《英英學古詩》教學設計（精選13篇）

《英英學古詩》教學設計 篇1

　　教學目標 ：

　　1. 學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《靜夜思》。

　　3. 激發學生學習古詩興趣。

　　4. 認識對話的書面表達形式。

　　教學重難點：識字、寫字；背誦古詩、朗讀課文。

　　教具學具準備：投影、生字卡。

　　主要板書安排：

　　作業 設計：

　　課內：組詞、抄寫字詞、寫出帶有偏旁的字、說話。

　　課外：朗讀課文、背誦古詩。

　　教學時間：三課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一. 導入  新課

　　小朋友，你們以前學過古詩嗎？誰能把學過的古詩背給大家聽一聽。今天我們要學習的課文，是講一個小朋友在學校里學了一首古詩，背給奶奶聽。這篇課文的題目是——

　　板書課題，齊讀。

　　解題

　　二.初讀指導

　　1. 看圖。

　　圖上有哪些人？她們在做什么？英英正在說什么？奶奶聽了會說什么？

　　2. 自學課文。

　　(1).講述對話的書面表達形式。

　　(2).學生借助拼音輕聲讀課文。畫出不認識、不理解的詞。

　　(3).識記田字格里的生字。

　　(4).聯系上下文理解詞語的意思。

　　故鄉明亮意思不由得家鄉月光唐代

　　3. 檢查自學情況。

　　(1).指名讀生字詞、正音。

　　(2).了解詞語的掌握情況。

　　(3). 通讀課文。

　　(4).分角色讀對話。

　　4. 理清脈絡。

　　(1).這篇課文里英英和奶奶對話，英英說了幾次，奶奶說了幾次？

　　(2).英英第一次說了什么？第二次說了什么？第三次說了什么？

　　(3).奶奶第一次說了什么？第二次說了什么？

　　5. 小結。

　　第二課時

　　一. 學習《靜夜思》

　　1. 板書詩題，解釋詩題。

　　2. 看圖

　　(1).圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來？

　　(2).從圖上看，他正在做什么？

　　3. 學詩句。

　　(1).指名讀《靜夜思》。

　　(2).這首詩有幾句？現在我們依次來學。

　　第一句

　　a. 指名讀。

　　b. 這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。

　　c. 為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”呢？

　　第二句

　　a. 指名讀。

　　b. “舉頭”是什么意思？為什么要“舉頭”？

　　c. 想象一下，詩人抬頭望明月時有些什么感受？

　　(3).指名讀英英對全詩的解釋。

　　(4).齊讀這首詩。

　　4. 朗讀指導。

　　二.朗讀課文，練習背誦《靜夜思》。

　　第三課時

　　一. 指名朗讀課文。

　　二.總結課文

　　這篇課文通過對話的形式，引出一首小詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，激發我們學習古詩的興趣。

　　小朋友，你們學習這篇課文后，對古詩學習有什么認識，可以談談。

　　三.指導背誦《靜夜思》

　　1. 聽錄音欣賞。

　　2. 揭示板書，引導背誦。

　　3. 指名背誦，師生評議。

　　4. 同桌交互背。

　　四.寫字指導。

　　五.作業 

　　1. 抄寫字詞。

　　2. 比一比，再組詞。

　　古自代

　　故首袋

　　3. 寫出帶有下面偏旁的字。

　　心 艸

　　讠

《英英學古詩》教學設計 篇2

　　一、教學片斷：

　　師：讀了古詩的題目《靜夜思》，你知道了些什么？

　　生：我知道是在夜晚。

　　師：那這是一個什么樣的夜晚呢？

　　生：安靜的夜晚。

　　生：靜悄悄的夜晚。

　　師：你們真能發現。再讀讀題目，你知道詩人在這個安靜的夜晚干什么？

　　生：詩人好像在想事情。

　　生：詩人可能在思念什么人？

　　師：大家說得都不錯！古代的詩人多有才學啊，才三個字的題目就告訴我們這么多豐富的內容。那就讓我們一起來讀一讀這首古詩吧！

　　學生齊讀古詩

　　師：讀了古詩，你知道了什么？

　　生：我知道秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，就像在地上鋪了一層白霜。

　　師：真不錯！你把古詩中的前一句話的意思說明白了。

　　出示掛圖

　　師：看：什么時候的月亮是這么圓圓的，亮亮的？

　　生（齊聲）：中秋節！

　　師：是的。誰來說說，中秋節的晚上你們是怎么過的？

　　生：中秋節的晚上，我和爺爺、奶奶、爸爸和媽媽一起吃晚飯。

　　生：中秋節的晚上，我們一家人一邊吃月餅，一邊看月亮，可開心啦！

　　生：晚上，桌子上放著許多水果和月餅，我一邊吃，一邊聽媽媽給我講嫦娥奔月的故事。

　　師：中秋節是和家人團聚的日子，是個快樂又開心的節日！假如這時，你一人在外地，身邊沒有一個親人，你會怎樣想呢？

　　生：我感到孤零零的。

　　生：我會想念爸爸、媽媽、爺爺和奶奶。

　　生：我心里很難過，好想和爸爸、媽媽在一起。

　　師：是啊，別人團聚，自己卻孤獨一人，心里肯定很難受。（指插圖）你們看，此時此刻，詩人李白就遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人。他站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？

　　生：他在想念自己的爸爸媽媽，不知道他們的身體好不好。

　　生：他在思念家鄉的朋友和他一起游玩時的快樂！

　　生：他還在想念家里的孩子，他的孩子學習成績怎么樣？

　　師：你們說得真好啊！在這個安靜的月圓之夜，遠在他鄉的詩人多么想念自己的家鄉和親人啊！誰愿意來當一回詩人，有感情地朗讀這首古詩。

　　指名讀，齊讀

　　一、評析：

　　雖然《靜夜思》這首古詩孩子們早就會背了，但是他們的背誦只屬于機械記憶，對于詩意及蘊涵的道理都不太明白。對于二年級的學生，不需要逐字逐句地去理解，去解釋，但可以借助圖畫、想象等手段，知道古詩的大概意思。讓學生找到共鳴，找到切入點。在這一片斷中，抓住了詩眼“思”字，通過喚醒學生的生活經驗，引導學生看圖想象，轉換角色，層層深入，激起學生情感的漣漪，思詩人之思，品詩中之情，讓學生深刻體會到詩人的思鄉之情，突破了體味詩意的難點。

《英英學古詩》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情地朗讀課文并入情入境地背誦古詩《靜夜思》。

