三年級(jí)語(yǔ)文《南轅北轍》教案（精選13篇）

三年級(jí)語(yǔ)文《南轅北轍》教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，明白“南轅北轍”的寓意，能客觀分析人物的主觀原因，從而指導(dǎo)學(xué)生健康的生活。

　　2、結(jié)合課文學(xué)習(xí)“把式”、“盤纏”、“硬要”等生字詞。

　　3、能有感情地朗讀課文，能用自己的語(yǔ)言概括文章的大意。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，明白文章的大意，體會(huì)文章的寓意。

　　難點(diǎn)是讓學(xué)生客觀分析評(píng)價(jià)人物，形成積極的人生態(tài)度。

　　教學(xué)計(jì)劃：40′

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話入題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)。

　　師：同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)許多有趣的寓言故事，你們還記得這些故事的名字嗎？（讓學(xué)生自由說(shuō)）相信大家還記得這些故事給我們的啟示，能否選你印象最深的的故事談?wù)劇＃ㄗ寣W(xué)生自由發(fā)表）（表?yè)P(yáng)激勵(lì)）是呀！這些寓言故事用鮮明活潑的語(yǔ)言讓我們學(xué)到了不少做人、做事的深刻道理。今天，我們將再來(lái)學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事，看看這個(gè)故事將教會(huì)我們什么？（板書：南轅北轍）

　　二、學(xué)生自由讀課文，把自己不理解的生字詞作上記號(hào)。掃除語(yǔ)言學(xué)習(xí)的攔路虎，引導(dǎo)學(xué)生抓住自己對(duì)課文的初步感知，建立對(duì)文本學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。

　　1、掃除“攔路虎”

　　預(yù)計(jì)生詞（課件展示）：

　　把式：精于某種技術(shù)的人。本課指車夫的是一個(gè)趕車技術(shù)水平很高的人。

　　盤纏（pán chan）：路費(fèi)。

　　硬要：一定要。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己對(duì)課文的初步感知。

　　預(yù)計(jì)：

　　1、傻（笨、愚蠢）。2、這個(gè)人永遠(yuǎn)也到不了楚國(guó)。3、這個(gè)人很糊涂。……

　　三、學(xué)生默讀全文。引導(dǎo)學(xué)生深度理解課文。提煉寓意，發(fā)掘人性的缺憾。

　　1、語(yǔ)言訓(xùn)練，為提煉寓意作鋪墊。

　　師：為什么說(shuō)這個(gè)去楚國(guó)的人笨（糊涂、傻、愚蠢）？（學(xué)生默讀全文從文章中找依據(jù)。然后組織學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，接著教師提出語(yǔ)言組織的建議）

　　課件建議：請(qǐng)選用下列關(guān)聯(lián)詞組織理由。

　　a、盡管……盡管……盡管……但……

　　b、無(wú)論……無(wú)論……無(wú)論……都……

　　2、提煉寓意。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘人性的缺憾。引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文。

　　師：同學(xué)們說(shuō)的太好了！可是我突然這樣想：如果這個(gè)去楚國(guó)的人聽從了朋友的勸告，他會(huì)南轅北轍嗎？（學(xué)生回答不會(huì)）對(duì)于朋友的再三勸告，他依然硬要往北，他的這種錯(cuò)誤的行為我們能否給個(gè)詞形容一下？（自以為是[思維方式]、固執(zhí)己見[性格特點(diǎn)]、死不悔改[行動(dòng)外象]等等）

　　a、引導(dǎo)學(xué)生讀那個(gè)要去楚國(guó)的人說(shuō)的話。

　　師：那么這個(gè)人說(shuō)的幾句話該怎么讀呢？

　　b、引導(dǎo)學(xué)生讀朋友的話。

　　師：正是因?yàn)樗�行�?dòng)上自以為是，在錯(cuò)誤面前固執(zhí)己見，所以朋友除了奇怪，只剩下什么情感？（無(wú)奈）從文章哪兒可以看出來(lái)？

　　（讀朋友的勸說(shuō)的話。）

　　四、回歸生活，寫話訓(xùn)練。

　　師：在我們的生活中，有些南轅北轍的事我們能無(wú)奈了之嗎？（出示課件）想想我們的生活中還有那些事是南轅北轍呀？其實(shí)，南轅北轍的故事一開始就是用來(lái)勸人向善的！（播放課件）

　　1、讓學(xué)生選一個(gè)話題，為南轅北轍者寫一段或幾段勸說(shuō)詞。

　　2、選作評(píng)讀。

　　五、學(xué)生讀文總結(jié)。

　　附板書：

　　南    轅      北   轍

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　　目的＜——＞行動(dòng)

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　　無(wú)法實(shí)現(xiàn)愿望

三年級(jí)語(yǔ)文《南轅北轍》教案 篇2

　　一、教材簡(jiǎn)介

　　《南轅北轍》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元的一篇課文。

　　二、教學(xué)目的

　　通過(guò)本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生明白無(wú)論做什么事情，必須先把方向搞正確，或者說(shuō)，方向?qū)︻^，條件越好，成績(jī)?cè)酱螅环较蝈e(cuò)了，則適得其反。從小培養(yǎng)學(xué)生做事多思考的良好習(xí)慣。

　　三、教學(xué)思路

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情景

　　出示生字“轅”“轍”讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)字這什么要有“車字旁”，你認(rèn)為這與什么有關(guān)？（老師將這兩個(gè)字貼在黑板上），鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人意見，激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，然后組織學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)一則與這兩個(gè)字有關(guān)的寓言故事，教師提出問(wèn)題：“這則寓言故事說(shuō)明了什么道理？”請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文。

　　（二）、自主學(xué)文，初步理解課文內(nèi)容

　　1、自讀課文，用自己喜歡的方式解決生字。

　　2、聽錄音，讓學(xué)生注意生字的正確讀音。

　　3、同桌讀文，注意糾正字音

　　4、四人小組活動(dòng)，選自己喜歡的段落讀一讀。

　　（三）、細(xì)讀課文，理解寓意

　　1、指名朗讀這則寓言故事，老師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)角色的特點(diǎn)和語(yǔ)氣來(lái)朗讀，（注意‘不解的問(wèn)’‘誠(chéng)懇地說(shuō)’‘固執(zhí)己見’的讀法。）

　　2、小組內(nèi)分角色朗讀，試著加上動(dòng)作表演。

　　3、指名一小組學(xué)生上臺(tái)表演并加上動(dòng)作。（師生評(píng)一評(píng)）

　　4、自讀課文，邊讀邊想：

　　小組內(nèi)討論

　　（1）、季梁提醒他什么？為什么？

　　（2）、他接受勸告了嗎？他錯(cuò)在哪里？

　　（3）、用自己的話說(shuō)出本故事的寓意？

　　四、男女生表演朗讀全文。

　　五、總結(jié)：學(xué)完了這則寓言你想說(shuō)些什么？

　　六、實(shí)踐作業(yè)

　　請(qǐng)你在生活中觀察和思考，什么樣的事情是“南轅北轍”？（如果發(fā)現(xiàn)了就告訴親人、老師和同學(xué)）。

三年級(jí)語(yǔ)文《南轅北轍》教案 篇3

　　假如你遇到那個(gè)要到楚國(guó)去的人，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

　　生：我想對(duì)他說(shuō)：“你應(yīng)該聽從朋友的勸告。”

　　生：我想對(duì)他說(shuō)：“你走的方向反了，到不了楚國(guó)。”

　　生：我想對(duì)他說(shuō)：“你錯(cuò)了，要及時(shí)改正，這樣你才能到達(dá)楚國(guó)。”

　　生：我想對(duì)他說(shuō)：“如果你聽朋友的話，你很快就能到楚國(guó)了。”

　　…………

　　聽了《南轅北轍》的故事，我想對(duì)那個(gè)去楚國(guó)的人說(shuō)：“···”

　　說(shuō)：“你雖然帶的錢多、馬夫好、馬也好，但你走錯(cuò)方向了，永遠(yuǎn)也到不了楚國(guó)了。”

　　生：我想對(duì)這個(gè)楚國(guó)人說(shuō)幾話：我們做任何事情都要搞清楚方向，如果方向錯(cuò)了，無(wú)論條件有多么好，也無(wú)法達(dá)到我們所希望的目標(biāo)。

　　我想對(duì)那個(gè)去楚國(guó)的人說(shuō)

　　你想去楚國(guó)，可是從家走的時(shí)候方向錯(cuò)了，而且你的馬跑得越快，離楚國(guó)就越遠(yuǎn)。可能你想，繞一圈就能到得了楚國(guó)，可是地球一圈是40076千米，就是你的馬能跑到200千米，也得跑200380天，相當(dāng)于562.8651685年，你能到得了嗎？

　　不聽勸告，自然也會(huì)得到不聽勸告的懲罰。你要是聽了，現(xiàn)在你肯定能到楚國(guó)了。你說(shuō)你的馬好，趕車人的本領(lǐng)大，盤纏帶的多，這些都不是理由。如果這樣就能到你去的地方，那所有人都會(huì)這樣了。方向錯(cuò)了就大錯(cuò)特錯(cuò)。

