興趣讓學(xué)習(xí)更加有效——《英英學(xué)古詩》教學(xué)案例（精選14篇）
興趣讓學(xué)習(xí)更加有效——《英英學(xué)古詩》教學(xué)案例 篇1
案例背景：
《英英學(xué)古詩》是蘇教版第三冊的第三課。這篇課文用了和以往課文不一樣的形式——“對話”來表現(xiàn)的。這篇課文寫了了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學(xué)生在饒有興趣地朗讀祖孫對話的同時(shí)，不知不覺地進(jìn)入古詩的意境。
教學(xué)片斷：
師：請小朋友打開課本，我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。在學(xué)習(xí)課文之前，老師想問小朋友一個(gè)問題，看誰能有一雙會(huì)觀察的眼睛和一個(gè)會(huì)思考的大腦？
生：好啊！（很有興趣的樣子）
師：看看這篇課文，和我們平時(shí)學(xué)過的課文有什么不一樣？
生：這篇課文中有一首古詩！
師：不，我們以前也有學(xué)過有古詩的課文。
生：這篇課文中古詩的意思已經(jīng)告訴我們了。
師：上學(xué)期學(xué)過的《詠華山》在課文中也有意思的，還記得嗎？
生：記得。
生：這篇課文寫的是奶奶和英英兩個(gè)人在說話。
師：是呀，兩個(gè)人在說話叫做什么呢？
生：對話！
師：對啦！這篇課文和我們平時(shí)學(xué)過的課文不一樣，它是以奶奶和英英兩個(gè)人之間對話的形式出現(xiàn)的。我們以前也練習(xí)過分角色對話朗讀，現(xiàn)在請小朋友同桌練習(xí)分角色對話，好嗎？
生：好！
師：現(xiàn)在我來做“奶奶”，你們做“英英”，一起來讀讀這篇課文。
（師生分角色讀課文）
師：如果我是奶奶，我還會(huì)問英英一些問題呢！
生：你想問什么呢？
師：奶奶年紀(jì)大啦，英英說話一長串一長串的可聽不懂。慢慢說，奶奶才能明白。“床前明月光，疑是地上霜。”這句話是什么意思？
生：這句話的意思是說：秋天的夜晚，明亮的月光……
師：那奶奶更不懂了，為什么非得說“秋天的夜晚”呢？
生：因?yàn)榍锾斓脑铝梁芰痢?/p>
師：是呀，秋天天高氣爽，云淡風(fēng)清，所以感覺秋天的月亮特別亮。
生：秋天，有一個(gè)中秋節(jié)。
師：中秋節(jié)又怎么樣呢？
生：中秋節(jié)吃月餅！
師：凈想著吃的！
生：中秋節(jié)的晚上月亮最大最圓。
生：中秋節(jié)是全家團(tuán)圓的日子。
師：哦，原來是這樣啊，奶奶明白了。那下一句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”又是什么意思呢？
生：這句話的意思就是說：遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人……
師：誰遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)了？
生：唐代大詩人李白，就是寫這首詩的人。
師：哦，這下，奶奶才真正聽懂了，謝謝你，我的好孩子！
在教學(xué)中，我拋出一個(gè)問題：看看這篇課文，和我們平時(shí)學(xué)過的課文有什么不一樣？讓孩子們自己去觀察，去思考，去發(fā)現(xiàn)課文是用對話的形式來寫的。雖然花掉了一點(diǎn)時(shí)間，但孩子們自己發(fā)現(xiàn)的答案，比起老師簡單的“告訴”，效果卻好得多！
雖然《靜夜思》這首古詩孩子們早就會(huì)背了，但是他們的背誦只屬于機(jī)械記憶，對于詩意及蘊(yùn)涵的道理都不太明白。而課文在寫意思時(shí)，又是整首詩一起解釋，為了讓孩子們真正弄懂這首詩的意思，還是得一句一句來。我就把自己變成課文中的奶奶，裝作弄不明白的樣子，讓孩子們一句一句地解釋給我聽。在此過程中，這個(gè)難題“秋天的夜晚”，也在孩子們的認(rèn)真思考下解決了。我想，只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對象，在教學(xué)過程中才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有了熱情和興趣，學(xué)習(xí)，也就變得真實(shí)而有效了。
興趣讓學(xué)習(xí)更加有效——《英英學(xué)古詩》教學(xué)案例 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀準(zhǔn)生字詞，初步識(shí)記生字字形，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，理解詩意。
3、初步感悟詩人思念故鄉(xiāng)的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩意和詩人所要表達(dá)的思鄉(xiāng)情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、開門見山，直奔主題。
1、揭題，師寫課題，學(xué)生一起書空。
2、指導(dǎo)讀好“英”的后鼻音，再讀課題。
3、英英學(xué)的是哪首古詩？你能像英英一樣背給老師聽聽嗎？
二、初讀課文。
1、自讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順，遇到生字詞和難讀的地方多讀兩遍。
2、出示生字詞，檢查字音和字形掌握情況。
（1）小聲練讀，說說哪些字音需要注意？
（2）給“照”“背”組詞，用“一首、一層”練習(xí)說話。
（3）去拼音齊讀。
（4）說說生字字形你怎么記？
3、這篇課文和我們平時(shí)學(xué)的課文有什么不一樣的地方？（指導(dǎo)學(xué)生了解這是一篇文包詩，而且是通過英英和奶奶的對話形式表現(xiàn)出來的。）
（1）找一找英英說了幾次話？分別說了什么？（板書）
（2）師生合作分角色朗讀課文。
三、品讀課文。
1、指導(dǎo)讀好詩題。
2、指導(dǎo)結(jié)合詩句和插圖理解詩意。重點(diǎn)理解“疑”、“霜”、“舉頭”。
3、指導(dǎo)感悟詩情。
（1）李白的思鄉(xiāng)情寫在臉上，仔細(xì)觀察插圖，你看到了什么？
（2）你們是怎么過中秋節(jié)的？李白呢？
（3）在這樣孤獨(dú)的夜晚，他會(huì)想念誰呢？
（4）李白的思鄉(xiāng)情就寫在詩中，配樂指名讀。齊讀。
四、總結(jié)
1、今天你有什么收獲？
2、看板書，指導(dǎo)學(xué)習(xí)古詩的方法。
五、作業(yè)收集
李白其他的詩，背一背，下節(jié)課交流。
板書設(shè)計(jì)：
ying
3、英英學(xué)古詩
背詩
說意
知作者
教學(xué)反思：
本學(xué)期我們語文組研究古詩如何教學(xué)，后來我根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，采納了王愛云老師的建議，決定上這篇文包詩。整節(jié)課下來，不如意的地方很多。最失敗的地方，在指導(dǎo)識(shí)記字形的時(shí)候浪費(fèi)了太多時(shí)間，導(dǎo)致后面感悟詩情的時(shí)間不夠，處理得有點(diǎn)草率。這是整節(jié)課高潮的地方，整個(gè)意境沒有出來，我也很不在狀態(tài)，與獨(dú)自在家無生上課時(shí)差距很大，效果我很不滿意。
興趣讓學(xué)習(xí)更加有效——《英英學(xué)古詩》教學(xué)案例 篇3
作者：許葉 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：105
《英英學(xué)古詩》教學(xué)設(shè)計(jì)四
課 題
3、英英學(xué)古詩
備課者
許葉
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)偏旁“青”，理解生字組成的詞語。
2. 能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
3. 發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
課堂資源
投影片、詞語片卡、小黑板
課時(shí)安排
三課時(shí)
活動(dòng)過程
第一課時(shí)
課前板書課題：《英英學(xué)古詩》（給生字“英”和“詩”注音）
一、導(dǎo)入新課
小朋友們，你們在一年級(jí)學(xué)過哪些古詩？（生：我們學(xué)過的古詩有《鵝》、《鋤禾》、《華山》）
誰能把這幾首詩背給大家聽聽？（學(xué)生背）
背得好！你們在家里學(xué)過的古詩背給長輩們聽嗎？
二、解釋課題，教學(xué)有關(guān)生字詞。
1. 這一題目告訴我們誰學(xué)古詩？（英英）對，英英是一位小朋友的名字。
2. 我們用什么辦法來記住題目中的“英”和“詩”？
3. 要求學(xué)生進(jìn)行書空練習(xí)，記住“英”和“詩”。
4. 再讀課題。
三、初讀指導(dǎo)
1. 看圖。
（1） 課題右面的這一幅插圖，畫了哪兩個(gè)人？（英英和奶奶）她們在做什么？（說話——談古詩）
（2） 小結(jié)：英英和奶奶正在說話，從課題上我們可以知道她們談的話題是有關(guān)學(xué)習(xí)古詩方面的。
（3） 第二幅插圖上畫的是什么？（一輪明月高高地掛在天上，大詩人李白在窗前望著明月，正在思考著什么）
2. 自學(xué)課文。
（1） 教者問：這篇課文和以往學(xué)的文章在形式上有什么不同的地方嗎？