　　2、能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。

　　3、學會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。

　　4、培養閱讀、積累古詩的習慣。

　　教學準備:課文掛圖。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、出示生字詞，指名認讀。

　　2、看圖（插圖1）

　　根據昨天的學習，你能看圖說一段話嗎？學生看圖說話。

　　3、英英和奶奶一共說了幾次話？每次講了什么？

　　4、學生分角色讀課文。

　　二、詩文整合

　　1.第一層：

　　1）指名讀英英的第一次說話。

　　出示詩，學生齊讀。

　　教師：你讀懂了什么？請通過朗讀表達出來吧。

　　學生交流，在詩句上標出節奏記號，學生反復誦讀詩句。

　　2）還有不明白的嗎？（質疑：這首詩是什么意思呢？）

　　2.第二層：

　　不明白的我們通過讀課文來解決。

　　指名讀第二層。

　　逐句找出與其對應的詩句，再同桌對應讀：一人讀詩一人讀詩意。

　　現在都理解了嗎？真了不起，反復的閱讀能讓我們學到很多知識呢。齊讀詩意。

　　3、第三層齊讀對話說說明白了什么

　　1）師生介紹李白，誦讀李白的詩。

　　2）感悟詩句

　　4、出示插圖

　　1）什么時候的月亮這么圓、這么亮？（每月的月半是滿月，一年中有十二次的月圓）

　　元宵、中秋你家是怎樣過的？

　　學生：我家來了許多客人；我家吃糖芋頭；我家吃月餅、做韭菜餅……

　　教師：為什么要吃這些事物呢？（餅像月亮，象征著團團圓圓）

　　是呀，放煙火、吃月餅、說笑，我們一家人熱熱鬧鬧地過著節日。詩人李白遠在他鄉，那時沒電話沒火車飛機不知道什么時候才能和親人團圓。

　　2）詩人站在窗前看到了什么？背前2句詩。看著明月他想些什么？（學生：他想兒子現在長什么樣了，學習好不好？媽媽身體健康嗎？……）背后2句詩。

　　誰來當李白來朗讀這首詩，評價。

　　三、情境體驗

　　文中英英古詩學得多好呀？讓我們也像英英一樣認真學習，并能把學到的知識說給家人聽。表演評價。

　　四、學習生字

　　意  照  層  代

　　認讀交流如何寫好生字。

　　教師范寫，學生描紅、仿寫

　　五、作業

　　1、完成習字冊。

　　2、新學2首李白的詩。

　　板書：          3、英英學古詩  

　　第一次  詩句

　　第二次  詩意

　　第三次  作者

《英英學古詩》教學設計 篇4

　　教學內容   英英學古詩  共幾課時 2 課型 讀講 第幾課時 2 三維目標 1.能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。 2.初步認識對話的書面表達形式，能主動地進行對話，發展語言。 3.通過圖文對照，朗讀體悟，正確理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情，對詩歌學習產生興趣。 4.再學一首有關思鄉的古詩，并能用書上對話形式，激發學生學習古詩的興趣。 教學重點 難    點 正確理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情，對詩歌學習產生興趣。讀準輕聲音節“亮”。“來” 教學資源  1.課文配有兩幅插圖，一幅是英英和姐姐的對話圖，可以采取“在情境中朗讀”的方法，利用插圖來創設生活場景，進行對話練習，使教學更加直觀、富有趣味；另一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并借之展開想象，深入體會人物的內心，體會詩句的思想感情。 預習設計    1.這篇課文主要告訴我們什么?    2.英英和奶奶共有幾次對話？分別說些什么？    3.理解古詩中詩句的意思 學 程 設 計 導 航 策 略 調正與反思       學生自由說一說詩句的意思             說一說對李白的了解     (李白正在靜靜的夜里思念家鄉的親人)               (好像、如同、就像)     有感情朗讀第一句詩     說說第二句詩句的意思                               學生表達詩意               邊打節奏邊讀詩句             指名上來演吟誦詩句。   指導背誦。   分角色表演課文                           談談對學習古詩的認識                                 (2)學生熟讀古詩。    任選一首背一背 一、學習《靜夜思》     1.板書課題，解釋題意。“靜夜”是什么意思?(靜靜的夜晚)     “思”是什么意思?(思念)誰來說說詩題是什么意思?     過渡：詩人會思念什么?     2.(出示掛圖或投影片)圖上畫的是誰?     (1)從課前的預習中，你對李白有什么了解?     教師在學生說的基礎上進行補充。     (2)此時他正在干什么呢?   3.學詩句。     (1)指名讀詩句。     (2)詩共有幾句呢?下面我們通過英英的話來理解詩句。     第一句：     ①自己讀讀英英的話，想一想這一句詩句是什么意思? ②“疑”是什么意思?    看，這里的想像是多么奇特!獨特的想像就是李白詩句特有的風格。     ③指導有感情朗讀第一句詩句。     第二句，     ①還是自己來讀讀英英的話，說說第二句詩句的意思。     ②(指著圖)此時，李白看見的就是這輪明月，想一想，什么時候的月亮是這樣圓圓的，亮亮的。      ③在中秋節里，你們是怎樣度過的呢? ④是啊，中秋夜正是家家戶戶團圓的時候，可是假如你此時獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親 人，你會怎樣呢?(傷心、難過)     ⑤是啊，(教師指著圖)此時此刻，李白遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人，想想，他站在窗前，仰望明月，•會想些什么呢?     ⑥同學們說得真好，同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠在他鄉的詩人對家鄉、親人的無限思念。     ⑦現在，誰愿意來當李白，有感情朗讀第二句詩句呢?     (3)同學們可以看圖，來當詩人邊表演邊吟誦詩句。     自讀，指名讀詩句。     (4)朗讀指導。     朗讀節奏：(“/”為句中停頓)     床前/明月光，疑是/地上霜。     舉頭/望明月，低頭/思故鄉。     “疑是”、“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。     “光”、“霜”、“鄉”讀時要清晰些，停頓時間長一些。  二、鞏固詩意     1.誰愿意來當一回英英、奶奶，把她們之間的對話演一遍呢?     要把詩句解釋清楚哦!自由組合表演。 2.分角色表演課文。 三、指導用“思念”造句     1.誰在什么情況下思念誰呢?     2.就連小動物之間也可以用“思念”呢     3.指名造句，師生共同糾正。 四、小結課文     1.這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，同時也激發了我們對古詩學習的興趣。                                            2.同學們，學過課文后，你們對學習古詩有什么認識?可以談談。 五、拓展知識，積累古詩 這首古詩寫得非常生動，非常細致地傳神地寫出了詩人思鄉的深情，其實我國不少詩人都寫過思鄉、思念親人的詩呢，你知道嗎?念給大家聽一聽， 2.老師這兒也有兩首思鄉的古詩。 泊船瓜洲             九月九曰憶山東兄 (宋)王安石                 (唐)王 維 京口瓜洲一水間，      獨在異鄉為異客。 鐘山只隔數重山，      每逢佳節倍思親。 春風又綠江南岸，      遙知兄弟登高處， 明月何時照我還?      遍插茱萸少一人， (1)教師范讀詩。 (3)教師簡介兩首古詩的背景及詩意。 (4)有感情練讀古詩。   作 業 設 計 ★完成《一課一練》上的作業。 ★★以小組為單位，表演課文情境。 ★★★選一首你喜歡的古詩，找一個同學合作，仿照本課對話形式，把這首古詩意思、作者說出來。  

《英英學古詩》教學設計 篇5

　　作者：常州市怡康小學 蔣錚    轉貼自：常州市怡康小學    點擊數：60

　　《英英學古詩》教學設計五

　　《英英學古詩》教學設計

　　教學目標：

　　1、 學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2、 能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　3、 認識對話的書面表達形式。