　　我很想知道你不接受別人的勸告是為什么。難道別人說(shuō)得都不對(duì)，就你對(duì)？如果你不是這樣想的，那就請(qǐng)你反過(guò)來(lái)走正確的方向。如果你不想這樣，那你就不可救藥了。我還是希望你自己改正，這樣你就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己犯了哪些錯(cuò)誤，你就會(huì)立刻改正。

　　我想對(duì)去楚國(guó)的那個(gè)人說(shuō)

　　我想對(duì)去楚國(guó)的那個(gè)人說(shuō)：“我覺得你應(yīng)該聽朋友的勸告，就算你往北邊走可以到楚國(guó)，但是你的命也不可能有那么長(zhǎng)，所以你更該去珍惜時(shí)間。人們都說(shuō)‘一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。’你有錢又怎樣，錢買不了時(shí)間，錢也不是萬(wàn)能的。我希望你不要再這樣走下去，不要以為優(yōu)越的三個(gè)條件是萬(wàn)能的……”

三年級(jí)語(yǔ)文《南轅北轍》教案 篇4

　　《南轅北轍》一文是北師大版二年級(jí)下冊(cè)《遠(yuǎn)行》主題單元的第二篇主體課文。本文通過(guò)講述一個(gè)人想到楚國(guó)去卻走錯(cuò)了方向，面對(duì)朋友的勸告仍然固執(zhí)己見的故事，告訴我們：無(wú)論做什么事，方向不對(duì)，是到達(dá)不了目標(biāo)的。面對(duì)別人勸告我們也要接受，不要太固執(zhí)。本文語(yǔ)言描寫相當(dāng)精彩，人物的對(duì)話形象性很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)《南轅北轍》一文非常感興趣，本班學(xué)生非常喜歡個(gè)性化閱讀，善于從讀中感知、感悟，敢于質(zhì)疑、想象，敢于大膽發(fā)表自己的見解。因此在本課教學(xué)中，是按“說(shuō)寓言故事，激趣導(dǎo)入——播放錄相，形象感知——自讀識(shí)字——理解內(nèi)容，體會(huì)寓意——課外延伸”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、談寓言故事導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，通過(guò)課外閱讀你一定又知道了許多寓言故事，知道了哪些呢？

　　（教師平時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生背古詩(shī)、讀成語(yǔ)小故事、寓言故事等，培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣，注重積累，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。）

　　生：通過(guò)讀書我知道了《掩耳盜鈴》、《濫竽充數(shù)》

　　生：我知道了《畫蛇添足》的故事。

　　生：我還知道了《守株待兔》

　　師：同學(xué)們知道的還真不少！這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新故事《南轅北轍》一文（板書課題，齊讀課題）

　　生：老師我想提一個(gè)問(wèn)題：轅是什么意思？轍是什么意思？

　　生：老師我想問(wèn)一問(wèn)：南轅北轍是什么意思？

　　師：這兩名同學(xué)真善于動(dòng)腦，認(rèn)真讀書相信大家一定會(huì)解決這些問(wèn)題。

　　（愛問(wèn)是孩子們的天性。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是創(chuàng)造的開始。老師不僅要保護(hù)孩子的好奇與好問(wèn)，更要培養(yǎng)這種提出問(wèn)題的能力。）

　　二、播放錄相，初讀感知

　　1、播放錄相，形象感知

　　師：大家想不想看一看《南轅北轍》一文的故事？（想）好，讓我們一起來(lái)看一看，看完后告訴大家你看到了什么。（播放錄相）

　　生：我看到一個(gè)人應(yīng)該往南走，他卻往北走，方向錯(cuò)了。

　　生：我看到這個(gè)人的朋友勸他，他根本不聽。

　　師：同學(xué)們看得真仔細(xì)！想不想自己來(lái)讀一讀這個(gè)故事？

　　生：想！

　　師：同學(xué)們自己來(lái)讀一讀課文,看通過(guò)讀你又有什么收獲。

　　生：通過(guò)讀課文我又知道了這個(gè)人的朋友叫季梁，他多次勸他的朋友，但他的朋友就是不聽。

　　生：我還知道了季梁的朋友到不了楚國(guó)。

　　師：同學(xué)們真會(huì)讀書。

　　（直觀、形象的畫面，學(xué)生由看、聽到說(shuō)再到自己嘗試著去讀、去悟，興趣被激發(fā)、遷移學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣也就這樣慢慢地形成了。）

　　三、再讀課文，學(xué)文識(shí)字

　　師：剛才讀課文時(shí)是不是遇到不很多不認(rèn)識(shí)的字？

　　生：是。

　　師：那怎么辦？

　　生：可以讀拼音。

　　生：可以問(wèn)別人。

　　生：可以查字典。

　　生：可以猜一猜。

　　生：……

　　（教學(xué)生學(xué)全方法比教學(xué)生學(xué)全知識(shí)本身更重要，“授人以魚”不如“授人以漁”。）

　　師：好！剛才同學(xué)們說(shuō)的都很好！下面咱們分小組學(xué)習(xí)課文，看哪個(gè)小組合作最愉快！

　　師：同學(xué)們現(xiàn)在請(qǐng)你亮出你的“金點(diǎn)子”，看誰(shuí)的“金點(diǎn)子”最亮！

　　生：我們小組發(fā)現(xiàn)轅和轍都有車子旁，表示和車有關(guān)。

　　生：我們小組發(fā)現(xiàn)“固”很有趣：古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結(jié)實(shí)，一點(diǎn)也不透風(fēng)，還能組詞“堅(jiān)固”、“牢固”。

　　生：我們小組發(fā)現(xiàn)“駕駛”都是形聲字，“馬”表示它的意思，“加”“史”表示字的讀音。

　　生：“奔馳”的“馳”我在“馳中牌”肴驢肉包裝袋上見過(guò)。

　　生：我們小組發(fā)現(xiàn)“梁”和“高粱”的“粱”上半部是一樣的，下半部不一樣。

　　生：我們給“懇”找了許多朋友“跟、根、很、狠”我們能給它變字形小魔術(shù)。

　　生：……

　　（讓學(xué)生學(xué)全合作與交流是當(dāng)今教育之必須，教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，學(xué)生的主體能動(dòng)性得到發(fā)揮，在平等和諧的師生、生生交流中學(xué)生思維的創(chuàng)造性、求異性得以體現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)自學(xué)生口中的很多東西都是教師備課中學(xué)曾有的。）

　　四、理解內(nèi)容，體會(huì)寓意

　　1、讀文交流，匯報(bào)讀書收獲

　　生：通過(guò)學(xué)習(xí)我明白了“不解”就是“不理解，不明白”的意思。

　　生：我知道了這個(gè)人雖然馬好，旅費(fèi)多，車夫技術(shù)高，但他的方向錯(cuò)了，結(jié)果是到不了楚國(guó)的。

　　生：我想提一個(gè)問(wèn)題：“固執(zhí)己見”是什么意思？

　　生：“固執(zhí)己見”就是堅(jiān)持自己的意見，不聽勸告。

　　生：用我們常說(shuō)的話就是“犟”。（生笑）

　　生：“誠(chéng)懇”是什么意思？

　　生：非常真誠(chéng)。

　　生：我從“季梁再次誠(chéng)懇地說(shuō)”中體會(huì)到了季梁多次勸說(shuō)他的朋友。

　　生：我從“不怕，我的馬好。”“沒關(guān)系，我的旅費(fèi)很多。”“你不用擔(dān)心，我的車夫駕車技術(shù)非常高。”體會(huì)到了這個(gè)人一點(diǎn)兒也不聽勸告。這就是“固執(zhí)已見”的表現(xiàn)。

　　生：我真想教育教育他。

　　師：你怎么教育他？

　　生：你明明錯(cuò)了，面對(duì)朋友的勸告你怎么不聽啊？這是不對(duì)的。

　　生：你的方向錯(cuò)了，即使你的馬再好，旅費(fèi)再多，車夫技術(shù)再高，也到不了楚國(guó)。

　　生：我能想象出這個(gè)人以后的情景：這個(gè)人走啊，走啊，有一天，他的馬跑不動(dòng)了，旅費(fèi)也花光了，車夫也累壞了，他們只好坐在了地上，這時(shí)他后悔極了，心想：我明明走錯(cuò)了，怎么就不好好想想呢？朋友啊，我當(dāng)初聽你的就不會(huì)落到今天這個(gè)地步。（生哄堂大笑）

　　生：我明白了一個(gè)道理：我們要聽別人的勸告。

　　生：我覺得這句話不一定正確，如果你走在路上，一個(gè)陌生人騙你說(shuō)：“你奶奶病了，正在醫(yī)院里。叫我來(lái)叫你去呢。”你能聽嗎？對(duì)別人的勸告要分析。

　　（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只要學(xué)生的情感被真正激發(fā)，熱情的火焰被點(diǎn)燃，通過(guò)彼此之間的交流、辯論，不但能學(xué)文而且能明理，可謂水到渠成。）