（2） 分步揭示自學(xué)要求
（3） 教學(xué)生字詞。
四、朗讀全文
五、課堂作業(yè)
1. 正確、流利地朗讀課文，初步理解《靜夜思》的意思。
2. 課后練習(xí)3。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問
1.聽寫詞語：英英 一首 意思 古詩 靜夜思
“靜”的偏旁是什么？（青）出示詞卡訂正。
2.《英英學(xué)古詩》這篇文章里，英英說了幾次后？各講的什么內(nèi)容？
3. 指名兩人讀課文，一人讀英英說的話，一人讀奶奶的話。（評議）
二、精讀訓(xùn)練
1. 學(xué)生輕輕地讀《靜夜思》教者板書或用投影儀出示《靜夜思》全文。
2. 理解“靜夜思”的意思：“靜夜”就是靜靜的夜晚，“思”想念地意思。
3. 詩中哪些詩句的意思你已經(jīng)懂了？你是怎么弄懂的？
4. 這首詩的意思，實(shí)際上大家已經(jīng)基本理解了，有不少小朋友是通過聯(lián)系下文弄懂的。這很好！現(xiàn)在我們來看看英英是怎么講的吧。
5. 提問：《靜夜思》的作者是誰？（唐代大詩人李白）
6. 朗讀指導(dǎo)。
（1）《靜夜思》的朗讀節(jié)奏：（“/”為句中停頓）
（2）“疑是”、“低頭”讀時(shí)語速要慢，表示詩人在沉思。
（3）“光”、“霜”、“鄉(xiāng)”要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情一步步發(fā)展。
三、課堂作業(yè)
練習(xí)背誦《靜夜思》。
第三課時(shí)
一、導(dǎo)語
上兩節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《靜夜思》，并且弄撞了它的意思。現(xiàn)在，我們來看看書上的插圖圖畫了些什么。
這個(gè)人是誰？（唐代大詩人李白）
你們能夠想象出筒子里插的是什么嗎？
二、想象與說話訓(xùn)練
1. 請小朋友仔細(xì)看看這幅圖，再把課文輕輕兩遍，想象當(dāng)時(shí)的情景，說給大家聽聽。
2. 提示：想一想：李白這時(shí)在哪里？他看到了什么？想到了什么？會(huì)怎么做？
3. 各自練習(xí)說，同桌互相試說，提出補(bǔ)充和修改意見。
4. 指名當(dāng)眾口述。
三、背誦《靜夜思》
1. 《靜夜思》的第一句寫什么？（景色）誰能把它背出來？
2. 第二句寫了詩人的哪兩個(gè)動(dòng)作？（舉頭望、低頭思）表達(dá)了詩人的什么思想感情？（思鄉(xiāng)之情）
3. 指名用自己的話講解全詩的意思。
4. 指名朗讀《靜夜思》。
5. 練習(xí)背誦，指名背誦。
四、總結(jié)談話
小朋友們，連同今天學(xué)的《靜夜思》，我們已經(jīng)學(xué)過好幾首古詩了。你們覺得古詩怎么樣？
五、寫字指導(dǎo)
1. 須按筆順描紅的生字。
2. 其他要描紅的生字
六、課堂練習(xí)
1. 描紅練習(xí)。
2. 背誦《靜夜思》。
附：板書
英英 學(xué)古詩
背內(nèi)容 床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
講意思
說作者 唐代大詩人 李白
轉(zhuǎn)載自常州市西橫街小學(xué)
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興趣讓學(xué)習(xí)更加有效——《英英學(xué)古詩》教學(xué)案例 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1,能正確,流利地朗讀課文,背誦古詩《靜夜思》.
2,能聯(lián)系上下文,理解詩句的意思,體會(huì)作者思念,熱愛故鄉(xiāng)的感情.
一,激趣,導(dǎo)入新課
師:小朋友們,古詩是我國的文化精華.今天我們做個(gè)和故事有關(guān)的游戲"看圖猜古詩",好不好 (依次出示古詩的插圖.)(課件1)
生:積極猜古詩并背誦.
師:你還會(huì)背其它的古詩嗎
生:背古詩.
師:的確,我國文化精華古詩不僅為我們呈現(xiàn)出美的意境,還讓我們獲得美的感受.
【點(diǎn)評:上課伊始,教師采用游戲形式讓孩子們背誦古詩,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)極大地調(diào)動(dòng)了孩子們
愉悅的情感,孩子們積極背誦古詩,儼然一位小詩人. 教師著眼點(diǎn)不僅僅是本課所要學(xué)會(huì)的古詩,
更激發(fā)了孩子們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望.】
師:有一個(gè)名叫英英的小朋友特別喜歡古詩,你們看她正在背古詩給奶奶聽.今天我們就來學(xué)習(xí)英英學(xué)古詩!(課件2)
師:英英學(xué)的是那一首古詩呢
解題
師:齊讀《靜夜思》讀了古詩的題目,你知道了些什么
生:我知道這首詩寫的是一個(gè)安靜的夜晚.
師:對,"靜"就是安靜的意思.(板書:安靜)
師:再讀讀題目,你知道作者在這個(gè)安靜的夜晚干什么
生:詩人在想念自己的家鄉(xiāng).
師:"思"的意思就是思念.靜夜思就是在安靜的夜晚思念家鄉(xiāng).(板書:思念)大家說得都不錯(cuò)!瞧,古代的詩人多有才學(xué)啊,才三個(gè)字的題目就告訴我們這么多豐富的內(nèi)容!
師:為什么詩人要在安靜的夜晚思念家鄉(xiāng)呢 詩人到底在想什么呢 今天,就讓我們帶著這些問題認(rèn)真地學(xué)古詩吧!仔細(xì)看看我們的課文,靜靜地聽老師讀.(課件3范讀古詩)
【點(diǎn)評:古詩的題目簡潔凝煉,概括了全詩的內(nèi)容,破題方能入詩境.此關(guān)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解古詩
題目意思的同時(shí),抓主了古詩感情基調(diào)"思", 整體感知詩境,調(diào)動(dòng)學(xué)生探究詩人"思"何人 "思"
其因 同時(shí)也潛移默化地使學(xué)生懂得了古詩短小精悍的特點(diǎn).】
師:聽了朗讀,你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面
生:我眼前好像看到了夜晚詩人正在窗前看天上的明月,想起了自己的故鄉(xiāng).
師:這首《靜夜思》的作者就是李白.《靜夜思》是詩人離開家人后,26歲寫出的詩句.當(dāng)時(shí)的李白胸懷大志卻無法得到重用,被迫辭官離開家鄉(xiāng),流放到異鄉(xiāng).在異鄉(xiāng),李白住的是僅僅能夠避寒的破茅草屋.此時(shí)的他不僅貧窮又身患重病.當(dāng)中秋節(jié)到來的時(shí)候,只有一輪明月和他相伴,想到自己的前途迷茫,有抱負(fù)不能施展,有家不能回,思念家鄉(xiāng),思念親人的情感不禁油然而生,于是便寫下了這首《靜夜思》.
【點(diǎn)評: 喜歡聽故事是小學(xué)生的特點(diǎn),在古詩教學(xué)前講述一段有關(guān)的故事或傳說,當(dāng)然能激發(fā)他
們的學(xué)習(xí)興趣.教師適時(shí)的對古詩作者進(jìn)行介紹其實(shí)也是在介紹作品本身.教材外詩人創(chuàng)作背景
幫助學(xué)生對教材進(jìn)行深入理解,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本, 才能走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界,才能觸摸
到詩的靈魂,易于在學(xué)生的心中產(chǎn)生感情上的共鳴,為加深詩意的理解和感悟做好了鋪墊.】
二,初讀古詩
師:(課件:靜夜思古詩)我們學(xué)習(xí)古詩,讀準(zhǔn)字音對小朋友理解古詩的意思很有好處.現(xiàn)在,
請小朋友自己讀一讀古詩.在讀第一遍的時(shí)候,要注意借助拼音把字音讀準(zhǔn)確,讀第二遍的時(shí)候
要注意把古詩讀通順.
生:自讀古詩.
師:誰愿意讀給大家聽
生:指名讀古詩,生評價(jià),正音.
師:誰能比他讀得更好 師正音.
師:如果我們要讀出古詩的節(jié)奏,應(yīng)該怎么注意停頓呢 (師生共同劃分古詩奏)
師:同桌試著帶節(jié)奏讀讀古詩.
生:自己帶節(jié)奏試讀古詩.
師:全班小朋友一起試試.
生:師邊打手勢生齊讀.
二,看圖感悟,體味詩情.
師:小朋友們,古詩是詩人情感的抒發(fā),要想把詩讀得更好,我們還要理解古詩的意思.下面就讓我們走進(jìn)課文,走進(jìn)詩人的心靈,與詩人對對話.
一)學(xué)習(xí)一,二行
師:(圖:月光)看看,圖上都畫了什么 (注意引導(dǎo)學(xué)生觀察月亮)(課件4月光圖)(月亮怎么樣 月光怎么樣 )
師:月光和霜有什么相似的地方
生:月光和霜都是銀白色的.
師:霜就是秋天的時(shí)候,因?yàn)樘鞖膺叺暮?地面上會(huì)出現(xiàn)的一種白色東西,從"霜"字你體會(huì)到詩人心情是怎樣的
生:孤獨(dú),寂寞.
師:是呀,古時(shí)候詩人常常用霜學(xué)出自己孤獨(dú)的感覺.
生:讀:出示:雞聲茅店月,人跡板橋霜. 商山早行 溫庭筠
不知明鏡里,何處得秋霜. 秋浦歌 李白
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠. 楓橋夜泊 張繼
羌管悠悠霜滿地,人不寐. 漁家傲
師:古時(shí)候詩人常常用霜來寫出自己孤獨(dú)的感覺.