　　4、 激發學生學習古詩的興趣。

　　教學重點：

　　學會本課生字，正確、流利的朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　教學難點：

　　背誦《靜夜思》，并理解這首詩的詩意。

　　教學過程：

　　一、學習《靜夜思》

　　1、（出示古詩）解釋詩題。 “靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來就是在“靜靜的夜晚有著深深地思念。

　　2、看圖。

　　出示圖片《靜夜思》。

　　（1）圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來的？（我以為圖上出現的就是唐代大詩人李白，從他穿戴的是古人的衣帽可以看出來）（這幅圖是為《靜夜思》配的畫，《靜夜思》作者是李白，所以圖上出現的人就是他）（這幅圖左邊有個大筒子，插著許多詩稿，說明這個人就是大詩人李白）對，你們看得很仔細，想得很合情理。

　　（2）從圖上看，他正在做什么？（他在望著窗外天空的明月）（他好像是在想著什么）（也許他正在想著做詩呢）對，你們說的畫面意思正和詩題的意思相同。

　　3、學詩句。

　　（1）指名讀《靜夜思》。

　　（2）這首詩有幾句？（兩句）現在我們依次來學。

　　第一句 ① 指名讀。 ②這句詩，英英是怎么理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。（學生答） ③為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”？

　　第二句 ①指名讀。 ②“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？ ③想象一下，詩人抬頭望月會有什么樣的感受？ 你們的想象都合情合理。詩人想到故鄉的人和事，想得很多很多。那么當他想念故鄉的時候， 頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？ 對，用“低頭”這個詞語表示詩人思念故鄉的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得 思念起故鄉來”？

　　（3）指名讀英英對全詩的解釋。

　　（4）齊讀《靜夜思》。

　　4、朗讀指導。

　　（1）《靜夜思》的朗讀節奏。

　　（2）“疑是”“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。

　　（3）“光”“霜”“鄉”押韻字要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情逐步深化。

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　　二、朗讀課文，練習背誦《靜夜思》

　　1、聽錄音欣賞。

　　2、揭示板書，引導背誦。

　　3、分兩個大組，交替背、聽各一次。

　　4、指名背誦，師生評議。

　　5、同座二人交替背、聽各一次。

　　三、寫字指導

　　1、須按筆順描紅的生字。 鄉、英、舉、教

　　2、其他要描紅的生字。 古、詩、故、首、意

　　四、課堂練習：

　　比一比，再分別組詞。

　　古（ ） 自（ ） 代（ ）

　　故（ ） 首（ ） 袋（ ）

　　常州市怡康小學 蔣錚

　　XX年元月

《英英學古詩》教學設計 篇6

　　師：讀了古詩的題目〈靜夜思〉，你知道了些什么？

　　生：我從“夜”上知道了古詩中的事情發生在夜晚。

　　師：那這是一個什么樣的夜晚呢？

　　生：很安靜的夜晚！

　　師：你真能發現！再讀讀題目，你知道作者在這個安靜的夜晚干什么？

　　生：他好象在想什么事情。

　　生：作者也可能在思念什么人！

　　師：大家說得都不錯！瞧，古代的詩人多有才學啊，才三個字的題目就告訴我們這么多豐富的內容！讀了這首詩的題目，你有什么問題嗎？

　　生：我想知道這個詩人到底在想什么？

　　生：這是哪一天的夜晚呢？為什么這么安靜？

　　生：為什么作者要在安靜的夜晚想呢？

　　師：那就讓我們帶著這么多問題去讀一讀古詩吧！

　　（生自由朗讀）

　　師：讀了古詩，你知道了什么？

　　生：我知道了晚上的月光很明亮，照在床前就像在地上鋪了一層白霜。

　　師：你把古詩前一句的話的意思說明白了。真不錯！

　　（出示掛圖）

　　師：看！這么圓的月亮，這么亮的月光，你覺得這是哪一天的晚上？

　　生（齊聲）：中秋節！

　　師：小朋友們，你們是怎么過中秋節的？和誰在一起？做了些什么事情？

　　生：我和爸爸媽媽在院子里吃月餅，還講了嫦娥的故事。

　　生：我和媽媽去看望外婆，還給外婆帶了水果和月餅。

　　生：我和弟弟一起畫了一副月餅的畫，還唱了月亮的歌。

　　師：是啊，中秋節是和家人團聚的日子，是個快樂又熱鬧的節日！可為什么作者的中秋夜是安靜的呢？

　　生：我想他一定是一個人，不能和自己的家人在一起團聚，所以晚上特別安靜。

　　生：詩人離開了自己的家鄉，身邊沒有家人和朋友，很冷清。

　　生：作者在心里默默地想念自己的親人，所以很安靜。

　　師：小朋友們說得真好！老師覺得你們是這圖上的詩人了！現在你們知道在這安靜的夜晚，他在想些什么嗎？

　　生：他在想念自己的爸爸媽媽，不知道他們的身體好不好。

　　生：在他的家鄉有很多的老朋友，他很想念以前一起游玩時的快樂！

　　生：也許他還在想念家里的孩子，他的孩子也在想念自己的爸爸。

　　師：你們說得真好啊！在這個安靜的月圓之夜，遠在他鄉的詩人多么想念自己的家鄉和親人啊！誰愿意來當一回詩人，有感情地朗讀這首古詩？

　　（學生積極舉手朗讀）

　　評點：

　　對于二年級的學生來說，要體會到〈靜夜思〉一詩中的思鄉之情，是有一定難度的，在本案例中，教師抓住了詩題中的三個字：靜、夜、思，通過調動學生的生活經驗，引導學生看圖，展開想象，引導學生走進“靜夜”的情境中，層層深入，激發學生的情感，思詩人之思，品詩中之情，讓學生深刻體會到詩人的思鄉之情，突破了體味詩意的難點。

《英英學古詩》教學設計 篇7

　　今天我說課的內容是蘇教版小語教材第三冊的第三篇課文《英英學古詩》。

　　一.說教材

　　這篇文章寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在興致勃勃地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。教材有意創設具體生活情境，既學習對話的語言表達形式，又感悟古詩教學的內涵，深入淺出，激發學習古詩的興趣，一舉而數得。

　　課文還配有兩幅插圖，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，可以利用它創設對話情境，使教學更加直觀、富有趣味；文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并展開想象，深入體會人物的內心，體會詩句的思想感情。

　　二、說教學目標 :

　　根據教材的特點和學生的實際，我確定以下幾個教學目標：

　　1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。

　　2.能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。

　　3.學會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。

　　三、說教學重、難點：

　　重點：熟悉課文內容，感悟詩句意思，通過朗讀體會作者的思鄉之情。

　　難點：借助課文正確理解詩意，并達到朗讀是內心的表達。

　　四、說教法學法

　　整堂課的教學主要通過圖文結合、詩文結合的方式，讓學生自主學習。我重點指導朗讀，讓孩子們以讀感悟詩句的深刻涵義。教學是師生互動的過程。我在注重老師主導地位作用的同時，也將充分發揮學生的主體地位的作用。在教學中，我盡可能讓學生自主地學習，自主地思考，學生以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，從而體會詩人的思鄉之情。

　　五、說教學過程

　　（一）復習舊知，導入新課

　　1.出示生字，指名讀。本環節注意關注學困生。

　　2.評讀課文

　　（1）指名讀，大家評。（整體讀得怎么樣？哪兒讀得很好？哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀？）

　　（2）全班對半讀，先互評后教師點評。

　　（二）學習課文

　　1、初讀，了解課文的大概內容 !