　　2、體會(huì)寓意

　　師：現(xiàn)在大家明白“南轅北轍”是什么意思了吧？

　　生：通過(guò)學(xué)習(xí)我知道了一個(gè)人他去楚國(guó)明明應(yīng)該往南走，可他偏偏往相反的方向去，結(jié)果他是到不了楚國(guó)的。

　　生：我想“南轅北轍”就是你走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了你的目標(biāo)的。

　　生：我從這個(gè)故事中受到一點(diǎn)啟發(fā)：方向不正確，是到達(dá)不了目標(biāo)的。

　　3、有感情地讀課文

　　師：同學(xué)們談得很好，想不想分角色讀一讀？能加上動(dòng)作、表情更好！生讀，讀后評(píng)價(jià)。

　　（在學(xué)生真正理解課文的基礎(chǔ)上再去讀，會(huì)更多感悟，可謂情由心生。再加上動(dòng)作、表情表演性地讀既面向全體，又張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。）

　　五、總結(jié)深化

　　1、生總結(jié)：

　　師：通過(guò)本課學(xué)習(xí)你有什么收獲？

　　生：通過(guò)本課學(xué)習(xí)我用“金鑰匙”打開知識(shí)的大門，認(rèn)識(shí)了很多字。

　　生：通過(guò)本課學(xué)習(xí)我能非常有感情地讀課文。

　　生：通過(guò)本課學(xué)習(xí)我知道了季梁的一位朋友想到楚國(guó)去，楚國(guó)在南方，他卻向北行駛，季梁多次勸他它都不聽，結(jié)果這個(gè)人是到不了楚國(guó)的。

　　生：通過(guò)本課學(xué)習(xí)我明白了一個(gè)道理：無(wú)論做什么事，方向錯(cuò)了，是到達(dá)不了目標(biāo)的。

　　生：我積累了一個(gè)成語(yǔ)“南轅北轍”。

　　師：是呀，通過(guò)本課學(xué)習(xí)我們不僅認(rèn)識(shí)了很多的字，讀懂了課文，還明白了一個(gè)道理：無(wú)論做什么事，都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受別人善意的勸告。同學(xué)們的收獲真不少！

　　六、課外延伸

　　1、學(xué)生自主設(shè)立作業(yè)。

　　師：你想給自己布置什么作業(yè)？

　　2、教師布置作業(yè)：搜集寓言故事讀一讀，下節(jié)課講給大家聽。

　　教學(xué)反思：

　　在教學(xué)之前，我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生讀完課文后匯報(bào)自己的讀書收獲，談?wù)剬?duì)課文的理解，然后提出不懂的地方，通過(guò)討論解決，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵在故事中的道理。沒想到學(xué)生并不需要教師按部就班的引導(dǎo)，自己通過(guò)讀書不僅理解課文內(nèi)容，體會(huì)詞語(yǔ)，揣摩人物的心理、對(duì)話，還能展開豐富的想象，更能自己通過(guò)讀書、感悟明白故事中蘊(yùn)涵的道理，并進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，延伸到生活中。還能辯證地思考問(wèn)題。看來(lái)，只要教學(xué)得法，學(xué)生的能力是不可低估的，在與學(xué)生的交流中，我也受到很多啟發(fā)：備課時(shí)教師要更多地“備”學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，課堂中如果出現(xiàn)了與自己設(shè)計(jì)思路不同時(shí)，要及時(shí)調(diào)整。課堂的生成性對(duì)教師來(lái)說(shuō)是提高，更是挑戰(zhàn)，教師要不斷提高自身素質(zhì)。

　　點(diǎn)評(píng)：

　　本課教學(xué)有這么幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。

　　首先讓學(xué)生談知道的寓言故事導(dǎo)入新課，這樣給學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生立即調(diào)動(dòng)自己的思維，積極參與到教學(xué)中來(lái)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課外閱讀也是鼓勵(lì)，有效拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道。然后播放學(xué)生喜歡的動(dòng)畫錄相，一下子將學(xué)生吸引到新學(xué)故事中來(lái)。最后當(dāng)學(xué)生在理解內(nèi)容、體會(huì)寓意之后又讓學(xué)生分角色讀，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，也是學(xué)生所喜歡的。

　　二、教師能夠做到“以生為本”“以讀為本”

　　整堂課，學(xué)生初讀感知內(nèi)容、合作識(shí)字、暢談對(duì)故事內(nèi)容的理解、學(xué)習(xí)收獲，甚至自主設(shè)立作業(yè)，真正體現(xiàn)了“以生為本”、“以讀為本”，學(xué)生在讀中感知、感悟，在讀中學(xué)會(huì)求知、明理，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者。

　　三、注重了識(shí)字方法、識(shí)字途徑的多樣性。

　　在本課教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，首先交流識(shí)字方法，然后又發(fā)揮小組作用，讓學(xué)生通過(guò)合作與交流識(shí)字，又給學(xué)生提供了展示小組合作成果的平臺(tái)，學(xué)生在匯報(bào)識(shí)字方法時(shí)，有的小組從字形、字義上分析，有的小組從生活中識(shí)字，有的小組還能進(jìn)行字形變換。充分體現(xiàn)了識(shí)字方法與識(shí)字途徑的多樣化。

三年級(jí)語(yǔ)文《南轅北轍》教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)13個(gè)字，能寫好10個(gè)字。

　　2、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

　　3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑讀懂故事，體會(huì)成語(yǔ)的意義。

　　教學(xué)建議：

　　課文依照《戰(zhàn)國(guó)策》體例，用對(duì)話形式敘述。正因?yàn)槿宋锏膶?duì)話形象性很強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)本文應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的語(yǔ)言文字，反復(fù)朗讀，在讀中體味，讀中感悟。本文適合讓學(xué)生分角色朗讀，在充分朗讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行表演。

　　在學(xué)生理解課文以后，可以讓學(xué)生想象：楚國(guó)在南方，而那個(gè)去去楚國(guó)的人卻往北走，結(jié)果會(huì)怎樣?學(xué)生有感而發(fā)，文章的寓意也就在學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)的過(guò)程中明確了。

　　課后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：什么樣的事情是“南轅北轍”?你能舉出一個(gè)例子嗎?讓學(xué)生當(dāng)堂舉出例子可能比較難完成，這個(gè)問(wèn)題可以暫時(shí)留下來(lái)，讓學(xué)生以后注意在生活中觀察，什么時(shí)候誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了，就可以講一講，大家在一起評(píng)判。

　　在教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)不再視為難點(diǎn)，要讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法解決不認(rèn)識(shí)的字，課堂上要騰出時(shí)間讓學(xué)生交流識(shí)字方法，學(xué)生能借助漢字的構(gòu)字規(guī)律獨(dú)立識(shí)字。

　　拓展習(xí)題：

　　一、讀一讀，填一填，相信你能行。

　　( )地問(wèn) ( )地說(shuō) ( )跳

　　( )地笑 ( )地看 ( )走

　　二、照樣子，寫一寫。

　　馬雖然好，可這不是去楚國(guó)的路。

　　——————雖然——————，可——————。

　　相關(guān)資料：

　　魏王欲攻邯鄲

　　魏王欲攻邯鄲，季梁聞之，中道而返，衣焦不申，頭塵不去，往見王曰：“今者臣來(lái)見人于大行，方北面而持其駕，告臣曰：‘君欲之楚。’臣曰：‘君之楚，將奚為北面?曰：’吾馬良。‘臣曰：’馬雖良，此非楚之路也。‘曰：’吾用多。‘臣曰：’用雖多，此非楚之路也。‘曰：’吾御者善。‘’此是者愈善，而離楚愈遠(yuǎn)耳。‘王動(dòng)欲成霸王，舉欲信于天下。恃王國(guó)之大，兵之精銳，而攻邯鄲，以廣地尊名，王動(dòng)愈數(shù)，而離王愈遠(yuǎn)耳。猶至楚而北行也。”(摘自《戰(zhàn)國(guó)策》魏策四)

三年級(jí)語(yǔ)文《南轅北轍》教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì)成語(yǔ)的含義。

　　2、做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解成語(yǔ)“南轅北轍”的含義。

　　教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，今天老師也想和大家講一個(gè)這樣的故事:話說(shuō)戰(zhàn)國(guó)后期，一度稱雄天下的魏國(guó)，國(guó)力漸漸衰弱，但國(guó)君安厘王仍想出兵攻打鄰國(guó)趙國(guó)。他的一個(gè)謀臣季梁本來(lái)已經(jīng)在出使齊國(guó)的路上，當(dāng)聽到消息后，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當(dāng)他風(fēng)塵仆仆趕到魏國(guó)國(guó)君面前時(shí)，給他講了一個(gè)他親身經(jīng)歷的故事，大家猜一猜，他講了一個(gè)什么故事？

　　對(duì)，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《南轅北轍》板書課題，學(xué)生齊讀。看視頻《南轅北轍》。

　　二、理解課文

　　1、 課文講的是一件什么事？

　　2、現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)故事主要圍繞誰(shuí)與誰(shuí)之間的對(duì)話展開的？