【點(diǎn)評:教師從"霜"字的顏色入手, 引導(dǎo)學(xué)生從"霜"字體會(huì)詩人孤獨(dú)寂寞的情感,這樣有利于
學(xué)生抓住詩中含有深刻意義的詞語,反復(fù)推敲,理解,體會(huì)語言文字的妙處. 此外通過其他含有"霜"字詩句的遷移,學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思,而且更使他們體會(huì)到語言文字的深層含義及感情色彩,有利于提高學(xué)生鑒賞古詩文的水平,可謂是一大亮點(diǎn).】
古詩的第一,第二行描寫的就是這幅圖.(課件5古詩一,二句)
師:回到課文里,再仔細(xì)讀讀課文,看看課文里哪句話能讓你聯(lián)想到這兩句古詩的.(課件6古詩+課文句子)
生:讀課文,找句子.
師:這句話中哪一個(gè)詞告訴我們"疑"字的意思
生:好像.
師:像霜一樣冰冷的月光不僅灑滿了整個(gè)屋子,也灑進(jìn)了詩人的心里,再加上詩人遠(yuǎn)離親人的孤獨(dú),就更感到冷清了.讀出詩人孤單,寂寞的感情.
生:感情朗讀 .
一邊讀,一邊想象古詩的意境.(課件7一,二行詩+音樂)
師:這一輪孤獨(dú)的明月,給詩人帶來的是特別寂寞的夜晚.誰再來讀
生:感情朗讀.
師:是呀,這樣的夜晚,沒有父老鄉(xiāng)親,沒有親朋好友,只有明月相伴,多凄涼呀!請你來讀.
生:感情朗讀.
師:天上只有一輪明月,地上也只有一個(gè)李白,天和地都這樣廣闊,卻只有明月和李白相對望,怎么能不讓人感到寂寞呀!全班同學(xué)讀出詩人心里的寂寞之情.
生:感情朗讀.
二)學(xué)三,四行
師:看看,在這樣一個(gè)安靜的夜晚,詩人在干什么 (課件8詩人看月圖)
生:詩人正抬頭看著天上的月亮.
師:什么時(shí)候的月亮是這樣圓圓的,亮亮的
生:八月十五的月亮又大又圓.
師:小朋友們,你們是怎么過中秋節(jié)的
生:中秋節(jié)時(shí),我和家人在一起吃月餅,賞月.
師:是啊,中秋節(jié)是和家人團(tuán)聚的日子,是個(gè)快樂又熱鬧的節(jié)日!假如你此時(shí)你獨(dú)自一個(gè)人遠(yuǎn)在外地,身邊沒有一個(gè)親人,你會(huì)怎么樣
生:我會(huì)感到特別的孤單.
師:詩人李白是怎么過中秋節(jié)的
生:他一個(gè)人在破草屋里上月,只有明月和他相伴.
師:是呀,(指圖)此時(shí)此刻,李白遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),遠(yuǎn)離親人,孤孤單單一個(gè)人,想想,他站在窗前,仰望明月,會(huì)想些什么呢
生:句式練習(xí):在這寧靜的中秋之夜,詩人抬頭望著圓圓的月亮,想到了小時(shí)候 ,中秋節(jié)時(shí) ,少年時(shí) .此時(shí),他更加思念 .(課件9 )
師:你們說得真好啊!這就是詩人寫的——
生:齊讀:舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng).(課件10古詩三,四句)
【點(diǎn)評:教學(xué)中,充分迎合了二年級(jí)小朋友富于想象的這一心理特點(diǎn),注意啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想
象,去領(lǐng)悟古詩中的意境美,體會(huì)古詩的情感,同時(shí)也理解了詩句的意思,設(shè)計(jì)上沒有了痕跡,卻
有了濃濃的語文味.】
師:能用動(dòng)作告訴我什么是"舉頭"嗎
生:上臺(tái)表演"舉頭"動(dòng)作.
師:這個(gè)安靜的月圓之夜,遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的詩人多么想念自己的家鄉(xiāng)和親人啊!誰愿意來當(dāng)一回詩人,有感情地朗讀這兩句古詩,讀出思鄉(xiāng)之情 (課件11古詩三,四句+音樂)
生:感情朗讀.
師:我們在讀低頭的時(shí)候,語速還可以慢一些,這樣可以體現(xiàn)詩人在沉思.
生:感情朗讀.
師:一個(gè)人獨(dú)自在異鄉(xiāng),白天的忙碌可以沖淡思鄉(xiāng)之情,夜深人靜的時(shí)候,思鄉(xiāng)之情就會(huì)涌上心頭.請女孩子來讀.
師:團(tuán)圓之夜,家家戶戶團(tuán)員在一起,李白卻孤單一個(gè)人,思念家鄉(xiāng)親人的情感就會(huì)特別的深.男孩子來讀.
師:是呀,家鄉(xiāng)的親人,家鄉(xiāng)的一山一水,一草一木都出現(xiàn)在了詩人的腦海里,此時(shí)此刻,你就是李白,把思鄉(xiāng)之情讀得再深一些.
生:全班感情朗讀.
【點(diǎn)評:此時(shí)的教學(xué),緊緊抓住學(xué)生心里那個(gè)"情"字,運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法,將學(xué)生引入情境,借
助朗讀,去想像,去體會(huì),去理解,去表達(dá),達(dá)到了以境促朗讀,促理解,促感悟的多重目
生引入情境,借助朗讀,去想像,去體會(huì),去理解,去表達(dá),達(dá)到了以境促朗讀,促理解,促感
悟的多重目標(biāo).】
三,誦讀全詩
師:老師和你們一起讀讀這首古詩好嗎 (課件12全詩+音樂 音樂一直放)
師引讀:今晚,明亮的月光照在床前,地上就像鋪了一層白霜.這就是——
生:讀---床前明月光,疑是地上霜.
師:遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人望著那天上的月亮,不由得思念起故鄉(xiāng)來,這就是——
生:讀----舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng).
師:打開書把英英對奶奶說的這首古詩意思的句子讀一讀.
生:秋天的夜晚——
師:讓我們?nèi)嘈∨笥言僮x一次《靜夜思》,讀出詩人心里的孤單,對家鄉(xiāng),對親人的思念之情.
生:讀古詩.
師:我們知道這首詩是李白寫的,現(xiàn)在我們一起來做一回詩人,背背這首詩 也可以做動(dòng)作.
生:邊做動(dòng)作邊背誦古詩.(課件13 全詩+音樂)
【點(diǎn)評: 整節(jié)課充滿了朗朗的讀書聲.朗誦不只是停留在形式多樣的示范讀,比賽讀,配樂讀,表演讀等淺層次上,更是在理解了詩意的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步體會(huì)詩的語言美,感受到古詩語言的魅力.】
四,拓展
師:《靜夜思》是一首思念家鄉(xiāng),思念親人的古詩,老師這也有兩首這樣的古詩.小朋友們想讀讀嗎 (課件:出示古詩)
師:讀詩,說詩意思.
《九月九日憶山東兄弟 》 王維
九月九日重陽節(jié)這一天,詩人獨(dú)自在異鄉(xiāng)作客.每當(dāng)美好的節(jié)日到來的時(shí)候,詩人就格外想念自己的親人.在遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng),詩人的兄弟姐妹們正在登高山,插茱萸呢,可唯獨(dú)就少了他一人.
《泊船瓜洲》 王安石
詩人站在瓜洲的渡口,放眼向南望去,看到南邊岸上的"京口",與"瓜洲"特別的近,中間
只隔了一條江水.而自己的家鄉(xiāng)鐘山只隔了幾座山,不是很遠(yuǎn).現(xiàn)在已經(jīng)是春詩人站在瓜洲的渡口,放眼向南望去,看到南邊岸上的"京口",與"瓜洲"特別的近,中間只隔了一條江水.而自己的家鄉(xiāng)鐘山只隔了幾座山,不是很遠(yuǎn).現(xiàn)在已經(jīng)是春天了,春風(fēng)又一次把千里的江岸變成了一片新綠.詩人看到這樣的景色,心里就想,什么時(shí)候我才能回到自己的家鄉(xiāng)
師:想不想自己也讀讀這兩首古詩
生:讀古詩.
師:今天,我們不僅靜靜地走進(jìn)了詩人李白的心靈深處,深深地體會(huì)到了詩人思念家鄉(xiāng),思念親人的情思,感受詩文的意境美,很有收獲.課后請同學(xué)們把古詩《靜夜思》背誦給親人聽,并講一講古詩的意思,還可以收集有關(guān)思念家鄉(xiāng),思念親人的古詩,讀一讀,讀給同學(xué)聽.