　　教師要注意調動學生讀書的積極性，采用多種形式激發學生的朗讀興趣，把課文讀正確、讀通順。在此基礎上我讓學生說說課文的大概內容，知道課文寫了英英和奶奶的對話，英英學了故事《靜夜思》、作者是李白等。

　　2、再讀，分清課文敘述的層次 ^

　　通過指導學生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，讓學生知道課文寫了英英和奶奶的三次對話。第一次引出了古詩《靜夜思》的詩句；第二次說出了詩句的含義；第三次告訴奶奶古詩的作者是李白。這一環節我以讀為主，以理解、講解為輔，讓學生在各種形式的讀書活動中熟悉課文內容，讀出課文的敘述層次。

　　3、細讀課文，背誦詩句，體味詩情

　　突出誦讀古詩的重點，采取“在情境中朗讀”的方法，利用題頭插圖創設生活場景，讓學生分角色練讀，充分朗讀第二次對話內容。在讀的過程中，我相機引導學生理解“疑”、“霜”、“舉頭”等詞語的意思。可以讓學生讀一句古詩，再讀一句英英解釋詩句的意思，兩相對照，懂得詩意。

　　（三）寫字指導

　　10個生字分散教學，隨讀書過程相機進行子音的認讀、字形的識記和字意的理解。“英、教、靜”三個字要認真指導學生按筆畫順序描紅。“教”是左右結構且左右等寬。“靜”字要注意偏旁“青”的變化，“月”字的撇要改為豎。“靜”是左右結構，左窄右寬。

　　（四）創設情境，體驗角色

　　1.課文學完了，文中的英英學古詩學得多好呀，你們想不想學著英英和奶奶的樣子也來演一演啊！（生在座位上先與同桌練習對話，要求把話說正確、說連貫。）

　　2.師也非常想做一做文中的奶奶，誰愿意與老師合作來演一演英英？（師指名一學生與老師角色示范引路。）

　　3.指名學生上臺來演一演，其余做導演。

　　4.作為導演,你觀看了表演后有什么要對他們說的嗎？

　　（我會從說話的語氣是否自然、流利來評價。）

　　（五）總結課文

　　1、齊讀課文，感受作者思念、熱愛故鄉的感情；

　　2、鞏固對話的書面表達形式。

《英英學古詩》教學設計 篇8

　　作者：許葉    轉貼自：轉載    點擊數：105

　　《英英學古詩》教學設計四

　　課 題

　　3、英英學古詩

　　備課者

　　許葉

　　學習目標

　　1. 學會本課生字，認識偏旁“青”，理解生字組成的詞語。

　　2. 能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　3. 發展學生的想象力，培養學生學習古詩的興趣。

　　課堂資源

　　投影片、詞語片卡、小黑板

　　課時安排

　　三課時

　　活動過程

　　第一課時

　　課前板書課題：《英英學古詩》（給生字“英”和“詩”注音）

　　一、導入新課

　　小朋友們，你們在一年級學過哪些古詩？（生：我們學過的古詩有《鵝》、《鋤禾》、《華山》）

　　誰能把這幾首詩背給大家聽聽？（學生背）

　　背得好！你們在家里學過的古詩背給長輩們聽嗎？

　　二、解釋課題，教學有關生字詞。

　　1. 這一題目告訴我們誰學古詩？（英英）對，英英是一位小朋友的名字。

　　2. 我們用什么辦法來記住題目中的“英”和“詩”？

　　3. 要求學生進行書空練習，記住“英”和“詩”。

　　4. 再讀課題。

　　三、初讀指導

　　1. 看圖。

　　（1） 課題右面的這一幅插圖，畫了哪兩個人？（英英和奶奶）她們在做什么？（說話——談古詩）

　　（2） 小結：英英和奶奶正在說話，從課題上我們可以知道她們談的話題是有關學習古詩方面的。

　　（3） 第二幅插圖上畫的是什么？（一輪明月高高地掛在天上，大詩人李白在窗前望著明月，正在思考著什么）

　　2. 自學課文。

　　（1） 教者問：這篇課文和以往學的文章在形式上有什么不同的地方嗎？

　　（2） 分步揭示自學要求

　　（3） 教學生字詞。

　　四、朗讀全文

　　五、課堂作業

　　1. 正確、流利地朗讀課文，初步理解《靜夜思》的意思。

　　2. 課后練習3。

　　第二課時

　　一、復習提問

　　1.聽寫詞語：英英 一首 意思 古詩 靜夜思

　　“靜”的偏旁是什么？（青）出示詞卡訂正。

　　2.《英英學古詩》這篇文章里，英英說了幾次后？各講的什么內容？

　　3. 指名兩人讀課文，一人讀英英說的話，一人讀奶奶的話。（評議）

　　二、精讀訓練

　　1. 學生輕輕地讀《靜夜思》教者板書或用投影儀出示《靜夜思》全文。

　　2. 理解“靜夜思”的意思：“靜夜”就是靜靜的夜晚，“思”想念地意思。

　　3. 詩中哪些詩句的意思你已經懂了？你是怎么弄懂的？

　　4. 這首詩的意思，實際上大家已經基本理解了，有不少小朋友是通過聯系下文弄懂的。這很好！現在我們來看看英英是怎么講的吧。

　　5. 提問：《靜夜思》的作者是誰？（唐代大詩人李白）

　　6. 朗讀指導。

　　（1）《靜夜思》的朗讀節奏：（“/”為句中停頓）

　　（2）“疑是”、“低頭”讀時語速要慢，表示詩人在沉思。

　　（3）“光”、“霜”、“鄉”要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情一步步發展。

　　三、課堂作業

　　練習背誦《靜夜思》。

　　第三課時

　　一、導語

　　上兩節課，我們已經學習了《靜夜思》，并且弄撞了它的意思。現在，我們來看看書上的插圖圖畫了些什么。

　　這個人是誰？（唐代大詩人李白）

　　你們能夠想象出筒子里插的是什么嗎？

　　二、想象與說話訓練

　　1. 請小朋友仔細看看這幅圖，再把課文輕輕兩遍，想象當時的情景，說給大家聽聽。

　　2. 提示：想一想：李白這時在哪里？他看到了什么？想到了什么？會怎么做？

　　3. 各自練習說，同桌互相試說，提出補充和修改意見。

　　4. 指名當眾口述。

　　三、背誦《靜夜思》

　　1. 《靜夜思》的第一句寫什么？（景色）誰能把它背出來？

　　2. 第二句寫了詩人的哪兩個動作？（舉頭望、低頭思）表達了詩人的什么思想感情？（思鄉之情）

　　3. 指名用自己的話講解全詩的意思。

　　4. 指名朗讀《靜夜思》。

　　5. 練習背誦，指名背誦。

　　四、總結談話

　　小朋友們，連同今天學的《靜夜思》，我們已經學過好幾首古詩了。你們覺得古詩怎么樣？

　　五、寫字指導

　　1. 須按筆順描紅的生字。

　　2. 其他要描紅的生字

　　六、課堂練習

　　1. 描紅練習。

　　2. 背誦《靜夜思》。

　　附：板書

　　英英 學古詩

　　背內容 床前明月光，疑是地上霜。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　講意思

　　說作者 唐代大詩人 李白

　　轉載自常州市西橫街小學

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《英英學古詩》教學設計 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：58

