英一樣背給爺爺、奶奶聽，爸爸、媽媽聽。

　　師：老師決定在兩周后舉行一次賽詩會，以學習小組為一小組，分別把自己學過的古詩教給小組里的同學，看哪一小組的同學學得古詩多。

　　這一環節，我用兩周的時間給學生準備，學生壓力不大，感覺也不累，但自主學習古詩的興趣很高，有的學生還天天向我匯報學習的情況，我不斷地表揚激勵他們，帶動了全班學生，讓我真正感覺到學生在具體生活情景中，學習古詩的興趣被激發了。

　　走進課堂，走近有效——《英英學古詩》教學反思　　

　　《英英學古詩》這篇課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在饒有興味地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。整堂課下來，孩子們的學習熱情很高，我感覺比較順利，在引導孩子誦讀古詩、體會意境的同時，我也收獲了一份喜悅。　　

　　一、巧設導入，激發學習興趣。　　

　　本課是對話形式的課文，而且又是文包詩的課文。對于孩子們來說是一種全新的形式，在教學時候，我是以回憶我們練背古詩為導入的，讓孩子們說一說自己都會背了哪些古詩？最喜歡哪一首？能美美的背一背嗎？這樣孩子們要說的話就多了，選擇性大，讓氣氛輕松了很多，又不知不覺的進入了本課的主題——古詩。緊接著再通過談話說出主角英英，孩子剛接觸對話形式的文章，我是采用教師先范讀的形式，讓孩子從教師的朗讀中尋找出本課與以往課文的不同之處，避免了自己先自讀課文時走入誤區——把前面的人物也讀出來。再聯系練習一中看到過了對話形式，讓孩子們聯系舊知，幫孩子拉近了與課文的距離，使他們有信心學課文。一堂課導入很重要，我想通過導入激發孩子們的學習興趣，讓他們被課文深深的吸引，自覺地進入到課文中去，從而提高課堂效率。　　

　　二、引導想象，體會古詩意境。　　

　　《新課標》在第一學段的目標中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”因此，教學本課，我注重在誦讀過程中引導學生體驗情感，領悟內容，培養語感。例如：指導學生誦讀古詩采取“在情境中朗讀”的方法，利用課文第一幅插圖創設生活場景，讓學生分角色練讀，充分朗讀第二次對話內容。利用第二幅圖，配上清幽的音樂，教師用充滿詩意和感情的語言描繪畫面，把學生帶進詩的意境中；再讓學生看圖想象：“中秋節，假如你一個人在他鄉，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢？”引導學生轉換角色，層層深入地體會詩人對家鄉的思念之情。最后回到古詩朗讀上，通過指導學生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，達到有感情地朗讀和背誦古詩的要求。　　

　　實踐證明，這樣的教學設計充分迎合了二年級小朋友富于想象的這一心理特點，在引導學生想象的同時，開拓的意境再現了詩人的感受。我想，在低年級古詩教學中詞句的疏通，應拋去繁瑣古板的分析和死記硬背，而以誦讀為主。這樣，學生既能輕松地學習古詩，激發學習古詩的興趣，又領略到古詩文獨有的意境之美，提高他們的語文素養，真正有效地實施古詩教學。　　