【點(diǎn)評: 課堂結(jié)尾拓展擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀,并將有限的課堂古詩資源延伸到無限的課外學(xué)習(xí)
活動(dòng)中去,這是素質(zhì)教育的需要.】
興趣讓學(xué)習(xí)更加有效——《英英學(xué)古詩》教學(xué)案例 篇5
【背景】
語文就是語文，但又不僅僅是語文……
“語文是廣闊的，語文是博大的，語文是深沉的，語文是變化無窮的，語文是美麗透明的，語文是溫暖濕潤的。
語文可以吞吐八荒，也可以靜影澄碧；可以凝固，也可以燃燒；可以化合，也可以分解。
語文就是語文，但又不僅僅是語文……”
這是我曾經(jīng)很喜歡的一篇文章，現(xiàn)在依然喜歡。我將之打印了一份，貼于墻上，在我讀書讀得有些倦時(shí)，我會(huì)起身，大聲地朗誦著這些文字。于是，我的那一點(diǎn)點(diǎn)疲倦就被自己的聲音沖擊得逃遁于遠(yuǎn)方了。這些有著強(qiáng)烈氣勢的句子，排山倒海而來，令我的精神為之一振。因?yàn)椋@些文字中蘊(yùn)含著一股力量，特別是在這句看似簡單的句子里：
語文就是語文，但又不僅僅是語文……
這里面，有我一直探求的方向，有我一直以來孜孜以求的某種境界，一種關(guān)于語文教學(xué)的境界。
是啊，語文，究竟該教給孩子們什么？每一個(gè)愛孩子、愛語文的語文教師，應(yīng)該都會(huì)經(jīng)常思索到這個(gè)問題。
什么才是“我喜歡的語文”？我捫心自問。
在十幾年的教育生涯中，我一直在探索這樣的一條路：讓語文課立足于語文，但絕不僅僅局限于語文。語文，或者說我們現(xiàn)有的語文教材，應(yīng)該是一個(gè)點(diǎn)，由這個(gè)點(diǎn)所觸發(fā)而生的，最終應(yīng)該形成一個(gè)面。這個(gè)面上的每一個(gè)點(diǎn)每一條線，都緊緊圍繞著語文這一核心。因此，“旁征博引”是我一貫的教學(xué)風(fēng)格。而現(xiàn)在，我日益感受到這樣做的意義所在。
自2002年我接手一年級(jí)新班使用新教材開始，我就有這樣一個(gè)計(jì)劃：立足新教材，一如既往地保持我“旁征博引”的風(fēng)格，讓學(xué)生學(xué)語文不僅僅局限于課本知識(shí)，更要引導(dǎo)他們走入更廣闊的世界中，由愛語文而愛世界，時(shí)時(shí)處處感受到語文的美和學(xué)語文的樂趣。
我的具體做法是：課堂上凡涉及和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，尤其是文學(xué)知識(shí)，不失時(shí)機(jī)地介紹給學(xué)生；課外引導(dǎo)學(xué)生去讀相關(guān)的課外書，特別是文學(xué)書。
于是，從一年級(jí)上半學(xué)期拼音教學(xué)結(jié)束之日起，學(xué)生們就在這種學(xué)習(xí)方式中開始了他們的語文學(xué)習(xí)生涯。漸漸地，在課堂上，你會(huì)欣喜地聽到幾個(gè)精彩的詞語，或者，一句挺有哲理的句子，課外知識(shí)會(huì)不時(shí)在課堂上閃耀著光芒，逗引來其他孩子一片艷羨的眼光。
孩子們中的佼佼者早已把小小的觸角探進(jìn)了課外那廣袤的空間：劉蓓讀完了《伊索寓言》，趙航愛看《十萬個(gè)為什么》，陶偉特別喜歡讀《成語故事集》，而施卓然，那個(gè)可愛的小男生，早已把我送給他的《唐詩三百首》上下冊背完了，現(xiàn)在，又開始背《三字經(jīng)》和《論語》……
于是，每節(jié)語文課，總有這樣的時(shí)刻：當(dāng)我提及與課文相關(guān)的課外知識(shí)時(shí)，總會(huì)有那么幾雙小手迫不及待地舉起來，然后，在我的贊美聲和孩子們驚訝、嘆服、羨慕的目光中自豪地坐下去。
這不，今天我教《英英學(xué)古詩》這一課，且看孩子們是怎樣展現(xiàn)自己最精彩的一面吧——
【現(xiàn)場】
一、說李白：李白乘舟將欲行
《英英學(xué)古詩》一課，是對話體的課文，說的是英英學(xué)了《靜夜思》這首詩后背給奶奶聽的事。在“說大意”“分角色朗讀”等一般性學(xué)習(xí)過程結(jié)束之后，我開始引領(lǐng)學(xué)生深入課文內(nèi)容，并由此進(jìn)入更深廣的語文學(xué)習(xí)空間。
1、 從《靜夜思》到《贈(zèng)汪倫》
師：學(xué)到這兒，李白的這首《靜夜思》你們會(huì)背了嗎？
生1：我早就會(huì)背了。
生2：我的課外書上有，我也會(huì)背。
（學(xué)生七嘴八舌地“炫耀”著，一張張小臉上滿是自豪和興奮。于是，準(zhǔn)備個(gè)別試背的環(huán)節(jié)臨時(shí)改為集體齊背。）
師：那么，你們還會(huì)背李白的其他詩嗎？他可是位大詩人啊，他寫的詩可多啦！
生1：耶溪采蓮女，見客棹歌回。笑入荷花去，佯羞不出來。《越女詞》
生2：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。《早發(fā)白帝城》
生3：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。《望廬山瀑布》
生4：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。《贈(zèng)汪倫》
……
（雖然班上只有那么五六個(gè)人會(huì)背這些課外學(xué)來的詩，我已感到非常欣慰。畢竟，他們才是剛剛踏入二年級(jí)的小學(xué)生啊！而從這些孩子自豪的表情和其他孩子歆慕的目光中，我想到了這樣一句話：星星之火，可以燎原。“李白乘舟將欲行”，就讓孩子們乘著李白的扁舟，由此駛出去，然后，飛起來！）
2、 從《鐵杵成針》到《夢筆生花》
師：關(guān)于李白，你們知道什么？
生：他是唐朝的大詩人。
師：那么，你們知道哪些關(guān)于李白的故事嗎？
生1：我知道《鐵杵成針》的故事。（講故事）
生2：我知道李白讓高力士給他脫靴、讓楊國忠給他磨墨的故事。（講故事）
師：（看見沒有人發(fā)言了）下面，我來講一個(gè)關(guān)于李白的故事，名字叫《夢筆生花》。（講故事）
（抓住“李白”，由李白的詩講到李白的人，學(xué)生對李白有了較深入的認(rèn)識(shí)，這必將為學(xué)生的課外閱讀指引了一個(gè)方向。而學(xué)生不求甚解、率性而為的閱讀的確需要教師適時(shí)地提升和引導(dǎo)。）
二、望明月：明月何時(shí)照我還
從“舉頭望明月”到“千里共嬋娟”
（月亮，這千百年被眾多詩人所吟詠之物，在它身上寄托了多少感人的情懷。我很想讓孩子們對這一點(diǎn)有所感悟，讓他們從小在心里也植下這充滿文學(xué)色彩的“月亮情結(jié)”。）
師：為什么李白望見明月，就會(huì)不由自主地想起了故鄉(xiāng)呢？
（沉寂了幾秒鐘，幾只大膽的小手舉了起來。）
生1：月亮照著李白，李白覺得很孤單，就想念親人了。
生2：李白想，我看到了月亮，親人們肯定也在看月亮，要是能和他們一起看就好了。
生3：李白看到月亮里有嫦娥，嫦娥身邊有小白兔陪著，可他卻孤零零一個(gè)人，很難過，于是，就想念家鄉(xiāng)了。
師：大家的答案真精彩。的確是這樣啊，月亮自古以來就被那些浪跡天涯的游子們寄托了濃濃的感情。許多詩人都曾寫過月亮，來表達(dá)自己的情感。你們還會(huì)背哪些關(guān)于月亮的詩句嗎？
生1：小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。（李白）
生2：明月松間照，清泉石上流。（王維）
生3：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？（王安石）
師：這么多描寫月亮的詩，可見詩人們對月亮有著特殊的情感，自古以來詠月的詩詞不計(jì)其數(shù)。剛才的“明月何時(shí)照我還”表達(dá)的就是王安石思念家鄉(xiāng)的感情，和李白見到明月的感情是一樣的。老師再給大家補(bǔ)充一位文學(xué)家的詞，是蘇軾的《水調(diào)歌頭》。蘇軾，還有印象嗎？
生：《古詩文誦讀》上有蘇軾的詩。“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天。”（《六月二十七日望湖樓醉書》）
師：今天，老師教大家一句詞，是蘇軾在中秋節(jié)想念弟弟而寫的。（板書：“但愿人長久，千里共嬋娟”。）你們看，這里面有月亮嗎？
（學(xué)生茫然，搖頭）
師：（笑）這里的“嬋娟”就是指嫦娥姐姐，古代人就稱月亮為“嬋娟”啊！
生：哦，原來月亮還有一個(gè)名字啊！
（以“月亮”為源頭，引領(lǐng)學(xué)生走入廣闊的文學(xué)世界，初步感知文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、特別是古典文學(xué)的興趣。濃濃的語文情懷，在融融的月光之下，在師生共筑的美好的氛圍中悄悄彌散，蔓延……）
三、思故鄉(xiāng)：故鄉(xiāng)今夜思千里
從“低頭思故鄉(xiāng)”到“近鄉(xiāng)情更怯”。
師：有誰不熱愛自己的家鄉(xiāng)呢？當(dāng)詩人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤身在外，看見明月，就格外地想念家鄉(xiāng)、想念親人了。《古詩文誦讀》上就有描寫思鄉(xiāng)的詩，大家還記得嗎？
生1：少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來？（賀知章《回鄉(xiāng)偶書》）
生2：君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維《雜詩》）