　　讀《英英學古詩》

　　這是學生第二次學習“文包詩”的課文。相比上學期學過的《詠華山》，我想《英英學古詩》這一課應該更能打動學生。讀這一課，我覺得祖孫倆就像在做游戲。

　　課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了剛學的古詩《靜夜思》的詩句意思及其作者。教材有意為我們創設了具體的生活情境，一老一少樂呵呵地對話，使古詩教學變得鮮活、有趣。課文還配有兩幅插圖，也能幫助學生更好地走進課文，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，教學時，可以利用這幅圖創設對話情境，當學生熟讀課文，理解詩意后，讓他們分角色表演祖孫倆對話的場景。剛開始表演時，可以師生配合表演，然后可讓學生同桌練習。課文最后的一幅是與《靜夜思》相配的插圖，根據這幅圖我們可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并展開想象，體會人物的內心世界，體會詩句蘊含的思想感情。插圖和文本創設的情境縮短了古詩和學生之間的距離，激發了學生學習古詩的興趣。

　　我想，這篇課文除了激發學生對古詩詞學習的興趣外，還向我們傳授著語文學習的方法——生活中，我們學習語文的機會是無處不在的，我們應學會隨時隨地學習。《語文課程標準》也明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”所以，學完這課后，我們可引領學生走出教材，開展“古詩學習活動”。先讓學生自主去學習一些自己感興趣的古詩，或者可以結合本課讓學生搜集并學習與月亮有關的古詩，然后可讓學生模仿課文的形式，用說的方法來表達對詩意的理解，還可以讓學生在課堂上進行表演，也可以讓學生在家中再創課文情境，與家人一起學習、表演。如果條件成熟，教師還可以引導學生根據自己課外背誦古詩的經驗，模仿課文進行寫作訓練，如《學古詩》。這樣，學生就能在“語文化”的生活中，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣。讓學生在生活中學習語文，在語文學習中學會生活。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。我想，我們的語文教學若能讓學生從“學會”變成“會學”，那么，語文學習就真的像是一場場游戲，語文的學習也就會變得簡單而快樂！

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《英英學古詩》教學設計 篇10

　　一、課前預習

　　1、借助拼音，朗讀課文三遍，并圈出生字詞。

　　2、把不理解的詞語或句子做上記號。

　　3、讀一讀，在正確的讀音下面劃“    ”

　　古詩（sī  shī）     安靜（jìn  jìnɡ）    英英（yinɡ  yīnɡ）

　　一首（sǒu  shǒu）   一層（cénɡ  chénɡ） 背詩（bēi   bèi）

　　二、課堂鞏固

　　1、讀拼音，寫詞語。

　　yì   sī    　  ɡù  xiānɡ     yīnɡ mínɡ      jiāo shū              

　　yì  shǒu        ān  jìnɡ      zhào liànɡ      yì  cénɡ             

　　二、給下面的字加上偏旁再組詞。

　　央    （      ）     爭    （      ）    云    （      ）

　　寺    （      ）     昭    （      ）    子    （      ）

　　田    （      ）     孝    （      ）    音    （      ）

　　三、選字填空。

　　教  交   （    ）通   （    ）書   （    ）歌  （    ）往

　　手  首   （    ）都   （    ）先   （    ）心  （    ）中

　　四、給下面的多音字加上拼音并組詞。

　　（     ）

　　教

　　（     ） 

　　（     ）

　　背

　　（     ）

　　（     ）

　　鋪

　　（     ）

　　五、根據意思把相關的詩句寫下來。

　　1、秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。

　　，                   。

　　2、遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。

　　，                   。

　　三、課后拓展

　　1、你還會背李白寫的其他的詩嗎？選一首寫下來。

《英英學古詩》教學設計 篇11

　　課堂是學生的，學生是課堂的主人，在教學中理應把課堂還給學生，讓他們當家作主站起來。語文新課程標準基本理念也突出了“課堂教學中倡導學生主動參與、樂于探究勤于動手的能力，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，從而促進學生在老師指導下主動地富有個性地學習。”本文就結合《英英學古詩》一課的教學案例作初淺的剖析和反思。

　　[教例] 二年級《英英學古詩》（課程標準實驗教材）

　　一.鼓勵質疑，激發興趣

　　師：今天我們要學習一篇新的課文《英英學古詩》，指名讀題。正音

　　師：讀了課題你有什么想知道、想了解的嗎？

　　生：我想知道《英英學古詩》學的是哪首古詩？

　　生：我想知道英英學古詩是怎么學的，她學得怎么樣？

　　生：我還想知道這首古詩是誰寫的？

　　……

　　[評析] 教學剛始，在學生讀正確讀流利的基礎上讓學生根據課題提出問題，旨在集中學生的注意，又可激發學生閱讀的興趣，讓他們積極參與學習，認真思考，對學生的思維能力和自學能力以及自主意識都起到了不可忽視的作用。

　　二.質疑解難，優化學法

　　師：誰愿意來讀一讀英英的第一次說話？想一想你讀懂了什么？

　　（在交流的基礎上投影出示《靜夜思》）

　　師：這首詩的意思你懂嗎？讀一讀，有什么不懂的地方可以提出來？

　　（生自讀古詩，邊讀邊在詩中讀不懂的地方做記號，師巡視指導）

　　師：下面讓我們來交流一下你不懂的地方。

　　生：老師，我不懂“霜”的意思？

　　生：“疑是地上霜”的“疑”是什么意思？

　　生：我不懂“舉頭望明月”這句詩的意思？

　　……

　　師：小朋友，你們提的問題都很好，說明大家都在動腦筋了。那我們可以用什么方法來解決這些問題呢？

　　（生考慮片刻后說可以通過自己讀書和聯系上下文的方法來解決。）

　　師：恩，下面就請同桌的小朋友分讀詩句，你讀一句古詩，我讀一句詩意，一一對應，想想剛才不懂的地方能不能讀懂？

　　（生交流，各抒己見）

　　師：同學們說的真好，你們能夠通過自己的讀來理解詩句的意思，解決了問題，真了不起！

　　[評析] 學貴有疑。“學起于思，思源于疑。”學生閱讀產生疑問時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發展之際。因此，訓練學生生疑、質疑、釋疑，是語文教學培養學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。