　　三、創設情景，夯實語言訓練。　　

　　【教學片頓】：　　

　　師：現在，我就是課文中的奶奶，誰來演一演英英？（指一學生）現在，我是你的奶奶，，你的奶奶沒有文化，耳朵也有點聾了，你也要說清楚一點呀。　

　　生：奶奶，我今天……　　

　　師：好，背什么古詩？　　

　　生：靜夜思　　

　　師：什么思？年紀大了，耳朵不好使了。　　

　　生：靜夜思　　

　　師：思是思念什么呀？　　

　　生：思念家鄉，思念親人　　

　　師：怎么思念的，快背給我聽聽！　　

　　生：床前明月光……　　

　　師：怎么，床前怎么會有白霜的？　　

　　生：不是白霜，是月光。　　

　　師：一會兒霜，一會兒月光的，把奶奶搞糊涂了，你還是干脆說說這首詩的意思，讓我聽個明白。　　

　　生：這首詩的意思是說，……　　

　　師：我的孫女可真厲害，小小年紀古詩就背得這么好，古詩的意思也說得這么清楚。　　

　　師：我還想當英英的姐姐，誰愿意背給姐姐聽？（指一生到前面）　　

　　生：姐姐，我們……　　

　　師：哪一首？　　

　　生：《靜夜思》　　

　　師：妹妹，這首詩我也學過，好像是唐代詩人白居易寫的。　　

　　生：姐姐，你記錯了，是李白寫的。　　

　　師：看來我記錯了，哎呀，怎么背的，我怎么記不起來了?　　

　　生：床前明月光，……　　

　　師：還是妹妹的記性好，謝謝你。那古詩是什么意思，你還記得嗎?　　

　　……　　

　　生活是豐富多彩的，課堂教學作為學生生活的一部分，同樣也應該豐富多彩。語文教學要設法創設全體學生參與學習的條件，使學生的主體地位得以真正的落實。必須注重激發學生的學習興趣，在課上學生有充分的活動時間作保障，學生學習主體性的發揮才能揮灑自如，在教學中我們應創造性的使用好教材，利用英英和奶奶的對話圖，創設表演對話的場景，扎扎實實組織學生開展語言實踐活動，為學生個體學習營造一個良好的語言環境。當學生已能熟讀課文，理解詩意之后，讓他們分角色來演一演，進行一場祖孫倆的對話。在組織方式上，由師生先扮演角色示范引路，再讓同桌互相練習對話，使每一個學生都有說話的機會，很好地進行了語言的訓練。另外在組織說話的過程中教師還注意多運用激勵的話語來評價學生，并能讓其他學生也參與到活動中來，從人物的語言、動作、神情等方面來評。充分體現學生的主體作用，調動學生的積極性，使學生從頭至尾都保持著主動學習的強烈愿望。　　

　　正如語文新課程標準中指出“課堂教學應倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手的能力，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，從而促進學生在老師指導下主動地富有個性地學習。”回看這一課堂教學，巧妙地導入新課，讓學生積極、主動地走進課文；借助課文插圖，引導學生合理展開想象，自覺地深入文本；創設對話情景，再現課文，學以致用，呈現了扎實有效的課堂教學。當然，在課堂上也存在著許多的不足之處，比如說出示第二幅插圖后，忽略了讓學生自己觀察畫面來感受月光如霜。其實在這個環節上還可以讓學生想象中秋的月光除了像詩人說的像霜，還可以像什么……如果再加上這個想象環節會更好。課堂上有些孩子情緒很淡，表現平平，始終沒有體會到古詩所表達的意境。因此，在今后的課堂教學中，我會更加關注每一位學生的表現，充分調動起學生的學習熱情，和孩子們一起走進語文課，有了熱情和興趣，學習也就變得扎實而有效了。