生3：嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。（宋之問《渡漢江》）
師：這首詩是我們二年級(jí)下冊的《古詩文誦讀》上的，我們還沒學(xué)到，你已會(huì)背了，真了不起！老師也教你們一首思念故鄉(xiāng)的詩。（出示：高適《除夜作》“旅館寒燈獨(dú)不眠，客心何事轉(zhuǎn)凄然。故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。”）
（學(xué)生自由吟誦，感受詩歌意境。）
（由李白的“思故鄉(xiāng)”引發(fā)羈旅詩人的“思鄉(xiāng)詩”，學(xué)生對李白的思鄉(xiāng)之情有了更深切的領(lǐng)會(huì)，這堂課所達(dá)到的意境也更顯深廣、闊大與深沉。）
【后記】
教師的素質(zhì)永遠(yuǎn)是最重要的。
這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三個(gè)階段：一般性學(xué)習(xí)（本文略去）——深入發(fā)掘——向深處拓展。對學(xué)生來說，這是一個(gè)跳起來摘到果子的過程；也是個(gè)從“教材”出發(fā)，進(jìn)入更深廣境界的過程。由“李白”到“月亮”再引出“故鄉(xiāng)”，教師抓住這三個(gè)切入點(diǎn)，形成良好的可開發(fā)的教學(xué)資源并加以充分利用，從而體現(xiàn)了“語文就是語文，但又不僅僅是語文”這一境界。這堂課中，充滿著諸多“情結(jié)”：“李白情結(jié)”、“月亮情結(jié)”、“故鄉(xiāng)情結(jié)”，歸根到底，這一切都屬于“文學(xué)情結(jié)”，或稱“語文情懷”。在一片融融月光的照耀下，升騰起的是如詩如畫、如煙如霧的語文情懷的氤氳。
由此我想到了我最近遭遇到的一件事：我給一位朋友的女兒輔導(dǎo)語文，她上五年級(jí)，在一所據(jù)說教學(xué)質(zhì)量不錯(cuò)的學(xué)校讀書（所謂“教學(xué)質(zhì)量不錯(cuò)”應(yīng)該是指小學(xué)升重點(diǎn)中學(xué)的概率較高吧。其它方面的標(biāo)準(zhǔn)，世人好像并未納入衡量的標(biāo)準(zhǔn)之列。）給她講蘇東坡與佛印和尚的故事，她反問我：“蘇東坡是誰？”我說：“你們不是才學(xué)過蘇軾的《題西林壁》嗎？蘇東坡就是蘇軾啊！”她這才恍然大悟。這便罷了，我提到了《秋天的懷念》，問她作者，她居然不知道史鐵生。我問“你們上課時(shí)老師不給你們介紹作者嗎？”她說：“我們老師從來不給我們講課外的東西。他只是照本宣科。”我想“照本宣科”也該介紹作者吧，書上印著作者的大名呢。
當(dāng)代著名作家史鐵生，一個(gè)身殘志堅(jiān)的人，精美絕倫、深沉委婉而又韻味深長的《我與地壇》的作者，該是多么好的教學(xué)資源啊！而身為語文教師，竟然熟視無睹，將之輕易錯(cuò)失！這多么令人遺憾。我為這位教師悲哀，更為遭遇這樣老師的學(xué)生們感到悲哀。
我崇尚安徽名師薛瑞萍的一段精彩言論：“關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)，大家現(xiàn)在談得比較多的是方法的探索與改進(jìn)：教程怎樣設(shè)計(jì)，課件怎樣制作，多媒體怎樣應(yīng)用，學(xué)生怎樣調(diào)動(dòng)……教師的底蘊(yùn)和學(xué)養(yǎng)則少被提及，似乎現(xiàn)代化的教學(xué)就是按動(dòng)鼠標(biāo)和敲擊鍵盤，似乎教師的作用只剩下了組織和引導(dǎo)——這實(shí)在是一種偏頗。”
我喜愛北京清華附小語文特級(jí)教師竇桂梅的精辟論斷：“教師的素質(zhì)永遠(yuǎn)是最重要的。……技術(shù)的先進(jìn)并不代表理念的先進(jìn)。從很大程度上講，就人文教育而言，推動(dòng)其前進(jìn)的不是手段，而是思想；不是那些精于弄巧、疏于深思的“新星”，而是那些認(rèn)準(zhǔn)方向、勞作不息的普通教師。……春種、夏長、秋收、冬藏，就這樣在四季的輪回中，伴隨著學(xué)習(xí)、鑒賞、思考、表達(dá)的快樂，學(xué)生成長著、幸福著。”
是的，我想成為薛老師所說的具有“底蘊(yùn)和學(xué)養(yǎng)”的教師，我想成為竇老師所言的“認(rèn)準(zhǔn)方向、勞作不息”的教師，和學(xué)生一起，成長著，幸福著。
佛說：自度度人。
我愿意在提升學(xué)生讀書境界的同時(shí)，也跟隨著學(xué)生，遠(yuǎn)航，飛揚(yáng)！
興趣讓學(xué)習(xí)更加有效——《英英學(xué)古詩》教學(xué)案例 篇6
《3、英英學(xué)古詩》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》。
2.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語。
3.能聯(lián)系上下文，理解詩句意思，體會(huì)作者思念，熱愛故鄉(xiāng)的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《靜夜思)o
2.學(xué)會(huì)本課的生字詞，能正確、美觀地書寫生字。
3.激發(fā)學(xué)生對古詩的熱愛。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2.學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確、美觀地書寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。
3.認(rèn)識(shí)對話的書面表達(dá)形式。
教具準(zhǔn)備：
教學(xué)掛圖或投影片、生字卡片。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1，小朋友已經(jīng)學(xué)過不少古詩了，你能背背你最喜歡的一首古詩給大家聽聽嗎?
2.今天，我們要學(xué)的新課文，說的是一個(gè)小朋友在家里把學(xué)到的古詩講給奶奶聽的故事。
二、板書課題
1.(板書課題)英英學(xué)古詩
“英”，是整體認(rèn)讀音節(jié)，又是后鼻音。
“詩”：是整體認(rèn)讀音節(jié)，讀翹舌音。
2.邊說邊書寫兩個(gè)生字。
3.齊讀課題。
三、初讀指導(dǎo)
1.(出示投影片)圖上有什么人?他們正在干什么?
小結(jié)：英英正在和奶奶說話，兩人有說有應(yīng)，有問有答，這叫對話。
2.學(xué)習(xí)對話的書面表達(dá)形式。
課文中表示說話人的名字和他所說的話之間必須用冒號(hào)(力隔開。(板書：冒號(hào)：)齊讀“冒號(hào)”兩遍。請你找一找，文章中說話的人是誰?她說話內(nèi)容是什么?
3.我們現(xiàn)在再讀課文就不會(huì)覺得奇怪了，我們已經(jīng)看懂了對話的形式了。下面，請同學(xué)們輕聲讀課文，一邊讀一邊畫出小節(jié)號(hào)和生字詞。
4.再讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
5.檢查自學(xué)效果。
(1)(出示生字詞)
①自己讀讀詞語。
②你在字音上有什么要提醒大家的?
“英”、“靜”、“層”：是讀后鼻音，不讀前鼻音。
“詩”：是整體認(rèn)讀音節(jié)s川，要讀準(zhǔn)翹舌音。
“思”：是整體認(rèn)讀音節(jié)si，要讀準(zhǔn)平舌音。
“首”、“照”：是翹舌音，不能讀成平舌音。
“層”：是平舌音，不能讀成翹舌音。
“背”：是個(gè)多音字，既可讀“ ”，也可讀“ ”。用這兩個(gè)字音分別造句。
③個(gè)別讀，開火車讀，齊讀。
④去掉拼音后，齊讀生字詞。
⑤給生字找朋友。(即給生字組詞)
(2)(出示二類詞語即兩條綠線內(nèi)的生字詞)
①自讀，齊讀。
②去掉拼音后再次齊讀詞語。
6.同學(xué)們把這些生字詞帶人課文讀一讀，把課文讀正確、流利。
(1)自讀，同座位互讀。
(2)指名讀，師生共同指導(dǎo)、糾正。
7.同學(xué)們既然喜歡讀，下面兩人自由組合來分角色朗讀課文。
(1)兩人互相讀。
(2)指名讀，男女生對讀，分兩個(gè)大組對讀。
四、初步理解課文
1.這篇課文主要告訴我們什么?
2.英英和奶奶共有幾次對話呢?
3.小結(jié)：英英和奶奶有問有答，話說得多么清楚!以后我們說話也要這樣。
五、指導(dǎo)寫字
1.書讀得好，字也能寫得好。
2.出示打亂順序的詞。指讀，齊讀。
3.看筆順表里的生字，自學(xué)后描紅。
4.反饋檢查。
5.有什么字覺得比較難寫?教師指導(dǎo)。
靜：左邊是青字旁，跟讀兩遍。
“月”字的撤要改為豎。整個(gè)宇要寫得左窄右寬。
教：左右同寬，左部件上大下小，右部件上緊下松。
意：上中下緊湊，“立”最后一筆橫要寫長，中間扁日橫落在豎中線上。
詩：右部分的三橫間隔距離相等，中間橫最長，兩筆豎不在同一條豎線上，豎鉤偏右。
6.學(xué)生描紅、仿寫、臨寫，教師巡視指導(dǎo)。(放輕音樂)
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1.能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
3.指導(dǎo)用“思念”說一句話。
教具準(zhǔn)備：
教學(xué)掛圖或投影片。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)《靜夜思》
1.板書課題，解釋題意。“靜夜”是什么意思?(靜靜的夜晚)
“思”是什么意思?(思念)誰來說說詩題是什么意思?