　　3、把季梁、車上的朋友的語(yǔ)言用不同的線畫出來(lái)，讀一讀。從中反映出了季梁、這個(gè)朋友分別是一個(gè)什么樣的人？

　　4、指導(dǎo)朗讀，分角色朗讀。

　　5、現(xiàn)在請(qǐng)你幫老師分析這個(gè)人能否到達(dá)楚國(guó)，并說(shuō)說(shuō)理由。

　　6、如果你遇到這個(gè)人會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？

　　7、現(xiàn)在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個(gè)故事它又告訴了我們一個(gè)什么道理呢？

　　師小結(jié)：是呀，我們無(wú)論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。

　　三、拓展寓言。

　　師：通過(guò)一個(gè)故事來(lái)揭示一個(gè)道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？能給大家講講嗎？

　　1、這則寓言出自《戰(zhàn)國(guó)策》，當(dāng)時(shí)魏王想攻打邯鄲，季梁為了勸阻魏王編的一個(gè)故事。

　　2、討論，季梁編這個(gè)故事想告訴魏王什么呢？魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似？

　　3、我們?cè)谏�活中是不是也有這樣的例子呢？你能舉出生活中這樣的例子嗎？

　　四、升華寓言

　　表演課文或者講故事。

　　《南轅北轍》教學(xué)反思

　　任紅俠

　　執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深:

　　建立大語(yǔ)文觀，使學(xué)習(xí)達(dá)到更高的層次。

　　感悟一個(gè)道理。在引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事后，我立即向?qū)W生介紹寓言及其特點(diǎn)，讓他們?cè)谏钊肓私庠⒀赃@種文學(xué)體裁的基礎(chǔ)上，對(duì)寓言這種歷史文化產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，這樣的教學(xué)很好的對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了以點(diǎn)帶面的作用，他們由這一個(gè)寓言故事的學(xué)習(xí)，發(fā)展到喜歡這種文學(xué)體裁，從而在更廣闊的范圍內(nèi)大量閱讀這種文學(xué)作品。此時(shí)，我們語(yǔ)文教學(xué)所產(chǎn)生的功效啟是僅僅學(xué)會(huì)一篇課文所能比的？

　　“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”，讓學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，讓語(yǔ)文教學(xué)如萬(wàn)花筒般五彩斑斕。

　　有句名言說(shuō)的好：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)歷，知識(shí)水平的不同對(duì)同一篇文章的感受和體驗(yàn)是各不相同的，因此，我們?cè)谡�確把握文章的價(jià)值取向的同時(shí)最不容忽視的就是珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)中，針對(duì)楚國(guó)人能否到達(dá)楚國(guó)的問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法。我及時(shí)的抓住了這一有價(jià)值的生成問(wèn)題組織學(xué)生展開辯論。辯論使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問(wèn)題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗(yàn)證。他們?cè)谶@樣的過(guò)程中體驗(yàn)到了：學(xué)習(xí)，原來(lái)還是如此愉悅，還可以如此輕松。

　　自主感悟與適時(shí)引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。

　　現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識(shí)的容器的接受式學(xué)習(xí)，又反對(duì)大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生的自主感悟與教師的適時(shí)引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中，需要通過(guò)讀人物的對(duì)話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請(qǐng)兩名同學(xué)分角色表演讀，此時(shí)，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對(duì)故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。

三年級(jí)語(yǔ)文《南轅北轍》教案 篇7

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　字詞卡片、課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、交流搜集的成語(yǔ)故事。

　　2、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)故事《南轅北轍》。

　　板書課題。

　　二、初讀識(shí)字

　　1、自己試著讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字想辦法解決。

　　2、小組內(nèi)讀書，交流識(shí)字方法。

　　3、檢查識(shí)字效果。

　　(1)讀詞語(yǔ)。

　　(2)讀生字卡片，可練習(xí)組詞。

　　三、再讀感悟

　　1、再讀課文，提出不懂的問(wèn)題。

　　2、師：我們要想解決剛才提出的問(wèn)題，就應(yīng)該弄清楚季梁跟朋友說(shuō)了什么，我們?cè)撛鯓觼?lái)讀他們的對(duì)話呢?

　　3、學(xué)生分角色朗讀，師生評(píng)價(jià)。

　　4、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

　　5、小組內(nèi)分角色朗讀，并討論剛才提出的問(wèn)題。

　　6、全班交流。

　　7、體會(huì)寓意。(無(wú)論做什么事情，必須先把方向搞正確。方向錯(cuò)了，就會(huì)適得其反)

　　四、指導(dǎo)寫字

　　1、認(rèn)讀要求寫的字。

　　2、說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)字最難記?你怎樣記住?

　　3、教師指導(dǎo)。

　　4、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

三年級(jí)語(yǔ)文《南轅北轍》教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　a、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì)成語(yǔ)的含義。

　　b、用“------雖然---------，可----------”說(shuō)句話。

　　2、能力目標(biāo)

　　a、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力

　　b、能夠表演，再現(xiàn)課文情境

　　3、情感目標(biāo)

　　做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽從朋友善意的勸告。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（一）課本劇導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1、師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們初步感知了《南轅北轍》這個(gè)故事，我們班有幾位同學(xué)對(duì)這個(gè)寓言故事很感興趣。他們想編了一個(gè)課本劇讓同學(xué)欣賞，同學(xué)們歡不歡迎呢？

　　（二）讀中生疑，讀中探究

　　1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌�讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了些什么？或是有什么疑問(wèn)也可以提出來(lái)交流交流。

　　2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得

　　3、師：這個(gè)人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯(cuò)了嗎？這個(gè)人是誰(shuí)呢？季梁勸了他幾次呢？＂季梁是怎么勸，那個(gè)朋友又是怎么說(shuō)的？你們能不能把它們找出來(lái)？

　　4、師：出示：------雖然------可是-------

　　（1）你們能不能仿照這個(gè)例子說(shuō)說(shuō)話？

　　5、師：板書：不解、告訴、誠(chéng)懇

　　6、能不能來(lái)說(shuō)說(shuō)“不解”、“誠(chéng)懇”的意思？

　　7、季梁是一個(gè)什么樣的人呢？

　　8、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個(gè)人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他，叫做什么？

　　9、理解“固執(zhí)己見”的意思。

　　10、師：你們能不能通過(guò)朗讀表現(xiàn)季梁的誠(chéng)懇，車上朋友的“固執(zhí)”？請(qǐng)小組合作分角色朗讀課文。

　　11、師：我們一起來(lái)聽聽錄音機(jī)小博士是怎么讀的。

　　12、學(xué)生進(jìn)行評(píng)議

　　13、師生分角色朗讀

　　（三）放飛想象，體會(huì)寓意

　　1、請(qǐng)同學(xué)們想象：楚國(guó)在南方，而那個(gè)去楚國(guó)卻往北走，結(jié)果會(huì)怎樣呢？

　　2、通過(guò)這篇課文你明白了什么道理

　　師小結(jié)：通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們還知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。

　　（四）表演故事，深化寓意

　　下面讓我們跨越時(shí)空，飛到古時(shí)候去感受一下南轅北轍的故事。

　　1、小組合作演一演故事

　　2、反饋交流

　　3、如果你是車上的朋友，發(fā)現(xiàn)自己方向錯(cuò)了，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？

　　（五）拓展升華，感悟明理

　　1、你有什么事情也是先前做錯(cuò)了，聽了別人的勸告才改正了，能說(shuō)說(shuō)看嗎？

　　（1）小組合作交流（2）反饋交流

　　2、師小結(jié)：是呀，我們無(wú)論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。

　　3、師：你們還知道道哪些成語(yǔ)故事呢？能不能講一講。

　　（七）布置作業(yè)，課外拓展

　　搜集成語(yǔ)故事，舉行“成語(yǔ)故事會(huì)”

三年級(jí)語(yǔ)文《南轅北轍》教案 篇9

　　一、談話導(dǎo)入

　　從家里到學(xué)校，一般情況下，你愿意多走路還是少走路？是的！我們一般都不愿意多走路浪費(fèi)時(shí)間，但有一個(gè)人明明該往南走，他卻偏偏要往北走，這是怎么一回事呢？他是太聰明了嗎？咱們現(xiàn)在就去看一看！

　　二、感知大意

　　1、自讀《南轅北轍》這則寓言，看看自己能讀懂什么？還有哪些不懂？做上符號(hào)。

　　2、小組交流，全班交流解決問(wèn)題。重點(diǎn)詞語(yǔ)：提醒、把式、盤纏。

　　三、熟讀自悟

　　1、采用多種形式分角色朗讀課文。（讓學(xué)生在大量的閱讀中獲取知識(shí)，從而拋棄教師煩瑣的講解。）

　　2、課文中主要講了幾個(gè)人？根據(jù)自己的理解給要到楚國(guó)去的那個(gè)人取個(gè)名字，并說(shuō)明理由。

　　3、（學(xué)生說(shuō)理由實(shí)際就是在評(píng)價(jià)此人）這給人真的很笨嗎？他是不是蠻不講理的人？他的理由是什么？（引導(dǎo)學(xué)生解析課文）