　　在學習課文《英英學古詩》中的《靜夜思》一詩時，教師在引導學生讀正確、讀流利古詩的基礎上 ，然后讓學生自讀古詩，有不懂的地方提出來。學生自學后分別提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思以及個別詩句的意思。老師便針對學生問題，結合生活實際，先讓學生在座位上自己讀詩句看能不能解決剛才提出的疑問，若不行再在四人小組里商量討論，最后全班交流。在交流的過程中老師既要注意引導學生正確的解疑，又要懂得如何正確去評價學生。這樣，教師的思維活動與學生思維活動協調一致，可以使教師思維暴露在學生思維最恰當的地方，激發了學生的學習興趣，誘發了學習動力。這樣的學習，用時少，負擔輕，效益高，學生獲得了知識與能力，取得了最優化的學習效果。

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　　三.誦讀感悟，體味詩情

　　師：（指實物投影圖片）小朋友你們看，圖上有一輪明月。想一想什么時候的月亮才會這么圓，這么亮呢？

　　生：元宵節的時候。

　　生：中秋節的時候月兒最圓。

　　師：是呀，中秋節、元宵節的月兒最圓了，那樣的晚上我們都與家人在一起過節呢。 誰來說說你們是怎么度過的？

　　生：中秋節的晚上，我們一家人在一起一邊看電視一邊吃月餅，很開心啊！

　　生：元宵節的晚上我會與爸爸媽媽一起到街上去逛街，看兔子燈，到商店里去猜謎語，好熱鬧！

　　生：中秋節的晚上爸爸媽媽帶我回到鄉下，與爺爺奶奶一起吃晚飯，看月亮吃月餅，一家人聚在一起說說笑笑，不知有多高興呢。

　　師：月圓之時是我們與家人團聚的日子。假如此時你獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎么想呢？

　　生：我會非常想念家里的爸爸媽媽，想他們在干什么。

　　生：我會很難過的，別人都與親人在一起，而我只有孤單一人。

　　生：我會懷念以前與家人在一起的日子，說不定我會忍不住哭的。

　　師：是呀，別人團聚，自己卻孤單一人，心中肯定很難受。（指圖）想一想，說一說，此時的詩人站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？（生討論交流）

　　生：他會想到家鄉，想念起家鄉的親人和朋友，不知道此時他們在干什么，是不是也在想著遠在他鄉的我。

　　生：李白會想：以前這個時候我與家人在一起，有說有笑的，一邊喝酒一邊吟詩，多開心啊！而今天只有我一人，沒有人與我說話。

　　生：他會想：月兒這么圓，可我卻只有孤單一人在賞月，多冷清啊！想著想著，他不由得嘆了口氣。

　　師：說得多好哪，這個時候的詩人望著明月，他會更加想念他的家鄉，想念故鄉的親人和朋友。誰來試著當一回李白把《靜夜思》這首詩有感情地朗讀一下？

　　（生舉手愿意朗讀詩句）

　　師：老師也想做一回李白讀一讀這首詩，想聽嗎？

　　生：想！

　　（師配上音樂《良宵》，通過范讀引路讓學生全身心地投入到詩的意境中）

　　[評析] 此環節的教學片段著重在于通過喚醒學生的生活經驗，引導學生看圖觀察，想象人物心情，體會作者對家人的思念之情。通過這樣角色的轉換，能激起學生情感的漣漪，層層深入地體會了詩人的思鄉感情，突破了體味詩意的難點。在此基礎上，再讓學生回到古詩朗讀上，這樣就很容易達到有感情地朗讀和背誦的要求。

　　四.創設情境 體驗角色

　　師：課文學完了，文中的英英學古詩學得多好呀，你們想不想學著英英和奶奶的樣子也來演一演啊！

　　（生在座位上先與同桌練習對話，要求把話說正確、說連貫。）

　　師：老師也非常想做一做文中的奶奶，誰愿意與老師合作來演一演英英？

　　（師指名一學生與老師角色示范引路，而后指名學生上臺來演一演，）

　　師：作為導演你觀看了表演后有什么要對他們說的嗎？（生可以從說話的語氣是否自然、流利來評價，師引導）

　　[評析] 激發學生的學習興趣固然重要，但是，課上學生沒有充分的活動時間作保障，學生學習主體性的發揮也會受到限制。有時不能面向全體學生，有時使訓練不到位，流于形式。因此，要設法創設全體學生參與學習的條件，使學生的主體地位得以真正的落實。在這一環節教師能創造性的使用好教材，利用英英和奶奶的對話圖，創設表演對話的場景，扎扎實實組織學生開展語言實踐活動，為學生個體學習營造一個良好的語言環境。當學生已能熟讀課文，理解詩意之后，讓他們分角色來演一演，進行一場祖孫倆的對話。在組織方式上，還由師生先扮演角色示范引路，再讓同桌互相練習對話，使每一個學生都有說話的機會，很好地進行了語言的訓練。

　　另外在組織說話的過程中教師還注意多運用激勵的話語來評價學生，并能讓其他學生也參與到活動中來，作為導演一起評價，從人物的語言、動作、神情等方面來評。同學們演得認真，評得也像模像樣的。這樣做充分體現了學生的主體作用，調動了學生的積極性，使學生從頭至尾都保持著參與學習的強烈愿望。

　　生活是豐富多彩的，課堂教學作為學生生活的一部分，同樣也應該豐富多彩。以上的語文學習過程也是綜合性的語文實踐活動過程，它有效地發揮學生自主學習的主體性，促進了學生語文素質的全面提高。

《英英學古詩》教學設計 篇12

　　課時目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》。

　　2、能聯系上下文，理解詩句意思，體會作者思念、熱愛家鄉的情感。

　　3、學會剩下的生字。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、 開火車指名讀生字詞。

　　英英  一首  古詩  意思  一層  靜夜思

　　小朋友們真了不起，不僅字詞學得多，而且還把它們牢牢地記在心里了，其實英英也很了不起，你瞧，她正在干什么？（投影出示英英背古詩的圖片）

　　2、指名說圖意：英英在和奶奶對話，英英在背古詩。

　　3、題目是英英學古詩，我們能不能把它改成“英英背古詩”呢？

　　（1）指名讀課文。

　　（2）指名說一說：a、英英說了幾次話？b、每一段話都說了什么？

　　（3）小結：從對話中我們了解到英英不僅背好古詩， 而且還懂得了古詩的意思，同時還了解了古詩的詩人是誰，那你們說題目能改嗎？

　　二、學習《靜夜思》。

　　1、（出示古詩）解釋詩題。師：你理解了哪個詞的意思？

　　“靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來就是在“靜靜的夜晚有著深深的思念。”

　　2、看圖感悟，體味詩情。

　　（出示插圖《靜夜思》）

　　（1）師：圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來的？（對，你們看得很仔細，想得很合情理。）教學“李”

　　（2）師：天空中有一輪明月，想一想，什么時候的月亮是這么圓，這么亮？（八月十五中秋節，元宵節的晚上。）

　　（3）師：月圓之時，正是家人團圓的時候，每當這個時候，我們都會聚集在一起玩一玩，樂一樂。假如這個時候，你獨自一人在外地，身邊沒有一個親人，你會覺得。。。。。？

　　（4）師：是啊，別人團聚，自己卻孤單一人，心中肯定非常難受。你們看，此時此刻，詩人李白就遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人。想一想，他站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？