過渡：詩人會(huì)思念什么?
2.(出示掛圖或投影片)圖上畫的是誰?
(1)從課前的預(yù)習(xí)中，你對李白有什么了解?
教師在學(xué)生說的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。
(2)此時(shí)他正在干什么呢?
(李白正在靜靜的夜里思念家鄉(xiāng)的親人)
3.學(xué)詩句。
(1)指名讀詩句。
(2)詩共有幾句呢?下面我們通過英英的話來理解詩句。
第一句：
①自己讀讀英英的話，想一想這一句詩句是什么意思?
②“疑”是什么意思?(好像、如同、就像)
看，這里的想像是多么奇特!獨(dú)特的想像就是李白詩句特有的風(fēng)格。
③指導(dǎo)有感情朗讀第一句詩句。
第二句，
①還是自己來讀讀英英的話，說說第二句詩句的意思。
②(指著圖)此時(shí)，李白看見的就是這輪明月，想一想，什么時(shí)候的月亮是這樣圓圓的，亮亮的。
③在中秋節(jié)里，你們是怎樣度過的呢?
④是啊，中秋夜正是家家戶戶團(tuán)圓的時(shí)候，可是假如你此時(shí)獨(dú)自一人遠(yuǎn)在外地，身邊沒有一個(gè)親人，你會(huì)怎樣呢?(傷心、難過)
⑤是啊，(教師指著圖)此時(shí)此刻，李白遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，孤孤單單一個(gè)人，想想，他站在窗前，仰望明月，·會(huì)想些什么呢?
⑥同學(xué)們說得真好，同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的詩人對家鄉(xiāng)、親人的無限思念。
⑦現(xiàn)在，誰愿意來當(dāng)李白，有感情朗讀第二句詩句呢?
(3)同學(xué)們可以看圖，來當(dāng)詩人邊表演邊吟誦詩句。
自讀，指名讀詩句。
(4)朗讀指導(dǎo)。
朗讀節(jié)奏：(“/”為句中停頓)
床前/明月光，疑是/地上霜。
舉頭/望明月，低頭/思故鄉(xiāng)。
“疑是”、“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。
“光”、“霜”、“鄉(xiāng)”讀時(shí)要清晰些，停頓時(shí)間長一些。
(5)指名上來演吟誦詩句。
(6)指導(dǎo)背誦。
二、鞏固詩意
1.誰愿意來當(dāng)一回英莢、奶奶，把她們之間的對話演一遍呢?
要把詩句解釋清楚哦!自由組合表演。
2.分角色表演課文。
三、指導(dǎo)用“思念”造句
1.誰在什么情況下思念誰呢?
2.就連小動(dòng)物之間也可以用“思念”呢
3.指名造句，師生共同糾正。
四、小結(jié)課文
1.這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，反映了小學(xué)生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，同時(shí)也激發(fā)了我們對古詩學(xué)習(xí)的興趣。
2.同學(xué)們，學(xué)過課文后，你們對學(xué)習(xí)古詩有什么認(rèn)識(shí)?可以談?wù)劇?/p>
興趣讓學(xué)習(xí)更加有效——《英英學(xué)古詩》教學(xué)案例 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：58
讀《英英學(xué)古詩》
這是學(xué)生第二次學(xué)習(xí)“文包詩”的課文。相比上學(xué)期學(xué)過的《詠華山》，我想《英英學(xué)古詩》這一課應(yīng)該更能打動(dòng)學(xué)生。讀這一課，我覺得祖孫倆就像在做游戲。
課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動(dòng)而自然地介紹了剛學(xué)的古詩《靜夜思》的詩句意思及其作者。教材有意為我們創(chuàng)設(shè)了具體的生活情境，一老一少樂呵呵地對話，使古詩教學(xué)變得鮮活、有趣。課文還配有兩幅插圖，也能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)課文，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，教學(xué)時(shí)，可以利用這幅圖創(chuàng)設(shè)對話情境，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，理解詩意后，讓他們分角色表演祖孫倆對話的場景。剛開始表演時(shí)，可以師生配合表演，然后可讓學(xué)生同桌練習(xí)。課文最后的一幅是與《靜夜思》相配的插圖，根據(jù)這幅圖我們可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物抬頭的動(dòng)作、沉思的神態(tài)，并展開想象，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)詩句蘊(yùn)含的思想感情。插圖和文本創(chuàng)設(shè)的情境縮短了古詩和學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
我想，這篇課文除了激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣外，還向我們傳授著語文學(xué)習(xí)的方法——生活中，我們學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)是無處不在的，我們應(yīng)學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”所以，學(xué)完這課后，我們可引領(lǐng)學(xué)生走出教材，開展“古詩學(xué)習(xí)活動(dòng)”。先讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)一些自己感興趣的古詩，或者可以結(jié)合本課讓學(xué)生搜集并學(xué)習(xí)與月亮有關(guān)的古詩，然后可讓學(xué)生模仿課文的形式，用說的方法來表達(dá)對詩意的理解，還可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，也可以讓學(xué)生在家中再創(chuàng)課文情境，與家人一起學(xué)習(xí)、表演。如果條件成熟，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己課外背誦古詩的經(jīng)驗(yàn)，模仿課文進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如《學(xué)古詩》。這樣，學(xué)生就能在“語文化”的生活中，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。我想，我們的語文教學(xué)若能讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，那么，語文學(xué)習(xí)就真的像是一場場游戲，語文的學(xué)習(xí)也就會(huì)變得簡單而快樂！
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興趣讓學(xué)習(xí)更加有效——《英英學(xué)古詩》教學(xué)案例 篇8
課時(shí)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》。
2、能聯(lián)系上下文，理解詩句意思，體會(huì)作者思念、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
3、學(xué)會(huì)剩下的生字。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、 開火車指名讀生字詞。
英英 一首 古詩 意思 一層 靜夜思
小朋友們真了不起，不僅字詞學(xué)得多，而且還把它們牢牢地記在心里了，其實(shí)英英也很了不起，你瞧，她正在干什么？（投影出示英英背古詩的圖片）
2、指名說圖意：英英在和奶奶對話，英英在背古詩。
3、題目是英英學(xué)古詩，我們能不能把它改成“英英背古詩”呢？
（1）指名讀課文。
（2）指名說一說：a、英英說了幾次話？b、每一段話都說了什么？
（3）小結(jié)：從對話中我們了解到英英不僅背好古詩， 而且還懂得了古詩的意思，同時(shí)還了解了古詩的詩人是誰，那你們說題目能改嗎？
二、學(xué)習(xí)《靜夜思》。
1、（出示古詩）解釋詩題。師：你理解了哪個(gè)詞的意思？
“靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來就是在“靜靜的夜晚有著深深的思念。”
2、看圖感悟，體味詩情。
（出示插圖《靜夜思》）
（1）師：圖上出現(xiàn)的是什么人？你從哪兒看出來的？（對，你們看得很仔細(xì)，想得很合情理。）教學(xué)“李”
（2）師：天空中有一輪明月，想一想，什么時(shí)候的月亮是這么圓，這么亮？（八月十五中秋節(jié)，元宵節(jié)的晚上。）
（3）師：月圓之時(shí)，正是家人團(tuán)圓的時(shí)候，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我們都會(huì)聚集在一起玩一玩，樂一樂。假如這個(gè)時(shí)候，你獨(dú)自一人在外地，身邊沒有一個(gè)親人，你會(huì)覺得。。。。。？
（4）師：是啊，別人團(tuán)聚，自己卻孤單一人，心中肯定非常難受。你們看，此時(shí)此刻，詩人李白就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，孤孤單單一個(gè)人。想一想，他站在窗前，仰望明月，會(huì)想些什么呢？
同桌討論，全班交流。
（5）師：同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的詩人對家鄉(xiāng)、對親人的無限思念。讓我們一起當(dāng)一當(dāng)詩人李白，讀一讀《靜夜思》。
3、學(xué)詩句。
（1）指名讀《靜夜思》。
（2）師：這首詩有幾句？（兩句）依次來學(xué)一學(xué)。
第一句
①指名讀。
②師：這句詩，英英是怎么理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。（學(xué)生答）
③師：為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“就像”？
第二句
①指名讀。
②師：“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？
③師：想象一下，詩人抬頭望月會(huì)有什么樣的感受？你們的想象都合情合理。詩人想到故鄉(xiāng)的人和事，想得很多很多。那么當(dāng)他想念故鄉(xiāng)的時(shí)候，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？
對，用“低頭”這個(gè)詞語表示詩人思念故鄉(xiāng)的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得思念起故鄉(xiāng)來”？
（3）指名讀英英對全詩的解釋。
（4）齊讀《靜夜思》。
4、指導(dǎo)朗讀。
（1）師范讀《靜夜思》，生體驗(yàn)朗讀節(jié)奏，并在書上做記號(hào)。
（2）“疑是”“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。“光”“霜”“鄉(xiāng)”押韻字要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情逐步深化。