　　朋友 楚國(guó)人（學(xué)生取的名字）

　　在南邊 馬跑得快

　　越遠(yuǎn) 車夫是個(gè)好把式

　　哪一天才能到 盤纏多

　　（板書）

　　4、假如你是這個(gè)楚國(guó)人的朋友你會(huì)勸他嗎？怎樣勸？同桌、小組表演。

　　5、這個(gè)人到底能不能到楚國(guó)？說(shuō)說(shuō)自己的理由。（相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文最后一個(gè)自然段。）

　　6、你想對(duì)那個(gè)楚國(guó)人說(shuō)點(diǎn)什么呢？

　　四、總結(jié)寓意

　　討論：

　　這個(gè)人的做法好不好？為什么？

　　五、學(xué)習(xí)生字

　　重點(diǎn)提示：

　　“街”可同“銜”對(duì)比；“纏”字別忘一點(diǎn)。

　　六、拓展

　　交流大家收集的寓言故事。

三年級(jí)語(yǔ)文《南轅北轍》教案 篇10

　　數(shù)學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)十三個(gè)字;能寫好十字。

　　2、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“誠(chéng)懇、固執(zhí)己見”等。

　　3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑讀懂故事，體會(huì)成語(yǔ)的含義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在了解寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)寓意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　初步理解寓意，生動(dòng)表演課文內(nèi)容。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話

　　同學(xué)們，我們讀過(guò)很多成語(yǔ)故事，誰(shuí)能講給大家聽呢?

　　揭示課題：今天，我和同學(xué)們合作，學(xué)習(xí)一個(gè)新的成語(yǔ)故事。

　　板書課題：南轅北轍

　　請(qǐng)學(xué)生觀看動(dòng)畫片《南轅北轍》問(wèn)：動(dòng)畫片講了一個(gè)什么故事?

　　二、質(zhì)疑

　　1、請(qǐng)同學(xué)們拿出字典，自己讀書，試著讀懂課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。

　　檢查學(xué)生識(shí)字的情況：(小組選代表發(fā)言)

　　我們小組發(fā)現(xiàn)“轅”和“轍”都有車字旁，表示和車有關(guān)系。

　　我們小組發(fā)現(xiàn)“固”很有趣，古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結(jié)實(shí)，可以組成“堅(jiān)固”、“牢固”。

　　我們小組發(fā)現(xiàn)“駕駛”都是形聲字，“馬”表示意思，“加”、“史”表示字的讀音。“奔馳”這兩個(gè)字我在電視廣告上見過(guò)。

　　我們小組給“懇”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”

　　2、在小組內(nèi)互相聽讀課文，讀通課文之后，看看有沒有不懂的問(wèn)題提出來(lái)。

　　3、學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)這里有問(wèn)題：車上的朋友不明白，方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，他離要去的楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)。我認(rèn)為這里不是“車上的朋友不明白，”而應(yīng)該是“季梁”不明白。

　　三、讀書，解決問(wèn)題

　　1、請(qǐng)大學(xué)帶著剛才的問(wèn)題再讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。(邊讀書邊思考)

　　2、我們要想解決剛才的問(wèn)題弄清到底是誰(shuí)不明白，就應(yīng)該弄清季梁跟朋友說(shuō)了什么，我們?cè)撛鯓觼?lái)讀他們的對(duì)話呢?

　　3、分角色朗讀課文，讀后學(xué)生評(píng)價(jià)(可以反復(fù)讀或老師范讀)

　　4、出示詞語(yǔ)：行駛、奔馳、不解、誠(chéng)懇、固執(zhí)己見。學(xué)生認(rèn)讀，并聯(lián)系上下文理解“誠(chéng)懇、固執(zhí)己見等詞語(yǔ)。”

　　四、有感情的朗讀課文

　　下面我們跨越時(shí)空，飛到古時(shí)候去感受一下南轅北轍的故事，我們把這個(gè)故事演一演吧!(學(xué)生分角色表演)

　　假如季梁的朋友們來(lái)到我們中間，你想對(duì)他說(shuō)些什么?

　　如果自己做錯(cuò)了事情，朋友給你指出來(lái)，你就要及時(shí)的改過(guò)來(lái)，不要太固執(zhí)了。

　　做事情之前要想清楚，如果方向錯(cuò)了，就永遠(yuǎn)不會(huì)把事情做好。

　　五、評(píng)價(jià)

　　自我評(píng)價(jià)：這節(jié)課有什么收獲?

三年級(jí)語(yǔ)文《南轅北轍》教案 篇11

　　《南轅北轍》教學(xué)反思

　　執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:

　　1、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的需要。

　　教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。比如：轅和轍的教學(xué)，我在課前的預(yù)設(shè)時(shí)，估計(jì)學(xué)生可能對(duì)這兩個(gè)字的理解有困難，所以，我特意準(zhǔn)備了古代馬車的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時(shí)使用。課堂上， 學(xué)生真的提出了這個(gè)問(wèn)題，我就將課件展示出來(lái)，這時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的觀察，對(duì)“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應(yīng)該說(shuō)，是課前充分的預(yù)設(shè)，使我真正做到了從學(xué)生的需要出發(fā)，站在學(xué)生的角度展開自己的教學(xué)。

　　2、自主感悟與適時(shí)引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。

　　現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識(shí)的容器的接受式學(xué)習(xí)，又反對(duì)大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生的自主感悟與教師的適時(shí)引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中，需要通過(guò)讀人物的對(duì)話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請(qǐng)兩名同學(xué)上前來(lái)表演讀，此時(shí)，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對(duì)故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。

　　本節(jié)課的教學(xué)使我經(jīng)歷了很多，有了如此豐富的經(jīng)歷，也使我的教學(xué)之路越走越扎實(shí)，充實(shí)。

　　《寓言二則：南轅北轍》教后記

　　寓言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子，讀讀體會(huì)。以為課文基本是對(duì)話，所以第二部分是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)讀來(lái)體會(huì)人物的特點(diǎn)。同桌對(duì)讀，熟悉課文后，師生第一次對(duì)讀，教師讀朋友，學(xué)生讀坐馬車的這個(gè)人。教師在讀時(shí)，把文中的反問(wèn)句改成陳述句，讀后讓學(xué)生比較，通過(guò)比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個(gè)人的固執(zhí)，不聽勸。師生的第二次對(duì)讀，角色交換，教師在讀時(shí)，省去三個(gè)“沒關(guān)系”。學(xué)生認(rèn)為這樣不能很好地體現(xiàn)這個(gè)人的頑固、傲慢和不虛心，因此補(bǔ)上三個(gè)“沒關(guān)系”，再讀課文。經(jīng)過(guò)這兩次的對(duì)讀，學(xué)生從人物的言行中體會(huì)了人物的特點(diǎn)，既讀熟、學(xué)懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學(xué)生同桌再對(duì)讀，加深理解。

　　這則寓言故事出自戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王想去攻打趙國(guó)的邯鄲，季梁聽到這個(gè)消息后，連忙從半路折回，衣服褶皺了也來(lái)不及燙洗弄平，滿頭的塵土也顧不得撣掉，匆匆忙忙去謁見魏王。他先說(shuō)了這個(gè)“南轅北轍”的故事，故事講完，又對(duì)魏王講了這樣一段話：“如今，你一動(dòng)就想稱霸為王，一舉就想取信于天下，依仗著大王的國(guó)土廣大，軍隊(duì)精銳，而去攻打邯鄲，以擴(kuò)充疆域，抬高聲威，大王這種不合理的行動(dòng)越多，距離統(tǒng)一天下為王的目標(biāo)就越遠(yuǎn)了。正好比想到楚國(guó)去而向北走一樣。”教師把這個(gè)寓言故事的出處跟學(xué)生一讀，立刻引起了學(xué)生的極大興趣。課后，很多學(xué)生來(lái)打聽書名，來(lái)借書閱讀。我想這已很好地達(dá)到了教師的預(yù)期目的：幫助學(xué)生更好地理解寓言故事，引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀更深層次的書籍。

　　<南轅北轍>教學(xué)反思

　　昨天學(xué)《南轅北轍》，說(shuō)到那個(gè)人能不能到楚國(guó)時(shí)，大部分的學(xué)生紛紛搖頭。忽然，一雙小手舉起來(lái)了，是班長(zhǎng)，他站起來(lái)大聲說(shuō)：“老師，他能到楚國(guó)。”學(xué)生嘩然。我不動(dòng)聲色：“說(shuō)說(shuō)你的理由。”他理直氣壯地說(shuō)：“因?yàn)榈厍蚴菆A的，背道而馳，花的時(shí)間會(huì)多一些，但最終是能到楚國(guó)的。”我笑了，這個(gè)觀點(diǎn)，我曾經(jīng)在一本書上讀到過(guò)，是一位老師提出來(lái)的。我問(wèn)學(xué)生：“你們贊同嗎？”學(xué)生有的點(diǎn)頭，有的搖頭，有的疑惑不解。于是，我在黑板上畫了一個(gè)地球，確定了兩個(gè)地點(diǎn)。學(xué)生恍然大悟。我又問(wèn)他們：“那是不是說(shuō)這個(gè)人這樣做就可行了呢？”學(xué)生議論紛紛，很快，幾個(gè)孩子就站起來(lái)反駁：“這樣做，會(huì)花費(fèi)許多不必要的錢和時(shí)間，是不可行的。”“這樣做，是浪費(fèi)。”