《英英學古詩》教學反思 篇4

　　師：讀了古詩的題目〈靜夜思〉，你知道了些什么？

　　生：我從“夜”上知道了古詩中的事情發生在夜晚。

　　師：那這是一個什么樣的夜晚呢？

　　生：很安靜的夜晚！

　　師：你真能發現！再讀讀題目，你知道作者在這個安靜的夜晚干什么？

　　生：他好象在想什么事情。

　　生：作者也可能在思念什么人！

　　師：大家說得都不錯！瞧，古代的詩人多有才學啊，才三個字的題目就告訴我們這么多豐富的內容！讀了這首詩的題目，你有什么問題嗎？

　　生：我想知道這個詩人到底在想什么？

　　生：這是哪一天的夜晚呢？為什么這么安靜？

　　生：為什么作者要在安靜的夜晚想呢？

　　師：那就讓我們帶著這么多問題去讀一讀古詩吧！

　　（生自由朗讀）

　　師：讀了古詩，你知道了什么？

　　生：我知道了晚上的月光很明亮，照在床前就像在地上鋪了一層白霜。

　　師：你把古詩前一句的話的意思說明白了。真不錯！

　　（出示掛圖）

　　師：看！這么圓的月亮，這么亮的月光，你覺得這是哪一天的晚上？

　　生（齊聲）：中秋節！

　　師：小朋友們，你們是怎么過中秋節的？和誰在一起？做了些什么事情？

　　生：我和爸爸媽媽在院子里吃月餅，還講了嫦娥的故事。

　　生：我和媽媽去看望外婆，還給外婆帶了水果和月餅。

　　生：我和弟弟一起畫了一副月餅的畫，還唱了月亮的歌。

　　師：是啊，中秋節是和家人團聚的日子，是個快樂又熱鬧的節日！可為什么作者的中秋夜是安靜的呢？

　　生：我想他一定是一個人，不能和自己的家人在一起團聚，所以晚上特別安靜。

　　生：詩人離開了自己的家鄉，身邊沒有家人和朋友，很冷清。

　　生：作者在心里默默地想念自己的親人，所以很安靜。

　　師：小朋友們說得真好！老師覺得你們是這圖上的詩人了！現在你們知道在這安靜的夜晚，他在想些什么嗎？

　　生：他在想念自己的爸爸媽媽，不知道他們的身體好不好。

　　生：在他的家鄉有很多的老朋友，他很想念以前一起游玩時的快樂！

　　生：也許他還在想念家里的孩子，他的孩子也在想念自己的爸爸。

　　師：你們說得真好啊！在這個安靜的月圓之夜，遠在他鄉的詩人多么想念自己的家鄉和親人啊！誰愿意來當一回詩人，有感情地朗讀這首古詩？

　　（學生積極舉手朗讀）

　　評點：

　　對于二年級的學生來說，要體會到〈靜夜思〉一詩中的思鄉之情，是有一定難度的，在本案例中，教師抓住了詩題中的三個字：靜、夜、思，通過調動學生的生活經驗，引導學生看圖，展開想象，引導學生走進“靜夜”的情境中，層層深入，激發學生的情感，思詩人之思，品詩中之情，讓學生深刻體會到詩人的思鄉之情，突破了體味詩意的難點。

《英英學古詩》教學反思 篇5

　　二年級的學生已經有了一定的語言積累，他們對于古詩《靜夜詩》已很熟悉，有部分學生在課前已經能讀、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結晶體，蘊藏著很深的智慧和哲理。通過調查發現，他們所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生連詩中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，對于詩意及蘊含的道理還不明白。所以，在教學中我根據學生這方面的學情，結合低年級語文教學大綱的要求，進一步提出了本節課的教學目標，即在理解字意和詩句的基礎上，讀好、背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。

　　我并沒有直接按課文中的程序來上。我先設計一系列的話題，讓同學們先觀察圖中的月亮于平時我們看到的月亮有什么不同？這大概是什么時候的月亮？你家是如何過中秋的？假如你一個人在他鄉，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢？而同學們也暢所欲言的說出了自己的真實感受，進入了我預先設計好的教學思路中來了。從而自然而然的引出了古詩〈靜夜詩〉，讓同學們在了解李白在做這首詩時的背景后能更好的理解這首古詩。這一環節的教學設計也充分迎合了二年級小朋友富于想象的這一心理特點。在引導學生想象的同時，開拓時的意境，再現詩人的感受。

　　我想，只有把孕伏于知識體系中的潛在的方法因素變為學生學習的直接對象,這樣才有可能啟迪和引導學生對知識創造過程的全面理解；只有把教材內容中的靜態知識轉變為學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。