　　同桌討論，全班交流。

　　（5）師：同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠在他鄉的詩人對家鄉、對親人的無限思念。讓我們一起當一當詩人李白，讀一讀《靜夜思》。

　　3、學詩句。

　　（1）指名讀《靜夜思》。

　　（2）師：這首詩有幾句？（兩句）依次來學一學。

　　第一句

　　①指名讀。

　　②師：這句詩，英英是怎么理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。（學生答）

　　③師：為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“就像”？

　　第二句

　　①指名讀。

　　②師：“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？

　　③師：想象一下，詩人抬頭望月會有什么樣的感受？你們的想象都合情合理。詩人想到故鄉的人和事，想得很多很多。那么當他想念故鄉的時候，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？

　　對，用“低頭”這個詞語表示詩人思念故鄉的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得思念起故鄉來”？

　　（3）指名讀英英對全詩的解釋。

　　（4）齊讀《靜夜思》。

　　4、指導朗讀。

　　（1）師范讀《靜夜思》，生體驗朗讀節奏，并在書上做記號。

　　（2）“疑是”“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。“光”“霜”“鄉”押韻字要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情逐步深化。

　　三、朗讀課文，練習背誦《靜夜思》，為分角色表演課文做準備。

　　生分四人小組自由朗讀課文，嘗試表演。

　　四、分角色表演課文

　　1、出示要求：說話自然、流利，用講話的語氣來對話，而不是背誦課文。

　　2、師生扮演角色示范引路。

　　3、同桌互相練習。

　　4、指名對話。（教師多鼓勵，善點評，充分調動學生的積極性。

　　五、教學生字

　　1、 出示生字“首、意、思、層”。

　　2、 記憶字形。

　　3、 書寫時得提醒大家注意些什么呢？

　　師范寫，生描紅、仿寫。

　　六、作業。

　　1、課堂 ：完成《寫字本》。

　　2、回家 ：學習英英，跟爸爸媽媽對話學古詩。

《英英學古詩》教學設計 篇13

　　【背景】

　　語文就是語文，但又不僅僅是語文……

　　“語文是廣闊的，語文是博大的，語文是深沉的，語文是變化無窮的，語文是美麗透明的，語文是溫暖濕潤的。

　　語文可以吞吐八荒，也可以靜影澄碧；可以凝固，也可以燃燒；可以化合，也可以分解。

　　語文就是語文，但又不僅僅是語文……”

　　這是我曾經很喜歡的一篇文章，現在依然喜歡。我將之打印了一份，貼于墻上，在我讀書讀得有些倦時，我會起身，大聲地朗誦著這些文字。于是，我的那一點點疲倦就被自己的聲音沖擊得逃遁于遠方了。這些有著強烈氣勢的句子，排山倒海而來，令我的精神為之一振。因為，這些文字中蘊含著一股力量，特別是在這句看似簡單的句子里：

　　語文就是語文，但又不僅僅是語文……

　　這里面，有我一直探求的方向，有我一直以來孜孜以求的某種境界，一種關于語文教學的境界。

　　是啊，語文，究竟該教給孩子們什么？每一個愛孩子、愛語文的語文教師，應該都會經常思索到這個問題。

　　什么才是“我喜歡的語文”？我捫心自問。

　　在十幾年的教育生涯中，我一直在探索這樣的一條路：讓語文課立足于語文，但絕不僅僅局限于語文。語文，或者說我們現有的語文教材，應該是一個點，由這個點所觸發而生的，最終應該形成一個面。這個面上的每一個點每一條線，都緊緊圍繞著語文這一核心。因此，“旁征博引”是我一貫的教學風格。而現在，我日益感受到這樣做的意義所在。

　　自2002年我接手一年級新班使用新教材開始，我就有這樣一個計劃：立足新教材，一如既往地保持我“旁征博引”的風格，讓學生學語文不僅僅局限于課本知識，更要引導他們走入更廣闊的世界中，由愛語文而愛世界，時時處處感受到語文的美和學語文的樂趣。

　　我的具體做法是：課堂上凡涉及和教學內容相關的課外知識，尤其是文學知識，不失時機地介紹給學生；課外引導學生去讀相關的課外書，特別是文學書。

　　于是，從一年級上半學期拼音教學結束之日起，學生們就在這種學習方式中開始了他們的語文學習生涯。漸漸地，在課堂上，你會欣喜地聽到幾個精彩的詞語，或者，一句挺有哲理的句子，課外知識會不時在課堂上閃耀著光芒，逗引來其他孩子一片艷羨的眼光。

　　孩子們中的佼佼者早已把小小的觸角探進了課外那廣袤的空間：劉蓓讀完了《伊索寓言》，趙航愛看《十萬個為什么》，陶偉特別喜歡讀《成語故事集》，而施卓然，那個可愛的小男生，早已把我送給他的《唐詩三百首》上下冊背完了，現在，又開始背《三字經》和《論語》……

　　于是，每節語文課，總有這樣的時刻：當我提及與課文相關的課外知識時，總會有那么幾雙小手迫不及待地舉起來，然后，在我的贊美聲和孩子們驚訝、嘆服、羨慕的目光中自豪地坐下去。

　　這不，今天我教《英英學古詩》這一課，且看孩子們是怎樣展現自己最精彩的一面吧——

　　【現場】

　　一、說李白：李白乘舟將欲行

　　《英英學古詩》一課，是對話體的課文，說的是英英學了《靜夜思》這首詩后背給奶奶聽的事。在“說大意”“分角色朗讀”等一般性學習過程結束之后，我開始引領學生深入課文內容，并由此進入更深廣的語文學習空間。

　　1、 從《靜夜思》到《贈汪倫》

　　師：學到這兒，李白的這首《靜夜思》你們會背了嗎？

　　生1：我早就會背了。

　　生2：我的課外書上有，我也會背。

　　（學生七嘴八舌地“炫耀”著，一張張小臉上滿是自豪和興奮。于是，準備個別試背的環節臨時改為集體齊背。）

　　師：那么，你們還會背李白的其他詩嗎？他可是位大詩人啊，他寫的詩可多啦！

　　生1：耶溪采蓮女，見客棹歌回。笑入荷花去，佯羞不出來。《越女詞》

　　生2：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。《早發白帝城》

　　生3：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。《望廬山瀑布》

　　生4：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。《贈汪倫》

　　……

　　（雖然班上只有那么五六個人會背這些課外學來的詩，我已感到非常欣慰。畢竟，他們才是剛剛踏入二年級的小學生啊！而從這些孩子自豪的表情和其他孩子歆慕的目光中，我想到了這樣一句話：星星之火，可以燎原。“李白乘舟將欲行”，就讓孩子們乘著李白的扁舟，由此駛出去，然后，飛起來！）

　　2、 從《鐵杵成針》到《夢筆生花》

　　師：關于李白，你們知道什么？

　　生：他是唐朝的大詩人。

　　師：那么，你們知道哪些關于李白的故事嗎？

　　生1：我知道《鐵杵成針》的故事。（講故事）

　　生2：我知道李白讓高力士給他脫靴、讓楊國忠給他磨墨的故事。（講故事）

　　師：（看見沒有人發言了）下面，我來講一個關于李白的故事，名字叫《夢筆生花》。（講故事）

　　（抓住“李白”，由李白的詩講到李白的人，學生對李白有了較深入的認識，這必將為學生的課外閱讀指引了一個方向。而學生不求甚解、率性而為的閱讀的確需要教師適時地提升和引導。）