　　看學(xué)生對(duì)課文理解得差不多了，我說(shuō)：“那我們來(lái)分角色讀吧。”沒想到學(xué)生卻不贊同，他們說(shuō)要來(lái)表演。看他們興致勃勃的樣子，我同意了。學(xué)生們馬上分小組演起來(lái)。我看看他們表演的情況，選了兩個(gè)比較好的來(lái)演給大家看。沒想到學(xué)生又有提議，要男女生比賽。他們表演得興高采烈，然后根據(jù)課文內(nèi)容給表演的同學(xué)提了一些意見。

　　我的課堂比較民主，學(xué)生很喜歡提出自己的看法，我喜歡這樣的課堂。

　　《南轅北轍》教學(xué)反思

　　學(xué)習(xí)《南轅北轍》這則寓言，當(dāng)我提出疑問(wèn)：那個(gè)人錯(cuò)在哪兒時(shí)？學(xué)生的回答是這樣的：他錯(cuò)在方向和目的相反；他明明是要到南方的楚國(guó)去，車子卻向北開，背道而馳，怎么能達(dá)到呢？可以看出學(xué)生讀懂了課文，理解了寓言的寓意，我表?yè)P(yáng)了這些回答問(wèn)題的同學(xué)。這當(dāng)中，有一個(gè)學(xué)生喊了一聲：“我認(rèn)為可以到。”雖然聲音不大，可我聽見了，我趕緊讓他起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法。他說(shuō)：“因?yàn)榈厍蚴菆A的，他一直走，繞著地球跑一圈不就能到楚國(guó)嗎？”他還沒坐下去，就有同學(xué)說(shuō)：“那要多少年啊？有那么多盤纏嗎？”那位學(xué)生反駁道：“課文里說(shuō)了盤纏帶得多呢！”另一位學(xué)生站起來(lái)一本正經(jīng)地說(shuō)：“我認(rèn)為他不能到楚國(guó)。因?yàn)檎n文里講他一直往北走，而要繞地球一圈是要改變方向的。”面對(duì)這些思維活躍的孩子，我覺得答案的對(duì)錯(cuò)不是很重要的事情了。我是這樣對(duì)他們說(shuō)的：“這個(gè)故事發(fā)生的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，那時(shí)人們還不知道哥倫布，不知道地球是圓的，還以為地球是一個(gè)方的平面。現(xiàn)在通訊發(fā)達(dá)，都成為地球村了，因此同學(xué)們的眼界開闊，知識(shí)豐富，能對(duì)南轅北轍提出自己的疑問(wèn)，這種敢想敢說(shuō)的行為是很非常可貴的。”

三年級(jí)語(yǔ)文《南轅北轍》教案 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、流利、有感情朗讀課文，讀好問(wèn)句，并能借助指示語(yǔ)讀好對(duì)話。

　　2、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)：誠(chéng)懇，固執(zhí)己見。

　　3、讀懂故事，初步理解寓意，生動(dòng)表演課文內(nèi)容。

　　教學(xué)重點(diǎn)：流利、有感情朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)：誠(chéng)懇，固執(zhí)己見。

　　教學(xué)難點(diǎn)：初步理解寓意，生動(dòng)表演課文內(nèi)容。

　　教學(xué)活動(dòng)：

　　課前師生交流互動(dòng)：

　　師：陽(yáng)光班的孩子們，你們好！不需要再自我介紹了，大家早已認(rèn)識(shí)，二（3）班的熊老師！和邱老師是很好的朋友，常聽她提起你們的種種優(yōu)點(diǎn)，相信我們也能很好的合作，上一節(jié)大家都很快樂(lè)而深刻的課！

　　一、互動(dòng)復(fù)習(xí)

　　1以黑板布置“書”引入

　　師：今天來(lái)到陽(yáng)光班給大家?guī)��?lái)了一本書，你由此想到什么？

　　生1：書的后面藏著我們要學(xué)的課文！

　　生2：書的后面是一輛馬車。

　　生3：書里面有知識(shí)呢！

　　師：對(duì)，書里有知識(shí)，這節(jié)課我們就走進(jìn)書本，好好讀書，增長(zhǎng)知識(shí)。

　　2   溫故而知新：詞語(yǔ)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　師：孩子們，本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一則寓言故事——《南轅北轍》（生齊）

　　師：請(qǐng)看老師板書課題，同時(shí)請(qǐng)你回憶在第一節(jié)課中你學(xué)習(xí)了什么？

　　3  隨機(jī)指示：（黑板上方畫一輛馬車，用彩筆指示“轅”“轍”的位置）

　　轅，轍 在圖中大概位置 提示：轍 讀音

　　（板書： 南 北） （具體物象展示，拉近學(xué)生對(duì)馬車的認(rèn)知距離）

　　師：從第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，你收獲了什么？

　　生1：我知道了季梁這個(gè)人。

　　生2：季梁有個(gè)朋友要去楚國(guó)，可是卻往南走…

　　生3：我們學(xué)習(xí)了生字詞

　　3 詞語(yǔ)認(rèn)讀小游戲（學(xué)富五車）

　　師：現(xiàn)在，我們就來(lái)檢測(cè)哪個(gè)組的同學(xué)記得最牢？我這里有五輛小馬車，每輛馬車上都有一個(gè)詞語(yǔ)，代表著一車知識(shí)，讀對(duì)詞語(yǔ)并找到詞在文中的句子，就可以獎(jiǎng)勵(lì)一車知識(shí)！

　　行駛  奔馳  誠(chéng)懇  固執(zhí)己見 駕車

　　（出示寫有五個(gè)詞語(yǔ)的小馬車，兩組比賽，讀詞找句子，讀正確將小馬車貼上黑板，激勵(lì)生勇于挑戰(zhàn)！）

　　（設(shè)計(jì)思考：1 本課要認(rèn)識(shí)13個(gè)字，會(huì)寫10字，開課前的復(fù)習(xí)鞏固是必要的，而方式方法則需要靈活設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)。2 在具體語(yǔ)言環(huán)境中加深生字詞印象。）

　　（反思：入課慢是我在平時(shí)的教學(xué)中常犯的錯(cuò)，不必要的鋪陳過(guò)多，既讓學(xué)生摸不著頭腦，不明白教師意圖，又浪費(fèi)了時(shí)間，病根在于教學(xué)目標(biāo)不明確。）

　　吾師提示：可去掉第1小環(huán)節(jié)，本身黑板上的書就給以大家暗示，沒必要畫蛇添足，直奔主題，更顯精煉！）

　　二、讀中質(zhì)疑，讀中探究，讀中明理，讀中感悟

　　（一）生質(zhì)疑，梳理課文

　　1、師：在我們即將進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，你還有哪些問(wèn)題想知道呢？看誰(shuí)提的問(wèn)題又多又好。　　　

　　2、師生交流問(wèn)題。

　　生1：我想知道為什么方向錯(cuò)了，就不能到達(dá)楚國(guó)呢？

　　生2：為什么條件越好，離要去的楚國(guó)就越遠(yuǎn)呢？

　　生3：其實(shí)地球是圓的，一直往南走，也是可以到達(dá)的。

　　師：（隨手畫下圓）如果這是地球，楚國(guó)與魏國(guó)是相鄰的兩個(gè)國(guó)家，大致位置如此，如果向北很順利就能到達(dá)，而向南則是方向相反，大家認(rèn)為這樣值得嗎？既浪費(fèi)了人力，財(cái)力，還有時(shí)間！

　　生：不值得，沒有意義。

　　（設(shè)計(jì)思索：學(xué)貴有疑，為解疑而專心學(xué)，可見學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)是一項(xiàng)重要工程，因此，設(shè)計(jì)以學(xué)生提問(wèn)作為進(jìn)入本課學(xué)習(xí)的一個(gè)入口。）

　　（反思：當(dāng)學(xué)生提出地球是圓的時(shí)，老師的解答好像也說(shuō)得過(guò)去，然而有沒有更好的處理方法，如告訴學(xué)生在當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)期人們還并不知道地球是圓的，這一路上將經(jīng)歷多少艱辛是無(wú)法預(yù)計(jì)的，所以季梁才會(huì)如此勸告）

　　3、梳理核心問(wèn)題

　　（1）簡(jiǎn)單問(wèn)題隨機(jī)處理，解決

　　（2）深刻問(wèn)題可作記號(hào)，以問(wèn)題為主線

　　師：讓我們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)這則寓言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中你的問(wèn)號(hào)也許就能變?yōu)楦袊@號(hào)。

　　（ 設(shè)計(jì)思索：以師生共同歸納出的核心問(wèn)題為主線既能統(tǒng)一明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，又解決了問(wèn)題自然也就理解了課文，同時(shí)這又是尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意愿。）