三、朗讀課文，練習(xí)背誦《靜夜思》，為分角色表演課文做準(zhǔn)備。
生分四人小組自由朗讀課文，嘗試表演。
四、分角色表演課文
1、出示要求：說話自然、流利，用講話的語氣來對話，而不是背誦課文。
2、師生扮演角色示范引路。
3、同桌互相練習(xí)。
4、指名對話。（教師多鼓勵(lì)，善點(diǎn)評，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
五、教學(xué)生字
1、 出示生字“首、意、思、層”。
2、 記憶字形。
3、 書寫時(shí)得提醒大家注意些什么呢？
師范寫，生描紅、仿寫。
六、作業(yè)。
1、課堂 ：完成《寫字本》。
2、回家 ：學(xué)習(xí)英英，跟爸爸媽媽對話學(xué)古詩。
興趣讓學(xué)習(xí)更加有效——《英英學(xué)古詩》教學(xué)案例 篇9
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：初步感知課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語。
教學(xué)目標(biāo) ：初讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語
教學(xué)重點(diǎn):掌握生字詞
教學(xué)準(zhǔn)備:投影片
教學(xué)過程 ：
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，誰能背一首古詩給大家聽聽。今天我們要學(xué)習(xí)的課文的一個(gè)小學(xué)生把在校學(xué)習(xí)的一首古詩背給奶奶聽的。
二、板書課題3 英英學(xué)古詩
三、初讀課文
1、看圖出示投影片
學(xué)生說圖意
小結(jié)畫面上是英英和奶奶正在說話。
兩個(gè)人有說有應(yīng)，這叫對話。
2、自學(xué)課文
（1）教師講述對話的書面形式
（2）借助拼音輕聲讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)不理解的詞語。
（3）會(huì)讀本課生字，識(shí)記字形。
（4）理解下列詞語
故鄉(xiāng)明亮意思不由得家鄉(xiāng)唐代
3、檢查自學(xué)效果
（1）出示字詞
教 一首 故鄉(xiāng) 靜意思
（2）指名讀準(zhǔn)每個(gè)帶點(diǎn)的字音。
（3）了解詞語掌握情況：故鄉(xiāng)唐代不由得
4、通讀課文
輕聲讀課文，指名讀，齊讀，分角色對話
指出：文中人物名只默記心中，不讀出來。
5、理清脈絡(luò)
課文中英英和奶奶各說了幾次？
（英英三次，奶奶二次）
每次各人都說了些什么？
小結(jié)：英英和奶奶的對話里有說有應(yīng)，有問有答。內(nèi)容完整，層次清楚。
我們平時(shí)和人對話也要注意互相對應(yīng)，把話說清楚。
過渡：英英學(xué)習(xí)的是哪首古詩，我們下節(jié)課再認(rèn)真學(xué)一學(xué)。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
2、認(rèn)識(shí)對話的書面表達(dá)形式。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：讀懂詩的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板、投影膠片
教學(xué)過程 ：
一、學(xué)習(xí)《靜夜思》。
1、板書課題，解釋詩題。
"靜夜"意思就是"靜靜的夜晚"。"思"就是"想念"的意思，合起來說"靜夜思"就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。
2、看圖。
出示投影片《靜夜思》。
（1）圖上出現(xiàn)的是什么人？你從那里看出來的？
（2）從圖上看，他正在做什么？
3、學(xué)詩句。
（1）指名讀《靜夜思》。
（2）這首詩有幾句？現(xiàn)在我們依次來學(xué)習(xí)。
第一句
（1）指名讀。
（2）這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。
（3）為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？
理解"霜"、"疑是"。
第二句
（1）指名讀。
（2）"舉頭望明月"中的"舉頭"是什么意思？為什么要"舉頭"？
（3）想象一下，詩人抬頭望明月會(huì)有什么樣的感受？
當(dāng)他想念故鄉(xiāng)時(shí)，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？
指名讀英英對全詩的解釋。
齊讀《靜夜思》。
4、朗讀指導(dǎo)。
（1）用"/"畫出句中的停頓。
（2）"疑是"、"低頭"語速要慢，表示詩人在沉思。
（3）"光"、"霜"、"鄉(xiāng)"要讀得清晰。
二、朗讀課文，練習(xí)背誦。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1、指導(dǎo)背誦。
2、生字書寫。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會(huì)本課字。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板
教學(xué)過程 ：
一、指名朗讀課文。
二、總結(jié)課文。
小朋友們，你們學(xué)習(xí)這篇課文以后，對學(xué)習(xí)古詩有什么認(rèn)識(shí)，可以談?wù)劇?/p>
三、指導(dǎo)背誦《靜夜思》。
1、聽錄音欣賞。
2、揭示板書，引導(dǎo)背誦。
3、分兩個(gè)大組，交替背，聽各一次。
四、寫字指導(dǎo)。
1、按筆順描紅的生字。代英舉
2、其它要描紅的生字。詩意
五、作業(yè) 練習(xí)。
1、描紅練習(xí)。
2、比一比，再分別組詞。
波代
披袋
3、背誦課文。
興趣讓學(xué)習(xí)更加有效——《英英學(xué)古詩》教學(xué)案例 篇10
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
3、認(rèn)識(shí)對話的書面表達(dá)形式。
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課生字，正確、流利的朗讀課文，背誦《靜夜思》。
教學(xué)難點(diǎn) ：
背誦《靜夜思》，并理解這首詩的詩意。
教具準(zhǔn)備：
投影片、生字卡、小黑板
教學(xué)時(shí)間： 三課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課。
小朋友們，你們在家里學(xué)過古詩嗎？誰能把學(xué)過的古詩背給大家聽聽嗎？
今天我們要學(xué)的新課文，說的是一個(gè)小朋友在學(xué)校學(xué)了一首古詩背給他奶奶聽的。這篇新課文是——
二、板書課題：3 英英學(xué)古詩
三、解釋課題，教題中生字。
1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整體認(rèn)讀音節(jié)，又是后鼻音“ying”，古詩的“詩”也是整體認(rèn)讀音節(jié)，是翹舌音“shi”。（領(lǐng)讀課題兩遍）
2、教師范寫，學(xué)生書空。
四、初讀指導(dǎo)。
1、看圖。
（1）出示圖：圖上有哪兩個(gè)人？她們在做什么？
（2）小結(jié)：畫面上的意思是英英和奶奶正在說話，兩個(gè)人有說有應(yīng)，有問有答，這種情況叫做對話。
2、自學(xué)課文。
（1）講述對話書面表達(dá)方式。
課文中表示說話人名字回與他說的話區(qū)分開，第一行“英英”指的是說話人，緊接著是英英說的話。
（2）借助拼音輕聲讀課文。畫出帶有生字的詞語，并讀一讀。
（3）檢查學(xué)習(xí)情況：（出示小黑板）指名讀、開火車讀、齊讀。
（4）自讀課文。要求：讀通句子，做到不添字、不漏字、不錯(cuò)字，把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀正確。
（5）分段指名讀、齊讀。
（6）分角色讀對話。自讀、同座二人分角色對讀、指名二人對讀各一次、分兩個(gè)大組對讀各一次。
3、再讀課文。要求：說說課文里英英和奶奶對話，英英說了幾次？奶奶說了幾次？
五、指導(dǎo)讀好古詩。
（出示古詩內(nèi)容）：
1、自由讀。要求：讀準(zhǔn)字音。
2、指名讀、齊讀。
過渡：下一節(jié)課我們一同來學(xué)習(xí)《靜夜思》。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)《靜夜思》。
1、（出示古詩）解釋詩題。
“靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來就是在“靜靜的夜晚有著深深地思念。
2、看圖。
出示投影片《靜夜思》。
（1）圖上出現(xiàn)的是什么人？你從哪兒看出來的？（我以為圖上出現(xiàn)的就是唐代大詩人李白，從他穿戴的是古人的衣帽可以看出來）（這幅圖是為《靜夜思》配的畫，《靜夜思》作者是李白，所以圖上出現(xiàn)的人就是他）（這幅圖左邊有個(gè)大筒子，插著許多詩稿，說明這個(gè)人就是大詩人李白）對，你們看得很仔細(xì)，想得很合情理。
（2）從圖上看，他正在做什么？（他在望著窗外天空的明月）（他好像是在想著什么）（也許他正在想著做詩呢）對，你們說的畫面意思正和詩題的意思相同。
3、學(xué)詩句。
（1）指名讀《靜夜思》。
（2）這首詩有幾句？（兩句）現(xiàn)在我們依次來學(xué)。
第一句
①指名讀。
②這句詩，英英是怎么理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。（學(xué)生答）
③為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”？
第二句
①指名讀。
②“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？
③想象一下，詩人抬頭望月會(huì)有什么樣的感受？
你們的想象都合情合理。詩人想到故鄉(xiāng)的人和事，想得很多很多。那么當(dāng)他想念故鄉(xiāng)的時(shí)候，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？
對，用“低頭”這個(gè)詞語表示詩人思念故鄉(xiāng)的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得思念起故鄉(xiāng)來”？
（3）指名讀英英對全詩的解釋。
（4）齊讀《靜夜思》。
4、朗讀指導(dǎo)。
（1）《靜夜思》的朗讀節(jié)奏。
（2）“疑是”“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。
（3）“光”“霜”“鄉(xiāng)”押韻字要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情逐步深化。
二、朗讀課文，練習(xí)背誦《靜夜思》。
第三課時(shí)
一、指名朗讀課文。
二、總結(jié)課文。
這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，反映了小學(xué)生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，激發(fā)我們學(xué)習(xí)古詩的興趣。
三、指導(dǎo)背誦《靜夜思》。
1、聽錄音欣賞。
2、揭示板書，引導(dǎo)背誦。
3、分兩個(gè)大組，交替背、聽各一次。
4、指名背誦，師生評議。
5、同座二人交替背、聽各一次。
四、寫字指導(dǎo)。
1、須按筆順描紅的生字。
鄉(xiāng)、英、舉、教
2、其他要描紅的生字。