　　二、望明月：明月何時照我還

　　從“舉頭望明月”到“千里共嬋娟”

　　（月亮，這千百年被眾多詩人所吟詠之物，在它身上寄托了多少感人的情懷。我很想讓孩子們對這一點有所感悟，讓他們從小在心里也植下這充滿文學色彩的“月亮情結”。）

　　師：為什么李白望見明月，就會不由自主地想起了故鄉呢？

　　（沉寂了幾秒鐘，幾只大膽的小手舉了起來。）

　　生1：月亮照著李白，李白覺得很孤單，就想念親人了。

　　生2：李白想，我看到了月亮，親人們肯定也在看月亮，要是能和他們一起看就好了。

　　生3：李白看到月亮里有嫦娥，嫦娥身邊有小白兔陪著，可他卻孤零零一個人，很難過，于是，就想念家鄉了。

　　師：大家的答案真精彩。的確是這樣啊，月亮自古以來就被那些浪跡天涯的游子們寄托了濃濃的感情。許多詩人都曾寫過月亮，來表達自己的情感。你們還會背哪些關于月亮的詩句嗎？

　　生1：小時不識月，呼作白玉盤。（李白）

　　生2：明月松間照，清泉石上流。（王維）

　　生3：春風又綠江南岸，明月何時照我還？（王安石）

　　師：這么多描寫月亮的詩，可見詩人們對月亮有著特殊的情感，自古以來詠月的詩詞不計其數。剛才的“明月何時照我還”表達的就是王安石思念家鄉的感情，和李白見到明月的感情是一樣的。老師再給大家補充一位文學家的詞，是蘇軾的《水調歌頭》。蘇軾，還有印象嗎？

　　生：《古詩文誦讀》上有蘇軾的詩。“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。”（《六月二十七日望湖樓醉書》）

　　師：今天，老師教大家一句詞，是蘇軾在中秋節想念弟弟而寫的。（板書：“但愿人長久，千里共嬋娟”。）你們看，這里面有月亮嗎？

　　（學生茫然，搖頭）

　　師：（笑）這里的“嬋娟”就是指嫦娥姐姐，古代人就稱月亮為“嬋娟”啊！

　　生：哦，原來月亮還有一個名字啊！

　　（以“月亮”為源頭，引領學生走入廣闊的文學世界，初步感知文學的魅力，激發學生學習語文、特別是古典文學的興趣。濃濃的語文情懷，在融融的月光之下，在師生共筑的美好的氛圍中悄悄彌散，蔓延……）

　　三、思故鄉：故鄉今夜思千里

　　從“低頭思故鄉”到“近鄉情更怯”。

　　師：有誰不熱愛自己的家鄉呢？當詩人遠離家鄉，孤身在外，看見明月，就格外地想念家鄉、想念親人了。《古詩文誦讀》上就有描寫思鄉的詩，大家還記得嗎？

　　生1：少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來？（賀知章《回鄉偶書》）

　　生2：君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維《雜詩》）

　　生3：嶺外音書斷，經冬復歷春。近鄉情更怯，不敢問來人。（宋之問《渡漢江》）

　　師：這首詩是我們二年級下冊的《古詩文誦讀》上的，我們還沒學到，你已會背了，真了不起！老師也教你們一首思念故鄉的詩。（出示：高適《除夜作》“旅館寒燈獨不眠，客心何事轉凄然。故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。”）

　　（學生自由吟誦，感受詩歌意境。）

　　（由李白的“思故鄉”引發羈旅詩人的“思鄉詩”，學生對李白的思鄉之情有了更深切的領會，這堂課所達到的意境也更顯深廣、闊大與深沉。）

　　【后記】

　　教師的素質永遠是最重要的。

　　這篇課文的教學設計可分為三個階段：一般性學習（本文略去）——深入發掘——向深處拓展。對學生來說，這是一個跳起來摘到果子的過程；也是個從“教材”出發，進入更深廣境界的過程。由“李白”到“月亮”再引出“故鄉”，教師抓住這三個切入點，形成良好的可開發的教學資源并加以充分利用，從而體現了“語文就是語文，但又不僅僅是語文”這一境界。這堂課中，充滿著諸多“情結”：“李白情結”、“月亮情結”、“故鄉情結”，歸根到底，這一切都屬于“文學情結”，或稱“語文情懷”。在一片融融月光的照耀下，升騰起的是如詩如畫、如煙如霧的語文情懷的氤氳。

　　由此我想到了我最近遭遇到的一件事：我給一位朋友的女兒輔導語文，她上五年級，在一所據說教學質量不錯的學校讀書（所謂“教學質量不錯”應該是指小學升重點中學的概率較高吧。其它方面的標準，世人好像并未納入衡量的標準之列。）給她講蘇東坡與佛印和尚的故事，她反問我：“蘇東坡是誰？”我說：“你們不是才學過蘇軾的《題西林壁》嗎？蘇東坡就是蘇軾啊！”她這才恍然大悟。這便罷了，我提到了《秋天的懷念》，問她作者，她居然不知道史鐵生。我問“你們上課時老師不給你們介紹作者嗎？”她說：“我們老師從來不給我們講課外的東西。他只是照本宣科。”我想“照本宣科”也該介紹作者吧，書上印著作者的大名呢。

　　當代著名作家史鐵生，一個身殘志堅的人，精美絕倫、深沉委婉而又韻味深長的《我與地壇》的作者，該是多么好的教學資源啊！而身為語文教師，竟然熟視無睹，將之輕易錯失！這多么令人遺憾。我為這位教師悲哀，更為遭遇這樣老師的學生們感到悲哀。

　　我崇尚安徽名師薛瑞萍的一段精彩言論：“關于小學語文教學，大家現在談得比較多的是方法的探索與改進：教程怎樣設計，課件怎樣制作，多媒體怎樣應用，學生怎樣調動……教師的底蘊和學養則少被提及，似乎現代化的教學就是按動鼠標和敲擊鍵盤，似乎教師的作用只剩下了組織和引導——這實在是一種偏頗。”

　　我喜愛北京清華附小語文特級教師竇桂梅的精辟論斷：“教師的素質永遠是最重要的。……技術的先進并不代表理念的先進。從很大程度上講，就人文教育而言，推動其前進的不是手段，而是思想；不是那些精于弄巧、疏于深思的“新星”，而是那些認準方向、勞作不息的普通教師。……春種、夏長、秋收、冬藏，就這樣在四季的輪回中，伴隨著學習、鑒賞、思考、表達的快樂，學生成長著、幸福著。”

　　是的，我想成為薛老師所說的具有“底蘊和學養”的教師，我想成為竇老師所言的“認準方向、勞作不息”的教師，和學生一起，成長著，幸福著。

　　佛說：自度度人。

　　我愿意在提升學生讀書境界的同時，也跟隨著學生，遠航，飛揚！