　　4、讀懂故事的開頭和結(jié)尾

　　（1）師：季梁的朋友有個(gè)愿望，是什么呢？你知道嗎？

　　那就讓我們讀讀故事的開頭吧！（第1—3自然段）

　　一般疑問(wèn)句讀法指導(dǎo)

　　a 季梁與朋友在路上相遇，

　　季梁?jiǎn)枺耗阋�到哪里去啊？（生嘗試讀）

　　b 指名讀，注意問(wèn)句的語(yǔ)氣，師生合作練讀

　　師：請(qǐng)你認(rèn)真觀察標(biāo)點(diǎn)是：

　　生：?jiǎn)柼?hào)

　　師：這是疑問(wèn)句，向別人提問(wèn)應(yīng)該怎么讀呢？

　　生練習(xí)讀

　　師：請(qǐng)你說(shuō)一個(gè)問(wèn)句吧？

　　生1：為什么課文題目是‘南轅北轍’？

　　生2：你吃早餐了嗎？

　　（反思：疑問(wèn)句的提導(dǎo)應(yīng)是上學(xué)期的內(nèi)容，這里只需是復(fù)習(xí)，稍加提示，注意提問(wèn)的語(yǔ)氣即可。

　　或是在學(xué)生提問(wèn)時(shí)先將問(wèn)題寫在書上，現(xiàn)在再次用疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀出來(lái)，就不會(huì)現(xiàn)得內(nèi)容的脫節(jié)，唐突。）

　　師：哦，原來(lái)是想去楚國(guó)。愿望不錯(cuò)呀，魏國(guó)其實(shí)與楚國(guó)相隔不遠(yuǎn)，有小部分的國(guó)土還是相鄰，應(yīng)該不難到達(dá)吧！

　　可是結(jié)局卻是……

　　（2）齊讀文章結(jié)尾（第10自然段）

　　明明是很好的想法，可偏偏沒有實(shí)現(xiàn)，真是可惜。讓我們看看季梁最后的分析。

　　（二）、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀并復(fù)述課文：

　　師：文中，季梁與朋友又進(jìn)行了三次對(duì)話。邊讀邊劃出能幫助你讀好的關(guān)鍵詞。

　　1、指導(dǎo)讀好第一次對(duì)話：（讀好提示語(yǔ)的方法）

　　（1）出示內(nèi)容：季梁（不解地）問(wèn)：“你去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”

　　朋友說(shuō)：“不怕，我的馬好。”

　　（2） 去掉“不解地”，直接讀：

　　季梁?jiǎn)枺?ldquo;你去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”

　　請(qǐng)比較有何不同？（對(duì)比感受語(yǔ)氣的不同，明白…）

　　師： “不解地問(wèn)”，讀到這里，你能想象出季梁此時(shí)問(wèn)的神情，動(dòng)作嗎？

　　生1：（搖著頭）你去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？

　　生2：（雙手一攤，皺著眉頭）你去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？

　　師：你的表情非常到位，動(dòng)作也很生動(dòng)，請(qǐng)你做一次給全班同學(xué)看看，好嗎？

　　生2再次朗讀“你去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”配以動(dòng)作，贏得了大家的掌聲。

　　師：看了他的表演，你對(duì)‘不解地問(wèn)’是不是有了更深的認(rèn)識(shí)，讓我們一起再來(lái)讀這句。

　　（3）  朋友是怎樣回答的？想到什么？我們就試著模仿朋友的語(yǔ)氣讀讀。

　　（4）  試著在“說(shuō)”前加一個(gè)形容他說(shuō)神情的詞語(yǔ)，如可以加上“得意地”說(shuō)：

　　季梁（不解地）問(wèn)：“你去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”

　　朋友（得意地）說(shuō)：“不怕，我的馬好。”

　　請(qǐng)大家用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣再讀讀，體會(huì)季梁和朋友現(xiàn)在的想到什么，又是怎樣說(shuō)的。

　　生1：朋友（開心地）說(shuō)：“不怕，我的馬好。”

　　生2：朋友（自信地）說(shuō)：“不怕，我的馬好。”

　　（5） 師小結(jié)方法：

　　同學(xué)們，在朗讀時(shí)，為了使我們更好的進(jìn)入文中情景，體會(huì)人物心情，可以先細(xì)細(xì)體會(huì)“問(wèn)”、 “說(shuō)”、“想”等詞前面的提示語(yǔ)，如果沒有這些提示語(yǔ)，我們也可以試著加合適的提示語(yǔ)，這樣我們的感情就更豐富了，不信你試試。

　　（設(shè)計(jì)思索：學(xué)習(xí)方法習(xí)得從來(lái)不是教師灌輸?shù)模�在�?duì)話中，在學(xué)生個(gè)體切實(shí)體會(huì)中，在與同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一點(diǎn)點(diǎn)地相互影響模仿，內(nèi)化為其自己的本領(lǐng)。）

　　2、與同桌合作讀好第二次對(duì)話

　　（1）第一次對(duì)話后，季梁告訴了朋友路不對(duì)？朋友聽了嗎？

　　他繼續(xù)勸朋友，請(qǐng)依照老師的方法讀好第二次對(duì)話。

　　季梁（        ）告訴他：

　　朋友（        ）回答：

　　（2）同桌兩人商量、合作加上適當(dāng)?shù)奶崾驹~。

　　生3：朋友（自以為是地）說(shuō)：“不怕，我的馬好。”

　　生4：朋友（自私地）說(shuō)：“不怕，我的馬好。”

　　師：請(qǐng)大家加入‘自以為是’神氣來(lái)讀讀這句。而用上‘自私’對(duì)不對(duì)呢，朋友只是不明白，可不能說(shuō)朋友自私呀。

　　（反思：鼓勵(lì)學(xué)生加提示語(yǔ)有感情讀本身設(shè)想應(yīng)是不錯(cuò)，只是在具體操作時(shí)還應(yīng)更細(xì)致，如在學(xué)生說(shuō)了自己加上的詞語(yǔ)后可再進(jìn)一步追問(wèn)其原因，只有結(jié)合了文中句子的語(yǔ)境，學(xué)生才能真正理解，準(zhǔn)確地用語(yǔ)。提示語(yǔ)與后面語(yǔ)言應(yīng)構(gòu)成統(tǒng)一整體，才能實(shí)現(xiàn)設(shè)想效果。）

　　3、讀好第三次對(duì)話

　　（1）

　　季梁再次（誠(chéng)懇地）說(shuō)：

　　朋友卻（固執(zhí)己見）：

　　（2）聯(lián)系句子理解：誠(chéng)懇，固執(zhí)己見

　　a   師：當(dāng)朋友回答季梁‘沒關(guān)系，我的旅費(fèi)很多。’，季梁再次……

　　生：誠(chéng)懇地說(shuō)…

　　b  師生扮演角色，嘗試讀第三次對(duì)話，請(qǐng)觀察“季梁”神情，請(qǐng)留心聽他的語(yǔ)氣，請(qǐng)用誠(chéng)懇的語(yǔ)氣讀…再讀他的話，想到什么？

　　像這樣態(tài)度懇切，語(yǔ)言真誠(chéng)，我們就可以說(shuō)他：

　　（誠(chéng)懇）

　　c 季梁勸了車上的朋友三次，那么這個(gè)人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他：（固執(zhí)己見）

　　（設(shè)計(jì)思索：在重點(diǎn)詞理解上，采取的是隨文解詞的方法。對(duì)某個(gè)詞的詮釋絕不能脫離其具體的語(yǔ)言環(huán)境，在文本中理解為第一步，在此時(shí)此刻下體會(huì)作者用此詞的精妙之處，無(wú)形中為學(xué)生積累詞語(yǔ)作了很好的鋪墊，我們正處于“學(xué)語(yǔ)言用語(yǔ)言”階段。 ）

　　（3）而季梁的態(tài)度是那么的誠(chéng)懇，看著漸漸遠(yuǎn)去的馬車，季梁長(zhǎng)嘆一口氣說(shuō)：（進(jìn)入角色后，有感而發(fā)）

　　（4）我們拿起課本一齊告訴車上的朋友：

　　生（齊）：車上的朋友不明白 …… （齊讀最后一段）

　　4 、師生合作分角色讀好四次對(duì)話。（在音樂(lè)聲中，全文整體回顧。）

　　（設(shè)計(jì)思索：

　　1 以指導(dǎo)讀好第一次對(duì)話為例，總結(jié)出讀好提示語(yǔ)和加提示語(yǔ)可以幫助我們將感情讀到位，從而進(jìn)入文中的人物角色中，鼓勵(lì)學(xué)生在后面地與同學(xué)合作讀第二次對(duì)話，自己讀好第三次對(duì)話中反復(fù)練習(xí)，體會(huì)，從而真正掌握讀好的方法。

　　2 學(xué)習(xí)方法習(xí)得從來(lái)不是教師灌輸?shù)模�在�?duì)話中，在學(xué)生個(gè)體切實(shí)體會(huì)中，在與同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一點(diǎn)點(diǎn)地相互影響模仿，內(nèi)化為其自己的本領(lǐng)。）