古、詩、故、首、意
五、作業(yè) 練習(xí)。
1、描紅練習(xí)。
2、比一比，再分別組詞。
古自代
故首袋
3、寫出帶有下列偏旁的字。
心——
——
——
——
六、板書設(shè)計(jì) 。
3 英英學(xué)古詩
背 明月光———霜 聽
(講) 靜夜思 懂
望 思鄉(xiāng)
奶奶
興趣讓學(xué)習(xí)更加有效——《英英學(xué)古詩》教學(xué)案例 篇11
一、課前預(yù)習(xí)
1、借助拼音，朗讀課文三遍，并圈出生字詞。
2、把不理解的詞語或句子做上記號(hào)。
3、讀一讀，在正確的讀音下面劃“ ”
古詩（sī shī） 安靜（jìn jìnɡ） 英英（yinɡ yīnɡ）
一首（sǒu shǒu） 一層（cénɡ chénɡ） 背詩（bēi bèi）
二、課堂鞏固
1、讀拼音，寫詞語。
yì sī ɡù xiānɡ yīnɡ mínɡ jiāo shū
yì shǒu ān jìnɡ zhào liànɡ yì cénɡ
二、給下面的字加上偏旁再組詞。
央 （ ） 爭 （ ） 云 （ ）
寺 （ ） 昭 （ ） 子 （ ）
田 （ ） 孝 （ ） 音 （ ）
三、選字填空。
教 交 （ ）通 （ ）書 （ ）歌 （ ）往
手 首 （ ）都 （ ）先 （ ）心 （ ）中
四、給下面的多音字加上拼音并組詞。
（ ）
教
（ ）
（ ）
背
（ ）
（ ）
鋪
（ ）
五、根據(jù)意思把相關(guān)的詩句寫下來。
1、秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。
， 。
2、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉(xiāng)來。
， 。
三、課后拓展
1、你還會(huì)背李白寫的其他的詩嗎？選一首寫下來。
興趣讓學(xué)習(xí)更加有效——《英英學(xué)古詩》教學(xué)案例 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文并入情入境地背誦古詩《靜夜思》。
2、能聯(lián)系上下文理解詩句的意思，體會(huì)作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情。
3、學(xué)會(huì)四個(gè)生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。
4、培養(yǎng)閱讀、積累古詩的習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備:課文掛圖。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示生字詞，指名認(rèn)讀。
2、看圖（插圖1）
根據(jù)昨天的學(xué)習(xí)，你能看圖說一段話嗎？學(xué)生看圖說話。
3、英英和奶奶一共說了幾次話？每次講了什么？
4、學(xué)生分角色讀課文。
二、詩文整合
1.第一層：
1）指名讀英英的第一次說話。
出示詩，學(xué)生齊讀。
教師：你讀懂了什么？請通過朗讀表達(dá)出來吧。
學(xué)生交流，在詩句上標(biāo)出節(jié)奏記號(hào)，學(xué)生反復(fù)誦讀詩句。
2）還有不明白的嗎？（質(zhì)疑：這首詩是什么意思呢？）
2.第二層：
不明白的我們通過讀課文來解決。
指名讀第二層。
逐句找出與其對應(yīng)的詩句，再同桌對應(yīng)讀：一人讀詩一人讀詩意。
現(xiàn)在都理解了嗎？真了不起，反復(fù)的閱讀能讓我們學(xué)到很多知識(shí)呢。齊讀詩意。
3、第三層齊讀對話說說明白了什么
1）師生介紹李白，誦讀李白的詩。
2）感悟詩句
4、出示插圖
1）什么時(shí)候的月亮這么圓、這么亮？（每月的月半是滿月，一年中有十二次的月圓）
元宵、中秋你家是怎樣過的？
學(xué)生：我家來了許多客人；我家吃糖芋頭；我家吃月餅、做韭菜餅……
教師：為什么要吃這些事物呢？（餅像月亮，象征著團(tuán)團(tuán)圓圓）
是呀，放煙火、吃月餅、說笑，我們一家人熱熱鬧鬧地過著節(jié)日。詩人李白遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，那時(shí)沒電話沒火車飛機(jī)不知道什么時(shí)候才能和親人團(tuán)圓。
2）詩人站在窗前看到了什么？背前2句詩。看著明月他想些什么？（學(xué)生：他想兒子現(xiàn)在長什么樣了，學(xué)習(xí)好不好？媽媽身體健康嗎？……）背后2句詩。
誰來當(dāng)李白來朗讀這首詩，評價(jià)。
三、情境體驗(yàn)
文中英英古詩學(xué)得多好呀？讓我們也像英英一樣認(rèn)真學(xué)習(xí)，并能把學(xué)到的知識(shí)說給家人聽。表演評價(jià)。
四、學(xué)習(xí)生字
意 照 層 代
認(rèn)讀交流如何寫好生字。
教師范寫，學(xué)生描紅、仿寫
五、作業(yè)
1、完成習(xí)字冊。
2、新學(xué)2首李白的詩。
板書： 3、英英學(xué)古詩
第一次 詩句
第二次 詩意
第三次 作者
興趣讓學(xué)習(xí)更加有效——《英英學(xué)古詩》教學(xué)案例 篇13
英英學(xué)古詩》是典型的“文包詩”課文，課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動(dòng)而自然地介紹了故事《靜夜思》的作者及詩句的意思，這類課文讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)把古詩的意思也一塊理解了。
學(xué)生對古詩《靜夜思》的內(nèi)容已經(jīng)很熟悉，有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但“古詩”詩意及蘊(yùn)含的道理還不明白。
我并沒有直接按課文的程序來上。我讓同學(xué)們先觀察圖中的月亮與我們平時(shí)看到的月亮有什么不同？這大概是什么時(shí)候的月亮？你家是如何過中秋節(jié)的？假如你一個(gè)人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會(huì)想些什么呢？而同學(xué)們也暢所欲言地說出了自己的感受，進(jìn)入了我預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路中來了。于是，自然而然的引出了古詩《靜夜思》，讓同學(xué)們了解李白在作這首詩時(shí)的背景后能更好的理解這首古詩。同時(shí)再讓學(xué)生想象一李白低頭“思”什么？也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點(diǎn)。在引導(dǎo)想象的過程中，開拓詩的意境，再現(xiàn)詩人感受。
這樣把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對象，在教學(xué)過程中才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
《英英學(xué)古詩》是一篇“文包詩”的課文。
課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動(dòng)而自然地介紹了剛學(xué)的古詩《靜夜思》的詩句意思及其作者。教材有意為我們創(chuàng)設(shè)了具體的生活情境，一老一少樂呵呵地對話，使古詩教學(xué)變得鮮活、有趣。課文還配有兩幅插圖，也能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)課文，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，教學(xué)時(shí)，可以利用這幅圖創(chuàng)設(shè)對話情境，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，理解詩意后，讓他們分角色表演祖孫倆對話的場景。剛開始表演時(shí)，可以師生配合表演，然后可讓學(xué)生同桌練習(xí)。課文最后的一幅是與《靜夜思》相配的插圖，根據(jù)這幅圖我們可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物抬頭的動(dòng)作、沉思的神態(tài)，并展開想象，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)詩句蘊(yùn)含的思想感情。插圖和文本創(chuàng)設(shè)的情境縮短了古詩和學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
我想，這篇課文除了激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣外，還向我們傳授著語文學(xué)習(xí)的方法——在生活中學(xué)習(xí)。
興趣讓學(xué)習(xí)更加有效——《英英學(xué)古詩》教學(xué)案例 篇14
二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言積累，他們對于古詩《靜夜詩》已很熟悉，有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結(jié)晶體，蘊(yùn)藏著很深的智慧和哲理。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們所謂的能背，僅僅是一種機(jī)械記憶，有些學(xué)生連詩中的一些字還不認(rèn)識(shí)，字音讀不準(zhǔn)，字形不清楚，對于詩意及蘊(yùn)含的道理還不明白。所以，在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生這方面的學(xué)情，結(jié)合低年級(jí)語文教學(xué)大綱的要求，進(jìn)一步提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即在理解字意和詩句的基礎(chǔ)上，讀好、背好這首詩，體會(huì)古詩所蘊(yùn)含的道理。
我并沒有直接按課文中的程序來上。我先設(shè)計(jì)一系列的話題，讓同學(xué)們先觀察圖中的月亮于平時(shí)我們看到的月亮有什么不同？這大概是什么時(shí)候的月亮？你家是如何過中秋的？假如你一個(gè)人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會(huì)想些什么呢？而同學(xué)們也暢所欲言的說出了自己的真實(shí)感受，進(jìn)入了我預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路中來了。從而自然而然的引出了古詩〈靜夜詩〉，讓同學(xué)們在了解李白在做這首詩時(shí)的背景后能更好的理解這首古詩。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)也充分迎合了二年級(jí)小朋友富于想象的這一心理特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生想象的同時(shí)，開拓時(shí)的意境，再現(xiàn)詩人的感受。
我想，只有把孕伏于知識(shí)體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對象,這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)創(chuàng)造過程的全面理解；只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對象，在教學(xué)過程中才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。