　　三、講故事，演故事

　　師：下面讓我們跨越時(shí)空，飛到古代去感受一下南轅北轍這則故事。

　　1、師生合作講故事

　　師：老師的手上有個(gè)魔術(shù)棒，變變變，現(xiàn)在你們就是一位位小季梁，講著一則故事：我乃魏國(guó)大政治家，思想家季梁，一日行至路上看到一件奇怪的事……

　　在老師的引導(dǎo)下復(fù)述了故事內(nèi)容。

　　2、小組合作演故事：學(xué)生活動(dòng)，熟悉課文內(nèi)容后，合作表演故事：要求內(nèi)容完整，儀態(tài)大方，鼓勵(lì)用自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)話。

　　（設(shè)計(jì)思索：1 充分用好文本，此類短小有趣的故事設(shè)計(jì)中，把握好學(xué)生喜歡演故事的特點(diǎn)，為其提供展示機(jī)會(huì)。2 演的同時(shí)是對(duì)文本的再熟悉與再創(chuàng)造，鞏固與創(chuàng)新同步。）

　　（反思：老師提示內(nèi)容過(guò)多，沒有給學(xué)生足夠的空間獨(dú)立去回顧課文內(nèi)容。由于時(shí)間原因，第二環(huán)節(jié)在課堂中沒有落實(shí)，省去。）

　　四、拓展升華，進(jìn)一步感知寓意

　　想象故事結(jié)局，抽象感知“南轅北轍“帶來(lái)的后果

　　師描述：季梁的這位好友，讓技術(shù)高超的馬夫駕著好馬，帶著很多旅費(fèi)，一路向北，歷經(jīng)多么山川河流，跑了一天又一天，終于有一天他發(fā)現(xiàn)自己的馬……車夫……旅費(fèi)也……此時(shí)，他才感到后悔……

　　他會(huì)怎樣想，怎樣說(shuō)……

　　（唉，我真是……如果早點(diǎn)聽季梁的話，就不會(huì)這樣了……）

　　生1：唉，我真是后悔呀，不該不聽季梁的話。

　　生2：我真是后悔莫及！

　　生3：我不該背道而馳，不該南轅北轍！

　　師：是的，他后悔了，后悔自己的固執(zhí)己見，南轅北轍！

　　（設(shè)計(jì)思索：文本內(nèi)容的拓展不是漫無(wú)邊際的空想，為了避免出現(xiàn)學(xué)生不切實(shí)際地亂編現(xiàn)象，教師有指向地提示“季梁朋友的處境相當(dāng)被動(dòng)，他后悔了……”進(jìn)一步地將學(xué)生帶入故事中，去感受人物心情，感知寓意。）

　　五、開闊語(yǔ)文課外舞臺(tái)

　　1 續(xù)編季梁與朋友再次相遇時(shí)的情景

　　2與家人合作表演故事

　　（設(shè)計(jì)思索：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的舞臺(tái)是廣闊的，只有當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)與想的機(jī)會(huì)，他才能發(fā)現(xiàn)這個(gè)舞臺(tái)的魅力所在。）

　　整體構(gòu)思：

　　低段語(yǔ)文課從淺處“讀——說(shuō)——背——演”入手，少點(diǎn)內(nèi)容上支離破碎的分析，改變以往課堂上師問(wèn)生答的單調(diào)、沉悶局面，在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的同時(shí)，更細(xì)致地感知學(xué)習(xí)者——孩子們！他們?cè)谡n堂活動(dòng)的參與程度與效度才是一節(jié)課成功與否最有說(shuō)服力的，因此一切目標(biāo)的落實(shí)應(yīng)從孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣出發(fā)，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，了解孩子的心理，調(diào)控學(xué)生情感，有張有弛，目標(biāo)在自然融洽的氛圍中輕松達(dá)成！為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，讓課堂生動(dòng)起來(lái)，彰顯生命的活力！

三年級(jí)語(yǔ)文《南轅北轍》教案 篇13

　　過(guò)程：

　　談話：看看你的語(yǔ)文書和用品都準(zhǔn)備好了嗎，我看我班的同學(xué)很聰明，這堂課像課間那樣開心快樂(lè)，目光聚焦到我這里，喜歡故事嗎？我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)寓言故事。喜歡嗎？

　　齊讀課題，能讀地輕快點(diǎn)嗎？指讀指讀，閉著眼睛說(shuō)出這個(gè)成語(yǔ)，想自己讀讀這個(gè)故事嗎？要求：聲音讀出來(lái)，第二個(gè)要求讀正確，讀通順。

　　有的同學(xué)讀完第一遍，已經(jīng)讀第二編了。

　　讀兩遍的舉手，請(qǐng)你讀第一段，看看誰(shuí)聽的最認(rèn)真，獎(jiǎng)勵(lì)讀第二段。

　　指讀第二，第三段，第四段有點(diǎn)難讀，請(qǐng)你想一想，其他也想一想。

　　生讀，你再想想，他很——奇怪，你能讀出奇怪的感覺嗎？他怎么都想不通。齊讀。

　　我覺得還不夠奇怪，你再試試看。有點(diǎn)了，你再試試看。眉頭都皺起來(lái)了。是啊，齊讀。

　　你讀得最認(rèn)真了，獎(jiǎng)勵(lì)你讀第五段。

　　獎(jiǎng)勵(lì)你讀第六段。這時(shí)候你——更奇怪了，再讀。。

　　獎(jiǎng)勵(lì)你讀第八段。我有點(diǎn)不明白了，什么是好把式？

　　生：駕車的本領(lǐng)很好。

　　如果一個(gè)人是劃船的高手，我們就叫他——劃船的好把式。……講解好把式。

　　兩個(gè)同學(xué)齊讀第九段。

　　看來(lái)有點(diǎn)難讀，我們和他們一起讀讀好不好、

　　齊讀。

　　再請(qǐng)你讀一遍，有進(jìn)步了。

　　獎(jiǎng)勵(lì)你讀第十段，有個(gè)輕聲詞語(yǔ)，請(qǐng)你全出來(lái)。了“盤纏”讀。誰(shuí)知道盤纏的意思？

　　生：銅錢，銀兩，

　　放到家里的錢叫盤纏呢？

　　生：出去旅游身上帶的錢。

　　木管聚焦，看眼睛亮，板書“盤纏”，解釋多用舟為工具，纏在要腳尖。纏繞讀，頭頂上有個(gè)小點(diǎn)不要忘了，寫三遍，看誰(shuí)寫得最好，獎(jiǎng)勵(lì)讀最后一段。有一個(gè)人頭抬得最高，有的用腦子擠了擠。字寫得很漂亮啊。有同學(xué)多寫一遍。

　　看看誰(shuí)拿書最漂亮，他好，他好，獎(jiǎng)勵(lì)大家齊讀。

　　這個(gè)故事好玩嗎？有趣嗎？你把最好玩的地方讀出來(lái)。

　　生：讀最后一段。

　　師：楚國(guó)在南邊，他硬要往北邊走。桌子很硬，硬要往北走是這個(gè)意思嗎？

　　生：倔強(qiáng)、執(zhí)意。

　　朋友勸了他幾次？

　　生：三次，畫下來(lái)。

　　這個(gè)人回讀了幾次？

　　生：還是三次，波浪線畫下來(lái)。

　　接下來(lái)高難度的挑戰(zhàn)，誰(shuí)能把朋友的提醒背下來(lái)，誰(shuí)能把這個(gè)人的話背下來(lái)，我一會(huì)就請(qǐng)他表演。

　　誰(shuí)挑戰(zhàn)：

　　我們?cè)u(píng)價(jià)他們表演得怎么樣。聽得最認(rèn)真得到下一次表演機(jī)會(huì)。

　　我要請(qǐng)一個(gè)人扮演兩個(gè)角色。用扮演朋友，又扮演這個(gè)人。

　　生齊讀前三段，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)表演。

　　再練練誰(shuí)能超過(guò)他，我大拇指送給他。

　　生練習(xí)。

　　這個(gè)人想去楚國(guó)，朋友勸他……導(dǎo)讀。歸結(jié)。

　　故事學(xué)完了，木管聚焦到老師這里，你讀懂了什么呢？你想對(duì)南轅北轍的人說(shuō)什么呢？

　　生：我想說(shuō)，他到不了楚國(guó)。

　　生：我想說(shuō)……

　　生：我想說(shuō)……

　　生：我想說(shuō)……

　　生：我想說(shuō)……

　　合上書，看到黑板來(lái)。我讀了這個(gè)故事，我感到很奇怪，難道這個(gè)人不知道自己的目的地是哪里嗎？難道他準(zhǔn)備的不夠充分嗎？

　　生：他準(zhǔn)備了很多盤纏

　　生：他忘了準(zhǔn)備地圖，搞不清方向。

　　師：準(zhǔn)備很充分，目標(biāo)很明確，原因就在于方向走錯(cuò)了。對(duì)了，這個(gè)成語(yǔ)就告訴我們這個(gè)道理——準(zhǔn)備再充滿，目標(biāo)再明確，搞不清方向也會(huì)成功。

　　默寫兩個(gè)南轅北轍。

　　你剛才表演了故事的中間部分，你再練一練，把故事的開頭和結(jié)尾也加上去。